Atividades Complementares_LING_EF

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1 
 
 
 
 
 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO 
6º Ano 
2 
 
 
 
 
 
 
Governador 
João Doria 
 
Secretário da Educação 
Rossieli Soares 
 
Secretário Executivo 
Haroldo Corrêa Rocha 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB 
Caetano Siqueira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação 
Básica – DEGEB 
Herbert Gomes da Silva 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da 
Educação Profissional – CEFAF 
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho 
 
 
 
 
 
3 
 
Sumário 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Língua Portuguesa ................................................................. 04 
 
Arte 
 
................................................................. 
 
19 
 
Educação Física 
. 
................................................................. 
 
26 
 
Línguas Estrangeiras Modernas 
 
................................................................. 
 
38 
 
Créditos 
 
................................................................. 
 
48 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Além disso: 
 
 desenvolverá estratégias de leitura; 
 localizará informações nos textos; 
 perceberá coerência no desencadeamento de ações que permitem uma 
sequência lógica no decorrer de um texto; 
 utilizará discurso direto e discurso indireto; 
 produzirá sínteses explicativas a partir daquilo que lê; 
 relacionará imagem e texto; 
 construirá personagem; 
 identificará e usará alguns elementos gramaticais que contribuem para a 
elaboração de frases, orações e períodos; 
 participará de discussões orais em aula para as quais você deve saber 
escutar e respeitar o momento de fala de cada colega. 
 
 
Olá! Ao realizar as atividades 
propostas, você trabalhará com 
leitura, escrita, oralidade e análise 
linguística. 
Desenho de Maria Giovana de Paula Pinto, aluna da 2ª Série do Ensino Médio, 
Escola Estadual Profª Ana Franco da Rocha Brando, Diretoria de Ensino 
Região de Jaú 
 
6 
 
Atividade I – Entendendo o texto: organização e sentidos pretendidos 
 
Etapa 1- Sequência narrativa 
 
1- Organize as partes do texto “As propriedades do alho1” em uma sequência 
lógica, numerando os parágrafos abaixo. 
 
 Eu, Isabella, a partir dessa experiência, me tornarei a melhor amiga 
dessa planta bulbosa. 
 
 Ela nos disse que os gregos já utilizavam esse alimento milenar como 
remédio, por possuir um composto chamado alicina, que melhora a 
saúde de quem o consome com frequência. A alicina é responsável 
pelo seu odor característico. 
 
 Dona Rosalie, professora de Ciências, iniciou sua aula, fazendo-nos 
mexer em dentes de alho, a fim de que tomássemos nota a respeito da 
espessura, do cheiro, do sabor e da cor. 
 
 Ao término da aula, fomos aconselhados a ingerir vários dentes de alho 
todos os dias, para evitarmos o mal de Alzheimer, reduzirmos o 
colesterol, combatermos viroses, desintoxicarmos o corpo e 
diminuirmos a canseira. 
 
 “O alho, que pertence ao gênero Allium, possui magnésio, vitamina B6, 
vitamina C, selênio e fibras”, informou a professora. 
 
2- Transcreva os parágrafos, organizando-os conforme a sequência que você 
determinou para eles. 
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_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
1 Texto de Katia Pessoa (cedido para essa atividade). 
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3- Leia a transcrição anterior e verifique se a sequência que você deu aos 
parágrafos tem sentido. 
 
4- Agora, preste atenção à leitura integral que seu professor fará do texto. 
Observe se a sequência pensada pelo autor é a mesma que você escolheu. 
( ) Foi igual? 
( ) Foi diferente? 
Se foi diferente, a alteração modifica a ideia do texto? 
_______________________________________________________________ 
 
Etapa 2- Estabelecendo sentidos 
 
1- Você sabia que um “campo semântico” é formado por palavras ou 
expressões que se unem pelo sentido? Veja! 
 
 O texto “As propriedades do alho” nos faz lembrar de qual disciplina 
(Língua Portuguesa, Matemática, História, Ciências, Inglês, Geografia ou 
Educação Física)? 
_____________________________________________________ 
 Dona Rosalie é professora de _____________________. 
 Quais palavras ou expressões do texto estão ligadas ao que é estudado 
por essa disciplina? Assinale-as. 
 
 planta bulbosa 
 Experiência 
 Gregos 
 Remédio 
 Frequência 
 mal de Alzheimer 
 Colesterol 
 Virose 
 melhor amiga 
 Isabella 
 Alicina 
 Allium 
 Magnésio 
 vitamina B6 
 Selênio 
8 
 
 Todos 
 Eu 
 
 Você deve ter notado que algumas palavras ficaram de fora. Conte-nos 
o porquê. 
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5- Você conhece o significado de todos os termos escolhidos da lista? Se não, 
sua tarefa agora será trocar ideias com os colegas, pesquisar significados. Para 
isso e se necessário, consulte um dicionário (pode ser on line!) ou seu professor 
de Ciências. Registre, a seguir, as informações que você coletar. 
_______________________________________________________________ 
______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
Na lista acima, você selecionou palavras e expressões que fazem 
parte de um mesmo grupo, de um mesmo campo semântico, que 
combinam com os assuntos que estudamos, por exemplo, em 
Ciências 
9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6- E por falar em aprimorar significados, pense na expressão “dentes de alho”. 
Nessa expressão, é possível perceber que a palavra “dentes” foi utilizada para 
associar os gomos do alho aos dentes da boca. A imagem abaixo ilustra essa 
comparação: 
 
 
 Foto de Mary Jacomine (arquivo pessoal) 
 
Na Língua Portuguesa, há outras expressões que seguem essa mesma ideia. 
Dentre as opções abaixo, assinale aquelas que remetem ao mesmo raciocínio. 
( ) céu da boca 
( ) beija-flor 
( ) dentes do pente 
( ) micro-ondas 
( ) braço da cadeira 
( ) guarda-roupa 
( ) perna da mesa 
( ) quebra-cabeça 
( ) asa da xícara 
( ) vagalume 
( ) pé da montanha 
 
 
 
 
 
Conhecer o significado das palavras e das expressões de um texto 
ajudam a compreendê-lo, aprimora muito a nossa leitura, mas 
lembre-se de que, muitas vezes, conseguimos compreender o texto, 
lendo-o e estabelecendorelações de sentido, sem precisarmos nos 
preocupar, num primeiro momento, com termos que 
desconhecemos. 
 
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Etapa 3 – Entendendo o discurso 
 
1- Leia os trechos abaixo: 
 
 
 
2- De acordo com a leitura que você fez do texto, responda: 
a) Quem passou as informações presentes nos trechos A e B? 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
b) A transmissão das informações é diferente em ambos os trechos. Que 
recursos o autor utilizou no trecho A? E no B? 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
 
3- Agora, leia as definições a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4- Com base nas definições que você acabou de ler, indique a qual discurso 
cada trecho pertence 
 
A “O alho, que pertence ao gênero Allium, 
possui magnésio, vitamina B6, vitamina C, 
selênio e fibras”, informou a professora. 
( ) discurso direto 
( ) discurso indireto 
 
B Ela nos disse que os gregos já utilizavam 
esse alimento milenar como remédio [...] 
( ) discurso direto 
( ) discurso indireto 
 
 
 
 
 
A “O alho, que pertence ao gênero Allium, possui magnésio, vitamina B6, 
vitamina C, selênio e fibras”, informou a professora. 
B Ela nos disse que os gregos já utilizavam esse alimento milenar como 
remédio [...] 
Discurso Direto: tipo de discurso que reproduz diretamente a fala da 
personagem. É muito comum a utilização de travessão ou aspas para 
demarcar essa fala. 
Discurso Indireto: O narrador conta a história. 
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5- Se utilizarmos aspas na frase B, como ela fica? Reescreva-a a seguir: 
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
 
6- O sentido da frase que você reescreveu sofreu alteração? 
___________________________________________. 
 
 
Atividade II- Trabalhando com textos narrativos 
 
Etapa 1- Fábulas 
 
1- Você sabe o que é uma fábula? Conhece alguma? Qual (quais)? Pesquise 
uma fábula na sala de leitura de sua escola ou na internet, leia-a e apresente-
a aos seus colegas. 
 
2- Após as apresentações e discussões em sala de aula, assinale as 
alternativas que correspondem às histórias denominadas fábulas.2 
 
a- Uma história em que participam apenas pessoas que realmente existem na 
vida real. 
b- As personagens da história são animais que se comportam como seres 
humanos. 
c- Necessita-se de mais de três páginas para o desenrolar da história. 
d- Encontra-se geralmente em um texto curto, que normalmente não ultrapassa 
uma página e, muitas vezes, apresenta-se em um, dois ou três parágrafos. 
e- Traz um ensinamento, conselho ou sátira (gozação) expressa pelo autor, 
geralmente por meio de uma frase denominada moral, que se encontra 
destacada no fim da história. 
f- Traz uma notícia, por isso é importante que se observe quando e onde ocorreu 
o fato narrado. 
 
2Atividade adaptada de Vieira, Alessandra Junqueira. Desenvolvendo capacidades de 
linguagem: uma proposta de sequência didática para a compreensão e produção escrita do 
gênero textual fábula. Disponível em: <http://livros01.livrosgratis.com.br/cp039177.pdf>. Acesso 
em: 15 fev. 2019. 
12 
 
 
3- Se você fosse escrever uma fábula, quais características não poderiam 
faltar? 
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4- “A raposa e as uvas” é uma fábula que ganhou várias versões. Foi 
inicialmente contada pelos autores Esopo e La Fontaine. Se você não se 
lembra dela, alguém da sua turma certamente se lembrará. Troque 
informações com seus colegas e seu professor e registre o texto no espaço 
abaixo. Caso a turma prefira pesquisar e trazer o texto copiado, também é 
possível. É só combinar! 
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5- Qual moral a fábula “A raposa e as uvas” apresenta? Explique o que você 
sobre ela. 
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Etapa 2 – Análise linguística de texto narrativo 
 
1- A seguir, você lerá um texto narrativo “Será?3”. Ele está dividido em duas 
partes: 
 
Parte I 
 
 Como isso foi acontecer? Sempre tomei tanto cuidado com esse maldito 
disco. É, essa coisa preta chama disco; a gente coloca dentro de uma caixa 
grande e depois uma coisa que parece um braço e tem uma agulhinha fica 
passando e daí vem a música. 
 Minha mãe adora isso, falou que era uma lembrança de alguém de quem 
ela gostava muito e que ele ensinou ela amar isso. E agora? Junto os pedacinhos 
e jogo no lixo? Quanto tempo leva pra ela descobrir? Pode ser que bastantão. 
Ela vai fazendo coisas, sempre tem muita coisa pra fazer. Quando ela for ler para 
mim, posso ficar pedindo para ela ler essa história, depois aquela, depois aquela 
outra, aí ela fica cansada, dorme. Acorda cedo e arruma tudo para ir trabalhar, 
me arruma; eu posso de vez em quando esquecer alguma coisa da escola, aí 
ela me dá uma bronca, fala que eu preciso ser responsável, cuidar do que é meu, 
que eu tô grandinha, que eu preciso me virar sozinha, mas ela vai me ajudar. 
À noite, depois da janta, peço a ajuda dela pra lição, depois histórias, até ela 
ficar com sono e falar “vamos dormir?” Nos dias que não tem aula, passeio, muito 
passeio, zoológico, shopping, livraria, mas livraria que não tem disco, porque ela 
não pode lembrar nada disso... 
 
a) O texto está em primeira pessoa. Quem conta a história é um menino ou uma 
menina? Procure evidências no texto para a sua resposta e anote-as abaixo. 
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b) De acordo com o início do texto algo ocorreu: “Como isso foi acontecer?” O 
que fica implícito? O que aconteceu? 
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c) No trecho “Minha mãe adora isso, falou que era uma lembrança dealguém 
de quem ela gostava muito e que ele ensinou ela amar isso”, o pronome isso faz 
referência a algo mencionado no parágrafo anterior. A que ele se refere? 
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3 Texto de Mara Lucia David cedido para esse material. 
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d) Há no texto marcas da oralidade que revelam a situação de informalidade em 
que se encontra a personagem. Localize-as e transcreva-as abaixo. 
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Parte II 
 
Quanto tempo isso pode durar? Podia ser muito tempo, tempo suficiente 
pra eu ficar grande e então ela não ia me bater, mas pensando bem, minha mãe 
nunca me bateu, ela já me pôs de castigo, mas bater nunca, ah! ela me olha 
daquele jeito, daquele que me faz tremer inteira, um jeito de olhar que parece 
que bate nos meus ossos, chega até quebrar e dói, dói... Mas eu não mostro 
isso, eu olho com raiva, às vezes só olho, outras, eu falo, quero provocar ela, 
quero me livrar dos olhos dela, mas nada parece que faz efeito e ela só olha 
“Como estou decepcionada com você!” “Eu não esperava isso!” “Eu esperava 
mais de você!” E eu gosto tanto, tanto dela que não queria ser motivo de 
sofrimento pra ela, só de alegria, ver o sorriso dela que é tão bonito...e quando 
ela sorri, ah! ela me abraça, me rodopia, me aperta, me beija, nós duas ficamos 
parecendo uma coisa só, que nada, nada separa a gente. 
 Então, tem o disco que ela pega com tanto carinho, passa um paninho 
bem macio nele, coloca na caixa e começa a música... tá, tá bom, a música é 
bonita, é verdade, eu até poderia gostar dela... 
A minha mãe quando escuta, fica tão longe... Ela olha pra mim, mas nem me vê, 
tenho certeza, ela vai pra algum lugar que eu não posso entrar. Por que não 
posso ir? Em que ela pensa? O que ela vê? Por que, às vezes, parece que ela 
vai chorar? 
 Não gosto nenhum pouco quando ela pega esse disco, nada, nada, nada. 
Então eu só fui pegar o disco pra ver se eu conseguia entender alguma coisa. 
Eu aprendi a ler, já leio tudo, então quem sabe se eu descobrisse alguma coisa. 
Daí o disco caiu da minha mão, bateu no canto da mesinha e quebrou e agora 
minha mãe vai chegar e eu preciso fazer alguma coisa, eu preciso levantar do 
chão, eu preciso parar de olhar pro disco quebrado e tentar arrancar alguma 
coisa dele. 
Minha mãe está chegando e eu aqui com os pedaços na minha mão, e eu 
estou olhando pra ele, e mesmo assim não entendi nada, e minha mãe está 
abrindo a porta, e eu continuo aqui, e ela vai me olhar daquele jeito, não daquele 
não, eu sei, eu sinto, vai ser muito pior... 
 Mara Lucia 
David 
 
e) A hipótese pensada por você no item “b” se confirmou? Explique. 
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f- No final do texto a narradora personagem diz que a mãe está chegando, que 
ela sabe, que ela sente que vai ser muito pior... Coloque-se na situação da 
narradora e continue a história em primeira pessoa contando o que aconteceu. 
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2- Você vai iniciar o planejamento de um texto narrativo. Para isso, preencha a 
tabela abaixo: 
 
 
3- Agora, leia as informações que você escreveu e as aproveite para construir seu 
texto narrativo. Sua história: 
- poderá ser escrita em primeira ou terceira pessoa; 
- deverá ter um título. 
 
4- Para ilustrar seu texto, você poderá desenhar ou fazer uma colagem (a partir de 
recortes de revistas e/ou jornais), conforme as características da personagem 
que você imaginou. 
 
5- Após análise do professor, exponha a última versão do texto no mural da sala, 
no blog da turma, entre outras possibilidades que sua turma e seu professor 
preferirem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pense em uma personagem 
 
 
Dê um nome a ela 
 
 
Descreva-a fisicamente 
 
 
Imagine uma história de vida para a 
personagem: 
a) de onde ela é? 
b) o que ela faz? 
c) como se comporta? 
d) quais são seus desejos? 
e) tem amigos? 
 
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 Produção Textual (rascunho) 
 
 
 
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(TÍTULO) 
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20 
 
Tema: A Tridimensionalidade como elemento estético 
 
 
Artes Visuais 
 
 
Momento I: Ação expressiva e Apreciação 
 
 
O que faz um plano bidimensional virar tridimensional? Ou vice-versa. Para 
encontrar algumas respostas, você vai precisar de papel, lápis, borracha, régua, 
tesoura. 
Inicialmente, trabalhe apenas com as mãos, sem utilizar nenhum outro recurso, 
para fazer uma escultura com uma folha de papel. 
 
Depois que você e seus colegas realizaram esta experiência, organizem uma 
exposição para apreciar as esculturas produzidas. 
 
Após a apreciação, você sabe dizer quais delas foram feitas com papel 
amassado, dobrado ou cortado? 
 
Agora vamos fazer ao contrário: transformar o tridimensional em bidimensional. 
Escolha uma das esculturas e transforme-a em desenho. Para isso, utilize seu 
caderno ou folha sulfite. 
 
 
Momento II: Pesquisa 
 
 
Após as orientações de seu professor, pesquise em revistas, livros e/ou internet 
imagens de esculturas. Selecione três imagens, realize uma apreciação e 
registre em seu caderno as diferenças e semelhanças entre elas, quais materiais 
foram utilizados na produção da obra, quais diferenças existem entre as formas, 
texturas, cores, tamanhos. Junte suas imagens com a de seus colegas e finalize 
a atividade com a montagem de um mural. 
 
 
Momento III: Ação expressiva 
 
 
A proposta agora é construir uma escultura a partir das imagens selecionadas, 
utilizando materiais e ferramentas de sua escolha (madeira, papel, sabão, 
sucata, argila, tesoura, régua etc). 
 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você 
aprendeu. 
 
 
 
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Dança 
 
Momento I: Ação expressiva – Sondagem - Vamos jogar? 
 
Você conhece o jogo de Vivo ou Morto? Então se prepare, pois vamos 
começar! 
Observe as imagens: 
 
 
 
No jogo de Vivo ou Morto são trabalhados alguns planos e fatores da dança. 
Observe na imagem, os bailarinos no plano baixo, médio e alto. Você viu esses 
movimentos no jogo “Vivo ou Morto”? 
 
Momento II: Sondagem - Ação expressiva 
 
Você já viu algum espetáculo ou alguma apresentação de dança? 
Na dança, os bailarinos utilizam três planos, baixo, médio e alto, esses 
movimentos são bases para uma apresentação coreográfica. No vídeo 
apresentado pelo seu professor, você conseguiu identificar os planos baixo, 
médio e alto? Nos movimentos do dia a dia, você utiliza os planos apresentados 
pelo seu professor? 
Imagine-se no supermercado tentando alcançar um produto que esteja numa 
prateleira acima de sua cabeça. Qual movimento você faria? E quando você 
encontra uma moeda no chão? E ao sentar em uma cadeira? 
Quando observamos os animais, podemos perceber que alguns se movimentam 
em planos diferentes, sendo assim, pense em um animal de sua preferência e, 
sem dizer qual é, mostre aos colegas como ele caminha. Cada um deverá 
apresentar o seu animal para que os outros tentem adivinhar que animal é esse, 
e indicar qual plano ele utiliza para andar. 
 
Momento III: Pesquisa 
 
Pesquise em vídeos, de que forma alguns animais se movimentam na natureza. 
Faça um registro escrito, descrevendo o caminhar de cada animal pesquisado. 
Sua pesquisa será utilizada na próxima aula. 
 
 
 
 
22 
 
Momento IV: Ação expressiva 
 
Você já observou que existe uma relação entre os movimentos dos animais e os 
planos baixo, médio e alto utilizados pelos bailarinos. 
Utilizando todo o espaço determinado pelo professor, interpretem como é o 
andar de um elefante, de um coelho, uma formiga, um leão, uma gaivota, águia, 
sapo, tartaruga, entre outros, que você gostaria de mostrar. 
Agora, crie com seus colegas, uma coreografia misturando passos de animais e 
movimentos do dia a dia. Por exemplo: “Dois passos de elefante para a direita”, 
“dois passos de coelho para frente”, “três passos de girafas para trás”, “um passo 
de tartaruga para esquerda”. Cada grupo escolherá um nome para a sua 
coreografia e a apresentará para a turma. 
Nos movimentos do dia a dia e dos animais podemos perceber: 
Planos baixo, médio e alto? Passos pesados, leves, rápidos ou lentos dos 
animais? Todos esses elementos foram utilizados na sua coreografia? O espaço 
e o tempo são importantes em uma coreografia? Quais níveis são contemplados 
em uma coreografia? O corpo é suporte da dança? Registre suas respostas em 
seu caderno. 
 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você 
aprendeu. 
 
 
Música 
 
 
Por que temos dois ouvidos? 
 
A música é, antes de qualquer coisa, movimento sonoro que vibra o ar e ocupa 
o espaço. É produção humana, de um sujeito para o outro, que sensibiliza os 
ouvidos. Segundo o pesquisador Raymond Murray Schafer, música é ambiente 
sônico. Então, para ouvir música, é necessário perceber os sons. Sendo assim, 
o fato de termos dois ouvidos nos favorece a percepção deles: se vem da 
esquerda, da direita, do alto ou de baixo, se está perto ou longe, se é intenso ou 
suave e quais são os seus variados timbres, cuja percepção anuncia a qual 
objeto ou elemento da natureza pertence ou a quem pertence, no caso de sons 
humanos (voz, corpo). Assim que os ouvidos os percebem, forma-se em nossa 
mente a imagem daquilo que os produziu, mesmo que não esteja à vista. 
 
 
Momento I: Apreciação e conversa sobre o movimento do som.No lugar combinado com o professor, feche os olhos e escute atentamente o 
movimento dos sons no ambiente. 
● O que você ouviu? 
● Agora que você ouviu os sons com atenção, pode enxergar suas fontes? 
Sabe de onde eles vêm? Vêm pela frente ou por trás? Estão muito distantes ou 
perto? À direita ou à esquerda? Como “caminham” os sons que você ouviu? 
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● Depois de pensar sobre os sons que ouviu, você sabe dizer se ouvimos com 
um ou com os dois ouvidos? 
● Agora, troque ideias com os colegas. Que sons eles ouviram? Para eles, 
ouvimos com um ou com dois ouvidos? Escreva em seu caderno o resumo das 
ideias de sua classe. 
 
 
 Momento II: Movendo a apreciação 
 
 
Jogo 1 - De onde vêm as palmas? 
 
Para ajudar-lhe a decifrar a pergunta sobre os ouvidos, vamos fazer um jogo? 
Após as experiências, você será capaz de responder a esse enigma? Siga as 
orientações sobre o jogo que o professor preparou para você. 
 
Jogo 2 – Mapeando os sons da escola 
 
Vamos imaginar que os sons são tesouros invisíveis de sua escola. Escolha um 
lugar da escola (sala de aula, cantina, pátio, debaixo de uma escada, na quadra 
etc.) para fazer um mapa dos tesouros sonoros. É importante desenhar em seu 
mapa o local onde estava sentado, para que outras pessoas possam tentar 
escutar os sons que você descobriu. Coloque também pontos de referência, 
como janela, armário, porta, cartazes, lugares e objetos da sala, que ajude quem 
está lendo o mapa a identificar onde os sons foram encontrados. 
Ao final do desenho, que tal trocar seu mapa com o dos colegas e tentar 
descobrir os tesouros deles? 
 
Jogo 3 - Adivinhe o instrumento 
 
Você sabe o que é timbre? 
 
Agora vamos perceber os timbres dos instrumentos? 
 
O professor irá colocar alguns sons de instrumentos. após a escuta, escreva qual 
o nome do instrumento que você ouviu. 
Vamos verificar agora o timbre de cada instrumento? 
 
O professor colocará novamente o som dos instrumentos e revelará o nome de 
cada um. 
 
Depois das experiências sonoras vivenciadas, você diria que os sons criam um 
campo espacial sonoro? Um ouvido daria conta de escutar todo o campo 
espacial sonoro? 
 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você 
aprendeu. 
 
 
24 
 
Teatro 
 
Momento I: Sondagem - Apreciação 
 
Você já foi ao teatro? Conheceu um palco com cenários ou viu as fotos de 
cenários para peças de teatro, em revistas, livros ou na internet? 
 
Você vai apreciar algumas imagens, que serão apresentadas pelo professor, e 
conversar sobre elas, para responder as perguntas a seguir: 
 
 Olhando as imagens, onde você imagina que está a plateia? 
 Será que esses espetáculos aconteceram em uma sala de teatro ou na rua? 
 Será que teatro pode ser feito em qualquer lugar? 
 Será possível fazer teatro sem cenografia? 
 O que faz com que um lugar seja um espaço cênico? 
 
Registre em seu caderno o que ficou da conversa? 
 
 
Momento II: Ação Expressiva 
 
Ação Expressiva 1- Atividade Individual 
Você vai participar de dois jogos teatrais e ver seus amigos jogarem. Aguarde a 
orientação de seu professor. 
 
Jogo dos Pratos 
 
Ação Expressiva 2- Atividade Coletiva 
 
Jogo da Criação Instantânea 
 
Agora que você participou dos jogos e foi plateia, já pode responder algumas 
perguntas: 
 O que eu, como plateia, vejo no jogo teatral? 
 Podemos dizer que o espaço cênico é tridimensional? Porquê? 
 Teatro pode ser feito em qualquer lugar? Justifique? 
 Onde os atores ficam é o espaço cênico? Porquê? 
 
Momento III: Ação Expressiva 
 
Após conhecer as cenas 1 e 2 da peça “As desventuras do Sr. Vampiricus nos 
anos 30” da autora Gabriela Rabelo, mãos à obra! 
 
Ação Expressiva 1- Atividade Individual - Após conhecer um pouco da peça 
“As desventuras do Sr. Vampiricus nos anos 30”, você descobriu que ele reside 
em um castelo. Como você imagina o local onde acontecem as cenas 1 e 2? 
Desenhe no seu caderno o cenário que você imaginou, no formato de um palco 
italiano. 
 
25 
 
Atividade 2 – Atividade coletiva 
Cada grupo, após apreciar os desenhos realizados na atividade anterior, deve 
escolher um deles e criar a maquete (objeto tridimensional) do cenário, 
utilizando como suporte uma caixa de sapato. 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você 
aprendeu. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
Caro (a) aluno (a), você está preparado para dar início às nossas atividades? 
Ao longo dos anos anteriores, você experimentou diferentes experiências motoras que 
puderam contribuir em sua aprendizagem sobre os temas propostos na Educação 
Física. Essas experiências auxiliarão as atividades que serão propostas neste volume. 
Lembre-se que sua participação e de seus colegas é fundamental e indispensável para 
a aprendizagem dos temas. 
Vamos conhecer um pouco mais sobre o que trataremos neste bimestre? 
Este material traz ao todo três unidades temáticas, entre elas: 
Unidade temática 1: Brincadeiras e Jogos 
Unidade temática 2: Esportes 
Unidade temática 3: Ginásticas 
Por meio destes assuntos poderemos experimentar e recriar outros aprendizados. Mas 
antes de embarcar nesta jornada, você sabe o que é unidade temática? 
Unidade temática é um conjunto de saberes que compreendem objetos de 
conhecimento Educação Física, ou seja, temas que pertencem ao componente. Pode 
parecer a princípio confuso, contudo ao longo as atividades você assimilará mais 
facilmente. Vamos começar? 
 
Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos. 
É difícil definir quando começamos a nos interessar por brincar, pois desde que 
nascemos nós nos interessamos por brinquedos, brincadeiras ou jogos. Mas será que 
brincar com uma bola ou carrinho, ou brincar de pega-pega, ou jogar queimada, é tudo 
igual? Nesta Unidade Temática: Jogos e Brincadeiras vocês irão descobrir! Mas para 
que você entenda os diferentes tipos de jogos e brincadeiras ou brinquedos, será 
necessário que participe de todas as propostas do seu professor, sejam elas pesquisas 
textos escritos ou orais, além das atividades práticas. Lembre-se, a sua aprendizagem 
também é sua responsabilidade! 
 
 Fique ligado (a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda: 
● Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados socioculturais. 
● Identificar princípios de competição e de cooperação em diferentes tipos de jogos. 
● Identificar princípios de competição e de cooperação em diferentes tipos de jogos. 
 
Atividade 1: Brincadeiras e Jogos: de ontem, hoje e sempre. 
Para iniciarmos nosso tema que tal fazermos um levantamento das brincadeiras e jogos 
que a turma mais realiza no dia a dia, seja no pátio da escola, na rua com os amigos ou 
nas reuniões com a família? Quantos jogos e brincadeiras conhecem? Quais as 
semelhanças e diferenças entre elas? Onde aprenderam a jogar? Todos jogam da 
mesma maneira?
Agora para continuarmos a entender mais sobre os jogos e brincadeiras realize uma 
pesquisa com seus familiares e/ou vizinhos com base nas seguintes questões: 
 
Nome: 
Idade: 
 
1- Qual Jogo, Brincadeira e Brinquedo você gostava (de fazer) na infância? 
2- Quantas pessoas precisam para jogar/brincar? 
28 
 
3- Como se joga esse jogo/essa brincadeira? 
4- Onde se joga/brinca? 
5- Quais materiais são necessários? 
Anote as respostas de sua pesquisa e leve na próxima aula para apresentar para seus 
amigos e para seu professor. A partir das respostas das pesquisas e das respostas 
elencadas no primeiro dia de aula, ajude a turma a escolher os jogos e brincadeiras que 
serão vivenciados nas próximas aulas. 
 
Atividade 2 – Mas onde surgiram as brincadeiras e Jogos? 
Vivenciamos vários jogos e brincadeiras. Percebemos que há várias formas de se jogar 
e muitos tipos de jogos. Agora vamos pensar e discutir no grupo: Você sabe quando os 
jogos surgiram? Qual a diferença entrejogo e brincadeira? Todos os jogos possuem as 
mesmas características? Um mesmo jogo pode receber nomes diferentes (outras 
denominações)? Um mesmo jogo pode ter diferentes regras? Por que isso acontece? 
Todo jogo e/ou brincadeira tem um vencedor? 
 
