prática Carol (1)

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PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA: 
INFÂNCIA E SUAS LINGUAGENS 
 
I. IDENTIFICAÇÃO 
Curso: Pedagogia 
Acadêmico/matrícula: Caroline Vieira dos Santos / matrícula: 6842944 
Turma: PED04255 
Professor orientador: Juliana Silveira 
II. TEXTO SÍNTESE AUTORAL SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA PRÁTICA 
PEDAGÓGICA 
A prática pedagógica feita na Escola Cantinho do Saber foi muito importante no meu 
processo de formação. A escola atende crianças de 3 a 10 anos e oferece recreação infantil para 
as crianças da educação infantil e reforço escolar para o ensino fundamental I. Durante esse 
período, tive a oportunidade de observar, planejar e aplicar atividades, o que me ajudou a 
compreender melhor o papel como professora. Ao longo da disciplina, foi elaborado duas 
sequências pedagógicas que uniram ludicidade e intencionalidade educativa. Na Educação 
Infantil, foi trabalhado o tema as cores e suas combinações por meio do produto educacional 
“Centopeia das Cores”, que favoreceu o reconhecimento, a classificação e a criação de 
sequências. Já no 1º ano do Ensino Fundamental, o foco foi a alfabetização com a “Roleta das 
Letras”, estimulando a associação entre letras, sons e imagens. A escolha dessas temáticas foi 
feita por reconhecer sua relevância no desenvolvimento cognitivo e linguístico das crianças. 
Durante o processo, enfrentei desafios como a gestão do tempo, a adaptação da 
linguagem às faixas etárias e a necessidade de manter a atenção dos alunos. Apesar disso, 
fiquei impressionada com o envolvimento das crianças, que demonstraram entusiasmo ao 
manipular os materiais e interagir com os colegas. Essa experiência reforçou para mim a 
importância do uso de recursos concretos e lúdicos na aprendizagem, como defendem Vygotsky 
(1998) e Kishimoto (2011). 
Vivenciar o papel de docente, dialogando com professores e planejando atividades, foi 
desafiador e, ao mesmo tempo, muito enriquecedor. A pesquisa de materiais pedagógicos me 
ajudou a encontrar soluções criativas e alinhadas à BNCC. Compreendi, na prática, o que Freire 
(1996) destaca: ensinar exige reflexão crítica e se constrói em conjunto com o aprender. 
 
 
 
 
 
 
Em síntese, percebi que unir planejamento, ludicidade e intencionalidade potencializa a 
aprendizagem e contribui de forma significativa para minha formação docente. 
 
 REFERÊNCIAS: 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 
1999. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 1996. 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. Ed. São Paulo: 
Cortez, 2011. 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de 
alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 
 
III. DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA 
1. Registro de Observação – Diário de Campo 
Observação na Escola Cantinho do Saber 
 
Na minha visita à Escola Cantinho do Saber encontrei um espaço pequeno, mas bem 
cuidado e acolhedor. São quatro salas de aula, um refeitório, dois banheiros, um escritório e 
um pátio que, apesar de estreito, serve bem para as brincadeiras das crianças. A escola recebe 
cerca de 120 alunos, entre 2 anos e meio e 10 anos, de diferentes origens e com necessidades 
diversas. 
O ambiente é limpo, organizado e agradável, com ventiladores e ar-condicionado que 
ajudam a manter a temperatura confortável. Os professores preparam suas aulas de forma 
planejada e costumam propor atividades diferenciadas, com jogos, dinâmicas em grupo e 
momentos de leitura. Mesmo sem laboratórios, os espaços disponíveis são aproveitados de 
forma criativa. 
A relação entre alunos e professores é próxima e participativa. Os conflitos que surgem 
são tratados com diálogo e respeito. Notei também a atenção especial às crianças com 
 
 
 
 
 
 
necessidades especiais, que recebem apoio e atividades adaptadas. O clima da escola 
transmite acolhimento, incentivo e valorização das diferenças. 
 
