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Centro 
Universitário 
Leonardo Da 
Vinci 
 
 
 
 
GABRIELLA RODRIGUES HENRIQUEZ 
 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA(FLD6664861CET) 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: 
ENSINO E APRENDIZAGEM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CHARQUEADAS 
2026 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA ........................................................................................ 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA..................................................................................................... 3 
1.2 OBJETIVOS .......................................................................................... 3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ................................. 4 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO .................................................. 6 
2.1 METODOLOGIA ................................................................................... 6 
2.2 CRONOGRAMA ................................................................................... 7 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 8 
APÊNDICES .......................................................................................................... 9 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Ensino e Aprendizagem da Matemática 
Tema:Ensino e Aprendizagem da Matemática com ênfase em explicação 
lúdica 
A área de concentração escolhida é Ensino e Aprendizagem da 
Matemática, por se tratar de um campo que investiga os processos envolvidos 
na construção do conhecimento matemático, bem como as metodologias e 
estratégias que favorecem a compreensão dos conteúdos por parte dos 
estudantes. Essa escolha justifica-se pela relevância de práticas pedagógicas 
que tornem o ensino da Matemática mais significativo, acessível e 
contextualizado, contribuindo para a superação das dificuldades historicamente 
associadas a essa disciplina. Conforme Borges-Andrade (2003), uma área de 
concentração deve agrupar ações que convirjam para um domínio específico do 
conhecimento, o que, neste caso, ocorre ao focalizar práticas didáticas voltadas 
à melhoria da aprendizagem matemática. 
Dentro dessa área, o tema definido é o Ensino e Aprendizagem da 
Matemática com ênfase em explicação lúdica, delimitando o estudo ao uso de 
estratégias pedagógicas que envolvam o lúdico como recurso facilitador da 
aprendizagem. A explicação lúdica compreende o uso de jogos, atividades 
interativas, materiais manipuláveis e situações-problema que estimulem o 
interesse, a participação ativa e o raciocínio dos alunos. A delimitação do tema 
permite aprofundar a análise sobre como essas práticas podem contribuir para 
a compreensão de conceitos matemáticos, tornando o processo de ensino-
aprendizagem mais dinâmico, motivador e significativo, especialmente nos anos 
iniciais e finais da educação básica. 
 
 
1.2 OBJETIVOS 
• Planejar e aplicar jogos matemáticos adequados aos conteúdos 
trabalhados no 1º ano do Ensino Médio. 
• Utilizar jogos como recurso didático para facilitar a explicação de 
conceitos matemáticos e abstratos. 
• Estimular o raciocínio lógico e a resolução de problemas por meio de 
atividades lúdicas. 
• Promover maior engajamento e participação dos estudantes nas aulas 
de Matemática. 
• Analisar as contribuições dos jogos pedagógicos para a compreensão 
dos conteúdos matemáticos no contexto do Ensino Médio. 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
O ensino e a aprendizagem da Matemática vêm sendo amplamente 
discutidos por diversos estudiosos da área educacional, sobretudo diante das 
constantes transformações sociais que impactam diretamente o sistema de 
ensino. Tais mudanças exigem a revisão de práticas pedagógicas tradicionais, 
que, embora tenham sido eficazes em determinados contextos históricos, 
mostram-se atualmente insuficientes para atender às novas demandas 
educacionais, especialmente no Ensino Médio. 
 
Nesse contexto, o papel do professor ultrapassa a simples transmissão 
de conteúdos, passando a envolver a mediação do conhecimento e a criação de 
estratégias que possibilitem aos estudantes construir saberes, atribuir 
significados e desenvolver autonomia intelectual. O docente deve proporcionar 
meios para que os alunos alcancem os conhecimentos escolares de forma ativa, 
instigando neles o interesse pela aprendizagem e atuando como facilitador 
desse processo. Conforme destaca Libâneo (2002), o ensino não se resume a 
“passar a matéria”, mas caracteriza-se por uma dinâmica constante entre os 
conteúdos propostos e o raciocínio dos alunos. 
 
“Essa forma de compreender o ensino é muito diferente do que 
simplesmente passar a matéria ao aluno. É diferente, também, de dar 
atividades aos alunos para que fiquem ‘ocupados’ ou aprendam 
fazendo. O processo de ensino é um constante vai-e-vem entre 
conteúdos e problemas que são colocados e a percepção ativa e o 
raciocínio dos alunos. É isto que caracteriza a dinâmica da situação 
didática, numa perspectiva sócio-construtivista.” 
(LIBÂNEO, 2002, p. 6). 
 
