MEMENTO DE PRÁTICA DE ENSINO

Prévia do material em texto

MEMENTO DE PRÁTICA DE ENSINO 
Prática de Ensino II — Resumo para estudar para a prova 
A seguir, mantive os enunciados da imagem e desenvolvi respostas objetivas, com 
linguagem acadêmica simples, para facilitar a compreensão e a memorização. 
1) Metodologias ativas (o que é? CONCEITUAR!) 
Enunciado: Metodologia ativa é... 
Resposta: 
Metodologias ativas são estratégias de ensino que colocam o aluno como 
protagonista do próprio aprendizado, incentivando sua participação, autonomia, 
reflexão e resolução de problemas. Nesse modelo, o professor atua como 
mediador do conhecimento, orientando os alunos na construção da 
aprendizagem por meio de atividades práticas, debates, projetos e trabalhos em 
grupo. 
Para memorizar: aluno protagonista + participação ativa + professor mediador. 
2) Por que trabalhar com Metodologias Ativas é importante? 
Enunciado: Por que trabalhar com Metodologias Ativas é importante? 
Resposta: 
As metodologias ativas são importantes porque tornam o aprendizado mais 
participativo, dinâmico e significativo. Elas estimulam o pensamento crítico, a 
criatividade, a autonomia, a colaboração e a capacidade de resolver problemas. 
Além disso, ajudam a relacionar os conteúdos escolares com situações do 
cotidiano, respeitando diferentes ritmos e formas de aprendizagem. 
Para memorizar: participação, autonomia, pensamento crítico e aprendizagem 
significativa. 
3) Formação continuada e currículo; 
Enunciado: Formação continuada e currículo. 
Resposta: 
A formação continuada é o processo de atualização e aperfeiçoamento 
profissional dos professores ao longo da carreira. O currículo organiza os 
conhecimentos, as competências, as habilidades e as experiências de 
aprendizagem que serão desenvolvidos na escola. A formação continuada permite 
que os professores compreendam, desenvolvam e adaptem o currículo às 
necessidades dos alunos e à realidade escolar, buscando uma educação de 
qualidade. 
Para memorizar: formação continuada = aperfeiçoamento docente; currículo = 
organização das aprendizagens. 
4) Por que a formação continuada é importante? 
Enunciado: Por que a formação continuada é importante? 
Resposta: 
A formação continuada é importante porque permite que os professores 
atualizem seus conhecimentos, aprimorem suas práticas pedagógicas e 
conheçam novas metodologias de ensino. Também contribui para enfrentar os 
desafios da sala de aula, atender à diversidade dos alunos e promover uma 
aprendizagem mais inclusiva e significativa. 
Para memorizar: atualização, aperfeiçoamento, inclusão e melhoria do ensino. 
5) Sala de aula invertida 
Enunciado: Sala de aula invertida. 
Resposta: 
A sala de aula invertida é uma metodologia ativa em que o aluno tem contato 
inicial com o conteúdo antes da aula, por meio de textos, vídeos ou outros 
materiais. Durante a aula, o tempo é utilizado para tirar dúvidas, realizar 
atividades práticas, discutir ideias e resolver problemas com a orientação do 
professor. Dessa forma, o aluno participa mais ativamente da construção do 
conhecimento. 
Exemplo: o professor disponibiliza um vídeo sobre a Revolução Francesa para os 
alunos assistirem antes da aula. Na sala, os estudantes discutem as causas da 
revolução, analisam documentos históricos e resolvem atividades com a 
orientação do professor. 
Para memorizar: estudar o conteúdo antes + realizar atividades durante a aula. 
 
1ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) - JOGO DOS ERROS 
> Enunciado: Toda informação depende de interpretação, e pode estar correta, ou 
não, segundo algum critério. Por exemplo, a frase "ter que economizar energia" 
não significa que é certo fazer um "gato" na ligação elétrica da casa[1]. Abaixo de 
cada imagem há uma afirmação, cujo significado pode ser adequado ou errôneo 
segundo o critério de Educação para a transformação social[1]. Observe as 
imagens e as respectivas afirmações, interprete-as e decida a que idéia de 
Educação estão associadas[1]. Escreva a letra (A) Educação para o mercado; ou 
(B) Educação para a transformação social nos parêntesis[1]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
**( A ) Ajuda ao próximo.**[1] **( B ) Igualdade de direitos.**[1] **( A ) Relação com 
ambiente.**[1] **( A ) Liberdade de expressão.**[1] 
 
2ª. QUESTÃO: (4,0 PONTOS) 
> Enunciado: Considere o critério "Educação para a transformação social", e 
aponte os acertos e erros nas informações da primeira questão (imagem + frase). 
Responda a essa 2ª. questão na folha de respostas[2]. 
Resolução: 
1. Imagem 1: "Ajuda ao próximo" – (A) Educação para o mercado 
• Erro sob o critério de Transformação Social: A associação da frase à 
imagem reflete uma concepção assistencialista ou de caridade individual. 
Sob a ótica da Educação para a transformação social, as desigualdades 
estruturais não são superadas por atitudes assistenciais pontuais 
("ajuda"), mas sim pela construção da consciência crítica, da 
emancipação e da luta coletiva por direitos e justiça social. 
2. Imagem 2: "Igualdade de direitos" – (B) Educação para a transformação 
social 
• Acerto sob o critério de Transformação Social: A imagem e a afirmação 
promovem a democratização das relações escolares, o trabalho 
colaborativo e o respeito à diversidade. Constitui o pilar da educação 
emancipatória, onde todos os estudantes são reconhecidos como sujeitos 
de direitos e partícipes ativos da sociedade. 
3. Imagem 3: "Relação com ambiente" – (A) Educação para o mercado 
• Erro sob o critério de Transformação Social: Reduz a questão ambiental a 
atitudes exclusivamente comportamentais e individuais de descarte e 
reciclagem de lixo. A Educação para a transformação social exige uma 
Educação Ambiental Crítica, que problematize o modelo capitalista de 
produção e consumo, a exploração dos recursos naturais e as injustiças 
socioambientais, superando a visão ingênua/tecnicista de mercado. 
4. Imagem 4: "Liberdade de expressão" – (A) Educação para o mercado 
• Erro sob o critério de Transformação Social: Associa equivocadamente a 
"liberdade de expressão" a uma atitude autoritária e violenta (representada 
pelo soco na mesa e descontrole verbal). Na perspectiva da transformação 
social, a liberdade se constrói no diálogo, na ética, na alteridade e no 
respeito mútuo, e não na imposição individualista ou agressiva. 
 
3ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: Considere a seguinte situação: 
> Estudantes do 2º. ano do Ensino Médio, organizados em duplas, estão jogando 
Batalha Naval por orientação do professor de uma disciplina cujo "tempo" 
encerrou, mas eles continuaram jogando mesmo após terminada a aula. Todos 
estão tão concentrados no jogo, que nem percebem a entrada de um segundo 
professor, da disciplina ministrada no "tempo" seguinte. Então, este professor bate 
forte na mesa, chamando a atenção dos estudantes, e dá ordem para guardarem o 
jogo e retornarem às suas posições individuais, pois acabou a brincadeira e a 
"aula dele" vai começar[2]*.* 
> Responda: 
a) Quais problemas educacionais você identifica nessa situação? 
b) Por que você considera que são problemas? 
c) Que atitudes podem ser tomadas para a superação desses problemas 
educacionais? ** 
d) Do ponto de vista das três abordagens curriculares (tradicional, crítica e pós-
critica), o que se pode afirmar sobre essa situação?**[2] 
Resolução: 
• a) Problemas educacionais identificados: 
o Fragmentação do currículo em disciplinas e "tempos" rígidos e 
isolados. 
o Postura autoritária e repressiva do segundo docente (uso do 
susto/violência verbal e física na mesa). 
o Concepção bancária de ensino, que desvaloriza metodologias 
lúdicas e rotula o recurso pedagógico como mera "brincadeira" 
descartável. 
o Falta de planejamento coletivo e articulação interdisciplinar 
entre os professores da turma. 
o Individualismo pedagógico expresso na ordem de retorno imediato 
às enfileiradas posições individuais. 
• b) Por que são considerados problemas: 
o Comprometem a aprendizagem significativa e o engajamento dosalunos. A divisão estanque do tempo impede que o estudante 
conecte conhecimentos. A atitude truculenta destrói o clima 
democrático da sala de aula, gera intimidação e invalida tanto o 
interesse dos estudantes quanto o trabalho pedagógico iniciado 
pelo docente anterior. 
• c) Atitudes para a superação: 
o Planejamento integrado e interdisciplinar: Realização de reuniões 
pedagógicas conjuntas para articular projetos e metodologias entre 
as diferentes áreas do conhecimento. 
o Diálogo e mediação de transição: O professor ingressante deve 
agir com empatia, conversando com a turma e pactuando a 
transição de atividades sem rupturas abruptas. 
o Aproveitamento pedagógico interdisciplinar: Integrar os conceitos 
trabalhados no jogo (como raciocínio lógico, coordenadas ou 
estratégia) aos conteúdos da sua própria disciplina. 
o Valorização do trabalho colaborativo: Manter a organização em 
duplas/grupos sempre que favorável à construção coletiva do 
conhecimento. 
• d) Análise segundo as abordagens curriculares: 
o Abordagem Tradicional: A atitude do professor reflete essa 
concepção: centralidade na autoridade inquestionável do docente, 
controle rígido do tempo escolar, organização individual em fileiras e 
foco na transmissão mecânica de conteúdos isolados, enxergando o 
jogo como perda de tempo. 
o Abordagem Crítica: Denuncia o autoritarismo e a reprodução de 
relações de dominação na escola. Critica a fragmentação do saber 
e o currículo oculto de adestramento e submissão, defendendo a 
gestão democrática, o diálogo e a emancipação dos sujeitos. 
o Abordagem Pós-Crítica: Evidencia a negação das subjetividades, 
das identidades e da cultura juvenil. Denuncia o discurso normativo 
e adultocêntrico que reprime a afeto, a ludicidade e a singularidade 
na produção dos sentidos escolares. 
 
4ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: A perspectiva pós-crítica do currículo ampliou a compreensão 
crítica e incluiu nas propostas curriculares um problema que ainda não havia 
sido tratado. Que problema é esse?[2] 
Resolução: 
O problema central incluído e enfatizado pela perspectiva pós-crítica do 
currículo é a questão da diferença, da identidade e da subjetividade[2] 
(abrangendo temas como gênero, sexualidade, etnia/raça, multiculturalismo e 
alteridade). 
Enquanto a abordagem crítica se concentrava prioritariamente nas desigualdades 
de classe social, nas estruturas socioeconômicas e na ideologia capitalista, a 
teoria pós-crítica ampliou o campo de análise ao demonstrar como o currículo 
produz e reproduz relações de poder atreladas às identidades culturais, aos 
discursos e às diferenças singulares na sociedade. 
 
Resolução da AP2 (2015.2) – Prática de Ensino II 
 
1ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: O Art. 35. da Lei 9394 de 1996 estabelece as finalidades do Ensino 
Médio:[1] 
> *I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no 
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;*[1] *II - a 
preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar 
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas 
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;*[1] *III - o aprimoramento 
do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o 
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;*[1] *IV - a 
compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, 
relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.*[1] 
> **A partir dos estudos na disciplina Prática de Ensino II, é possível concluir que 
as finalidades do Ensino Médio no Brasil estão vinculadas a qual abordagem de 
ensino? Identifique, sublinhando no artigo 35 da LDB 9394, evidências que 
justificam sua escolha.**[1] 
Resolução: 
• Abordagem de Ensino: Abordagem Crítica (ou Pedagogia Crítico-Social 
do Conteúdo / Emancipatória). 
• Trechos a serem sublinhados e justificativa pedagógica: 
1. No Inciso II: "preparação básica para o trabalho e a cidadania do 
educando" — A abordagem crítica concebe a educação vinculada 
às práticas sociais reais, compreendendo o trabalho como princípio 
educativo e a cidadania como exercício de direitos e deveres 
sociais. 
2. No Inciso III: "formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico" — O cultivo do pensamento 
crítico e da autonomia constituem a espinha dorsal da pedagogia 
crítica, cujo objetivo central é a emancipação social e a capacidade 
de leitura reflexiva do mundo. 
3. No Inciso IV: "compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria 
com a prática" — A articulação entre teoria e prática (práxis) e a 
apreensão crítica do modo de produção evitam a formação 
alienada, promovendo a integração entre saber acadêmico e 
trabalho técnico. 
 
