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CENSO DA EDUCAÇÃO 
BÁSICA | 2019
RESUMO TÉCNICO
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO | MEC
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS 
EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA | INEP
DIRETORIA DE ESTATÍSTICAS EDUCACIONAIS | DEED
Brasília-DF
Inep/MEC
2020
CENSO DA EDUCAÇÃO 
BÁSICA | 2019
RESUMO TÉCNICO
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)
É permitida a reprodução total ou parcial desta publicação, desde que citada a fonte.
DIRETORIA DE ESTATÍSTICAS EDUCACIONAIS (DEED)
CoorDENAção-GErAl Do CENso DA EDuCAção BÁsICA (CGCEB)
CoorDENAção-GErAl DE CoNTrolE DE QuAlIDADE E TrATAMENTo DA INForMAção (CGCQTI)
CoorDENAção DE EsTATísTICAs, INDICADorEs E CoNTrolE DE QuAlIDADE Do CENso DA EDuCAção 
BÁsICA (CEICQCEB)
EQuIPE TÉCNICA
Carlos Eduardo Moreno sampaio
Célia Cristina de souza Gedeon Araújo
Fábio Pereira Bravin
Helena Ariane Borges Corrêa 
Julio Cesar de lima Filgueiras
lais raiane Miguel Amaral
Marlei Afonso de Almeida
raphael Igor da silva Correa Dias
Vitor Passos Camargos
DIRETORIA DE ESTUDOS EDUCACIONAIS (DIRED)
CoorDENAção DE EDITorAção E PuBlICAçõEs (CoEP)
rEVIsão
Aline Ferreira de souza
ProJETo GrÁFICo/CAPA
Marcos Hartwich
ProJETo GrÁFICo/MIolo
raphael Freitas 
DIAGrAMAção E ArTE-FINAl
Érika Janaína de oliveira saraiva santos
A exatidão das informações e os conceitos e opiniões emitidos
são de exclusiva responsabilidade da equipe técnica.
Esta publicação deverá ser citada da seguinte forma:
BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo da Educação 
Básica 2019: resumo Técnico. Brasília, 2020. 
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lIsTA DE IlusTrAçõEs ....................................................................................................................................5
Lista de gráficos ........................................................................................................................................5
Lista de figuras ..........................................................................................................................................9
APrEsENTAção ............................................................................................................................................... 11
INTroDução ................................................................................................................................................... 13
1 rEsulTADos Do CENso DA EDuCAção BÁsICA 2019............................................................ 14
1.1 Matrículas. ......................................................................................................................................... .14
1.1.1 Visão geral. ............................................................................................................................. 15
1.1.2 Educação infantil .................................................................................................................. 19
1.1.3 Ensino fundamental. ............................................................................................................ 23
1.1.4 Ensino médio. ......................................................................................................................... 30
1.1.5 Educação de jovens e adultos ......................................................................................... 35
1.1.6 Educação profissional.. ........................................................................................................ 39
1.1.7 Educação especial ................................................................................................................ 43
1.2 Docentes . .......................................................................................................................................... 47
1.2.1 Visão geral ............................................................................................................................... 48
1.2.2 Educação infantil .................................................................................................................... 49
1.2.3 Ensino fundamental. ............................................................................................................. 50
1.2.4 Ensino médio. .......................................................................................................................... 56
1.2.5 Pós‐graduação e formação continuada no Plano Nacional de Educação ............ 59
SUMáRIO
1.3 Escolas ................................................................................................................................................ 60
1.3.1 Visão geral. .............................................................................................................................. 61
1.3.2 Educação infantil .................................................................................................................... 64
1.3.3 Ensino fundamental. ............................................................................................................. 66
1.3.4 Ensino médio. .......................................................................................................................... 73
1.4 Gestores . ........................................................................................................................................... 78
1.4.1 Visão geral ............................................................................................................................... 78
rEFErÊNCIAs BIBlIoGrÁFICAs. ................................................................................................................ 81
GlossÁrIo .......................................................................................................................................................... 83
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LISTA DE ILUSTRAçõES
LISTA DE GRáFICOS
GrÁFICo 1 ToTAl DE MATríCulAs NA EDuCAção BÁsICA sEGuNDo 
rEDE DE ENsINo – BrAsIl – 2015 A 2019 .................................................................................15
GrÁFICo 2 PErCENTuAl DE MATríCulAs NA EDuCAção BÁsICA 
sEGuNDo DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – BrAsIl – 2019 ........................................16
GrÁFICo 3 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção BÁsICA sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA – 
BrAsIl – 2019. .......................................................................................................................................17
Gráfico 4 Taxa dE disTorção idadE‐sériE Por ETaPas dos Ensinos 
FuNDAMENTAl E MÉDIo sEGuNDo sExo – BrAsIl – 2019 ..............................................18
GrÁFICo 5 PErCENTuAl DE MATríCulAs Por Cor/rAçA sEGuNDo ETAPAs 
DE ENsINo – BrAsIl – 2019 .............................................................................................................19
GrÁFICo 6 EVolução Do NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção INFANTIl sEGuNDo 
ETAPAs DE ENsINo – BrAsIl – 2015 A 2019 ...........................................................................20
GrÁFICo 7 PErCENTuAl DE MATríCulAs NA EDuCAção INFANTIl sEGuNDo 
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA (rEDE PrIVADA sEPArADA EM 
CoNVENIADA E Não CoNVENIADA CoM A rEDE PúBlICA) – BrAsIl – 
2015 A 2019 . ..........................................................................................................................................21
GrÁFICo 8 NúMEro DE MATríCulAs NA CrECHE E na Pré‐EscoLa sEGundo 
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA – 
BrAsIl – 2019 ........................................................................................................................................22
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GrÁFICo 9 PErCENTuAl DE MATríCulAs EM TEMPoCenso da Educação Básica.
nota: * Em 2019, o censo Escolar parou de coletar cursos superiores em andamento. ressalta‐se que parte da elevação no percentual 
de docentes com superior concluído em 2019 resulta do trabalho de atualização do cadastro de docentes promovido pelo Inep 
(adição de cursos concluídos em anos anteriores até então não declarados) como uma das ações da Pesquisa de Controle de 
Qualidade do Censo Escolar 2017.
Para os anos finais, o indicador de adequação da formação docente demonstrou que o pior 
resultado ocorre para a disciplina de artes, em que apenas 37,4% das turmas são atendidas 
por docentes com formação adequada (grupo 1 do indicador). o melhor resultado é observado 
para a disciplina de língua portuguesa, em que 67,4% das turmas são atendidas por docentes 
com formação adequada (Gráfico 39).
80,6%
3,4%
6,0%
9,9%
81,3%
3,4%
6,1%
9,3%
82,0%
3,3%
6,0%
8,8%
84,3%
2,4%
5,5%
7,9%
86,6 %
4,8 %
8,7 %
2015 2016 2017 2018 2019*
Médio ou Inferior superior em andamento
superior completo bacharelado superior completo licenciatura
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GRáFICO 39 
INDICADOR DE ADEqUAçÃO DA FORMAçÃO DOCENTE PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL SEGUNDO DISCIPLINA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nos anos finais, o percentual de disciplinas que são ministradas por professores com 
formação adequada (grupo 1 do indicador de adequação da formação docente) reduz‐se 
consideravelmente quando comparado aos anos iniciais. As regiões Norte, Nordeste e parte da 
centro‐oeste apresentam um menor percentual de disciplinas ministradas por professores com 
formação adequada (Figura 2).
67,4%
1,2%
20,4%
3,2%
7,8%
67,2%
3,5%
16,3%
4,0%
9,0%
63,0%
2,9%
21,3%
4,5%
8,3%
59,4%
2,3%
25,6%
4,6%
8,1%
57,8%
2,0%
27,1%
4,5%
8,6%
55,2%
1,8%
30,8%
4,0%
8,2%
46,0%
1,8%
40,7%
4,2%
7,3%
37,4%
5,7%
40,5%
6,2%
10,2%
língua 
portuguesa
Educação 
física
Ciências História Matemática Geografia língua 
estrangeira
Artes
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
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FIGURA 2 
PERCENTUAL DE DISCIPLINAS qUE SÃO MINISTRADAS POR PROFESSORES COM FORMAçÃO 
ADEqUADA (GRUPO 1 DO INDICADOR DE ADEqUAçÃO DA FORMAçÃO DOCENTE) NOS ANOS 
FINAIS POR MUNICÍPIO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
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1.2.4 Ensino médio
um total de 507,9 mil professores atuaram no ensino médio em 2019. Desse total, 96,8% 
têm nível superior completo (88,5% em grau acadêmico de licenciatura e 8,3%, bacharelado) e 3,1% 
possuem formação de nível médio ou inferior (Gráfico 40).
GRáFICO 40 
ESCOLARIDADE DOS DOCENTES DO ENSINO MÉDIO – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nota: * Em 2019, o censo Escolar parou de coletar cursos superiores em andamento. ressalta‐se que parte da elevação no percentual 
de docentes com superior concluído em 2019 resulta do trabalho de atualização do cadastro de docentes promovido pelo Inep 
(adição de cursos concluídos em anos anteriores até então não declarados) como uma das ações da Pesquisa de Controle de 
Qualidade do Censo Escolar 2017.
86,0%
6,7%
4,1%
3,1%
86,3%
6,9%
4,1%
2,7%
86,8%
6,7%
3,9%
2,6%
88,6%
5,3%
3,3%
2,8%
88,5%
8,3%
3,1%
2015 2016 2017 2018 2019*
Médio ou Inferior superior em andamento
superior Completo Bacharelado superior Completo licenciatura
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De acordo com o indicador de adequação da formação docente para o ensino médio, o pior 
resultado é observado para a disciplina de sociologia, em que apenas 32,2% das turmas são 
ministradas por professores com a formação adequada (grupo 1 do indicador). os melhores 
resultados do indicador de adequação da formação docente são observados para as disciplinas 
de língua portuguesa, educação física, biologia, matemática, geografia e história, com percentuais 
acima de 70%.
GRáFICO 41 
INDICADOR DE ADEqUAçÃO DA FORMAçÃO DOCENTE PARA O ENSINO MÉDIO SEGUNDO 
DISCIPLINA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
o percentual de disciplinas ministradas por professores com formação adequada (grupo 
1 do indicador) no ensino médio, para cada município brasileiro, demonstra que parte da região 
centro‐oeste e da região Nordeste apresenta um desempenho ruim nesse indicador. os 
menores percentuais foram observados nos estados de Mato Grosso, da Bahia e de Tocantins, 
enquanto o Amapá, o Paraná e o rio de Janeiro se destacam positivamente (Figura 3).
81,4%
1,8%
11,4%
3,3%
81,3%
4,2%
7,6%
4,2%
2,7%
79,9%
4,3%
8,6%
5,2%
2,0%
74,0%
2,2%
16,3%
5,0%
2,5%
73,0%
2,5%
18,4%
4,0%
2,1%
72,7%
3,0%
15,3%
7,2%
1,8%
60,4%
2,8%
26,9%
7,1%
2,8%
54,0%
2,2%
35,8%
4,6%
3,4%
51,2%
7,5%
31,1%
7,0%
3,2%
48,3%
3,6 %
37,9%
7,6%
2,6%
45,8%
2,1%
41,4%
7,3%
3,4%
32,2%
4,3%
51,5%
9,3%
2,7%
língua
portuguesa
Educação 
física
Biologia Matemática Geografia História Química língua 
estrangeira
Artes Filosofia Física sociologia
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
2,1%
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FIGURA 3
 PERCENTUAL DE DISCIPLINAS qUE SÃO MINISTRADAS POR PROFESSORES COM FORMAçÃO 
ADEqUADA (GRUPO 1 DO INDICADOR DE ADEqUAçÃO DA FORMAçÃO DOCENTE) NO ENSINO 
MÉDIO POR MUNICÍPIO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
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1.2.5 Pós‐graduação e formação continuada no Plano nacional de 
EduCação
uma das metas destacadas no Plano Nacional de Educação (PNE) diz respeito à 
pós‐graduação e à formação continuada dos docentes da educação básica. A Meta 16 busca 
formar, em nível de pós‐graduação, 50% dos professores de educação básica até o último ano de 
vigência do plano e garantir a todos os profissionais da educação básica formação continuada em 
sua área de atuação, considerando necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas 
de ensino.
A seguir, tem‐se a evolução do percentual de docentes da educação básica com 
pós‐graduação (Gráfico 42) e formação continuada (Gráfico 43). No primeiro, verifica‐se um 
aumento de 32,9% para 41,3% de professores com pós‐graduação de 2015 a 2019. No segundo, 
observa‐se uma evolução similar, com o percentual de docentes com formação continuada 
saindo de 31,4%, em 2015, para 38,3%, em 2019.
