CAPITULO 4 GALLAHUE

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Compreendendo DESENVOLVIMENTO MOTOR Bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos DAVID L. GALLAHUE JOHN C. OZMUNTítulo Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults original em inglês Direitos Copyright adquiridos © McGraw-Hill para Língua Portuguesa pela Phorte Editora Ltda. edição brasileira 2001 Produção e Supervisão Editorial Fábio Mazzonetto Gerente de Projetos Sérgio Roberto Ferreira Batista Tradução Maria Aparecida da Silva Pereira Araújo Revisão Científica Prof. Ms. Marcos Garcia Neira Revisão Ivanhoé Bonatelli Revisão de provas Alice Leocádio Canavo Célia Sueli Gennari Projeto Gráfico e Editoração Eletrônica André Henrique Santos Impressão Midiograf Londrina Impresso no Brasil Printed in Brazil FICHA CATALOGRÁFICA Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Gallahue, David L. Compreendendo desenvolvimento motor : bebês, crianças, adolescentes e adultos / David L. Gallahue, John C. Ozmun ; [tradução Maria Aparecida da Silva Pereira Araújo] São Paulo : Phorte Editora, 2001. Título original: Understanding motor development. Bibliografia. 1. Capacidade motora 2. Capacidade motora em crianças 3. Educação física infantil I. Ozmun, John C., 1958- II. Título. ISBN 85-86702-33-1 00-2873 CDD-613.71 Índices para catálogo sistemático: 1. Desenvolvimento motor : Exercício e atividades físicas : Educação física 613.71CAPÍTULO 4 DESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO HABILIDADES DO CAPÍTULO Ao término deste capítulo, você deve Demonstrar compreensão da altera- estar capacitado para: ção neural, fisiológica, perceptiva e cognitiva no decorrer da vida. Definir o desenvolvimento motor ao Distinguir entre a formulação da te- longo do período da vida. oria indutiva e dedutiva. Considerar o comportamento mo- Descrever as fases do desenvolvi- tor de um indivíduo como "mais" mento motor. ou "menos" avançado em um con- tínuo desenvolvimentista, ao invés Listar e descrever o estágio interno de "bom" ou "ruim". das fases de desenvolvimentoCONCEITO- CHAVE desenvolvimento motor pode ser conceitualizado, usando uma ampulheta heuristica, como um processo fase-estágio descontínuo e breposto. função principal da teoria é integrar fatos existentes para organizá- A los de tal maneira que eles forneçam um significado. As teorias do desenvolvimento tomam os fatos existentes sobre o organismo e fornecem um modelo desenvolvimentista congruente com os Portanto, a formulação de teorias serve como base para testar os fatos e vice-versa. Os fatos são importantes, mas sozinhos não constituem ciên- cia. o desenvolvimento de uma ciência depende do avanço da teoria, bem como da acumulação dos fatos. No estudo do comportamento humano, especialmente nas áreas de desenvolvimento cognitivo e afetivo, a formulação das teorias ga- nhou crescente importância nos últimos anos. As teorias têm desempenhado um papel duplo essencial em ambas as áreas, a saber, têm servido e continuam a servir como integradoras dos fatos existentes e como base para a derivação de novos fatos (Bigge e Shermis, 1992; Learner, 1986). Até recentemente o interesse pelo desenvolvimento motor estava preocupado basicamente em descrever e em catalogar dados, com pouco interesse em mode- los que levassem a uma explicação teórica do comportamen- to no decorrer da vida. Essa pesquisa era necessária e muito importante para a nossa base de conhecimentos. Porém, na realidade, ela pouco fez para ajudar-nos a responder às questões criticamente importantes do que está na base do processo do desenvolvimento motor e como o processo ocorre. Somente existe um número limitado de modelos abrangentes do desenvolvimento motor. Agora, entretanto, estudiosos do desenvolvimento motor estão reexaminando o seu trabalho em rela- ção a pesquisas mais cuidadosamente planejadas e baseadas em estruturas teóri- cas experimentais. objetivo deste capítulo é apresentar um modelo abrangente de desenvolvimento baseado em pontos de vistas teórico-específicos, em um esforço tanto para descrever quanto para explicar o desenvolvimento e para servir como base para a geração de novos fatos sobre esse importante aspecto do comportamento humano. CONCEITO 4.1 tem. Poucos modelos teóricos abrangentes de desenvolvimento motor exis-DESENVOLVIMENTO MOTOR: MODELO 97 ser função deveria ser servir existentes englobados pela área de A A a integração primeira função dos fatos de um modelo teórico de desenvolvimento motor deveria mentar como base para a geração de segunda partir de que os fatos poderiam ser interpretados de mais novos de uma Pode-se argu- vistas diferentes perspectivas teóricas diferentes. que é, de fato, isto a telha da promovem argumentos e debates teóricos desejado. Pontos de Mesmo pesquisa, ao lançar nova luz sobre interpretações que teóricas são a própria cen- determinar se diferenças teóricas não existirem. pesquisas devem realizadas divergentes. mental se as hipóteses derivadas da teoria podem ter um suporte ser tanto experi- para quanto ecológico (Bigge e Shermis. 1992: Learner, 1986). A teoria deveria servir como base para todas as pesquisas e para a e estudo do desenvolvimento motor não constitui exceção. A teoria desenvol- vimentista deve ser tanto descritiva quanto explicativa. Em outras palavras, desenvolvimentalista está interessado em como as pessoas tipicamente são em faixas etárias particulares (descrição) e o que faz com que essas características ocorram (explicação). Sem uma base teórica de operação, a pesquisa sobre de- senvolvimento motor ou qualquer outra área tende a produzir pouco mais do que fatos isolados. Todavia. sem um corpo existente de conhecimento não podemos formular teorias e sem a formulação e o teste constante de teorias, não podemos esperar um nível superior de compreensão e de conscientização do fe- nômeno que chamamos de desenvolvimento motor. CONCEITO 4.2 Modelos teóricos tentam descrever e explicar comportamento e po- dem ser indutivos ou dedutivos em sua natureza. Uma teoria é um grupo de afirmações e de conceitos que integram fatos exis- tentes e levam à geração de novos fatos. modelo das "fases do desenvolvimento motor" a ser apresentado neste capítulo não é baseado unicamente na acumulação dos fatos. Tal modelo resulta do uso de um "método embutido" de formulação de teoria. o pesquisador primeiramente inicia com um conjunto de fatos então, tenta encontrar uma estrutura conceptual ao redor da qual possa organizá-los e explicá-los. de formulação teórica, confor- me usado aqui, é baseado na inferência e possui três qualificações básicas. Pri- meiramente, a