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unta 1
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre a influência do ideário positivista no início da República, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
O papel feminino como mãe e cuidadora passou a ser visto como adequado ao exercício do magistério, especialmente para a Educação Infantil e as primeiras letras.
	Respostas:
	a. 
Ficou circunscrita à política e à defesa nacional, sendo que, no campo educacional, as bases lançadas no período imperial continuaram a caracterizar o ensino no país.
	
	b. 
O papel feminino como mãe e cuidadora passou a ser visto como adequado ao exercício do magistério, especialmente para a Educação Infantil e as primeiras letras.
	
	c. 
Alinhava-se aos ideais das elites agrárias, sendo favoráveis à escravidão.
	
	d. 
Considerava que o culto aos heróis nacionais era antiquado.
	
	e. 
Criou o programa de disciplinas que seriam aplicadas em todas as escolas brasileiras.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: a entrada feminina no mercado de trabalho educacional teve influência do positivismo e da valorização das características maternas, que seriam adequadas na educação de crianças.
	
	
	
· Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre as Escolas Normais, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Foram muito incentivadas no período imperial, com muitas Escolas Normais criadas por decretos imperiais.
	Respostas:
	a. 
Destinavam-se à formação de professores e foram criadas inicialmente no período imperial, ainda que de maneira muito frágil, pois a instrução básica fora confiada às províncias, que muitas vezes tinham recursos escassos para a educação.
	
	b. 
Inicialmente eram frequentadas apenas por homens, mas com as mudanças que ocorreram no início do século XIX progressivamente passaram a admitir mulheres, que poderiam levar suas acompanhantes às aulas.
	
	c. 
Os cursos noturnos e a consideração de que não seriam um ambiente adequado a mulheres dificultaram incialmente o acesso feminino à profissão docente.
	
	d. 
Foram muito incentivadas no período imperial, com muitas Escolas Normais criadas por decretos imperiais.
	
	e. 
Podiam ser públicas ou privadas, havendo Escolas Normais privadas com cursos gratuitos.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: a alternativa apresenta uma afirmação incorreta, pois as Escolas Normais sugiram no período imperial, mas tiveram existência frágil nesse momento.
	
	
	
· Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Na passagem do século XIX ao XX, as elites econômicas brasileiras estavam atentas às inovações na educação que ocorriam na Europa e nos Estados Unidos. Sobre isso, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
A instituição dos primeiros jardins de infância no Brasil foi inspirada pelo pensamento de Johann H. Pestalozzi, Friedrich Froebel e Marie Pape-Carpantier. Esses locais de desenvolvimento infantil foram baseados no método intuitivo.
	Respostas:
	a. 
A instituição dos primeiros jardins de infância no Brasil foi inspirada pelo pensamento de Johann H. Pestalozzi, Friedrich Froebel e Marie Pape-Carpantier. Esses locais de desenvolvimento infantil foram baseados no método intuitivo.
	
	b. 
As creches, que atendiam crianças menores de três anos, também eram inspiradas no pensamento de grandes pedagogos do momento, tinham função de desenvolver física e mentalmente as crianças pequenas, além de se configurarem como direitos dos trabalhadores, permitindo que os pais (inclusive as mães) pudessem trabalhar fora de casa e ter quem cuidasse das crianças.
	
	c. 
Diferentes escolas foram criadas a partir de correntes pedagógicas em voga no exterior, porém a maioria foi proibida de atuar por imposição do Estado que pretendia normatizar o ensino no país.
	
	d. 
As universidades brasileiras no século XIX apresentavam grande influência europeia devido à vinda de professores estrangeiros.
	
	e. 
Os jardins de infância tinham sido criados no Brasil sem qualquer influência do pensamento de autores estrangeiros sobre educação.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: apenas a alternativa A está totalmente correta, sendo os jardins de infância inspirados pelas correntes pedagógicas estrangeiras que passam a dar maior atenção ao desenvolvimento infantil.
	
	
	
· Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre as reformas realizadas na Primeira República, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Benjamin Constant estabeleceu em sua reforma de 1890 que o Ginásio Nacional (antigo Colégio Dom Pedro II) seria o modelo a ser seguido pelas instituições que oferecessem o ensino secundário em todo o país, também estabeleceu os exames de madureza, para atestar a conclusão do ensino secundário.
	Respostas:
	a. 
Foram desenvolvidas de forma progressiva, sendo que a cada novo governo eram realizadas intervenções no ensino de forma a continuar as ações anteriores e aprofundar as resoluções dos problemas enfrentados.
	
	b. 
Benjamin Constant estabeleceu em sua reforma de 1890 que o Ginásio Nacional (antigo Colégio Dom Pedro II) seria o modelo a ser seguido pelas instituições que oferecessem o ensino secundário em todo o país, também estabeleceu os exames de madureza, para atestar a conclusão do ensino secundário.
	
	c. 
A reforma Rivadávia da Cunha Correia, de 1915, fortaleceu a participação do Estado na educação nacional, desestimulando as instituições privadas de ensino, sobretudo as escolas internacionais e confessionais.
	
