As práticas vigentes e as tendências atuais dos currículos

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As práticas vigentes e as tendências 
atuais dos currículos
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Objetivos de Aprendizagem
• Compreender a influência da BNCC no currículo;
• Estudar a importância do currículo no processo de ensino e aprendizagem;
• Conhecer as tendências atuais.
As práticas vigentes e as tendências atuais dos 
currículos
Conteúdo organizado por Natasha Young Buesa em 2022 do livro 
Convergências entre Currículo e Tecnologias, publicado em 2019 por Siderly 
do Carmo Dahle de Almeida.
https://player.vimeo.com/video/734133498
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Introdução 
Nas últimas aulas, estivemos conhecendo um pouco da estrutura do Currículo no 
Brasil e suas bases de sustentação, bem como os caminhos percorridos para que 
se transformasse no que representa atualmente, sendo estruturado de forma ativa 
e significativa. O currículo é uma ferramenta muito relevante para promover a 
transformação dos sujeitos ao longo de seu amadurecimento, enquanto passam por 
seu processo de ensino e aprendizagem.
Relembrando o conceito de currículo, ele não pode ser entendido como um 
elemento inocente e neutro na transmissão desinteressada de conhecimentos, ao 
contrário, aborda diversas relações de poder, transmite diversas visões sociais, produz 
identidades individuais e identidades sociais. O currículo não está parado no tempo, 
tem uma história, e vai se transformando e aprimorando ao longo dos anos, conforme 
as novas necessidades que vão surgindo. (Moreira & Silva, 1995, como citado em 
Almeida, 2019)
Vamos aprender agora sobre como a BNCC se vincula aos currículos antes de irmos 
adiante. 
A BNCC e os currículos
A BNCC e os currículos, juntos, definem que a educação tem um imenso compromisso 
com o desenvolvimento dos seres humanos, no que tange à sua formação intelectual, 
física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, com funções complementares, conforme 
a região, levando em consideração a autonomia das redes de ensino e escolas, e ainda 
o contexto e as características dos estudantes. Esse processo também precisa envolver
as famílias e a comunidade. São ações voltadas para:
1. contextualizar os conteúdos das disciplinas, apresentando-os e exemplificando-
os, de forma que se tornem significativos, conforme o local e o tempo nos quais
ocorrem as aprendizagens;
2. decidir como os componentes curriculares serão organizados de forma
interdisciplinar, fortalecendo as competências das equipes das escolas,
adotando estratégias mais dinâmicas, mais interativas e mais colaborativas no
que diz respeito à gestão do processo de ensino;
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3. selecionar e colocar em prática metodologias diversificadas, respeitando os
diferentes ritmos de aprendizagem e inserindo conteúdos complementares,
se forem necessários, de forma a atingir as diferentes necessidades dos alunos,
famílias e cultura;
4. criar e colocar em prática situações diversas que motivem e engajem os
estudantes em suas aprendizagens;
5. gerar e pôr em prática procedimentos de avaliação formativa que levem em
consideração os diferentes contextos e condições de aprendizagem, de forma a
melhorar o desempenho da escola, docentes e estudantes;
6. escolher, produzir, colocar em prática e avaliar os recursos didáticos bem como
tecnológicos que dão suporte ao processo de ensino e aprendizagem;
7. gerar e disponibilizar materiais que orientem os docentes, assim como oferecer
formação permanente, para que possam se aperfeiçoar continuamente no que se
refere às inovações que forem surgindo nos processos de ensino-aprendizagem;
8. oferecer aprendizagem contínua sobre gestão pedagógica e curricular para os
demais membros das escolas e do sistema de ensino.
Vale ressaltar que todas essas decisões precisam ser levadas em conta no momento 
de organizar os currículos e as propostas educativas. O objetivo é que as propostas 
sejam adequadas para as diversas modalidades de ensino, quais sejam, a educação 
especial, a educação de jovens e adultos, a educação do campo, a educação escolar 
dos índios, a educação escolar dos quilombolas, e ainda a educação a distância, 
sempre respeitando as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais. (Ministério 
da Educação)
Ao falar em educação escolar indígena, por exemplo, competências específicas, 
voltadas para a coletividade, reciprocidade, espiritualidade, dentre outras, devem ser 
levadas em consideração e desenvolvidas tendo como base suas culturas tradicionais.