teoria deve integrar fatos existentes e responder por evidências empíricas que se relacionem com o conteúdo da teoria. Em segundo lugar, a teoria deveria prestar-se à formulação de hipóteses estáveis na forma de: se Em terceiro lugar, a teoria deveria satisfazer o teste empírico, isto então é, hipóteses que são experimentalmente testadas deveriam produzir resultados que fornecessem maior apoio à teoria.98 CAPÍTULO 4 O uso de um modelo dedutivo ao invés de um modelo indutivo faz com que possamos ver como fatos bem-acumulados encaixam-se em um todo coeso e com- preensível. Isso também faz com que identifiquemos as informações que são cessárias para preencher as lacunas na teoria, para esclarecê-la ou ne- fases do desenvolvimento motor delineadas neste capítulo são baseadas na dedu- As ção e servem como modelo para a formulação teórica. Em seções subseqüentes do texto cada fase será explorada em maiores detalhes. AS FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR O processo do desenvolvimento motor revela-se basicamente por alterações no comportamento motor. Todos nós bebês, crianças, adolescentes e adultos estamos envolvidos no processo permanente de aprender a mover-se com contro- le e em reação aos desafios que enfrentamos diariamente em um mundo em constante mutação. Podemos observar diferenças desenvolvimentistas no comportamento motor, provocadas por fatores próprios do indivíduo (biolo- gia), do ambiente (experiência) e da tarefa em si (físicos/mecânicos). Podemos fazer isso pela observação das alterações no processo (forma) e no produto (de- sempenho). Assim, um meio primário pelo qual o processo de desenvolvimento decorrer motor pode ser observado é o estudo das alterações no comportamento motor real de do ciclo da vida. Em outras palavras, o comportamento motor observável no um indivíduo fornece uma "janela" para o processo de desenvolvimento motor, assim como indicações para os processos motores subjacentes. CONCEITO 4.3 pecto processo de fases de e desenvolvimento sob aspecto de motor estágios. pode ser considerado sob as- estabilizadores, O movimento observável pode ser agrupado mento qual sentido mais amplo, um movimento estabilizador ou combinações movi- ses três. Em movimentos locomotores e manipulativos em três categorias movimentos des- estabilizador rudimentar). Em sentido atividade no motora algum grau de equilíbrio é necessário (isto é, virtualmente é qualquer toda temente inclui é aquele movimentos não-locomotor como e não-manipulativo. mais estreito, A um movimento ser como "categoria como de locomotores ou manipulativos. empurrar Neste e puxar, que a estabili- não dem classificados girar, virar-se, categoria convenien- po- abrangente e proveitoso, não é considerada mais do livro, que um termo A "estabilidade" refere-se se trata a qualquer de um termo movimento global que aplicável tenha a como todoDESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 99 objetivo vimentos obter e manter o equilíbrio em relação à força de gravidade. locomotores) e posturas invertidas e posturas de rolamento corporal são conside- não- axiais (outro termo algumas vezes usado para movimentos Assim, mo- radas como movimentos A categoria de movimento locomotor refere-se a movimentos que envolvem mudanças na localização do corpo relativamente a um ponto fixo na superfície. Caminhar, correr, pular, ficar apoiado em um pé só ou saltar um obstáculo é de- sempenhar uma tarefa locomotora. Em nosso uso do termo, atividades como rolar para a frente e rolar para trás podem ser consideradas tanto como movimen- tos locomotores quanto como movimentos estabilizadores/locomotores porque o corpo está movendo-se de um ponto a outro; estabilizadores porque têm como objetivo a manutenção do equilíbrio em situação de equilíbrio incomum. A categoria de movimento manipulativo refere-se tanto à manipulação motora rudimentar quanto à manipulação motora refinada. A manipulação motora rudi- mentar envolve a aplicação de força ou a recepção de força de objetos. As tarefas de arremessar, apanhar, chutar e derrubar um objeto, bem como prender e rebater são movimentos manipulativos motores rudimentares. A manipulação motora re- finada envolve o uso intrincado de músculos da mão e do pulso. Costurar, cortar com tesouras e digitar são movimentos manipulativos motores refinados. Grande número de movimentos envolve a combinação de movimentos estabilizadores, locomotores e/ou manipulativos. Por exemplo, pular corda envolve locomoção (pular), manipulação (girar a corda) e estabilidade (manter o equilíbrio). Da mes- forma, jogar futebol envolve habilidades locomotoras (correr e pular), ma manipulativas (driblar, passar, chutar e cabecear) e estabilizadoras (esquivar-se, atingir, resumo, girar e virar-se). se o movimento serve como janela para o processo de desenvolvi- Em então a maneira de estudar esse processo é pelo exame da progres- fases mento motor, de habilidades motoras ao longo de toda a vida. As de seguintes cada fase são são seqüencial motor e os estágios desenvolvimentistas 4.1 uma de desenvolvimento servir como modelo para esse estudo (veja a Figura para projetadas representação para visual das quatro fases e de seus estágios correspondentes). Fase motora reflexiva movimentos que o feto faz são reflexivos. formam Os reflexos a base são para movi- as mentos involuntários, motor. A partir da atividade à luz, Os primeiros controlados subcorticalmente, que de reflexos, o bebê obtém fases do desenvolvimento sobre o ambiente imediato. As reações motora do bebê ao toque, Esses a informações pressão provocam atividade primeiros sons e a alterações involuntários na e a crescente sofisticação cortical nos meses movimentos de vida pós-natal desempenham importante papel para auxiliar a criança a apren-100 CAPÍTULO 4 FIGURA 4.1 As fases do desenvolvimento motor Utilização Utilização Utilização permanente permanente permanente na vida diária recreativa competitiva FAIXAS ETÁRIAS APROXIMADAS DE DESENVOLVIMENTO OS ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR 14 anos e acima de 11 a 13 anos Estágio de Utilização Permanente de 7 a 10 anos FASE MOTORA Estágio de Aplicação ESPECIALIZADA Estágio Transitório de 6 a 7 anos de 4 a 5 anos FASE MOTORA Estágio Maduro de 2 a 3 anos FUNDAMENTAL Estágio Elementar Estágio Inicial de 1 a 2 anos do nascimento FASE MOTORA até 1 ano RUDIMENTAR Estágio de Pré-Controle de 4 meses a 1 ano de Inibição de Reflexos FASE MOTORA dentro do utero e REFLEXIVA 4 meses de idade Estágio de Decodificação de Informações Estagio de Codificação de der mais sobre seu corpo e o mundo exterior. mações à medida