	d. 
Como o analfabetismo era um dos grandes problemas nacionais e empecilho ao exercício da cidadania por parcela significativa da população (analfabetos não podiam votar), o Governo Federal ficou incumbido exclusivamente de atuar no ensino primário, ficando o secundário e superior a cargo dos municípios e das províncias.
	
	e. 
As Escolas Normais tentaram garantir maior prestígio à profissão docente, estimulando o ingresso de profissionais originalmente de outras áreas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: apenas a alternativa B apresenta afirmações corretas, indicando mudanças realizadas por Benjamin Constant na educação nacional. As ações realizadas pelos diferentes governos não foram progressivas, como indicado na alternativa A. A Reforma Rivadávia da Cunha enfraqueceu a participação do Estado na educação nacional, ao contrário do indicado na alternativa C. O ensino primário era atribuição dos estados e dos municípios, diferente do indicado na alternativa D e as escolas normais não gozavam de grande prestígio, sendo muitas vezes uma opção àqueles que não puderam trilhar carreiras mais valorizadas.
	
	
	
· Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A pedagogia racional libertária era:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Corrente pedagógica anarquista, que considerava necessário criar uma escola que superasse as formas tradicionais e autoritárias de ensino, incentivando a reflexão, a espontaneidade e a liberdade.
	Respostas:
	a. 
Uma derivação do pensamento positivista aplicado à educação, formando uma corrente pedagógica inovadora.
	
	b. 
Uma corrente pedagógica ligada ao pensamento difundido no exército nacional, que desejava fortalecer o patriotismo e a libertação das influências estrangeiras na educação brasileira.
	
	c. 
Corrente pedagógica anarquista, que considerava necessário criar uma escola que superasse as formas tradicionais e autoritárias de ensino, incentivando a reflexão, a espontaneidade e a liberdade.
	
	d. 
Corrente pedagógica que surgiu no século XIX, que defendia o ensino científico, para que as inovações tecnológicas pudessem ser compartilhadas pela sociedade em geral.
	
	e. 
Corrente de inspiração francesa, que desdobra o pensamento iluminista, com ensino que deveria ser centrado na razão.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: a pedagogia racional libertária era o nome dado à proposta educacional anarquista colocada em prática nas Escolas Modernas, baseando-se na liberdade e na espontaneidade dos alunos e tentando superar o modelo tradicional de educação.
	
	
	
· Pergunta 6
0,3em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre as reivindicações feministas, não podemos citar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Apesar de lutarem pelo direito ao voto, não reivindicavam a participação feminina no mercado de trabalho.
	Respostas:
	a. 
Desejavam acesso feminino à educação como forma de desenvolvimento pessoal e profissional. Nesse sentido é importante ressaltar o nome “Liga para a Emancipação Intelectual da Mulher”, instituição criada por Bertha Lutz e Maria Lacerda de Moura, em 1919.
	
	b. 
Desejavam maior participação política feminina com o direito ao voto e a possibilidade de lutar por seus direitos.
	
	c. 
Maria Lacerda de Moura considerava que as mulheres não se encontravam em igualdade intelectual com os homens porque lhes foi negado o direito à educação, mas que não havia justificativas naturais para essa desigualdade. Dessa forma, uma vez que as mulheres recebessem a mesma instrução se desenvolveriam como os homens e por isso o acesso à educação era fundamental na luta feminista.
	
	d. 
Apesar de lutarem pelo direito ao voto, não reivindicavam a participação feminina no mercado de trabalho.
	
	e. 
A luta feminista poderia se associar a outras pautas, como a luta dos anarquistas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: a alternativa D é a única que não pode ser considerada uma reivindicação feminista, pois além do voto era também requerido o direito ao trabalho e à escolha profissional.
	
	
	
· Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre o higienismo e a eugenia, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Eugenia e higienismo andavam juntos nas ações do Estado brasileiro, especialmente a partir do Governo Vargas, na década de 1930. Ambos tinham a preocupação de promover uma sociedade mais sadia, sendo que a eugenia no Brasil assumiu, normalmente, um caráter positivo, de seleção das características que deveriam ser perpetuadas na população, incentivando cuidados com a saúde e certos arranjos de casamento que resultariam em descendentes mais “desenvolvidos”.
	Respostas:
	a. 
Higienismo e eugenia não apresentam relação entre si no Brasil, já que o primeiro desejava promover atitudes pessoais e reformas urbanas e sanitárias visando enfrentar as inúmeras doenças que afligiam a população e o segundo buscava desenvolver uma “raça” aprimorada na população brasileira.
	
	b. 
O higienismo se relacionava às políticas públicas, enquanto a eugenia era adotada em grupos particulares, em associações civis.
	
	c. 
Eugenia e higienismo andavam juntos nas ações do Estado brasileiro, especialmente a partir do Governo Vargas, na década de 1930. Ambos tinham a preocupação de promover uma sociedade mais sadia, sendo que a eugenia no Brasil assumiu, normalmente, um caráter positivo, de seleção das características que deveriam ser perpetuadas na população, incentivando cuidados com a saúde e certos arranjos de casamento que resultariam em descendentes mais “desenvolvidos”.
	
	d. 
Apesar da eugenia ser mencionada nas Constituições de 1934 e 1937, sua influência era bastante restrita a grupos políticos de influência alemã.
	
	e. 
A Reforma de Pereira Passos e a vacinação da população durante a primeira república não se relacionam ao higienismo.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: a alternativa C está correta, pois estabelece a relação entre eugenia e higienismo nas políticas públicas brasileiras, especialmente durante o Governo Vargas.
	
