1 TCC

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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA
LICENCIATURA INTEGRADA EM CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E LINGUAGENS (EAD)
	
MAX WILLYNN JUNGS OLIVEIRA
ELISABETE FARIAS DO ROSÁRIO COSTA 
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA ATENÇÃO ESPECIAL PARA A CONSTRUÇÃO DE SABERES PEDAGÓGICOS ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Salinópolis/PA
2024
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA
LICENCIATURA INTEGRADA EM CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E LINGUAGENS (EAD)
RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
Estágio Supervisionado de Docência II, UFPA/FEMCI do Curso de Licenciatura em Ciências Humanas em Ciências, Matemática e Linguagens – EAD como parte integrante de avaliação deste tema formativo, ministrada pela docente Orientadora Valéria Risuenho Marques.
SALINÓPOLIS – PARÁ
2024
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Dados do estagiário
Nome: Max Willynn Jungs Oliveira
Curso: Licenciatura Integrada em Ciências Matemática e Linguagens
Universidade: UAB Universidade Aberta do Brasil, UFPA Universidade Federal do Pará 
Área do estágio: Primeiro ano ao Quinto ano do Ensino Infantil 
Dados da Escola
Escola Municipal do ensino infantil “Temístocles Raiol”
Professor regente: Elza Vales Barros
CNPJ: 01.932.841/0001-01
Diretor: Luciano Monteiro de Jesus
Localização: Rua Avenida Júlio Cesar s/nº, Bairro Alacilândia, Salinópolis Pará 
RESUMO
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO	Comment by Valeria Risuenho Marques: Introdução
Este item trata-se, também, da justificativa do trabalho/estudo (TCC), portanto precisa dizer da importância do estudo. Mas não apenas a partir de sua escrita, de seus argumentos. Carece trazer autores que argumentem sobre a relevância do estágio e o que pode representar para a formação do futuro professor.
Usamos Selma Pimenta, no Estágio Supervisionado de Docência I e Tardif no Estágio Supervisionado de Docência II.
Traga esses autores para seu texto.
Não apenas na introdução. Como há a intenção de usar o texto como TCC, é preciso um item teórico que aprofunde a discussão sobre o estágio e a formação docente.
1 INTRODUÇÃO
A formação de professores é um processo complexo e multifacetado, que exige a articulação entre teoria e prática para promover o desenvolvimento de competências essenciais ao exercício da docência. Como destacado por Santos (2024), o estágio supervisionado emerge como uma experiência central na trajetória formativa, permitindo ao futuro professor vivenciar a dinâmica escolar, refletir sobre sua prática e construir saberes fundamentais para sua atuação profissional.
O estágio coloca-se em posição de destaque porque proporciona ao aprendiz um desenvolvimento de sua competência profissional, atuando em ambientes próprios de sua futura profissão. Ao mesmo tempo em que integra prática e teoria, o estágio colabora para que o aprendiz viva o ambiente, o cenário, os personagens, os grupos, os companheiros, o ambiente físico, os problemas e as questões do dia a dia de sua profissão. (Pacheco; Masetto, 2007, p. 143).
De acordo com Pimenta (2012), o estágio supervisionado representa um espaço privilegiado onde o discente pode confrontar os conhecimentos adquiridos na universidade com a realidade concreta da sala de aula. Para a autora, essa experiência possibilita a consolidação de uma identidade docente, na medida em que promove a reflexão crítica sobre os desafios e potencialidades da prática pedagógica. De forma complementar, Tardif (2014) enfatiza que os saberes docentes são construídos em um processo histórico e social, que inclui tanto os conhecimentos acadêmicos quanto aqueles derivados da experiência e da interação com outros profissionais e estudantes.
No âmbito deste trabalho, busca-se compreender de que forma (APRESENTAR O TEMA) o estágio supervisionado contribui para a formação inicial de professores, com especial atenção à construção de saberes pedagógicos e à relação entre teoria e prática. Esse tema é relevante não apenas para os acadêmicos em processo de formação, mas também para a melhoria da qualidade do ensino nas escolas, uma vez que professores mais bem preparados tendem a influenciar positivamente a aprendizagem dos alunos.
A importância deste estudo reside, portanto, em investigar as contribuições do estágio supervisionado como um instrumento formativo essencial, além de propor reflexões sobre os desafios enfrentados pelos futuros professores durante esse percurso. Com base em autores como Pimenta (2012) e Tardif (2014) entre outros, serão discutidos os aspectos teóricos e práticos do estágio, bem como sua influência na construção de uma prática docente reflexiva e compromissada com a educação de qualidade.
Este TCC está estruturado em três partes principais. Na primeira, apresenta-se o referencial teórico que fundamenta a discussão sobre o estágio supervisionado e a formação docente, com base nos estudos de Pimenta, Tardif e o trabalho acadêmico de Santos (2024). Na segunda, descrevem-se as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado, destacando as atividades realizadas e as aprendizagens adquiridas. Por fim, na terceira parte, são apresentados os resultados da pesquisa e as considerações finais, que apontam para as contribuições e limitações do estágio no processo de formação docente.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
O Estágio Supervisionado na Formação de Professores
O estágio supervisionado constitui uma etapa essencial no processo de formação de professores, pois possibilita a articulação entre a teoria e a prática. Nesse contexto, o estágio permite ao licenciando vivenciar a realidade escolar, refletir sobre sua prática e desenvolver competências necessárias à docência. De acordo com Bernardy e Paz (2012), o estágio supervisionado vai além de um mero requisito acadêmico, configurando-se como uma oportunidade para que o aluno aplique os conhecimentos teóricos adquiridos e desenvolva uma visão crítica sobre a prática docente. Nesse sentido, os autores afirmam que "o estágio supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes" (Bernardy e Paz, 2012, p. 2).
Selma Pimenta (1997) destaca que a formação de professores requer a compreensão dos saberes docentes e o desenvolvimento de uma identidade profissional. Segundo a autora, o estágio supervisionado é o espaço privilegiado onde o futuro professor vivencia a experiência de ensinar e refletir sobre sua prática, o que contribui para a construção de uma identidade docente. Pimenta (1997) também enfatiza que a integração entre os saberes teóricos e a prática docente é fundamental para a formação de professores que sejam reflexivos e críticos em suas ações.
Maurice Tardif (2000) também contribui com a discussão ao afirmar que o estágio supervisionado permite o contato do licenciando com os saberes da prática, fundamentais para a formação docente. Para Tardif, os saberes docentes são adquiridos por meio de experiências vividas no cotidiano escolar e, portanto, são construídos de forma progressiva ao longo da prática profissional. O autor destaca que o estágio supervisionado oferece ao licenciando a oportunidade de mobilizar, aplicar e ressignificar esses saberes no contexto real de ensino.
De acordo com Bernardy e Paz (2012), o estágio supervisionado também contribui para a formação de uma visão crítica da realidade escolar, na medida em que permite ao licenciando observar e compreender as dinâmicas do ambiente escolar, as interações entre professores e alunos e os desafios enfrentados no cotidiano educacional. Essa experiência prática possibilita que o futuro docente desenvolva estratégias de ensino mais eficazes e adequadas às necessidades dos alunos.
Portanto, o estágio supervisionado não se limita a uma experiência acadêmica obrigatória, mas constitui um elemento central e fundamental na formaçãodo professor. Por meio do estágio, o licenciando tem a oportunidade de observar, participar e refletir sobre o contexto escolar, consolidando os conhecimentos teóricos adquiridos na universidade e desenvolvendo uma prática pedagógica fundamentada e crítica. Conforme apontado por Pimenta (1997), Tardif (2000) e Bernardy e Paz (2012), o estágio supervisionado é um momento de aprendizagem significativa que contribui para a formação de professores mais preparados para enfrentar os desafios do ensino. 
Considerando a importância do estágio supervisionado para a formação docente, torna-se necessário refletir sobre as metodologias que potencializam essa experiência formativa. Nesse sentido, a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel surge como uma contribuição relevante para o contexto escolar. Ao considerar que o conhecimento é construído a partir da integração entre novos conceitos e os saberes prévios do aluno, essa teoria proporciona um caminho eficaz para fortalecer a relação entre teoria e prática no âmbito do estágio supervisionado. A próxima seção discutirá a relevância da aprendizagem significativa de Ausubel, destacando seus princípios e suas contribuições para a formação de professores.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL 
....
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna Espanha, 2012. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf. Acesso em: 05/07/2023
PELIZZARI, Adriana; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Márcia Pirih; FINCK, Nelcy Teresinha Lubi; DOROCINSKI, Solange Inês. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, Curitiba, v.2, n.1, p. 39-42, jul.2001- jul.2002. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf. Acesso em: 05 jul. 2023
z
Logo após..... Relatar a experiencia vivida do estagio supervisionado 
Desenvolver e defender a importância do estagio supervisionado com base nos autores sugeridos entre outros. Logo após, fazer uma ponte para teorias de aprendizagens, aprendizagem significativa de ausubel. (próxima etapa)
Aqui começa aparecer a numeração
A experiência do estágio é essencial para a formação integral do estudante de licenciatura, que se encontra em formação inicial para a profissionalização enquanto futuro professor. Nesse sentido, considerando a importância de se relacionar teoria e prática (Pimenta, 2002). Na disciplina Estágio Supervisionado de Docência II, componente curricular do curso de Licenciatura Integrada em Ciências, Matemática e Linguagens, da Universidade Federal do Pará, na modalidade à distância, foi possível vivenciar o ambiente escolar de forma mais profunda, compreendendo os desafios e aplicando os conhecimentos adquiridos durante o curso. A prática pedagógica desenvolvida teve como objetivo principal o desenvolvimento integral dos alunos do Ensino Infantil, explorando metodologias inovadoras e estratégias que favorecem o processo de ensino-aprendizagem.	Comment by Valeria Risuenho Marques: Ao fazer inserir no texto a relevância da teoria e da prática para a formação docente e a oportunidade de vivenciar isso no estágio, procure trazer autor(es) para chancelar sua afirmação. Coloquei Pimenta (2002). Pode usar outros também.	Comment by Valeria Risuenho Marques: É preciso situar o estágio ... o curso, a instituição, a modalidade.	Comment by Valeria Risuenho Marques: É importante ressaltar que a ministração de aula foi uma das atividades desenvolvidas no estágio.
Mas tiveram outras: observação, pesquisa, planejamento, ministração de aula e avaliação do seu desempenho enquanto professor em formação.
Desta forma, o Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura Integrada em Ciências Matemática e Linguagens, proporciona uma experiência prática, onde aplica-se grande parte dos fundamentos aprendidos ao longo dos períodos da graduação em sala de aula, ou seja, neste momento temos a ressonância entre a teoria à prática, demonstrando, assim, o quanto é enriquecedor e importante esta etapa na formação acadêmica e profissional do futuro docente.
O Estágio Supervisionado de Docência I foi realizado na Escola Municipal de Ensino Infantil Temístocles Raiol que foi, com a turma do 3º ano com o professor Benedilson Nascimento Pereira, com a duração de 150 horas indo duas a três vezes por semana começando no dia 23/03/2024 acabando mais ou menos no dia 07/06/2024 pelo turno da manhã. 	Comment by Valeria Risuenho Marques: Para o TCC só pode citar o nome da escola se tiver autorização.
Costumamos usar: realizado em uma escola pública municipal de Salinópolis, no estado do Pará.	Comment by Valeria Risuenho Marques: Também só podemos usar o nome, no TCC, se tiver autorização.
O que podes fazer é uma descrição do professor. Por exemplo: em um turma do 3˚ ano, cujo professor é formado em pedagogia e atua há .... na Educação Básica. (se tiver curso de especialização pode informar) 
O Estágio Supervisionado de Docência II Também foi realizado na Escola Temístocles Raiol, agora com a turma do 5º ano com a professora Elza Vales Barros, com a duração de 150 horas indo de três a quatro vezes por semana começando no dia 03/09/2024 acabando mais ou menos no dia 11/10/2024, mas o prazo se estendia até o dia 07/12/2024 e estagiei pelo turno da manhã que teve o objetivo participar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas, bem como confrontá-los com a prática pedagógica propriamente dita, buscando firmar uma prática que seja significativa. 
Para uma melhor compreensão este relatório é composto da descrição das atividades que participei e das experiências vivenciadas no período de regência em sala de aula que se baseou nos quatro pilares da educação e na tendência sociointeracionista do processo de ensino-aprendizagem. Encontra-se descrito neste trabalho as observações não só do processo em sala de aula, como também, do ambiente escolar como um todo. Dentro deste pressuposto, procurou-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática pedagógica como uma ação sustentada em fundamentos que englobam uma linha filosófica de aprendizagem e sua efetividade.	Comment by Valeria Risuenho Marques: Tem que citar o autor	Comment by Valeria Risuenho Marques: Tem que citar o autor
Precisas inserir um item que trate da fundamentação teórica. Seu texto traz muitas informações sobre as atividades de estágio, mas não dialoga com nenhum aporte teórico.
Sugiro usar Selma Pimenta e Tardif, principalmente os textos que foram sugeridos para estudo nos temas Estágio Supervisionado de Docência I e II.
Como pretendes usar o mesmo texto para o TCC, temos que inserir um item metodológico. Nesse item carece dizer a abordagem do estudo, o material empírico usado (registros em diário de bordo e de imagens).
2 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
A Escola Municipal de Ensino Infantil 'Temístocles Raiol' está localizada no município de Salinópolis/PA e atende crianças do 1º ao 5º ano do Ensino Infantil. A instituição possui uma infraestrutura adequada para atender todos os alunos, promovendo um ambiente inclusivo e acessível para todos. A escola conta com rampas de acesso, banheiros adaptados e recursos específicos para alunos com deficiência, garantindo a acessibilidade e o pleno desenvolvimento de cada estudante.
A escola possui uma sala de informática equipada com computadores conectados à internet, onde todos os alunos, independentemente de suas habilidades, podem explorar tecnologias educacionais e participar de atividades pedagógicas digitais. O atendimento pedagógico é individualizado, com apoio de uma equipe multidisciplinar composta por pedagogo, psicopedagogo, psicólogo e assistente social, oferecendo suporte a todos os alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem ou necessidades educacionais especiais. Esses profissionais atuam em um sistema de "rede", no qual atendem todas as escolas do município em um esquema de revezamento, garantindo que as necessidades de cada instituição sejam atendidas de forma colaborativa e eficiente.
O atendimento é realizadotanto com a criança quanto com os pais, promovendo uma abordagem integrada que busca alinhar o desenvolvimento escolar ao contexto familiar. Caso seja identificado que a criança necessita de suporte adicional de outros profissionais, os encaminhamentos são feitos para o posto de saúde da localidade onde a criança reside ou para a policlínica, que atende a toda a cidade. Em casos mais graves, onde há necessidade de cuidados especializados, o encaminhamento é realizado para a cidade vizinha, garantindo que a criança receba o acompanhamento necessário.
O projeto pedagógico da instituição enfatiza a aprendizagem ativa e colaborativa, utilizando metodologias diversificadas que promovem a participação de todos os estudantes, respeitando suas diferentes formas de aprender. As aulas são planejadas para estimular o desenvolvimento cognitivo, social e emocional, utilizando recursos variados, como projetos interdisciplinares, jogos educativos e atividades artísticas.
A escola também oferece programas extracurriculares, como práticas esportivas, que envolvem todos os alunos em atividades práticas, promovendo o aprendizado sobre hábitos de vida saudáveis. Embora a escola não possua uma biblioteca formal, existe a proposta de criar um "Cantinho da Leitura", um espaço acolhedor e acessível dentro da sala de aula, onde os alunos poderão ter contato com diversos livros e histórias. Onde visa despertar o interesse dos alunos pela leitura, incentivando-os a explorar o mundo dos livros de maneira lúdica e prazerosa, promovendo o desenvolvimento do hábito de leitura desde a infância.
Com um corpo docente qualificado e comprometido com o desenvolvimento integral de cada aluno, a Escola 'Temístocles Raiol' busca proporcionar um ambiente acolhedor e inclusivo, promovendo a formação de cidadãos críticos, conscientes e preparados para os desafios da sociedade contemporânea.
2.1 CORPO DOCENTE
A equipe da escola é composta por 47 funcionários, dividindo-se em 25 professores, 01 Assistente social 04 administrativos, 02 merendeiras, 10 apoio, 00 porteiros, 01 pedagogos, 04 vigias, onde 02 são do turno diurnos e 02 são do turno noturno incluindo manutenção, limpeza e segurança. O diretor da escola, Prof. Luciano Monteiro de Jesus, tem uma vasta experiência em gestão escolar e é conhecido por sua abordagem inovadora na educação.
2.2 CORPO DISCENTE
A clientela da instituição campo de estágio é composta por aproximadamente 
410 e 15 PCDS alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Infantil, dividindo-se em 85 e 04 PCDS 1º ano, 91 e 01 PCDS 2º ano, 80 e 03 PCDS 3º ano, 91 e 04 PCDS 4º ano, 63 e 02 PCDS 5º ano, com idades entre 4 à 12 anos. A maioria dos estudantes reside nas proximidades da escola. O perfil dos alunos é bastante diversificado, abrangendo diferentes contextos sociais e culturais. A escola promove um ambiente inclusivo, atendendo também alunos com necessidades educacionais especiais, integrando-os nas atividades pedagógicas regulares com o apoio de profissionais especializados. A diversidade do corpo discente proporciona um espaço de aprendizagem rica, onde o respeito e a valorização das diferenças são constantemente incentivados. 
3 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO	Comment by Valeria Risuenho Marques: Neste item é preciso contemplar as outras atividades desenvolvidas no estágio.
Precisar escrever, por exemplo:
Ao ingressar na turma do 5˚ ano, inicialmente, envolvi-me com a atividade de observação. Atentei para a forma de trabalho da professora, identifiquei as estratégias e materiais didáticos usados e a forma com administrava distintas situação, incluindo os conflitos. Sobre os alunos, notei os níveis de aprendizagens em que se encontra, percebi suas dificuldades e potencialidades, passei a interagir e a orientá-los nas atividades.
Com o passar dos dias, passei a dialogar com a professora sobre a necessidade de eu me envolver com as atividades de planejamento de aula e regência, com características interdisciplinares.
......
Aí sim, podes começar a descrever sobre a atividade de planejamento.
....
3.1 PLANEJAMENTO 
A primeira aula planejada foi sobre a tabuada de multiplicação, especificamente a de 2 e 3, conforme sugerido pela professora regente. Antes de iniciar, perguntei à professora se poderia ministrar a aula de acordo com meu próprio método ou se deveria seguir o dela. Ela me deu liberdade para ensinar da forma que eu achasse melhor.
Decidi ensinar a tabuada de maneira lúdica e interativa, utilizando uma apresentação em PowerPoint para tornar o conteúdo mais visual e envolvente. Para ajudar os alunos a entenderem a lógica da multiplicação, utilizei uma abordagem prática e cumulativa, ensinando-os a somar repetidamente o número da multiplicação, de forma que eles entendessem o conceito de multiplicação como uma adição repetida.
Por exemplo, ao ensinar a tabuada do 2, mostrei que:
2 x 1 = 2
2 x 2 = 4: caso o aluno não soubesse de imediato, ele poderia somar 2 + 2 para chegar ao resultado.
2 x 3 = 6: bastava somar 4 + 2.
2 x 4 = 8: somando 6 + 2.
E assim por diante, sempre somando o resultado anterior com o número 2, até chegar em 2 x 10 = 20.
Utilizei o mesmo método para a tabuada do 3:
3 x 1 = 3
3 x 2 = 6: caso o aluno não soubesse de imediato, ele poderia somar 3 + 3.
3 x 3 = 9: bastava somar 6 + 3.
3 x 4 = 12: somando 9 + 3.
E assim sucessivamente, somando sempre o número 3 ao resultado anterior, até chegar a 3 x 10 = 30.
Expliquei aos alunos que essa mesma lógica se aplica a todas as tabuadas. Na tabuada do 4, por exemplo, somamos sempre 4, e na tabuada do 5, somamos sempre 5, e assim por diante. Dessa forma, os alunos conseguiram visualizar e internalizar o conceito de multiplicação de maneira simples e interativa.
Durante a aula, observei que os alunos responderam bem à metodologia, pois a visualização e repetição facilitavam o entendimento do processo multiplicativo. No entanto, deixei a tabuada do 9 para uma aula futura, pois há um outro método ainda mais fácil que planejo ensinar mais adiante.
3.2 PARTICIPAÇÃO E REGÊNCIA	Comment by Valeria Risuenho Marques: Esta parte precisa ser deslocada para o início do item 3.
Durante o Estágio Supervisionado II, foram realizadas as seguintes atividades:
- Observação das aulas regulares e do comportamento dos alunos.
- Participação na elaboração do planejamento semanal das atividades.
- Condução de atividades lúdicas e projetos de leitura.
- Auxílio nas atividades pedagógicas voltadas ao desenvolvimento da coordenação motora e habilidades sociais dos alunos.
- Implementação de um projeto alternativo de educação ambiental, envolvendo atividades práticas de reciclagem e conscientização ecológica.
3.3 PROJETO ALTENATIVO 
Como parte do projeto alternativo durante o estágio, propus uma atividade focada no desenvolvimento emocional e reflexivo dos alunos, utilizando o filme Divertidamente 2 (Inside Out 2). O objetivo era explorar o entendimento das emoções e como elas influenciam o comportamento e as escolhas dos alunos.
A atividade foi dividida em duas etapas:
Exibição do Filme: Os alunos assistiram ao filme Divertidamente 2, que aborda de forma lúdica e acessível o papel das emoções — como Alegria, Tristeza, Raiva, Medo e Nojinho — na vida de uma adolescente. O filme foi escolhido por sua capacidade de transmitir mensagens importantes sobre autoconhecimento, controle emocional e empatia.
Produção de Texto Narrativo: Após a exibição, os alunos foram orientados a escrever uma narrativa de, no mínimo, 10 linhas, na qual deveriam refletir sobre o que os sentimentos mostrados no filme os fizeram pensar e sentir. Eles foram incentivados a relacionar as emoções dos personagens com situações vividas no seu próprio dia a dia, refletindo sobre como lidam com sentimentos como raiva, tristeza e alegria.
Essa atividade teve como foco não apenas o desenvolvimento da escrita, mas também a capacidade de autopercepção e reflexão sobre suas emoções. Ao expressarem suas ideias e sentimentos através da narrativa, os alunos puderam compreender melhor suas próprias emoções,o que contribuiu para o desenvolvimento de sua inteligência emocional.
A resposta dos alunos foi bastante positiva. Muitos relataram que nunca haviam pensado sobre suas emoções dessa forma, e o exercício de escrever sobre o que sentiram durante o filme proporcionou uma experiência significativa. A professora regente elogiou a atividade, destacando como ela promoveu a integração entre o aprendizado emocional e o desenvolvimento da escrita.
Esse projeto alternativo foi uma oportunidade valiosa para os alunos não apenas praticarem suas habilidades de escrita, mas também se aprofundarem no autoconhecimento e na importância de compreender e lidar com as próprias emoções.
4.0 CONCLUSÕES 
O estágio supervisionado permitiu uma rica experiência de aprendizado, proporcionando a oportunidade de aplicar a teoria em situações práticas. Foi possível perceber a importância da flexibilidade e adaptação das estratégias de ensino, considerando as necessidades individuais dos alunos. A vivência escolar também destacou a importância da colaboração entre professores, estagiários e comunidade escolar para o sucesso do processo educativo. Sugere-se uma maior integração entre as disciplinas e o uso de recursos tecnológicos para tornar o aprendizado mais dinâmico e acessível.	Comment by Valeria Risuenho Marques: vivenciar atividades em que teoria e prática encontram-se imbricadas
5.0 REFERENCIAS 
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