prof_educa_especial

Prévia do material em texto

pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
 
 
 
SÓ ABRA QUANDO AUTORIZADO 
 
 
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO 
 
 
CONFIRA O SEU CADERNO 
 
01. Este caderno de provas contém questões de múltipla escolha dispostas em ordem numérica, com apenas uma alternativa correta. 
02. Confira seu caderno quando o Fiscal de Sala autorizar, pois não lhe será entregue outro, exceto no caso do item 3. 
03. Se houver falhas: folhas em branco, páginas trocadas, falta de questão, má impressão, levante o braço. O Fiscal de Sala trocará 
seu caderno. 
04. Confira se o caderno de questões corresponde ao cargo para o qual se inscreveu. 
 
INSTRUÇÕES E CUIDADOS NO PREENCHIMENTO DA FOLHA DE RESPOSTAS 
 Como preencher: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATENÇÃO: 
 
01. Use para rascunho as partes em branco do caderno. 
02. Não será permitido qualquer outro material sobre a carteira, que não seja o da prova. 
 
 
 
 
 
PREENCHIMENTO OBRIGATÓRIO nº Insc. _____________ 
 
 
_______________________________________________________________________________________________ 
Nome por extenso 
 
CARGO: PROFESSOR EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
Este gabarito será destacado somente pelo Fiscal de Sala no momento da entrega da Prova 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Os candidatos aprovados poderão obter o CERTIFICADO DE APROVAÇÃO deste concurso no site 
www.consesp.com.br mediante pagamento de taxa. O envio será feito após a homologação do resultado. 
01. Confira cuidadosamente seus dados na Folha de Respostas, assine-a, e 
comunique ao Fiscal de Sala em caso de alguma divergência, não faça qualquer 
alteração em sua folha. 
02. Use caneta esferográfica de tinta azul ou preta. 
03. As Folhas de Respostas preenchidas a lápis, não serão aceitas. 
04. Preencha todos os espaços corretamente, a Leitora Óptica é sensível a marcas 
escuras. 
05. Ao terminar, verifique se todas as respostas foram marcadas, mais de uma 
resposta marcada ou rasurada, invalidará a questão. 
06. Leia atentamente as instruções na Folha de Respostas. 
07. Valem, exclusivamente, as respostas corretamente assinaladas na Folha de 
Respostas. 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
PROFESSOR EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
 
01. Para Marcos Mazzotta, em sua obra “Educação Escolar - 
comum ou especial?”, para que a tendência de integrar os 
alunos deficientes mentais educáveis no processo comum 
de ensino encontre condições favoráveis à sua 
concretização, serão necessárias reflexões e 
investigações aprofundadas sobre a conveniência ou não 
de se definir uma organização curricular especial para este 
aluno. Dessa forma, é correto afirmar que 
(A) quanto à terminologia e ao termo genérico, observa-
se a variação usada para designar o funcionamento 
intelectual abaixo da média como: debilidade mental 
ou oligofrenia, deficiência mental, deficiência 
intelectual e retardamento mental, que comportam o 
mesmo significado, sem diferenças quanto ao grau de 
retardamento. 
(B) considerando a deficiência mental como um tipo de 
retardamento mental, pesquisadores afirmam que 
todas as expressões são adequadas como termo 
genérico; o termo “retardamento mental” é muito 
utilizado pelos franceses e a expressão “deficiência 
intelectual” muito utilizada pelos americanos. 
(C) para a Associação Americana de Deficiência Mental 
(AAMD), o termo funcionamento intelectual geral 
significa que o indivíduo foi avaliado por instrumento 
ou teste, cuja esfera é suficientemente para examinar 
muitos braços mensuráveis da inteligência. 
(D) a deficiência e um ou mais campos do 
comportamento adaptativo, não indica, em nenhuma 
hipótese, a necessidade de recorrer a serviços 
especiais, pois cada indivíduo diagnosticado como 
mentalmente retardado revela certo grau de 
diminuição nas áreas de maturação, aprendizagem e 
ajustamento social à sua maneira. 
 
02. Considerando o atendimento educacional aos portadores 
de deficiência, presente na obra “Educação Especial no 
Brasil – história e políticas públicas”, de Marcos Mazzotta, 
analise as proposições a seguir. 
I. No começo do século XIX iniciou o atendimento 
educacional aos chamados “débeis” ou deficientes 
mentais, em que o médico Jean Marc Itard mostrou a 
educabilidade de um “idiota”, o denominado 
“Selvagem de Aveyron”. 
II. Até o final do século XIX diversas expressões eram 
utilizadas para se referir ao atendimento educacional 
aos portadores de deficiência como: Pedagogia de 
Anormais, Pedagogia Teratológica, Pedagogia 
Curativa ou Terapêutica, Pedagogia da Assistência 
Social, Pedagogia Emendativa. 
III. Em relação aos portadores de deficiência física, 
registra-se que, em 1832, teve início em Munique, 
Alemanha, uma obra eficaz para a educação de 
deficientes físicos, com a fundação de uma instituição 
encarregada de educar “os coxos, os manetas, os 
paralíticos...”. 
IV. Maria Montessori contribuiu grandemente para a 
evolução da educação especial, desenvolvendo um 
programa para os alunos cegos e criando um código 
para o meio de leitura e escrita, conhecido como 
Sistema Braille. 
 
São corretas APENAS as proposições contidas em 
(A) I e II. 
(B) I, II e III. 
(C) II, III e IV. 
(D) III e IV. 
 