	
	
· Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre as políticas educacionais durante o Governo Vargas, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Com a presença obrigatória no ensino secundário, o curso se tornou menos elitista, dando a todos os alunos condições iguais de formação, reduzindo as aulas complementares/particulares bancadas pelos alunos de famílias mais abastadas.
	Respostas:
	a. 
Em 1931 foi criado o Ministério da Educação e Saúde, reforçando o vínculo entre essas duas áreas que marcaria o Governo Vargas, com influência da eugenia, valorizando a educação física e atitudes higienistas nas escolas.
	
	b. 
Francisco Campos e Gustavo Capanema foram ministros da educação que empreenderam importantes reformas no ensino brasileiro naquele momento.
	
	c. 
Em 1931 foi criado o Estatuto da Universidade Brasileira, definindo que as universidades teriam cursos de sentido utilitário e de conhecimentos desinteressados.
	
	d. 
A partir de 1931, o ensino secundário, com duração de sete anos, passa a ser dividido em dois ciclos (fundamental e complementar), sendo que os dois últimos anos do secundário (complementar) eram divididos em três opções relacionadas ao curso superior que o aluno pretendia cursar.
	
	e. 
Com a presença obrigatória no ensino secundário, o curso se tornou menos elitista, dando a todos os alunos condições iguais de formação, reduzindo as aulas complementares/particulares bancadas pelos alunos de famílias mais abastadas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: a presença obrigatória tornou o secundário mais elitista, pois trazia dificuldades àqueles que trabalhavam para permanecer na escola e serem aprovados no curso.
	
	
	
· Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Fez parte das Reformas de Gustavo Capanema:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Ensino secundário de sete anos, dividido em ginásio (quatro anos) e colegial (três anos).
	Respostas:
	a. 
Fim das posturas de promoção do nacionalismo nas escolas.
	
	b. 
Incentivo ao ensino técnico e comercial voltado às classes menos favorecidas.
	
	c. 
Incorporação de relatórios de agências norte-americanas identificando as falhas no ensino nacional como referências nas reformas durante sua gestão a frente do Ministério da Educação e da Saúde.
	
	d. 
Ensino secundário de sete anos, dividido em ginásio (quatro anos) e colegial (três anos).
	
	e. 
Realização de consulta à sociedade para propor mudanças nas escolas em todo o país.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: em 1942, Gustavo Capanema reformou o secundário, que seria dividido em dois ciclos: ginásio e colegial.
	
	
	
· Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Qual das alternativas a seguir não está correta segundo o proposto Manifesto dos Pioneiro da Escola Nova?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
O manifesto mantinha uma postura tradicional, ao propor um ensino baseado em conteúdos teóricos que deveriam ser memorizados, e dando ênfase à figura autoritária do professor.
	Respostas:
	a. 
A educação deveria deixar de ser um privilégio dos que tinham melhores condições econômicas para se tornar um direito de todo indivíduo.
	
	b. 
O Estado deveria assumir papel central na promoção da educação.
	
	c. 
A família e o Estado deveriam atuar de forma colaborativa na promoção da educação.
	
	d. 
O manifesto mantinha uma postura tradicional, ao propor um ensino baseado em conteúdos teóricos que deveriam ser memorizados, e dando ênfase à figura autoritária do professor.
	
	e. 
O Estado deveria garantir os princípios de laicidade, gratuidade e obrigatoriedade do ensino.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: a alternativa D apresenta uma afirmação que não está correta segundo o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, pois propunha que os educadores não deveriam esperar atitudes passivas dos estudantes em relação ao conhecimento, valorizando a espontaneidade e a alegria dos alunos no processo educativo.
	
	
	
· 
	· 
	
	
	A educação na Idade Média na Europa foi organizada com grande participação de membros e instituições da Igreja Católica. Os mosteiros foram importantes locais de preservação da cultura e de promoção da educação, especialmente na Alta Idade Média. Sobre esses espaços, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
O trivium (retórica, gramática e dialética) eram as principais disciplinas a serem ensinadas nesses locais. Sua importância se dava por seu uso relacionado aos estudos teológicos, à leitura e interpretação da Bíblia e dos livros dos padres da Igreja.
	Respostas:
	a. 
As escolas monásticas se dirigiamapenas aos membros do clero, que representavam o único grupo social a ter acesso à educação nesse período.
	
	b. 
Aristóteles e Platão eram a base do conhecimento compartilhado nas escolas monásticas.
	
	c. 
O trivium (retórica, gramática e dialética) eram as principais disciplinas a serem ensinadas nesses locais. Sua importância se dava por seu uso relacionado aos estudos teológicos, à leitura e interpretação da Bíblia e dos livros dos padres da Igreja.
	
	d. 
As artes manuais e as artes liberais tinham a mesma importância e valorização na educação formal.
	
	e. 
As disciplinas do quadrivium (geometria, música, astronomia e aritmética) tinham maior peso no ensino das escolas monásticas, que valorizavam a experiência e, para isso, o uso das matemáticas.
 
