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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Fluência na leitura de textos extensos 
 
Habilidade: EF35LP01 
Justificativa: Ler textos mais longos em voz alta e silenciosamente, com fluência e compreensão. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A fluência na leitura envolve a capacidade de ler 
textos de forma precisa, com boa entonação e ritmo, sem interrupções 
excessivas. Ao trabalhar com textos mais longos, a ideia é melhorar a 
capacidade de compreender o texto enquanto se lê de forma natural, com a 
devida pausa para as pontuações e interpretação. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é desenvolver a fluência de leitura de textos 
mais longos, incentivando a leitura silenciosa e em voz alta. Os alunos serão 
desafiados a compreender o texto enquanto leem com entonação e sem 
pausas excessivas. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: A habilidade de leitura está diretamente conectada 
ao eixo de "ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO", pois envolve a 
escuta ativa ao acompanhar a leitura em voz alta, o pensamento crítico para 
compreender o texto e a imaginação para visualizar o que está sendo lido. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ACOLHIMENTO E PREPARAÇÃO PARA LEITURA (10 MINUTOS) 
 
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia com uma breve conversa sobre a importância da 
leitura fluente e como ela facilita a compreensão dos textos. O professor pergunta aos alunos: "O 
que é importante para conseguirmos ler bem? Como podemos entender melhor o que lemos?" 
• Apresentação do Texto: O professor apresenta um texto mais longo para a turma (ex: uma história 
ou crônica curta) e faz uma leitura inicial em voz alta para os alunos, destacando a fluência e o 
ritmo. 
 
DESENVOLVIMENTO: LEITURA GUIADA E PRÁTICA DE FLUÊNCIA (20 MINUTOS) 
 
• Leitura em Voz Alta: O professor divide os alunos em pequenos grupos e distribui cópias do texto. 
Cada aluno lê uma parte do texto em voz alta, tentando seguir o ritmo e a pontuação correta. O 
professor circula pela sala, observando e ajudando os alunos conforme necessário. 
• Leitura Silenciosa: Após a leitura em voz alta, os alunos leem o restante do texto silenciosamente, 
focando na compreensão. O professor incentiva os alunos a marcá-lo com anotações ou sublinhar 
palavras que não entenderam, para discutir depois. 
• Discussão sobre a Compreensão: Após a leitura, o professor faz perguntas de compreensão, 
como "Sobre o que era o texto?" e "O que aconteceu na história?" 
• Prática de Entonação: O professor propõe que os alunos leiam algumas partes do texto 
novamente, desta vez focando na entonação adequada e na expressão durante a leitura. 
 
 
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ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E REFORÇO (10 MINUTOS) 
• Reflexão sobre a Leitura: O professor promove uma discussão sobre como a leitura fluente facilita 
a compreensão e se os alunos perceberam alguma melhoria no ritmo e na clareza ao longo da aula. 
• Atividade Criativa: O professor sugere que os alunos escolham um pequeno trecho do texto para 
ler novamente em voz alta, focando na entonação e expressão. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Texto Impresso: Cópias do texto longo para leitura em grupo. 
• Quadro e Giz: Para registrar palavras novas ou expressões importantes do texto. 
• Gravação de Áudio (opcional): Para que os alunos possam ouvir uma leitura fluente do texto e 
comparar com a leitura deles. 
• Marcadores de Texto: Para ajudar os alunos a destacarem palavras ou passagens importantes 
durante a leitura. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Leitura em Voz Alta: O professor observa como os alunos leem em voz alta, 
avaliando a fluência, entonação e compreensão do texto. 
• Compreensão do Texto: A avaliação da compreensão será feita por meio das perguntas e 
discussões realizadas após a leitura, além da capacidade dos alunos de explicar o conteúdo do 
texto. 
• Desempenho na Leitura Silenciosa: O professor observa o desempenho dos alunos na leitura 
silenciosa e a capacidade de fazer anotações ou marcações nas passagens do texto. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A expressão facial e corporal na leitura em voz alta pode ser explorada em conexão com a 
arte da interpretação e dramatização de textos. 
• História: Se o texto lido for narrativo, pode-se explorar a relação do conteúdo com aspectos 
históricos e sociais, promovendo uma conexão com o conhecimento prévio dos alunos. 
• Geografia: Em textos que envolvem locais ou regiões, pode-se associar a leitura com a localização 
geográfica e o estudo de diferentes lugares. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Preparação para Leitura: 10 minutos 
• Leitura Guiada e Prática de Fluência: 20 minutos 
• Reflexão e Reforço: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode oferecer apoio extra a alunos com 
dificuldades de leitura, usando recursos como gravações de áudio ou textos em formato ampliado. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor sugere que os alunos leiam o mesmo texto em casa, praticando a 
fluência na leitura em voz alta e, se possível, compartilhem com os familiares a compreensão do 
conteúdo. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos a fluência na leitura de textos 
mais longos. Em casa, incentive seu filho a ler o texto novamente e compartilhar o que aprendeu 
com a história." 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Selecionando livros e compartilhando opiniões 
 
Habilidade: EF35LP02 
Justificativa: Escolher livros e justificar a escolha, compartilhando impressões com os colegas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A atividade de selecionar livros e compartilhar 
opiniões promove a habilidade de leitura crítica e expressão verbal. Ao 
escolher um livro, a criança precisa refletir sobre seus interesses, o que 
também a ajuda a desenvolver o gosto pela leitura. Compartilhar suas 
impressões permite que ela troque ideias e aprenda a respeitar a opinião dos 
outros. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é incentivar a escolha de livros de acordo 
com os interesses pessoais dos alunos e a capacidade de expressar suas 
impressões sobre a obra. Além disso, a aula visa promover a escuta ativa, a 
interação entre os colegas e a capacidade de justificar escolhas. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: A atividade se integra ao Eixo de Produção e 
Circulação de Textos, pois trabalha a expressão oral e a argumentação, ao 
mesmo tempo em que estimula o hábito da leitura e a reflexão crítica sobre 
os textos lidos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLORAÇÃO DO TEMA (10 MINUTOS) 
 
• Acolhimento: Iniciar a aula perguntando aos alunos se já leram algum livro interessante 
recentemente e o que mais gostaram na história. O professor pode fazer algumas sugestões de 
livros para despertar o interesse da turma. 
• Apresentação de Livros: O professor apresenta diferentes livros disponíveis na sala de leitura e 
fala brevemente sobre cada um, destacando o tema, o autor e o tipo de livro (ficção, não-ficção, 
etc.). 
 
DESENVOLVIMENTO: LEITURA E COMPARTILHAMENTOde Listas: O professor divide os alunos em grupos e solicita que cada 
grupo crie uma lista temática. Os temas podem ser variados, como "animais da fazenda", "tipos de 
frutas", "materiais escolares", etc. O professor circula pela sala para observar o progresso dos 
grupos e oferece apoio quando necessário. 
• Apresentação das Listas: Cada grupo apresenta sua lista para a turma, explicando a escolha dos 
itens e como os organizaram. O professor pode escrever as listas no quadro, destacando a 
organização e a clareza. 
 
 
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ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E APLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Reflexão sobre o Aprendizado: O professor faz perguntas para os alunos sobre como as listas 
ajudaram a organizar as ideias e o que aprenderam sobre a relação entre os itens da lista. 
• Atividade Criativa: O professor pode pedir aos alunos para, individualmente, elaborarem uma lista 
de coisas que eles gostariam de levar para um lugar especial, como uma viagem ou uma festa, 
organizando os itens por categoria (ex: roupas, alimentos, brinquedos, etc.). 
• Despedida: O professor encerra a aula reforçando a importância das listas na organização do 
pensamento e da escrita. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Quadro e Giz ou Pincel: Para escrever as listas criadas pelos alunos e apresentar exemplos. 
• Folhas de Papel: Para os alunos escreverem suas próprias listas temáticas durante a atividade 
prática. 
• Cartões ou Imagens: Para ilustrar as listas e facilitar a identificação dos itens, especialmente para 
alunos que necessitam de apoio visual. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante a atividade 
de elaboração de listas, verificando se compreendem como agrupar e organizar informações de 
forma lógica. 
• Verificação da Compreensão: A avaliação será feita ao observar a clareza e organização das listas 
elaboradas pelos alunos, além de sua capacidade de justificar a escolha dos itens. 
• Apoio Individualizado: O professor pode fornecer apoio a alunos que apresentarem dificuldades 
na organização das ideias ou na escolha dos temas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Matemática: A criação de listas pode ser relacionada ao conceito de classificação e organização, 
comuns em atividades matemáticas, como a organização de dados e gráficos. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Introdução: 10 minutos 
• Atividade de Elaboração de Listas: 20 minutos 
• Reflexão e Aplicação: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode adaptar a atividade para alunos com 
dificuldades motoras ou de escrita, oferecendo apoio extra e materiais adequados, como papel 
com linhas ampliadas ou o uso de computadores para digitação. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos criem uma lista com os itens que 
acham importantes para uma festa de aniversário ou para um passeio em família, ajudando-os a 
organizar e refletir sobre os itens mais importantes. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos a criação de listas temáticas, 
organizando ideias de forma clara. Em casa, sugiro que incentive seu filho a criar uma lista para um 
evento especial, como uma festa ou uma viagem." 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Reescrevendo narrativas com enriquecimento textual 
 
Habilidade: EF03LP14 
Justificativa: Reescrever histórias, aprimorando o vocabulário e a clareza. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Reescrevendo narrativas com 
enriquecimento textual" tem como objetivo ensinar os alunos a reescreverem 
histórias, utilizando vocabulário mais rico e técnicas que melhorem a clareza 
e o impacto da narrativa. A atividade permite que os alunos reestruturem 
uma história de forma criativa, melhorando o texto com novos detalhes, 
descrições e palavras mais precisas 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos reescrevam uma narrativa, 
aprimorando o vocabulário e a clareza do texto, utilizando recursos 
linguísticos que enriquecem a história e tornam a leitura mais interessante. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração para este tema é a "Produção 
de Textos", pois ao reescrever a narrativa, os alunos estarão aplicando suas 
habilidades de escrita, aprendendo a organizar suas ideias de forma clara e 
coesa, além de melhorar o vocabulário. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ALCOLHIDA E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Acolhida: Iniciar com uma breve conversa sobre como podemos tornar nossas histórias mais 
interessantes, utilizando palavras diferentes e descrições mais detalhadas. 
• Introdução ao Tema: O professor apresenta o tema da aula e explica: "Hoje, vamos reescrever uma 
história de uma forma que ela fique mais interessante, com novas palavras e mais detalhes." 
• Exemplo Inicial: O professor pode ler uma pequena história simples e, em seguida, reescrevê-la 
com os alunos, mostrando como a adição de adjetivos, verbos mais expressivos e detalhes pode 
tornar o texto mais interessante. 
 
DESENVOLVIMENTO: REESCREVENDO A NARRATIVA (20 MINUTOS) 
 
• Atividade 1 - Leitura da História Original: O professor lê uma história curta, como um conto popular 
ou uma fábula simples. 
• Atividade 2 - Enriquecendo a Narrativa: Os alunos, em duplas ou pequenos grupos, reescrevem a 
história, adicionando mais detalhes e utilizando um vocabulário mais rico. O professor pode sugerir 
o uso de adjetivos, verbos no tempo certo, e a ampliação de descrições. 
• Atividade 3 - Compartilhando as Reescritas: Os alunos compartilham as suas versões reescritas 
com a turma. O professor pode destacar as melhorias feitas, como o uso de palavras mais 
interessantes ou a adição de detalhes importantes. 
 
 
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ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão: O professor faz uma revisão geral sobre como o vocabulário e os detalhes podem 
enriquecer uma narrativa. 
• Despedida: Para finalizar, o professor sugere que os alunos reescrevam outra história em casa, 
utilizando o que aprenderam para enriquecer o texto com novos vocabulários e descrições. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• História Original: Um texto simples ou conto popular para ser reescrito. 
• Quadro e Marcadores: Para registrar as sugestões dos alunos durante a reescrita coletiva. 
• Dicionários ou Cartões de Sinônimos: Para ajudar os alunos a encontrar palavras diferentes e 
mais precisas. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos enquanto 
reescrevem a história, verificando se estão utilizando um vocabulário mais rico e clareza nas 
descrições. 
• Interação com os Alunos: Durante a atividade, o professor faz perguntas como "Como podemos 
descrever a floresta de uma forma mais interessante?" ou "Que verbo podemos usar para dar mais 
vida à cena?" 
• Feedback Positivo: O professor utiliza feedbacks positivos, como "Muito bem! A sua versão da 
história ficou muito mais interessante com essas descrições detalhadas!" 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: Os alunos podem ilustrar as partes da história reescrita, visualizando as mudanças feitas no 
texto e dando vida às novas descrições. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração de aproximadamente 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Acolhida e explicação: 10 minutos 
• Atividade Principal (Reescrevendo a narrativa): 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atençãoao Ritmo de Aprendizado: O professor deve ajustar o ritmo da aula para os alunos que 
possam ter dificuldades na escrita, fornecendo apoio adicional e sugestões para melhorar suas 
reescritas. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura e escrita, o 
professor pode fornecer a história escrita e ajudá-los na reescrita, oferecendo uma maior 
quantidade de exemplos e apoio verbal. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais leiam com os filhos e 
ajudem a reescrever histórias de livros ou filmes, usando novas palavras e descrições. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a reescrever histórias, 
enriquecendo o vocabulário e as descrições. Em casa, incentive-o a reescrever histórias que ele já 
conhece, fazendo-as mais interessantes!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Analisando conflitos em narrativas 
 
Habilidade: EF03LP26 
Justificativa: Identificar conflitos e resoluções em histórias lidas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Analisando conflitos em narrativas" visa 
desenvolver a habilidade dos alunos de identificar os principais conflitos em 
uma história e compreender como eles são resolvidos. O conflito é um dos 
elementos fundamentais de qualquer narrativa, pois é a partir dele que a 
trama se desenrola. Ao entender esse elemento, os alunos se tornam mais 
capazes de interpretar e criar suas próprias histórias, desenvolvendo uma 
leitura crítica e aprofundada. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos sejam capazes de identificar 
o conflito em uma história, entender como ele afeta os personagens e como 
é resolvido ao longo da narrativa. A partir dessa análise, os alunos também 
aprenderão a estruturar seus próprios textos, incorporando conflitos e 
resoluções nas histórias que criam. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração "Leitura e Produção de Textos" 
se aplica ao tema, pois ao analisar conflitos e resoluções em narrativas, os 
alunos desenvolvem tanto a compreensão de textos lidos quanto a 
habilidade de criar textos narrativos estruturados, com início, 
desenvolvimento e desfecho. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: APRESENTAÇÃO E EXPLICAÇÃO (10-15 MINUTOS) 
 
• Leitura de uma História Curta: O professor lê para os alunos uma história curta que contenha um 
conflito claro e sua resolução. A história pode ser de um livro infantil ou um conto conhecido, como 
uma fábula ou conto popular. 
o Exemplo: Uma história de um animal que precisa superar um obstáculo (como um coelho 
que corre para escapar de um predador, ou um personagem que resolve um problema com a 
ajuda de outros). 
• Identificação do Conflito: Após a leitura, o professor pergunta aos alunos qual é o conflito da 
história e como ele afeta os personagens. O professor também pergunta como o conflito é 
resolvido no final e qual é o impacto dessa resolução na história. 
 