Diante dessa perspectiva, torna-se imprescindível que o professor esteja 
disposto a repensar sua prática pedagógica e a adotar metodologias inovadoras 
que favoreçam uma aprendizagem significativa. O cenário educacional 
contemporâneo demanda transformações didáticas, nas quais o docente 
assume papel central como agente de mudança em toda a cadeia educativa. 
Nesse sentido, Benzatti (2014) enfatiza a necessidade de reconstrução dos 
saberes docentes e da superação de práticas pedagógicas limitadoras do 
conhecimento. 
 
“Devemos então nos preparar para essa missão. Essa tarefa passa por 
transformar nossos saberes, revisionar práticas pedagógicas redutoras 
do conhecimento, construir novas formas de cognição que permitam 
enfrentarmos as incertezas e as interrogações deste início de século e 
milênio.” 
(BENZATTI, 2014). 
 
Ao tratar do sistema educacional, é importante compreendê-lo como um 
conjunto de atores interligados que contribuem para a formação do educando. 
Desde aqueles que pensam e planejam a educação até os profissionais que 
atuam diretamente em sala de aula, todos possuem papel fundamental na 
construção do conhecimento e na formação cidadã dos estudantes. De acordo 
com o Ministério da Educação, o sistema educacional deve ser entendido de 
forma ampla e integrada: 
 
“Falamos, é claro, em sistema educacional no sentido amplo, desde 
aqueles que pensam sobre a educação, até aqueles que a executam, 
propondo currículos, elaborando livros didáticos, indicando-os para 
adoção, formando professores e atuando no cotidiano da sala de aula.” 
(MEC, 1994, p. 20). 
 
 
Nesse cenário de mudanças, o ensino da Matemática apresenta desafios 
específicos, uma vez que muitos conteúdos são considerados abstratos e 
distantes da realidade dos alunos. Dessa forma, a utilização de metodologias 
lúdicas, como os jogos pedagógicos, surge como uma alternativa didática capaz 
de tornar as aulas mais dinâmicas, participativas e significativas. Segundo Borin 
(1996), o jogo no ensino da Matemática favorece o desenvolvimento do 
raciocínio lógico e a participação ativa dos estudantes, contribuindo para a 
construção do conhecimento. 
Kishimoto (2011) complementa que os jogos, quando utilizados de forma 
planejada e intencional, promovem situações de aprendizagem nas quais os 
alunos são desafiados a pensar, levantar hipóteses e refletir sobre seus próprios 
processos de aprendizagem. 
“O jogo, quando utilizado como recurso pedagógico, possibilita a 
criação de situações de aprendizagem nas quais o aluno é desafiado 
a pensar, levantar hipóteses, testar estratégias e refletir sobre seus 
próprios erros e acertos.” 
(KISHIMOTO, 2011, p. 45). 
A sala de aula, portanto, deve ser concebida como um espaço de diálogo, 
interaçãoe troca de experiências, no qual professor e alunos constroem 
coletivamente o conhecimento. Manhães (2006) destaca a importância desse 
ambiente dialógico, no qual os sujeitos rompem o silenciamento e compartilham 
vivências e saberes, fortalecendo o processo educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
O Estágio Curricular Supervisionado foi desenvolvido na Escola Estadual 
Assis Chateaubriand, instituição da rede pública de ensino que atende turmas 
do Ensino Médio. As atividades ocorreram de forma presencial e envolveram 
etapas de observação e regência, conforme previsto no plano de estágio e nas 
orientações institucionais. 
Inicialmente, realizou-se a fase de observação em turmas do 1º, 2º e 3º 
anos do Ensino Médio, com o objetivo de compreender a realidade escolar, a 
dinâmica das aulas de Matemática, o perfil dos estudantes e as metodologias 
adotadas pela professora regente. Os dados observados foram coletados e 
registrados por meio de anotações em diário de campo, seguindo o Roteiro de 
Observação, o que possibilitou uma análise reflexiva das práticas pedagógicas 
e do contexto educacional da instituição. 
Após o período de observação, foi realizada a regência na turma do 1º 
ano do Ensino Médio, composta por aproximadamente 23 alunos. A professora 
regente encontrava-se trabalhando o conteúdo de equações do primeiro grau, o 
qual foi repassado previamente para o planejamento das aulas. A metodologia 
adotada durante a regência teve como eixo central o ensino da Matemática de 
maneira lúdica, buscando tornar os conteúdos mais acessíveis, atrativos e 
significativos para os estudantes. 
A proposta metodológica fundamentou-se na utilização de estratégias que 
estimulassem a participação ativa dos alunos, o raciocínio lógico e a construção 
coletiva do conhecimento. Na primeira aula, a explicação do conteúdo foi 
realizada no quadro, com o uso de exemplos lúdicos e situações-problema, 
explorando equações simples, equações com frações e expressões com a 
propriedade distributiva. As resoluções foram conduzidas de forma conjunta, 
incentivando o diálogo, a troca de ideias e o envolvimento dos estudantes no 
processo de aprendizagem. 
Na segunda aula, a metodologia lúdica foi aprofundada por meio de uma 
atividade em formato de mosaico, composta por uma lista de exercícios cuja 
resolução correta permitia a montagem da figura final. Essa proposta exigiu dos 
alunos atenção, organização e pensamento lógico, além de favorecer a 
cooperação entre os colegas e o desenvolvimento da autonomia na resolução 
de problemas matemáticos. 
Na terceira aula de regência, foi aplicado um bingo de equações do 
primeiro grau, como estratégia de revisão e consolidação do conteúdo. As 
cartelas continham equações a serem resolvidas, substituindo os números 
tradicionais do jogo. Cada estudante escolheu sua cartela e realizou os cálculos 
correspondentes às equações sorteadas. Como forma de acompanhamento da 
aprendizagem, solicitou-se a entrega das resoluções em uma folha identificada 
com o nome do aluno. A inclusão de prêmios simbólicos contribuiu para 
aumentar o interesse, a motivação e a participação da turma, reforçando o 
caráter lúdico da metodologia adotada. 
Dessa forma, a metodologia do estágio foi pautada na compreensão de 
que o ensino lúdico pode atuar como um facilitador da aprendizagem 
matemática, especialmente no 1º ano do Ensino Médio. As atividades 
desenvolvidas demonstraram que o uso de jogos e estratégias diferenciadas 
favorece um ambiente de aprendizagem mais dinâmico, colaborativo e 
participativo, contribuindo para a construção significativa dos conceitos 
matemáticos trabalhados. 
2.2 CRONOGRAMA 
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a 
seguir: 
Escola:IEE ASSIS CHATEAUBRIAND 
Disciplina: Matemática 
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades 
03/11/2025 Noite – 19:00 as 22:30 Observação de aulas de Matemática 
 