 
03. Segundo a obra “Educação Inclusiva”, de Maria Elisa 
Caputo Ferreira e Marli Guimarães, constitui verdade 
inquestionável o fato de que, a todo o momento, as 
diferenças entre os homens, fazem-se presentes 
mostrando e demonstrando que existem grupos humanos 
dotados de especificidade naturalmente irredutíveis. 
Diante dessa visão, assinale a alternativa correta. 
(A) A escola, como instituição voltada para a informação 
e a formação, poderia e deveria ser um espaço que 
se preocupasse em tornar os alunos mais humanos, 
representando um lugar favorável para que todos que 
a procuram possam ser bem vindos para colaborar no 
trabalho realizado. 
(B) A sociedade está se tornando mais complexa a cada 
dia, aumentando a diversidade de forma acelerada, 
com isso, a forma de compreender o mundo e os 
próprios semelhantes está mudando, deixando de 
existir o paradigma antigo: “viver a igualdade na 
diferença” e “integrar na diversidade”, criando outro 
onde o diferente fica cada vez mais evidenciado. 
(C) A partir da visão paradigmática sobre igualdade e 
diferença, é importante refletir especificamente sobre 
as concepções do sujeito, sem levar em conta as 
concepções de educação e escola, pois deve nesse 
momento, pensar na existência de “um outro” que se 
apresenta como realidade, que se impõe no dia-a-dia, 
um outro concreto, com identidade, com história, com 
a constituição afetivo-emocional própria. 
(D) De acordo com a visão de modificabilidade cognitiva, 
o ser humano é abertoàs mudanças, às renovações, 
ao aprendizado se tiver condições reais de aprender, 
ou seja, se não apresentar nenhum déficit físico ou 
mental que interfira no seu processo de 
aprendizagem. 
 
04. Considerando as peculiaridades e semelhanças entre 
normais e deficientes, face aos processos de 
desenvolvimento mental, presente na obra “Ser ou estar: 
eis a questão – explicando o déficit intelectual”, de Maria 
Teresa Eglér Mantoan, assinale a alternativa correta. 
(A) A similaridade estrutural se opõe à sequência das 
estruturas construídas aos deficientes, 
correspondendo desta forma, ao produto final da 
mesma, fato este, que estabelece conceitualmente a 
deficiência como uma condição intelectual igualada. 
(B) Causan, em seus estudos, verificou que nos casos de 
sujeitos mais severamente prejudicados, as 
intervenções para estimular o desenvolvimento dos 
esquemas motores não causam avanços cognitivos, 
mesmo quando se fazia o mais precocemente 
possível. 
(C) É preciso considerar que sujeitos normais e 
deficientes mentais de mesmo nível cognitivo inicial, 
ao serem expostos à aprendizagem de um dado 
conceito apresentam todos, resultados idênticos no 
final do processo. 
(D) Considerando-se os critérios a partir dos quais a 
teoria de Piaget explica a gênese das estruturas 
mentais, as pessoas deficientes se distinguem das 
normais pela velocidade do ritmo de construção 
dessas estruturas e pelo nível final das operações. 
 
05. De acordo com “Parâmetros Curriculares Nacionais – 
Adaptações Curriculares”, objetivando a uniformização 
terminológica e conceitual, a Secretaria de Educação do 
Ministério da Educação propõe características específicas 
às necessidades especiais dos alunos. A partir dessa 
visão, concluímos que 
I. os alunos com superdotação têm um notável 
desempenho e elevada potencialidade em sua 
capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica 
específica, capacidade psicomotora, e outras. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
II. o indivíduo com deficiência física tem uma variedade 
de condições não sensoriais que o afetam em termos 
de mobilidade, de coordenação motora geral ou da 
fala, como decorrência de lesões neurológicas, 
neuromusculares e ortopédicas, ou ainda, de 
malformações congênitas ou adquiridas. 
III. a deficiência mental caracteriza-se por registrar um 
funcionamento intelectual geral significativamente 
abaixo da média, oriundo do período de 
desenvolvimento, concomitante com limitações 
associadas a duas ou mais áreas de conduta 
adaptativa ou da capacidade do indivíduo em 
responder adequadamente às demandas da 
sociedade. 
IV. deficiência múltipla é a associação no mesmo 
indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias 
(mental/visual/auditiva/física), com comprometimentos 
que acarretam atrasos no desenvolvimento global e 
na capacidade adaptativa. 
 
Estão corretos os itens 
(A) I, II e III, somente. 
(B) I, II e IV, somente. 
(C) I, III e IV, somente. 
(D) I, II, III e IV. 
 
06. Segundo a obra “Ser ou estar: eis a questão – explicando 
o déficit intelectual”, Maria Teresa Eglér Mantoan, as 
contribuições da Psicologia e Epistemologia Genética de 
Piaget, possibilitaram uma nova leitura da deficiência 
mental e quebraram inúmeras barreiras discriminadoras 
que impediram de compreender as reais condições de 
educabilidade dos deficientes. Dessa forma, assinale a 
alternativa correta. 
(A) As pesquisas de inspiração piagetiana que se 
seguiram às investigações de Inhelder atestam que 
os deficientes mentais se distinguem dos normais 
pela velocidade do ritmo de construção das estruturas 
do conhecimento e pelo nível final das operações, 
conforme as particularidades de cada caso. 
(B) A constatação empírica confirma que os esquemas de 
assimilação são equivalentes aos normais de mesma 
idade em face da resolução de situação de 
problemas, ou seja, da colocação na prática de seus 
instrumentos cognitivos. 
(C) Devido às paradas definitivas e a lentidão significativa 
do progresso intelectual, a inteligência dos deficientes 
mentais perdem totalmente sua plasticidade diante de 
uma solicitação do meio que vise à construção das 
estruturas mentais. 
(D) Quanto à construção das estruturas do conhecimento 
dos deficientes mentais, tem sido verificado pelos 
pesquisadores piagetianos que essas pessoas 
mesmo conseguindo evoluir, não mantêm estáveis 
suas aquisições intelectuais, deixando de generalizá-
las para uma gama considerável de atividades. 
 
