teorico IV - Desenvolvimento Funcional

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Corpo, Movimento e 
Psicomotricidade
Desenvolvimento Funcional
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Esp. Marcelo Viana
Revisão Técnica:
Profa. Ms. Maria Stella Aoki Cerri
Revisão Textual:
Profª. Esp. Marcia Ota 
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•	Introdução
•	O Movimento e Cada uma das Faixas Etários
•	Habilidades Motoras
Ao ler e aprofundar o estudo na unidade IV, você terá o conhecimento necessário para proporcionar 
atividades com variadas situações de movimento, potencializando os fatores que afetam o 
desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo para cada uma das faixas etárias que integram a 
Educação Infantil e o Ensino Fundamental I.
Acesse no item Documentos da Disciplina o conteúdo teórico.
Em seguida, leia com atenção as questões que compõem a Atividade de sistematização, procurando 
sempre interagir com a proposta apresentada.
Você encontrará indicação de materiais complementares, que enriquecerão ainda mais seu 
estudo sobre o tema. A bibliografia, também, constitui um material complementar valioso para o 
aprofundamento do seu estudo.
Na atividade de aprofundamento da unidade, participe do Fórum, que o levará a refletir acerca da 
teoria estudada.
Então, bons estudos e lembre-se que em caso de dúvidas estarei em contato com você através do 
ambiente virtual.
Esta unidade tem por objetivo apresentar as possibilidades 
envolvidas em atividades relacionadas com os movimentos 
humanos e as emoções geradas a partir da relação entre meio/
aluno, aluno/aluno e aluno/professor, tanto na perspectiva 
intrínseca e extrínseca, viabilizando situações adequadas para os 
diferentes momentos de desenvolvimento dos alunos da Educação 
Infantil e Ensino fundamental I, otimizando, assim, a relação de 
ensino- aprendizagem na perspectiva do desenvolvimento do 
cidadão crítico e reflexivo.
Desenvolvimento Funcional
•	Habilidades de Estabilização
•	Habilidades de Locomoção
•	Habilidades de Manipulação
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Unidade: Desenvolvimento Funcional
Contextualização
Para nosso momento de contextualização, sugerimos que leia um artigo, que resume os 
estudos de David L Gallahue, intitulado: Educação Física Desenvolvimentista.
O artigo apresenta a importância do movimento no desenvolvimento do indivíduo, apontando 
características do desenvolvimento motor, aprendizagem cognitiva e crescimento sócio afetivo.
Para Pensar
Leia o artigo e faça uma reflexão sobre a importância do movimento no currículo escolar em relação 
a sua prática profissional futura, ressaltando a importância do estudo da unidade para a sua formação 
pessoal e profissional.
O artigo está no seguinte endereço eletrônico:
•	 http://goo.gl/EO9KA
Acessado em 28/05/2013 – 15hs
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Unidade: Desenvolvimento Funcional
Nesta unidade, iremos refletir sobre questões como:
•	 O que devemos apresentar em termos de movimento para cada uma das faixas etárias 
que compõem a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
•	 Sobre qual contextualização devemos apresentar cada uma dessas atividades? 
•	 Qual o potencial de aprendizagem em atividades interdisciplinares que 
envolvem o movimento? 
•	 Quais são os movimentos essenciais para garantir o desenvolvimento global de 
nossos alunos? 
•	 Quais são os estímulos sociais relacionados com essas atividades? 
•	 Quais as emoções envolvidas nas atividades a fim de proporcionar o desenvolvimento do 
um aluno equilibrado emocionalmente?
O Movimento e Cada uma das Faixas Etários
O movimento está presente na vida do ser humano, desde a concepção até os últimos dias 
de vida. Na barriga de suas mães, no chamado período fetal, a criança apresenta seus primeiros 
movimentos perceptíveis. Nessa fase, há movimentação da boca e punhos e, de forma reflexa, o 
sugar do polegar e com o desenvolvimento do seu tamanho e o espaço restrito, os movimentos 
reflexos já são consistentes e consideráveis, tornando-se cada vez mais ativo até o nascimento.
Nos dois primeiros anos de vida, há um desenvolvimento motor substancial. A criança 
passa de um ser sem defesa, relativamente sedentária, para uma criança consideravelmente 
maior, vertical e ativa. O desenvolvimento motor tem uma forte influência do crescimento 
físico e o desenvolvimento de suas capacidades como força e resistência. Nessa fase, cabe 
aos responsáveis e aos educadores possibilitarem um ambiente seguro para uma exploração 
nata das crianças, sendo que critérios de comparação não devem ser estabelecidos, pois 
algumas características físicas, como tamanho da cabeça, que influencia no equilíbrio em pleno 
desenvolvimento, o tamanho da mão que influência na manipulação de objetos e as capacidades 
físicas (principalmente força e resistência) alteram o tempo de desenvolvimento subjetivo. 