2. Sequências Didáticas com Planos de Aula e Produtos Educacionais 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 
 
Escola: Escola Cantinho do Saber 
Professor: Caroline Vieira dos Santos 
 
Tema Geral: As cores e suas combinações no dia a dia 
 
Componente Curricular: Artes Visuais / Matemática 
Unidade temática: Artes Visuais: Traços, sons, cores e formas / Matemática: Espaços, 
formas, grandezas e medidas 
Objeto de conhecimento: Reconhecimento e exploração das cores, estabelecimento de 
relações de semelhanças e diferenças (classificação), percepção e reprodução de 
sequências e padrões 
 
Turma: Turma Infantil (4 
anos) 
Duração: 5 horas Período: 
De: 27/08/2025 
até: 02/09/2025 
 
OBJETIVOS 
Reconhecer e nomear cores básicas (amarelo, vermelho, azul, verde). 
Classificar objetos de acordo com suas cores. 
Reproduzir sequências simples de cores. 
Desenvolver coordenação motora fina e ampla através de jogos. 
Estimular a atenção, memória e raciocínio lógico. 
Promover o trabalho em grupo e a socialização. 
 
COMPETÊNCIAS 
(EI02EF01) Expressar-se por meio das artes visuais, reconhecendo cores, formas e 
diferentes materiais. 
(EI02CG01) Estabelecer relações de comparação, classificação e ordenação em contextos 
lúdicos. 
(EI02ET01) Explorar diferentes movimentos, gestos, sons, formas e cores em suas 
produções. 
(EI02TS01) Participar de atividades em grupo, desenvolvendo atitudes de respeito, 
cooperação e autonomia. 
 
HABILIDADES 
(EI02EF01) Identificar, nomear e relacionar cores em diferentes contextos. 
(EI02CG02) Reproduzir e criar sequências simples a partir de cores. 
(EI02ET03) Manipular objetos, experimentando novas formas de utilização. 
(EI02TS02) Compartilhar materiais e colaborar nas atividades coletivas. 
 
AVALIAÇÃO GERAL 
 
 
 
 
 
 
A avaliação será formativa e processual, observando se a criança: reconhece e nomeia 
corretamente as cores, se consegue classificar objetos pela cor, é capaz de reproduzir 
sequências propostas, se participa ativamente das atividades, respeitando regras e colegas. 
Demonstra progresso no raciocínio lógico e na coordenação motora. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação Infantil e Ensino 
Fundamental. Brasília: MEC, 2018. 
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 2011. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: LTC, 1990. 
 
 
OBS.: Os recursos/materiais didáticos e procedimentos metodológicos, são descritos em cada um dos 
planos de aula (total de 5h). 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1: PLANO DE AULA 1 
Tempo Estimado (nº de aulas): 1 hora/ aula – 50 minutos. 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Bolinhas coloridas de diversas cores, atividade de sequência de cores, giz de cera, lápis de 
cor ou canetinhas 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1.Acolhida (10 min): Receber as crianças, orienta-las a guardar seus pertences. 
Apresentação da acadêmica e uma roda de conversa informando o tema da 
atividade: “Hoje as bolinhas mágicas perderam o lugar delas. Elas querem muito 
encontrar seus amigos da mesma cor e também precisam de ajuda para formar 
sequências. Será que vocês conseguem ajudar essas bolinhas a se organizarem?” 
 
2. Roda de conversa (10 min): Mostrar bolas coloridas, pedindo que as crianças nomeiem as 
cores. Conversar sobre objetos do dia a dia que tenham essas cores. 
 
3. Atividade de sequência (20 min): Entregar a atividade impressa de sequências coloridas. 
Explicar que as crianças devem observar os padrões e completar os espaços em branco 
com giz de cera, lápis de cor ou canetinha, seguindo corretamente a ordem das cores. 
Circular pela sala ajudando aqueles que apresentarem mais dificuldade. 
 
4. Fechamento (10 min): Fazer uma breve roda de conversa perguntando: “Qual cor você 
mais gostou deusar hoje?” e reforçar a importância das cores em nosso dia a dia. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
A avaliação será formativa, considerando a participação das crianças durante as conversas 
e brincadeiras, a capacidade de identificar e nomear as cores, a associação correta das bolas 
às cartolinas e a realização da atividade impressa de sequência de cores. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. BNCC – Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018. 
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, 2011. 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 1 
Atividade da aula e registros fotográficos. 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1: PLANO DE AULA 2 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 horas / aula – 110 minutos 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Centopeia das cores montada na parede (círculos coloridos e tubos de papel higiênico) 
Bolas coloridas correspondentes 
Cartolina, cola, pincéis e tinta guache 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Acolhida (10 min): Conversa inicial sobre as cores da roupa que cada criança está usando. 
 