DESENVOLVIMENTO: ANÁLISE DE CONFLITOS EM NARRATIVAS (20-25 MINUTOS) 
 
• Discussão em Grupo: O professor divide os alunos em pequenos grupos e entrega a cada grupo 
uma história curta (pode ser uma fábula, conto ou narrativa infantil) para que eles analisem. Cada 
grupo deve identificar o conflito da história, quem está envolvido, como o conflito é desenvolvido e, 
finalmente, como ele é resolvido. 
 
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• Exposição das Análises: Cada grupo apresenta sua análise para a turma, explicando o conflito, os 
personagens envolvidos e a resolução do problema. O professor pode fazer perguntas direcionadas 
para ajudar os alunos a aprofundar sua análise. 
 
ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E CRIAÇÃO DE CONFLITOS (10-15 MINUTOS) 
 
• Discussão sobre Resolução de Conflitos: O professor encerra a aula com uma discussão sobre 
como os conflitos em uma história ajudam a tornar a narrativa interessante e como a resolução do 
conflito é essencial para que a história tenha um desfecho satisfatório. 
• Criação de Conflitos: Como atividade de encerramento, o professor propõe que os alunos criem 
um pequeno conflito para um personagem fictício e depois escrevam uma breve resolução para 
esse conflito. Eles podem compartilhar suas ideias com os colegas. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Histórias Curtas ou Fábulas: Textos narrativos com conflitos claros para serem lidos e analisados. 
• Cartazes ou Quadro: Para registrar as respostas dos alunos sobre os conflitos e suas resoluções. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos identificam os conflitos nas 
histórias e como participam da discussão em grupo. 
• Análise das Análises dos Grupos: O professor verifica se os alunos conseguiram identificar 
corretamente o conflito, os personagens envolvidos e a resolução. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Psicologia e Educação Socioemocional: Ao discutir como os conflitos são resolvidos, o professor 
pode explorar aspectos psicológicos relacionados à resolução de problemas e estratégias de 
convivência, ajudando os alunos a refletirem sobre como resolver conflitos no dia a dia. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Leitura e identificação do conflito: 10-15 minutos 
• Análise em grupo e apresentação: 20-25 minutos 
• Reflexão e criação de conflitos: 10-15 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Consideração de Diferenças Individuais: O professor pode oferecer apoio individual para alunos 
com dificuldades de leitura ou escrita, adaptando a atividade para que todos possam participar da 
análise e criação de conflitos. 
• Inclusão de Alunos com Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras, o uso 
de tecnologia assistiva, como tablets ou computadores, pode ser uma alternativa para registrar 
suas respostas ou criar as histórias. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: Os alunos podem ser incentivados a criar um pequeno conflito e resolução 
para uma história, usando situações do cotidiano ou inventando personagens e cenários. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu sobre a importância do 
conflito e da resolução em histórias. Incentive-o a escrever pequenas histórias em casa e 
compartilhar com você a solução dos conflitos que ele criou!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Explorando textos multimodais 
 
Habilidade: EF35LP14 
Justificativa: Criar textos que combinem elementos visuais e textuais. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando textos multimodais" aborda a 
criação de textos que combinam não apenas palavras, mas também 
imagens, gráficos, cores e outros elementos visuais. A ideia é que os alunos 
percebam que, ao juntar diferentes formas de linguagem, podem enriquecer 
a comunicação e tornar o texto mais completo e impactante. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é ensinar os alunos a combinar texto 
e elementos visuais (como desenhos, fotografias, gráficos, etc.) na 
construção de seus próprios textos multimodais, incentivando a criatividade 
e a expressão. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração com este tema é a produção 
textual multimodal, que permite que os alunos desenvolvam habilidades 
tanto na escrita quanto no uso de imagens e outros recursos para expressar 
ideias e contar histórias. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: EXPLORANDO O CONCEITO DE TEXTOS MULTIMODAIS (10-15 MINUTOS) 
 
• Acolhimento: O professor começa a aula apresentando exemplos de textos multimodais, como 
cartazes,anúncios publicitários ou páginas de revistas que combinam texto e imagem. "Vocês já 
viram um cartaz de um filme? Como a imagem e as palavras se ajudam para passar a mensagem?" 
• Discussão Inicial: O professor explica o conceito de texto multimodal e como as palavras podem 
ser complementadas por elementos visuais. "Vamos perceber como as imagens podem dar mais 
sentido ao que está sendo dito com as palavras." 
 
DESENVOLVIMENTO: CRIANDO TEXTOS MULTIMODAIS (20-25 MINUTOS) 
• Atividade Criativa: O professor propõe que os alunos criem um cartaz, anúncio ou página de 
história que combine texto e imagens. "Escolham um tema e usem palavras e imagens para contar 
sua história ou anunciar algo. Pode ser um livro, um evento, ou até um produto inventado!" 
• Trabalho em Duplas ou Grupos: Os alunos trabalham em duplas ou pequenos grupos para 
desenvolver seu texto multimodal, com apoio do professor para esclarecer dúvidas sobre a 
integração de texto e imagem. 
 
ENCERRAMENTO: COMPARTILHANDO CRIAÇÕES (10-15 MINUTOS) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Cada grupo ou dupla compartilha com a turma o seu trabalho, 
explicando como combinaram as imagens e as palavras para construir seu texto multimodal. 
 
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• Reflexão Final: O professor faz uma breve reflexão com a turma sobre o que foi aprendido: "O que 
mudou na nossa forma de comunicar quando juntamos palavras e imagens? Como isso pode 
tornar a nossa mensagem mais clara?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Exemplos de Textos Multimodais: Cartazes, revistas, páginas de jornais e anúncios publicitários. 
• Materiais para Criar os Textos: Papel, canetas coloridas, revistas para recorte, tesouras, cola, e 
recursos digitais (se disponíveis) para criação de textos multimodais em formato digital. 
• Quadro ou Lousa: Para explicar e organizar as ideias sobre o conceito de textos multimodais. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação Participativa: O professor observa a participação dos alunos durante a atividade de 
criação dos textos multimodais, verificando a capacidade de integrar texto e imagens. 
• Feedback Criativo: O professor oferece feedback individual ou em grupo sobre a utilização dos 
recursos visuais e textuais, incentivando a criatividade e a clareza na comunicação. 
• Reflexão Final: Ao final, o professor propõe uma reflexão sobre a atividade: "Como vocês 
escolheram as imagens para complementar o texto? O que aprenderam sobre usar imagens e 
palavras juntas?" 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: A atividade integra conceitos da arte, especialmente no uso de imagens, cores e 
design gráfico para complementar o texto. 
• Ciências: Ao criar textos multimodais, os alunos podem explorar temas de ciências (como 
animais, plantas ou o corpo humano) e apresentar informações de forma clara, utilizando imagens 
e gráficos. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Acolhimento e Discussão Inicial: 10-15 minutos 
• Atividade Criativa (Criação de Textos Multimodais): 20-25 minutos 
• Exposição e Reflexão: 10-15 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção à Diversidade: O professor pode permitir diferentes formas de expressão, incentivando 
que os alunos utilizem imagens e textos de acordo com suas habilidades e preferências. Por 
exemplo, alunos com dificuldades motoras podem optar por criar seus textos digitalmente. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura ou escrita, o 
professor pode oferecer mais tempo para completar a atividade e suporte extra para a escolha de 
imagens que representem suas ideias. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos criem um cartaz ou um pequeno texto 
multimodal sobre um tema de interesse, com o apoio de suas famílias. "Em casa, vocês podem 
criar um cartaz sobre um tema que gostam, utilizando palavras e imagens para comunicar suas 
ideias." 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho explorou a criação de textos 
multimodais, utilizando imagens e palavras para se expressar. Em casa, incentive-o a criar um 
cartaz ou uma história que combine ambos!" 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Produzindo histórias coletivas 
 
Habilidade: EF03LP13 
Justificativa: Escrever histórias em grupo, organizando a progressão temática. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Produzindo histórias coletivas" propõe que 
os alunos escrevam uma história de forma colaborativa, contribuindo com 
ideias que vão sendo organizadas ao longo da atividade. A atividade favorece 
o trabalho em equipe, a organização das ideias de forma sequencial e a 
coesão entre as partes da história. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é desenvolver a capacidade de 
escrever coletivamente, com foco na organização da narrativa, respeitando a 
progressão temática e garantindo que todos os elementos da história se 
conectem de forma coerente. Os alunos aprenderão a criar uma narrativa 
colaborativa, desde a introdução até o desfecho, com uma sequência lógica 
e fluida. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração trabalhado será a "Produção 
Textual", pois a atividade estimula os alunos a construírem um texto de forma 
conjunta, organizando e desenvolvendo as ideias coletivamente. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE E FORMAÇÃO DE GRUPOS (10 MINUTOS) 
 
• Atividade Inicial: O professor explica aos alunos o objetivo de produzir uma história coletiva. Cada 
grupo será responsável por uma parte da narrativa (introdução, desenvolvimento ou conclusão). O 
professor pode começar com uma sugestão de tema ou pedir que os alunos escolham um tema 
juntos. 
• Formação dos Grupos: Os alunos são divididos em grupos pequenos, e o professor distribui as 
responsabilidades: um grupo ficará responsável pela introdução, outro pelo desenvolvimento e 
outro pela conclusão. 
 
 
DESENVOLVIMENTO: PRODUÇÃO COLABORATIVA DA HISTÓRIA (20 MINUTOS) 
 
• Criação da História: Cada grupo trabalha na sua parte da história, discutindo as ideias, criando os 
personagens, o cenário e a trama. O professor circula pela sala, auxiliando os grupos na 
organização das ideias e ajudando na fluidez da história. 
• Integração das Partes: Após o desenvolvimento das partes, os grupos se reúnem para combinar as 
diferentes partes da história, garantindo que a transição entre os parágrafos seja coerente. O 
professor pode ajudar a coordenar a integração entre as partes para que a história tenha 
continuidade e coesão. 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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ENCERRAMENTO: LEITURA E REFLEXÃO (10 MINUTOS) 
 
• Leitura da História Coletiva: O professor lê a história coletiva produzida pelos alunos. Durante a 
leitura, os alunos podem refletir sobre a forma como as ideias foram conectadas e como a narrativa 
fluí. 
• Reflexão Final: O professor faz uma breve reflexão sobre como a produção coletiva de histórias 
ajuda a melhorar a organização das ideias, a colaboração e a coesão entre as partes do texto. 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Quadro ou Flipchart: Para anotar as ideias principais de cada parte da história e ajudá-los a 
organizar a narrativa. 
• Fichas ou Papel para Rascunho: Para os alunos escreverem suas partes da história antes de 
combiná-las com as dos outros grupos. 
• Livros de Referência: Livros de histórias curtas que podem servir como exemplos de como a 
narrativa é estruturada. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Colaboração: O professor observa a interaçãoentre os alunos durante a atividade, 
verificando se estão contribuindo de maneira equilibrada para a construção da história. 
• Qualidade da Produção Textual: O professor avalia se a história criada tem uma progressão 
temática clara, se as partes da narrativa estão bem organizadas e se existe uma boa conexão entre 
elas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A atividade pode ser complementada com a criação de ilustrações ou quadrinhos para 
representar a história, conectando a produção textual à expressão visual. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 a 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: Durante a produção da história, o professor pode incentivar 
os alunos a incluírem diferentes perspectivas, culturas e personagens diversos, promovendo o 
respeito pela diversidade. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita, o professor 
pode permitir o uso de recursos alternativos, como apoio visual (imagens, histórias em quadrinhos) 
ou ajuda na oralização das ideias antes de escrevê-las. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais incentivem os filhos a 
criar histórias em casa com a família, envolvendo-os na escrita de uma narrativa coletiva. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou em grupo para criar uma 
história coletiva. Você pode sugerir que ele escreva uma história com a família, criando uma 
narrativa em que cada membro contribui com uma parte." 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Planejando e criando relatos de experiências 
 
Habilidade: EF03LP14 
Justificativa: Relatar vivências ou eventos em textos bem estruturados. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Planejando e Criando Relatos de 
Experiências" visa desenvolver nos alunos a capacidade de contar histórias 
ou vivências de maneira clara e estruturada. A proposta envolve planejar e 
organizar os elementos de um relato, como introdução, desenvolvimento e 
conclusão, para criar um texto coeso e interessante. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é estimular os alunos a refletirem 
sobre experiências que viveram, planejarem como narrá-las e escreverem 
relatos claros e organizados. Isso envolve o desenvolvimento da capacidade 
de organizar ideias em sequência lógica, utilizando as partes essenciais de 
um texto narrativo. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO": Ao 
planejar e criar relatos de experiências, os alunos exercitam a escuta atenta e 
a expressão oral durante a elaboração do relato. Além disso, desenvolvem o 
pensamento lógico e criativo ao organizar as informações e envolver o leitor 
com seus relatos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: (10 MINUTOS) 
 
• Acolhimento: O professor começa perguntando aos alunos sobre uma experiência marcante que 
tenham vivido. "Qual foi o dia mais divertido que vocês já tiveram? Como foi?" 
• Apresentação do Objetivo: O professor explica que, na aula de hoje, os alunos vão aprender a 
planejar e escrever um relato de uma experiência, como se estivessem contando a história para um 
amigo. 
 
