apostila de estudo (2)

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UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO
APOSTILA DE ESTUDO
SÃO PAULO
2018
SUMARIO
PSICOLOGIA SOCIAL
A psicologia da Gestalt foi fundamental para o desenvolvimento da psicologia social cognitiva na segunda metade do século XX nos Estados Unidos
A Gestalt foi a grande influência para o desenvolvimento da psicologia social norte-americana.
A)Teoria da atribuição de causalidade de Fritz Heider.
As pessoas precisam perceber o mundo com um sentido, atribuindo causa aos fenômenos, se atribuirmos a causalidade é possível compreender comportamento e cognição.
B) Teoria da comparação social.
Um indivíduo é capaz de avaliar suas próprias opiniões e habilidades por meio da comparação que estabelece entre si e os outros.
C) Teoria da dissonância cognitiva.
Quando indivíduos se esforçam para alcançar uma consistência interna diante de duas ou mais informações ou crenças contraditórias.
Pensar sociologia como práxis significa pensá-la como uma ciência que se cria pelo ato de se fazer ponte entre a teoria e a prática na medida em que o pesquisador vai até os lugares onde a realidade acontece e leva até o âmbito acadêmico e vice-versa.
vai além da técnica como fim e cria ações práticas e reflexões teóricas novas pela ponte estabelecida no trânsito entre a teoria e a prática, transformando a realidade social.
A psicologia possui objetos primários e secundários.
Primários são categorias básica de análises como comportamento, afeto e cognição.
Secundário é a relação entre essas categorias.
Considerando-se os diversos níveis de análise do objeto de estudo da psicologia social,o objeto de estudo da psicologia social pode ser considerado complexo, uma vez que há teorias que partem do sujeito individual e outras da sociedade pois, a psicologia social possui teorias que partem tanto do indivíduo (quando se baseiam na percepção ou no comportamento) quanto da sociedade, quando influenciadas pelas ideias marxistas.
Aroldo Rodrigues
Psicologia Social: Corresponde aos processos cognitivos decorrentes da interação social.
 	
	Para Aroldo o ambiente também pode influenciar
Interação social
Consequências cognitivas 
Consequências comportamentais
 	
É o estudo cientifico da integração reciproca entre as pessoas (interação social) e os processos cognitivos.
EX: Ir a uma loja Expectativa em relação ao comportamento do outro:
Fulana comprou um vestido, quando chegou em casa, o mesmo estava com defeito. Mas Fulana ficou com medo de ir à loja levar para trocar e ser tratada MAL.
Caráter latitudinal ou situação do fenômeno social:
- Estímulos sociais
Caráter longitudinal:
- Experiências passadas/fatores hereditários/características da sociedade.
A Psicologia Social de Aroldo Rodrigues 
Questões
Descreva a psicologia social de Aroldo Rodrigues.
R: Ele dedica se ao estudo das leis gerais do comportamento social humano, tais como atitudes, poder social, atribuição a sociedade e estudo de campo.
Quais foram as principais correntes psicológicas que dominaram o campo da psicologia social?
R: Percepção: Gestalt / Comportamental: Behaviorismo
A Gestalt estuda os processos psicológicos envolvidos na ilusão de ótica. Eles querem analisar quando um indivíduo percebe um estimulo físico de forma diferente que ele tem na realidade.
E o Behaviorismo postula o comportamento como objeto de estudo.
Silvia Lane
O que é psicologia social? 
Entende o homem como totalidade, singular, olha cada um no singular, cada um pode ter semelhanças com suas diferenças.
Para a revolução do homem foi necessária uma nova concepção de homem: Criticas das Correntes Psicológicas Behaviorismo X Psicanalise 
Materialismo Histórico Dialético:
	É um método, uma proporia Filosofia como uma forma de entender o homem e a sociedade. 
Para a dialética não é algo superficial, mas fazer uma pesquisa mais a fundo.
Método: Forma de pensar/fazer uma intervenção.
° Historicidade
° Processualidade
° Unidade Contraditória
° Aparência/ essência 
° Tese: Ideia 
° Antítese: O oposto
° Síntese
REDUCIONISMO: Quando você acha que o que irá determinar o homem é somente o biológico ou o social. EX: (Os moradores da favela do RJ, são todos criminosos
A relação subjetividade e objetividade: Trabalhando as relações objetivas (material) também já está trabalhando a subjetividade (mente).
A desnaturalização dos fenômenos sociais: Mudar o conceito de algo.
EX: Os escravos eram escravizados por causa da cor, desnaturalizar é mudar essa ideia, visão de que isso é normal.
Questões
Quais as principais diferenças entre Aroldo Rodrigues e Silvia Lane?
R: Silvia não faz separação entre o indivíduo e sociedade, já Aroldo faz essa separação porque no momento que ele faz a análise sobre o indivíduo ele não leva em consideração os determinantes HISTORICOS, SOCIAIS E CULTURAIS.
EX: Falar sobre leis e direitos que eles têm. 
3 Pilares de Silvia Lane;
1° Responder as necessidades da população trabalho coletivo; Fazer a população desenvolver consciência crítica, dar ferramentas para esse grupo desenvolver sua autonomia.
EX: Dizer que a violência é natural. 
2° Desnaturalizar ideias mostrar que as coisas que acontecem na vida desse grupo não são normais. 
3° Generalização todo instrumento possui um significado. Historicidade.EX: A mulher era apenas vista para procriação, mas ao passar do tempo esse SIGNIFICADO foi mudando e hoje ela está inserida no mercado de trabalho
 ALGUNS SIGNIFICADOS SÃO INSTITUCIONALIZADOS Achar que o homem não deve fazer as tarefas domesticas.
SENTIDOS: Sentidos que você dá a determinados significados se modifica o tempo todo
EX: você pensa de uma maneira sobre determinado assunto, mas após um tempo você pensa de outra maneira.
Os sentidos são instável, dinâmico e fluido:
 SILVIA LANE 
Homem Singular 
 Pode ter semelhanças, mas cada um tem sua diferença.
 Indivíduo e Sociedade 
- Subjetividade e objetividade 
- Fruto das múltiplas determinações sociais
- Síntese do particular e do universal
- Capacidade de significado
- Dialético 
 
AROLDO RODRIGUES
 Homem processo
Comportamental e processos cognitivos.
Individuo x Sociedade
- Generalização
- Individuo
- Cognitivo
- Comportamental
- Experimentação
- Laboratórios
- Indivíduo, histórico, social, cultural 
Identidade
A constituição da identidade é a relação de um sujeito com o outro.
A todo momento interpretamos vários personagens: Ser pai, ser Mãe, ser Aluno, ser um Psicólogo. Existe um autor e um personagem.
Quem sou eu?
- Falamos sobre nós a partir de descrições:
Identidade.
EX: Maria e Maria, elas são iguais no nome, mas se diferenciam pelo sobrenome e cada uma delas possui uma diferença.
 
	Não podemos entender a identidade por raça, etnia e idade, pois ela não é fixa e nem imutável.
Ela é MUTAVEL: Se modifica, se transforma 
Identidade é AÇÃO e não SUBSTANTIVO.
- O sujeito é capaz de representar múltiplos personagens:
 Ela é desempenhada a partir da ação/ pratica.
Ela se constitui na relação com o outro: ex. Pai e filho
- movimento – transformação - algo mutável 
Substantivo: Ser por existir 
Ação: Ser pela pratica. Eu estou fazendo, a identidade se constitui a partir das relações sociais . Eu posso me igualar a alguém pelo nome, mas nos diferenciamos no sobrenome.
Mesmicidade: Busca da transformação, emancipação, capacidade de ser múltiplos personagens
 Para se transformar precisamos ter conhecimento.
Representações Sociais:
- Corresponde a mitos e crenças -Interpretar a realidade social -Saberes populares, constituídos por saberes coletivos
Representação: Influencia o comportamento
Toda Representação É Dinâmica: Pois ela influência o comportamento e é mutável, não é única
nos Três Ensaios S obre 
A Teoria da Sexualidade. 
 
Trata-se da primeira aplicação terapêutica da Psicanálise à criança, visto que a teoria sobre o 
Desenvolvimento infantil foi desenvolvida a partir de pacientes adultos. Freud identifica em Hans a ocorrência do complexo de Édipo e o medo da castração. 
 
ESTRUTURA DA PERSONALIDADE SEGUNDO FREUD 
 
Além da primeira tópica: consciente, inconsciente e pré-consciente, Freud desenvolve a segunda tópica que, juntamente com a primeira, compõe a estrutura psíquica. Essa tópica representada graficamente pela metáfora do iceberg. 
 
ID Fonte da energia oriunda das pulsões – as motivações e desejos mais primitivos do ser humano. 
Para Freud, em grande parte, esses desejos seriam de caráter sexual, ou seja, baseados na busca do prazer e evitação da dor. 
 
O id não conhece a lógica, a realidade ou a moral. É cego, irracional, antissocial e egoísta. Por isso diz -se que o id é regido pelo princípio do prazer. É totalmente inconsciente e impõe a satisfação imediata dos 
Impulsos. Caso isso não ocorra, surgem as frustrações. 
 
EGO Estrutura psíquica que inclui o conjunto de processos psíquicos e de mecanismos através dos quais o organismo entra em contato com a realidade. 
 
O ego se desenvolve no início da vida da criança, antes do superego, inicialmente apenas para atender às exigências do id diante da realidade. 
 
Por exemplo: a criança quer o pirulito, e a mãe fala: “só depois do almoço”. A criança chora e esperneia na tentativa de satisfazer o id, mas ganha uma palmada da mãe, e recebe o pirulito somente depois do almoço. 
 
A criança então, da próxima vez, fala para a mãe: “eu quero o pirulito depois do almoço”. O id continua querendo o pirulito imediatamente, mas o ego resolve adiar o prazer em função das imposições da realidade. Por isso diz-se que o id é regido pelo princípio da realidade. 
 
A terceira instância da personalidade encontra-se em oposição ao id. 
 
SUPEREGO Normas e valores sociais do grupo no qual o indivíduo foi criado e está inserido. 
 
Esta instância exige um comportamento correto e impecável. Caso isso não ocorra, surge a culpa. 
 
As exigências do superego se opõem quase sempre aos desejos do id. 
 
Surge na fase fálica (3 a 5 anos). 
 
ENTENDENDO O PROCESSO 
 
O constante conflito entre o superego e o id incide diretamente n o ego, já que ambos exigem 
Determinados comportamentos muitas vezes contraditórios. Pode-se dizer que, para Freud, a 
Personalidade consiste basicamente neste conflito entre os desejos e as normas interiorizadas da sociedade. Enquanto o id busca o prazer, o superego busca a perfeição. 
PROJEÇÃO Consiste em atribuir ao outro os desejos, afetos ou comportamentos inaceitáveis e m nós. 
 
Exemplos: A pessoa infiel constantemente atribui essa característica aos outros; aquela pessoa que diz: 
“Fulano não suporta críticas”, quando é ela mesma que tem essa dificuldade. 
 
DESLOCAMENTO quando o sujeito transfere pulsões e emoções do seu objeto para um substitutivo. 
 
Exemplos: O funcionário que sofre de humilhações do chefe no emprego e é agressivo ao chegar em casa; a criança que desloca a cólera sentida pelos pais para a boneca ou o cachorro. 
 
RECALQUE (REPRESSÃO) O recalque separa afeto e representação e impede o acesso à consciência de um representante pulsional (instintual). 
 
Base de todos os outros mecanismos de defesa. Consiste em afastar da consciência um afeto, uma ideia, 
Um desejo ou experiência. 
 
Os conteúdos recalcados, apesar de inconscientes, continuam presentes e tendem a aparecer de forma disfarçada (sonhos, atos falhos, lapsos de linguagem etc.). 
 
SUBLIMAÇÃO em função das restrições do superego, a pulsão é transferida para outras atividades socialmente valorizadas. 
 
Um homem pode encontrar satisfação para seus impulsos agressivos tornando -se um lutador, um jogador de futebol ou até mesmo um cirurgião. 
 
Para Freud, as obras de arte, as ciências, a religião, as invenções, as ações políticas, a literatura e as obras teatrais são sublimações, ou modos de substituição, do desejo sexual. 
 
FORMAÇÃO REATI VA O sujeito superindexe as representações opostas ao desejo inconsciente. 
Típicas formações reativas são o nojo, a vergonha e a mor alidade. Quando uma pessoa sente ou valoriza 
Demais um desses três ou os três, está tentando se defender dos impulsos opostos que existem em si. 
 
Tendências consideradas inaceitáveis, que fazem com que a pessoa apresente comportamentos opostos às pulsões. 
 
Assim, uma pessoa pode ser demasiado amável e atenta com alguém que odeia ou demonstrar uma excessiva caridade para esconder um sadismo latente. 
 
Uma pessoa submissa e dócil pode es conde um desejo viole neto de domínio. Uma pessoa extremamente moralista teria desejos totalmente libidinosos. Os homofóbicos teriam desejos homossexuais. 
RACIONALIZAÇÃO Dar uma fachada de razão a uma defesa contra o desejo inconsciente. O sujeito 
explica muito bem, para não sentir / pensar o que lhe incomoda. 
 
Encontrar razões lógicas ou aceitáveis do ponto de vista moral para justificar comportamentos duvidosos. 
 
Exemplo: Estudante cria o hábito de colar nas provas dizendo, para se justificar, que não teve tempo de estudar. 
 
ISOLAMENTO Consiste em retirar a emoção que a companha pensamentos ou ex periências 
desagradáveis. 
 
Exemplo: Contar que foi estuprada com total indiferença. 
 
NEGAÇÃO Ne gar algo qu e lhes incomoda. Na n egação, ocorre que o sujeito deixa o desejo 
inconsciente chegar à consciência, desde que negando -o. 
 
Exemplo: “A última coisa que eu quero é namora r aquele homem!”. Repa rem que na frase aparece “Eu 
quero namorar aquele homem”, embora com um “não” na frente..
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade 
 
2 Questão 
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz 
sofrimento ou que nos constrange. 
 
 3a Questão 
A função da hipnose era a de: 
 Por sugestão, remeter o paciente ao seu passado, de modo que ele encontre o fato 
traumático e produza a ¿ab-reação¿ 
 
4 a Questão 
Acerca do tratamento psicanalítico escolha a alternativa correta. 
 
I Freud abandona a hipnose como método de intervenção devido ao seu efeito de sugestão. 
 
II Na teoria da fantasia elaborada por Freud há uma prevalência da realidade psíquica em 
detrimento da realidade objetiva. 
Apenas I e II são corretas; 
 
5a Questão 
Qual (is) método (s) da Psicanálise apreende (m) o material do inconsciente? 
As alternativas B e C estão corretas
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade 
 
2 Questão 
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz 
sofrimento ou que nos constrange. 
 
 3a Questão 
A função da hipnose era a de: 
 Por sugestão, remeter o paciente ao seu passado, de modo que ele encontre o fato 
traumático e produza a ¿ab-reação¿ 
 
4 a Questão 
Acerca do tratamento psicanalítico escolha a alternativa correta. 
 
