ID Trab Docente

Humanas / Sociais

Silvana Maia Silveira

em 26/03/2026

Conteúdos escolhidos para você

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trabalho identidade docente - Resumo

UNOPAR

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(NADIA)Trabalho pitágoras identidade docente

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A construção da identidade profissional docente se dá primeiramente em: Enfrentar o dilema de ingressar no trabalho docente com nenhuma formação p...

UVA

A construção da identidade profissional docente se dá primeiramente em: Enfrentar o dilema de ingressar no trabalho docente com a obrigação de ter...

Partindo da ideia de que o profissional da educação está engajado numa concepção de trabalho transformadora, é possível desenvolver propostas metod...

A maneira como as pessoas produzem as condições de sua existência, se refere à que: a. Identidade profissional b. Trabalho docente c. Trab...

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Aula 15 - Profa.
Mardem Ribeiro
(Somente em PDF)
Prova Nacional Docente - PND (CNU
Professores) Área de Avaliação Geral -
Formação Geral Docente (Portaria nº
315, de 26 de maio de 2025) - 2025
(Pós-Edital)
Autor:
Carla Abreu, Otávio Augusto
Moser Prado, Mariana Paludetto
de Andrade, Leandro Thomazini,
Mardem Ribeiro Rocha Barbosa
21 de Julho de 2025
05252623775 - Silvana Maia Silveira

1
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Sumário
1 - Considerações Iniciais ............................................................................................................................... 4
2 – Identidade e especificidades do trabalho docente .................................................................................. 5
3 - Formação inicial e continuada .................................................................................................................. 8
3.1 Formação inicial ................................................................................................................................... 8
3.2 Formação continuada ........................................................................................................................ 11
3.3 Resolução CNE/CP nº 4, de 24 de maio de 2024 ............................................................................... 15
4 – Saberes docentes ................................................................................................................................... 20
5 – Dilemas Éticos da Profissão de Docente ................................................................................................ 24
5.1 Conceituando a ética. ......................................................................................................................... 24
5.2 Dilemas éticos .................................................................................................................................... 26
6 – Identidade e especificidades do trabalho docente e a matriz de referência do INEP ........................... 28
7 – Considerações finais ............................................................................................................................... 33
Questões Comentadas ..................................................................................................................................... 34
QUESTÕES INEP ............................................................................................................................................ 34
QUESTÕES CEBRASPE ................................................................................................................................... 42
QUESTÕES INSTITUTO CONSULPLAN ........................................................................................................... 47
QUESTÕES FGV ............................................................................................................................................. 51
QUESTÕES VUNESP ...................................................................................................................................... 59
QUESTÕES MULTIBANCAS ........................................................................................................................... 61
Gabarito............................................................................................................................................................ 68
RESUMO ........................................................................................................................................................... 69

2
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APRESENTAÇÃO DO CURSO

Este curso foi cuidadosamente planejado para abordar os principais tópicos relacionados à identidade e às
especificidades do trabalho docente, com foco na Prova Nacional Docente (PND), cujas questões serão
elaboradas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Será o primeiro ano de aplicação da PND. Contudo, o Inep já possui um longo histórico na aplicação das
provas do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) — e é nesse histórico que estamos nos
baseando.
No início desta apostila, exploraremos conceitos básicos essenciais para a compreensão dessa área do
conhecimento. Esses conceitos são fundamentais para que você compreenda os pontos mais avançados e
adquira os conhecimentos mais relevantes exigidos nos concursos atuais.
No último capítulo, apresentaremos uma tabela extremamente específica, elaborada com base na Portaria
Inep nº 315, de 26 de maio de 2025, que trata da Matriz de Referência do componente de Formação Geral
Docente, no âmbito do Enade das Licenciaturas e da PND a partir da edição de 2025.
Dessa forma, você conseguirá completar seu ciclo de estudos já com clareza sobre o que será cobrado em
sua prova.
Por fim, você terá acesso a uma bateria de questões de diversos anos aplicadas pelo Inep. Como a frequência
de aplicação do Enade é baixa, temos poucas referências recentes e, por isso, utilizaremos também questões
mais antigas para complementar os estudos.
Sucesso!

3
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APRESENTAÇÃO PESSOAL
Olá, estrategistas!
Meu nome é Mardem Ribeiro, sou Consultor Legislativo do Senado Federal na Especialidade Educação. É
com grande entusiasmo que me apresento como seu professor nesta jornada preparatória para concursos.
Com uma sólida trajetória no campo da Educação e uma vasta experiência em diferentes áreas, estou aqui
para ajudá-los a alcançar seus objetivos com sucesso e estratégia.
Minha jornada nos concursos públicos teve início em 2011, ao prestar meu primeiro concurso e ser nomeado
para o cargo de Assistente de Laboratório, que exige apenas nível fundamental, na renomada Universidade
Federal de Minas Gerais. Nessa posição, inseri-me na carreira PCCTAE. Em 2015, dei um passo adiante ao ser
nomeado como Técnico em Assuntos Educacionais no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Espírito Santo, um cargo de nível superior. Nesse papel desafiador, tive a honra de coordenar atividades
de extensão, participar ativamente da formação de professores e contribuir para o desenvolvimento
acadêmico e profissional de muitos.
Além disso, minha experiência após a nomeação como professor efetivo no Estado do Espírito Santo,
lecionando disciplinas de Ciências e Biologia, permitiu-me compreender as necessidades e os desafios
enfrentados pelos alunos em diferentes contextos educacionais. É importante ressaltar que, durante um
período da minha carreira, tive a oportunidade de experienciar a acumulação constitucional de cargos
públicos. Essa é uma vivência que muitos desconhecem ou sequer imaginam ter, e, para alguns, pode ser
uma opção viável.
Academicamente, busquei constantemente me aprimorar na área da Educação, realizando diversos cursos,
entre eles, duas especializações e um mestrado em Educação pela prestigiosa Universidade Federal da Bahia.
Estou aqui não apenas para transmitir conhecimento, mas também para orientá-los, motivá-los e capacitá-
los a alcançarem o sucesso em seus concursos.
Com a experiência que adquiri ao longo de minhaas formas de gestão,
as políticas, os currículos, os programas, considerando
as determinações legais;
Conhecer a estrutura e a legislação educacional faz parte
dos saberes e da identidade docente, que se constroem
desde a formação inicial, por meio dos estudos teóricos,
e se ampliam na formação continuada, especialmente na
prática cotidiana da escola.

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29
Tabela de Correlação: Identidade e Especificidades do
Trabalho Docente × Habilidades do Art. 5º da Portaria
INEP nº 315/2025
Competência / Habilidade (Art. 5º da Portaria
INEP nº 315, de 2025)

Relação com o tema XIV – Identidade e
Especificidades do Trabalho Docente

2. planejar intervenções fundamentadas na legislação
e na avaliação da realidade escolar;
A especificidade do trabalho docente envolve a mediação
entre as normas legais e a realidade da escola, de modo
que o professor deve ajustar seu planejamento para
atender às normativas e, ao mesmo tempo, aprimorar o
processo de ensino e aprendizagem.

3. fomentar a cooperação entre as instituições de
educação básica, a família e a comunidade;
A identidade do professor também é construída a partir
do vínculo com a comunidade, a família, os movimentos
sociais e as instituições externas.

4. identificar contradições, desafios, limites e
possibilidades de superação de demandas da
realidade educacional para propor intervenções de
modo interdisciplinar;
O trabalho docente exige que o professor extrapole o
universo disciplinar e conteudista do seu componente
curricular, buscando diagnosticar a realidade escolar e
propor ações que possibilitem a transformação
educacional e social, por meio de ações conjuntas com
seus colegas e os demais membros da comunidade
escolar.

5. propor estratégias para o aperfeiçoamento da
gestão e organização das políticas públicas, dos
projetos e dos programas educacionais a partir do
trabalho interdisciplinar em equipe e em rede.
O exercício da docência permite que o professor perceba,
na prática diária, como as exigências normativas se
aplicam à realidade escolar, e que, a partir de sua postura
crítica, possa contribuir com propostas que visem ao
aprimoramento das políticas educacionais.

Competência II - reconhecer a complexidade do
fenômeno educativo e intervir de forma consciente de
seu papel como docente, para promover a cidadania,
o respeito aos direitos humanos e a sustentabilidade
socioambiental, com vistas à formação integral dos
estudantes.
A identidade docente está diretamente relacionada à
consciência do papel social do professor. Atuar com base
em princípios como cidadania, equidade e
sustentabilidade reflete a especificidade ética e política
da docência.

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Tabela de Correlação: Identidade e Especificidades do
Trabalho Docente × Habilidades do Art. 5º da Portaria
INEP nº 315/2025
Competência / Habilidade (Art. 5º da Portaria
INEP nº 315, de 2025)

Relação com o tema XIV – Identidade e
Especificidades do Trabalho Docente

a) habilidades vinculadas à competência II:
1. planejar estratégias de ensino e de aprendizagem
capazes de promover a cidadania, a sustentabilidade
socioambiental e o respeito aos direitos humanos,
considerando os conhecimentos e a realidade dos
estudantes da educação básica;
A especificidade da atuação docente inclui a preocupação
com questões éticas e com a realidade social dos
estudantes e da escola como um todo. O planejamento
pedagógico deve ser voltado à formação integral, crítica
e cidadã dos estudantes.

2. propor estratégias educacionais para o
enfrentamento das vulnerabilidades sociais presentes
no contexto escolar decorrentes de fatores históricos
e de desigualdades econômicas e socioespaciais;
A identidade docente é construída, em parte, na prática
cotidiana da escola. Os fatores históricos e
socioeconômicos que afetam o ambiente escolar
também contribuem para essa formação. Entre as
especificidades do trabalho docente está o compromisso
com a construção de um pensamento crítico voltado à
superação das desigualdades existentes.

3. planejar ações e projetos educacionais que
contribuam com o desenvolvimento sustentável da
sociedade;
A educação ambiental é tema transversal presente em
todos os componentes curriculares, níveis e modalidades
da educação. O professor, como educador ambiental e
socialmente engajado, tem sua identidade forjada
também pela preocupação com as gerações futuras e
com o bem comum, por meio do estudo, da disseminação
e da prática de ações voltadas para a sustentabilidade.

4. elaborar propostas educacionais que promovam o
direito às identidades sexuais, de gênero, étnicas,
religiosas e etárias e às manifestações artísticas e
culturais, a fim de garantir o respeito e a convivência
democrática;
A valorização das diferenças e o respeito à diversidade
são preceitos básicos do ensino nacional. Uma postura
docente que compreenda esses conceitos e saiba
articulá-los à sua prática cotidiana está diretamente
relacionada às especificidades do trabalho docente.

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Tabela de Correlação: Identidade e Especificidades do
Trabalho Docente × Habilidades do Art. 5º da Portaria
INEP nº 315/2025
Competência / Habilidade (Art. 5º da Portaria
INEP nº 315, de 2025)

Relação com o tema XIV – Identidade e
Especificidades do Trabalho Docente

5. elaborar propostas educacionais que proporcionem
o conhecimento das histórias e culturas indígenas,
afrobrasileiras e africanas pelos estudantes da
educação básica.
A atuação docente exige o reconhecimento e a
valorização da pluralidade cultural e étnica, de modo que
sua prática pedagógica reflita essa dimensão e possibilite
aos estudantes o conhecimento e a valorização das
culturas indígenas, afro-brasileiras e africanas.

Competência III - constituir a prática docente a partir
da compreensão crítica da realidade social, política e
cultural em sua complexidade, respeitando a
diversidade de natureza ambiental-ecológica, étnico-
racial, sexual, de gênero, de faixa geracional, de classe
social, religiosa e do público-alvo da educação
especial, entre outras, visando à integração de
diferentes conhecimentos e perspectivas para a
promoção de uma sociedade justa, equânime,
igualitária e democrática.
Essa competência destaca a dimensão crítico-reflexiva da
identidade docente e as especificidades éticas e culturais
da prática pedagógica em contextos diversos e
complexos.

a) habilidades vinculadas à competência III:
1. reconhecer a diversidade e as diferenças que
caracterizam a complexidade do processo
educacional;
O reconhecimento das diferenças e a compreensão de
que estudantes e colegas possuem opiniões e realidades
diversassão pontos de partida para uma prática docente
ética e inclusiva.

2. respeitar a diversidade e as diferenças na
organização, no planejamento e na avaliação do
processo de ensino e de aprendizagem e da gestão
escolar;
Compreender a diversidade dos estudantes, dos pares e
dos gestores faz parte da realidade do professor. Uma
atuação pautada no respeito e na ética deve estar
presente em sua prática docente.

3. planejar e avaliar os processos de ensino e de
aprendizagem considerando a diversidade e as
diferenças na organização e na gestão escolar;
A especificidade do trabalho docente envolve não apenas
dominar o conteúdo de seu componente curricular, mas
também se relacionar com os diversos sujeitos da
Carla Abreu, Otávio Augusto Moser Prado, Mariana Paludetto de Andrade, Leandro Thomazini, Mardem Ribeiro Rocha Barbosa
Aula 15 - Profa. Mardem Ribeiro (Somente em PDF)
Prova Nacional Docente - PND (CNU Professores) Área de Avaliação Geral - Formação Geral Docente (Portaria nº 315, de 26 de maio de 2025) - 2025 (Pós-Edital)
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Tabela de Correlação: Identidade e Especificidades do
Trabalho Docente × Habilidades do Art. 5º da Portaria
INEP nº 315/2025
Competência / Habilidade (Art. 5º da Portaria
INEP nº 315, de 2025)

Relação com o tema XIV – Identidade e
Especificidades do Trabalho Docente

aprendizagem. Os processos avaliativos e o
relacionamento com gestores devem considerar essas
peculiaridades.

4. integrar diferentes conhecimentos e perspectivas
para analisar, solucionar e avaliar problemas da
realidade social, política e cultural a fim de promover
uma sociedade justa, equânime, igualitária e
democrática;
A identidade do professor é forjada na capacidade de
integrar as diferenças existentes por meio de um
raciocínio crítico que trabalhe conceitos como a
equidade, contribuindo para a construção de uma
sociedade mais justa e democrática.

5. implementar práticas inclusivas de ensino e de
aprendizagem considerando as diferenças e
singularidades humanas em espaços escolares e não
escolares.
As especificidades da docência estão alinhadas à
capacidade de contribuir para a construção do
conhecimento em ambientes diversos, não se restringindo
à educação formal, escolarizada e sistematizada.

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7 – Considerações finais

Encerramos a parte teórica. Agora, vamos complementar nosso estudo resolvendo diversas questões sobre
o assunto.
É um tema muito direto e objetivo, e pode ser cobrado de diversas formas na sua prova. Por isso, é
importante praticar muitas questões para entender como a banca pode exigir o seu conhecimento.
As questões foram organizadas por temas mais amplos, agrupadas de acordo com a banca e apresentadas
em ordem decrescente de data, começando pelas mais recentes, o que visa a otimizar seus estudos.
Bons estudos!