alimentação e de reações protetoras. São agrupadores infor- Os caçadores reflexos primitivos de podem ser classificados como de informa- São caçadores de que auxiliam a estimular a atividade cortical agrupadores e de sugar e de pesquisar por Os reflexos consideráveis que sejam filogenéticos alimentação e protetores porque há o de Os reflexos Sem o recém-nascido seria incapaz mecanismos de obter de pelo são considerados como os sobrevivência reflexos de e são mas são inteiramente na a comportamentos movimento involuntário notavelmente posturais a segunda forma de alimento. e manipulativos neuromotores para mecanismos parecem servir equipamentos de teste Esses reflexos voluntários como primário de que serão usados mais tarde reflexo pisar e o reflexo de arrastar-se. por com controle relembram intimamenteDESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 101 posteriores de intimamente relacionado reflexo os palmar comportamentos de agarrar é de caminhar voluntário posterior e de tentação estão agarrar e soltar. O reflexo vertical aos labiríntico comportamentos e os voluntários xiva do relacionados às habilidades de equilíbrio reflexos de sus- desenvolvimento motor pode ser dividida em dois posteriores. estágios sobrepostos. A fase refle- CONCEITO 4.4 Os reflexos são as primeiras formas de movimento humano. Estágio de codificação de informações O estágio de codificação de informações (reunião) da fase de movimentos reflexivos é caracterizado por atividade motora involuntária observável no perío- do fetal até aproximadamente o quarto mês do período pós-natal. Nesse estágio, os centros cerebrais inferiores são mais altamente desenvolvidos do que 0 córtex motor e estão essencialmente no comando do movimento fetal e neonatal. Esses centros cerebrais são capazes de causar reações involuntárias a inúmeros estímu- los de intensidade e duração variadas. Os reflexos, agora, servem de meios primá- rios pelos quais o bebê é capaz de reunir informações, buscar alimento e encontrar proteção ao longo do movimento. Estágio de decodificação de informações O estágio de decodificação de informações (processamento) da fase reflexiva começa aproximadamente no quarto mês de vida. Nesse período, há gradual ini- bição de muitos reflexos à medida que os centros cerebrais superiores continuam a desenvolver-se. Os centros cerebrais inferiores gradualmente cedem o controle sobre os movimentos esqueletais e são substituídos por atividade motora voluntá- ria mediada pela área motora do córtex cerebral. estágio de decodificação subs- titui atividade sensório-motora por habilidade motor-perceptiva. Isto é, o desen- a do controle voluntário dos movimentos esqueletais do bebê envolve sim- processamento volvimento de estímulos sensoriais com informações armazenadas, não plesmente reação 7 concentra-se aos estímulos. nos reflexos primitivos e posturais à Atenção medida que es- Capítulo com os estágios de codificação e decodificação. movi- pecial estes relacionam-se é concedida à relação entre a fase reflexiva de desenvolvimento e o mento voluntário. Fase de movimentos rudimentares de movimentos voluntários são os movimentos rudimen- idade de As primeiras formas bebê, desde o nascimento até, aproximadamente, maturacional a tares, 2 anos. observados Os movimentos no rudimentares são determinados de forma e102 CAPÍTULO 4 caracterizam-se por uma seqüência de aparecimento altamente previsível. Esta seqüência é resistente a alterações em condições normais. O nível com que essas habilidades aparecem, porém, varia de criança a criança e depende de fatores biológicos, ambientais e da tarefa. As "habilidades motoras rudimentares" do bebê representam as formas básicas de movimento voluntário que são necessárias para a sobrevivência. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o con- trole da cabeça, pescoço e músculos do tronco; as tarefas manipulativas de alcan- çar, agarrar e soltar; e os movimentos locomotores de arrastar-se. engatinhar e caminhar. A fase de movimentos rudimentares de desenvolvimento pode ser divi- dida em dois estágios que representam progressivamente ordens superiores de controle motor. CONCEITO 4.5 A seqüência de aquisição de habilidades motoras, a fase de movimentos rudimentares, é fixa, porém índice é variável. Estágio de inibição de reflexos O estágio de inibição de reflexos da fase de movimentos rudimentares inicia- tos se no do nascimento. bebê. No nascimento, os reflexos dominam o repertório de influenciados Dali em diante, entretanto, os movimentos do bebê movimen- diminuição pelo córtex em O desenvolvimento são crescentemente inibidos de certas restrições ambientais fazem com do córtex e a tituídos por e gradualmente desapareçam. Os reflexos primitivos que vários e reflexos sejam movimento comportamentos motores Quanto posturais são subs- o neuromotor do voluntário bebê está é fragilmente diferenciado e integrado à inibição de bebê deseja entrar embora em com contato objetivos, parecem descontrolados de desenvolvimento. e Se movimentos, ainda em estágio rudimentar porque o aparato Os pulso, com um objeto, haverá grosseiros. contato com objeto, ombro apesar e até de do voluntário, O processo apresenta de falta movimentar atividade de controle. global a mão da para mão o Estágio de pré-controle maiores sensorial Por volta sobre de seus ano de as O crianças começam a ter precisão e controle todo de mais e significativo motor e a integração e de processo informações de diferenciação motoras e entre os sistemas um dos pré-controle, processos ganhos nas cognitivos habilidades superiores motoras quanto de processos O rápido desenvolvimento em tanto as crianças aprendem a rudimentares obter e a manter nesse seu motores estágio. No encoraja estágio a manipu- deDESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 103 controle, lar objetos considerando-se e a locomover-se o curto pelo ambiente com notável grau de extensão maturacional pode explicar desenvolver essas habilidades. O processo período que tiveram para proficiência e crescimento do desenvolvimento do controle dos movimentos parcialmente nessa a fase. rapidez mas e a da proficiência motora não é menos O Capítulo 8 fornece explicação pormenorizada do desenvolvimento lidades motoras rudimentares. Dá-se particular atenção ao inter-relacionamento de habi- entre os estágios intrínsecos a essa fase e os estágios pertinentes à fase reflexiva de Enfoca-se também a função crítica que a fase de movimen- tos rudimentares desempenha na preparação da criança para desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais. Fase de movimentos fundamentais As "habilidades