10/11/2025 Noite – 19:00 as 21:48 Observação de aulas de Matemática 
 
11/11/2025 Noite – 19:00 as 22:47 Observação de aulas de Matemática 
 
12/11/2025 Noite – 19:00 as 20:30 Observação de aulas de Matemática 
 
17/11/2025 Noite – 19:00 as 20:30 Observação de aulas de Matemática 
18/11/2025 Noite – 19:00 as 21:45 Observação de aulas de Matemática 
19/11/2025 Noite – 19:00 as 22:00 Observação de aulas de Matemática 
 
26/11/2025 Turno da tarde – 13:00 
as 17:00 
Regência turma do 1° ano do magistério 
26/11/2025 Turno da tarde 13:00 
as 15:00 
Regência turma do 1° ano do magistério 
03/12/2025 Turno da tarde 13:00 
as 16:30 
Regência turma do 1° ano do magistério 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 
MEC, 2018. 
D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. 23. ed. 
Campinas: Papirus, 2012. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 43. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011. 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. 6. ed. São 
Paulo: Cortez, 2011. (Útil para fundamentar o uso do lúdico, inclusive na 
formação de futuros professores.) 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 22. ed. São 
Paulo: Cortez, 2011. 
TAFNER, Malcon Anderson; SILVA, Rosana Cláudia da. Metodologia do 
trabalho acadêmico. Indaial: Uniasselvi, 2011. 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágios II e III) 
 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
a) A Escola Estadual Assis Chateaubriand atende as modalidades de 
Ensino Médio Integral e Ensino Médio – Curso Normal (Magistério), 
funcionando nos três turnos: manhã, tarde e noite, com horários organizados 
conforme a proposta pedagógica de cada modalidade. 
No Curso Normal (Magistério), a escola conta com três turmas, 
distribuídas entre o 1º, 2º e 3º anos. Já no Ensino Médio Integral, a instituição 
atende seis turmas de 1º ano, cinco turmas de 2º ano e três turmas de 3º ano. 
No turno da noite, a escola também oferece turmas do 1º, 2º e 3º anos do 
Ensino Médio. 
Em relação ao número de estudantes, cada turma possui, em média, 
mais de 24 alunos. A faixa etária dos estudantes corresponde à idade prevista 
para cada ano de escolaridade, com poucos casos de repetência ou distorção 
idade-série. 
O quadro de funcionários da escola é composto por merendeiras, 
faxineiras, guardas e mais de 27 professores, além da equipe gestora. A 
instituição não dispõe de equipe de apoio especializada, como 
psicopedagogos, psicólogos, médicos, fonoaudiólogos ou intérpretes. O 
acompanhamento pedagógico e administrativo é realizado pelo diretor, vice-
diretor, supervisor e orientador educacional, sendo esses os profissionais aos 
quais os pais ou responsáveis geralmente se dirigem quando necessitam de 
atendimento ou esclarecimentos. 
O recreio é organizado de forma estruturada e conta com supervisão de 
profissionais da escola, garantindo a segurança e o bom convívio entre os 
estudantes. O tempo destinado ao recreio é de 20 minutos, não havendo 
atividades dirigidas específicas de caráter artístico, cultural ou esportivo nesse 
período. 
Quanto à alimentação escolar, os estudantes do turno da noite recebem 
janta, com cardápio elaborado e encaminhado por nutricionista, assegurando 
opções adequadas e equilibradas do ponto de vista nutricional. 
 