DESENVOLVIMENTO: (20 MINUTOS) 
 
• Planejamento do Relato: O professor ensina os alunos a planejarem o texto, dividindo o relato 
em três partes: início (o que aconteceu antes), meio (o que aconteceu durante) e fim (o que 
aconteceu depois). O professor pode usar um quadro ou cartaz com essas divisões, como um 
mapa mental. 
• Escrita Guiada: Os alunos começam a escrever o relato de uma experiência pessoal, com apoio do 
professor para organizar suas ideias. "Vamos escrever o começo da nossa história. O que 
aconteceu primeiro?" 
• Revisão e Ajustes: Após a primeira parte do texto estar pronta, o professor incentiva os alunos a 
compartilharem suas histórias com os colegas, discutindo o que pode ser melhorado ou 
adicionado para tornar o relato mais interessante. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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ENCERRAMENTO: (10 MINUTOS) 
 
• Compartilhamento das Histórias: Alguns alunos são convidados a compartilhar seus relatos com 
a turma. O professor destaca os pontos fortes de cada história e oferece sugestões para melhorar a 
clareza e a estrutura do relato. 
• Reflexão Final: O professor pergunta aos alunos como se sentiram ao contar suas histórias e o que 
aprenderam sobre a estrutura de um relato. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartaz ou Quadro com a Estrutura do Relato: Cartaz ou quadro com as partes do relato (início, 
meio e fim), para que os alunos visualizem a estrutura do texto. 
• Exemplo de Relato Pronto: Um relato simples, mas bem estruturado, para servir de modelo para 
os alunos. 
• Folhas e Canetas ou Lápis: Materiais para os alunos escreverem seus relatos. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação das Participações: O professor observa a capacidade dos alunos em organizar suas 
ideias e escrever relatos claros e bem estruturados. 
• Revisão e Feedback: Durante a revisão dos textos, o professor oferece feedback sobre a estrutura 
do relato, ajudando os alunos a ajustarem o início, meio e fim da narrativa. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• História e Ciências: Os alunos podem relatar experiências relacionadas a eventos históricos ou 
científicas que tenham experimentado ou aprendido em outras aulas. 
• Arte: Após a escrita, os alunos podem ilustrar suas histórias, tornando-as mais visuais e 
estimulando a criatividade. 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Apresentação: 10 minutos 
• Planejamento e Escrita do Relato: 20 minutos 
• Revisão e Compartilhamento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Adaptação de Atividades: Para alunos com dificuldades de escrita, o professor pode permitir que 
eles compartilhem suas histórias oralmente ou utilizem recursos visuais para complementar o 
relato. 
• Valorização de Experiências Diversas: O professor incentiva os alunos a compartilharem 
diferentes tipos de experiências, respeitando as vivências de cada um, sem preconceitos. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem incentivar seus filhos a 
compartilhar uma história que viveram com a família, ajudando a organizar o relato e a identificar 
as partes do texto. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a organizar e criar relatos 
de suas experiências. Encoraje-o a contar uma história em casa, estruturando bem o início, meio e 
fim!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Explorando o uso correto da pontuação 
 
Habilidade: EF03LP07 
Justificativa: Usar pontuação corretamente em textos narrativos e dialogados. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando o uso correto da pontuação" tem 
como objetivo ensinar as crianças a utilizar corretamente os sinais de 
pontuação, como ponto final, vírgula, ponto de interrogação e exclamação, 
em textos narrativos e dialogados. A pontuação é essencial para organizar e 
dar sentido às frases, facilitando a compreensão do texto e a comunicação 
clara. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam a função de 
cada sinal de pontuação e aprendam a aplicá-los corretamente em suas 
produções textuais, especialmente em narrativas e diálogos, para garantir 
clareza e expressividade. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO": O 
uso correto da pontuação estárelacionado à fala e ao pensamento, pois a 
pontuação auxilia a organização do raciocínio e a expressão de diferentes 
entonações e emoções no discurso. A leitura de diálogos e narrativas 
também promove a imaginação e a compreensão de como a pontuação 
altera o significado das frases. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Ambientação e Acolhimento: A aula começa com uma explicação simples sobre a função da 
pontuação. O professor pode escrever no quadro exemplos de frases sem pontuação e, em 
seguida, pedir aos alunos que sugiram onde seria necessário usar pontuação para tornar as frases 
compreensíveis. 
• Exemplo de Frase: "Eu vi o João ele estava com a bolsa" (sem pontuação). "Eu vi o João. Ele estava 
com a bolsa." (com pontuação correta). O professor explica a diferença de sentido com e sem 
pontuação. 
 
DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO PONTUAÇÃO (20 MINUTOS) 
• Leitura de Textos: O professor lê um texto narrativo ou um diálogo com as pontuações corretas e 
explica como elas ajudam a entender melhor o que os personagens estão dizendo ou fazendo. 
Pode-se escolher um trecho de uma história que tenha diálogos, destacando o uso de vírgulas, 
ponto de interrogação e exclamação. 
• Atividade Prática: Os alunos recebem um texto narrativo ou dialogado onde faltam as pontuações. 
Em grupos, eles devem trabalhar para inserir as pontuações corretas. Depois, cada grupo lê sua 
versão para a turma e o professor faz correções e esclarecimentos. 
 
 
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ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão: O professor faz uma rápida revisão das pontuações aprendidas e destaca as que mais 
geraram dúvidas entre os alunos. 
• Despedida: A aula termina com uma dinâmica de perguntas e respostas rápidas, onde o professor 
pergunta frases para os alunos pontuarem corretamente no quadro. O objetivo é reforçar o 
aprendizado de forma lúdica e interativa. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Textos Narrativos e Dialogados: Textos curtos com diálogos e narrativas que podem ser lidos em 
voz alta e analisados para identificar o uso da pontuação. 
• Cartazes com Exemplos de Pontuação: Cartazes com exemplos de frases e o uso correto da 
pontuação para servir de referência visual durante a aula. 
• Quadro ou Cartolina: Para realizar a atividade em grupo, onde os alunos podem escrever suas 
versões com a pontuação corrigida. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação: O professor observa se os alunos estão conseguindo identificar e aplicar 
corretamente as pontuações durante as atividades práticas. 
• Atividade Prática: A avaliação pode ser feita observando como os alunos participam da atividade 
de pontuar os textos e se conseguem explicar a escolha dos sinais de pontuação. 
• Feedback Positivo: Durante a aula, o professor oferece reforço positivo, elogiando as respostas 
corretas e ajudando os alunos com as correções necessárias. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: O uso de pontuação em textos narrativos e diálogos também pode ser relacionado com a 
expressão artística, especialmente na criação de histórias em quadrinhos, onde a pontuação ajuda 
a expressar a emoção e a ação dos personagens. 
• Matemática: A pontuação, especialmente o uso de vírgulas e pontos, pode ser relacionado com a 
organização e sequência de ideias, algo que também é importante em problemas matemáticos. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Aquecimento e Explicação: 10 minutos 
• Exploração da Pontuação: 20 minutos 
• Revisão e Despedida: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atendimento Diferenciado: Para alunos com dificuldades de leitura e escrita, o professor pode 
proporcionar textos mais simples ou o uso de recursos tecnológicos, como softwares de leitura em 
voz alta, para ajudá-los a entender a pontuação de forma auditiva. 
• Adaptação para Alunos com Deficiência Auditiva: Utilização de recursos visuais como vídeos 
com legendas ou apresentações de slides para explicar a pontuação. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos pratiquem pontuar 
frases de livros ou filmes em casa. Por exemplo, pedir para os pais escolherem um diálogo de um 
filme ou livro e o aluno pontuar corretamente as falas. 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Trabalhando narrativas em diferentes perspectivas 
 
Habilidade: EF35LP29 
Justificativa: Escrever histórias sob diferentes pontos de vista. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema propõe que os alunos explorem diferentes 
formas de narrar uma história, considerando os diversos pontos de vista que 
podem ser adotados. Ao escreverem uma narrativa, os alunos aprendem a 
alterar a perspectiva da história para personagens diferentes, desenvolvendo 
sua capacidade criativa e empática. A habilidade de narrar sob diferentes 
perspectivas amplia a compreensão de um texto e permite que os alunos 
experimentem várias formas de contar uma mesma história. 
 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é ensinar os alunos a escrever 
histórias a partir de diferentes pontos de vista, estimulando a criatividade e a 
reflexão sobre a forma como a perspectiva de um personagem pode mudar a 
maneira como o enredo é contado. Os alunos deverão entender que a visão 
de mundo de cada personagem pode alterar o tom e os eventos de uma 
narrativa. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração para este tema é "ESCUTA, 
FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO", pois a escrita sob diferentes 
perspectivas envolve a escuta de diferentes pontos de vista, a organização do 
pensamento para criar histórias coerentes e a imaginação para desenvolver 
narrativas variadas. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ACOLHIMENTO E APRESENTAÇÃO DO TEMA (10 MINUTOS) 
 
• Atividade de Acolhimento: O professor começa a aula perguntando aos alunos sobre histórias que 
conhecem, e se já pensaram como seria a história contada sob diferentes pontos de vista. 
Exemplo: "Como seria a história do Lobo Mau contada pela Chapeuzinho Vermelho?" 
• Exploração do Tema: O professor apresenta a ideia de contar uma história de diferentes formas, 
conforme o ponto de vista de diferentes personagens. Para ilustrar, o professor pode usar uma 
história conhecida e narrar o início de forma diferente, como se fosse o personagem "A" e depois o 
personagem "B". 
 
DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE ESCRITA E ANÁLISE (20 MINUTOS) 
 
• Atividade de Escrita Guiada: O professor pede aos alunos que escolham um conto simples (como 
o "Cachorro e o Gato" ou "João e o Pé de Feijão") e escrevam um parágrafo, inicialmente narrando a 
história sob o ponto de vista de um dos personagens. 
• Discussão: O professor pede para que os alunos compartilhem seus textos e discutam como a 
história muda dependendo do ponto de vista. O professor pode sugerir que mudem o ponto de vista 
e escrevam novamente a história de um personagem diferente. 
 
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• Atividade de Reflexão: O professor pede aos alunos que expliquem por que escolheram aquele 
ponto de vista e como ele afetou o enredo da história. 
 
 
ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E COMPARTILHAMENTO (10 MINUTOS) 
 
• Reflexão sobre a Aula: O professor faz uma roda de conversa, pedindo para os alunos refletirem 
sobre como a perspectiva muda a maneira de contar a história. 
• Atividade Criativa: Os alunos, em grupos, podem criar uma história em conjunto, com cada um 
narrando uma parte da história a partir da perspectiva de um personagem diferente.• Despedida: O professor encerra a aula reforçando a importância de entender o ponto de vista dos 
outros e como isso enriquece a narrativa. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartazes com Exemplos de Narrativas: Cartazes com histórias contadas de diferentes 
perspectivas para servir de exemplo. 
• Quadro e Giz: Para escrever trechos das narrativas criadas pelos alunos e analisar as diferenças 
entre os pontos de vista. 
• Fichas com Personagens: Fichas com breves descrições de personagens para ajudar os alunos a 
escolherem suas perspectivas na hora de escrever. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos compreendem o conceito de 
perspectiva e aplicam na escrita de suas narrativas. 
• Análise das Histórias Criadas: A avaliação será feita a partir das histórias escritas pelos alunos, 
observando a coerência na mudança de perspectiva e a criatividade no desenvolvimento dos 
personagens. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A criação de diferentes perspectivas pode ser complementada com atividades artísticas, 
como ilustrar cenas da história sob diferentes ângulos. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Apresentação do Tema: 10 minutos 
• Prática de Escrita e Análise: 20 minutos 
• Reflexão e Compartilhamento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode fornecer modelos mais simples ou apoio 
individual para alunos com dificuldades de escrita. Para alunos com dificuldades motoras, pode-se 
permitir o uso de ferramentas digitais para a escrita. 
• Adaptação de Recursos: O professor pode usar recursos como histórias em áudio para alunos 
com dificuldades auditivas e garantir que todos tenham acesso a materiais adequados. 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos criem uma história em casa, usando 
diferentes pontos de vista, e compartilhem com a família. 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Planejando poemas visuais 
 
Habilidade: EF03LP27 
Justificativa: Criar poemas que explorem formato e efeitos gráficos. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Poemas visuais são textos poéticos que não só 
utilizam palavras para expressar ideias e sentimentos, mas também 
exploram o formato e a disposição gráfica das palavras no papel. Esses 
poemas podem ter a forma de desenhos, figuras ou outros efeitos visuais que 
ampliam a percepção do leitor e tornam a leitura mais interativa e criativa. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é estimular os alunos a criar poemas que não 
só utilizem palavras de forma poética, mas também explorem o formato e a 
disposição visual dessas palavras, criando uma obra de arte literária e gráfica 
ao mesmo tempo. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Este tema se integra ao Eixo de Produção de Textos, 
pois envolve a criação de textos que vão além da escrita convencional, 
incorporando elementos gráficos e visuais para enriquecer a expressão 
literária. Também se conecta ao Eixo de Comunicação, já que a produção de 
poemas visuais busca transmitir uma mensagem de forma criativa e 
impactante. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: APRESENTAÇÃO DO CONCEITO DE POEMA VISUAL (10 MINUTOS) 
 
• Introdução ao Tema: O professor começa a aula explicando o que é um poema visual, mostrando 
exemplos de poemas onde a forma das palavras complementa o significado do texto (por exemplo, 
um poema em forma de árvore, de coração, etc.). 
• Exemplo de Poema Visual: O professor lê um poema visual, discutindo como o formato das 
palavras pode ajudar a transmitir a ideia do poema, como o uso de letras grandes, pequenas, ou 
dispostas de forma a formar uma figura ou um contorno. 
 
DESENVOLVIMENTO: CRIAÇÃO DE POEMAS VISUAIS (20 MINUTOS) 
 
• Atividade de Criação: Os alunos recebem papel, lápis, canetas coloridas ou outros materiais 
gráficos para criar seus próprios poemas visuais. O professor orienta os alunos a pensar em uma 
ideia para o poema e como o formato das palavras pode refletir ou reforçar o conteúdo do poema. 
• Exploração de Formatos: Os alunos podem criar poemas que imitam a forma de um objeto 
relacionado ao tema do poema ou usar a disposição das palavras para criar efeitos gráficos (como 
ondulação, espiral, etc.). 
• Trabalho Individual ou em Duplas: Os alunos podem trabalhar individualmente ou em duplas, 
dependendo da dinâmica da turma. O professor circula pela sala, dando apoio para os alunos que 
precisem de ajuda. 
 