GRáFICO 42 
percenTual de professores da educação básica com pós‐graduação LATO SENSU 
OU STRICTO SENSU (INDICADOR 16A – RELATóRIO DO 2° CICLO DE MONITORAMENTO DAS 
METAS DO PNE) – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
32,9%
34,6%
36,2%
37,2%
41,3%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
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GRáFICO 43
PERCENTUAL DE DOCENTES COM FORMAçÃO CONTINUADA (INDICADOR 16B – RELATóRIO 
DO 2° CICLO DE MONITORAMENTO DAS METAS DO PNE) – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.3 ESCOLAS
Nesta subseção, são destacadas as informações sobre as escolas. Apresenta-se, 
primeiramente, uma visão geral por dependência administrativa e disponibilidade de algumas 
infraestruturas. Em seguida, os dados são agregados por etapa de ensino: educação infantil, 
ensino fundamental e ensino médio.
31,4%
33,3%
35,1%
36,0%
38,3%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
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1.3.1 Visão GEral
o Brasil conta, em 2019, com 180.610 escolas de educação básica. Desse 
total, a rede municipal é responsável por aproximadamente dois terços delas (60,0%), 
seguida da rede privada (22,9%), conforme pode ser observado no Gráfico 44.
GRáFICO 44
PERCENTUAL DE ESCOLAS POR DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
As escolas de pequeno porte (até 50 matrículas) estão concentradas nas regiões 
Norte e Nordeste, conforme observado na Figura 4. os estados com o maior percentual de 
escolas de pequeno porte são Acre, Amazonas e roraima.
0,4%
16,7%
60,0%
22,9%
Privada Municipal Estadual Federal
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FIGURA 4 
PERCENTUAL DE ESCOLAS DE PEqUENO PORTE (ATÉ 50 MATRÍCULAS) POR MUNICÍPIO – 
BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
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do total de 180.610 escolas da educação básica, percebe‐se que as etapas de ensino 
mais ofertadas são os anos iniciais do ensino fundamental e a pré‐escola, com 109.644 
(60,7%) e 102.335 (56,7%) escolas, respectivamente. o ensino médio, por outro lado, é ofertado 
por apenas 28.860 (16,0%) escolas (Gráfico 45).
GRáFICO 45 
NúMERO DE ESCOLAS POR OFERTA DE ETAPA DE ENSINO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Em relação à infraestrutura, ao avaliar a disponibilidade de biblioteca ou sala de leitura 
nas escolas, um recurso pedagógico essencial para o aprendizado dos alunos, percebe‐se que 
este é menos encontrado nas regiões Norte e Nordeste do País, conforme pode ser observado na 
Figura 5. os estados que apresentam a menor proporção de escolas com esse recurso são Acre, 
Maranhão e Amazonas. Por outro lado, mais de 70% das escolas do Distrito Federal, do rio de 
Janeiro, de Minas Gerais e do rio Grande do sul têm biblioteca ou sala de leitura.
71.403
102.335
109.644
61.765
28.860
Creche Pré-Escola Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental
Anos Finais
do Ensino
Fundamental
Ensino médio
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FIGURA 5 
PERCENTUAL DE ESCOLAS POR MUNICÍPIO qUE APRESENTAM BIBLIOTECA/SALA DE LEITURA – 
BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.3.2 EduCação infantil
Em 2019, 114.851 escolas ofertavam educação infantil no Brasil, sendo que 102.335 
(89,1%) atendiam pré‐escola e 71.403 (62,2%), creche. Ao longo dos últimos cinco anos, o número 
de escolas que oferecem pré‐escola sofreu uma queda de 3,4%, enquanto o daquelas que 
oferecem creche tem aumentado gradualmente. De 2015 a 2019, houve um acréscimo 
de 12,9% no número de escolas com creche (Gráfico 46).
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GRáFICO 46 
EvOLUçÃO DO NúMERO DE ESCOLAS DA EDUCAçÃO INFANTIL – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Em relação à infraestrutura, 41,2% das escolas municipais de educação infantil 
têm banheiro adequado a essa etapa, enquanto, nas escolas particulares, esse percentual 
chega a 85%. Quanto à existência de materiais socioculturais ou pedagógicos em uso na 
escola para o desenvolvimento de atividades de ensino, verifica‐se elevado percentual, na rede 
privada, de brinquedos para educação infantil, de jogos educativos e de materiais para atividades 
culturais e artísticas, com 89,6%, 86,1% e 57,3%, respectivamente. Já na rede municipal, esses 
percentuais são menores, com 57,1%, 73,5% e 25%. A rede privada também é superior à rede 
municipal quando se avalia a existência de parque infantil ou mesmo de pátio nas escolas com 
oferta dessa etapa de ensino (Gráfico 47).
116.003
105.985
63.221
117.191
106.204
65.249
116.472
105.200
67.902
115.195
103.260
69.745
114.851
102.335
71.403
0 
30.000 
60.000 
90.000 
120.000 
2015 2016 2017 2018 2019
Total Pré-Escola Creche
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GRáFICO 47 
RECURSOS RELACIONADOS à INFRAESTRUTURA DISPONÍvEIS NAS ESCOLAS DE EDUCAçÃO 
INFANTIL – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nota: * Percentual de escolas que declarou possuir algum dos recursos de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade 
reduzida nas vias de circulação internas (corrimão, elevador, pisos táteis, vão livre, rampas, salas acessíveis, sinalização sonora, 
tátil ou visual).
1.3.3 Ensino fundamEntal
o ensino fundamental foi ofertado em um total de 126.166 escolas no País. Dessas, 
109.664 atendiam os anos iniciais e 61.765 os anos finais dessa etapa de ensino. o número de 
escolas que oferecem os anos finais se manteve relativamente estável nos últimos cinco anos. 
observa‐se uma redução gradual no número de escolas que oferecem os anos iniciais do ensino 
fundamental que, em relação ao último ano, apresentou diminuição de 2.502 escolas, uma queda 
de 2,2% (Gráfico 48).
100,0%
91,3%
73,9%
73,9%
100,0%
91,3%
95,7%
95,7%
95,7%
56,2%
39,2%
39,7%
45,7%
36,6%
29,2%
59,1%
49,7%
54,6%
66,3%
33,2%
28,9%
46,7%
41,2%
25,0%
73,5%
57,1%
30,8%
87,3%
82,3%
33,2%
68,2%
85,0%
57,3%
86,1%
89,6%
65,8%
Federal (n=23) Estadual (n=863) Municipal (n=80.356) Privada (n=33.609)
Pátio (coberto ou descoberto)
Parque Infantil
Área verde
Algum recurso de acessibilidade PCD*
Banheiro para Educação Infantil
Materiais para atividades artísticas
Jogos educativos
Brinquedo para Educação Infantil
Biblioteca
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GRáFICO 48 
EvOLUçÃO DO NúMERO DE ESCOLAS DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS E ANOS 
FINAIS) – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
A rede municipal é a principal responsável pela oferta dos anos iniciais e dos anos 
finais do ensino fundamental no Brasil. Ela conta com 74.832 (68,2%) escolas de 
anos inicias e 28.797 (46,6%) escolas de anos finais, conforme demonstrado no Gráfico 49.
62.664
119.923
135.939
62.748
118.296
134.523
62.394
115.372
131.606
62.009
112.146
128.371
61.765
109.644
126.166
0 
35.000 
70.000 
105.000 
140.000 
2015 2016 2017 2018 2019
Total Anos Iniciais Anos Finais
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GRáFICO 49 
NúMERO DE ESCOLAS DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS) 
POR DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Além dos tipos de destinação do lixo (serviço de coleta, queima, descarta em outra área, 
etc.), o Censo Escolar avaliou se a escola realiza algum tratamento do seu resíduo, contemplando 
os processos de separação do lixo, de reaproveitamento ou reutilização e de reciclagem. 
verifica‐se que 70,6% das escolas de ensino fundamental não realizam qualquer tratamento do 
lixo. o processo mais comum é a separação do lixo, que ocorre em 34,5% das escolas da rede 
privada e 19,7% das escolas da rede pública (Gráfico 50).
3927
18.922
10.896
28.797
74.832
14.007
23.889
Federal Estadual Municipal Privada
Anos Iniciais Anos Finais
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GRáFICO 50 
PROPORçÃO DE ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDO TIPO DE TRATAMENTO DO LIxO 
E REDE DE ENSINO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Apesar de possuir o maior número de escolas do ensino fundamental, a rede municipal é a 
que menos dispõe de recursos tecnológicos, comolousa digital (8,8%), projetor multimídia (52,9%), 
computador de mesa (34,3%) ou portátil (20,4%) para os alunos ou mesmo internet disponível 
para uso destes (21,1%). As escolas da rede estadual estão mais equipadas com recursos 
tecnológicos e superam a rede privada em cinco dos nove quesitos avaliados no Gráfico 51 (entre 
parênteses o número de escolas de cada rede de ensino).
2,7
6,3
22,6
70,6
2,4
5,4
19,7
74,7
3,6
9,7
34,5
53,7
Total Pública Privada
Não faz tratamento separação do lixo reciclagem reutilização
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GRáFICO 51
 RECURSOS TECNOLóGICOS DISPONÍvEIS NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDO 
DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
De forma geral, o Brasil tem um elevado percentual de acesso à internet nas escolas de 
ensino fundamental, entretanto, algumas regiões ainda apresentam baixa cobertura. os estados 
com menor proporção de acesso à internet são Acre, Amazonas, Maranhão e Pará (Figura 6).
80,9%
100,0%
83,0%
100,0%
34,0%
51,1%
89,4%
91,5%
46,8%
64,0%
85,1%
57,2%
86,7%
13,4%
33,5%
75,4%
79,9%
26,0%
29,6%
58,2%
21,1%
61,5%
5,7%
20,4%
34,3%
52,9%
8,8%
57,4%
88,4%
44,0%
93,1%
24,5%
41,2%
59,0%
70,6%
12,5%
Federal (n=47) Estadual (n=22.403) Municipal (n=78.794) Privada (n=24.922)
Internet para ensino e aprendizagem
Internet para uso administrativo
Internet para alunos
Internet
Tablet para alunos
Computador portátil para alunos
Computador de mesa para alunos
Projetor multimídia
lousa digital
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FIGURA 6 
PERCENTUAL DE ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL POR MUNICÍPIO COM ACESSO à 
INTERNET – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
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Com relação à infraestrutura e à existência de espaços pedagógicos nas escolas de ensino 
fundamental, verifica‐se novamente um quadro pior na rede municipal. o percentual de escolas 
com biblioteca ou sala de leitura é de 41,4%, praticamente a metade do valor observado nas redes 
privada (80,5%) e estadual (81,4%). Ainda em relação à infraestrutura, banheiros são encontrados 
em toda a rede federal, em 99,7% das escolas privadas, em 95,4% da rede municipal e em 
94,8% da estadual. os recursos associados a atividades de esporte e lazer, como quadra de 
esporte e pátio (coberto ou descoberto), também apresentam baixo percentual nas escolas 
municipais, com 31,4% e 64,7%, respectivamente. outros recursos relacionados à infraestrutura 
podem ser encontrados no Gráfico 52.
GRáFICO 52
RECURSOS RELACIONADOS à INFRAESTRUTURA DISPONÍvEIS NAS ESCOLAS DE ENSINO 
FUNDAMENTAL SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nota: * Percentual de escolas que declarou possuir algum dos recursos de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade 
reduzida nas vias de circulação internas (corrimão, elevador, pisos táteis, vão livre, rampas, salas acessíveis, sinalização sonora, 
tátil ou visual).
