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PSICOPEDAGOGIA
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Graduação
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CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO
DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
Na unidade 1 tratamos das diversas abordagens em educação física e
a relação que estabelecem com a psicopedagogia em busca de prevenção e
também na realização de intervenção no desenvolvimento do ser humano.
Vimos que a psicopedagogia valoriza o corpo em movimento tanto como
organização mental como para expressão sócio-cultural.
Como pode o profissional de educação física realizar suas atividades práticas
através das diversas abordagens, levando em conta também aspectos da
inteligência humana? Veremos em seguida!
OBJETIVOS DA UNIDADE:
Reconhecer o corpo numa prática de educação física que leve em conta
o papel do lúdico e os movimentos naturais no desenvolvimento e as
dimensões educativas do brincar e do jogar como forma de estimulação
também da inteligência.
PLANO DA UNIDADE:
• Introdução
• O movimento como instrumento lúdico
• O jogo e o brinquedo sob uma análise qualitativa
• A inteligência como expressão diretiva do social
• O jogo como processo de organização mental
• A importância do jogo de regras
Bons estudos!
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UNIDADE 2 - CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
2. INTRODUÇÃO
A psicopedagogia aprova toda a abordagem a partir do movimento e
principalmente a prática desenvolvida utilizando o lúdico. As atividades lúdicas
levam em conta a criança que cada ser humano tem em si e colaboram ainda
para a formação da cidadania.
Como você pensa uma prática lúdica em educação
utilizando o corpo em movimento?
O brinquedo pode atuar diretamente na imaginação e
levar à iniciativa do aluno. Todo o profissional de
educação física facilita vivências lúdicas em que o corpo
sente prazer e se alegra com as atividades que realiza.
Inter-relacionar atividades lúdicas no período de
infância e de teatro para o período da adolescência
colabora para a construção do conhecimento. O jogo
pode funcionar integrando informações em todos os
níveis de aprendizagem. A ordenação do mundo pelo
ser humano pode vir através do brincar e do jogar.
As atitudes dos professores em relação à aprendizagem do seu aluno é
resultado direto do seu conhecimento sobre o desenvolvimento humano.
2.1. O MOVIMENTO COMO INSTRUMENTO LÚDICO
Como você vê o desenvolvimento humano? Um bebê investiga para sentar,
engatinhar e andar? Como entender todo o movimento do corpo através do
brincar?
Em seus atos, ações e reações sensórias, motoras se vislumbra um sujeito
que aprende, que busca aprender para desenvolver seu pensamento. Um
ser inteligente. Uma inteligência que busca o poderio sobre os objetos. Este
é o princípio de suas experimentações sobre o outro.
Como é interessante observar o desenvolvimento de um ser humano desde
a sua fecundação (através dos exames de ultra-sonografia) até que atinja
a formalidade de ser pensante (através de observações a cada dia)! Já
experimentou?!
WALLON (1986) chama essa inteligência observada a partir da fecundação
como formas de inteligência “[...]expressiva-direção
social-próxica[...] onde as funções[...] de expressão
precedem de longe às de realização[...] e
[...]inteligência prática-direção física – próxica[...]
onde [...] o efeito favorável desencadeia a repetição
do gesto [...]” 1
Você reparou? A inteligência prática utiliza a ação
motora e os recursos ligados à representação.
Inteligência motora: ações práticas.
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Inteligência representativa: ações que organizam o penamento teórico
Como é importante o ato motor no desenvolvimento do ser humano! Toda
a sua produção intelectual está relacionada ao desenvolvimento motor.
Mas o ser humano supera este aspecto. Esta superação leva à sua maior
conquista que é a atividade intelectualizada, que o leva à abstração, à
mentalização.
Ora, ao abstrair e interagir através do ato de representar
e simbolizar, o ser humano cria conceitos para a sua
abstração. Isto é um ato inteligente de superação do agir
motor para o agir mental.
