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Geopolítica das fontes de energia
3a série Ensino Médio
Geopolítica
Aula 9
Recursos naturais e estratégicos: fontes de energia
1
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4
Você está aqui!
7
• Recursos estratégicos: 
atualidade e futuro
• Defesas e proteções dos 
recursos estratégicos
• Geopolítica da água I
• Geopolítica da água II
• Geopolítica do petróleo I
• Geopolítica do petróleo II
Mapa do 
componente
• Oceanopolítica
• Amazônia e as disputas 
mundiais por recursos 
estratégicos
2
5• Geopolítica das fontes 
de energia
• Geopolítica ambiental 
e sustentabilidade
• Geopolítica e globalização
• Soberania nacional ×
interdependência global
• Uso de recursos 
naturais e matéria-
prima na sociedade 
contemporânea
• Recursos 
estratégicos
Objetivos da aula
Recursos didáticos
Habilidades
Duração da aula
50 minutos.
Conteúdos
• Identificar as principais fontes de energia 
utilizadas no comércio global e sua relevância 
para as economias dos países produtores e 
consumidores;
• Analisar os impactos econômicos e políticos 
dos conflitos por fontes de energia;
• Interpretar como as mudanças climáticas 
estão impactando as políticas energéticas 
globais, especialmente na transição para 
energias renováveis.
• Fontes de energia e comércio mundial;
• Independência energética;
• Conflitos por fontes de energia;
• Mudanças climáticas e política energética.
• Computador.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema 
envolvendo temas e processos de natureza histórica, 
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, 
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, 
considerando dados e informações disponíveis em 
diferentes mídias. (SÃO PAULO, 2020)
Ponto de
partida
Imagine como seria o seu dia sem usar 
nenhum tipo de fonte de energia
- Como essa situação afetaria sua rotina, suas 
relações e as atividades que você considera 
essenciais?
- Quais adaptações você precisaria fazer para 
realizar suas atividades do cotidiano?
VIREM E CONVERSEM
© Getty Images
Construindo 
o conceito
Na realidade, realizar o que foi pedido no 
exercício anterior seria praticamente 
impossível, pois até mesmo elementos da 
natureza, como o Sol e o vento, são usados 
como fonte de energia. Nós utilizamos 
energia, das mais diversas formas, para 
praticamente tudo no nosso cotidiano.
Da mesma maneira, a energia é um dos 
componentes que sustenta o pleno 
funcionamento de qualquer nação. 
Energia movendo o mundo
© Getty Images
Fonte: DOT DIGITAL GROUP, [s.d.].
Construindo 
o conceito
Atualmente, conforme observado pelo gráfico, 
grande parte da energia consumida no mundo é 
proveniente de fontes não renováveis. Alguns 
motivos para esse consumo ainda ser bem 
significativo seriam:
• As características dessas fontes serem bem 
conhecidas;
• Rendimento energético elevado;
• Preços atrativos;
• Geram muitos empregos;
• Uso de infraestrutura já existente;
• Abundância de recursos nos países;
• Influência geopolítica.
Matriz energética do mundo
Rendimento energético: é a relação entre a energia que um sistema consome e o trabalho que ele 
realiza, ou seja, a quantidade de energia que é aproveitada para realizar trabalho útil.
DESTAQUE
Distribuição da matriz energética 
no mundo
Fonte: EPE, [s.d.]a, [s.d.]b.
Reprodução – EPE, 
[s.d.]b. Disponível em: 
https://www.epe.gov.br
/pt/abcdenergia/matri
z-energetica-e-
elétrica. Acesso em: 28 
nov. 2024.
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-elétrica
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-elétrica
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-elétrica
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-elétrica
Construindo 
o conceito
A dependência energética entre as nações impulsiona a geopolítica 
mundial. Recursos como petróleo e gás natural em regiões 
específicas gera uma grande dependência de rotas e fontes 
energéticas, como:
• A Europa Ocidental busca alternativas para reduzir sua 
dependência do gás russo que passa pela Ucrânia;
• A China depende do petróleo que atravessa o estreito de Málaga;
• O Chile depende do gás natural que passa pelo gasoduto da 
Argentina
Além disso, a dependência de energia, quando atrelada a conflitos, 
muitas vezes gera impactos internacionais.