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QUESTÕES COMENTADAS

QUESTÕES INEP
1. (INEP / ENADE / PEDAGOGIA / 2021)
TEXTO 1
Tomar como partida as crianças enquanto sujeitos de direitos, os quais são garantidos por leis e diretrizes
nacionais, relaciona−se com a preocupação em prover o atendimento adequado em uma instituição
educativa, que não seja apenas assistencial, mas promotora de educação, voltada para o desenvolvimento
integral da criança.
MONTEIRO, M. I.; VOLTARELI, M. A. Concepções de professoras de educação infantil sobre as práticas
docentes para a primeira infância.
Disponível em: . Acesso em: 5 set. 2017 (adaptado).
TEXTO 2
Faz−se necessário superar aquela educação reprodutora, que didatiza o lúdico, patologiza a infância e reduz
a educação ao ensino, e promover uma educação que valorize o convívio com as diferenças, que priorize as
expressões infantis, que agregue as famílias nas creches e que opte por considerar o ato de brincar como um
favorecedor de descobertas.
FARIA, A. L. G.; FINCO, D. Apresentação. In: FARIA, A. L. G.; FINCO, D. (Org.).Sociologia da infância no Brasil.
Campinas: Autores Associados, 2011 (adaptado).
A partir dos fragmentos de texto apresentados, avalie as afirmações a seguir.
I. A formação docente para atuação na educação infantil é desenvolvida em conjunto com a formação que
habilita o docente a atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental, uma vez que, nos dois níveis, são exigidos
os mesmos conhecimentos e são iguais os objetivos formativos.
II. Cuidar e educar são princípios norteadores da educação infantil e a prática educativa nesse segmento
deve abordá−los sem que haja sobreposição entre eles.
Carla Abreu, Otávio Augusto Moser Prado, Mariana Paludetto de Andrade, Leandro Thomazini, Mardem Ribeiro Rocha Barbosa
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III. No trabalho docente na educação infantil, deve−se considerar o brincar como forma específica de
manifestação da criança e, portanto, elemento fundamental no desenvolvimento do trabalho educativo.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

Comentários:
I – Falso. Os conhecimentos necessários para se atuar na educação infantil não são os mesmos para se atuar
no ensino fundamental, mesmo que seja nos anos iniciais, pois a diferença etária das crianças demanda
conhecimentos e atitudes específicas por parte dos docentes.
II – Verdadeiro. A educação infantil atende as crianças de zero a cinco anos de idade, além de ensinar e
educar, cuidar e tomar conta dos princípios éticos estéticos e aplicar a ludicidade é essencial para um bom
desenvolvimento das atividades nesta etapa.
III – Verdadeiro. O professor, em sua formação e atuação na educação infantil deve ter em mente que brincar
faz parte da realidade da criança nesta faixa etária de modo que deve inserir a brincadeira como parte
essencial do seu planejamento.
A alternativa D está correta.
As alternativas A, B, C e E estão erradas.
Gabarito: Letra D.

2. (INEP / ENADE / PEDAGOGIA / 2014)
O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos alunos. À organização escolar cabe elevar a qualidade
dessa aprendizagem. Diante disso, o docente deve atuar para atingir esse objetivo, o que exige, cada vez
mais, formação de qualidade.
Considerando esse tema, avalie as afirmações a seguir.

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I. As políticas educacionais de formação de educadores devem priorizar a formaçãodocente inicial, visto que
a formação continuada, complementar ao exercício profissional, é responsabilidade de cada professor.
II. Nos processos de formação docente devem ser desenvolvidas competências e habilidades relacionadas à
organização e gestão escolar, além das que dizem respeito ao trabalho pedagógico e aos aspectos éticos e
de relações interpessoais.
III. O preparo profissional docente requer apropriação e mobilização de conhecimentos que se relacionam
com ensino dos conteúdos, avaliação da aprendizagem, gestão de sala de aula e valores e normas de
convivência social e coletiva.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

Comentários:
I – Falso. De fato, a formação docente inicial é muito importante, contudo, a formação continuada é
essencial, e prevista, na legislação brasileira, como na LDB, por exemplo. Além disso, a formação continuada
não é obrigação apenas do docente, devendo ser incentivada e apoiada pela gestão escolar pelos sistemas
de ensino e pelos legisladores.
II – Verdadeiro. A formação docente não deve ficar restrita a questões burocráticas ou pedagógicas, devendo
buscar desenvolver outras competências que podem ser úteis para o desenvolvimento das atividades
escolares cotidianas, o que incluem relação com outros profissionais, os estudantes e relativas à gestão.
III – Verdadeiro. O trabalho docente possui especificidades que extrapolam as atividades pedagógicas
englobando as mais diversas dimensões do ambiente escolar.
A alternativa D está correta.
As alternativas A, B, C e E estão erradas.
Gabarito: Letra D.

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3. (INEP / ENADE / PEDAGOGIA / 2014)
O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos alunos. À organização escolar cabe elevar a qualidade
No trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, buscam−se os seguintes objetivos
primordiais: assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos; criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades
intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual, visando à sua autonomia
no processo de aprendizagem e independência de pensamento; orientar as tarefas de ensino para objetivos
educativos de formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem
atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e das situações da vida real.
LIBÂNEO, J. C. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013, p. 75 (adaptado).
Com base no texto, avalie, entre as afirmações a seguir, as que se referem a concepções que devem pautar
o trabalho docente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
I . Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino que devem ser aplicadas com o mínimo de
alterações durante a trajetória profissional do professor, para que se assegure o domínio dos conhecimentos
científicos pelos alunos.
II . Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a aprendizagem de conhecimentos e o
desenvolvimento de habilidades pelos alunos às convicções e ações deles frente à realidade, o que evidencia
a dimensão educativa no processo do ensino escolar.
III . As preocupações com métodos de estudo e de aprendizagem estão no âmbito das responsabilidades dos
alunos, ao passo que as formulações sobre métodos de ensino e de avaliação são incumbências do professor.
IV . O trabalho docente compreende ensino, aprendizagem ativa de conhecimentos e desenvolvimento de
habilidades e competências por parte dos alunos, o que demonstra a relação dinâmica e indissociável entre
professor, aluno e conteúdo.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.

Comentários:
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I – Falso. Os métodos e procedimentos de ensino devem avançar e evoluir ao longo do tempo, paralelamente
à evolução tecnológica e científica, não devendo ficar restritos a alterações mínimas ou inexistentes.
II – Verdadeiro. Associar o conhecimento teórico às questões práticas e ao cotidiano dos estudantes é
bastante desejável, se não, essencial durante o processo de ensino e aprendizagem.
III – Falso. Os docentes devem se ocupar com os processos de aprendizagem e métodos de estudo visando a
contribuir com o aprendizado de todos os estudantes, buscando uma educação mais equânime e
democrática. Além disso, embora os processos avaliativos sejam inerentemente relacionados às atividades
docentes é importante que os estudantes possam opinar e contribuir com sua construção e definição.
IV – Verdadeiro. O processo educativo é dinâmico e pautado na interação entre o professor e os estudantes
de modo que aquele atua como mediador do conhecimento e estes agem como peça central na construção
do conhecimento.
A alternativa C está correta.
As alternativas A, B, D e E estão erradas.
Gabarito: Letra C.

4. (INEP / ENADE / PEDAGOGIA / 2014)
Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças
e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que
operam na regulação e produção de desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos
de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas,
estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.
BRASIL, MEC. Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 6
(adaptado).
As questões suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas docentes, de modo a atender a
diversidade humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos
alunos, o professor deve:
I. desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e
aplicar avaliações criteriosas com o fim de aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos.
II. instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de
relações respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações
tecnológicas.
III. planejar ações pedagógicas extraescolares, visando ao convívio com a diversidade; selecionar e organizar
os grupos, a fim de evitar conflitos.
Carla Abreu, Otávio Augusto Moser Prado, Mariana Paludetto de Andrade, Leandro Thomazini, Mardem Ribeiro Rocha Barbosa
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IV. realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competências dos alunos, instigando esforços
individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar.
V. utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender a necessidade detodos e de cada um dos
alunos, valorizando o respeito individual e coletivo.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) II e V.
c) II, III e IV.
d) I, II, IV e V.

Comentários:
I – Falso. Valorizar os conhecimentos historicamente elaborados é uma prática docente importante que
mostra o respeito à realidade da escola e dos estudantes, contudo, o uso de avalições criteriosas com aspecto
somativo, não é a melhor opção a ser desenvolvida.
II – Verdadeiro. Manter uma relação respeitosa, valorizando atividades coletivas e que permita aos
estudantes ter acesso ao conhecimento e inovações é uma postura que se espera que seja adotado pelos
docentes na atualidade.
III – Falso. Ações extraescolares são uma prática interessante, incentivando a diversidade e o convívio,
contudo, o foco da separação em grupos não deve estar associado a se evitar conflitos, mas sim a promover
um melhor aprendizado.
IV – Falso. As práticas avaliativas não devem evidenciar os esforços individuais, pois a busca pelo
desenvolvimento coletivo e participativo é mais interessante neste contexto.
V – Verdadeiro. Recursos diversos que promovam o desenvolvimento do máximo de estudantes possível,
visando ao desenvolvimento de uma educação mais equânime e democrática é uma prática que se espera
dos docentes.
A alternativa B está correta.
As alternativas A, C, D e E estão erradas.
Gabarito: Letra B.

5. (INEP / ENADE / PEDAGOGIA / 2011)
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O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o
planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas
ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar,
o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a
conhecimentos e domínios esperados do professor.
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo
contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos
precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a
natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
I V. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados
durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Comentários:

I – Verdadeiro. Dominar os conteúdos lecionados é uma das dimensões que se espera que o professor
domine em sua prática docente.
II – Falso. Embora as provas objetivas tenham seu valor, espera-se que o professor consiga perceber a
subjetividade dos seus estudantes e que até mesmo em momentos diferentes os resultados também podem
ser diferentes, de modo que as avaliações objetivas podem não ser tão precisas e fidedignas.
III – Verdadeiro. Dominar e utilizar métodos diversos é uma competência considerada valiosa no saber
docente, pois assim é possível atender de modo mais eficaz as necessidades diversas dos estudantes.
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IV – Falso. O livro didático pode ser utilizado, mas não necessariamente, e muito provavelmente, ele não
possuirá todos os conteúdos e temas a serem desenvolvidos, cabendo ao professor desenvolver outros
materiais e conteúdos para serem utilizados em sala de aula.
A alternativa B está correta.
As alternativas A C, D e E estão erradas.
Gabarito: Letra B.

6. (INEP / ENADE / PEDAGOGIA / 2008)
A dicotomia entre professores e especialistas marcou, ao longo da história, as discussões sobre a identidade
do pedagogo. A partir dos anos 1990 uma determinada perspectiva sobre essa identidade foi fortalecida. Ela
está nas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Pedagogia/Licenciatura, promulgadas em 2006.
Qual destas afirmações expressa essa concepção?
a) A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de programas não
escolares.
b) A identidade do pedagogo se afirma por sua condição de especialista.
c) O planejamento e a avaliação dos sistemas educacionais cabem aos administradores e a gestão escolar,
aos pedagogos.
d) A investigação educacional é tarefa das universidades e sua aplicação é papel dos pedagogos.
e) O pedagogo deve optar entre dedicar-se à docência das séries iniciais ou à gestão educacional.

Comentários:
A alternativa A está correta. A especificidade da atuação do pedagogo se expande para áreas diversas, à
docência é uma das áreas na qual o licenciado em pedagogia atua, contudo, também há funções
administrativas e de gestão que são desenvolvidas por esse profissional.
A alternativa B está errada. Diferente das demais licenciaturas que se especializam em seus componentes
curriculares, o pedagogo possui uma formação mais generalista e voltada para as mais diversas áreas do
conhecimento.
A alternativa C está errada. Não há essa divisão, o planejamento e a avaliação também fazem parte do
trabalho do pedagogo e dos demais profissionais da educação e parte da gestão escolar também fica a cargo
dos administradores.
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A alternativa D está errada. Os pedagogos não são meros aplicadores do conhecimento desenvolvido pelas
universidades, de modo que eles também participam desta construção.
A alternativa E está errada. Tanto a docência em séries iniciais, quanto a gestão educacional são funções
inerentes ao pedagogo.
Gabarito: Letra A.

QUESTÕES CEBRASPE
7. (CEBRASPE / PREFEITURA DE CAMAÇARI-BA / PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL 1º AO 5º ANO / 2024)
Acerca da profissão docente e do processo de formação desse profissional, assinale a opção correta.
a) O trabalho de um professor pode ser desenvolvido por qualquer pessoa que domine um conhecimento e
uma técnica.
b) Atualmente, um dos aspectos mais valorizados no trabalho de professores é o plano de cargos, carreiras
e remunerações, regulamentado pela Lei n.º 11.738/2008.
c) A formação docente, continuada em serviço, garantida por diferentes normativos, inclusive a LDB, trata
do processo de aquisição de conhecimentos e técnicas de ensino.
d) Além de uma formação inicial no ensino superior e demais exigências para o ingresso na profissão docente,
o trabalho de professores prevê um processo de formação continuada em serviço ao longo de toda a sua
carreira.
e) Professores graduados em licenciaturae formados em pedagogia só podem dar aulas para crianças
pequenas e trabalhar na educação infantil.

Comentários:
A alternativa A está errada. A profissão docente possui especificidades que são desenvolvidas ao longo da
formação inicial, continuada e das atividades práticas exercidas em sala de aula. Portanto, não é correto
afirmar que qualquer pessoa, desde que domine um conhecimento ou técnica, já seria capaz de desenvolver
o trabalho de um professor. Essa afirmação é exagerada.
A alternativa B está errada. O erro da questão está em afirmar que a Lei nº 11.738/2008 regulamenta planos
de cargos e carreiras, uma vez que, de acordo com seu artigo 1º: “Esta Lei regulamenta o piso salarial
profissional nacional para os profissionais do magistério público da educação básica (...)”.
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A alternativa C está errada. De fato, a formação continuada inclui, mas não se limita à formação em serviço,
conforme previsto no parágrafo único do artigo 62-A da LDB:
"Parágrafo único. Garantir-se-á formação continuada para os profissionais a que se refere o caput, no local
de trabalho ou em instituições de educação básica e superior, incluindo cursos de educação profissional,
cursos superiores de graduação plena ou tecnológicos e de pós-graduação.”
Entretanto, essa formação não se restringe à aquisição de conhecimentos e técnicas de ensino, constituindo
um processo mais amplo, que considera aspectos teóricos e reflexivos sobre a profissão e a prática docente.
A alternativa D está correta. De acordo com a LDB (Lei nº 9.394/1996):
"Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de
licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e
nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.
1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a
formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais do magistério.”*
A formação continuada deve ocorrer tanto no serviço quanto no meio acadêmico, sendo uma constante ao
longo de toda a carreira do docente.
A alternativa E está errada. Conforme LDB “Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica
far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício
do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível
médio, na modalidade normal.”
Gabarito: Letra D.

8. (CEBRASPE / PREFEITURA DE JOINVILLE-SC / PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL / 2024)
No que diz respeito ao professor e a sua formação e profissão, assinale a opção correta.
a) O desenvolvimento do trabalho docente em sala de aula depende da vocação natural de quem escolhe
ser professor.
b) O processo de formação do docente ocorre na dimensão teórico-científica, sendo prescindível a formação
técnico-prática.
c) As diretrizes de formação profissional orientam que, para ser eficaz, a atividade docente deve
desconsiderar as características socioculturais dos alunos.
d) A formação profissional do professor implica uma contínua reprodução de teorias desvinculadas dos
problemas da realidade social.
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e) O domínio das bases teórico-científicas e técnicas e sua articulação com as exigências concretas do ensino
permitem maior segurança profissional.

Comentários:
A alternativa A está errada. Embora seja desejável que o profissional tenha afinidade com a área em que irá
atuar, não é uma exigência que o trabalho em sala de aula esteja atrelado a essa vocação natural. Os cursos
de formação inicial em licenciatura são voltados para desenvolver as competências necessárias à atuação
docente. Além disso, a formação continuada promove o desenvolvimento profissional ao longo de toda a
vida.
A alternativa B está errada. Atenção ao termo: a formação técnico-prática não é prescindível, ou seja, não é
dispensável. Pelo contrário, ela é essencial.
A alternativa C está errada. Considerar as características socioculturais dos estudantes é fundamental para
aumentar a eficácia da prática docente.
A alternativa D está errada. A formação profissional do professor envolve a compreensão dos problemas da
realidade social, de modo que sua práxis deve estar alinhada com essas questões.
A alternativa E está correta. A integração entre teoria e prática permite ao profissional maior segurança na
execução de suas atividades. Esse princípio está alinhado com a Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro
de 2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação
Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-
Formação). O artigo 7º, inciso VII, destaca a necessidade de “integração entre a teoria e a prática, tanto no
que se refere aos conhecimentos pedagógicos e didáticos, quanto aos conhecimentos específicos da área do
conhecimento ou do componente curricular a ser ministrado”.
Gabarito: Letra E.