As reuniões pedagógicas e administrativas, incluindo o Conselho de 
Classe, são realizadas nas dependências da própria escola, conforme o 
calendário escolar. O conselho ocorre em períodos previamente definidos e 
conta com a participação da equipe gestora e dos professores, tendo como 
pauta a análise do rendimento escolar, comportamento dos estudantes e 
encaminhamentos pedagógicos. As decisões e orientações são registradas em 
atas e posteriormente socializadas com a comunidade escolar, possibilitando o 
acompanhamentodas ações propostas. 
 
b) Infraestrutura: 
A Escola Estadual Assis Chateaubriand possui um prédio de estrutura 
antiga, o qual se encontra atualmente em processo de reforma, com o objetivo 
de melhorar suas condições físicas e de atendimento à comunidade escolar. De 
modo geral, a escola apresenta bom estado de conservação e limpeza, tanto nas 
áreas internas quanto externas, evidenciando cuidado com o ambiente escolar. 
 
A instituição dispõe de diversos espaços pedagógicos, esportivos e de 
convivência que contribuem para o desenvolvimento das atividades educativas. 
Entre as dependências existentes, destacam-se a biblioteca, utilizada para 
estudos e pesquisas, três laboratórios destinados a atividades práticas, incluindo 
um laboratório de Química, além de salas de aula e uma sala específica para as 
aulas de Educação Física. A escola conta ainda com quadras esportivas, como 
quadra de areia e espaços destinados à prática de futebol e vôlei, favorecendo 
atividades físicas e recreativas. 
 
Há um refeitório amplo, destinado às refeições dos estudantes, bem como 
cinco banheiros distribuídos pela instituição. A escola possui também um galpão 
utilizado para a realização de festas, reuniões e eventos escolares, fortalecendo 
a integração entre a comunidade escolar e promovendo momentos de 
socialização. 
 
O espaço físico da escola possibilita a exposição e socialização de 
trabalhos desenvolvidos pelos estudantes, bem como a divulgação de 
informações relevantes sobre o funcionamento da instituição, por meio de murais 
e áreas de circulação. 
 
No que se refere à acessibilidade, a escola busca atender às 
necessidades de pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, dentro das 
limitações de sua estrutura física, especialmente por se tratar de um prédio 
antigo em processo de reforma. 
 
Quanto à alimentação escolar, a instituição oferece merenda aos 
estudantes, servida em espaço adequado no refeitório, sendo que alguns alunos 
optam por trazer lanche de casa. A escola dispõe de equipamentos multimídia, 
como computadores, televisores e projetores, que auxiliam no desenvolvimento 
das atividades pedagógicas. 
 
Os estudantes recebem materiais fornecidos pela gestão pública, como 
livros didáticos e uniformes escolares. Em relação aos pequenos reparos 
necessários, estes são comunicados à equipe gestora, que aciona os órgãos 
responsáveis da Secretaria de Educação, utilizando recursos específicos 
destinados à manutenção da escola. 
 
c) Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
O Projeto Político-Pedagógico da Escola Estadual Assis Chateaubriand 
tem como finalidade orientar as ações educativas da instituição, definindo 
princípios, objetivos e práticas pedagógicas voltadas à formação integral dos 
estudantes. A proposta pedagógica da escola busca garantir uma educação de 
qualidade, pautada no desenvolvimento cognitivo, social, ético e cultural dos 
alunos, preparando-os para o exercício da cidadania e para a continuidade dos 
estudos. 
 
A elaboração e organização do PPP estão fundamentadas em 
documentos oficiais que norteiam a educação básica, como a Proposta 
Curricular do Estado, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e demais 
diretrizes estabelecidas pela legislação educacional vigente. Esses 
documentos alicerçam o planejamento pedagógico da escola e orientam a 
organização curricular, as práticas docentes e os processos avaliativos. 
 
O Projeto Político-Pedagógico é rediscutido em momentos específicos 
ao longo do ano letivo, especialmente durante reuniões pedagógicas, 
conselhos de classe e encontros de formação continuada, nos quais a equipe 
gestora e o corpo docente analisam a prática escolar e avaliam a necessidade 
de ajustes ou reformulações. Quando ocorrem inovações ou alterações no 
PPP, estas são comunicadas à comunidade escolar por meio de reuniões, 
comunicados internos e orientações repassadas pelos gestores e professores. 
 