2ª. QUESTÃO: (4,0 PONTOS) 
> Enunciado: Há um tipo de planejamento de ensino que pode ser adotado em 
qualquer sala de aula, de qualquer disciplina escolar, em qualquer tempo. Trata-
se de uma possibilidade de organização dos estudos dos conteúdos escolares 
que parte de um problema (CEDERJ, aula 11, p. 42).[2] 
> **Responda:**[2] **a) Que planejamento é esse ? (0,25 ponto)**[2] **b) Quem é 
que pode/deve participar da elaboração desse planejamento ? (0,25 ponto)**[2] 
**c) Escreva três (3) orientações didáticas (ou passos) para um professor colocar 
em prática esse tipo de planejamento ? (1,5 ponto)**[2] 1º) 2º) 3º) **d) Proponha 
um problema para ser estudado por uma turma de Ensino Médio, diurna, 
adotando esse tipo de planejamento. Considere a disciplina à qual você se dedica 
na Licenciatura CEDERJ. (2,0 pontos)**[2] 
Resolução: 
• a) Nome do planejamento: Ensino Baseado em Problemas (ou 
Organização Curricular por Problematização / Temas 
Problematizadores). 
• b) Quem pode/deve participar da elaboração: O professor em conjunto 
com os estudantes (comunidade escolar), garantindo a gestão 
democrática do processo e a escuta ativa da realidade e das vivências dos 
alunos. 
• c) Três (3) orientações didáticas (passos): 
1. 1º Passo (Identificação e Formulação da Situação-Problema): 
Selecionar ou construir coletivamente um problema real, desafiador 
e significativo para os alunos, instigando a curiosidade e 
mobilizando seus conhecimentos prévios. 
2. 2º Passo (Investigação e Coleta de Dados): Orientar a pesquisa 
dos estudantes por meio da busca em fontes bibliográficas, 
experimentos, levantamento de dados locais ou entrevistas, 
incentivando a reflexão crítica e o teste de hipóteses. 
3. 3º Passo (Síntese, Proposição de Soluções e Aplicação): 
Promover a sistematização dos conceitos aprendidos, estimulando 
a elaboração de diagnósticos, propostas de intervenção consciente 
ou produtos transformadores para a comunidade. 
• d) Proposição de problema para o Ensino Médio (Exemplo de 
aplicação): 
o Problema formulado: "Como a poluição das águas e o descarte 
inadequado de resíduos sólidos afetam a saúde da comunidade do 
entorno da escola, e quais propostas sustentáveis e viáveis podem 
ser elaboradas pelos estudantes para mitigar essa situação?" 
o Desenvolvimento da proposta: A partir dessa questão 
problematizadora da realidade local, os alunos investigam 
conceitos interdisciplinares (como ciclos biogeoquímicos, 
saneamento básico, cidadania e políticas públicas), analisam 
amostras/dados reais e apresentam um plano de ação e 
conscientização para ser implementado no ambiente escolar ou 
comunitário. 
 
4ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) *(Nota: MANTIDA A NUMERAÇÃO ORIGINAL DO 
DOCUMENTO)*[3] 
> Enunciado: Para Santos e Oliveira (1998), entre a didática e o currículo podemos 
encontrar consensos... Em um desses consensos, a didática e o currículo não 
desconhecem que o ensino e a escola favorecem tanto a reprodução quanto a 
transformação social (CEDERJ, aula 15, p. 100).[3] 
> O quadro abaixo mostra os temas transversais propostos no PL 6840 e nos 
PCN.[3] 
PL 6840 de 2013 PCN de 1997- Prevenção ao uso de drogas e álcool I - Ética 
I - Educação ambiental II - Pluralidade cultural 
II - Educação para o trânsito III - Meio Ambiente 
V - Educação sexual IV - Saúde 
V - Cultura da paz V - Orientação sexual 
VI - Empreendedorismo 
VII - Noções básicas da Constituição Federal 
VIII - Noções básicas do Código de Defesa do Consumidor 
IX - Importância do exercício da cidadania 
X - Ética na política 
XI - Participação política e democracia 
> **A partir dos estudos realizados na disciplina, dos textos da LDB e do PL 6840, 
compare as duas propostas, elabore suas próprias críticas (bem fundamentadas!) 
e decida em qual das propostas a escola tem mais probabilidade de favorecer a 
reprodução e a transformação social.**[3] 
Resolução: 
• 1. Comparação entre as duas propostas: 
o PCN (1997): Estruturam-se em eixos ético-humanísticos e 
abrangentes (Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, 
Orientação Sexual), voltados para a formação do sujeito crítico, 
autônomo e respeitoso em relação às diferenças sociais e 
culturais[3]. 
o PL 6840 (2013): Apresenta um rol extenso e fragmentado de temas 
prescrevendo condutas comportamentais, jurídicas e de adaptação 
econômica (Empreendedorismo, Trânsito, Código do Consumidor, 
Prevenção ao uso de drogas)[3]. 
• 2. Análise Crítica e Tomada de Decisão: 
o A proposta que mais favorece a REPRODUÇÃO SOCIAL (PL 
6840/2013): O PL 6840 apresenta um caráter fortemente 
funcionalista e tecnicista. A inclusão de temas como 
"Empreendedorismo" e "Noções do Código de Defesa do 
Consumidor" tende a adaptar o indivíduo às exigências do mercado 
consumidor e produtivo capitalista, individualizando o sucesso 
socioeconômico e despolitizando as causas estruturais da 
desigualdade[3]. Essa perspectiva instrucional atua precipuamente 
na reprodução da ordem social vigente. 
o A proposta que mais favorece a TRANSFORMAÇÃO SOCIAL (PCN 
/ Abordagem Crítica): Os temas dos PCN, ao focarem em 
Pluralidade Cultural e Ética, abrem espaço para a denúncia de 
preconceitos, o debate sobre relações de poder e a emancipação 
dos sujeitos históricos[3]. Contudo, a transformação social 
depende de que tais temas não sejam tratados como meros tópicos 
informativos, mas sim problematizados dialecticamente no 
cotidiano escolar por meio de práticas reflexivas e libertadoras. 
1. Resolução da AP2 (2015.1) 
1ª. QUESTÃO: (1,5 PONTO) 
> Enunciado: Nós estudamos três abordagens curriculares. Quais são elas ? 
Resolução: As três abordagens curriculares estudadas na disciplina são: 
1. Abordagem Tradicional (Teoria Tradicional do Currículo) 
2. Abordagem Crítica (Teoria Crítica do Currículo) 
3. Abordagem Pós-Crítica (Teoria Pós-Crítica do Currículo) 
 
2ª. QUESTÃO: (1,5 PONTO) 
> Enunciado: Dê um exemplo de prática pedagógica característica de cada uma 
das três abordagens curriculares. 
Resolução: 
• Abordagem Tradicional: Aula expositiva puramente transmissiva, focada 
na memorização de conteúdos e conceitos preestabelecidos, com 
avaliação somativa e individual (ex.: memorização mecânica de regras 
gramaticais ou fórmulas sem articulação com a realidade do aluno). 
• Abordagem Crítica: Prática pedagógica organizada a partir de Temas 
Geradores ou situações-problema da realidade social dos estudantes, 
estimulando a reflexão sobre relações de poder e desigualdades (ex.: 
debate reflexivo e crítico sobre emprego, renda e direitos sociais a partir da 
análise da comunidade local). 
• Abordagem Pós-Crítica: Projetos pedagógicos centrados nas questões de 
identidade, etnia, gênero, sexualidade e diversidade cultural, 
desconstruindo preconceitos e esterótipos (ex.: análise de produções 
midiáticas e literárias para discutir a representatividade e a alteridade na 
sociedade). 
 
3ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: Justifique a afirmação abaixo: Toda escola possui, ou deveria 
possuir, um Projeto Político-Pedagógico. 
Resolução: O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o documento fundante que 
define a identidade, a intencionalidade e os rumos da instituição escolar: 
• É Político porque expressa o compromisso com a formação do cidadão e 
com o tipo de sociedade que se pretende construir. 
• É Pedagógico porque estabelece as ações organizacionais, os objetivos de 
aprendizagem e as escolhas metodológicas da escola. 
A afirmação se justifica porque toda escola opera a partir de concepções de 
ensino e sociedade (mesmo que implícitas). Contudo, ela deveria possuir um PPP 
elaborado de forma democrática e participativa com toda a comunidade escolar, 
garantindo a autonomia da instituição e norteando conscientemente a prática 
educativa para a emancipação social. 
 
 
2. Resolução da AP2 (2014.2) 
1ª. QUESTÃO: (3,0 PONTOS) 
> Enunciado: Há concepções de ensino-aprendizagem importantes para o estudo 
do currículo, que podem ser representadas por ditados populares, como fez Lauro 
de Oliveira Lima (1983; apud Fetzner, 2011, p. 17). Ao lado de cada ditado popular 
escreva dois pensamentos característicos da concepção de ensino-aprendizagem 
associada. 
Resolução: 
• a) "Quem é bom nasce feito." 
o Concepção associada: Inatista (Apriorista). 
o Pensamentos característicos: 
1. As capacidades, inteligência e dons do indivíduo são 
predominantemente determinados por fatores biológicos e 
hereditários desde o nascimento. 
2. O papel do ensino e do professor é secundário, cabendo à 
escola apenas criar um ambiente favorável para que o 
potencial inato desabroche espontaneamente. 
• b) "Água mole em pedra dura, tanto bate até que fura." 
o Concepção associada: Empirista (Ambientalista / 
Comportamentista / Tecnicista). 
o Pensamentos característicos: 
1. A aprendizagem ocorre de fora para dentro por meio do 
treino, da repetição constante, da memorização e do 
condicionamento (mecanismo de estímulo-resposta). 
2. O estudante é concebido como uma "tabula rasa" cuja 
aprendizagem depende da fixação promovida pela rotina e 
pela insistência do meio e do ensino. 
• c) "Quem com ferro fere com ferro será ferido." 
o Concepção associada: Tradicional / Diretiva (Baseada na 
autoridade e sanção). 
o Pensamentos característicos: 
1. Relação pedagógica fundamentada na autoridade 
inquestionável do professor, no controle disciplinar e na 
punição/culpabilização individual em caso de erro ou 
indisciplina. 
2. O processo educativo opera sob a lógica da ação e reação 
coercitiva, onde desvios do comportamento esperado 
recebem sanções diretas e equivalentes. 
 
2ª. QUESTÃO: (3,0 PONTOS) 
> Enunciado: Para que a aprendizagem dos estudantes realmente ocorra, o 
professor precisa elaborar seu plano de aula, conhecer e articular três níveis de 
planejamento. Quais são esses níveis? 
Resolução: 
• a) Planejamento do Sistema de Ensino (Nível Macro/Educacional — ex.: 
LDB, BNCC, Diretrizes Curriculares). 
• b) Planejamento da Escola (Nível Institucional — Projeto Político-
Pedagógico / PPP). 
• c) Planejamento de Ensino / Didático (Nível Operacional — Plano de 
Ensino da disciplina e Plano de Aula do professor). 
 
3ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: Escreva duas diferenças entre as formas de organização do ensino 
por Temas Geradores e por Complexos Temáticos. 
Resolução: 
1. Origem e Fundamentação Teórica: Os Temas Geradores fundamentam-se 
na Pedagogia Crítico-Libertadora de Paulo Freire (focada na 
conscientização e libertação dos oprimidos). Os Complexos Temáticos 
originam-se na Pedagogia Socialista (destacando-se Pistrak), vinculados à 
Escola do Trabalho e ao papel da educação no projeto socialista. 
2. Eixo de Investigação e Organização: Os Temas Geradores partem da 
investigação da realidade existencial da comunidade para identificar 
"situações-limite" que exigem tomada de consciência política. Os 
Complexos Temáticos organizam o currículo a partir do estudo do trabalho 
produtivo, da vida social e dos fenômenos da natureza. 
 