9. (CEBRASPE / PREFEITURA DE JOINVILLE-SC / PROFESSOR BILÍNGUE – LETRAS-LIBRAS / 2024)
Assinale a opção que indica corretamente, em conformidade com a Resolução CNE/CP n.º 1/2020, uma
característica da formação continuada que tenha impacto positivo no que se refere à sua eficácia para a
melhoria da prática docente.
a) foco no conhecimento pedagógico do conteúdo.
b) prevalência na autoridade competente do professor.
c) uso de metodologias padronizadas de aprendizagem.
d) trabalho focado na perspectiva individual.
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e) duração máxima da formação entre 20 e 40 horas.

Comentários:
A alternativa A está correta. Conforme artigo 7º da Resolução CNE/CP nº 1 de 2020 “A Formação Continuada,
para que tenha impacto positivo quanto à sua eficácia na melhoria da prática docente, deve atender as
características de: foco no conhecimento pedagógico do conteúdo; uso de metodologias ativas de
aprendizagem; trabalho colaborativo entre pares; duração prolongada da formação e coerência sistêmica”.
As alternativas B, C, D e E estão erradas, pois não são citadas na referida resolução.
Gabarito: Letra A.

10. (CEBRASPE / EBSERH / PEDAGOGO / 2018)
Acerca da competência ética na prática docente, julgue o item seguinte.
A ética profissional docente está desvinculada do domínio de conteúdos a serem ensinados.

Comentários: Dominar os conteúdos faz parte da ética profissional, pois o professor deve oferecer a melhor
informação possível para a formação dos estudantes de sua turma. Por isso, deve sempre estudar e estar
atualizado, garantindo que não "enganará" os envolvidos noprocesso de ensino e aprendizagem.
Gabarito: Errado.

11. (CEBRASPE / EBSERH / PEDAGOGO / 2018)
Acerca da competência ética na prática docente, julgue o item seguinte.
Constitui ação ética na prática docente o comprometimento com a aprendizagem dos estudantes.

Comentários: Certamente, comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes é parte da ética docente.
O professor deve estar atento ao desenvolvimento dos discentes e utilizar os recursos técnicos e didáticos à
sua disposição para cumprir seu papel de orientador no processo de ensino e aprendizagem.
Gabarito: Certo.

12. (CEBRASPE / EBSERH / PEDAGOGO / 2018)
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Acerca da competência ética na prática docente, julgue o item seguinte.
Abertura a diferentes formas de pensamento e trabalho pela inclusão social são elementos imprescindíveis
à ética docente em uma educação democrática.

Comentários: Em uma perspectiva de educação democrática, a tolerância a opiniões diversas e formas
diferentes de pensamento é essencial para permitir que os atores do processo de ensino e aprendizagem
possam se manifestar e se desenvolver plenamente. Relativamente ao trabalho pela inclusão social,
podemos considerar isso como parte da ética docente, tendo em vista que tal inclusão está relacionada à
"dignidade da pessoa humana", um dos princípios fundamentais expressos na Constituição Federal do Brasil,
em seu artigo 1º.
Gabarito: Certo.

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QUESTÕES INSTITUTO CONSULPLAN
13. (INSTITUTO CONSULPLAN / PREFEITURA DE ESMERALDAS – MG / PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA –
ANOS INICIAIS - PEB / 2024)
A relação que se estabelece entre os professores e os saberes que o praticam é essencial para a manutenção
da atividade docente, além da configuração da identidade profissional. Nessa perspectiva, práticas
educativas são ferramentas necessárias para se diagnosticar e avaliar o desempenho dos alunos. (Leonel;
Silva; Costa, 2019, p. 2.)
Assinale a afirmativa que corresponde adequadamente ao que se espera do trabalho docente na escola.
a) O planejamento deve ter por base o livro didático e desenvolver o objeto de conhecimento a partir,
exclusivamente, desse recurso.
b) A função social da escola é estritamente a educação escolarizada; portanto, o professor deve planejar suas
aulas de forma organizada e fundamentada, essencialmente, nos saberes científicos.
c) A diversificação das estratégias didáticas é componente essencial para a aprendizagem significativa, visto
que movimenta a sala de aula e possibilita que o aluno seja criativo e desenvolva o pensamento crítico.
d) Considerando que os anos iniciais têm a função de preparar o aluno para sua trajetória escolar, as práticas
educativas devem estar voltadas para que o aluno possa aprender adequadamente nas próximas etapas do
ensino.

Comentários:
A alternativa A está errada. Embora o livro didático seja uma fonte valiosa de pesquisa, existem outras
igualmente importantes que podem ser consultadas, não devendo ser o único recurso de referência.
A alternativa B está errada. Os saberes científicos são essenciais, mas não os únicos a serem considerados.
Os conhecimentos prévios dos estudantes, aprendizados práticos e aspectos socioemocionais, bem como
relacionados à cidadania, também fazem parte do universo escolar. Portanto, o professor deve levá-los em
conta ao planejar suas aulas.
A alternativa C está correta. Há diversas formas de aprendizagem, e cada pessoa tem afinidade com
diferentes assuntos e métodos de ensino. Assim, o professor que adota estratégias variadas em suas aulas
tem maior chance de tornar a aprendizagem mais significativa, despertando o interesse dos alunos e
facilitando o desenvolvimento de competências essenciais, incluindo o pensamento crítico.
A alternativa D está errada. Embora seja importante preparar os estudantes para a continuidade dos estudos,
afirmar que as práticas educativas dos anos iniciais devem se restringir a esse objetivo reduz excessivamente
a função dessa etapa da educação. De acordo com a LDB, no artigo 29: “A educação infantil, primeira etapa
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da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em
seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.”
Já o artigo 32 estabelece que “O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na
escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão(...)”.
Gabarito: Letra C.

14. (INSTITUTO CONSULPLAN / SEED-PR / PROFESSOR DE ENSINO RELIGIOSO / 2024)
No campo da ética, a noção de “justiça” é um princípio fundamental e representa a ideia de tratar a todos
de maneira igual e justa, com respeito aos direitos de cada indivíduo. Em relação aos valores morais, como
a justiça pode ser aplicada em uma escola que promove a inclusão?
a) Premiar apenas os alunos que já apresentam desempenho excelente.
b) Restringir o acesso de alunos com deficiência a algumas atividades, para evitar dificuldades.
c) Garantir que apenas os alunos com boas notas recebam oportunidades de desenvolvimento.
d) Tratar todos os alunos de forma justa, oferecendo apoio adicional para aqueles com dificuldades.

Comentários:
A alternativa A está errada. Proceder com tal escolha de premiação não condiz com um processo inclusivo;
pelo contrário, representa a exclusão daqueles que, de alguma forma, apresentam dificuldades no processo
de ensino e aprendizagem.
A alternativa B está errada. O que a assertiva propõe é o oposto de uma proposta inclusiva.
A alternativa C está errada. Uma escola justa e inclusiva deve preocupar-se em desenvolver ao máximo as
potencialidades de todos os estudantes, especialmente daqueles que apresentam alguma dificuldade.
Oportunizar apenas os que já possuem boas notas não é um comportamento pautado na justiça e na
inclusão.
A alternativa D está correta. Justiça não significa necessariamente igualdade; um termo que se alinha melhor
a uma prática justa é equidade, que prevê a oferta de mais oportunidades e apoio àqueles que mais
necessitam. Portanto, tratar todos os estudantes de modo justo, sem preconceitos, sem gerar dificuldades
adicionais e apoiando aqueles que precisam de mais atenção é uma forma justa e inclusiva de atuar na escola.
Gabarito: Letra D.

15. (INSTITUTO CONSULPLAN / PREFEITURA DE NOVA FRIBURGO - RJ / PROFESSOR DE MATEMÁTICA / 2023)
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O exercício do magistério deve ser pautado em uma conduta ética de caráter universal que possibilitará a
melhoria contínua da educação no país e proporcionará um ambiente escolar seguro e intelectualmente
produtivo. Com base nos conceitos e princípios aplicáveis à ética profissional, analise as afirmativas a seguir.
I. A conduta ética do professor deve estar presente em todos os aspectos de sua vida, não restringindo este
comportamento apenas ao ambiente de trabalho.
II. A ética profissional se refere a um conjunto de princípios que devem ser previstos em Lei, que irá
diferenciar o que é certo do errado. Aquilo que não encontra respaldo nas normativas aplicáveis ao
profissional não pode ser considerado um comportamento ético.
III. A busca pelo bem-estar da coletividade é um dos norteadores de que se trata um comportamento ético
no âmbito profissional como, por exemplo, tratar a todos com respeito.
Está correto o que se afirma em:
a) I, II e III.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d)II e III, apenas.

Comentários:
I – Verdadeiro. Há um trecho do Código de Ética do Servidor Público Federal, previsto no Decreto 1.171, de
22 de junho de 1994, que representa bem essa perspectiva e reflete uma visão comum sobre conduta ética:
"A função pública deve ser tida como exercício profissional e, portanto, se integra na vida particular de cada
servidor público. Assim, os fatos e atos verificados na conduta do dia a dia em sua vida privada poderão
acrescer ou diminuir o seu bom conceito na vida funcional."
Ou seja, as atividades realizadas no dia a dia que possam ser consideradas desabonadoras pela sociedade,
como estar constantemente embriagado, brigar no trânsito ou agredir outras pessoas, podem prejudicar a
imagem do professor, mesmo que tais atos não tenham sido cometidos no horário de trabalho.
III – Falso. Princípios éticos são universais e não precisam de previsão legal. São comportamentos gerais e
naturais que todo ser humano tende a compreender como corretos e que devem ser seguidos.
I – Verdadeiro. O respeito, a urbanidade e a cordialidade são condutas que representam um comportamento
profissional ético, pois promovem uma postura não preconceituosa e que considera a todos como seres
humanos que devem ser respeitados.
As alternativas A, B e D estão erradas.
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A alternativa C está correta.
Gabarito: Letra C.

16. (INSTITUTO CONSULPLAN / PREFEITURA DE NOVA FRIBURGO - RJ / PROFISSIONAL DE APOIO ESCOLAR
NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA / 2023)
Uma educação global pautada pela ética profissional associa os potenciais intelectuais, afetivos, sociais,
motores e psicomotores do aprendiz, lhe dá segurança, equilíbrio, permite-lhe organizar relações com os
diferentes meios em que circula. A fala que representa descompasso em relação aos princípios éticos da
escola inclusiva é:
a) “A escola e a aprendizagem, de forma geral, não se restringem à leitura, à escrita e aos cálculos.”
b) “Infelizmente a pessoa com deficiência demora mais a vencer as etapas que outros já venceram.”
c) “Seu filho é individual e continuamente avaliado para verificarmos a eficácia do processo educativo.”
d) “Enquanto profissional, procuro colocar conteúdo científico e favorecer o aluno num contexto integral.”

Comentários:
As alternativas A, C e D estão erradas. pois indicam ações e posturas que visam a colaborar com a formação
integral do estudante e demonstram preocupação com suas características individuais, sem, no entanto,
tomar atitudes que possam constrangê-los ou desconsiderar sua capacidade no processo de ensino e
aprendizagem.
A alternativa B está correta. A assertiva apresenta uma fala que menospreza a capacidade da pessoa com
deficiência, adotando uma perspectiva capacitista. Embora pessoas com deficiência possam necessitar de
apoios adicionais e recursos de tecnologia assistiva para superar algumas barreiras educacionais, generalizar
que elas demoram mais para vencer obstáculos que outras pessoas já superaram, sem considerar que as
individualidades são inerentes tanto às pessoas com deficiência quanto às demais, e que aquelas podem ter
mais facilidade em determinadas áreas do que estas, indica uma fala descompassada em relação aos
princípios éticos de uma escola inclusiva.
Gabarito: Letra B.

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QUESTÕES FGV
17. (FGV / PREFEITURA DE VITÓRIA - ES / PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA – FUNÇÃO PEDAGÓGICA / 2024)
Por meio do trabalho coletivo os professores, como parte integrante da organização escolar, decidem sobre
a vida na escolar: eles refletem, planejam, atuam e avaliam o processo de trabalho. Entretanto, para Oliveira
(2006) os pressupostos desse trabalho extrapolam o processo de reflexão das questões pedagógicas, ou seja,
da práxis educativa. Assim, o trabalho do coletivo de professores se caracteriza, também, como momentos
privilegiados para estudos, reflexões e discussões que contribuem para a formação continuada dos
educadores, promovendo a troca de saberes e experiências entre os pares.
(FREIRE, CUNHA, PUCCI; 2023) Sobre o trabalho coletivo, assinale a afirmativa correta.

a) O trabalho coletivo relaciona-se ao ato de desplanejar, pois a capacidade de elaboração dos conteúdos
pedagógicos provém, exclusivamente dos professores.
b) O trabalho coletivo de professores que no campo das práticas pedagógicas tem relação com o ato de
pesquisar e mobiliza o princípio da gestão democrática.
c) O trabalho do professor possui uma racionalidade técnica, no sentido de transpor didaticamente um
conteúdo cultural para a organização do escolar.
d) O trabalho coletivo consiste em problematizar a prática docente, pois no coletivo, outras práticas
semelhantes podem colaborar para solução de demandas dos alunos, que não tem referência com o campo
teórico.
e) Como estratégia de trabalho coletivo, os professores buscam a formação continuada pois entendem que,
no processo pedagógico, somente os conteúdos escolarizados podem ser resolvidos pelo coletivo.

Comentários:
A alternativa A está errada. O trabalho coletivo docente não está relacionado a desplanejar; pelo contrário,
envolve trabalho conjunto.
A alternativa B está correta. As práticas docentes estão sempre atreladas à pesquisa e à atualização dos
conhecimentos, e o trabalho coletivo implica troca de informações e cooperação em uma perspectiva
democrática.
A alternativas C está errada. O trabalho coletivo está relacionado à reflexão e ao raciocínio crítico, e não à
racionalidade técnica, que representa uma perspectiva mais limitada.
A alternativas D está errada. O problema da alternativa é desvincular o campo teórico da problematização
apresentada.
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A alternativas E está errada. O coletivo pode solucionar diversos tipos de problemas, não apenas os
relacionados aos conteúdos escolarizados.
Gabarito: Letra B.

18. (FGV / PREFEITURA DE VITÓRIA - ES / PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA – FUNÇÃO PEDAGÓGICA / 2024)
A charge abaixo foi produzida por Jean Galvão a partir de entrevista com Ana Maria Diniz para a plataforma
“Um Brasil”.
Nesta entrevista, ela afirma que: A tecnologia na mão do professor pode fazer uma grande transformação.
Imagem associada para resolução da questão:

assinale a afirmativa que apresenta corretamente a crítica evidenciada na charge.
a) A tecnologia transforma a educação por si só, independe da mediação do professor, basta colocar à
disposição do aluno que aparecerão os resultados.
b) O maior desafio é superar a falta de incentivos de políticas públicas para o professor adquirir seus próprios
equipamentos eletrônicos.
c) Basta servir-se dos recursos tecnológicos contemporâneos para transformar a prática em sala de aula,
desempenhando ações pedagógicas atualizadas e relevantes com as crianças.
d) A tecnologia está presente na formação continuada, assim como outras ferramentas, porém precisa de
tempo e experiência para ser incorporada.
e) A formação continuada não deve fortalecer e incentivar o uso de tecnologias para o professor, ainda são
poucos os benefícios para a educação.

Comentários:
A alternativa A está errada. A tecnologia é apenas um meio, não sendo capaz de melhorar a educação por
conta própria.
A alternativa B está errada. Não se trata da aquisição dos equipamentos em si, mas sim da capacitação para
o uso adequado e aplicação pedagógica correta.
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A alternativa C está errada. Não basta utilizar os recursos, sendo necessário que sua utilização ocorra da
maneira adequada.
A alternativa D está correta. As tecnologias, embora muito úteis e envolventes, a princípio são apenas mais
uma ferramenta, seu uso adequado é que faz a diferença nos processos de ensino e aprendizagem.
A alternativa E está errada. Pelo contrário, os benefícios do uso das tecnologias na educação são muito
evidentes e devem ser incentivados nas práticas de formação continuada.
Gabarito: Letra D.