História dos Jogos e Brincadeiras. 
Amarelinha, pega-pega, cabra-cega, cama-de-gato são exemplos de jogos e 
brincadeiras populares e assim são chamados porque foram criados pela humanidade, 
passadas de geração em geração. Algumas com regras mantidas até hoje e outras 
reconstruídas pela sociedade e pelo seu contexto histórico-cultural. Gregos, Chineses, 
egípcios, europeus, vários são os povos que registram a origem de diversas 
manifestações dos jogos, brinquedos e brincadeiras que divertem as pessoas até os 
dias de hoje. Por exemplo, acredita-se que a brincadeira cabra-cega tenha surgido na 
China, perto do ano 500 a.C. 
No Brasil, os jogos, brinquedos e brincadeiras tiveram grande influência dos povos que 
deram sua origem (portugueses, índios e negros). 
A amarelinha, por exemplo, é uma brincadeira popular no Brasil trazida pelos colonos 
portugueses. Seu nome vem do francês “marelle” que significa pedaço de madeira, ficha 
de madeira ou pedrinha. No Brasil virou amarela e em seguida amarelinha.
Vamos pesquisar? 
Após a leitura dos textos verbais e não verbais e de construir os conceitos das diferentes 
características de jogos e brincadeiras com a ajuda do professor, relembre a vivência 
dos jogos e brincadeiras e realize uma pesquisa em grupo sobre a origem de cada jogo 
vivenciado. Para auxiliar em sua pesquisa, sugerimos o acesso ao site: 
http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/. 
Dica: Reflita: é importante aprender tudo sobre esses jogos: Qual sua 
origem. Quais povos influenciaram os jogos e brincadeiras no Brasil. Quais 
permanecem até hoje. As mudanças ocorridas nos jogos ao longo do 
tempo. Faça as anotações no seu caderno para não perder nenhuma 
informação importante. 
Desafio: 
http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/
29 
 
Agora que você já vivenciou e pesquisou sobre os jogos e brincadeiras, que tal elaborar 
uma música ou poema sobre eles! Pode ser em dupla, ou até mesmo em trio, escolha 
um jogo e brincadeira que mais gostou e nos conte sobre ele! Mãos na massa!!! 
Não esqueça de apresentar sua produção! 
 
Organizando as ideias. 
Agora vamos elaborar com a turma um painel/mural com todas as informações sobre os 
tipos de jogos. Para enriquecer seu trabalho, recorte imagens das brincadeiras e dos 
jogos vivenciados e pesquisados em jornais, revistas, gibis. Vale até desenhar. Então, 
vamos começar! 
Atividade 3: Todo mundo ganha! 
Caro aluno, neste momento você vivenciará com seus colegas alguns jogos onde será 
importante o trabalho em equipe e a cooperação. O prazer, a descontração e o 
divertimento serão mais importantes que vencer, assim todos poderão sair vitoriosos. 
Abaixo sugerimos alguns jogos que poderão ser vivenciados dentre outros. 
 
 
Agora que vivenciou um pouco dos jogos cooperativos, discuta com seus colegas: 
Quais jogos mais gostaram? Por quê? 
O que foi preciso para vencer? 
Qual a sensação de trabalhar em equipe? 
Qual a diferença de cooperar e competir? 
Ficha 1: Nó Humano 
Como jogar? 
Todos os participantes formam um círculo dando as mãos. Cada um verifica quem 
está à sua direita e à sua esquerda. Em seguida, soltam as mãos e caminhem pelo 
espaço até ouvirem um sinal do professor, todos param exatamente onde estão e 
deverão dar sua mão direita para quem estava à sua direita e sua mão esquerda 
para quem estava à esquerda. Vai se formar um nó de pessoas que deverá ser 
desfeito, voltando o círculo à posição inicial, sem que ninguém solte as mãos. 
 
 
Ficha 2: Pega-pega com bola salvadora 
Como jogar? 
Inicia o jogo com um aluno que será pegador. É um pega-pega comum, porém tem 
um pegador e um salvador que está com a bola e não pode ser pego, então quando 
alguém está para ser pego, o salvador joga a bola para essa pessoa. O objetivo 
desse jogo é fazer com que os alunos pensem e colaborem com o outro. 
 
30 
 
Alguns dos jogos podem ser considerados pré-desportivos? A quais esportes podemos 
relaciona-los? 
 
 
Desafio em Família 
Junto com sua família, relacione as características abaixo aos tipos de jogos, 
escrevendo 1 (um) para os que se referem aos jogos competitivos e 2 (dois) para os 
jogos cooperativos: 
A) Todos os participantes se divertem. ( ) 
B) Todos os participantes têm o sentido de vitória. ( ) 
C) Os perdedores ficam de fora do jogo. ( ) 
D) Sentimento de solidariedade e cooperação. ( ) 
E) Sentimento de rivalidade. ( ) 
 
O que eu aprendi? 
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento 
de você registrar no seu caderno tudo que aprendeu! Aproveite e 
deixe registrados os jogos e brincadeiras que você mais gostou de vivenciar ou 
descobriu mais sobre ele. Ressalte a importância de saber a origem e cultura de cada 
um deles. 
Dica: Se ficou alguma dúvida, pergunte ao seu professor. 
 
Unidade Temática: Esporte 
Nesta Unidade Temática teremos como foco o esporte, suas diferentes formas de 
classificação e características técnicas e táticas. E você gosta de praticar esportes? Qual 
o seu esporte favorito? Que esporte gostaria de aprender? Sabe a diferença de esporte 
coletivo e esporte individual? Conhece pessoalmente algum atleta profissional? Vamos 
juntos responder essas e outras questões! Lembre-se: a sua aprendizagem também é 
sua responsabilidade! 
 
Fique ligado (a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda: 
● Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte. 
● Identificar princípios comuns do esporte coletivo. 
 
Atividade 1: Você sabia que há diferença entre jogo e esporte? 
Você vivenciou na Unidade Temática Brincadeiras e Jogos as diferentes formas de 
jogar. Aprendeu que cooperar e competir são características fundamentais para o bom 
desempenho de uma equipe. 
Algum jogo é parecido com um esporte que você conhece ou pratica? 
31 
 
Consegue perceber diferenças entre o futebol jogado no dia a dia e o futebol que você 
assiste pela televisão? 
Você consegue dar um exemplo de um esporte coletivo e de um esporte individual? 
Qual/Quais? 
 
Apresentamos, em seguida, um pequeno texto para você ler e discutir com seus colegas. 
 
O jogo é definido como uma atividade de caráter lúdico com normas livremente 
estabelecidas pelos participantes. O esporte, por sua vez, tem regras preestabelecidas 
pelas diferentes instituições que regem cada modalidade esportiva, sejam ligas, 
federações, confederações ou comitês olímpicos. A busca pela vitória e competitividade 
também está presente. Na maior parte das vezes, o esporte requer esforço físico dos 
participantes, mas isso não é regra. Um exemplo é o xadrez, jogo que também é 
reconhecido como esporte. Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/152/qual-a-
diferenca-entre-jogo-e-esporte Acesso em: 29 jan.2019. 
 
Atividade 2: Esporte é tudo igual? 
Após a vivência de esportes selecionados pelos alunos ou pelo professor, anote na 
tabela abaixo quais são considerados “Esportes coletivos ou Esportes individuais”, as 
semelhanças e/ou diferenças encontradas entre eles e os jogos e brincadeiras 
experimentados anteriormente. Lembre-se que em alguns momentos os jogos 
apresentam características de cooperação ou competição e essas influenciam 
diretamente a maneira de interagir com seus colegas. 
COLETIVOS INDIVIDUAIS SEMELHANÇAS DIFERENÇAS 
 
 
 
 
Agora vamos aprender a nos organizar dentro da quadra! Durante as atividades 
práticas percebemos que existem diferentes maneiras de organização dentro da quadra. 
Observe as figuras associe as características dos locais de competição e os sistemas 
de jogos aos seguintes esportes coletivos: 
1- HANDEBOL 2- FUTSAL 3- VOLEIBOL 
 
 
Figura 1-Disponível WikipédiaFigura 2-Disponível Wikipédia Figura 3-Disponível Wikipédia 
 Sistema 2x2 Sistema 6x0 Sistema 6x0 
https://novaescola.org.br/conteudo/152/qual-a-diferenca-entre-jogo-e-esporte
https://novaescola.org.br/conteudo/152/qual-a-diferenca-entre-jogo-e-esporte
32 
 
Curiosidade 
 Você sabia que o Jogo Eletrônico também pode ser considerado esporte 
se praticado em nível competitivo? Atualmente o Brasil é o 13º país em número 
de jogadores chegando a ter mais de 66,3 milhões de praticantes. 
https://exame.abril.com.br/negocios/dino/o-crescimento-da-industria-de-
games-no-brasil/ - acesso em: 30 jan.2019. 
 Vale ressaltar que o uso pedagógico de alguns jogos eletrônicos já é 
realidade em muitas escolas, pois além de motivar os alunos e tornar a 
aprendizagem mais atraente os jogos eletrônicos conseguem melhorar a 
atenção, a participação, o raciocínio lógico e auxiliar na resolução de 
problemas, possibilitando assim um vasto universo de novas possibilidades. 
 
Chegamos ao fim de mais uma Unidade Temática, registre no 
caderno tudo que aprendeu! Aproveite e deixe registrado os jogos e 
esportes que você mais gostou de vivenciar ou descobriu mais 
sobre ele, relatando porque foi importante saber sobre suas 
semelhanças e diferenças. 
 
 
 
Unidade Temática - Ginástica 
Para jogar, brincar, praticar esportes e dançar, nosso corpo realiza muitos movimentos 
como saltar, correr, girar, desviar, entre outros. Mas você já reparou que temos mais 
facilidade para realizar alguns movimentos e que nem todas as pessoas realizam todos 
os movimentos da mesma maneira. Olhe para seus colegas e pense: todos conseguem 
ter o mesmo desempenho que você durante as aulas de Educação Física? Alguns são 
mais velozes, outros desviam da bola na queimada com agilidade e tem aquele que no 
alongamento consegue encostar a mão no dedão do pé com mais facilidade. Por que 
isso acontece? O que será preciso para desenvolver as capacidades físicas? É o que 
vamos estudar a partir de agora e a sua participação é muito importante. 
 
Fique ligado (a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você 
aprenda: 
● Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e 
flexibilidade presentes nas atividades do cotidiano e em algumas 
manifestações da cultura de movimento. 
● Reconhecer a importância e as características do aquecimento. 
● Relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e 
flexibilidade às práticas de aquecimento e alongamento. 
O que aprendi 
 
Dica: Ficando com dúvida, converse com seu professor! 
 
 
https://exame.abril.com.br/negocios/dino/o-crescimento-da-industria-de-games-no-brasil/
https://exame.abril.com.br/negocios/dino/o-crescimento-da-industria-de-games-no-brasil/
33 
 
Atividade 1: Todos somos capazes, afinal somos estruturados para nos 
movimentar. 
Texto: Regras do jogo - Pega-pega 
americano: Um aluno é escolhido 
como pegador e os demais alunos tem 
que fugir do pegador dentro dos limites 
da quadra ou do pátio. Durante o jogo 
o aluno que for pego deve ficar parado 
no lugar até ser salvo por algum outro 
aluno fugitivo. Para salvar um colega 
pego que está paralisado com as 
pernas afastadas, como uma estátua, 
o aluno livre deverá agachar e 
engatinhar por entre as pernas desse 
jogador, neste momento é proibido 
que pegador pegue o aluno que está 
libertando o colega pego. [...] O vencedor do jogo é aquele pegador que conseguir 
imobilizar todos os fugitivos, numa mesma rodada. 
 
 Após ler as regras do jogo pega-pega americano discuta com seus colegas as seguintes 
questões: 
 
✓ Qual movimento realizou durante a brincadeira? 
✓ Para fugir do pegador o que é preciso? 
✓ E para salvar seu colega sem deixar o pegador te pegar? 
✓ O que acontece com seu corpo quando joga? 
✓ Todos tiveram o mesmo desempenho? Por que será? 
✓ Como podemos melhorar as capacidades físicas para auxiliar nos movimentos 
diários e na prática de exercícios? 
 
 
Velozes e ágeis 
 
Para iniciar este momento, seu professor propôs uma série de movimentos como saltar, 
girar, correr, desviar, entre muitos outros que envolveram as capacidades físicas 
velocidade e agilidade. Sabendo que velocidade é a capacidade física de realizar um 
movimento no menor tempo possível, e que agilidade é a capacidade física que permite 
realizar a mudança de direção do corpo no menor tempo possível, observe as imagens 
e escreva quais capacidades estão envolvidas. 
34 
 
 
 
 
 
Ciclismo:_________________ Alongamento:______________ 
 
 
Desviar do 
adversário:_______________ 
Correr:___________________
 
 
 
Atividade 2: Para jogar... aquecer e alongar antes de começar. 
 “Antes de começar qualquer atividade física é importante fazer aquecimento.” 
Você já deve ter escutado essa frase em algum momento. Mas o que é aquecimento? 
Já percebeu que quando aquecemos brincamos e jogamos melhor? Sabe por que isso 
acontece? Qual a melhor maneira de preparar o corpo para cada atividade? Durante a 
realização dos jogos você vivenciou na prática o alongamento e o aquecimento. Agora, 
faça uma leitura com o seu professor e seus colegas do texto “Aquecimento e 
Alongamento” grifando as informações que considerarem mais importantes e discutindo 
sobre elas. 
 
Texto: Aquecimento e alongamento 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/alongamento-dos-
m%C3%BAsculos-corredor- 579122/ 
 
Fonte: 
https://www.flickr.com/photos/escuelavirtualdeportes/44
0244550 
 
Fonte: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Futebol_Sal
ao_Pan2007.jpg 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/infantil-correndo-
atl%C3%A9tico-730667/ 
https://pixabay.com/pt/alongamento-dos-m%C3%BAsculos-corredor-%20%20%20%20%20%20579122/
https://pixabay.com/pt/alongamento-dos-m%C3%BAsculos-corredor-%20%20%20%20%20%20579122/
https://www.flickr.com/photos/escuelavirtualdeportes/4402445502
https://www.flickr.com/photos/escuelavirtualdeportes/4402445502
https://www.flickr.com/photos/escuelavirtualdeportes/4402445502
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https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Futebol_Salao_Pan2007.jpg
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https://pixabay.com/pt/infantil-correndo-atl%C3%A9tico-730667/
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2 
 
O aquecimento e o alongamento auxiliam na prevenção contra lesões, na melhora das 
capacidades físicas, dentre elas a flexibilidade. Realizá-los com frequência deixa o corpo 
mais relaxado e solto, portanto ambos são muito importantes nas práticas esportivas e 
outras. Mas vocês saberiam identificar a diferença entre ambos? 
Aquecimento: é utilizado para preparar o corpo antes de uma atividade física e tem como 
objetivo aumentar gradativamente a intensidade do exercício preparando o corpo, 
prevenindo o indivíduo caso venha a ter futuras lesões. O aquecimento pode ser 
classificado em dois tipos, o geral e o específico. 
Como o próprio nome diz, o aquecimento geral consiste no funcionamento ativo do 
organismo como um todo, mobilizando para isso os grandes grupos musculares. Já o 
aquecimento específico utiliza determinados grupos musculares que serão exigidos num 
determinado exercício a ser praticado. 
Já o alongamento prepara a articulação e a musculatura para que seus movimentos 
sejam mais eficientes e mais amplos durante a execução. Além de melhorar a 
flexibilidade muscular, o alongamento corrige a postura, reduz lesões, relaxa o corpo e 
ativa a circulação sanguínea. 
Praticar atividades físicas como natação, musculação, corridas e jogos é muito benéfico, 
porém para cuidarmos do corpo de forma saudável devemos sempre preparar o corpo 
aquecendo e alongando tanto antescomo após a prática. 
 
Tome nota 
* O alongamento, além de preparar o corpo para realizar melhor qualquer 
exercício físico e atividade física, é considerado um exercício que desenvolve a 
flexibilidade de determinadas articulações. 
* flexibilidade é a capacidade física que permite realizar movimentos com maior 
amplitude. 
 
 Vamos pensar? 
Durante as aulas você pode perceber como o aquecimento e 
alongamento preparam seu corpo e te ajudam a ter um melhor 
desempenho para os jogos. Aprendeu que há dois tipos de aquecimento: o geral e o 
específico. Escolha uma atividade entre jogos, ginástica, esportes, danças ou lutas e 
liste três exercícios de aquecimento e alongamento que podem ser realizados. Antes de 
iniciá-lo, apresente aos seus colegas. 
 
Atividade 3: Agora é a sua vez! 
Em grupo, organize um circuito com exercícios e atividades para promover as 
capacidades físicas estudadas. Esse circuito será desenvolvido na prática por toda sua 
turma com a ajuda do professor. É muito importante que o circuito tenha as seguintes 
características: 
❖ 1 estação/exercício que desenvolva a capacidade física velocidade; 
❖ 1 estação/exercício que desenvolva a capacidade física agilidade; 
❖ 1 estação/exercício que desenvolva a capacidade física flexibilidade; 
 
? 
 
 
3 
 
❖ As atividades devem propiciar que todos participem; 
❖ Caso precise de materiais, verifique com o professor a disponibilidade e 
organização com antecedência. 
❖ Atividades que possam ser realizadas em espaços disponibilizados pela escola 
(quadra, pátio, campo, gramado). 
 
 
Mãos à obra! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Finalizamos a Unidade Temática Ginástica. Você vivenciou diferentes 
atividades de agilidade, flexibilidade e velocidade. Deixe registrado no seu 
caderno as que você mais gostou e o porquê de ter gostado. Aproveite e 
registre quais capacidades físicas foram utilizadas nessas atividades e o que 
você aprendeu sobre elas. 
Ficou alguma dúvida? Pergunte ao seu professor. 
 
 
4 
 
 
 
 
 
Para saber Mais: 
Vídeo Futsal TV Escola: disponível em: 
dhttps://api.tvescola.org.br/tve/video;jsessionid=308C54E7A93DC757433749C629268
ACA?idItem=487&. Acesso em: 14 fev. 2019. 
 Vamos Brincar: disponível em: https://vamosbrincar.org.br/. Acesso em: 14 fev. 2019. 
DETONA RALPH da Disney, uma sensacional história sobre os principais de 
personagens dos jogos eletrônicos na ótica de RALPH um vilão que se sente 
desprezado e está cansado de sempre se dar mal ao término de cada partida. Veja o 
trailer disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MsoG4LnjhL0>. Acesso em: 
30 jan. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://api.tvescola.org.br/tve/video;jsessionid=308C54E7A93DC757433749C629268ACA?idItem=487&
https://api.tvescola.org.br/tve/video;jsessionid=308C54E7A93DC757433749C629268ACA?idItem=487&
https://vamosbrincar.org.br/
https://www.youtube.com/watch?v=MsoG4LnjhL0
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro aluno, 
 Nas atividades propostas, para este bimestre, estão contempladas as Dez 
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as 
Habilidades do Currículo Paulista – versão entregue ao Conselho Estadual de 
Educação com a finalidade de contribuir para o seu processo de formação 
integral. A avaliação se dará de forma contínua, promovendo a excelência no 
ensino e aprendizagem, que contribuirá para o desenvolvimento do seu 
protagonismo. 
 
Mãos à obra! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
ACTIVITY 1 
 
 
FAMILY TREE 
 
 
 
1- You could see Mark’s family tree, where he illustrates all his family: 
grandparents, uncles, cousins, parents, brother and sister. 
 
2- How about doing as Mark? Make your own family tree with the members 
of your family on the next table. 
 
3- After writing down your family member’s names, create a project and a 
presentation with them. If possible, use photos, drawings or objects. Use 
the phrase: This is my______(Este/esta) é o(a) (meu/minha)______ as 
follows: 
 
Example: This is my mum. – Esta é a minha mãe. 
 
 
 
Source: <https://teflhandbook.com/efl-esl-lesson-plans/a1-mid-level/family-and-relatives-2/ 
 
 
 
 
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre 
a família, os amigos, a escola e a comunidade. 
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, 
compartilhando-a oralmente com o grupo. 
 
https://teflhandbook.com/efl-esl-lesson-plans/a1-mid-level/family-and-relatives-2/
8 
 
 
 
 
Source: <https://teflhandbook.com/efl-esl-lesson-plans/a1-mid-level/family-and-relatives-2/ 
 
 
ACTIVITY 2 
 
 
 
 
 
It all starts with a Hi, from the most enduring friendships to those who pass 
quickly through our lives. 
The dialogue is how we communicate with our family, friends, among 
others, but how to start conversations and exchange personal information in 
English? 
 
 
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando 
iniciativa para utilizar a língua inglesa. 
 
https://teflhandbook.com/efl-esl-lesson-plans/a1-mid-level/family-and-relatives-2/
9 
 
 
1- Now, in pairs, reproduce this small dialogue with your colleagues to 
get to know them a little better! 
 
A: Hi! 
B: What’s your name? 
A: My name is.......... 
B: Goodbye! 
 
 
 
OTHER GREETINGS AND FAREWELLS EXPRESSIONS THAT YOU MAY 
FIND USEFUL ON YOUR DAILY INTERACTIONS: 
 
Greetings – Saudações Farewells – Despedidas 
Hello – Olá Bye – Tchau 
What’s up – E aí? See you – Até mais 
Good morning – Bom dia See you later – Até mais tarde 
Good afternoon – Boa tarde Good night – Boa noite (quando ir 
embora) 
Good evening – Boa noite (quando 
chegar) 
 
 
 
 
ACTIVITY 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- Read the text and observe the picture: 
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não 
entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas. 
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso 
e/ou on-line) para construir repertório lexical. 
 
10 
 
 
The word “selfie” hit the mainstream in the west last year, so much so that 
Oxford Dictionaries announced it to be their word of the year. I think it’s actually 
written into law that you have to take a selfie everywhere you go to prove you’ve 
been there. Anyway, how do you say “selfie” in Chinese? 
Pinyin: Zìpāi - 自拍 
English: Selfie 
 
 https://chinesehacks.com/vocabulary/selfie/ 
 
2- Now use the dictionary to find words that you have always wanted to know. 
Challenge your friends on pop quizzes, using the dictionary and speaking 
the following expression: 
 
Example: How do you say... in English? – Como você fala... em Inglês? 
 
OTHER EXPRESSIONS THAT ARE REALLY USEFUL IN A DAY TO DAY 
CONVERSATIONS 
 
 
Can you help me, please? 
(Pode me ajudar, por favor?) 
 
 
Can you repeat, please? 
(Pode repetir, por favor?) 
 
 
Sorry I don’t understand. 
(Desculpe, não entendi.) 
 
 
What’s the meaning of ...............? 
 
11 
 
(Qual é o significado de.............?) 
 
 
Can you spell it, please? 
 
(Pode soletrar, por favor?) 
 
 
ACTIVITY 4 
 
 
 
 
 
 
 
Read the text: 
 
My name is Felix Arvid Ulf Kjellberg a.k.a. PewDiePie. I am from 
Gothenburg, Sweden. I am a youtuber. I am twenty-nine years old. I am 
engaged to Marzia Bisognin. I have no kids. I live in Brighton, England, 
United Kingdom. My address is 88, Saint George – Brighton – England,United Kingdom. 
My telephone number is +44 (71) 3264 - 6775. I like videogames 
and dancing but I don’t like haters. I like to call my friends Bros but I don’t 
like barrels. 
 
 
1- According to the text the Youtuber’s number is: 
 
( ) four – four – seven – one – three – two – six – four – six – seven – seven - 
five 
( ) four – four – seven – two – three – two – six – four – six – seven – seven – 
five 
( ) four – four – seven – four – three – two – six – four – six – seven – seven - 
five 
( ) four – four – seven – two – six – four – seven – four – seven – eight – nine – 
ten 
 
 
 
 
 
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de 
outras pessoas, explicitando informações pessoais e características 
relacionadas a gostos, preferências e rotinas. 
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa 
para utilizar a língua inglesa. 
 
12 
 
2- Now write down a list with things that you like or don’t like doing. 
Talk about your preferences with your classmates. 
 
 
I like… 
 
 
 
 
I don’t like... 
 
 
 
 
 
 
ACTIVITY 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- Read the text about some specific words in Portuguese: 
 
Sometimes we’re at a loss for words, not because we’re speechless, but 
because no English term lends itself to the situation we are experiencing. At 
those times, we turn to other languages, celebrating them for the concepts we 
wish we could express so easily in English. Here are some of our favorite words 
from the Portuguese language. 
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do 
contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais 
sobre temas familiares. 
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade 
brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de 
circulação e consumo) e seu significado. 
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou 
on-line) para construir repertório lexical. 
 
 
13 
 
 
 
 
-Saudade 
This untranslatable Portuguese term refers to the melancholic longing or 
yearning. A recurring theme in Portuguese and Brazilian literature, saudade 
evokes a sense of loneliness and incompleteness. 
 
-Cafuné 
Perhaps the secret to Brazil’s romantic image lies within the Portuguese 
language. “The act of caressing or tenderly running fingers through a loved one’s 
hair” the term cafuné is a very fond word in Brazil when you grip the loved one. 
 
-Farofa 
A traditional Brazilian feast will come with a side of farofa, even pasta. This dish 
consists of manioc flour toasted in butter, and usually mixed with finely chopped 
ingredients like bacon, eggs, or bananas. Brazilians generally serve farofa 
alongside other foods at a traditional barbecue, called a churrasco. 
 
 
2- The words in bold font are cognates and false cognates. It means that they 
are very similar in speech and in writing with other languages, in this case 
Portuguese. Now, with the help of your teacher, write them on the table. 
Use the dictionary (printed or digital) to find more cognate and false 
cognate words in English. 
 
 
Cognates False Cognates 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
SELF-ASSESSMENT 
Dear student, 
It is your time to evaluate what have you have learned so far. Answer on the 
table: 
 
LEARNED 
 
KNEW 
 
WANT TO KNOW 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO - ENSINO FUNDAMENTAL – ÁREA DE 
LINGUAGENS 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material 
 
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva. 
 
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos - Leitura crítica e validação do 
material 
 
Daniel Carvalho Nhani, Isabel Cristina dos Santos Rodrigues, Kátia Alexandra Amancio Cruz, 
Neuza de Mello Lopes Schonherr, Tatiana Balli, Wanessa Aparecida de Godoi Santana 
 
Autoria do material 
 
Alessandra Junqueira Vieira Figueiredo, Alzira Maria Sá Magalhães Cavalcante, Andrea Righeto, 
Danúbia Fernandes Sobreira Tasca, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Helena Pereira dos 
Santos, Igor Rodrigo Valério Matias, João Mário Santana, Katia Regina Pessoa, Letícia Maria de 
Barros Lima Viviani, Lidiane Máximo Feitosa, Mara Lucia David, Márcia Regina Xavier Gardenal, 
Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Madalena Borges Gutierre, Martha Wassif Salloume Garcia, 
Mary Jacomine da Silva, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Rodrigo Cesar Gonçalves, Sônia 
Maria Rodrigues, William Ruotti. 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Línguas Estrangeiras Modernas – Leitura crítica e validação do 
material 
 
Teônia de Abreu Ferreira, Jucimeire de Souza Bispo 
 
Autoria do material 
 
Jucimeire de Souza Bispo, Leonardo Campos Antunes Moreira. Nelise Maria Abib Penna 
Pagnan, Pamella de Paula da Silva Santos. Sônia Aparecida Martins Peres, Teônia de Abreu 
Ferreira, Viviane Barcellos Isidorio. 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Arte – Leitura crítica e validação do material 
 
 Carlos Eduardo Povinha, Eduardo Martins Kebbe 
 
Autoria do material 
 
Carlos Eduardo Povinha, Débora David Guidolín, Djalma Abel Novaes, Eduardo Martins Kebbe, 
Eliana Florindo, Elisangela Vicente Prismit, Evania Rodrigues Moraes Escudeiro, Madalena 
Ponce Rodrigues, Marília Marcondes de M. Sarmento e L. Torres, Pedro Kazuo Nagasse, 
Roberta Jorge Luz, Rodrigo Mendes, Silmara Lourdes Truzzi 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -- 
Equipe Curricular de Educação Física – Leitura crítica e validação do material 
 
Luiz Fernando Vagliengo, Sandra Pereira Mendes 
 
Autoria do material 
 
Diego Diaz Sanchez, Felipe Augusto Lucci, Flavia Naomi Kunihira Peixoto, Gislaine Procópio 
Querido, Isabela Muniz dos Santos Cáceres, Janaina Pazeto Domingos, Katia Mendes Silva, 
Lígia Estronioli de Castro, Maria Izildinha Marcelino, Nabil José Awad, Neara Isabel de Freitas 
Lima, Sandra Regina Valadão, Thaisa Pedrosa Silva Nunes, Tiago Oliveira dos Santos. 
 
Revisão do Material 
 
Fabiana Vicentin Garcia, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, 
Mary Jacomine da Silva, Teresinha Morais da Silva. 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO 
ADES DO ALUNO 
7º Ano 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Governador 
João Doria 
 
Secretário da Educação 
Rossieli Soares 
 
Secretário Executivo 
Haroldo Corrêa Rocha 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB 
Caetano Siqueira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica – DEGEB 
Herbert Gomes da Silva 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação 
Profissional – CEFAF 
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho 
 
3 
 
 
 
Sumário 
 
 
Língua Portuguesa 
 
..................................................................... 04 
Arte 
 
..................................................................... 13 
Educação Física 
 
..................................................................... 19 
Línguas Estrangeiras Modernas 
 
..................................................................... 32 
Créditos ..................................................................... 41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As atividades que você realizará o auxiliarão a: 
 desenvolver estratégias de leitura; 
 identificar e usar alguns elementos gramaticais que contribuem para a elaboração de 
frases, orações e períodos; 
 localizar informações nos textos; 
 perceber coerência no desencadeamento de ações que permitem uma sequência lógica 
no decorrer de um texto; 
 refletir sobre a norma-padrão da Língua Portuguesa e sua utilização; 
 relacionar imagem e texto. 
 
 
 
Você sabe o que é uma notícia, 
uma reportagem, uma 
fotorreportagem? Certamente, 
já deve ter lido ou ouvido esses 
textos em jornais, revistas, 
telejornais, internet... 
Desenho de Maria Giovana de Paula Pinto, aluna da 2ª Série do Ensino 
Médio, Escola Estadual Profª Ana Franco da Rocha Brando, Diretoria de 
Ensino Região de Jaú. 
 
6 
 
 
O jornal e sua estrutura 
 
 
Atividade 1- Início de conversa 
 
 O que é um jornal? 
 Quais as partes que compõem o jornal? 
 Quais as que mais chamam sua atenção? 
 Temos alguns tipos de jornal: o impresso, o digital, o televisionado, o transmitido pela rádio, 
por exemplo. Hoje em dia, qual é o mais atraente? 
 Para você, é mais comum escutar, assistir ou ler um jornal? 
 Entre outros aspectos, os jornais veiculam notícias. Para você, o que é uma notícia? 
 
 
Atividade 2 – A notícia como mote 
 
Leia o trecho a seguir: 
 
 
Caminhoneiro salva cachorra perdida 
 
Após encontrar cadela, caminhoneiro localiza dona do 
animal via rede social 
Por João Mário Santana, Alessandra Junqueira, William Ruotti 
06/02/2019 10h24 Atualizado há 2 dias 
 
No final da tarde de segunda (4), uma cadela foi resgatada e devolvida a sua dona, Maria das Graças, moradora da 
Vila Hortência. O animal passou algumas horas andando pelas ruas do bairro sem rumo, quando foi visto no Viaduto 
José Machado, na cidade de Santa Clara, por um caminhoneiro. 
 