2. Apresentação da centopeia (10 min): Mostrar a centopeia e explicar como funciona a 
atividade. 
 
3. Atividade principal – “Centopeia das cores” (30 min): Cada criança deve colocar a bola da 
cor correspondente no tubo indicado. Revezar até que todas participem. 
 
4. Atividade coletiva de arte (40 min): Em grupos, as crianças vão usar tinta guache para 
pintar círculos coloridos que serão colados ao redor da centopeia, formando “filhotes” da 
centopeia. 
 
5. Socialização (10 min): Cada grupo apresenta suas produções para os colegas. 
 
6. Fechamento (10 min): Roda de conversa reforçando as cores aprendidas. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Será contínua, avaliando a capacidade de associação da cor da bola com o círculo da 
centopeia, a participação no trabalho coletivo e a criatividade nas produções artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. BNCC – Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. LTC, 1990. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 2 
 
ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Título: “A centopeia das cores” 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Através do produto educacional é possível o reconhecimento e nomeação das cores, 
a associação entre objeto e cor correspondente, habilidades em seguir sequências e 
organização, coordenação motora ampla e fina, atenção, concentração e 
socialização. 
 
OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Estimular a percepção visual das cores, desenvolver a coordenação motora e a 
atenção, ampliar o vocabulário e a linguagem oral, incentivar a autonomia e a 
cooperação e promover aprendizagens por meio da ludicidade. 
 
DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR 
O produto educacional é composto por círculos coloridos que formam o corpo da 
centopeia e tubos de papelão fixados na parede, nos quais as crianças inserem bolas 
plásticas de acordo com a cor correspondente. A atividade pode ser realizada 
individualmente, para estimular a autonomia, ou em grupo, favorecendo a 
socialização e o trabalho em equipe. O material possibilita diferentes variações, como 
desafios de sequência, reconhecimento rápido de cores e jogos coletivos, tornando o 
aprendizado dinâmico e significativo. 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
AUTORIA PROPRIA. A centopeia das cores (produto educacional), 2025. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 2017. 
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, 2017. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. LTC, 2010. 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Martins Fontes, 2007. 
ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS 
Registro fotográfico da atividade aplicada em sala de aula 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1: PLANO DE AULA 3 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 horas/ aula – 110 minutos. 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Cartolina colorida (vermelha, azul, verde e amarela) formando os quadrantes 
Bolas coloridas correspondentes às cores dos quadrantes 
Balde ou recipiente para guardar as bolas 
Aparelho multimídia (TV, computador ou caixa de som) 
Vídeo musical: "Cores – O grilo e o arco-íris" 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Acolhida e introdução (15 min): 
As crianças são recebidas em roda e convidadas a cantar músicas conhecidas. Apresentar 
o tema perguntando: “Quais cores vocês conhecem?” e estimular as crianças a olharem ao 
redor e citarem objetos coloridos da sala. 
 
2. Momento musical (20 min): 
 
 
 
 
 
 
As crianças assistem ao vídeo “Cores – O grilo e o arco-íris”. Após a exibição, interagir com 
perguntas: “Quais cores vocês viram na música?”, incentivando a repetição dos nomes das 
cores em voz alta e até pequenos movimentos corporais acompanhando a canção. 
 
3. Atividade principal – Jogo das cores (40 min): 
Apresentar a mesa com os quadrantes coloridos e as bolas. Explicar que o desafio é colocar 
cada bola na cor correspondente. A atividade pode ser feita de forma individual (cada criança 
tem sua vez) e depois coletiva (corrida das cores, em que duas ou mais crianças brincam ao 
mesmo tempo). Para enriquecer, o professor pode pedir que as crianças nomeiem a cor em 
voz alta ao encaixar a bola. 
 
4. Variações e desafios (15 min): 
Desafio da velocidade: ver quem consegue encaixar mais bolas no tempo combinado. 
Desafio da memória: a professora pede uma cor e a criança deve encontrar a bola certa. 
Troca de papéis: as crianças orientam o colega dizendo em qual cor a bola deve ser 
colocada. 
 
5. Encerramento e conversa (20 min): 
As crianças retornam à roda, compartilham o que mais gostaram e revisam os nomes das 
cores. Reforçar que brincar também é aprender e finaliza com uma música de despedida. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
A avaliação será contínua, considerando a participação das crianças nas atividades, a 
capacidade de identificar e nomear cores, o envolvimento no jogo e o nível de interação entre 
os colegas. 
 