19. (FGV / CÂMARA DE FORTALEZA / PEDAGOGO / 2024)
A observação de aula é fundamental
A Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação
Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).
Com base nesse documento, analise as sentenças a seguir.
I. As competências específicas se referem a três dimensões fundamentais: conhecimento profissional; prática
profissional e engajamento profissional.
II. Todos os cursos em nível superior de licenciatura destinados à Formação Inicial de Professores para a
Educação Básica serão organizados com carga horária total de, no mínimo, 2.800 (duas mil e oitocentas)
horas.
III. O curso de Segunda Licenciatura poderá ser realizado por qualquer instituição de Educação Superior.

Está correto o que se afirma em:
a) I e II, apenas.
b) II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, apenas.
e)I e III, apenas

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I – Verdadeira. Conforme o art. 4º da Resolução: as competências específicas se referem a três dimensões
fundamentais, as quais, de modo interdependente e sem hierarquia, se integram e se complementam na
ação docente. São elas: I - conhecimento profissional; II - prática profissional; e III - engajamento profissional
II – Falsa. Conforme o art. 10 da Resolução: Todos os cursos em nível superior de licenciatura, destinados à
Formação Inicial de Professores para a Educação Básica, serão organizados em três grupos, com carga horária
total de, no mínimo, 3.200 (três mil e duzentas) horas, e devem considerar o desenvolvimento das
competências profissionais explicitadas na BNC-Formação, instituída nos termos do Capítulo I desta
Resolução.
III – Falsa. Conforme art. 20 da Resolução: O curso de Segunda Licenciatura poderá ser realizado por
instituição de Educação Superior desde que oferte curso de licenciatura reconhecido e com avaliação
satisfatória pelo MEC na habilitação pretendida, sendo dispensada a emissão de novos atos autorizativos.
A alternativa D está correta.
As alternativas A, B, C e E estão erradas.
Gabarito: Letra D.

20. (FGV / CÂMARA DE FORTALEZA - CE / PEDAGOGO / 2024)
A Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020, dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formação Continuada de Professores da Educação Básica.
Assinale a opção que dialoga corretamente com a política contemporânea acerca da formação continuada
de professores.
a) Os cursos e programas de formação continuada visando ao desenvolvimento profissional docente não
poderão ser oferecidos por organizações especializadas ou órgãos formativos da gestão das redes de ensino.
b) Os cursos de atualização deverão ter uma carga horária mínima de 60 (sessenta) horas.
c) Os Cursos de Aperfeiçoamento deverão ter carga horária mínima de 180 (cento e oitenta) horas.
d) As Políticas da Formação Continuada de Professores para a Educação Básica são de competência exclusiva
da União.
e) As instituições de ensino que atendem à Educação Básica não são reconhecidas como contexto
preferencial para a formação de docentes, da sua prática e da sua pesquisa.

Comentários:
A alternativa A está errada. Conforme o artigo 9º da Resolução: “Cursos e programas flexíveis, entre outras
ações, mediante atividades formativas diversas, presenciais, a distância, semipresenciais, de forma híbrida,
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ou por outras estratégias não presenciais, sempre que o processo de ensino assim o recomendar, visando ao
desenvolvimento profissional docente, podem ser oferecidos por IES, por organizações especializadas ou
pelos órgãos formativos no âmbito da gestão das redes de ensino, como:”.
A alternativa B está errada. Conforme inciso I do artigo 9º “Cursos de Atualização, com carga horária mínima
de 40 (quarenta) horas”.
A alternativa C está correta. Conforme inciso II do artigo 9º “Cursos e programas de Extensão, com carga
horária variável, conforme respectivos projetos”.
A alternativa D está errada. Conforme o § 1º do art. 62 da LDB “a União, o Distrito Federal, os Estados e os
Municípios, em regimede colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação
dos profissionais de magistério.
A alternativa E está errada. Conforme inciso I do artigo 6º “Com base nas Diretrizes Curriculares
Nacionais de Formação Inicial de Professores da Educação Básica, são fundamentos pedagógicos da
formação continuada de docentes da Educação Básica: I - Reconhecimento das instituições de ensino
que atendem à Educação Básica como contexto preferencial para a formação de docentes, da sua
prática e da sua pesquisa;”.
Gabarito: Letra C.

21. (FGV / SEDUC-TO / PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA – COORDENADOR PEDAGÓGICO / 2023)
A observação de aula é fundamental para a formação continuada dos professores. A partir do
acompanhamento e das intervenções do coordenador pedagógico, o docente pode aprimorar suas práticas.
A respeito da observação de aula como estratégia pedagógica em uma perspectiva contemporânea, o
observador deve:
a) manter um estilo informal de observação, coletando as informações de maneira intuitiva.
b) realizar as observações de maneira esporádica, de modo a valorizar o fator surpresa.
c) expressar para o docente observado a apreciação pelo seu trabalho, de modo a aliviar tensões.
d) apontar os pontos fracos da abordagem docente, estimulando sua reorganização.
e) dedicar especial atenção aos professores iniciantes na prática pedagógica, mais propícios ao erro.

Comentários:
A alternativa A está errada. As informações devem ser coletadas de forma sistemática, e a postura do
coordenador deve ser profissional e formal.
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A alternativa B está errada. O acompanhamento das aulas não deve ser feito de surpresa; é fundamental que
seja previamente combinado com o professor. O objetivo é contribuir para a melhoria do ensino e da
aprendizagem, bem como para a formação do docente, e não o julgar com desconfiança ou descredibilizá-
lo.
A alternativa C está correta. Uma das funções do coordenador pedagógico é promover a observação das
aulas ministradas pelos docentes, caracterizando uma forma de avaliação por pares. Esse processo contribui
tanto para a manutenção de boas práticas quanto para o aprimoramento de aspectos que precisam de
melhorias e podem não estar sendo percebidos pelos próprios professores. Ainda que a postura do
coordenador deva ser profissional, é natural que essa observação gere ansiedade e desconforto no docente
avaliado. Por isso, é essencial que o coordenador pedagógico deixe claro que sua presença não tem o
propósito de criticar, mas sim de contribuir para o aprimoramento dos processos pedagógicos e para a
formação continuada do professor, valorizando e reconhecendo seu trabalho.
A alternativa D está errada. O foco não deve estar apenas nos pontos fracos, mas sim em todos os aspectos
da aula, tanto positivos quanto aqueles que necessitam ajustes. Todas as observações devem ser feitas de
maneira profissional e construtiva, sem desqualificar o professor observado.
A alternativa E está errada. A formação continuada é uma especificidade do trabalho docente, e tanto
professores mais experientes quanto os menos experientes têm espaço para desenvolvimento. O foco do
coordenador pedagógico deve ser a equipe como um todo, e a observação das aulas não deve ter como
objetivo a busca por erros, mas sim a melhoria contínua do processo de ensino e aprendizagem.
Gabarito: Letra C.

22. (FGV / SME - SP / Professor de Ensino Fundamental II e Médio – Artes / 2023)
A ética, em sua dimensão crítica e transformadora, é que referenda nossa luta pela inclusão escolar. A
posição é oposta à conservadora, porque entende que as diferenças estão sendo constantemente feitas e
refeitas, já que vão diferindo, infinitamente. Elas são produzidas e não podem ser naturalizadas, como
pensamos habitualmente. Essa produção merece ser compreendida, e não apenas respeitada e tolerada.
Nossas ações educativas têm como eixos o convívio com as diferenças e a aprendizagem como experiência
relacional, participativa, que produz sentido para o aluno, pois contempla sua subjetividade, embora
construída no coletivo das salas de aula.” MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê?
Como Fazer? São Paulo: Moderna, 2006.
Com base na concepção de inclusão da autora, assinale a afirmativa que caracteriza corretamente sua
proposta para uma “ética da inclusão”.
a) Pode ser resumida na busca pela tolerância e pelo respeito.
b) Compreende que as diferenças se caracterizam por um movimento contínuo.
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c) Resulta na produção de espaços isolados para cada tipo de diferença.
d) Parte de uma homogeneidade natural entre todos os indivíduos.
e) Exige o reconhecimento e tolerância das essências fixas dos alunos.

Comentários:
A alternativa A está errada. A autora informa o contrário “Essa produção merece ser compreendida, e não
apenas respeitada e tolerada.”
A alternativa B está correta. O trecho “porque entende que as diferenças estão sendo constantemente feitas
e refeitas, já que vão diferindo, infinitamente”, corrobora com a perspectiva da alternativa.
A alternativa C está errada. O trecho: “Nossas ações educativas têm como eixos o convívio com as diferenças
e a aprendizagem como experiência relacional, participativa, que produz sentido para o aluno,” indica o erro
da afirmativa.
A alternativa D está errada. A autora informa que o natural é a subjetividade e a diversidade e não a
homogeneidade.
A alternativa E está errada. As essências não são fixas, diferem-se e são infinitamente alteradas.
Gabarito: Letra B.

23. (FGV / TJ-RN / Analista Judiciário – Apoio Especializado - Pedagogia / 2023)
O relatório para a Unesco, da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, descreve a situação
do mundo contemporâneo como repleta de novos desafios para a coesão das sociedades. Um desses fatores
é a eventual tensão entre a crescente diversidade de modos de existência, individuais ou coletivos, e a
necessidade democrática de estabelecer regras homogêneas.
Nesse cenário, segundo o documento, é papel da formação:
a) investir no desenvolvimento individual do alunado, livrando-os da necessidade de referências comuns;
b) padronizar as formas do ensino, de maneira a conformar a diversidade a um modelo único;
c) privilegiar as formas de conhecimento abstrato, o qual está acima das diferenças individuais;
d) focar o ensino técnico e profissional, deixando a cargo das famílias a transmissão de valores éticos;
e) sustentar a sua função integradora, voltando-se para a inclusão e a adaptação à pluralidade.

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Comentários:
A alternativa A está errada. Do ponto de vista da ética, deve-se respeitar as individualidades, mas,ao mesmo
tempo, apresentar e valorizar opiniões divergentes que sejam comuns a outros indivíduos.
A alternativa B está errada. A diversidade deve ser respeitada; a busca por uma homogeneidade e
padronização das formas de ensino vai contra a ideia de respeito às diferenças.
A alternativa C está errada. As formas de conhecimento abstrato não estão acima das diferenças individuais.
É necessário respeitar as diferenças e individualidades, bem como apresentar outros pontos de vista que
divirjam das opiniões pessoais.
A alternativa D está errada. A escola e outras instituições formativas também devem valorizar e contribuir
para a construção de um sujeito ético e capaz de conviver em uma sociedade diversa.
A alternativa E está correta. Este é o papel que se espera da escola e de outras instituições formadoras:
respeito à diferença e à pluralidade de ideias, buscando a inclusão e a integração dos estudantes.
Gabarito: Letra E.

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QUESTÕES VUNESP
24. (VUNESP / PREFEITURA DE LINS-SP / DIRETOR ESCOLAR / 2024)
Macedo (2005) relata o comentário de uma professora a respeito da situação de ter, em uma mesma sala de
aula regular, “uma criança que tinha 50% de visão normal e uma outra que tinha problemas motores”. A
professora pergunta: “Se eu mal-e-mal sei alfabetizar crianças com visão total e mãos boas, como vou
alfabetizar crianças com deficiências?”. Essa fala exemplifica um ponto singular dos argumentos do autor,
que é:
a) o boicote e o descaso docente como padrão de atuação diante das demandas da educação inclusiva.
b) crítica à inclusão escolar em sua forma radical diante dos contextos práticos que devem ser enfrentados
pelo professor no cotidiano.
c) a necessidade de que o professor possa aprender continuamente, tendo em vista o contexto de uma escola
para todos.
d) a falta sistemática de compromisso da direção escolar no apoio ao trabalho do professor diante das
demandas do atendimento de alunos com deficiência.

Comentários:
A alternativa A está errada. A fala da professora não demonstra descaso, mas sim uma reflexão crítica sobre
as condições de trabalho e sua formação profissional.
A alternativa B está errada. Não se trata de uma crítica à inclusão, mas de um questionamento e reflexão
sobre a realidade e o cotidiano de uma sala de aula com estudantes que possuem necessidades diferentes.
A alternativa C está correta. A fala evidencia a inabilidade da docente tanto para alfabetizar crianças com
deficiência quanto para alfabetizar crianças sem deficiência, o que indica a necessidade de formação
continuada e aprimoramento constante para que a escola possa atender a todos os estudantes,
independentemente de sua condição.
A alternativa D está errada. Na transcrição da fala da docente, não há indícios de uma falta sistemática de
apoio da direção.
Gabarito: Letra C.

25. (VUNESP / PREFEITURA DE JUNDIAÍ-SP/ PROFESSOR I / 2022)
Sancho e Hernández-Hernández (2016) discutem a relação entre professores dentro das escolas, que tende
a ser marcada pelo exercício isolado em suas próprias salas. Os autores buscam pensar como é possível
construir a identidade docente, entendendo que ela “não precisa, necessariamente, formar-se a partir de
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uma identificação imaginária com o ideal da instituição (Outro) na qual se teria de compartilhar plenamente
o mesmo discurso, mas a partir de identificações simbólicas (CIFALI; IMBERT, 1998) com as colegas”.
A identificação simbólica aqui implica
a) reunir traços das colegas e algumas de suas ideias ou características de seu trabalho, reproduzindo alguns
elementos, mas também transformando outros.
b) reconhecer a existência de personalidades docentes marcantes, que exprimem melhor as práticas
desejáveis, destacando-as simbolicamente como modelos.
c) ignorar as diferenças para ampliar a percepção docente a partir das identidades, de modo que a atitude
simbólica se harmonize e se uniformize.
d) infligir um clima institucional, com uma cultura própria da escola, que minimize atitudes isoladas e
individualistas das professoras em prol do coletivo.
e) partir da percepção de imagens ideais ou de totalidades no sentido de balizar práticas e valores, e não de
classificar professoras segundo ideais.

Comentários:
A alternativa A está correta. Conforme as ideias apresentadas pelos autores, não se espera que haja um
modelo único e ideal de docente, nem que o professor baseie sua prática exclusivamente no que outros
docentes fazem. Pelo contrário, espera-se que reflita sobre sua prática, incorporando aspectos positivos das
práticas dos colegas e adaptando-os à sua realidade e identidade.
A alternativa B está errada. Os autores negam a ideia de um modelo ideal para a identidade docente.
A alternativa C está errada. Os autores não sugerem ignorar as diferenças, mas sim considerá-las na
convivência com os colegas.
A alternativa D está errada. Os autores rejeitam a ideia de um modelo ideal para a identidade docente,
argumentando que essa visão de cultura própria poderia ser limitante.
A alternativa E está errada. Assim como nas alternativas anteriores, há a defesa de um modelo ideal, conceito
que os autores contestam.
Gabarito: Letra A.

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QUESTÕES MULTIBANCAS
26. (UNIVALI / PREFEITURA DE LUIZ ALVES – SC / PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL / 2024)
Em relação ao trabalho do professor na Educação Infantil, analise as afirmações que seguem. Registre V, para
verdadeiras, e F, para falsas:
(_) A docência requer uma formação que combine, de um lado, o desenvolvimento cultural, ético e estético
em variadas linguagens expressivas e, de outro, que valorize a construção da autoestima e da identidade dos
professores. Em resumo, é preciso uma formação que una razão e imaginação.
(_) Ao cuidar e educar crianças pequenas, o professor oferece não só seu conhecimento, mas também sua
própria presença e sensibilidade nas interações. É fundamental que ele compreenda as linguagens da
criança, estimule a autonomia, medie conhecimentos e se coloque no lugar do outro, o que é essencial para
construir vínculos.
(_) A formação docente deve integrar o desenvolvimento de sensibilidade e capacidades intelectuais, e
condições de trabalho adequadas, como tempo para planejamento, número adequado de crianças por
professor e participação ativa no projeto pedagógico, contribuindo para a qualidade da Educação Infantil.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
a) V - V - V.
b) V - V - F.
c) V - F - V.
d) F - V - V.