 Como ficaria a leitura desse trecho, se ela fosse feita por um jornalista: 
 de uma rádio? 
 da televisão? 
 
 No trecho, temos o início de uma notícia, um texto informativo que narra algum fato 
acontecido. Você concorda com essa definição? 
 Observe a estrutura do trecho acima destacado. Como ele está organizado? 
 Essa organização é comum a todas as notícias? 
 O trecho que você leu fala sobre o quê? 
7 
 
 Esse fato aconteceu onde e quando? 
 Agora, pense em uma notícia que mais chamou sua atenção nas últimas semanas (anote 
suas respostas e guarde-as, pois você as utilizará na última atividade). 
 Do que tratava? 
 Quem eram os envolvidos? 
 Onde aconteceu? 
 Quando? 
 Sabendo que as notícias podem ser escritas, orais, com ou sem imagem, com 
som ou sem som, de que forma você a recebeu? 
 
 
Atividade 3 - A composição da notícia 
 
1 - Leitura compartilhada. 
 
Leia, com atenção, a notícia abaixo. 
 
Caminhoneiro salva cachorra perdida1 
 
Após encontrar cadela, caminhoneiro localiza dona do 
animal via rede social 
Por João Mário Santana / Alessandra Junqueira / William Ruotti 
06/02/2019 10h24 Atualizado há 2 dias 
 
No final da tarde de segunda (4), uma cadela foi resgatada e devolvida a sua dona, Maria das Graças, moradora da 
Vila Hortência. O animal passou algumas horas andando pelas ruas do bairro sem rumo, quando foi visto no Viaduto 
José Machado, na cidade de Santa Clara, por um caminhoneiro. 
 
Segundo Dona Maria, Raica fugiu na tarde de domingo (3), em um 
momento de descuido. A cachorra saiu em disparada, enquanto sua 
dona abria o portão para atender o carteiro. O desespero foi grande, 
pois o bichinho rapidamente desapareceu. 
 
“É uma lady, costuma dizer uma amiga minha. Obediente, não faz 
sujeira dentro de casa, não rouba comida, só come ração, não sobe 
no sofá e nem na minha cama, tem a caminha dela. Carinhosa, uma 
cachorra feliz...”, diz, emocionada, Maria das Graças. Ressalta ainda 
tê-la encontrado pequenina na rua, em frente a uma padaria. 
 
 
1 Texto escrito especialmente para esta sequência de atividades. 
 
L
u
ci
an
e 
A
m
ér
ic
o
 
8 
 
Diante do fato, Maria resolveu publicar um apelo comovente em seu perfil. Em pouco tempo, 
foram quase 200 compartilhamentos de amigos, amigos dos amigos, protetores dos animais e 
desconhecidos. 
 
Na tarde do dia 4 de fevereiro, o caminhoneiro Antônio Assis foi fazer uma entrega numa cidade 
vizinha. No caminho, ao passar pelo viaduto, avistou a cachorra assustada e decidiu parar. 
Pegou-a, colocou-a no caminhão e seguiu seu destino. Feita a entrega, levou-a para casa e a 
alimentou, deixando-a com seus outros cachorros. 
 
Navegando pelas redes sociais, Antônio viu a postagem de uma senhora que procurava por uma 
cachorrinha perdida. A imagem postada era de um animal parecido com o que ele havia 
resgatado. Resolveu, então, enviar a foto de Raica tirada na cabine do caminhão, a fim de 
verificar se era da cachorra que encontrou. 
 
Assim que viu a mensagem, reconheceu o animal. O caminhoneiro, gentilmente, se prontificou 
levar a fujona para a casa de Maria das Graças, que ficou muito agradecida. 
 
Conta ainda Dona Maria que já não sabia mais o que fazer, até sua gata estava com saudades. 
Segundo ela, quando a cachorra chegou e ouviu sua voz, já a reconheceu. Estava cansada, com 
as patas esfoladas, devido ao asfalto quente. Precisava de um banho. Pouco para quem queria 
pular do viaduto. 
 
“Nestas horas longe de casa, ela conheceu um pouquinho do que é viver como um cachorro de 
rua, à mercê do trânsito, de gente que judia, do contato e de brigas com outros cachorros... Eu 
só tenho gratidão, vendo ela dormir em paz aqui com a gata. Elas são minhas companheiras. 
Um amor incondicional”, relata Maria das Graças. 
 
 
2 - Analisando a estrutura da notícia. 
 
Após a leitura e discussão realizada em sala sobre o texto “Caminhoneiro salva cachorra 
perdida”, vamos analisar uma das partes da notícia, o LIDE. 
Lide ou “Lead” é a primeira parte da notícia e, na grande maioria das vezes, compreende o 
primeiro parágrafo dela. Dessa forma, escreva os trechos em que encontramos as seguintes 
informações: 
 
 
 
9 
 
O quê? 
 
 
 
Quem? 
 
 
 
Quando? 
 
 
 
Onde? 
 
 
 
Feito isso, responda: 
 Qual é o assunto principal do texto? 
 Indique a sequência de acontecimentos narrados e estabeleça uma relação entre ela e o título 
do texto. 
 Quanto ao relato apresentado na notícia e a sequência narrativa a qual ela se refere: 
 Qual situação de equilíbrio alterada pelo fato, centro da notícia? 
 Qual a situação inicial? 
 Quais as ações são apresentadas? 
 Qual é o ponto de maior tensão? 
 A partir de que momento essa tensão é efetivamente reduzida? 
 Destaque, no texto, os momentos em que um dos envolvidos fala diretamente na notícia. Qual 
importância dessa(s) parte(s) para a compreensão textual? 
 A imagem presente no texto ajudou você a entender o que se passou com a Raica e sua 
dona? 
 Pensando nas intenções dos autores da notícia e a maneira como as pessoas a receberam: 
 Qual o principal objetivo ou propósito da notícia sobre o caminhoneiro e a cachorra? 
 Em sua opinião, a quantidade de informações foi suficiente ou faltou algo? 
 Se você pudesse modificar o texto da notícia, o que faria? (exemplo: acrescentaria mais 
informações, sublinharia ou destacaria alguma palavra importante, retiraria palavras ou orações, 
acrescentaria imagens ou ilustrações etc.). 
 
10 
 
Atividade 4 - Analisando a língua 
 
1- Leia a definição a seguir: 
 
 
 
 
 
 
2- Agora, analise os trechos abaixo e escolha a alternativa que estabelece a conexão ao 
termo destacado: 
 
“Ressalta ainda tê-la encontrado pequenina na rua, em frente a uma padaria.” Nesse trecho do 
terceiro parágrafo, o pronome destacado retoma a palavra 
a. amiga 
b. casa 
c. comida 
d. cachorra 
e. cama 
 
“Assim que viu a mensagem, reconheceu o animal.O caminhoneiro gentilmente se prontificou 
levar a fujona para a casa de Maria das Graças, que ficou muito agradecida”, o pronome 
destacado no trecho acima retoma 
a. animal 
b. caminhoneiro 
c. fujona 
d. Maria das Graças 
e. casa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As articulações gramaticais existentes entre palavras, orações, 
frases de um texto, responsáveis pela conexão sequencial, são 
chamadas de coesão textual. 
 
Ambos os termos destacados retomam elementos que já foram 
referenciados. Isso também pode ser entendido como recurso para 
evitar repetições de palavras ou expressões em um texto, por 
exemplo. 
11 
 
3. Com base na definição que você acabou de ler, identifique, nos trechos a seguir, uma ou mais 
palavras utilizadas para retomar o termo destacado: 
 
 Após encontrar cadela, caminhoneiro localiza dona do animal via rede social. 
 Diante do fato, Maria resolveu publicar um apelo comovente em seu perfil. 
 No caminho, ao passar pelo viaduto, avistou a cachorra assustada e decidiu parar. 
Pegou-a, colocou-a no caminhão e seguiu seu destino. 
 
4. Quando falamos em coesão por conjunção, estamos nos referindo às relações significativas 
entre elementos ou orações do texto. Essas conjunções podem exprimir ideia de adição, 
adversidade, causa, tempo, finalidade, explicação, conclusão, entre outros. 
 
 Com base nessa concepção, leia os trechos abaixo e analise os sentidos provocados 
pelas conjunções grifadas. 
 
 [...] Pegou-a, colocou-a no caminhão e seguiu seu destino. 
 Resolveu, então, enviar a foto de Raica, tirada na cabine do caminhão, a fim de 
verificar se era da cachorra que encontrou. 
 Segundo ela, quando a cachorra chegou e ouviu sua voz, já a reconheceu. 
 
 
 Feita a leitura e de acordo com o texto, associe as conjunções às ideias que elas 
transmitem. 
 
A conjunção... passa a ideia de... 
e 
então 
a fim de 
quando 
 
 
5. Leia o trecho e observe as conjunções em destaque: 
 
“No final da tarde de segunda (4), uma cadela foi resgatada e devolvida a sua dona, Maria das 
Graças, moradora da Vila Hortência. O animal passou algumas horas andando pelas ruas do 
bairro sem rumo, quando foi visto no Viaduto José Machado, na cidade de Santa Clara...” 
 
 Qual delas passa a ideia de adição? 
 Qual delas passa a ideia de tempo? 
12 
 
 
 
Atividade 5 – Produzindo a notícia 
 
 
Na Atividade 2, você pensou em uma notícia que chamou sua atenção nas últimas semanas. 
Você fez algumas anotações como: 
 
 Do que tratava a notícia? 
 Quem eram os envolvidos? 
 Onde aconteceu? 
 Quando? 
 De que forma você ficou sabendo? 
 
Agora, transforme suas anotações em uma notícia, considerando quais meios, fontes poderiam 
ser úteis para a construção do seu próprio texto? Para isso, pesquise e peça orientação a seu 
professor. Reúna as informações necessárias e organize-as, segundo a estrutura básica: títulos, 
lide e corpo da notícia. 
 
Lembre-se: 
Para a sua produção é importante ressaltar que a notícia é um texto curto e objetivo. Nele não 
deverá aparecer a opinião do autor. Fique atento à linguagem utilizada, a qual deverá ser formal 
e clara. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
Tema: O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artísticas. 
 
 Artes Visuais 
 
Abaixo, serão apresentadas algumas atividades que ajudarão na ampliação do seu 
conhecimento sobre o conceito do desenho. 
 
Momento I: Ação Expressiva 
 
Que tipo de desenho você vai fazer? 
 
O Professor fará a organização de 4 grupos, porém, cada aluno criará seu próprio desenho, em 
uma folha de papel. 
 
Após a realização dos desenhos, será organizada uma exposição em sala de aula, abrindo 
espaço para uma conversa sobre as intenções de cada desenho. 
 
Momento II: Apreciação - Curadoria Educativa 
 
Pesquise e selecione imagens em revistas, livros e internet para realizar uma curadoria 
educativa. Selecione obras para leitura que possam gerar questionamentos em relação ao 
desenho. 
 
Observe as imagens selecionadas e identifique as diferenças entre os modos de fazer um 
desenho, as motivações e intenções ao escolher um ou outro modo e as diferenças que tais 
escolhas provocam nos próprios desenhos. Você consegue perceber a diferença entre esboço e 
rascunho? 
 
Será que um artista usa borracha para apagar o que não gostou ou faz outros esboços? E você? 
Registre em seu caderno e compartilhe as observações realizadas. 
 
Momento III: Processo de Criação 
 
Agora, escolha um tipo de papel, um tipo de lápis, caneta ou qualquer outro suporte ou 
ferramenta para desenhar. Pense e escolha o que você gostaria de fazer? Desenhos de 
memória, de imaginação, de observação? Ou um esboço para um projeto? Faça quantos 
desenhos sua mente criar, sua mão inventar… 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 Dança 
 
Momento I: Sondagem 
 
O seu professor conversou com você sobre dança e coreografia, então, registre as respostas em 
seu caderno, para as perguntas, a seguir: 
 
 Qual estilo de dança você conhece? 
 Qual seu estilo preferido de dança? 
 Quando você ouve a palavra ballet o que lhe vem à mente? 
 E break dance, dança de rua, hip hop, qual sua opinião? 
 É possível dançar sem música? 
15 
 
 Como seria dançar sem música? 
 Será que existe desenho na dança? 
 
Depois que todos concluírem as questões, seu professor irá ouvir as respostas da sala 
promovendo um debate de ideias. 
 
Momento II: Ação Expressiva 1 
 
Você já parou para pensar que o desenho na dança funciona como um roteiro? Um mapa? Uma 
planta baixa ou uma partitura? Imagine se você precisasse ensinar uma coreografia e você não 
estivesse presente no local, estivesse no meio de uma viagem e não houvesse uma 
televisão/smartphone ou outra forma para assistirem você dançar e as pessoas não falassem o 
seu idioma, como você ensinaria? Através do desenho você teria uma grande chance de ser 
compreendido, não acha? Agora é sua vez de criar um desenho coreográfico utilizando apenas 
uma folha de papel, um lápis ou caneta. 
A imagem a seguir, demonstra alguns movimentos com o homem palito. Desenhe um boneco 
palito em posições diferentes para os braços, pernas, quadril e todo o corpo. 
 
 
 
Apresente seu trabalho aos colegas. Observe e compare. Você consegue imitar os movimentos 
do seu boneco palito? 
 
Em círculo com seus colegas, coloque o seu desenho no chão. Depois de decidido quem irá 
começar, imite o seu boneco palito e o restante da sala deve copiar seus movimentos e assim 
por diante, até que o último aluno, do círculo, apresente seu movimento. 
 Você percebeu movimentos diferentes entre os bonecos palito? 
 Qual foi o mais divertido? 
 Qual foi a mais difícil? 
 
Registre as respostas em seu caderno. 
 
Momento III: Ação Expressiva 2 
 
Em grupo, você e seus colegas deverão organizar, em sequência os desenhos elaborados na 
atividade anterior, criando assim, uma coreografia. 
O grupo deve ensaiar e depois apresentar as coreografias para a sala. Converse com o seu 
professor e veja quantas coreografias o grupo pode apresentar explorando efeitos sonoros, 
músicas e outros elementos possíveis para abrilhantar a sua apresentação. 
 
Momento IV: Ação Expressiva 3 
 
16 
 
Desenhe várias coreografias com bonecos palitos, ensaie e dance. 
 
Agora que você já experimentou diversas maneiras de dançar, responda as questões, a seguir, 
em seu caderno: 
 É possível dançar sem música? Compartilhe sua experiência. 
 É possível desenhar a dança? Explique. 
 Na sua opinião, por que foi importante registrar a sua coreografia? 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
Música 
 
Será que há desenho em música? Como serão esses desenhos? 
 
Momento I: Sondagem 
 
Partitura musical é desenho? 
 
Perguntas paravocê conversar sobre o desenho na música: 
 
• Para você, é possível desenhar o som? 
• Como você faria o desenho de um som grave, de um som agudo, do som de um apito, do 
som de uma buzina? 
• Você já viu uma partitura musical? 
• Partitura musical é um desenho? Por quê? 
• Onde podemos encontrar partituras musicais? 
 
Momento II: Ação Expressiva - O registro de sons 
 
Para desenhar a música, basta parar, escutar e conceber. Escolha um lugar, feche os olhos e 
procure lembrar os sons que podem estar presentes na cozinha, no banheiro, na feira, dentro do 
ônibus, em uma determinada rua, no pátio da escola, na sala de aula, na secretaria da escola, 
na sala de informática etc. Como você pode registrar essas sonoridades? 
 
Para que todos compreendam os sons registrados, é necessário elaborar uma bula, ou seja, 
fazer uma lista dos sinais que foram usados para registrar cada tipo de som. Não existem regras 
para determinar esses sinais; cada grupo vai definir os seus. 
 
Como fazer a bula: 
 
Exemplo: Se a pesquisa das sonoridades será sobre o que há na cozinha define que: 
 *: som de louça sendo lavada 
 –: som de comida cozinhando 
=: som de arrastar de cadeiras 
/: som de geladeira sendo aberta 
\: som de geladeira sendo fechada 
 ≈: som de água jorrando da torneira 
 
 Esta será sua bula. 
 
Momento III: Ação Expressiva - Desenho de uma partitura não convencional 
 
• Após ter realizado o registro, analise os sinais gráficos feitos pelos seus colegas. Verifique as 
diferentes soluções encontradas. 
17 
 
• Registre agora a sua composição e a de seu grupo. 
• Como será o desenho de sua partitura não convencional? 
 
Momento IV: Ação Expressiva - O desenho na música é… 
 
Seu professor apresentará, algumas imagens de partituras não convencionais de Murry Schafer, 
para ampliar essa compreensão de que um desenho traz diversas possibilidades de leitura. 
 
Converse com seus colegas a partir das imagens que seu professor apresentou e responda as 
questões a seguir: 
 
• O que chama a atenção nessas partituras? 
• Olhando para a partitura elaborada por seu grupo, você consegue identificar semelhanças 
e/ou diferenças das imagens trazidas pelo seu professor? 
• Será que os músicos leem essa partitura do mesmo modo como vocês leram a que criaram? 
• Uma partitura que utiliza balões de histórias em quadrinhos, como soaria cada balão? 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
Teatro 
 
Momento I: Sondagem – conversa coletiva 
 
 Você acha que também existe desenho no teatro? Por quê? 
 Que exemplos você daria? Sabe explicar por quê? 
 Você já foi ao teatro e conheceu o palco com cenários ou viu fotos de cenários para peças 
teatrais? 
 Já conheceu, ou viu em fotos, os figurinos e as maquiagens que os atores utilizam? 
 
Momento II: Apreciação 
 
Você vai apreciar e conversar com seus colegas a partir das imagens que seu professor 
apresentou. 
 
 Imagem de Projeto de cenografia, maquete, e cenário pronto. 
 Imagem de um croqui de figurino e o figurino pronto. 
 Imagem de um desenho de maquiagem e a maquiagem pronta no rosto do ator. 
 
A primeira imagem é um desenho do cenógrafo e faz parte do projeto de cenografia do 
espetáculo. 
 
 De onde o cenógrafo estava olhando ao desenhar o cenário? Como ele mostra a estrutura 
desse cenário? 
 Qual a diferença entre a segunda e a terceira imagens? 
 O que vocês podem ver na maquete (segunda imagem) e no cenário (terceira imagem) que já 
estava no projeto cenográfico (primeira imagem)? 
 
Momento III: Ação Expressiva 
 
Após conhecer as cenas 1 e 2 da peça “As desventuras do Sr. Vampiricus nos anos 30” da 
autora Gabriela Rabelo, pense e responda as questões a seguir: 
 
 O croqui é um desenho de moda ou um desenho de figurino para um espetáculo? 
18 
 
 Qual a diferença entre um desenho de moda e um desenho de figurino? 
 Esse figurino desenhado é para um espetáculo cuja história se passa nos dias de hoje ou no 
passado? 
 O que o figurino pode nos dizer sobre o personagem, e sobre seu modo de ser? 
 
Ação Expressiva 1 
 
Agora é sua vez de ser o figurinista. Você vai criar o figurino para o personagem César 
Vampiricus. 
 
Ação Expressiva 2 
 
Agora é sua vez de ser o Maquiador. Crie a maquiagem para o personagem César Vampiricus. 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
Caro Aluno, você está preparado para dar início às nossas atividades? 
Ao longo dos anos anteriores, você experimentou diferentes experiências motoras que 
puderam contribuir em sua aprendizagem sobre os temas propostos na Educação 
Física. Essas experiências auxiliarão as atividades que serão propostas neste volume. 
 Lembre-se sua participação e de seus colegas é fundamental e indispensável para a 
aprendizagem dos temas. 
Vamos conhecer um pouco mais sobre o que trataremos neste bimestre? 
Este material traz ao todas três unidades temáticas, entre elas: 
Unidade temática 1: Esportes 
Unidade temática 2: Danças 
Unidade temática 3: Ginásticas 
Por meio destes assuntos poderemos experimentar e recriar outros aprendizados. 
Mas antes de embarcar nesta jornada, você sabe o que é unidade temática? 
Unidade temática é um conjunto de saberes que compreendem objetos de 
conhecimento Educação Física, ou seja, temas que pertencem ao componente. Pode 
parecer a princípio confuso, contudo ao longo das atividades você assimilará mais 
facilmente. 
Algumas dúvidas a respeito de quantas e quais são as unidades temáticas podem 
surgir neste momento. Para que não restem incertezas acerca disto, abaixo traremos 
um esquema explicativo. 
 
 
 
 
 
 
 
A imagem anterior traz uma visão mais ampla do que iremos trabalhar ao longo dos 
anos de escolaridade. Ao todo são seis unidades temáticas que se desmembram em 
vários objetos de conhecimentos. É importante frisar que elas se repetem neste 
percurso, apresentando em cada ano/série nuances diferentes. Após esta explicação, 
vamos começar? 
 
Unidade Temática: Esporte
21 
 
Fique ligado (a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você 
aprenda: Identificar a importância da corrida em atividades da 
vida cotidiana; distinguir as diferentes modalidades de saltos; 
 
Geralmente quando falamos em esporte nem sempre consideramos de 
imediato o Atletismo. Isso se deve ao fato de culturalmente essa prática não 
ser amplamente difundida em nosso país como o futebol ou mesmo o voleibol. 
 Nesta ocasião em específico, queremos desmistificar a supervalorização 
de certos esportes em detrimento dos demais e valorizar a importância de 
entender como funciona a classificação dessas práticas. Inicialmente 
classificamos os esportes em individuais e coletivos, levando em conta a 
quantidade de praticantes que realizam a ação. Hoje, no entanto, ao estudar 
mais esta prática, entendemos que podem existir diferentes maneiras de 
classificar os esportes. Em função disso, iremos utilizar outra forma de 
compreender os mesmos. Não precisa se assustar! Isso se tornará mais 
compreensível à medida que formos desenvolvendo os objetos de 
conhecimentos da Educação Física. Para começar a ter contato e 
experimentar essa classificação, a seguir iremos estudar as Corridas e Saltos 
do Atletismo, que aqui se configuram como Esporte de Marca. 
Esporte de Marca: conjunto de modalidades que se 
caracterizam por comparar os resultados registrados em 
segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as 
provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso, etc.) 
(GONZÁLEZ; DARIDO; OLIVEIRA, 2014). 
 
 Atividade 1: O que você conhece sobre o Atletismo? 
Caro aluno, correr e saltar faz parte da infância e do cotidiano do ser humano 
e agora que você já sabe que a modalidade Atletismo faz parte dos esportes 
de marca, gostaríamos que redigisse um curtotexto sobre o que sabe deste 
assunto. A fim de auxiliá-los nesta questão, abaixo propomos algumas 
perguntas para nortear sua escrita. Caso você não tenha tanto conhecimento 
sobre este esporte, use sua criatividade para elaborar o texto. 
 
 
 
No Brasil, o Atletismo começa nas últimas décadas do século XIX. Nos 
anos 1880, o Jornal do Commercio, do Rio de Janeiro, anunciava resultados 
de competições na cidade. Nas três primeiras décadas do século 20, a prática 
atlética foi consolidada no País (Confederação Brasileira de Atletismo, 2019). 
Após a leitura, identifique e discuta com sua turma, qual texto produzido 
se aproximou mais do texto de referência apresentado acima. 
Atividade 2: Vamos experimentar? 
22 
 
Agora que você já aprendeu sobre a origem dos movimentos de correr e saltar, 
bem como a História do Atletismo, vamos experimentar com seus colegas 
alguns saltos e corridas no espaço da quadra/pátio. 
 Após as vivências das práticas de corridas e saltos, responda a questões: 
➢ Liste os nomes das corridas e saltos vivenciados. / Em quais das formas de 
corrida você se sentiu mais à vontade? 
➢ Quais as dificuldades e facilidades encontradas na realização das atividades 
de corridas e saltos? / Em quais situações do cotidiano utilizamos os 
movimentos das corridas e saltos? 
➢ Qual a importância de se trabalhar em equipe (no caso das corridas com uso 
de fitas/bastões?); / Qual a importância da impulsão para as corridas e 
saltos? 
Atividade 3: Vamos pesquisar? 
Após participar das atividades práticas das corridas e dos saltos, 
procure em revistas, jornais e/ ou internet, fotos/imagens, e/ ou textos curtos 
sobre: 
 
 
 
 
Compartilhe com seus colegas os materiais encontrados na pesquisa. 
Com o auxílio do professor, construa colaborativamente um mural contendo 
os elementos obtidos. 
Atividade 4: Será que todas as pessoas podem correr, saltar, 
arremessar e lançar? 
O Atletismo paralímpico é praticado por atletas com deficiência física, 
visual e/ou intelectual. Há provas de corrida, saltos, lançamentos e 
arremessos, tanto no feminino quanto no masculino. Os competidores são 
divididos em grupos de acordo com o grau de deficiência constatado pela 
classificação funcional. Nas corridas, os atletas com deficiência visual mais 
alta podem ser acompanhados por guias, ligados a eles por uma corda. Já 
entre os deficientes físicos, há corridas com o uso de próteses ou em cadeiras 
de rodas. No Brasil, a modalidade é administrada pelo Comitê Paralímpico 
Brasileiro (CPB). 
Para saber mais e facilitar seu estudo sobre o Atletismo Paralímpico, 
acesse e assista com seus colegas aos vídeos do Comitê Paralímpico 
brasileiro como disparador de ideias: (link abaixo). 
 Atletismo Alan Fonteles: 
https://youtu.be/wKgubZGLvxc?list=PLIznM60J0iewnK2pf4mlyAMVth_OO56
F2 [0:43s]. Acesso em 14/02/2019. 
https://youtu.be/wKgubZGLvxc?list=PLIznM60J0iewnK2pf4mlyAMVth_OO56F2
https://youtu.be/wKgubZGLvxc?list=PLIznM60J0iewnK2pf4mlyAMVth_OO56F2
23 
 
Após a exibição do vídeo, discuta com seus colegas tendo como foco 
as seguintes questões: 
● Você já conhecia o Atletismo Paralímpico? / Quais modalidades do Atletismo 
foram exibidas? / Quais são as reflexões que o vídeo propõe acerca do 
tema: Superação/Diferenças? 
Atividade 5: Ampliando o seu conhecimento! 
Texto 1- Prova de Pista e Campo 
As provas de pista e campo são disputadas em pista de atletismo e reúnem: 
corridas rasas, corridas com barreiras ou com obstáculos. Já as provas 
de campo englobam saltos, arremesso e lançamentos. Há ainda as provas 
combinadas, como o Decatlo e Heptatlo. Atualmente as provas oficiais são: 
 
Corridas de velocidade: 100 metros – 200 metros – 400 metros 
Corridas de revezamento: 4×100 metros – 4×400 metros. 
Corridas com barreiras ou obstáculos: 100 metros com barreiras feminino – 110 metros com 
barreiras masculino – 400 metros com barreiras – 3.000 metros com obstáculos. 
Corridas de meio-fundo: 800 metros – 1.500 metros 
Corridas de fundo: 5.000 metros – 10.000 metros 
Saltos: Salto em altura – salto triplo – salto em distância – salto com vara 
Arremessos e lançamentos: arremesso de peso, lançamento de disco – lançamento do 
martelo – lançamento de dardo. 
Provas combinadas: 
Heptatlo (para mulheres: 100m com barreiras, salto em altura, 200 metros, salto em distância, 
lançamento de dardo e 800 metros) 
Decatlo (para homens: 100 metros, salto em distância, arremesso de peso, salto em altura, 400 
metros, 110 metros com barreiras, lançamento de disco, salto com vara, lançamento de dardo, 
1.500 metros). 
Corridas de rua 
Essas provas são corridas disputadas em ruas ou rodovias. As corridas de rua podem ser 
disputadas nas mais variadas distâncias, mas sem dúvida a mais nobre das provas é a 
maratona, na qual os corredores percorrem 42.195 metros. 
Cross-country 
As provas de cross-country são realizadas sobre terreno não pavimentado: grama ou terra. 
 
Marcha atlética 
As provas de marcha atlética são competições de longa distância na qual os atletas têm que 
estar todo o tempo com pelo menos um pé no chão. A partir de 1956, as Olimpíadas passaram 
a incorporar a marcha atlética nas distâncias que perduram até hoje de 20 km e 50 km. 
 
24 
 
O que eu aprendi. 
 
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento de você 
registrar tudo que aprendeu! 
 Através das vivências realizadas com as Corridas e Saltos no Atletismo, da 
discussão sobre suas origens, suas características e suas diferenças, bem 
como a importância de conhecer a história de cada uma, reflita sobre as 
situações propostas abaixo: 
Situação 1 - Em uma unidade escolar, o professor de Educação Física 
elaborou uma atividade prática envolvendo corridas e saltos do Atletismo para 
alunos do 7º ano contendo 40 alunos. Um dos alunos dessa turma é um aluno 
com deficiência física. Pensando nisto, como esse aluno pode participar das 
atividades propostas pelo professor? 
Situação 2 - Os alunos de uma escola foram realizar uma visita no centro de 
treinamento de Atletismo. No local, puderam experimentar as diversas 
possibilidades de saltos (altura, distância, com vara e triplo). Diante disso, 
analise o espaço disponível em sua escola para a prática dessas atividades e 
proponha alternativas para sua realização? 
Dica: Se ficar alguma dúvida sobre o tema, converse com seu (sua) professor 
(a). 
*** 
Unidade Temática: Danças 
Fique ligado (a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você 
aprenda a: Identificar as principais fases do processo 
histórico das manifestações da cultura rítmica nacional; 
 
Você já vivenciou em anos anteriores algumas atividades da cultura corporal 
de movimento como a Dança. Agora, iremos vivenciar as Danças presentes 
nas diversas manifestações e representações da cultura rítmica nacional e nas 
danças urbanas. 
A Dança é a arte de movimentar o corpo em certo ritmo, é uma das três 
principais artes cênicas da Antiguidade, ao lado do teatro e da música. 
Ela caracteriza-se tanto pelos movimentos previamente estabelecidos (coreografia), 
ou improvisados (dança livre), mas também pode existir como expressão artística ou como 
forma de divertimento (DANTAS, 2019) 
 
Atividade 1: Desafio em Família 
 Neste momento iremos resgatar alguns conhecimentos sobre a Dança. Para 
isso, será preciso pesquisar um pouco sobre o tema, principalmente no que 
25 
 
refere ao seu contexto familiar e/ou comunitário. Para isso, realize uma 
pesquisa com seus familiares a fim de responder às questões abaixo: 
Pesquisa individual 
1. A sua família é brasileira? Se sim, de qual cidade ou estado brasileiro eles são? 
2. Eles possuem descendentes de pessoas de outra nacionalidade? Qual? 
3. Quais as músicas que eles costumam ouvir com frequência? 
4. Eles gostam de dançar? Qual o tipo de dança preferida? 
 