Dependência e conflitos
Fonte: MORAES; LENZI, 2014; PODER 360, 2022.
Reprodução – PODER 360, 2022. Disponível em: 
https://www.poder360.com.br/economia/petroleo-sobe-ao-2o-
maior-valor-desde-o-inicio-da-guerra/. Acesso em: 28 nov. 2024.
https://www.poder360.com.br/economia/petroleo-sobe-ao-2o-maior-valor-desde-o-inicio-da-guerra/
https://www.poder360.com.br/economia/petroleo-sobe-ao-2o-maior-valor-desde-o-inicio-da-guerra/
Construindo 
o conceito
Os movimentos geopolíticos, do ponto de vista 
energético, caminham cada vez mais para a 
autossuficiência, de forma a evitar que conflitos 
internacionais impactem o fornecimento de 
energia e, consequentemente, o 
desenvolvimento do país. 
Das medidas de descentralização da produção 
de energia, destaca-se principalmente o uso de 
energias renováveis, pois, além de uma 
alternativa para proteção geopolítica, ainda 
caminha no combate às mudanças climáticas 
e ao aquecimento global.
Energia renovável e independência energética
© Getty Images
Fonte: DOT DIGITAL GROUP, [s.d.].
Construindo 
o conceito
(UFMS, 2018 – Adaptada)
“A liberação de dióxido de carbono (CO2) e de outros gases de efeito 
estufa (GEEs), devido à atividade humana, tem aumentado as 
temperaturas de ar de superfície média global, rompendo os padrões 
climáticos e contribuindo para a acidificação do oceano. Logo, o 
crescimento contínuo das emissões de GEE poderiam alterar as 
temperaturas médias globais, aumentando para 4ºC ou mais até o ano 
2100 e para 1,5 a 2 vezes mais em muitos continentes e locais mais ao 
norte do mundo. Acredita-se que a tendência para a energia limpa é 
irreversível''. 
(OBAMA, Barack. The irreversible momentum of clean energy. Science, v. 355, n. 6321, p. 126-129, 2017. Adaptado)
DESTAQUE
Colocando
em prática Energia renovável e transição energética
Os países e as empresas buscam agora cada 
vez mais utilizar fontes de energia renovável, seja 
para:
• Maior independência energética;
• Combate às mudanças climáticas;
• Novas tecnologias diante da globalização.
O vídeo a seguir traz um bom exemplo de 
transição energética. Assista ao vídeo e busque 
se inspirar para realizar a próxima atividade.
VIREM E CONVERSEM
OLHAR DIGITAL. Carros elétricos: estrada carrega baterias de veículos por indução. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AUBZdQX9THw. 
Acesso em: 28 nov. 2024.
https://www.youtube.com/watch?v=AUBZdQX9THw
Colocando
em prática
Energia renovável e transição energética
O Brasil se destaca no cenário global em termos de transição energética, graças à sua 
matriz energética diversificada e predominantemente limpa. 
Mas será que os locais que você frequenta são assim? Será que eles têm aspectos 
vantajosos para geração de energia limpa?
Nesta atividade, vamos explorar o potencial para geração de energia limpa por meio de 
painéis fotovoltaicos e vamos avaliar se o local que você escolheu tem aspectos mais 
ou menos vantajosos.
VIREM E CONVERSEM
Para isso, vamos considerar três aspectos:
• Orientação do telhado;
• Inclinação do telhado;
• Incidência solar.
Seu local escolhido para realização da atividade pode ser sua casa, 
escola, igreja ou qualquer outro espaço público que você frequenta.