I Freud abandona a hipnose como método de intervenção devido ao seu efeito de sugestão. 
 
II Na teoria da fantasia elaborada
por Freud há uma prevalência da realidade psíquica em 
detrimento da realidade objetiva. 
Apenas I e II são corretas; 
 
5a Questão 
Qual (is) método (s) da Psicanálise apreende (m) o material do inconsciente? 
As alternativas B e C estão corretas
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade 
 
2 Questão 
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz 
sofrimento ou que nos constrange. 
 
 3a Questão 
A função da hipnose era a de: 
 Por sugestão, remeter o paciente ao seu passado, de modo que ele encontre o fato 
traumático e produza a ¿ab-reação¿ 
 
4 a Questão 
Acerca do tratamento psicanalítico escolha a alternativa correta. 
 
I Freud abandona a hipnose como método de intervenção devido ao seu efeito de sugestão. 
 
II Na teoria da fantasia elaborada por Freud há uma prevalência da realidade psíquica em 
detrimento da realidade objetiva. 
Apenas I e II são corretas; 
 
5a Questão 
Qual (is) método (s) da Psicanálise apreende (m) o material do inconsciente? 
As alternativas B e C estão corretas
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade 
 
2 Questão 
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz 
sofrimento ou que nos constrange.
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade 
 
2 Questão 
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz 
sofrimento ou que nos constrange.
FASE DA LATÊNCIA (Entre os 6 e 11 anos s). Nesta fase, não se identifica uma zona específica de 
Erotização, a energia libidinal está investida em u m objeto outro, que não o próprio corpo. A libido sexual 
Está adormecida, em prol de outros investimentos. 
 A libido sexual é deslocada para atividades socialmente aceitáveis. 
 
Este período é caracterizado ainda pela mudança qualitativa na relação da criança com seus pais, a partir do processo de superação do Complexo de Édipo. 
 
Solução do Complexo de Édipo  O menino resolve procurando assemelhar-se ao pai, na esperança de um dia ter o amor que o pai recebe. 
 
Escolhe-o como modelo de comportamento e p assa a internalizar as regras e as normas sociais impostas pela autoridade paterna (forma-se assim o superego). 
 
Neste sentido, o superego é o herdeiro da resolução do complexo de Édipo. Por medo do pai, o menino 
“Desiste” da mãe, isto é, o desejo pela mãe é substituído pelo interesse no mundo social e cultural. Inicia-se o uso da sublimação como mecanismo de defesa. 
 
Este mesmo processo também ocorre com as meninas, sendo invertidas as figuras de desejo e de identificação. (!) 
 
Um tempo em que os desejos sexuais da fase são recalcados com sucesso, pelo superego. Durante ele, o desejo sexual torna-se inconsciente. Nesse período da vida, depois que a primeira eflorescência da sexualidade feneceu, surgem experiências como vergonha, repulsa e moralidade, resultado da relação. 
 
FASE GENITAL A fase final do desenvolvimento biológico e psicológico ocorre com o início da puberdade e o retorno da energia libidinal aos órgãos sexuais. 
 
Neste momento, meninos e meninas tornam -se conscientes de suas identidades sexuais distintas e passam a buscar formas de satisfazer suas necessidades e conseguem amar e trabalhar. 
 
FREUD E A SUBJETIVIDADE 
 
Fundamental no pensamento de Freud é a ideia de conflito. O psiquismo humano é essencialmente conflituoso e dividido e tudo que temos acesso na consciência é o resultado final de um jogo de forças econômicas, topográfico e dinâmico. Uma explicação metapsicologia deve contemplar esses três planos do funcionamento psíquico. 
 
TRANSFERÊNCIA na medida em que algumas satisfações são sempre encontradas via caminhos alternativos, pode-se dizer que certos impulsos se transferem de uma representação para outra. 
 
Se o analista irá trabalhar com a transferência, é exatamente porque sabe que a transferência é uma propriedade do psiquismo e que necessariamente aparecerá também durante o tratamento. (!)
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade 
 
2 Questão 
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz 
sofrimento ou que nos constrange.
1 Questão 
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro 
teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são 
variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 
R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade
A teoria da personalidade foi mais influenciada por Freud do que por qualquer outro teórico do tema, muitas das teorias da personalidade propostas depois dele são variações/derivações de sua obra. A produção intelectual de Freud articula de maneira ampla: 
 R: Uma prática clínica e Uma teoria da Personalidade
Freud postulou diversos mecanismos de defesa. Entendemos por repressão ou recalque: 
 R: Um afastamento involuntário de conteúdos da consciência de algo que nos traz sofrimento ou que nos constrange. 
A função da hipnose era a de: 
 Por sugestão, remeter o paciente ao seu passado, de modo que ele encontre o fato traumático 
 Acerca do tratamento psicanalítico escolha a alternativa correta. 
 I Freud abandona a hipnose como método de intervenção devido ao seu efeito de sugestão. 
II Na teoria da fantasia elaborada por Freud há uma prevalência da realidade psíquica em detrimento da realidade objetiva. 
 Questão Lauro chegou ao consultório de seu analista relatando que sonhou com uma viagem onde seus companheiros de quarto eram: um pato, um maestro e um padre, sendo que o pato é que era o mestre de cerimônia do navio onde estava e usava um óculos muito parecido com o de seu pai. A mudança de enfoque de um elemento importante para outros sem importância, denomina-se:
 Deslocamento 
 Uma mulher chega ao consultório de seu analista e lhe conta um sonho em que foi abduzida por um disco voador e chegou em um planeta mais bonito que a Terra, onde tudo era perfeito e organizado. O sonho quando contado, corresponde a: 
Conteúdo manifesto 
Analise a citação de Freud: "na histeria, a representação inconciliável torna-se inofensiva pelo fato de sua soma de excitações ser transportada para o corporal". Freud está falando de qual tipo de histeria? 
 Histeria de conversão
Complete. Há dois registros dos sonhos:
Conteúdos_______________; 
Pensamentos_____________. 
 Manifestos; latentes 
 
 11a Questão 
Márcia todos os dias sonha, mas nunca se lembra de seus sonhos. De acordo com Freud, isso 
se dá pela infidelidade de nossa: 
 Memória 
 
12a Questão 
Marta relatou ao seu analista que sonhou que estava em um parque de diversões comendo 
algodão doce. No dia anterior ela passou em frente a um parque de diversões quando ia do 
trabalho para casa. Esses tipos de elementos, com os quais nos deparamos em nossa realidade 
e que aparecem no sonho, são denominados: 
 Restos diurnos 
Complete. Há dois registros dos sonhos: Conteúdos_______________; Pensamentos_____________. 
Manifestos; latentes 
Márcia todos os dias sonha, mas nunca se lembra de seus sonhos. De acordo com Freud, isso se dá pela infidelidade de nossa: 
 Memória 
 Marta relatou ao seu analista que sonhou que estava em um parque de diversões comendo algodão doce. No dia anterior ela passou em frente a um parque de diversões quando ia do trabalho para casa. Esses tipos de elementos, com os quais nos deparamos em nossa realidade e que aparecem no sonho, são denominados: Restos diurnos
Os distúrbios intestinais tão freqüentes na infância providenciam para que não faltem a essa 
zona excitações intensas. Os catarros intestinais na mais tenra idade deixam a criança 
¿nervosa¿, como se costuma dizer¿ (FREUD [1905], edição de 1996, p. 175). As excitações da 
fase anal estão relacionadas a: 
 Tirar proveito da estimulação da zona anal 
 
14a Questão 
¿O substituto do objeto sexual geralmente é uma parte do corpo (os pés, o cabelo) muito 
pouco apropriada para fins sexuais, ou então um o bjeto inanimado que mantém uma relação 
demonstrável com a pessoa a quem substitui, de preferência com a sexualidade dela (um 
artigo de vestuário, uma peça íntima)¿ (FREUD [1905], edição de 1996, p. 145). De acordo com 
a obra de Freud, pode-se interpretar o texto citado como: 
 Fetichismo 
Os distúrbios intestinais tão freqüentes na infância providenciam para que não faltem a essa zona excitações intensas. Os catarros intestinais na mais tenra idade deixam a criança nervosa como se costuma dizer (FREUD [1905], edição de 1996, p. 175). As excitações da fase anal estão relacionadas a: 
 Tirar proveito da estimulação da zona anal 
 O substituto do objeto sexual geralmente é uma parte do corpo (os pés, o cabelo) muito pouco apropriada para fins sexuais, ou então um objeto inanimado que mantém uma relação demonstrável com a pessoa a quem substitui, de preferência com a sexualidade dela (um artigo de vestuário, uma peça íntima)De acordo com a obra de Freud, pode-se interpretar o texto citado como: 
 Fetichismo
Lúcia está apaixonada por Felipe e todos os dias passa em frente ao seu trabalho tentando tomar coragem de falar com ele. Hoje ela o convidou para sair. A ação para a qual a pulsão impele é denominada(o): 
Alvo sexual 
Ricardo adora praia. Ele tem 40 anos e vai à praia todos os dias. Mora com os pais, não trabalha e só pensa em satisfazer suas vontades. Sua mãe lhe dá mesada e ele sai todos os dias com os amigos. Em relação aos conceitos psicanalíticos, pode-se afirmar que: 
 Ricardo se deixa levar pelo princípio do prazer 
 Raciocínio pelo qual o id tenta satisfazer os impulsos e Aquele raciocínio m aduro necessário para lidar racionalmente com o mundo exterior. A estes conceitos Freud denominou respectivamente de: 
 Processo primário e Processo secundário 
 Uma pessoa está em conflito com seus desejos em relação às necessidades de convivência social. Há um desejo por realizar ato s que são incompatíveis com a sociedade em que vive. Em função disso, pensa em mudar-se para outro país. De acordo com Freud, esse seria um exemplo de: 
 Um antagonismo intransponível entre as exigências da pulsão e as da civilização.
Em sua segunda tópica, Freud propõe a existência de uma instância da personalidade que é formada pela introjeção das regras sociais às quais o indivíduo está sujeito, instância esta que, após formada, funcionaria como sua consciência moral. A que estrutura da personalidade se refere a descrição acima? 
SUPEREGO
TEORIAS DA PERSONALIDADE
A motivação é a energia e a orientação do comportamento, a força que há por trás da nossa ânsia por 
Alimento, do nosso anseio por intimidade sexual, da nossa necessidade de pertencimento e do nosso 
Desejo de realização. 
 
IMPULSO Os motivos relacionados à sobrevivência, e que são derivados da fisiologia, são o que 
Chamamos de impulsos. Eles são modelados pela experiência, obviamente sem deixar de levar em consideração sua origem biológica. 
 
Nós seres humanos experimentamos impulsos por água, comida, oxigênio, sono, esquiva dador, oxigênio 
E regulação da temperatura. 
 TEORIA DA REDUÇÃO DO IMPULSO  Uma necessidade fisiológica cria um estado de excitação 
Que impulsiona o organismo a reduzir tal necessidade, digamos, comendo ou bebendo. Com poucas 
Exceções, quando uma necessidade fisiológica aumenta, também aumenta o impulso psicológico – um 
Estado de excitação motivado. 
 
INSTINTO Refere-se a padrões complexos de comportamentos derivados da hereditariedade . 
 
Para se qualificar como instinto, um comportamento deve apresentar padrão fixo em uma espécie, e não ser aprendido. 
 
Maslow desenvolveu sua teoria estudando pessoas saudáveis e criativas, em vez de casos clínicos, como 
Freud. Ele fundamentou sua descrição de autorrealização a partir de estudos com pessoas que pareciam notáveis, em função de terem levado uma vida rica e produtiva. 
 
Dentre essas pessoas, podemos destacar Abraham Lincoln, Thomas Jefferson e Eleanor Roosevelt. Em seus estudos, Maslow apontou algumas características incomuns entre essas pessoas. 
 
Segundo Maslow, essas pessoas “aceitavam-se tal como eram e tinham consciência de si mesmas; eram 
Francas e espontâneas, afetuosas e solícitas, e não se deixavam afetar pela opinião dos outros”. 
 
Seguras por saberem quem eram, seus interesses eram centrados nos problemas, e não nelas mesmas. Elas 
Concentravam suas energias em uma determinada tarefa, uma tarefa que com frequência viam como uma 
Missão em sua vida. 
 
A maioria desfrutava de poucos relacionamentos íntimos, em vez de muitos relacionamentos superficiais. 
Muitas foram movidas por grandes experiências pessoais ou espirituais que vão além da consciência comum. 
 
Maslow disse que essas são características adultas maduras que se encontra m em pessoas que aprenderam 
O suficiente sobre a vida. 
 
Em um trabalho com universitários, ele especulou que aqueles mais propensos a se tornarem adultos 
Autorrealizados eram “simpáticos, solícitos, particularmente afetuosos com o mais idosos, que merecem 
Seu afeto, e discretamente preocupados com a crueldade, a malvadeza e o espírito de gangue, encontrados 
Com tanta frequência entre as pessoas jovens”. 
 
TEORIA DA HIERARQUIA DE MASLOW 
 
Maslow desenvolveu a teoria da hierarquia das necessidades, partindo do princípio de que o ser 
humano nasce com cinco necessidades, que segundo ele, estariam dispostas em uma hierarquia. 
 
Para ele, “as pessoas permanecem como ‘animais carentes’ durante a vida toda. Esses motivos seguiriam 
uma ordem. Quando um grupo de necessidades é atendido, um novo grupo tom a seu lugar. Conseguimos 
percorrer os vários sistemas em ordem”. 
 
Por exemplo: se neste momento suas necessidades, como a de água, forem satisfeitas, outras necessidades, como o desejo de tirar dez em uma prova, vão energizar e direcionar seu comportamento. 
Se sua necessidade de sede ficar insatisfeita, você ficará preocupado com ela, mas se você ficar privado de ar, sua sede irá desaparecer. 
 
A teoria
das necessidades de Maslow começa com as necessidades fisiológicas, seguidas da necessidade de 
Segurança, de pertencimento e de amor, de estima e, no topo da pirâmide, da necessidade de autorrealização.
Em outras palavras, é a necessidade de autoestima, de realização, de competência e de independência, 
Necessidade de reconhecimento e respeito por parte dos demais. 
 
 
 
NECESSIDADE DE AUTORREALIZAÇÃO quando, por fim, todas as demais necessidades já 
Tiverem sido satisfeitas, surge o que Maslow chamou de necessidade de autorrealização. 
 
As pessoas buscam realizar seus potenciais e atingir suas metas. É a necessidade de viver o potencial 
Pleno e único da pessoa. 
 
Maslow ficou particularmente impressionado pelo as necessidades de realização (crescimento), acreditando que elas não só preservam a vida como também a enriquecem. Ele teorizou que essas necessidades predominam em personalidades saudáveis. 
 
Maslow considerava que a maioria das pessoas não era psicologicamente ricamente saudável, e que somente cerca de 1% dos americanos chegavam à autorrealização. Ele acreditava que isto acontecia porque a maioria das pessoas não acredita em seus verdadeiros potenciais. 
 Com relação à hierarquia proposta por Maslow, deve-se levar em conta que ela é um tanto arbitrária, pois 
A ordem das necessidades descritas por ele não pode ser considerada universalmente fixa. 
 
Para exemplificar, podemos pensar n as pessoas que já passaram fome como forma de protestar 
Politicamente. 
 
A hierarquia das necessidades de Maslow pode ser considerada a e pressão da ideia que, até serem 
Satisfeitas, algumas necessidades são mais impulsionadoras do que outras. 
 
CONCLUSÃO  As abordagens humanistas não se direcionam para as motivações básicas das pessoas doentes, mas sim em como as pessoas saudáveis buscam obter sua autorrealização. Com isso podemos entender que estas abordagens buscam auxiliar a pessoa na obtenção de sua autorrealização. 
 
Para Maslow, a personalidade seria o estilo próprio de cada um se situar na pirâmide. 
 
CONCEITO DE TRAÇO Característica de personalidade persistente que descreve ou determina o 
Comportamento de um indivíduo através de uma série de situações. 
 
TRAÇO DE PERSONALIDADE Característica interna relativamente estável, consistente e permanente 
Que é deduzida a partir de um padrão de comportamentos, atitudes, sentimentos e hábitos no indivíduo. 
 
OUTROS TIPOS DE TRAÇO Traço de memória; Traço cultural; Traço dominante; Traço de 
Temperamento; Traço ancestral; etc. 
 
CLASSIFICAÇÃO DOS DIFERENTES TIPOS DE PERSONALIDADE A referência a traços 
Indica sempre a tentativa de classificar as pessoas e/ou personalidades, ou seja, de estabelecer classes. 
 
Toda teoria tem uma visada generalizante. Não há teria do singular. Cada pessoa é singular, mas existem 
Classes nas quais podemos separá-las? O traço serve para isso. 
 
GORDON ALLPORT  Vê a personalidade como uma organização d e padrões de comportamento identificáveis. Desta forma, cada um de nós possui qualidades únicas. 
 
Além disso, o fato de pessoas pertencerem a uma mesma cultura nos leva a crer que te na uma mesma 
Estrutura d e organização (traço). Um exemplo disso seria o comportamento pragmático dos norte -
Americanos. 
 
ALLPORT  Conhecido por ter confeccionado uma lista com 18 mil adjetivos utilizados para classificar pessoas. 
 
Autoestima; Confiança; Conquista; Respeito dos outros; respeito aos outros. 
 
Moralidade; Criatividade; Resolução d e problemas; Espontaneidade; Ausência de preconceitos; 
Aceitação dos fatos. 
 
 
RAYMOND CATTELL (1905-1998)  Psicólogo inglês, agrupou e classificou os termos da lista de 
Allport de 18.000 palavras inglesas utilizadas para descrever pessoas e, com base nessas características, 
Submeteu os dados à análise fatorial. 
 
ANÁLISE FATORIAL Procedimento matemático para reduzir um conjunto de inter-relações a um 
Pequeno número de conceitos descritivos ou explicativos. 
 
Por exemplo, diversos tipos de testes de capacidade mecânica podem ser correlacionados entre si para 
Permitir uma análise fatorial para reduzi-los a alguns fatores, tais como coordenação motora fina, 
Velocidade e atenção. 
 
TRAÇOS – CATELL 
Cada uma dessas características está intimamente ligada umas às outras e são consideradas extremamente importantes para quem deseja se tornar um terapeuta humanista. 
 
AUTENTICIDADE OU GENUINIDADE Favorece a empatia. Os terapeutas com autenticidade são 
Capazes de mostrar, de maneira honesta, natural e emocionalmente conectada, que entenderam 
Verdadeiramente a situação de seu paciente. 
 
ACEITAÇÃO INCONDICIONAL Quando autênticos, os terapeutas e pressão seus verdedeiros 
sentimentos. Não usam máscaras diante de seus clientes, permitindo que eles se sintam aceitos 
incondicionalmente. 
 
EMPATIA Capacidade de se colocar no lugar do outro. Quando o terapeuta consegue ser empático, 
Sentindo e refletindo os sentimentos de seus clientes, estes podem aprofundar seu auto aceitação e sua 
Auto compreensão. 
 
Rogers explicou essas ideias propostas por ele da seguinte maneira: 
 
A escuta tem consequências. Quando eu realmente escuto uma pessoa e os significados que são 
Importantes para ela naquele momento, escutando não apenas suas palavras, mas ela, e quando eu a deixo 
Saber que escutei seus significados pessoais e secretos, muitas coisas acontecem. 
 
Em primeiro lugar, há um olhar de gratidão. Ela se sente aliviada. Ela quer me contar mais sobre seu mundo. 
Ela deixa-se fluir com uma nova sensação de liberdade. Ela se torna mais aberta ao processo de mudança. 
 
Eu já notei muitas vezes que, quanto maior a atenção com que escuto os significados da pessoa, mais as coisas 
Acontecem. Quase sempre, quando a pessoa percebe que foi ouvida com atenção, seus olhos marejam. 
 
Eu acho que na realidade ela está chorando de alegria. É como se ela estivesse dizendo: “Graças a Deus 
Alguém me ouviu. Alguém sabe como é estar no meu lugar”. 
 
A ESCUTA ATIVA Técnica utilizada por Rogers que diz respeito a fazer ecoar o que foi dito pelo cliente. 
 
É reformular e buscar esclarecer o que está sendo expresso pelo outro, seja de forma verbal ou não verbal, 
E reconhecer os sentimentos que estão sendo expressos. 
 
Aquele que utiliza a escuta ativa deve escutar o outro atentamente, só interrompendo para reformular e 
Confirmar os sentimentos de seu cliente, para aceita -ló e buscar esclarecimentos. 
 
COMO FUNCIONA A ESCUTA ATIVA 
 
Diálogo em que Rogers ilustra como funciona a escuta ativa: 
 
- Eu não sou bom para ninguém, nunca fui e nunca serei. 
- é o que você está sentindo agora? Que você não é bom para você mesmo, e não é bom para mais 
Ninguém. Nunca será bom para qualquer pessoa. Então você é completamente inútil, é isso? Esses 
Sentimentos realmente são horríveis. Então você acha que não é bom para nada? 
- É (murmurando em voz baixa e desanimada). Foi isso que um cara com quem fui à cidade outro dia me disse. 
- Esse cara com quem você foi à cidade r realmente lhe disse que você não é rã bom? É isso que você está 
Dizendo? Eu entendi bem? 
- Hum-Hum. 
- se entendi bem, existe alguém que signo fica algo para você – e o que ele pensa de você? Vejamos, ele 
Lhe disse que acha que você não é bom para nada. E isso deixou você totalmente sem rumo. (O paciente 
Chora silenciosamente.) Isso realmente faz chorar. (Silêncio de 20 segundos.) 
- (Um tanto desafiante.) Eu não ligo para isso. 
- você diz a si mesmo que não liga, mas eu acho que alguma parte de você liga, porque alguma parte de você chora por isso. 
 
Rogers também admitiu que não é possível se r totalmente não diretivo. Ele acredita que o mais 
Importante é aceitar e entender o cliente, sem julgamentos e cheio de boa vontade de fornecer uma aceitação incondicional. 
 
Isto pode levar as pessoas a internalizar essa aceitação positiva e in condicional por si mesmas e até a aceitar seus piores traços e se sentir valorizadas.
FENOMENOLOGIA
Tomar como objeto de reflexão filosófica os atos mentais e a consciência em 
Sua relação com os fenômenos. 
 
Retornar as coisas mesmas, ou seja, na medida em que voo crê se envolve em uma rede de conceitos que 
Vem sendo formulado há mui too tempo, perde -se o contato com as coisas mesmas. Aproxima-se das coisas 
Sabendo o que elas são, tendo uma relação das coisas que se pensa, observa, investiga uma relação que já 
Está marcada por uma série de linhas de raciocínio. 
 
Assim, a proposta é abandonar tudo o que já se sabe de uma coisa para se concentrar na coisa em si. É 
Voltar para o modo específico de como se apreende as coisas. 
 
Fenômeno é como as coisas aparecem para um a certa consciência e não ao como a coisa é, independente 
Dessa consciência. 
 
O EXISTENCIALISMO Movimento filosófico do século XX que aplica o método fenomenológico 
No estudo do homem em sua situação histórica concreta. 
 
HUMANISMO EXISTENCIAL O homem como medida de todas as coisas. 
 
Essência das coisas = é o que a coisa é, núcleo de cada coisa. 
Para o existencialismo a existência do ser humano precede a essência. O ser humano não possui uma 
Essência pré-estabelecida, o homem é quem vai “se fazendo” na medida em que é lançado n a vida, nas 
Experiências. O f ato de o homem não ter uma essência e ter que construir um projeto de vida e ter que 
Assumi-lo como um projeto criado por ele, tem a ver com a sua liberdade de decisões e condição humana. 
Essa escolha pode ser certa ou errada e, por poder escolher e poder errar, o homem é sempre na gostado. 
 
TERAPIA DO DASEIN DE BINSWANGER Dasein (Ser aí). A única certeza que o homem tem é a 
Da morte. A terapia procura reverter o processo de fuga da liberdade, processo que faz com que as pessoas 
Busquem ocupar lugares pré-estabelecidos para que procurem o seu caminho próprio. 
PSICOMETRIA
VALIDADE DE CONSTRUCTO Significa avaliar se realmente está medindo aquilo que se pretende. 
 
Ex.: medir o peso dos alimentos informa a quantidade de calorias dos alimentos? Se eu quero emagrecer, 
Preciso ingerir menos calorias. Se eu considero o peso dos alimentos como medida do número de calorias, 
Eu preciso ingerir menos em termos de quilos. 
 
Uma fatia de torta d e chocolate com chantilly e cereja que pesa 300 gramas seria menos calórica do que 
Uma sopa de couve-flor que pesa 500 gramas. Nesse exemplo, podemos observar que medir o peso dos 
Alimentos não é válido para saber a quantidade de calorias. 
 
Para investigar a validade de constructo, devemos partir de uma teoria de personalidade. 
 
VALIDADE DE CONTEÚDO O teste deve considerar todos os aspectos referentes a um determinado tema. 
 
Para medir, por exemplo, se uma pessoa está gorda, poderíamos medir apenas seu peso e desconsiderar sua 
Altura. Neste caso, não haveria validade de conteúdo, pois o peso deve ser proporcional à altura. 
 
Que itens são relevantes e essenciais para um teste de personalidade? Os itens devem medir os diferentes 
Aspectos do constructo geral. 
 
VALIDADE DE CRITÉRIO A capacidade do teste de predizer a atuação da pessoa no mundo real. 
 Assim, se o teste de personalidade, confiável e válido em termos de constructo, informa que a pessoa tem baixa 
Autoestima, esperamos que ela se comporte de determinada maneira e temos que verificar se isso realmente ocorre. 
 O MÉTODO CLÍNICO Alternativa ao método experimental para os teóricos da personalidade. 
Conforme esse método, para conhecer um ser humano é fundamental escutá-lo, ou seja, conhecer o modo 
Como ele fala de si e do mundo que o cerca, atribuindo seu comportamento a razões e desejos. (!) 
 
DIFERENTES TIPOS DE TESTES DE PERSONALIDADE 
 TESTE DE AUTORELATO caracterizado por questões feitas à pessoa avaliada. São fáceis de 
Aplicar e baratos. Geralmente são questionários e podem ser aplicados coletivamente. 
GENETICA
Características do Material Genético D NA: deve conter informação complexa, deve se replicar fielmente e deve codificar o fenótipo. 
 O DNA consiste em dois filamentos de nucleotídeos enrolados um ao redor do outro para formar uma hélice com giro para a direita, com os açúcares e fosfatos do lado externo e as bases no interior – estrutura tridimensional da molécula de DNA. 
 A estrutura primária do DNA refere-se à sua estrutura de nucleotídeos e a como os 
Nucleotídeos se juntam (ligações fosfodiesterase). A estrutura secundária refere-se à configuração tridimensional estável do D NA. 
 Nucleotídeos = 1 AÇÚCAR 1 FOSFATO E 1 BASE NITROGENADA 
 Os dois filamentos pó linucleotídicos de uma molécula de DNA não são idênticos, mas complementares e com polaridade inversa. 
 A segunda força que une os dois filamentos de DNA é a interação entre os pares de base empilhados. Essas interações de empilhamento contribuem para a estabilidade da molécula de DNA. 
 O RNA é mais instável quimicamente do que o DNA (sendo este último mais adequado para a transmissão de informação genética) 
 A Timina é restrita ao DNA e o Uracil só é encontrado no RNA 
 Dupla-hélice = dois filamentos polinucleotídicos enrolados um no outro, os quais possuem polaridade inversa – a ponta 5’ de um filamento é oposta à ponta 3’ do outro. 
 A informação genética do DNA reside na sequência de bases. Quando o DNA se replica, 
Os dois filamentos se separam, e cada filamento serve como um molde sobre o qual é sintetizado um novo filamento. Três vias principais transferem a informação genética: 
A informação genética pode passar de DNA para DNA pela replicação; de DNA para RNA pela transcrição e do RNA para proteína pela tradução. 
 Mutilação - processo no qual os grupamentos de metila são adicionados a determinadas posições nas bases do nucleotídeo. 
 O dogma central da biologia molecular propõe que a informação flua em uma única 
Direção, do DNA para o RNA para uma proteína, hoje são conhecidas exceções ao dogma.
SEXUALIDADE E GENERO
Proposta de intervenção: promover igualdade legal de homens e mulheres; intervenção social, política econômica. – As feministas achavam que existiam sim desigualdades. Sugerem a criação de um mundo que dependa do esforço pessoal. (meritocracia) – 
 
1º onda do movimento feminista (séc. XIXI/séc.)- base social: classe média/brancos/européias. Demandas: voto, igualdade no casamento, educação. 
 
 FEMINISMO SOCIALISTA/MARXISTA (década de 1960/1970): subordinação das mulheres (patriarcado) tem 
Suas raízes no surgimento da propriedade privada, na medida em que a riqueza e o poder se concentram nas mãos dos homens. – patriarcalismo E capitalismo se retroalimentam -. 
 
Proposta de intervenção: é preciso o fim do sistema capitalista como condições para a igualdade de gênero. – Reestruturação da família (casamento) e fim da escravidão doméstica. – não dá para pensar em igualdade de gênero com capitalismo e propriedade privada 
 
 FEMINISMO RADICAL: desigualdade de gênero é resultante da exploração sistemática das mulheres pelos 
Homens (patriarcado é um sistema autônomo de exploração que privilegia os homens tanto coletiva- como 
Individualmente); todos os homens são privilegiados. Todo tem a intenção de perpetuar o patriarcado. O homem 
Não pode ser feminista porque não sente na pele a exploração (importância da violência contra as mulheres). 
 
Proposta de intervenção: destruição total do patriarcado e de suas instituições (família nuclear, casamento) é 
A única possibilidade de emancipação feminista. 
 
2º onda do movimento feminista: (década de 1960/1970) – base social: universitárias/marxistas/classe média. 
Demandas: igualdade no mercado de trabalho; contra a violência doméstica; pelos direitos reprodutivos. 
 
 FEMINISMO PÓS-MODERNO (década de 1980…): não é possível pensar em uma única forma de 
dominação masculina. É preciso reconhecer as especifidades das mulheres, levando em conta suas diferentes 
Experiências e o papel desempenhado por outros sistemas de opressão (racismo, homofobia, xenofobia) nas 
Desigualdades de gênero 
 
Proposta de intervenção: busca por compreender como
os marcadores da diferença (raça, gênero, 
Orientação social, classe, religião) operam na perpetuação da opressão. Desconstrução das categorias binárias – 
Macho/fêmea heterossexual/homossexual. – Que tendem a reproduzir a desigualdade. Sempre que se pensa de 
Forma binária, sempre será estabelecida uma hierarquia. As coisas não se baseiam na visão binária!!!!! 
 
3º onda de movimento feminista (década de 1980…) - base social: ativistas negras, lésbicas, de classe baixa, de países 
Não orientais. Demandas: reconhecimento da diversidade interna do movimento feminista. Ênfase na interpelação entre 
Gênero e outras opressões sociais. Muitas mulheres, onde a maioria era analfabeta, vão aprender no movimento. 
 
 SEXUALIDADE: práticas sexuais entre adultos com consentimento. 
 SOCIOLOGIA: estudos sobre práticas/identidades sexuais passam a ser desenvolvida com vistas à produção 
De respostas a epidemia da AIDS. É uma ciência prática, foca nos problemas sociais. 
 
Década de 1960/1970 liberação sexual (desbunde): a AIDS era considerada um castigo divino! Quem disse isso?
 HOMOFOBIA: dimensão individual - aversão aos homossexuais (psicológico). Dimensão coletiva – discursos, 
Ideologias, costumes que menosprezam todas as expressões não heterossexuais. 
 
Origem: tradição judaico-cristã. Sodomia: coito anal. – Na Grécia e Roma antiga, havia certa aceitação da 
Homossexualidade. 
Século XIX: discursos “científicos” sobre a homossexualidade ~ doença. 
ETOLOGIA 
 
A Etologia é uma área de conhecimento relativamente nova, fundada por Konrad Lorenz e 
Nikolaas Tinbergen por volta de 1930. Em 1973, junto com Karl von Frish, receberam o prêmio 
Nobel de Medicina por suas descobertas e pressupostos para explicar o comportamento animal. 
Por outro lado, podemos encontrar outros pesquisadores, ainda no século passado, que 
estudaram o comportamento através da perspectiva biológica, como o próprio Darwin. Antes de 
mencionar a importância da Etologia para explicar o comportamento humano, torna-se importante 
enfatizar os pressupostos teóricos e metodológicos que caracterizam a Etologia. 
 Um primeiro princípio é a concepção de que, a exemplo dos órgãos e outras estruturas 
corporais, o comportamento é produto e instrumento do processo de evolução através de seleção 
natural. Isso implica em dizer que o comportamento tem função adaptativa (afeta o sucesso 
reprodutivo) e possui algum grau de determinação genética. Isto quer dizer que o comportamento 
é produto da evolução filogenética. 
A partir desse pressuposto, os etólogos se deparam com as quatro perguntas fundamentais em 
relação ao comportamento: 
 
1. Qual é a função (do ponto de vista adaptativo); 
2. Qual é a causa (fatores causais próximos); 
3. Como o comportamento se desenvolve ao longo da vida do indivíduo (ontogênese); 
4. Como se desenvolveu no decorrer a história evolucionária (filogênese). 
 
Essas perguntas irão orientar o trabalho do etólogo. 
Além da contribuição teórica, a Etologia também propiciou grandes avanços no estudo do 
comportamento através de contribuições metodológicas. A ênfase na observação e na descrição 
detalhada do comportamento, em situação o mais natural possível, foi fundamental para a 
compreensão do comportamento de forma mais holística. 
 
Repercussões da Etologia na Psicologia 
 
Em Psicologia existem diversas formas e maneiras de explicar o comportamento humano. 
Contudo, o psicólogo geralmente trabalha com fatores causais próximos e históricos quando 
procura explicar as razões que levam uma pessoa ou um animal se comportar do modo como o 
faz. 
A Teoria da Evolução, utilizada pela Etologia como pressuposto teórico, pode ampliar a 
compreensão das causas do comportamento. A importância das explicações últimas (evolução 
filogenética) pode ser útil no estudo do comportamento no sentido de: 1.escolher variáveis 
independentes para o desenvolvimento de modelos e teorias envolvendo a análise comparativa 
entre espécies; 2.compreender os fatores do ambiente que podem modular o comportamento; 3.
determinar quais variáveis serão consideradas como causa e quais serão consideradas como
efeitos; 4.descobrir explicações com grande poder de generalização (Crawford, 1989).
Aptidão abrangente é um dos conceitos mais poderosos que a teoria evolucionária tem
para explicar a compreensão do comportamento de ajuda (altruístico) e de conflito, a partir de
uma perspectiva biológica. Na definição de aptidão abrangente podemos incluir a aptidão direta
de um indivíduo (seu sucesso reprodutivo pessoal) e aptidão indireta (influência sobre o sucesso
reprodutivo dos parentes genéticos) (Hill, 1995). Nesse sentido, o grau de parentesco genético
está associado com a diminuição do conflito e da violência entre pessoas. Modelos
evolucionários predizem e explica m padrões de risco diferenciados de violência familiar (Daly e
Wilson, 1988).
O estudo da sexualidade humana a partir da perspectiva evolucionária tem se intensificado
a partir de 1980. Evidências empíricas consistentes tem indicado que o comportamento e a
motivação sexual é diferente entre homens e mulheres. Estas valorizam mais o status sócio-
econômico do potencial parceiro, enquanto a beleza física e a juventude são atrativos mais
valorizados pelos homens em relação a escolha do potencial companheiro. Esses dados foram
encontrados em várias culturas (Buss, 1989). Por outro lado, o grau de envolvimento em uma
relação nem sempre é o mesmo e isso pode afetar a intensidade ou a qualidade dos atributos
que são mais valorizados na pessoa do sexo oposto. Diferenças são marcantes. No entanto,
existem semelhanças. A compreensão e a inteligência foram avaliados de modo positivo por
ambos os sexos (Buss, 1989). Além desses, outros também podem ser explicados com base na
Teoria da Evolução, como veremos a seguir.
Interação mãe/bebê
A Etologia trouxe significativas explicações para a Psicologia a respeito da interação mãe-
filhote e do desenvolvimento infantil. Pesquisadores como Irenäus Eibl-Eibesfeldt, Robert Hinde e
Nicholas Blurton Jones, John Bowlby tiveram importante papel na divulgação de idéias de que o
desenvolvimento humano, principalmente nos primeiros anos de vida pode, e deve, ser explorado
também a partir da perspectiva evolucionária. Muito embora estudos da década de 50 e 60
tenham mostrado que o contato físico entre pais/bebê é fundamental para o bom
desenvolvimento físico e psicológico, somente na última década se intensificaram mudanças nas
rotinas de hospitais e no modo de compreender a relação pais/bebê. Klaus e Kennel (1993)
mostraram que estudos feitos com animais podem contribuir de modo significativo para o estudo
das relações precoces entre o recém-nascido e seus pais. Pode-se pensar que isso significa
reduzir o homem a condição de animal. Animal nós somos, embora únicos, mas o objetivo dos
autores é tornar "seres humanos mais humanos". Já é bem estabelecido na literatura a
ontogênese dos processos senso-perceptivos, motivacionais e sociais do bebê logo após o
nascimento (Klaus e Klaus, 1992).
Na Etologia se valoriza enormente os comportamentos típicos da espécie. O interesse não
está apenas nas semelhanças entre o ser humano e os outros animais, ou entre os animais, mas
também nas diferenças. Por exemplo, enquanto em ratos a estimulação hormonal durante a
gravidez é fundamental para o rápido início do comportamento materno, em seres humanos o
controle ambiental e cultural, além da experiência é decisiva (Stern, 1997). Algumas semelhanças
existem. Nas duas espécies o contato físico é necessário para o firme estabelecimento da
interação pais/bebê. Por outro lado, estímulos auditivos provenientes do recém-nascido são
importantes pistas sensoriais que ativam e orientam os pais em direção ao filhote ou ao bebê,
além de ser um fator importante no reconhecimento individual. O choro do bebê para o pai ou a 
mãe teria a mesma função das vocalizações ultrasônicas no rato. Estabelecer contato. 
Déficit em diferentes modalidades sensoriais podem ter efeitos distintos
no comportamento 
de mães. Crianças com síndrome de Down apresentam severo grau de retardo mental e de 
dependência quase que constante de adultos. A criança autista apresenta baixo envolvimento 
emocional e físico com pessoas familiares ou não. Mães de crianças com autismo experenciaram 
significativamente mais estresse e menos gratificações afetivas do que mães de crianças com 
síndrome de Down (Hoppes e Harris, 1990). Conclui-se que mães das primeiras crianças são 
exigidas muito mais a ter paciência, persistência, flexibilidade e responsabilidade quando 
comparadas com mães de crianças normais
NEUROCIENCIAS
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pois depende de todo contexto histórico.
Fenomenologico: O objeto é o foco de estudo busca entender algo EX: quero estudar sobre a sala 4C, sobre a visão do feminismo.
Metodologia: Nível teórico grupos focais EX: vou fazer uma pesquisa com um grupo e faço uma entrevista para investigar algo
COMO FAZ UM GRUPO FOCAL: 
Grupo de 6 a 12 pessoas e divide em etapas:
1° Transcrição da entrevista: Transcrever aquilo que você havia escrito com aquilo que você ouviu.
2º Interpretar: Formar as categorias os temas que seria analisado.
3° Analise: Analisar as categorias com base nas teorias 
 Nível teórico
 Nível metateorico: DEBATES
REPRESENTAÇÕES: Objeto, imagem, percepção e sempre tem um caráter ativo e construtivo.
Por que estudar? R: Para identificar saberes que expressam a identidade do grupo / saber como o grupo interpreta a sociedade.
CODIGOS SOCIAIS: regras Fazer o desconhecido ser familiar
FOCO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: homem social.
ANCORAGEM: é o processo que buscamos para encaixar o que é desconhecido: Implica no juízo de valor.
Ex: Abriram as portas de um manicômio para moradores de rua, logo os doentes mentais serão classificados como: vagabundos, sujos, idiotas etc.
todos são tratados como iguais.
IDEOLOGIA: implica numa relação de dominação
OBJETIVIDADE: tornar uma imagem concreta Deus, objetivamos : Deus - pai
2 TIPOS DE UNIVERSO
Consensual: Quando não diferencia o sujeito: senso comum
Reinvicado: Universo da ciência, onde circula a objetividade : Diferencia os papeis sociais: Não são vistos como iguais.
EXCLUSÃO
Fenômeno multidimensional 
2 historias 
1° Fernandinho Beira Mar
2° A menina sem nariz
Ambos foram excluídos da sociedade por não fazerem parte do padrão da normalidade.
Quais fatores levam a exclusão: 
- PRECONCEITO - INTOLERANCIA SOCIAL -DESIGUALDADE SOCIAL, ECONOMICA 
EX de desigualdade social:
 - Questão de religião
 - Imigrantes
 - Deficientes
Apartação social: Separa o outro como desigual ou não semelhante.
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Parte I 
Desenvolvimento humano é o estudo científico de processos de mudanças e estabilidade.
O estudo científico do desenvolvimento humano começou com estudos sobre a infância durante o século XIX.
À medida que os pesquisadores se interessavam em seguir o desenvolvimento ao longo da idade adulta, o desenvolvimento do ciclo na vida tornou-se um campo de estudo.
O estudo do desenvolvimento procura descrever, explicar, prever e modificar o desenvolvimento.
Classificação das teorias de desenvolvimento (aula 1)
Teorias biológicas- a proposição mais básica das teorias biológicas de desenvolvimento é a de que tanto os nossos padrões comuns de desenvolvimento, quanto nossas tendências comportamentais individuais únicas, são parcial ou inteiramente programados pelos genes, ou são influenciados por processos fisiológicos como as mudanças hormonais.
Teorias de aprendizagem- Albert Bandura, um teórico importante vê o comportamento humano como imensamente plástico, moldado por processos predizíveis de aprendizagem.
Dois desses processos são o condicionamento clássico e o condicionamento operante.
A aprendizagem também pode ocorrer simplesmente como resultado de observarmos alguém á realizar uma ação.
Teorias psicanalíticas- a suposição mais distinta e central da abordagem psicanalítica é a de que o comportamento é governado por processos inconscientes.
Freud propôs a existência de um impulso sexual instintivo, inconsciente, que é chamada de libido. Ele argumentava que essa energia é a força motriz de todos os nossos comportamentos.
Propõe estágios de desenvolvimentos psicossexual.
Teoria cognitivo-desenvolvimental- as detalhadas observações de Piaget sobre o pensamento das crianças levaram-no a várias suposições, sendo a mais central a de que a natureza do organismo humano é adaptar-se ao seu ambiente. Esse é um processo ativo.
Lev Vygostky- destacou a importância de interação social para a compreensão do desenvolvimento cognitivo. Enfatiza que o desenvolvimento da criança de dá num ambiente social e nas interações que ela estabelece com os outros em casa, com os pais, com o professor, com as outras crianças, na escola, na brincadeira.
Modelo ecológico do desenvolvimento- o desenvolvimento do ser humano depende, não só das características biopsicológicas, mas também das características dos contextos; a isto se chama perspectiva ecológica do desenvolvimento.
Estudo com gêmeos (aula 2)
Além da discussão clássica sobre a hereditariedade e o ambiente, duas grandes categorias explicativas dos processos de desenvolvimento são discutidas: fontes de influência normativas e não- normativas.
Influências normativas- podem ser etárias, ou seja, semelhantes para pessoas de uma mesma faixa etária. Essas influências etárias podem ser biológicas.EX: A puberdade e a menopausa
Influências não-normativas- são os eventos de vida individuais, particulares, não compartilhados com outras pessoas e que marcam seus processos de desenvolvimento.
EX: Para determinada pessoa foi uma fonte de influência, em sua vida, ter perdido um dos pais durante a infância, para outra, foi uma fonte de influência ela ter se mudado com a família para outro país quando tinha 12 anos.
Plasticidade- refere-se à capacidade de mudança das pessoas em função das circunstâncias de vida, dos eventos de vida. As pessoas têm capacidade de se modificar como resultado das experiências de vida, positivas e negativas. É um potencial de mudança grande, mas não é limitado.
Os estudos de gêmeos
A influência da hereditariedade X ambiente, também chamada de discussão do inatismo X empirismo, remota à filosofia, tem sido importante no estudo do desenvolvimento.
Os gêmeos idênticos possuem o mesmo padrão genético porque foram gerados a partir do mesmo óvulo fertilizado.
Os gêmeos fraternos foram gerados a partir de óvulos que foram fecundados separadamente e por isso não carregam o mesmo material genético.
Quando se discute influência genética em características de personalidade, algumas dimensões aparecem com frequência: introversão, extroversão, empatia, e a capacidade de se colocar no lugar do outro.
O ambiente que as pessoas compartilham é importante fator na formação de personalidade. O ambiente familiar é muito importante e sabe-se que os pais tendem á tratar os seus filhos de um modo semelhante, com os mesmos valores religiosos, morais.
Manipulativos- preensão, cópia, em sala de aula, etc..
Perceptivo motor- baseia-se nos estágios anteriores, acrescentando outra dimensão: a percepção que antecede a resposta motora. A criança interpreta antes de responder a um movimento. Importante para o desenvolvimento da inteligência.
Habilidades físicas- determinam a adequação ao movimento. A criança adquire essas habilidades na fase do corpo percebido (5, 6 anos). Essas habilidades são relativas ao esporte e á dança.
Movimentos criativos- é a resposta ao “movimento” através da comunicação. Ocorre o desenvolvimento motor expressivo e interpretativo.
Estágios de aprendizagem
Imitação- a criança observa e executa uma imitação do que está vendo (ação). Esse movimento é carente de coordenação (ou controle muscular) é uma forma imatura e imperfeita. Ocorre em crianças até 3 anos.
Manipulação- a criança desempenha a ação de acordo com orientações dadas, não se baseia somente na observação.
Conceituação- nessa fase a criança alcança exatidão, equilíbrio e outras habilidades de precisão que podem ser alcançadas (na pré- escola).
Discriminação- coordenação de uma série de ações com sequência adequada. Começam a surgir as habilidades motoras rítmicas e a complexa coordenação óculo- motora.
Ex: Bater na bola de soprar com as mãos abertas procurando mantê-las no ar.
Naturalidade- atinge o desempenho mais alto de capacidade e a ação quase não requer energia psíquica (pensamento). As respostas são automáticas e espontâneas.
Ex: Andar é uma ação motora que de desenvolve na criança até o nível de maturidade.
A execução das atividades motoras grossas ocorre
paralelamente ao desenvolvimento integral da criança.
Imagem corporal- melhorar o auto- conceito. Ex: Esconder parte do corpo (orelha, nariz, etc)
Coordenação- falhas na coordenação motora podem ser causadas pela deficiência de movimentos desde o período de amamentação até a 1ª infância. Ex: andar de laço.
Correr com as mãos sobre a cabeça.
O conhecimento exige: percepção, concentração e prática.
Aprendizagem perceptivo- motora
Input- é a interpretação (no cérebro) da informação recebida (inteligência).
Output- é a resposta como resultado da interpretação (motora).
Questões
O que é o desenvolvimento humano e como o seu estudo evoluiu?
R: Desenvolvimento humano é o estudo científico de processos de mudanças e estabilidade.
O que são influências normativas e não normativas?
R: São categorias explicativas dos processos de desenvolvimento. A influência normativa é semelhante para pessoas de uma mesma faixa etária e podem ser biológicas, são influências esperadas. A influência não normativas são eventos particulares e individuais a cada pessoa e que marcam seu processo de desenvolvimento. 
Gravidez é gravidez desde o início dos tempos. O que mudou nos últimos tempos em relação a esse assunto?
R: Os modelos de família e as mudanças dos papeis de gênero levaram a uma participação masculina maior em questões estritamente femininas no passado.
Apenas as futuras mães devem tomar cuidados prévios antes da gestação? E os pais?
R: Os pais sofrem mudança assim como as mães tanto no processo psicossomáticos e na nova estruturação da família por esses motivos podem apresentar sentimentos de impotência e de fragilidade.
Alguns casais relatam diminuição da frequência sexual durante a gestação; outros relatam aumento. Como abordar essa questão?
R: A maternidade foi cultuado como elemento místico e a mãe tida como uma imagem de pureza e o sexo como ao perverso, por esse motivo a relação sexual para alguns casais podem sem vistas como algo errado e daí os relatos da diminuição da frequência. Também aparecem as situações onde o parceiro se sente rejeitado pela mãe, quando esta dedicará sua atenção exclusivamente ao ser que nascerá.
É comum haver alteração de humor, estresse e quadros depressivos na fase gestacional e o no período puerperal?
R: Segundo Winnicott há a “Preocupação Materna Primária” onde a mãe 
Parte II
Desenvolvimento: Crescimento, evolução, mudança, progresso, continuidade, renovação e aprendizagem.
 Maturidade Maturação
 