No PPP constam registrados eventos e atividades que envolvem e 
beneficiam tanto a comunidade escolar interna quanto a externa, fortalecendo a 
integração entre escola, família e sociedade. Entre essas ações, destacam-se 
a realização de feiras pedagógicas, feiras de ciências, projetos 
interdisciplinares, viagens de estudo e a participação em jogos estudantis, 
atividades que contribuem para o desenvolvimento cognitivo, social e 
psicomotor dos estudantes. 
 
Os conteúdos das disciplinas aparecem organizados de forma 
sistematizada, distribuídos por áreas do conhecimento e por séries, 
respeitando as orientações curriculares e os objetivos de aprendizagem 
previstos para cada etapa do Ensino Médio. Essa organização permite o 
planejamento articulado das aulas e favorece a continuidade do processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Os recursos didáticos utilizados pela escola incluem livros didáticos 
fornecidos pelo poder público, materiais impressos, recursos multimídia, 
atividades práticas e projetos pedagógicos. A prática do corpo docente e 
administrativo é orientada por referenciais teóricos que valorizam metodologias 
diversificadas, o diálogo, a participação ativa dos estudantes e a construção 
significativa do conhecimento. 
 
No que se refere à avaliação, o PPP descreve os critérios e 
procedimentos adotados pela escola, priorizando a avaliação contínua e 
processual do desempenho dos alunos. Também estão previstas estratégias 
de recuperação de conteúdos, com o objetivo de garantir que os estudantes 
tenham novas oportunidades de aprendizagem e superação das dificuldades 
identificadas ao longo do processo educativo. 
 
2. Caracterização do corpo docente 
O corpo docente da Escola Estadual Assis Chateaubriand é composto 
por mais de 27 professores que atuam diretamente em sala de aula, atendendo 
às diferentes modalidades e anos do Ensino Médio ofertados pela instituição. 
Além dos docentes regentes, a escola conta com profissionais que exercem 
funções na gestão escolar, sendo que cada turno de funcionamento possui sua 
própria equipe gestora, composta por diretor, vice-diretor, supervisor 
pedagógico, orientador educacional e secretário escolar, garantindo 
acompanhamento administrativo e pedagógico contínuo nos três turnos. 
 
Em relação à formação acadêmica, os professores possuem, em sua 
maioria, curso superior completo, conforme exigência legal para o exercício da 
docência na educação básica. Parte significativa do corpo docente possui 
cursos de pós-graduação lato sensu, voltados ao aprofundamento em suas 
áreas de atuação e à área educacional. Não há dados específicos quanto à 
quantidade de profissionais com titulação de mestrado ou doutorado, porém 
observa-se investimento contínuo na qualificação profissional. 
 
Quanto ao regime de trabalho, o quadro docente é composto por 
professores com vínculo efetivo e por professores contratados, de acordo com 
as normas da rede estadual de ensino. Esses profissionais atuam em 
diferentes turnos, conforme a organização escolar e a carga horária atribuída a 
cada docente. 
 
No que se refere à residência, muitos professores moram no próprio 
município onde a escola está localizada, enquanto outros residem em 
municípios próximos, realizando deslocamento diário para o exercício de suas 
funções. 
A escola oferece possibilidades de formação continuada tanto para os 
professores que atuam em sala de aula quanto para os profissionais da gestão 
escolar. Essas formações ocorrem por meio de reuniões pedagógicas, 
encontros de planejamento, estudos coletivos e cursos promovidos pela 
Secretaria de Educação, com o objetivo de aprimorar as práticas pedagógicas 
e atualizar os docentes frente às demandas educacionais contemporâneas. 
De modo geral, os professores possuem formação específica nas 
disciplinas em que atuam, o que contribui para a qualidade do ensino e para o 
desenvolvimento de práticas pedagógicas coerentes com osconteúdos 
curriculares e com as necessidades dos estudantes. 
 
 
3. Caracterização do professor regente 
a) Aspectos gerais 
A professora regente acompanhada durante o estágio possui formação 
acadêmica em Matemática, atuando na área em que é habilitada. Apresenta 
ampla experiência profissional, com mais de 15 anos de atuação na área da 
Educação, o que contribui significativamente para o domínio dos conteúdos e 
para a condução das práticas pedagógicas em sala de aula. 
 
Na escola atual, a professora atua há aproximadamente nove anos, 
demonstrando vínculo com a instituição e conhecimento da realidade escolar e 
do perfil dos estudantes. Durante as aulas, utiliza como principais recursos 
didáticos os livros didáticos, além de estratégias de explanação que priorizam a 
clareza na apresentação dos conteúdos e a resolução de exercícios no quadro, 
favorecendo a compreensão dos conceitos matemáticos. 
 
