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 Formação Docente na Faculdade de Física e Química
OBJETIVOS DA AÇÃO
    Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, a situação dos professores é bastante reveladora. Com 27 docentes no total, a maioria deles reconhece que é urgente se atualizar. Isso faz sentido, já que muitos foram formados em um modelo de ensino tradicional, que, apesar de ter suas qualidades, não atende mais às demandas atuais da educação. É curioso notar que, mesmo com todos os professores possuindo doutorado ou mestrado em suas áreas, apenas oito têm formação específica em didática. Essa falta de uma base sólida em didática pode ser um grande obstáculo para a adoção de novas tecnologias e métodos de ensino.
    Além disso, a experiência dos professores varia bastante. Enquanto 17 deles têm mais de 10 anos de experiência no ensino universitário, os outros são relativamente novos na profissão. Essa diversidade de experiências pode ser uma riqueza, mas também traz desafios, especialmente na hora de integrar novas práticas de ensino. Como menciona um artigo sobre os desafios da formação de professores, é fundamental que a formação docente una teoria e prática, pois, como Freire (2001) diz, “separada da prática, a teoria é puro verbalismo inoperante; desvinculada da teoria, a prática é ativismo cego”.
    Portanto, a situação na Faculdade de Física e Química da Universidade X reflete as tensões que muitos educadores enfrentam hoje: a necessidade de se atualizar e inovar em um ambiente que, por muito tempo, foi dominado por métodos tradicionais. Esse é um desafio que exige não apenas vontade, mas também apoio e recursos para que esses professores possam se desenvolver e, assim, oferecer uma educação de qualidade que atenda às demandas atuais.
 Objetivos da Ação Formativa
 Para lidar com os desafios apresentados na Faculdade de Física e Química da Universidade X, algumas ações formativas podem ser implementadas para ajudar os professores a se atualizarem e a desenvolverem competências didáticas e tecnológicas:
 1. Cursos de Formação Continuada: Oferecer cursos que abordam metodologias de ensino inovadoras, como ensino híbrido, aprendizagem baseada em projetos e uso de tecnologias educacionais.
 2. Workshops Práticos: Realizar workshops onde os professores possam experimentar novas ferramentas tecnológicas, como plataformas de ensino online, softwares de simulação e recursos multimídia. Isso ajudará a familiarizá-los com as tecnologias e a integrá-las em suas aulas.
 3. Mentoria e Acompanhamento: Criar um programa de mentoria onde professores mais experientes em didática possam orientar aqueles que têm menos formação nessa área. Isso pode incluir observação de aulas e troca de experiências.
 4. Grupos de Estudo e Pesquisa: Formar grupos de estudo onde os professores possam discutir e pesquisar novas abordagens pedagógicas e suas aplicações nas disciplinas de Física e Química.
 5. Seminários e Palestras: Organizar seminários com especialistas em educação e tecnologia que possam compartilhar tendências e práticas inovadoras. Isso pode inspirar os professores a adotarem novas abordagens em suas aulas.
 6. Avaliação e retorno Contínuo: Implementar um sistema de avaliação e retorno contínuo sobre as práticas pedagógicas dos professores, permitindo que eles identifiquem áreas de melhoria e recebam suporte para seu desenvolvimento.
O MODELO DO PROFESSORADO
O modelo de formação tem como ponto de partida um conjunto de didáticas práticas em relação a busca pelo conhecimento.
Além disso temos várias e diferentes formas de práticas para facilitar a ação do docente, segundo a visão de Paulo freire podemos basearmos em uma educação libertadora e dialógica e critica, pois, a mesma defende a ideia de o professor não deve ser apenas um transmissor de conhecimento, mas sim um mediador que estimula o pensamento crítico, e reflexivo.
O professor em sua formação consiste na busca por conhecimentos, referente a evolução e aprendizagem. Inicialmente buscamos formas dentre as mais simples até as que nos mostram maior complexidade para melhor absorção do conhecimento.
No entanto o professor deve também se aprimorar para a recepção da diversidade de demandas em nossas escolas fazendo o uso de recursos e estratégias pedagógicas.
1)Observação da realidade: Consiste nas ações do professor, levando em conta toda vulnerabilidade social, fatores socio econômico em relação a seu público alvo. Isso seria de grande importância para que educação se torne uma via de mão dupla sendo de forma mais respeitosa e significativa sendo as adaptações fundamentais para melhor desempenho atendendo cada aluno de forma específica respeitando a necessidade de cada aluno.
2)Teorização: A partir da observação o professor mediante ao contexto do cotidiano possibilita maiores explorações de conteúdos pedagógicos sendo essencial para metodologias junto a tecnologias educacionais tais como :materiais didáticos, cursos, feiras literárias e outros.
