PORTIFÓLIO NAIANY (6)

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NAIANY CARDOSO FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR: 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
Breves/Pá 
2022 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
Breves/Pá 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR: 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
 
 
 
Produção Textual para o Curso de Pedagogia 
apresentado à Universidade Norte do Paraná – 
UNOPAR Polo Breves, como requisito parcial 
para o aproveitamento das disciplinas de 
Adolescência e Juventude no século XXI; 
Temas Atuais em Educação; Gestão 
Educacional; Pedagogia em espaços não 
escolares; Relações Interpessoais e 
Administração de Conflitos; Gestão do Projeto 
Educativo; Ed - Práticas de Estudo - 
Competências Socioemocionais; Estágio 
Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional e 
Espaços Não Escolares. 
 
NAIANY CARDOSO FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/2878798405?ofertaDisciplinaId=1843857
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SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................4 
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................6 
2.1 O Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos...........................................6 
2.2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE VIDA..........................................................9 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................15 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................16 
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INTRODUÇÃO 
 Este trabalho objetiva discorrer sobre a proposta de Produção Textual 
Interdisciplinar, tendo como temática “Projeto de Vida e a Formação Integral dos 
Sujeitos”. Pautando sobre o protagonismo juvenil no contexto escolar. Desta 
maneira os assuntos aprendidos durante o semestre serão revistos e absorvidos de 
forma prática, uma vez que desenvolvemos uma produção textual a partir das 
orientações do trabalho. 
 A produção textual segue uma linha de pensamento voltada estabelecer o 
principal objetivo de trabalhar com o Projeto de Vida com os jovens estudantes que 
é desenvolver competências e habilidades necessárias para o protagonismo, a fim 
de que eles tomem atitudes e decisões de cunho pessoal, social e profissional, com 
autonomia, consciência e principalmente responsabilidade. 
 O Projeto de Vida na escola é um itinerário em que o aluno busca 
autoconhecimento para vislumbrar quem ele quer ser. Esse caminho se dá por meio 
de um processo que une planejamento e prática, no qual o aluno aprende a se 
conhecer melhor, identificar seus potenciais e interesses, definindo metas e 
estratégias para alcançá-los. 
 Mas é preciso tomar cuidado para não confundir esse plano com a definição 
de um passo a passo para o futuro. Projetar a vida é uma forma de dar sentido às 
nossas ações e isso pode ser feito por meio de um processo gradual, contínuo, 
intencional, lógico e reflexivo. Para isso, o estudante fará um exercício de projetar o 
futuro por meio dos sonhos, emoções e ambições e, depois, o representará em um 
planejamento de estratégias e metas. Portanto, o Projeto de Vida no Ensino Médio é 
uma maneira de desenvolver a habilidade de projetar, valorizando as experiências e 
os sonhos do indivíduo. 
 A presente produção textual terá como base a escola estadual “Clarice 
Lispector”, em que a direção da escola é ocupada pela pedagoga Rute. Os 
professores, a equipe pedagógica e a diretora Rute identificaram, a partir dessa 
leitura, que o trabalho com o Projeto de Vida pode ser a estratégia necessária para 
atribuir sentido e significado às experiências escolares na vida do estudante e levá-
los a se envolver com as atividades pedagógicas desenvolvidas na escola e, 
consequentemente, evitar a evasão, portanto levando em consideração as leituras 
realizadas e as matérias cursadas no período letivo, será abordado sobre a temática 
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projeto de vida e metodologias ativas e uma apresentação de projeto de vida a ser 
apresentado na escola. 
 Mediante a temática estabelecida, foram realizadas reflexões e uma análise 
dos assuntos relacionados, sendo possível obter informações importantes para o 
desenvolvimento das atividades do pedagogo na unidade escolar. 
 
 
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2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 O Projeto de Vida e a Formação Integral dos Sujeitos 
 