motoras fundamentais" da primeira infância são conseqüência da fase de movimentos rudimentares do período neonatal. Esta fase do desenvolvi- mento motor representa um período no qual as crianças pequenas estão ativamente envolvidas na exploração e na experimentação das capacidades motoras de seus corpos. É um período para descobrir como desempenhar uma variedade de movi- mentos estabilizadores, locomotores e manipulativos, primeiro isoladamente e, en- tão, de modo combinado. As crianças que estão desenvolvendo padrões fundamen- tais de movimento estão aprendendo a reagir com controle motor e competência motora a vários estímulos. Estão obtendo crescente controle para desempenhar movimentos discretos, em série e contínuos, como fica evidenciado por sua habili- dade em aceitar alterações nas exigências das tarefas. Os padrões de movimento fundamentais são padrões observáveis básicos de comportamento. Atividades locomotoras (correr e pular). manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras fun- (andar com firmeza e o equilíbrio em um pé só) são exemplos de movimentos damentais devem ser desenvolvidos nos primeiros anos da infância. Uma das que principais concepções erradas sobre o conceito desenvolvimentista são de- de movimentos fundamentais é a noção de que essas habilidades tarefa e fatores da fase maturacionalmente e são pouco influenciadas pela área por de de- terminadas especialistas em desenvolv infantil desdobramento (não na "natu- ambientais. Alguns motor) têm escrito repetidamente sobre o de crianças senvolvimento das habilidades motoras infantis e a idéia velhas que (maturação). as ral" do movimento habilidades e simplesmente por ficarem mais desenvolvimento de desenvolvem a maturação essas realmente desempenhe papel básico considerada no como a única in- Embora fundamentais, não deve ser prática, padrões de movimento condições do ambiente a saber, do oportunidades ambiente em para si a desempe- fluência. As instrução e a ecologia (cenário) desenvolvimento que os padrões de encorajamento, nham papel importante no grau máximo de movimento fundamentais atingem.104 CAPÍTULO 4 CONCEITO 4.6 Os recursos e os limitadores de nível contidos na tarefa, no damentais ambiente têm maduras. efeito profundo na aquisição de habilidades motoras e fun. no Vários têm tentado pesquisadores e profissionais que desenvolvem instrumentos de ção identificáveis. dividir os movimentos fundamentais em estágios avalia- Para os objetivos de nosso modelo, consideraremos toda movimentos fundamentais como tendo três estágios separados, mas a fase de mente neste capítulo e, com mais particularidade, no Capítulo 11. sobrepostos: o inicial, o elementar e o maduro. Esses estágios são descritos breve- Estágio inicial lidade meiras da criança orientadas para o objetivo de desempenhar representa as pri- estágio tentativas inicial de uma fase de movimentos fundamentais tam ou O movimento, em si, é caracterizado elementos uma habi- fal- pelo que são de forma imprópria marcadamente por que camente, uso exagerado os do corpo e por fluxo rítmico e coordenação seqüenciados deficientes. e de 2 movimentos locomotores. manipulativos Tipi- desse anos nível de idade estão no nível inicial. Algumas e estabilizadores da criança além está no estágio no desempenho de alguns padrões de movimento. crianças podem estar a maioria Estágio elementar rais e espaciais fundamentais. Aprimora-se tempo- movimentos estágio elementar envolve maior controle e melhor coordenação rítmica dos Crianças de restritos ou exagerados, estágio são ainda geralmente do movimento. porém, os a padrões sincronização de movimento dos elementos nesse estágio inteligência e funcionamento embora mais bem coordenados. vação de crianças de 3 ao longo físico do processo normais tendem de maturação. a avançar A obser- para mentais no estágio ou 4 anos de idade funda- não vão além do estágio elementar. elementar Muitos em muitos revela padrões tanto inúmeros de adultos movimento. movimentos quanto Estágio maduro dados as a coordenados fundamentais e controlados. é A maioria dos sempenhos O estágio maduro na fase de movimentos caracterizado por de- que crianças podem e aquisição de habilidades motoras fundamentais sugere As habilidades manipulativas devem que atingir requerem o estágio maduro aos 5 ou interceptação 6 anos de idade. de acompanhamento eDESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 105 objetos mais tarde em em movimento rebater) desenvolvem-se um função das exigências visuais e motoras sofisticadas dessas pouco Até mesmo a observação casual nos movimentos de crianças e de adultos tarefas. revela que muitos deles não desenvolveram suas habilidades motoras fundamentais até nível maduro. Embora algumas crianças possam atingir esse estágio basicamente o pela maturação e com um mínimo de influências a grande maioria precisa de oportunidades para a prática, o encorajamento e a instrução em um ambiente que promova o aprendizado. Sem essas oportunidades, torna-se virtual- mente impossível um indivíduo atingir o estágio maduro de certa habilidade nes- sa fase, o que vai inibir a aplicação e o desenvolvimento dessa habilidade em períodos posteriores. Fase de movimentos especializados A fase especializada do desenvolvimento motor é resultado da fase de mo- vimentos fundamentais. Na fase o movimento torna-se uma fer- ramenta que se aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diária. na recreação e nos objetivos esportivos. Esse é um período em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situações crescentemente exigentes. Os movimentos fundamentais de saltar em um pé só e pular, por exemplo. podem agora ser aplicados a atividades de pular cor- na da, ao desempenho de danças folclóricas e ao desempenho do salto triplo pista e em competições. e a extensão do desenvolvimento de habilidades individuais na fase de e O aparecimento especializados depende de muitos fatores da tarefa, coordenação, o movimentos tempo de reação e a velocidade do a social a que se ambientais. altura e o peso, os hábitos, a pressão do grupo fase de mo- pertence tipo de corpo, e a estrutura a emocional são apenas alguns desses fatores. A vimentos especializados tem três estágios. CONCEITO 4.7 da fase de habilidades motoras fundamentais especializadas ma- de- pende progresso do desenvolvimento ao longo de habilidades motoras duras. Em algum período, habilidades motoras combinar a apli- Estágio transitório nos seus 7 ou 8 anos de transitório idade, as crianças (Haubenstricker geralmente e entram Seefeldt, em 1986). um estágio No período fundamentais de transitório, ao