70,2%
42,6%
85,1%
46,8%
87,2%
51,1%
97,9%
95,7%
100,0%
51,9%
59,6%
95,7%
95,7%
80,9%
100,0%
100,0%
67,8%
7,7%
35,9%
5,6%
30,5%
1,3%
72,3%
66,7%
73,1%
12,7%
25,0%
26,2%
58,0%
57,1%
94,8%
81,4%
71,2%
2,9%
22,4%
1,7%
17,1%
0,9%
47,5%
31,4%
64,7%
16,2%
7,7%
3,6%
49,9%
37,5%
95,4%
41,4%
86,6%
14,2%
58,2%
10,0%
29,4%
5,2%
77,2%
59,9%
89,6%
76,9%
29,4%
28,3%
75,8%
59,4%
99,7%
80,5%
Federal (n=47) Estadual (n=22.403) Municipal (n=78.794) Privada (n=24.922)
Jogos educativos
sala multiuso
Materiais para atividades artísticas
sala/ateliê de artes
Instrumentos musicais
sala de música/coral
Material prática desportiva e recreação
Quadra de esportes (coberta ou descoberta)
Pátio (coberto ou descoberto)
Parque infantil para anos iniciais
Conjunto de materiais científicos
laboratório de ciências
Algum recurso de acessibilidade PCD*
Banheiro PCD
Banheiro
Biblioteca ou sala de leitura
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1.3.4 Ensino médio
No Brasil, o ensino médio foi ofertado por um total de 28.860 escolas em 2019. Nos 
últimos cinco anos, houve um aumento gradual no número de escolas que oferecem essa etapa 
de ensino, conforme demonstrado no Gráfico 53. no total, foi observado um crescimento de 3% 
no número de escolas de ensino médio no período de 2015 a 2019. Esse mesmo crescimento foi 
observado nas redes pública e privada (Gráfico 53).
GRáFICO 53
EvOLUçÃO DO NúMERO DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO POR REDE (PúBLICA OU PRIvADA) – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
19.862
8.163
20.083
8.271
20.287
8.271
20.379
8.294
20.452
8.408
0 
5.500 
11.000 
16.500 
22.000 
2015 2016 2017 2018 2019
Privada Pública
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DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA
A rede estadual tem o maior número de escolas de ensino médio, com 68,2%, seguida 
pela rede privada, com 29,1%. Apesar de ser a etapa com maior participação da rede federal, 
comparada à educação infantil e ao ensino fundamental, ela é ainda muito pequena, conforme 
demonstra o Gráfico 54.
GRáFICO 54 
PERCENTUAL DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO POR DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – 
BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
No ensino médio, 88,8% das escolas têm rede pública de abastecimento de água. 
o recurso é menos comum no Norte do País. os estados com menor cobertura dessa modalidade 
de abastecimento são Acre, Amapá e Amazonas.
2,0 %
68,2 %0,7 %
29,1 %
Privada Municipal Estadual Federal
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FIGURA 7 
PERCENTUAL DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO POR MUNICÍPIO COM REDE PúBLICA 
DE ABASTECIMENTO DE áGUA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
A disponibilidade de recursos tecnológicos nas escolas de ensino médio é maior 
do que nas do ensino fundamental. recursos como projetor multimídia, computadores de 
mesa para os alunos e internet são encontrados na rede estadual para, respectivamente, 
83,1%, 78,7% e 90,2% das escolas e na rede privada para 85,8%, 75,8% e 93,6% das escolas 
(Gráfico 55).
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GRáFICO 55 
RECURSOS TECNOLóGICOS DISPONÍvEIS NAS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Biblioteca ou sala de leitura estão presentes em 86,9% das escolas estaduais e em 
90,8% das escolas privadas. Essas são as duas redes de ensino com maior participação no 
ensino médio. Com relação à acessibilidade, apenas 62,9% das escolas estaduais dessa etapa 
de ensino têm banheiros adequados para alunos com deficiência ou mobilidade reduzida. na 
rede privada, o percentual chega a 71,8%. um percentual similar de escolas declarou ter algum 
recurso de acessibilidade (corrimão, elevador, pisos táteis, vão livre, rampas, salas acessíveis, 
sinalização sonora, tátil ou visual) nas vias de circulação internas das escolas de ensino médio. 
outros recursos relacionados à infraestrutura e espaços pedagógicos podem ser encontrados no 
Gráfico 56.
86,2%
97,8%
96,8%
99,8%
25,8%
44,9%
93,3%
96,8%
44,4%
65,8%
88,3%
61,0%
90,2%
15,4%
38,5%
78,7%
83,1%
28,4%
52,7%
82,4%
44,7%
86,7%
7,4%
35,1%
61,7%
76,1%
17,0%
72,3%
89,6%
63,2%
93,6%
30,7%
49,2%
75,8%
85,8%
25,3%
Federal (n=586) Estadual (n=19.678) Municipal (n=188) Privada (n=8.408)Internet para ensino e aprendizagem
Internet para uso administrativo
Internet para alunos
Internet
Tablet para alunos
Computador portátil para alunos
Computador de mesa para alunos
Projetor multimídia
Lousa digital
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GRáFICO 56 
RECURSOS RELACIONADOS à INFRAESTRUTURA DISPONÍvEIS NAS ESCOLAS DE ENSINO 
MÉDIO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nota: * Percentual de escolas que declarou possuir algum dos recursos de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade 
reduzida nas vias de circulação internas (corrimão, elevador, pisos táteis, vão livre, rampas, salas acessíveis, sinalização sonora, 
tátil ou visual).
48,1%
23,0%
65,7%
16,6%
50,7%
19,8%
89,8%
77,5%
93,5%
70,0%
87,0%
96,2%
95,2%
99,8%
98,8%
60,0%
8,1%
37,2%
5,7%
33,7%
1,6%
73,8%
73,1%
76,1%
34,7%
40,9%
62,8%
62,9%
96,8%
86,9%
69,1%
7,4%
37,8%
8,0%
31,4%
3,7%
72,9%
72,9%
89,4%
27,1%
30,9%
63,8%
57,4%
100,0%
78,2%
77,5%
18,1%
61,1%
17,4%
35,9%
9,0%
82,3%
83,7%
90,9%
51,9%
62,4%
76,3%
71,8%
99,7%
90,8%
Federal (n=586) Estadual (n=19.678) Municipal (n=188) Privada (n=8.408)
Jogos educativos
sala multiuso
Materiais para atividades artísticas
sala/ateliê de artes
Instrumentos musicais
sala de música/coral
Material prática desportiva e recreação
Quadra de esportes (coberta ou descoberta)
Pátio (coberto ou descoberto)
Conjunto de materiais científicos
laboratório de ciências
Algum recurso de acessibilidade PCD*
Banheiro PCD
Banheiro
Biblioteca ou sala de leitura
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1.4 GESTORES
Esta subseção apresenta alguns resultados de uma das novidades do Censo Escolar 2019, 
os dados sobre os gestores das escolas do País. destacam‐se informações básicas sobre os 
diretores, tais como a formação, o tipo de contratação e a forma de acesso ao cargo.
1.4.1 Visão GEral
Do total de 187.740 gestores2 declarados nas 180,6 mil escolas em 2019, 86% são 
diretores3 e 14% possuem outros cargos4 . Dos diretores, 80,8% são do sexo feminino, mas 
esse percentual varia nas redes federal (23,3%), estadual (68,4%), municipal (83,3%) e privada 
(85,1%).
GRáFICO 57 
NúMERO DE DIRETORES NA EDUCAçÃO BáSICA SEGUNDO SExO E DEPENDêNCIA 
ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Quando observada a escolaridade, o percentual de diretores que 
completaram o ensino superior é de 86,4%. Esse percentual é maior nas redes federal e 
estadual, com 99,1% e 94,7%, respectivamente. Na rede municipal, o percentual é de 86% e, 
na rede privada, de 81,1%. um em cada dez diretores tem curso de formação continuada, com 
no mínimo 80 horas, em gestão escolar. o percentual de diretores que fizeram esse curso é de 
13,9% na rede privada e de 9,9% na rede pública.
2 as estatísticas desta seção contabilizam o gestor em cada escola em que ele atua. destaca‐se que cada escola podia 
declarar até três gestores.
3 o responsável jurídico ou legal pela instituição escolar, com documentação que comprova o vínculo ao cargo, sendo 
dirigente e administrador da escola.
4 o gestor ocupa outro cargo, diferente de diretor de escola, mas é o responsável jurídico ou legal pela instituição e pela 
gestão escolar.
130.389
31.037
161531
19.956
9.228
77.611
15.561
32.661
5.717
Total Federal Estadual Municipal Privada
Masculino Feminino
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sobre o vínculo institucional com a escola, 78% dos diretores da rede pública 
são concursados, efetivos ou estáveis. os que possuem vínculo de contrato temporário 
somam 20,6% e os contratos via ClT, 1,3%. Apenas 0,2% dos contratos são terceirizados. 
o Gráfico 58 apresenta esses dados separadamente para os diretores das escolas das redes 
federal, estadual e municipal.
GRáFICO 58 
PROPORçÃO DE DIRETORES SEGUNDO O TIPO DE vÍNCULO/REGIME DE CONTRATAçÃO POR 
DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – REDE PúBLICA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
outro quesito verificado foi a forma de acesso ao cargo de diretor. Na rede federal, 
predomina o acesso realizado exclusivamente por processo eleitoral com a participação da 
comunidade escolar, com 59,8% dos casos. Em 23,7%, a forma de acesso foi unicamente por 
indicação ou escolha da gestão. A rede estadual apresenta 39,5% de diretores com acesso ao 
cargo exclusivamente por processo eleitoral com a participação da comunidade escolar. outros 
25,1% ocupam o cargo exclusivamente por indicação ou escolha da gestão. Na dependência 
municipal, os que tiveram acesso ao cargo exclusivamente por indicação ou escolha da gestão 
somam 66,2% .outros 13,6% passaram exclusivamente por processo eleitoral com a participação 
da comunidade escolar. Na rede privada, 56,3% de diretores são proprietários ou sócios da 
escola e 31,2% chegaram ao cargo exclusivamente por indicação ou escolha da gestão. outras 
categorias com menor frequência, como o acesso via concurso público e as formas combinadas 
contemplando o processo seletivo e escolha da gestão e o processo seletivo e eleição, podem ser 
observadas no Gráfico 59.
1,30,2
20,6
78,0
0,00,00,3
99,7
0,70,2
18,5
80,6
1,40,1
21,4
77,0
Pública Federal Estadual Municipal
Concursado/efetivo/estável Contrato temporário Contrato terceirizado Contrato ClT
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GRáFICO 59 
PERCENTUAL DE DIRETORES POR FORMA DE ACESSO AO CARGO SEGUNDO 
REDE DE ENSINO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
31,2
66,2
25,1
23,7
13,6
39,5
59,8
56,3
7,2
12,1
0,3 4,6
12,9
10,7 8,56,78,88,8
4,0 4,01,81,61,4
Escolha
da gestão
Processo
eleitoral
ser proprietário Concurso
público
Processo sel.
e eleição
Processo sel. e
esc. da gestão
outro
Federal Estadual Municipal Privada
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BrAsIl. Constituição (1988). Constituição da república federativa do Brasil. Brasília, 1988.
BrAsIl. Decreto nº 6.317, de 20 de dezembro de 2007. Aprova a estrutura regimental e o 
quadro demonstrativo dos cargos em comissão e das funções gratificadas do instituto nacional 
de Estudos e Pesquisas Educacionais anísio Teixeira ‐ inep, e dá outras providências. diário 
oficial da união: Brasília, DF, 21 dez. 2007. seção 1, p. 9.
BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). 
dicionário de indicadores educacionais: fórmulas de cálculo. Brasília: Inep, 2004. 
Disponível em: . acesso em: 22 jan. 2020.
BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). nota 
técnica nº 020/2014, de 21 de novembro de 2014. indicador de adequação da formação do 
docente da educação básica. Brasília: Inep, 2014. Disponível em: . acesso em: 22 jan. 2020.
BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). manual 
da linha editorial do inep. Brasília: Inep, 2015. Disponível em: . 
Acesso em: 22 jan. 2020.
REFERêNCIAS BIBLIOGRáFICAS
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BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Portarianº 91, de 2 de fevereiro de 2017. Torna público os princípios fundamentais e boas práticas que 
orientam a produção e divulgação das estatísticas educacionais oficiais produzidas pelo inep. 
diário oficial da união, Brasília, DF, 3 fev. 2017. seção 1, p. 14.
BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). 
relatório do 2º ciclo de monitoramento das metas do plano nacional de Educação. Brasília: 
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BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Caderno 
de conceitos e orientações do Censo Escolar 2019. Brasília: Inep, 2019. Disponível em: . acesso em: 22 jan. 2020.
BrAsIl. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo 
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uNITED NATIoNs (uN). General Assembly. resolution adapted by the General assembly on 
29 january 2014: 68/261: fundamental principles of official statistics. new York: un, 2014. 
disponível em: . acesso em: 22 jan. 2020.
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as definições a seguir tiveram como fonte o Caderno de Instruções do Censo Escolar, as 
referências legais (relativas às metas do PNE), além de notas técnicas e dicionários de indicadores.