Posteriormente, com o auxílio dos outros alunos e professor (a), 
organize uma tabela com as informações obtidas na pesquisa. Este momento 
é muito oportunopara conhecer melhor os familiares de seus colegas de 
classe e analisar as influências musicais que permearam a vida deles, além 
de possibilitar identificar quais ritmos não disseminados, diversificando o 
repertório musical de todos. Ao elaborar esta tabela é possível que nem todas 
as regiões do Brasil sejam contempladas. Por isso, sua tarefa é pesquisar 
mais sobre ritmos característicos das cinco regiões do nosso país (Norte, 
Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul). 
 
Atividade 2: Pluralidade musical 
Divididos em dois grupos, você e seus colegas de equipe, serão 
desafiados a descobrir qual região (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e 
Sul) pertence os sons reproduzidos pelo(a) professor(a). Para tanto, além de 
desvendar essa questão, poderá fazer parte da resposta movimentos que 
representam o som em questão, ou seja, pode-se dançar! O importante é 
associar o ritmo à localidade, e não o movimento perfeitamente executado. 
Por isso solte-se! 
Seu (sua) professor (a) pode sugerir que cada acerto vale uma 
pontuação específica, acirrando a disputa entre os grupos. Neste momento o 
importante é participar e não competir! 
 
Atividade 3: Vamos Refletir? 
Agora, discuta com seus colegas as indagações propostas: 
1- A diversidade musical é somente encontrada em diferentes regiões? 
Ou em uma mesma região podemos encontrar manifestações rítmicas 
diferentes? 
2- O que faz com que determinados ritmos/gêneros sejam mais 
escutados e dançados que outros? 
3- Existem ritmos específicos para homens e mulheres? Será que todas 
as pessoas independentes do seu gênero (masculino e feminino) são 
incentivadas a dançar? 
26 
 
 
Atividade 4: Ampliando o conhecimento 
1- A Dança Brasileira 
A pluralidade da cultura rítmica brasileira formou-se a partir do século 
XVI, da mescla de costumes e crenças de cinco povos: 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Caderno Professor. Material de apoio, currículo oficial do Estado de São Paulo 
 
2 - A Dança urbana 
 O estilo mais conhecido dessa cultura urbana e metropolitana tornou-se 
sinônimo da dança de rua na época: o break dance (que em inglês significa 
“quebrar” ou “interromper”). Surgiu como hip hop nos Estados Unidos da 
América no início da década de 1980, após a intensificação da luta dos negros 
daquele país pelos direitos civis desde o final da década de 60 e por toda a 
década de 1970, com a criação do Partido Panteras Negras. O aumento da 
população imigrante proveniente da América Latina e do Caribe foi 
determinante para a miscigenação cultural nos grandes centros urbanos e 
regiões metropolitanas. São quatro os principais elementos que fazem parte 
do hip hop: 
❖ DJ - disc jockey-responsável pela produção musical 
❖ MC - mestre de cerimônia ou apresentador do evento 
❖ Grafiteiro - interessado na expressão gráfica da cultura urbana. 
❖ b-boy ou b-girl - dançarino (a) de rua. 
Fonte: Caderno Professor. Material de apoio,currículo oficial do Estado de São Paulo. 
Danças do Brasil Danças urbanas: 
1- Carimbó 7- Bumba 
meu boi 
1-Locking 5- Freestyle 
2- Xaxado 8- Axé 2- Popping 6- House 
Dance 
3- Catira 9- Forró 3- Breaking 7- Krump 
1- Povos Indígenas. 
2- Povos europeus. 
3- Povos africanos. 
4- População de descendentes imigrantes europeus, asiáticos e 
outros. 
5- População de imigrantes brasileiros que vêm de diferentes 
estados. 
27 
 
4- Chula 10- 
Maracatu 
4- Up 
Rocking 
 
5- Dança do 
siriri 
 
6- Frevo 
 
Atividade 5: Crie você mesmo! 
Vamos unir tudo que foi apreendido até o momento? Em grupos com no 
máximo cinco pessoas, você e seus colegas terão a oportunidade de elaborar 
uma coreografia que contenha movimentos criados por vocês e passos das 
danças (do Brasil e urbanas) aprendidas anteriormente. Ao final, deverão 
apresentar aos demais estudantes o resultado desta elaboração. 
 
O que eu aprendi 
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento de 
você registrar tudo que aprendeu! 
 Através das vivências e estudos realizados sobre a Unidade Temática: 
Dança, da discussão sobre suas origens, suas características e suas 
diferenças, bem como a importância de conhecer a história de cada uma 
(Danças urbanas e do Brasil), realize uma produção de texto contemplando 
todos os aspectos relacionados a: 
➔ Quais das danças estudadas você mais se identificou? Por quê? 
➔ Porque é importante conhecer diferentes gêneros de dança/música? 
➔ Nas atividades anteriores, qual região brasileira apresentou menor destaque 
nas manifestações rítmicas/danças? A que se deve esse fato? 
➔ Das Danças urbanas estudadas anteriormente, qual/quais você teve interesse 
em continuar a praticar? Por quê? 
➔ Qual processo você se identifica mais: criar ou reproduzir uma dança? Por 
quê? 
Dica: Se ficar alguma dúvida sobre o tema, converse com seu (sua) professor 
(a). 
 
Unidade Temática: Ginástica 
Fique ligado(a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda : 
Identificar as capacidades físicas acionadas nas corridas e saltos das 
provas do atletismo; identificar as capacidades físicas acionadas nas 
manifestações da cultura rítmica nacional; 
 
28 
 
No ano anterior (6º ano), você teve a oportunidade de refletir e vivenciar sobre 
a ginástica. Sendo assim organizamos atividades que irão possibilitar o 
aprofundamento nesse assunto. 
 Quando você pensa em ginástica, o que vem a sua mente? 
 Reflita com seus colegas, sobre esse termo, e quais tipos que existem. 
 
Atividade 1: Relembrando as capacidades físicas 
Você já deve ter tido a oportunidade de conhecer sobre as capacidades 
físicas. Elas correspondem às capacidades gerais para realização de tarefas 
motoras. Dentre elas estão: flexibilidade, velocidade, agilidade, força e 
resistência. Você lembra o conceito de cada uma delas? Discuta com seus 
colegas e professor (a) para refrescar sua memória. 
Agora que você já relembrou, vamos ver se consegue empregá-las em 
algumas modalidades esportivas já vivenciadas nas Unidades Temáticas 
anteriores ou mesmo em situações do cotidiano. 
Sabemos que dificilmente uma prática da cultura corporal do 
movimento utiliza apenas uma capacidade física em sua execução. 
Geralmente uma é mais predominante que as demais. No entanto, não quer 
dizer que outras não estejam envolvidas. Sendo assim, em grupo, analise as 
situações a seguir e indique a capacidade física que mais prevalece em cada 
caso. 
Situação 1 - Pedro vai à escola todos os dias de bicicleta, pois mora distante 
de onde estuda. No longo percurso que percorre, ele aproveita para admirar a 
paisagem. 
Situação 2 - Joana gosta muito de fazer exercícios físicos. Sua mãe sabendo 
disso colocou-a em uma academia de musculação. 
Situação 3 - Larissa faz aulas de futsal em uma escolinha de seu bairro. Um 
dos exercícios mais realizados por ela é a estafeta com bola. Nessa atividade 
ela deve fazer ziguezague entre os cones conduzindo a bola o mais rápido 
possível. 
Situação 4 - Durante a apresentação de balé, Cleiton realizou passos 
esteticamente perfeitos e amplos, levando a platéia ao delírio. Todos que 
assistiram comentaram sobre seu talento. 
Situação 5 - Para conseguir pegar o ônibus a tempo, Kawan precisou correr 
por meio quarteirão. 
Atividade 2: Circuito em 3,2,1. 
Para entendermos a importância das capacidades físicas será 
necessário associá-las às tarefas diárias. Neste sentido, propomos que você 
organize um circuito em grupo que desenvolva as diferentes capacidades 
físicas. As atividades do circuito poderão ser associadas à ginástica de 
condicionamento físico. 
29 
 
 
Após aplicar e participar dos circuitos, traga para a sala de aula os 
Planos do circuito; as fotos das atividades realizadas em quadra, a discussão 
deverá ser norteada pelas seguintes questões: 
Quais foram as atividades vivenciadas no circuito? Quais foram mais 
fáceis e mais difíceis de executar? Por quê? 
 Todas as capacidades físicas foram contempladas nas atividades de 
circuito? Quais foramas mais recorrentes? Por quê? 
 A prática regular de exercícios traz benefícios à saúde? 
 Todos os estudantes realizaram os exercícios de forma adequada? Quais 
instruções são importantes para a realização dos exercícios? 
Ao final da discussão pode ser elaborado um painel com fotos das 
atividades aplicadas e com orientações sobre a importância da prática de 
atividade física orientada e seus principais benefícios para a saúde. 
Atividade 3: Será que ter um bom desempenho a qualquer custo vale a 
pena? 
 Vamos discutir e identificar a relação entre casos de doping veiculados na 
mídia e o uso de anabolizantes dentro e fora do meio esportivo, como por 
exemplo, nas ginásticas de condicionamento físico. 
 
Esteroides anabolizantes: Riscos e efeitos 
https://www.youtube.com/watch?v=ItuAlDyIPVU [04:14s]. Acesso 13/02/2019 
A História do doping no esporte 
https://www.youtube.com/watch?v=gLP0pkM59yo [01:56s]. Acesso 
13/02/2019. 
Após, discuta com seus colegas as questões abaixo: 
➢ O que é Doping? 
➢ Há relação entre as modalidades esportivas e o tipo de Doping que os atletas 
eventualmente utilizam? 
➢ Quais modalidades têm maior incidência de uso de anabolizantes? 
➢ Nas academias de ginástica ocorre a ingestão de substâncias nocivas ou 
proibidas a fim de se obter determinados padrões de beleza atuais? 
➢ Alguns usuários de anabolizantes sabem dos riscos de sua utilização para o 
organismo? Por que então fazem uso destas substâncias? Quais são as 
consequências? 
➢ Quais os benefícios trazidos pelo uso das substâncias que complementam as 
dietas e são usadas pelos praticantes de academias? 
https://www.youtube.com/watch?v=ItuAlDyIPVU
https://www.youtube.com/watch?v=gLP0pkM59yo
30 
 
➢ Quais alternativas saudáveis/naturais poderiam ser adotadas para atingir um 
corpo saudável? Para você, o que é um corpo saudável? 
 
O que eu aprendi 
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o 
momento de você registrar tudo que aprendeu! 
Através das vivências e estudos realizados sobre a Ginástica e sobre as 
Capacidades físicas envolvidas na Ginástica de Condicionamento Físico, 
realize uma produção de texto em forma de Roteiro de Dramatização e 
depois apresente aos colegas. A apresentação deverá ter entre 6 (seis) a 8 
(oito) integrantes, o personagem principal é um jovem praticante de ginástica 
de condicionamento físico ou de Esporte de rendimento (do Atletismo por 
exemplo) que usa substâncias proibidas. Seu principal objetivo é obter 
melhores resultados. O jovem acaba sofrendo efeitos colaterais prejudiciais à 
sua saúde. Outros personagens devem ser incluídos na dramatização, 
representando os amigos, parentes, colegas da academia, etc. 
 Você e seu grupo poderão pesquisar informações sobre a ocorrência 
do uso de anabolizantes em ginásticas de condicionamento físico ou nos 
esportes. A apresentação poderá ser feita presencialmente ou em formato 
audiovisual (vídeo). Ao final das apresentações, poderá ser feito um debate 
para o posicionamento de todos sobre o assunto. 
 
Modelo de Roteiro 
Título da peça: 
Nomes de personagens (todos os envolvidos na peça): 
Época (Localizar a história no texto (Quando): 
Lugar da Cena (Localizar a história no texto) Onde: 
Descrição da Peça: (narração, falas dos personagens, descrição) 
Dica: Se ficar alguma dúvida sobre o tema, converse com seu(sua) 
professor(a). 
31 
 
 
 
Para saber mais: 
Confederação Brasileira de Atletismo 
<http://www.cbat.org.br/novo/index.php>. Acesso em 13/02/2019. 
Vem dançar comigo (1992) ‧ Drama/Romance ‧ [1h 34m] - Um ótimo 
dançarino e campeão da dança de salão desafiou a comunidade onde vive, 
quando resolveu criar os seus próprios passos ao invés de dançar 
coreografias já conhecidas. 
 Billy Elliot (2000) Drama/Comédia dramática ‧ [1h 51m] - A vida de 
um menino, filho de mineiro, muda quando ele assiste a uma aula de balé. O 
garoto que tem um talento natural para a dança fica dividido entre sua 
inesperada paixão e os problemas de sua família, que é contra sua nova 
atividade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.cbat.org.br/novo/index.php
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro aluno, 
 Nas atividades propostas, para este bimestre, estão contempladas as Dez 
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Habilidades do 
Currículo Paulista – versão entregue ao Conselho Estadual de Educação com a 
finalidade de contribuir para o seu processo de formação integral. A avaliação se dará de 
forma contínua, promovendo a excelência no ensino e aprendizagem, que contribuirá 
para o desenvolvimento do seu protagonismo. 
 
Mãos à obra! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
ACTIVITY 1 
 
 
 
 
 
 
 
1- Everybody is unique and also very similar. Find on the word-puzzle the personal 
adjectives: 
 
 
 
 
 
 
2- Now, with the help of the dictionary, write down “good” or “bad” adjectives: 
 
Good 
 
Bad 
 
 
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades 
em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-
se em brincadeiras e jogos. 
 
35 
 
 
ACTIVITY 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- Read the text and circle the option which you can find false cognates: 
 
 
Terrific food 
 
John's wife is a terrific cook. She makes terrific food. She is one of the best cooks 
in town. Her name is Anna, and she is a housewife. She loves preparing all sorts of foods: 
beef, pork, fish, pie, salads, and so on. 
 
Actually, John and Anna are thinking of starting a food business. They are going 
to talk to their parents to see if they agree. John's father is the mayor of the city and his 
opinion is extremely important. 
 
John studied business in college, so this is going to be useful in their new 
entrepreneurship. This week they're going to have a party at their large house and invite 
a lot of people, including John's father (the mayor), so that they can talk about their idea. 
 
 
A. Terrific - sort - beef - actually - large 
B. Terrific - beef - parents - food - large 
C. Terrific - college - new - mayor - business 
D. Terrific - large - invite - college – new 
 
2- Now you are going to do a research about the cognate and false cognate words in 
English, their origin and their relation with Portuguese language. Write your 
findings on your notebook. 
 
3- Show the results in a video, a cardbord, an audio or other medias. 
 
 
ACTIVITY 3 
 
 
 
 
 
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por 
inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas 
frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. 
 (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu 
sentido global. 
 (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos 
e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. 
 
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares 
(formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, 
because, then, so, before, after, entre outros). 
 
 
36 
 
 
 
1- Read and complete the text below with IN, ON, AT: 
 
 
I live in a small town and study in a small school founded (1)____ 1729. School starts 
(2)____ 8.00 in the morning, so I usually get up (3)______ 7.15. (4)_____ Monday 
morning last week, I got a nasty surprise when I woke up! I looked at my clock and saw 
that it was 9.15 (5)____ the morning. I got dressed quickly and ran all the way to the 
school (6)_____ this tiresome day. When I went into my classroom, I couldn't see anyone. 
Then I saw the clock on the wall. The clock hands were (7)_____ 7.05! Then I saw the 
calendar. It was Monday! We were (8)____ a Monday!!!, 1stof April! When I got home my 
sister was at the door. She smiled and said 'April Fool!' 
 
ACTIVITY 4 
 
 
 
 
 
 
1- Read the text quickly: 
 
 Polysemy is the association of one word with two or more distinct meanings. 
A polyseme is a word or phrase with multiple meanings. The word "polysemy" 
IN ON AT 
WE USE IN: 
 
WE USE ON: WE USE AT: 
 
with parts of the day: 
 
with months: 
 
with years: 
 
with seasons: 
 
with long periods of 
time: 
 
with dates: 
 
with a singular day of the 
week to refer to one 
occasion: 
 
with a plural day of the 
week to refer to repeated 
events: 
 
with special dates: 
 
 
with particular points on 
the clock: 
 
with particular points in 
the day: 
 
with particular points in 
the week: 
 
with special celebrations: 
 
 
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o 
contexto de uso. 
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando 
preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural 
das línguas. 
 
37 
 
comes from the Greek for "many signs", according to some estimates; more than 
40% of English words have more than one meaning. Some examples below: 
 
Fix: attach, arrange, get ready (food or drinks), repair, punish, set right (the hair). 
 
Accept: take willingly, receive as suitable, agree, admit (responsibility), to believe 
that something is true. 
 
Table: a piece of furniture, dining table, facts / numbers, maths, multiplication / 
addition table. 
 
Count: to say the numbers in the right order, to calculate, include, consider, saying 
numbers, measurement, lordship. 
 
Funny: amusing, Strange, suspicious / illegal, crazy, entertaining, witty, humorous, 
comic, hilarious. 
 
Love: affection, romantic (fall in love with), enjoyment. 
 
Play: something done for pleasure, a drama, a game. 
 
 
2- In pairs, create two sentences with the polysemic words below: 
 
a) Fix 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
________________________________________________________________ 
 
b) Play 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
 
c) Funny 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
 
d) Count 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
38 
 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
 
 
 
ACTIVITY 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- Look at the image and read the text: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
The First Thanksgiving at Plymouth, oil on canvas, 1914 by Jennie Augusta Brownscombe 
 
 
A SHORT STORY ON THE THIRTEEN AMERICAN COLONIES: 1587 TO 1692 
It all begin in 1587 with the first English colony in Americas is established at 
Roanoke Island, North Carolina. By 1590, the colony had mysteriously disappeared. In 
1607 Jamestown, the first permanent English settlement in the new world is founded by 
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(es)-chave de partes de um texto em 
língua inglesa. 
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo 
de leitura. 
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de 
fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. 
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e 
personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes 
de enciclopédias, blogues, entre outros). 
 
39 
 
John Smith and the Virginia Company of London. Then in 1619 The House of Burgesses, 
the first representative government in the New World is founded in Jamestown, a year 
later in 1620 The First Thanksgiving is held at Plymouth, Massachusetts. In July of 1626, 
New Amsterdam, which would later become New York City, is founded. 
In 1636, Roger Williams establishes the colony of Providence in order to practice 
a purer form of Christianity. Curiously, he welcomes settlers who practice other religions 
as well on May 26, 1637, Connecticut and Massachusetts militia massacre Pequot Indians 
near present-day Mystic. 
Over June 20, 1675 to April 12, 1678 the War between Puritan settlers and 
Wampanoag Indians under Metacom (King Philip) breaks out in Massachusetts in what 
came to be known as King Philip’s War. Four years later in 1692 the Hysteria in Salem, 
Massachusetts leads to the infamous Salem Witch Trials, in which at least 25 “witches” 
are executed. 
 Source: https://www.mrnussbaum.com/13history/ 
 
2- In pairs, fill the timeline below with the years and events of the text: 
 
 
 
 
 
 
3- Now, select one of the historical moments from the text and make a research about 
it. After that, make a small summary of the event. 
 
4- Finally, make your own timeline. Use all kind of resources and present it to the 
class. 
 
 
 
 
 
 
https://www.mrnussbaum.com/13history/
40 
 
SELF-ASSESSMENT 
 
Dear student, 
It is your time to evaluate what have you have learned so far. Answer on the table: 
 
LEARNED 
 
KNEW 
 
WANT TO 
KNOW 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO - ENSINO FUNDAMENTAL – ÁREA DE LINGUAGENS 
---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------- 
 
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material 
 
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva. 
 
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos - Leitura crítica e validação do material 
 
Daniel Carvalho Nhani, Isabel Cristina dos Santos Rodrigues, Kátia Alexandra Amancio Cruz, Neuza de 
Mello Lopes Schonherr, Tatiana Balli, Wanessa Aparecida de Godoi Santana 
 
Autoria do material 
 
Alessandra Junqueira Vieira Figueiredo, Alzira Maria Sá Magalhães Cavalcante, Andrea Righeto, Danúbia 
Fernandes Sobreira Tasca, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Helena Pereira dos Santos, Igor Rodrigo 
Valério Matias, João Mário Santana, Katia Regina Pessoa, Letícia Maria de Barros Lima Viviani, Lidiane 
Máximo Feitosa, Mara Lucia David, Márcia Regina Xavier Gardenal, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria 
Madalena Borges Gutierre, Martha Wassif Salloume Garcia, Mary Jacomine da Silva, Patrícia Fernanda 
Morande Roveri, Rodrigo Cesar Gonçalves, Sônia Maria Rodrigues, William Ruotti. 
-------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------ 
Equipe Curricular de Línguas Estrangeiras Modernas – Leitura crítica e validação do material 
 
Teônia de Abreu Ferreira, Jucimeire de Souza Bispo 
 
Autoria do material 
 
Jucimeire de Souza Bispo, Leonardo Campos Antunes Moreira. Nelise Maria Abib Penna Pagnan, Pamella 
de Paula da Silva Santos. Sônia Aparecida Martins Peres, Teônia de Abreu Ferreira, Viviane Barcellos 
Isidorio.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Arte – Leitura crítica e validação do material 
 
 Carlos Eduardo Povinha, Eduardo Martins Kebbe 
 
Autoria do material 
 
Carlos Eduardo Povinha, Débora David Guidolín, Djalma Abel Novaes, Eduardo Martins Kebbe, Eliana 
Florindo, Elisangela Vicente Prismit, Evania Rodrigues Moraes Escudeiro, Madalena Ponce Rodrigues, 
Marília Marcondes de M. Sarmento e L. Torres, Pedro Kazuo Nagasse, Roberta Jorge Luz, Rodrigo 
Mendes, Silmara Lourdes Truzzi 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- 
Equipe Curricular de Educação Física – Leitura crítica e validação do material 
 
Luiz Fernando Vagliengo, Sandra Pereira Mendes 
 
Autoria do material 
 
Diego Diaz Sanchez, Felipe Augusto Lucci, Flavia Naomi Kunihira Peixoto, Gislaine Procópio Querido, 
Isabela Muniz dos Santos Cáceres, Janaina Pazeto Domingos, Katia Mendes Silva, Lígia Estronioli de 
Castro, Maria Izildinha Marcelino, Nabil José Awad, Neara Isabel de Freitas Lima, Sandra Regina Valadão, 
Thaisa Pedrosa Silva Nunes, Tiago Oliveira dos Santos. 
 
Revisão do Material 
 
Fabiana Vicentin Garcia, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary 
Jacomine da Silva, Teresinha Morais da Silva. 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO 
8º Ano 
2 
 
 
 
 
 
 
Governador 
João Doria 
 
Secretário da Educação 
Rossieli Soares 
 
Secretário Executivo 
Haroldo Corrêa Rocha 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB 
Caetano Siqueira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação 
Básica – DEGEB 
Herbert Gomes da Silva 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da 
Educação Profissional – CEFAF 
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho 
 
3 
 
 
Sumário 
 
 
Língua Portuguesa ...................................................................... 04 
 
Arte 
 
..................................................................... 
 
25 
 
Educação Física 
. 
.................................................................... 
 
33 
 
Línguas Estrangeiras 
Modernas 
 
..................................................................... 
 
48 
 
Créditos 
 
..................................................................... 
 
57 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Essas práticas de linguagem o auxiliarão a: 
• desenvolver estratégias de leitura; 
• identificar e usar alguns elementos gramaticais que contribuem para a 
elaboração de frases, orações e períodos; 
• localizar informações nos textos; 
• perceber coerência no desencadeamento de ações que permitem uma 
sequência lógica no decorrer de um texto; 
• refletir sobre a norma-padrão da Língua Portuguesa e sua utilização; 
• relacionar imagem e texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Olá! Ao realizar as 
atividades a seguir, você 
trabalhará com leitura, 
escrita, oralidade e análise 
linguística. 
Desenho de Maria Giovana de Paula Pinto, aluna da 2ª Série do Ensino 
Médio, Escola Estadual Profª Ana Franco da Rocha Brando, Diretoria de 
Ensino Região de Jaú. 
 
6 
 
DIVULGAÇÃO E INFORMAÇÃO 
 
Atividade 1 – Gêneros do discurso publicitário: o anúncio 
 
 O anúncio publicitário é um gênero textual cuja principal função é a divulgação 
de marcas, produtos, ideias. Assim como em toda produção de linguagem, os textos 
publicitários orientam-se ao público-alvo, com o objetivo de convencer, persuadir 
sobre a aquisição de bens e serviços bem como sobre a orientação de 
comportamentos, como ocorre nas campanhas publicitárias institucionais. 
 Dentre os gêneros do discurso publicitário, destacam-se o anúncio (propaganda 
impressa, televisiva, virtual), o cartaz, o outdoor, o fôlder e o flyer. A organização do 
texto publicitário é, em geral, constituída de linguagem verbal e não verbal. Trata-se, 
portanto, de textos sincréticos, isto é, os recursos expressivos articulam-se, 
dialogam, para produzir um todo significativo. Nesse sentido, a leitura e a 
compreensão do conteúdo de textos publicitários dependem da relação que se 
estabelece entre recursos verbais (recursos da língua) e recursos não verbais (cores, 
formas, imagens, diagramação e outros). 
 O anúncio a seguir traz um tema atual e relevante. Leia-o, converse sobre ele 
com seus colegas e seu professor e, depois, responda às questões propostas. 
 
 
 
 Texto elaborado especialmente para esse material 
 
 
1. Qual é o tema da campanha veiculado no anúncio? 
 
 
 
 
 
7 
 
2. Como vimos acima, é próprio da linguagem publicitária orientar-se a um público-
alvo definido. A que público essa campanha se orienta? 
 
 
 
 
 
 
3. Observe o texto verbal do anúncio. No slogan “Dengue: prevenção é a solução”, 
o emprego de dois-pontos após a palavra dengue tem a função de 
 
 
a) encerrar uma ideia. 
b) introduzir uma explicação. 
c) interromper o pensamento. 
d) concluir a informação. 
 
 
 
4. É próprio de gêneros publicitários “juntar” recursos verbais e não verbais de 
linguagem. Como foi dito acima, esses recursos precisam dialogar para construir o 
sentido do texto. Observe o texto verbal (constituído de recursos da língua) e o texto 
não verbal (constituído de imagens, formas, cores etc.) e comente: Como o texto 
verbal e o não verbal dialogam? Qual é a importância de um para o outro? 
 
 
 
 
 
 
 
5. Na frase “Mobilize seus vizinhos!”, no anúncio, o emprego do verbo “mobilizar” 
ocorre 
a) no modo indicativo, para informar o leitor sobre um fato. 
b) no modo subjuntivo, para o leitor construir hipóteses. 
c) no modo imperativo, para convidar o leitor a realizar uma ação. 
d) no modo imperativo, para ordenar ao leitor que realize uma ação. 
 
 
Atividade 2 – Gêneros do discurso publicitário: cartaz 
 
 O cartaz é um gênero do discurso publicitário que visa à divulgação de 
informações, no contexto de uma campanha publicitária. Diferentemente do anúncio, 
o cartaz costuma trazer mais detalhes e orientações, por exemplo, como ocorre em 
campanhas publicitárias institucionais de prevenção. Assim como o anúncio, o cartaz 
publicitário orienta-se a um público-alvo definido. Dessa forma, a linguagem pretende 
atingir e conquistar esse público, para que se aproprie do conteúdo das informações 
e, consequentemente, adote os comportamentos esperados. Vejamos a seguir um 
cartaz publicitário da campanha de prevenção e combate à dengue. 
 
Slogan é uma frase de efeito criada para caracterizar 
uma campanha publicitária, uma marca ou um 
produto. É, em geral, uma frase curta e com recursos 
rítmicos, para que seja memorizada. Você conhece 
outros slogans? Converse com seu professor e seus 
colegas sobre isso. 
8 
 
 
 Texto elaborado especialmente para esse material 
 
1. Os meios de comunicação são muito importantes na conscientização para a 
resolução de problemas sociais, entre os quais a saúde pública. Nesse sentido, 
o anúncio publicitário apresentado na atividade anterior e o cartaz analisado 
nesta atividade possibilitam inferir que 
 
a) há necessidade de utilizar procedimentos e desenvolver hábitos no combate ao 
mosquito transmissor da dengue. 
b) o mais importante é a existência de pontos de arrecadação de materiais 
recicláveis. 
c) as ações citadas no cartaz indicam procedimentos para o acondicionamento de 
objetos recicláveis. 
d) a população deve ser alertada sobre a importância da prevenção no combate ao 
mosquitoAedes aegypit apenas em períodos de chuva. 
 
2. Podemos apontar características comuns entre as peças publicitárias 
apresentadas (anúncio e cartaz), como presença de linguagem verbal e linguagem 
não verbal. A principal função desses gêneros textuais é, precisamente, a persuasão 
9 
 
do público-alvo, como vimos anteriormente. No entanto, é possível identificar 
diferenças na organização dos textos, pois 
 
a) as peças publicitárias analisadas são estruturadas de diversas maneiras, com o 
uso de linguagem não verbal apenas. 
b) o cartaz é organizado apenas com o uso de linguagem verbal, por ser mais 
informativo. 
c) para transmitir de maneira eficaz a mensagem pretendida, o cartaz publicitário tem 
como característica a utilização de verbos no imperativo, possui textos curtos e 
sugestivos. 
d) de acordo com a função social do texto, os anúncios publicitários visam divertir o 
público leitor. 
 
Atividade 3 – Informação e interação: língua e linguagem em foco (leitura 
compartilhada/colaborativa) 
Dengue: você sabia que...1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O cuidado recai, principalmente, sobre o cultivo de plantas em vasos, 
pneus expostos à chuva, vasilhames diversos, entre outros objetos e meios que 
possam acumular água. 
 De acordo com o CVE – Centro de Vigilância Epidemiológica “Prof. 
Alexandre Vranjac”, da Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, a dengue é 
uma “doença febril aguda com amplo espectro e manifestações clínicas, que podem 
variar desde formas assintomáticas a casos graves e fatais”. O CVE informa, ainda, 
que “atualmente, trata-se da arbovirose (i.e., doença viral transmitida por vetores 
artrópodes) mais importante no Brasil e no mundo”. A incidência da dengue ocorre 
principalmente nos países tropicais, “cujas condições do meio favorecem a 
proliferação do mosquito Aedes aegypti, seu principal vetor, e do Aedes albopictus, 
considerado secundário”, conforme acrescenta o CVE. Portanto, todo cuidado é 
pouco! Os períodos chuvosos e o calor exigem observação detalhada e constante 
dos possíveis criadouros e prevenção rigorosa no combate ao mosquito. 
 “Não há tratamento antiviral contra o vírus da dengue”, informa o CVE. 
Em caso de sintomas – febre, dores no corpo, cefaleia, náuseas, entre outros – o 
melhor é procurar assistência médica. Além disso, a população precisa se mobilizar, 
a fim de evitar entulho e lixo nos quintais, nas ruas e em terrenos baldios. Hábitos 
 
1 Texto elaborado por Maria Madalena Borges Gutierre para esta atividade. 
A dengue é uma 
doença viral transmitida pela 
fêmea do mosquito Aedes 
aegypti infectada. 
Para depositar seus 
ovos e se reproduzir, esse 
mosquito precisa de água 
parada. Por esse motivo, é 
fundamental evitar situações 
em que a água possa se 
acumular e gerar criadouros do 
inseto. 
 