07. De acordo com a obra “A integração de pessoas com 
deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o 
tema”, de Maria Teresa Eglér Mantoan, para o sujeito 
poder se integrar, ou seja, assumir-se como indivíduo, 
conhecendo e aceitando as suas possibilidades e 
dificuldades, deverá percorrer um longo caminho que 
dependerá da qualidade de relações estabelecidas entre a 
criança e o seu grupo de referência. Portanto, podemos 
afirmar que 
(A) a integração é um processo unilateral que pressupõe 
a participação e ação conjunta da família, baseada na 
conquista de espaço dos participantes pertencentes 
ao chamado grupo minoritário da comunidade. 
(B) falar sobre a questão da integração da pessoa com 
deficiência mental, conclui-se que: se existe a 
preocupação em relação à sua integração, clara está 
a forte presença de seu apoio, o qual é chamado de 
segregação. 
(C) todo aluno, independente das dificuldades advindas 
de sua deficiência, poderá, ao seu modo e em seu 
tempo, beneficiar-se de programas educacionais, 
desde que recebam oportunidades adequadas para 
que possa desenvolver o seu potencial de 
aprendizagem e consequentemente, integrar-se. 
(D) a sociedade em que vivemos, na qual pretendemos 
integrar a pessoa deficiente, opõe-se à filosofia 
pragmática, a qual não estabelece valores que levam 
o indivíduo a aumentar a sua capacidade produtiva 
global para competir com os demais indivíduos em 
termos de igualdade. 
 
08. Em “Educação Inclusiva”, de Maria Elisa Caputo Ferreira e 
Marli Guimarães, a cada período histórico, surgem 
variados obstáculos a serem vencidos pelo ser humano, 
ao lidar face com as dificuldades impostas por suas 
limitações físicas e/ou mentais. Considerando esta visão, 
assinale a alternativa correta. 
(A) A abordagem dinâmica qualitativa e multidisciplinar de 
Vygotsky evidenciou o relevante papel do professor 
como possuidor de conhecimentos, com condições de 
ensinar os conteúdos predeterminados sem 
interferência e mediação para que os alunos 
adquiram novos conhecimentos e habilidades 
necessárias para aprendizagem. 
(B) A partir da década de setenta, quando estudiosos 
passaram a conceber a ideia de modificabilidade 
cognitiva, acreditando na possibilidade e no potencial 
de aprendizado da pessoa com deficiência, houve 
profunda mudança de paradigma em direção à ideia 
de educação integrada, passando a acreditar que as 
escolas comuns pudessem aceitar alunos com 
necessidades especiais nas salas regulares. 
(C) Sabe-se que a interação das pessoas com o meio 
constitui fator determinante para o aprendizado, por 
isso o professor não deve evidenciar a idade 
cronológica nem a idade mental do aluno, 
interessando assim com o ambiente em que se 
processa a educação. 
(D) Uma modalidade de educação centrada na 
necessidade do aluno deve desconsiderar os 
princípios pedagógicos da educação 
“socioconstrutivista”, que se opõe à cooperação, à 
autonomia intelectual e social, à aprendizagem ativa, 
apostando no desenvolvimento do aluno através da 
aprendizagem passiva. 
 
09. Para Rosita Edler Carvalho em “Educação Inclusiva com 
os pingos nos ‘is’ ”, o aluno “aprisionado” em dificuldades 
que a escola ainda não sabe bem como resolver, passaa 
ser considerado como deficiente. Diante dessa visão, 
assinale a alternativa correta. 
(A) Para Sara Pain, a noção de não-aprendizagem é o 
reverso de aprendizagem, pois esta não é uma 
estrutura, e sim um efeito, um lugar de articulação de 
esquema. 
(B) Diferentemente de negar a possibilidade de acesso, a 
negação da deficiência de inúmeras pessoas não é 
considerada perversa, pois evita a segregação de 
pessoas em espaços restritivos, permitindo a remoção 
de barreiras para sua aprendizagem e participação. 
(C) Carvalho critica a inclusão educacional escolar 
sempre que representar o “desmonte” da educação 
especial, desconsiderando-se todo o seu percurso e 
as históricas contribuições que os especialistas têm 
oferecido e que são necessárias. 
(D) A inclusão educacional é defendida por Carvalho para 
que as classes especiais continuem sendo criadas ou 
mantidas para atender ao fracasso escolar, onde as 
pessoas com deficiência sirvam de estímulo ao 
resgate de valores humanos. 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
10. De acordo com a obra “Compreendendo a Deficiência 
Mental – Novos Caminhos Educacionais”, de Maria Teresa 
Eglér Mantoan, o educador francês Célestin Freinet 
pretendia fazer da educação um instrumento da luta de 
classes de contestação social, a partir do exercício de um 
novo tipo de relações sociais vivenciado pela criança, na 
instituição escolar. Diante dessa perspectiva, assinale a 
alternativa correta. 
(A) A ideia de Freinet de proporcionar às crianças uma 
educação natural, assume uma significação muito 
precisa e preciosa aos professores, definindo-a como 
o acompanhamento do desenvolvimento da criança 
sem permitir qualquer intervenção externa. 
(B) De acordo com as técnicas educacionais baseadas 
na noção de ensaio experimental de Freinet, o ser 
cognoscente, através das sucessivas instruções 
mecânicas recebidas do meio externo, adapta o 
indivíduo mais facilmente às perturbações sofridas 
internamente, sem que descubra por si mesmo, 
variados modos de adaptação. 
(C) Falar, ler e escrever representa, para Freinet, 
conquistas humanas que seguem os mesmos 
princípios de aquisição de qualquer outro tipo de 
conhecimento, sem que haja para essas 
competências, o ensaio experimental. 
(D) A comunicação entre escolares diminui as distâncias 
físicas e sociais entre as escolas, propicia o contato 
com os novos modos de ser, viver e desenvolver a 
compreensão mútua, pelo intercâmbio de ideias e 
conhecimentos. 
 
11. De acordo com “Construtivismo – de Piaget a Emília 
Ferreiro”, de Maria da Graça Azenha, um dos primeiros 
problemas enfrentados pela criança, para desvendar a 
escrita, é compreender o que as marcas sobre o papel 
representam e como se realiza esta representação. De 
acordo com essa afirmação, podemos concluir que 
(A) a reprodução de um modelo gráfico presente ou 
memorizado expõe problemas a serem resolvidos, 
criando oportunidades para observar as concepções 
infantis sobre a escrita. 
(B) as observações, de como os adultos interagem com a 
escrita e a leitura, geram oportunidades para que a 
criança reflita sobre o seu significado para os adultos. 
(C) para Ferreiro e Teberosky, a criança que não sabe 
ler, ainda não tem ideias precisas sobre critérios que 
distinguem textos que servem para ler dos outros que 
não permitem a leitura. 
(D) para lidar com um objeto escuro e resistente à 
compreensão, a criança não consegue construir 
nenhuma hipótese, eliminando qualquer possibilidade 
de um esquema de assimilação. 
 
12. De acordo com a obra “A integração de pessoas com 
deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o 
tema”, de Maria Teresa Eglér Mantoan, todo ser humano 
sente necessidades que precisam ser satisfeitas, tem 
objetivos a serem atingidos, sonha com projetos a serem 
colocados em prática, qualquer que seja seu nível 
intelectual, seu tipo de personalidade, seu grau de cultura. 
Dessa forma, analise as assertivas propostas abaixo. 
I. Devido ao reconhecimento da importância do trabalho 
de ajustamento das pessoas com deficiência, a 
própria definição e o objetivo de serviços, num centro 
de reabilitação devem limitar-se às áreas de 
condicionamentos físicos ou de ajustamento à vida de 
trabalho. 
II. O objetivo fundamental das atividades que buscam o 
ajustamento pessoal, social e profissional das 
pessoas com deficiência é fazer com que elas 
possam sentir a sensação de estar bem. 
 
III. As equipes dos centros de reabilitação devem estar 
especificamente preparadas para oferecer aos seus 
clientes diversas oportunidades para analisar e 
compreender com clareza e objetividade suas 
limitações, assimilando melhores níveis de 
funcionamento global. 
IV. A preocupação com eventuais e necessárias 
mudanças de hábitos e atitudes por parte de algumas 
pessoas com deficiência inscritas em centros de 
reabilitação deverá ser isolada e comandada de um 
só profissional, ou seja, daquele que atende a pessoa 
com deficiência. 
 
Estão corretas as assertivas contidas em 
(A) I, II e IV, apenas. 
(B) I e IV, apenas. 
(C) II e III, apenas. 
(D) II, III e IV, apenas. 
 
13. Para Carolina R. Schirmer e Rita Bersch, segundo a obra 
“Atendimento Educacional Especializado – Deficiência 
Física”, desde o momento em que o ser humano diz suas 
primeiras palavras, a linguagem facilita o encontro de 
desejos, necessidades, interação social, acesso às 
informações e conhecimento sobre o complexo mundo em 
que vive. Diante dessa perspectiva, assinale a alternativa 
correta. 
(A) A Comunicação Aumentativa e Alternativa é 
considerada uma área da prática clínica educacional 
que se propõe a compensar (temporária ou 
permanentemente), a incapacidade ou deficiência do 
sujeito com distúrbio severo de comunicação. 
(B) Pode-se dizer que a comunicação é aumentativa 
quando o sujeito utiliza vários meios de comunicação 
para complementar as deficiências que a fala 
apresenta, substituindo-a totalmente. 
(C) O objetivo da Comunicação Aumentativa e Alternativa 
é tornar o sujeito com distúrbio de comunicação o 
mais independente e competente possível em suas 
situações comunicativas, sem uso de uma abordagem 
multimodal, a qual impede diferentes modos de ação, 
expressões faciais e auxílios necessários para a 
comunicação. 
(D) Em virtude da Comunicação Aumentativa e 
Alternativa ter seu foco dirigido às crianças com 
distúrbios severos de comunicação, sua abordagem e 
materiais não podem ser modificados e utilizados com 
adolescentes e adultos, devido à incompatibilidade de 
faixa etária específica do trabalho. 
 
14. Na obra “A integração de pessoas com deficiência: 
contribuições para uma reflexão sobre o tema”, de Maria 
Teresa Eglér Mantoan, a integração de alunos com 
necessidades especiais na escola regular, como caminho 
fundamental para se atingir a integração social e a 
normalização, constitui uma meta cada vez mais firme dos 
diferentes sistemas educativos. Dessa forma, assinale a 
alternativa correta. 
(A) Na medida em que a maioria dos países latino-
americanos tem cumprido o objetivo primeiro do 
Projeto Principal de educação, ou seja, o de 
assegurar acesso à Educação Básica, também tem 
sido possível o acesso à escola de muitas das 
crianças com deficiências, seja no próprio sistema 
regular de educação seja em estabelecimentos de 
educação especial. 
(B) Dentro da região latino-americana, todos os países 
contam com legislação pertinente à educação 
especial, seja dentro da legislação geral em matéria 
de educação, ou independentemente desta, todos 
contemplam efetivamente a integração escolar. 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==(C) A resposta às necessidades especiais dos alunos não 
pode ser buscada no currículo comum, os quais não 
são reajustados ou readaptados, como via básica, 
impossibilitando assim, a igualdade de oportunidade 
entre os diferentes alunos. 
(D) É preciso avançar em direção em que haja currículos 
diferenciados e não num único para toda a população 
escolar que não permita ajustes necessários que 
responda às diferenças contextuais e individuais do 
grupo. 
 
15. De acordo com a obra “Diretrizes Nacionais para a 
Educação Especial na Educação Básica”, classe especial 
é uma sala de ensino escolar, em espaço físico e 
modulação adequada. Diante desse breve conceito, é 
correto afirmar que 
(A) nesse tipo de sala, o professor da educação especial 
utiliza métodos, técnicas, procedimentos e recursos 
pedagógicos iguais ao ensino comum, sem que haja a 
necessidade de equipamentos específicos para que 
todos tenham acesso ao Currículo da Base Nacional 
Comum. 
(B) a classe especial não pode ser composta por alunos 
que apresentam dificuldades de aprendizagem não 
vinculadas a uma causa orgânica, mas quando isto 
ocorre, podem ser agrupados em turmas diferentes 
da sua deficiência. 
(C) para os alunos cegos e surdos, recomenda-se o 
atendimento educacional em classe especial durante 
o processo de alfabetização, quando não forem 
beneficiados com a educação infantil , abrangendo 
para os cegos, o domínio do sistema Braille, e para os 
surdos, a aquisição da língua de sinais e a 
aprendizagem da língua portuguesa. 
(D) o professor da educação especial, nessa classe, deve 
desenvolver o currículo com a flexibilidade necessária 
às condições dos alunos, realizando no mesmo 
período atividades relacionadas à vida autônoma e 
social, de orientação e mobilidade e, principalmente, 
de informática. 
 
16. Na obra “A integração de pessoas com deficiência: 
contribuições para uma reflexão sobre o tema”, de Maria 
Teresa Eglér Mantoan, os problemas suscitados pela 
inclusão de deficientes mentais podem ser reunidos num 
conjunto de respostas pedagógicas buscadas para 
desvendar essa competência, porque esses alunos têm o 
direito de viver desafios para desenvolver suas 
capacidades e de conquistar autonomia social e 
intelectual, decidindo, escolhendo, tomando iniciativas em 
função de suas necessidades e motivações. Dessa 
maneira, concluímos que 
I. a inclusão escolar é incondicional e, portanto não 
admite qualquer forma de segregação, tendo como 
meta, não deixar nenhum aluno no exterior do ensino 
regular, desde o início da escolarização, 
questionando o papel do meio social no processo 
interativo de produção das incapacidades. 
II. as políticas públicas de educação não são claras ao 
se referirem à integração dos alunos com deficiência 
mental no ensino regular e impedem uma ação mais 
decisiva diante da integração. 
III. a formação de professores para a inclusão escolar de 
deficientes mentais não pode se restringir a fazê-los 
conscientes das potencialidades dos alunos, mas 
também de suas próprias condições para desenvolver 
o processo de ensino inclusivo. 
IV. a adesão à inclusão, como uma possibilidade que se 
abre para o aperfeiçoamento da educação escolar e 
para o benefício de alunos com deficiência mental, 
depende também da disponibilidade interna, que não 
é comum a todos os professores. 
 
São corretos os itens 
(A) I, II e III. 
(B) I, II e IV. 
(C) I, III e IV. 
(D) I, II, III e IV. 
 
17. De acordo com Carolina R. Schirmer e Rita Bersch, na 
obra “Atendimento Educacional Especializado – 
Deficiência Física”, a introdução da Comunicação 
Aumentativa e Alternativa deve acontecer sempre que 
houver um distanciamento entre a capacidade 
compreensiva e expressiva de um sujeito, ou quando a 
possibilidade de se fazer entender é menor do que a de 
seus pares, diminuindo, assim, as oportunidades de 
interação e relacionamento deste indivíduo. Analise as 
afirmações a seguir: 
I. o aluno com deficiência, usuário da Comunicação 
Aumentativa e Alternativa, passa de uma situação de 
passividade para outra, a de ator ou de sujeito do seu 
processo de desenvolvimento. 
II. quando o indivíduo usa o auxílio de Comunicação 
Aumentativa e Alternativa, sua fala torna-se mais 
relaxada e, por isso, melhor sucedida. 
III. o usuário da Comunicação Aumentativa e Alternativa 
sinalizará a mensagem que deseja expressar, 
apontando para o recurso externo que será 
organizado para ele, além de utilizar seus gestos, 
vocalizações e demais expressões particulares. 
IV. a Comunicação Aumentativa e Alternativa é o uso 
integrado de todos os recursos de comunicação que 
são organizados de forma personalizada. 
 
São corretas as afirmações contidas em 
(A) I e III, apenas. 
(B) I, III e IV, apenas. 
(C) II, III e IV, apenas. 
(D) I, II, III e IV. 
 
18. De acordo com a obra “Parâmetros Curriculares Nacionais 
– Adaptações Curriculares”, alguns alunos com 
necessidades educacionais especiais revelam não 
conseguir atingir os objetivos, conteúdos e componentes 
propostos no currículo regular ou alcançar os níveis mais 
elementares da escolarização. Diante dessa perspectiva, 
assinale a alternativa correta. 
(A) Os currículos especiais são conhecidos como 
funcionais e ecológicos, tendo sua organização 
focada na aprendizagem acadêmica que o aluno 
revelar impossibilidade de alcançar, mesmo diante 
dos esforços persistentes, empreendidos pela escola. 
(B) Currículos adaptados ou elaborados de modo tão 
distinto dos regulares implicam adaptações 
significativas extremas, adotadas em situações de 
real impedimento do aluno para integrar-se aos 
procedimentos e expectativas comuns de ensino, em 
face de suas condições pessoais identificadas. 
(C) Adaptações significativas no currículo podem 
prejudicar o atendimento dos alunos, principalmente 
quando se fizer uso de conteúdos curriculares 
funcionais, levando em conta as características 
individuais do grupo. 
(D) As decisões sobre adaptações curriculares não 
podem incluir nenhuma modalidade de apoio, devido 
às suas ações ineficazes quanto à educação do aluno 
com necessidades especiais, que impedem sua 
autonomia, produtividade, integração e funcionalidade 
no ambiente escolar. 
 
 
 
 
Vire à folha! 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
19. Na obra de Eugênia Augusta Gonzaga Fávero, Luísa de 
Marillac P. Pantoja e Maria Teresa Eglér Mantoan 
“Atendimento Educacional Especializado – Aspectos 
Legais e Orientação Pedagógica”, cabe ao aluno 
individualizar a sua aprendizagem e isso ocorre quando o 
ambiente escolar e as atividades e intervenções do 
professor o liberam, o emancipam, dando-lhe espaço para 
pensar, decidir e realizar suas tarefas, segundo seus 
interesses e possibilidades. Diante dessa visão, assinale a 
alternativa correta. 
(A) É desejável e adequado que as intervenções do 
professor sejam direcionadas para desequilibrar, 
apresentar desafios e apoiar o aluno nas suas 
descobertas, sem lhe retirar a condução do seu 
próprio processo educativo. 
(B) O ensino individualizado, adaptado pelo professor é 
ideal e compatível à lógica emancipadora, implicando 
em escolhas e intervenções, totalmente distantes das 
ações que controlam de fora o processo de 
aprendizagem. 
(C) A inclusão prevê a utilização de práticas de ensino 
escolar específica para todos os tipos de deficiência, 
independente de recursos, ferramentas, linguagens, 
tecnologias que concorram para diminuir ou eliminar 
as barreiras do processo de aprendizagem. 
(D) Os alunos aprendem até o limite em que conseguem 
chegar, independente se o professor considerar ou 
não as possibilidades de desenvolvimento de cada 
aluno, ou mesmo, se deixar de explorar suacapacidade de aprender. 
 
20. Em “Educação Inclusiva”, de Maria Elisa Caputo Ferreira e 
Marli Guimarães, cada pessoa apresenta características 
específicas, porém é o grupo social que estabelece e 
valoriza o que é considerado “normal” ou “anormal”. Dessa 
forma, conclui-se que 
(A) detectada uma forte influência da corrente de 
pensamento onde se valoriza o que se convenciona 
como belo, eficiente, produtivo no campo das 
relações humanas e sociais, e em meio a uma 
sociedade com tanta insensibilidade, a deficiência 
torna-se um problema totalmente insignificante e 
despreocupante. 
(B) o termo “estigma” tem sido utilizado, de forma 
simbólica e não exclusiva, em referência a uma 
característica significativa, pois o atributo que 
estigmatiza alguém confirma a normalidade de 
outrem. 
(C) preconceitos e medidas discriminatórias existem 
contra quase todos os tipos de “anormalidades”, pois 
a maioria das pessoas tem contra os deficientes uma 
espécie de preconceito muito maior que aquela que 
alimenta contra certos grupos religiosos, raciais ou 
desfavorecidos. 
(D) é devido a toda uma carga negativa culturalmente 
atribuída à deficiência congênita ou causada por 
acidente ou doença e algumas situações 
constrangedoras dela decorrentes que a primeira 
reação da sociedade frente a seu aparecimento é 
negá-la, passando depois à discriminação ou à 
indiferença. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
21. Assinale a alternativa em que todas as palavras são 
escritas corretamente com a letra indicada entre os 
parênteses. 
(A) Mago__ / Efetu__ / Atu__. (i) 
(B) Lo__a / Via__ar / Paisa__em. (j) 
(C) In__ado / Me__er / En__uto. (x) 
(D) Barra__em / Reló__io / Está__io. (g) 
 
 
22. “Não ganhou a medalha, embora tenha se esforçado.” 
 
À qual classe gramatical pertence o vocábulo destacado? 
(A) Numeral. 
(B) Interjeição. 
(C) Conjunção. 
(D) Verbo. 
 