Abastecimento de água – atividades, infraestruturas e instalações necessárias para o fornecimento 
contínuo de água para consumo na escola, de acordo com as definições: rede pública – 
serviço público que abrange captação da água bruta no meio ambiente, tratamento 
adequado para torná‐la potável e fornecimento coletivo por meio de rede de distribuição; 
poço artesiano – poço perfurado com pequeno diâmetro e grande profundidade em 
aquíferos artesianos ou confinados, e pode ser chamado de poço profundo ou poço tubular 
profundo; cacimba/cisterna/poço – cacimba: poço de água potável; cisterna: reservatório 
para receber e conservar as águas pluviais ou reservatório ligado à rede de distribuição para 
fornecer água para um local; poço: abertura profunda cavada no solo, geralmente com parede 
de alvenaria, da qual é possível retirar água para uso caseiro ou industrial; fonte/rio/igarapé/
riacho/córrego – a água é captada diretamente de fonte natural; não há abastecimento de 
água – a escola não tem abastecimento de água conforme as especificações anteriores.
Acesso à internet – se a escola possui acesso à internet ou não. Em caso afirmativo, as opções 
de preenchimento são: para uso dos alunos, para uso administrativo, para uso no processo 
de ensino – aprendizagem e/ou para uso da comunidade.
Atendimento educacional especializado (AEE) – serviço da educação especial que organiza 
atividades, recursos pedagógicos e de acessibilidade, de forma a complementar ou 
suplementar a escolarização dos alunos com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) 
e/ou altas habilidades/superdotação matriculados nas classes comuns do ensino regular, 
GLOSSáRIO
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com o objetivo de garantir condições de acesso, participação e aprendizagem. Esse serviço, 
instituído no projeto político‐pedagógico da escola, é realizado preferencialmente na sala de 
recursos multifuncionais, individualmente ou em pequenos grupos, em horário distinto ao da 
escolarização em sala de aula comum. As opções disponíveis são: exclusivamente – a escola 
oferece apenas AEE; não exclusivamente – além de oferecer AEE, a escola também 
oferece escolarização e/ou atividade complementar; não oferece – a escola não oferece 
AEE. 
Banheiro acessível a pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida – concepção de espaços, 
artefatos e produtos que contemplem o desenho universal, com o objetivo de atender 
simultaneamente a todas as pessoas com diferentes características antropométricas e 
sensoriais, de forma autônoma, independente, segura e confortável, garantindo 
elementos e soluções que compõem a acessibilidade. Deve conter as características 
estabelecidas pela norma técnica de acessibilidade elaborada pela Associação Brasileira de 
Normas e Técnicas (ABNT) – NBR 9050.
Banheiro adequado à educação infantil – banheiro adaptado para crianças de 0 a 5 anos, com 
tamanhos, modelos e materiais adequados. 
Biblioteca – local que dispõe de coleções de livros, materiais videográficos e documentos regis-
trados em qualquer suporte (papel, filme, CD, DVD, entre outras mídias), destinados à consulta, 
pesquisa, estudo ou leitura. Geralmente a biblioteca escolar é organizada e administrada por 
um profissional especializado – o bibliotecário. 
Cor/raça – as opções de preenchimento são as mesmas estabelecidas pelo IBGE: branca, preta, 
parda, amarela, indígena, não declarada. Para o aluno, a declaração de cor/raça deve ser 
informada pelo seu responsável, se menor de 16 anos, ou pelo próprio aluno, a partir de 
16 anos de idade. Nos formulários de profissional escolar em sala de aula e de gestor 
escolar, a informação deve ser declarada pelo próprio profissional. 
Critério de acesso: processo seletivo e eleição – combina a realização de um processo seletivo 
que considera critérios claros e objetivos de seleção (como provas, títulos, participação 
em cursos, currículo, entre outros) e a escolha por meio de eleição, com a participação dos 
diferentes segmentos da comunidade escolar. Opção exclusiva para escolas públicas. 
Critério de acesso: processo seletivo e escolha da gestão – combina a realização de um processo 
seletivo que considera critérios claros e objetivos de seleção (provas, avaliação de títulos, 
participação em cursos, currículo, entre outros) e a escolha direta do proprietário da escola 
ou do gestor de maior cargo da rede de ensino. Opção para escolas públicas e privadas.
critério de acesso: concurso público específico para o cargo de gestor escolar – indica 
que o gestor escolar assumiu o cargo por meio de concurso público conforme previsto no art. 
37 da Constituição Federal, precedido de edital exclusivo e específico para ocupar o cargo. 
Opção exclusiva para escolas públicas.
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Critério de acesso: ser proprietário ou sócio proprietário da escola – indica que o acesso ao 
cargo se deve ao fato de o responsável pela escola ser proprietário único da instituição ou 
ser sócio proprietário. Opção exclusiva para escolas privadas.
Critério de acesso: exclusivamente por indicação ou escolha da gestão – a indicação do 
responsável pela escola se deu por escolha direta do proprietário da escola ou do gestor 
de maior cargo da rede de ensino, sem considerar outros critérios. Opção para escolas 
públicas e privadas.
Critério de acesso: exclusivamente por processo eleitoral – indica como único critério para ter 
acesso ao cargo de gestor a escolha por meio de eleição, com a participação dos diferentes 
segmentos da comunidade escolar, com critérios definidos por legislação, tais como: voto 
direto, secreto, quórum mínimo, constituição de comissão eleitoral, entre outros. Opção 
exclusiva para escolas públicas. 
Curso de formação continuada em gestão escolar – curso, com no mínimo 80 horas, que 
aborda assuntos voltados para a gestão escolar, tais como: o direito à educação e a função 
social da escola; políticas de educação e gestão democrática da escola; projeto político‐
pedagógico e práticas democráticas da gestão escolar. 
dependência administrativa– âmbito de subordinação administrativa da escola que contempla 
as seguintes esferas de ensino: federal, estadual, municipal e privada. 
Destinação do lixo – entendem‐se por lixo os restos de atividades humanas, considerados 
inúteis, indesejáveis ou descartáveis. Neste campo deve ser informado qual é o destino do 
lixo produzido na escola, de acordo com as opções: serviço de coleta – o lixo é recolhido 
regularmente pelo serviço de limpeza pública; queima – o lixo sofre processo de queima, que 
pode ser realizado de duas maneiras – artesanalmente ou em usinas especializadas: queima 
artesanal ou ”caseira” é realizada sem a utilização de técnicas ou equipamentos adequados, 
geralmente ao ar livre e sem o devido controle do fogo; incineração é realizada em fornos e usinas 
de incineração especializadas. Quando conduzida da maneira correta, apresenta a vantagem 
de reduzir o volume de resíduos; enterra – o lixo é depositado em valas e depois enterrado; 
leva a uma destinação final licenciada pelo poder público – o lixo é levado para uma área 
licenciada por órgãos ambientais, destinada a receber de forma planejada os resíduos sólidos 
urbanos, por exemplo os aterros sanitários; descarta em outra área – o lixo é descartado 
em outra área. 
Educação de jovens e Adultos (EjA) – ensino direcionado aos jovens e aos adultos que não 
puderam realizar os estudos na idade apropriada. 
Educação profissional subsequente – turma que oferta curso técnico para alunos que já 
concluíram o ensino médio. 
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Educação profissional concomitante – turma com curso técnico articulado ao ensino médio, em 
projeto pedagógico unificado ou não. Cada aluno tem duas matrículas distintas, podendo 
ser na mesma instituição (concomitância interna) ou em instituições diferentes. Também são 
incluídas as turmas do Proeja Técnico concomitante. 
Educação profissional – turma de cursos de formação inicial e continuada ou de qualificação 
profissional (cursos FIC) articulados à EJA ou ao ensino médio; ou cursos técnicos de nível 
médio nas formas articuladas (integrada ou concomitante) ou subsequente ao ensino médio. 
Ensino médio integrado à educação profissional – turma de curso de educação profissional 
técnica de nível médio articulado ao ensino médio regular em um projeto pedagógico 
integrado. 
Escola privada conveniada – acordo celebrado entre poder público e entidades privadas 
para a realização de objetivos de interesse comum, mediante mútua colaboração. O convênio 
pode compreender acordo de cooperação técnica, repasse de recursos, prestação de 
serviços, entre outros. O convênio tratado neste documento é o realizado entre entidade 
pública – secretaria de educação estadual ou municipal – e privada sem fins lucrativos, com 
vistas a descentralizar a execução de programa ou projeto na área educacional, com duração 
definida. Suas regras são disciplinadas no art. 116 da Lei n° 8.666/1993, que institui normas 
para licitações e contratos da administração pública. 
escola privada filantrópica – escola instituída por pessoas jurídicas de direito privado, sem fins 
lucrativos, reconhecida como entidade beneficente de assistência social, com a finalidade 
de prestação de serviços na área de educação, e que atende aos critérios da Lei nº 12.101, 
de 27 de novembro de 2009. 
Escola privada confessional – escola instituída por grupo de pessoas físicas ou por uma ou mais 
pessoas jurídicas que atendem a orientação confessional e a ideologia específica. 
Escola privada comunitária – escola instituída por grupo de pessoas físicas ou por uma ou mais 
pessoas jurídicas, inclusive cooperativas educacionais sem fins lucrativos que incluem em 
sua entidade mantenedora representantes da comunidade. 
Escolaridade – nível de formação do docente, que neste resumo foi dividida em: médio ou 
inferior – concluiu a 8ª série/9º ano do ensino fundamental ou curso de nível médio; médio – 
normal/magistério – concluiu o curso de formação, em nível médio, para o exercício do 
magistério na educação infantil e nas primeiras séries/anos do ensino fundamental; superior 
em andamento – está cursando o ensino superior; superior completo bacharelado – 
concluiu o ensino superior em bacharelado; superior completo licenciatura – concluiu o 
ensino superior em licenciatura. 
Gestor: outro cargo – o gestor ocupa outro cargo, diferente de diretor de escola, mas é o 
responsável jurídico/legal pela instituição e pela gestão escolar. 
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Gestor: diretor – o responsável jurídico/legal pela instituição escolar, com documentação que 
comprova o vínculo ao cargo, sendo o dirigente e administrador da escola. 
Indicador de adequação da formação docente – sintetiza a relação entre a formação inicial dos 
docentes de uma escola e as disciplinas que eles lecionam, considerando o ordenamento 
legal vigente. A relação dos cursos considerados adequados para cada disciplina encontra‐
se na nota técnica desse indicador, disponível na página do Inep (http://portal.inep.gov.
br/web/guest/indicadores‐educacionais). Grupo 1 – percentual de disciplinas que são 
ministradas por professores com formação superior de licenciatura (ou bacharelado com 
complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que lecionam; Grupo 2 – 
percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior de 
bacharelado (sem complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona; 
Grupo 3 – percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação 
superior de licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) em área 
diferente daquela que lecionam; Grupo 4 – percentual de disciplinas que são ministradas 
por professores com formação superior não considerada nas categorias; Grupo 5 – 
percentual de disciplinas que são ministradas por professores sem formação superior. Nota: 
nos anos iniciais, professores com formação em Pedagogia – Licenciatura ou Pedagogia – 
Bacharelado com complementação pedagógica foram classificados no Grupo 1 em todas as 
disciplinas, exceto Língua Estrangeira. 
jogos educativos – entendem‐se como jogos educativos aqueles elaborados especificamente 
para ensinar as pessoas sobre um determinado assunto, expandir conceitos, reforçar 
desenvolvimento e entendimento sobre um evento histórico ou cultural. 
Localização – demarcação definida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) 
para a localização da escola. São duas opções: zona urbana (áreas correspondentes às 
cidades, às vilas ou às áreas urbanas isoladas) ou zona rural (abrange toda a área situada 
fora dos limites da zona urbana). O perímetro urbano do município é definido por lei 
municipal, baseada no plano diretor do município – principal instrumento da política de 
desenvolvimento e expansão urbana. 
Lousa digital – aparelho de tela sensível ao toque que projeta a imagem do computador e permite 
ao usuário, geralmente por meio de canetas próprias, a interação com diversos recursos 
multimídias. 
Materiais para atividades culturais e artísticas – entendem‐se como materiais para atividades 
culturais e artísticas itens que podem ser utilizados pelos professores com os alunos para 
aulas de educação artística e teatro, tais como: pincéis, tintas, argila, forno para queima de 
cerâmica, cenários, fantoches, roupas e fantasias, entre outros. 
Parque infantil – local destinado a crianças da educação infantil, com instalações/equipamentos 
projetados para a realização de atividades recreativas, jogos e brincadeiras de maneira 
segura. 
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Pessoas com altas habilidades/superdotação – são aquelas que demonstram potencial elevado 
em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, 
liderança, psicomotora e artes, além de apresentargrande criatividade, envolvimento na 
aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. 