 Por meio dos conhecimentos adquiridos com a leitura dos textos 
disponibilizados, onde destaca-se a necessidade e importância de relação entre a 
base do currículo geral nacional e as tendências de ensino, é necessário 
inicialmente considerar as competências mais fáceis trazidas pelo BNCC incluindo a 
LDBEN. Logo, a compreensão de tal realidade demonstra a reflexão e, ao mesmo 
tempo, questionar quais os fundamentos teóricos que inspiraram os fundamentos, 
especialmente aqueles relacionados à análise de tendências nesta especificação. 
Do ponto de vista legislativo, o BNCC é uma instituição perfeita para educadores e 
acadêmicos, pois traz as normas que definem os saberes pedagógicos essenciais 
para os diversos métodos de ensino. 
 Segundo Brasil (1996), partindo da percepção dos cenários atuais cheias de 
mudanças e transformações de paradigma, as escolas surgem com todas as suas 
cenas e conjuntos de composição. Nessa situação, as famílias e as escolas devem 
trabalhar juntas para encontrar de forma proativa disciplinas e alternativas para que 
esse ambiente não prejudique os alunos, mas permita que eles avancem no 
aprendizado e na investigação críticos. 
 Nesses aspectos, há uma constância entre a base comum do currículo 
nacional e as tendências de ensino, enfatizando que a educação cívica é um 
comportamento cotidiano, é consistente, não um comportamento isolado. A filosofia 
como campo do pensamento humano oferece oportunidades de reflexão e 
proporciona aos jovens a compreensão de conceitos estruturais, como a ética do 
respeito às diferenças. Nesse ato de reflexão crítica, os jovens elevam sua 
mentalidade listando ideias que são consideradas únicas entre os possíveis métodos 
flexíveis (SILVA, 2020). 
 Existem no Brasil muitos jovens que vivem em situação de pobreza e 
vulnerabilidade extrema. A carência se manifesta inclusive na falta de ideias e 
perspectivas pois as condições de vida a que estão submetidos são muito restritas. 
Estes nem imaginam o que seja o futuro, não têm sonhos nem objetivos 96 
pessoais, profissionais e muito menos acadêmicos; o máximo que conseguem 
pensar é sobre como serão resolvidas as necessidades do dia que estão vivendo, 
como moradia, segurança e alimentação, por exemplo. 
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 Um grande percentual dos alunos da Educação Básica frequenta a escola 
porque lá tem alimentação e até porque os responsáveis por eles recebem algum 
tipo de auxílio para mantê-los lá. A escola não está relacionada a uma instituição 
que possa contribuir com uma mudança nas suas vidas; se é que eles acreditam 
nessa possibilidade, já que a visão de mundo e a vivência que eles têm é muito 
limitada e triste. A maior parte destes jovens carentes repete a história de vida dos 
seus pais e assim, perpetuam os ciclos de miséria e abandono social. 
 Muitos jovens oriundos de famílias carentes são obrigados a aceitar 
empregos ou atividades precárias, insalubres e até perigosos para contribuir na 
manutenção da família. Conciliar os estudos com o trabalho torna-se praticamente 
impossível e esses jovens acabam por abandonar a escola, já que esta não tem 
muito significado para eles. 
 Em seu livro “A batalha pelo primeiro emprego”, o economista Pochmann 
explica que o pessimismo entre os jovens brasileirosaumentou muito desde a 
década de 90, devido à desigualdade econômica, à pobreza, ao analfabetismo, à 
exclusão da escola e à violência; o que se manifesta na expectativa negativa para o 
seu futuro, ou a falta dela. 
 Eles carregam mágoas e têm comportamento agressivo; tratam as pessoas 
como foram tratados pela vida: com desdém e desrespeito. Desconhecem o afeto e 
a alegria de viver. São introvertidos, com baixa autoestima e sentem-se vitimizados 
pelas pessoas e pelo mundo que os cerca. 
 Por outro lado, existem adolescentes e jovens que por mais que tenham uma 
família estruturada e boas condições de vida, ainda se sentem perdidos neste 
mundo moderno tão cheio de informações, em que a alusão ao consumo 
desenfreado, à valorização do corpo, da sexualidade como satisfação puramente 
física, e outros valores que alienam, desqualificam o ser humano enquanto pessoa 
dotada de inteligência e responsável por suas escolhas e ações. Esta é a realidade 
que vivemos, com valores sociais que não contemplam as pessoas no sentido 
humano e consideram somente o superficial, o material e o imediato. 
 O grande desafio das escolas é formar estes alunos diante desta realidade e 
ainda torná-los cidadãos autônomos, conscientes e prontos para o mundo produtivo. 
É claro que a maior parte das instituições públicas de ensino não têm conseguido 
cumprir esta missão, principalmente aquelas mais tradicionais que continuam 
valorizando somente o racionalismo acadêmico e não contribuem no 
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desenvolvimento do senso crítico e humano, em todas as suas dimensões. 
 É neste sentido que o Projeto de Vida vem como uma alternativa para 
resgatar os valores humanos e o reconhecimento da pessoa enquanto um ser capaz 
de rever sua história de vida e projetar um futuro digno e promissor, ampliando seus 
horizontes por meio de um currículo que promova o autoconhecimento, a 
aprendizagem vinculada às necessidades e expectativas dos alunos e que proponha 
encaminhamentos para uma vida melhor, para si mesmo e para o mundo do qual ele 
é sujeito participante. 
 O Projeto de Vida é o foco das ações desenvolvidas nas escolas do 
Programa; todas as práticas devem atender aos interesses, às necessidades e aos 
sonhos dos alunos, estimulados desde o Acolhimento. 
 A escola é uma instituição muito poderosa e pode atuar para reverter esta 
situação. Para que isso ocorra, são necessários espaços de reconhecimento dos 
alunos enquanto sujeitos participativos com o direito de vislumbrar uma vida digna e 
prazerosa e de desenvolvimento de um nível de consciência que os tornem capazes 
de se libertar dos estereótipos sociais veiculados pela mídia. A construção do 
Projeto de Vida leva o jovem “a refletir sobre quem ele é, quem ele gostaria de ser e 
ajudá-lo a planejar o caminho que ele precisa seguir para alcançar o que pretende 
ser” (Diretrizes do Programa Ensino Integral, 2014, p. 22, 23). 
 No Ensino Médio, as aulas de Projeto de Vida visam o despertar do 
autoconhecimento profundo nos estudantes, sua história de vida seu percurso 
escolar, para que eles consigam perceber seus potenciais pessoais e fragilidades e 
assim, definirem as habilidades que ainda precisam ser desenvolvidas a fim de 
realizarem seus sonhos, e por fim, concluírem a construção dos seus Projetos de 
Vida. 
 É importante ressaltar que, embora o trabalho com o Projeto de Vida no 
Ensino Médio tenha como foco a escolha e busca de caminhos profissionais e 
acadêmicos, os temas relacionados à cidadania e aos valores pessoais e sociais 
estão presentes em todas as situações de aprendizagem que compõem os materiais 
orientadores. 
 A partir da percepção de si mesmos, os alunos são estimulados a enxergar a 
importância na sua relação com os outros, na sua interação com os demais colegas, 
com a família, com a sociedade e convivência com as diversidades. Esta experiência 
reflete o Pilar da convivência e contribui para a definição do papel que o jovem 
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pretende conquistar no mundo, como sujeito e também como cidadão. 
 