Comentários:
I – Verdadeira. A formação docente não pode se basear apenas em uma perspectiva técnica e conteudista.
A construção da identidade docente deve considerar outros aspectos quetrajetória profissional e acadêmica, sendo aprovado em
concursos que vão da base ao topo das carreiras do funcionalismo público, direcionarei seus esforços,
compartilhando estratégias eficazes para que cada um de vocês possa alcançar seus objetivos pessoais e
específicos, pois a realidade de cada um é única e especial.
Sei bem como o processo é desafiador! Venho de uma família sem muitas condições financeiras e tudo que
conquistei, até então, foi pelo estudo e trabalho. Já tirei férias para me preparar para pós-edital, assim como
já estudei por áudio enquanto passava as roupas dos meus filhos bebês, após um longo dia de trabalho. O
processo é uma maratona, não uma corrida de 100 metros rasos, mas a chegada está logo ali à frente, e,
com determinação, bom preparo e orientação correta, tudo fica mais fácil.
Redes sociais do professor: Instagram: @professor_mardem
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1 - Considerações Iniciais

Você deve ter lido a parte inicial – Apresentação. Caso não tenha feito isso, recomendo que volte e leia,
pois assim otimizará seus estudos.
Passo 1 – Vá para a parte teórica da apostila.
Passo 2 – Resolva as questões da banca INEP.
Passo 3 – Volte e dê atenção especial à tabela do capítulo número 6.
Passo 4 – Refaça as questões da banca e resolva as questões extras das demais bancas, para afiar seus
conhecimentos.
Bons estudos!

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2 – Identidade e especificidades do trabalho docente

Quando falamos de identidade, estamos nos referindo a algo que nos caracteriza, algo com o qual nos
identificamos. No caso da profissão docente, a identidade está relacionada ao conjunto de valores, crenças
e atitudes que definem a atuação dos professores.
Não há uma determinação única ou uma definição objetiva que caracterize a identidade docente, já que ela
pode ser influenciada por diversos fatores culturais, regionais, sociais, institucionais e pessoais. Contudo,
uma de suas características mais marcantes é o fato de não ser estática, estando sempre em constante
adaptação e evolução.
O docente possui competências específicas que o auxiliam na execução de suas atividades, sendo um
equívoco acreditar que qualquer pessoa pode atuar como professor apenas por possuir conhecimento
técnico sobre determinado assunto.
A construção e reconstrução da identidade docente é um processo contínuo, que envolve reflexão crítica
sobre a prática pedagógica, aprendizado constante na convivência com colegas de profissão e experiência
no cotidiano escolar. O estudante de licenciatura começa a constituir-se como docente durante sua
graduação, mas vai refinando seu entendimento sobre o que é ser professor e seu senso de pertencimento
à educação ao longo da vida profissional, seja por meio de cursos de formação continuada, seja na prática
diária de trabalho.
Situações como salas de aula heterogêneas, estudantes que demandam atenção e intervenções específicas,
a necessidade de planejamento individualizado, a relação com a gestão e a adequação às diretrizes
curriculares e normativas estabelecidas são fatores fundamentais nesse processo.
Algumas práticas e técnicas podem contribuir para tornar esse processo, reflexivo, mais rico e proveitoso,
como a manutenção de diários de bordo, reuniões em grupo para estudo e planejamento, acompanhamento
de aulas de outros colegas e o recebimento de feedback da equipe gestora e de seus pares sobre as aulas
ministradas. É importante ressaltar que, por se tratar de um processo construtivo que envolve interação
constante com outras pessoas, atuar com ética é essencial para que tudo ocorra de maneira saudável e
produtiva.
Construir uma identidade docente é fundamental para a atuação profissional, pois, embora a dinamicidade
e a evolução sejam constantes, compreender-se como professor e reconhecer seu papel no processo de
ensino e aprendizagem contribui para o desenvolvimento de atividades pedagógicas mais claras e coerentes.
Além disso, ter uma identidade bem definida em seus aspectos mais relevantes auxilia na manutenção da
motivação, do entusiasmo e do comprometimento com o trabalho, bem como favorece a construção de uma
imagem positiva perante a sociedade, promovendo respeito e valorização da profissão.
Alguns fatores podem influenciar na definição da identidade docente, dentre os quais destacam-se:
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(FGV / PREFEITURA DE PAULÍNIA - SP / COORDENADOR PEDAGÓGICO / 2021)
As expressões formação continuada ou formação contínua são frequentemente intercambiadas com o
conceito de formação em serviço, assim como as expressões formação em contexto e formação centrada na
escola. Em todos os casos, designam uma atividade realizada na escola que:
se ocupa dos saberes profissionais emergentes do contexto de ação, desafia o coletivo de professores a gerar
sentidos e coerências para a atuação individual e do grupo. Esse coletivo de trabalho, entendido como
espaço de reflexão e intervenção, de socialização de experiências e de (re)construção de identidades e
práticas, pode permitir que cada professor e coordenador deem sentido à sua experiência e se reconheça
produtor de conhecimentos e saberes. CUNHA, R. B.; PRADO, G. V. T. Sobre importâncias: a coordenação e
a coformação na escola, In: PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). O coordenador pedagógico e os
desafios da educação. São Paulo: Loyola, 2008.
Assinale a afirmativa que descreve corretamente a concepção de formação continuada de professores.
a) É um processo em que o professor vivencia de forma deliberada e consciente a construção de sua
autonomia e autoria profissional em espaços e tempos previstos na escola.
b) Trata-se de uma formação profissional complementar, cuja certificação permite a promoção salarial e de
carreira do docente.
c) É viabilizada pela frequência a cursos de curta duração, de atualização e de aperfeiçoamento, sobre temas
de interesse individual dos professores.
Fatores Pessoais
Experiências de vida, motivação, ambições,
interesses.
Fatores Sociais
Expectativas da sociedade em relação ao trabalho a
ser desenvolvido. Diretrizes e políticas educacionais.
Fatores Regionais e Culturais
Especificidades e características do local/região de
formação e de atividade profissional.
Fatores Institucionais
Cultura organizacional das instituições de formação
inicial e continuada e do local de trabalho.
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garantindo um professor mais completo do ponto de vista científico, cultural e ético.
II – Verdadeira. O docente deve ter sensibilidade, especialmente ao trabalhar com crianças pequenas. Não
basta dominar os conteúdos; é fundamental desenvolver outras competências essenciais para sua atuação.
III – Verdadeira. O trabalho docente possui características peculiares, tanto internas, relacionadas ao
desenvolvimento de competências próprias, quanto externas, como tempo de planejamento e número
adequado de crianças.
A alternativa A está correta.
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As alternativas B, C e D estão erradas.
Gabarito: Letra A.

27. (UNOESC / PREFEITURA DE JOAÇABA – SC / PEDAGOGO / 2024)
A formação continuada abrange diversas dimensões, incluindo aspectos coletivos, organizacionais e
profissionais, e vai além da simples atualização dos conhecimentos necessários para o exercício do
magistério na educação básica. Essa formação pode envolver uma variedade de atividades, como programas
de extensão, participação em grupos de estudo, reuniões pedagógicas e cursos especializados.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019 - Define as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base
Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=downloa d&alias=135951-rcp002-
19&category_slug=dezembro-2019- pdf&Itemid=30192. Acesso em: 19 mar.2024.
Considerando a formação continuada de professores no contexto educacional, avalie as afirmativas a seguir.
I. A formação continuada é fundamental para os professores, pois os mantém atualizados sobre as últimas
teorias, metodologias e tecnologias educacionais, permitindo-lhes aprimorar suas práticas pedagógicas.
Além disso, ela contribui para a melhoria da qualidade do ensino e para a adaptação às mudanças sociais e
culturais.
II. A formação continuada é importante apenas para os professores iniciantes, enquanto os professores mais
experientes já possuem conhecimentos e habilidades suficientes para ministrar aulas de alta qualidade.
III. É responsabilidade dos pedagogos a implementação das ações de formação continuada nas unidades
escolares. Cabe exclusivamente a esse profissional desenvolver e coordenar ações de formação continuada
garantir que as iniciativas sejam relevantes, eficazes e alinhadas com as demandas das práticas pedagógicas
relacionadas aos processos de ensino e aprendizagem.
IV. A formação continuada é crucial para os professores, pois oferece oportunidades contínuas de
aprendizado e desenvolvimento profissional. Ao participarem de programas de formação, os professores
têm acesso a novas teorias educacionais, metodologias de ensino inovadoras e avanços tecnológicos
relevantes para sua prática.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) II e III.
c) II, III e IV.
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d) I e IV.

Comentários:
I – Verdadeira. Exatamente, a formação continuada contribui com a atualização profissional dos docentes,
tornando-o um profissional cada vez mais preparado e atento às inovações e mudanças sociais.
II – Falsa. A formação continuada é essencial para todos os profissionais, desde os iniciantes até os mais
experientes.
III – Falsa. Não é responsabilidade exclusiva do pedagogo a implementação das ações de formação
continuada, sendo uma responsabilidade compartilhada com a gestão, os entes federativos e os próprios
profissionais.
IV – Verdadeira. Sim, a Formação Continuada oferece oportunidades de aprendizado e desenvolvimento
contínuo aos docentes, de modo que estes estejam sempre a par das inovações pedagógicas e tecnológicas.
A alternativa D está correta.
A alternativa A, B e C estão erradas.
Gabarito: Letra D.

28. (AROEIRA / PREFEITURA DE VIANÓPOLIS - GO / PROFESSOR PEDAGOGO / 2023)
A construção da identidade profissional é um processo de ressignificação. Nesta perspectiva, pode-se dizer
que o professor constrói e reconstrói sua identidade conforme suas experiências no decorrer de sua
trajetória formativa e profissional. O professor é um profissional que deve estar constantemente se
atualizando para o aperfeiçoamento de suas práticas em sala de aula. Sobre o professor e sua formação,
marque a única alternativa correta:
a) Uma identidade profissional do professor não se constrói, se molda para atender as necessidades da
escola.
b) É fundamental, que o futuro professor durante sua formação vivencia situações e experiências no seu
futuro campo de trabalho que possibilitem a construção da sua identidade.
c) A Didática é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o
desenvolvimento de sua capacidade de utilização, repetição e memorização do que o livro didático traz para
o aluno.
d) As ações pedagógicas desenvolvidas e realizadas pelos docentes são essenciais para a eficiência do
processo de ensino e aprendizagem, mas devem, sem sombra de dúvidas, contribuírem para que os alunos
memorizem os conteúdos livrescos.
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Comentários:
A alternativa A está errada. A identidade do professor é, de fato, construída, mas não está vinculada apenas
a atender às necessidades da escola. Ela se desenvolve com o objetivo de tornar o profissional mais
qualificado, consciente de si mesmo, de suas habilidades e de sua prática.
A alternativa B está correta. Essa vivência é denominada estágio supervisionado e está presente em todos
os cursos de licenciatura. Ele é fundamental, pois a identidade docente não se forma apenas no campo
teórico, mas também na prática.
A alternativa C está errada. A didática não se limita à repetição e memorização do conteúdo do livro didático;
trata-se de um campo mais amplo, envolvendo diversas técnicas e métodos que auxiliam no processo de
ensino e aprendizagem.
A alternativa D está errada. Embora a memorização tenha sua relevância, ela não é o foco central das ações
pedagógicas.
Gabarito: Letra B.

29. (IF-MG / IF-MG / PROFESSOR EBTT / 2023)
António Nóvoa (2017) levanta uma questão sobre a formação de professores: como é que uma pessoa
aprende a ser, a sentir, a agir, a conhecer e a intervir como professor? O autor propõe reflexões e ações no
sentido de que:
a) [...] é necessário buscar uma formação docente mais humanizada e crítica, esclarecendo qual é o real papel
desempenhado pelo professor na escola.
b) [...] é necessário que os cursos de licenciatura tenham mais identidade, caracterizando em sua grade
curricular o que de fato é trabalho do professor.
c) [...] é necessário buscar um novo caminho para formaçãode professores centrada na formação
profissional de professores.
d) [...] é necessário criar um currículo para as licenciaturas centrado na formação do professor reflexivo cuja
dinâmica de trabalho está profundamente ligada a formação acadêmica.
e) [...] é necessário criar programas de imersão no contexto escolar para que os estágios não fiquem
sobrecarregados da práxis.
Comentários:
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A alternativa C está correta. Em seu trabalho, Nóvoa destaca a importância da formação profissional do
professor, tendo sua formação inicial e continuada centrada em práticas reflexivas e na valorização da escola
como espaço de desenvolvimento profissional.
As alternativas A, B , D e E estão erradas, pois não apresentam as ideias que o autor traz na obra específica
cobrada pela banca.
Gabarito: Letra C.

30. (FURB / PREFEITURA DE FLORIANÓPOLIS – SC / ORIENTADOR EDUCACIONAL / 2023)
A profissionalização e, mais especificamente, o aprendizado da docência é um processo longo e contínuo
que se dá mesmo antes de o indivíduo se tornar professor. Considera-se, ainda, que a socialização
profissional é, igualmente, um componente ou uma fase de extrema importância para a profissionalização,
dentre outras (Guimarães, 2006).
A partir desse enunciado, assinale a alternativa correta:
a) A passagem da atividade de amador à condição de profissional docente relacionada ao mundo do trabalho
é construída com exclusividade acadêmica.
b) A profissionalização docente se dá no âmbito da formação continuada, em detrimento da formação
acadêmica: a construção da identidade profissional é resultado das competências técnicas e do engajamento
profissional, enquanto qualidades inatas.
c) A complexidade do processo de ensino-aprendizagem e do trabalho educativo desenvolvido pelos
professores é incorporada de forma involuntária.
d) O processo de construção de valores, de conhecimentos, de pesquisas e de apropriação de habilidades
vivenciado com os pares é um dos elementos constitutivos da profissionalização docente.
e) O estudo das teorias da aprendizagem é base central para a execução do trabalho pedagógico.

Comentários:
A alternativa A está errada. A identidade docente forma-se não apenas na academia, mas também no
trabalho, no dia a dia da atuação como professor.
A alternativa B está errada. A profissionalização ocorre tanto na formação inicial quanto na continuada e na
prática cotidiana.
A alternativa C está errada. A incorporação não é involuntária, mas sim pensada, reflexiva e raciocinada.
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==31f256==

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A alternativa D está correta. O convívio e a troca de experiências com os pares fazem parte do processo de
formação da identidade docente.
A alternativa E está errada. Embora importante, classificar o estudo das teorias da aprendizagem como base
central da execução do trabalho pedagógico significa supervalorizar o conhecimento teórico de uma área
muito específica, sendo que a formação docente é multifacetada e pautada na associação entre teoria e
prática.
Gabarito: Letra D.

31. (AROEIRA / PREFEITURA DE GOIANDIRA - GO / PROFESSOR / 2023)
Ser professor no século XXI é desenvolver os conteúdos de modo contextualizado, globalizado e diversificado
o suficiente para envolver os alunos num projeto de ensino e aprendizagem capaz de despertar interesse e
motivação para o conhecimento. Pode-se destacar como característica fundamental para exercício da
docência no século XXI (marque a única alternativa correta):
a) No desenvolvimento do trabalho pedagógico do aprender a ser, a docência é uma dimensão que se
relaciona à formação inicial do docente, uma vez que esta pressupõe a tradução dos princípios ideológicos,
psicopedagógicos, político-sociais, culturais e educacionais de um currículo de formação de professor, na
contemporaneidade.
b) A formação de professores está intrinsecamente ligada à pesquisa, já que é através de uma análise crítica
da sua prática que o professor toma consciência de dimensões e questões anteriormente desconhecidas e
busca incorporar em sua formação apenas o conteúdo específico.
c) Uma das facilidades encontradas na formação dos educadores é a associação que se faz entre a teoria e a
prática, ou seja, a separação entre o que se vê nos conteúdos ministrados nas universidades em cursos de
licenciaturas e o que se trabalha em sala de aula.
d) O perfil do docente para o século XXI solicita a construção de uma identidade profissional que seja
imutável, capaz de leituras aprofundadas sobre o fenômeno educacional, especificamente ligados a área de
conhecimento definida pelo enfoque da Licenciatura.