Também é fundamental, ao pensar nas bases curriculares, levar em conta as experiências 
existentes, visto que nas duas últimas décadas, mais da metade dos Estados e vários 
Municípios vêm elaborando suas propostas em seus respectivos sistemas de ensino, 
respeitando as especificidades das diferentes modalidades de ensino.
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Várias escolas, ao longo do tempo, também adquiriram experiência na elaboração 
de materiais de apoio ao currículo, experiências essas que devem ser consideradas, 
visto que podem contribuir para mostrar erros e acertos, e dessa forma incorporar as 
práticas que deram bons resultados.
A BNCC determina que os sistemas de ensino, bem como as instituições, incorporem 
em seus currículos e propostas pedagógicas o ensino de temas contemporâneos tais 
como: os direitos da criança e do adolescente, a educação para o trânsito, a educação 
ambiental, a educação alimentar e nutricional, informações sobre o processo de 
envelhecimento, o respeito e a valorização das pessoas idosas, a educação sobre 
direitos humanos, a educação das relações étnico-raciais e o ensino da história e da 
cultura afro-brasileira, africana e indígena, e ainda informações sobre saúde, vida 
familiar e social, a educação para o consumo, educação financeira e fiscal, sobre o 
trabalho, sobre a ciência e as tecnologias, sem esquecer da diversidade cultural. 
(Ministério da Educação)
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Saiba Mais
Já conhecemos em aulas anteriores um pouco da base da BNCC, 
agora estamos conhecendo um pouco de seu arcabouço teórico e 
de suas propostas para a educação brasileira, sendo assim, caso 
queira adquirir ainda mais informações, acesse os seguintes links.
Filipe, F. A., Silva, D. dos S., Costa, A. de C. (2021) Uma base comum na 
escola: análise do projeto educativo da Base Nacional Comum 
Curricular. https://www.bit.ly/K6NF/ 
Acessado em 06 de outubro de 2023. 
Souza, M. B. D. de. (2020) Contribuições da BNCC para a educação 
infantil: perspectivas de ensino-aprendizagem na pré-escola
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/contribuicoes-
da-bncc Acessado em 06 de outubro de 2023. 
Sae digital. O que muda com a BNCC? Conheça as mudanças que a 
Base traz para professores e gestores. https://sae.digital/o-que-
muda-com-a-bncc/ Acessado em 06 de outubro de 2023. 
https://www.scielo.br/j/ensaio/a/PbZbjrWHzzQ3Yt4LBFzK6NF/?format=pdf&lang=pt
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/contribuicoes-da-bncc
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/contribuicoes-da-bncc
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/contribuicoes-da-bncc
https://sae.digital/o-que-muda-com-a-bncc/
https://sae.digital/o-que-muda-com-a-bncc/
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O Currículo no processo de ensino e aprendizagem
Vamos relembrar que o currículo é uma produção cultural que perpassa a transmissão 
de simples saberes, por isso é fundamental que conheçamos o seu papel social. É 
por meio do currículo que os estudantes têm acesso a todo o conhecimento que 
foi sendo historicamente construído. Dessa forma será possível que compreendam o 
que já ocorreu, o hoje e que vislumbrem o quepode vir a ocorrer no tempo futuro.
Para cumprir com seu papel social, o de transformação dos sujeitos e da sociedade, 
é essencial que o currículo seja pensado e desenvolvido seguindo princípios bem 
consolidados, com objetivos bem claros, que se articulem com todas as práticas dos 
estudantes, visando uma educação deveras significativa.
Não podemos perder nunca de vista que o Brasil é um país com um território imenso, 
com uma população grandiosa, com regiões distantes e extremamente diferentes, 
a ponto de que poderíamos inclusive pensar que há 5 países dentro de um, pela 
quantidade de contrastes existentes nos Estados, isso sem contar nas diversas 
características da população, originária de diferentes lugares do mundo.
https://player.vimeo.com/video/734133672
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Temos, assim, a certeza de que em cada região, ou Estado, ou Município podemos 
encontrar diversos perfis de alunos e diferentes culturas, o que reflete em diferentes 
necessidades. Portanto, é fundamental que cada escola, com suas especificidades, 
articule, determine, desenvolva, o seu currículo conforme seu contexto, cultural, 
político, econômico, social e educacional, porém, levando em consideração os 
preceitos da BNCC. (Almeida, 2019)
Tendências atuais
Ao longo de todo o estudo e reflexões que fizemos até agora acerca do currículo, 
foi possível compreendermos que o que se pretende, atualmente, sem sombra de 
dúvidas, é formar estudantes que sejam críticos, autônomos e que se posicionem 
como protagonistas de seu aprendizado, estando instrumentalizados e que sejam 
capazes de realizar múltiplas leituras e intervir na sua realidade.