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: Apenas a alternativa C apresenta informações totalmente corretas, já que as disciplinas que compunham o trivium eram fundamentais para os estudos dos textos religiosos. A alternativa A está incorreta, pois não apenas membros do clero estudavam nas escolas monásticas, que eram abertas também às elites laicas locais. A alternativa B está incorreta, pois a Alta Idade Média tinha mais influência do pensamento platônico, especialmente por meio de Agostinho de Hipona, sendo que a maior circulação dos textos aristotélicos na Europa após as cruzadas significou mudanças importantes no ensino medieval. A alternativa D está incorreta, pois havia uma hierarquia entre os conhecimentos, sendo que as artes liberais eram mais valorizadas e eram ensinadas nas escolas monásticas. A alternativa E está incorreta, pois o ensino e o conhecimento da Alta Idade Média se caracterizavam pela vida contemplativa, a valorização dos estudos bíblicos, por isso o trivium era mais valorizado entre as artes liberais.
	
	
	
· Pergunta 2
0 em 0,3 pontos
	
	
	
	Uma série de iniciativas relacionadas à cultura e à educação foram realizadas pelo monarca franco Carlos Magno, coroado imperador em 800. Essas ações ficaram conhecidas como “Renascimento Carolíngio”. Entre as alternativas a seguir, qual apresenta ações que não fazem parte desse “Renascimento”:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Tentativa de padronização da escrita pelos copistas, com a chamada “minúscula carolina” ou “minúscula carolíngia”, mais arredondada e regular.
	Respostas:
	a. 
Crescimento do número de mosteiros e escolas monásticas no território abrangido pelo Império Carolíngio.
	
	b. 
Criação da Escola do Palácio e vinda de importantes eruditos para integrar os quadros dessa escola.
	
	c. 
Criação de escolas em cidades importantes, como Tours, Fulda, Auxerre e Corbi.
	
	d. 
Tentativa de padronização da escrita pelos copistas, com a chamada “minúscula carolina” ou “minúscula carolíngia”, mais arredondada e regular.
	
	e. 
Criação de escolas para preparar os professores das escolas monásticas.
 
	
	
	
· Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Podemos definir como “Escolástica”:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Era uma forma de conhecimento baseada no platonismo e foi predominante nas escolas monásticas.
	Respostas:
	a. 
Uma filosofia política que dominou a Idade Média.
	
	b. 
Uma reforma realizada pela Igreja Católica nas instituições de ensino no século XII e XIII.
	
	c. 
Uma forma de conhecimento que tentava compatibilizar a tradição clássica, especialmente Aristóteles, e os textos sagrados (Bíblia e padres da Igreja) e que foi dominante nas universidades medievais. A autoridade dos autores estudados era crucial na construção do conhecimento escolástico.
	
	d. 
Era uma forma de conhecimento baseada no platonismo e foi predominante nas escolas monásticas.
	
	e. 
Era uma corrente de pensamento teológico que influenciou na criação de escolas nas cidades, subordinadas às igrejas locais.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: A definição apresentada na alternativa D contempla o que foi a chamada “Escolástica Medieval”, que predominou como forma de se organizar o ensino e o conhecimento nas universidades medievais, buscando compatibilizar a religião cristã e conhecimento racional.
	
	
	
· Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	As universidades medievais marcaram uma importante mudança no ensino. Entre essas mudanças, não podemos considerar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
As universidades foram revolucionárias por difundir o ensino laico.
	Respostas:
	a. 
Pela primeira vez na Europa Medieval, havia uma instituição exclusivamente educacional, ou seja, que não fazia parte ou estava subordinada a uma outra instituição, como as escolas das catedrais, dos palácios ou dos mosteiros.
	
	b. 
As universidades apresentavam autonomia em seu funcionamento. Eram instituídas por um poder universal, o papa, mas não estavam subordinadas às autoridades locais. Tinham um estatuto próprio em que até mesmo definiam os autores que seriam estudados.
	
	c. 
As universidades eram associações de estudantes e mestres, ou apenas de estudantes, e eram formadas pela reunião de diferentes escolas.
	
	d. 
A universidade era organizada em faculdades, que eram reunidas de acordo com as disciplinas ensinadas. Faziam parte das universidades: Faculdade de Artes (estudos filosóficos), Faculdade de Medicina, Faculdade de Direito (canônico e civil) e Faculdade de Teologia.
	
	e. 
As universidades foram revolucionárias por difundir o ensino laico.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: A alternativa E é a única incorreta, pois o ensino, durante toda a Idade Média, se apresentava como um ensino religioso, que difundia o pensamento católico, era realizado por membros do clero, compatibilizando os estudos dos autores antigos gregos e romanos e os autores cristãos.
	