Comentários:
A alternativa A está correta. A formação inicial docente, conforme a LDB, estabelece: "Art. 62. A formação
de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena,
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros
anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal."
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Nesse processo, o docente recebe as informações necessárias para a construção de sua identidade
profissional, compreendendo todas as dimensões relacionadas à prática docente.
A alternativa B está errada. De fato, a formação docente está ligada à pesquisa, que colabora com o
desenvolvimento do senso crítico do professor, permitindo-lhe uma visão mais ampla e inovadora sobre o
processo de ensino e aprendizagem. Contudo, a pesquisa não se limita à incorporação de conteúdo
específico. Do ponto de vista do docente e sua prática, ela contribui para o desenvolvimento de dimensões
mais amplas.
A alternativa C está errada. A afirmação inverte o conceito: a associação entre teoria e prática não significa
a separação entre os conteúdos ministrados, mas sim sua integração.
A alternativa D está errada. O perfil desejado para o docente no século XXI é o de um professor inovador,
que não se prenda a conceitos imutáveis, mas que seja capaz de se adaptar às constantes mudanças da
sociedade.
Gabarito: Letra A.

68
68
GABARITO
1. D
2. D
3. C
4. B
5. B
6. A
7. D
8. E
9. A
10. ERRADO
11. CERTO
12. CERTO
13. C
14. D
15. C
16. B
17. B
18. D
19. D
20. C
21. C
22. B
23. E
24. C
25. A
26. A
27. D
28. B
29. C
30. D31. A

69
69
RESUMO

. Identidade e Especificidades do Trabalho Docente
• Identidade Docente: Conjunto de valores, crenças e atitudes que definem a atuação dos professores.
• Influências: Fatores culturais, regionais, sociais, institucionais e pessoais.
• Processo Contínuo: Construção e reconstrução da identidade docente através da prática pedagógica
e aprendizado constante.
• Competências Específicas: Necessidade de competências específicas para a execução das atividades
docentes.
• Práticas e Técnicas: Manutenção de diários de bordo, reuniões em grupo, acompanhamento de aulas
de colegas, feedback da equipe gestora.

Formação Inicial e Continuada
• Formação Inicial: Realizada por meio de cursos de graduação em licenciatura, com estágios
supervisionados.
• Resolução CNE/CP nº 2/2019: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de
Professores.
o Competências Gerais: Conhecimento profissional, prática profissional, engajamento
profissional.
o Carga Horária: Mínimo de 3.200 horas para cursos de licenciatura.
o Segunda Licenciatura: Regras específicas para carga horária mínima.
• Resolução CNE/CP nº 1/2020: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de
Professores.
o Competências Gerais: Conhecimento profissional, prática profissional, engajamento
profissional.
o Tipos de Cursos: Atualização (mínimo de 40 horas), Aperfeiçoamento (mínimo de 180 horas),
Especialização (mínimo de 360 horas), Mestrado e Doutorado.
o Formação ao Longo da Vida: Políticas desenvolvidas conforme as necessidades dos contextos
de atuação dos professores, com suporte de mentoria ou tutoria.
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• Formação Continuada: Ocorre ao longo da carreira docente, através de cursos teóricos e práticos,
formações em serviço.
Saberes Docentes
• Classificação de Maurice Tardif:
• Saberes da Formação Profissional: Conhecimentos adquiridos durante a formação inicial e
continuada.
• Saberes Disciplinares: Conhecimentos científicos específicos de cada disciplina.
• Saberes Curriculares: Conteúdos a serem ensinados conforme diretrizes educacionais.
• Saberes Experienciais: Conhecimentos adquiridos na prática profissional.

Quadro de Correlação: Identidade e Especificidades do Trabalho Docente × Competências da Portaria
INEP nº 315/2025
Competência I – Planejamento, gestão e fundamentação legal
• A identidade docente se constrói na prática escolar, articulando teoria, legislação e realidade
educacional.
• Exige conhecimento da estrutura educacional, das políticas públicas e das diretrizes curriculares.
• Planejar intervenções requer reconhecer os limites e possibilidades do contexto escolar.
• O vínculo com a família, a comunidade e outras instituições fortalece o papel social do professor.
• A atuação crítica permite propor melhorias para a organização da escola e das políticas educacionais.

Competência II – Responsabilidade social e formação integral
• A especificidade do trabalho docente inclui o compromisso com a cidadania, os direitos humanos e
a sustentabilidade.
• O planejamento pedagógico deve considerar as vulnerabilidades sociais e a realidade dos estudantes.
• O docente atua como agente de transformação social, promovendo o respeito à diversidade.
• A prática docente deve assegurar o direito às identidades sexuais, étnicas, religiosas, etárias e
culturais.
• É fundamental valorizar as histórias e culturas indígenas, afro-brasileiras e africanas na prática
pedagógica.
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Competência III – Diversidade, justiça social e inclusão
• A identidade docente inclui a capacidade de reconhecer, respeitar e integrar as diferenças no
cotidiano escolar.
• A docência exige planejamento e avaliação que considerem as singularidades dos estudantes e da
escola.
• A atuação profissional deve promover práticas inclusivas e equitativas, dentro e fora da sala de aula.
• O professor deve articular diferentes saberes e perspectivas para construir uma escola democrática
e justa.
• A inclusão é uma das dimensões éticas da profissão, refletindo seu compromisso com o bem comum.
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d) Envolve assistir, de forma pontual e eventual, a cursos de reciclagem ou de pós-graduação lato sensu, sob
indicação da gestão escolar.
e) Está associada à cursos de preparação de professores em instituições de ensino superior ou de ensino
médio, como o curso Normal, por exemplo.

Gabarito: Letra A.
Comentários:
A alternativa A está correta. Ela apresenta uma definição muito interessante da formação continuada como
um processo no qual o professor fortalece sua identidade e desenvolve sua autonomia. Embora a formação
continuada possa incluir cursos fora do ambiente escolar, o texto motivador destaca sua relação com a
formação em serviço ou no trabalho, o que torna verdadeira a afirmação de que ocorre em “espaços e
tempos previstos na escola
A alternativa B está errada. Essa alternativa apresenta uma visão muito limitada, pois nem todas as práticas
de formação continuada estão necessariamente vinculadas a promoções salariais e de carreira.
A alternativa C está errada. Os cursos de formação continuada estão geralmente relacionados ao
aperfeiçoamento profissional essencial para o bom desempenho da docência, e não aos interesses
individuais dos professores.
A alternativa D está errada. A formação continuada, como o próprio nome indica, é um processo contínuo e
constante, não se caracterizando apenas pela participação eventual e pontual em alguns cursos.
A alternativa E está errada. A alternativa descreve características da formação inicial dos docentes para
atuação na educação básica, e não da formação continuada.

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3 - Formação inicial e continuada

A formação inicial é essencial para a construção da identidade docente, sendo realizada por meio dos cursos
de graduação em licenciatura, nos quais são desenvolvidas bases sólidas de conhecimentos teóricos, além
do primeiro contato com a prática, por meio dos estágios supervisionados.
A Formação Continuada, como o próprio nome indica, ocorre de maneira contínua ao longo da carreira
docente. Sendo posterior à formação inicial, ela está associada ao desenvolvimento de competências
essenciais para o desempenho do trabalho dos professores, podendo acontecer por meio de cursos teóricos
e práticos, bem como por formações em serviço.
Para concursos, havia 2 resoluções que eram muito cobradas: Resolução CNE/CP nº 2, de dezembro de 2019
e Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Recentemente, essas resoluções foram revogadas pela
Resolução CNE/CP nº, 4 de 24 de maio de 2024, contudo como elas tiverem certa relevância, pois vinham
sendo cobradas em algumas provas recentes, destacaremos os dispositivos mais recorrentes e
apresentaremos algumas questões exemplificativas, na sequência, para que você consiga entender como os
assuntos podem ser cobrados em prova.
Posteriormente, vamos destacar os pontos principais da nova Resolução para que você já esteja preparado
para o que pode vir em seus editais.

Eu sei que às vezes realizar o estudo direto das normas legais é complexo, pois o examinador, em teoria,
pode escolher qualquer trecho para produzir uma questão, contudo, a leitura completa de algumas
legislações não apresenta um bom custo-benefício, já que as bancas costumam ter preferência por alguns
dispositivos em detrimento de outros.
Caso você já esteja mais avançado nos estudos, realizar a leitura completa da norma pode ser uma opção
interessante, já que mais conhecimento sempre é mais conhecimento, entretanto, foque nos dispositivos
que serão destacados, pois assim, você conseguirá solucionar praticamente todas as questões que vierem a
ser cobradas em sua prova.

3.1 Formação inicial
A Resolução CNE/CP nº 2, de dezembro de 2019, “Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação
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Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).” Dessa forma, ela se torna um referencial
fundamental quando se trata da formação inicial docente.
Conforme o artigo 1º da Resolução, a Base Nacional Comum “deve ser implementada em todas as
modalidades dos cursos e programas destinados à formação docente.”
O artigo 4º apresenta três dimensões de competências gerais que devem ser desenvolvidas pelos
licenciados:
Art. 4º As competências específicas se referem a três dimensões fundamentais, as quais, de
modo interdependente e sem hierarquia, se integram e se complementam na ação docente.
São elas:
I - conhecimento profissional;
II - prática profissional; e
III - engajamento profissional
Outra informação relevante está no artigo 10, que determina a carga horária mínima dos cursos superiores
de licenciatura.
Art. 10. Todos os cursos em nível superior de licenciatura, destinados à Formação Inicial de
Professores para a Educação Básica, serão organizados em três grupos, com carga horária
total de, no mínimo, 3.200 (três mil e duzentas) horas, e devem considerar o desenvolvimento
das competências profissionais explicitadas na BNC-Formação, instituída nos termos do
Capítulo I desta Resolução.

E qual o motivo desse dispositivo ser relevante? Eventualmente as bancas trocarão esse valor, ou indicarão
que ele é máximo, fique atento quando tais informações aparecem nas legislações que você estuda, pois é
um padrão de questões muito comum nas provas.
A Resolução também prevê regras para os cursos de segunda licenciatura, indicando cargas horárias mínimas
para a execução e elas diferem se o curso é da mesma área, ou de área diferente.
Art. 19. Para estudantes já licenciados, que realizem estudos para uma Segunda Licenciatura,
a formação deve ser organizada de modo que corresponda à seguinte carga horária:
I - Grupo I: 560 (quinhentas e sessenta) horas para o conhecimento pedagógico dos
conteúdos específicos da área do conhecimento ou componente curricular, se a segunda
licenciatura corresponder à área diversa da formação original.
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II - Grupo II: 360 (trezentas e sessenta) horas, se a segunda licenciatura corresponder à
mesma área da formação original.
III - Grupo III: 200 (duzentas) horas para a prática pedagógica na área ou no componente
curricular, que devem ser adicionais àquelas dos Grupos I e II.
Art. 20. O curso de Segunda Licenciatura poderá ser realizado por instituição de Educação
Superior desde que oferte curso de licenciatura reconhecido e com avaliação satisfatória pelo
MEC na habilitação pretendida, sendo dispensada a emissão de novos atos autorizativos.

(FGV / PREFEITURA DE SÃO LOURENÇO DA MATA - PE / PROFESSOR BRAILISTA / 2024)
A Resolução nº 2, de 20 de dezembro de 2019, define as DiretrizesCurriculares Nacionais para a Formação
Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de
Professores da Educação Básica (BNC-Formação). O Art. 4º do documento define as competências específicas
docentes relacionadas a três dimensões fundamentais não hierarquizadas ou dependentes entre si, mas que
se integram e se complementam na ação docente. São elas:
I. conhecimento profissional.
II. prática profissional.
III. engajamento profissional.
De acordo com a BNC-Formação, associe cada uma dessas três dimensões com uma das competências
específicas descritas a seguir:
A. avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino.
B. demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem.
C. comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em prática o princípio de que todos são
capazes de aprender.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta.
a) – A; II – C e III – B.
b) I – B; II – A e III – C.
c) I – C; II – A e III – B.
d) I – A; II – B e III – C.
e) I – C; II – B e III – A.
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Gabarito: Letra B.
Comentários:
I. conhecimento profissional – demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem.
II. prática profissional – avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino.
III. engajamento profissional – comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em prática o
princípio de que todos são capazes de aprender.
A alternativa A está correta, pois a ordem definida foi: I – B; II – A e III – C.
As alternativas B, C, D e E estão erradas.

3.2 Formação continuada
A Formação Continuada é fundamental para que o docente se mantenha sempre atualizado, acompanhando
as inovações pedagógicas, os avanços tecnológicos e as atualizações da legislação educacional. Além disso,
contribui para que o professor se mantenha como um profissional reflexivo, capaz de se autoavaliar e
aprimorar suas metodologias de ensino.
No que se refere à Formação Continuada de docentes, a Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020,
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação
Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica
(BNC-Formação Continuada).
Essa normativa contempla, em seu artigo 3º, as mesmas dimensões de competências profissionais docentes
previstas na Formação Inicial: conhecimento profissional; prática profissional; e engajamento profissional.
O artigo 4º é uma ótima definição de educação continuada, sendo considerada componente essencial da
profissionalização do professor.
Art. 4º A Formação Continuada de Professores da Educação Básica é entendida como
componente essencial da sua profissionalização, na condição de agentes formativos de
conhecimentos e culturas, bem como orientadores de seus educandos nas trilhas da
aprendizagem, para a constituição de competências, visando o complexo desempenho da sua
prática social e da qualificação para o trabalho.
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As políticas de formação continuada são de responsabilidade de todos os entes federativos, conforme indica
o artigo 5º da Resolução.
Art. 5º As Políticas da Formação Continuada de Professores para a Educação Básica, de
competência dos sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, em consonância com os marcos regulatórios definidos pela LDB e, em especial,
pela BNCC e pela BNC-Formação (...).
A Resolução, em seu artigo 9º, define os cursos mais comuns utilizados para promover a Formação
Continuada, um tema importante para sua prova.
Art. 9º Cursos e programas flexíveis, entre outras ações, mediante atividades formativas
diversas, presenciais, a distância, semipresenciais, de forma híbrida, ou por outras estratégias
não presenciais, sempre que o processo de ensino assim o recomendar, visando ao
desenvolvimento profissional docente, podem ser oferecidos por IES, por organizações
especializadas ou pelos órgãos formativos no âmbito da gestão das redes de ensino, como:
I - Cursos de Atualização, com carga horária mínima de 40 (quarenta) horas;
II - Cursos e programas de Extensão, com carga horária variável, conforme respectivos
projetos;
III - Cursos de Aperfeiçoamento, com carga horária mínima de 180 (cento e oitenta) horas;
IV - Cursos de pós-graduação lato sensu de especialização, com carga horária mínima de 360
(trezentas e sessenta) horas, de acordo com as normas do CNE;
V - Cursos ou programas de Mestrado Acadêmico ou Profissional, e de Doutorado, respeitadas
as normas do CNE, bem como da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES).

Por fim destacaremos o capítulo IV que trata da formação ao longo da vida em serviço. A formação na
prática, na realização de suas atividades, é fator essencial para o desenvolvimento do docente como um
profissional completo, que se aperfeiçoa ao longo da vida junto a seus pares.
Art. 11 As políticas para a Formação ao Longo da Vida, em Serviço, implementadas pelas
escolas, redes escolares ou sistemas de ensino, por si ou em parcerias com outras instituições,
devem ser desenvolvidas em alinhamento com as reais necessidades dos contextos e
ambientes de atuação dos professores.
Art. 12 A Formação Continuada em Serviço deve ser estruturada mediante ações
diversificadas destinadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas ao longo da
vida profissional, e contextualizada com as práticas docentes efetivamente desenvolvidas.
Art. 13 A Formação Continuada em Serviço deve oferecer aos docentes a oportunidade de
aprender, junto com seus colegas de trabalho, com suporte de um formador experiente
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(mentoria ou tutoria), compartilhando aprendizagens já desenvolvidas, atendendo ao
disposto no Parágrafo único do artigo 61 da LDB.
Art. 14 A programação da Formação Continuada em Serviço deve ser articulada com
programas e cursos flexíveis e modulados, que permitam a complementação, atualização ou
aperfeiçoamento de seu processo de desenvolvimento profissional.