O relacionamento da professora com os estudantes caracteriza-se pelo 
diálogo, respeito e proximidade, mantendo um ambiente organizado e favorável 
à aprendizagem. Sua postura em sala de aula contribui para a participação dos 
alunos e para o desenvolvimento das atividades propostas. 
 
Quanto ao regime de trabalho, a professora atua com carga horária de 30 
horas semanais, possuindo vínculo efetivo com a rede estadual de ensino. 
Reside no mesmo bairro em que a escola está localizada, o que fortalece sua 
integração com a comunidade escolar. 
 
A professora demonstra comprometimento com sua formação e 
atualização profissional, buscando constantemente aperfeiçoar seus 
conhecimentos e práticas pedagógicas, por meio de cursos, estudos e 
participação em atividades formativas, visando à melhoria contínua do processo 
de ensino-aprendizagem. 
 
b) Planejamento didático-pedagógico 
O planejamento didático-pedagógico da professora regente é realizado 
de forma sistemática, com organização predominantemente semanal, 
permitindo a definição antecipada dos conteúdos, das estratégias de ensino e 
dos objetivos a serem alcançados em cada aula. Esse planejamento contribui 
para a condução das atividades de maneira estruturada e coerente com o 
currículo estabelecido. 
 
Para cada aula, são definidos objetivos claros, os quais são centrados 
nos estudantes e apresentados à turma, possibilitando que os alunos 
compreendam o que se espera em relação à aprendizagem dos conteúdos 
trabalhados. A avaliação utilizada pela professora encontra-se em 
conformidade com os critérios e procedimentos descritos no Projeto Político-
Pedagógico da escola, respeitando o caráter contínuo e processual da 
avaliação. 
 
A professora promove a igualdade de expressão em sala de aula, 
incentivando a participação de todos os estudantes e respeitando as diferentes 
formas de aprendizagem. Observa-se uma relação direta entre o que é 
planejado e o que é efetivamente desenvolvido na prática pedagógica, 
evidenciando coerência entre planejamento e execução das aulas. 
 
Diante de possíveis limitações, como restrições do espaço físico, falta de 
materiais pedagógicos ou número elevado de estudantes, a professora busca 
alternativas que viabilizem o processo de ensino-aprendizagem, recorrendo 
principalmente à adaptação das atividades, ao uso do livro didático e à 
organização da turma de modo a favorecer a participação e o entendimento 
dos conteúdos. 
 
Quanto à motivação dos estudantes, a professora utiliza o diálogo 
constante como principal estratégia, estabelecendo uma relação de 
proximidade e confiança com a turma. A conversa é utilizada tanto para 
estimular o interesse pelos conteúdos quanto para orientar e acompanhar o 
desenvolvimento dos alunos. 
 
A professora demonstra pontualidade no cumprimento de seus horários, 
não apresentando atrasos no início das aulas. Além disso, organiza 
adequadamente o tempo da hora-aula, distribuindo-o entre momentos de 
motivação inicial, explanação dos conteúdos, realização de atividades práticas 
e verificação dos objetivos propostos, garantindo o aproveitamento do tempo 
pedagógico e a efetividade das aulas. 
 
 
4. Caracterização das turmas em que realizará regência 
a) Aspectos gerais 
A regência foi realizada em uma turma do 1º ano do Ensino 
Médio(magistério), composta por 25 estudantes. A faixa etária predominante dos 
alunos é de 15 e 16 anos, estando, em sua maioria, dentro da idade prevista 
para o ano de escolaridade, havendo apenas dois estudantes repetentes na 
turma. 
 
O espaço físico da sala de aula mostrou-se adequado à quantidade de 
alunos, permitindo a organização das carteiras e a realização das atividades 
propostas sem comprometer a mobilidade ou o conforto dos estudantes. A sala 
dispõe de recursos tecnológicos que auxiliam o processo de ensino-
aprendizagem, como notebook e data show, os quais podem ser utilizados pelo 
professor durante as aulas. 
 
Na turma, há a presença de aluno(s) com necessidades educacionais 
especiais. A sala de aula e a organização do espaço atendem às necessidades 
desses estudantes, possibilitando sua participação nas atividades desenvolvidas 
e favorecendo a inclusão no ambiente escolar. 
 
De modo geral, a turma apresenta condições físicas e pedagógicas 
adequadas para o desenvolvimento das aulas, contribuindo para a realização da 
regência e para a aplicação das estratégias de ensino propostas. 
 
 
b) Aspectos pedagógicos 
A turma demonstrou boa receptividade ao planejamento do professor e 
às regras de rotina estabelecidas, em conformidade com a linha pedagógica 
adotada no Projeto Político-Pedagógico da escola e defendida pelo professor 
regente. Os estudantes mostraram-se colaborativos e participativos durante as 
aulas, respeitando as orientações, os combinados e a organização das 
atividades propostas. 
 