desempenho o indivíduo começa de habilidades a especializadas e car habilidades motorasCAPÍTULO 4 106 e em ambientes recreacionais. Caminhar em ponte de pular corda no esporte e jogar bola são exemplos de habilidades transitórias comuns. As habilida- des motoras transitórias contêm os mesmos elementos que os movimentos funda- mentais, mas com forma, precisão e controle maiores. As habilidades motoras fundamentais, que foram desenvolvidas e refinadas para seu próprio melhora- mento no estágio anterior, são aplicadas em brincadeiras, jogos e em situações da vida diária. As habilidades transitórias são simplesmente aplicações de padrões de movimentos fundamentais, de algum modo, em formas mais específicas e mais complexas. O estágio transitório é um período agitado para os pais e para os bem como para as crianças. Estas acham-se ativamente envolvidas na descoberta e na combinação de numerosos padrões motores e, freqüentemente, ficam exultantes com a rápida expansão de suas habilidades motoras. O objetivo de pais, professores e de treinadores, nesse estágio, deve ser o de ajudar as crianças a aumentar tanto o controle motor quanto a competência motora em inúmeras ativi- dades. Deve-se tomar cuidado para que a criança não restrinja seu envolvimento a certas atividades, especializando-se em algumas. Um enfoque restrito das habili- dades, nesse estágio, provavelmente provocará efeitos indesejáveis nos últimos dois estágios da fase de movimentos especializados. Estágio de aplicação Aproximadamente, dos 11 aos 13 anos, mudanças interessantes acontecem no desenvolvimento das habilidades do indivíduo. No estágio anterior, as habilida- des cognitivas limitadas da criança, as habilidades afetivas e as com- binadas com a avidez natural desse ser ativo, fizeram com que o foco normal (sem interferência adulta) sobre o movimento fosse amplo e generalizado a "todas" as atividades. No estágio de aplicação, a sofisticação cognitiva crescente e certa base ampliada de experiências tornam o indivíduo capaz de tomar numerosas decisões de aprendizado e de participação baseadas em muitos fatores da individu- ais e ambientais. Por exemplo, a criança de 12 anos que gosta de atividades de equipe e e de aplicar estratégias a jogos, que tenha coordenação razoavelmente boa desenvolvimento agilidade, e que viva em INDIANA (EUA), pode escolher especializar-se no tituição de suas habilidades para jogar basquetebol. Uma criança de cons- alizar-se que não aprecie esforços de especi- sões em atividades competitivas de pista. O indivíduo equipe, pode optar a tomar por dect- decisões conscientes a favor ou contra sua participação em certas começa atividades. Essas até que ponto fundamentam-se. em larga escala, no modo a criança percebe ou inibem fatores inerentes à pelo qual aumentam forças e a probabilidade de ela obter a ela mesma e sucesso. e ao ambiente Esse auto-exame de fraquezas, oportunidades e satisfação diminui as opções.DESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO 107 No estágio de pação são e nos em aspectos atividades quantitativos os indivíduos Há ênfase começam crescente a na buscar ou a evitar a partici- habilidades do desempenho habilidade. preci- em e usar esportes selecionados. mais complexas em jogos Essa atividades é a época de para liderança refinar e Estágio de utilização permanente O estágio de utilização permanente da fase especializada de desenvolvimento motor começa por volta dos 14 anos de idade e continua por toda a vida adulta. 0 estágio de utilização permanente representa o pináculo do processo de desenvol- vimento motor e é caracterizado pelo uso do repertório de movimentos adquiri- dos pelo indivíduo por toda a vida. Fatores como tempo equipamento, instalações e limitações físicas e mentais afetam esse estágio. Entre outros pontos, o nível de participação de um indivíduo em certas atividades de- penderá do oportunidades, condições físicas e da motivação pessoal. nível de desempenho permanente de um indivíduo pode variar desde status pro- fissional e olímpico até competições universitárias e incluindo a parti- cipação em habilidades organizadas ou competitivas ou coope- esportivas recreacionais ou da simples vida diária. Em essência, o estágio de utilização permanente representa a cume de todos os estágios e fases precedentes. Ele deve. entretanto, ser considerado continua- ção do processo permanente. Um dos objetivos básicos da educação é tornar indivíduos mais felizes e mais qualificando-os como membros efeti- da sociedade. Não se pode perder de vista esse objetivo. considerando-se nivel desenvolvimento vos hierárquico das habilidades motoras como degraus para habilidades motoras especializadas. Devemos parar de considerar desempenhar as crianças de em miniatura que podem ser programadas para como a Little como adultos psicológicas potencialmente tão questionáveis desen- dades fisiológicas de beisebol e e a Pee Wee de futebol. As crianças estruturar são, experiências quanto seu motoras League imaturas e. por isso, faz-se necessário particulares. Quan- volvimento, para seus níveis desenvolvimentistas de habilidades motoras de forma significativas apropriadas que a aquisição progressiva o desenvolvimento motor equi- do reconhecermos é imperativa para contri- desenvolvimentista apropriada adolescentes e de passaremos a fazer de habihda- librado de bebês, o vidas, buições reais para pode o e deve desempenhar se papel fundamental em uma em ou duas nossas áreas de des porém, especializadas é injusto exigir de de crianças desenvolver que especializem habilidades e a apreciação por outras habilidades. com o ônus áreas de modo108 CAPÍTULO 4 CONCEITO 4.8 objetivo básico do desenvolvimento motor e da educação motora uma pessoa é aceitar desafio de alterar processo contínuo de obten- de ção e de manutenção do controle motor e da competência motora no decurso da vida toda. A AMPULHETA: UM MODELO PERMANENTE As faixas etárias para cada fase do desenvolvimento motor deveriam ser consi- deradas como orientações gerais, ilustrativas somente do amplo conceito de apro- priação etária. Os indivíduos freqüentemente funcionam em fases diferentes, de- pendendo de seus ambientes de experiências e de certas estruturas genéticas. Por exemplo, é inteiramente possível para uma criança de 10 anos funcionar na fase des de movimentos especializados, no estágio de utilização permanente, em ativida- estabilizadoras que envolvam movimentos de ginástica, mas somente no está- gio elementar da fase de movimentos fundamentais, em habilidades manipulativas esse e locomotoras, como arremessar, apanhar ou correr. Embora se deva encorajar a