PAUTA 3 - CURSISTAS - LP - iNTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS BASEADA EM EVIDÊNCIAS -

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CENTRO DE ESTUDOS, PESQUISA E FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO- CEPFOR
CEPFOR
FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM PARES
SUPERINTENDÊNCIA DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
COORDENAÇÃO REGIONAL DE FORMOSA
PROFESSORA FORMADORA: AURORA MADALENA
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Retomar criticamente os resultados da Avaliação Diagnóstica e da Avaliação Formativa que foram analisados na pauta 2, elaborando estratégias de intervenção para promover avanços na aprendizagem.
Objetivo Geral
Definir estratégias de monitoramento da aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Planejar intervenções pedagógicas baseadas nas informações que foram analisadas na pauta 2
Retomar criticamente os resultados da Avaliação Diagnóstica e da Avaliação Formativa
O que os resultados revelam sobre nossa prática pedagógica?
Da Avaliação Diagnóstica à Avaliação Formativa
1.7.2013
-;1.7.2013
TEMPO SUGERIDO NESTE SLIDE: 5 MIN. PEDIR PARA UM CURSISTA FALAR DE FORMA BREVE DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO FORMATIVA MEDIANTE AS AÇÕES REALIZADAS APÓS A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
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Se os estudantes demonstraram domínio dessas habilidades na Avaliação Diagnóstica, por que esse desempenho não se manteve em alguns casos na Avaliação Formativa?
1.7.2013
1.7.2013
RECAPITULANDO O QUE FOI DITO NA PAUTA 2 
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Vamos refletir!
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1.7.2013
A PARTIR DE AGORA, TODAS OS SLIDES A SEGUIR , ESTIMULA O CURSISTA A REFLETIR SOBRE SUA PROPRIA PRÁTICA PEDAGÓGICA, AÇÕES QUE DERAM RESULTADOS E OUTRAS AÇÕES QUE NAO FORAM TÃO EFETIVAS. A PAUTA COMO TODO, BUSCA ENVOLVER O CURSISTA A PENSAR EM QUAIS INTERVENÇÕES SÃO NECESSÁRIAS PARA AQUELA TURMA EM ESPECÍFICO 
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1 - O índice de frequência impactou os resultados?
2 - Houve evasão?
3 - Os estudantes compreenderam os objetivos das atividades?
4 - Demonstraram engajamento?
Sobre o estudante
1.7.2013
1.7.2013
FORMADOR: DESIGNAR UM CURSISTA DIFERENTE DO ANTERIOR PARA RESPONDER AS PERGUNTAS. TEMPO SUGERIDO: 5 MIN 
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1 - As habilidades de menor desempenho foram efetivamente ensinadas?
2 - Quanto tempo foi dedicado ao trabalho dessas habilidades?
3- Houve retomadas ao longo do bimestre?
4 - O planejamento contemplou progressão das aprendizagens?
Sobre habilidades
1.7.2013
1.7.2013
NESTE SLIDE, É IMPORTANTE FRISAR O PILAR FUNDAMENTAL NA CONSTRUÇÃO DE UMA BOA INTERVENÇÃO. DESCOBRIR UMA POSSÍVEL CAUSA QUE IMPEDE QUE O ALUNO DESENVOLVA AS HABILIDADES , PARA QUE A PARTIR DA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA , POSSA ESTABELECER UMA INTERVENÇÃO QUE POSSA MINIMIZAR OU ATÉ MESMO RESOLVER O PROBLEMA DE APRENDIZAGEM DESTE ALUNO.
OS PRÓXIMOS SLIDES BUSCAM IR A FUNDO NA IDENTIFICAÇÃO DESSES PROBLEMAS E ASSIM POSSIBILITAR O CURSISTA A CONSTRUIR SUA INTERVENÇÃO. 
FORMADOR: DESIGNAR UM CURSISTA DIFERENTE DO ANTERIOR PARA RESPONDER AS PERGUNTAS. TEMPO SUGERIDO: 5 MIN 
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1- As metodologias utilizadas favoreceram a aprendizagem?
2- Os estudantes participaram ativamente das aulas?
3- Houve predominância de aulas expositivas?
4- Foram utilizadas metodologias ativas?
5- A metodologia utilizada favoreceu o aprendizado da habilidade ?