Observou-se que as normas de convivência e a rotina escolar foram 
compreendidas e seguidas pelos alunos, o que contribuiu para a manutenção 
de um ambiente favorável ao processo de ensino-aprendizagem. A clareza na 
apresentação das regras e dos objetivos das aulas favoreceu o engajamento 
da turma, permitindo o desenvolvimento das atividades de forma tranquila e 
produtiva, em consonância com os princípios pedagógicos da instituição. 
 
 
c) Aspectos comportamentais 
No que se refere aos aspectos comportamentais, a turma demonstrou 
elevado nível de interesse e participação durante as aulas. Os estudantes 
mostraram-se cooperativos e respeitosos entre si, bem como em relação ao 
professor, contribuindo para um ambiente harmonioso e favorável ao processo 
de ensino-aprendizagem. 
 
Observou-se boa organização quanto ao uso do material individual e 
coletivo, como mochilas, livros e cadernos, os quais foram utilizados de 
maneira adequada durante o desenvolvimento das atividades propostas. Essa 
organização facilitou o andamento das aulas e a realização das tarefas. 
 
Os momentos em que se percebeu maior atenção, interesse e 
participação dos estudantes ocorreram, principalmente, durante as explicações 
dialogadas e nas atividades práticas e lúdicas desenvolvidas em sala de aula. 
Nessas situações, os alunos realizaram muitas perguntas, interagiram com o 
professor e participaram ativamente da resolução das atividades, 
demonstrando envolvimento e compreensão dos conteúdos trabalhados. 
 
 
 
 
 
APÊNDICE II - PLANO DE AULA I 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: IEE Assis Chateaubriand 
Diretor(a): Rosemari Leites Nunes 
Coordenador(a): Cátia Borges 
Tempo da aula:1h30 Período: Tarde 
Turma/Ano: 1° ano do ensino médio - magistério 
Nome do(a) Estagiário(a): Gabriella Rodrigues Henriquez 
 
Conteúdo: Conhecimento da turma, apresentação da estagiária e 
apresentação do plano de estágio, com breve explicação sobre as atividades 
que seriam desenvolvidas nas aulas seguintes. 
 
Objetivos: Promover a integraçãoinicial entre estagiária e estudantes. 
Apresentar o plano de estágio e as propostas de trabalho que serão 
desenvolvidas ao longo das aulas. 
Estabelecer um ambiente de diálogo, respeito e confiança entre professor e 
alunos. 
Estimular a participação dos estudantes desde o primeiro contato com a turma. 
 
Recursos:Quadro de giz, giz, livro didático e diálogo oral. 
 
Sequência didática: A aula iniciou-se com a apresentação da estagiária à 
turma, seguida de um momento de diálogo para conhecer os estudantes e 
estabelecer um primeiro contato. Em seguida, foi apresentado o plano de 
estágio, explicando de forma clara e objetiva quais conteúdos seriam 
trabalhados nas próximas aulas e quais metodologias seriam utilizadas, com 
destaque para atividades diferenciadas e lúdicas. 
Durante esse momento, os estudantes foram incentivados a se manifestar, 
fazer perguntas e expressar expectativas em relação às aulas. A interação 
ocorreu de forma dialogada, promovendo a participação ativa dos alunos e a 
construção de um ambiente acolhedor. A relação professor-estudante e 
estudante-estudante foi baseada no respeito, na escuta e na troca de 
informações, favorecendo a integração do grupo. 
 
Avaliação: A avaliação ocorreu de forma diagnóstica e contínua, por meio da 
observação da participação, do interesse e do envolvimento dos estudantes 
durante a aula. Foram considerados aspectos como atenção, interação, 
questionamentos e receptividade à proposta apresentada, possibilitando 
ajustes e aprimoramentos no planejamento das aulas seguintes. 
 
 
APÊNDICE III - PLANO DE AULA II 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: IEE Assis Chateaubriand 
Diretor(a): Rosemari Leites Nunes 
Coordenador(a): Cátia Borges 
Tempo da aula: 2 período 
Período: Tarde 
Turma/Ano: 1º ano do Ensino Médio – Curso Normal (Magistério) 
Nome do(a) Estagiário(a): Gabriella Rodrigues Henriquez 
 
Conteúdo: Equações do primeiro grau: conceito, resolução de equações 
simples, equações com frações e com uso da propriedade distributiva. 
 
Objetivos: Compreender o conceito de equação do primeiro grau. 
Resolver equações simples, com frações e com uso da distributiva. 
Desenvolver o raciocínio lógico-matemático por meio da resolução coletiva de 
exercícios. 
Estimular a participação dos estudantes por meio de explicações dialogadas e 
exemplos lúdicos. 
 