 
 
10 
 
diários de verificação e limpeza de locais suscetíveis à formação de criadouros do 
mosquito fazem toda a diferença no trabalho de prevenção à doença. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 4 - Conversa sobre o texto (atividade de comunicação oral) 
 
a) Quais são as principais informações oferecidas pelo texto? O que você já sabia 
sobre o tema? O que você aprendeu depois de ler o texto? 
b) Você encontrou dificuldades de compreensão de algumas palavras do texto? 
Grife-as. É possível que o sentido dessas palavras seja construído pelo contexto? É 
necessário consultar o dicionário? 
c) O texto informa que a dengue ocorre com mais frequência em países tropicais. 
Em sua opinião, por que isso acontece? Destaque a passagem do texto que justifica 
esse fato. 
d) Estamos em pleno verão no Brasil e muito se fala sobre o combate à dengue. Com 
base no texto e em seus conhecimentos prévios, que ações de prevenção você 
considera necessárias? Que hábitos a população, em geral, deve desenvolver? 
e) Ao afirmar que “não há tratamento antiviral contra o vírus da dengue”, que tipo de 
alerta o CVE (Centro de Vigilância Epidemiológica) faz à população? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para saber mais, leia todo o conteúdo do Portal Saúde, da 
Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, disponível em 
<http://portal.saude.sp.gov.br/resources/cve-centro-de-vigilancia-
epidemiologica/areas-de-vigilancia/doencas-de-transmissao-por-
vetores-e-zoonoses/dengue.htm>. Acesso em: 06 fev. 2019. 
Leia mais sobre o assunto em: 
 
➢ Blog do Juarês do Cordel: O mosquito da dengue 
➢ Disponível em: <http://juaresdocordel.blogspot.com/2011/04/o-mosquito-da-dengue.html>. Acesso 
em: 07 fev. 2019. 
➢ O cordel na luta contra o mosquito 
➢ Disponível em: 
<https://www.em.com.br/app/noticia/nacional/2016/03/04/interna_nacional,740257/o-cordel-na-
luta-contra-o-mosquito.shtml>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
➢ Diretrizes para prevenção e controle das arboviroses urbanas no Estado de São Paulo. 
➢ Disponível em: <http://www.saude.sp.gov.br/resources/cve-centro-de-vigilancia-
epidemiologica/publicacoes/diretrizes2017_arboviroses_esp.pdf>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
➢ “Governo de SP lança Plano Estadual de Combate à Dengue: campanha publicitária irá alertar 
sobre o risco oferecido pelo mosquito e incentivará participação popular nas ações”. 
➢ Disponível em : 
➢ <http://www.saopaulo.sp.gov.br/sala-de-imprensa/release/governo-de-sp-lanca-plano-estadual-
de-combate-a-dengue/>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
➢ Cartilha “Não deixe a dengue pegar você de surpresa” 
➢ Disponível em : < https://bit.ly/2Hwyvfx>. Acesso em: 07 fev. 2019. 
 
http://juaresdocordel.blogspot.com/2011/04/o-mosquito-da-dengue.html
https://www.em.com.br/app/noticia/nacional/2016/03/04/interna_nacional,740257/o-cordel-na-luta-contra-o-mosquito.shtml
https://www.em.com.br/app/noticia/nacional/2016/03/04/interna_nacional,740257/o-cordel-na-luta-contra-o-mosquito.shtml
http://www.saude.sp.gov.br/resources/cve-centro-de-vigilancia-epidemiologica/publicacoes/diretrizes2017_arboviroses_esp.pdf
http://www.saude.sp.gov.br/resources/cve-centro-de-vigilancia-epidemiologica/publicacoes/diretrizes2017_arboviroses_esp.pdf
http://www.saopaulo.sp.gov.br/sala-de-imprensa/release/governo-de-sp-lanca-plano-estadual-de-combate-a-dengue/
http://www.saopaulo.sp.gov.br/sala-de-imprensa/release/governo-de-sp-lanca-plano-estadual-de-combate-a-dengue/
https://www.google.com/search?q=cartilha+sobre+a+dengue+para+imprimir&sa=X&biw=1366&bih=608&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=YJe8f59JTxUNtM%253A%252CNl54moXUfCK2MM%252C_&usg=AI4_-kQPDM9nbSSciowXz6a5LKX5OqbeQA&ved=2ahUKEwj5p5mln6fgAhV3E7kGHf4MDhQQ9QEwA3oECAAQCg#imgrc=bAiRWA-MvY1OUM:>. Acesso
11 
 
Atividade 5 – Estudo da linguagem 
 
Os gêneros expositivos, diferentemente dos narrativos, são “comentadores”, isto é, 
expõem determinado assunto e tecem comentários e informações sobre ele. Leia a 
fábula a seguir, compare com o texto “Dengue: você sabia que...” e responda às 
questões propostas. 
 
 
O LEÃO E O MOSQUITO 
 
 
Um leão ficou com raiva de um mosquito que não parava de zumbir ao redor de sua 
cabeça, mas o mosquito não deu a mínima. — Você está achando que vou ficar com 
medo de você, só porque você pensa que é rei? — disse ele, altivo, e em seguida 
voou para o leão e deu uma picada ardida no seu focinho. Indignado, o leão deu uma 
patada no mosquito, mas a única coisa que conseguiu foi arranhar-se com as 
próprias garras. O mosquito continuou picando o leão, que começou a urrar como 
um louco. No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas provocadas por seus 
próprios dentes e garras, o leão se rendeu. O mosquito foi embora zumbindo, para 
contar a todo mundo que tinha vencido o leão, mas entrou direto numa teia de 
aranha. Ali, o vencedor do rei dos animais encontrou seu triste fim, comido por uma 
aranha minúscula. Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais terrível. 
 
ABREU, Ana Rosa et al (Org.). Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos: livro do aluno. Brasilia: 
MEC - Fundescola/Projeto Nordeste/SEF, 2000, p. 99. Disponível em 
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>.Acesso em: 12 fev. 2019. 
 
 
 
a) Que tempo verbal predomina na fábula? Justifique sua resposta com um exemplo 
do texto. 
 
 
 
 
 
 
b) Que tempo verbal predomina no texto expositivo/informativo “Dengue: você sabia 
que...”? Justifique sua resposta com um exemplo do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) A produção escrita de textos requer do escritor a utilização de procedimentos e de 
recursos linguísticos que possibilitem organizar as ideias de modo coerente e coeso. 
Entre os recursos de coesão e coerência disponíveis na língua, temos: 
 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf
12 
 
➢ o pronome: palavra que, no texto, tem função de substituir, referenciar, 
retomar e relacionar frases e expressões. Com base nessa definição, 
observe as palavras em destaque nos trechos a seguir e responda ao que se 
pede. 
 
 
Trecho 1 
 
“A incidência da dengue ocorre principalmente nos países tropicais, ‘cujas condições 
do meio favorecem a proliferação do mosquito Aedes aegypti, seu principal vetor, e 
do Aedes albopictus, considerado secundário’, conforme acrescenta o CVE.” 
 
 
Cujo, cuja, cujos, cujas são pronomes relativos que, além de referenciar e 
substituir termos e expressões, também exprimem ideia de posse/possuidor. Qual é 
o significado do pronome relativo cujas, no texto? A que expressão ele se refere? 
 
 
 
 
 
 
 
Trecho 2 
 
[...] a dengue é uma “doença febril aguda com amplo espectro e manifestações 
clínicas, que podem variar desde formas assintomáticas a casos graves e fatais’”. 
 
Que, em destaque, é um pronome relativo de uso frequente na retomada e 
substituição de termos. Qual é a função do pronome relativo que no fragmento em 
análise? 
 
 
 
 
 
 
Trecho 3 
 
“[...] é fundamental evitar situações em que a água possa se acumular e gerar 
criadouros do mosquito.” 
 
Em que é um pronome relativo que faz referência à noção de lugar (espaço físico ou 
não. Equivale a no qual, na qual, nos quais, nas quais. 
Voltando ao fragmento em análise, que pronome relativo poderia ser utilizado para 
substituir em que? Justifique sua resposta. 
 
 
13 
 
 
 
 
 
 
 
➢ as aspas: recursos gráficos que têm diferentes funções na organização 
textual: destacar termos, sugerir sentidos diferentes do uso de palavras, 
marcar a citação da fala de alguém (discurso de autoridade), indicar a 
transcrição (cópia) de outros textos etc. Observe o terceiro e o quarto 
parágrafos do texto. Qual é a função das aspas, nas passagens onde elas 
ocorrem? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 6 – Produção escrita 
 
 
 Nesta atividade de escrita, a proposta é que você produza slogans de 
campanhas publicitárias. Estudamos, anteriormente, o que é slogan – frase curta, de 
impacto e de fácil memorização, como nas peças publicitárias analisadas no início 
destas atividades: “Dengue: prevenção é a solução”. 
 A seguir, você encontrará alguns temas de campanhas institucionais. Crie um 
slogan para cada uma delas. 
 
 
a) Prevenção no trânsito 
 
 
 
 
b) Violência doméstica 
 
 
 
 
 
Para saber mais sobre verbos, pronomes e uso das aspas, utilize o livro didático 
e/ou consulte uma Gramática de Língua Portuguesa. Converse sobre isso com 
seu professor. 
 
14 
 
c) Maus tratos a animais 
 
 
 
 
d) Preservação do meio ambiente 
 
 
 
 
e) Tema livre (escolha um tema e crie um slogan) 
 
 
 
 
 
 
Avaliação da produção escrita 
 
Slogan É uma frase de 
impacto? 
Justifique. 
O tema está 
explícito ou 
implícito? 
Os recursos 
expressivos 
(vocabulário, 
emprego de 
verbos, grafia das 
palavras) foram 
usados 
adequadamente? 
Faça revisão e 
alterações 
necessárias. 
Os recursos de 
pontuação foram 
usados 
adequadamente? Faça 
revisão e alterações 
necessárias. 
a) 
 
 
 
b) 
 
 
 
c) 
 
 
 
d) 
 
 
 
e) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
Atividade 7- Cartaz, foto, legenda e companhia 
 
Leia os textos a seguir. 
 
TEXTO I 
 
 
Texto elaborado para este material, com base em dados disponíveis em <www.segurança.sp.gov.br>. 
Acesso em: 12 mar. 2019. 
 
 
 
 
 
http://www.segurança.sp.gov.br/
16 
 
1. Agora complete a tabela abaixo: 
 
 
Gênero textual Assunto Público-alvo Onde o texto foi veiculado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Segundo as informações descritas na propaganda, houve uma melhora ou 
piora nos índices de acidentes? Justifique com exemplos. 
 
 
 
 
 
 
 
a) Como é o trânsito na sua cidade? 
b) Você já presenciou ou sofreu algum acidente no trânsito? 
c) Qual é sua opinião sobre a organização do trânsito na cidade em que você vive? 
 
 
TEXTO II 
 
Educando com valores 
 
O trânsito é feito pelas pessoas. E, como nas outras atividades humanas, quatro 
princípios são importantes para o relacionamento e a convivência social no trânsito. 
 O primeiro deles é a dignidade da pessoa humana, do qual derivam os 
Direitos Humanos e os valores e atitudes fundamentais para o convívio social 
democrático, como o respeito mútuo e o repúdio às discriminações de qualquer 
espécie, atitude necessária à promoção da justiça. 
 O segundo princípio é a igualdade de direitos. Todos têm a possibilidade 
de exercer a cidadania plenamente e, para isso, é necessário ter equidade, isto é, a 
necessidade de considerar as diferenças das pessoas para garantir a igualdade o 
que, por sua vez, fundamenta a solidariedade. 
 Um outro é o da participação, com foco na a mobilização da 
sociedade para organizar-se em torno dos problemas de trânsito e de suas 
consequências. 
 
17 
 
 Finalmente, o princípio da corresponsabilidade pela vida social, que 
diz respeito à formação de atitudes e ao aprender a valorizar comportamentos 
necessários à segurança no trânsito, à efetivação do direito de mobilidade a todos 
os cidadãos e a exigir dos governantes ações de melhoria dos espaços públicos. 
Comportamentos expressam princípios e valores que a sociedade constrói e 
referenda que cada pessoa toma para si e leva para o trânsito. Os valores, por sua 
vez, expressam as contradições e conflitos entre os segmentos sociais e mesmo 
entre os papéis que cada pessoa desempenha. Ser “veloz”, “esperto”, “levar 
vantagem” ou “ter o automóvel como status” são valores presentes em parte da 
sociedade. Mas são insustentáveis do ponto de vista das necessidades da vida 
coletiva, da saúde e do direito de todos. É preciso mudar. 
Mudar comportamentos para uma vida coletiva com qualidade e respeito exige uma 
tomada de consciência das questões em jogo no convívio social, portanto na 
convivência no trânsito é a escolha dos princípios e dos valores que irá levar a um 
trânsito mais humano, harmonioso, mais seguro e mais justo. 
 
Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=13247>. Acesso 
em: 07 fev. 2019. (adaptado) 
 
 
3. De acordo com o TEXTO I (cartaz), o número de fatalidades no trânsito caiu. 
Considerando o TEXTO II (“Educando com valores”), que princípios podem colaborar 
para a diminuição dos acidentes? 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. De acordo com a leitura realizada, qual é a finalidade de cada um dos textos? 
 
 
 
5- Leia atentamente o fragmento abaixo. 
 
 
“[...] Ser ‘veloz’, ‘esperto’, ‘levar vantagem’ ou ‘’ter o automóvel como status’ são valores 
presentes em parte da sociedade. Mas são insustentáveis do ponto de vista das 
necessidades da vida coletiva, da saúde e do direito de todos. É preciso mudar. [...]” 
 
 
O trecho em destaque transmite a ideia de que 
 
 
 
 
 
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=13247
18 
 
a) todos são velozes, espertos, levam vantagem ou querem ter automóvel como 
status. 
b) são termos que exemplificam conceitos de parte da sociedade. 
c) existe uma conclusão sobre o assunto tratado no texto. 
 
6. Ainda com relação ao trecho apresentado na questão anterior, responda qual é a 
intenção do autor quando utiliza a palavra mas.7- Leia o fragmento abaixo: 
 
“[...] Mudar comportamentos para uma vida coletiva com qualidade e respeito exige uma tomada 
de consciência das questões em jogo no convívio social, portanto na convivência no trânsito é a 
escolha dos princípios e dos valores que irá levar a um trânsito mais humano, harmonioso, mais 
seguro e mais justo”. 
 
8. A palavra em destaque indica 
a) adição de argumento. 
b) ideia contrária. 
c) justificação de um termo anterior. 
d) uma conclusão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fique por dentro! 
A palavra mas é uma conjunção. Você sabia que a conjunção é 
invariável e liga duas orações ou dois termos semelhantes de uma 
mesma oração? 
 
 
19 
 
Atividade 8- Produção textual 
 
Leia os textos a seguir. 
 
TEXTO I 
 
Riscos, perigos e acidentes 
 
Em tudo o que fazemos há uma dose de risco: seja no trabalho, quando 
consertamos alguma coisa em casa, brincando, dançando, praticando um esporte 
ou mesmo transitando pelas ruas da cidade. 
Quando uma situação de risco não é percebida, ou quando uma pessoa 
não consegue visualizar o perigo, aumentam as chances de acontecer um acidente. 
Os acidentes de trânsito resultam em danos aos veículos e suas cargas e 
geram lesões em pessoas. Nem é preciso dizer que eles são sempre ruins para 
todos. Mas você pode ajudar a evitá-los e colaborar para diminuir: 
 
✓ o sofrimento de muitas pessoas, causados por mortes e ferimentos, 
inclusive com sequelas físicas e/ou mentais, muitas vezes irreparáveis; 
✓ prejuízos financeiros, por perda de renda e afastamento do trabalho; 
✓ constrangimentos legais, por inquéritos policiais e processos judiciais, que 
podem exigir o pagamento de indenizações e até mesmo prisão dos 
responsáveis. 
✓ 
Custa caro para a sociedade brasileira pagar os prejuízos dos acidentes: 
estima-se em 10 bilhões de reais, todos os anos, que poderiam ser aproveitados, por 
exemplo, na construção de milhares de casas populares para melhorar a vida de 
muitos brasileiros. 
Por isso é fundamental a capacitação dos motoristas para o 
comportamento seguro no trânsito, atendendo a diretriz da “preservação da vida, da 
saúde e do meio ambiente” da Política Nacional de Trânsito. 
 
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/dt000002.pdf>. Acesso em: 12 fev. 
2019. (adaptado) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/dt000002.pdf
20 
 
TEXTO II 
 
 
 
 
 Foto de Carlos Eduardo Povinha2 (Arquivo Pessoal) 
 
 
 
 
a) Qual é o tema dos textos? 
b) Qual é a sua opinião sobre o tema? 
c) Quais são as consequências de um trânsito violento? 
d) Discuta possíveis formas de evitar acidentes no trânsito. 
e) Cite alguma experiência pessoal que você tenha vivenciado em relação ao tema. 
f) Qual é a relação que podemos estabelecer entre os TEXTOS I e II? 
 
 
Com base nos textos que você leu, crie 
 
a) uma campanha publicitária que alerte a população sobre riscos, perigos e 
acidentes relacionados às imprudências cometidas no trânsito. 
 
 
 
 
 
 
2 Professor da Rede Estadual de Ensino. 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) uma legenda explicativa para a foto. 
 
 
 Foto de Carlos Eduardo Povinha (Arquivo Pessoal) 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
 
22 
 
c) um texto de opinião. Para a escrita de um rascunho de texto, preencha a 
segunda coluna, fazendo a correspondência com a primeira3. 
 
TÍTULO 
 
 Foto de Carlos Eduardo Povinha (Arquivo Pessoal) 
 
 
Foto de Carlos Eduardo Povinha (Arquivo Pessoal) 
 
Legenda explicativa para a foto (copie ao 
lado a legenda que você escreveu no item 
b). 
 
 
 
 
 1º - Parágrafo: apresente o tema e 
diga o que ele tem a ver com a foto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2º - Parágrafo: Dê exemplos 
referentes aos riscos, e acidentes 
causados pela imprudência no 
 
 
 
3 A tabela tem por objetivo mostrar, entre várias, uma possibilidade de planejamento de texto. 
23 
 
trânsito e inclua sua opinião a 
respeito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3º - Conclua o texto, sugerindo 
soluções para o problema 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
Leia como ficou a segunda coluna. Verifique se há necessidade de ajustes (coesão, 
coerência). Passe o texto a limpo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
Tema: O suporte na materialidade da arte. 
 
Artes Visuais 
 
Momento I: Sondagem - Conversa coletiva 
 
• O que você pensa quando falam em instalação? 
• Você já viu uma instalação? 
• Onde encontramos uma instalação? 
• Com que material pode se fazer uma instalação? 
• Uma instalação pode ser arte? 
 
Agora que você já conversou sobre o que pode ser uma instalação, faça um 
desenho de como seria a sua instalação. 
 
Socialize seu desenho e observe os diferentes tipos de instalação dos seus 
amigos. 
 
Momento II: Apreciação 
 
Para ampliar a leitura de suporte e matérias, observe as obras da artista Marília 
Marcondes Torres. 
 
 
 
Figura 1 - Marilia Marcondes Torres - Rumos da Cidadania - 2004. Instalação, 400 X 250 cm. 
 
27 
 
 
 
Figura 2 - Marilia Marcondes Torres - Oh! Deus, 2001. Escultura concreto celular, 100 X 15 cm. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3 - Marilia Marcondes Torres - Por Cima, 2008. Acrílica sobre Tela, 90 X 60 cm. 
 
Ao olhar as obras da artista Marília Marcondes Torres, o que se pode dizer destes 
suportes? 
• Os suportes são convencionais? 
• Como você pensa que foram produzidas? 
• Quais materiais foram usados? 
• As obras são mais complexas ou mais fáceis de serem produzidas? 
• A tela, para você, é usual, conhecida? 
• O que você entende como suporte em artes visuais? 
• Que sensações provocam? 
• Para onde os barcos estão indo? 
• Onde elas podem estar? 
• Qual é o suporte? 
 
28 
 
 Registre as respostas em seu caderno. 
 
Momento III: Ação Expressiva 
 
A partir do seu desenho, a pedido de seu professor, responda: Qual tipo de matéria 
e de suporte você pode usar para construir sua instalação? O que é usado como 
suporte em arte? Que tipo de material você pode usar para fazer uma instalação 
artística? 
Anote em seu caderno e crie uma instalação na sua escola. 
 
Momento IV: Atividades para casa 
 
Pesquise artistas contemporâneos que realizam diferentes instalações artísticas 
com diferentes suportes e materiais. 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 
Dança 
 
Dançar, expressar-se pela dança, é uma ação do corpo, vivenciada dos pés à 
cabeça, interna e externamente. Desse modo, um dançarino constrói, elabora, dá 
uma nova forma a seu corpo por meio da dança. O movimento é o único elemento 
indispensável à dança e pode ser apreciado, interpretado e analisado de inúmeras 
maneiras, afinal, trata-se do movimento humano. São adotados aqui os quatro 
fatores de movimento identificados por Rudolf von Laban: espaço, peso/força, 
tempo e fluência. 
 
Momento I: Leitura de imagens 
 
Seu professor levará para sala de aula algumas imagens de espetáculos de dança 
para leitura e análise com base nas seguintes questões: 
 
• O que chama a sua atenção no corpo dos dançarinos? 
• Quais movimentos nos dão a sensação de força, suavidade, equilíbrio, peso, 
rapidez, lentidão, fluência? 
• Como você percebeo corpo dos dançarinos? 
 
Momento II: Diálogo do corpo com objetos – Improvisação 
 
Agora, você vai fazer uma experiência de percepção do corpo como suporte físico 
na dança. Depois de experimentar, registre em seu caderno, por meio de desenho 
e de cores, as sensações que você sentiu no corpo. 
 
Música 
 
Momento I: Ação Expressiva 
 
Quando o professor conversou com você, definiu que música é som. 
29 
 
Você sabe bater palmas, assobiar? Você sabe cantar? Você sabe que seu corpo é 
suporte para fazer música? 
 
Você pode testar: 
Bata na palma da mão com os dedos e perceba que o som é agudo. 
Bata palma com as mãos em concha e perceba que o som é médio. 
Bata a mão no peito e perceba que o som é mais abafado (grave). 
Pode testar, também, outros sons como estalo de dedos, sopro nas mãos, batida 
de pés. 
Você percebeu que cada som corporal é diferente? 
O que você acha de usar o corpo dessa forma? 
 
Momento II: Ação Expressiva 
 
Agora que você já sabe que é possível produzir sons usando somente o corpo, 
você vai fazer uma experimentação, procurando sons, melodias, ritmos e criar arte. 
Mas, atenção, use seu corpo sem usar a voz, certo? 
 
Agora que você já pesquisou os sons de seu corpo, vamos fazê-lo “cantar”. 
Organize um grupo com seus amigos e pense em um refrão 
de qualquer música que você conheça, pode ser até aquele grito de torcida de 
futebol. Você consegue cantá-lo só com palmas? Ensaiem a apresentem para a 
classe. Perceba que o seu corpo está sendo o suporte da música e, também, que a 
música só existe enquanto está sendo executada, portanto, é efêmera, pois quando 
ela termina, a expressão desta arte também termina. 
 
Agora que você já produziu sua música, registre em seu caderno esta 
experimentação. 
 
Momento III: Sondagem 
 
Anote em seu caderno, as respostas para as questões, a seguir. 
 
• Quais instrumentos musicais você conhece? 
• Você já tocou ou toca algum instrumento? 
• Você acredita que é fácil, e que você é capaz de aprender a tocar algum 
instrumento musical? 
• Quais instrumentos musicais você já experimentou? 
• Os instrumentos musicais transformam-se no decorrer do tempo? Dê 
exemplos. 
 
Momento IV: Apreciação 
 
Jogo 1 – Qual é o instrumento? 
 
A proposta agora é ouvir o som de alguns instrumentos, que serão tocados peço 
seu professor, e preencher o quadro, abaixo, relacionando a faixa ouvida com o 
nome e a imagem do instrumento ao qual cada som pertence. 
 
30 
 
 
 
Jogo 2 – Acústico ou sampler? 
 
Depois de ouvir as explicações, de seu professor, sobre instrumentos acústicos e 
samplers, o desafio é identificar se as músicas que vão 
ser ouvidas foram produzidas com instrumentos acústicos ou com instrumentos 
eletrônicos (samplers). 
 
Na categoria acústicos, entram instrumentos como o piano, o 
atabaque, o xilofone e a harpa, entre outros. Na categoria eletrônicos, entram 
instrumentos como os órgãos eletrônicos, os sintetizadores e os violinos elétricos, 
entre outros. 
Inicialmente, escute com atenção as gravações das mesmas músicas executadas 
nas duas versões: acústica ou sampler, assinalando-as no quadro abaixo. 
Converse com os colegas como chegou a essa 
conclusão. Quais foram as diferenças que você pôde perceber? 
 
31 
 
 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
Teatro 
 
Momento I: Sondagem – Conversa Coletiva 
 
Observe a gestualidade das mãos dos atores e das atrizes nos pequenos 
momentos de cenas teatrais, apresentadas pelo professor, nas 4 imagens que 
foram registradas pelo olhar de fotógrafos, e responda: 
 
• O que os gestos podem nos dizer? 
• Podemos dizer que o corpo do ator é o suporte físico da criação teatral? 
• Há diferença entre o gesto que o corpo criador faz no teatro e o gesto que é 
feito pelo corpo no cotidiano? 
32 
 
 
Faça anotações em seu caderno, sobre o que foi conversado. 
 
Momento II: Ação Expressiva 
 
Ação Expressiva 1 – Jogo Comandante e Comandado 
 
Neste jogo, inicialmente vocês serão os jogadores e depois, irão assistir seus 
amigos jogando. Como plateia, anote suas observações. 
 
Ação Expressiva 2 - Jogo Dramatização em grupo com Cantiga de Roda - “Pobre 
e Rico” - Improvisação Dirigida. 
 
Neste jogo você será jogador e plateia simultaneamente. 
 
Ação Expressiva 3 – Atividade em Grupo 
 
Agora, você vai conhecer a peça “O Médico”, tirada de uma comédia de Moliére, e 
traduzida da “Collection Feu et Flamma”, Editions Fleuries, Paris, por Maria Clara 
Machado. 
 
Sinopse: A comédia traz à tona temas como a vingança e o charlatanismo, a partir 
de uma intrincada teia de relações entre os personagens. A trama se desenrola a 
partir de um ato vingativo da mulher do lenhador Pedro, Maria que pensava estar 
constrangendo seu marido ao fazê-lo passar por médico para curar a filha do Rei. E 
a partir disso, muita confusão pela frente. Pedro, o lenhador aparece como o 
personagem representativo de uma burguesia de mente estreita, medrosa diante de 
qualquer mudança, defensora incondicional dos valores estabelecidos. O Médico é 
mais uma incursão mordaz na sociedade, extraindo dela uma fatia muito especial 
para sua cômica análise: a classe médica. 
 
Escolha os componentes do grupo e execute as tarefas, a seguir: 
1- Leitura do texto teatral. 
2- Divisão de tarefas (diretor, atores, atrizes, sonoplastas). 
3- Improvisações dramáticas. 
 
Ação Expressiva 4 – Atividade em Grupo 
 
1- Apresentações das improvisações dramáticas de todos os grupos formados. 
2- Após as apresentações os alunos irão escolher, entre todos os grupos, os 
melhores: diretor, atores (Pedro, Mensageiro e Rei), atrizes (Maria e Filha do Rei) 
e sonoplastas, e formar uma nova equipe, que fará outra apresentação. 
 
O que eu vejo no jogo teatral como plateia? 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 
 
 
33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
Caro aluno(a), você está preparado para dar início às nossas atividades? 
Ao longo dos anos anteriores, você vivenciou diferentes experiências motoras que 
contribuirão para as atividades que serão propostas neste volume. Lembre-se sua 
participação e de seus colegas é fundamental e indispensável para a aprendizagem dos 
temas. 
Vamos conhecer um pouco mais sobre o que trataremos neste bimestre? 
Este material traz ao todas três unidades temáticas, entre elas: 
Unidade temática 1: Esporte 
Unidade temática 2: Lutas 
Unidade temática 3: Ginásticas 
Por meio destes assuntos poderemos experimentar e recriar outros aprendizados. Mas 
antes de embarcar nesta jornada, você sabe o que é unidade temática? 
Unidade temática é um conjunto de saberes que compreendem objetos de conhecimento 
da Educação Física, ou seja, temas que pertencem ao componente. Pode parecer a 
princípio confuso, contudo ao longo as atividades você assimilará mais facilmente. Vamos 
começar? 
Unidade Temática: Esporte 
 
 
 
 
 
 
Neste primeiro momento, vamos aprofundar nossos conhecimentos sobre aquilo que foi 
aprendido no ano anterior sobre a modalidade esportiva individual do Atletismo. 
Vocês já puderam conhecer um pouco sobre a sua história, bem como algumas das 
características e particularidades de algumas provas relacionadas às corridas e saltos. 
Também puderam vivenciar diversas atividades onde foi possível identificar, durante a 
prática, alterações no seu batimento cardíaco, na respiração, no aumento da sudorese 
(transpiração ou liberação do suor) e os motivos que levam o corpo a passar por essas 
mudanças. 
Agora, iremos conhecer um pouco mais sobre as corridas com barreiras e com obstáculos 
e sobre os arremessos e os lançamentos. 
 
 
 
 
Fique ligado(a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda a: Identificar 
e explicar princípios técnicos relacionados às provas de corrida com barreiras e 
obstáculos; identificar os princípios técnicos relacionados às provas de arremesso e 
lançamentos;identificar diferentes formas de arremesso e lançamentos; reconhecer 
diferenças e semelhanças entre as três modalidades de lançamentos. 
 