Sobre as metodologias
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FORMADOR: DESIGNAR UM CURSISTA DIFERENTE DO ANTERIOR PARA RESPONDER AS PERGUNTAS. TEMPO SUGERIDO: 5 MIN 
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1- As avaliações realizadas durante o percurso eram semelhantes ao nível de exigência da avaliação formativa?
2- Os estudantes receberam devolutivas?
3- Houve correção comentada?
4- Os erros foram utilizados como oportunidade de aprendizagem?
Sobre a avaliação
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FORMADOR: DESIGNAR UM CURSISTA DIFERENTE DO ANTERIOR PARA RESPONDER AS PERGUNTAS. TEMPO SUGERIDO: 5 MIN 
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1 - Os estudantes com dificuldades foram identificados precocemente?
2- Houve busca ativa dos estudantes com baixo rendimento?
3- Os dados orientaram o replanejamento?
Sobre o acompanhamento
1.7.2013
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FORMADOR: DESIGNAR UM CURSISTA DIFERENTE DO ANTERIOR PARA RESPONDER AS PERGUNTAS. TEMPO SUGERIDO: 5 MIN 
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Estudo de Caso 
Da Leitura Superficial à Compreensão Profunda: desafios na habilidade D04
A Escola Estadual Horizonte do Saber, localizada em uma região urbana, atende aproximadamente 850 estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Ao analisar os resultados da Avaliação Diagnóstica aplicada no início do ano letivo e da Avaliação Formativa realizada ao final do semestre, a equipe gestora identificou um cenário preocupante.
Embora tenha havido avanços em habilidades relacionadas à localização de informações explícitas e identificação do tema, observou-se uma queda significativa no desempenho da habilidade D04 – Inferir uma informação implícita em um texto.
1.7.2013
1.7.2013
A PROPOSTA DO ESTUDO DE CASO É PROPORCIONAR UMA VISÃO MAIS APROXIMADA DA REALIDADE DO CURSISTA MEDIANTE AS DEMANDAS DE INTERVENÇÃO DA PRATICA EM BENEFICIO DA APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE. 
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Os dados revelam que apenas 18% dos estudantes permaneceram nos níveis Proficiente e Avançado, enquanto houve aumento do percentual de estudantes nos níveis mais baixos.
Durante a reunião pedagógica, os professores refletiram sobre as possíveis causas desse resultado e identificaram alguns fatores recorrentes:
Predominância de atividades que priorizam respostas literais.
Poucas oportunidades para discutir sentidos implícitos, ironia, pressupostos e subentendidos.
Ênfase na correção das respostas, mas pouca exploração do raciocínio utilizado pelo estudante.
Baixa diversidade de gêneros textuais utilizados nas aulas.
Escassez de estratégias de leitura colaborativa e mediação por perguntas inferenciais.
Dificuldade dos estudantes em mobilizar conhecimentos prévios para construir sentidos.
Ao analisar algumas avaliações, os professores perceberam que muitos estudantes retiravam trechos do texto como resposta, mesmo quando a questão exigia interpretar informações não explicitadas.
Um exemplo chamou a atenção.
Texto utilizado
"João saiu de casa carregando um guarda-chuva. O céu ainda estava limpo, mas ele sorriu ao lembrar da previsão do tempo."
Pergunta:
Por que João levou um guarda-chuva?
Grande parte dos estudantes respondeu:
"Porque ele saiu de casa com um guarda-chuva."
Embora a resposta reproduzisse uma informação do texto, ela não respondia à inferência solicitada, que era compreender que João antecipou a possibilidade de chuva com base na previsão do tempo.
Discussão da equipe pedagógica
A equipe concluiu que era necessário reorganizar o planejamento para desenvolver competências leitoras mais complexas, favorecendo situações em que os estudantes fossem incentivados a:
levantar hipóteses antes da leitura;
justificar suas respostas utilizando pistas textuais;
relacionar informações explícitas aos conhecimentos de mundo;
interpretar intenções, emoções e implícitos presentes nos textos;
comparar diferentes interpretações de um mesmo trecho;
argumentar sobre como chegaram à resposta.
Também decidiram utilizar textos de diferentes gêneros (tirinhas, charges, notícias, propagandas, crônicas, poemas, memes e textos multimodais), ampliando as oportunidades de leitura inferencial.
