Prova AV1 E AV3

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Estudantes do ensino médio encontram dificuldades em compreender os conteúdos de 
ciências da natureza, ciências humanas e matemática ensinados nas escolas. Diversos 
estudos identificam o ensino descontextualizado e metodologias desmotivantes como 
causas dessa problemática na literatura. Nesta perspectiva, a BNCC e o DRC-MT 
apresentam propostas de mudanças no ensino e aprendizagem com a utilização de 
metodologias ativas e a abordagem STEAM. Nesta perspectiva, o objetivo deste artigo foi 
identificar as principais lacunas de conhecimento da abordagem STEAM no Brasil, bem 
como suas implicações no ensino de ciências da natureza e matemática, proporcionando 
melhor entendimento de como o tema vem sendo aplicado no país. A partir desses dados, 
foi realizada uma análise acerca da localização das publicações e quanto ao nível de ensino 
aplicada. Esta pesquisa é qualitativa, interpretativa, e está inserida no estudo bibliográfico, 
apresentando como resultado um aumento expressivo na quantidade de produções nos 
últimos anos. Palavras-chave: Abordagem STEM. Abordagem STEAM. Revisão sistemática. 
Diretrizes Educacionais. Brasil. 
 
MUNHOZ, et. al. 2024. A Abordagem STEAM no Brasil: lacunas e implicações para com o 
ensino de Ciências Naturais, Ciências Humanas e Matemática. Revista Pratica Docente | ISSN: 
2526-2149. Volume 9, e24013 Janeiro/Dezembro, Diposnível em: 
10.23926/RPD.2024.v9.e24013.id754 
 
Você foi contratado por uma empresa para desenvolver materiais educativos baseados na 
abordagem STEAM. O que você pode CRIAR de inovador para essa proposta? 
EXEMPLIFIQUE e CARACTERIZE suas ideias, destacando como elas contribuem para a 
aprendizagem ativa e contextualizada. 
 
Resposta: 
O objetivo principal é criar experiências que integrem essas áreas de forma prática e 
interconectada, estimular o pensamento crítico e criativo e solucionar problemas. Sendo 
assim, são algumas das propostas que podem ser elaboradas: 
Laboratórios virtuais interativos, criação de APPs educativos: Criando uma plataforma 
virtual onde alunos possam simular experimentos e projetos das áreas de ciência, 
tecnologia, engenharia e matemática. Experimentos de física e química, construção de 
robótica, programação e design gráfico contribuíram para o aprendizado. Eles tomam 
decisões, experimentam diferentes soluções e observam o impacto de suas escolhas, 
tornando o processo de aprendizagem mais dinâmico e motivador. 
Desafios em formatos de games. Criar um jogo educativo no qual os alunos tenham que 
resolver desafios, sendo adaptado com vários níveis e dificuldades, desenvolvendo que os 
alunos trabalhem até mesmo entre equipe para solucionar problemas e superando 
dificuldades. Exemplo igual ao Roblox, onde precisam projetar cidades sustentáveis, 
cálculos fáceis, procurar formas de recurso de ajuda dentro do próprio jogo, jogar com a 
contribuindo com uma aprendizagem ativa dos alunos ao tornar o aprendizado mais 
envolvente e competitivo de forma saudável. Eles são desafiados a resolver problemas 
reais de maneira colaborativa, integrando diferentes disciplinas para chegar a uma solução. 
Oficinas de arte e ciência com materiais recicláveis. Utilizar materiais recicláveis e de baixo 
custo para criar atividades artísticas que envolvam conceitos de ciência e tecnologia de 
forma simples. Isso pode incluir atividades como criar brinquedos, pinturas ou esculturas 
com materiais que a criança possa manipular diretamente. Exemplos: construção de robôs, 
animais com tampas de garrafa, papelão, canudos e outros materiais. Criar uma obra de 
arte que, ao mesmo tempo, ensina sobre cores (artes) e misturas de tintas (ciências), 
incentivando as crianças a explorar como diferentes cores interagem. Esse tipo de atividade 
incentiva as crianças a aprenderem de maneira prática e visual, promovendo a curiosidade 
e a experimentação. Experimentos científicos divertidos e sensoriais Realizar experimentos 
científicos simples, mas visualmente atraentes, que despertem a curiosidade das crianças, 
como misturar líquidos de diferentes cores, explorar a flutuação de objetos, ou observar o 
crescimento de cristais, plantas etc. exemplos Criar uma "explosão de cor" misturando água 
com corante e óleo, e discutir a diferença entre líquidos e por que não se misturam 
facilmente.Criar uma "bolha de sabão gigante" e observar as mudanças nas formas e 
tamanhos, introduzindo conceitos de superfície e física.Fazer um filtro de agua limpa Os 
experimentos sensoriais permitem que as crianças toquem, vejam e explorem conceitos 
científicos de forma direta. Elas se tornam investigadoras ativas, desenvolvem habilidades 
de observação e raciocínio lógico e colocam a mão na massa, aprendendo coordenação e 
trabalho em grupo. 
 