35 
 
Atividade 1 – O que eu sei sobre as corridas, saltos e lançamentos do Atletismo? 
Para começar, que tal, conversamos um pouco sobre as corridas e saltos do atletismo? 
• Quais são os tipos de corridas e saltos que você conhece? 
• Quais destes tipos de corrida você já vivenciou? E dos tipos de saltos? 
• Quais as diferenças entre as corridas de velocidade e de fundo? 
• Quais as diferenças entre os saltos em altura e distância? 
• No seu dia-a-dia, já precisaram saltar algum obstáculo que estava no seu caminho, 
em alguma brincadeira ou jogo? Quais? 
• Você já arremessou ou lançou objetos em alguma brincadeira ou jogo? 
• Você já ouviu falar, assistiu ou participou de alguma competição de corridas com 
barreiras ou com obstáculos? E com lançamentos e arremessos? 
• Você sabe dizer o que são as provas de pista e as provas de campo? 
 
 
A pista de Atletismo e suas demarcações 
 
 
36 
 
Atividade 2 – Provas de Pista: Corridas com barreiras e com obstáculos. Será que 
existem diferenças? 
As provas de pista são classificadas assim, pois são disputadas na parte da pista de 
atletismo reservada para as corridas rasas, de velocidade, de meio-fundo e fundo, com 
barreiras ou obstáculos. 
Quando lemos pela primeira vez as palavras: barreiras e obstáculos, podemos ter a 
impressão de que possuem o mesmo significado e, se fizermos uma busca no dicionário, 
veremos que de fato, as duas palavras são sinônimas. 
No caso das corridas com barreiras e com obstáculos do atletismo, veremos que as 
duas provas possuem algumas semelhanças em seu desenvolvimento, mas são diferentes 
em alguns aspectos. Vejamos: 
As corridas com barreiras são consideradas curtas e de velocidade, ou seja, tem as 
distâncias delimitadas em 110 metros para homens, 100 metros para mulheres e 400 
metros para ambos os sexos. Nestas provas são colocadas 10 barreiras no percurso que 
devem ser saltadas pelos atletas durante a sua corrida. Caso o atleta não consiga transpor 
(saltar) a barreira e a toque ou derrube sem querer, não sofrerá nenhuma punição, porém, 
o tempo de sua corrida será prejudicado, pois será atrapalhado pela barreira que caiu. 
Já as corridas com obstáculos são consideradas provas de meio-fundo, ou seja, a 
distância é maior quando comparamos com as provas curtas e tem o seu percurso 
delimitado em 3.000 metros ou 3 quilômetros para ambos os sexos. A prova é realizada em 
uma pista de 400 metros e os atletas precisam dar 7 voltas e meia para completar os 3.000 
metros, saltando um total de 28 barreiras e 7 fossos cheios de água. 
Com o seu professor, assista aos vídeos a seguir para conhecer melhor as corridas com 
barreiras e com obstáculos: 
 
- Corrida de 110 metros com barreiras – Masculino – Olimpíada do Rio 2016: 
https://www.youtube.com/watch?v=FLEpqPW-sAA (Acesso em 30/01/2019). 
- Corrida de 400 metros com barreiras – Feminino – Olimpíada de Londres 2012: 
https://www.youtube.com/watch?v=JIiXnrSJ_Ao (Acesso em 30/01/2019). 
- Corrida de 3.000 metros com obstáculos – Masculino – Olimpíada de Londres 
2012: https://www.youtube.com/watch?v=zTYwp-8hMFw (Acesso em 
30/01/2019). 
 
Atividade 3 – Provas de Campo: O que pode ser lançado e o que pode ser 
arremessado? 
As provas de campo são classificadas assim, pois são disputadas na parte da pista de 
atletismo em que existe um campo reservado para os saltos, lançamentos e arremesso. 
O disco, o dardo e o martelo são os implementos utilizados em competições de 
lançamento. Já o peso é único implemento que é utilizado em competições de arremesso. 
Nas competições, o objetivo dos atletas é lançar ou arremessar os implementos o mais 
longe possível, dentro do espaço delimitado, na tentativa de superar os demais 
competidores. 
O disco e o martelo são lançados de dentro de uma gaiola de lançamentos (geralmente 
https://www.youtube.com/watch?v=FLEpqPW-sAA
https://www.youtube.com/watch?v=JIiXnrSJ_Ao
https://www.youtube.com/watch?v=zTYwp-8hMFw
37 
 
revestida por redes de proteção), que possui uma abertura somente na parte da frente, 
visando a segurança e proteção dos espectadores, dos árbitros e dos outros atletas. 
O dardo é lançado em um setor denominado como zona de lançamento, que possui uma 
linha que delimita o espaço que o atleta pode percorrer para realizar o lançamento. 
O peso é arremessado em uma área arredondada que conta com um anteparo (parecido 
com um pequeno bloco) feito de concreto ou madeira, que delimita o espaço que o atleta 
pode percorrer para realizar o arremesso. 
 
- Lançamento do Disco – Feminino – Olimpíada de Londres 2012: 
https://www.youtube.com/watch?v=VurfGsXDWvc (Acesso em 30/01/2019). 
- Lançamento do Martelo – Masculino – Olimpíada do Rio de Janeiro 2016: 
https://www.youtube.com/watch?v=XNLyGhFdnHw (Acesso em 30/01/2019). 
- Lançamento do Dardo – Masculino – Olimpíada do Rio de Janeiro 2016: 
https://www.youtube.com/watch?v=oG84zW7xUr8 (Acesso em 30/01/2019). 
- Arremesso do Peso – Feminino – Olimpíada do Rio de Janeiro 2016: 
https://www.youtube.com/watch?v=Y463P-Y4o18 (Acesso em 30/01/2019). 
 
CURIOSIDADES: RECORDES MUNDIAIS E OLÍMPICOS DAS CORRIDAS 
COM BARREIRAS E OBSTÁCULOS 
 
110 metros com barreiras para homens: recorde mundial estabelecido em 
12.80 segundos pelo atleta Aries Merritt dos Estados Unidos e recorde 
olímpico estabelecido em 12.91 segundos pelo atleta Xiang Liu da China. 
 
100 metros com barreiras para mulheres: com recorde mundial estabelecido 
em 12.20 segundos pela atleta Kendra Harrison dos Estados Unidos e recorde 
olímpico estabelecido em 12.35 segundos pela atleta Sally Pearson da 
Austrália. 
 
400 metros com barreiras para mulheres: recorde mundial estabelecido em 
52.34 segundos pela atleta Yuliya Pechonkinada da Rússia e recorde olímpico 
estabelecido em 52.64 segundos pela atleta Melaine Walker da Jamaica. 
 
400 metros com barreiras para homens: recordes mundial e olímpico 
estabelecidos em 46.78 segundos pelo atleta Kevin Young dos Estados 
Unidos. 
 
3.000 metros com obstáculos para mulheres: recorde mundial estabelecido 
em 8:52.78 minutos pela atleta Ruth Jebet do Barém e recorde olímpico 
estabelecido em 8:58.81 minutos pela atleta Gulnara Gulkina da Rússia. 
 
3.000 metros com obstáculos para homens: recorde mundial estabelecido 
em 7:53.63 minutos pelo atleta Said Saaeed do Catar e recorde olímpico 
estabelecido em 8:03.28 minutos pelo atleta Conseslus Kipruto do Quênia. 
https://www.youtube.com/watch?v=VurfGsXDWvc
https://www.youtube.com/watch?v=XNLyGhFdnHw
https://www.youtube.com/watch?v=oG84zW7xUr8
https://www.youtube.com/watch?v=Y463P-Y4o18
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Atividade 4 – Colocando nossos conhecimentos em ação! 
Que tal irmos para a quadra e experimentarmos as corridas e lançamentos? 
Para isso, vamos construir alguns implementos? Com o seu professor, assista aos vídeos 
e siga as dicas: 
- Como fazer um implemento adaptado: Barreiras: 
https://www.youtube.com/watch?v=ZOk3S_EsoeU 
 
- Como fazer um implemento adaptado: Peso: 
https://www.youtube.com/watch?v=o7KuUJsu1a4 
 
- Como fazer um implemento adaptado: Disco: 
https://www.youtube.com/watch?v=GFUvk5_xyLw 
 
- Como fazer um implemento adaptado: Martelo: 
https://www.youtube.com/watch?v=gCVkpsnphMA 
 
- Como fazer um implemento adaptado: Dardo: 
https://www.youtube.com/watch?v=nRvCSN7VHfI 
 
 
Depois de poder estudar bastante sobre as provas de corrida com barreiras e com 
obstáculos, sobre o arremesso e lançamentos do atletismo e, de termos experimentado 
algumas atividades práticas, que tal colocarmos nossos conhecimentos em ação? 
Em duplas, leiam o texto com atenção, buscando preencher as lacunas, para depois 
completar a cruzadinha: 
 
As corridas rasas, curtas, de (1)______________, de meio-fundo e fundo são consideradas 
como provas de (2)______________. Dentre elas, temos as corridas de 100 metros (paramulheres) e 110 metros (para homens), em que os atletas precisam transpor um total de 
(3)______________ barreiras no percurso. Também temos as corridas com 
(4)______________ em que os atletas precisam transpor (5)______________ com água e 
um total de 28 barrreiras no percurso. 
Já as provas de (6)______________ englobam os (7)______________, o 
(8)______________ e os saltos. O único implemento a ser arremessado nas competições 
é o (9)______________. Já o (1O)______________, o (11)______________ e o 
(12)______________ são os implementos utilizados nas competições de lançamentos. 
Para o lançamento dos dois últimos implemetos citados é utilizado um equipamento de 
https://www.youtube.com/watch?v=ZOk3S_EsoeU
https://www.youtube.com/watch?v=o7KuUJsu1a4
https://www.youtube.com/watch?v=GFUvk5_xyLw
https://www.youtube.com/watch?v=gCVkpsnphMA
https://www.youtube.com/watch?v=nRvCSN7VHfI
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segurança denominado de (13)______________, que é revestida por uma rede que visa a 
proteção dos demais atletas, árbitros e espectadores. 
 
 
 13 
 10 6 
 
2 
 
 
 
7 
 
 
 
 
8 
 
 ● 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
12 
 
 
 9 
 
 11 3 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
O que eu aprendi? 
Chegamos ao final das atividades da primeira Unidade Temática, em que estudamos 
sobre as provas de corridas com barreiras e com obstáculos, arremesso e 
lançamentos do atletismo. 
Então, vamos registrar tudo o que aprendemos? 
Você poderá fazer o registro da forma que achar melhor! Pode ser em forma de poema, de 
um conto, uma história em quadrinhos, de desenhos, selecionando imagens na internet, ou 
do jeito que preferir. 
Após elaborar seu registro, compartilhe sua criação com seu professor e colegas. 
Quer saber mais? Assista aos vídeos: 
- Regras do Atletismo: http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/regras-do-jogo-
atletismo-2/ (Acesso em 13/02/2019). 
- Atletismo: http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/atletismo-2/ (Acesso em 
13/02/2019). 
http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/regras-do-jogo-atletismo-2/
http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/regras-do-jogo-atletismo-2/
http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/atletismo-2/
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Quer saber mais? Acesse os sites: 
 
- Comitê Olímpico Brasileiro: http://www.cpb.org.br/ (Acesso em 30/01/2019). 
 
- Confederação Brasileira de Atletismo: http://www.cbat.org.br/novo/ (Acesso em 
30/01/2019). 
 
- Federação Paulista de Atletismo: http://www.atletismofpa.org.br/ (Acesso em 
30/01/2019). 
 
Unidade Temática: Lutas 
 
 
 
Agora, você terá a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre o Caratê. 
 
Atividade 1 – O que sabemos sobre o caratê? 
Para começar, que tal, conversamos um pouco sobre caratê? 
 
• Você sabe onde surgiu o caratê? 
• Você já teve a oportunidade de participar de alguma prática? 
• Homens e mulheres podem praticar? 
• Você já assistiu alguma competição de caratê? Achou violento? Por quê? 
• São necessários equipamentos para praticar? Para que servem estes equipamentos? 
• O caratê pode ser praticado em qualquer lugar? 
 
Atividade 2 – Um pouco sobre a história do Caratê. 
Inicialmente, talvez você possa estranhar a palavra escrita com “C”, mas aqui no Brasil, a 
grafia correta da palavra é assim: Caratê (com “C” e com acento circunflexo no “E”). 
A palavra Karate (escrita com “K”) tem sua origem na língua japonesa e significa “mãos 
vazias”. Inclusive, no Japão, o nome completo da modalidade é Karate-Do. 
Esse Do inserido ao final significa caminho, e assim, traduzindo literalmente, Karate-Do, 
seria “O caminho das mãos vazias”. 
A questão das mãos vazias, característica interessante e importante, vem de um fato com 
explicação histórica. Entre os anos 1322 e 1429, Okinawa ou Oquinaua – um arquipélago 
localizado ao Sul do Japão e que fica próximo à China, despertava a cobiça dos dois países 
exatamente por conta de sua localização geográfica e uma batalha pelo seu domínio 
emergiu. Neste momento, as influências políticas e culturais dos dois países invadiram 
Oquinaua, dentre elas, as artes marciais. 
Por conta deste duelo pela conquista do arquipélago, estava proibido o porte de quaisquer 
armas por parte da população civil, o que levou as pessoas a buscarem meios para a sua 
proteção. Assim, as técnicas das artes marciais que existiam por ali foram se 
aperfeiçoando, fazendo surgir o Okinawa-Te, a arte marcial sem armas de Oquinaua. 
Influenciada por muitos Senseis (termos designado para instrutores, professores ou 
mestres de artes marciais) Chineses e Japoneses, a arte de Oquinaua passou por muitas 
mudanças até tornar-se como a conhecemos nos dias de hoje. 
Fique ligado(a)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda a: Reconhecer as 
diferentes etapas do processo histórico e desenvolvimento do caratê. 
http://www.cpb.org.br/
http://www.cbat.org.br/novo/
http://www.atletismofpa.org.br/
41 
 
Atividade 3 – Lutas, Artes Marciais e Brigas. Será que há diferenças? 
Quando ouvimos falar dos termos lutas, artes marciais e brigas podemos ter a ideia de que 
se tratam da mesma coisa. Mas será que estamos certos? Afinal, existe alguma diferença 
entre elas? 
Para começar o nosso estudo investigativo, que tal refletirmos sobre este questionamento? 
• Você acha que existem diferenças entre lutas, artes marciais e brigas? Se sim, quais são? 
Se não, por quê? 
• Você já presenciou uma briga? 
• Quando acontece uma briga, qual o objetivo das pessoas envolvidas? Existe um espaço 
próprio para acontecer? 
• Você já assistiu a uma luta na televisão ou pela internet? 
• Qual o objetivo dos lutadores? 
• Existem regras que precisam ser seguidas pelos lutadores? Existe um espaço próprio para 
acontecer? 
Agora, que tal elencarmos algumas modalidades que entendemos serem classificadas 
como lutas e outras como artes marciais? Vamos lá! 
Lutas: Artes Marciais: 
 
 
Atividade 4 – Entendendo um pouco mais sobre as Lutas, as Artes Marciais e as 
Brigas. 
A luta é considerada como uma prática que tem como base a oposição, ou seja, o combate 
direto. A situações da luta permitem ao lutador agir, mas com controle de sua conduta e 
respeito durante o confronto, esperando o mesmo do seu oponente. Existe a expressão das 
atitudes, porém, sem o uso da violência. Para combater e confrontar é preciso tocar o 
oponente, mas para tanto, é preciso reconhecer e respeitar a presença e a existência do 
outro, 
As artes marciais têm o seu sentido atribuído à guerra. A palavra marcial é derivada do 
Deus da Guerra: Marte e, sendo assim, o termo arte marcial tem o significado de arte da 
guerra, utilizada pelas populações orientais de antigamente para defesa e combate nas 
guerras, antes da criação das armas de fogo. 
Após o surgimento dessas armas de fogo, as artes marciais já não se mostravam tão 
eficientes e passaram por muitas mudanças e seu enfoque tornou-se mais amplo. A prática 
das técnicas das artes da guerra foi acrescida de vários elementos da filosofia e do modo 
de vida oriental e o desenvolvimento do ser humano passou a ser parte de sua essência. 
42 
 
Já as brigas, não possuem objetivo algum a não ser a agressão e a violência sem sentido. 
São caracterizadas pelo desrespeito ao outro, e muitas vezes, pela vingança por motivos 
fúteis, que poderiam ser resolvidos com o diálogo. 
 
Atividade 5 – Colocando nossos conhecimentos em ação! 
Já sabemos que as lutas e as artes marciais têm características diferentes das brigas. 
Agora, em duplas ou trios, vamos refletir e testar nossos conhecimentos resolvendo este 
problema: 
Para refletir – Situação Problema: 
Em uma determinada escola, o professor propôs a sua turma de alunos uma aula prática 
de caratê em que todos devem participar. Esta turma é formada em sua grande maioria por 
meninas, mas também existem meninos e dois alunos com deficiência (sendo um deles, 
cadeirante). Infelizmente, não existem equipamentos de segurança para proteção dos 
alunose nem colchonetes para a prática. 
Sabendo destas condições e conhecendo as diferenças entre as lutas e as brigas, quais 
combinados e acordos devem ser firmados pela turma para que nenhum aluno se 
machuque durante as atividades e para que todos participem das vivências práticas? Quais 
aspectos devem ser observados durante a prática para evitar que a aula possa, de alguma 
forma, se transformar em briga? 
Compartilhe com o seu professor e colegas as suas reflexões. 
Atividade 6 – Algumas características do Caratê. 
O caratê é praticado em um local chamado dojo (que significa “o lugar onde se estuda o 
caminho”), e seus praticantes usam o gui, uma roupa de algodão composta por uma calça 
e uma blusa (semelhante a um quimono), amarrada por uma faixa colorida (que simboliza 
o nível de conhecimento do praticante). 
Atualmente, o aprendizado das técnicas é dividido em três elementos: 
Kihon: é a prática dos movimentos individuais. Através da repetição dos exercícios, busca-
se aperfeiçoá-los e torná-los naturais. A prática dos fundamentos é essencial. Sem o 
domínio dos fundamentos as técnicas não terão a eficiência necessária para aplicá-las ao 
kumite. 
Kumite: Originalmente, o treino com lutas não fazia parte do aprendizado do caratê, pois 
os mestres tradicionais sempre consideram os golpes como potencialmente letais. 
Contudo, com advento do caratê moderno, o kumite foi sendo incorporado aos 
treinamentos, como meio de dar aplicação prática das técnicas estudadas diante de um 
adversário real. Seu objetivo é demonstrar a efetividade tanto das técnicas de ataque como 
de defesa. 
Kata: são os exercícios formais. É uma luta contra adversários imaginários, onde todo 
movimento tem uma aplicação prática, de defesa ou de ataque. O kata é a raiz do caratê, 
de onde todas as técnicas de luta e defesa florescem. 
 
 
 
 
 
43 
 
 
 
 
 
Atividade 7 – Conhecendo as práticas do Caratê 
Com o seu professor, assista aos vídeos a seguir: 
 
- Kata e Kumite – Masculino e Feminino - Premier League de Paris 2019: 
https://www.youtube.com/watch?v=Whdd_6HZmo4 (Acesso em: 05 fev. 2019). 
- Kata – Feminino – Mundial de Caratê de Paris 2012: 
https://www.youtube.com/watch?v=iiiznDpoapQ (Acesso em: 05 fev. 2019). 
- Kumite – Masculino – Mundial de Caratê de Belgrado 2010: 
https://www.youtube.com/watch?v=tKrfJuQjTP4 (Acesso em: 05 fev. 2019). 
- Kihon – Feminino e Masculino: https://www.youtube.com/watch?v=WUGiemA0hAo 
(Acesso em 05/02/2019). 
 
Atividade 8 – Vivenciando o Caratê. 
Agora que já sabemos um pouco sobre a história do caratê e suas características, que tal 
participar de uma atividade para vivenciarmos a prática? 
Atividade: Olha a flanelinha! 
a) Em duplas, ajoelhados no chão (posição chamada de seiza) e de costas um para o outro. 
Cada um dos integrantes terá uma flanela que deverá ter uma ponta colocada dentro das 
calças, na parte de trás, deixando uma parte maior para fora. Após o comando de iniciar 
(Hajime!) dado pelo professor (ou Sensei), os alunos devem levantar-se rapidamente e 
tentar pegar a flanela do colega. O detalhe é que a ação deve ser realizada o mais rápido 
possível, em no máximo 3 movimentos. 
b) Agora a atividade será realizada em pé, com os alunos postados frente a frente, em 
duplas ou trios. A flanela continuará colocada no mesmo lugar. E após o comando de iniciar 
(Hajime!) dado pelo professor (ou Sensei), os alunos devem realizar a saudação (Rei) e 
rapidamente tentar pegar a flanela do colega. 
A atividade também poderá ser realizada: 
c) Em círculo. 
d) Em posição de agachamento. 
e) Em posição deitada. 
 
Atividade 9 – As escolas ou estilos de Caratê 
As escolas de caratê apresentam diferentes combinações e aplicações das técnicas, 
utilizando força, velocidade e resistência, percebidas na movimentação das mãos e dos 
pés. As condutas para praticar o caratê são baseadas no respeito mútuo. Alguns 
movimentos assemelham-se aos de animais em seus habitats. 
No quadro a seguir, são apresentadas algumas particularidades das cinco escolas 
predominantes ou estilos que constituem o caratê moderno: Goju-Ryu, Shotokan, Shito- 
Ryu, Wado-Ryu e Shorin-Ryu. 
https://www.youtube.com/watch?v=Whdd_6HZmo4
https://www.youtube.com/watch?v=iiiznDpoapQ
https://www.youtube.com/watch?v=tKrfJuQjTP4
https://www.youtube.com/watch?v=WUGiemA0hAo
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que eu aprendi? 
Chegamos ao final das atividades da segunda Unidade Temática, em que estudamos 
sobre o caratê. 
Então, vamos registrar tudo o que aprendemos? 
Em duplas ou trios, elabore um cartaz sobre o que aprendeu para que depois seja colocado 
em exposição pelos corredores da sua escola. 
Sugerimos que as questões sobre a violência, as brigas e suas diferenças com as lutas e 
as artes marciais sejam exploradas em um pequeno texto, junto com imagens que possam 
auxiliar em sua explanação. 
Após elaborar seu registro, compartilhe sua criação com seu professor e colegas. 
 
 
 
 
 
Goju-Ryu: o nome advém de go (força) e ju (flexibilidade). Esse estilo foi 
desenvolvido pelo mestre Chojun Miyagi e a técnica aqui empregada lança mão do 
bloqueio para conferir mais rapidez ao ataque, exigindo muita resistência e força. 
 
Wado-Ryu: significa estilo do caminho da paz e foi criado pelo mestre Hironori 
Otsuka. Difere dos demais estilos por usar o mínimo de esforço, imobilizações, 
esquivas e golpes de impacto com os membros, além de arremessos e projeções. 
O bloqueio como técnica de defesa é transformado em movimento de ataque. 
 
Shorin-Ryu: tem suas origens no caratê de Sokon Matsumura. Shorin significa 
“floresta de pinheiros”. Caracteriza-se por sugerir a respiração mais natural 
possível e por suas bases (posturas) mais altas. 
 
Shito-Ryu: criado por Kenwa Mabuni, é caracterizado por uma grande riqueza de 
movimentos (katas) que combinam velocidade, agilidade, força e contração 
muscular. 
 
Shotokan: desenvolvido pelo mestre Gichin Funakoshi quando divulgou o caratê 
nas outras partes do Japão. Seus alunos criaram a Japan Karate Association, que 
passou a ser o berço do estilo. Em japonês, shotokan significa “academia de 
shoto”; e shoto é “o som que o vento faz quando passa no pinheiro”, pseudônimo 
utilizado pelo mestre Funakoshi para assinar suas poesias. É um estilo com bases 
mais amplas, de movimentação rápida e com grande aproveitamento da 
movimentação dos quadris, sendo o equilíbrio uma habilidade muito importante. 
 
Quer saber mais? Acesse os sites: 
 
- Confederação Brasileira de Karatê: https://www.karatedobrasil.com/ (Acesso em 
05/02/2019). 
- Federação Paulista de Karatê: http://www.fpk.com.br/ (Acesso em 05/02/2019). 
- Federação Paulista de Karatê Tradicional: 
http://www.fpktradicional.com.br/home/ (Acesso em 05/02/2019). 
https://www.karatedobrasil.com/
http://www.fpk.com.br/
http://www.fpktradicional.com.br/home/
45 
 
 
 
 
Unidade Temática: Ginástica 
 
Fique ligado(a)! Nesta Unidade Temática espera-se que 
você aprenda a: Identificar exercícios físicos que mobilizem 
as capacidades físicas acionadas no atletismo; identificar as 
implicações das capacidades físicas predominantes nas 
provas de barreiras e obstáculos, arremessos e lançamento; 
identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as 
capacidades físicas mencionadas no caratê. 
 
Até aqui, vocês já puderam aprofundar seus conhecimentos sobre as corridas com barreiras 
com e obstáculos, e sobre os lançamentos e arremessos do atletismo, bem como, conhecer 
um pouco mais do caratê e alguns dos princípios que permeiam as lutas. 
Durante as aulas na quadra, sentimos na pele as alterações que a prática dessas atividades 
provoca em nosso corpo. Sendo assim, nada melhor do que aproveitarmos essas 
experiências e mergulharmos nessas sensações, buscando entender melhor como o nosso 
corpo lida com a prática das atividades físicas e do que precisamos para aproveitar tudo da 
melhor maneira possível. 
Atividade 1 – Relembrando as capacidades físicas. 
Nosanos anteriores, conhecemos as capacidades físicas. Você se lembra delas? 
AGILI
... 
FLEXI
... 
FOR
... 
RESIS
... 
VELO
... 
 
Agora que conseguimos relembrar, seria possível vencermos mais um desafio? Você 
conseguiria me falar um pouco sobre cada uma delas? 
 
Velocidade Força Flexibilidade Resistência Agilidade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
Atividade 2 – Meu percurso de aprendizagem. 
Encontre as palavras escondidas na horizontal, vertical e diagonal. 
 
AGILIDADE 
ARREMESSO 
ARTESMARCIAIS 
BARREIRAS 
BRIGAS 
CARATÊ 
DARDO 
DISCO 
FLEXIBILIDADE 
FORÇA 
KATA 
KIHON 
KUMITE 
LANÇAMENTO 
MARTELO 
OBSTÁCULO 
PESO 
RESISTÊNCIA 
RESPEITO 
VELOCIDADE
L I A A O O L E T G G S L O E H U N E F E A 
W E N A A E M R O C S I K U M I T E L H R I 
V X A G I L I D A D E L E L A H O E N T U H 
E N O N T A D R E B A N N I Y O X W E S M E 
L I I R F L A N Ç A M E N T O I O S N H A E 
O L D E G T O D U R O S W U B D M O L T R G 
C S I S Ê S Y I P R L A O I D A R D O T T A 
I H S I S K S K O E H A L H R U R H O S E S 
D S C S A C I B A I R I T C R S E H F S L D 
A A O T W H S A H R D F I E E E S P S G O M 
D T A Ê O T I S E A A A O B B E P O E T D R 
E S A N Á A T M D S I E O R H A E T I S S H 
A O L C L M E E T S I D I K Ç H I I N E O A 
N P U I O S A N S W D G H U H A T A R N S R 
C L D A S S E C E U A N T T I A O A A H W S 
O N T O N A H M T S H R L O O G L E E M W E 
 
47 
 
O que eu aprendi? 
Chegamos ao final das atividades da terceira Unidade Temática, em 
que estudamos sobre as capacidades físicas predominantes e mais 
acionadas em algumas provas de corridas com barreiras e 
obstáculos, arremesso e lançamento do atletismo e no caratê. 
Então, vamos registrar tudo o que aprendemos? 
Com o auxílio de seu professor, se organizem em cinco grupos. Cada 
grupo será responsável por uma das capacidades físicas que 
estudamos. Para definir qual grupo fica com qual capacidade física, 
poderá ser realizado um sorteio simples ou por livre escolha dos alunos. 
Cada grupo ficará responsável por elaborar um vídeo de até cinco 
minutos (usando a câmera do celular ou câmera fotográfica), que será 
apresentado ao restante da turma sobre a capacidade física que ficou 
destinada ao seu grupo. 
No vídeo devem constar informações sobre a utilização desta 
capacidade física nas provas de corrida com barreiras e com obstáculos, 
arremesso e lançamentos do atletismo, bem como no caratê, além da 
sua importância no desenvolvimento destas modalidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro aluno, 
 Nas atividades propostas, para este bimestre, estão contempladas as Dez Competências 
Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Habilidades do Currículo Paulista – 
versão entregue ao Conselho Estadual de Educação com a finalidade de contribuir para o seu 
processo de formação integral. A avaliação se dará de forma contínua, promovendo a 
excelência no ensino e aprendizagem, que contribuirá para o desenvolvimento do seu 
protagonismo. 
 
Mãos à obra! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
 
 
ACTIVITY 1 
 
 
 
 
 
1- Read the text and circle the cognate words. 
2- Now, on your notebook, write some new words you found on the text and translate 
them. You can use dictionaries (printed or online). Socialize with your classmates. 
3- In groups, make a research about this kind of celebration in Brazil and other 
countries and present to the class. 
 
4- It’s time to make the most celebrated tradition of Valentine’s, making cards. Use 
magazines, papers, and/or other media to make a Valentines card to our classmates, 
friendship is a form of love too. It’s important to show them how important they are! 
 
 
 
 
Disponível em: <https://www.valentineimagesquotes.com/happy-valentines-day-whatsapp-message>. Acesso 
em 14 mar. 2019. 
 
 
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-
culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, 
dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. 
 
https://www.valentineimagesquotes.com/happy-valentines-day-whatsapp-message
51 
 
 
 
SAINT VALENTINE 
 
Saint Valentine's Day embraces a time of year that is historically associated with love 
and fertility. It encompasses the sacred marriage of Zeus and Hera in Ancient Athens 
and the Ancient Roman festival of Lupercus, the god of fertility. 
The first official Saint Valentine's Day was declared on 14th of February by Pope 
Galasius in 496, in memory of a 3rd century martyred priest in Rome. It is not known for 
sure whether Pope Galasius was honouring this 3rd century priest or whether it was one 
of two other martyred priests associated with the 14th of February. One was Bishop of 
Interamna (modern Terni) and the other apparently suffered in Africa along with a 
number of companions. 
 
It is believed that the young priest rose to distinction after betraying Emperor Claudius 
in 270 AD by conducting illegitimate wedding ceremonies in the capital. Emperor 
Claudius claimed that married men made poor soldiers and consequently decreed that 
all marriages of younger citizens would be outlawed. Bishop Valentine, however, 
maintained that marriage was part of God's plan and purpose for the world. He continued 
to conduct marriages in secret between young people, sometimes as young as twelve, 
in the name of love. 
 
His success gained him unwelcome notoriety, which became Bishop Valentine's 
downfall. He was jailed and ultimately beheaded, but not before he fell in love with the 
jailer's daughter. It is thought that on the evening of his execution the bishop passed her 
a note which read "from your Valentine". This story has blossomed into the defining 
tradition of Valentine's Day. An estimated one billion cards sent each year, making it the 
second largest card-sending holiday of the year behind Christmas. 
 