1.7.2013
1.7.2013
Estratégias que podem ser utilizadadas: 
✔ Replanejamento das aulas.
✔ Retomada das habilidades prioritárias.
✔ Sequências didáticas focadas nas dificuldades.
✔ Uso de questões modelo SAEGO.
✔ Correção comentada.
✔ Rodas de discussão sobre os erros.
✔ Agrupamentos produtivos.
✔ Tutoria entre pares.
✔ Oficinas de leitura.
✔ Acompanhamento individual dos estudantes com maior defasagem.
✔ Uso de rubricas para acompanhamento.
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Mão na massa
Objetivo da atividade
Com base nas reflexões realizadas sobre os resultados da Avaliação Diagnóstica e da Avaliação Formativa, cada grupo deverá elaborar um Plano de Intervenção Pedagógica que contribua para a melhoria da aprendizagem dos estudantes nas habilidades que apresentaram baixo desempenho.
O plano deverá ser construído considerando:
os resultados das avaliações (Diagnóstica e Formativa);
a Matriz de Habilidades Essenciais;
o Documento Curricular paraGoiás (DC-GO);
o planejamento anual da unidade escolar;
o contexto e as necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Do diagnóstico à ação: elaborando um Plano de Intervenção Pedagógica
1.7.2013
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Evidência observada
Possível causa
Proposta de Intervenção
(Gestão, Coordenação, Professores, etc... )
(EXEMPLO)
 
1-Queda no desempenho
2- baixa participação
3- erros recorrentes
(EXEMPLO)
1- pouca retomada das habilidades
2- metodologias pouco diversificadas
3- ausência de feedback
(EXEMPLO)
1- planejamento
2- observação das aulas
3- avaliações
Solicitar que cada grupo preencha o quadro.
Construção das Intervenções 
Indicadores de sucesso
(EXEMPLO)
1- redução dos erros recorrentes;
2 - participação ativa dos estudantes;
1.7.2013
1.7.2013
NESTE MÃO NA MASSA, SERÁ REALIZADA A DIVISÃO EM GRUPOS (QUANTIDADE A SER DEFINIDA PELO FORMADOR(A)) 
TEMPO SUGERIDO: 10 MIN DE DISCUSSÃO NAS SALAS / 10 MIN DE SOCIALIZAÇÃO. 
SERÁ UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO POR GRUPO , POSTERIORMENTE O CURSISTA IRÁ ESCREVER SUA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO A SER APLICADA EM SALA DE AULA. 
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Ação
Responsável 
Prazo
Cronograma 
(EXEMPLO)
 1 - Propor atividades que façam o estudante pensar, explicar, argumentar, resolver e justificar suas respostas, transformando-o em protagonista do processo
(EXEMPLO)
1- professores da área de linguagens e humanas
 
(EXEMPLO)
1- De agosto a outubro
 
Cada professor registra três compromissos:
1- Uma prática que deixará de realizar 
(Uma ação que não foi efetiva).
2- Uma prática que começará a desenvolver
 (Uma ação que ainda não foi realizada).
3- Uma prática que permanecerá em suas aulas. 
(Uma ação que deu certo e que pode ser aprimorada).
Compromissos Pedagógicos 
Ao final da discussão, espera-se que cada grupo elabore um Plano de Intervenção alinhado à Matriz Essencial de Habilidades, definindo objetivos, estratégias, recursos, cronograma, instrumentos de acompanhamento e metas de aprendizagem para elevar o desempenho dos estudantes na habilidade D04, com foco na progressão dos níveis de proficiência e na consolidação da leitura inferencial como prática permanente em sala de aula.
Encaminhamento esperado 
Os dados não existem para apontar culpados, mas para orientar decisões pedagógicas. Quando a avaliação diagnóstica apresenta bons resultados e a avaliação formativa revela uma queda, o desafio não é apenas compreender "o que o estudante não aprendeu", mas investigar "o que aconteceu entre uma avaliação e outra". Essa análise exige um olhar para o planejamento, as metodologias, o acompanhamento contínuo e o uso pedagógico da avaliação. Transformar dados em ação é o caminho para garantir que todos os estudantes avancem em suas aprendizagens.
REFLEXÃO FINAL
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