3)Hipótese de solução: A valorização do aprendizado é um aspecto fundamental em relação aos desafios da educação. O uso de tecnologias, jogos pedagógicos, jogos referentes a estimulação das memórias direcionadas a parte gramatical favorecem o aperfeiçoamento da linguagem, permitindo a inovação pedagógica.
4)Aplicação e realidade: A aplicação de conteúdos visa o desempenho do aluno, atingir metas com resultados positivos, permitir que o professor possa realizar um trabalho de qualidade, com recursos e ferramentas para melhor processo de aprendizagem.
A realidade de nossas escolas não é satisfatória pois hoje é marcada por uma série de desafios, a vulnerabidade social e fatores socio econômicos são um desses, levando em conta no que isso nos resulta.
-Defasagem escolar: um grande número de alunos não alfabetizados, com dificuldades em leitura e escrita devido ao recolhimento da pandemia (entendemos o valor das aulas presenciais)
-Desigualdades social: diferentes estruturas nas escolas.
-O grande número de alunos e a falta de recursos: salas de aulas que excedem o número de alunos e faltando estrutura pedagógica.
-Inclusão e diversidade: hoje a inclusão escolar é princípio fundamental garantir o direito de todos, as escolas precisam priorizar tradição, invasão e qualidade no ensino.
Sendo assim observamos um processo facilitador que envolve uma combinação de formação e diferentes didáticas contribuindo na formação do professor.
OS TIPOS DE MODALIDADE
Com base no texto avaliado, podemos evidenciar oportunidades dos tipos de modalidades formativas, tendo em vista, por exemplo:
- Abordagem presencial, como, workshops e palestras, referenciadas sobre ferramentas digitais, pois isso visa o envolvimento de especialistas que através de atividades junto aos alunos, consiga expressar e avaliar de forma prática todo o conteúdo e sua absorção.
- Abordagem EAD (Educação a Distância), outro segmento focado em cursos online, com o objetivo de elaborar conteúdos que remetem ao aprendizado de iniciante até especialistas na doutrina digital.
- Abordagem semipresencial, com as oportunidades de programação de agendas com atividades online, porém, presencial. Todo o conteúdo pode ser estudado via sistema, mas haverá um momento de interação presencial entre os alunos.
- Abordagem de mentoria, um programa de orientação de estudos, voltados para a interação entre um corpo docente experiente em tecnologia digital, com o propósito de orientar e capacitar os discentes.
- Abordagem por gamificação, com a criação de aplicativos, páginas online e plataforma relacionadas a aplicação do aprendizado no desenvolvimento digital, tendo como objetivo a absorção do conhecimento.
Em resumo, toda abordagem proposta acima, visa a moldar as habilidades e crescimento do conhecimento digital, visando à aplicabilidade no ambiente escolar e/ou trabalho, estando compatível com o termo mencionado no conteúdo, que visa à elaboração de uma proposta ao ato de ensinar, cuja ação seja inovadora envolvendo professor e aluno.
Pierre Bourdieu (1970), um influente sociólogo francês,abordou a educação e as modalidades formativas de maneira a destacar como elas estão ligadas ao capital cultural e social. Ele identificou diferentes formas de capital que influenciam a formação e a aprendizagem, como o capital econômico, social e cultural. As modalidades formativas, segundo Bourdieu, podem ser entendidas em termos de como as instituições educacionais e os contextos sociais moldam as oportunidades de aprendizado. Ele enfatizou a importância do habitus, que se refere ao conjunto de disposições e práticas que os indivíduos desenvolvem ao longo de suas vidas, influenciando suas percepções e ações.
FUNIBER (2025), As modalidades formativas buscam facilitar a aquisição e/ou construção de conhecimentos. Devemos saber identificar os tipos de modalidades e interrelacioná-los de acordo com as aprendizagens que queremos que desenvolvam os professores através da formação contínua. No contexto educacional brasileiro, as modalidades formativas referem-se às diversas formas de organização de ensino. 