4ª. QUESTÃO: (1,0 PONTO) 
> Enunciado: Escreva uma (01) das orientações dapedagogia pós-crítica para o 
currículo. 
Resolução: 
• Orientação: O currículo deve questionar e desconstruir as relações de 
poder atreladas às identidades, à etnia, ao gênero, à sexualidade e ao 
multiculturalismo, valorizando as subjetividades e o respeito à alteridade 
no conhecimento escolar. 
 
5ª. QUESTÃO: (1,0 PONTO) 
> Enunciado: Escreva uma (01) das orientações da pedagogia crítica para o 
currículo. 
Resolução: 
• Orientação: O currículo deve desvelar as ideologias e os mecanismos de 
reprodução das desigualdades de classe social, promovendo a 
formação da consciência crítica, a emancipação dos estudantes e a práxis 
transformadora. 
 
 
3. Resolução da AP2 (2014.1) 
1ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: Escreva duas diferenças entre as formas de organização do ensino 
por Temas Geradores e por Complexos Temáticos. 
Resolução: 
1. Matriz Teórica: A proposta dos Temas Geradores é de matriz freireana 
(Educação Popular/Emancipatória), enquanto os Complexos Temáticos 
pertencem à tradição da Pedagogia Socialista e da educação pelo e para o 
trabalho. 
2. Foco na Investigação do Conteúdo: Nos Temas Geradores, os conteúdos 
são selecionados a partir das contradições vivenciadas pelos alunos em 
sua prática social. Nos Complexos Temáticos, o eixo integrador e 
articulador das ciências é o processo do trabalho humano, a vida 
comunitária e o meio natural. 
 
2ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: Complete as lacunas. Você pode usar palavras e expressões. 
> Próximo à virada do milênio, a Educação brasileira adotou diretrizes curriculares 
para todo o país, denominadas Parâmetros Curriculares Nacionais. Essas 
diretrizes propõem: 
> a) A organização dos conteúdos curriculares em torno de ____________, que 
devem ser tratados em todas as disciplinas, motivam uma perspectiva de 
trabalho baseada na transversalidade e na ____________. b) O ensino 
prioritariamente por meio do método ____________. c) Uma relação 
____________ entre professor e alunos, com intensa participação e 
envolvimento nos trabalhos. 
Resolução (com o preenchimento das lacunas): 
• a) A organização dos conteúdos curriculares em torno de temas 
transversais, que devem ser tratados em todas as disciplinas, motivam 
uma perspectiva de trabalho baseada na transversalidade e na 
interdisciplinaridade. 
• b) O ensino prioritariamente por meio do método da resolução de 
problemas / projetos de trabalho. 
• c) Uma relação dialógica / democrática entre professor e alunos, com 
intensa participação e envolvimento nos trabalhos. 
 
3ª. QUESTÃO: (2,0 PONTOS) 
> Enunciado: Justifique a afirmação abaixo: Toda escola possui, ou deveria 
possuir, um Projeto Político-Pedagógico. 
Resolução: Afirma-se que "toda escola possui" porque nenhuma instituição de 
ensino é neutra; todas operam a partir de valores, escolhas organizacionais e 
concepções educativas cotidianas. Contudo, "deveria possuir" indica a 
necessidade imperativa de formalizar e construir esse documento de forma 
coletiva, transparente e democrática, garantindo que a gestão da escola e o 
trabalho pedagógico em sala de aula sejam conscientemente orientados para a 
qualidade da aprendizagem e a transformação social. 
 