2.2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE VIDA 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Observou-se ao final desse trabalho de Produção Textual, que de modo 
amplo serviu de grande aprendizado e reflexão sobre a importância de trabalhar a 
construção do projeto de vida no ensino médio, sendo essa etapa essencial na vida 
do educando onde está apto a se preparar para a vida, enquanto cidadão, sabendo 
o que quer ser, planejando seu futuro, sua vida pessoal e profissional. 
Ao explorar a temática de vida se identifica que o projeto vida se torna ponto 
de partida para alcançar metas e objetivos futuros, traçando e evidenciando quais os 
passos necessários, fica mais fácil colher os frutos. 
Em virtude desses motivos, que esse trabalho justifica sua importância para 
nós, enquanto futuros profissionais da educação, o pedagogo como figura central no 
processo de ensino aprendizagem, seja na atuação em sala de aula, ou na equipe 
gestora. Através dos conteúdos teóricos ficou evidenciado um material 
autoexplicativo sobre a temática, servindo de aperfeiçoamento profissional, que 
possibilitou o contato com diversos fatores que circundam o processo pedagógico no 
Ensino Médio, que certamente servirão de subsídios ao realizarmos a prática 
docente nessa etapa de ensino. 
O projeto de vida na escola faz parte da metodologia de projetos, de 
aprendizagem ativa de valores, competências para que cada estudante encontre 
relevância, sentido e propósito no seu processo de aprender, e o integre dentro das 
suas vivências, reflexões, consciência, visão de mundo. 
Nesse cenário, as metodologias ativas de aprendizagem oferecem estratégias 
para trabalhar a formação do estudante de forma integral, valorizando suas 
habilidades individuais e fortalecendo competências essenciais para seu 
desenvolvimento. 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 
2018, p. 461-468. 
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Ministério da 
Educação. MEC, SEB, DICEI. DF: 2013. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas 
transversais, ética / Secretaria de Educação Fundamental. –Brasília: MEC/SEF, 
1997.146p. 
Como metodologias ativas no ensino médio ajudam nas provas do Enem. 
Disponível em: https://tutormundi.com/blog/metodologias-ativas-no-ensino-medio/ 
Acesso em: 24/10/2022. 
Confira 5 planos de aula para Projetos de Vida no ensino médio. Disponível em: 
https://porvir.org/confira-5-planos-de-aula-para-projetos-de-vida-no-ensino-medio/ 
Acesso em: 24/10/2021. 
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e 
profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a. 
Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 24 out. 
2022. 
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino médio e projeto de 
vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em 
Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. 
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	2 DESENVOLVIMENTO
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS