PROVA DISCURSIVA DE DIDÁTICA E CURRÍCULO

Prévia do material em texto

PROVA DISCURSIVA DE DIDÁTICA E CURRÍCULO 
Questão 1/5 
Leia o trecho a seguir: Embora simples, a pergunta "o que é currículo?" não tem encontrado resposta fácil. Desde o início do século passado ou mesmo desde um século antes, os estudos curriculares têm definido currículo de formas muito diversas e várias dessas definições permeiam o que tem sido denominado currículo no cotidiano das escolas. Indo dos guias curriculares propostos pelas redes de ensino àquilo que acontece em sala de aula, currículo tem significado, entre outros, a grade curricular com disciplinas/atividades e cargas horárias, os planos de ensino dos professores, as experiências propostas e vividas pelos alunos. LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currículo. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Cap. 1. 
  Partindo das colocações feitas por Lopes, e dos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explique: O que é currículo? 
(60%)  Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo? (40%) 
Nota: 10.0 O aluno deve ter compreendido alguns aspectos sobre currículo: Questão 1- Currículo é o caminho a ser seguido, percurso a ser realizado, ele não é linear, mas é construído pela coletividade, por todos os que participam da caminhada; é transformação não apenas no que se refere a mudar de sentido, mas também pela busca de novas alternativas, novas soluções, conquistas;
 Sua elaboração depende das condições que aqueles que o elaboram possuem: depende de suas concepções, seus conhecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e das experiências que ainda irão construir; O currículo é politico 
 Questão 2/5 A Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento iniciou-se com um grupo de reflexão e avaliação em busca desta construção, a fim de:   “abrir novos caminhos para a elaboração de propostas concretas para o ensino, desenhando o contorno dos referenciais para a avaliação escolar. a organização desse trabalho previa dois processos simultâneos: um processo de investigação exploratória sobre a prática docente um processo de formação daquele grupo de professores, viabilizando a unidade pesquisa-formação. Imaginava-se que, por meio da reflexão da prática, seria possível constituir ‘um processo que ultrapassasse o nível da crítica e da denúncia para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de ações transformadoras”.   DALBEN, Ângela. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. p. 120.  
   O texto dado descreve o processo inicial de investigação e elaboração da proposta da “sistematização coletiva do conhecimento” por Pura Martins. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
RESPOSTA DO PROFESSOR CORRETA: É importante que o aluno cite ao menos duas características: è Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais. è Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. è Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais.  è Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento. è Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta.  (LIVRO-BASE, p. 2
3) Questão 3/5 
Moreira propoe um enfoque triangular para analisar as características do campo curricular brasileiro, sendo o primeiro deles correspondente às condições internacionais: “Esse componente aponta para uma análise dos fatos relacionados à transferência do campo do currículo dos Estados Unidos para o Brasil, tais como: o inicio da influencia americana nos anos 20, os acordos entre Brasil e Estados Unidos, a modernização da educação brasileira após 1964 e a influência americana nesse processo, as bolsas de estudo para a especialização em currículo em universidades americanas, a assistência direta de especialistas americanos, a influencia de livros-texto e autores americanos, o conteúdo dos modelos e teorias americanas ‘transferidos’ e os interesses e missões de tais modelos e teorias. Outras influencias estrangeiras também fazem parte das condições internacionais” MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 44.   Moreira e alguns outros autores defendem a tese da forte influência teórica estrangeira sobre a organização curricular nacional, principalmente americana e francesa, dando a este fenômeno o nome de transplante ou transferência cultural, ou ainda transferência educacional. Com base nos conteúdos do livro-base e no texto acima explique: Porque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera cópia dos currículos estrangeiros?
 RESPOSTA CERTA DADA PELO PROFESSOR: A tradição curricular americana não poderia ter sido introduzida em nossas universidades sem ter sido ‘contaminada’ pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, 1filtrada’ pelas idiossincrasias das tradições históricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, ‘adulterada’ ao ser transmitida e utilizada por nossos professores e especialista (LIVRO-BASE, p.48). 
Resposta:Porque os conteudos escolares organizados por meio do curriculo, refletem diretamente as especificidades do cenário brasileiro. O curriculo é uma ponte entre a sociedade e a escola, pois essa instituição pode ser apensa um espaço de reprodução de políticas vigentes quando se propõe a desenvolver projetos sem nenhuma análise e sem avaliação mais efetiva pela comunidade escolar.Porque a proposta pedagógica do ensino do Brasil são totalmente diferenciados dos currículos estrangeiros pois pensa nas possibilidades de concretização de uma estrutura pedagógica .
 Questão 4/5 As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p.4.   Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo. Explique qual o novo foco dado ao currículo. A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (LIVRO BASE, p. 58).
 Resposta:Que as escolas organizassem suas ações como uma empresa, ou seja especificassem quais resultados pretendiam obter, quais métodos usariam para adquiri-los e quais formas de mesuração para verificar os resultados 
Questão 5/5 No período após o Golpe Militar de 1964, os debates sobre a didática alcançam importância no meio educacional, isto se deve em suma ao fato de a educação tornar-se prioridade do Plano Nacional de Desenvolvimento, com vistas ao crescimento econômico e ao desenvolvimento industrial. Neste período a racionalização do processo de trabalho e a hierarquização das organizações ganham força, sendo que se estabelece uma relação unilateral entre aqueles que pensam e dão as ordens e os trabalhadores, aqueles que executam. No caso da educação, por exemplo, o professor está subordinado ao pedagogo e ao psicólogo, por exemplo, devendo apenas dominar técnicas de intervenção derivadas do conhecimento científico. 
  Qual era o enfoque dado na formação doprofessor? (60%)
 Qual o enfoque da didática neste período? (40%)
 Nota: 20.0
 è A formação do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários à aplicação do conhecimento cientifico fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia. O professor é um técnico que domina as aplicações do conhecimento cientifico produzido por outros e convertido em regras de atuação. O professor deve aprender conhecimentos e desenvolver competências e atitudes adequadas para sua intervenção prática, apoiando-se nos conhecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados. Não necessita chegar ao conhecimento cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção técnica que se derivam daqueles.
 è O planejamento passa a ser o enfoque central da didática neste período.
 (LIVRO-BASE, p. 18-19)
 
 Resposta:Diante da discussão dos 2 encontros nacional dos professores de didática em 1972 e 1982 respectivamente a formação dos professores passam a ser feitos por meio de treinamento, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários `a aplicação do conhecimento científico e no encontro de 1982 enfatiza-se a necessidade de formar educadores críticos e conscientes do papel da educação na sociedade, e mais comprometidos com as demandas das camadas populares cada vez mais presentes na escola e cedo dela excluidos. O enfoque da didática passa s ser fundamental a contextualização da prática pedagógica na busca por compreender a intima relação entre didática pensada e didática vivida
Apol
Questão 1/10 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014.  
 Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:  
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. 
 II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
 III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
 IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada.   
São corretas as afirmativas:   A	Afirmativas II e III, apenas. B	 Afirmativa IV, apenas C	Afirmativas I e III, apenas.As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade. D	Afirmativas III e IV, apenas E	Afirmativa I e IV, apenas. 
 Questão 2/10
 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.   Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
 A	Método Indutivo e Lições das Coisas 
 B	Ratio Studiorum e Método Indutivo 
C	Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
D	Método Lancaster e Método Intuitivo Você acertou! Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51). 
 E	Lancaster e Método Enciclopédico 
 Questão 3/10 “Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).   PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível
em: < 
 http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>.
 Acesso em 20/12/2014.
Questão 8/10
 Na década de 80, esboçam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a didática a partir dos pressupostos da Pedagogia Crítica. Em 1982, surgiu a proposta de criação do grupo Metodologia Didática, quando da realização da V Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). O grupo se organizou e no mesmo ano foi realizado o I Seminário A Didática em Questão. VEIGA, Ilma. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas: Papirus, 1989. p. 68. Com base nos conteúdos abordados no livro-base sobre o I Seminário “A Didática em Questão”, analise as afirmativas a seguir:
 I. Este se deu num período de abertura política do regime militar e num momento de acirramento das lutas das classes sociais brasileiras.
 II. Ambiciona-se a necessidade de formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social e com as camadas populares que passam a ocupar as escolas.
 III. A ênfase recai sobre a formação de um educador crítico, consciente da necessidade do controle do Estado sobre a educação nacional.
 IV. A compreensão da necessidade de formação de um professor tecnicamente competente e comprometido com o desenvolvimento do país é o cerne dos debates didáticos. São corretas as afirmativas:
 
 A
 Afirmativas I e III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativa III, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas I e II, apenas. correta
 
 
 E
 Afirmativa I, II e IV, apenas.
 
  Questão 1/10
 “Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.” AVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110. 
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
 A	Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
 B	Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron Você acertou! O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron,assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63).
 C	Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux 
D	Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler 
E	Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu 
 Questão 2/10 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
 II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho. 
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
São corretas as afirmativas: 
 A	Afirmativas II e III, apenas.
 B	Afirmativa IV, apenas 
C	Afirmativas I e III, apenas. Você acertou! As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade. 
D	Afirmativas III e IV, apenas
 E	Afirmativa I e IV, apenas. 
Questão 3/10 “Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369. Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista: 
A	Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências. 
B	Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico do final da década de 1940 e a influencia francesa no Brasil
. C	Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos.
 D	A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase estava na produtividade e eficiência. Você acertou! O tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na produtividade. Os acordos que levaram a implantação do tecnicismo foram feitos entre Brasil e EUA. O currículo deste ideário deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e a habilidades que levem à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos resultados com ênfase nos meios e nas instruções programadas (LIVRO-BASE, p. 61- 62). E	Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica do aluno.
 Questão 4/10 
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100. De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países: 
A	Transferência transplantar de currículo 
B	Transferência ou transplante curricular 
C	Transferência ou transplante cultural Você acertou! Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47). 
D	Transferência ou transplante educacional E	Transplante Curricular 
Questão 5/10 “Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas nas teorias da dependência.” (MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18). Com base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas: I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década de 1920, tendo como referência o campo curricular americano. II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas. III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo. IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou. Agora, marque a sequência correta: A	V, F, V, V Você acertou! O currículo escolar torna-se uma preocupação no Brasil a partir da década de 1920; sendo que sua estruturação se deu a partir do campo curricular americano. Os autores brasileiros que discutem o currículo se apropriam, na maioria das vezes, da produção estrangeira para propor políticas publicas para a educação, que influenciaram diretamente na concepção curricular. Mas não se pode encarar o currículo nacional como uma mera cópia, ele é uma adaptação dos modelos que o influenciaram, sendo que estes foram “filtrados” pelas idiossincrasias das tradições brasileiras e “adulterados” ao serem transmitidos.
Pré-visualização
Questão 1/10 
No período pós-1964 busca-se retomar o crescimento econômico e desenvolver a indústria nacional, para tal objetivo a educação passa a transitar como “área prioritária” no Plano de Desenvolvimento Nacional, sendo considerada como fator de desenvolvimento devendo receber investimentos individuais e sociais.  De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
(v ) Neste período o Estado passa a buscar a racionalização do processo produtivo, a fim de retomar o desenvolvimento industrial e econômico do país. 
( f) Planejamento e execução passam a ser vistos de forma separada, sendo que os trabalhadores passam a ter mais liberdade de atuação diante de suas tarefas. 
 ( f  ) O que se objetiva com as mudanças educacionais e sociais instaladas neste período é a manutenção da economia no país que já se encontrava estabilizada, devido à estrutura industrial que o país possuía. 
 (v ) Separa-se neste períodoo planejamento e a execução, assim estabelece-se uma relação unilateral onde os gestores dão as ordens e os trabalhadores as executam, buscando gratificações e promoções.  
Agora, marque a sequência correta: 
 A V, F, V, V 
 B F, V, V, F 
C F, F, V, V 
D V, F, F, V 
E V, V, V, F 
Questão 2 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência.
 Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014.  
 Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:  
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
 A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
 A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
 Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada.
  