 Psíquico Físico 
 (Corpo: pelos, espinhas)
 (Aprender engatinhar)
 
O desenvolvimento psicossocial de ERIKSON
· Para Freud na adolescência o ser já está na fase genital e desenvolvido. Mas Erikson discorda pois para ele estamos em constante desenvolvimento.
· A teoria de Erikson é cientifica, mas não é acadêmica (ele não teve diploma de psicanalista)
	TEMPERAMENTO; É inato, pode ter temperamentos mais fáceis e mais difíceis.
Personalidade: É um conjunto organizado de TRAÇOS de características pessoais (É criada a partir da inserção / interação com o meio.
NÃO nasce comigo: Não é Inata
 É mutável 
Alguns traços são mais duradouros.
Ex: Nasci com um temperamento difícil, e fui para um LAR que tive um modelo. 
Questões
Posso mudar algum traço? Como por exemplo a timidez.
R: Sim, se esse traço me incomoda eu posso procurar terapia para modificar esse TRAÇO.
A EDUCAÇÃO NÃO DEPENDE SOMENTE DO BERÇO: Existem outras influências no meio social como por ex: mídia , escola, transporte escolar etc...
	Estágios Psicossociais: Enfatizar mais o EGO do que o ID
Erikson concentra sua atenção no EGO (o eu consciente)
 A psicanalise é sempre o ponto de partida: FOI A BASE
 Se interessou mais nas demandas culturais e socais 
Durante o nascimento até a morte:
 Durante o ciclo vital cada indivíduo passa por estágios onde enfrenta uma tarefa. (Para Freud 5 estágios e para Erikson 8 estágios).
 Os estágios para Erikson são definidos pela sociedade a qual o individuo pertence.
 Qualquer tarefa QUE NÃO É COMPLETA interfere na tarefa POSTERIOR : Como se estivéssemos subindo uma escada e estiver faltando um degrau, mesmo pulando os degraus ele fará falta.
Cada estágio (TAREFA) é uma crise que envolve uma mudança de perspectiva ... requer equilíbrio
 
 	Gangorra 
	O ideal é o EQUILIBRIO
	Ser otimista e também pessimista 
 Pensar pode ser bom, mas também pode ser ruim.
 Sempre ter o “E SE”
 
Forças Básicas: Resolução satisfatória das crises
Fraquezas Básicas: Sair de uma crise com resultados insatisfatórios.
	Equilíbrio para o Erikson é o IDEAL.
‘’ Se não estou bem psicossocial, também não estou bem cognitivamente’’
- O processo de evolução é regido pelo PRINCIPIO EPIGENETICO DE MATURAÇÃO.
 O desenvolvimento depende de fatores genéticos e as forças sociais, influenciam a forma pela qual as fases já determinadas geneticamente se realizam.
ESTAGIOS:
1. Estagio Oral Sensorial: 
Formas de reagir: Confiança Básica x Desconfiança Básica. (0-1 ano)
TAREFA: Confiar na mãe ou em quem cuida.
 
Força Básica: Esperança
Será que o mundo é um lugar bom e seguro?
Ex: Quando o bebê é prontamente acolhido, ele vai confiar demais no cuidador, e poderá se frustrar.
- Se o bebe não for atendido imediatamente, ele não será tão dependente e aprendera não confiar demais e terá o equilíbrio.
É importante que a criança confie desconfiando, assim ela irá confiar em si mesmo.
Se passar dessa tarefa de forma satisfatória aprendera ser autônomo que é o próximo estágio.
2. Estagio muscular anal: 
Formas de reagir: Autonomia x Vergonha e duvida. (2-3 anos)
TAREFA: Andar, capacidades físicas: Segurar e Largar, Treino do pinico.
Força Básica: Vontade
Ex: Criança já sabe fazer coco e xixi sozinha, ela sabe que pode ir na vovó e fazer sozinha no pinico.
E alguém briga que ela fez sujeira, e ela vai ficar com dúvida... Sera que posso fazer na casa da vovó?
Ela perdera a AUTONOMIA , mas pode ser positivo isso porque VAI GERAR A DUVIDA
Ex: Vou no mercado e posso pegar o que eu quiser? Se existir a dúvida ela irá aprender LIMITES.
3. Estágio locomotor genital: Formas de reagir: Iniciativa x Culpa (3-4/5 anos)
TAREFA: Organizar atividades com objetivo. Tornar-se agressiva, assertiva.
 Experimenta novas atividades.
Força Básica: Objetivo
4. Estágio latência: Formas de reagir: Diligencia x Inferioridade (6-11 anos)
TAREFA: Absorver capacidades culturais, uso de instrumentos e habilidades escolares.
Força Básica: Competência
Ex: Se existir a dúvida. Já pensou o que pode acontecer?
R: Sentimento de incompetência.
5. Estágio adolescência: Formas de reagir: Coesão da idade x Confusão de papeis (12-18 anos)
TAREFA: Adaptar o sentido do eu às mudanças físicas da puberdade, fazer escolha ocupacional e identidade sexual.
 Fazer minhas escolhas e ser fiel a elas, saber escolher por sí próprio.
Força Básica: Fidelidade
6. Estágio jovem adulto: Formas de reagir: Intimidade x Isolamento (18-35 anos)
TAREFA: Formação de relação intima, formação de compromissos com os outros.
Força Básica: Amor Pela escolha que você for FIEL
	É esperado que a pessoa crie relacionamentos saudáveis/estáveis/duradouros.
Ex: Você escolhe uma profissão e decide que é isso que você quer, então você terá que ser fiel a essa sua escolha.
 
 -- Ter compromisso
as minhas escolhas, Escolhi tal empresa então eu :	-ABRAÇO
Ex: Ter relacionamentos íntimos, se não tiver ficarei ISOLADO CRIO COMPROMISSO 
7. Estágio adulto: Formas de reagir: Preocupaçao com as próximas gerações Generatividade x Estagnação
TAREFA: Orientar a próxima geração, criar os filhos e centrar-se na realização ocupacional.
Força Básica: Cuidar (daquilo que eu produzi ex: filhos e trabalho)
8. Estágio maturidade velhice: Formas de reagir: Integridade do ego x Desespero (mais de 55 anos)
TAREFA: Integração dos estágios anteriores.
+ Aceitação da própria vida, favorecendo a aceitação da morte.
- Desespero com a incapacidade de reviver a vida.
Força Básica: Sabedoria
Resumo
1°Estágio se confia, fica esperançoso 
Se não confia, fica indeciso.
2° Estágio se tem dúvida, não tem autonomia
Se tem esperança, tem autonomia
3° Estágio se não tem inciativa, tem culpa
Se tem iniciativa, consegue produzir
4° Estágio se tem iniciativa, consegue produzir
Se não produzi,r se sente incompetente
5° Estágio se não for competente na adolescência, não irá conseguir fazer suas escolhas sexuais, profissional, valores e metas.
6° Estágio se conseguir tem intimidade com a escolha, consegue ser alguém.
Se não conseguir; irá se isolar.
7° Estágio Produz algo (trabalho, casa, filhos)
Se não consegue; fica estagnado, se sente inútil.
8° Estágio Consegue fazer integração de todos os estágios anteriores.
Aceitar a vida que teve e aceitar a morte.
‘’Tem que haver o equilíbrio pois se for muito + poderá ser neurótico, e se for muito – poderá ser psicótico’’
 
Contribuições
- Conceito de crise de identidade na adolescência
- Ele reconhece que a personalidade se desenvolve durante a vida toda
Críticas
- Formação não forma de Erikson (não tinha diploma)
- Descrição incompleta da fase de desenvolvimento da maturidade
 	