OS CONTEUDOS DA FORMAÇÃO
 Hammond (2014) enfatiza que professores que possuem um maior conhecimento sobre o processo de ensino- aprendizagem ensinam de maneira mais eficaz do que aqueles que dominam profundamente o conteúdo, mas não compreendem os métodos de ensino.Diante disso, é fundamental que um curso de formação de professores proporcione aos futuros educadores conhecimentos sobre metodologias de ensino e sobre o funcionamento do processo de aprendizagem. Afinal, compreender como os alunos aprendem é tão ou mais relevante do que apenas dominar os conteúdos da disciplina. Kenski (2015) destaca que, na atualidade, os professores devem possuir um sólido conhecimento sobre as redes sociais, uma vez que essas plataformas fazem parte do cotidiano das crianças e jovens. Dessa forma, podem ser utilizadas como ferramentas estratégicas para engajar os alunos e tornar o aprendizado mais dinâmico e atrativo. Nesse sentido, um curso de formação de professores deve incluir a familiarização dos docentes com as redes sociais e a capacitação para o uso da internet e seus recursos como facilitadores da aprendizagem. É essencial que os educadores aprendam a integrar as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) ao ensino, a fim de atender às demandas da educação contemporânea e promover uma experiência mais significativa para os alunosSegundo Kenski (2015), é necessário que os professores repensem suas estratégias didáticas, dominando diferentes meios de comunicação, como textos, imagens, vídeos e sons, para enriquecer o ensino e torná-lo mais acessível e eficiente. Além disso, é essencial considerar as condições disponíveis nas escolas e as diversas formas de aprendizagem dos estudantes.
Diante da situação hipotética da Faculdade de Física e Química, é imprescindível que sua formação docente contemple o uso das tecnologias em sala de aula, alinhando-se às necessidades dos professores e à realidade das escolas. Dessa forma, será possível preparar educadores capazes de inovar em suas práticas pedagógicas e proporcionar um ensino mais eficiente e envolvente.
DURAÇÃO DA FORMAÇÃO
A duração da formação docente para a Universidade X terá uma duração de 12 meses, organizados em quatro módulos trimestrais, com o objetivo de proporcionar uma aprendizagem contínua e progressiva, conectada à prática docente. A estrutura do curso foi planejada para equilibrar conhecimento teórico, aplicação prática e inovação pedagógica, garantindo que os professores possam desenvolver e implementar novas metodologias em sua atuação profissional. O curso será oferecido em um formato híbrido, combinando encontros presenciais e atividades online. Os encontros presenciais ocorrerão quinzenalmente, permitindo trocas diretas entre professores e instrutores, além da realização de oficinas práticas. Já as atividades online serão disponibilizadas em uma plataforma de ensino digital, permitindo flexibilidade no aprendizado e promovendo maior autonomia aos participantes. Cada trimestre será dedicado a um conjunto de competências essenciais para a modernização da prática docente:
1º Trimestre – Fundamentos da Educação e Didática Moderna: Exploração das principais teorias pedagógicas, metodologias ativas e estratégias inovadoras de ensino, como ensino híbrido, aprendizagem baseada em projetos e avaliação formativa.
2º Trimestre – Tecnologias no Ensino de Ciências: Aplicação de ferramentas digitais no ensino de Física e Química, incluindo experimentação remota, simulações computacionais e o uso de plataformas interativas para engajamento dos alunos
.3º Trimestre – Prática Pedagógica e Adaptação Curricular: Planejamento e implementação de práticas educacionais inovadoras, adaptação curricular para diferentes perfis de alunos e desenvolvimento de estratégias inclusivas para potencializar a aprendizagem.
4º Trimestre – Desenvolvimento Profissional e Ensino Colaborativo: Reflexão sobre a trajetória docente, aprimoramento contínuo por meio de formação continuada, trabalho em equipe e incentivo à pesquisa na área de ensino.
Além das aulas e atividades mencionadas, os participantes contarão com acompanhamento pedagógico individualizado, fóruns de discussão para troca de experiências e a obrigatoriedade de participação em seminários e oficinas práticas ao longo do curso. Esse modelo permitirá que os professores não apenas aprendam novos conceitos, mas também experimentem e discutam sua aplicação no contexto real de sala de aula.
Referências 
HAMMOND, Linda Darling. A importância da formação docente. Cadernos Cenpec, São Paulo, v. 4, n. 2, p. 230-247, dez. 2014. Disponível em: https://cadernos.cenpec.org.br. Acesso em: 22 de mar. 2025.
KENSKI, Vani Moreira. A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 15, n. 45, p. 423-441, maio/ago. 2015. DOI: 10.7213/dialogo.educ.15.045.DS03.
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LIBÂNEO, Jose Carlos. Didática. 6.ed. São Paulo: Cortez, Material disponibilizados pela Funiber, p. 5; 26; 27; 28.
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KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: O Novo Ritmo da Informação. 8ª ed. São Paulo: Cortez, 2015.
MORAN, J. M. Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora. São Paulo: Editora do Autor, 2015.
TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. 9ª ed. Petrópolis: Vozes, 2014.FUNIBER. Modelos Formativos na Educação Contemporânea. Fundação Universitária Iberoamericana, 20