Colocando
em prática
Energia renovável e transição energética
Orientação do telhado
No hemisfério sul, telhados voltados para a o norte geográfico têm maior nível de 
incidência solar, conforme demonstrado na imagem.
VIREM E CONVERSEM
Para saber a orientação do telhado do seu local escolhido, você 
pode observar onde está a posição do sol durante o dia (sol da 
manhã ou sol da tarde).
Outra opção é abrir o aplicativo Google Maps e navegar utilizando 
a bússola do aplicativo, conforme demonstrado no próximo slide.
DESTAQUE
Colocando
emprática
Energia renovável e transição energética
Para descobrir a orientação do telhado pelo Google Maps:
DE OLHO NO MODELO
Na opção “Tipo de mapa”, escolha a visão “Padrão” 
ou a visão “Satélite”.
Produzido pela SEDUC-SP com a 
ferramenta Google Maps.
Colocando
em prática
Energia renovável e transição energética
Para descobrir a orientação do telhado pelo Google Maps:
DE OLHO NO MODELO
Direcione o mapa até o local escolhido.
Deixe a bússola com o norte (seta vermelha) para 
cima e observe para qual direção está o telhado.
N
O E
S
NENO
SO SE
Produzido pela SEDUC-SP com a ferramenta Google Maps.
Produzido pela SEDUC-SP com 
imagem © Getty Images
Colocando
em prática
Energia renovável e transição energética
Inclinação do telhado
É indicado que os sistemas fotovoltaicos tenham uma inclinação igual à latitude. 
Sendo assim, se você está em São Paulo, por exemplo, onde a latitude é de 
aproximadamente 23°, é indicado que você instale os painéis solares com 
inclinação de 23°. 
Para facilitar a atividade, vamos considerar duas posições:
• Telhado plano (ex.: laje, apartamento, etc.);
• Telhado inclinado.
Colocando
em prática Energia renovável e transição energética
Incidência solar
O local escolhido está posicionado onde o sol bate durante todo o dia ou em 
determinado período ele fica encoberto por alguma árvores, prédios etc.?
Para facilitar a atividade, vamos considerar três níveis de incidência solar:
• Incidência solar alta: o sol incide durante todo o dia;
• Incidência solar média: o sol incide durante parte do dia;
• Incidência solar baixa: o sol incide pouco ou fica praticamente encoberto o dia todo.
Colocando
em prática Energia renovável e transição energética
Agora é hora de verificar o potencial de captação de energia solar
Vamos utilizar uma tabela para pontuar
Aspectos Pontos
Orientação do 
telhado
Norte geográfico (3 pontos)
Oeste ou leste geográfico (2 pontos)
Sul geográfico (1 ponto)
Inclinação do 
telhado
Telhado inclinado (2 pontos)
Telhado plano (1 ponto)
Incidência solar
Alta (3 pontos)
Média (2 pontos)
Baixa (1 ponto)
Colocando
em prática
Energia renovável e transição energética
Agora é hora de verificar o potencial de captação de energia solar.
Some os pontos e escreva o resultado. 
Se você não obteve a pontuação máxima, escreva uma ideia de como o local 
escolhido poderia ser mais eficiente para gerar energia limpa (ex.: se é um lugar 
onde venta bastante, você pode explorar fonte de energia eólica!
Depois, compartilhe com a turma.
8 pontos Entre 
7 e 4 pontos
3 pontos
TODO MUNDO ESCREVE
Alta Média Baixa
Fonte: SOLFÁCIL, [s.d.].
O que nós
aprendemos 
hoje?
© Getty Images
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3 Por fim, abordamos o impacto das mudanças climáticas na 
política energética, reforçando a transição para energias 
renováveis como uma estratégia para reduzir a dependência de 
fontes fósseis e proteger o meio ambiente. 
Discutimos também a independência energética para as nações, 
destacando como os conflitos por fontes de energia afetam o 
cenário político global. 
Então ficamos assim...
