PRATICA PROFISSIONAL

Prévia do material em texto

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
PRÁTICA PROFISSIONAL
SANTA MARIA DE JETIBÁ
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
THAILANE BICKEL DE SOUZA
PRÁTICA PEDAGÓGICA PROFISSIONAL
Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no Curso de segunda graduação em geografia, como pré-requisito para aprovação.
SANTA MARIA DE JETIBÁ 2025
1. TÍTULO
O desafio do ensino da geografia para alunos inseridos em classe inclusiva.
2. APRESENTAÇÃO
O ensino de Geografia em classes inclusivas demanda práticas pedagógicas que considerem as diferenças individuais dos estudantes, respeitando ritmos, estilos de aprendizagem e necessidades específicas. A educação inclusiva pressupõe a reorganização do trabalho escolar, de modo que todos tenham acesso ao currículo de forma significativa. Nessa perspectiva, a escola precisa adaptar procedimentos, recursos e estratégias que garantam a participação efetiva de todos os alunos. De acordo com Maria Teresa Eglér Mantoan, “a escola inclusiva exige que o ensino seja reorganizado a partir das diferenças, e não apesar delas”. Essa afirmação evidencia que a inclusão não se constitui apenas na presença física do aluno, mas na garantia de condições reais de aprendizagem.
A prática docente, nesse contexto, deve ser dinâmica, crítica e sensível às singularidades. Assim, ensinar Geografia em uma classe inclusiva implica levar o aluno a compreender o espaço geográfico por meio de estratégias acessíveis, como materiais visuais adaptados, recursos táteis, tecnologias assistivas, linguagem simplificada e atividades colaborativas. O professor atua como mediador desse processo, criando caminhos que possibilitam a construção do conhecimento. Essa visão é reforçada por Paulo Freire, ao afirmar que “ensinar é criar possibilidades para a produção e construção do conhecimento”. Portanto, para além de transmitir conteúdos, é papel do professor criar condições para que todos os estudantes, inclusive aqueles com necessidades específicas, possam compreender e interpretar o espaço.
A Geografia escolar contribui para a formação crítica dos estudantes, permitindo que compreendam o mundo em que vivem e estabeleçam relações entre território, sociedade e natureza. Para Milton Santos, “a Geografia é fundamental para compreender o espaço vivido, e seu ensino deve possibilitar ao aluno construir significados a partir de sua realidade”. Em classes inclusivas, essa compreensão exige a diversificação dos meios de acesso ao conhecimento, garantindo que o estudo do lugar, da paisagem e do território seja apresentado de forma concreta e acessível.
Nesse sentido, o ensino de Geografia em contextos inclusivos amplia a necessidade de metodologias ativas, recursos pedagógicos adaptados, flexibilização curricular e práticas que respeitem as especificidades de cada estudante. A inclusão não deve ser vista como obstáculo, mas como oportunidade para aprimorar a prática docente, tornando-a mais criativa, humana e democrática. Assim, a construção de um ambiente inclusivo favorece tanto os alunos com necessidades específicas quanto toda a turma, promovendo a equidade no processo educativo.
3. OBJETIVOS
O Objetivo geral
Trazer reflexão sobre o que podemos fazer para garantir que os direitos das pessoas com deficiência sejam respeitados e pensar nas competências de cada um dentro do processo de garantia de educação, que depende principalmente da mudança de atitude e da ação social de cada cidadão.
Os objetivos específicos
Ofertar atividades diferenciadas a respeito do uso da comunicação alternativa, no contexto da educação inclusiva, para garantir os direitos das pessoas com deficiência e possibilitar uma aprendizagem rica, significativa e inclusiva no processo de ensino aprendizagem como todas as outras crianças, pois o aprender é direito de todos.
4. METODOLOGIA
Metodologicamente as estratégias utilizadas foram baseadas na pesquisa e na ação. Através de construção de materiais lúdicos e didáticos para serem utilizados no ensino da disciplina geografia, para que o aluno possa assimilar o conteúdo de uma forma prazerosa e lúdica, os quais propiciarão a curiosidade, o constante desafio perceptivo, a qualidade lúdica e a alegria estejam presentes junto com a paciência, a atenção e o esforço necessários para a continuidade do processo de educação e entrosamento, parceria e respeito mútuo. O ensino de Geografia na Educação Inclusiva deve proporcionar ao aluno a compreensão e uma melhor análise do meio que o cerca, visto que este indivíduo enfrenta barreiras impostas diariamente em diversas situações cotidianas, desde um simples deslocamento pela cidade, até ao acesso de um ensino de qualidade e voltada a necessidade do aluno, as propostas pedagógicas, sempre priorizando a aprendizagem significativa e a inclusão da mesma com os demais alunos com necessidades educacionais especiais. Com isso pretende-se manter vivo o interesse da criança, construindo com ela, a surpresa, o mistério, o humor, o divertimento, a incerteza, a questão difícil como ingredientes das atividades, e estas serão desenvolvidas buscando o resgate das crianças, valorizando seu lado positivo e mostrando que todas as pessoas são capazes, basta ter a oportunidade de demonstrar seu potencial e possibilitar uma vivência enriquecedora e significativa, desenvolvendo uma comunicação alternativa através de recursos visuais e concretos: placas, brincadeiras e jogos proporcionando melhor entrosamento. conhecer e respeitar as diferenças para que a inclusão realmente aconteça em todos os níveis da sociedade. Pessoa com deficiência estar matriculada em uma escola regular. Esse aluno tem que ser inserido como um todo e ser parte ativa no processo de ensino e aprendizagem, portanto:
Para uma escola ser inclusiva não basta apenas aceitar os portadores de necessidades especiais, necessita ter um bom projeto pedagógico, que começa pela reflexão e não somente pela infraestrutura da escola, como construção de rampas, banheiros, entre outros. Também é importante um planejamento quanto à prática pedagógica, proporcionando atividades que envolvam a todos e que os