 
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ENCERRAMENTO: COMPARTILHAMENTO E REFLEXÃO (10 MINUTOS) 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos compartilham seus poemas visuais com a turma, explicando 
a ideia por trás do formato escolhido e como as palavras e a disposição gráfica ajudam a expressar 
a mensagem do poema. 
• Reflexão: O professor faz perguntas sobre como a forma do poema pode mudar a maneira como o 
leitor entende o texto. A reflexão pode incluir como os poemas visuais podem ser mais envolventes 
por sua interatividade. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Exemplos de Poemas Visuais: Poemas impressos que exemplificam o uso de formato e efeitos 
gráficos, para discussão em sala. 
• Materiais Artísticos: Papel, lápis, canetas coloridas, marcadores, régua, tesoura (se necessário) 
para a criação dos poemas visuais. 
• Quadro ou Cartaz: Para apresentar exemplos visuais de poemas e para organizar ideias durante o 
desenvolvimento da aula. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Participação na Criação: A avaliação será realizada pela observação da participação dos alunos 
na criação de seus poemas visuais, verificando se conseguem usar o formato das palavras de 
maneira criativa e eficaz. 
• Originalidade e Criatividade: O professor avalia a originalidade na escolha do formato e a relação 
entre o conteúdo do poema e o formato visual. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: A criação de poemas visuais é uma forma de integrar a linguagem literária com as 
artes visuais, já que os alunos estão utilizando recursos gráficos para criar uma obra poética. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Apresentação do Conceito de Poema Visual: 10 minutos 
• Criação de Poemas Visuais: 20 minutos 
• Compartilhamento e Reflexão: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de mobilidade, o uso de 
computadores ou dispositivos digitais pode facilitar a criação do poema visual, utilizando 
ferramentas de design gráfico simples. Para alunos com dificuldades auditivas, o trabalho pode ser 
acompanhado de materiais visuais e apoio de leitura. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos experimentem criar 
poemas visuais em casa, utilizando materiais de arte ou até mesmo programas de computador 
simples. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, as crianças aprenderam a criar poemas 
visuais, explorando o formato e a disposição das palavras para expressar suas ideias de forma 
artística. Em casa, incentive seu filho a criar mais poemas visuais, talvez com temas relacionados à 
natureza ou à sua família." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Ordenando palavras em ordem alfabética 
 
Habilidade: EF35LP12 
Justificativa: Organizar palavras em ordem alfabética para uso prático. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Ordenando palavras em ordem alfabética" 
explora a habilidade de organizarpalavras de acordo com a sequência das 
letras no alfabeto. A ordem alfabética é um recurso importante no processo 
de organização de listas, dicionários e outros textos de referência. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos pratiquem a ordenação de 
palavras em ordem alfabética, utilizando essa habilidade para organizar 
informações de maneira lógica e facilitar a busca e compreensão. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O tema se alinha com o Eixo de Integração "Leitura, 
Produção e Reflexão sobre a Linguagem", com ênfase na organização 
textual e no uso de recursos linguísticos para melhorar a compreensão e a 
busca por informações. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: EXPLICAÇÃO DA ORDEM ALFABÉTICA (10 MINUTOS) 
 
• O professor inicia a aula apresentando o conceito de ordem alfabética e sua importância. 
"Sabemos que, quando precisamos encontrar uma palavra em um dicionário ou lista, usamos a 
ordem alfabética. Vamos entender como isso funciona." 
• O professor escreve no quadro uma lista de palavras misturadas e pede aos alunos para tentarem 
colocá-las na ordem certa, explicando que o processo começa pela primeira letra de cada palavra, 
e se necessário, pela segunda, terceira, etc. 
• Exemplo de palavras: "macaco", "abacaxi", "bola", "elefante", "gato". 
 
 
DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE ORDENAÇÃO (15-20 MINUTOS) 
 
• O professor entrega aos alunos uma lista de palavras para organizar em ordem alfabética. A lista 
pode conter palavras relacionadas a um tema estudado previamente, como "animais", "frutas", 
"objetos da sala de aula", etc. 
• Os alunos devem, individualmente ou em pequenos grupos, ordenar as palavras, utilizando o 
alfabeto como guia. O professor circula pela sala para observar o trabalho e oferece ajuda, caso 
necessário. 
• Após a organização, os alunos trocam as listas com os colegas para conferir se a ordem está 
correta. 
 
ENCERRAMENTO: REVISÃO E REFLEXÃO (5-10 MINUTOS) 
 
• O professor chama os alunos para a roda de conversa e revisa as listas organizadas. "Vamos 
verificar juntos como ficou a nossa lista de frutas. A ordem alfabética está correta?" 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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• Os alunos podem discutir dúvidas, como o que fazer quando as palavras começam com a mesma 
letra (exemplo: "bola" e "bolaço"). 
• O professor encerra reforçando a importância de saber organizar palavras em ordem alfabética, 
especialmente ao utilizar dicionários e outras ferramentas de consulta. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Lista de Palavras: Lista impressa com palavras desordenadas para os alunos organizarem. 
• Alfabeto Cartaz: Cartaz com o alfabeto visível para facilitar a consulta e ordenação. 
• Folhas de Papel e Canetas: Para que os alunos escrevam as palavras e suas listas ordenadas. 
• Cartões com Letras: Cartões com letras do alfabeto para ajudar na organização visual. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Ordenação: O professor observa se os alunos conseguem ordenar corretamente 
as palavras, utilizando a lógica da ordem alfabética. 
• Correção Colaborativa: A correção das listas em duplas ou pequenos grupos permite ao professor 
identificar dúvidas específicas e dar feedback direto. 
• Feedback Positivo e Orientações: Durante o processo, o professor oferece feedback positivo e 
orientações para os alunos que apresentam dificuldades na ordenação. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Matemática: A ordenação de palavras pode ser relacionada com a organização em séries 
numéricas, por exemplo, quando se trabalha com a sequência de números. 
• Ciências: Os alunos podem ordenar palavras relacionadas a temas científicos, como animais, 
plantas ou partes do corpo, ajudando a ampliar o vocabulário específico. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: 35-40 minutos 
• Explicação da Ordem Alfabética: 10 minutos 
• Prática de Ordenação: 15-20 minutos 
• Revisão e Reflexão: 5-10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Apoio para Alunos com Dificuldades de Leitura: Para alunos com dificuldades de leitura e 
escrita, o professor pode fornecer listas menores ou oferecer apoio adicional para organizar as 
palavras. 
• Uso de Imagens: Alunos com dificuldades podem utilizar imagens associadas às palavras para 
ajudar na identificação e organização das palavras. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor sugere que os pais pratiquem com os filhos a 
ordenação de palavras simples, como nomes de objetos ou alimentos em casa, usando o alfabeto 
como guia. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a ordenar palavras em 
ordem alfabética. Em casa, incentive-o a organizar uma lista de compras ou nomes de animais na 
ordem certa." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Reescrevendo contos populares 
 
Habilidade: EF03LP14 
Justificativa: Reescrever contos com adaptações criativas. 
 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A reescrita de contos populares com adaptações 
criativas envolve a prática de contar uma história de maneira diferente, 
mantendo a essência do conto original, mas com mudanças no enredo, 
personagens ou cenário. Essa atividade estimula a imaginação, a criatividade 
e a compreensão textual, permitindo aos alunos explorar diferentes 
possibilidades dentro de uma narrativa conhecida. 
 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é incentivar os alunos a reescreverem contos 
populares, promovendo a criatividade e a reinterpretação de histórias 
tradicionais. A aula visa também desenvolver habilidades de escrita, além de 
incentivar a expressão pessoal e a criação de novas versões para histórias 
clássicas. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Linguagens e Códigos 
 O eixo "Linguagens e Códigos" será trabalhado, pois envolve a prática de contar 
e reescrever histórias, explorando as convenções linguísticas e a criatividade no 
uso da linguagem para criar novas versões de textos conhecidos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS) 
 
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia a aula perguntando aos alunos se conhecem contos 
populares, como "Chapeuzinho Vermelho", "Cinderela" ou "Os Três Porquinhos". O professor pode 
escolher um conto popular e contar brevemente para a turma. 
• Exploração do Tema: O professor explica que os alunos terão a oportunidade de reescrever um 
conto popular de forma criativa, mudando detalhes, personagens ou o cenário da história, mas 
mantendo a essência do conto original. 
 
 
DESENVOLVIMENTO: REESCRITA CRIATIVA (20 MINUTOS) 
 
• Atividade de Leitura e Discussão: O professor lê ou relembra um conto popular com a turma e, em 
seguida, pergunta como a história poderia ser diferente se alguns detalhes fossem alterados. 
Exemplo: E se o lobo de "Chapeuzinho Vermelho" fosse um amigo da menina? 
• Atividade de Reescrita: O professor distribui folhas de papel e pede que os alunos reescrevam o 
conto escolhido, fazendo adaptações criativas. Os alunos podem mudar personagens, alterar o 
cenário ou até mesmo inventar um final diferente. O professor circula pela sala para dar 
orientações e apoio durante a escrita. 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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ENCERRAMENTO: APRESENTAÇÃO E REFLEXÃO (10 MINUTOS) 
 
• Apresentação das Reescritas: Os alunos apresentam suas versões reescritas para a turma, lendo 
ou compartilhando o conteúdo com os colegas. 
• Reflexão sobre a Criatividade: O professor faz perguntas para refletir sobre o processo criativo, 
como "O que mudou na história? Como as alterações tornaram o conto mais interessante?" 
• Despedida: O professor encerra a aula parabenizando os alunos pela criatividadee reforçando que 
as histórias podem ser recontadas de muitas maneiras, sempre com a possibilidade de criar algo 
novo e único. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Livros de Contos Populares: Para ler e discutir os contos com a turma, proporcionando exemplos 
de histórias que podem ser reescritas. 
• Folhas de Papel e Canetas ou Lápis: Para os alunos escreverem suas versões reescritas. 
• Cartazes ou Quadro: Para registrar as ideias e modificações que os alunos sugerirem durante a 
discussão. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos se envolvem no processo de 
reescrita, se conseguem incorporar criatividade nas modificações e se a adaptação mantém a 
essência do conto original. 
• Verificação da Compreensão: A avaliação será feita ao verificar se os alunos conseguem 
reescrever o conto com mudanças criativas, preservando a estrutura da narrativa. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A atividade pode ser integrada com a arte, permitindo que os alunos ilustrem suas versões 
reescritas dos contos, criando desenhos dos novos personagens ou cenários. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Introdução: 10 minutos 
• Atividade de Leitura e Reescrita Criativa: 20 minutos 
Apresentação e Reflexão: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode adaptar a atividade para alunos com 
dificuldades de escrita, oferecendo apoio individualizado ou permitindo o uso de recursos como 
gravações de áudio ou programas de digitação assistida. 
• Adaptação de Recursos: Para alunos com deficiência visual, podem ser oferecidos recursos táteis 
ou a utilização de tecnologia assistiva para leitura e escrita. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos reescrevam em casa outro conto 
popular ou criem uma história própria, aplicando a mesma técnica de adaptação criativa. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos a reescrita de contos populares, 
incentivando as crianças a serem criativas. Em casa, você pode incentivar seu filho a criar uma 
nova versão de um conto ou até mesmo inventar uma história do zero!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Explorando variedades linguísticas em narrativas 
 
Habilidade: EF35LP30 
Justificativa: Identificar e aplicar variações linguísticas em histórias. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando variedades linguísticas em 
narrativas" visa ensinar aos alunos a identificar diferentes formas de falar ou 
escrever dentro de um mesmo idioma, com base em variações regionais, 
sociais e culturais. A atividade ajuda os alunos a entender como o contexto e 
o ambiente influenciam a forma de se comunicar e a importância de 
respeitar essas diferenças ao contar histórias. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos reconheçam e apliquem 
variações linguísticas em suas narrativas, compreendendo as diferentes 
formas de expressão e sua relação com a identidade cultural e social dos 
personagens da história. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração é a "Identidade e Diversidade 
Linguística", pois os alunos irão explorar como diferentes formas de 
linguagem podem ser usadas para caracterizar diferentes personagens e 
contextos em uma narrativa. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ALCOLHIDA E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Acolhida: O professor começa a aula com uma breve conversa sobre as diferentes formas de falar 
o português no Brasil, dependendo da região ou do contexto. 
• Introdução ao Tema: O professor explica que, assim como as pessoas falam de maneiras 
diferentes em várias regiões do Brasil, as histórias podem ser contadas de maneiras distintas, 
usando diferentes vocabulários, gírias e expressões. 
• Exemplo Inicial: O professor lê uma pequena parte de uma história, mostrando como um 
personagem de uma determinada região usa expressões típicas ou uma forma de falar diferente. 
Por exemplo, um personagem do interior pode usar expressões típicas do campo, enquanto um 
personagem da cidade grande pode usar gírias urbanas. 
 
DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO VARIEDADES LINGUÍSTICAS NA NARRATIVA (20 MINUTOS) 
 
• Atividade 1 - Identificando as Variações: O professor apresenta diferentes partes de uma história, 
onde os personagens falam de maneiras distintas (exemplo: um personagem do Nordeste, outro do 
Sul, outro da cidade). Os alunos devem identificar as variações linguísticas e discutir o que elas 
revelam sobre os personagens e o contexto. 
• Atividade 2 - Reescrevendo a História: Os alunos, em grupos ou individualmente, escolhem uma 
parte da história e reescrevem o diálogo de um dos personagens, utilizando uma variação 
linguística diferente. Eles podem criar um novo personagem, de uma região diferente, e escrever 
como esse personagem falaria. 
 
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• Atividade 3 - Leitura e Discussão: Os alunos compartilham suas versões reescritas com a turma. 
O professor guia a discussão sobre como as diferentes formas de falar refletem a cultura e o local 
de origem dos personagens. 
 
ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão: O professor revisita o conceito de variação linguística, destacando como essas diferenças 
enriquecem as narrativas, tornando-as mais reais e diversas. 
• Despedida: O professor encerra a aula sugerindo que os alunos observe, em suas leituras e 
histórias favoritas, as diferentes formas de falar dos personagens, identificando suas origens e 
contextos. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• História Original ou Fragmento de Texto: Um texto com personagens de diferentes regiões ou 
contextos sociais, que exemplifique variações linguísticas. 
• Cartazes de Expressões Regionais ou Gírias: Cartazes com expressões típicas de diferentes 
partes do Brasil, para os alunos consultarem durante a atividade. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação: O professor observa se os alunos estão conseguindo identificar corretamente as 
variações linguísticas e se conseguem aplicá-las de maneira coerente nas reescritas das histórias. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Geografia: A atividade pode ser relacionada aos estudos sobre a diversidade cultural e regional do 
Brasil, explorando como as características de cada região influenciam o vocabulário e as 
expressões utilizadas. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração de aproximadamente 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Acolhida e explicação: 10 minutos 
• Atividade Principal (Explorando as variações linguísticas): 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção ao Ritmo de Aprendizado: O professor deve garantir que todos os alunos compreendam 
o conceito de variação linguística e se sintam à vontade para experimentar diferentes formas de 
linguagem. Para alunos com dificuldades, o professor pode fornecer exemplos adicionais ou 
orientações para reforçar a compreensão. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais contem histórias de 
sua região ou de sua infância para os filhos, destacando como as variações linguísticas podem ser 
usadas nas narrativas. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu sobre as diferentes formas 
de falar que existem no Brasil e como elas podem ser aplicadas nas histórias. Incentive-o a 
perceber essas variações ao ler livros ou ouvir histórias em casa." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Produzindo narrativasficcionais completas 
 
Habilidade: EF35LP25 
Justificativa: Criar histórias com introdução, desenvolvimento e desfecho. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Produzindo narrativas ficcionais completas" 
visa desenvolver a habilidade de criar histórias completas, com início, meio e 
fim. Ao trabalhar com narrativas ficcionais, os alunos são estimulados a 
construir enredos criativos, organizar suas ideias de forma coerente e dar 
vida aos personagens e eventos que formam a trama. A estrutura básica de 
uma narrativa – introdução, desenvolvimento e desfecho – será trabalhada 
para ajudar os alunos a planejar e escrever histórias envolventes e bem 
estruturadas. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam como 
construir uma narrativa ficcional completa, utilizando as partes essenciais de 
uma história (introdução, desenvolvimento e desfecho). Os alunos irão 
planejar suas histórias antes de escrevê-las e, em seguida, criar suas 
próprias narrativas, aplicando a estrutura aprendida. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração "Leitura e Produção de Textos" é 
aplicável, pois a criação de narrativas envolve tanto a compreensão de textos 
lidos como a produção de textos criativos. Além disso, a organização da 
história em partes facilita a construção de textos mais coesos e 
compreensíveis. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: EXPLICAÇÃO DA ESTRUTURA DA NARRATIVA (10-15 MINUTOS) 
• Leitura de uma Narrativa Curta: O professor lê uma história curta (pode ser um conto, fábula ou 
narrativa popular) e, em seguida, analisa com os alunos a estrutura da história. A discussão pode 
abordar como a história começa (introdução), como ela se desenvolve (meio) e como termina 
(desfecho). 
o Exemplo: Uma história simples de um personagem que enfrenta um problema, encontra 
uma solução e resolve a situação. 
• Identificação das Partes da História: O professor pode escrever no quadro a introdução, o 
desenvolvimento e o desfecho da história, para ajudar os alunos a visualizarem como essas partes 
se conectam. 
 
DESENVOLVIMENTO: PLANEJANDO E PRODUZINDO A NARRATIVA (20-25 MINUTOS) 
• Planejamento da História: O professor distribui um quadro ou folha de planejamento, onde os 
alunos devem escrever: 
o Introdução: Quem são os personagens? Onde e quando a história acontece? 
 
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o Desenvolvimento: Qual é o problema ou desafio? O que os personagens fazem para 
resolvê-lo? 
o Desfecho: Como o problema é resolvido? Qual é o final da história? 
• Escrita da Narrativa: Após o planejamento, os alunos começam a escrever suas histórias de forma 
completa, com introdução, desenvolvimento e desfecho. O professor pode circular pela sala, 
dando apoio aos alunos durante a escrita. 
 
ENCERRAMENTO: LEITURA E REFLEXÃO (10-15 MINUTOS) 
 
• Leitura das Produções: Alguns alunos voluntários podem ler suas narrativas para a turma. O 
professor pode incentivar a turma a dar feedback positivo e a refletir sobre a estrutura das histórias 
lidas. 
• Discussão: O professor faz perguntas como: "Quais partes da história vocês acham mais 
importantes?", "Como o começo e o final ajudam a entender o desenvolvimento da trama?". 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Histórias Curtas ou Fábulas: Para exemplificar a estrutura da narrativa. 
• Folha de Planejamento: Para que os alunos possam organizar suas ideias antes de escrever. 
• Papel e Canetas ou Lápis: Para a escrita das narrativas. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos planejam suas histórias e se 
conseguem identificar corretamente as partes da narrativa (introdução, desenvolvimento e 
desfecho). 
• Análise das Produções: O professor verifica se as narrativas escritas pelos alunos possuem uma 
estrutura completa e coesa, com uma introdução clara, um desenvolvimento interessante e um 
desfecho satisfatório. 
• Feedback das Produções: O professor oferece feedback sobre as histórias criadas, destacando os 
pontos positivos e sugerindo melhorias, se necessário. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: A produção de ilustrações para as histórias pode ser uma maneira de integrar a parte 
visual à narrativa, estimulando os alunos a expressar criativamente o conteúdo escrito. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Leitura e análise da narrativa: 10-15 minutos 
• Planejamento e escrita da história: 20-25 minutos 
• Leitura e reflexão sobre as histórias: 10-15 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Apoio para Alunos com Dificuldades de Leitura ou Escrita: O professor pode oferecer apoio 
individual, ajudando os alunos a organizar suas ideias e a escrever suas histórias de forma clara. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: Os alunos podem ser convidados a escrever uma história fictícia em casa, 
com base em um tema ou personagem sugerido pelo professor. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho teve a oportunidade de criar uma 
narrativa com introdução, desenvolvimento e desfecho. Incentive-o a contar histórias em casa e a 
explorar sua criatividade!" 
 
 Conteúdo licenciado para Evelyn Batista Cabral - 042.820.152-09DE OPINIÕES (20 MINUTOS) 
 
• Leitura Individual: Cada aluno escolhe um livro para ler por um tempo determinado (10 a 15 
minutos). Eles devem ler um trecho que mais os interessou ou o livro por completo, dependendo da 
duração da aula. 
• Discussão e Compartilhamento: Após a leitura, cada aluno compartilha com a turma o motivo da 
sua escolha e o que mais gostou na história. O professor estimula que os alunos justifiquem suas 
escolhas, dizendo o que os atraiu no livro e o que acharam da leitura. 
• Atividade em Duplas ou Grupos: Os alunos podem formar duplas ou pequenos grupos para 
conversar sobre o livro escolhido, comparando o que gostaram e discutindo as partes mais 
interessantes. 
 
 
 
 
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ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão e Discussão: O professor convida os alunos a refletirem sobre a atividade, perguntando o 
que aprenderam ao compartilhar suas opiniões e ouvir as dos colegas. A reflexão ajuda a fortalecer 
as habilidades de argumentação e respeito às diferenças de opinião. 
• Despedida: O professor encerra a aula sugerindo que, em casa, os alunos leiam um novo livro e 
tragam para a próxima aula para compartilhar suas impressões. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Livros para Leitura: Diversos livros de diferentes gêneros (ficção, aventura, biografias, etc.) que os 
alunos possam escolher durante a aula. 
• Cartazes ou Slides de Exemplos: Cartazes com dicas de como escolher livros e justificar as 
escolhas, ajudando os alunos a desenvolverem suas habilidades argumentativas. 
• Fichas de Leitura: Fichas para que os alunos possam anotar suas impressões sobre o livro, como o 
que gostaram, personagens favoritos e a parte mais interessante da história. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: Durante a troca de opiniões, o professor observa como os alunos 
justificam suas escolhas e a clareza de suas expressões. 
• Expressão de Opiniões: A avaliação foca na capacidade dos alunos de justificar suas escolhas de 
livros e de expressar suas opiniões de forma coerente e respeitosa. 
• Interação entre os Alunos: O professor também avalia a interação entre os alunos durante as 
discussões em grupo ou duplas, estimulando a escuta ativa e a troca de ideias. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: Durante a discussão sobre os livros, os alunos podem criar ilustrações baseadas 
nos livros que leram, integrando a leitura com as artes visuais. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Aquecimento e Exploração do Tema: 10 minutos 
• Leitura Individual e Compartilhamento: 20 minutos 
• Reflexão e Despedida: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Consideração de Necessidades Especiais: O professor pode adaptar a leitura, oferecendo livros 
em áudio ou com recursos visuais para alunos com dificuldades de leitura ou deficiências visuais. 
Os alunos com dificuldades motoras podem escrever suas impressões de maneira adaptada, como 
com o uso de dispositivos tecnológicos de apoio. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos escolham um livro 
em casa para ler junto com a família e depois compartilhem suas impressões na próxima aula. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje as crianças exploraram livros e 
compartilharam suas impressões com os colegas. Em casa, incentive seu filho a ler um livro de sua 
escolha e discutir o que ele mais gostou da história com a família." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Identificando ideias principais em textos informativos 
 
Habilidade: EF35LP03 
Justificativa: Localizar a ideia central em textos de caráter informativo. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Identificando ideias principais em textos 
informativos" envolve a prática de localizar e compreender a ideia central dos 
textos informativos, como notícias, artigos e textos didáticos. A habilidade de 
identificar a ideia principal permite que os alunos compreendam melhor as 
informações apresentadas e organizem seu conhecimento de maneira 
eficiente. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é desenvolver a capacidade dos 
alunos de identificar a ideia central em textos informativos, utilizando 
estratégias de leitura que envolvem a análise do título, subtítulo e palavras-
chave, além de aprender a distinguir informações secundárias. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Através do Eixo de Integração "Linguagem, Leitura 
e Escrita", o tema trabalha a compreensão e interpretação de textos 
escritos, favorecendo a formação crítica dos alunos, permitindo que eles 
identifiquem a ideia central de forma autônoma, tornando-se leitores mais 
competentes e conscientes. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS (10 MINUTOS) 
 
• O professor inicia a aula com uma breve explicação sobre a importância de identificar a ideia 
central em textos informativos, destacando que entender o principal do texto é essencial para uma 
boa compreensão. 
• Leitura de um pequeno texto informativo com os alunos, destacando palavras-chave e ideias 
principais. 
 
DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO O TEXTO (15-20 MINUTOS) 
 
• O professor distribui um texto informativo aos alunos e, em conjunto, analisa as ideias principais, 
destacando informações essenciais. 
• Os alunos, em duplas ou pequenos grupos, identificam a ideia central do texto e as informações 
secundárias que a complementam. 
• Discussão em sala de aula: "Qual é a principal mensagem deste texto?" "Que informações ajudam 
a explicar essa ideia principal?" 
 
ENCERRAMENTO: REFORÇO E RESUMO (5-10 MINUTOS) 
• O professor reforça os conceitos de ideia central e secundária, e os alunos resumem o texto, 
destacando a ideia principal em uma frase. 
 
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• Revisão coletiva sobre os principais aprendizados da aula. "Como podemos encontrar a ideia 
principal em outros textos?" 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Textos Informativos: Seleção de pequenos textos informativos, como notícias, artigos curtos ou 
textos de livros didáticos. 
• Quadro ou Cartazes: Uso de cartazes ou quadro para destacar palavras-chave, título e subtítulo do 
texto. 
• Marcadores de Texto: Canetas coloridas para que os alunos sublinhem as ideias principais e 
secundárias no texto. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• leitura do texto e a identificação das ideias principais. 
• Atividade Prática: Avaliação através da atividade prática, onde os alunos escrevem a ideia central 
do texto em uma frase. 
• Feedback Individual: O professor oferece feedback individualizado, esclarecendo dúvidas sobre a 
compreensão da ideia central. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Geografia e História: Ao trabalhar com textos informativos sobre temas da atualidade ou 
acontecimentos históricos, os alunos podem relacionar as ideias centrais com conteúdos dessas 
áreas do conhecimento. 
• Artes: Exploração de como os textos informativos podem ser acompanhados de ilustrações e 
como essas imagens também podem conter informações essenciais. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: 35-40 minutos 
• Aquecimento e Explicação: 10 minutos 
• Exploração do Texto e Identificação da Ideia Central: 15-20 minutos 
• Encerramento e Revisão: 5-10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Adaptação de Textos: Para alunos com dificuldades de leitura, o professor pode oferecer textos 
com maior suporte visual ou realizar a leitura em voz alta para garantir a compreensão. 
• Atividades Complementares: Alunos comdiferentes ritmos de aprendizagem podem trabalhar 
com textos de complexidade variada ou em grupos para garantir a inclusão e participação de todos. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor sugere aos pais que, em casa, leiam juntos 
pequenos textos informativos e discutam a ideia central, como notícias de jornais ou revistas. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a identificar a ideia 
principal de um texto informativo. Sugira que leiam juntos uma notícia e conversem sobre a 
mensagem principal." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Fazendo inferências em narrativas 
 
Habilidade: EF35LP04 
Justificativa: Identificar informações implícitas em histórias lidas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Fazer inferências é um processo cognitivo importante 
na leitura, que envolve a capacidade de compreender informações que não 
estão explícitas no texto, mas podem ser deduzidas com base no contexto, 
nas pistas fornecidas pelo autor ou no conhecimento prévio do leitor. 
Trabalhar as inferências ajuda os alunos a desenvolverem habilidades 
críticas de leitura e a aprofundarem a compreensão das narrativas. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos desenvolvam a capacidade 
de fazer inferências durante a leitura de narrativas, identificando informações 
que não estão diretamente mencionadas, mas que podem ser entendidas a 
partir do contexto da história. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Linguagens e Códigos 
 O eixo "Linguagens e Códigos" será trabalhado, pois está diretamente 
relacionado ao desenvolvimento das competências de leitura e 
compreensão de textos, através da análise crítica e interpretativa de 
narrativas, reconhecendo pistas e informações implícitas no discurso. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS) 
 
• Atividade de Acolhimento: O professor inicia a aula perguntando aos alunos se eles já 
conseguiram "descobrir" algo que não estava dito diretamente em um texto ou história. O professor 
pode dar exemplos simples, como "Se alguém está segurando um guarda-chuva, o que podemos 
inferir sobre o tempo?" 
• Exploração do Tema: O professor explica o conceito de inferência, destacando que nem tudo está 
explicitamente dito nas histórias e que, muitas vezes, precisamos usar pistas para "descobrir" 
informações não ditas. 
 
DESENVOLVIMENTO: LEITURA E IDENTIFICAÇÃO DAS INFERÊNCIAS (20 MINUTOS) 
 
• Leitura de Narrativa: O professor escolhe uma história curta e lê em voz alta para os alunos. 
Durante a leitura, os alunos devem tentar identificar momentos onde a informação não é 
diretamente dita, mas pode ser inferida com base nas pistas do texto. 
• Atividade de Inferência: Após a leitura, o professor faz perguntas sobre a história, como "Por que o 
personagem estava triste, mesmo sem dizer?", ou "O que podemos inferir sobre o lugar onde a 
história acontece?". 
• Discussão em Grupo: Os alunos compartilham suas inferências com os colegas, debatendo as 
possíveis respostas e justificando as ideias com base no texto. 
 
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ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E APLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Reflexão sobre o Aprendizado: O professor pergunta aos alunos como a prática de inferir 
informações pode ajudá-los a entender melhor as histórias que leem. 
• Atividade Criativa: O professor pede que os alunos escrevam um final alternativo para uma 
história, deixando algumas informações implícitas e pedindo que seus colegas inferem o que 
aconteceu. 
• Despedida: O professor encerra a aula com um breve resumo sobre a importância das inferências 
para uma leitura mais profunda e desafiadora. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Texto Narrativo: História curta para leitura em sala de aula, com elementos que permitam fazer 
inferências. 
• Quadro e Giz ou Pincel: Para escrever as inferências feitas pelos alunos durante a discussão. 
• Folhas de Atividades: Para os alunos escreverem suas respostas e inferências durante a atividade 
prática. 
• Cartões ou Imagens: Para ilustrar a história ou auxiliar nas inferências visuais. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos contribuem para as discussões 
e se conseguem justificar suas inferências com base no texto. 
• Atividade Prática: A avaliação também será feita com base nas respostas escritas pelos alunos 
nas atividades de inferência, observando sua capacidade de identificar e justificar informações 
implícitas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• História: A prática de inferências é comum também em histórias narrativas de outras disciplinas, 
como em textos históricos, onde muitas vezes as informações precisam ser deduzidas a partir de 
evidências. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Introdução: 10 minutos 
• Leitura e Identificação das Inferências: 20 minutos 
• Reflexão e Atividade Criativa: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Adaptação para Diferentes Ritmos de Aprendizagem: Para alunos com dificuldades, pode-se 
usar histórias com menos complexidade ou realizar inferências em grupos pequenos. 
• Recursos Adicionais: Para alunos com deficiência auditiva ou visual, o professor pode utilizar 
recursos audiovisuais, como vídeos legendados ou histórias em formato tátil. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos leiam uma história com os pais e 
depois compartilhem inferências sobre o que está implícito na narrativa. 
 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Inferindo o significado de palavras 
 
Habilidade: EF35LP05 
Justificativa: Deduzir o significado de palavras desconhecidas a partir do contexto. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Inferindo o significado de palavras" visa 
desenvolver a habilidade dos alunos de compreender palavras 
desconhecidas no contexto de uma frase ou texto. Ao deduzirem o 
significado a partir de pistas contextuais, os alunos aprimoram sua 
capacidade de leitura e compreensão. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos consigam utilizar pistas do 
contexto para inferir o significado de palavras desconhecidas, desenvolvendo 
a compreensão de texto e ampliando o vocabulário. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração para este tema é a "Leitura e 
Compreensão de Textos", pois trabalha a habilidade de interpretar textos e 
entender palavras no contexto em que aparecem, fundamental para o 
desenvolvimento da leitura crítica e analítica. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ALCOLHIDA E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Acolhida: Iniciar a aula com uma breve conversa sobre a importância de entender o significado de 
palavras ao ler um texto. 
• Introdução ao Tema: O professor apresenta o tema do dia e explica: "Hoje, vamos aprender a 
descobrir o que palavras novas significam ao prestar atenção nas outras palavras ao redor delas." 
• Exemplo Inicial: O professor apresenta uma frase simples, como "O leão, com suas enormes 
garras, era o rei da selva", e pergunta aos alunos o que significa a palavra "garras", incentivando-os a 
usar pistas do texto. 
 
 
DESENVOLVIMENTO: EXPLORAÇÃO DE PISTAS DE CONTEXTO (20 MINUTOS) 
 
• Atividade 1 - Leitura e Inferência: O professor lê um pequeno trecho de um texto e pede que os 
alunos sublinhem palavras desconhecidas. Em seguida, discutem em grupo como poderiam 
entender essas palavras, utilizando pistas como palavras ao redor, significado aproximado e 
contexto geral. 
• Atividade 2 - Jogo de Palavras: O professorescreve no quadro algumas frases com palavras 
desconhecidas, como "A criança estava tão deslumbrada com o presente que não conseguia parar 
de sorrir". Os alunos devem tentar descobrir o significado da palavra "deslumbrada" com base no 
contexto e na discussão. 
• Atividade 3 - Análise de Texto: Os alunos recebem um texto curto, sublinham palavras que não 
conhecem e, com o auxílio do professor, tentam entender os significados com base no contexto. 
 
 
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ENCERRAMENTO: REVISÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão: O professor revisita as palavras trabalhadas, discutindo novamente como os alunos 
conseguiram inferir seus significados. 
• Despedida: Para finalizar, o professor propõe que os alunos, individualmente ou em duplas, 
escrevam uma frase utilizando uma das palavras que aprenderam a inferir o significado. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartões com Palavras Desconhecidas: Cartões com palavras retiradas de textos que os alunos 
devem analisar e tentar inferir seu significado. 
• Quadro e Marcadores: Para escrever as frases e discutir as inferências das palavras. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante as atividades 
e discute com eles as palavras que conseguiram inferir corretamente. 
• Interação com os Alunos: O professor faz perguntas como "O que você acha que significa essa 
palavra no contexto?" ou "Como você pode entender a palavra 'deslumbrada' sem consultar o 
dicionário?" 
• Feedback Positivo: O professor utiliza feedbacks positivos, como "Muito bem! Você usou o 
contexto para descobrir o significado dessa palavra!" 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: Trabalhar com textos de ciências, onde o vocabulário técnico precisa ser entendido a 
partir do contexto. 
• História: Trabalhar com textos históricos, permitindo que os alunos deduzam o significado de 
palavras antigas ou específicas da época. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração de aproximadamente 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Acolhida e explicação: 10 minutos 
• Atividade Principal (Exploração de pistas de contexto): 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção ao Ritmo de Aprendizado: O professor deve adaptar o ritmo da aula para alunos com 
dificuldades de compreensão, fornecendo mais exemplos e ajudando-os a identificar pistas no 
texto. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura, pode-se usar 
recursos visuais, como ilustrações e vídeos que ajudem a contextualizar as palavras. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir aos pais que incentivem seus filhos 
a lerem juntos em casa e tentarem adivinhar o significado de palavras desconhecidas. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a inferir o significado de 
palavras desconhecidas com base no contexto de um texto. Em casa, converse sobre palavras 
novas que ele encontrar ao ler um livro e tente descobrir seu significado juntos!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Construindo coesão e textos narrativos 
 
Habilidade: EF35LP06 
Justificativa: Usar substituições lexicais e pronominais para manter a continuidade textual. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Construindo coesão em textos narrativos" 
tem como objetivo ensinar os alunos a utilizar corretamente substituições 
lexicais e pronominais, como o uso de pronomes e sinônimos, para manter a 
fluidez e a continuidade em suas narrativas. A coesão é um aspecto 
fundamental da escrita, pois garante que o texto tenha sentido e seja 
compreensível ao longo de toda a leitura. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é que os alunos aprendam a 
identificar e aplicar substituições lexicais (como o uso de sinônimos) e 
pronominais (uso de pronomes) em textos narrativos, promovendo a coesão 
textual. Eles também serão incentivados a reescrever partes de histórias para 
melhorar a continuidade e clareza. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração "Leitura e Produção de Textos" 
se aplica ao tema, pois a coesão é uma característica essencial tanto na 
leitura quanto na produção de textos. Através da leitura, os alunos irão 
observar como os autores utilizam as substituições para garantir a fluidez do 
texto, enquanto na produção, os alunos aplicam esse conhecimento na 
reescrita de histórias. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: EXPLICAÇÃO DO CONCEITO DE COESÃO (10-15 MINUTOS) 
 
• Apresentação de Exemplos: O professor apresenta um pequeno texto narrativo com problemas de 
coesão (falta de substituições lexicais e pronominais) e pede aos alunos que identifiquem esses 
problemas. Em seguida, o professor explica como utilizar pronomes e sinônimos para corrigir o 
texto e manter a continuidade. 
o Exemplo: "A menina foi ao parque. A menina gostava muito do parque." 
o O professor sugere: "Ela foi ao parque. Ela gostava muito dele." 
 
DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE REESCRITA (20-25 MINUTOS) 
 
• Leitura de Textos Narrativos: Os alunos leem pequenos textos narrativos e identificam as 
substituições lexicais e pronominais que os autores utilizam para garantir a coesão. 
• Reescrita de Histórias: Os alunos reescrevem partes de uma história (fornecida pelo professor) 
utilizando as substituições adequadas, melhorando a fluidez e a coesão do texto. O professor pode 
orientar os alunos na escolha de pronomes e sinônimos. 
o Exemplo de reescrita: 
▪ Original: "O cachorro estava na rua. O cachorro começou a correr." 
 
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▪ Reescrito: "O cachorro estava na rua. Ele começou a correr." 
 
 
ENCERRAMENTO: LEITURA E REFLEXÃO (10-15 MINUTOS) 
 
• Leitura dos Trabalhos: Alguns alunos leem suas reescritas em voz alta. O professor faz perguntas 
como: "Como você manteve a continuidade do texto?" ou "Quais palavras você usou para substituir 
termos repetidos?" 
• Discussão: O professor encerra a aula destacando a importância da coesão textual e como ela 
ajuda o leitor a entender melhor a história. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Textos Narrativos: Exemplos de textos com e sem coesão para análise e reescrita. 
• Quadro e Marcadores: Para registrar e corrigir exemplos de substituições lexicais e pronominais 
durante a explicação. 
• Folhas de Atividade: Para os alunos praticarem a reescrita de histórias e textos. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a capacidade dos alunos de identificar e aplicar 
substituições lexicais e pronominais durante as atividades de reescrita. 
• Análise das Reescritas: O professor avalia se os alunos conseguiram aplicar corretamente as 
substituições para melhorar a coesão dos textos. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• História: A criação de narrativas e a construção de coesão também podem ser relacionadas ao 
estudo de textos históricos ou fictícios que os alunos leem em outras disciplinas, ajudando-os a 
entender como os autores constroem suas histórias de maneira coesa. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Explicação e exemplos de coesão: 10-15 minutos 
• Prática de reescrita: 20-25 minutos 
• Leitura e reflexão sobre as reescritas: 10-15 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Consideração de Diferenças Individuais: O professor pode oferecer apoio individual para alunos 
que tenham dificuldades em identificar as substituições ou aplicar as reescritas. 
• Inclusão de Alunos comNecessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita, o uso 
de tecnologia assistiva (como tablets ou softwares de leitura e escrita) pode ser permitido para a 
reescrita de textos. 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: Os alunos podem ser incentivados a escrever uma pequena história em casa, 
aplicando as substituições lexicais e pronominais aprendidas em sala de aula. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu como melhorar a fluidez de 
um texto através do uso de pronomes e sinônimos. Incentive-o a escrever pequenas histórias em 
casa, aplicando o que aprendeu." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Revisando textos com atenção às convenções 
 
Habilidade: EF35LP07 
Justificativa: Revisar textos próprios, corrigindo ortografia, pontuação e concordância.+ 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Revisando textos com atenção às 
convenções" visa ensinar os alunos a revisar e corrigir seus textos, atentando 
para a ortografia correta, a pontuação e a concordância verbal e nominal. A 
revisão é uma etapa fundamental no processo de produção textual, pois 
permite que o aluno refine suas ideias e apresente um texto mais organizado 
e claro. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é proporcionar aos alunos a prática 
de revisar seus próprios textos, reconhecendo erros de ortografia, pontuação 
e concordância, e fazendo as correções necessárias para melhorar a 
qualidade da escrita. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração com este tema está relacionado 
à produção e revisão textual, promovendo o desenvolvimento da escrita e 
leitura crítica. Ao revisar seus textos, os alunos exercitam a reflexão sobre a 
forma e o conteúdo, aprimorando a clareza e a coesão textual. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO DA REVISÃO (10-15 MINUTOS) 
 
• Acolhimento: O professor inicia a aula explicando a importância da revisão no processo de escrita. 
“Por que é importante revisar um texto antes de entregá-lo? O que podemos corrigir?” 
• Leitura e Discussão: O professor lê um texto do aluno ou um texto modelo, destacando um erro de 
ortografia, pontuação ou concordância. “Vamos identificar e corrigir esse erro juntos?” 
 
 
DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE REVISÃO (20-25 MINUTOS) 
 
• Revisão em Duplas ou Grupos: Os alunos recebem uma cópia de um texto com erros (ortografia, 
pontuação e concordância) e, em duplas ou grupos, devem identificar e corrigir os erros. 
• Discussão das Correções: O professor circula pela sala, auxiliando os grupos e observando se as 
correções estão sendo feitas corretamente. Após a atividade, os alunos discutem as correções 
feitas, explicando os motivos das alterações. 
 
 
ENCERRAMENTO: REFLEXÃO SOBRE O PROCESSO DE REVISÃO (10-15 MINUTOS) 
 
• Revisão Final: O professor pede que os alunos revisem um texto que escreveram recentemente, 
aplicando as correções de ortografia, pontuação e concordância. 
• Compartilhamento: Alguns alunos podem compartilhar com a classe as correções feitas, 
explicando o que aprenderam durante o processo de revisão. 
 