	
	
· Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre o contexto de criação da Companhia de Jesus, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Seus primeiros integrantes mantinham estreitas relações com a Universidade de Paris e com o pensamento escolástico.
	Respostas:
	a. 
Seus primeiros integrantes mantinham estreitas relações com a Universidade de Paris e com o pensamento escolástico.
	
	b. 
Seus membros foram fundamentais defensores da Igreja Católica no contexto das Reformas Religiosas, estando submetidos diretamente ao papa.
	
	c. 
Muito rapidamente expandiu sua atuação a Portugal, indo em nome do rei lusitanos ao além-mar como missionários na África, Ásia e América, contribuindo na justificativa religiosa vinculada à expansão territorial e comercial portuguesa.
	
	d. 
Teve existência restrita aos domínios portugueses, sendo um grupo religioso completamente subordinado ao rei lusitano.
	
	e. 
Passaram a controlar praticamente todo o ensino em Portugal e suas colônias entre os séculos XVI e XVIII.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: A alternativa D não apresenta uma afirmação correta, pois os jesuítas estavam diretamente ligados ao papa e atuaram em várias regiões da Europa e nas colônias europeias em diferentes partes do mundo.
	
	
	
· Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Os jesuítas foram fundamentais como agentes da coroa portuguesa em seu império ultramarino. Entre as atividades realizadas por esses religiosos, não podemos considerar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Atuavam sempre de forma padronizada e rígida em suas atividades missionárias e educativas, não se adaptando às particularidades de cada povo.
	Respostas:
	a. 
Formação de padres na colônia em seus colégios, baseada no Ratio Studiorum.
	
	b. 
Catequese e ensino das primeiras letras.
	
	c. 
Atuavam sempre de forma padronizada e rígida em suas atividades missionárias e educativas, não se adaptando às particularidades de cada povo.
	
	d. 
Organização de aldeamentos.
	
	e. 
Formavam também a elite intelectual da colônia, sendo importantes escritores e até inventores.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: A alternativa C apresenta uma afirmação incorreta, pois um dos motivos das bem-sucedidas atividades educativas e missionárias dos jesuítasestava justamente na capacidade de seus membros em adaptar os métodos europeus aos diferentes povos e realidades que encontravam nos territórios em que atuavam.
	
	
	
· Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre a atuação do Marquês de Pombal no reino e império português, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
As reformas educacionais realizadas pelo Marquês de Pombal se limitaram ao reino, pois se entendia que as populações das colônias deveriam permanecer sem qualquer acesso à educação. Apenas as elites coloniais recebiam instrução domiciliar e se dirigiam a Coimbra para os estudos superiores.
	Respostas:
	a. 
Pode ser considerado como um déspota esclarecido, realizando algumas mudanças a partir da influência do Iluminismo, racionalizando o governo e incentivando as ciências modernas em Portugal, ao mesmo tempo em que mantinha um governo monárquico de tendências absolutistas.
	
	b. 
As reformas educacionais realizadas pelo Marquês de Pombal se limitaram ao reino, pois se entendia que as populações das colônias deveriam permanecer sem qualquer acesso à educação. Apenas as elites coloniais recebiam instrução domiciliar e se dirigiam a Coimbra para os estudos superiores.
	
	c. 
As reformas realizadas na Universidade de Coimbra promoveram a construção de espaços característicos do momento para promover as ciências modernas, como jardins botânicos, teatro astronômico, museu de história natural, gabinete de física experimental, observatório astronômico, laboratório químico, dispensário farmacêutico.
	
	d. 
Apesar da influência iluminista, havia censura e controle da circulação de certos autores, visando conter possíveis críticas ao poder monárquico.
	
	e. 
A expulsão dos jesuítas de Portugal e das colônias marcou uma mudança significativa na educação desses territórios, sendo que a monarquia (o Estado) passou a ser promotora das escolas antes controladas pela Companhia de Jesus.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: A alternativa B apresenta uma afirmação incorreta. Apenas sendo correto afirmar que a colônia portuguesa na América (o Brasil) continuava a não ter universidades, foram criadas aulas régias avulsas neste território. Essas aulas avulsas formavam os chamados estudos menores, incluindo aulas de primeiras letras, gramática latina, retórica, gramática grega e filosofia.
	
	
	
· Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A educação doméstica foi uma modalidade de ensino muito duradoura e de grande difusão. Sobre ela, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Durante o período colonial e imperial, a educação domiciliar tinha base em uma série de princípios indicados por documentos oficiais do Estado, criando um conhecimento mínimo comum a todas as pessoas que recebiam instrução.
	Respostas:
	a. 
Durante o período colonial e imperial, a educação domiciliar tinha base em uma série de princípios indicados por documentos oficiais do Estado, criando um conhecimento mínimo comum a todas as pessoas que recebiam instrução.
	
	b. 
Baseava-se na memorização de conteúdos.
	
	c. 
Muitas vezes, era realizada por um membro da família, que ensinava várias crianças de diferentes idades ao mesmo tempo.
	
	d. 
As crianças eram ensinadas no mesmo espaço e ao mesmo tempo, mas cada uma recebia atendimento individualizado, por isso é chamado de “método individual”.
	
	e. 
Como cada família escolhia o método de ensino (diferentes métodos trazidos com professores estrangeiros) e as disciplinas que seriam cursadas, não se criava uma educação compartilhada pela sociedade. Também não se desenvolvia uma educação básica que fosse alicerce para a construção da cidadania.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: A Resposta é a alternativa A, pois não havia qualquer normatização ou mesmo direcionamento do Estado para o ensino doméstico.
	