Avaliação AV3 
 
Texto 1 
 
“O ensino da disciplina de Ciências no ensino fundamental em sua maior parte requer 
referências visuais, contudo, ao ter uma pessoa com deficiência visual em sala de aula, é 
necessário que se elabore novos métodos para que o conhecimento não seja restrito. 
Assim, é importante que haja estudos sobre a utilização dos recursos didáticos adaptados 
por meio de Tecnologias Assistivas no ensino de ciências para estudantes com cegueira. O 
objetivo deste trabalho é mostrar como está sendo oferecido o ensino de ciências, quanto à 
utilização de recursos didáticos para estudantes cegos, nas escolas da rede pública 
municipal da cidade de Petrolina-PE. Este estudo configurou-se dentro da pesquisa de 
campo com coleta de dados através de entrevistas semiestruturadas com cinco estudantes 
cegos do Ensino Fundamental e seus respectivos professores, além disso, foi realizado 
visitas às escolas para identificar os materiais disponíveis para trabalhar com estudantes 
cegos. As dificuldades encontradas concentram-se na carência de recursos adaptados e de 
formação na área visual. Outro destaque normovisual refere-se à carência de profissionais 
melhor preparados para o Atendimento Educacional Especializado-AEE na área visual, para 
utilização dos recursos em sala de aula.” 
 
CAXIAS DA COSTA, S.; MOTA DO CARMO, S.; SANTOS, C. A. B.; GOMES DIAS LIMA, A. 
RECURSOS DIDÁTICOS ADAPTADOS AO ENSINO DE CRIANÇAS CEGAS. Revista Ecologias 
Humanas, [S. l.], v. 10, n. 13, p. 20, 2024. DOI: 10.5281/zenodo.14569348. Disponível em: 
https://www.revistas.uneb.br/index.php/ecohum/article/view/22620/14940. Acesso em: 22 jan. 2025. 
 
 
 
 
https://www.revistas.uneb.br/index.php/ecohum/article/view/22620/14940
Texto 2 
 
“A Inteligência Artificial (IA) tem o potencial de revolucionar a educação, transformando 
métodos tradicionais de ensino e aprendizado. A IA pode ser usada para personalizar o 
aprendizado, adaptando-se ao ritmo e estilo de aprendizado de cada aluno. A IA também 
pode aliviar a carga de trabalho dos professores, automatizando tarefas administrativas e de 
avaliação. Isso permite que os professores concentrem-se mais na interação direta com os 
alunos e na facilitação de seu aprendizado. No entanto, a implementação da IA na 
educação apresenta desafios. É necessário considerar questões éticas, como privacidade e 
segurança dos dados. Além disso, é importante garantir que a IA seja usada para 
complementar a interação humana na educação. O presente artigo constitui-se como uma 
pesquisa qualitativa baseada em levantamento bibliográfico, focando no tema. O objetivo 
geral é explorar o potencial da Inteligência Artificial para transformar métodos de ensino e 
aprendizado. Dentro deste escopo, os objetivos específicos são investigar as aplicações 
atuais da Inteligência Artificial na educação e identificar áreas de potencial crescimento e 
desenvolvimento; projetar e testar novas abordagens de ensino que integram a IA para 
melhorar a compreensão do aluno e o engajamento no aprendizado e avaliar o impacto 
dessas novas estratégias de ensino na performance do aluno, na retenção de conhecimento 
e na satisfação geral com o processo de aprendizado. Segundo as pesquisas levantadas, a 
IA tem o potencialde transformar a educação, mas é necessário um planejamento 
cuidadoso e consideração das implicações éticas para garantir que essa transformação seja 
benéfica para todos os envolvidos.” 
MEROTO, M. B. D. N.; et al. Revolucionando a Educação: Explorando O Potencial Da Inteligência 
Artificial Para Transformar Métodos De Ensino E Aprendizado. Revista Foco (Interdisciplinary Studies 
Journal), [s. l.], v. 17, n. 1, p. 2, 2024. Disponível em: 
https://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/article/view/4124/2903. Acesso em: 6 fev. 2025. 
 
 
 
https://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/article/view/4124/2903
	Estudantes do ensino médio encontram dificuldades em compreender os conteúdos de ciências da natureza, ciências humanas e matemática ensinados nas escolas. Diversos estudos identificam o ensino descontextualizado e metodologias desmotivantes como causas dessa problemática na literatura. Nesta perspectiva, a BNCC e o DRC-MT apresentam propostas de mudanças no ensino e aprendizagem com a utilização de metodologias ativas e a abordagem STEAM. Nesta perspectiva, o objetivo deste artigo foi identificar as principais lacunas de conhecimento da abordagem STEAM no Brasil, bem como suas implicações no ensino de ciências da natureza e matemática, proporcionando melhor entendimento de como o tema vem sendo aplicado no país. A partir desses dados, foi realizada uma análise acerca da localização das publicações e quanto ao nível de ensino aplicada. Esta pesquisa é qualitativa, interpretativa, e está inserida no estudo bibliográfico, apresentando como resultado um aumento expressivo na quantidade de 
	 
	MUNHOZ, et. al. 2024. A Abordagem STEAM no Brasil: lacunas e implicações para com o ensino de Ciências Naturais, Ciências Humanas e Matemática. Revista Pratica Docente | ISSN: 2526-2149. Volume 9, e24013 Janeiro/Dezembro, Diposnível em: 10.23926/RPD.2024.v9.e24013.id754 
	Você foi contratado por uma empresa para desenvolver materiais educativos baseados na abordagem STEAM. O que você pode CRIAR de inovador para essa proposta? EXEMPLIFIQUE e CARACTERIZE suas ideias, destacando como elas contribuem para a aprendizagem ativa e contextualizada. 
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