 
 
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RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Textos Modelos com Erros: Textos curtos com erros propositais de ortografia, pontuação e 
concordância para os alunos corrigirem. 
• Quadro ou Lousa: Para escrever os erros encontrados e as correções feitas. 
• Folhas de Revisão: Cópias de textos para revisão, podendo ser impressas ou digitais, conforme o 
contexto da aula. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação Direta: O professor observa como os alunos identificam e corrigem os erros durante a 
atividade prática de revisão. 
• Correção e Feedback: O professor corrige os textos dos alunos, oferecendo feedback sobre o que 
foi bem feito e onde ainda podem melhorar. 
• Reflexão sobre a Correção: Ao final da aula, o professor faz perguntas aos alunos para refletirem 
sobre o processo de revisão. "O que ficou mais fácil de corrigir? O que ainda precisamos 
melhorar?" 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: Trabalhar a estética e apresentação dos textos também pode ser integrado, 
incentivando os alunos a revisar não só a forma verbal, mas também a apresentação visual do 
texto. 
• Matemática: Durante a revisão, pode-se explorar questões de quantificação, como contar o 
número de erros ou até mesmo praticar o uso correto de números no contexto da escrita. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Acolhimento e Discussão Inicial: 10-15 minutos 
• Atividade Principal (Revisão de Textos): 20-25 minutos 
• Encerramento e Reflexão: 10-15 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção à Diversidade: O professor pode adaptar os textos e atividades de revisão para garantir 
que todos os alunos, independentemente de seu nível de leitura ou escrita, possam participar. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita, o professor 
pode fornecer textos mais simples ou trabalhar com pares de revisão para apoiar a aprendizagem. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor sugere que os alunos revisem um texto que escreveram em casa 
com o apoio de um responsável. "Revise seu texto em casa, observe se há erros de ortografia, 
pontuação ou concordância, e faça as correções!" 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho praticou a revisão de textos, 
corrigindo erros de ortografia, pontuação e concordância. Em casa, incentive-o a revisar um texto 
que ele escreveu, ajudando-o a perceber os detalhes da escrita." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Planejamento de parágrafos organizados 
 
Habilidade: EF35LP09 
Justificativa: Estruturar textos narrativos e informativos em parágrafos. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Planejamento de parágrafos organizados" 
busca ensinar os alunos a dividir textos de maneira lógica, utilizando a 
estrutura de parágrafos. Em narrativas ou textos informativos, os parágrafos 
são fundamentais para organizar as ideias, facilitando a compreensão e a 
fluidez da leitura. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é desenvolver nos alunos a 
habilidade de escrever textos organizados, divididos de maneira clara em 
parágrafos, de acordo com a ideia central e os detalhes que a sustentam. 
Eles aprenderão a planejar um texto antes de escrevê-lo, utilizando 
parágrafos para separar as ideias principais e secundárias. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração abordado é a "Organização da 
Informação", pois a habilidade de estruturar textos de maneira organizada é 
essencial para uma comunicação eficiente, seja na escrita de narrativas, 
relatos ou textos informativos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: APRESENTAÇÃO DO TEMA E DISCUSSÃO (10 MINUTOS) 
 
• Atividade Inicial: O professor inicia a aula com uma breve explicação sobre a importância de 
parágrafos bem estruturados. Pode-se ler um texto simples em sala, destacando a divisão em 
parágrafos, e perguntar aos alunos o que eles percebem na estrutura do texto. 
• Envolvimento dos Alunos: "Por que o autor dividiu esse texto em parágrafos? O que acontece se o 
texto fosse escrito de uma vez só, sem parágrafos?" 
 
 
DESENVOLVIMENTO: PLANEJANDO OS PARÁGRAFOS (20 MINUTOS) 
 
• Explicação da Estrutura do Parágrafo: O professor apresenta os elementos de um parágrafo, 
como a ideia principal, as ideias secundárias e a conclusão ou fechamento. 
• Atividade Prática: Os alunos, em grupos ou individualmente, recebem um tema e devemplanejar 
um texto, dividindo as ideias em parágrafos. Eles podem usar um quadro ou folha para rascunho. 
• Interação com os Alunos: Durante a atividade, o professor circula pela sala, ajudando os alunos a 
estruturarem suas ideias e verificando se estão conseguindo dividir as informações de forma clara 
em parágrafos. 
 
ENCERRAMENTO: REVISÃO E COMPARTILHAMENTO (10 MINUTOS) 
 
• Revisão das Produções: Alguns alunos podem compartilhar seus planejamentos e a estrutura dos 
parágrafos com a turma. 
 
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• Reflexão Final: O professor faz uma reflexão sobre a importância de planejar o texto antes de 
escrevê-lo, destacando como a divisão em parágrafos ajuda na clareza e compreensão. "Como a 
organização dos parágrafos ajuda o leitor a entender melhor o texto?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Textos Exemplares: Exemplos de textos narrativos e informativos, com parágrafos bem 
estruturados. 
• Quadro ou Flipchart: Para ilustrar a divisão de um texto em parágrafos, o professor pode escrever 
no quadro ou usar um flipchart. 
• Folhas para Planejamento: Folhas em branco ou fichas para os alunos planejarem seus textos, 
com espaços para escrever as ideias principais e secundárias de cada parágrafo. 
 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação do Planejamento: O professor avalia o planejamento dos alunos, observando se 
conseguiram dividir suas ideias corretamente em parágrafos. 
• Qualidade dos Parágrafos: Avaliar a clareza e a coesão dos parágrafos produzidos pelos alunos 
durante a atividade prática. 
• Participação na Discussão: Observar a participação dos alunos na reflexão sobre a importância 
dos parágrafos e a organização textual. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: Os alunos podem criar uma ilustração ou diagrama que mostre a estrutura de um 
parágrafo, ajudando na visualização das partes de um texto. 
• Geografia: Os alunos podem aplicar o conceito de parágrafos organizados para escrever sobre 
locais ou eventos históricos, desenvolvendo habilidades de organização da informação. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 a 50 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O professor pode sugerir diferentes temas para a produção 
dos textos, permitindo que os alunos escolham assuntos de seu interesse, garantindo a diversidade 
de conteúdos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita, o professor 
pode oferecer apoio individual, ajudando na organização das ideias oralmente antes de escrever. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os pais ajudem os alunos a 
reescreverem textos em parágrafos em casa, discutindo como organizar as ideias de maneira clara. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu a estruturar textos com 
parágrafos organizados. Você pode praticar em casa com ele, escrevendo pequenas histórias e 
ajudando-o a organizar as ideias em parágrafos!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Explorando gêneros orais formais 
 
Habilidade: EF35LP10 
Justificativa: Identificar características de gêneros orais como entrevistas e debates. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Explorando Gêneros Orais Formais" foca na 
compreensão e prática de gêneros orais que envolvem formas estruturadas 
de comunicação, como entrevistas e debates. Essas atividades permitem 
que os alunos observem e pratiquem formas formais de interação verbal, 
desenvolvendo a capacidade de argumentação e expressão oral. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos identifiquem as 
características dos gêneros orais formais e participem ativamente de uma 
atividade prática, como a realização de uma mini-entrevista ou um pequeno 
debate, visando aprimorar suas habilidades de comunicação. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "ESCUDA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO": 
Ao explorar gêneros orais formais, os alunos desenvolvem a escuta ativa, a 
expressão oral, o pensamento crítico e a imaginação ao organizar e defender 
suas ideias de maneira estruturada. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: (10 MINUTOS) 
 
• Acolhimento: O professor inicia a aula explicando o que são gêneros orais formais, destacando 
que são formas de falar em público, com regras específicas, como entrevistas e debates. "Hoje, 
vamos aprender sobre como são as entrevistas e os debates, e como podemos usar essas formas 
para falar de maneira clara." 
• Exemplificação: O professor apresenta exemplos curtos de entrevistas e debates, como uma 
entrevista famosa ou um pequeno debate sobre um tema do cotidiano. "Vamos ver como uma 
entrevista funciona: 'Você pode nos contar como foi o seu dia?'" 
 
DESENVOLVIMENTO 
 
• Discussão sobre Características: O professor lidera uma conversa com os alunos sobre as 
principais características de uma entrevista e de um debate. "Quais são as diferenças entre uma 
entrevista e um debate? Em uma entrevista, quem pergunta é o entrevistador, e quem responde é o 
entrevistado." 
• Atividade Prática – Mini Entrevistas: Os alunos se dividem em duplas e praticam uma entrevista. 
Um será o entrevistador e o outro o entrevistado. O professor fornece perguntas simples 
relacionadas a um tema do interesse da turma, como "Qual é o seu brinquedo favorito?" ou "O que 
você gosta de fazer nas férias?" 
• Atividade Prática – Debate: Os alunos são divididos em dois grupos e devem debater sobre um 
tema simples, como "Deve-se ou não usar uniforme na escola?" Cada grupo deve defender seu 
ponto de vista, praticando a argumentação e a escuta respeitosa. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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ENCERRAMENTO 
 
• Revisão e Discussão: O professor revisita o que foi aprendido sobre as características dos gêneros 
orais formais, destacando o que foi bem feito nas atividades de entrevista e debate. "Vocês foram 
ótimos em expressar suas opiniões e ouvir os outros com atenção!" 
• Despedida: A aula termina com um pequeno jogo de perguntas e respostas para reforçar a 
importância de saber ouvir e responder de maneira clara. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Gravações de Entrevistas e Debates: Exemplos de entrevistas e debates gravados (ou vídeos 
curtos) para ilustrar os gêneros orais formais. 
• Cartões com Perguntas: Cartões com perguntas para as entrevistas e tópicos para os debates. 
• Quadro ou Flipchart: Para registrar as principais características de cada gênero oral. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação das Participações: O professor observa o envolvimento dos alunos durante as 
atividades de entrevista e debate, verificando sua capacidade de se expressar de forma clara e 
objetiva. 
• Feedback: O professor fornece feedback construtivo sobre a organização das ideias e a 
participação ativa dos alunos nas atividades. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Geografia e Ciências Sociais: As entrevistas podem ser baseadas em temas de geografia ou 
história, como "O que você sabe sobre as culturas indígenas?" ou "Como a água é importante para 
nossa vida?" 
• Educação Física: No debate, o tema pode ser relacionado a esportes ou atividades físicas, como 
"Qual esporte você acha mais divertido?" ou "Deveríamos praticar mais esportes na escola?" 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Exemplificação: 10 minutos 
• Atividades Práticas (Entrevistas e Debate): 20 minutos 
• Revisão e Despedida: 10 minutosDIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Adaptação de Atividades: Para alunos com dificuldades de fala ou comunicação, o professor pode 
fornecer apoio individual, como a utilização de cartões com imagens ou palavras-chave, para 
facilitar a expressão oral. 
• Inclusão de Diferentes Perspectivas: Os temas de entrevista e debate devem ser escolhidos de 
forma a incluir as diversas culturas e contextos vividos pelos alunos, respeitando suas experiências 
pessoais e familiares. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem incentivar os alunos a realizar pequenas 
entrevistas com familiares ou amigos e praticar os conceitos de entrevista e debate em casa. 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Respeitando as variedades linguísticas 
 
Habilidade: EF35LP11 
Justificativa: Reconhecer e valorizar as variedades linguísticas regionais e sociais. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Respeitando as variedades linguísticas" 
busca explorar as diferentes formas de falar o português no Brasil, levando 
em consideração as variedades regionais e sociais. O objetivo é promover o 
respeito e a valorização dessas diferenças, mostrando que as variações 
linguísticas são naturais e enriquecem a língua. A compreensão dessa 
diversidade contribui para uma convivência mais respeitosa e inclusiva. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é que os alunos compreendam as 
variações linguísticas presentes no Brasil, reconheçam as diferenças de 
pronúncia, vocabulário e estruturas de frases de acordo com as regiões e 
grupos sociais, e aprendam a respeitar e valorizar essas diferenças. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "ESCUDA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO": O 
trabalho com as variedades linguísticas se conecta ao eixo de escuta e fala, 
pois envolve a percepção das diferenças no uso da língua. Além disso, ao 
promover a reflexão sobre essas variações, a aula também estimula o 
pensamento crítico e a imaginação para entender e respeitar diferentes 
formas de comunicação. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLICAÇÃO (10 MINUTOS) 
 
• Ambientação e Acolhimento: A aula começa com uma conversa sobre o que são as "variedades 
linguísticas" e onde as encontramos. O professor pode explicar que em diferentes partes do Brasil 
as pessoas falam de maneiras diferentes, mas isso não significa que uma forma é mais correta que 
a outra. 
• Exemplo de Variedade Linguística: O professor pode dar exemplos de palavras que mudam de 
acordo com a região, como "trem" (São Paulo) e "bondinho" (Rio de Janeiro), ou "arroz" (Nordeste) e 
"arroz" (Sul). 
 
DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO VARIEDADES LINGUÍSTICAS (20 MINUTOS) 
 
• Leitura e Comparação: O professor pode apresentar textos curtos ou diálogos que mostrem 
diferentes formas de falar, como uma história contada em português "de sotaque" nordestino e 
outra em um estilo mais formal. 
• Discussão em Grupo: Após a leitura, os alunos devem identificar as diferenças nas palavras e nas 
expressões. O professor pode convidá-los a pensar sobre como essas variações são naturais e 
parte da riqueza da língua portuguesa. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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• Atividade Interativa: Os alunos podem formar grupos e representar situações em que utilizam 
diferentes variedades linguísticas, como em uma conversa no interior e em uma conversa em uma 
cidade grande. 
 
ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão: O professor revisita as variações linguísticas discutidas e reforça o respeito por todas as 
formas de expressão verbal. 
• Despedida: A aula termina com a orientação para que os alunos continuem observando as 
diferentes formas de falar nas próximas interações com amigos e familiares. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Textos e Diálogos: Textos simples que apresentam diferentes variedades linguísticas, como 
diálogos entre personagens de diferentes regiões. 
• Cartazes com Exemplos: Cartazes com palavras e expressões comuns em diferentes partes do 
Brasil, como exemplos de variação regional. 
• Vídeos ou Áudios: Vídeos ou gravações de falantes de diferentes regiões do Brasil para mostrar as 
variações de sotaque e vocabulário. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação: O professor observa se os alunos estão conseguindo identificar as diferenças nas 
formas de falar e compreendem a ideia de respeito às variações linguísticas. 
• Atividade Prática: A avaliação pode ser feita observando a participação dos alunos durante as 
atividades em grupo e as discussões. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• História: Pode-se explorar como as influências históricas, como a colonização e os fluxos 
migratórios, moldaram os diferentes modos de falar no Brasil. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Aquecimento e Explicação: 10 minutos 
• Exploração das Variedades Linguísticas: 20 minutos 
• Reflexão e Despedida: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Respeito pelas Diferenças: A aula valoriza as diferentes formas de falar e promover o respeito por 
todas as variações linguísticas. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os alunos podem ser incentivados a observar as variações 
linguísticas nas conversas familiares e a coletar palavras ou expressões que escutem em sua 
região. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, seu filho aprendeu sobre as variedades 
linguísticas e como as pessoas falam de maneiras diferentes dependendo da região. Pergunte a ele 
sobre as palavras que ele ouviu na aula e explorem juntos expressões do dia a dia de sua cidade." 
 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Consultando o dicionário para ampliar o vocabulário 
 
Habilidade: EF35LP12 
Justificativa: Utilizar o dicionário para compreender palavras e ampliar o vocabulário. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O uso do dicionário é fundamental para ampliar o 
vocabulário e facilitar a compreensão de palavras desconhecidas. Ao 
consultar um dicionário, o aluno aprende a buscar o significado de termos, 
como usá-los corretamente e melhorar sua escrita e leitura. O objetivo desta 
aula é apresentar o dicionário como uma ferramenta importante e ensinar os 
alunos a utilizá-lo de forma eficiente. 
 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é desenvolver a habilidade dos alunos em 
consultar o dicionário para entender o significado de palavras desconhecidas 
e, assim, enriquecer seu vocabulário. O aluno aprenderá a buscar palavras 
no dicionário e aplicar os significados adquiridos em diferentes contextos. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: O eixo de integração para este tema é "ESCUTA, 
FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO", pois envolve a escuta e a 
compreensão de novos vocabulários, o pensamento crítico ao escolher qual 
palavra usar em diferentes contextos e a imaginação ao criar frases e 
situações com as novas palavras. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO DICIONÁRIO (10 MINUTOS) 
 
• Atividade de Acolhimento: O professor começa a aula perguntando aos alunos se já usaram o 
dicionário antes e se sabem como ele pode ser útil. O professor pode exibir um dicionário e explicar 
sua função. 
• Exploração do Tema: O professor explica como o dicionário organiza as palavras em ordem 
alfabética e como é importante saber consultar a definição de palavras que não conhecemos. O 
professor escolhe uma palavra simples e mostra como encontrá-la no dicionário. 
 