	
	
· Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Durante o período imperial, a educação como responsabilidade do Estado ganhou maior destaque. Entre as alternativas a seguir, qual não pode ser considerada correta sobre os argumentos e justificativas apresentados naquele momento para essa postura:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
As famílias poderiam contribuir com a instrução pública, promovendo debates dentro da sociedade sobre o que desejavam da educação de seus filhos.  
	Respostas:
	a. 
A instrução pública deveria visar a difusão do conhecimento a toda população, por isso era fundamental que fosse promovida pelo Estado, e não pelas famílias, que poderiam não ter condições de fazê-lo.
	
	b. 
A instrução pública buscava contribuir para o progresso da nação.
	
	c. 
Os exemplos das nações tidas como civilizadas eram fundamentais para fortalecer a argumentação sobre os benefícios de se promover a instrução pública.
	
	d. 
Tomando o exemplo de outras nações, a instrução pública deveria ser obrigatória e mantida pelo Estado.
	
	e. 
As famílias poderiam contribuir com a instrução pública, promovendo debates dentro da sociedade sobre o que desejavam da educação de seus filhos.  
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: A alternativa E é a que apresenta uma afirmativa incorreta, pois os discursos do momento enfatizavam o papel do Estado como promotor da educação, buscando justamente diminuir a influência das famílias e do ensino doméstico.
	
	
	
· Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	O Método Lancaster pode ser assim compreendido:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Método utilizado pelo exército e depois aberto ao público em geral, que visava instruir mais pessoas com menores recursos. Adotava o ensino mútuo, com todos os alunos realizando atividades ordenadas, controlados e acompanhados por um monitor.
	Respostas:
	a. 
Um método empregado por escolas inglesas no Brasil, muito influente na educação das elites urbanas.
	
	b. 
Método escolhido para ser a base do ensino público de todas as escolas criadas durante o período imperial.
	
	c. 
Método de ensino utilizado no exército brasileiro, que ficou restrito à formação dos militares.
	
	d. 
Método utilizado pelo exército e depois aberto ao público em geral, que visava instruir mais pessoas com menores recursos. Adotava o ensino mútuo, com todos os alunos realizando atividades ordenadas, controlados e acompanhados por um monitor.
	
	e. 
Método comum no ensino doméstico, trazido por preceptoras inglesas que atuavam para as famílias mais abastadas do período.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: A alternativa D está correta, pois o método Lancaster foi, inicialmente, introduzido no exército brasileiro, com influência inglesa, e, posteriormente, foi aberto ao público em geral.
	
	
	
· Pergunta 1
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Com o fim da Segunda Guerra Mundial (1938-1945) foi criada a Organização das Nações Unidas (ONU), que atualizou a Declaração dos Direitos Humanos. Segundo essa declaração, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
A declaração não menciona a instrução técnico-profissional e a instrução superior.
	Respostas:
	a. 
Todo ser humano tem direito à instrução.
	
	b. 
A instrução será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos do ser humano e pelas liberdades fundamentais.
	
	c. 
A instrução deve promover a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e grupos raciais e religiosos, ajudando assim a promover a paz.
	
	d. 
A instrução deve ser gratuita ao menos nos graus elementares e fundamentais.
	
	e. 
A declaração não menciona a instrução técnico-profissional e a instrução superior.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: a alternativa E apresenta uma afirmativa incorreta segundo a declaração dos Direitos Humanos, pois é apresentado nesse documento que a instrução técnico-profissional seria acessível a todos, e que a instrução superior deveria ser baseada no mérito.
	
	
	
· Pergunta 2
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre a educação na Constituição Nacional Brasileira de 1946, é incorretoafirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
As empresas não devem fornecer ensino primário gratuito aos filhos menores de seus trabalhadores, sendo atribuição exclusiva do Estado garantir a instrução primária.
	Respostas:
	a. 
A educação é apresentada como direito de todos, dada no lar e na escola.
	
	b. 
O ensino primário é obrigatório e apenas dado na língua nacional.
	
	c. 
O ensino primário oficial é gratuito a todos.
	
	d. 
O ensino religioso é ofertado pelas escolas, mas a matrícula é facultativa.
	
	e. 
As empresas não devem fornecer ensino primário gratuito aos filhos menores de seus trabalhadores, sendo atribuição exclusiva do Estado garantir a instrução primária.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: a alternativa E apresenta uma afirmação incorreta, pois está definido na Constituição de 1946 que as empresas industriais, comerciais e agrícolas, em que mais de 100 pessoas trabalhassem, deveriam manter ensino primário gratuito aos seus funcionários e aos filhos destes.
	