No primeiro ano de vida, o aumento tanto de peso como de comprimento ocorre de 
maneira veloz que continua de forma acentuada até o segundo ano, mas já com intensidade 
relativamente menor.
Os movimentos reflexos têm funções importantes na sobrevivência das crianças e servem 
de base para o desenvolvimento dos movimentos voluntários posteriores, embora haja 
algumas contestações entre anatomistas e neurologistas quanto à parte do encéfalo que age 
sobre a responsabilidade dos movimentos reflexos e da transição desse para os movimentos 
voluntários. Ações como engatinhar e caminhar apresentam uma relação de dependência para 
o desenvolvimento funcional das crianças que serão a base para futuras ações mais complexas.
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Tabela 1 – Sequência de desenvolvimento e taxa aproximada de aparição e inibição de reflexos selecionados 
primitivos e posturais.(Adaptado de Gallahue, D L; 2003)
Os reflexos primitivos estão relacionados diretamente com a obtenção de alimento e a 
segurança dos bebês. Portanto, apresentaremos alguns reflexos primitivos que devem ser 
acompanhados ao longo do desenvolvimento das crianças.
Reflexo de moro, testado a partir de uma condição de insegurança que pode ser gerada a 
partir de uma postura supina, também pode ser provocada por um barulho ou até a própria 
tosse do bebê. A permanência desse reflexo por mais que seis meses pode ser um indício de 
distúrbios neurológicos e quando esse reflexo ocorre de forma assimétrica pode indicar paralisia 
de Erb ou lesão de um membro.
O reflexo de busca e de sucção estão associados diretamente com a busca pelo alimento 
e deve ser estimulado principalmente na amamentação e é um reflexo presente em todos os 
recém-nascidos normais.
O reflexo palmar de pressão ocorre desde os primeiros meses e com tamanha intensidade 
que é possível que a criança sustente o peso do seu próprio corpo em suspensão. Um aperto 
sem força e o prolongamento de ato, após o primeiro ano de vida, pode ser um sinal de retardo 
no desenvolvimento motor ou de hemiplegia; nesse caso, cabe uma investigação com laudo 
específico para esse diagnóstico.
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Unidade: Desenvolvimento Funcional
E o reflexo de Babinski se desenvolve para o reflexo plantar a persistência de ato, após o 
sexto mês, pode ser um indicador de falha no desenvolvimento.
Os reflexos posturais se enquadram em uma classe de ações que precedem os movimentos 
voluntários e por esse motivo devem ser estudados pelos indivíduos envolvidos no 
desenvolvimento motor das crianças. De uma forma geral, esse reflexo posiciona a criança em 
uma postura ereta, em relação ao seu ambiente e pode durar até o primeiro ano de vida, sendo 
identificado em todas as crianças normais.
Os reflexos corretivos labirínticos e visuais estão envolvidos diretamente na manutenção da 
postura ereta das crianças e podem ser identificados com inclinações diferenciadas do tronco, 
sendo que a cabeça se posiciona sempre para um equilíbrio da postura eretas. Essas ações 
ainda são reforçadas pelo reflexo de levantamento que envolve os braços em uma ação para o 
mesmo objetivo postural.Os reflexos de engatinhar, andar e nadar embora, aparentemente, estejam relacionados 
com atos voluntários posteriores não estão bem esclarecidos nos estudos do desenvolvimento 
motor. Thelen (1985) propõe que o estímulo de um reflexo desenvolva a força dos membros 
envolvidos, facilitando o desenvolvimento futuro dos movimentos voluntários.
Habilidades Motoras
As habilidades motoras estão relacionadas diretamente com fatores intrínsecos às atividades 
diárias, ao ambiente e ao indivíduo, sendo denomidado de rudimentares, quando nos referimos 
ao desenvolvimento motor crescente da primeira infância. 
O desenvolvimento motor da criança está associado diretamente com os estímulos 
apresentados em sua rotina mesmo que a solução do problema apresentada como estímulo 
para a criança gere um movimento rudimentar, ele deve ser persistente a fim de afinar as 
características motoras da criança. 
Assim, o controle da musculatura, a experiência com a ação da força da gravidade e o ato 
de se movimentar em espaços restritos são fundamentais para o desenvolvimento motor da 
criança, sendo que o desenvolvimento se dá de forma sequencial previsível, mas em ritmos 
individualizados, de acordo com a subjetividade e estímulo apresentado a cada uma das crianças.
As habilidades rudimentares poder ser divididas em: estabilidade, locomoção e manipulação.