Recursos: Quadro branco, canetas para quadro, folhas explicativas impressas, 
material impresso com exemplos e exercícios, caderno e lápis. 
 
Sequência didática: A aula iniciou-se com uma explicação no quadro branco 
sobre o conceito de equação do primeiro grau, utilizando exemplos simples e 
situações do cotidiano para tornar a explicação mais acessível e lúdica. Em 
seguida, foram resolvidas equações no quadro, de forma coletiva, envolvendo 
equações simples, equações com frações e equações que exigiam a aplicação 
da propriedade distributiva. 
Durante a explicação, os estudantes foram constantemente incentivados a 
participar, sugerindo resoluções, tirando dúvidas e resolvendo exemplos 
juntamente com a estagiária. As folhas explicativas foram utilizadas como apoio 
para a compreensão dos conteúdos e para o acompanhamento das resoluções 
realizadas em sala. 
 
Avaliação: A avaliação ocorreu de forma contínua, por meio da observação da 
participação dos estudantes, da realização das atividades propostas e da 
compreensão demonstrada durante a resolução das equações no quadro. 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE IV - PLANO DE AULA III 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: IEE Assis Chateaubriand 
Diretor(a): Rosemari Leites Nunes 
Coordenador(a): Cátia Borges 
Tempo da aula: 2 período 
Período: Tarde 
Turma/Ano: 1º ano do Ensino Médio – Curso Normal (Magistério) 
Nome do(a) Estagiário(a): Gabriella Rodrigues Henriquez 
 
Conteúdo: Equações do primeiro grau por meio de atividade lúdica: resolução 
de exercícios em formato de mosaico. 
 
Objetivos: Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre equações do primeiro 
grau. 
Estimular o pensamento lógico e a autonomia dos estudantes. 
Promover a aprendizagem por meio de uma atividade lúdica e desafiadora. 
Favorecer o trabalho individual e a concentração. 
 
Recursos: Quadro branco, canetas para quadro, material impresso com 
exercícios em formato de mosaico, folhas para resolução e lápis. 
 
Sequência didática: Inicialmente, foi retomado de forma breve o conteúdo 
trabalhado na aula anterior. Em seguida, foi explicada a proposta da atividade 
do mosaico, na qual os estudantes deveriam resolver corretamente as 
equações para montar a figura proposta. 
Cada aluno recebeu o material impresso e realizou a atividade de forma 
individual, sendo orientado a resolver as equações com atenção para conseguir 
completar corretamente o mosaico. Durante a realização da atividade, a 
estagiária acompanhou os estudantes, auxiliando nas dúvidas e incentivando o 
raciocínio lógico. 
 
Avaliação: A avaliação ocorreu por meio da análise da resolução das 
equações e da montagem correta do mosaico, além da observação do 
envolvimento e da dedicação dos estudantes durante a atividade. 
 
 
 
 
APÊNDICE V - PLANO DE AULA IV 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: IEE Assis Chateaubriand 
Diretor(a): Rosemari Leites Nunes 
Coordenador(a): Cátia Borges 
Tempo da aula: 2 períodos 
Período: Tarde 
Turma/Ano: 1º ano do Ensino Médio – Curso Normal (Magistério) 
Nome do(a) Estagiário(a): Gabriella Rodrigues Henriquez 
 
Conteúdo: Equações do primeiro grau por meio de jogo didático: bingo de 
equações. 
 
Objetivos: Revisar os conteúdos de equações do primeiro grau. 
Estimular a aprendizagem de forma lúdica e motivadora. 
Promover a participação ativa e o interesse dos estudantes. 
Verificar a compreensão dos alunos quanto à resolução das equações. 
 
Recursos: Quadro branco, canetas para quadro, cartelas de bingo com 
equações do primeiro grau, folhas para resolução, material impresso e prêmios 
simbólicos. 
 
Sequência didática: A aula iniciou-se com a explicação das regras do bingo 
de equações. Cada estudante escolheu sua cartela e recebeu uma folha para 
realizar as resoluções. Ao invés de números, as cartelas continham equações 
do primeiro grau, que deveriam ser resolvidas conforme os resultados 
anunciados. 
Os alunos foram orientados a registrar todas as resoluções na folha, 
identificando nome e turma, que posteriormente foram entregues para 
conferência. A atividade despertou grande interesse e participação, 
especialmente pelo caráter lúdico e pela presença de prêmios, promovendo um 
ambiente dinâmico e colaborativo. 
 
Avaliação: A avaliação foi realizada por meio da análise das resoluções 
entregues pelos estudantes e da observação da participação, do interesse e do 
envolvimento durante o jogo. 
 
 
	1 PARTE I: PESQUISA
	1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
	1.2 OBJETIVOS
	1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
	2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
	2.1 METODOLOGIA
	2.2 CRONOGRAMA
	REFERÊNCIAS
	APÊNDICES