James Marcia: E os estados da identidade adolescente
	Formas de como a pessoa está no momento
	Para JAMES é normal estar em vários estados num só momento, e isso não significa que a pessoa tem problema.
4 Estados de identidade:
1) Realização ou conquista da identidade 
2) Moratoria: Estar em crise
3) Execução: Pré fechamento
4) Difusão da identidadeAlgo que não é junto mas não é confuso : Não se preocupa se vai se comprometer ou não .
Realização é Diferente de Execução :
 Não passou por uma crise: Faz algo mas não porque quer mas porque tem que fazer
 Quando alcança o objetivoConquistou
Ex: O pai escolhe com quem a filha vai se casar, e ela casa, ela não passou pela crise ela apenas se comprometeu. (Ela executa porem é execução pois ela se comprometeu mas não passou pela CRISE pois a CRISE É A TOMADA DE CIENCIA DA DECISÃO, e ela não decidiu o casamento).
Você quer uma casa , trabalha muito e enfim você conquista (Realização)
CRISEQuando você sai da crise, James chama de COMPROMETIMENTO
A crise pode ser em relação a decisão profissional, sexual, entre outros...
EX: Estou em dúvida entre psicologia e engenharia, então escolho psicologia LOGO passei da Crise e atingi o COMPROMETIMENTO.
Questões
Oque você investe numa crise?
R: Energia, dinheiro, tempo etc.
Os 4 Estágios
1- Realização: Você quer algo: alcança e CONQUISTA.
2- Moratória: Estar em crise ESTAR EM DUVIDA DE ALGO
3- Execução / Pré Fechamento: Quando faz algo, mas não é algo que quer
 EX:o casamento
4- Difusão da identidade:Algo que não é junto mas não é confuso:
Não se preocupa se vai se comprometer com algo ou não. Não se lembra de ter passado por uma crise / não está ligando para nada. (Ocorre no fim da infância, no começo da adolescência +/- 13 anos)
Questões
CASO CLINICO: 
Kate, Andrea, Nick e Mark estão todos prestes a concluir o ensino médio. 
Esses quatro jovens estão em um processo de formação de identidade. O que explica as diferenças no modo de lidarem com isso e como essas diferenças afetam o resultado? Segundo a pesquisa do psicólogo James E. Marcia, esses estudantes estão em quatro estágios diferentes no desenvolvimento do ego (self) ou estados de identidade, os quais parecem estar relacionados com certos aspectos da personalidade. 
1)Kate avaliou seus interesses e seus talentos e pretende tornar-se engenheira. Restringiu suas opções de estudo superior a três escolas que oferecem bons programas nessa área. Sabe que a faculdade irá confirmar seu interesse por engenharia ou levá-la em outra direção. Está aberta a ambas as possibilidades. 
R: Realização/Conquista de identidade (crise que leva ao comprometimento). Kate resolveu sua crise de identidade. Durante o período de crise, ela pensou muito e debateu-se emocionalmente em torno de importantes questões de sua vida. Fez escolhas e expressa forte comprometimento com elas. Seus pais a encorajaram a tomar suas próprias decisões; ouviram as idéias dela e deram suas opiniões sem pressioná-la para adotá-las. Kate reflete, mas não é introspectiva a ponto de ser incapaz de agir. Tem senso de humor, funciona bem sob estresse, é capaz de ter relacionamentos íntimos e agarra-se a seus padrões, embora esteja aberta para novas idéias. A pesquisa em diversas culturas constatou que as pessoas nessa categoria são mais maduras e mais competentes nos relacionamentos do que as pessoas que estão nas outras três categorias.
ELA DECIDIU A PROFISSÃO ,MAS AINDA ESTÁ EM CRISE EM RELAÇÃO A ESCOLA a entrada na faculdade significa se abrir a novas coisas.
2) Andrea sabe exatamente o que vai fazer de sua vida. Sua mãe, uma líder sindical em uma fábrica de plásticos, conseguiu um estágio para Andrea na fábrica. Andrea nunca pensou em fazer outra coisa. 
R: Pré-fechamento (comprometimento sem crise). Andrea comprometeu-se, não como resultado de crise, o que envolveria questionamento e exploração de possíveis escolhas, mas aceitando os planos de outra pessoa para sua vida. Ela é feliz e confiante, talvez até presunçosa e convencida, e torna-se dogmática quando suas opiniões são questionadas. Tem fortes laços familiares, é obediente e tende a seguir um líder poderoso (como sua mãe), que não aceita divergências. 
NÃO TEVE UMA CRISE, APENAS VAI SE COMPROMETER A UM TRABALHO QUE SUA MAE IMPÔS.
3) Nick, por outro lado, está angustiado em relação ao futuro. Não sabe se entra em uma faculdade comunitária ou se ingressa no exército. Não consegue resolver o que fazer agora ou o que quer fazer no futuro. 
R: Moratória (crise sem ainda haver comprometimento). Nick está em crise, lutando com as decisões. É animado, falante, autoconfiante e escrupuloso, mas também ansioso e temeroso. Tem intimidade com a mãe, mas também resiste a sua autoridade. Quer ter uma namorada, mas ainda não desenvolveu um relacionamento mais íntimo. É provável que eventualmente saia da crise com a capacidade de se comprometer e de conquistar sua identidade.
ESTA EM CRISE EM RELAÇÃO A ESCOLA DA PROFISSÃO.
4) Mark ainda não tem idéia do que quer fazer, mas não está preocupado. Imagina que pode conseguir algum emprego - talvez em um supermercado ou em uma lanchonete - e decidir-se sobre o futuro quando estiver pronto. 
R: Difusão de identidade (nenhum comprometimento, nenhuma crise). Mark não pensou seriamente nas opções e evitou comprometimentos. Está incerto a seu próprio respeito e tende a não cooperar. Seus pais não discutem seu futuro com ele; dizem que compete a ele decidir. Algumas pessoas nessa categoria tornam-se errantes sem objetivos. Tendem a ser infelizes e, muitas vezes, são solitárias, porque têm apenas relacionamentos superficiais.
NÃO QUER COMPROMISSO, NÃO ESTÁ NEM AI PARA NADA.
David Elkind : E os aspectos imaturos do pensamento adolescente.
 Cognitivo
Ele descreve atitudes e comportamentos imaturos que podem ser provenientes das incursões inexperientes dos jovens no pensamento abstrato.
Tendência a discutir: Os adolescentes estão sempre em busca de oportunidades para testar e exibir suas recém
descobertas habilidades de raciocínio.
EX: O pai fala para o filho voltar para casa as 22hs , e o filho diz que não , e que vai chegar as 23hs.
Indecisão: Por terem agora mais consciência das diversas escolhas que a vida oferece, muitos adolescentes têm problemas para se decidir em relação a coisas simples.
EX: Vou ao shopping com o meu amigo, ou fico em casa para mexer no computador.
Encontrar defeitos nas figuras de autoridade: Os adolescentes agora percebem que os adultos que antes veneravam e que o mundo pelo qual consideram os adultos responsáveis estão aquem de seus ideais.
EX: Anne Frank ao escrever sobre sua mãe ("Encaro a vida com mais coragem do que mamãe; meu sentimento de justiça é imutável e mais verdadeiro do que o dela.... Não serei insignificante, hei de trabalhar no mundo e pela humanidade!" [Frank, 1958, p. 184-185]). 
Hipocrisia aparente: Os jovens adolescentes, muitas vezes, não reconhecem a diferença entre expressar um ideal e fazer os sacrifícios necessários para viver de acordo com ele.
EX: Para que vou forrar a minha cama , sendo que daqui a pouco vou me deitar e vai desforrar de novo.
Autoconsciência: Em sua preocupação com seu próprio estado mental, os adolescentes, muitas vezes, supõem que todo mundo está pensando sobre a mesma coisa que eles, ou seja, sobre si mesmos.
EX: Fulano acordou se sentindo feio hoje, então ele pensa que todos que estão ao seu redor vão o olhar e acha lo feio.
Suposição de invulnerabilidade: A crença dos adolescentes de que são especiais, de que sua experiência é única e de que não estão sujeitos às regras que regem o resto do mundo.
EX: Os adolescentes sabem que tem que usar camisinha para evitar DST’S e gravidez , mas não usam pois eles pensam que não vão pegar doenças e nem a menina ira engravidar , alias essas coisas só acontecem com os outros. 
Os outros ficam escravos das drogas, mas não eu"
A Teoria de Kohlberg: E o desenvolvimento moral. 
 JULGAMENTO MORAL
Para Kohlberg existe 3 níveis de moralidade:
Nível 1 Moralidade pré convencional
. É controlado por forças externas: Mãe , Pai , Religião.
ESTAGIO 1: Orientado para a punição e para a obediência : O que irá acontecer comigo? ( Faz algo para evitar uma consequência ruim)
As crianças obedecem às regras dos outros para evitar punição. Elas ignoram os motivos de um ato e concentram-se em sua forma física(como, por exemplo, a magnitude de uma mentira) ou suas conseqüências (por exemplo, a extensão de danos físicos).
ESTAGIO 2: Finalidade e troca instrumental: ‘’Você coça minhas costas, que eu coço as suas .’’
As crianças conformam-se às regras por interesse próprio e por consideração pelo que os outros poderiam lhes proporcionar em troca. Consideram um ato em termos das necessidades humanas que ele satisfaz e diferenciam esse valor da forma física e das conseqüências do ato.
( Faz as coisas esperando receber em troca , Do mesmo jeito que ela faz, ela pensa que as pessoas querem fazer com ela.)
Nível 2 Moralidade convencional
Pensa no bem estar do outro.
ESTAGIO 3: Expectativa e relacionamentos interpessoais mútuos e conformidade interpessoal, aprovação dos outros : (Sou um(a) bom (a) menino(a)? na visão dos pais , professores e amigos)
As crianças querem agradar e ajudar aos outros, são capazes de julgar as intenções dos outros e desenvolvem suas próprias idéias do que é ser uma boa pessoa.Avaliam um ato segundo o motivo por trás dele ou segundo a pessoa que o pratica, levando em conta as circunstâncias
ESTAGIO 4: Preocupação social e consciência ( ‘’E se todos agissem assim’’) Quando tem preocupação externa.
As pessoas estão preocupadas em cumprir suas obrigações, mostrando respeito por autoridades superiores e mantendo a ordem social. Elas consideram um ato sempre errado, independentemente de seu motivo ou das circunstâncias caso ele viole uma regra e prejudique os outros'.
Nível 3 Moralidade de princípios ou Pós convencional
ESTAGIO 5: Moralidade de contrato, dos direitos individuais e da lei democraticamente aceita. (Um principio seu sem influencias do outro./ O principio é meu , mas eu preciso de uma ‘’lei , bíblia etc’’, para apoiar ou justificar seus princípios por meio disso).
Elas geralmente vêem o cumprimento da lei como a melhor maneira de sustentar esses valores. Ainda que reconheçam que existem ocasiões em que as necessidades humanas e a lei entram em conflito, acreditam que, a longo prazo, o cumprimento da lei é o melhor para a sociedade.
ESTAGIO 6: Princípios éticos universais ( Não vou roubar e ponto. Já sei que é errado , não preciso me pautar ou justificar.
As pessoas fazem o que, como indivíduos, pensam que é correto fazer, independentemente das restrições legais ou da opinião dos outros. Elas atuam de acordo com padrões internalizados, sabendo que condenariam a si mesmas caso não o fizessem.Mas nem sempre o adulto chega no nível 3.
Na fase adulta devemos estar entre o nível 3 e o estagio 5 e 6.
PSICOPATOLOGIA
PSICO: Psíquico/Mente PATO: Pathos-Paixão-Sofrimento LOGIA: Conhecimento/Ciência 
· É a ciência do sofrimento psíquico 
LOUCURA: Expressões cotidianas: ‘’Há sempre uma loucura no amor’’. ‘’Mas há sempre um pouco de razão na loucura’’. ‘’De medico louco todo mundo tem um pouco’’. ‘’Fulano é louco de pedra’’.
- Em outro momento a loucura e a figura do louco se associam com noções de caráter negativo tais como: Desastre, perigo, violência 
	Positivo: Entendimento romântico
	
	Negativo: Caráter negativo: problema social
 Experiência cotidiana pessoal?	Experiência cotidiana de terceiros?
Como abordar a loucura
 História da loucura? Teorias cientificas?
 Experiência clínica da Psiquiatria? Experiência clínica da Psicologia?
 