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Habilidades de Estabilização
Tabela 2 – Sequência de desenvolvimento e idade aproximada de surgimento de habilidades rudimentares de 
estabilidade. (Adaptado de Gallahue, D L; 2003)
De forma segmentada, o controle, relacionado à estabilidade, inicia pela capacidade 
motora do pescoço e prossegue com o desenvolvimento do controle do tronco e das 
pernas suscetivelmente.
Ao nascer, temos uma preocupação constante quanto aos cuidados apresentados ao 
posicionamento da cabeça dos bebês, os músculos relacionados ao controle do pescoço são 
os primeiros controles de estabilização observados, a velocidade de desenvolvimento de força 
e resistência dessa região, assim como das outras irá depender dos estímulos. Então, crianças 
privadas de movimento, como eram usados os “charutinhos de fraldas” em bebês recém-
nascidos em tempos passados inibem esse controle.
O controle seguinte a ser desenvolvido é o do tronco, tanto da região torácica (porção superior 
do tronco) como da região lombar (porção inferior do tronco). Esse controle é detectado com 
o posicionamento inclinado do tronco e a reação de inclinação do bebê na busca pela posição 
ereta. Outra habilidade observada nessa fase é a rotação do tronco da posição supinada para a 
posição pronada que ocorre aproximadamente no 6º mês ou um pouco mais tarde.
Com o controle completo do tronco, o bebê está apto a iniciar a postura de sentar. O sentar 
com apoio na região lombar exige o controle pleno do tronco, mas ainda não há o controle das 
pernas. A necessidade de apoio vai diminuindo com o tempo, estando inversamente proporcional 
ao ganho de controle dos membros inferiores, sendo que a indecência de auxílio para o sentar 
se dá aproximadamente no 7º mês de vida, lembrando que, em paralelo, o controle das mãos 
e dos membros superiores ocorre de forma simultânea ao desenvolvimento dessas habilidades.
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Unidade: Desenvolvimento Funcional
O marco no processo de desenvolvimento relacionado à estabilidade é o ato de ficar em 
pé, o controle involuntário da musculatura dos membros inferiores em processos recontração e 
relaxamento para ação estável do corpo na posição ereta com apoio exclusivo das pernas. 
Essa ação, de uma forma geral, é tida como a mais espetacular nessa fase de desenvolvimento 
motor, pois é a partir desse momento que o bebê inicia a ação de caminhar, sendo os 
primeiros passos realizados com apoio transcendendo de uma forma muito veloz para as 
primeiras tentativas de excluí-los. Assim, os estímulos são fundamentais para essa realização 
e o encorajamento de ser feito de forma contínua e segura para que não ocorram inibições 
traumáticas e riscos excessivos.
Habilidades de Locomoção
Tabela 3 – Sequência de desenvolvimento e idade aproximada de início de surgimento de habilidades de 
locomotoras rudimentares. (Adaptado de Gallahue, D L; 2003)
A capacidade de explorar um mundo em plena expansão se dá com o desenvolvimento das 
habilidades de locomoção, a familiarização com a ação constante da força da gravidade se faz 
necessária para esse processo, os movimentos de locomoção têm uma relação de dependência 
das habilidades rudimentares anteriores para que seja desenvolvida.
Arrastar-se é o primeiro indício que a criança está apta a iniciar as habilidades relacionadas 
à locomoção com o apoio dos braços no solo. A criança estimulada por algum desejo pessoal 
empurra seu tronco em direção aos seus pés e, no retorno do tronco, há um leve deslocamento 
iniciando a ação dessa habilidade. Cabe destacar que o estímulo para esse desenvolvimento 
está relacionado ao fato da criança ficar no solo solta, pois quando a criança é privada dessa 
situação, dificilmente, haverá alguma evolução nesse sentido; lembrando que o uso do andador 
é um exemplo dessa privação, pois inibe o desenvolvimento da musculatura que atua como 
base para movimento motor e cognitivo da criança.
O primeiro deslocamento eficaz das crianças é o engatinhar, com a combinação de 
movimentos dos membros superiores com os membros inferiores associados ao controle pleno 
da cabeça e pescoço, há evolução de velocidade e estabilidade. Segundo Carl Delacano (1966), 
o aprimoramento do engatinhar e as técnicas de se arrastar são necessários para o alcance do 
domínio hemisférico cortical, sendo que esse domínio de um lado do córtex está relacionado 
à organização neurológica apropriada, considerando ainda que uma organização com falhas 
levará a problemas motores, perceptivos e de linguagem na criança e no adulto. Essa hipótese é 
confirmada por neurologistas, pediatras e pesquisas na área de desenvolvimento infantil.