Exploramos como as fontes de energia influenciam o comércio 
mundial e os interesses geopolíticos. Com base na matriz energética 
global, analisamos por que as fontes não renováveis ainda são 
amplamente utilizadas, considerando fatores econômicos, 
geográficos e tecnológicos que sustentam essa dependência e as 
relações comerciais entre países produtores e consumidores.
Quer explorar informações sobre o sistema 
energético mundial?
Acesse o site a seguir:
Saiba mais
Link Site
GLOBAL ENERGY MONITOR. Tracker Map, [s.d.]. Disponível 
em: https://globalenergymonitor.org/projects/global-
integrated-power-tracker/tracker-map/. 
Acesso em: 28 nov. 2024.
https://globalenergymonitor.org/projects/global-integrated-power-tracker/tracker-map/
https://globalenergymonitor.org/projects/global-integrated-power-tracker/tracker-map/
https://globalenergymonitor.org/projects/global-integrated-power-tracker/tracker-map/
Referências da aula
DOT DIGITAL GROUP. A importância do setor de energia para a economia, [s.d.]. Disponível em: 
https://dotgroup.com.br/blog/a-importancia-do-setor-de-energia-para-a-economia/. Acesso em: 
28 nov. 2024.
EMPRESA DE PESQUISA ENERGÉTICA (EPE). Fontes de energia, [s.d.]a. Disponível em: 
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/fontes-de-energia. Acesso em: 28 nov. 2024.
EMPRESA DE PESQUISA ENERGÉTICA (EPE). Matriz energética e elétrica, [s.d.]b. Disponível em: 
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-eletrica. Acesso em: 28 nov. 2024.
GLOBAL ENERGY MONITOR. Tracker map, [s.d.]. Disponível em: 
https://globalenergymonitor.org/projects/global-integrated-power-tracker/tracker-map/. Acesso 
em: 28 nov. 2024.
KPMG. Fontes renováveis, combustíveis fósseis e mercado de energia, 2023. Disponível em: 
https://kpmg.com/br/pt/home/insights/2023/08/estudo-mostra-avanco-energias-
renovaveis.html. Acesso em: 28 nov. 2024.
MORAES, E.; LENZI, R. A geopolítica da energia. BMJ, 21 jul. 2024. Disponível em: https://bmj.com.br/a-
geopolitica-da-energia-3/. Acesso em: 28 nov. 2024.
https://dotgroup.com.br/blog/a-importancia-do-setor-de-energia-para-a-economia/
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/fontes-de-energia
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-eletrica
https://globalenergymonitor.org/projects/global-integrated-power-tracker/tracker-map/
https://kpmg.com/br/pt/home/insights/2023/08/estudo-mostra-avanco-energias-renovaveis.html
https://kpmg.com/br/pt/home/insights/2023/08/estudo-mostra-avanco-energias-renovaveis.html
https://bmj.com.br/a-geopolitica-da-energia-3/
https://bmj.com.br/a-geopolitica-da-energia-3/
Referências da aula
OLHAR DIGITAL. Carros elétricos: estrada carrega baterias de veículos por indução. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=AUBZdQX9THw. Acesso em: 28 nov. 2024.
PODER 360. Petróleo sobe ao 2º maior valor desde o início da guerra, 22 jun. 2022. Disponível em: 
https://www.poder360.com.br/economia/petroleo-sobe-ao-2o-maior-valor-desde-o-inicio-da-
guerra/. Acesso em: 28 nov. 2024.
SOLFÁCIL. Como descobrir se o telhado está para o norte ou sul?, [s.d.]. Disponível em: 
https://blog.solfacil.com.br/energia-solar/como-descobrir-se-o-telhado-esta-para-o-norte-ou-
sul/. Acesso em: 28 nov. 2024.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível 
em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf. 
Acesso em: 28 nov. 2024.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO DO SUL (UFMS). Processo Seletivo Vestibular, 2019. 
Disponível em: https://arquivos.qconcursos.com/prova/arquivo_prova/83229/inep-2018-ufms-
processo-seletivo-vestibular-ufms-prova.pdf. Acesso em: 28 nov. 2024.