Adapted text by Leonardo C. A. Moreira 
Sources: <https://www.history.com/this-day-in-history/st-valentine-beheaded>. 
<https://www.britannica.com/biography/Saint-Valentine.>. 
 
 
 
ACTIVITY 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e 
expectativas para o futuro. 
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de 
palavras em língua inglesa. 
 
https://www.history.com/this-day-in-history/st-valentine-beheaded
https://www.britannica.com/biography/Saint-Valentine
52 
 
 
1- Complete the gaps with the prefixes and suffixes: 
 
PREFIXES SUFFIXES 
DIS - UN - IM – RE ING - ED - ANCE - FUL - ABLE - LY - OUS - ER 
 
1. I won’t answer this question. It's __________________!(POSSIBLE) 
2. You wiil not stand near the water. It's too __________________! (DANGER) 
3. I don’t like this fish. It's not very well __________________. (COOK) 
4. Kate starts crying because she is so __________________. (HAPPY) 
5. If you have your haircut it will change your __________________! (APPEAR) 
6. Paul is never going to wait in queues. He is too _________________ !(PATIENT) 
7. Thank you for your advice. You have been very __________________ .(HELP) 
8. Stealing other people's money is __________________. (HONEST) 
9. Harry is not going to think the book was very __________________. 
(INTEREST) 
10. A million pounds will be given to the hospital by an __________________ 
person. (KNOWN) 
11. When you write this paragraph, make it a bit ________. (SHORT) 
12. Mary will be wearing a/an __________________ hat. (USUAL) 
13. That will be a great film. It is going to be really __________________. (ENJOY) 
14. I will love this town. The people are going to be very__________________. 
(FRIEND) 
15. I don't think you're right. I__________________ with you completely. (AGREE) 
 
2- Research about words with suffix and prefix in English. Write down on your 
notebook at least ten words, share it and compare with your colleagues. 
 
3- Write a short paragraph telling about your plans for next weekend using the words 
on exercise 1 in parentheses with the suffix our prefix. 
 
4- Socialize your plans with your classmates. 
 
ACTIVITY 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações 
artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, 
música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade 
entre culturas. 
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são 
interpretados em função de aspectos culturais. 
 
 
53 
 
 
Read the text and pay attention to the codes: 
 
 
 
 
 
 
1- Using emojis is a common thing. They can be used to express fellings, objects, 
animals you name it! They can also represent different meanings as a hi-five can be 
represent as a prayer or amen. Make a research of other emojis you find on the internet. 
 
2- Now it’s time to create a poster describing a movie, a book, music, a clip any type 
of media using only emojis. Remember that your colleagues will try to guess what media 
you are to represent, so be creative! 
 
3- Present your creation to the class! 
 
 
ACTIVITY 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, 
entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações 
de interação oral. 
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens 
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o 
uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição 
final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade 
ou do planeta). 
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações 
artístico culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, 
música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre 
culturas. 
 
 
 
54 
 
 
1. This skit requires 4 to 8 students, depending on the size of the class. 
 
THE INVISIBLE BENCH 
 
 
Student #1: Walks onstage and squats down as if he is sitting on a bench that is invisible. 
 
Student #2: Walks up to #1. 
 
Student #2: “Whatcha doin’?” 
 
Student #1: “Just sitting on this invisible bench.” 
 
Student #2: “Can I join you? “ 
 
Student #1: “Sure.” 
 
Student #2: Sits down next to #1. 
 
Student #3: Repeats the dialog. 
 
Each camper comes on and repeats, making a long line of campers sitting on the bench. 
 
Last Student walks up to line of campers. 
 
Last Student: “What are you guys doing?” 
 
All Students: “Just sitting here on this invisible bench.” 
 
Last Student: “No you aren’t. I moved the bench over there.” (Points) 
 
All the sitting campers fall down. 
 
 
2. After you perform the skit, with the help of your teacher, individually make a small 
text in English about the experience of being an actor and your plans for the future, tell 
all about it! 
 
3. In groups, think about the steps to make your own video or another presentation. 
Decide which ones are going to be characters to talk about your project life. 
 
4. Present your video or another presentation with the help your teacher, so the whole 
class could see your projects for the future. 
 
 
 
55 
 
 
ACTIVITY 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Read the title and the text very quickly and answer: 
 
1- Who is the author? 
2- What do you know about him and his plays? 
3- Is the title familiar to you? 
 
HAMLET 
 
‘To be, or not to be; that is the question’... says Hamlet, as he wonders whether it is 
better to be alive or dead. Shakespeare's most performed play makes us think about 
this and other big philosophical questions. We are in Denmark, and Hamlet's father, the 
king, is now dead. Hamlet's uncle has married Hamlet’s mother, and become the new 
king. A ghost appears, saying he is the dead king, and tells Hamlet he must take 
revenge. 
 
William Shakespeare 
https://learnenglishteens.britishcouncil.org 
 
4- Now do a research about Shakespeare. Register on your notebook. 
5- Finally, choose an excerpt of the play and make a short video or perform to 
present to the class. 
 
 
 
 
 
 
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no 
texto para construção de sentidos. 
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre 
outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio 
cultural produzido em língua inglesa. 
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do 
patrimônio artístico literário em língua inglesa. 
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, 
whose) para construir períodos compostos por subordinação. 
 
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
56 
 
 
 
SELF-ASSESSMENT 
 
Dear student, 
It is your time to evaluate what have you have learned so far. Answer on the table: 
 
LEARNED 
 
KNEW 
 
WANT TO KNOW 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO - ENSINO FUNDAMENTAL – ÁREA DE 
LINGUAGENS 
 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material 
 
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva. 
 
Autoria do material 
 
Alessandra Junqueira Vieira Figueiredo, Alzira Maria Sá Magalhães Cavalcante, Andrea 
Righeto, Danúbia Fernandes Sobreira Tasca, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Helena Pereira 
dos Santos, Igor Rodrigo Valério Matias, João Mário Santana, Letícia Maria de Barros Lima 
Viviani, Lidiane Máximo Feitosa, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Madalena Borges 
Gutierre, Martha Wassif Salloume Garcia, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Rodrigo Cesar 
Gonçalves, Sônia Maria Rodrigues, William Ruotti. 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Línguas Estrangeiras Modernas – Leitura crítica e validação do 
material 
 
Teônia de Abreu Ferreira, Jucimeire de Souza Bispo 
 
Autoria do material 
 
Jucimeire de Souza Bispo, Leonardo Campos Antunes Moreira. Nelise Maria Abib Penna 
Pagnan, Pamella de Paula da Silva Santos. Sônia Aparecida Martins Peres, Teônia de Abreu 
Ferreira, Viviane Barcellos Isidorio. 
--------------------------------------------------------------------...------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Arte – Leitura crítica e validação do material 
 
 Carlos Eduardo Povinha, Eduardo Martins Kebbe 
 
Autoria do material 
 
Carlos Eduardo Povinha, Débora David Guidolín, Djalma Abel Novaes, Eduardo Martins Kebbe, 
Eliana Florindo, Elisangela Vicente Prismit, Evania Rodrigues Moraes Escudeiro, Madalena 
Ponce Rodrigues, Marília Marcondes de M. Sarmento e L. Torres, Pedro Kazuo Nagasse, 
Roberta Jorge Luz, Rodrigo Mendes, Silmara Lourdes Truzzi 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Educação Física – Leitura crítica e validação do material 
 
Luiz Fernando Vagliengo, Sandra Pereira Mendes 
 
Autoria do material 
 
Diego Diaz Sanchez, Felipe Augusto Lucci, Flavia Naomi Kunihira Peixoto, Gislaine ProcópioQuerido, Isabela Muniz dos Santos Cáceres, Janaina Pazeto Domingos, Katia Mendes Silva, 
Lígia Estronioli de Castro, Maria Izildinha Marcelino, Nabil José Awad, Neara Isabel de Freitas 
Lima, Sandra Regina Valadão, Thaisa Pedrosa Silva Nunes, Tiago Oliveira dos Santos. 
 
Revisão do Material 
 
Fabiana Vicentin Garcia, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, 
Mary Jacomine da Silva, Teresinha Morais da Silva. 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO 
9º Ano 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
Governador 
João Doria 
 
Secretário da Educação 
Rossieli Soares 
 
Secretário Executivo 
Haroldo Corrêa Rocha 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB 
Caetano Siqueira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica – DEGEB 
Herbert Gomes da Silva 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação 
Profissional – CEFAF 
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho 
 
3 
 
 
 
Sumário 
 
 
Língua Portuguesa ................................................................. 04 
 
Arte 
 
................................................................. 
 
17 
 
Educação Física 
. 
................................................................. 
 
23 
 
Línguas Estrangeiras Modernas 
 
................................................................. 
 
32 
 
Créditos 
 
................................................................. 
 
42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
Além disso: 
 
 desenvolverá estratégias de leitura; 
 localizará informações nos textos; 
 relacionará imagem e texto; 
 reconhecerá o uso da pontuação em um texto; 
 reconhecerá as vozes que compõem um discurso; 
 identificará e usará alguns elementos gramaticais que contribuem para o encadeamento 
das ideias no texto; 
 distinguirá fato de opinião em um texto; 
 participará de discussões orais em aula; 
 produzirá texto. 
 
Olá! Ao realizar as atividades 
propostas, você trabalhará com 
leitura, escrita, oralidade e análise 
linguística. 
Desenho de Maria Giovana de Paula Pinto, aluna da 2ª Série do Ensino 
Médio, Escola Estadual Profª Ana Franco da Rocha Brando, Diretoria de 
Ensino Região de Jaú. 
 
6 
 
 
Atividade I – Entendendo o texto e sua estrutura 
 
Leia o texto para realizar as atividades abaixo. 
 
Embaraço no mercadinho 
Katia Pessoa 
 
- Pode me ajudar? 
- O que deseja? 
- É puro? 
- É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço. 
- Você usaria? 
- Sim. De olhos fechados. 
- Vou levar um vidro. 
- Deu erro no cartão. 
- Por favor, tente de novo. 
- Senha errada. 
- 234547. 
- Senha inválida. 
- 432547. 
- Cartão bloqueado. 
- Tente esse. 
A fila se constrói. 
- Não passou. 
- Quanto é mesmo? 
A fila aumenta. Clientes resmungam. 
- São trinta reais. 
As moedas rolam pelo chão. A fila triplica. Os clientes resmungam mais ainda. Alguns ajudam a 
pegar as moedas. 
- Só um minuto, por favor. Não posso ir para casa sem isso. 
Bolsa aberta. Moedas recolhidas. Fila em caracol. Criança chorando. Muita reclamação. 
- Eu vou tirando da bolsa e você conta. 
As moedas brotavam sobre o balcão. Trinta reais em espécie monetária. A fila em caracol olhava 
torto. 
Após colocar o produto na sacola, saiu. Chegou ao estacionamento e um tropeço. Plaft: o vidro 
se estatelou no chão. A sacola plástica conseguiu conter o “sangue” melado e o cheiro de abelha 
se mostrou por inteiro. 
 
 
Etapa I – Entendendo o discurso 
 
1. O texto “Embaraço no mercadinho” apresenta uma cena típica do cotidiano. Que cena é 
essa? Descreva-a. 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
7 
 
 
2. Leia o trecho retirado do texto. 
 
“- Pode me ajudar?” 
“- O que deseja?” 
“- É puro?” 
“- É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço.” 
“- Você usaria?” 
“- Sim. De olhos fechados.” 
“- Vou levar um vidro.” 
“- Deu erro no cartão.” 
“- Por favor, tente de novo.” 
“- Senha errada.” 
“- 234547.” 
“- Senha inválida.” 
“- 432547.” 
“- Cartão bloqueado.” 
“- Tente esse.” 
 
a) Quantas personagens participam dessa conversa? 
 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
 
 
b) Que elementos traz o texto para confirmar sua resposta? 
 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
 
c) Os elementos que você identificou fazem parte de uma estrutura organizada por meio de 
discurso direto. Sendo assim: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) Com base no conceito de discurso direto, no texto “Embaraço no mercadinho” há, portanto, 
predominância da fala das personagens ou da participação do narrador? 
 
Discurso Direto é aquele em que as falas das personagens são 
reproduzidas, sem a interferência do narrador. É comum a utilização de 
travessão ou aspas para demarcar essas falas. 
 
8 
 
____________________________________________________________________________ 
 
 
 
e) Abaixo, você verá a transcrição de um trecho do texto. A ele inserimos quadros que contêm a 
participação do narrador. Observe como ficou: 
 
A moça chegou até o moço do caixa e perguntou: 
“- Pode me ajudar?” 
O rapaz respondeu: 
“- O que deseja?” 
A moça mostrou o produto e questionou: 
“- É puro?” 
O rapaz respondeu: 
 “- É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço.” 
 
 
f) Agora, continue a narrativa, acrescentando a fala do narrador, conforme demonstrado acima. 
 
 “- Você usaria?” 
 
 “- Sim. De olhos fechados.” 
 
 “- Vou levar um vidro.” 
 
“- Deu erro no cartão.” 
 
 “- Por favor, tente de novo.” 
 
 “- Senha errada.” 
 
 “- 234547.” 
 
 “- Senha inválida.” 
9 
 
 
 “- 432547.” 
 
 “- Cartão bloqueado.” 
 
 “- Tente esse.” 
 
 
g) Para compararmos os efeitos da leitura, elejam seis colegas: 
 dois para desempenharem as fala das personagens do trecho original; 
 
“- Pode me ajudar?” 
“- O que deseja?” 
“- É puro?” 
“- É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço.” 
“- Você usaria?” 
“- Sim. De olhos fechados.” 
“- Vou levar um vidro.” 
“- Deu erro no cartão.” 
“- Por favor, tente de novo.” 
“- Senha errada.” 
“- 234547.” 
“- Senha inválida.” 
“- 432547.” 
“- Cartão bloqueado.” 
“- Tente esse.” 
 
 
 três para se encarregarem do trecho adaptado com os acréscimos: duas personagens e 
um narrador (escolham entre vocês qual versão será lida). 
 
h) Há diferença ou não no sentido do texto com a presença do narrador? 
 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________ 
i) Qual efeito de sentido que ocorre ao utilizar a estratégia de poucas intervenções do narrador 
no diálogo das personagens? 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10 
 
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
 
3. Ao final do texto, o leitor consegue perceber o produto tão desejado ao longo das falas. Que 
produto é esse? Comprove com uma passagem do texto? 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________ 
4. No trecho “A fila aumenta. Clientes resmungam”, percebe-se uma relação de 
a) causa e consequência. 
b) consequência e causa. 
c) condição e explicação. 
d) explicação e condição. 
 
 
5. Diante do contexto, como você interpreta a frase “A fila em caracol olhava torto.”? 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________ 
 
Etapa II - Estudo da linguagem 
 
O texto “Embaraço no mercadinho” é constituído, basicamente, por períodos simples. 
 
 
 
 
 
1. Retire do texto algumas orações que exemplifiquem o período simples. 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
Período simples é, basicamente, aquele constituído por uma oração. 
 
11 
 
2. Os trechos que apresentam diálogos foram construídos, em sua maioria, por período simples. 
Qual efeito de sentido foi produzido ao se optar pelo uso do período simples, nesse texto? 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Etapa III – Leitura expressiva 
 
O texto lido é construído por meio da utilização de diálogos, com discurso direto. 
Para que um diálogo se realize de forma dinâmica em um texto, por meio do discurso direto, o 
uso adequado da pontuação colabora para a fluência e progressão do texto. 
Faça uma leitura em voz alta, atentando-se para o timbre, o ritmo e a entonação que a pontuação 
empregada possibilita para a compreensão do texto. 
 
 
Etapa IV - Produção Escrita 
 
Escolha uma das duas propostas de produção textual abaixo. O texto poderá ser produzido em 
dupla ou individualmente. 
 
 Proposta 1 – Continuando o texto 
 
Imagine o que aconteceu após o vidro se estatelar no chão. Continue o texto, utilizando diálogos. 
Não se esqueça de fazer o uso adequado da pontuação. 
 
 
 Proposta 2 – Produzindo novo texto 
 
Imagine uma cena comum do cotidiano. Crie personagens e redija um texto, a partir de diálogos. 
Não se esqueça de fazer o uso adequado da pontuação. Dica: tente dar um toque humorístico a 
seu texto. 
 
 
 
Atividade 2 – Uso de tecnologia: uma questão de consciência 
 
 
1- Há diversas atividades cotidianas que podem ser realizadas com o uso do celular. 
 
a) Quais atividades do dia a dia você realiza com o auxílio do celular? 
 
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12 
 
 
 
b) Você se considera dependente do uso das tecnologias? Por quê? 
 
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c) A palavra suicídio significa ato de se matar. O que você espera ler em um texto que tem como 
título Suicídio Digital? 
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2- Leia o texto para checar sua resposta e realizar as atividades abaixo. 
 
Suicídio digital1 
Marcos R. Ferreira 
 
Andar pelas ruas, pegar o ônibus, fazer compras, ir ao cinema. Qualquer atividade cotidiana 
inclui o uso do celular, em alguns casos quase como uma extensão do próprio corpo. Nenhuma 
dessas atividades, aparentemente simples, está imune à existência dele. Imersas em um mundo 
quase utópico2, caminham as pessoas, comprometidas com uma realidade que aparenta não 
dialogar de forma explícita com as relações de convívio humanas. 
Mas o que caracterizaria, então, as tais relações citadas? Muitas pessoas discorrem sobre a 
solidão que sentem, mesmo estando cercadas de pessoas em suas redes, compartilhando cada 
passo realizado durante o dia. Compartilhar virou sinônimo de estar presente, de encarar um 
personagem virtual que deveria ser um simulacro3 daquilo que se é na realidade. Fotos 
selecionadas no Instagram, feitas com o auxílio dos mais potentes filtros; discursos de ódio, 
construídos a partir de uma ignorância meticulosamente encorajada pelos donos do poder 
instituído, no Facebook; frases racistas e homofóbicas destiladas no Twitter; fake news 
distribuídas como verdades absolutas pelo WhatsApp... Perfis falsos criados especialmente para 
atrair pretendentes no Tinder... 
Tudo isso, e a percepção sobre tais coisas, tem encorajado um número cada vez maior de 
pessoas a cometerem o chamado suicídio digital, ou seja, um procedimento que possibilita 
desaparecer do mundo virtual. É possível apagar as contas das redes sociais e também solicitar 
aos mecanismos de busca e pesquisa, como o Google por exemplo, que os dados que 
possibilitam rastrear as trajetórias no universo on line do interessado sejam efetivamente 
deletados. Tentar retomar a realidade e efetivamente viver, sem filtros. Decisão complicada 
quando nosso dia é tomado pela participação efetiva em redes sociais, compartilhando sonhos, 
ideias e perfis falsos, tentando acreditar que somos aquilo que gostamos de teclar. 
 
1 Texto elaborado especialmente para essa atividade. 
2 Utopia: ideia ou descrição de um país ou de uma sociedade imaginários em que tudo está organizado de uma forma superior 
e perfeita. Sistema ou plano que parece irrealizável. Fantasia, sonho. Disponível em: <https://dicionario.priberam.org/utopia>. 
Acesso em: 31 jan. 2019. 
3Aparência, coisa que vagamente se assemelha a outra ou a traz à ideia. Disponível em: 
<https://dicionario.priberam.org/simulacro>. Acesso em: 31 jan. 2019. 
https://dicionario.priberam.org/utopia
https://dicionario.priberam.org/simulacro
13 
 
Poucas pessoas relacionam-se com as redes sociais sem serem tragadas para um universo 
digital paralelo. O sociólogo e filósofo polonês Zygmunt Baumann, em seu livro A modernidade 
líquida4, trata da ideia do sujeito líquido, ou seja, aquele em que inúmeras identidades se 
manifestam em momentos diferentes. Esse conceito se aplica perfeitamente à construção de 
uma identidade fragmentada que podemos observar nas pessoas que são usuárias de várias 
redes sociais. É relativamente simples viver uma fantasia de poder e empoderamento através da 
navegação on line. 
Decidir então, por afastar-se desse universo torna-se muito difícil, principalmentepara a geração 
dos denominados nativos digitais5, que possuem uma relação muito mais imbricada ao uso das 
ferramentas tecnológicas. Libertar-se, portanto, de uma vida regrada por uma dependência à 
participação em um mundo virtual significa amadurecer a ideia de conviver de forma mais 
simples, mais humana. 
Obviamente não significa distanciar-se da tecnologia ou algo nesse sentido, mas deixar de expor 
publicamente suas escolhas e sua vida como algo natural. Claro que se a vida da pessoa se 
baseia 100% em articulações presentes no mundo digital, é preciso verificar as consequências 
que um sumiço das redes pode proporcionar. 
Ter milhares de amigos nas redes sociais e ninguém para conversar pessoalmente, em um 
barzinho, ou mesmo em casa. Coisa de gente velha? Coisa obsoleta já que é possível trocar 
impressões via redes digitais? Pode ser... Ou não... 
Retomando a ideia de identidade fragmentada, somos seres múltiplos, mas a identidade de cada 
um é particular e única. Criar no meio digital uma ilusão a respeito do que somos, em algum 
momento, nos colocará em situações difíceis de resolver. Além disso, ao associar-se a uma rede 
qualquer, nossa privacidade deixa de existir, e podemos ser expostos a qualquer momento a 
toda sorte de situações. 
Nesse caso, cometer o chamado suicídio digital pode ser uma boa saída para tentar ter uma 
vida, real, mais saudável e verdadeiramente próxima de nossa família e amigos. 
 
 
3- O texto Suicídio Digital faz o leitor refletir sobre o uso das tecnologias no cotidiano das 
pessoas. Após a leitura do texto, transcreva dois trechos que demonstrem os aspectos negativos 
do uso das tecnologias digitais. 
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4- No trecho “Andar pelas ruas, pegar o ônibus, fazer compras, ir ao cinema. Qualquer atividade 
cotidiana inclui o uso do celular, em alguns casos quase como uma extensão do próprio corpo. 
Nenhuma dessas atividades, aparentemente simples, está imune à existência dele.”, a palavra 
destacada refere-se a 
 
 
 
 
4 BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. 
5 Nativos digitais são as pessoas que nasceram e cresceram com as tecnologias digitais presentes em 
nossa vivência. Tecnologias como videogames, internet, telefone celular, etc. 
 
14 
 
a) ônibus. 
b) cinema. 
c) celular. 
d) corpo. 
 
5- No trecho “Coisa obsoleta...” a palavra grifada tem o sentido de 
a) inútil. 
b) nova. 
c) ultrapassada. 
d) contemporânea. 
 
6- Segundo o autor, o “suicídio digital” é definido como 
a) a tentativa de retomar a realidade sem compartilhar ideias e perfis falsos. 
b) um procedimento que possibilita desaparecer do mundo virtual. 
c) a possibilidade de rastrear as trajetórias no universo online. 
d) a possibilidade de apagar as contas das redes sociais. 
 
 
7- No trecho “Andar pelas ruas, pegar o ônibus, fazer compras, ir ao cinema. Qualquer atividade 
cotidiana inclui o uso do celular, em alguns casos quase como uma extensão do próprio corpo. 
Nenhuma dessas atividades, aparentemente simples, está inume à existência dele.”, aparece 
respectivamente 
 
e) fato – opinião – opinião 
f) fato – opinião – fato 
g) opinião – opinião – fato 
h) opinião – fato - fato 
 
8- Segundo o autor, é possível criar perfis falsos para atrair pessoas nas redes sociais. Quais 
cuidados você considera que sejam necessários para se proteger no ambiente virtual? 
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9- Vivemos em uma era em que é possível verificar a disseminação de fake news. Que dicas 
você daria para o usuário identificá-las nas redes sociais? 
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Etapa III – Para além dos muros da escola... 
 
Pesquise com seus familiares, amigos e vizinhos como as atividades cotidianas eram 
desenvolvidas antes da era digital, sem redes sociais, smartphones e aplicativos. Após a 
pesquisa, registre as respostas para apresentá-las oralmente em sala de aula. 
 
Etapa IV Produção Oral 
 
Após a leitura do texto e a pesquisa realizada, seu professor irá organizar a classe em dois 
grupos para colocar em ação um debate. Sob a mediação do professor, um grupo deverá se 
posicionar favorável, mediante justificativas, à decisão de aderir ao suicídio digital, e o outro 
grupo, contrário a essa adesão. 
 
Etapa V - Produção Escrita 
 
Imagine que você leu a seguinte postagem no Facebook. 
 
 
Texto cedido por André Ramos para esse material 
 
 
 
Fake News: Notícias falsas, inventadas para confundir, enganar ou ludibriar 
usuários no ambiente virtual. 
16 
 
Sua tarefa, agora, é escrever um comentário que expresse sua opinião sobre o conteúdo do 
texto, composto de imagem e de palavra. Utilize o quadro abaixo para fazer sua postagem. 
 
 
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18 
 
Tema: Processos de criação nas linguagens artísticas. 
 
 
Artes Visuais 
 
 
Momento I: Criando o roteiro de uma história fantástica 
 
O que você pensa sobre histórias fantásticas, o que vem à sua mente? Você já ouviu ou viu 
histórias fantásticas? Onde? Você gostaria de contar para a turma uma história fantástica? O 
que você acha de criarmos uma história fantástica? Esta história deve acontecer em algum lugar? 
Onde? Quando aconteceu esta história? Ontem, hoje, ano passado. Quem estava na história? 
Você, um colega, um monstro, alguém da sua família. Como esta história será? Assustadora, 
comovente, confusa, esquisita, misteriosa. 
Agora que você já pensou um pouco sobre histórias fantásticas, escreva uma no seu caderno. 
 
 
Momento II: Desenhando a história fantástica 
 
Agora que você escreveu a história está na hora de desenhá-la. Use seu caderno ou folha sulfite 
como suporte para elaborar um desenho, expressando toda sua criatividade e imaginação. Não 
esqueça de fazer a ficha técnica da sua obra colocando seu nome, técnicautilizada para 
desenhar, nome da obra e data. 
 
 
Momento III: Atividade para casa. 
 
Pesquise diferentes suportes, ferramentas e materiais e crie uma produção artística a partir de 
seus desenhos, dando ênfase no trabalho com sombra, luz, cores, formas, linhas, texturas. 
 
 
Momento IV: Montando uma exposição 
 
Seu professor fará a curadoria e realizará uma exposição com todos os desenhos realizados por 
você e seus colegas. Como você pode auxiliá-lo na montagem desta exposição? Pense no 
espaço, disposição das obras, organização por tema. Haverá convidados para a exposição? 
Você observou como são diferentes os desenhos? É possível, desenhos diferentes contarem a 
mesma história? 
 
 
Momento V: Ação Expressiva 
 
No processo de criação, a mesma história pode ser representada de diferentes maneiras? 
Você faria um desenho diferente depois de ver a exposição? Por que? O que você modificaria? 
O que é necessário, para realizar uma exposição artística? 
 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 
19 
 
Dança 
 
A dança contemporânea acontece em um grande território, com muitas possibilidades e 
recursos. Os criadores transitam por diversos espaços, valendo-se de linguagens e realizando 
tramas entre elas para a concretização de suas obras coreográficas. 
 
 
Momento I: Coreógrafo – Profissional da dança 
 
Pesquise em livros, revistas e internet os diversos processos de criação de coreógrafos 
contemporâneos. Após a pesquisa analise, reflita e socialize com seus colegas sobre as 
seguintes questões: 
 Será que um coreógrafo cria sozinho? 
 Será que o cotidiano pode ser uma fonte de temas para as criações coreográficas? 
 Onde o coreógrafo busca os movimentos para sua criação? 
 Que movimentos poéticos são encontrados ao longo das coreografias criadas? 
 Movimento corporal e música dialogam entre si? 
 Qual o papel da música na dança? 
 
 
 
Momento II: Processo de criação em dança 
 
Alguns coreógrafos criam movimentos inspirados em textos, músicas, ideias, imagens etc., 
experimentam com o seu corpo e mostram aos dançarinos, que absorvem a informação e 
interpretam o movimento criado pelo coreógrafo. Alguns fazem perguntas aos dançarinos que 
estão tomando parte no processo da obra que está sendo criada, e estes podem responder às 
questões com palavras, movimentos ou das duas maneiras. Há coreógrafos que levam textos 
literários para ser discutidos com os dançarinos. Outros iniciam lançando uma música ou uma 
lembrança para que os dançarinos improvisem com suas próprias movimentações. Ou seja, é 
um campo muito aberto, de forma que a memória e a coleta sensorial de cada um dos envolvidos 
vai criando tramas que se transformarão, de uma certa forma, na espinha dorsal da coreografia. 
Para viver uma experiência de criação, propomos a seguinte atividade: 
 
Registre em seu caderno com palavras, desenhos ou outras formas de representação de sua 
preferência as ideias para uma pequena coreografia (trilha sonora, movimentos, figurino, 
cenário, iluminação, etc.) 
 
 
 
Momento III: Ação Expressiva 
 
Socialize com seus colegas como foi seu processo de criação na construção da Coreografia. 
 
Em grupo realize um processo colaborativo de criação de uma coreografia contemporânea, tendo 
como ponto de partida os registros realizados no Momento II. O repertório cultural, a pesquisa 
de movimentos e as escolhas de cada um devem ser trazidos à tona para, então, como em uma 
“colcha de retalhos”, a obra ser criada. É importante pensar que o processo colaborativo é 
comum na criação contemporânea. 
20 
 
Nele, busca-se a horizontalidade nas relações da criação teatral/coreográfica, estando todos os 
envolvidos concentrados na relação espetáculo-público. Todo artista envolvido no processo é 
um colaborador e reflete sobre o trabalho que está sendo realizado. 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 
Música 
 
 
Momento I: Sondagem 
 
Você sabe como os compositores criam suas músicas? Você já leu ou ouviu um músico 
compositor contar como se elabora uma música ou uma letra musical? 
 
Participe da escuta em seis fases: 
 
1ª fase – Ouça a música que será tocada pelo professor (Cenário das Águas). Você percebe 
qual é o cenário onde tudo acontece? Identifique todos os sons que estão na gravação e anote 
todos os que você reconheceu. Estes sons te fazem lembrar de algum lugar? Imaginou algum 
cenário? Há alguns trechos rítmicos que se repetem? Quais sensações despertaram? 
Registre em seu caderno as sensações imaginando que esses sons poderiam ser o início de 
uma música que você poderia compor. 
 
2ª fase – Quais sons de instrumentos você pode ouvir na gravação? Na música, aparece uma 
marcação rítmica com metrônomo, depois entram instrumentos fazendo a base rítmica e 
harmônica. Faça o registro de todos os instrumentos musicais identificados. Você percebeu o 
som do metrônomo? Sabe o que é? 
 