professores entendam que os alunos precisam de liberdade para aprender de acordo com as suas condições (e isto tanto vale para os estudantes com deficiência ou não) (SGARABOTTO & DURANTI, 2006, p.04)
No processo de ensino e aprendizagem, o docente tem papel fundamental e não deve ser apenas um mero transmissor de conhecimento pronto e acabado, mas sim, um estimulador/mediador do conhecimento e ao mesmo tempo um pesquisador contribuinte para o desenvolvimento da educação. O professor de Geografia em sala de aula tem como função potencializar seus estudantes, utilizando todas as formas diversas de expressões para atingi-los. É preciso entender como estes alunos pensam e se sentem em relação à escola e ao espaço em que vivem” (MELO; SAMPAIO, 2007, p.128).
Certo é que os indivíduos com deficiência requerem adaptações individuais. Entretanto, centralizar o foco nas especificidades dos alunos mais do que em adaptações mais significativas, como a formação dos professores, a organização das salas e da escola para atendimento, a relação professor e aluno e entre a família e a escola, dentre outras, podem induzir os pesquisadores na área a acreditarem que mudanças apenas na metodologia já são suficientes para incluir de fato a pessoa com deficiência (CAIADO; et.al, 2015, p. 782)
5. CRONOGRAMA
	AÇÕES
	DATAS
	Responsáveis
	Reconhecimento e diálogo
expiatório
	05 a 07 /06/2025
	Thailane:
	Planejamento e diálogo
sobre o projeto
	10/06/2025
	Thailane e equipe
gestora
	Levantamento biográfico
	17 a 21/06/ 2025
	Thailane
	Aplicação das aulas
	24/06 a 02/08/2025
	Thailane
	Culminância do projeto
	09/08/2025
	Thailane	e	equipe
gestora
6. RECURSOS NECESSÁRIOS
Os recursos utilizados: folhas A4 (produção dos alunos), tesoura, fita adesiva, tampinha de garrafa, materialreciclável, fichas, pinceis, alfabeto móvel, sapateira pedagógica, mural com tecido, TNT e EVA. Esses recursos serão utilizados para assimilação dos conteúdos e ludicidade dos alunos e exposição.
7. RESULTADOS ESPERADOS
A Possibilitar que os estudantes participem ativamente do projeto interventivo e inclusivo, que seja produzindo, dialogando, apreciando e respeitando os demais colegas e suas apresentações, além de proporcionar essa reflexão do papel da literatura.
8. REFERÊNCIAS
9. BEUCLAIR, J. Incluir, um verbo necessário a inclusão: (pressupostos psicopedagógicos). São José dos Campos: Pulso Editorial, 2007.
10. AGUILAR, Renata. Neurociência aplicada a educação: caminhos para facilitar a aprendizagem na sala de aula. São Paulo: Edicon, 2019.
11. BENCZIK, E.B.P (2014) Funções Executivas e aprendizagem: Um ponto de vista neuropsicológico IN: Martins, M. A; Cardoso, M.S e CAPELLINI, S.A. Tópicos em Transtornos de Aprendizagem – Parte II, PP. 41-57. Fundepe Editora. 2014. Marília/SP.
12. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. PNEE: Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida. Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação – Brasília; MEC. SEMESP. 2020.
13. COSENZA, Ramon M. GUERRA, Leonor B.	Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.
14. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
15. KLIN; Ami. Autismo e síndrome de Asperger: uma visão geral. Rev Bras Psiquiatr.	São	Paulo.	v.	28,	2006.	Disponível	em:acesso em 12 ago 2021.
16. LOPES, Claudio Neves. Autismo e família: o desenvolvimento da autonomia de um adolescente com Síndrome de Asperger e a relação familiar. Revista diálogos e perspectivas em educação especial. V.5, n1, p.53-66. Jan-jun,
2018FIRMINO, Simone Gomes; MORAES, Fernando Aparecido de. A pesquisa no estágio, o projeto de intervenção pedagógica e a escola: interfaces necessárias.
17. IV EDIPE–ENCONTRO ESTADUAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE
ENSINO, Anais... Goiânia, 2011. PADILHA, Günter Bayerl. CELEBRANDO O DIA NACIONAL DA CONSCIÊNCIA NEGRA.
18. Identidade! v. 27, n. 2, p. 410-422, 2022.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
19. MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: O que é? por quê? como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
20. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova: Da Crítica da Geografia a uma Geografia Crítica. São Paulo: Hucitec, 1996.
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
A inclusão do aluno com deficiência na rede regular de ensino foi uma conquista histórica para estes indivíduos. A obrigatoriedade de recursos e metodologias, discriminados em leis como a LDBEN de 1996 deveria atender os alunos com deficiência e suas especificidades. A questão é debater se as escolas consideradas inclusivas realmente promovem um processo efetivo de inclusão, ou se esses alunos estão apenas inseridos em classes regulares. Nesse contexto, o ensino de Geografia, assim como das demais disciplinas escolares, trazem alguns desafios, e um fator que deve ser considerado para a superação das barreiras existentes é a formação inicial e continuada do professor, bem como o aprimoramento de estudos na área, para o desenvolvimento de metodologias que de fato proporcionem um aprendizado significativo para estes alunos. Porém, é preciso se atentar que o processo de inclusão não se estabelece apenas na prática em sala de aula, mas sim nas diversas relações desenvolvidas cotidianamente. A realização desse projeto favoreceu a abertura de um espaço para a reflexão e o diálogo sobre as diferenças e sobre o respeito mútuo, desenvolvendo as habilidades de conhecimento no ensino da geografia para alunos especiais no ambiente escolar. Essa estratégia de comunicação proporciona oportunidades para esclarecimentos, mudanças de atitudes, colaboração e flexibilidade no processo de ensino da disciplina. Assim, a inclusão escolar vem contribuir para o desenvolvimento não apenas do aluno com necessidades educacionais especiais, mas principalmente na formação de valores positivos e na convivência com a diversidade e incluir, bem como efetivar a participação da comunicação alternativa no contexto da educação inclusiva.
	FOTOS DAS PRATICAS PEDAGOGICAS:
Elaboração do projeto unto a equipe gestora.
	
	
	APRESENTAÇÃO DO PROJETO AOS ALUNOS.
	
	APLICAÇÃO DO PROJETO.
	1ª atividade Formando nome dos estados utilizando	sílabas	nas
Tampinhas
	
Com pincel, escrevendo a
primeira letra dos desenhos dos tipos de vegetação.
	
	
	3ª atividade
Com o uso do alfabeto móvel, escrevendo o nome.
	
	Fechamento do Projeto
	
	
	
	
	
	
CARTA DE APRESENTAÇÃO
Santa Maria de Jetibá, 03 de junho de 2025.
Ilma. Srª. Diretor.
HEVERTON FELIPE GOMES DAZILIO.
Servimo-nos desta para apresentar a Srª. Thailane Bickel de Souza, aluna do Curso de segunda graduação em Geografia.
Por oportuno, solicitamos a colaboração de V.S.ª. no sentido de que seja autorizada a realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em cumprimento das exigências curriculares, facilitando-lhe a oportunidade de vivenciar a realidade educacional, condição imprescindível para futura atuação profissional.
Sem mais para o momento,
DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO
Declaramos para devido fins que THAILANE BICKEL DE SOUZA, inscrito (a) no CPF nº 179.063.387-74, portador (a) do RG nº 4.140-932, realizou a Prática Pedagógica nos dia (s) 05-06 a 09-08 no mês de agosto de 2025 na instituição E.E.E.F.M “ JOSÉ GIESTAS, CNPJ 03.338.400/0001-08.
_______________________________________________________________
	Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição. 
(Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador)
Carimbo do responsável Carimbo oficial da instituição 
image2.jpeg
image3.jpeg
image4.jpeg
image5.jpeg
image6.jpeg
image7.jpeg
image8.jpeg
image9.jpeg
image10.jpeg
image11.jpeg
image12.jpeg
image13.jpeg
image14.jpeg
image15.png
image16.jpg
image17.jpg
image1.png