Pessoas com transtorno do espectro autista (TEA) – são aquelas que apresentam quadro clínico 
caracterizado por alterações qualitativas nas interações sociais recíprocas e na comunicação, 
tendo um repertório de interesses e atividades restrito e repetitivo. 
pessoas com deficiência (pcd) – são aquelas que têm impedimentos de longo prazo, de natureza 
física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem 
obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as 
demais pessoas. 
Plano Nacional de Educação (PNE) – Meta 16 – formar, em nível de pós‐graduação, 50% 
(cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste 
PNE, e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educação básica formação continuada 
em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos 
sistemas de ensino. 
Plano Nacional de Educação (PNE) – Meta 4 – universalizar, para a população de 4 (quatro) a 
17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional 
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema 
educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços 
especializados, públicos ou conveniados. 
Plano Nacional de Educação (PNE) – é o Plano Nacional de Educação, decenal, aprovado pela Lei 
nº 13.005/2014, e que estará em vigor até 2024. Ele determina diretrizes, metas e estratégias 
para a política educacional dos próximos dez anos.
Pátio coberto ou descoberto – espaço coberto ou descoberto, cercado por elementos de 
construção, com área que permite a realização de atividades recreativas ou outras, 
ligado a outros recintos e ao exterior por meio de corredores, entradas ou pórticos, não se 
confundindo com quadra de esportes, áreas de passagens ou corredores. 
quadra de esportes – área coberta ou descoberta, com terreno demarcado e preparado 
para a realização de determinadas práticas esportivas, como jogos de basquete, tênis, 
vôlei, futsal, entre outras. Não é necessário que tenha as dimensões oficiais, mas deve 
atender à finalidade a que se destina. 
Recursos de acessibilidade a PCD – estão relacionados à concepção de espaços, artefatos e 
produtos adequados ao uso das pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, que 
contemplem o desenho universal, com o objetivo de atender simultaneamente a todas 
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as pessoas com diferentes características antropométricas e sensoriais, de forma 
autônoma, independente, segura e confortável, garantindo elementos e soluções que 
compõem a acessibilidade. 
Rede de ensino – fonte financeira da escola. A rede pública é mantida pelo poder público (federal, 
estadual ou municipal). A rede privada é mantida por entes privados. 
Sala de leitura – espaço reservado aos alunos para consultas, leituras e estudos, desde que fora 
da biblioteca. 
Taxa de distorção idade‐série – expressa o percentual de alunos, em cada série, com idade 
superior à recomendada. 
Tempo integral – tempo de permanência na escola igual ou superior a sete horas diárias 
(calculado somando a duração da escolarização com a da atividade complementar). 
Tipo de contratação: contrato terceirizado – contrato de prestação de serviços celebrado com 
empresa intermediária. A relação de emprego é mantida entre o trabalhador e a empresa 
contratada e não envolve diretamente a secretaria de educação. 
Tipo de contratação: contrato CLT – contrato celebrado entre pessoa física e secretaria de 
educação, seguindo as normas da Consolidação das Leis de Trabalho (CLT), 
incluindo a assinatura da carteira de trabalho e previdência social pelo empregador, de 
acordo com o Decreto‐Lei n° 5.452, de 1º de maio de 1943.
Tipo de contratação: contrato temporário – contrato celebrado entre pessoa física e secretaria de 
educação, para atender a uma necessidade transitória de substituição de pessoal ou a um 
acréscimo extraordinário de serviços. 
Tipo de contratação: concursado, efetivo ou estável – servidor com cargo público permanente 
no quadro da secretaria de educação efetivado por meio de ato formal. 
Tratamento do lixo/resíduos – a escola realiza algum tratamento do lixo/resíduos: separação 
do lixo/resíduos – a escola separa o lixo para coleta seletiva ou para uso pedagógico, 
nesse caso, considera‐se, no mínimo, a separação de resíduos secos e úmidos e, 
progressivamente, a separação por critérios específicos, como a divisão de lâmpadas 
fluorescentes, pilhas, baterias e de material hospitalar para o seu correto destino; 
reaproveitamento/reutilização – a escola reaproveita/reutiliza o lixo em atividades/projetos 
de educação ambiental: reaproveita papel para o estudo de geometria com origami, 
reaproveita garrafas PET, tampas e caixas para artesanato e/ou finalidades pedagógicas 
etc. De acordo com a Lei nº 12.305, de 2 de agosto de 2010, esse é um processo 
de aproveitamento dos resíduos sólidos (lixo) sem sua transformação biológica, física 
ou físico‐química, observadas as condições e os padrões estabelecidos pelos órgãos 
competentes (Sistema Nacional do Meio Ambiente – Sisnama; e, se couber, Sistema Nacional 
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de Vigilância Sanitária – SNVS e Sistema Unificado de Atenção à Sanidade Agropecuária – 
Suasa); reciclagem – processo de transformação dos resíduos sólidos que envolve a alteração 
de suas propriedades físicas, físico‐químicas ou biológicas, com vistas à transformação 
em insumos ou novos produtos, observadas as condições e os padrões estabelecidos 
pelos órgãos competentes (Sisnama e, se couber, Suasa). Por exemplo, quando a escola 
realiza o processo de compostagem, que transforma lixo orgânico em adubo orgânico, 
esse novo produto é usado na agricultura ou em jardins e plantas; não faz tratamento – 
quando a escola não realiza nenhum tipo de tratamento do lixo.INTEGrAl NA CrECHE 
E na Pré‐EscoLa – BrasiL – 2015 A 2019 .............................................................................23
GrÁFICo 10 MATríCulAs No ENsINo FuNDAMENTAl – BrAsIl – 2015 A 2019 ..............................24
GrÁFICo 11 PErCENTuAl DE MATríCulAs Nos ANos INICIAIs sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA (rEDE PrIVADA sEPArADA EM CoNVENIADA E Não 
CoNVENIADA CoM A rEDE PúBlICA) – BrAsIl – 2015 A 2019 ....................................25
GrÁFICo 12 PErCENTuAl DE MATríCulAs Nos ANos FINAIs sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA (rEDE PrIVADA sEPArADA EM CoNVENIADA E Não 
CoNVENIADA CoM A rEDE PúBlICA) – BrAsIl – 2015 A 2019 ......................................26
GrÁFICo 13 NúMEro DE MATríCulAs No ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA – BrAsIl – 2019 ...................................27
Gráfico 14 Taxa dE disTorção idadE‐sériE na rEdE PúBLica Por sériE 
Do ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo sExo – BrAsIl – 2019 ........................................28
Gráfico 15 Taxa dE disTorção idadE‐sériE na rEdE Privada Por sériE 
Do ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo sExo – BrAsIl – 2019 ........................................29
GrÁFICo 16 PErCENTuAl DE MATríCulAs EM TEMPo INTEGrAl No ENsINo 
FuNDAMENTAl sEGuNDo rEDE DE ENsINo – BrAsIl – 2015 A 2019 .......................30
GrÁFICo 17 NúMEro DE MATríCulAs No ENsINo MÉDIo (ToTAl, INTEGrADo 
E Não INTEGrADo à EDuCAção ProFIssIoNAl) – BrAsIl – 
2015 A 2019 ............................................................................................................................................31
GrÁFICo 18 PErCENTuAl DE MATríCulAs No ENsINo MÉDIo sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA (rEDE PrIVADA sEPArADA EM CoNVENIADA E Não 
CoNVENIADA CoM A rEDE PúBlICA) – BrAsIl – 2015 A 2019 .....................................32
GrÁFICo 19 NúMEro DE MATríCulAs No ENsINo MÉDIo sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA – BrAsIl – 2019 ..................................33
Gráfico 20 Taxa dE disTorção idadE‐sériE do Ensino médio Por rEdE 
DE ENsINo E sExo – BrAsIl – 2019 .............................................................................................34
GrÁFICo 21 ProPorção DE MATríCulAs DE AluNos EM TEMPo INTEGrAl 
No ENsINo MÉDIo Por rEDE DE ENsINo – BrAsIl – 2015 A 2019 .............................35
GrÁFICo 22 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção DE JoVENs E ADulTos – 
BrAsIl – 2015 A 2019 ........................................................................................................................36
GrÁFICo 23 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção DE JoVENs E ADulTos DE 
NíVEl FuNDAMENTAl E DE NíVEl MÉDIo sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA – BrAsIl – 2019 ..................................37
GrÁFICo 24 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção DE JoVENs E ADulTos 
sEGuNDo FAIxA ETÁrIA E sExo – BrAsIl – 2019 .................................................................38
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GrÁFICo 25 PErCENTuAl DE MATríCulAs NA EDuCAção DE JoVENs E 
ADulTos DE NíVEl FuNDAMENTAl E DE NíVEl MÉDIo sEGuNDo 
Cor/rAçA – BrAsIl – 2019 ............................................................................................................39
GrÁFICo 26 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção ProFIssIoNAl – 
BrAsIl – 2015 A 2019 ........................................................................................................................40
GrÁFICo 27 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção ProFIssIoNAl sEGuNDo 
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA – 
BrAsIl – 2019 .......................................................................................................................................41
GrÁFICo 28 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção ProFIssIoNAl sEGuNDo 
FAIxA ETÁrIA E sExo – BrAsIl – 2019 .......................................................................................42
GrÁFICo 29 NúMEro DE MATríCulAs NA EDuCAção ProFIssIoNAl sEGuNDo 
Cor/rAçA – BrAsIl – 2019 . ...........................................................................................................43
GrÁFICo 30 NúMEro DE MATríCulAs DE AluNos CoM DEFICIÊNCIA, TrANsTorNos 
GloBAIs Do DEsENVolVIMENTo ou AlTAs HABIlIDADEs EM ClAssEs 
CoMuNs ou EsPECIAIs ExClusIVAs sEGuNDo ETAPA DE ENsINo – 
BrAsIl – 2015 A 2019 ........................................................................................................................44
GrÁFICo 31 PErCENTuAl DE AluNos MATrICulADos CoM DEFICIÊNCIA, TrANsTorNos 
GloBAIs Do DEsENVolVIMENTo ou AlTAs HABIlIDADEs QuE EsTão 
INCluíDos EM ClAssEs CoMuNs sEGuNDo ETAPA DE ENsINo – BrAsIl – 
2015 A 2019. ...........................................................................................................................................45
GrÁFICo 32 PErCENTuAl DE MATríCulAs DE AluNos DE 4 A 17 ANos DE IDADE CoM 
DEFICIÊNCIA, TrANsTorNos GloBAIs Do DEsENVolVIMENTo ou AlTAs 
HABIlIDADEs/suPErDoTAção QuE FrEQuENTAM ClAssEs CoMuNs 
(CoM E sEM ATENDIMENTo EDuCACIoNAl EsPECIAlIzADo) ou ClAssEs 
EsPECIAIs ExClusIVAs – BrAsIl – 2015 A 2019 ...................................................................46
GrÁFICo 33 NúMEro DE MATríCulAs DE AluNos CoM DEFICIÊNCIA, TrANsTorNos GloBAIs 
Do DEsENVolVIMENTo ou AlTAs HABIlIDADEs EM ClAssEs CoMuNs E EM 
ClAssEs EsPECIAIs ExClusIVAs sEGuNDo A DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – 
BrAsIl – 2019 ........................................................................................................................................47
GrÁFICo 34 EVolução Do NúMEro DE DoCENTEs Por ETAPA DE ENsINo – 
BrAsIl – 2015 A 2019 . ......................................................................................................................48
GrÁFICo 35 EsColArIDADE Dos DoCENTEs NA EDuCAção INFANTIl – BrAsIl – 
2015 A 2019 ...........................................................................................................................................49
GrÁFICo 36 EsColArIDADE Dos DoCENTEs Dos ANos INICIAIs Do ENsINo 
FuNDAMENTAl – BrAsIl – 2015 A 2019 ....................................................................................50
GrÁFICo 37 INDICADor DE ADEQuAção DA ForMAção DoCENTE PArA 
os ANos INICIAIs Do ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo 
DIsCIPlINA – BrAsIl – 2019 . ........................................................................................................51
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GrÁFICo 38 EsColArIDADE Dos DoCENTEs Dos ANos FINAIs Do ENsINo 
FuNDAMENTAl – BrAsIl – 2015 A 2019 ....................................................................................53
GrÁFICo 39 INDICADor DE ADEQuAção DA ForMAção DoCENTE PArA os ANos 
FINAIs Do ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo DIsCIPlINA – BrAsIl – 2019 ...........54
GrÁFICo 40 EsColArIDADE Dos DoCENTEs Do ENsINo MÉDIo – BrAsIl – 2015 A 2019 ......56
GrÁFICo 41 INDICADor DE ADEQuAção DA ForMAção DoCENTE PArA 
o ENsINo MÉDIo sEGuNDo DIsCIPlINA – BrAsIl – 2019 .................................................57
GrÁFICo 42 PErCENTuAl DE ProFEssorEs DA EDuCAção BÁsICA CoM 
Pós‐Graduação lato sEnsu ou striCto sEnsu (INDICADor 16A – 
rElATórIo Do 2° CIClo DE MoNITorAMENTo DAs METAs Do PNE) – 
BrAsIl – 2015 A 2019 ........................................................................................................................59
GrÁFICo 43 PErCENTuAl DE DoCENTEs CoM ForMAção CoNTINuADA 
(INDICADor 16B – rElATórIo Do 2° CIClo DE MoNITorAMENTo 
DAs METAs Do PNE) – BrAsIl – 2015 A 2019 .........................................................................60
GrÁFICo 44 PErCENTuAl DE EsColAs Por DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – 
BrAsIl – 2019 ........................................................................................................................................61
GrÁFICo 45 NúMEro DE EsColAs Por oFErTA DE ETAPADE ENsINo – BrAsIl – 2019 ...........63
GrÁFICo 46 EVolução Do NúMEro DE EsColAs DA EDuCAção INFANTIl – 
BrAsIl – 2015 A 2019. .......................................................................................................................65
GrÁFICo 47 rECursos rElACIoNADos à INFrAEsTruTurA DIsPoNíVEIs 
NAs EsColAs DE EDuCAção INFANTIl – BrAsIl – 2019. .................................................66
GrÁFICo 48 EVolução Do NúMEro DE EsColAs Do ENsINo FuNDAMENTAl 
(ANos INICIAIs E ANos FINAIs) – BrAsIl – 2015 A 2019 ..................................................67
GrÁFICo 49 NúMEro DE EsColAs Do ENsINo FuNDAMENTAl (ANos INICIAIs 
E ANos FINAIs) Por DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – BrAsIl – 2019 ...................68
GrÁFICo 50 ProPorção DE EsColAs DE ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo 
TIPo TrATAMENTo Do lIxo E rEDE DE ENsINo – BrAsIl – 2019 ................................69
GrÁFICo 51 rECursos TECNolóGICos DIsPoNíVEIs NAs EsColAs DE 
ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – 
BrAsIl – 2019 ........................................................................................................................................70
GrÁFICo 52 rECursos rElACIoNADos à INFrAEsTruTurA DIsPoNíVEIs 
NAs EsColAs DE ENsINo FuNDAMENTAl sEGuNDo DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA – BrAsIl – 2019 .............................................................................................72
GrÁFICo 53 EVolução Do NúMEro DE EsColAs DE ENsINo MÉDIo Por rEDE 
(PúBlICA ou PrIVADA) – BrAsIl – 2015 A 2019 ...................................................................73
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GrÁFICo 54 PErCENTuAl DE EsColAs DE ENsINo MÉDIo Por DEPENDÊNCIA 
ADMINIsTrATIVA – BrAsIl – 2019 . ..............................................................................................74
GrÁFICo 55 rECursos TECNolóGICos DIsPoNíVEIs NAs EsColAs DE ENsINo 
MÉDIo – BrAsIl – 2019. .....................................................................................................................76
GrÁFICo 56 rECursos rElACIoNADos à INFrAEsTruTurA DIsPoNíVEIs 
NAs EsColAs DE ENsINo MÉDIo – BrAsIl – 2019 ...............................................................77
GrÁFICo 57 NúMEro DE DIrETorEs NA EDuCAção BÁsICA sEGuNDo sExo 
E DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – BrAsIl – 2019 ............................................................78
GrÁFICo 58 ProPorção DE DIrETorEs sEGuNDo o TIPo DE VíNCulo/rEGIME 
DE CoNTrATAção Por DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA – rEDE PúBlICA – 
BrAsIl – 2019. .......................................................................................................................................79
GrÁFICo 59 PErCENTuAl DE DIrETorEs Por ForMA DE ACEsso Ao CArGo 
sEGuNDo rEDE DE ENsINo – BrAsIl – 2019 ..........................................................................80
LISTA DE FIGURAS
FIGurA 1 PErCENTuAl DE DIsCIPlINAs QuE são MINIsTrADAs Por ProFEssorEs 
CoM ForMAção suPErIor DE lICENCIATurA (ou EQuIVAlENTE) NA 
MEsMA ÁrEA DA DIsCIPlINA (GruPo 1 Do INDICADor DE ADEQuAção 
DA ForMAção DoCENTE) Nos ANos INICIAIs Por MuNICíPIo – 
BrAsIl – 2019 ........................................................................................................................................52
FIGurA 2 PErCENTuAl DE DIsCIPlINAs QuE são MINIsTrADAs Por ProFEssorEs 
CoM ForMAção ADEQuADA (GruPo 1 Do INDICADor DE ADEQuAção 
DA ForMAção DoCENTE) Nos ANos FINAIs Por MuNICíPIo – 
BrAsIl – 2019 ........................................................................................................................................55
FIGurA 3 PErCENTuAl DE DIsCIPlINAs QuE são MINIsTrADAs Por ProFEssorEs 
CoM ForMAção ADEQuADA (GruPo 1 Do INDICADor DE ADEQuAção DA 
ForMAção DoCENTE) No ENsINo MÉDIo Por MuNICíPIo – BrAsIl – 2019 .........58
FIGurA 4 PErCENTuAl DE EsColAs DE PEQuENo PorTE (ATÉ 50 MATríCulAs) 
Por MuNICíPIo – BrAsIl – 2019 ...................................................................................................62
FIGurA 5 PErCENTuAl DE EsColAs Por MuNICíPIo QuE APrEsENTAM 
BIBlIoTECA/sAlA DE lEITurA – BrAsIl – 2019 ....................................................................64
FIGurA 6 PErCENTuAl DE EsColAs DE ENsINo FuNDAMENTAl Por MuNICíPIo 
CoM ACEsso à INTErNET – BrAsIl – 2019 ............................................................................71
FIGurA 7 PErCENTuAl DE EsColAs DE ENsINo MÉDIo Por MuNICíPIo CoM rEDE 
PúBlICA DE ABAsTECIMENTo DE ÁGuA – BrAsIl – 2019 ................................................75
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A Diretoria de Estatísticas Educacionais (Deed) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira (Inep) tem a satisfação de disponibilizar para a sociedade o resumo 
Técnico do Censo Escolar da Educação Básica de 2019. Esta publicação compõe o conjunto de 
instrumentos de divulgação dos resultados da pesquisa e, assim como os demais instrumentos, foi 
elaborado para cumprir a finalidade institucional de disseminar as estatísticas, os indicadores e os 
resultados das avaliações, dos estudos, da documentação e dos demais produtos de seus sistemas 
de informação (Brasil, 2007, anexo I, art. 1º, inciso VIII).
A elaboração deste resumo considerou os princípios da imparcialidade, da objetividade, 
da acessibilidade e da transparência, constantes nos Princípios Fundamentais das Estatísticas 
oficiais adotados pela assembleia Geral da nações unidas (un, 2014) e incorporados como 
princípios fundamentais e de boas práticas orientadores da produção e divulgação das estatísticas 
educacionais oficiais produzidas pelo Inep (Brasil. Inep, 2017). Efetivam‐se também os princípios 
constitucionais da administração pública de impessoalidade, da publicidade e da eficiência 
(Brasil, 1988, art. 37).
o resumo técnico deste ano apresenta algumas novidades quanto a informações que 
exploram novos aspectos da infraestrutura, dos equipamentos, dos recursos disponíveis nas 
escolas e também as relacionadas aos gestores das escolas no País. Essas novas informações são 
fruto do projeto de revisão dos formulários do Censo Escolar da Educação Básica, conduzido pela 
Coordenação Geral do Censo Escolar da Educação Básica (CGCEB). o principal objetivo desse 
projeto foi avaliar a necessidade de inserção de novos campos que se adequem melhor à realidade 
das escolas brasileiras, bem como a exclusão de campos desatualizados ou em desuso.
o processo de revisão dos formulários teve início com a formação de um grupo de 
trabalho, seguido pela realização de seminários e oficinas temáticas com ampla participação, 
envolvendo representantes de outras diretorias do Inep (Diretoria de Avaliação da Educação 
APRESENTAçÃO
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Básica e Diretoria de Estudos Educacionais), do Ministério da Educação (MEC), do Fundo Nacional 
de Desenvolvimento da Educação (FNDE), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de 
Nível superior (Capes), das secretarias estaduais de educação e de especialistas convidados. 
Além disso, uma etapa importante do processo de revisão dos formulários foi o pré‐teste dos 
campos antes da disponibilização para a coleta no Censo Escolar 2019, o que permitiu identificar 
as dificuldades de entendimento destes e criar materiais com conceitos e orientações apropriados 
para a coleta de dados.
os dados exibem um panorama da educação básica no País, com algumas estatísticas 
apresentadas em série histórica, possibilitando traçar algumas tendências da área. Este volume 
está organizado em seções que revelam o quantitativo e as características gerais das principais 
estatísticas (matrículas, docentes, gestores e escolas) distribuídas para as diferentes etapas da 
educação básica (educação infantil, ensino fundamental – anos iniciais e finais, ensinomédio, 
educação profissional e educação de jovens e adultos).
Este resumo técnico foi pensado para ser um documento de referência geral e consulta rápida 
para gestores dos sistemas de ensino, técnicos dos órgãos de gestão da política educacional no 
âmbito federal, estadual e municipal, estudantes e acadêmicos de graduação e pós‐graduação, 
pesquisadores e demais interessados. Contudo, por sua divulgação e organização sistemáticas, 
também tem o potencial de orientar análises mais detalhadas sobre temas específicos 
relacionados ao sistema educacional brasileiro, que poderão ser desenvolvidas a partir dos 
demais produtos de divulgação, entre eles, as planilhas dos indicadores educacionais derivados 
da pesquisa, a sinopse Estatística da Educação Básica e os microdados da pesquisa.
cabe‐nos, neste momento, agradecer de forma especial a todos que, direta ou indiretamente, 
participaram da pesquisa, pois realizar tarefa tão grande quanto às dimensões continentais do 
Brasil, tão desafiadora quanto à diversidade e às desigualdades que se expressam nesse mesmo 
território e em tão justo prazo não seria possível sem a efetivação de um processo coordenado de 
participação e cooperação que firma e materializa o pacto federativo nacional, no qual os entes 
federados autônomos (união, estados e municípios), além das escolas (públicas e privadas), 
atuam de forma colaborativa para que o País conheça em números, por meio das estatísticas 
oficiais, o tamanho do esforço empreendido para se garantir o direito à educação de qualidade 
para todos os brasileiros e os desafios vivenciados cotidianamente neste trabalho.
Diretoria de Estatísticas Educacionais
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o Censo Escolar da Educação Básica é um levantamento estatístico anual coordenado 
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e realizado 
em colaboração com as secretarias estaduais e municipais de educação e as escolas 
públicas e privadas de todo o País. A pesquisa proporciona a obtenção de estatísticas das 
condições de oferta e atendimento do sistema educacional brasileiro na educação básica, 
reunindo informações sobre todas suas etapas e modalidades de ensino e compondo 
um quadro detalhado sobre os alunos, os profissionais escolares em sala de aula, os gestores, 
as turmas e as escolas. os dados apurados pela pesquisa subsidiam a operacionalização de 
importantes políticas públicas, programas governamentais e ações setoriais nas três esferas 
de governo (federal, estadual e municipal).
A declaração das informações escolares ao Censo Escolar é obrigatória para todos os 
estabelecimentos públicos e privados de educação básica no País e deve ser feita com base 
nos documentos administrativos das escolas e redes de ensino, tendo por referência a situação 
observada na última quarta‐feira do mês de maio – em 2019, a data de referência da pesquisa 
foi o dia 29 de maio. A coleta de dados é realizada por meio do Educacenso, um sistema eletrônico 
que possibilita que os formulários da pesquisa sejam preenchidos diretamente por seus usuários 
(informantes), ou por meio de processo de migração de dados de forma automática, a partir dos 
sistemas próprios de gestão das escolas e redes de ensino. Portanto, trata‐se de um levantamento 
estatístico com base na coleta indireta de informações documentais por meio de um questionário 
eletrônico autopreenchido.
Anualmente, o Inep, no seu esforço de coordenação, desenvolve um conjunto de atividades 
de preparação da pesquisa, treinamento dos diferentes atores participantes da operação 
estatística, desenvolvimento de ferramentas e material de referência, verificação e tratamento de 
INTRODUçÃO
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dados e divulgação dos resultados para que os prazos estabelecidos na legislação em vigor e os 
requisitos dos processos de qualidade sejam cumpridos.