3ª fase – Qual é a música? Leia a letra da música Águas de Março, de Tom Jobim, para conhecer 
a cadência da música. O que você percebe ouvindo a letra da música? Que conexões faz com 
as faixas escutadas? A sonoridade já aparece na própria leitura? Que palavras ou imagens 
aparecem na letra? Como terá sido composta? Você sabia que esta música foi criada durante a 
fase de obra da casa do compositor? A música é muito complexa pela variação harmônica para 
poucas notas, pelo ritmo contínuo da chuva, pela letra que descreve o movimento das águas 
morro abaixo e solidão da espera de que a chuva diminua para continuar a obra. 
 
4ª fase – Você percebe como o autor executa e interpreta sua criação? Ouça a interpretação 
de Elis Regina, que será apresentada pelo professor (Águas de Março). Observe a 
desconstrução da música quando cantam somente o final das palavras: au / edra / im / inho / 
esto / oco / ouco / inho / aco / idro / ida / ol / oite / orte / aço / zol. 
 
5ª fase – Com a letra da música em mãos, ouça a música que será apresentada pelo professor 
e cante. Depois, acompanhado do playback especialmente gravado, cante a melodia. Além dos 
instrumentos que fazem o playback (a base), você percebe que o som da flauta transversal fica 
em segundo plano (bem fraco) apenas para servir de guia, para ajudar na afinação do canto? 
Organize um coral com muitos ensaios e sem o playback. Você já cantou com playback? Há 
diferença em cantar sem o apoio da gravação em playback? Quais são suas observações sobre 
o cantar em grupo? 
 
21 
 
6ª fase – Investigar processos de criação. O que você percebeu como aspectos do processo de 
criação vivido por Tom Jobim que podem conectar a seus próprios processos de criação? O que 
Tom Jobim coletou sensorialmente no acompanhamento da construção de sua casa? Como você 
vive essa coleta sensorial em seu cotidiano? Quais são as hipóteses sobre a importância das 
anotações dos artistas? Converse com seus colegas de classe sobre as respostas que vocês 
deram ao questionamento da atividade para ampliar a compreensão dos processos de criação. 
No processo de criação, a música pode ser inspirada por momentos diferentes da vida? 
 
Momento II: Ação expressiva 
 
Ouça as músicas que serão apresentados pelo professor, e responda as questões, a seguir: 
 
Os sons que você ouviu, lhe fizeram imaginar um cenário? 
O que você percebe do que os músicos chamam de “cozinha” (percussão)? 
 
Você consegue identificar elementos do cenário onde aparecem as ideias da letra da música? 
 
Faça anotações e elabore uma partitura não convencional para representar os sons que você 
ouviu. 
 
Registre no caderno em forma de desenho, colagem ou palavras, um cenário que represente o 
que foi ouvido. 
 
Momento III: Atividade para casa. 
Como você faria uma música para demonstrar o seu cotidiano? Como você pode representar a 
sua música? Pesquise diferentes músicas e anote os instrumentos que você percebe que são 
tocados. 
Traga essa pesquisa para compartilhar com todos. 
 
O que eu aprendi? Façaum relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
 
 
Teatro 
 
Momento I: Sondagem 
 
Vamos conversar sobre algumas questões ligadas ao Teatro: 
 Quais espetáculos teatrais você já assistiu? 
 Os espetáculos que você assistiu foram apresentados na escola ou em espaços teatrais da 
cidade? 
 O que você lembra da experiência como espectador de teatro? 
 Lembra de algum personagem em especial? 
 De alguma peça? 
 Dos atores e sua presença cênica? 
 Do cenário? 
 Da trilha sonora? 
 Das cenas vistas, o que lembra? 
 
Após a conversa registre em seu caderno os seguintes questionamentos: 
22 
 
 
 Você já teve, na escola, alguma experiência de prática teatral? 
 Já fez alguma montagem teatral ou apresentou pequenos espetáculos? 
 Como se desenvolveu o processo de criação dessas apresentações? 
 Como você imagina que acontece um processo de criação teatral? 
 
 
Momento II: Improvisação Teatral 
 
Que tal conhecer agora a peça “O Médico” da autora Maria Clara Machado. (Machado, Maria 
Clara. A aventura do teatro / Maria Clara Machado. – 2. Ed. – Rio de Janeiro. José 
Olympio,1986.). 
O Médico - Farsa de Luce Hinter, tirada de uma comédia de Moliére, traduzida da “Collection 
Feu et Flamma”, Editions Fleuries, Paris – Maria Clara Machado 
 
Sinopse: A comédia traz à tona temas como a vingança e o charlatanismo, a partir de uma 
intrincada teia de relações entre os personagens. A trama se desenrola a partir de um ato 
vingativo da mulher do lenhador Pedro, Maria que pensava estar a constranger seu marido ao 
fazê-lo passar por médico para curar a filha do Rei. E a partir daí muita confusão pela frente. 
Pedro, o lenhador aparece como a personagem representativa de uma burguesia de mente 
estreita, medrosa diante de qualquer mudança, defensora incondicional dos valores 
estabelecidos. O Médico é mais uma incursão mordaz na sociedade, extraindo dela uma fatia 
muito especial para sua cômica análise: a classe médica. 
 Disponível em:<https://www.tribunapr.com.br>. Acesso em: 31 jan. 2019. 
 
 
Ação Expressiva 1 - Experimentação cênica com texto “O Médico” de Maria Clara Machado. 
Para esta atividade o seu(sua) professor(a) irá dividir a sala em 03 grupos para uma leitura 
dramática: O 1º ato da peça será dividido pelo total de personagens (Pedro, Maria e Mensageiro), 
assim cada grupo da sala será um personagem indicado pelo professor. Aguarde a orientação 
de seu professor para iniciar a atividade. 
 
Ação Expressiva 2 - Produção teatral 
Para esta atividade o professor irá dividir a sala em grupos. Durante esta divisão de tarefas, 
pense nos profissionais envolvidos na produção de um espetáculo: Diretor, atores, sonoplasta, 
cenógrafo, figurinista e aderecista, maquiador, iluminador etc. E em qual deles você e seus 
colegas se encaixam melhor. 
 
Grupo 1. Diretor e atores - Estes alunos irão estudar os textos e realizar os ensaios; 
 
Grupo 2. Cenógrafos, figurinistas, aderecistas, cartazistas, sonoplastas, iluminadores, 
maquiadores - Estes alunos ficarão responsáveis pelos esboços, desenhos e confecção dos 
materiais necessários para apresentação e divulgação do espetáculo; 
 
Grupo 3. Plateia. 
 
Assim que os grupos estiverem formados você e seus colegas vão se dividir nas funções da 
produção, apresentação e apreciação da peça “O Médico” de Maria Clara Machado. 
 
O que eu aprendi? Faça um relato em seu caderno, sobre o que você aprendeu. 
https://www.tribunapr.com.br/
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caro Aluno, você está preparado para dar início às nossas atividades? 
Ao longo dos anos anteriores, você experimentou diferentes experiências motoras que 
puderam contribuir em sua aprendizagem sobre os temas propostos na Educação 
Física. Essas experiências auxiliarão as atividades que serão propostas neste volume. 
24 
 
Lembre-se que sua participação e de seus colegas é fundamental e indispensável 
para a aprendizagem dos temas. 
Vamos conhecer um pouco mais sobre o que trataremos neste bimestre? 
Este material traz duas unidades temáticas: 
Unidade temática 1: Lutas 
Unidade temática 2: Danças 
Por meio destes assuntos poderemos experimentar e recriar outros aprendizados. 
Mas antes de embarcar nesta jornada, você sabe o que é unidade temática? 
Unidade temática é um conjunto de saberes que compreendem objetos de 
conhecimento Educação Física, ou seja, temas que pertencem a área. 
Pode parecer a princípio confuso, contudo ao longo das atividades você assimilará 
mais facilmente. Vamos começar? 
 Fique ligado (a)!!! 
 
Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda: 
 
 
 
Unidade Temática: Luta 
 Vocês já puderam conhecer um pouco sobre as Lutas no ano anterior, características 
e particularidades relacionadas ao caratê, judô, entre outras. Também puderam 
vivenciar diversas atividades em que foi possível identificar durante a prática, 
movimentos próprios de cada luta, quais foram as capacidades físicas envolvidas, os 
locais e as vestimentas apropriadas à prática. 
Agora, iremos conhecer um pouco mais sobre a Capoeira. 
Atividade 01: Presta atenção “camará”, uma história eu vou contar... 
 A capoeira é um esporte, uma luta, uma dança, um jogo? Afinal de contas, o que é 
capoeira? Na verdade, é um pouco de tudo isso. A capoeira é uma manifestação 
genuinamente brasileira, criada pelos escravos africanos trazidos para o país. 
Falar da história da capoeira brasileira é reporta-se à história de resistência dos negros 
no Brasil. A capoeira, criada pelos negros escravizados para ser executada em 
situações de confronto, é hoje praticada em diferentes espaços públicos e privados. 
Os negros escravizados, que vieram da África Ocidental e trouxeram consigo suas 
tradições culturais, apresentavam-na como uma dança ou divertimento para treinar 
seus movimentos e preparar-se para fugir do cativeiro. Era uma “arma” que os 
escravos tinham para se defender de seus opressores. (São Paulo, 2014) 
Hoje, a capoeira apresenta várias vertentes, ganhando regras e sendo atrelada 
também ao universo esportivo. 
 
 
 
 
Identificar, reconhecer, discutir e experimentar movimentos, 
costumes e elementos característicos da capoeira. 
25 
 
 Toda reflexão gera evolução... Vamos pensar? 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/cadeia-link-metal-strong-690088/ 
 
Diante da imagem acima, reflita sobre como a capoeira é vista na sociedade atual. 
● Qual sua sensação ao analisar essa imagem? Pense, reflita e anote. 
Após você participará de uma troca de ideias sobre suas impressões diante de sua 
análise. 
 
Atividade 02: A Capoeira e suas variações. 
 
 Predominam atualmente, dois estilos de capoeira: a angola e regional. A Capoeira 
angola de Vicente Ferreira, o Mestre Pastinha está mais próxima do jogo de capoeira 
dos negros escravos, sendo mais detalhista, com música lenta e movimentos furtivos 
executados perto do solo, assemelhando-se a uma dança. O capoeirista fica parte do 
tempo com o corpo arqueado e sua ginga é de braços soltos, porque a tática é fazer-
se de fraco diante do oponente. 
A capoeira Regional é mais uma luta do que uma dança, pois nela os 
movimentos são mais rápidos, com ritmos acelerados cantados e acompanhados, 
inclusive, pelos integrantes da roda. O jogo que Manoel dos Reis Machado, o Mestre 
Bimba criou é um jogo em que os capoeiristas jogam de pé e os golpes são ligeiros e 
precisos. 
 
 Vamos pesquisar? 
 Agora que você conheceu um pouco mais sobre a história da Capoeira, entendeu os 
conceitos e se inteirou da temática, vamos seguir adiante. Participe de um grupo e 
realize as seguintes tarefas: 
● Identificar quais são os locais no bairro ou na cidade que ofereçam a prática da 
capoeira; caso não existam locais para a prática da capoeira, qual seria a alternativa? 
● Cada grupo visitará uma academia, clube, associação ou outra entidade que ofereça 
aulas de capoeira; 
● Entrevistar o Professor ou Mestre e procurar identificar oestilo de capoeira que é 
oferecido; 
● Perguntar ao professor sobre os golpes e movimentos que conhece; 
● Trazer os resultados da pesquisa para sala de aula e comparar com informações dos 
outros grupos. 
 
 
26 
 
Atividade 03: A musicalidade é fundamental na capoeira? 
 
Na capoeira o que dita o ritmo é a música, por isso propomos o Desafio da 
“CAPOEIRAGEM”! 
 
 
Desafiamos você a construir uma "ladainha” (música) sobre a capoeira, expressando 
o seu sentimento. 
 
Fonte:https://pixabay.com/pt/fun%C3%A7%C3%A3o-c%C3%A9rebro-homem-face-humano-3829015/ 
 
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27 
 
Atividade 04: A ginga 
 Existem muitos movimentos que caracterizam a capoeira. Tente exercitar a ginga, 
movimento típico a partir do qual se realizam todos os demais. É um movimento 
ritmado e constante que envolve todo o corpo do capoeirista, que simula tentativas de 
ataque e contra-ataque. Inicie afastando lateralmente os pés. 
 Desloque um dos pés para trás, mantendo o braço contrário à frente, com o tronco 
em pequena inclinação. Retorne à posição inicial e repita o movimento com o outro 
pé. 
 
O movimentar-se na capoeira. 
 
Agora que você aprendeu que a capoeira possui movimentos característicos, você 
pode desenhar ou procurar imagens em jornais, revistas e sites, que identifique 
os movimentos abaixo: 
a)Ginga 
 
 
b)Benção c)Martelo 
 
d)Queixada 
 
 
 
 Experimente!!! 
 Dividam-se em dois grupos, um que pratica a ginga e outro que faz o ritmo; façam a 
ginga dois a dois dentro de uma roda. Alguns instrumentos poderão ser adaptados: 
atabaque (balde), berimbau e cabaça (bambu, arame e latinha de alumínio ou pote 
plástico), agogô (duas latinhas de alumínio), pandeiro (tampa de plástico resistente 
com tampinhas de garrafa). Se você tiver um celular, um tablet ou até mesmo um 
notebook, também poderá utiliza-lo através de aplicativos que simulem sons desses 
instrumentos. Fica o desafio de criar o acompanhamento rítmico a partir dos 
instrumentos adaptados. 
 
 
 
 
 
 
 
Curiosidade 
As canções de capoeira têm assuntos dos mais variados. 
Algumas canções são sobre histórias de capoeiristas 
famosos, outras podem falar do cotidiano da comunidade. 
Algumas canções comentam o que está acontecendo 
durante a roda de capoeira, outras divagam sobre a vida ou 
um amor perdido. Outras ainda são alegres e falam de 
coisas tolas, cantadas apenas por diversão. Basicamente 
não existem regras e alunos são encorajados a criar suas 
próprias canções. 
28 
 
Fique 
ligado
! (a)! 
 
O que eu aprendi 
 
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento de você 
registrar tudo que aprendeu! 
 Através das vivências realizadas com os elementos da capoeira, da discussão 
sobre suas origens, suas características e diferenças, expressem seus pensamentos 
e suas sensações durante esse percurso. 
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Dica: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu (sua) professor (a). 
 
 
 
 
Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda: 
 
 
 
 
 
Unidade Temática: Danças /Atividade rítmica 
 
Vocês já puderam conhecer um pouco sobre ritmos em anos anteriores, 
vivenciaram diversas manifestações e representações da cultura rítmica nacional, 
bem como diferentes danças urbanas. Agora vamos estudar um pouco mais sobre 
esse assunto e conhecer o Hip Hop e o Street Dance. 
 Em todas as épocas e espaços geográficos, a dança desempenhou para os 
povos uma representação de suas manifestações, de seus “estados de espírito”, de 
emoções, de expressão e comunicação de suas características culturais. 
Identificar, experimentar e analisar os diferentes elementos constitutivos do 
hip hop ou de outra manifestação rítmica. 
Reconhecer características do contexto sociocultural do hip hop ou de outra 
manifestação rítmica. 
 
29 
 
 Diante dessa temática, conheceremos o hip hop e street dance, elementos 
presentes no cotidiano de nossa juventude. 
Atividade 01: Hip Hop e Street Dance: Uma viagem pelo “mundo” 
 O movimento hip-hop em São Paulo, influenciado pelo hip-hop de Nova Iorque 
associa manifestações culturais como música (rap), grafite, dança de rua ou street 
dance a questões sociais como racismo, livre expressão e maior representatividade 
política dos segmentos sociais presumidamente desfavorecidos. 
 Os quatro elementos principais do hip-hop são: 
MC - mestre de cerimônia ou apresentador do evento; 
DJ - disc jockey, responsável pela produção musical; 
Grafiteiro - Realiza a expressão gráfica da “cultura de rua”; 
B-boy/B-girl - Dançarino (a) de rua. 
Agora identifiquem nas imagens a seguir os quatro elementos principais do hip hop: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 a)_________________________ b) _________________________ 
 
 
 
 
 
 
Fonte:https://pixabay.com/pt/grafite-
fundo-grunge-arte-de-rua-1874452/ 
 
 
Fonte:https://pixabay.com/pt/luta- 
punho-mic- microfone-
m%C3%BAsicas-1296057/ 
 
https://pixabay.com/pt/grafite-fundo-grunge-arte-de-rua-1874452/
https://pixabay.com/pt/grafite-fundo-grunge-arte-de-rua-1874452/
https://pixabay.com/pt/grafite-fundo-grunge-arte-de-rua-1874452/
https://pixabay.com/pt/grafite-fundo-grunge-arte-de-rua-1874452/
https://pixabay.com/pt/luta-%20%20punho-mic-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-%20%20punho-mic-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-%20%20punho-mic-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-%20%20punho-mic-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-%20%20punho-mic-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-%20%20punho-mic-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) _________________________ d) ___________________________ 
 
Atividade 02: Rap – A música do movimento hip hop. 
 A palavra rap tem como significados ritmo e poesia. É uma mistura de ritmos intensos 
com rimas poéticas, integrando o contexto social, cultural e político onde está inserido. 
O rap também é compostopor danças caracterizadas com movimentos rápidos e 
malabarismos corporais. 
 No Brasil, o rap só vai surgir por volta de 1986, mais propriamente na cidade de São 
Paulo. Na década de 80, o rap não era bem aceito pelas pessoas em geral, pois era 
considerado um estilo de música muito violenta e típica da periferia. Somente na 
década de 90 que vai ganhar força, com as rádios e a indústria fonográfica, que passa 
a dar mais atenção a este novo estilo de música. 
 
O rap é compromisso. 
 Você já ouviu um rap? Que tal embarcarmos nesse universo... 
Desafiamos você a escrever um rap expressando suas ideias. Elenque na música 
assuntos que tratem das questões de gênero e preconceito que influenciam as 
escolhas dos jovens de sua escola e de sua comunidade. Não se esqueça das rimas! 
 
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Fonte: 
https://pixabay.com/pt/dj-
prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-
hop-1964727/ 
 
 
Fonte:https://pixabay.com/pt/dan%
C3%A7arina-hip-hop-movimento-
estilo-
3644643/https://pixabay.com/pt/da
n%C3%A7arina-hip-hop-movimento-
estilo-3644643/ 
 
 
Fonte:https://pixabay.com/pt/luta-
punho-mic-microfone-
m%C3%BAsicas-1296057/ 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Rap
https://pixabay.com/pt/dj-prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-hop-1964727/
https://pixabay.com/pt/dj-prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-hop-1964727/
https://pixabay.com/pt/dj-prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-hop-1964727/
https://pixabay.com/pt/dj-prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-hop-1964727/
https://pixabay.com/pt/dj-prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-hop-1964727/
https://pixabay.com/pt/dj-prato-girat%C3%B3rio-zero-hip-hop-1964727/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
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https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/https:/pixabay.com/pt/dan%C3%A7arina-hip-hop-movimento-estilo-3644643/
https://pixabay.com/pt/luta-punho-mic-microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-punho-mic-microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-punho-mic-microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-punho-mic-microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-punho-mic-microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
https://pixabay.com/pt/luta-punho-mic-microfone-m%C3%BAsicas-1296057/
31 
 
Agora é hora de mais uma rodada de tarefas. Dentre os elementos do hip hop, escolha 
aquele que mais se identifica. 
Dividam-se em duplas ou trios!!! 
 
A tarefa é a seguinte: 
 Grafite: Confeccionar e/ou criar um desenho grafitado expressando suas ideias e 
apresentá-lo em um mural, como por exemplo: placa, banner, tecido, quadro, etc. 
 DJ: Utilizar aplicativos/mixador ou batidas corporais (palmas, marcações, sons com a 
boca) para criar um beat e produzir uma música escrita por vocês. 
 MC: Criar um evento “fictício” de hip hop, sistematizando todo processo. Poderá 
utilizar apresentação (slides) para socializar com a galera. 
 B-boy/ B-girl: Criar/Inventar coreografias e passos, utilizando o ritmo “street dance” e 
apresentar para os colegas na quadra da escola. 
 
 
 
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento de você 
registrar tudo que aprendeu! 
 Através das vivências realizadas com os elementos do hip hop e do street 
dance, das discussões sobre suas origens, suas características, expressem seus 
pensamentos e suas sensações durante esse percurso. 
Dica: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu (sua) professor (a). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro aluno, 
 Nas atividades propostas, para este bimestre, estão contempladas as Dez Competências Gerais 
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Habilidades do Currículo Paulista – versão entregue 
ao Conselho Estadual de Educação com a finalidade de contribuir para o seu processo de formação 
integral. A avaliação se dará de forma contínua, promovendo a excelência no ensino e aprendizagem, 
que contribuirá para o desenvolvimento do seu protagonismo. 
 
Mãos à obra! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
ACTIVITY 1 
 
 
 
 
 
 
 
1- Look at the picture and the title of the text. What do you think it is about? 
2- Read the text quickly and circle the cognate words and underline the ones you don’t know 
and write then on your notebook with their meaning. 
3- In groups, make a research about Brazilian Constitution of 1988 and compare it to the one 
in the US from 1776. 
4- Produce a seminar or a performance, in groups, to present the results. 
 
 
 
THE DECLARATION OF INDEPENDENCE - JULY 4, 1776 
 
 
 
Source: https://www.hillsdale.edu/declaration-of-independence/ 
 
 
 
 
 
(…) When in the Course of human events it becomes necessary for one people to dissolve 
the political bands which have connected them with another and to assume among the powers of 
the earth, the separate and equal station to which the Laws of Nature and of Nature's God entitle 
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do 
processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. 
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre 
temas de interesse social e coletivo. 
 
 
https://www.hillsdale.edu/declaration-of-independence/
35 
 
them, a decent respect to the opinions of mankind requires that they should declare the causes 
which impel them to the separation. 
We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal, that they are 
endowed by their Creator with certain unalienable Rights,that among these are Life, Liberty 
and the pursuit of Happiness. — That to secure these rights, Governments are instituted among 
Men, deriving their just powers from the consent of the governed, — That whenever any Form of 
Government becomes destructive of these ends, it is the Right of the People to alter or to abolish 
it, and to institute new Government, laying its foundation on such principles and organizing its 
powers in such form (...) 
 
Source: http://www.ushistory.org/declaration/document/ACTIVITY 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- Look at the map and the title of the text. What do you think it is about? 
2- Read the text quickly and circle the cognate words and underline the ones you don’t know 
and write then on your notebook with their meaning. 
3- In pairs, choose one paragraph and discuss about the meaning of it and write on your 
notebook. 
4- After reading the text, in your notebook, write down the situations where English as a 
Foreign Language (EFL) might happen and define the meaning of lingua franca. 
5- Finally, create a presentation with pictures to represent the importance of the English 
Language around the World. You can use technological resources, notebook, cell phone and 
others. 
 
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os 
sustentam. 
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das 
ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da 
economia e da política no cenário mundial. 
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como 
mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo 
globalizado. 
 
http://www.ushistory.org/declaration/document/
36 
 
Source: 
Reddit 
 
 
 
English as a lingua franca (ELF) is the use of the English language as "a common means 
of communication for speakers of different first languages". ELF is also "defined functionally by 
its use in intercultural communication rather than formally by its reference to native-
speaker norms" whereas English as a foreign language aims at meeting native speaker 
norms and gives prominence to native speaker cultural aspects. While lingua franca have 
been used for centuries, what makes ELF a novel phenomenon is the extent to which it is used – 
both functionally and geographically. 
A typical ELF conversation might involve an Italian and a Swede chatting at a coffee break 
of an international conference held in Brussels, a Spanish tourist asking a local for the way in 
Berlin, or a Punjabi Indian negotiating with a Tamil Indian salesperson in Chennai. 
 
ACTIVITY 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos 
e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos 
voltados para a eficácia da comunicação. 
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os 
sustentam. 
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, 
fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas 
de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. 
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa 
como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no 
mundo globalizado. 
 
37 
 
 
1- Define the term globalization according to your understanding. You define it by means of 
a drawing, photo, or any other type of image that pleases you. 
 
2- Read the text quickly and circle the cognate words and underline the ones you don’t 
know and write then on your notebook with their meaning. 
 
3- The terms in bold on the text are related to situations like the Kpop phenomenon, 
whitewashing, beauty and consumerism patterns and several others. In pairs, in English, 
write on your notebook a small summary of one situation related to globalization and 
present you impressions to the class. 
 
 
Globalization is the process of interaction and integration among people, companies, and 
governments worldwide. As a complex and multifaceted phenomenon, globalization is considered 
by some as a form of cultural expansion which entails the integration of local and international 
cultures into a global, unregulated cultural menagerie. 
Some critics of globalization argue that it harms the diversity of cultures. As a dominating 
country's culture is introduced into a receiving country through globalization, it can become a 
threat to the diversity of local culture. Some argue that globalization may ultimately lead to 
Westernization or Americanization of culture, where the dominating cultural concepts of 
economically and politically powerful Western countries spread and cause harm to local cultures. 
Source: Adapted by the author – Leonardo Campos A. Moreira 
 
ACTIVITY 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens 
instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, 
palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre 
outros) na constituição das mensagens. 
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, 
valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. 
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como 
mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo 
globalizado. 
 
38 
 
1- Do you know internet some slangs? 
 
 
2- Is it common for you to use internet slangs on social media? 
 
 
3- Create a dialogue with a friend using the internet slangs. 
 
 
 
4- With the help of your teacher hang your cell phone paper on the clothesline. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
ACTIVITY 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUTURE 
 
 
 
 
 
Source:www.istockphoto.com/ 
 
1- How can you imagine the future? Talk to your partner about it. 
 
2- How much do you think that technology influences your life? 
 
3- Read the text and underline the words you don’t know and write their meaning on your 
notebook 
 
 
"When technology and money have conquered the world; when any event anywhere and at any 
time becomes readily accessible; when one can watch in real time an attack in the West and a 
symphonic concert in the East; when time means only speed online; when time, as history, has 
EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. 
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre 
temas de interesse social e coletivo. 
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais 
como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção 
do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto. 
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os 
sustentam. 
 
 
40 
 
disappeared from the existence of all peoples, when a sportsman or artist is a great man of a 
people; when the numbers in millions mean triumph, - then, just then - the questions will revive 
as phantom: What for? Where to? And what then? The decay of peoples will have gone so far 
that they will scarcely have the strength of mind to see and evaluate decadence simply as ... 
Decadence. This observation has nothing to do with cultural pessimism, nor with optimism ... The 
obscuring of the world, the destruction of the earth, the massification of man, the odious suspicion 
of everything that is creative and free, has already reached such dimensions, that the concept of 
pessimism and optimism, will have already become ridiculous. " Martin Heidegger 
Source: https://yalebooks.yale.edu/ 
 
4- The text was part of a series of lectures by the German philosopher Martin Heidegger at 
the University of Freiburg in 1935. He makes an exercise in futurology predicting the years 
to come for humanity and leave open questions over the path mankind will take. In groups, 
you will try to answer these questions (what for? — where to? — and what then?) by 
making a paper and a presentation 
to your classmates exposing your findings. 
 
5- Imagine your school in 50 years! Build it on Minecraft or other ways you choose and 
socialize. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://yalebooks.yale.edu/
41 
 
SELF-ASSESSMENT 
 
Dear student,It is your time to evaluate what have you have learned so far. Answer on the table: 
 
 
LEARNED 
 
KNEW 
 
WANT TO 
KNOW 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
CADERNO DE ATIVIDADES DO ALUNO - ENSINO FUNDAMENTAL – ÁREA DE LINGUAGENS 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------- 
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material 
 
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva. 
 
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos - Leitura crítica e validação do material 
 
Daniel Carvalho Nhani, Isabel Cristina dos Santos Rodrigues, Kátia Alexandra Amancio Cruz, Neuza de Mello 
Lopes Schonherr, Tatiana Balli, Wanessa Aparecida de Godoi Santana 
 
Autoria do material 
 
Alessandra Junqueira Vieira Figueiredo, Alzira Maria Sá Magalhães Cavalcante, Andrea Righeto, Danúbia 
Fernandes Sobreira Tasca, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Helena Pereira dos Santos, Igor Rodrigo Valério 
Matias, João Mário Santana, Katia Regina Pessoa, Letícia Maria de Barros Lima Viviani, Lidiane Máximo Feitosa, 
Mara Lucia David, Márcia Regina Xavier Gardenal, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Madalena Borges Gutierre, 
Martha Wassif Salloume Garcia, Mary Jacomine da Silva, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Rodrigo Cesar 
Gonçalves, Sônia Maria Rodrigues, William Ruotti. 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------- 
Equipe Curricular de Línguas Estrangeiras Modernas – Leitura crítica e validação do material 
 
Teônia de Abreu Ferreira, Jucimeire de Souza Bispo 
 
Autoria do material 
 
Jucimeire de Souza Bispo, Leonardo Campos Antunes Moreira. Nelise Maria Abib Penna Pagnan, Pamella de Paula 
da Silva Santos. Sônia Aparecida Martins Peres, Teônia de Abreu Ferreira, Viviane Barcellos Isidorio. 
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Equipe Curricular de Arte – Leitura crítica e validação do material 
 
 Carlos Eduardo Povinha, Eduardo Martins Kebbe 
 
Autoria do material 
 
Carlos Eduardo Povinha, Débora David Guidolín, Djalma Abel Novaes, Eduardo Martins Kebbe, Eliana Florindo, 
Elisangela Vicente Prismit, Evania Rodrigues Moraes Escudeiro, Madalena Ponce Rodrigues, Marília Marcondes de 
M. Sarmento e L. Torres, Pedro Kazuo Nagasse, Roberta Jorge Luz, Rodrigo Mendes, Silmara Lourdes Truzzi 
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Equipe Curricular de Educação Física – Leitura crítica e validação do material 
 
Luiz Fernando Vagliengo, Sandra Pereira Mendes 
 
Autoria do material 
 
Diego Diaz Sanchez, Felipe Augusto Lucci, Flavia Naomi Kunihira Peixoto, Gislaine Procópio Querido, Isabela Muniz 
dos Santos Cáceres, Janaina Pazeto Domingos, Katia Mendes Silva, Lígia Estronioli de Castro, Maria Izildinha 
Marcelino, Nabil José Awad, Neara Isabel de Freitas Lima, Sandra Regina Valadão, Thaisa Pedrosa Silva Nunes, 
Tiago Oliveira dos Santos. 
 
Revisão do Material 
 
Fabiana Vicentin Garcia, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da 
Silva, Teresinha Morais da Silva.