4ª. QUESTÃO: (1,0 PONTO) 
> Enunciado: Escreva uma (01) das orientações da pedagogia pós-crítica para o 
currículo. 
Resolução: 
• Orientação: O currículo deve promover a desconstrução de discursos 
hegemônicos e preconceituosos, acolhendo a diversidade cultural, as 
questões de gênero, raça/etnia e as diferentes formas de subjetividade na 
escola. 
• e citar exemplos de práticas pedagógicas associadas a cada uma[1]. 
• Pedagogia Crítica: Foco na emancipação, análise das desigualdades de 
classe, práxis, articulação entre teoria e prática e vinculação aos objetivos 
da LDB[2][3]. 
• Pedagogia Pós-Crítica: Foco no problema da diferença, identidade, 
subjetividade, gênero, etnia, diversidade cultural e alteridade[2]. 
• Análise de Casos Práticos: Identificar a presença de posturas tradicionais 
(autoritarismo, divisão rígida do tempo), críticas ou pós-críticas em 
situações de sala de aula[5]. 
 
 
TEMAS MAIS RECORRENTES. 
1. Abordagens Curriculares (Tradicional, Crítica e Pós-Crítica) — Presente em 
100% das provas 
Este é o conteúdo mais importante da disciplina, aparecendo de forma direta ou 
indireta em todas as avaliações: 
• Identificação e Exemplificação: Nomear as três abordagens e citar 
exemplos de práticas pedagógicas associadas a cada uma[1]. 
• Pedagogia Crítica: Foco na emancipação, análise das desigualdades de 
classe, práxis, articulação entre teoria e prática e vinculação aos objetivos 
da LDB[2][3]. 
• Pedagogia Pós-Crítica: Foco no problema da diferença, identidade, 
subjetividade, gênero, etnia, diversidade cultural e alteridade[2]. 
• Análise de Casos Práticos: Identificar a presença de posturas tradicionais 
(autoritarismo, divisão rígida do tempo), críticas ou pós-críticas em 
situações de sala de aula[5]. 
 
2. Formas de Organização do Ensino (Temas Geradores, Complexos Temáticos 
e Problematização) 
A estrutura e metodologia de organização do currículo é o segundo tema mais 
cobrado: 
• Temas Geradores vs. Complexos Temáticos: A comparação entre essas 
duas abordagens (origem freireana vs. pedagogia socialista de Pistrak) é 
cobrada literalmente com a mesma pergunta nas provas de 2014.1 e 
2014.2[2][6]. 
• Ensino Baseado em Problemas: Organização curricular a partir de uma 
situação-problema real, abordando a elaboração conjunta entre professor 
e alunos, os passos didáticos de investigação e a formulação de problemas 
práticos[7]. 
 
3. Projeto Político-Pedagógico (PPP) 
A justificativa e importância do PPP para a instituição escolar é uma questão 
conceitual recorrente: 
• Questão idêntica em duas provas: "Toda escola possui, ou deveria 
possuir, um Projeto Político-Pedagógico" aparece na AP2 de 2014.1 e na 
AP2 de 2015.1 com o mesmo enunciado[1][4]. 
• Exige compreender o PPP como o documento que define a identidade 
política (formação cidadã) e pedagógica (organização do ensino) da escola. 
 
4. Níveis de Planejamento e Concepções de Ensino-Aprendizagem 
Conceitos fundamentais da didática e da gestão do ensino: 
• Os 3 Níveis de Planejamento: Articulação necessária entre o 
Planejamento do Sistema de Ensino (macro/LDB/PCN), o Planejamento da 
Escola (PPP) e o Planejamento de Ensino/Aula (docente)[2]. 
• Concepções de Ensino (Ditados Populares): Associação entre metáforas 
do cotidiano e teorias do conhecimento (Inatismo/Apriorismo, 
Empirismo/Comportamentismo e Abordagem Tradicional/Diretiva)[8]. 
 
5. Educação para a Transformação Social vs. Mercado / Reprodução 
Discussão sobre o papel social da escola e dos documentos curriculares 
nacionais: 
• Transformação Social vs. Educação para o Mercado: Análise crítica de 
discursos e atitudes na escola, diferenciando visões 
assistencialistas/individuais de visões emancipatórias e coletivas[5][9]. 
• Temas Transversais e Legislação (PCN x PL 6840): Comparação entre 
propostas curriculares focadas na formação ética/pluralismo (PCN) e 
propostas tecnicistas/utilitaristas voltadas ao mercado consumidor e 
produtivo