DESENVOLVIMENTO: PRÁTICA DE CONSULTA AO DICIONÁRIO (20 MINUTOS) 
 
• Atividade Guiada: O professor distribui dicionáriosou materiais com a lista de palavras e pede 
para os alunos, em grupos ou individualmente, procurarem o significado de palavras previamente 
escolhidas. Cada aluno deverá escrever o significado e usar a palavra em uma frase. 
• Exemplo Prático: O professor escolhe uma palavra mais difícil e faz uma consulta ao dicionário 
com a turma, mostrando passo a passo como localizar a palavra e entender seu significado. Em 
seguida, os alunos tentam buscar palavras que o professor diz (exemplo: "alegria", "imprevisível", 
"explorar", etc.). 
• Discussão e Aplicação: Após consultar as palavras, os alunos discutem seus significados e 
tentam criar frases novas com elas. 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E REFORÇO (10 MINUTOS) 
 
• Reflexão sobre a Atividade: O professor faz uma roda de conversa, pedindo para os alunos 
compartilharem as palavras que encontraram no dicionário e as frases que criaram. 
• Atividade de Fechamento: O professor pode sugerir que os alunos tragam, para a próxima aula, 
uma palavra nova que aprenderam no dicionário e que gostariam de compartilhar com a turma. 
• Despedida: O professor encerra a aula reforçando a importância do dicionário como uma 
ferramenta para ampliar o vocabulário. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Dicionários ou Aplicativos de Dicionário: Para que os alunos possam consultar as palavras de 
forma prática. 
• Lista de Palavras: Lista de palavras selecionadas pelo professor para pesquisa no dicionário. 
• Quadro e Giz: Para registrar as palavras e frases criadas pelos alunos. 
• Cartazes com Exemplos de Consulta ao Dicionário: Cartazes ilustrando a organização alfabética 
do dicionário e as etapas para consulta de palavras. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos utilizam o dicionário e aplicam 
os significados das palavras nas frases criadas. 
• Verificação da Compreensão: A avaliação será feita por meio das frases que os alunos criam, 
observando se o significado das palavras foi corretamente compreendido e utilizado. 
• Desempenho nas Consultas: O professor verifica a habilidade dos alunos em localizar palavras no 
dicionário e a compreensão do significado. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Matemática: A organização alfabética do dicionário pode ser associada ao estudo de sequências e 
organização, trabalhando com a lógica matemática. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: Aproximadamente 40 minutos. 
• Acolhimento e Introdução ao Dicionário: 10 minutos 
• Prática de Consulta ao Dicionário: 20 minutos 
• Reflexão e Reforço: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Atenção às Necessidades Individuais: O professor pode fornecer dicionários adaptados ou 
versões digitais para alunos com dificuldades de leitura, além de realizar atividades com maior 
auxílio para os alunos que necessitam. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Atividade em Casa: O professor pode sugerir que os alunos, com a ajuda da família, escolham 
uma palavra nova por semana para pesquisar no dicionário e criar frases com ela. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, trabalhamos com o uso do dicionário para 
aumentar o vocabulário. Incentive seu filho a pesquisar palavras novas em casa e utilizar o 
dicionário como uma ferramenta de aprendizagem." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Explorando rimas e aliterações 
 
Habilidade: EF12LP07 
Justificativa: Identificar rimas e aliterações em textos poéticos. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Rimas e aliterações são recursos estilísticos 
frequentemente encontrados em textos poéticos. As rimas envolvem a 
repetição de sons no final de palavras, criando um efeito sonoro agradável. Já 
a aliteração é a repetição de sons consonantais em palavras próximas. A 
exploração desses recursos permite que os alunos aprimorem sua 
percepção sonora, além de aumentar a fluência e a apreciação pela poesia. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos identifiquem rimas e 
aliterações em poemas e outros textos poéticos, reconhecendo esses 
recursos como ferramentas para criar efeitos sonoros e ritmos. Além disso, a 
aula visa estimular a criatividade dos alunos, incentivando-os a criar seus 
próprios versos com esses recursos. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Este tema se integra ao Eixo de Produção e 
Circulação de Textos, pois trabalha com a leitura e análise de textos poéticos, 
promovendo o desenvolvimento da capacidade de interpretar e produzir 
textos criativos com base em recursos linguísticos como rimas e aliterações. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: AQUECIMENTO E EXPLORAÇÃO DO TEMA (10 MINUTOS) 
 
• Acolhimento: O professor inicia a aula com uma breve conversa sobre o que são rimas e 
aliterações. Pode-se perguntar aos alunos se eles conhecem algum poema que tenha rimas ou se 
já perceberam sons repetidos em poesias. 
• Exemplo Prático: O professor lê um poema simples que contenha rimas e aliterações, destacando 
os sons repetidos. Exemplos de poemas curtos podem ser utilizados para chamar a atenção dos 
alunos para os recursos sonoros. 
 
DESENVOLVIMENTO: EXPLORANDO RIMAS E ALITERAÇÕES (20 MINUTOS) 
 
• Leitura de Poemas: O professor lê diferentes poemas em voz alta, enfatizando as rimas e as 
aliterações presentes. Os alunos podem repetir as estrofes em coro para reforçar a percepção dos 
sons. 
• Atividade de Identificação: Em seguida, os alunos recebem um poema impresso e, em grupos ou 
individualmente, devem identificar as rimas e aliterações no texto. O professor pode orientar os 
alunos a sublinharem as palavras que rimam e as que apresentam sons repetidos. 
• Criação de Versos: Os alunos, então, são desafiados a criar seus próprios versos com rimas e 
aliterações. O professor pode fornecer algumas palavras ou frases para inspirar os alunos a compor 
seus textos. 
 
 
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ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E DESPEDIDA (10 MINUTOS) 
 
• Revisão: O professor convida os alunos a compartilhar os versos que criaram, destacando as rimas 
e aliterações utilizadas. A classe pode comentar sobre como esses recursos ajudam a dar 
musicalidade e ritmo aos textos. 
• Despedida: A aula é encerrada com uma reflexão sobre como as rimas e aliterações são usadas 
em outras formas de comunicação, como músicas e jingles. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Poemas Impressos: Poemas simples e curtos que contenham rimas e aliterações, para análise em 
sala de aula. 
• Quadro ou Cartaz de Exemplos: Um quadro com exemplos de rimas e aliterações para que os 
alunos visualizem os recursos enquanto os ouvem ou leem. 
• Fichas de Atividade: Fichas com poemas onde os alunos podem sublinhar ou circular as palavras 
que rimam ou apresentam aliterações. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas atividades de 
leitura, identificação e criação de versos, verificando se conseguem identificar e utilizar rimas e 
aliterações. 
• Compreensão dos Conceitos: A avaliação também se dá pela capacidade dos alunos de explicar 
as rimas e aliterações que encontraram no texto e nas produções dos colegas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Música: A exploração das rimas e aliterações pode ser associada à música, uma vez que muitas 
canções utilizam esses recursos para criar ritmos e melodias. Os alunos podem comparar versos 
de poesias e músicas para identificar semelhanças. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Aquecimento e Exploração do Tema: 10 minutos 
•Leitura e Atividade de Identificação: 20 minutos 
• Reflexão e Despedida: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Consideração de Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades auditivas, pode-se 
utilizar recursos visuais, como a escrita das rimas e aliterações no quadro. Para alunos com 
dificuldades de expressão oral, a criação de versos pode ser feita de forma escrita ou com o uso de 
tecnologia assistiva. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor pode sugerir que os alunos pratiquem criar 
rimas e aliterações em casa, incentivando os pais a participarem do processo criativo. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje, as crianças exploraram rimas e aliterações em 
poesias, criando seus próprios versos. Em casa, incentive seu filho a compor rimas ou encontrar 
poesias que tenha rimas e sons repetidos." 
 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Produzindo textos instrucionais 
 
Habilidade: EF03LP14 
Justificativa: Planejar e escrever textos com instruções claras, como receitas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Produzindo textos instrucionais" envolve a 
criação de textos que têm o propósito de ensinar ou orientar o leitor sobre 
como realizar uma ação específica. Esse tipo de texto é comum em receitas, 
manuais e instruções de montagem, por exemplo. A habilidade de produzir 
instruções claras ajuda os alunos a se comunicarem de forma objetiva e 
estruturada. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo da aula é desenvolver a capacidade dos 
alunos de planejar e escrever textos instrucionais claros e organizados, 
utilizando a sequência lógica das etapas necessárias para realizar uma 
tarefa, como em uma receita. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Através do Eixo de Integração "Linguagem e 
Produção de Texto", o tema busca aprimorar as habilidades de escrita dos 
alunos, com ênfase na organização e clareza das informações, fundamentais 
para a produção de textos instrucionais. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: APRESENTAÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL (10 MINUTOS) 
 
• O professor inicia a aula apresentando exemplos de textos instrucionais, como receitas simples, 
manuais de instrução ou regras de um jogo. "Hoje vamos aprender a escrever um texto que ensina 
algo a alguém. Como uma receita de bolo ou a explicação de como montar um brinquedo." 
• O professor faz a leitura de uma receita simples com os alunos, destacando as partes essenciais: 
título, lista de ingredientes (ou materiais) e as etapas (instruções). 
 
DESENVOLVIMENTO: PLANEJAMENTO E ESCRITA COLETIVA (15-20 MINUTOS) 
 
• O professor propõe um tema para a escrita do texto instrucional, como "Como fazer um suco de 
laranja" ou "Como montar um brinquedo de blocos". 
• Em grupo, os alunos ajudam a planejar as instruções, discutindo as etapas e a ordem correta. O 
professor registra as sugestões no quadro. 
• Cada aluno, então, escreve sua versão do texto instrucional, organizando as informações de 
maneira clara: título, lista de materiais (se necessário) e as etapas de forma sequencial. 
• Durante a escrita, o professor circula pela sala, oferecendo orientação e garantindo que as 
instruções estejam claras e bem estruturadas. 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 
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ENCERRAMENTO: LEITURA E REVISÃO (5-10 MINUTOS) 
 
• Os alunos leem suas produções para a turma, compartilhando as instruções criadas. 
• O professor orienta os alunos a oferecerem sugestões para melhorar a clareza das instruções e 
reforça a importância da organização no texto instrucional. "Será que a receita de suco de laranja 
está bem explicada? Podemos melhorar algum passo?" 
• O professor encerra a aula destacando a importância de usar uma linguagem clara e objetiva em 
textos instrucionais. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Exemplos de Textos Instrucionais: Textos impressos de receitas ou manuais simples. 
• Quadro ou Cartazes: Utilização do quadro para registrar as etapas e materiais sugeridos pelos 
alunos. 
• Folhas de Papel e Canetas: Para que os alunos escrevam suas próprias versões de textos 
instrucionais. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante a escrita 
coletiva e individual, verificando se as etapas estão sendo organizadas corretamente. 
• Análise dos Textos Produzidos: O professor avalia a clareza das instruções, se as etapas estão 
sequenciais e se o texto está bem estruturado. 
• Feedback Construtivo: O professor oferece feedback individualizado, destacando pontos 
positivos e sugerindo melhorias, se necessário. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: Os textos instrucionais podem ser usados para descrever experimentos científicos 
simples, como receitas de observação e processos em laboratório. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: 35-40 minutos 
• Apresentação do Gênero Textual: 10 minutos 
• Planejamento e Escrita Coletiva: 15-20 minutos 
• Leitura e Revisão: 5-10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Apoio para Alunos com Dificuldades de Leitura e Escrita: O professor pode oferecer suporte com 
a leitura do texto coletivo e incentivar o uso de imagens para representar as etapas, facilitando a 
compreensão. 
• Atividades Adaptadas: Para alunos com dificuldades motoras ou de escrita, podem ser fornecidas 
fichas com as instruções já escritas, permitindo que o aluno apenas complete com desenhos ou 
ditado. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: O professor sugere aos pais que, em casa, criem juntos com 
seus filhos uma receita simples ou um manual, como uma receita de bolo ou instruções para 
montar um brinquedo, incentivando a escrita colaborativa. 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Criando listas temáticas 
 
Habilidade: EF03LP13 
Justificativa: Elaborar listas relacionadas a temas trabalhados em sala. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: Criar listas temáticas envolve a organização de 
informações de forma sistemática, agrupando palavras, itens ou ideias que 
estão relacionados a um tema específico. Esta habilidade auxilia na 
estruturação do pensamento, na organização de conteúdo e no 
aprimoramento da escrita, permitindo que o aluno compreenda como 
agrupar informações de forma lógica e coerente. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos sejam capazes de elaborar 
listas temáticas, organizando palavras ou ideias relacionadas a um tema 
específico. A aula visa praticar a construção de listas de maneira prática, 
melhorando a organização e o vocabulário dos alunos. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO: Linguagens e Códigos 
 O eixo "Linguagens e Códigos" será trabalhado, pois está diretamente 
relacionado à prática da escrita, da organização do pensamento e do uso da 
linguagem para expressar ideias de forma clara e ordenada. A construção de 
listas permite que os alunos aprimorem sua capacidade de agrupar e 
classificar informações. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: ACOLHIMENTO E INTRODUÇÃO AO TEMA (10 MINUTOS) 
 
• Atividade de Acolhimento: O professor começa a aula perguntando aos alunos o que são listas e 
em que situações eles já viram ou usaram listas (como listas de compras, listas de tarefas, listas de 
livros, etc.). O professor pode fazer uma lista simples no quadro, como uma lista de frutas, para 
iniciar a discussão. 
• Exploração do Tema: O professor explica que as listas podem ser usadas para organizar 
informações sobre diversos temas, ajudando a manter tudo em ordem e facilitando a 
compreensão. 
 
DESENVOLVIMENTO: CRIAÇÃO DAS LISTAS TEMÁTICAS (20 MINUTOS) 
 
• Atividade de Elaboração