Funções Didácticas

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Introdução 
Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de ensino aprendizagem. Estas 
funções estão estruturadas e sistematizadas. 
Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didática dominante, embora nesta 
mesma fase se regista o envolvimento das restantes, com o fim elas assegurarem a eficiência 
da assimilação da matéria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Funções Didácticas 
As funções didácticas são etapas que se traduzem nas regularidades do processo de ensino-
aprendizagem, neste contexto, A condução do processo de ensino-aprendizagem deve 
representar um instrumento certo para o alcance dos objectivos educacionais estabelecidos. 
De acordo com as pesquisas efectuadas, para tal existe uma grande diversidade e distintos 
momentos da condução de uma aula. 
Assim sendo existem quatro (4) funções didácticas 
(1) Introdução e Motivação; 
(2) Mediação e Assimilação; 
(3) Domínio e Consolidação 
 (4) Controlo e Avaliação. 
(1) Introdução e Motivação 
A função didáctica introdução e motivação corresponde especificamente ao momento inicial 
da aula, que representa um momento crucial de preparação psicológica dos alunos para o 
processo de mediação do conhecimento na sala de aula. 
Por exemplo: 
O professor pode introduzir de seguinte maneira o tem 
Vocês sabiam que…… 
Quem já ouviu falar de…… 
A introdução e motivação é a primeira função didáctica que deve ser seguida dentro do marco 
de uma aula. 
Deste modo, contar uma notícia de última hora, falar sobre uma experiência vivida pelo 
professor, constituem excelentes formas de criar interesse por parte do formando para a aula. 
 
 
 
(2) Mediação e Assimilação 
A mediação e assimilação é uma função didáctica muito visível dentro do processo de ensino-
aprendizagem. 
A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento por parte dos 
alunos. Na Actualidade é quase que obrigatorio o professor assumir na sua íntegra o papel 
de facilitador, organizador e orientador do PEA. Uma vez apresentados os conteúdos em jeito 
de problema a ser resolvido e mediante questões, trocas de experiências, colocação de 
possíveis soluções, o professor poderá fazer uma colocação didáctica dos objectivos, tendo 
em conta que estes vão orientar a condução da aula. 
Recomenda-se que nesta função que o professor, de forma criativa, volte várias vezes a 
destacar ou a focalizar os vários assuntos sob diferentes ângulos, diversificando os 
procedimentos até se convencer do alcance do sucesso da actividade de ensino-aprendizagem. 
(3) Domínio e Consolidação 
 Na anterior função didáctica, mediação e assimilação, o trabalho do professor consiste em 
prover as condições e os modos de mediação e assimilação do conteúdo programático 
aos alunos, incluindo actividades práticas para solidificar essa compreensão. 
Esta fase é muitas das vezes representada pelos exercícios de consolidação, que podem seguir 
diferentes formas ou podem apresentar várias modalidades. Nesta fase é preciso que os 
conhecimentos sejam organizados, aprimorados e fixados, apropriados pelos alunos, a fim de 
que estejam disponíveis para orientá-los nas situações concretas de estudo e da vida. É 
fundamental ter em conta que em paralelo com os conhecimentos e através deles, é preciso 
aprimorar a formação de habilidades, hábitos e atitudes para a utilização independente e 
criadora desses conhecimentos. 
Para a consolidação e a formação de habilidades e atitudes é fundamental que se incluam 
exercícios práticos de fixação, que podem ir desde perguntas simples até a recapitulação dos 
tópicos principais da aula. 
 (4) Controlo e Avaliação 
A avaliação permite saber os efeitos da metodologia adoptada, revela os níveis de assimilação 
de cada formando em particular no processo e da turma em geral. 
Assim, esta função didáctica visa informar como está a decorrer a aprendizagem dos alunos, 
visa informar como os formandos estão a ser conduzidos em direcção aos objectivos traçados 
e é aplicada continuamente no decorrer da aula, de modo a acompanhar na íntegra o processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conclusao 
Como nossa população é finita o conhecimento do censo possibilitará chegarmos a uma 
conclusão. O tipo de amostragem a ser utilizado é o de amostragem aleatória estratificada 
que, dividindo a população por tratamentos, levando se em conta a média populacional, a 
variância populacional e a frequência relativa obtida de cada estrato, garantirá um resultado 
confiável. Como característica marcante, pretende se utilizar de técnicas de motivação para a 
realização desta análise e também cruzamentos de dados, estabelecendo um comparativo 
entre as variáveis correlacionadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliográfia 
PILETTI, C. (1987). Didáctica Geral. São Paulo. 8.ed. Ática. 1987. 
RIBEIRO. A.C. RIBEIRO. L. C. Planificação e Avaliação do Ensino e aprendizagem. 
Lisboa. U. A., 1989. 
FERRÃO, L. & Rodrigues, M. Formação pedagógica de formadores. Manual prático. 5ª 
Edição. Lisboa, 2000. 
BORDENAVE, J. D. & Pereira, A. M. Estratégias de Ensino e Aprendizagem. Petrópoliz, 
1989.