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Com o domínio geral do corpo, as crianças iniciam a tentativa de colocar-se na postura em 
pé. Com os pés afastados, virados para fora e joelhos levemente flexionados, a habilidade de 
caminhar não ocorre inicialmente de maneira fluida, os fatores ambientas são fundamentais 
para o estímulo dessa habilidade, pois o sentimento de segurança da criança propulsionará 
o maior número de tentativas e, consequentemente, uma evolução mais rápida. Essa fase do 
desenvolvimento tem uma relação direta com o desenvolvimento do sistema nervoso e das 
aptidões físicas.
Shyrley (1931) destacou quatro estágios, relacionados ao desenvolvimento das crianças, 
para o caminhar sem auxílio:
a- Período precoce do caminhar, no qual pouco progresso é realizado.
b- Período de ficar em pé com ajuda.
c- Período de caminhar amparado.
d- Período de caminhar sozinho.
Com o domínio do caminhar, as crianças iniciam as tentativas de suas variações como 
caminhar para os lados e para trás (Eckert, 1973), e nas pontas dos pés (Bayley, 1935).
Habilidades de Manipulação
Tabela 4 - Sequência de desenvolvimento e idade aproximada de início de surgimento de habilidades de 
manipulação rudimentares. (Adaptado de Gallahue, D L; 2003)
As habilidades de manipulação estão relacionadas com ajustes visuais e manuais, o processo 
de interação com objetos dispostos no ambiente da criança funciona como estímulo para o 
desenvolvimento dessa habilidade, movimentos de ombros e braços mesmo que descoordenados 
inicialmente antecedem os movimentos de punho e das mãos.
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Unidade: Desenvolvimento Funcional
As crianças, desde muito cedo, conseguem segurar alguns objetos de forma reflexiva, mas é 
necessário colocarmos um objeto em suas mãos, agindo como os primeiros estímulos para o 
desenvolvimento das habilidades manipulativas.
Eckert (1987) resumiu seis atos para a conquista da preensão:
a- Transiçãoda localização visual de um objeto para a tentativa de alcançá-lo.
b- Transição da coordenação simples, visual e manual, para a progressiva independência 
do esforço visual com sua expressão máxima em atividades com dedilhar, digitar ou 
tocar um piano.
c- Transição do movimento máximo inicial da musculatura corporal para um envolvimento 
mínimo, com maior economia de esforço.
d- Transição da atividade proximal dos grandes musculosdos braços e dos ombros para a 
atividade distal dos músculos finos dos dedos.
e- Transição dos movimentos precoses, rudimentares e abrangentes, na manipulação de 
objetos, para a precisão de controle similar à de uma pinça, com o polegar e o dedo 
indicador em oposição.
f- Transição do alcance e da manipulação inicial bilateral para o uso ideal da mão perfeita.
A habilidade de soltar os objetos ocorre para um polimento final. As habilidades rudimentares 
de manipulação: desde os seis meses, a criança consegue segurar, mas o controle motor 
relacionado ao soltar ocorre de forma tardia, aproximadamente 14 meses. O desenvolvimento 
dessas habilidades proporciona a criança o explorar de um mundo com mais detalhes, não se 
limitando apenas em segurar e colocar na boca, conseguido assim identificar formas e detalhes 
mais minuciosos.
Considerações finais
O conhecimento apresentado, nesse capítulo, se faz necessário aos educadores para fomentar 
habilidades adequadas para cada uma das faixas etárias na qual está atuando, auxiliando na 
avaliação de habilidades pré-adquiridas em fases anteriores. Mesmo sabendo que a curiosidade 
nata de explorar um mundo desconhecido ocorra naturalmente e que poderíamos por esse 
motivo apenas monitorar as crianças em um ambiente seguro de deixa-las interagir por si só 
o uso do imaginário, do faz de conta, de atividades lúdicas, de músicas são possibilidades 
importantes para o desenvolvimento dessas habilidades rudimentares, ressaltando que em 
paralelo teremos aspectos sociais e afetivos envolvidos desse período.
Obrigado e bons estudos.
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Material Complementar
 
 Explore
Como material complementar sugerimos que você leia o capítulo 9 (Percepção infantil) do livro 
Compreendendo o desenvolvimento motor. Bebês, crianças e adultos. de David L. Gallahue 
e John C. Ozmun – 2. ed. – São Paulo: Editora Phorte, 2003.
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Unidade: Desenvolvimento Funcional
Referências
BRASIL. Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 
1998.v.3
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade; Educação física na escola: 
implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro, RJ:Guanabara Koogan, 2005.
GALLAHUE, David L; OZMUN, Jonh C. Compreendendo o desenvolvimento motro: 
bebês, crianças adolecentes e adultos. São Paulo, SP: Phorte Editora, 2003.
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Anotações
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