REFERÊNCIAS 
YOUTUBE. Cores – O grilo e o arco-íris [vídeo]. YouTube, s.d. Disponível em: 
https://youtu.be/jsSs8dy-tJk?feature=shared. Acesso em: 01 set. 2025. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 2017. 
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, 2017. 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Martins Fontes, 2007. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. LTC, 2010. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 3 
Registros fotográfico da aula e vídeo 
 
https://youtu.be/jsSs8dy-tJk?feature=shared
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 
 
Escola: Escola Cantinho do Saber 
Professor: Caroline Vieira dos Santos 
 
Tema Geral: Brincando com as letras e palavras 
 
Componente Curricular: Língua Portuguesa 
Unidade temática: Análise linguística/semiótica (alfabeto, sistema de escrita e ortografia) 
Objeto de conhecimento: Reconhecimento de letras e do alfabeto; relação entre fonema e 
grafema (som/letra); formação de palavras a partir de sílabas e letras e construção do sentido 
das palavras em diferentes contextos 
 
Turma: Turma de 
Alfabetização (1° ano) 
Duração: 5 horas Período: 
De: 03/09/2025 
até: 09/09/2025 
 
OBJETIVOS 
Promover o processo de alfabetização no 1º ano por meio de atividades lúdicas e 
contextualizadas, favorecendo o reconhecimento do alfabeto, a associação entre letras, sons 
e imagens, a formação de palavras e a ampliação do vocabulário, desenvolvendo a 
compreensão e o gosto pela leitura e escrita. 
 
COMPETÊNCIAS 
As competências que serão desenvolvidas com esta sequência pedagógica são: 
compreender e utilizar a linguagem como forma de expressão e comunicação; apropriar-se 
do sistema de escrita alfabética; valorizar a leitura e a escrita em práticas sociais 
significativas; e reconhecer e integrar diferentes linguagens (oral, escrita e visual) na 
construção de sentidos. 
 
HABILIDADES 
 
 
 
 
 
 
EF01LP04 → Reconhecer o alfabeto do português e estabelecer relação entre fonemas e 
letras. 
EF01LP05 → Identificar fonemas e suas relações com letras. 
EF01LP06 → Escrever palavras e frases, ainda que com hipóteses iniciais de escrita. 
EF01LP08→ Relacionar palavras e imagens. 
EF01LP09 → Produzir coletivamente textos simples, com mediação do professor. 
 
AVALIAÇÃO GERAL 
A avaliação dessa sequência será contínua, acompanhando o desenvolvimento dos alunos 
em cada atividade proposta. Será observada a participação nas atividades orais e coletivas, 
o reconhecimento e uso das letras do alfabeto, a capacidade de relacionar sons, imagens e 
palavras, além da formação de palavras e frases simples. Também será considerado o 
progresso individual de cada criança no processo de leitura e escrita, valorizando suas 
hipóteses e avanços, mais do que a correção absoluta. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. 
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: 
Artmed, 1999. 
SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2003. 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência Fonológica na Educação Infantil e no Ciclo de 
Alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na Escola e na Biblioteca. Campinas: Papirus, 2010. 
 
 
OBS.: Os recursos/materiais didáticos e procedimentos metodológicos, são descritos em cada um dos 
planos de aula (total de 5h). 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2: PLANO DE AULA 1 
Tempo Estimado (nº de aulas): 1 hora / aula – 50 minutos. 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Atividade impressa do Alfabeto Animal; 
Vídeo: Música do Alfabeto (YouTube: https://youtu.be/DBAuR19EiuI). 
Quadro branco e pincel; 
Lápis de cor ou giz de cera; 
Aparelho de TV, computador ou projetor com caixa de som. 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Acolhida e motivação (5 minutos): 
Apresentação da Acadêmica à turma. Conversar com os alunos sobre os animais que eles 
conhecem e se sabem com qual letra começa o nome deles. 
Explicar que a aula será uma brincadeira para aprender as letras do alfabeto com a ajuda dos 
animais. 
 
2. Exibição do vídeo (10 minutos): 
Apresentar o vídeo da Música do Alfabeto. Incentivar as crianças a cantar junto, prestando 
atenção nas letras e nos sons. 
 