As acepções de loucura que o autor obteve:
1) Um estado de perda de consciência de-si-no mundo que condena a pessoa a existir à maneira de uma coisa por ex: Loucura é a perda da consciência do próprio ‘’eu”. Uma pessoa chega a partir do momento em que vai perdendo a consciência de sua existência.
2) Uma doença. Por ex: um estado físico mental, posto que o cérebro sofre danos em que a pessoa passa agir de forma descontroladamente agressiva tornando se perigosa no convívio com outros.
5) Todo tipo de desvio do comportamento pessoal em relação a uma norma sancionada socialmente. O comportamento é desviante ou louco quando se afasta ‘’ do convencional da rotina das normais instituídas’’.
(UMA PESSOA É LOUCA QUANDO DEIXA DE ADMITIR E CUMPRIR AS FUNCOES , OBRIGAÇÕES, E ATITUDES QUE É CUMPRIDA PELOS INDIVIDUOS DA SOCIEDADE)
2 Tendências conceptuais mais gerais:
A) Loucura concebida e particularizada como uma EXPERIENCIA CORAOJSA DE DESVELAMENTO DO REAL , de 
desmontagem e recusa do mundo instituído : A Loucura é saber.
B) Loucura é descrita como uma falha da forma pessoal, consciente normal equilibrada e sadia de ser um desvio do grupo social: O LOUCO É PERIGOSO PARA OS OUTROS, SENAO PARA SI MESMO.
7 ) Uma tomada de consciência de sí e do mundo . Por ex: ‘’loucura é a profunda tomada de autoconsciência. É a rejeição de um mundo preestabelecido e moldado normalmente ‘’. Os loucos expressam o SEU VERDADEIRO SER. Não Tem Medo De Mostrar As Verdades Para o Mundo. Os loucos são os que sabem olhar o mundo com os olhos da realidade. Por isso são reprimidos pela sociedade.
O que podemos entender por natureza da loucura?
· Tudo aquilo que caracteriza ou define a loucura
 DOENÇA MENTAL
	(Analogia)
 DOENÇA ORGÂNICA: A doença mental assume a feição de uma entidade manifestada por sintomas
· Quando não sabemos a causa/processos de uma doença, ela é uma SINDROME
EX: Não sabemos de cabo a rabo as causas da esquizofrenia (Sabemos os Sintomas)
SINTOMALOGIA – SINDROMES - NOSOGRAFIA
 2 perspectivas teóricas 
WERNIK
A) Uma visão “organicista”;
as doenças mentais são doenças cerebrais
“A doença mental não é concebida com as doenças orgânicas, mas ela própria qualquer que seja sua forma, situa-se entre as últimas.
ETOLOGIA: Consiste em reduzir as doenças mentais a fenômeno produzidos por distúrbios cerebrais são um processo orgânicos
FREUD
B) Uma visão “Psicofuncional”: As doenças mentais correspondem a desorganizações da personalidade individual
‘’ A doença é comprometida como uma alteração interna das estruturas ID, EGO E SUPER EGO, da personalidade ou como um desvio progressivo de seu desenvolvimento.
As doenças mentais se definem conforme o grau das perturbações da personalidade (NEUROSES E PSICOSES).
 A visão organicista A noção de doença mental, não possua o
· Estado mental da matéria orgânica mesmo sentido nessas visões ambas cometem o 
 mesmo ERRO BASICO
 A visão Psicofuncional 
 Personalidade ideal. Ambas procuram tratar a loucura como um fato 
 em sí, enquanto ela essencialmente relacional.
Questões
Diferencie sinais e sintomas: 
R: Os sintomas são subjetivos e aparecem nas queixas do paciente. Dor, o sentimento de 
tristeza e a escuta alucinatória. 
Já os sinais são objetivos, ou seja, são verificáveis pela observação direta. Eles podem 
ser detectados por outra pessoa, às vezes pelo próprio paciente. 
Ao fazer um psicodiagnóstico objetivando classificar o cliente de acordo com o Código 
Internacional de Doenças- CID, pode-se afirmar que o psicólogo visa a uma: 
R: Classificação nosológica 
Qual o objetivo do CIDX? 
R: Preservar a intimidade do paciente enquanto comunica à patologia a outro colega. 
O que significa semiologia? 
R: Produção de um saber especializado utilizando técnicas cujos deve ser exclusivamente 
a saúde do paciente, a pesquisa e o estudo. 
O que é avaliação multiaxial? 
R: É a metodologia utilizada em psicoterapia para a produção de psicodiagnóstico. 
Cite 3 características do terapeuta: 
R: Competência técnica + fatores interpessoais, postura ética e preocupação genuína. 
O que é alucinação? 
R: É uma alteração perceptiva caracterizado por um estímulo na ausência do estímulo 
latente (alteração sensório perceptiva). Pode haver vários tipos de alucinação: visual, 
tato, paladar, etc. 
O que é sonho? 
R: É algo que acontece no sono, é a produção que acontece quando se tem sono. 
O que é fantasia? 
R: É uma produção neurótica para amaciar a dureza da realidade. Tem como 
característica passar pelo teste de realidade. A fantasia é uma construção do 
inconsciente. 
O que é delírio? 
R: Alteração cognitiva caracterizado pela presença de pensamentos, ideias particulares 
únicas não compartilhadas, não removível por argumentação lógica, ou seja, não passa 
no teste de realidade. 
O quem vem a ser a esquizofrenia? 
R: Doença mental caracterizada por sintomas psicóticos que envolvem uma série de disfunções, tais como pensamento, percepção, linguagem e comunicação. 
Quais são as duas dimensões presente na esquizofrenia? 
R: Dimensão psicótica (delírio e alucinação) 
Dimensão desorganizada (discurso comportamento desorganizado ou bizarro) 
Descreva os tipos de delírio 
R: Todo delírio é uma negação da morte. 
1- Delírio de grandeza: Um paciente delira e fala que ele é a morte e que tudo é dele. 
2- Delírio somático: Eu sinto algum tipo de bicho no meu corpo, alguém roubou meus 
órgãos. 
3- Delírio persecutório: Perseguição. 
4- Delírio de referência: Acha que algo acontece só porque ele falou. (ex.: falar que 
vai a praia e chover) 
Quais são os subtipos de esquizofrenia? 
R: Catatônico (comprometimento psicomotor, catatonia e/ou estupor) 
Desorganizado (discurso e comportamento desor ganizados ou bizarros) 
Paranóide (delírio e alucinação) 
Indiferenciado 
Residual 
O que é transtorno de humor? 
R: Sensação de inadequação. 
O transtorno de humor é caracterizado por dois grandes grupos. Quais? 
R: Unipolar e bipolar. 
O que vem a ser mania? 
R: Alteração de humor caracterizada pela agitação psicomotora, aceleração do 
pensamento, fuga de ideias, alimento da necessidade, diminuição do sono, etc. 
O que é hipomania? 
R: Uma mania mais branda. 
Transtornos de humor 
Ele se caracteriza por dois tipos: 
Transtorno depressivo maior- Não é depressão. Sentimento não é doença, não existe remédio para sentimento, sentimento se elabora. Característica: Diminuição da capacidade edônia, perde vontade de viver. Perde a capacidade de fantasiar. 
Unipolar só varia para baixo. 
NEUROPSICOLOGIA
1.Defina o que é TCE
R: O traumatismo cranioencefálico é toda lesão anatômica ou comprometimento funcional que envolve o couro cabeludo, o crânio, as meninges ou o encéfalo. 
2.Descreva os subtipos de TCE
R: Há dois subtipos do traumatismo cranioencefálico resultante da transferência de energia. Por impacto resultante de quando há uma colisão da cabeça com objetos fixos ou em movimentos. E por inércia que é resultante de uma movimentação bruta envolvendo forças de aceleração e desaceleração causando danos na substância cinzenta ou à substância branca. 
3.Descreva as alterações secundárias decorrentes da lesão inicial do TCE.
R: As alterações secundárias advindas de uma lesão inicial do traumatismo cranioencefálico são: Hematomas, edemas e hipertensão intracraniana, que podem acarretar em prejuízos ao cérebro após a primeira lesão inicial. 
4.Descreva o que é a Lesão Axonal-Difusa.
R: A lesão Axonal-Difusa ocorre através do impacto pela inércia onde a bruta movimentação pela energia resultante promove a movimentação da massa encefálica promovendo danificações aos axônios do cérebro, com o resultado desta danificação ocorre a morte das células cerebrais, causando um inchaço cerebral. 
5.Quais são as alterações cognitivas mais comuns no paciente com TCE?
R: As alterações cognitivas mais comuns em pacientes que apresentam o traumatismo cranioencefálico dependem de dois critérios: Gravidade do trauma cranioencefálico (leve, moderado ou grave) e o tipo de lesão (focal ou difusa). É comum uma alteração cognitiva em pacientes com lesões difusas que apresentam lentidão no pensamento, processamento de informações, dificuldade de atenção e fadigabilidade. Em um trauma cranioencefálico grave está disponível acarretar prejuízos na linguagem e vísuo-espaciais no processo cognitivo entre outras. 
6.Qual é o instrumento utilizado para se avaliar a consciência e a gravidade do TCE em um paciente de emergência? Como esse instrumento avalia esse paciente?
R: A escala de Glasgow avalia o nível de consciência e a gravidade do TCE. Através da Escala de Glasgow mensura-se a avaliação de estímulo e respostas de aberturas oculares, respostas verbais e respostas motoras do paciente em emergência. Através das respostas do paciente, há um escore que numera a escala da gravidade do traumatismo cranioencefálico do paciente. Escore menor de 8 revela uma lesão e nível de consciência grave. De 9 a 12 uma lesão moderada. De treze a quinze uma lesão mínima. 
7.Defina o que é AVE
R: O acidente vascular encefálico ocorre quando há distúrbios vasculares que reduzem ou interrompem o fornecimento de sangue para o cérebro.
8.Descreva os subtipos de AVE
R: Há dois subtipos de acidente vascular encefálico. Isquêmico e hemorrágico. O isquêmico se caracteriza quando há uma obstrução no vaso sanguíneo podendo ser reduzido parcialmente ou totalmente obstruindo o fluxo sanguíneo. A arteriosclerose ocorre no acidente
vascular encefálico isquêmico onde um coágulo em forma placa de gordura fere um vaso sanguíneo promovendo a obstrução da artéria. Já a hipoperfusão que ocorre também no acidente vascular encefálico isquêmico ocorre da falta de nutriente pois ocorre a inanição do tecido encefálico, diminuindo e interrompendo do fluxo sanguíneo. 
	Já o acidente vascular encefálico hemorrágico se caracteriza pelo rompimento e extravasamento do sangue para o tecido encefálico. Causando uma hemorragia interna no cérebro. 
9.Descreva os sintomas apresentados por um paciente durante um AVE
R: Os sintomas apresentados por um paciente durante um acidente vascular encefálico são: Perda de visão, fraqueza facial, problemas na fala e fraqueza nos braços e pernas. 
10.Enumere algumas sequelas que um paciente vítima de AVE pode apresentar
R: As sequelas que podem apresentar são: Hemiparesia; alterações motoras, mnésticas, da fala e do equilíbrio; diplopia, cegueira total ou parcial; desorientação espacial ou temporal; alterações executivas; convulsões.
11.O que pode influenciar a gravidade das sequelas de um AVE?
R: Para uma precisão das sequelas que um paciente vítima de acidente vascular encefálico dependerá da localização e o tamanho da lesão ocorrida e do tempo em que o paciente recebeu auxílio médico.
12.Qual é o fator básico que está por detrás da recuperação de um paciente vítima de AVE?
R: A plasticidade cerebral. É o principal fator de recuperação de um paciente vítima de acidente vascular encefálico, o cérebro é capaz de reorganizar seus circuitos afim de estabelecer novas conexões com a área perdida.
13.Defina o que é epilepsia
R: É um distúrbio neurológico crônico. Resultante de uma descarga anormal, excessiva e transitória de células nervosas no cérebro, acarretada em diferentes etiologias. 
14.Descreva os tipos de epilepsia
R: Há dois tipos de epilepsia. Focal ou parcial e generalizada. A focal ou parcial envolve a descarga elétrica de células nervosas em uma região específica e limitada do cérebro. Já a generalizada ocorre a distribuição da descarga elétrica nos dois hemisférios do cérebro.
15.Descreva os tipos de convulsões possíveis
R: Os tipos de convulsões generalizadas são: Tônica, Atônica, Clônica, Tônica-Clônica, Moclônica e Ausência. A tônica ocorre de o indivíduo permanecer com o músculo tensionado e flexionar os ombros. Na atônica os músculos se relaxam e ficam sem força alguma, onde o indivíduo cai. Na clônica ocorre a causa violenta contração muscular, ocorrendo a convulsão, com saliva abundantemente. Na tônica-clônica é o tipo mais comum de crises epilépticas generalizadas de ocorrerem. Na mioclônica envolve pequenos grupos musculares que tremem: tremores. Na ausência o indivíduo parece fora do ar, olhar parado, vazio, não responde aos estímulos. 
16.Descreva as possíveis alterações neuropsicológicas na Epilepsia
R: Ocorrem alterações neuropsicológicas em quadros de epilepsia como: Alteração de memória, alterações em funções executivas, alterações na linguagem e déficits de QI. 
17.Descreva os tratamentos aplicados nos quadros de Epilepsia
R: O paciente deve ser medicado. Em casos de epilepsia idiopática ou primária monoterapia com anticonvulsivante; Epilepsia sintomática: o tratamento será direcionado à causa das convulsões.
1.Defina o que é o quadro de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento/Transtorno do Espectro Autista (TEA)
R: O transtorno do Espectro Autismo tem seu quadro definido em manifestações comportamentais em déficits qualitativos na interação social e na comunicação social. Apresentando padrões de comportamentos repetitivos e estereotipados e um repertório restrito de interesses e atividades. O transtorno do Espectro Autista é considerado como um transtorno do neurodesenvolvimento. 
2.Descreva os fatores etiológicos do TEA
R: Há vários modelos etiológicos para a compreensão de um quadro de Transtorno do Espectro Autista, dentre delas estão estes fatores: genéticos, biológicos, neuroanatomia, embriogênese e psicológicos. 
3.Descreva as características que um quadro de TEA pode apresentar
R: As características de um quadro de Transtorno do Espectro Autista são: 
Prejuízos na interação social: quando bebês, ausência de sorriso social e de
comportamento de antecipação; contato visual pobre; apego prejudicado;
falta de discriminação de pessoas importantes; incapazes de deduzir o estado mental e as emoções dos outros (ausência de empatia).
Déficits no desenvolvimento e no uso da linguagem: balbucio
mínimo; dificuldades para estabelecer frases significativas;
passam informações sem se dar conta das reações das outras
pessoas (problemas também na linguagem não verbal);
ecolalia; troca pronominal (você ao invés de eu)
Estereotipia, compulsão e ritualização com brinquedos, e outros objetos; maneirismos e caretas.
Resposta exacerbada a estímulos sensoriais, como som alto ou dor; apreciação por estimulação vestibular (giros, balanços, movimentos de cabeça).
Agressão e acessos de raiva em resposta a imposição de regras ou exigências; hiperatividade e desatenção; enurese; insônia; alimentação limitada.
Retardo mental frequente; ilhas de habilidade (idiot savant).
4.Quais são as características anatomopatológicas da DA?
R: Atrofia cerebral difusa mais acentuada nas regiões temporais, frontais e parietais
Perda de neurônios e degeneração sináptica cortical
Lesões do tecido características da DA, com placas senis (extracelulares) e emaranhados neurofibrilares (intracelulares).
5.Descreva os critérios diagnósticos básicos para a DA
R: Estabelecimento de um declínio cognitivo a partir de um nível funcional prévio.
Estabelecimento de que o déficit cognitivo interfira com as atividades funcionais de trabalho, com a interação social e com as AVD.
Estabelecimento de déficits cognitivos em, pelo menos, dois domínios.
Estabelecimento da doença ou dos fatores envolvidos na etiologia da demência.
6.Descreva as possíveis alterações cognitivas, funcionais e comportamentais da DA
R: As possíveis alterações cognitivas, funcionas e comportamentais advindas de um quadro de Doença de Alzheimer são:
Memória: comprometimento na capacidade para adquirir ou evocar informações recentes (amnésia anterógrada) repetição das mesmas perguntas ou assuntos, esquecimento de eventos, compromissos ou lugares em que guardou pertences, entre outros.
Funções executivas: comprometimento do raciocínio, na realização de tarefas complexas e do julgamento.
Personalidade e comportamento: alterações de humor, agitação, apatia, perda de empatia, isolamento social, entre outros. 
7.Defina o que é Doença de Parkinson (DP)
R: Doença de Parkinson é considerada como uma condição neurológica que resulta na degeneração da substância negra, resultando em uma perda regressiva de neurônios dopaminérgicos pigmentados. A perda de neurônios dopaminérgicos pigmentados resulta em uma desordem nos movimentos corporais. A doença de Parkinson é considerada como um transtorno neurocognitivo. 
8.Descreva a epidemiologia da DP
R: Há três modelos de epidemiologia para a doença de Parkinson. São essas: Anatomopatologia, genética e questões sobre o envelhecimento. 
Anatomopatologia: presença de corpos de Lewyna parte compacta da Substância Negra. Não se sabe se os corpos de Lewy são responsáveis pela degeneração ou são uma resposta dos neurônios a um processo degenerativo.
Genética: maior risco de desenvolvimento de doença de Parkinson em indivíduos com casos de DP na família.
Envelhecimento: estresse oxidativo produz um acúmulo cada vez maior de proteínas anormais nas células, aumentando as chances para o desenvolvimento de DP.
9.Descreva os sintomas da DP
R: Os seguintes sintomas da doença de Parkinson são: Bradicinesia que consiste no indivíduo em ter uma lentidão na execução de movimentos. 
Tremor que se caracteriza no indivíduo ter uma oscilação rítmica de uma parte do corpo em repouso. (Geralmente em mãos, cabeças ou pernas).
Rigidez que consiste em uma resistência articular e por último uma instabilidade postural do indivíduo. 
10.Quais são as possíveis
alterações cognitivas da DP?
R: As possíveis alterações cognitivas referentes a uma doença de Parkinson são: Memória: dificuldade para recordar informações verbais recentemente aprendidas; comprometimento maior para informações não-verbais.
Linguagem: mais raros; problemas na capacidade de nomeação e na fluência verbal.
Visuo espacial: sensibilidade a contrastes levemente comprometida; alterações nos movimentos sacádicos; déficits de atenção espacial.
Funções executivas: problemas em flexibilidade e na inibição de respostas.
11.Diga as possíveis intervenções em um quadro de DP
R: As possíveis intervenções em quadros de doença de Parkinson são medidas em aplicar a medicação levodopa, porém sendo recomendada em uso para pacientes acima de 65 anos; acompanhamento multiprofissional de fisioterapeutas e terapeutas ocupacionais e reabilitações neuropsicológicas. 
PPB
- O cérebro pode ser subdividido em quatro porções, quais são?
R: Lobo frontal, Lobo parietal, Lobo occipital e Lobo temporal
- Quanto ao sistema nervoso como ele se subdivide?
 R: Se divide em sistema nervoso central e sistema nervoso periférico
- Como se divide o sistema nervoso autônomo?
 R: Em sistema nervoso simpático e sistema nervoso parassimpático 
- O sistema nervoso autônomo é parte do sistema nervoso central?
R: Não, ele é parte do sistema nervoso periférico e é responsável por controlar as ações
- O que é sensação?
R: Sensação é algo que provem de alguma estimulação dos órgãos dos sentidos, como: sentir frio, cheiros, sons e etc.
- Quanto a sensação visual como o estimulo luminoso é processado no olho?
R: A energia luminosa chega aos nossos olhos trazendo informações do que existe ao redor, então nossos olhos conseguem transformar o estimulo luminoso em outra forma de energia, capaz de ser transmitida até o nosso cérebro.
- Quais os receptores visuais e gustativos?
R: Os receptores visuais são os cones e os bastonetes, localizados na retina. E os gustativos os receptores envolvidos são: as células que se agrupam nas papilas gustativas
- Quais os receptores da audição e olfativos?
R: Os receptores são neurônios genuínos com receptores próprios que penetram no SNC.
 