 São corretas as afirmativas:   
 A Afirmativas II e III, apenas. 
 B  Afirmativa IV, apenas 
C Afirmativas I e III, apenas. 
 D Afirmativas III e IV, apenas 
 E Afirmativa I e IV, apenas. 
 Questão 3 
Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).   PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.   
 De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas? 
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação
. 
 B Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social. Pag 90
 C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este. 
 D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas. 
 E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto. 
 Questão 4 
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.   
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
 A Transferência transplantar de currículo 
 B Transferência ou transplante curricular 
 C Transferência ou transplante cultural pag 47 
 D Transferência ou transplante educacional 
 E Transplante Curricular 
Questão 5 
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e continuas guerras religiosas: a transição da Idade Média para a Idade Moderna. Os profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas para educar melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser humano e uma sociedade melhor. URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 13.   
A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de Comenius, no século XVII, quando a educação passa a um sistema coletivo de ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna. 
  De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
( f) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de acordo com os interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da sociedade. 
 (v ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de ensino. 
 (v   ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava começando a florescer.
 ( f) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, em que predominava uma educação dialética.  
 Agora, marque a sequência correta: 
 A  V, F, V, V 
 B V, V, V, F 
 C F, F, V, V 
D V, F, V, F 
 E F, V, V, F pag 35 e 36 livro base 
 Questão 6 “O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014. 
   O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional: 
A Pedagogia Tecnicista 
 B Teoria pós-crítica 
 C Escola Nova 
 D Pedagogia
4- Instalada a revolução de 1964 e passado o período de transição pós-64, é retomada a expansão da economia e o desenvolvimento industrial. O modelo político reforça o controle, a repressão e o autoritarismo. A educação é vinculada à Segurança Nacional. Enfatiza-se seu papel de fato de desenvolvimento e são propostas medidas para adequá-la ao novo modelo econômico. [...] agora se enfatiza a produtividade, eficiência, racionalização, operacionalização e controle. A visão “industrial” penetra o campo educacional, e a Didática é concebida como estratégia para o alcance dos “produtos” previstos para o processo de ensino-aprendizagem. CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18.
 Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir sobre a formação do professor neste período, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
( ) Vislumbra-se a necessidade de formação de um novo perfil de professor: competente tecnicamente e que se comprometa com o programa político-econômico do Brasil. 
 ( ) Para formar o professor neste momento histórico busca-se transpor a mera formação por treinamentos, incentiva-se a pesquisae a produção intelectual dos professores, visando não apenas leva-los a sala de aula, mas também a formularem suas concepções de educação.
 (   ) No documento final do I Encontro Nacional dos Professores de Didática ressalta-se a necessidade de formação de um professor que tenha sua preparação didática embasada no conhecimento científico.
 ( ) A formação dos professores visa transmitir a eles instrumentos técnicos que os auxiliem na aplicação do conhecimento científico, não precisando chegar até este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção técnica.
 Agora, marque a sequência correta:
 A  V, F, V, V. X 
 B F, V, V, F 
 C F, F, V, V 
 D V, F, V, F 
 E V, V, V, F
Questão 1/10 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana." LIMA, Michele Fernandes. 
A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50.   
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
 I.(F ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. 
II.( V) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
 III.( F ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados.
 IV.( V) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. 
  Agora, marque a sequência correta: 
 A V, F, V, V 
 B F, V, F, V As afirmativas II e IV são verdadeiras. Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época. 
 C F, F, V, V 
 D V, F, V, F 
 E V, V, V, F 
 Questão 2/10 " 
(...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.   
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
 A Transferência transplantar de currículo 
B Transferência ou transplante curricular 
C Transferência ou transplante cultural Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47). 
D Transferência ou transplante educacional 
 E Transplante Curricular 
Questão 3/10
 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX
. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.   
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
 A Método Indutivo e Lições das Coisas 
 B Ratio Studiorum e Método Indutivo 
 C Método Lancaster e Método Intuitivo Você acertou! Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51). 
 D Lancaster e Método Enciclopédico E Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
Questão 4/10 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. 
  Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta: 
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. 
 A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho
. III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno.
Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
  São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativas II e III, apenas. 
 B Afirmativa IV, apenas. 
 C Afirmativas I e III, apenas. Você acertou! As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade. 
D Afirmativas III e IV, apenas. 
E Afirmativa I e IV, apenas. 
 Questão 5/10 
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.”   SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.   Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:  
 A Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt 
 B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron Você acertou! O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63). 
C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux 
D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler 
 E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu   
 Questão 6/10
 “Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olharde um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).   PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001,
Prova Objetiva Currículo Escolar 
 Questão 1/10 
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que: “As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente. 
Sobre está lei é correto afirmar que:
 A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica. A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica; também não dá as respostas as questões o que, como e para que ensinar, pois estas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores (LIVRO BASE, p. 163- 168). 
 B Dá as respostas as questões: o que, como e para que ensinar, para nortear assim da melhor forma a elaboração do currículo na escola. 
 C O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a educação tecnológica básica.
 D Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua integralidade. 
 E A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular. 
 Questão 2/10 Os efeitos da atuação de Pombal, sobretudo em função da expulsão dos jesuítas e do confisco de todas as suas propriedades, alteraram profundamente o panorama da educação no Brasil [...] comenta Fernando de Azevedo: “quando o decreto do Marquês de Pombal dispersou os padres da companhia, expulsando-os da Colônia e confiscando-lhes os bens, fecharam-se de um momento para outro todos os colégios, de que não ficaram senão os edifícios” MOURA, Laércio Dias de. A educação católica no Brasil: passado, presente e futuro. São Paulo: Loyola, 2000. p.64. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro sobre a expulsão dos jesuítas do Brasil pelo Marquês de Pombal, analise as proposições abaixo
: I. A educação brasileira sofreu uma forte ruptura com a expulsão dos jesuítas, pois toda a organização metodológica e curricular foi embora com eles. 
 II. Marquês de Pombal combateu o enciclopedismo, marca dos jesuítas, e articulou um sistema de ensino robusto para o Brasil. 
A educação melhorou significativamente diminuindo os índices de analfabetismo devido à implantação da política de aulas régias. 
 O novo sistema educacional funcionava com aulas régias ministradas por diferentes professores, eram aulas avulsas e isoladas, cada aluno podia cursar as aulas de seu interesse
 São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativa II, apenas. 
 B Afirmativas II e III, apenas. 
 C Afirmativas III e IV, apenas.
 D Afirmativas I e IV, apenas. Você acertou! As Afirmativas I e IV estão corretas. A educação brasileira vivenciou uma grande ruptura com a expulsão dos jesuítas, sendo que com eles a organização metodológica e curricular foi junto; Marques de Pombal instalou o sistema de aulas régias ministradas sem articulação entre si, por diferentes professores. A afirmativa II e III estão incorretas pois o Marquês prevaleceu com uma educação enciclopédica, sendo que suas propostas educacionais eram desconexas e fragmentadas, pois seu interesse com a expulsão dos jesuítas não estava na educação. Assim, a educação ficou à deriva, permanecendo o analfabetismo e o ensino precário a uma pequena fração da população (LIVRO-BASE, p. 82-84). 
 E Afirmativa I, II e IV, apenas. 
 Questão 3/10 Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam as concepções e práticas pedagógicas dos professores(as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando referenciais curriculares propostos pelas redes de ensino, grade curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, entre outros.
O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a publicação do livro "The child and the curriculum" de John Dewey, a definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época apontava-se para a construção de um currículo que valorizava os interesses do aluno e o papel importante atribuído à experiência para a aprendizagem escolar. Percebe-se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem. FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, Walter Roberto. Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física Escolar e implicações para a formação docente. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. vol.26 no.3 São Paulo July/Sept. 2012. p. 532. Disponível: < http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3/18.pdf >. Acesso em: 28/12/2014. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale quais são as três primeiras subdivisões teóricas que embasaram a organização curricular brasileira: 
 A teorias tecnicistas, teorias não-críticas e teorias pré-críticas. 
 B teoria crítico-reprodutivista, teoria escola-nova, teoria crítica. 
 C teoria crítica, teoria pós-crítica e teorias histórico-críticas. 
 D teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. Você acertou! As teorias tradicionais, críticas e pós-críticas são as três subdivisões teóricas que influenciaram a organização e concepção de currículo em cada período no Brasil (LIVRO BASE, p. 88). E teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias críticas. 
 Questão 4/10 Leia o texto a seguir: “os chamados ‘profissionais da educação’, influenciados pelas ideias da Escola Nova, deslocam o debate para o âmbito mais restrito do técnico-pedagógico, defendendo reformas educacionais que possibilitem mudanças em nível de qualidade do ensino. Trata-se de reconstruir a escola, instância neutra, dissociada do contexto.Era necessário reconhecer a todos o direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola. A divulgação das ideias escolanovistas se faz na década de 20, através das reformaseducacionais do Ceará (1923), Bahia (1925), Minas Gerais (1927), Distrito Federal e Pernambuco (1928)” MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. p.13. 
 De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas: 
 Anísio Teixeira Francisco Campos e Mário Casassanta Fernando Azevedo 
 ( ) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais,sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação.
 (  ) Foi a partir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização curricular das escolas e que esta estivesse em harmonia com os interesses e estágios do desenvolvimento das crianças.
 (  ) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal, sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade.
 (  ) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais.
 (  ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões.
  
 Agora, marque a sequência correta:
 
 
 
 A
 2, 2, 3, 1, 3
 
 
 B
 2, 1, 3, 2, 3
 
 
 C
 2, 1, 3, 1, 3
 Anísio Teixeira reformou a educação na Bahia, sendo influenciado pelas ideias de John Dewey e do pensamento americano, sendo permeado pelas ideias liberais.Francisco Campos e Mário Casassanta reformaram a educação mineira sob a influência de Ovide Decroly e seu método “centro de interesses”, o currículo era concebidos como instrumentos para desenvolver na criança as habilidades de observar, pensar, julgar, criar, decidir e agir. Fernando Azevedo reformou a educação no Distrito Federal sob influência teórica de Durkheim; a principal finalidade desta reforma era levar em consideração a sociedade moderna e a interação entre esta e a escola. Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões. (LIVRO BASE, p. 55 -57)
 
 
 D
 3, 1, 2, 3, 3
 
 
 E
 1, 2, 3, 2, 1
 
 
 
 Questão 5/10
 “Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico-pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.”
 
 VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7.
 
  São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP.
 
 I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola
 
 II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada.
 
 III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal.
 
 IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão.  
 
 
 
 São corretas as afirmativas:
 
 
 
 
 
 A
 Afirmativas I, II e III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativa I, apenas.
 
 
 C
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 E
 Afirmativa I, III e IV, apenas.
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como: realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
A afirmativa II é falsa, pois à única obrigatoriedade é a participação dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175)
 
 
 
 Questão 6/10
 É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada, mas que está inevitavelmente implicada em relações de poder.
 
 OLIVEIRA, Cléber Marques de. Conhecimentos Pedagógicos. São Paulo: Clube de Autores, 2012. p. 149.
  
 De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós-críticas às suas respectivas características:
 
 Pedagogia Crítico-reprodutivista
 Pedagogia Histórico-crítica
  
 (  ) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. 
 (  ) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. 
 (  ) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática.
 (  ) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. 
 (  ) Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos. 
  
  
 Agora selecione a sequência certa:
 
 
 
 
 A
 1, 1, 2, 2, 2
 
 
 B
 2,1,1,2,2
 Você acertou!
 A Pedagogia Crítico-reprodutivista considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. Ela não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática.A pedagogia Histórico-crítica enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos.(LIVRO BASE, p.90)
 
 
 C
 1, 2, 1, 2, 1
 
 
 D
 2, 2, 1, 1, 2
 
 
 E
 2, 1, 2, 2, 1
 
 
 
 Questão 7/10
 “No Brasil, o perfil sociocultural dos indivíduos que chegam até a escola mudou consideravelmente a partir das décadas de 60 e 70 do século XX, com a chamada ‘democratização da escola pública’. A partir de então, o alunado deixou de ser exclusivamente das classes médias urbanas (em função das quais sempre foram organizados os currículos e preparados os materiais didáticos) e passou a ser também de filhos de pais iletrados, principalmente advindos das cidades interioranas. Surgiu aí o fenômeno do fracasso escolar quando uma boa parte dos alunos passou a ser sistematicamente “expulsa” de nossas salas de aula. A escola passa a exercer uma violência simbólica: impõe-se um tipo de saber como único; pior, ele é legitimado como saber único e irrefutável. Reforça-se a discriminação a determinados grupos sociais que pode, na sua forma mais radical, se configurar em termos de marginalização”.
 
 
 DÍAZ, Féliz et all. (Org.). Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. Salvador: EDUFBA, 2009. p. 43.Sobre este período da educação brasileira, de acordo com o livro-base. Analise as afirmativas a seguir que contemplem tais fatores:
 
 
 I. O tendência reconceitualista de currículo, iniciado da década de 1970, tinha como objetivo modelar um currículo atento às necessidades industriais e urbanos da época, prescrevendo assim um currículo tradicional, para melhorar a qualidade do ensino e solucionar o problema do fracasso escolar.
 
 
 II. O Fracasso Escolar apenas evidenciou o fato de que deve haver uma escola para as classes mais abastadas e uma para as classes trabalhadoras, compreendendo as diferenças cognitivas que
existem entre ambas.
 
 III. Esta violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista.
 
 
 IV. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes.
 
 
 
 
 São corretas as afirmativas:
 
 
 
 
 
 
 A
 Afirmativa III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas II e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas III e IV, apenas.
 As afirmativas III e IV são verdadeiras. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes; e assim a violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista. A afirmativa I está incorreta pois a tendência reconceitualista de currículo, iniciada da década de 1970, tinha como característica não prescrever modelos tradicionais, reagindo às concepções de currículo e compreendendo-as como formas de exercício do poder. A afirmativa II está incorreta pois, o Fracasso Escolar apenas evidenciou a escola e seu currículo como defensora da classe dominante e dos seus interesses. (LIVRO BASE, p. 63; 93).
 
 
 E
 Afirmativa I, II e IV, apenas.
 
 
 
 Questão 8/10
 “Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um projeto político pedagógico (o PPP, ou simplesmente projeto pedagógico). Esse documento deve explicitar as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.” 
 GURGEL, Thais. 8 questões essenciais sobre projeto político-pedagógico. Revista Nova Escola. Disponível em: < http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/questoes-essenciais-projeto-pedagogico-427805.shtml>. Acesso em: 21/12/2014. 
 
 
 De acordo com o texto a cima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
 
 
 I.( ) No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem. 
 
 II. ( ) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação prática.
 
 III. ( ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. 
 
 IV. ( ) O projeto político pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares.
 
 
 
 Agora, marque a sequência correta:
 
 
 
 A
 F, F, V, V
 
 
 B
 V, V, V, F
 
 
 C
 V, F, V, V
 
 
 D
 V, F, V, F
 Você acertou!
 As afirmativas I e III estão corretas. No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem e ele possui como elementos: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. A afirmativa II é falsa pois apesar de ser uma exigência legal a ser cumprida ele tem aplicação prática de importância substancial à instituição de ensino. A afirmativa IV é falsa pois o PPP é um documento especifico de cada instituição de ensino (LIVRO BASE, p. 173; p. 175; p. 177).
 
 
 E
 F, V, V, F
 
 
 
 Questão 9/10
 “Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.”
 
 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6.
 
 
 De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica:
 
 I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social.
 
 II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos.
 
 III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes.
 
 IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos. 
 
 
 São corretas as afirmativas:
 
 
 
 
 
 
 A
 Afirmativas I, II e III, apenas.
 .
 As Afirmativas I, II e III são verdadeiras. A teoria crítica empenhou-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social e apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos, porque compreendiam que a seleção, organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que por sua vez viabilizam, através de imposição cultural, formas de opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos. A Afirmativa IV está incorreta, pois uma das influencias da teoria crítica é a escola de Frankfurt que defende que o currículo deve ser elaborado visando à emancipação e á libertação (LIVRO BASE, p. 63; p. 92 -93).
 
 
 B
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas II e III, apenas.
 
 
 E
 Afirmativa I e II, apenas.
 
 
 
 Questão 10/10
 O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta.
 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10.
 
 Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que:
 
 A
 É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução.
 
 
 B
 É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal.
 
 
 C
 É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola.
 
 
 D
 É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de acordo com o que foi planejado.
 
 
 E
 É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto politico pedagógico.
 O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partirdo currículo formal, mas sofre interferências do planejamento política pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).
Pré-visualização
_________________________________Questão 1/10 “A assunção da centralidade da criança, no seio do mundo e das sociedades contemporâneas e no seio das escolas, constitui o argumento mais invocado pela generalidade dos pedagogos relacionados com o “Movimento da Educação Nova” nos discursos que visam não só legitimar a necessidade de transformação da Escola, como igualmente, fundamentar a natureza, a direção e os conteúdos desta transformação." TRINDADE, Rui. O movimento da educação nova e a reinvenção da escola: da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo. Porto: Universidade do Porto, 2012. p. 34. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base sobre o movimento Escola Nova e sua concepção de currículo e educação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: I. ( ) O aluno tem espaço no processo e pode apresentar seus interesses que serão selecionados pelo professor de acordo com sua relevância para o processo de ensino. II. ( ) A transferência de experiências faz do professor o ponto central do processo, ambicionando a formação do indivíduo crítico. III. ( ) O professor é o facilitador do processo e o aluno é construtor do seu conhecimento, de forma ativa e participativa. IV. ( ) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando-se para os diferentes ritmos dos alunos. Agora, marque a sequência correta: a) F, F, V, V b) V, V, V, F c) F, V, F, V d) F, V, V, F e) V, F, V, V _________________________________Questão 2/10 Leia o texto a seguir: “Era necessário reconhecer a todos o direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola. A divulgação das ideias escola novistas se faz na década de 20, através das reformas educacionais do Ceará (1923), Bahia (1925), Minas Gerais (1927), Distrito Federal e Pernambuco (1928)” MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. p.13. De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas: 1. Anísio Teixeira 2. Francisco Campos e Mário Casassanta 3. Fernando Azevedo ( ) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação. ( ) Foi a partir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização curricular das escolas e que esta estivesse em harmonia com os interesses e estágios do desenvolvimento das crianças. ( ) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal, sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade. ( ) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais. ( ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - UNINTER Disciplina: CURRÍCULO ESCOLA Turma: 2014.12 Professor (a): Tutor (a): Aluna (a): Curso: Filosofia AVALIAÇÃO – CURRÍCULO ESCOLAR para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões. Agora, marque a sequência correta: a) 2, 2, 3, 1, 3 b) 2, 1, 3, 2, 3 c) 2, 1, 3, 1, 3 d) 3, 1, 2, 3, 3 e) 1, 2, 3, 2, 1 _________________________________Questão 3/10 “Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.” ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica: I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social. II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos. III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes. IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos. São corretas as afirmativas: a) Afirmativas I, II e III, apenas. b) Afirmativa IV, apenas. c) Afirmativas III e IV, apenas. d) Afirmativas II e III, apenas. e) Afirmativa I e II, apenas. _________________________________Questão 4/10 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana." LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. I. ( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. II. ( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. III. ( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. IV. ( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdo. Agora, marque a sequência correta: a) V, F, V, V b) F, V, F, V c) F, F, V, V d) V, F, V, F e) V, V, V, F _________________________________Questão 5/10 “A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi-la e implementá-la em todas as escolas do país." SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 112. De acordo com os conteúdos das aulas e do livro- base, analise as afirmativas a seguir que contemplam a pedagogia tecnicista: I. A centralidade está na busca dos melhores recursos de ensino. II. O professor é encarado como um técnico do ensino que transmite ao aluno os conteúdos pertinentes. III. O aluno é visto como condutor de seu processo de aprendizagem, sendo dado ênfase ao seu potencial reflexivo. IV. A partir dos princípios científicos são elaborados os conteúdos que são disponibilizados aos alunos através do livro didático. São corretas as afirmativas: a) Afirmativas I e II, apenas. b) Afirmativa II, apenas. c) Afirmativas I, II e IV, apenas. d) Afirmativas III e IV, apenas. e) Afirmativa I e III, apenas. _________________________________Questão 6/10 [...] algumasPré-visualização
ideias educacionais que se 
 desenvolveram na chamada modernidade [...] 
 apresentaram a modernizaçãoda instrução pública no 
 Brasil, no final do século XIX e início do século XX. 
 Dentre essas ideias, manifestas na renovação da 
 concepção de educação e na implantação de novos 
 métodos de ensino [...] 
 
 TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na 
 modernidade e a modernização da escola no 
 Brasil:século XIX e início do século XX. Disponível em: 
 <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/
 36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014. 
 
 Com base no texto acima e nos conteúdos estudados 
 no livro base quais foram os dois métodos 
 estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no 
 final do século XIX e início do século XX: 
 
 a) Método Indutivo e Lições das Coisas 
 b) Ratio Studiorum e Método Indutivo 
 c) Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
 d) Método Lancaster e Método Intuitivo 
 e) Lancaster e Método Enciclopédico 
 
 _________________________________Questão 7/10 
 “No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a 
 totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro 
 lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em 
 virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de 
 obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade 
 das aplicações das diretrizes educacionais, e como, 
 por outro lado, a própria necessidade e prudência 
 exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma 
 resposta que muita vez, só após anos, viria de 
 Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros 
 séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, 
 livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da 
 petulância de políticos legisladores ou de 
 administradores autossuficientes em educação. 
 Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que 
 varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as 
 invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma 
 de Pombal o foi para a educação brasileira. 
 
 TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. 
 São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153. 
 
 
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no 
 livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas 
 com intuito de... 
 
 a) Aumentar o poder português e a arrecadação 
 financeira a fim de engordar seus cofres. 
 b) Implantar um novo plano de ensino articulado pela 
 Coroa Portuguesa. 
 c) Aliançar mais nativos em prol do programa 
 financeiro e educacional articulado pelo Marquês de 
 pombal. 
 d) Combater o analfabetismo que era alto por descaso 
 dos jesuítas. 
 e) Articular aumento da arrecadação para os cofres da 
 Coroa à melhoria da educação nacional, até então 
 praticada sob o regime de aulas régias. 
 
 _________________________________Questão 8/10 
 Leia o trecho a seguir:" 
 
 Currículo é uma construção social do conhecimento, 
 pressupondo a sistematização dos meios para que 
 esta construção se efetive; a transmissão dos 
 conhecimentos historicamente produzidos e as 
 formas de assimilá-los, portanto, produção, 
 transmissão e assimilação são processos que 
 compõem uma metodologia de construção coletiva do 
 conhecimento escolar, ou seja, o currículo 
 propriamente dito." 
 
 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-
 Pedagógico da Escola: uma construção possível. 
 Campinas: Papirus, 1995. p.26-27. 
 
 Analise as sentenças sobre currículo e suas definições, 
 assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para 
 as afirmativas falsas. 
 
 ( ) Os conhecimentos historicamente produzidos pelo 
 homem são transmitidos pela escola de forma 
 ordenada a fim de possibilitar ao aluno a 
 compreensão significativa destes. 
 ( ) O currículo é imparcial, sendo uma ponte entre a 
 escola e a sociedade, principalmente quando 
 elaborado pela administração escolar e aplicado pelos 
 professores. 
 ( ) A sistematização e organização curricular se dão 
 sob a reflexão do que, como e para que ensinar 
 determinado conteúdo. 
 ( ) Questões econômicas, políticas, culturais e 
 históricas envolvem a elaboração curricular, por isso 
 ele não pode ser considerado como apenas um 
 conjunto de conteúdos e formas de ensinar. 
 
 Marque a sequência correta: 
 
 a) V, F, V, F 
 
 
 
 b) V, F, V, V 
 c) V, V, V, F 
 d) F, F, V, V 
 e) F, V, V, F 
 _________________________________Questão 9/10 
 
 
 
 Fonte: Estadão. Disponível em: 
 <http://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-
 no-seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>. 
 Acesso em: 20/12/2014. 
 
 Com base nos conteúdos abordados no livro-base e 
 nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a 
 alternativa que melhor descreve a situação da 
 educação atual e suas necessidades: 
 
 a) A educação está em busca de uma proposta 
 pedagógica ideal que possa atingir a todos os alunos 
 da mesma forma, levando ao alcance de uma 
 educação de qualidade. 
 b) Há um novo paradigma social emergindo, e no seu 
 cerne estão questões sobre as diferenças sociais, 
 culturais, religiosas, étnicas e de gênero. 
 c) A visão atual de currículo deve se distanciar da 
 função política e social da escola, pensando num 
 currículo mais engajado com o processo de 
 aprendizagem. 
 d) A educação deve caminhar para o retorno a uma 
 estrutura curricular que vislumbre apenas a aquisição 
 de informações, por compreender esta como a 
 maneira mais eficaz de formar cidadãos. 
 e) Na atual realidade educacional ambiciona-se 
 proporcionar a todos os alunos o acesso à mesma 
 aprendizagem e sob a mesma metodologia: isto 
 garantirá uma educação igualitária, pois todos os 
 indivíduos são iguais. 
 
 
 
 
 
 
 
 ________________________________Questão 10/10 
 O currículo oficial desvela facetas do que se está 
 buscando da educação, da escola, mesmo que não 
 concordemos com suas diretrizes. Conhecer 
 criticamente as propostas oficiais nos possibilita um 
 papel mais ativo diante da relação currículo 
 oficial/currículo real, pois só poderemos nos 
 contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu 
 conteúdo, as razões das escolhas feitas, as 
 implicações socioeconômicas e a politicas presentes 
 na proposta. 
 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e 
 currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. 
 Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10. 
 
 Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar 
 que: 
 
 a) É o currículo elaborado pela secretária de educação 
 e repassado à instituição para sua execução. 
 b) É o currículo que foi colocado em prática pelo 
 professor, que não possui relação com o currículo 
 formal. 
 c) É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que 
 compõem o projeto político pedagógico da escola. 
 d) É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e 
 que o professor executa em sala de aula exatamente 
 de acordo com o que foi planejado. 
 e) É aquele que realmente acontece em sala de aula, 
 em decorrência do plano de aula e do projeto político 
 pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1 A/ 2 C /3 A/ 4 B/ 5 C/ 6 D/7 A/8 B/9 B/10 E.
com resposta
PROVA OBJETIVA CURRÍCULO Questão 1/10 “No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira. TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira.São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de... A Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. Você acertou! Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83). B Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa. C Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de Pombal. D Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas. E Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias. Questão 2/10 “O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014. O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional: A Pedagogia Tecnicista B Teoria pós-crítica C Escola Nova Você acertou! É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse marco [...] as primeiras iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52). D Pedagogia crítico-reprodutivista E Pedagogia histórico crítica Questão 3/10 “Peço, pois, licença para reapresentar aqui as considerações que fiz em Olinda, por ocasião do III Encontro Nacional do Programa Alfa (ENPA). Ali, ao tratar do papel da escola básica, parti do seguinte princípio: a escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado. Veja bem: eu disse saber sistematizado; não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.” (SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Autores Associados, 2008. p.14.) De acordo com o livro base, o conhecimento socializado pelo currículo é... A o conhecimento teórico-científico que foi organizado culturalmente. B o conhecimento artístico produzido pela humanidade no decorrer dos anos que depois foi sistematizado. C todo conhecimento produzido pelas elites europeias durante a idade média que atingiu seu status de imprescindível à sociedade. D aquele conhecimento científico que foi separado no decorrer dos anos como sendo condição necessária ao desenvolvimento do homem. E todo conhecimento, consequência do desenvolvimento cultural da humanidade, que foi sistematizado. Você acertou! O conhecimento socializado pelo currículo formal das escolas refere-se ao conhecimento que foi sendo sistematizado pela humanidade a partir do seu desenvolvimento cultural; abrange as artes e ciências, não havendo dicotomia entre ambas, devendo ser valoradas de igual modo (Livro base, p. 37). Questão 4/10 "O mundo, que sempre esteve em permanente mudança, hoje tem altamente multiplicada a rapidez dessas mudanças, devido ao avanço das tecnologias. É esse o cenário que possibilita o fortalecimento das corporações internacionais e consequente ruptura das fronteiras nacionais, atingindo "áreas até então fora do mercado". BACCEGA, Maria Aparecida. Da informação ao conhecimento: ressignificação da escola. Revista Comunicação & Educação (USP), v. 19, n. 2, 2014. Disponível em: < http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36991/39713>. Acesso em: 20/12/2014. Após a leitura do texto acima e dos conteúdos abordados no livro base relacione conhecimento e informação às suas características: Conhecimento Informação ( ) Está presente na mídia em geral: internet, jornais e outros veículos de comunicação. ( ) Possibilita ao aluno, ao ser ensinado na escola, o desenvolvimento de formas de pensamento (conceitual) diferentes das que constitui na vida cotidiana. ( ) Por ser ordenado possibilita a ampliação e reorganização a partir de mais conhecimentos e informações. ( ) Precisa ser analisada e interpretada. ( ) Resulta da organização de dados e de redes de significados. Selecione a sequência correta: A 2, 1, 2, 2, 2 B 1, 1, 2, 1, 1 C 1, 2, 2, 2, 1 D 2, 1, 1, 2, 1 A Informação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada. O Conhecimento resulta da organização de dados e de redes de significados e é passível de a ele ser agregado mais conhecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual (Livro Base, p. 38) E 2, 2, 1, 1, 2 Questão 5/10 Os expoentes brasileiros da Escola Nova, signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) – Anísio Teixeira [...] trouxeram para o Brasil os estudos do filósofo e educador norte-americano John Dewey (1859-1952). As ideias de Dewey deixaram marcas no pensamento educacional brasileiro, como a concepção de que o ensino deve articular-se com a realidade em que vive o estudante”. SANTOS, Beatriz Boclin Marques dos. O currículo da disciplina escolar história no Colégio Pedro II - a década de 1970. Rio de Janeiro: Mauad, 2014. p. 1945. Com base nos conteúdos abordados no livro-texto sobre John Dewey e sua influência na educação brasileira, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: ( ) Considera que o valor do conhecimento sistematizado esta na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. ( ) O aluno em sua proposta é tido como receptor de conhecimentos, assim sua visão repousa sobre a prática do professor e sua formação, dando especial ênfase a elaboração curricular atenta aos interesses do alunado.
 
 
 ( ) Sua concepção curricular tem como foco a prática do professor.
 
 
 ( ) Deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança.
 
 Agora, marque a sequência correta:
 
 
 
 
 
 A
 F, F, V, V
 
 
 
 B
 F, V, V, F
 
 
 C
 V, V, V, F
 
 
 D
 V, F, V, F
 
 
 E
 V, F, V, V
 Você acertou!
 As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. Pois Dewey considera que o valor do conhecimento sistematizado está na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. Por isso pode-se dizer que sua concepção curricular tem como foco a prática do professor. O autor deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou um elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança. A Afirmativa II é falsa, pois apesar de sua proposta curricular repousar sobrea prática do professor o aluno não é visto como mero receptor, mas sim tem lugar central no processo de ensino.
 
 
 
 Questão 6/10
 “A história que perpassa da eliminação/exclusão à perspectiva de inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais vem se transformando ao longo de sua trajetória. De incapazes, inválidos e inferiores passaram a ser reconhecidos como cidadãos, embora ainda com direitos limitados [...]”.
 RODRIGUES, Irene Elias. A Inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais no Processo Educativo Escolar: uma experiência inversa. Judiai: Paco, 2013. p. 11.
 Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, no transcorrer da história da humanidade diversas foram às percepções sobre os portadores de necessidades especiais. Enumere, na ordem sequencial, as características de cada período:
 Século XVI
 Contemporaneidade
 Era pré-cristã
 Idade Média
 Século XX
 
 ( ) Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados.
 ( ) Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão.
 ( ) Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados.
 ( ) Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se esforça para se adequar à realidade social.
 ( ) Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos.
 Agora marque a sequência correta:
 
 A
 5, 1, 2, 4, 3
 
 
 B
 4, 2, 1, 5, 3
 
 
 C
 2, 3, 5, 4, 1
 
 
 D
 3, 4, 1, 5, 2
 Você acertou!
 Século XVI - Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados.
 Contemporaneidade - Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos.
 Era pré-cristã - Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados.
 Idade Média - Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão.
 Século XX - Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se se esforça para se adequar à realidade social.
 (LIVRO BASE, p. 124-125)
 
 
 E
 3, 4, 2, 5, 1
 
 
 
 Questão 7/10
 “Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.”
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6.
 
 De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica:
 
 
 I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social.
 
 II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos.
 III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes.
 
 IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos.
 
 São corretas as afirmativas:
 
 A
 Afirmativas I, II e III, apenas.
 Você acertou!
 As Afirmativas I, II e III são verdadeiras. A teoria crítica empenhou-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social e apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos, porque compreendiam que a seleção, organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que por sua vez viabilizam, através de imposição cultural, formas de opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos. A Afirmativa IV está incorreta, pois uma das influencias da teoria crítica é a escola de Frankfurt que defende que o currículo deve ser elaborado visando à emancipação e á libertação (LIVRO BASE, p. 63; p. 92 -93).
 
 
 B
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas II e III, apenas.
 
 
 E
 Afirmativa I e II , apenas.
 
 
 
 Questão 8/10
 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana."LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. 
 
 Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativasVerdadeiras e F para as afirmativas Falsas.
 
 
 I. ( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada.
 
 II. ( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
 
 III. ( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados.
 
 IV. ( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. 
 
 Agora, marque a sequência correta:
 
 A
 V, F, V, V
 
 
 B
 F, V, F, V 
 Você acertou!
 As afirmativas II e IV são verdadeiras.
 Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época.
 
 
 C
 F, F, V, V
 
 
 D
 V, F, V, F
 
 
 E
 V, V, V, F
 
 
 
 Questão 9/10
 
 
 
 
 Fonte: Estadão. Disponível em: <http://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>. Acesso em: 20/12/2014.
 
 Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a alternativa que melhor descreve a situação da educação atual e suas necessidades:
 
 
 
 A
 A educação está em busca de uma proposta pedagógica ideal que possa atingir a todos os alunos da mesma forma, levando ao alcance de uma educação de qualidade.
 
 
 B
 Há um novo paradigma social emergindo, e no seu cerne estão questões sobre as diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas e de gênero.
 
 Há um novo paradigma surgindo com força e intensidade. As diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas, de gênero, entre outras, estão no cerne dessa nova organização social, e por tal motivoo nosso modelo educacional precisa ser revisto e reelaborado. Para tanto, a preocupação com a elaboração curricular deve estar associada à função social e política da escola, bem como deve valorizar a diversidade de indivíduos, garantindo a cada um deles, em sua especificidade, uma formação sociocultural (LIVRO BASE, pp. 105- 111).
 
 
 C
 A visão atual de currículo deve se distanciar da função política e social da escola, pensando num currículo mais engajado com o processo de aprendizagem.
 
 
 D
 A educação deve caminhar para o retorno a uma estrutura curricular que vislumbre apenas a aquisição de informações, por compreender esta como a maneira mais eficaz de formar cidadãos.
 
 
 E
 Na atual realidade educacional ambiciona-se proporcionar a todos os alunos o acesso à mesma aprendizagem e sob a mesma metodologia: isto garantirá uma educação igualitária, pois todos os indivíduos são iguais.
 
 
 
 Questão 10/10
 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
 TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil:século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014. 
 
 Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
 
 A
 Método Indutivo e Lições das Coisas
 
 
 B
 Ratio Studiorum e Método Indutivo
 
 
 C
 Lições das Coisas e Ratio Studiorum
 
 
 D
 Método Lancaster e Método Intuitivo
 Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que,
 transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).
 
 
 E
 Lancaster e Método Enciclopédico
7/02/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus­277877701.sa­east­1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/11458/novo/1 1/4 Matriz Discursiva UTA Fundamentos Pedagógicos Fase I A 2015 – 23/03 à 17/04/2015. PROTOCOLO: 2015040211886901C14C5SILVIO SILVA - RU: 1188690 Nota: 100 Disciplina(s): Didática Currículo Escolar Data de início: 02/04/2015 18:55 Prazo máximo entrega: 02/04/2015 20:10 Data de entrega: 02/04/2015 20:10 Questão 5/5 Do pontos de vista pedagógico conclui-se, pois, que se para a pedagogia tradicional a questão central é aprender e para a pedagogia nova aprender a aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa é aprender a fazer. [...] na verdade a pedagogia tecnicista ao ensaiar transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, perdeu de vista a especificidade da educação, ignorando que a articulação entre escola e processo produtivo se dá de modo indireto e através de complexas mediações. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 12. De acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o “aprender a fazer”, descreva quais as características deste momento educacional: Qual o cerne do processo de ensino? (50%) Qual o papel do professor e do aluno? (50%) Nota: 20.0 Resposta: O modelo tecnicista tem como foco o planejamento. A elaboração do que deve ser feito na sala de aula, do que deve ser transmitido aos alunos, as avaliações seguiam o planejamento centralizado feito por profissionais especializados, compostos de pedagogos, psicólogos e outros que centralizavam todo planejamento pedagógico. Restava ao professor a tarefa de aplicar o que foi planejado, se preocupando apenas em manter a ordem e a disciplina na sala de aula, o professor passa a ser um executor de tarefas e o aluno um receptor de informações. A preocupação é formar mão de obra qualificada para servir aos interesses econômicos em crescimento. Questão 4/5 É importante que o aluno tenha claro que: O planejamento elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo a ele a pratica profissional do professor e o aluno. O professor é o executor do planejamento elaborado por especialistas, ele é o controlador, intermediário entre o planejamento e o aluno. Ele passa a ser um executor de tarefas, ele não participa nem do planejamento, nem da avaliação do seu trabalho. Já o aluno passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planejamento, o importante é que saiba fazer bem. (LIVRO-BASE, p.43, 44)  07/02/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus­277877701.sa­east­1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/11458/novo/1 2/4 Espera-se que o aluno compreenda que a LDB define: As diretrizes e bases, os princípios e regras da educação nacional, que deverão ser seguidos por todas as escolas brasileiras. Estabelece orientações sobre os princípios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedagógica da escola; Determina as regras para a educação a nível nacional: como a carga horária e período letivo mínimo; Delineia aspectos gerais para a organização do trabalho pedagógico nas escolas; Define orientações para todos os níveis de educação, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos. (LIVRO BASE, p.163-168) Nota: 20.0 Resposta: O aluno como elemento histórico e situado. O aluno deve entender que ele deve participar do processo da sua formação, como elemento ativo. A participação do aluno e da comunidade é garantida pela lei de diretrizes a bases, e todas as escolas deviam elaborar o seu projeto pedagógico, como base para a educação que se pratica na escola. Sendo o projeto pedagógico não mais um documento obrigatório que deve ser abandonado no fundo de uma gaveta, mas um documento que deve ser elaborado democraticamente por alunos, professores, funcionários da escola, comunidade que será de acesso a todos e norte do funcionamento da instituição. A LDB estabelece os conteúdos mínimos que é de direito do aluno, a carga horária mínima de 800 horas do ano letivo para o ensino, que garante a participação dos alunos e comunidade nos conselhos e outros direitos. Questão 3/5 A LDBEN expressa os valores e os princípios que devem orientar a ação educativa nas escolas. Os valores são os do interesse social, o direitos e deveres dos cidadão, os do respeito ao bem comum e à ordem democrática, da tolerância, da solidariedade e do fortalecimento dos laços familiares; os princípios são da ética, da politica e da estética. Os princípios apresentam-se como um nível mais concreto dos valores, considerando tanto as características culturais, da produção, do trabalho e do conhecimento no interior da sociedade contemporânea, quanto as condições especificas da sociedade brasileira. CASTRO, Amélia D. C.; CARVALHO, Anna M. P. Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2005. p. 38. Com base nas aulas, no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base, explique qual é o papel da LDBEN na educação nacional. Nota: 20.0 O aluno deve elencar aspectos relevantes da obra de Paulo Freire, como: Apresentou um esforço em prol da transformação dos preceitos de sociedade e educação; Visou à formação de um aluno que reflita a sua realidade, distanciando-se da consciência ingênua e mágica para se aproximar da compreensão das relações de poder e de ideologias que subsidiam ocultamente as relações sociais; Propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; Seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno; Visou à emancipação do sujeito a partir da conscientização e da politização, para assim ele superar as formas de opressão, o que leva o educando a transformar a realidade do seu grupo e a sua própria.(LIVRO-BASE, p. 87-88)  Espera-se que o aluno compreenda que a LDB define: 07/02/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus­277877701.sa­east­1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/11458/novo/1 3/4 Resposta: O papel da Lei de Diretrizes d Bases do Ensino, 9394/96 tem como papel o rompimento com o sistema que vigorava anteriormente, tem a função de nortear a função socializadora e democrática do ensino. Estabelecer orientações para o ensino fundamental e médio quanto aos conteúdos básicos como português, matemática e outros conteúdos. Estabelece que cabe a cada escola elaborar o seu PPP (Projeto Político Pedagógico), seguindo as orientações da LDBEN e diretrizes curriculares federais, estaduais e municipais. Estabelece que a comunidade deve participar do processo de ensino e aprendizagem todo o tempo, desde a elaboração do PPP. As peculiaridades, a cultura local deve ser inserida no ensino. Também determinar o tempo mínimo do ano letivo a ser praticado pelas escolas. Estabelece os direitos de inclusão de todos indivíduos, principalmente da minoria até então excluída como os portadores de necessidades especiais. Questão 2/5 Leia o trecho a seguir: “A inteligência parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos disjuntos, fraciona os problemas, separa o que está unido, torna unidimensional o multidimensional. É uma inteligência míope que acaba por ser normalmente cega. Destrói no embrião as possibilidades de compreensão e de reflexão, reduz as possibilidades de julgamento corretivo ou da visão a longo prazo. Por isso, quanto mais os problemas se tornam multidimensionais, maior é a incapacidade de pensar sua multidimensionalidade; quanto mais a crise progride, mais progride a incapacidade de pensar a crise; mais os problemas se tornam planetários, mais eles se tornam impensáveis. Incapaz de considerar o contexto e o complexo planetário, a inteligência cega torna-se inconsciente e irresponsável. ".
 
 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000. p. 43.
 
 
 
 Uma estrutura curricular fragmentada contempla normalmente apenas a aquisição de informações, apresente argumentos que
 exponham o porquê isso é incompatível com as necessidade educacionais atuais.
 
 Nota: 20.0
 
 Resposta:
 A educação moderna é uma educação democratizada, em que se pratica a práxis social. O ensino tem que estar ligado as
 necessidades da comunidade onde o aluno está inserido. Os conteúdos, o conhecimento é considerado um meio para que o
 indivíduo possa tornar cidadão inserido e participativo na sociedade. A formação exigida pela sociedade não é mais a mão de
 obra funcional e sim a intelectual que o desenvolvimento social e tecnológico exige. O mercado de trabalho exige pessoas com
 formação de múltiplas competências, múltiplos saberes que devem estar concatenados. A teoria não é mais determinante da
 
 As diretrizes e bases, os princípios e regras da educação nacional, que deverão ser seguidos por todas as escolas brasileiras.
 Estabelece orientações sobre os princípios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedagógica da escola;
 Determina as regras para a educação a nível nacional: como a carga horária e período letivo mínimo;
 Delineia aspectos gerais para a organização do trabalho pedagógico nas escolas;
 Define orientações para todos os níveis de educação, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos.
 
 (LIVRO BASE, p.163-168)
 
 O aluno deve expor argumentações como:
 
 O surgimento de um novo paradigma educacional, decorrente das diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas, de gênero,
 entre outras.
 O rompimento com a educação tradicional e com a hegemonia de conhecimentos válidos ou não, informações válidas ou não,
 tendenciosas;
 Essa manipulação e superficialidade leva ao insucesso na formação do aluno, pois ele precisa ter garantido a oferta da
 condição de descobrir e entender o valor e o sentido dos aprendizados que estão ocorrendo em seu desenvolvimento.
 
 (LIVRO BASE, p. 105-107)
 
 
 
 
 
 07/02/2016 AVA UNIVIRTUS
 
 http://univirtus­277877701.sa­east­1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/11458/novo/1 4/4
 
 prática, mas a prática é que constrói e melhora a teoria. 
 As necessidades atuais, do indivíduo presente, crítico, exige uma educação que seja de
 
 Questão 1/5
 No Brasil, a área de Didática constitui um campo de conhecimento sobre o ensino. As sistematizações e as práticas nessa área
 vêm se desenvolvendo em pelo menos três universos estreitamente relacionados: o corpo teórico da didática, tal como
 construído pela prática da pesquisa e do ensino na área, a prática da pesquisa propriamente dita e a prática do ensino da didática
 [...] pelo Decreto-lei nº 1190, de 4 de abril de 1939, a Didática aparece na complementação pedagógica obrigatória à obtenção
 da licenciatura, ao mesmo tempo como curso e como disciplina. Pouco a pouco, o curso de Didática vai se extinguindo [...] até
 que se acaba definitivamente com sua obrigatoriedade. A Didática permanece como disciplina da licenciatura, com objetivos,
 conteúdos e métodos estreitamente relacionados às direções que a área vem assumindo em seu desenvolvimento histórico.
 
 
 
 ANDRE, Marli; OLIVEIRA, Maria Rita. Alternativas no ensino de didática. Campinas: Papirus, 1997. p. 8.
 
 
 
 De acordo com as aulas da Professora Jussara Finatti há algumas diferenças importantes entre o ensino de didática tradicional e
 o ensino de didática moderna (atualmente). Apresente as principais diferenças entre ambas.
 
 Nota: 20.0
 
 Resposta:
 O ensino da didática tradicional até a década de 1970 estava relacionado com os aspectos técnicos das atividades do
 professor na sala de aula, como apagar o quadro, como dividir o quadro negro de forma que facilite a cópia pelos alunos, como
 o professor deveria impor a sua autoridade na sala, etc. O que predominava na didática tradicional é o método de transmissão,
 assimilação, tendo como foco o professor. Cabia ao professor apresentar os conteúdos pré-determinados, fragmentados,
 formatados para a aula. No curso de didática eram tratados três diferentes formas de aula expositiva: exegética, dialógica,
 cognitiva. O ensino da didática tradicional, indivíduos não críticos e a escola seria um espaço a parte da sociedade. 
 No ensino da didática moderna o professor é formado com a idéia da prática da práxis social.O professor interage com o aluno
 de modo horizontal na sala de aula. O professor participa do planejamento, interage. No ensino há uma orientação
 democrática. O foco é aprender.
 
 A didática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. E isso se deve
 pelo interesse em que o professor dominasse a técnica, que ele fosse neutro, sem participação política, afastado das questões
 políticas e da realidade do aluno. A didática era compreendida também como uma técnica de manejo de classe e como um curso de
 ensino ao professor de técnicas de ensino. Encarava-se a didática como responsável pela organização da escola.
 
 A didática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco está na pratica mais critica do
 professor, em pensar a importância de sua formação didática, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os
 alunos a organizarem-se em sala de aula.
 
 (AULA 1 - Vídeo 3- slide 12)
Pré-visualização
PROVA OBJETIVA DE DIDÁTICA Questão 1/10 Há 355 anos, Comênio convidava os educadores a pensar na questão educacional, propondo a utopia da criação de um método que fosse capaz de ensinar tudo a todos, especialmente o domínio da leitura e da escrita, base para a compreensão e interpretação dos textos bíblicos. PIMENTA, Selma G. Pimenta et all. A construção da didática no GT Didática – análise de seus referenciais. Revista Brasileira de Educação v. 18 n.52 jan.-mar. 2013. p. 143-144. Disponível em: < www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/09.pdf >. Acesso em: 08/02/2015. Com base nas aulas da Professora Jussara Finatti, analise as afirmativas a seguir sobre as diferenças entre o ensino de didática tradicional e o ensino de didática atualmente. I. A didática desde seu principio dedicou-se a pensar a formação do aluno e a sua relação com o professor, sendo que sua concepção técnica de organização da sala e dos alunos surge na modernidade. II. A didática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. E isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a técnica, que ele fosse neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. III. A didática atualmente se dedica a elaboração das melhores técnicas de ensino e transmissão de conhecimento, não considerando o contexto histórico em que está inserida, mas analisando seu processo de desenvolvimento e pensando apenas neste. IV. A didática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco está na pratica mais critica do professor, em pensar a importnaacua de sua formação didática, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula. São corretas as afirmativas: A Afirmativas II e III, apenas. B Afirmativa I, apenas. C Afirmativas II e IV, apenas. Você acertou! As afirmativas II e IV estão corretas. A afirmativa I está incorreta pois a didática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. E isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a técnica, que ele fosse neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. A didática era compreendida também como uma técnica de manejo de classe e como um curso de ensino ao professor de técnicas de ensino e por isso a Afirmativa II está correta. A afirmativa III está incorreta pois a os aspectos elencados como pertencentes a didática moderna pertencem na verdade as características da didática tradicional, sendo que a didática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco está na pratica mais critica do professor, em pensar a importância de sua formação didática, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula, o que faz a Afirmativa IV correta. (LIVRO-BASE, p.15 – 29 e Aula 1 – vídeo 3) D Afirmativa IV, apenas. E Afirmativa I, II e IV, apenas. Questão 2/10 O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a Educação Básica brasileira e contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das políticas públicas voltadas para a Educação Básica. Além disso, procura também oferecer dados e indicadores que possibilitem maior compreensão dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados. O Saeb é composto por três avaliações externas em larga escala: Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-texto, analise as afirmativas abaixo: I. Estas avaliações a nível nacional e seus critérios acabam orientando a elaboração de avaliações nas escolas e o ensino de determinados conteúdos, mas isso não tira a liberdade do professor de ensinar os conteúdos que acha pertinente em sala de aula. II. Estas avaliações tem o objetivo de medir a qualidade da educação nacional e consequentemente avaliar se a prática do professor em sala de aula está adequada aos objetivos da educação nacional, controlando assim a prática deste em sala a fim de executar aquilo que os órgãos superiores ambicionam. III. Atualmente são os critérios destas avaliações que regem a elaboração curricular das escolas e que direcionam os instrumentos de avaliação escolhidos pelos professores. IV. Para ter bons resultados nestas avaliações é importante que o professor elabore a sua prática de acordo com os objetivos dos alunos e escolha seus instrumentos de avaliação de acordo com os objetivos traçados em sala. São corretas as afirmativas: A II e IV apenas. B I, II e IV apenas. C II e III apenas. Apenas as afirmativas I e III estão corretas. A maioria dos professores do ensino fundamental não elabora nem participa da elaboração dos instrumentos de avaliação; estes são definidos pela escola e até mesmo pelo MEC e impostos à escola. Entre os elementos que integram o processo de ensino, a avaliação representa um instrumento de controle, sobretudo nas series iniciais do ensino fundamental. Além do sentido de acompanhamento do processo de ensino, a avaliação é, também, um instrumento de controle que garante a disciplina e a obediência do professor quanto às tarefas que lhe são delegadas. (LIVRO-BASE, p.66) D III apenas E I, II e III apenas. Questão 3/10 A pedagogia tradicional serve-se da abordagem do processo didático centrada na transmissão-assimilação dos conhecimentos. Durante muitos anos esta foi, e em algumas escolas continua sendo, a abordagem que direcionou o processo de ensino-aprendizagem. Basta percorrermos algumas de suas características para verificarmos como ainda são muito presentes em algumas instituições. Com base nos conteúdos abordados no livro e nas aulas sobre a abordagem de transmissão-assimilação, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. ( ) Seus objetivos educacionais são elaborados com base no intuito de disciplinar a mente e formar hábitos. II. ( ) a seleção de conteúdos parte sempre do interesse dos alunos. III. ( ) Seu método enfatiza a transmissão de conteúdos, tendo como questão central a apreensão do conteúdo. IV. ( ) Problematiza a prática social dos professores e alunos. Agora, marque a sequência correta: A F, V, V, F B V, F, V, V C F, F, V, V D V, F, V, F Você acertou! As afirmativas I e III estão corretas. Seus objetivos educacionais são elaborados com base no intuito de disciplinar a mente e formar hábitos e seu método enfatiza a transmissão de conteúdos, tendo como questão central a apreensão do conteúdo. As afirmativas II e IV estão incorretas pois a seleção de conteúdos não parte do interesse do aluno e nem mesmo da prática social. (LIVRO-BASE, p.61) E V, V, V, F Questão 4/10 Conforme Álvaro Vieira Pinto (1989, p.29), “a educação é o processo pelo qual a sociedade forma seus membros à sua imagem e em função de seus interesses”. SCHAFRANSKI, Márcia Derbli. A educação e as transformações da sociedade. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/viewFile/550/549 >. Acesso em: 09/02/2015. Analise as alternativas a seguir com relação as concepções de homem, educação e escola, das abordagens do processo didático: I. A abordagem da escola tradicional, que se serve do processo didático de transmissão-assimilação, entende o homem como uma essência imutável, considerando-o uma “tábula rasa”. II. A educação é vista pela abordagem do “aprender a aprender” como uma condição para o desenvolvimento natural do homem, sendo a escola caracterizada como laboratório de vivência para o individuo. III. A escola tecnicista, que se ancora no “aprender a fazer”, vê o homem como sujeito histórico que se afirma na ação-reflexão-ação.
 IV. Para aqueles que adotam a abordagem da sistematização coletiva do conhecimento, e educação é encarada como um processo histórico que visa a transformação da realidade. São corretas as afirmativas:
 
 A
 Afirmativas I, II e III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas II e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativa II, apenas.
 
 
 E
 Afirmativas I, II e IV, apenas.
 As afirmativas I e II estão corretas. A afirmativa I está correta pois a abordagem da escola tradicional, que se serve do processo didático de transmissão-assimilação,entende o homem como uma essência imutável, considerando-o uma “tábula rasa”.
 A afirmativa II está correta pois a educação é vista pela abordagem do “aprender a aprender” como uma condição para o desenvolvimento natural do homem, sendo a escola caracterizada como laboratório de vivência para o individuo. A afirmativa IV está correta pois, para a abordagem da sistematização coletiva do conhecimento, e educação é encarada como um processo histórico que visa a transformação da realidade. A afirmativa III está incorreta pois na visão da escola tecnicista, que se ancora no “aprender a fazer”, o homem é visto como consequência das influencias e das forças existentes no meio, como produto do processo evolutivo e não como sujeito histórico que se afirma na ação-reflexão-ação. (LIVRO-BASE, p.35-49; Vídeo Aula 2 - slide 8 aos 14’)
 
 
 
 Questão 5/10
 De forma complementar, o método e a técnica de ensino estão vinculados ao como ensinar, e por mais que se afirme que os conteúdos são importantes para a configuração do bom ensino, estes não são suficientes para garanti-lo, posto que o que se ensina deve-se moldar ao como se ensina, e o segundo incorpora o primeiro. Portanto, o como se ensina envolve umbilicalmente o método e a técnica de ensino.
 VEIGA, Ilma. Técnicas de ensino: Novos tempos novas configurações. Campinas: Papirus, 1991. p. 27.
 
 De acordo com os conteúdos abordados no livro base e nas aulas, assinale a afirmativa correta:
 
 A
 Para que o processo de ensino se dê de forma qualitativa faz-se necessário primeiramente delinear os métodos de ensino, para depois traçar os objetivos.
 
 
 B
 A primazia de escolha está nos conteúdos a serem tratados na sala de aula, posteriormente pensa-se nos objetivos a serem atingidos.
 
 
 C
 Para uma educação de qualidade é necessário acima de tudo ter claro quais os objetivos do ensino, é imprescindível que estes sejam traçados prioritariamente.
 Você acertou!
 a determinação dos objetivos é considerada elemento fundamental no processo de planejamento da prática pedagógica. A determinação clara dos objetivos de ensino constitui a base para a seleção dos métodos e das técnicas de ensino, dos recursos materiais, das formas de avaliação e dos conteúdos adequados (LIVRO-BASE, p. 57).
 
 
 D
 O planejamento da ação docente é de grande importância para bom andamento do processo de ensino-aprendizagem, sendo que o primeiro passo para sua elaboração é o delineamento dos métodos de ensino e posteriormente objetivos, conteúdos e critérios de avaliação.
 
 
 E
 Avaliar deve ser o pontapé inicial do processo de ensino aprendizagem, assim é do estabelecimento de critérios e instrumentos de avaliação que deve partir o planejamento da ação docente.
 
 
 
 Questão 6/10
 A didática atualmente tem seu foco na prática mais crítica do professor, em pensar a importância de sua formação didática, em como organizar os conhecimentos em como poder levar os alunos a organizarem-se em sala de aula. O planejamento docente é composto por alguns elementos didáticos essenciais.
 Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contém apenas os elementos didáticos que compõem o planejamento docente:
 
 A
 Objetivos, materiais, conteúdos
 
 
 B
 Conteúdos, autores e materiais
 
 
 C
 Métodos, objetivos e avaliação.
 
 Você acertou!
 Os elementos didáticos que compõem o planejamento docente são: Elaboração de objetivos; Seleção dos conteúdos e ordenação; Definição do método; Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal (LIVRO-BASE, p.56 ).
 
 
 D
 Escolha de critérios de avaliação e materiais.
 
 
 
 E
 Conteúdos, avaliação e recursos materiais.
 
 
 
 
 Questão 7/10
 O professor inicia sua aula tratando sobre um assunto comum a turma: o mau cheiro que o córrego ao lado da escola vem apresentando. Debate-se quais aspectos são responsáveis por tal acontecimento e levantam-se aspectos sobre a importância dos rios e da água para a comunidade. A professora apresenta um texto de um jornalista sobre este córrego. Juntos, professor e alunos, elencam no quadro quais foram as práticas que ocasionaram o problema que os atingem. Juntos elaboram propostas de intervenção na realidade deste córrego, e elaboram um projeto de ação junto a comunidade. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, essa prática educativa é característica do método:
 
 A
 De aprender a aprender
 
 
 
 B
 De transmissão-assimilação do conhecimento
 
 
 
 C
 De aprender a fazer e aprender a aprender
 
 
 
 D
 Da sistematização coletiva dos conteúdos
 
 Você acertou!
 Este processo de Caracterização e problematização da prática e/ou realidade social na qual o professor e aluno estão inseridas, seguida da explicação prática, da compreensão da prática e da elaboração de propostas de intervenção na prática são marcas do método proposto por Martins da sistematização coletiva dos conteúdos (LIVRO-BASE, p.45).
 
 
 E
 Aprender a fazer
 
 
 
 
 Questão 8/10
 Claudino Piletti, no seu livro Didática Geral, diz que o conteúdo é importante pois
 “a aprendizagem só se dá em cima de um determinado conteúdo. Quem aprende, aprende alguma coisa [...] convém lembrar que o conteúdo não abrange apenas a organização do conhecimento, mas também as experiências educativas no campo desse conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. Assim, tanto a organização do conhecimento como as experiências educativas são importantes. Um refere-se mais às informações, aos dados, aos fatos, aos conceitos, aos princípios e às generalizações acumuladas pela experiência do homem e que serão transmitidas ao aluno. O outro aspecto refere-se mais às experiências que o próprio aluno poderá vivenciar em torno desses conhecimentos” .
 PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 1987. p. 90.
 
 Cada abordagem didática, cada tendência pedagógica, possui sua especificidade com relação aos conteúdos aos quais dá ênfase e procura trazer para a sala de aula.
 De acordo com o abordado nas aulas e no livro-base, relacione corretamente cada abordagem aos conteúdos enfatizados:
 
 Transmissão-assimilação
 Aprender a aprender
 Aprender a fazer
 Sistematização coletiva do conhecimento
 
 ( ) A seleção de conteúdos se dá a partir da prática social dos alunos.
 ( ) O conhecimento nesta abordagem é compartimentado e atomizado.
 ( ) É uma ordem psicológica que determina a seleção e a organização dos conteúdos.
 ( ) Seus conteúdos são organizados com base na prática social do professor e do aluno, agentes do processo.
 ( ) conhecimento é produto – enfatiza conteúdos científicos e dogmáticos.
 
 Agora selecione a sequencia correta:
 
 A
 1, 2, 3, 4, 1
 
 
 B
 4, 4, 2, 3, 2
 
 
 C
 3, 3, 1, 4, 1
 
 
 D
 4, 3, 2, 4, 1
 Você acertou!
 (LIVRO-BASE, p.61)
 Transmissão-assimilação - conhecimento é produto – enfatiza conteúdos científicos e dogmáticos.
 Aprender a aprender - É uma ordem psicológica que determina a seleção e a organização dos conteúdos.
 Aprender a fazer – O conhecimento nesta abordagem é compartimentado e atomizado.
 Sistematização coletiva do conhecimento - A seleção de conteúdos se dá a partir da prática social dos alunos. Seus conteúdos são organizados com base na prática social do professor e do aluno, agentes do processo.
 
 
 E
 1, 4, 3, 2, 2
 
 
 
 Questão 9/10
 A aula expositiva se consolidou como prática pedagógica na Idade Média pelas mãos dos jesuítas, se transformando na estratégia mais utilizada nas escolas - quando não a única. 
 FERNANDES, Elisângela. Aula expositiva: o professor no centro das atenções. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aula-expositiva-professor-centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em: 06/02/2015.
 
 De acordo com o livro-base, não há apenas uma modalidade de aula expositiva. Assim, relacione cada modalidade a sua característica:
 Exposição dialógica
 Exposição cognitivaExposição exegética
 Exposição dogmática
 ( ) Apresenta-se o conteúdo em sua forma final, sem permitir questionamentos do aluno o professor realiza a interpretação de um texto à turma. 
 ( ) É permitida a participação ativa dos alunos, mas quem predomina é o professor.
 ( ) O professor desenvolve seu raciocínio sem participação do aluno que deve assimilá-lo.
 ( ) Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de intercâmbio entre professor e aluno. 
 Marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
 A
 3, 2, 4, 1 
 Exposição dialógica - Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de intercâmbio entre professor e aluno.
 Exposição cognitiva - É permitida a participação ativa dos alunos, mas quem predomina é o professor.
 Exposição exegética - Apresenta-se o conteúdo em sua forma final, sem permitir questionamentos do aluno o professor realiza a exegese de um texto à turma.
 Exposição dogmática - O professor desenvolve seu raciocínio sem participação do aluno que deve assimilá-lo.
 (LIVRO-BASE, p.38)
 
 
 B
 3, 4, 2, 1
 
 
 C
 2, 3, 4, 1
 
 
 D
 4, 2, 1, 3
 
 
 E
 1, 4, 3, 2
 
 
 
 Questão 10/10
 Benjamim Bloom foi quem, em 1968 traçou uma estratégia de aprendizagem para o domínio, que expõe o método de ensino do “aprender a fazer”, sua proposta percorre um caminho, conforme exposto no livro-base.
 De acordo com o apresentado no livro-base, enumere, na sequencia correta, cada etapa deste caminho e suas características:
 Caracterização da população e do contexto
 Ensino socioindividualizado
 Pós-teste
 Especificação dos objetivos e das atividades
 Validação do programa
 ( ) Faz um pré-teste para saber quais os conhecimentos dos alunos sobre o que será trabalhado.
 ( ) Instruções programadas, sempre respeitando o aluno e seu ritmo.
 ( ) Atividades complementares, que servem para o enriquecimento, sendo sempre realizadas sob orientação do professor.
 ( ) Serve para mensurar o desempenho do discente e verificar se ele está apto para a próxima etapa.
 ( ) Nesta etapa procede-se à avaliação do material instrucional para garantir melhores resultados em novas aplicações. 
 
 Assinale a sequência correta:
 
 A
 1, 4, 2 , 3, 5
 
 Você acertou!
 Caracterização da população e do contexto - Faz um pré-teste para saber quais os conhecimentos dos alunos sobre o que será trabalhado.
 Ensino socioindividualizado - Atividades complementares, que servem para o enriquecimento, sendo sempre realizadas sob orientação do professor.
 Pós-teste - Serve para mensurar o desempenho do discente e verificar se ele está apto para a próxima etapa.
 Especificação dos objetivos e das atividades - Instruções programadas, sempre respeitando o aluno e seu ritmo.
 Validação do programa - Nesta etapa procede-se à avaliação do material instrucional para garantir melhores resultados em novas aplicações.
 (LIVRO-BASE, p.43 )
 
 
 B
 2, 4, 1, 5, 3
 
 
 
 C
 4, 1, 2, 3, 5
 
 
 
 D
 5, 4, 3, 2, 1
 
 
 
 E
 1, 4, 3, 2, 5
Passei Direto
BUSCAR MATERIAIS...
search
DISCIPLINAS keyboard_arrow_down
ENTRARCADASTRAR
thumb_up
3
thumb_down
Prova Discursiva 01 de Didática
@didatica • UNINTER
#PROVA-DISCURSIVA
file_download Download.DOCX
format_list_bulleted Adicionar à lista keyboard_arrow_down
share
Enviado por
Rafael
access_time há mais de um mêsAprovaçõesthumb_up 4Downloadsfile_download 144
flag Denunciar
Pré-visualização
Questão 1/5 Segundo Arroyo: A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar (Sacristan, J. Gimeno, 2003). O molde para conformá-los é o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de docentes quanto de alunos foram desenhados e são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores : seus direitos e o currículo . Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. P. 22 De acordo com a reflexão de Arroyo e os conteúdos trabalhados no livro-base: Explique quais são os aspectos que condicionam o ordenamento curricular? Nota: 20.0 O ordenamento curricular não é neutro, ele é condicionado pela pluralidade de imagens sociais que chegam de fora na escola: imagens sociais de crianças, adolescentes, jovens ou adultos nas hierarquias sociais, raciais ou de gênero, no campo, na cidade, nas ruas e morros. Essas imagens sociais são a matéria-prima com que configuramos as imagens e protótipos de alunos. Por isso, toda tentativa de reordenação curricular exige rever estas imagens sociais. (LIVRO BASE, p. 36) Resposta:Os aspectos que o ordenamento curricular condiciona são os da dinâmica social, política e cultural que trazem organização do trabalho que o currículo precisa. Não representa apenas uma determinada visão do conhecimento, mas representa também, e, sobretudo, uma determinada visão dos alunos. O ordenamento curricular termina reproduzindo e legitimando a visão que, como docentes ou gestores, temos dos educandos, das categorias e das hierarquias que classificamos. Questão 2/5 Quando tantos coletivos escolares e de áreas reagem à visão mercantilizada dos educandos e dos conteúdos de sua docência, não estão empobrecendo e desqualificando os currículos, nem negando o direito ao trabalho. Antes, estão privilegiando outros conhecimentos sobre os mundos do trabalho, ao reconhecer os educandos como sujeitos de direito ao trabalho e a se conhecer nos limites desse direito. A renovação curricular se enriquece, se for dada a devida centralidade ao direito humano ao trabalho e aos sabres e significados acumulados sobre nossa condição de trabalhadores, produtores. A pedagogia crítica dos conteúdos contribuiu para enriquecer os currículos com saberes sobre o direito à cidadania e sua negação, porém o direito ao trabalho, base da cidadania e de todos os direitos humanos e os saberes sobre o trabalho não têm merecido ainda a devida atenção nos saberes curriculares. Avançamos vendo os alunos como cidadãos, porém, ainda os vemos como mercadoria a ser qualificada para o mercado. As demandas de competências requeridas pelo capital tiveram, e ainda têm, maior centralidade nos currículos do que os direitos dos trabalhadores aos sabres sobre o trabalho. ARROYO, Miguel Gonzáles; BEAUCHAMP, Jeanete (org.). Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 29 Após a pedagogia crítica, exemplificada em nosso livro-base pela pedagogia crítico-reprodutivista, tivemos o surgimento de teorias pós-criticas, exemplificada pela pedagogia histórico-critica. Com base nestes conteúdos, explique: O que as teorias críticas denunciam? Qual a sua fundamentação? (50%) Qual a sua fundamentação das teorias pós-críticas? Que tipo de organização curricular elas defendem? (50%) Nota: 20.0 TEORIAS CRITICAS denunciam: o poder hegemônico dominante; o fato de os processos de convencimento, adaptação e perpetuação das desigualdades ser reforçado pelas práticas escolares; Considera que a escola funciona como aparelho ideológico de Estado; Seu ensino produz violências simbólicas por privilegiar a cultura de elite. Fundamenta-se: Na escola de Frankfurt – cujas críticas a racionalidade técnica sugerem a transformação escolar em “uma pedagogia da resistência” Na escola Francesa – cujas criticasse referem a reprodução das desigualdades sociais realizadas no contexto escolar por meio da elaboração curricular TEORIAS PÓS-CRÍTICAS fundamentam-se: No pós-estruturalismo, e por isso destacam o multiculturalismo como um movimento de adaptação e resistência. Tipo de organização curricular elas defendem: Com base em áreas do conhecimento nas quais múltiplas dimensões de conteúdos sejam integradas e inter-relacionadas entre si despertando uma analise critica e reflexiva dos educandos; Enfatiza que os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados com base na relação direta de experiências trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado. Resposta:A Teoria Crítica pretende denunciar a repressão e o controle social a partir da constatação de uma sociedade sem exploração e é a única alternativa para se estabeleçam os fundamentos da justiça, da liberdade e da democracia. Argumenta que não exista uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada na relação de poder. Teoria pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e históricos de alguns étnicos e os conceitos da modernidade, com razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade. Questão 3/5 “A concepção pedagógica produtivista postula que a educação é um bem de produção e não apenas um bem de consumo. Tem, pois, importância decisiva no processo de desenvolvimento econômico. As análises que serviram de base a essa concepção foram sistematizadas principalmente na teoria do capital humano, cuja fundamentação filosófica se expressa pelo positivismo na versão estrutural-funcionalista. A referida concepção desenvolveu-se a partir as décadas de 1950 e 1960, tornando-se orientação oficial no Brasil sob a forma da pedagogia tecnicista.” SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 168. Com base nos conteúdos abordados no livro e nas aulas apresente ao menos cinco características da pedagogia tecnicista. Nota: 16.0 Tendo como base a concepção filosófica analítica tinha como objetivo a exatidão; Neutralidade cientifica Inspirada em princípios de racionalidade, eficiência, produtividade; Seu currículo: deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e habilidades que levam à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias. Enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser moldado de acordo com técnicas especificas. Centra-se nos melhores recursos de ensino; O professor é técnico do ensino O aluno é o individuo para quem se transmite conhecimentos, desconsiderando seu potencial de criar, pensar, analisar e refletir. 61 Resposta:1) Inserir o ensino nos moldes do sistema de produção capitalista de racionalização. 2) Baseou -se na psicologia comportamental (behaviorismo) a escola atua no perfeiçoamento dominante diretamente com o sistema produtivo. 3) O relacionamento professor/aluno é puramente técnico, objetivo, com o aluno calado recebendo, aprendendo e fixando informações.
 4) O professor administra e transmite eficientemente a matéria visando à garantia na eficácia nos resultados da aprendizagem.
 5) Material sistematizado , aumento de produtividade e foco na especialização.
 
 
 
 Questão 4/5
 A questão da seleção e da organização dos conteúdos escolares, até meados da década de 1980, foi tratada do ponto de vista exclusivamente técnico nos cursos de formação de professores. À escola atribuía-se a função de transmissão do saber acumulado historicamente, cientificamente organizado, considerando aspectos lógicos e psicológicos tendo como pressuposto básico a formação teórica sólida como garantia de uma prática consequente. Subjacente a essa abordagem, tem-se a concepção da teoria como guia da ação prática, caracterizando a separação entre teoria e prática.
 A partir da segunda metade da década de 1980, essa questão passou a ser alvo de muitas discussões entre os educadores progressistas que, comprometidos com a maioria da clientela presente nas escolas, buscaram alterar a logica subjacente à abordagem anterior, passando a orientar a seleção e organização dos conteúdos escolares com base no pressuposto de que para essa maioria, teoria e pratica constituem uma unidade. Em outros termos, no fazer gera-se um saber.
 
 MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 75.
 
 Com base na reflexão de Martins , nos conteúdos do livro-base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como esta se dá na prática ?
 Nota: 20.0
 É importante que aluno tenha claro que na teoria ambiciona-se que o professor selecione os conteúdos ao organizar seu plano de ensino, entretanto na prática, partindo do exemplo de Martins, existe uma distancia entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino.
 (LIVRO-BASE, p. 60-62)
 A distância entre os conteúdos e a prática/vida do aluno...
 Resposta:A diferença entre reflexões teóricas e a seleção de conteúdos está na linguagem da teoria da educação e e na prática educativa.
 A decisão de conteúdos deve ser feita em função de critérios em relação a prática de conteúdos, considerando em relação a prática docente para trabalhar.
 
 
 
 Questão 5/5
 “Vê-se, assim, que a amplitude, a complexidade e a importância da organização e da seleção dos conteúdos são indiscutíveis. No entanto, o que se presencia na literatura da área, bem como nos programas da disciplina didática, é a ausência de um tratamento mais orgânico da questão do conteúdo, que especifique os pressupostos subjacentes às diferentes formas de seleção e de organização de conteúdos e suas implicações práticas. Aos professores em formação são apresentadas apenas as instancias operacionais de orientação predominantemente tecnicista, como se fossem a única forma de tratamento da questão”.
 MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 78.
 
 De acordo com o livro-base, quais são os principais aspectos criticados pelos professores com relação aos conteúdos impostos curricularmente a serem ministrados em sala de aula? Cite dois.deles :
 Nota: 20.0
 É importante que aluno cite:
 A distância existente entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos;
 A quantidade de informações geralmente prejudica a qualidade;
 A distribuição, organização e a dosagem do conteúdo são inadequadas;
 A defasagem do conteúdo em relação às necessidades e aos interesses dos alunos.
 (LIVRO-BASE, p.62)
 Resposta:Os principais aspectos curriculares são os metodológicos e fundamentos teóricos.
 Ortodoxa pelos filósofos por exemplo e ainda os sociais. Os aspectos criticados são para melhoria de uma melhor formação.
Questão 1/10 Um dos pontos-chave da nova proposta pedagógica encontra-se na alteração do processo de ensino e não apenas na alteração do discurso a respeito dele. MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002, p. 175. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-texto, o texto dado refere-se a abordagem didática: A Aprender a aprender B Sistematização coletiva do conhecimento Refere-se a sistematização coletiva do conhecimento que propõem a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar a alteraçãodas relações sociais. Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento. Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta. (LIVRO-BASE, p.24) C Ped D Aprender a fazer E Transmissão-assimilação Questão 2/10 A proposta de sistematização coletiva de conteúdos, “ao invés de transmitir um conteúdo pronto, definido a priori por grupos de especialistas, o conteúdo a ser trabalhado é definido a partir das necessidades colocadas pela prática social. Desse modo, não se trata apenas de transmitir conhecimentos – embora isso seja incluído no processo – mas, sobretudo, de capacitar as pessoas, teórica e praticamente, para resolverem problemas práticos” MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 176. De acordo com o livro-base e as aulas, é correto afirmar que a concepção de escola desta abordagem de ensino é: A Espaço comprometido com o processo de ação-reflexão com vistas ao mercado de trabalho. B Espaço comprometido com ações transformadoras, que se desenvolvem a partir de um processo de ação-reflexão-ação. Você acertou! Nesta concepção de ensino a escola é um espaço onde se desenvolve um processo de ação-reflexão-ação comprometido com ações transformadoras. (LIVRO-BASE, p. 45) C Local onde o saber sistematizado é transmitido a fim de formar um cidadão que contem grande bagagem de conhecimento. D Espaço onde professor e aluno estabelecem uma relação de dependência, com vistas a reflexão e a ação. E Local apolítico, que tem por meta a transmissão de conhecimentos e a formação para a práxis social. Questão 3/10 As transformações ocorridas no mundo do trabalho neste fim de milênio desencadearam impactos sociais nos diversos campos, inclusive no educacional. [...] AMPOS, Roselane Fátima; SHIROMA, Eneida Oto. O resgate da Escola Nova pelas reformas educacionais contemporâneas. Disponível em: < http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/173/172>. Acesso em: 09/02/2015. Com base nos conteúdos abordados no livro-texto e nas aulas, analise as afirmativas a seguir sobre a abordagem didática do “aprender a aprender”: I. Fundamenta-se numa visão existencialista, e como consequência vê a educação como condição necessária para o desenvolvimento do homem. II. A abordagem deste processo didático está no redescobrir o conhecimento, sendo o aspecto central o aprender o método para aprender. III. John Dewey é um dos teóricos que se coloca contra esta perspectiva do aprender a aprender. IV. O centro deste processo está no professor, que ensina o aluno o método de aprender. São corretas as afirmativas: A Afirmativas III e IV, apenas. B Afirmativas I, II e III, apenas. C Afirmativas II e IV, apenas. D Afirmativa II, apenas. E Afirmativa I e II, apenas. As afirmativas I e II são corretas. A abordagem do “aprender a aprender” fundamenta-se numa visão existencialista, e como consequência vê a educação como condição necessária para o desenvolvimento do homem. Sua abordagem está no redescobrir o conhecimento, sendo o aspecto central o aprender o método para aprender. A afirmativa III está incorreta pois John Dewey é o proponente do método utilizado nesta abordagem didática. E a afirmativa IV está incorreta pois o centro deste processo está no aluno. (LIVRO-BASE, p.39) Questão 4/10 Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporâneos que pode servir de orientação aos homens de todos os tempos: o importante é que todos os nossos atos tenhamos um fim definido que almejamos conseguir...à maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado”. Montaigne, nos seus Ensaios, escritos no século XVI d.C., já nos lembrava de que “nenhum vento ajuda a quem não sabe a que porto deverá velejar”. HAIDT, Regina. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p.113. Com base nas reflexões acima e nos seus conhecimentos sobre planejamento da pratica pedagógica, assinale a alternativa correta: A Assim como o arqueiro é preciso que se pense na transmissão da técnica ao aluno. B O ‘vento’ tratado por Montaigne refere-se as intempéries da educação. C É necessário para uma boa educação que sejam estabelecidos objetivos a serem atingidos, pois sem estes não se efetivará o ensino. Você acertou! A determinação dos objetivos é considerado elemento fundamental no processo de planejamento da prática pedagógica. Esta ação deve vir antes da definição dos métodos, estando os estes subordinados aos objetivos (LIVRO-BASE, p.56-57). D É primordial na educação que se estabeleçam os métodos de ensino antes de todos os outros elementos didáticos, pois eles direcionam as aulas. E Os objetivos educacionais são de menor importância, deve-se dar ênfase primeiramente aos critérios de avaliação. Questão 5/10 Dois marcos são relevantes para o estudo da didática no Brasil: I Encontro Nacional de Professores de Didática, realizado em 1972 e o Seminário: “A Didática em Questão”, realizado em 1982. Cada um num momento político do país, o primeiro logo após o Golpe Militar de 1964, e o segundo durante a abertura política do regime militar. Com base nos dados expostos e nos conteúdos abordados no livro-base, assinale a afirmativa correta, com relação aa abordagem do processo didático de cada período: A O enfoque didático do Seminário de 1982 está no planejamento do professor, que se preocupa com as questões sociais, estando atento às orientações dos pedagogos e psicólogos. B O enfoque didático do I Encontro estava numa didática fundamental, na qual se enfatiza o planejamento e a prática do professor, subordinado aos apontamentos dos pedagogos. C O enfoque didático do Seminário de 1982 visa à dissociação da didática prática com a didática teórica, sendo que aquela deve estar atenta às questões sociais do alunado. D O enfoque didático do I Encontro estava numa didática instrumental, na qual o planejamento é enfatizado, ocupando lugar de destaque nos manuais e programas de ensino. O enfoque didático do I Encontro Nacional de Professores de Didática, realizado em 1972 estava numa didática instrumental, na qual o planejamento é enfatizado, ocupando lugar de destaque nos manuais e programas de ensino. Já a perspectiva surgida a partir do Seminário: “A Didática em Questão”, realizado em 1982, repousa na revisão da dissociação entre a didática vivenciada e a teorizada, reconstruindo a teoria a partir da prática e trabalhar continuamente com sua relação (LIVRO-BASE, p.18-21). E Com o Seminário de 1982, passa-se a pensar a didática como um braço do desenvolvimento político-econômico nacional, e esta se centra numa perspectiva instrumental que enfatiza o planejamento e a ruptura com as influencias exteriores. Questão 6/10 Analise as asserções a seguir: I. A aprendizagem só se dá em cima de um determinado conteúdo. Quem aprende, aprende alguma coisa. Porque: II. O conteúdo refere-se apenas a organização do conhecimento cientifico a ser transmitido pelo professor, as experiências educativas não podem ser consideradas
conteúdo.
 
 A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta:
 
 A
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
 
 
 B
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e II é uma justificativa correta da I.
 
 
 C
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa, pois, a seleção e organização dos conteúdos é uma tarefa importante que o professor deve realizar ao organizar seu plano de ensino. A seleção dos objetivos é fundamental para assim poder saber quais conteúdos levarão ao sucesso do processo de aprendizagem. E sua definição depende muito da abordagem e tendência pedagógica que o professor segue, entretanto não se pode dizer que ele está apenas relacionado aos conhecimento científicos, as experiências educativas dos alunos devemser levadas em consideração pra o bom processo de aprendizagem (LIVRO-BASE, p. 57; p.60).
 
 
 D
 A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 
 
 E
 As asserções I e II são proposições falsas.
 
 
 
 Questão 7/10
 No período logo após o golpe de 1964, temos um processo de busca da racionalização do processo produtivo, com vistas a retomar o crescimento econômico e com o intuito de promover o desenvolvimento industrial. Neste momento implanta-se uma pedagogia tecnicista nas escolas a fim de contribuir para os objetivos traçados.
 
 Neste período histórico a educação passa a ser vista como...
 
 A
 um fator de desenvolvimento para o país, sendo considerado como investimento individual e social.
 Você acertou!
 No período pós-1964, momento histórico caracterizado pelo esforço do Estado em racionalizar o processo produtivo, tendo em vista a retomada do crescimento econômico e do desenvolvimento industrial. O planejamento educacional é considerado ‘área prioritária’, integrado ao Plano Nacional de Desenvolvimento. Nesse período histórico, a educação passa a ser vista como fator de desenvolvimento e, portanto, como investimento individual e social. (LIVRO-BASE, p. 17)
 
 
 B
 um fator de desenvolvimento nacional, mas ainda assim não se torna uma “área prioritária” para os investimentos.
 
 
 C
 um fator de desenvolvimento para o ser humano, sendo obrigatório a todos, com o custeio particular.
 
 
 D
 um fator de desenvolvimento nacional, que é de responsabilidade individual.
 
 
 E
 um fator de desenvolvimento pessoal, que deve ser financiado pelo governo.
 
 
 
 Questão 8/10
 A didática atualmente tem seu foco na pratica mais critica do professor, em pensar a importância de sua formação didática, em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula. O planejamento docente é composto por alguns elementos didáticos essenciais.
 Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contem apenas os elementos didáticos que compõe o planejamento docente:
 
 A
 Objetivos, materiais, conteúdos
 
 
 B
 Conteúdos, autores e materiais
 
 
 C
 Métodos, objetivos e avaliação.
 
 Você acertou!
 Os elementos didáticos que compõem o planejamento docente são: Elaboração de objetivos; Seleção dos conteúdos e ordenação; Definição do método; Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal (LIVRO-BASE, p.56 ).
 
 
 D
 Escolha de critérios de avaliação e materiais.
 
 
 
 E
 Conteúdos, avaliação e recursos materiais.
 
 
 
 
 Questão 9/10
 Seu plano de aula foi definido a partir de estudos e debates entre teóricos da educação, que definiram qual seria o melhor método de ensino a ser utilizado. Sua formação se deu a partir do treinamento dado por está equipe que formulou o plano de ensino, a fim de garanatir os resultados desejados.
 Com base nas aula e no livro-texto, este caso retrata uma prática de ensino orientada pela:
 
 A
 abordagem do aprender a aprender
 
 
 
 B
 abordagem da sistematização coletiva do conhecimento
 
 
 
 C
 abordagem da transmissão-assimilação
 
 
 
 D
 pelas abordagens do aprender a fazer e transmissão-assimilação
 
 
 
 E
 abordagem do aprender a fazer
 
 Você acertou!
 essa prática está ancorada no aprender a fazer cujo cerne é o planejamento elaborado por uma equipe técnica, com vistas a aumentar e melhorar a produção, sendo que as elaboração e execução são dissociadas (LIVRO-BASE, p. 40-41; Vídeo Aula 3, slide 8).
 
 
 
 Questão 10/10
 Objetivo “é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa atividade”. Também o educador espera atingir certos resultados, em decorrência de sua atuação pedagógica. Assim, o professor, na interação com seus alunos, faz uso dos meios (métodos e materiais de ensino) mais adequados para alcançar os resultados anteriormente previstos.
 HAIDT, Regina. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p.113.
 
 Com base no texto dado e nos conteúdos explanados no livro-base, relacione as abordagens de ensino aos seus objetivos principais:
 
 Transmissão-assimilação
 Aprender a aprender
 Aprender a fazer
 Sistematização coletiva do conhecimento
 
 ( ) Desenvolver a liberdade e autonomia da criança, bem como duas habilidades latentes.
 ( ) Treinar o aluno para a execução de diferentes tarefas, de acordo com o que o trabalho requerer.
 ( ) Desenvolver uma relação dialética entre a compreensão e a transformação.
 ( ) Difundir cultura e imprimir um modelo adequado a sociedade.
 
 Agora selecione a sequência correta:
 
 A
 1, 3, 2, 4
 
 
 B
 2, 3, 4, 1
 Você acertou!
 Transmissão-assimilação - Difundir cultura e imprimir um modelo adequado a sociedade.
 Aprender a aprender - Desenvolver a liberdade e autonomia da criança, bem como duas habilidades latentes.
 Aprender a fazer - Treinar o aluno para a execução de diferentes tarefas, de acordo com o que o trabalho requerer.
 Sistematização coletiva do conhecimento - desenvolver uma relação dialética entre a compreensão e a transformação.
 (LIVRO-BASE, p. 59)
 
 
 C
 3, 2, 4 ,1
 
 
 D
 4, 1, 3, 2
 
 
 E
 2, 4, 1, 3
12