 
 
 
 
 
Após o vídeo, perguntar: “Qual letra vocês mais gostaram?”, “Que animais vocês lembram que 
apareceram?”. 
 
3. Atividade principal – Alfabeto Animal (20 minutos): 
Entregar a atividade do Alfabeto Animal. Explicar que cada letra tem um animal 
correspondente. Solicitar que as crianças pintem os animais e completem a atividade ligando 
ou associando letras/nomes conforme orientação do professor. 
Durante a realização, circular pela sala auxiliando e fazendo perguntas (“Qual o som dessa 
letra?”, “Que outro animal vocês conhecem com essa letra?”). 
 
4. Socialização e fechamento (10 minutos): 
Pedir para alguns alunos compartilharem um animal que descobriram ou pintaram. Revisar o 
alfabeto em voz alta com a turma, associando letras e animais. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Avaliar a participação dos alunos durante o vídeo e roda de conversa, o reconhecimento das 
letras e relação com animais na atividade, a capacidade de identificar sons iniciais e associá-
los às letras correspondentes e o interesse e envolvimento nas atividades propostas. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 06 set. 2025. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003. 
YOUTUBE. Música do Alfabeto. Publicado em: 17 jan. 2020. Disponível em: 
https://youtu.be/DBAuR19EiuI. Acesso em: 01 set. 2025. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 1 
Atividade, vídeo e registros fotográficos da aula 
 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2: PLANO DE AULA 2 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 horas / aula – 110 minutos 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Produto educacional: Roleta das Letras (impresso e pregadores coloridos); 
Atividade impressa: Ditado Recortado; 
Tesoura sem ponta e cola, lápis de cor ou giz de cera; 
Quadro branco e pincel. 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Acolhida e conversa inicial (10 minutos) 
Receber os alunos e iniciar uma roda de conversa perguntando quais letras eles já conhecem 
e se lembram de palavras que começam com essas letras. 
Explicar que vão brincar com uma roleta especial para aprender mais sobre as letras e 
palavras. 
 
2. Brincadeira com a Roleta das Letras (40 minutos) 
Dividir a turma em pequenos grupos. Dividir as cartelas e pregadores entre os grupos que 
deverão identificar quais figuras começam com a letra da imagem correspondente. Incentivar 
que os alunos falem o nome da figura e identifiquem a letra inicial. Repetir a atividade com 
diferentes letras. Registrar no quadro algumas palavras formadas pelos alunos para reforçar 
a associação entre som/letra/palavra. 
 
3. Atividade de fixação – Ditado Recortado (40 minutos) 
Entregar a atividade do ditado recortado. Explicar que eles devem recortar as palavras e colar 
abaixo da imagem correspondente. Durante a atividade, circular pela sala, auxiliando, 
questionando e reforçando a leitura das palavras. Após concluir, pedir que alguns alunos leiam 
em voz alta as palavras que colaram. 
 
4. Socialização e fechamento (20 minutos) 
Em roda, revisar com a turma algumas letras trabalhadas na roleta e as palavras identificadas. 
Retomar oralmente algumas figuras do ditado recortado, reforçando o som inicial de cada 
palavra. 
Encerrar com uma rápida competição oral: falar uma letra e os alunos dizem uma palavra que 
começa com ela. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Avaliar a participação nas brincadeiras da roleta. O reconhecimento das letras e sua 
associação com figuras. A realização da atividade de fixação (ditado recortado). 
O avanço individual na leitura e escrita de palavras e o envolvimento nas atividades coletivas 
e socialização das descobertas. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 06 set. 2025. 
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 
1999. 
 
 
 
 
 
 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de 
alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 2 
 
ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Título: Roleta das Letras 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Reconhecimento do alfabeto e do princípio alfabético, a relação fonema–grafema por 
meio da identificação dos sons iniciais das palavras, a ampliação do vocabulário pela 
associação entre imagens e palavras, além da leitura e escrita iniciais. Também 
possibilita o desenvolvimento da oralidade, por meio da socialização e nomeação de 
palavras, e da linguagem visual, com a interpretação de imagens. De forma lúdica, 
favorece ainda a atenção, a memória e o raciocínio lógico no processo de 
alfabetização. 
OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Estimular o reconhecimento das letras do alfabeto e seus sons correspondentes, 
favorecer a consciência fonológica por meio da identificação da letra inicial de 
palavras, ampliar o vocabulário a partir da associação entre imagens e palavras, 
incentivar a oralidade e a socialização durante as atividades em grupo, além de 
promover a leitura e escrita iniciais de forma lúdica e significativa. Também busca 
desenvolver a atenção, a concentração e o raciocínio lógico, apoiando o processo de 
alfabetização de maneira dinâmica e motivadora. 
DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR 
O Produto Educacional “Roleta das Letras” é um recurso lúdico para apoiar a 
alfabetização inicial. Cada roleta traz uma letra no centro e imagens de objetos ou 
animais cujos nomes começam com essa letra. A criança deve identificar e marcar as 
figuras correspondentes, utilizando prendedores. Pode ser usado de forma individual, 
em dupla, em pequenos grupos ou coletivamente, favorecendo tanto a autonomia 
quanto a socialização. Além de trabalhar o reconhecimento das letras e sons, 
possibilita ampliar o vocabulário, estimulara oralidade e promover a associação entre 
imagem, fonema e grafema. Sua utilização é flexível: pode servir para introdução, 
revisão, fixação ou avaliação diagnóstica, podendo ainda ser adaptado para 
atividades de maior complexidade, como formação de palavras ou frases. 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
AUTORIA PROPRIA, Roleta das Letras (Produto educacional), 2025. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003. 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de 
alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 
2010. 
ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS 
Atividade e registros fotográficos da aula . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2: PLANO DE AULA 3 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 horas / aula – 110 minutos. 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Quadro branco e pincéis atômicos, apagador e cartazes com o alfabeto; 
Fichas com letras móveis; 
Vídeo: Qual é a palavra? (YouTube); 
Produto educacional: atividades no quadro para formação de palavras; 
Aparelho de TV, computador ou projetor com caixa de som. 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Acolhida e motivação (10 min) 
Iniciar a aula com uma breve conversa sobre letras e palavras que os alunos já conhecem. 
Apresentar o vídeo do YouTube, instigando a turma a observar como as letras se transformam 
em palavras. 
 
2. Exploração do vídeo (20 min) 
Exibir o vídeo “Qual é a palavra?” e, em seguida, questionar as crianças: Quais letras 
apareceram? Quais palavras conseguimos formar? 
Reforçar a importância da associação entre letras, sons e palavras. 
 
3. Atividade no quadro – “Qual é a palavra?” (25 min) 
Escrever no quadro combinações de letras. Chamar os alunos em grupos para reorganizar e 
tentar formar palavras conhecidas. 
Estimular a oralidade: cada criança deve ler em voz alta a palavra formada. 
 
4. Atividade prática com imagens (30 min) 
Entregar imagens ou figuras recortadas. 
Propor que os alunos, em duplas, associem a letra inicial à figura correspondente. Incentivar 
que registrem no quadro ou em caderno algumas das palavras formadas coletivamente. 
 
5. Socialização e fixação (15 min) 
Compartilhar as palavras descobertas pelas duplas, registrando-as no quadro. Cantar a 
música “Aprenda o alfabeto cantando”, reforçando a fixação. 
 
6. Encerramento (10 min) 
Retomar com a turma o que aprenderam. 
Reforçar que as letras têm sons que, quando combinados, formam palavras. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Avaliar se o aluno reconhece letras e associa aos sons; forma palavras simples a partir de 
letras soltas, é capaz de identificar palavras relacionadas a imagens e participa das atividades 
coletivas e individuais. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: 
Artmed, 1999. 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de 
alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
 
 
 
 
 
 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003. 
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 2010. 
VÍDEO. Qual é a palavra? YouTube, 2023. Disponível em: 
https://youtu.be/Ln9b8avJ_E0?feature=shared. Acesso em: 1 set. 2025. 
VÍDEO. Qual é a palavra? YouTube, 2023. Disponível em: 
https://youtu.be/gEaERQlOiAY?feature=shared. Acesso em: 1 set. 2025. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 4 
Vídeos, Atividade e registros fotográficos da aula. 
 
 
 
https://youtu.be/Ln9b8avJ_E0?feature=shared
https://youtu.be/gEaERQlOiAY?feature=shared
 
 
 
 
 
 
3. Ficha de Apreciação de Desempenho da Atividade Prática 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Declaração de Comparecimento