23. “Desejo que tenhas sorte.” 
 
A oração acima é subordinada 
(A) objetiva indireta. 
(B) objetiva direta. 
(C) predicativa. 
(D) subjetiva. 
 
24. Assinale a alternativa em que a palavra está 
ortograficamente correta. 
(A) Extensão. 
(B) Excessão. 
(C) Expontâneo. 
(D) Explendor. 
 
25. Segundo a norma-padrão da língua a concordância 
nominal, indique a alternativa incorreta. 
(A) A mãe e o irmão estavam desesperados. 
(B) Muita riqueza e poder possuía ele. 
(C) Os fatos falam por si só. 
(D) As casas eram meia subterrâneas. 
 
26. “Fique aqui ou se arrependerá.” 
 
O termo destacado na frase introduz, no contexto, a ideia 
de 
(A) adversidade. 
(B) alternância. 
(C) explicação. 
(D) conclusão. 
 
27. “É o terceiro aniversário que passo com você.” 
 
A palavra em destaque é um numeral 
(A) ordinal. 
(B) fracionário. 
(C) coletivo. 
(D) multiplicativo. 
 
28. “Luana enviou-lhe um milhão de beijos.” 
 
Indique a alternativa que contém a Figura de Linguagem 
presente na oração acima. 
(A) Metáfora. 
(B) Antítese. 
(C) Hipérbole. 
(D) Comparação. 
 
29. Aponte a alternativa em que os sufixos -ez e -eza, 
respectivamente, acrescentados aos adjetivos contidos 
nas alternativas, formam substantivos derivados dos 
adjetivos. 
(A) Bonito / Mole. 
(B) Lindo / Fácil. 
(C) Suave / Quente. 
(D) Macio / Nobre. 
 
30. “Os garotos queixaram-se do mau atendimento.” 
 
Na oração acima, o pronome se é 
(A) partícula integrante do verbo. 
(B) partícula reflexiva sujeito de infinitivo. 
(C) partícula de realce (expletiva). 
(D) índice de indeterminação do sujeito. 
 
CONHECIMENTOS EDUCACIONAIS 
 
31. Aponte a afirmativa correta. 
(A) O calendário escolar deverá ser único, 
independentemente de peculiaridades locais, 
climáticas ou econômicas. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
(B) A classificação em qualquer série ou etapa, exceto a 
primeira do ensino fundamental, pode ser feita por 
promoção, para alunos que cursaram, com 
aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria 
escola. 
(C) A escola não poderá reclassificar os alunos, mesmo 
se tratando de transferências entre estabelecimentos 
situados no País e no exterior. 
(D) A Educação Básica não poderá organizar-se em 
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, ou com 
alternância regular de períodos de estudos. 
 
32. Segundo Lino de Macedo, o significado de “disciplina” é 
(A) a ação de fazer com que todos obedeçam suas 
ordens e concordem com suas ideias para 
alcançarem objetivos comuns. 
(B) nada mais do que escravizar as pessoas com 
pensamentos, ameaças e reflexões ditadoras. 
(C) o regulamento sobre a conduta dos diversos 
membros de uma coletividade imposto ou aceito 
democraticamente, visando o bem-estar e o bom 
andamento dos trabalhos. 
(D) o regulamento que convence qualquer pessoa sobre 
assuntos e ações boas, que levarão ao bem comum. 
 
33. É proibida a venda à criança ou ao adolescente de 
(A) armas, munições e explosivos. 
(B) bilhetes lotéricos. 
(C) fogos de estampido e de artifício, exceto aqueles que 
pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de 
provocar qualquer dano físico em caso de utilização 
indevida. 
(D) todas as alternativas anteriores são corretas. 
 
34. Avalie as afirmações a seguir. 
I. Imposta pela abertura das fronteiras econômicas e 
financeiras, impelidas por teorias do livre comércio, 
reforçada pelo desmembramento do bloco soviético, 
instrumentalizada pelas novas tecnologias da 
informação, a interdependência planetária não cessa 
de aumentar no plano econômico, científico, cultural e 
político. 
II. Sentida de maneira confusa para cada indivíduo, a 
interdependência planetária tornou-se para os 
dirigentes uma fonte de dificuldades. 
III. Apesar das promessas que encerram a emergência 
deste mundo novo, difícil de decifrar e, ainda mais, de 
prever, cria um clima de incerteza e até de 
apreensão, que torna ainda mais hesitante a busca de 
uma solução dos problemas realmente em escala 
mundial. 
IV. O crescimento demográfico mundial é lento, não 
constituindo uma problemática para o futuro. 
V. Devido a um ligeiro declínio da taxa de fecundidade, a 
população mundial parou de aumentar, em virtude do 
seu crescimento anterior. 
 
São verdadeiras as afirmações contidas em 
(A) I, II e III, apenas. 
(B) I, II e V, apenas. 
(C) II, III e IV, apenas. 
(D) I, II e IV, apenas. 
 
35. Avalie as afirmações a seguir. 
I. Existe um movimento simultâneo de reafirmação e 
negação do conceito de qualificação pela noção de 
competência, que se processa como um 
deslocamento conceitual dinâmico e contraditório da 
qualificação à competência, na relação trabalho-
educação. 
II. É necessário demonstrar os limites da noção de 
competência sob a perspectiva da formação humana, 
indicando a necessidade de ressignificá-la 
coerentemente com uma concepção de mundo que 
tenha a transformação da realidade da classe 
trabalhadora como projeto. 
III. Se ressignificada, é desnecessário tomar a noção de 
competência de forma subordinada ao conceito de 
qualificação como relação social. 
IV. O conceito de qualificação como relação social, não 
situa a relação trabalho-educação no plano das 
contradições engendradas pelas relações sociais de 
produção. 
V. O conceito de qualificação como relação social 
possibilita melhor compreender as condições 
socioeconômicas da classe trabalhadora, o que é 
essencial para se construir um projeto de formação 
humana segundo a concepção histórico-social do 
homem. 
 