A partir da data de referência, os diferentes atores nas secretarias de educação 
municipais e estaduais e os informantes nas escolas se mobilizam para prestarem as 
informações requeridas, com atenção às ações solicitadas nas diferentes fases da pesquisa. 
Durante a coleta, os dados são acompanhados pela equipe técnica do Inep e passam por 
processos de consistência e validação.
ao final do período oficial de coleta, consolidam‐se as informações preliminares, as quais 
passam, ainda, por etapas de verificação, validação e retificação pelos informantes e gestores das 
escolas e redes de ensino. Por fim, os dados são tratados pela equipe do inep e sistematizados 
para a publicação oficial dos resultados e a comunicação com os diferentes perfis de usuários da 
informação estatística, ainda dentro do mesmo ano de referência da pesquisa.
Em 2019, contamos com a colaboração ativa das equipes coordenadoras do Censo nas 
27 secretarias estaduais de educação no gerenciamento do processo nos respectivos territórios. 
Cerca de 174 mil usuários acessaram o sistema eletrônico de coleta. Participaram do levantamento 
mais de 229 mil estabelecimentos de ensino de educação básica, entre os quais 180,6 mil são 
escolas ativas, que informaram mais de 47,9 milhões de matrículas de escolarização, distribuídas 
em cerca de 2,2 milhões de turmas, e mais de 2,2 milhões de docentes em sala de aula.
os resultados do levantamento estatístico censitário das escolas de educação básica 
do ano de 2019 são apresentados neste documento em forma de sumário executivo nacional, 
consolidando a entrega à sociedade dos produtos de divulgação dos resultados desta edição 
da pesquisa. sem a pretensão de exaurir as possibilidades de análise, esperamos que a leitura 
deste documento desvele linhas de investigação que poderão ser trilhadas a partir de outros 
produtos mais amplos, os quais possibilitam análises pormenorizadas e em trajetória sobre 
características mais específicas do sistema de ensino e segundo diferentes níveis e agregação 
territorial, até o nível da escola.
1 RESULTADOS DO CENSO DA EDUCAçÃO BáSICA 2019
os dados desta publicação estão divididos em matrículas, docentes, escolas e gestores. 
Em todas as subseções, são apresentadas informações no que tange às diferenças entre as redes 
de ensino, as escolas urbanas e rurais, além daquelas relativas a ensino integral, alunos incluídos, 
formação dos docentes e outros indicadores educacionais.
1.1 MATRÍCULAS
Nesta subseção, são destacadas as informações de matrículas da educação básica. 
Apresenta-se, primeiramente, uma visão geral das matrículas no Brasil com dados de 2015 a 2019 
e, em seguida, agregações por etapas de ensino: educação infantil, ensino fundamental, ensino 
médio, educação de jovens e adultos, educação profissional e educação especial.
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1.1.1 Visão GEral
HIsTórICo
No ano de 2019, foram registradas 47,9 milhões de matrículas nas 180,6 mil escolas de 
educação básica no Brasil, cerca de 582 mil matrículas a menos em comparação com o ano de 
2018, o que corresponde a uma redução de 1,2% no total (Gráfico 1).
GRáFICO 1
TOTAL DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO BáSICA SEGUNDO REDE DE ENSINO – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA
Ao avaliar a distribuição das matrículas por dependência administrativa, percebe‐se uma 
maior dominância da rede municipal, que detém 48,1% das matrículas na educação básica, 
0,4 ponto percentual (p.p.) a mais do que em 2018. A rede estadual, responsável por 32,0% 
das matrículas da educação básica em 2019, é a segunda maior. A rede privada obtém 19,1% 
e a federal tem uma participação inferior a 1% do total de matrículas nesse nível de ensino 
(Gráfico 2).
39.738.780
9.057.732
48.796.512
39.834.378
8.983.101
48.817.479
39.721.032
8.887.061
48.608.093
39.460.6188.995.249
48.455.867
38.739.461
9.134.785
47.874.246
10.000.000 
20.000.000 
30.000.000 
40.000.000 
50.000.000 
60.000.000 
2015 2016 2017 2018 2019
Total Pública Privada
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GRáFICO 2
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO BáSICA SEGUNDO DEPENDêNCIA 
ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
As matrículas da educação básica são encontradas majoritariamente na área urbana 
(88,9%). Na rede privada, 99% das matrículas estão em escolas urbanas. Em relação à rede 
pública, a rede municipal é a que apresenta a maior proporção de matrículas em escolas rurais 
(19,0%), seguida da rede federal, com 12,3% (Gráfico 3).
0,8 %
32,0 %
48,1 %
19,1 %
Municipal Estadual Federal Privada
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GRáFICO 3
NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO BáSICA SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA 
E LOCALIzAçÃO DA ESCOLA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
disTorção idadE‐sériE
Quando avaliado o percentual de matrículas com distorção idade‐série1 em classes 
comuns (não exclusivas de alunos com deficiência), nota‐se uma elevação a partir do 3º ano 
do ensino fundamental, que se acentua também no 6º ano do ensino fundamental e na 1ª série 
do ensino médio. A taxa de distorção idade‐série alcança 23,4% das matrículas dos anos finais do 
ensino fundamental e 26,2% das matrículas do ensino médio. Além disso, a proporção de alunos 
do sexo masculino com defasagem de idade em relação à etapa que cursam é maior do que a do 
sexo feminino em todas as etapas de ensino. A maior diferença entre os sexos é observada no 
6º ano do ensino fundamental, em que a taxa de distorção idade‐série é de 29,8% para o sexo 
masculino e de 18,0% para o sexo feminino (Gráfico 4).
1 são descritos em situação de distorção idade‐série alunos que possuem idade superior à recomendada 
para a série frequentada – a idade de 6 anos é considerada como ideal/recomendada para ingresso no 
1º ano do ensino fundamental.
49.976354.831
817.406
14.489.627
4.372.528
18.655.093
88.908
9.045.877
Federal Estadual Municipal Privada
urbana rural
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GRáFICO 4 
Taxa de disTorção idade‐série por eTapas dos ensinos fundamenTal e médio 
SEGUNDO SExO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Cor/rAçA
Percebe‐se que as maiores proporções de alunos de cor/raça branca são identificadas na 
creche (54,1%) e na educação profissional concomitante ou subsequente (48,5%), representando 
mais da metade dos alunos dessas etapas. Por outro lado, pretos e pardos são maioria nas demais 
etapas de ensino, em especial na educação de jovens e adultos (EJA), em que representam 72,5% 
dos alunos. A ausência da informação de cor/raça em nível nacional é de 27,8% considerando 
todas as etapas da educação básica (Gráfico 5).
2,43,2 3,5
5,0
8,7
14,3
11,5
19,0
13,1
21,4
18,0
29,8
19,3
29,6
18,6
27,6
17,5
25,1 25,0
34,9
22,5
29,6
18,8
23,7
Masculino Feminino
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20
19
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GRáFICO 5
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS POR COR/RAçA SEGUNDO ETAPAS DE ENSINO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.1.2 EduCação infantil
HIsTórICo
o número de matrículas na educação infantil cresceu 12,6% de 2015 a 2019, atingindo 
aproximadamente 9 milhões em 2019. Esse crescimento foi decorrente principalmente do 
aumento das matrículas da creche. Enquanto o total de matrículas da pré‐escola apresentou 
uma alta de 6%, o da creche aumentou 23,2% de 2015 a 2019 (Gráfico 6).
31,5
0,8
45,1
54,1
30,8
1,4
51,4
47,2
27,4
1,6
53,9
44,5
23,8
1,3
54,9
43,7
25,2
1,2
54,7
44,1
36,6
1,1
50,4
48,5
37,4
1,7
72,5
25,8
Creche Pré-Escola Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio Educação
Profissional
concomitante/
subsequente
Educação
de Jovens 
e Adultos
Branca Preta/Parda Amarela/Indígena Não Declarada
20
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GRáFICO 6
EvOLUçÃO DO NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO INFANTIL SEGUNDO ETAPAS DE 
ENSINO – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
As redes municipal e privada apresentam a maior participação na educação infantil, com 
71,4% e 27,9% das matrículas, respectivamente. Das matrículas da rede privada, 29,4% estão 
em instituições particulares, comunitárias, confessionais e filantrópicas conveniadas com o poder 
público. De 2015 a 2019, a participação das redes permaneceu praticamente estável (Gráfico 7).
4.923.158
7.972.230
3.049.072
5.040.210
8.279.104
3.238.894
5.101.935
8.508.731
3.406.796
5.157.892
8.745.184
3.587.292
5.217.686
8.972.778
3.755.092
10.000.000 
2015 2016 2017 2018 2019
Total Creche Pré-Escola
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GRáFICO 7
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO INFANTIL SEGUNDO DEPENDêNCIA 
ADMINISTRATIvA (REDE PRIvADA SEPARADA EM CONvENIADA E NÃO CONvENIADA COM 
A REDE PúBLICA) – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA
Em relação à localização, observa‐se que 10,5% das matrículas da educação infantil estão 
em escolas da zona rural. Percebe‐se também que 96,8% das matrículas da zona rural são 
atendidas pela rede pública. Enquanto as matrículas de pré‐escola na zona rural representam 
13,2%, esse valor alcança apenas 6,7% das matrículas de creche (Gráfico 8).
0,03
0,69
69,84
9,58
19,86
0,040,67
70,51
9,54
19,25
0,040,67
71,53
9,22
18,55
0,030,64
71,62
8,99
18,72
0,03
0,66
71,39
8,20
19,73
2015 2016 2017 2018 2019
Privada (sem convênio) Privada (conveniada) Municipal Estadual Federal
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GRáFICO 8
número de maTrículas na creche e na pré‐escola segundo dependência 
ADMINISTRATIvA E LOCALIzAçÃO DA ESCOLA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
TEMPo INTEGrAl
o percentual de matrículas em tempo integral da creche foi de 56,4%, apresentando uma 
redução de 1,8 p.p. em relação a 2015. Já na pré‐escola, o percentual passou de 11,5% em 2015 
para 11,1% em 2019. Avaliando a série histórica, percebe‐se certa estabilidade nos últimos anos 
(Gráfico 9).
1.096
82
2.759
942
2.214.648
237.056
1.284.080
14.429
1.450
69
46.016
9.190
3.291.675
661.958
1.191.624
15.704
Creche Pré-Escola
Federal Estadual Municipal Privada Federal Estadual Municipal Privada
urbana rural
23
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GRáFICO 9
percenTual de maTrículas em Tempo inTegral na creche e na pré‐escola – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.1.3 Ensino fundamEntal
HIsTórICo
Em 2019, foram registradas 26,9 milhões de matrículas no ensino fundamental. Esse 
valor é 3,6% menor do que o registrado para o ano de 2015. A queda no número de matrículas 
foi similar nos anos iniciais (3,5%) e nos anos finais (3,7%) do ensino fundamental (Gráfico 10).
11,5 %
58,2 %
10,9 %
57,9 %
11,5 %
57,9 %
11,1 %
56,6 %
11,1 %
56,4 %
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
2015 2016 2017 2018 2019
Creche Pré-Escola
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GRáFICO 10
MATRÍCULAS NO ENSINO FUNDAMENTAL – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Nos anos iniciaisdo ensino fundamental, a rede municipal apresenta a maior participação, 
com 67,6% das matrículas, seguida pelas redes privada (composta por 18,4% da não 
conveniada e 0,7% da conveniada) e estadual (13,1%). o percentual de matrículas da rede 
municipal se manteve estável entre 2015 e 2019. Enquanto isso, observou‐se uma redução 
de 1,2 p.p. nas matrículas da rede estadual. Na rede privada, houve uma redução de 1,4 p.p. 
nas matrículas das escolas privadas conveniadas. Por outro lado, a participação das matrículas 
nas escolas privadas não conveniadas aumentou 2,7 p.p. (Gráfico 11).
27.931.210
15.562.403
12.368.807
27.691.478
15.442.039
12.249.439
27.348.080
15.328.540
12.019.540
27.183.970
15.176.420
12.007.550
26.923.730
15.018.498
11.905.232
0
10.000.000
20.000.000
30.000.000
40.000.000
2015 2016 2017 2018 2019
Total Anos Iniciais Anos Finais
25
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GRáFICO 11
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS NOS ANOS INICIAIS SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA 
(REDE PRIvADA SEPARADA EM CONvENIADA E NÃO CONvENIADA COM A REDE PúBLICA) – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nos anos finais do ensino fundamental, a rede municipal elevou sua participação, 
representando 42,9% das matrículas, seguida pelas redes estadual (41,6%) e privada 
(15,4%). o percentual de matrículas da rede municipal aumentou 1,2 p.p. entre 2015 e 2019. 