(FGV / PREFEITURA DE VITÓRIA - ES / PEB IV – FUNÇÃO PEDAGÓGICA / 2024)
A Resolução CNE/CP nº 1/2020 dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada
de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de
Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). As metas 15 e 16 do Plano Nacional de
Educação (Lei nº 13.005/2014) tratam da formação dos professores que atuam na educação básica. Com
base nos documentos mencionados, assinale a afirmativa correta.
a) O PNE 2014-2024 visa a consolidar o financiamentoestudantil a estudantes matriculados em todos os
cursos de licenciatura no país.
b) As duas únicas dimensões fundamentais previstas na Resolução nº 1/2020 são o conhecimento
profissional e a prática profissional.
c) A Política de formação continuada de professores para a educação básica é de responsabilidade exclusiva
da União.
d) A Formação Continuada para docentes que atuam em modalidades específicas não precisa ser organizada
atendendo normas regulamentadoras do Conselho Nacional de Educação.
e) Os cursos de atualização previstos na Resolução nº 1/2020 deverão ter carga horária mínima de 40 horas.

Gabarito: Letra E.
Comentários:
A alternativa A está errada. Embora o PNE estabeleça metas relacionadas ao financiamento estudantil, não
há uma meta específica que trate da consolidação do financiamento para todos os cursos de licenciatura no
país.
A alternativa B está errada. A Resolução indica três dimensões que se integram e se complementam na ação
docente na educação básica: I - conhecimento profissional; II - prática profissional; e III - engajamento
profissional.
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A alternativa C está errada. A própria Resolução reafirma o que está disposto no parágrafo 1º do artigo 62
da LDB: “A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão
promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais do magistério.”
A alternativa D está errada. O artigo 8º da Resolução estabelece que “A Formação Continuada para docentes
que atuam em modalidades específicas, como Educação Especial, do Campo, Indígena, Quilombola,
Profissional e Educação de Jovens e Adultos (EJA), por constituírem campos de atuação que exigem saberes
e práticas contextualizadas, deve ser organizada atendendo às respectivas normas regulamentadoras do
Conselho Nacional de Educação (CNE), além do prescrito nesta Resolução.”
A alternativa E está correta. É o que prevê o inciso I do parágrafo 9º da Resolução. “I - Cursos de Atualização,
com carga horária mínima de 40 (quarenta) horas;”.

(INSTITUTO ACCESS / PREFEITURA DE SÃO JOÃO DO IVAÍ - PR / PROFESSOR PEDAGOGO / 2024)
“A Formação Continuada em Serviço deve oferecer aos docentes a oportunidade de aprender, junto com
seus colegas de trabalho, com suporte de um formador experiente (mentoria ou tutoria), compartilhando
aprendizagens já desenvolvidas, atendendo ao disposto no Parágrafo único do artigo 61 da LDB.”
(Art.13 – Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020.)
Quanto aos benefícios na formação do professor, assinale a alternativa correta.
a) O professor tem a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos e se manter informado sobre as
pesquisas mais recentes em didáticas.
b) A formação continuada permite que o professor aperfeiçoe sua gestão da escola, personalize o ensino e
desenvolva competências socioemocionais.
c) Os professores se tornam mais adaptáveis, ganhando maior salário para lidar com situações previstas.
d) Os professores podem introduzir inovações para minimizar os resultados de aprendizagem e sugerir
soluções criativas.

Gabarito: Letra A.
Comentários:
A alternativa A está correta. A formação continuada do professor permite que esse esteja sempre atualizado
sobre as metodologias e técnicas pedagógicas mais recentes.
A alternativa B está errada. O professor não aperfeiçoa a “sua gestão da escola” ele aperfeiçoa suas práticas
e ações.
A alternativa C está errada. Não necessariamente a formação continuada está associada ao aumento salarial.
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A alternativa D está errada. Os professores podem introduzir inovações para maximizar os resultados da
aprendizagem e não os minimizar.

3.3 Resolução CNE/CP nº 4, de 24 de maio de 2024
Essa é a nova Resolução do CNE que está em vigor desde o ano de 2024, ela resultou na revogação das duas
anteriores de modo que as bancas devem aos poucos começar a cobrá-la em suas provas. Vamos destacar
alguns pontos mais importantes, mas é importante que você, tendo tempo, leia toda a normativa.
Art. 2º

§ 2º Compreende-se o exercício da docência como ação educativa, a partir da condução de
processos pedagógicos intencionais e metódicos, os quais baseiam-se em conhecimentos e
conceitos próprios da docência e das especificidades das diferentes áreas do conhecimento,
incluindo o domínio e manejo de conteúdos e metodologias, diferentes linguagens,
tecnologias, evidências científicas e inovações.

§ 4º A formação inicial de profissionais do magistério da Educação Básica deverá ser
organizada de forma a assegurar a socialização profissional inicial, mediante a construção e
apropriação dos conhecimentos necessários ao exercício da docência e a capacidade de
participar de modo ativo e crítico nos processos de inovação educacional concernentes à
profissão docente.
O inciso II do artigo 6º reconhece a especificidade do trabalho docente.
Art. 6º A formação inicial de profissionais do magistério da educação escolar básica deve
assegurar uma base comum nacional, pautada pela:

II - pelo reconhecimento da especificidade do trabalho docente, organizado a partir da práxis
como expressão da articulação entre teoria e prática; e
O artigo 14, reorganiza as cargas horárias dos cursos de formação inicial.
Art. 14. Os cursos de formação inicial de profissionais do magistério para a educação escolar
básica em nível superior, em cursos de licenciatura, organizados em áreas especializadas, por
componente curricular ou por campo de conhecimento e/ou interdisciplinar, considerando-se
a complexidade dos estudos que os englobam, bem como a formação para o exercício
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integrado e indissociável da docência na Educação Básica, estruturam-se por meio da
garantia da base comum nacional e suas orientações curriculares.

§ 1º Os cursos de que trata o caput terão, no mínimo, 3.200 (três mil e duzentas) horas de
efetivo trabalho acadêmico, em cursos com duração de, no mínimo, 4 (quatro) anos,
compreendendo:
I - 880 (oitocentas e oitenta) horas dedicadas às atividades de formação geral, de acordo com
o Núcleo I, de que trata o art. 13, inciso I, desta Resolução, conforme o PPC da instituição
formadora;
II - 1.600 (mil e seiscentas) horas dedicadas ao estudo de aprofundamento de conhecimentos
específicos, na área de formação e atuação na educação, de acordo com o Núcleo II, de que
trata o art. 13, inciso II desta Resolução e conforme o PPC da instituição formadora;
III - 320 (trezentas e vinte) horas de atividades acadêmicas de extensão conforme Núcleo III,
de que trata o art. 13, inciso III desta Resolução, desenvolvidas nas instituições de Educação
Básica, lugar privilegiado para as atividades dos cursos de licenciatura;essa carga horária,
vinculada aos componentes curriculares desde o início do curso, deve estar discriminada no
PPC da instituição formadora; e
IV - 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio curricular supervisionado, conforme
Núcleo IV de que trata o art. 13, inciso IV desta Resolução, distribuídas ao longo do curso,
desde o seu início, na área de formação e atuação na Educação Básica, realizadas e
instituições de Educação Básica, segundo o PPC da instituição formadora.
Já o artigo 15, determina a carga horária dos cursos de formação para os graduados não licenciados, os
famosos cursos de complementação pedagógica.
Art. 15. Os cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados (bacharéis e
tecnólogos), ofertados a portadores de diplomas de curso superior formados em cursos 12
relacionados à habilitação pretendida, com sólida base de conhecimentos na área estudada,
devem ter carga horária total de 1.600 (mil e seiscentas) horas, com duração de, no mínimo,
2 (dois) anos.
§ 1º Os cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados não se destinam à
formação de pedagogos, mas à formação de professores para atuarem nas disciplinas que
integram os quatro anos finais do Ensino Fundamental, o Ensino Médio e a Educação
Profissional em nível médio.
§ 2º No prazo máximo de 5 (cinco) anos, o MEC, em articulação com os sistemas de ensino,
procederá à avaliação do desenvolvimento dos cursos de formação pedagógica para
graduados não licenciados, buscando seu aperfeiçoamento contínuo.
§ 3º A carga horária de 1.600 (mil e seiscentas) horas deve respeitar a seguinte
distribuição:
I – 400 (quatrocentas) horas dedicadas às atividades de formação geral, de acordo com
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o Núcleo I, de que trata o art. 13, inciso I desta Resolução, conforme o PPC da instituição
formadora;
II – 740 (setecentas e quarenta) horas dedicadas ao estudo de aprofundamento de
conhecimentos específicos, na área de formação e atuação na educação, de acordo com o
Núcleo II de que trata o art. 13, inciso II, desta Resolução e conforme o PPC da instituição
formadora;
III – 160 (cento e sessenta) horas de atividades acadêmicas de extensão conforme Núcleo III
de que trata o art. 13, inciso III, desta Resolução, desenvolvidas nas instituições de Educação
Básica, lugar privilegiado para as atividades dos cursos de licenciatura; essa carga horária,
vinculada aos componentes curriculares desde o início do curso, deve estar discriminada no
PPC da instituição formadora; e
IV – 300 (trezentas) horas dedicadas ao estágio curricular supervisionado, conforme Núcleo
IV de que trata o art. 13, inciso IV, desta Resolução, distribuídas ao longo do curso, desde o
seu início, na área de formação e atuação na Educação Básica, realizadas em instituições de
Educação Básica, segundo o PPC da instituição formadora.
Por fim, o artigo 16 trata da carga horária destina aos cursos de segunda licenciatura.
Art.16. Os cursos de segunda licenciatura terão carga horária mínima variável de 1.200 (mil e
duzentas) horas a 1.800 (mil e oitocentas) horas, dependendo da equivalência entre a
formação original e a nova licenciatura.
§ 1º A definição da carga horária deve respeitar a seguinte distribuição:
I - quando o curso de segunda licenciatura pertencer à mesma área do curso de origem, a
carga horária deverá ter, no mínimo, 1.200 (mil e duzentas) horas, com duração de, no
mínimo, 1 (um) ano e meio, que devem ser assim distribuídas:
a) 880 (oitocentas e oitenta) horas dedicadas ao estudo de aprofundamento de
conhecimentos específicos, na nova área de formação e atuação na educação, de acordo com
o Núcleo II de que trata o art. 13, inciso II, desta Resolução e conforme o PPC da instituição
formadora;
b) 120 (cento e vinte) horas de atividades acadêmicas de extensão conforme Núcleo III de que
trata o art. 13, inciso III, desta Resolução, desenvolvidas nas instituições de Educação Básica,
lugar privilegiado para as atividades dos cursos de licenciatura; essa carga horária, vinculada
aos componentes curriculares desde o início do curso, deve estar discriminada no PPC da
instituição formadora; e
c) 200 (duzentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado conforme Núcleo IV de que trata
o art. 13, inciso IV, desta Resolução, distribuídas ao longo do curso, desde o seu início, na área
de formação e atuação na Educação Básica, realizadas em instituições de Educação Básica,
segundo o PPC da instituição formadora.
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II – quando o curso de segunda licenciatura pertencer a uma área diferente do curso de
origem, a carga horária deverá ter, no mínimo, 1.800 (mil e oitocentas) horas, com duração
de, no mínimo, 2 (dois) anos e meio, que devem ser assim distribuídas:
a) 1.420 (mil, quatrocentas e vinte) horas dedicadas ao estudo de aprofundamento de
conhecimentos específicos, na nova área de formação e atuação na educação, de acordo com
o Núcleo II definido no inciso II do artigo 13 desta Resolução e conforme o PPC da instituição
formadora;
b) 180 (cento e oitenta) horas de atividades acadêmicas de extensão, conforme Núcleo III de
que trata o art. 13, inciso III, desta Resolução, desenvolvidas nas instituições de Educação
Básica, lugar privilegiado para as atividades dos cursos de licenciatura que deverá estar
vinculada aos componentes curriculares desde o início do curso e estar discriminada no PPC
da instituição formadora; e
c) 200 (duzentas) horas dedicadas ao estágio curricular supervisionado, conforme Núcleo IV
de que trata o art. 13, inciso IV, desta Resolução, distribuídas ao longo do curso, desde o seu
início, na área de formação e atuação na Educação Básica, realizadas em instituições de
Educação Básica, segundo o PPC da instituição formadora.

O artigo 62 da LDB trata da formação inicial e continuada dos professores que atuam na educação básica.
Transcrevemos abaixo até o terceiro parágrafo, pois são as partes mais relevantes para nossa análise:
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior,
em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do
magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida
em nível médio, na modalidade normal.
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração,
deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de
magistério.
2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão utilizar
recursos e tecnologias de educação a distância.
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§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino presencial,subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educação a distância.
Observa-se que, conforme o caput do artigo, a formação para atuar na educação básica deve ocorrer em
nível superior, sendo a formação em nível médio uma exceção permitida pela própria lei para o exercício do
magistério na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental. Essa forma de escrita indica a
intenção do legislador de que a formação dos docentes ocorra em nível superior, permitindo outras
possibilidades para não inviabilizar as atividades em determinadas redes de ensino que não possuíam tais
profissionais à época da redação.
Os entes federativos têm o dever de promover a formação inicial e continuada dos profissionais do
magistério. Dessa forma, ainda que o aprimoramento envolva interesses pessoais, há um fator social
relevante: quando os governos investem na oferta de cursos, garantem a qualidade do ensino e asseguram
que as diretrizes curriculares sejam seguidas adequadamente.
Por fim, destaca-se no § 3º a preferência pela formação inicial de modo presencial, pois, na visão do
legislador, a convivência contínua e sistemática com colegas e professores da graduação contribui para a
construção da identidade docente. O distanciamento decorrente de uma formação exclusivamente a
distância poderia comprometer esse processo. Essa ideia fica mais clara pela leitura do § 2º, que prevê o uso
de tecnologias de educação a distância para a formação continuada, mas não para a formação inicial.
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4 – Saberes docentes

Os saberes docentes dizem respeito às competências do professor e são essenciais para que sua atuação
seja desenvolvida com qualidade e efetividade. Eles podem ser classificados de diversas formas, sendo uma
das mais relevantes a categorização proposta por Maurice Tardif.
É importante frisar que essa não é uma divisão absoluta, podendo haver variações e outras interpretações.
No entanto, a organização realizada pelo autor é didaticamente interessante e já apareceu em provas, por
esse motivo, será abordada aqui. Os saberes docentes, conforme o autor, são classificados em quatro
categorias: Saberes da Formação Profissional, Saberes Curriculares, Saberes Experienciais e Saberes da
Prática Docente.
Saberes da formação profissional: Estão relacionados aos conhecimentos adquiridos durante a formação
inicial e continuada. Esses saberes são fundamentados em conceitos teóricos, conhecimentos científicos e
pedagógicos, desenvolvidos ao longo do tempo nos estudos acadêmicos. Incluem temas como teorias da
educação, didática, métodos e técnicas de ensino.
Saberes disciplinares: Referem-se aos conhecimentos científicos específicos de cada disciplina, como
Matemática, Língua Portuguesa e História. Embora estejam vinculados a áreas do conhecimento distintas, a
capacidade de interrelacionar esses saberes é uma habilidade essencial para a prática docente.
Saberes curriculares: Dizem respeito aos conteúdos que devem ser ensinados, de acordo com as diretrizes
educacionais e institucionais. Envolvem a definição das disciplinas e do conteúdo que compõem a grade
curricular e a forma como devem ser ministrados. Saberes curriculares são os conhecimentos relacionados
à forma como as instituições educacionais fazem a gestão dos conhecimentos socialmente produzidos. Eles
se apresentam sob a forma de programas escolares que os professores devem aprender e aplicar. Esses
saberes não representam, necessariamente, uma limitação à prática docente, mas refletem as escolhas da
sociedade quanto ao que deve ou não ser ensinado nas escolas.
Saberes experienciais: Relacionam-se aos conhecimentos adquiridos na prática profissional, no cotidiano
escolar. São saberes desenvolvidos por meio da vivência de situações diversas, do contato com alunos,
colegas de profissão, direção e coordenação pedagógica. Essa experiência contribui para que o professor
adapte e refine sua prática ao longo do tempo.
É fundamental ressaltar que esses saberes não são excludentes, mas complementares. O professor deve
integrá-los para atender melhor às necessidades dos estudantes e desempenhar suas atividades com mais
confiança e qualidade. A articulação entre os diferentes tipos de saber favorece uma educação mais eficiente
e significativa.