Identidade visual: imagens © Getty Images
https://www.youtube.com/watch?v=AUBZdQX9THw
https://www.poder360.com.br/economia/petroleo-sobe-ao-2o-maior-valor-desde-o-inicio-da-guerra/
https://www.poder360.com.br/economia/petroleo-sobe-ao-2o-maior-valor-desde-o-inicio-da-guerra/
https://blog.solfacil.com.br/energia-solar/como-descobrir-se-o-telhado-esta-para-o-norte-ou-sul/
https://blog.solfacil.com.br/energia-solar/como-descobrir-se-o-telhado-esta-para-o-norte-ou-sul/
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf
https://arquivos.qconcursos.com/prova/arquivo_prova/83229/inep-2018-ufms-processo-seletivo-vestibular-ufms-prova.pdf
https://arquivos.qconcursos.com/prova/arquivo_prova/83229/inep-2018-ufms-processo-seletivo-vestibular-ufms-prova.pdf
Orientações ao professor
Slide 4
Orientações: o slide contém uma animação. Após aparecer a imagem da lâmpada, dê o comando de “passar slide” para deixar o slide com a imagem preta e a 
pergunta. Depois, faça a pergunta para os estudantes.Tempo previsto: 5 minutos.
Gestão de sala de aula: proponha uma reflexão para os alunos sobre como seria não utilizar fontes de energia (ou usar o mínimo possível) no cotidiano.
Condução da dinâmica: peça para os alunos levantarem a mão para quem quiser responder. Após a resposta do aluno, verifique se algum outro aluno concorda ou 
discorda da opinião do primeiro. Tente estabelecer um debate entre eles para ouvir as diferentes opiniões.
Expectativas de respostas: (exemplo de respostas dos alunos)
"Sem nenhuma fonte de energia, eu acordaria sem despertador e não teria luz para me arrumar. Meu café da manhã seria frio, pois não teria fogão ou micro-ondas 
para esquentar a comida."
"Eu não poderia ir para a escola, porque não teria ônibus, carro ou qualquer outro meio de transporte funcionando. Teria que ir a pé, o que tomaria muito tempo."
"Durante o dia, sem eletricidade, não conseguiria usar o celular, computador ou internet para fazer as atividades escolares ou me comunicar com outras pessoas."
"Minha rotina seria bem limitada. À noite, ficaria no escuro ou usaria velas para enxergar, mas isso seria perigoso e não muito prático para estudar ou ler."
"Sem energia, não teria água quente para o banho, e a comida fresca poderia estragar rapidamente, pois não teria geladeira para conservar os alimentos."
"As lojas e os mercados não poderiam funcionar normalmente, pois os caixas eletrônicos, geladeiras e sistemas de pagamento eletrônicos dependem de energia 
elétrica."
"Eu também não teria entretenimento como TV, videogame ou música e dependeria mais de atividades como ler livros ou conversar pessoalmente com a família."
"Hospitais e outros serviços essenciais também seriam afetados, então qualquer emergência seria muito complicada sem equipamentos ou máquinas."
Slide 7
Orientações: leia a pergunta para os estudantes e peça a eles que reflitam sobre ela, com base no que foi discutido em sala de aula.
Tempo previsto: 7 minutos.
Gestão de sala de aula: peça aos estudantes que escrevam a resposta em seu caderno. A atividade poderá ser feita em duplas, se o docente preferir.
Condução da dinâmica: após os estudantes escreverem, peça a quem quiser compartilhar para levantar a mão e compartilhar com a sala. Após a resposta
do estudante, verifique se algum outro aluno concorda ou discorda da opinião do primeiro. Tente estabelecer um debate entre eles para ouvir as diferentes 
opiniões.
Expectativas de respostas: (exemplo de respostas dos alunos)
Estados Unidos, pois contam com alta demanda de energia para suprir suas indústrias e o transporte. Os Estados Unidos continuam usando petróleo e gás, 
porque possuem grandes reservas desses recursos e a infraestrutura já está estabelecida, o que torna difícil e caro mudar para alternativas renováveis 
rapidamente.