A ação motora é um ato imediato e os movimentos
experimentados pelo corpo oferecem sensações
indescritíveis para a criança. Ela sente que tem domínio do
seu corpo e que através das experiências que realiza pode
dominar, sensória e intelectualmente, o mundo.
O domínio do corpo, do pensamento e do espaço precisa
receber estimulação através de atividades significativas.
As brincadeiras se tornam excelentes recursos para
estimulação sensório-motora. Devem estar presentes no planejamento
do profissional de educação física.
Assim, domínio do corpo, da percepção, a aquisição de atitudes
intelectualizadas em relação ao espaço e ao ambiente precisam ser
estimuladas com a finalidade de possibilitar aprendizagens básicas ao
ser humano.
As aprendizagens básicas motoras acontecem sobre um
fundo tônico que é ligado diretamente às emoções, ao
desejo em realizar um movimento.
MOVIMENTOS: VOLUNTÁRIOS
REFLEXOS
AUTOMÁTICOS
As aprendizagens básicas são essenciais para o
desenvolvimento corporal e para a adaptação ao meio
ambiente social.
Na unidade III você saberá mais sobre o desenvolvimento corporal em
relação aos movimentos e sua coordenação.
2.2. O JOGO E O BRINQUEDO SOB UMA ANÁLISE QUALITATIVA
As atividades que envolvem o jogar e o brincar se tornam aprendizagens
significativas para o ser humano.
Você se lembra de uma brincadeira de seu tempo de criança?
Pergunte ao seu colega qual a brincadeira que ele gostava mais quando
era criança. Converse com alguém de sua família sobre as brincadeiras
de seu tempo.
UNIDADE 2 - CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO PSICODINÂMICO
Além de alegrar, as brincadeiras colaboram no processo de aprendizagem.
Estudos comprovam que o valor dos jogos e das brincadeiras vai além do
prazer e da alegria.
Jogos e brincadeiras estão ainda ligados à cultura de cada sociedade e sendo
assim, fazem parte de um contexto sócio-histórico e cultural constituintes
das heranças do ser humano.
Como escolher o jogo e a brincadeira para seus alunos?
Ao longo do tempo, pessoas interessadas no estudo do desenvolvimento
humano investigaram as atividades realizadas através do jogo e do brincar
e atestaram o movimento psicodinâmico que envolve a atividade.
“... o ato de brincar é mais que a simples satisfação de desejos. O
brincar é o fazer em si, um fazer que requer tempo e espaço
próprios; um fazer que se constitui de experiências culturais, que é
universal e próprio da saúde, porque facilita o crescimento, conduz
aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de
comunicação consigo mesmo (a criança) e com os outros.” Wallon.
Revista do Centro de Educação. Edição 2000, Vol.25. N02. http://
www.ufsm.br/ce/revista/revce/2000
2.3. A INTELIGÊNCIA COMO EXPRESSÃO DIRETIVA DO SOCIAL
Você compreendeu, após a leitura da citação, o valor que todo o profissional
que atua com seres em desenvolvimento deve dar ao jogo. Agora, dando
prosseguimento à sua aprendizagem, veja como a inteligência do ser humano
se dirige como expressão do social.
Ao brincar, uma relação é estabelecida com o outro. Jogar envolve a relação
com um colega e, nesta relação a presença do outro é sentida,
experimentada.
Assim, uma brincadeira aproxima um ao outro e a formação de grupos. Grupos
que colaboram no processo de organização do pensamento.
Quais são os órgãos dos sentidos que podem ser estimulados através do
jogo?
Um colega pode ser atraído pelo gesto, pelo olhar,
pelo cheiro e/ou pelo calor do outro colega? Jogar
facilita a socialização numa turma?
A aproximação de um colega com os outros leva ao
companheirismo e o ambiente escolar se torna mais
agradável. Mas não se esqueça: depende muito de
como o profissional que coordena a atividade lidera
as brincadeiras e os jogos.
Não só o processo de socialização é facilitado com o
jogo e a brincadeira.
Vejamos.