- O que são sinapses químicas?
R: É a maneira que os neurônios trocam informações através de compostos químicos com outras células do nosso corpo, inclusive com outros neurônios.
- Qual a função dos neurotransmissores? Em qual região das células nervosas eles são deflagrados?
R: São sinapses químicas para troca de informações e tem função de transmitir um neurônio para o outro. São deflagrados nos botões terminais do neurônio pré sináptico.
- Quais são as três funções básicas das células nervosas?
R: Recepção, condução e transmissão.
- Como se denomina a unidade básica (célula) do SN?
R: Neurônio
- Ao longo da história, de que maneira o estudo das lesões cerebrais auxiliaram as neurociências a revelar as funções do cérebro do cérebro?
R: Os estudos das lesões do cérebro facilitaram a compreender sua participação/função na percepção, linguagem, nas mais variadas funções cognitivas e nos padrões de comportamento de seres humanos. E também impulsionaram as neurociências a elaborar hipóteses cada vez mais próximos do que sabemos hoje sobre o cérebro. 
- Para as neurociências, quais as diferenças fundamentais entre as sensações e percepções?
R: Sensação: Conjunto de cores diferentes, cheiros, luzes, sons (ex. sentir frio)
Percepção: Interpretar as coisas 
Ex: Sentir cheiro de algo e a percepção irá interpretar do que se trata esse cheiro.
- O que é transdução? Dê exemplos de células que desempenham a função de transdução.
R: É o processo pelo qual os receptores sensoriais produzem impulsos neurais quando recebem estimulação FISICA ou QUIMICA.
Como por ex: Pode se citar os cones e bastonetes as células da cóclea, as microvilosidades da língua e os receptores táteis.
O que é a psicofísica?
R: É uma área de estudos surgidos no séc XIX, que se dedicava a estudos cientificamente a relação entre estímulos físicos ou químicos e as respostas de nosso sistema perceptivo.
Os olhos e os ouvidos são estruturas sensoriais ou perceptuais? Justifique sua resposta.
R: São estruturas SENSORIAIS, uma vez que tem função de captar estímulos físicos ou químicos. (nesses casos químicos ) do mundo externo para que os sinais sejam levados ate o sistema perceptivo , localizado no sistema nervoso central.
 
Analise do comportamento
Resumo de Analise Experimental do Comportamento 
 
1) Teste 
 
O que é método? 
É um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigação da verdade, no estudo de uma ciência ou para alcançar um determinado fim. 
É o caminho a ser percorrido, demarcado do começo ao fim por fases e etapas.
 
O que é método cientifico? 
É aquele que procede por demonstração e recorre ao critério da evidencia intrínseca. 
O que é problema? 
É uma questão que não se tem sua resposta imediata.
 
O que é variável? 
São propriedades que adquirem diferentes valores.
Quais as principais variáveis do método experimental? 
Variável dependente, variável independente controlada e variável independente manipulada 
Defina cada uma: 
VIM: é um fator que depende da vontade do pesquisador 
VD: é o que depende da VIM. Variável cuja alteração vai ser estudada, como consequência da manipulação da variável independente 
VIC: são as que podem ser controladas para não interferir no sujeito 
VI= é a que o investigador manipula para verificar as modificações provocadas na 
VD. 
 
O que é hipótese? 
É uma situação que não é, mas que se imagina, se supõe.
 
Quais os tipos de controle para uma variável? 
Prova de controle: o sujeito é seu próprio controle 
Treinamento: finalidade de nivelar ao mesmo nível de conhecimento para execução 
Emparelhamento: utilizado para neutralizar uma variável que interfere no experimento 
Rodizio: verifica se uma tarefa interfere na outra.
Grupo de controle: um grupo de controle interfere no outro.
 
Quais os tipos de controle para mais de uma variável? 
Plano fatorial 
Plano quadrado latino 
Plano greco latino
Qual a principal característica do método experimental? 
O método experimental se caracteriza pela relação entre causa e efeito e pela manipulação de variáveis. 
 
 2) Comportamentos reflexos inatos 
 
Reflexo= É uma relação entre estimulo e resposta, é um tipo de interação entre um organismo e seu ambiente. 
Estimulo= É uma parte ou mudança em uma parte do ambiente 
Resposta= É uma mudança no organismo produzida por uma alteração no ambiente 
Intensidade do estimulo= é a força (quantidade) do estimulo 
Magnitude da resposta= é a força da resposta 
 
3) Condicionamento clássico ou respondente de Pavlov 
 
Condicionamento Pavlovano= é a aprendizagem de novos reflexos feita através do emparelhamento ( condicionar um estimulo neutro, ou seja, que na o produz resposta, à um estimulo que produza. 
 
O experimento clássico de Pavlov sobre a aprendizagem de novos reflexos foi feito utilizando-se um cão como sujeito experimental, carne e o som de uma sineta como estímulos, e a resposta observada foi a de salivação. 
 
Emparelhamento= Pavilov emparelhou (apresentou um e logo em seguida o outro), para o cão, a carne (estimulo que naturalmente eliciava a resposta de salivação) e o som da sineta ( estimulo que não eliciava a resposta de salivação), medindo a quantidade de gotas de saliva produzidas (resposta) quando os estímulos eram apresentados. Apôs 60 emparelhamentos dos estímulos (carne e sineta), Pavlov apresentou para o cão apenas o som da sineta, e mediu a quantidade de saliva produzida. Ele observou que o som da sineta havia eliciado no cão a resposta de salivação o cão havia aprendido um novo reflexo: salivar ao ouvir o som da sineta. 
 
Porque Pavlov chamou o toque da sineta de estimulo neutro? 
Pois para haver aprendizado de um novo condicionamento é necessário um estimulo que não produza resposta.
Estimulo neutro não elicia uma resposta. 
 
Variáveis independentes controladas (VIC) do experimento de Pavlov: 
A luminosidade, o barulho, a temperatura, silencio, cicatrização. 
 
Variável dependente do experimento de Pavlov: 
Salivação 
 
Variável independente manipulada do experimento de Pavlov: 
Pó de carne 
 
Termos teóricos do condicionamento respondente:
Estimulo incondicionado 
Estimulo condicionado 
Estimulo neutro 
Resposta incondicionada 
Resposta condicionada 
Resposta de orientação 
 
Estimulo incondicionado= é um estimulo cuja a resposta é inata ao ser. No 
Experimento de Pavlov o pó de carne é um estimulo incondicionado. 
 
Resposta incondicionada= é uma resposta natural provocada por um 
Determinado estimulo mediante determinada situação ambiental. Resposta inata e estereotipada de um estimulo incondicionado. Pavlov= salivação. 
 
Resposta reflexa= é simples, inata e estereotipada. 
 
Reflexo condicionado = é uma relação entre um estimulo condicionado e uma resposta condicionada. 
 
Pó de carne (VI) produz salivação (VD) 
 
Cortar cebola próximo do rosto (estimulo: causa) produz lagrimas (resposta: efeito). 
 
Princípios do condicionamento clássico ou respondente= arco reflexo e 
Contiguidade 
 
 
 
4) Condicionamento das emoções- Watson 
 
Paradigma de Watson: O menino Albert e o rato 
Ele queria verificar se o condicionamento Pavlovano teria utilidade para o estudo das emoções, o que se provou verdadeiro. 
Se a partir do condicionamento pavloviano um ser humano (bebe de 10 meses) poderia aprender a ter medo de algo que não tinha. Ele identificou no repertorio comportamental do bebe um reflexo inato, ele identificou o reflexo: som estridente (estimulo) susto ou medo (resposta). Ele posicionou um este de metal próximo a cabeça do bebe, bateu nessa aste com um martelo produzindo um barulho alto e estridente. Após a martelada ele registrou as respostas (reações) do bebe. Após ouvir o som o bebe contraiu os músculos do corpo, da face e começou a chorar. Concluindo que o estimulo barulho estridente é incondicionado para a resposta incondicionada de medo. 
Numa outra sessão ele pôs um rato albino perto do bebe e observou as respostas dele. O bebe demonstrou interesse pelo animal e em seguida quis toca -ló, assim o bebe não tinha medo do ratinho. O experimentador fez um emparelhamento do estimulo 
Incondicionado (barulho estridente) com o estimulo neutro (rato) para a resposta de 
Medo. No momento em que o bebe tocou o rato, Watson tocou a este. Após alguns 
Emparelhamentos (som-rato), Watson colocou perto do bebe só o rato e observou. Ao 
Ver o rato Albert apresentou respostas parecidas com aquelas produzidas pelo som 
Estridente. Ele aprendeu a ter medo do rato. 
Princípios do condicionamento das emoções= arco reflexo e contiguidade 
 
5) Condicionamento operante - Skinner 
Condicionamento respondente (Pavlov) x condicionamento operante (skinner ): no 
respondente tem um estimulo que provoca uma resposta. No operante precisa de um 
reforço. 
 
Comportamento respondente: uma alteração no ambiente provoca uma resposta 
no organismo 
Comportamento operante: uma resposta emitida pelo organismo produz uma 
alteração no ambiente. 
 
Reforço= é um tipo de consequência do comportamento que aumenta a 
Probabilidade de um determinado comportamento voltar a ocorrer 
 
Reforço mais = um estimulo é acrescentado ao ambiente. Reforço porque aumenta a 
Probabilidade de o comportamento reforçado voltar a ocorrer, positivo porque a 
Modificação produzida no ambiente é sempre a adição de um estimulo 
 
Reforço - = um estimulo é retirado do ambiente 
 
Extinção= é a suspenção de um reforço que leva à diminuição de um 
Comportamento 
Esquema de reforçamento continuo= as repostas são continuamente reforçadas. É 
O mais fácil de extinguir pois quando parar ele vai pensar o que houve? 
Esquema de reforçamento intermitente= algumas respostas são reforçadas e 
Outras não 
 
Reforçadores naturais= as consequências intrínsecas da resposta funcionam como 
Fortalecedores da mesma. E: o comporta mento de um musico de tocar violão 
Sozinho no seu quarto é reforçado pela própria música.
 
Reforçadores arbitrários= a consequência reforçadora do comportamento é outra 
(E: tocar violão por dinheiro, presentear bons alunos com estrelas) 
 
Quais os efeitos do reforço? 
-Aumenta a frequência de um comportamento 
-Diminuição da frequência de outros comportamentos diferentes do 
Comportamento reforçado 
-Diminuição da variabilidade na forma do comportamento reforçado 
Extinção operante = quando suspendemos (encerramos) o reforço de um 
Comportamento. 
 
Qual o resultado da suspenção do reforçamento? 
Quando suspendemos o reforço de um comportamento, verificamos que a 
Probabilidade de esse comportamento ocorrer diminui (retorna ao seu nível 
Operante, isto é, a frequência do comportamento retoma aos níveis de antes de o 
Comportamento ter sido reforçado). Suspenção do reforço e o retorno da frequência 
Do comportamento ao nível operante. 
 
O que é resistência à extinção? 
É o tempo ou o número de vezes que um organismo continua emitindo uma resposta 
(Comportamento) após a suspenção de seu reforço. 
 
Quais os fatores que influenciam na resistência à extinção? 
3 fatores: 
- O número de reforços anteriores: o número de vezes em que um determinado 
Comportamento foi reforçado até a extinção. Quanto mais um comportamento é 
Reforçado mais resistente à extinção ele será. 
- O custo da resposta: quanto mais esforço é necessário para emitir um 
Comportamento, menor será a sua resistência à extinção. Se for mais difícil, 
Desisto mais rápido 
- Esquemas de reforçamento: quando um comportamento é reforçado as vezes e às 
Vezes não é, ele se torna mais resistente à extinção do que um comportamento 
Reforçado continuamente. 
 
Faça o esquema de reforçamento. 
 
Esquema de reforçamento: que critérios uma resp. gosta ou conjunto de respostas deve 
Atingir para que ocorra o reforçamento 
-Continuo 
-Intermitente = razão (fixo e variável) 
Tempo (fixo e variável) 
 
Defina cada um dos termos (elementos) do reforçamento 
Reforço: é um tipo de consequência do comportamento que aumente a probabilidade 
De um determinado comportamento voltar a ocorrer 
Extinção operante: é a suspenção de uma consequência reforçadora anteriormente 
Produzida por um comportamento. 
Modelagem: é uma técnica usada para se ensinar um comportamento novo por meio 
De reforço diferencial de aproximações sucessivas do comportamento alvo. 
 
Qual o tipo de aprendizagem de Skinner? Condicionamento operante 
 
Princípios do condicionamento operante= conexionismo (lei do efeito).
PSICANALISE
O CASO DO PEQUENO HANS 
 
Hans era o filho de um médico conhecido de Freud. Sua esposa e mãe do menino tinha sido sua paciente. 
O pai relata que, no começo, Hans demonstrava um grande interesse em seu órgão sexual, que chamava 
De “pipi”, e gostava de exibi-lo. 
 
Reparava nos animais e diferenciava os se res animados dos inanimados pela existência ou não do genital, 
Reparando inclusive na proporcionalidade ao tamanho do corpo. 
 
Hans dormia com os pais e, na ausência do pai no período de férias, apenas com sua mãe. Este fato pode ter causado uma superestimação e um erotismo precoce. Quando sua mãe o vê se tocando, ameaça -o 
Levá-lo ao médico para “cortar fora seu pipi”. 
 
Você imagina que tipos de experiências podem ter intensificado a fantasia de castração de Hans? 
 
COMPLEXO DE ÉDIPO E MEDO DA CASTRAÇÃO (!) 
 
Hans apresenta mudanças estruturais de comportamento: sentia vergonha de exibir seu genital, e a fobia é 
eliminada. 
 
Neste caso conhecido como "Pequeno Hans", Freud examina o desenvolvimento e a resolução de uma 
fobia num menino de cinco anos. O caso revela-se importante para a comprovação das teorias de Freud 
Sobre a relação entre a sexualidade infantil e a origem das neuroses, desenvolvida