Para tal feito, é importante que haja um esforço conjunto dos sistemas de educação, 
docentes e escolas.
Vale ressaltar, no que se refere aos professores, que a sua grande maioria está 
formada em cursos cujas dicotomias entre teoria e prática, e ensino e pesquisa são 
muito marcantes, e portanto, uma boa quantidade deles sente grande dificuldade de 
refletir, confrontar e reformular as suas formas de ensinar. Para eles, tem sido muito 
complexa a tarefa de transformar suas práticas curriculares e pedagógicas.
Não se trata, aqui, de culpar o professor, ou de colocá-lo na posição de vítima. Porém, 
não podemos ignorar essas dificuldades, nem ignorar que na sua realidade atual os 
currículos, de maneira geral, sempre foram lineares, os espaços e tempos de suas aulas 
e rotinas sempre foram rígidos, que existe a escassez de recursos na maior parte das 
escolas do Brasil, principalmente nas públicas, que existe uma desarticulação entre os 
colegas de trabalho e o trabalho em equipe, bem como nas relações entre docentes e 
gestão escolar, sem contar no uso de instrumentos de avaliação pra lá de tradicionais.
No entanto, é importante perceber que existe um interesse e uma luta por parte dos 
docentes para superar todas essas dificuldades, no afã de assumir as novas demandas 
sociais que as escolas impõem, assimilar as novas características e desempenhar um 
novo papel.
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É essencial que os sistemas de ensino e os docentes pesquisem e pensem sobre as 
suas próprias práticas curriculares e pedagógicas visando sua transformação. Então, o 
docente deve colocar-se na posição de professor reflexivo, observando na sua prática 
cotidiana os fatores necessários para romper com a linearidade e fragmentação dos 
currículos, bem como com as práticas pedagógicas que ainda estão em andamento. 
(Ranghetti & Gesser, 2009)
Em Resumo
Aprendemos, nesta aula, sobre a importância da BNCC na articulação dos conteúdos 
que devem ser inseridos nos currículos do Brasil. Ficou claro que há um imenso 
compromisso com o desenvolvimento da formação intelectual, física, afetiva, 
social, ética, moral e simbólica, dos alunos. Vimos que o Brasil é um país 
imenso, com uma população igualmente imensa, com regiões distantes e 
extremamente diferentes, e tudo isso deve ser levado em consideração no 
momento de organizar os conteúdos que precisam ser ministrados em cada um 
desses locais. Também estudamos que é preciso que os sistemas de ensino e os 
docentes pesquisem e pensem sobre as suas próprias práticas curriculares e 
pedagógicas visando sua transformação, adequando-se às novas necessidades, ao 
perfil dos estudantes e às especificidades de cada região.
Aplicação na Prática
Procure pesquisar sobre como ocorreu ou está ocorrendo a 
implementação da BNCC na escola onde trabalha, ou onde seu filho, 
sobrinho ou algum estudante conhecido estuda. Reflita sobre como era 
e o que mudou.
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Na ponta da língua
Referências Bibliográficas
Almeida, Siderly do Carmo Dahle de. (2019). Convergências entre currículo e 
tecnologias. [livro eletrônico]. Curitiba: InterSaberes.
Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum. 
mec.gov.br/ Acessado em 06 de outubro de 2023. 
Ranghetti, Diva Spezia, & Gesser, Verônica. (2009). Centro Universitário Leonardo da 
Vinci. Indaial: Grupo Uniasselvi.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://player.vimeo.com/video/734133872
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LIVRO DE REFERÊNCIA:
Convergências entre Currículo e Tecnologias
Siderly do Carmo Dahle de Almeida.
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