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2.4. O JOGO COMO PROCESSO DE ORGANIZAÇÃO MENTAL
Comovocê já viu no início desta unidade a produção intelectual do ser
humano está relacionada ao seu desenvolvimento motor e através da
superação chega à atividade intelectualizada.
A atividade intelectual leva o ser humano à abstração, à mentalização e
ao abstrair e interagir. Através do ato de representar e simbolizar o ser
humano cria conceitos para esta abstração. Este é um ato inteligente de
superação do agir motor para o agir mental.
Para que isto aconteça é preciso organização mental.
O profissional colabora com a organização do pensamento ao atender os
seus diferentes níveis de desenvolvimento. Todo ato de significação vem de
uma imagem e um objeto. A imagem pode ser sonora ou gráfica, o objeto
(conceito) é o significado. Para Piaget, estudioso do desenvolvimento humano
que você verá mais na unidade VI, este objeto (conceito e/ou atividade)
precisa ser assimilado.
A assimilação só acontece caso haja uma base (esquema) aprendida
anteriormente e assimilada.
Pensa comigo: Para que eu saiba jogar amarelinha, preciso saber andar
com um pé só. Para que eu saiba andar com um pé só, preciso ter equilíbrio
com o meu corpo. Eu preciso ainda jogar o meu caco... Entendeu? Para
dominar (assimilar) uma aprendizagem, eu preciso galgar degraus de
assimilações básicas.
Assim, a organização mental vai se evidenciando nas diferentes fases do
desenvolvimento humano e sempre numa base de organização mental. O
planejamento das atividades em educação física deve atender ao critério de
organização mental do desenvolvimento humano visto que, do nascimento
até a idade adulta, o pensamento passa por etapas evolutivas. O ser humano
aumenta a bagagem de aprendizagem à medida que realiza atividades
significativas, ou seja, que assimila as experiências vividas e as transforma
em aprendizagem.
As regras funcionam como fatores importantes no processo de
aprendizagem do ser humano?
2.5. A IMPORTÂNCIA DO JOGO DE REGRAS
As regras colaboram com o desenvolvimento do ser
humano? Como pode um jogo com regras colaborar
para a vida em sociedade?
O respeito mútuo entre os elementos de um grupo é
muito importante para que estes possam ser
cooperativos e colaborativos.
Estudiosos do assunto vêem o desenvolvimento do
julgamento moral importante para que no futuro o ser
humano tenha desenvolvido o compromisso social e a
cidadania. Os profissionais precisam compreender e
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saber atuar com jogos que favoreçam e aprimorem o desenvolvimento de
padrões éticos no grupo.
Qualquer questão entre os alunos em situação de dupla ou grupo deve ser
tratada através de uma conversa na qual os envolvidos cheguem às
conclusões sobre a disputa. Ninguém pode resolver outro conflito que não
lhe pertence.
Todo conflito é importante na reestruturação do pensamento e no
desenvolvimento da mente humana.
Jogar damas, xadrez ou outro jogo de regras, de forma que estas não
sejam burladas e sim desenvolvidas e negociadas
de forma grupal, favorecerá o desenvolvimento
organizado da mente humana.
Como você deve ter observado, é necessário
entender como o ser humano realiza o
desenvolvimento de seu corpo ao assimilar as
atividades que realiza.
Compreendeu?
Caso necessite, releia o conteúdo, pegue na
biblioteca um livro ou uma revista sobre o
desenvolvimento humano, sobre jogos na
aprendizagem ou na educação física. Viaje no mundo
maravilhoso do saber! Seja mais um investigador das maravilhas do ser
humano! Um ser que aprende ao brincar.
Na próxima unidade veremos as técnicas e as dinâmicas que podem
contribuir no processo de aprendizagem.
Até lá. Não esqueça de fazer os exercícios sobre esta unidade.
NOTA
1 H. WALON, médico, psicólogo e educador, organizou a sua teoria do desenvolvimento humano na qual integra
razão e mundo do conhecimento com base na fase da latência (situada entre a crise da personalidade e a
pubertária) Você terá acesso à teoria de Walon na unidade VI.