Estão corretas as afirmações contidas em 
(A) I, II e III, apenas. 
(B) III, IV e V, apenas. 
(C) I, II e V, apenas. 
(D) II, III e V, apenas. 
 
36. Marque a afirmativa incorreta. 
(A) O racionalismo ilustrado reforçava a centralidade daeducação e da racionalidade, como condição do 
homem histórico e político. 
(B) A classe burguesa não se apoiava na concepção 
política que mantivesse a ilustração dos homens, 
enquanto instrumento de transformação de uma 
consciência que poderia modificar o mundo ou 
construir uma nova ordem. 
(C) A classe burguesa ignorava a conexão entre os 
planos social, político e econômico para equacioná-
los devidamente a seu favor e construir a ordem 
capitalista. 
(D) O projeto burguês passa pela transformação da 
propriedade, pela libertação das forças produtivas e 
pelo estabelecimento de formas de organização social 
e política capazes de banir qualquer entrave ao 
processo econômico. 
 
37. São assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários 
ao adolescente aprendiz, maior de 
(A) quatorze anos. 
(B) quinze anos. 
(C) dezesseis anos. 
(D) dezoito anos. 
 
38. De acordo com Lino de Macedo, os estudos realizados 
para descobrir como ensinar os que ensinam, aponte a 
correta. 
(A) Em se tratando de Educação, o percurso escolar não 
pode ser feito de muitos modos, em várias 
velocidades e com diversas condições, pois rumará 
para o fracasso, o ideal é a unificação imposta. 
(B) Pesquisas para se saber o que deveria ser feito para 
melhorar o ensino, nos levaram às seguintes 
respostas: diminuir a oferta de capacitação 
profissional, padronizando a já existente; melhorar os 
salários e os equipamentos pedagógicos é 
secundário. 
(C) A década de 1980 culminou com as conquistas 
sociais e políticas, muito importantes no campo da 
educação, com a ideia de escola para todas as 
crianças e uma escola inclusiva, foi a conquista mais 
importante que a educação teve nas últimas décadas: 
Promoção Automática. 
(D) Ser contra a Progressão Continuada é ser contra o 
direito das crianças a um percurso, é negar-lhes, na 
prática, uma conquista social importante, é volta a 
uma prática que nunca deu certo (exclusão pela 
repetência). 
 
39. Segundo Lino de Macedo, com relação à Prática e 
Reflexão, considere as afirmações a seguir. 
I. Prática e Reflexão, historicamente, foram tratadas 
como adversárias. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YWFmNjpiYTM4:U3VuLCAxMiBNYXkgMjAxOSAyMTowODozOCAtMDMwMA==
II. Prática e Reflexão devem ter uma relação de 
cooperação ou reciprocidade, uma alimentando a 
outra. 
III. Hoje a prática reflexiva na escola moderna, se faz de 
modo totalmente regulado porque não se trabalha 
mais individualmente e sim coletivamente, alcançando 
resultados louváveis. 
IV. A prática reflexiva voltou-se para fora de si mesma, 
pois só assim alcançou respostas práticas e imediatas 
para os obstáculos surgidos ao longo da jornada. 
V. A prática reflexiva implica valorizar a posição, o 
pensamento, as hipóteses do sujeito que age 
considerando-os importantes às produções dos 
acontecimentos. 
 
Estão corretas, APENAS, as afirmações contidas em 
(A) I, II e IV. 
(B) I, II e V. 
(C) II, III e V. 
(D) II, III e IV. 
 
40. De acordo com a pedagogia das competências, considere 
as proposições a seguir. 
I. No século XIX, a emergência das profissões 
modernas se constitui, em consequência da divisão 
fabril e social do trabalho, hierarquizadas de acordo 
com as classes sociais a que se destinam – operários 
fabris ou técnicos, engenheiros, cientistas etc. 
II. A divisão entre trabalho manual e intelectual se 
verificava, no início da industrialização, tanto na 
sociedade quanto no interior da fábrica. 
III. Do ponto de vista da formação, as profissões passam 
a ser classificadas de acordo com seu nível de 
complexidade que, por sua vez, se relaciona com o 
nível de escolaridade necessário para o 
desenvolvimento de cada uma delas. 
IV. A classificação dos processos de preparação da 
força de trabalho é característica do modelo taylorista-
fordista de organização da produção no que se refere 
ao modo de organizar o ensino, seja por via formal e 
escolar (formação do técnico), seja por ações diretas 
das empresas, realizadas normalmente por seus 
centros de formação (formação dos operários 
qualificados). 
V. O uso mais corrente do termo “qualificação” se 
relacionou aos métodos de análise ocupacional, que 
visavam identificar as características do posto de 
trabalho, e delas inferir o perfil ocupacional do 
trabalhador apto a ocupá-lo. 
 
São corretos os itens contidos em 
(A) I, II e III, apenas. 
(B) II, III e IV, apenas. 
(C) III, IV e V, apenas. 
(D) I, II, III, IV e V. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br