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(INSTITUTO CONSULPLAN / PREFEITURA DE NOVA IGUAÇU – RJ / SUPERVISOR ESCOLAR III / 2024)
Na publicação “Saberes Docentes e Formação Profissional”, Maurice Tardif (2002) discorre a respeito dos
saberes docentes e a sua relação com a formação profissional dos professores e, ainda, do próprio exercício
da docência. Podemos destacar a partir de pesquisas realizadas com o objetivo de compreender o que os
professores pensam a respeito de seus próprios saberes que o saber docente é um “saber plural, formado
de diversos saberes provenientes das instituições de formação, da formação profissional, dos currículos e da
prática cotidiana”. O autor destaca quatro tipos de saberes implicados na atividade docente; considerando
o exposto, relacione adequadamente os itens às suas respectivas características.
1. Da formação profissional. 2. Disciplinares. 3. Curriculares. 4. Experienciais.
( ) São conhecimentos relacionados à forma como as instituições educacionais fazem a gestão dos
conhecimentos socialmente produzidos e que devem ser transmitidos aos estudantes. Apresentam-se,
concretamente, sob a forma de programas escolares que os professores devem aprender e aplicar.
( ) São os saberes reconhecidos e identificados como pertencentes aos diferentes campos do conhecimento.
Esses saberes, produzidos e acumulados pela sociedade ao longo da história da humanidade, são
administrados pela comunidade científica e o acesso a eles deve ser possibilitado por meio das instituições
educacionais.
( ) São os saberes que resultam do próprio exercício da atividade profissional dos professores. Esses saberes
são produzidos pelos docentes por meio da vivência de situações específicas relacionadas ao espaço da
escola e às relações estabelecidas com alunos e colegas de profissão. Nesse sentido, incorporam-se à prática
individual e coletiva sob a forma de hábitos e de habilidades, de saber-fazer e saber-ser.
( ) Conjunto de saberes que, baseados nas ciências e na erudição, são transmitidos aos professores durante
o processo de formação inicial e/ou continuada. Também se constituem o conjunto dos saberes da formação
profissional os conhecimentos pedagógicos relacionados às técnicas e métodos de ensino (saber-fazer),
legitimados cientificamente e igualmente transmitidos aos professores ao longo do seu processo de
formação.
A sequência está correta em
a) 1, 3, 4, 2.
b) 2, 1, 3, 4.
c) 3, 2, 4, 1.
d) 4, 1, 3, 2.

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Gabarito: Letra C.
Comentários:
3. Curriculares – Relacionam-se ao currículo formal propriamente dito e à organização dos programas
escolares.
2. Disciplinares – Correspondem aos saberes específicos das diferentes áreas do conhecimento.
4. Experienciais – Referem-se aos saberes desenvolvidos na prática, durante as atividades docentes no
ambiente escolar.
1. Da formação profissional – Compreendem os saberes adquiridos no meio acadêmico ao longo da formação
inicial e continuada do professor.
A alternativa C está correta. Pois a sequência correta é: 3, 2, 4, 1.
As alternativas A, B e D estão erradas.

Por fim, é fundamental ressaltar a importância da prática na formação profissional do professor. No cotidiano
escolar, ele vivencia situações que o levam a refletir sobre a eficácia da aplicação das teorias estudadas.
Dessa forma, a articulação entre o conhecimento teórico e a realidade prática constitui um terreno fértil
para a formação integral do docente.

(IV-UFG / PREFEITURA DE CARMO DO RIO VERDE - GO / PROFESSOR NÍVEL P-III / 2023)
A formação docente envolve uma gama de conteúdos e a visão de diversas correntes teóricas em suas
dimensões pedagógicas, filosóficas, políticas, psicológicas, entre outras; além da relação com o meio em que
esses conhecimentos serão aplicados. Assim, a formação do professor ocorre no âmbito.
a) mercadológico e econômico.
b) profissional e ecológico.
c) empírico e à distância.
d) acadêmico e na prática escolar.

Gabarito: Letra D.
Comentários:
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A alternativa D está correta. A formação inicial do professor ocorre no âmbito acadêmico e na prática escolar,
seja durante a graduação, por meio do estágio supervisionado, seja no exercício da docência, com a
experiência adquirida em sala de aula, ou ainda por meio dos cursos de formação continuada.
As alternativas A, B e C estão erradas.

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5 – Dilemas Éticos da Profissão de Docente

5.1 Conceituando a ética.
É fundamental que você compreenda, inicialmente, o conceito de ética, um ramo da filosofia que trata de
questões relacionadas à diferenciação entre o bem e o mal, o certo e o errado, o justo e o injusto.
Um termo frequentemente associado à ética, e que por vezes gera confusão, é a moral. A principal diferença
entre ambas está no fato de que a moral possui um caráter mais específico, sendo influenciada pela história
e pelas normas estabelecidas por determinado grupo em um contexto particular. Já a ética tem uma
dimensão mais ampla, vinculada a princípios gerais e abrangentes.
Em outras palavras, a noção de certo e errado, sob a ótica da moral, pode variar significativamente entre
diferentes países, estados ou associações. A ética, por sua vez, adota um viés mais universalista e não se
restringe apenas à ideia de certo e errado, mas também considera aspectos mais amplos, como a distinção
entre o bem e o mal.

Dessa forma, ao tratarmos sobre os princípios éticos na profissão docente, não estamos discutindo vertentes
ideológicas nem a eficácia de determinadas práticas pedagógicas conforme uma escola ou corrente de
pensamento específica. Em vez disso, abordamos questões mais profundas, como a liberdade de ensinar e
aprender, além da responsabilidade na condução do trabalho com os pares, discentes e demais profissionais
da educação.

ÉTICA
Conjunto de princípios universais que visam a
distinguir o bem do mal, o justo do injusto,
independentemente as regras e pensamentos
estabelecidos por um grupo.
MORAL
Conjunto de normas estabelecidas por
determinado grupo que visa a distinguir o certo
do errado e o justo do injusto.
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Já vou avisar para não se assustar aqui, mas é importante que você tenha uma noção básica sobre essas
diferenças para não cair em pegadinhas de prova. Leia com calma, que você entenderá.
Há outro termo importante que você não pode confundir com a ética: o ethos. Ethos está relacionado ao
conjunto de valores de um povo, a como esse povo se comporta ao longo do tempo, ou seja, são valores
culturais mais bem estabelecidos, não princípios gerais e universais de todos os povos e culturas.
Para que você não confunda ethos com moral, tenha em mente que o ethos é um conjunto de valores mais
amplo, estabelecido culturalmente ao longo de muito tempo. Já a moral é um conjunto de regras que pode
mudar com mais facilidade, dependendo do grupo dominante ou do momento em que a sociedade se
encontra.
Um exemplo para diferenciar os dois seria: o ethos de uma sociedade valoriza o respeito mútuo e o diálogo
entre os membros escolares, enquanto a moral definirá regras estabelecendo que bullying, levantar a voz e
desrespeitar as orientações do docente são práticas inadequadas.
Acho improvável que sua banca queira diferenciar ethos de moral, sendo mais fácil que queira confundir os
termos ética e ethos, ou ética e moral. Como o termo ética está relacionado a princípios universais você não
errará, ok?
De todo o modo se a questão for muito difícil e pedir a diferença de ethos e moral, você lembrará que o
ethos é algo mais amplo e duradouro e a moral mais restrita e variável, se comparados um com o outro.

(CETAP / FASEPA / PEGAGOGO / 2023)
Leia as assertivas sobre a ética (LUCKESI, 2011) e observe a relação entre ambas.
A ética é um modo de agir do ser humano, na sua relação com tudo que o cerca, compreendido
filosoficamente.
POIS
Ela manifesta um saber vivido e vivente que rege as relações das pessoas com tudo o que as cerca: as outras
pessoas, os outros seres vivos, o meio ambiente, o sagrado.
a) As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.
b) A primeira assertiva é verdadeira; e a segunda é falsa.
c) As duas são falsas, ainda que apresentem temáticas semelhantes.
d) A primeira assertiva é falsa; e a segunda é verdadeira.
e) As duas são verdadeiras, porém a segunda não complementa o sentido da primeira.
Carla Abreu, Otávio Augusto Moser Prado, Mariana Paludetto de Andrade, Leandro Thomazini, Mardem Ribeiro Rocha Barbosa
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Comentários:
Gabarito: Letra A.
I – Verdadeira. A ética possui uma característica universal, filosoficamente ela atua em questões como o bem
e mal e princípios gerais que não variam entre uma pessoa e outra, de modo que a ética de agir do ser
humano direciona seu comportamento natural em ralação ao mundo e às pessoas que o cercam.II – Verdadeira. Ao afirmar que ela manifesta um saber vivido e vivente o autor destaca a característica
natural e geral da ética, ela não é ensinada e aprendida ela é até mesmo intrínseca, não depende de
ideologias ou pontos de vista. Como a segunda alternativa expande um pouco a proposta da primeira,
devemos considerá-la como um complemento da segunda.
A alternativa A está correta.
As alternativas B, C, D e E estão erradas.

(COSEPE -UFT / PREFEITURA DE PALMAS -TO / PEGAGOGO / 2024) (ADAPTADA)
Sobre os fundamentos filosóficos da educação, considerando que em toda ação docente encontram-se uma
dimensão técnica, uma dimensão política, uma dimensão ética, uma dimensão estética e uma dimensão
moral, em se tratando da competência e docência de qualidade referenciada do professor, analise as
afirmativas a seguir.
A ética não se confunde com o ethos, mas é a reflexão crítica sobre o ethos; embora mantenham uma relação
estreita, a ética não se confunde com a moral, ela pensa criticamente sobre a moral, como conjunto de
valores, princípios que orientam a conduta dos indivíduos e grupos nas sociedades.

Comentários:
Gabarito: Certo.
A alternativa está certa. De fato, ética não se confunde nem com ethos e nem com moral. A ética está mais
relacionada aos princípios universais. A banca gostaria que você entendesse a ética como algo que está acima
da moral e do ethos e que os analisa de maneira crítica.

5.2 Dilemas éticos
Durante a execução de suas atividades e funções, o professor pode se deparar com diversas situações
relacionadas a conflitos de ideias e valores. Os contextos em que isso pode ocorrer são inúmeros, como, por
exemplo, em situações de greve, inclusão ou definição de projetos a serem executados.
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No ambiente educacional, o docente deve pautar sua atuação na busca por um processo de ensino-
aprendizagem que tenha como princípios o respeito, o bom senso, a justiça das decisões e o
comprometimento com o desenvolvimento dos estudantes.
Entretanto, para além do campo teórico, o docente deve se preocupar com questões concretas que
envolvem a solução de conflitos e dilemas enfrentados no dia a dia da instituição. Muitas vezes, sua
intervenção se faz necessária, devendo sempre ser pautada pelo profissionalismo e pela ética.
Entre alguns dilemas éticos enfrentado, podemos citar:
Privacidade para os estudantes: Em alguns casos, o docente tomará conhecimento de situações pessoais
que podem estar relacionadas a conflitos internos ou a relações conturbadas entre os estudantes ou deles
com seus familiares. Nesses casos, ele deve ponderar até que ponto o sigilo deve ser mantido, além de
comunicar os atores necessários para a resolução do problema, sejam eles os responsáveis ou, em situações
mais graves e previstas na legislação, autoridades como o Ministério Público e o Conselho Tutelar.
Sigilo de dados: Como o professor lida com um grande volume de informações sobre os estudantes, deve
ter discernimento para manter em sigilo o que for necessário e repassar apenas o que for imprescindível às
pessoas competentes. Mesmo em reuniões de trabalho ou conversas entre professores, sempre que for
preciso tratar de informações sobre estudantes ou profissionais da escola, a postura deve ser ética e
profissional, evitando comentários que possam desmerecer aqueles a quem se referem.
Uso das redes sociais: Na contemporaneidade, o uso de tecnologias como tablets e smartphones
praticamente mesclou a vida real com a virtual. As redes sociais são frequentemente utilizadas para divulgar
questões do cotidiano profissional ou para interações com colegas de trabalho. No entanto, é fundamental
ter cautela quanto ao conteúdo publicado, à exposição de estudantes e funcionários da instituição e às
posturas adotadas e defendidas no ambiente virtual. Deve-se sempre diferenciar claramente opiniões
pessoais de manifestações profissionais, uma vez que o comportamento do professor reflete a cultura da
organização à qual pertence.
Diversidade e Inclusão: Nem sempre as ideias desenvolvidas dentro da instituição são unânimes, sendo mais
comum que ocorram divergências de opiniões, frequentemente pautadas nas distintas bagagens culturais
trazidas pelos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A postura ética do docente deve considerar
essa diversidade e, sempre que possível, refletir essa realidade no planejamento das atividades, de forma a
incluir o maior número possível de estudantes no processo educativo.
Ainda que não exista uma fórmula mágica para solucionar os conflitos que surgem no cotidiano da profissão,
algumas ações podem contribuir para o bom andamento das atividades, como adotar uma postura dialógica
voltada para a mediação de conflitos, buscar o aperfeiçoamento contínuo para desempenhar melhor suas
funções e seguir procedimentos claros que demonstrem impessoalidade e profissionalismo.
Tenha em mente que, para provas de concurso público, conceitos como equidade, respeito à diversidade,
responsabilidade, tolerância, liberdade para aprender e ensinar e comprometimento profissional são
princípios fundamentais que podem nortear a resolução das questões.
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6 – Identidade e especificidades do trabalho docente e a matriz
de referência do INEP

A Portaria INEP nº 315 de 26 de maio de 2025 trata da Matriz de Referência do componente de Formação
Geral Docente, no âmbito do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) das Licenciaturas e da
Prova Nacional Docente (PND), a partir da edição 2025. Ou seja, aquilo que o examinador espera que você
domine e consiga utilizar para solucionar de maneira adequada as questões da prova do PND estão previstas
nesta normativa.
O tema “Identidade e especificidades do trabalho docente”, previsto no inciso XIV e todos os demais temas
previstos no art. 6º da portaria são indicados como “objetos de conhecimento”.
O artigo 5º da portaria apresenta algumas habilidades relacionadas a 3 competências que o candidato precisa
dominar, sendo assim vamos apresentar uma tabela indicando a relação do tema desta apostila com cada
uma das habilidades.
Tabela de Correlação: Identidade e Especificidades do
Trabalho Docente × Habilidades do Art. 5º da Portaria
INEP nº 315/2025
Competência / Habilidade (Art. 5º da Portaria
INEP nº 315, de 2025)

Relação com o tema XIV – Identidade e
Especificidades do Trabalho Docente

Competência I - planejar, implementar e avaliar ações
nos âmbitos da prática docente, da gestão e
organização das instituições de educação básica, das
políticas públicas, dos projetos e dos programas
educacionais, promovendo a interdisciplinaridade, o
trabalho em equipe e em rede, de forma
fundamentada na legislação.
A identidade docente se constrói a partir do estudo
teórico e da prática pedagógica, por meio da inserção e
atuação profissional nas instituições escolares. Planejar e
avaliar ações no cotidiano escolar, com base na
legislação, é uma das dimensões da especificidade da
profissão docente.

a) habilidades vinculadas à competência I:
1. demonstrar conhecimentos sobre a estrutura do
sistema educacional brasileiro,

ID Trab Docente

Humanas / Sociais

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