comportamento precoce na ginástica, é importante também ajudar a criança igualar-se aos seus companheiros da mesma idade nas outras áreas e a desenvol- ver níveis aceitáveis de proficiência também nelas. É importante reunir fatos sobre o processo de desenvolvimento Ao longo e deste texto, discutimos muitos estudos, porém, se não fornecermos motor. estrutura teórica sentado compreensão fatos conceitual do processo de desenvolvimento teremos apre- ções para isolados que significarão pouco o leitor motor. às suas implica- ensino, treino e cuidados paternos e para maternos desenvolvimentistas quanto bem- processo de Portanto, gostaríamos de propor teórico para sentação conceitual do desenvolvimento É apresentado, isto repre- teoria abrangente desenvolvimento motor. Esse modelo, e de trabalhar como um é modelo não é uma ções gerais para a ou modelo de desenvolvimento motor. um aparato motor, heurístico. nos fornece orienta- difere de um descrição e a explicação do que A "heuristica" um conjunto de algoritmo de forma importante. comportamento motor. um procedimento ou ma de determinado regras tipo, que garante caso seja Enquanto obedecido este a é solução de um proble- indicações sobre a heurística compreende normas práticas que No fornecem estudo aos algoritmos (Hilgard partem e Bower, para de determinados modelos 1966). heurísticos problemas. que, eventual-DESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 109 CONCEITO 4.9 explanar modelo da processo ampulheta de desenvolvimento é uma invenção heurística motor. útil para conceituar e Para compreender esse modelo, imagine-se como uma ampulheta (Figura 4.2). Dentro da sua ampulheta, precisamos colocar o recheio da vida: "areia". A areia que entra na ampulheta vem de dois recipientes diferentes. Um é o recipiente hereditário e o outro, o ambiental. O recipiente hereditário tem uma tampa. No momento da concepção, nossa estrutura genética é determinada e a quantidade de areia no recipiente é fixa. Entretanto, o recipiente ambiental não tem tampa. A areia pode ser acrescentada ao recipiente e à sua ampulheta. Poderíamos abaixar- nos sobre a "pilha de areia" (isto é, o ambiente) e pegar mais areia para colocar na ampulheta. Os dois baldes de areia significam que tanto a hereditariedade quanto o ambi- ente influenciam o processo de desenvolvimento. As contribuições relativas de cada um têm sido um tópico de debate volátil há anos. Discutir a importância de cada um é um exercício sem significado porque a areia, na verdade, converge de ambos os recipientes na ampulheta. Na análise final, não importa realmente se O ampulheta está preenchida com areia hereditária ou com areia ambiental. recheio sua importa é que, de alguma forma, a areia entra na ampulheta ambiente. e que esse que da vida seja produto tanto da hereditariedade quanto do o sabemos sobre o desenvolvimento motor nas primeiras fases motor. da vida? sabe- Mas que fases reflexiva e rudimentar do desenvolvimento modo exclusivo, Quando olhamos a areia é as vertida na ampulheta, basicamente, do mas desenvolvimento não de motor nos mos que hereditário. A progressão seqüencial ambientais do recipiente anos de vida é bastante rígida e resistente a fases alterações, do desenvolvimento exceto em motor, primeiros Portanto, sabemos, nas duas primeiras previsível. Por exemplo, crianças extremos. a seqüência de desenvolvimento é altamente antes de ficar em pé, a ficar em pé antes variabi- de que no mundo inteiro aprendem a de sentar-se correr. Mas realmente nota-se considerável habilidades motoras caminhar nos e níveis a caminhar em que antes as crianças pesquisadores pequenas adquirem e programadores suas têm se interes- no nú- lidade rudimentares. crescentemente Isso é algo nos últimos pelo qual anos. Temos bebês e visto de programas um rápido motores crescimento validade para bebês desses e sado mero de programas de Alguns estimulação fazem elaboradas para criança. afirmações Infelizmente, sobre temos a aquisição poucas evi- de crianças programas, pequenas. sem grande apoiar importância ou refutar para essas período a afirmações. pós-natal até nível o final da da vida. Seja dências habilidades bebê, criança, sólidas motoras adolescente para é variável ou adulto, desde quem o receber oportunidades adicionais para a4 FIGURA 4.2 A AMPULHETA: Controle Motor de Competência Motora Enchendo Modelo de Desenvolvimento ampulheta com Motor durante Ciclo da Vida de Gallahue (isto e. da vida) Hereditariedade Ambiente FASE MOTORA ESPECIALIZADA FATORES FASE MOTORA FUNDAMENTAL AMBIENTAIS FASE MOTORA RUDIMENTAR FASE MOTORA REFLEXIVA FATORES FATORES terá a possibilidade encorajamento e a instrução em um ambiente propício ao aprendizado ambientais (fatores de de adquirir as habilidades motoras. A ausência desses recursos Além de cada nível de Se aquisição habilitação) variará, inibirá a aquisição de habilidades mecânicas e físicas possibilite um não tiver dependendo bastante das (recurso) exigências em seu ambiente que se necessária apoio esperar até que força nas (um para equilíbrio ficar em (fator pé, terá de tarefa que mecânico) colocar-se em posição ereta sem antes de que seja capaz deDESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 111 Na fase de movimentos fundamentais. meninos e meninas estão começando desenvolver um conjunto inteiro de habilidades motoras básicas correr. pular, a arremessar, apanhar, chutar e driblar. muitos educadores têm a no- ção de que as crianças, de algum modo, "automaticamente" aprendem como de- sempenhar esse movimentos fundamentais. Muitos, ingenuamente, pensam que as crianças, nessa pelo processo de maturação, habilidades motoras fundamentais maduras. Isso simplesmente não é verdade para a grande maioria das crianças. A maioria delas deve ter alguma combinação de oportunida- des para a prática, o encorajamento e a instrução em um ambiente ecologicamen- te sadio. Essas condições são cruciais para ajudá-las em cada um dos estágios da fase de movimentos fundamentais. Além disso, à medida que as exigências da tarefa de uma habilidade motora fundamental mudam, também mudarão o pro- cesso e o produto. Por exemplo, as exigências perceptivas de rebater bolas arre- messadas são consideravelmente mais sofisticadas do que as necessárias para ba- ter em bolas estacionárias ou para desempenhar o padrão de derrubar objetos sem fazer contato com outros. Os professores dos indivíduos na fase de movimentos fundamentais devem aprender a reconhecer e a analisar as exigências das tarefas das habilidades motoras, a fim de maximizar o êxito do aprendiz. Os professores que ignoram esses deveres erguem barreiras