	
	
· Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Nos anos 1950 muitas campanhas foram realizadas para tentar melhorar e ampliar a educação no país. Não pode ser considerada como uma das preocupações dessas iniciativas:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Promover educação no campo, especialmente buscando estimular o êxodo rural com a qualificação para profissões urbanas.
	Respostas:
	a. 
Melhorar a qualidade e o acesso ao ensino secundário, além de auxiliar na formação dos professores para esse nível de ensino.
	
	b. 
Promover educação profissional, como o ensino comercial.
	
	c. 
Promover educação de adultos.
	
	d. 
Promover educação no campo, especialmente buscando estimular o êxodo rural com a qualificação para profissões urbanas.
	
	e. 
Garantir merenda escolar e materiais didáticos aos alunos nas escolas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: há campanhas para educação no campo, mas sem a intenção de promover o êxodo rural.
	
	
	
· Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre o nacional-desenvolvimentismo e sua relação com a educação no Brasil, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
O nacional-desenvolvimentismo era um projeto de desenvolvimento econômico que visava inserir o Brasil no cenário internacional como uma nação industrializada, por isso a educação deveria também se ocupar em produzir mão de obra qualificada para os postos de trabalho necessários para essa transformação industrial e tecnológica que seria produzida.
	Respostas:
	a. 
Como o nacional-desenvolvimentismo buscava valorizar o potencial agrícola brasileiro, especialmente ligado ao desenvolvimento do agronegócio, a educação da população rural era central nas preocupações do governo brasileiro.
	
	b. 
O nacional-desenvolvimentismo era um projeto de desenvolvimento econômico que visava inserir o Brasil no cenário internacional como uma nação industrializada, por isso a educação deveria também se ocupar em produzir mão de obra qualificada para os postos de trabalho necessários para essa transformação industrial e tecnológica que seria produzida.
	
	c. 
Apesar de ter sido criada no contexto do nacional-desenvolvimentismo como projeto de futuro para o Brasil, a Universidade de Brasília seguiu um modelo tradicional de ensino.
	
	d. 
Mais do que a formação de pesquisadores e profissionais qualificados em solo brasileiro, nos anos 1950 promoveu apenas a vinda de cientistas e profissionais das áreas de tecnologia estrangeiros para ajudar na construção das indústrias nacionais, sendo um período de pouco investimento na educação brasileira.
	
	e. 
Com a vinda de indústrias estrangeiras para o Brasil, especialmente as montadoras de carros, houve o foco na educação técnica industrial, não havendo desdobramentos dessa política para o ensino superior.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: a alternativa B apresenta a definição correta do que é o nacional-desenvolvimentismo e da relação desse com a educação. Uma vez que o objetivo era desenvolver e industrializar o Brasil, a educação deveria responder às novas necessidades dessa sociedade que está sendo buscada.
	
	
	
· Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
O ensino médio incluía os cursos secundários, técnicos e de formação de professores para o primário e pré-primário e era organizado em dois ciclos, o ginasial e o colegial.
	Respostas:
	a. 
Seu texto é completamente baseado no “Manifesto dos Educadores: mais uma vez convocados”, de Fernando Azevedo, de 1959.
	
	b. 
Proíbe a criação de escolas particulares, organizando toda a educação nacional a partir das escolas públicas.
	
	c. 
O ensino primário é obrigatório, iniciando-se a partir dos 7 anos de idade, não indicando possibilidades de realizá-lo quem não pudesse ingressar na escola nessa idade.
	
	d. 
O ensino médio incluía os cursos secundários, técnicos e de formação de professores para o primário e pré-primário e era organizado em dois ciclos, o ginasial e o colegial.
	
	e. 
O ensino técnico incluía os cursos industrial e comercial, sendo excluído dessa formação o curso agrícola.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D.
Comentário: o ensino médio é entendido na Lei de Diretrizes e Bases de 1961 como o ensino realizado entre o primário e o superior.
	
	
	
· Pergunta 6
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre a criação da Universidade de Brasília, em 1962, não é correto afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
As principais inovações na criação dessa universidade estavam na organização administrativa e nas relações de trabalho, que visavam à eficiência, sendo pensadas a partir de uma lógica empresarial.
	Respostas:
	a. 
Foi idealizada por Darcy Ribeiro e Anísio Teixeira.
	
	b. 
Teve contribuição de diferentes entidades científicas para a elaboração de seu projeto, sendo pensada para formar pesquisadores com o mesmo nível dos países que apresentavam grande desenvolvimento tecnológico e científico.
	
	c. 
Em seu Plano Orientador, era indicado que seu objetivo se voltava à formação de cidadãos comprometidos com a democracia e com desenvolvimento do país, preparando especialistas altamente qualificados em suas áreas, reunir e formar cientistas, artistas e pesquisadores.
	
	d. 
Sua criação se vinculava ao projeto do nacional-desenvolvimentismo.
	
	e. 
As principais inovações na criação dessa universidade estavam na organização administrativa e nas relações de trabalho, que visavam à eficiência, sendo pensadas a partir de uma lógica empresarial.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: a alternativa E apresenta uma afirmação incorreta, pois essas transformações se verificaram em reformas posteriores do ensino superior, especialmente a partir da reforma universitária realizada durante a Ditadura Militar.
	