China, que usa grandes quantidades de carvão para sustentar seu crescimento industrial e fornecer eletricidade para a população. A China utiliza carvão por 
razões econômicas, pois é um recurso abundante e barato no país, viabilizando que a produção de energia atenda rapidamente ao crescimento econômico.
Arábia Saudita, que é uma grande exportadora de petróleo e depende desse recurso para sua economia. A Arábia Saudita baseia sua economia na 
exportação de petróleo, o que lhe garante uma grande receita. Essa dependência econômica torna a mudança para energias renováveis um processo 
inviável e não lucrativo para eles neste momento.
Rússia, que explora e exporta gás natural para outros países como uma importante fonte de receita. A Rússia explora gás natural devido à localização de suas 
reservas e à tecnologia de exploração avançada que possui, além da demanda constante dos países europeus.
Índia, que ainda depende muito do carvão para atender à demanda energética de uma população em crescimento. A Índia depende do carvão porque é 
uma fonte acessível de energia e a transição para alternativas limpas ainda é custosa. Além disso, em muitas de suas regiões, há falta de infraestrutura para 
energias renováveis.
Slide 9, 10 e 11
Orientações: questão de vestibular. 
Tempo previsto: 4 minutos.
Gestão de sala de aula: leitura do enunciado e escolha da alternativa correta.
Condução da dinâmica: peça para os alunos lerem o enunciado e, em seguida, as alternativas. Depois dê a eles um tempo para pensarem. Ao final, peça para eles 
falarem sobre a alternativa escolhida
Correção: a resposta correta é c) A energia geotérmica é uma das alternativas limpas obtida a partir do calor proveniente do interior da terra, podendo ser instalada 
em áreas geologicamente ativas.
Resolução:
Alternativa a): (incorreta). Justificativa: a energia eólica é obtida a partir do movimento do vento, que faz girar as hélices de aerogeradores (turbinas eólicas), 
transformando a energia cinética do vento em energia elétrica. 
Alternativa b): (incorreta). Justificativa: o etanol é um biocombustível produzido principalmente a partir da fermentação de açúcares, como os presentes na cana-de-
açúcar e no milho, e não de óleos vegetais.
Alternativa c): (correta). Justificativa: a energia geotérmica é uma fonte de energia renovável obtida a partir do calor interno da Terra. É frequentemente utilizada em 
regiões com atividade geotérmica significativa, como áreas vulcânicas, onde há maior proximidade do calor da superfície.
Alternativa d): (incorreta). Justificativa: embora a energia nuclear seja considerada limpa por não emitir gases de efeito estufa durante sua geração, existem riscos de 
contaminação e acidentes, como o vazamento de radiação em caso de falhas, que podem ter graves consequências para o meio ambiente e a saúde humana.
Alternativa e): (incorreta). Justificativa: a energia gerada pelo movimento das marés é chamada de energia maremotriz. "Energia azul" refere-se a uma categoria mais 
ampla de energia gerada pela interação entre água doce e água salgada (como em estuários), que pode incluir métodos além da energia das marés.
Referências bibliográficas:
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO DO SUL (UFMS). Processo Seletivo Vestibular, 2019. Disponível em: 
https://arquivos.qconcursos.com/prova/arquivo_prova/83229/inep-2018-ufms-processo-seletivo-vestibular-ufms-prova.pdf. Acesso em: 28 nov. 2024.
https://arquivos.qconcursos.com/prova/arquivo_prova/83229/inep-2018-ufms-processo-seletivo-vestibular-ufms-prova.pdf
Slide 12 a 20
Orientações: leia o conteúdo do primeiro slide e passe o vídeo (parar no 2min25s). Depois, desenvolva a atividade para os estudantes conforme orientado nos próximos 
slides da atividade.