de proficiência na fase de habilida- des motoras especializadas. Na fase de habilidades motoras especializadas, o desempenho bem-sucedido da mecânica de habilidades motoras depende de movimentos fundamentais ma- duros. Após o estágio transitório, progredimos para os estágios finais, nos quais as habilidades motoras especializadas são aplicadas à vida diária, a experiências recreacionais e esportivas. Em algum ponto, a ampulheta inverte-se (Figura 4.3). A época desse aconteci- é bastante variável e depende mais de fatores sociais e culturais do que de mento físicos e mecânicos. Para a maioria dos indivíduos, a ampulheta inverte-se fatores "areia" começa a escorrer no final da adolescência e no inicio dos 20 anos. do e a é um período no qual muitos indivíduos ingressam no mundo adulto trabalho consomem tempo. As restrições de tempo limitam a busca de novas Esse pagamento de carro, hipotecas, responsabilidades familiares e outras habilidades tarefas que motoras e a conservação de habilidades dominadas na infância e na várias características interessantes na ampulheta invertida que precisamos Há A areia cai por dois filtros diferentes. Um é o "filtro hereditário" herdado com considerar. podemos fazer muito pouco. Por exemplo, um indivíduo pode coronárias. ter O o qual para a longevidade ou para doença cardíaca das ampulheta a predisposição hereditário vai ficar denso, fazendo com que a areia filtre-se pela mais filtro lentamente ou fácil de penetrar, permitindo que a areia flua pela ampulheta112 CAPÍTULO 4 rapidamente. A areia que caiu do filtro hereditário não pode ser deve passar por um segundo filtro ou filtro final, chamado de estilo de vida. mas A densidade do "filtro do estilo de vida" é determinada por muitos fatores: dão física, estado nutricional, dieta, exercício, habilidade para lidar com o apti- bem-estar social e espiritual etc. O filtro do estilo de vida é baseado no ambiente temos bastante controle sobre o ritmo com que a areia cai no filtro. Embora nunca e possamos impedir a areia de fluir até a base da ampulheta, podemos diminuir ritmo com que ela cai. Um antigo cirurgião-geral dos Estados Unidos, o Dr. 0 Everett Koop, certa vez afirmou que, apesar de não podermos parar o processo C. envelhecimento, podemos controlá-lo em até 40%. Podemos influenciar diretamen- de te a velocidade de vazão da areia em nossas ampulhetas. Como professores. treina- dores e pais, temos a maravilhosa oportunidade de despejar "areia" em muitas "ampulhetas" e, também, o privilégio e a obrigação de auxiliar os outros a desenvol- ver "filtros de estilo de vida" que diminuirão a velocidade de escoamento da areia em suas ampulhetas. Deve-se notar que a areia pode ainda ser acrescentada, mesmo nós quando as ampulhetas estão invertidas e a areia está caindo no fundo. Cada de das possui "oportunidades por toda a vida para o Ao tirar um centamos numerosas oportunidades para o desenvolvimento de atividades contínuas, vantagem acres- que a areia mais areia. Obviamente, não podemos acrescentar areia mais rápido do lhorar que está caindo e, assim, pretender a imortalidade. Mas estender e me- a qualidade de vida é possível. descrito cesso ordenado até esse ponto, fornece a impressão de que o desenvolvimento é um pro- É importante mencionar que o modelo de "ampulheta conforme figuras 4.2 e Note, contudo, que que há uma e 4.3, está distribuída em curva, em a forma areia de no fundo da ampulheta. nas distribuição de habilidades motoras sino. Essa forma implica Por exemplo, manipulação e estabilidade) entre as categorias de movimento si. des, no estágio um maduro indivíduo pode estar no e estágio nas várias elementar habilidades de motoras habilida- em em messo supramanual. por Quando crianças e adultos desenvolvi- um arre- mento na mesma um indivíduo pode e em estar vários em outros estágios níveis diferentes de habilidades de vas. Além de outras algumas esporti- sua ação do exemplo, eles desempenham inicial maduro em sua ação tronco, da perna. no estágio elementar estão em freqüentemente sua ação do braço no estágio e no estágio aspectos de é um processo O desenvolvimento isto é, um motor no modelo embora da tenha O sentido processo que, sentido quando geral, considerado é altamente como variável descontínuo em visão geral a da teoria de (isto Veja é, não-linear) Kamm. Thelen que ocorre e Jensen em (1990) um sistema para sistemasFIGURA 4.3 Esvaziando a Permanentes da para Aprendizagem vida Hereditanedade Vida na CONCEITO 4.10 processo de e em sistema auto-organizado. modelo da de afetado pelas : não e da mente estão presentes somente Came lungura : em a4 114 o cognitivo, o afetivo e o A ampulheta Em outras é multidimensional: existe três pilares: as áreas cognitiva, afetiva e motora. palavras, o modelo da interação entre é mais do que um modelo motor. É um modelo de desenvolvimento motor ampulheta influencia e é influenciado por grande variedade de fatores cognitivos e afetivos. que operando tanto no indivíduo quanto no ambiente. Pode ser útil visualizar o modelo da ampulheta heurística à medida que acompanham as seções seguintes, que se referem ao desenvolvimento motor no período pós-natal, infância, adolescência e na idade adulta. Lembre, todavia. que não é importante aceitar esse modelo como ele é proposto. Os modelos teóricos são somente isso "modelos". Como tal, são incompletos, inexatos e sujeitos à verificação e a um refinamento maior. O importante é visualizar como o processo de desenvolvimento motor ocorre. A compreensão do desenvolvi- mento motor ajuda a explicar como ocorre o aprendizado. Tudo isso é crucial para a criação de uma instrução desenvolvimentista efetiva e apropriada. CONCEITO 4.11 A compreensão do processo de motor ajuda a explicar como aprendizado de habilidades motoras ocorre, que é crucial para a instrução desenvolvimentista apropriada. SUMÁRIO A aquisição de competência em movimentos é um processo extenso, que co- meça com os primeiros movimentos reflexivos do recém-nascido e continua por toda mentos a vida. O processo pelo qual um indivíduo progride a partir da fase de movi- reflexivos para as fases de movimentos rudimentares fundamentais finalmente, to, é para a fase de habilidades motoras especializadas do e desenvolvimen- As influenciado habilidades por fatores internos às tarefas, ao indivíduo maturação, motoras reflexivas e rudimentares são e ao baseadas na se apenas aparecendo e desaparecendo em seqüência grandemente tante sobre na as freqüência de sua aparição. Elas realmente bastante rígida, base impor- As habilidades quais as habilidades motoras fundamentais formam uma começam a desenvolver-se