	
	
· Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre o método de alfabetização de adultos de Paulo Freire, é correto afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Um dos aspectos mais importantes do método Paulo Freire era considerar a vida dos adultos que estavam no processo de alfabetização, retirando as palavras geradoras do contexto em que viviam e considerando que enquanto se alfabetizavam os adultos também deveriam tomar consciência de seu lugar no mundo e passar a valorizar-se como sujeitos que podem agir e transformar o mundo e suas próprias vidas.
	Respostas:
	a. 
A partir das palavras geradoras foi preparada uma cartilha que poderia ser aplicada em qualquer escola do Brasil.
	
	b. 
O método Paulo Freire era pensado tanto para a alfabetização de adultos quanto de crianças, sendo um método que não considerava as particularidades da vida dos adultos.
	
	c. 
O método Paulo Freire foi inspirado pelo Mobral, melhorando as metodologias que eram aplicadas nesse projeto e expandindo sua atuação.
	
	d. 
O método Paulo Freire focava apenas na educação de adultos, não pensando em termos mais amplos a continuidade dos estudos e da formaçãodessas pessoas após o processo de alfabetização realizado em um período de 28 a 40 horas.
	
	e. 
Um dos aspectos mais importantes do método Paulo Freire era considerar a vida dos adultos que estavam no processo de alfabetização, retirando as palavras geradoras do contexto em que viviam e considerando que enquanto se alfabetizavam os adultos também deveriam tomar consciência de seu lugar no mundo e passar a valorizar-se como sujeitos que podem agir e transformar o mundo e suas próprias vidas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: o método Paulo Freire não era padronizado, não utilizava materiais predefinidos e era pensado valorizando a vida dos adultos que estavam sendo alfabetizados. No processo de alfabetização eles também deveriam se conscientizar de seu lugar no mundo.
	
	
	
· Pergunta 8
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre as reformas no ensino brasileiro realizadas durante a Ditadura Militar, não podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
A Reforma Universitária visou à criação de uma verdadeira comunidade acadêmica, com institutos e faculdades com maior integração e preocupação em fazer com que as universidades se abrissem à comunidade.
	Respostas:
	a. 
Tiveram colaboração da Agência para o Desenvolvimento Internacional dos Estados Unidos por meio dos Acordos MEC-Usaid.
	
	b. 
A Reforma Universitária de 1968 baseou-se em um modelo empresarial para as universidades, com aumento da burocracia e a preocupação com a eficiência e flexibilização administrativa.
	
	c. 
A Reforma de 1971 privilegiou o ensino técnico, sendo que o 2º grau se tornou obrigatoriamente profissionalizante.
	
	d. 
Os órgãos de repressão e controle estavam presentes nas escolas e nas universidades, observando os conteúdos ensinados e as relações entre professores, alunos e funcionários.
	
	e. 
A Reforma Universitária visou à criação de uma verdadeira comunidade acadêmica, com institutos e faculdades com maior integração e preocupação em fazer com que as universidades se abrissem à comunidade.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: as afirmações apresentadas na alternativa E configuram os desejos de professores e estudantes sobre os rumos das universidades públicas durante o período militar, mas não foram as características valorizadas nas ações governamentais na reforma universitária de 1968.
	
	
	
· Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Segundo a Constituição Nacional Brasileira de 1988, o que não podemos afirmar sobre suas considerações sobre a educação?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
A constituição não garante o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, já que o Estado deve legislar sobre a Base Nacional Curricular Comum.
	Respostas:
	a. 
A educação é apresentada como direito de todos e dever do Estado e da família.
	
	b. 
A educação visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e para a qualificação para o trabalho.
	
	c. 
A educação básica é obrigatória.
	
	d. 
Deve ser garantida a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento.
	
	e. 
A constituição não garante o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, já que o Estado deve legislar sobre a Base Nacional Curricular Comum.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: apesar de o Estado ser responsável por garantir a qualidade do ensino, legislar sobre as diretrizes e bases da educação nacional e sobre a base curricular a ser ensinada em todo o seu território, essas ações não são incompatíveis com a garantia da pluralidade de ideias e concepções pedagógicas que também estão expressas na Constituição.
	
	
	
· Pergunta 10
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre as ações promovidas na educação após a redemocratização do Brasil no final dos anos 1980, é correto afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Foi uma das preocupações do Estado, expresso inclusive na Constituição de 1988, a universalização do atendimento escolar que vem sendo buscada década a década.
	Respostas:
	a. 
Com as iniciativas governamentais dos anos 1990 e dos anos 2000 foi possível finalmente erradicar o analfabetismo do país.
	
	b. 
Foi uma das preocupações do Estado, expresso inclusive na Constituição de 1988, a universalização do atendimento escolar que vem sendo buscada década a década.
	
	c. 
Se reforça a ideia de que a educação infantil é antes de tudo um direito dos pais trabalhadores, que precisam de apoio das instituições de ensino para cuidar de seus filhos enquanto trabalham.
	
	d. 
A educação infantil não é considerada como parte da educação básica.
	
	e. 
Os avanços na tecnologia e a incorporação da internet na vida das pessoas foram completamente aproveitados pela educação, apresentando-se como uma realidade que apenas traz benefícios e não desafios para a educação nacional.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: verificamos nos anos após a redemocratização o aumento do número de vagas e os esforços por garantir a universalização do atendimento escolar.
	
	
	
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