Tempo previsto: 25 minutos.
Gestão de sala de aula: explique a atividade para os alunos e ajude-os principalmente no tópico sobre a orientação do telhado. Utilize o aplicativo do Google Maps ou 
então peça para eles estimarem a orientação por meio da posição do sol. Passe pelos slides e peça para eles montarem a pontuação com base na tabela para enfim 
poderem responderem às perguntas.
Condução da dinâmica: tempo e instruções:
10 minutos: explicação da atividade.
5 minutos: elaboração da atividade.
5 minutos: tempo para responder às perguntas.
5 minutos: compartilhamento com a turma.
Expectativas de respostas: (algumas possíveis respostas para a atividade)
Ideias para tornar a casa mais eficiente em gerar energia limpa:
"Minha casa poderia ser mais eficiente se o telhado fosse posicionado em uma área com mais exposição ao sol, sem sombras de árvores ou prédios ao redor."
"Se as inclinações do telhado forem ajustadas para o ângulo ideal de captação solar, a eficiência aumentaria."
"Poderíamos investir em telhas solares ou sistemas híbridos que combinam energia solar e eólica, já que na minha região venta bastante."
"Outra ideia seria instalar baterias para armazenar energia excedente e otimizar o uso da energia captada."
"Plantar menos árvores altas perto do telhado ajudaria a evitar sombras e maximizar a captação solar.“
Referências bibliográficas:
OLHAR DIGITAL. Carros elétricos: estrada carrega baterias de veículos por indução. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AUBZdQX9THw.Acesso em: 28 
nov. 2024.
SOLFÁCIL. Como descobrir se o telhado está para o norte ou sul?, [s.d.]. Disponível em: https://blog.solfacil.com.br/energia-solar/como-descobrir-se-o-telhado-esta-
para-o-norte-ou-sul/. Acesso em: 28 nov. 2024.
https://www.youtube.com/watch?v=AUBZdQX9THw
https://blog.solfacil.com.br/energia-solar/como-descobrir-se-o-telhado-esta-para-o-norte-ou-sul/
https://blog.solfacil.com.br/energia-solar/como-descobrir-se-o-telhado-esta-para-o-norte-ou-sul/
Slide 19
Orientações: professor, a segunda parte da seção O que nós aprendemos hoje? tem o objetivo de reforçar e esclarecer os conceitos principais discutidos na 
aula. Essa revisão pode ser uma ferramenta de avaliação informal do aprendizado dos estudantes, identificando áreas que podem precisar de mais atenção 
em aulas futuras.
Tempo previsto: 1 minuto.
Gestão de sala de aula:
Mantenha um tom positivo e construtivo, reforçando o aprendizado em vez de focar correções.
Seja direto e objetivo nas explicações para manter a atividade dentro do tempo estipulado.
Engaje os estudantes rapidamente, pedindo confirmações ou reações breves às definições apresentadas.
Condução da dinâmica: 
Explique que esta parte da seção, Então ficamos assim..., é um momento de reflexão e esclarecimento sobre os conceitos abordados na aula.
Informe que será uma rápida revisão para assegurar que os entendimentos dos estudantes estão alinhados com as definições corretas dos conceitos.
Apresente o slide com a definição sintética de cada conceito principal discutido na aula, ampliando em forma de frases completas.
Destaque se as contribuições dos estudantes estavam alinhadas com o conceito e ofereça esclarecimentos rápidos caso haja discrepâncias ou mal-
entendidos.
Finalize resumindo os pontos principais e reiterando a importância de cada conceito e como ele se encaixa no contexto maior da aula.
Reforce a ideia de que essa revisão ajuda a solidificar o entendimento dos estudantes e prepará-los para aplicar esses conceitos em situações práticas.
Expectativas de respostas:
Os estudantes devem sair da aula com um entendimento claro e preciso dos conceitos principais.
A atividade serve como uma verificação rápida do entendimento dos estudantes e uma oportunidade para corrigir quaisquer mal-entendidos.
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