motoras fundamentais são padrões de movimentos são desenvolvidas. básicos ça aprende a no mesmo em que a crian- que Essas e a período pelo passam por um processo locomotoras. movimentar-se livremente estabilizadoras estágios dessa fase incluem definido os estágios e observável inicial, elementar da manipulativas imaturidade e maduro. à e A realizaçãoDESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 115 ca, do estágio maduro é influenciada grandemente pelas oportunidades a Em encorajamento e a instrução em um ambiente propicie para práti- gio circunstâncias adequadas, as crianças são capazes que de desempenhar, o aprendizado. fundamentais. do As habilidades motoras fundamentais de crianças que estão movimentos entran- maduro, por volta dos 6 anos, a grande maioria dos padrões de no está- na escola muitas vezes não estão completamente desenvolvidas. As séries ele- mentares da escola, portanto, são a oportunidade para desenvolver habilidades motoras fundamentais até níveis maduros. Essas habilidades passarão por proces- de melhoria e de refinamento para formar as habilidades motoras especializadas tão necessárias a tarefas recreacionais, competitivas e da vida diária. A fase de habilidades motoras especializadas do desenvolvimento é, na essên- cia, a elaboração da fase fundamental. Habilidades especializadas são mais preci- sas do que habilidades fundamentais, pois, freqüentemente, envolvem a combina- ção de habilidades motoras fundamentais e requerem maior grau de precisão. As habilidades especializadas envolvem três estágios relacionados. O estágio transi- tório corresponde, tipicamente, ao nível da criança da primeira até a quarta série escolar. Nesse nível, as crianças estão envolvidas em suas primeiras reais aplica- ções dos movimentos fundamentais ao esporte. Se as habilidades fundamentais, usadas em uma atividade esportiva particular, não estão no nível maduro, a crian- ça recorrerá a padrões elementares ou menos maduros de movimento. Deveria ser óbvio que o envolvimento das crianças no refinamento das habilidades esportivas, antes de atingir níveis maduros de habilidade, não é atitude sábia. Quando isso acontece, os movimentos imaturos encontrados nos padrões básicos são transpor- tados para as habilidades esportivas relacionadas. A criança, na verdade, regressa- rá ao seu padrão característico. É importante que um ensino e um treinamento sensíveis sejam incorporados nesse ponto. Quando olhamos para o processo de desenvolvimento motor, precisamos olhá- lo, primeiramente, da perspectiva teórica. Cada um de nós precisa ter certa estru- tura teórica para usar como base para nossas ações. Não é importante concordar com a estrutura teórica apresentada neste capítulo. O modelo da ampulheta é sim- plesmente nossa maneira de considerar o processo de desenvolvimento motor e suas implicações para a vida. Qual é a sua estrutura teórica? Como ela influencia o ensino, o treinamento e os cuidados maternais/paternais e como nos influencia pessoalmente?116 CAPÍTULO 4 TERMOS-CHAVE PARA LEMBRAR Algoritmo Um procedimento ou conjunto de regras para seguir que levarão à solução de um problema. Da perspectiva dos sistemas dinâmicos de desenvol. vimento, os algoritmos são testados para prever e explicar o comportamento motor. Categoria de movimento Movimento observável classificado como estabilizador. locomotor. manipulativo ou a combinação dos três. Formulação de Teoria Dedutiva Abordagem de construção de teorias baseada na inferência estatística. As teorias dedutivas integram fatos existentes. pres- tam-se à formulação de hipóteses passíveis de teste e produzem resultados que refutam ou prestam maior apoio à teoria. Teoria Descritiva Qualquer estrutura teórica que considere a possibilidade de ocorrer desenvolvimento em faixas etárias típicas da vida. Teoria Explicativa Qualquer estrutura teórica que proponha explicações para questões referentes a processos Habilidades motor Motoras Fundamentais Padrões observáveis de comportamento atividades classificados em estágio inicial, elementar ou maduro de como locomotoras básicas, como correr e pular; atividades e compostos em um só pé ou caminhar em certa faixa arremessar e apanhar: e atividades como equilibrar-se Heurística para a busca Regras de práticas ou modelos que fornecem orientações e indicações respostas para determinado problema. Ampulheta conceituação Heurística do Representação visual auxiliar na e estágios descritivos com um modelo de motor sistemas humano. dinâmicos com- binando fases processo complexo do desenvolvimento concebida para Formulação ção de de Teoria Indutiva Abordagem constru- Fases tanto do de organizar ao redor quanto da de qual explicar se forma uma baseada estrutura em fatos para na a tentativa trole fatores Desenvolvimento observado Motor Processo esses fatos. con- ções intrínsecos à tarefa em padrões típicos de permanente comportamento de alteração devem de a do motora em si, à biologia do indivíduo que e se às condi-DESENVOLVIMENTO MOTOR: UM MODELO TEÓRICO 117 Reflexos a base Movimentos subcorticalmente dos como para "reflexos as fases do primitivos" desenvolvimento e "reflexos motor. posturais". Freqüentemente controlados, são que classifica- formam Habilidades vimento Motoras Rudimentares Correspondem às primeiras mente. voluntário, que se iniciam no nascimento e continuam até, formas de mo- a idade de 2 anos. São maturacionalmente determinadas e caracterizadas aproximada- por uma seqüência altamente previsível de aparecimento. Habilidades Motoras Especializadas É conseqüência de habilidades motoras fundamentais maduras, nas quais o movimento torna-se ferramenta aplicada a inúmeras atividades motoras complexas da vida diária, da recreação e dos ob- jetivos esportivos. LEITURAS ESSENCIAIS Bigge, M.L., & Shermis, S.S. (1992). Learning Theories for Teachers (Chapters land 4). New York: HarperCollins. Gallahue, D.L. (1995). Motor development. In J. Winnick (Ed.), Adapted Physical Education and Sports. Champaign, IL: Human Kinetics. Kamm, K., Thelen, E., & Jensen, J. (1990). A dynamical systems approach to motor development. Physical Therapy, 70 (12), 763-775. Learner, R.M. (1986). Concepts and Theories in Human Development (Chapter 1). New York: Random House. Roberton, M. A., & Halverson, L. E. (1984). Developing Children Their Changing Movement (pp. 1-16). Philadelphia: Lea & Febiger. Seefeldt, V., & Haubenstricker, J. (1982). Patterns, phases, or stages: An analytic model for the study of developmental movement. In J. A. S. Kelso, & J.E. Clark (Eds.), The Development of Movement Control and Coordination (pp. 309-318). New York: Wiley.