Enquanto isso, observou‐se uma redução de 2 p.p. no número de matrículas da rede estadual, 
que historicamente já é superior ao da rede municipal. Na rede privada, houve uma redução de 
0,7 p.p. no percentual de matrículas das escolas conveniadas com a rede pública e um crescimento 
de 2 p.p. das não conveniadas no mesmo período (Gráfico 12).
0,05
14,32
67,82
2,13
15,69
0,05
13,92
67,75
2,01
16,26
0,05
13,60
68,00
1,84
16,51
0,05
13,38
67,76
1,45
17,36
0,05
13,13
67,65
0,74
18,43
2015 2016 2017 2018 2019
Privada (sem convênio) Privada (conveniada) Municipal Estadual Federal
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GRáFICO 12 
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS NOS ANOS FINAIS SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA 
(REDE PRIvADA SEPARADA EM CONvENIADA E NÃO CONvENIADA COM A REDE PúBLICA) – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA
Ao avaliar como o número de matrículas do ensino fundamental está distribuído em 
relação à localização, observa‐se que 86,7% estão situadas em escolas urbanas. além disso, 
98,8% das matrículas da zona rural são atendidas pela rede pública. Proporcionalmente, existe 
um maior número de matrículas na zona rural nos anos iniciais (14,6%) do que nos anos finais 
(11,6%), conforme pode ser observado no Gráfico 13.
0,1
43,6
41,7
1,5
13,1
0,1
43,1
41,9
1,4
13,5
0,1
42,342,7
1,3
13,7
0,1
41,942,8
0,9
14,2
0,1
41,6
42,9
0,3
15,1
2015 2016 2017 2018 2019
Privada(sem convênio) Privada(conveniada) Municipal Estadual Federal
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GRáFICO 13
NúMERO DE MATRÍCULAS NO ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDO DEPENDêNCIA 
ADMINISTRATIvA E LOCALIzAçÃO DA ESCOLA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
disTorção idadE‐sériE
a taxa de distorção idade‐série do ensino fundamental da rede pública apresenta tendência 
de queda: passou de 19,7%, em 2018, para 18,7%, em 2019. No ensino fundamental, as maiores 
taxas de distorção da rede pública são encontradas para o 6º, 7º e 8º ano, com 27,6%, 27,9% e 26,1%, 
respectivamente. Na rede pública, os alunos do sexo masculino apresentam taxas de distorção 
idade‐série maiores para todos os anos do ensino fundamental em relação às alunas. A maior 
discrepância nessa taxa é observada no 6º ano, que apresenta uma diferença de 13 p.p. 
(Gráfico 14).
7.188
77
1.835.155
137.265
8.126.077
2.033.576
2.853.540
25.620
15.781
56
4.703.938
245.499
3.984.854
1.117.158
1.822.177
15.769
Anos Iniciais Anos Finais
Federal Estadual Municipal Privada Federal Estadual Municipal Privada
urbana rural
28
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GRáFICO 14
 Taxa de disTorção idade‐série na rede pública por série do ensino fundamenTal 
SEGUNDO SExO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
a taxa de distorção idade‐série do ensino fundamental da rede privada é inferior e menos 
variável do que a da rede pública. Diferentemente desta, as maiores taxas de distorção são 
encontradas para o 7º, 8º e 9º ano, com 6,2%, 6,7% e 6,7%, respectivamente. Da mesma forma, 
os alunos do sexo masculino matriculados na rede privada apresentam maiores taxas de distorção 
idade‐série para todos os anos do ensino fundamental em comparação com as alunas. A maior 
discrepância nessa taxa é observada no 8º e no 9º ano, que apresentam uma diferença de 
3,5 p.p. (Gráfico 15).
2,5
3,22,9
3,8
5,4
4,6
10,1
16,4
13,4 13,4
21,9
17,9
15,2
24,6
20,1 20,7
33,7
27,6
22,0
33,4
27,9
21,1
31,0
26,1
19,9
28,3
24,0
1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 4º ano EF 5º ano EF 6º ano EF 7º ano EF 8º ano EF 9º ano EF
Total Masculino Feminino
29
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GRáFICO 15
 Taxa de disTorção idade‐série na rede privada por série do ensino fundamenTal 
SEGUNDO SExO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
TEMPo INTEGrAl
Em 2019, 9,4% dos matriculados no ensino fundamental permaneceram sete horas diárias 
ou mais em atividades escolares, caracterizando‐os como alunos de tempo integral. A proporção 
de matrículas de tempo integral é substancialmente menor na rede privada (2,5%) do que na 
rede pública (10,9%), conforme Gráfico 16.
2,3
3,2
2,8
2,3
3,6
3,0
2,7
4,6
3,7
3,2
5,3
4,3
3,4
5,8
4,6
4,2
7,1
5,7
4,6
7,8
6,2
4,9
8,4
6,7
4,9
8,4
6,7
1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 4º ano EF 5º ano EF 6º ano EF 7º ano EF 8º ano EF 9º ano EF
Total Masculino Feminino
30
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GRáFICO 16
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS EM TEMPO INTEGRAL NO ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDO 
REDE DE ENSINO – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.1.4 Ensino médio
HIsTórICo
Em 2019, foram registradas 7,5 milhões de matrículas no ensino médio. o total de 
matrículas segue tendência de queda nos últimos anos, o que se deve tanto à redução da 
entrada proveniente do ensino fundamental (a matrícula do 9º ano teve queda de 8,3% 
de 2014 a 2018) quanto à melhoria no fluxo no ensino médio (a taxa de aprovação subiu 
3,1 p.p. de 2014 a 2018). o número total de matrículas desta etapa de ensino reduziu 7,6% 
de 2015 a 2019. No sentido contrário, a matrícula integrada à educação profissional cresceu 
28,3% no mesmo período, passando de 485.685, em 2015, para 623.178, em 2019 (Gráfico 17).
19,4%
2,5%
16,7%
10,5%
2,0%
9,1%
16,3%
2,1%
13,9%
10,9%
2,2%
9,4%
10,9%
2,5%
9,4%
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
2015 2016 2017 2018 2019
Total Privada Pública
31
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GRáFICO 17
NúMERO DE MATRÍCULAS NO ENSINO MÉDIO (TOTAL, INTEGRADO E NÃO INTEGRADO à 
EDUCAçÃO PROFISSIONAL) – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
A rede estadual possui a maior participação na matrícula do ensino médio com 
83,9%, seguida pela rede privada (12,5%). Apesar de ser a etapa de maior expressão da rede 
federal, sua participação é de apenas 3% das matrículas. os percentuais de matrículas da 
redeestadual e da rede privada se mantiveram relativamente estáveis entre 2015 e 2019. 
Enquanto isso, observou‐se um aumento de 1,1 p.p. na participação das matrículas da rede 
federal (Gráfico 18).
8.076.150
7.590.465
485.685
8.133.040
7.601.197
531.843
7.930.384
7.376.065
554.319
7.709.929
7.125.365
584.564
7.465.891
6.842.713
623.178
0
2.500.000
5.000.000
7.500.000
2015 2016 2017 2018 2019
Total Ensino médio propedêutico Integrado à educação profissional
32
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GRáFICO 18
PERCENTUAL DE MATRÍCULAS NO ENSINO MÉDIO SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA 
(REDE PRIvADA SEPARADA EM CONvENIADA E NÃO CONvENIADA COM A REDE PúBLICA) – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA
A maioria das matrículas do ensino médio (95%) está localizada em escolas urbanas. 
Além disso, 96,3% das matrículas da zona rural são atendidas pela rede pública. A rede 
federal é a que apresenta, proporcionalmente, o maior número de matrículas localizadas na zona 
rural, conforme o Gráfico 19.
1,9
84,4
0,61,3
11,7
2,1
84,8
0,61,1
11,3
2,4
84,8
0,61,0
11,2
2,7
84,7
0,50,7
11,4
3,0
83,9
0,50,3
12,2
2015 2016 2017 2018 2019
Privada (sem convênio) Privada (conveniada) Municipal Estadual Federal
33
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GRáFICO 19
NúMERO DE MATRÍCULAS NO ENSINO MÉDIO SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA 
E LOCALIzAçÃO DA ESCOLA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
disTorção idadE‐sériE
Em 2019, a taxa de distorção idade‐série do ensino médio foi de 26,2%, caindo 2 p.p. em 
relação a 2018. As taxas de distorção do ensino médio são mais elevadas na rede pública do 
que na privada. Nas redes pública e privada, considerando as três primeiras séries dessa etapa 
de ensino, as maiores distorções são observadas para a 1ª série, com taxas de 32,9% e 7,9%, 
respectivamente. Para ambas as redes, os alunos do sexo masculino apresentam taxas de 
distorção idade‐série maiores para todas as séries do ensino médio. A maior discrepância nessa 
taxa pode ser observada na 1ª série da rede pública, que apresenta uma diferença de 10,5 p.p. 
(Gráfico 20).
193.892
30.221
5.938.981
327.839
36.616
3.949
920.640
13.753
Federal Estadual Municipal Privada
urbana rural
34
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GRáFICO 20 
Taxa de disTorção idade‐série do ensino médio por rede de ensino e sexo – 
BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
TEMPo INTEGrAl
Em 2015, 5,9% dos matriculados no ensino médio permaneciam sete horas diárias ou mais 
em atividades escolares, caracterizando‐os como alunos de tempo integral. Esse percentual vem 
se elevando, consistentemente, nos últimos anos, chegando a 10,8% em 2019. A proporção de 
matrículas de tempo integral é maior na rede pública (11,7%) do que na privada (4,8%). Desde 
2015, a proporção de matrículas da rede pública classificadas como de tempo integral aumentou 
5,4 p.p. (Gráfico 21).
27,6
38,1
32,9
25,0
32,7
28,7
21,0
26,3
23,4
5,8
9,9
7,9
5,2
8,7
6,9
4,5
7,2
5,8
Pública Privada
1ª série EM 2ª série EM 3ª série EM 1ª série EM 2ª série EM 3ª série EM
Total Masculino Feminino
35
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GRáFICO 21
PROPORçÃO DE MATRÍCULAS DE ALUNOS EM TEMPO INTEGRAL NO ENSINO MÉDIO POR REDE 
DE ENSINO – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.1.5 EduCação dE joVEns E adultos
HIsTórICo
o número de matrículas da educação de jovens e adultos (EJA) diminuiu 7,7% , chegando a 3,3 
milhões em 2019. Essa queda no último ano ocorreu de forma similar nas matrículas da EJA de 
nível fundamental e de nível médio, que apresentaram redução de 8,1% e 7,1%, respectivamente 
(Gráfico 22).
6,3%
3,5%
5,9%
6,7%
3,8%
6,4%
8,4%
3,9%
7,9%
10,3%
4,0%
9,5%
11,7%
4,8%
10,8%
0.0%
2.5%
5.0%
7.5%
10.0%
12.5%
2015 2016 2017 2018 2019
Total Privada Pública
36
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GRáFICO 22
NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO DE jOvENS E ADULTOS – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA
Na educação de jovens e adultos (EJA) de nível fundamental, 65,8% das matrículas estão 
na rede municipal, seguida pela rede estadual e pela rede privada, que apresentam 29,9% e 4,2%, 
respectivamente. Na EJA de nível médio, a rede estadual é responsável por 87,2% das matrículas, 
seguida da rede privada e da rede municipal com 9,6% e 2,1%, respectivamente. A EJA de nível 
fundamental concentra, proporcionalmente, o maior número de matrículas na zona rural (18,7%), 
conforme Gráfico 23.
3.491.869
1.309.258
2.182.611
3.482.174
1.376.639
2.105.535
3.598.716
1.425.812
2.172.904
3.545.988
1.437.833
2.108.155
3.273.668
1.336.085
1.937.583
0
1.000.000
2.000.000
3.000.000
4.000.000
2015 2016 2017 2018 2019
Total EJA fundamental EJA médio
37
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GRáFICO 23
 NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO DE jOvENS E ADULTOS DE NÍvEL FUNDAMENTAL E DE 
NÍvEL MÉDIO SEGUNDO DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA E LOCALIzAçÃO DA ESCOLA – 
BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
FAIxA ETÁrIA E sExo
A educação de jovens e adultos (EJA) é composta, predominantemente, por alunos com 
menos de 30 anos, que representam 62,2% das matrículas. Nessa mesma faixa etária, os alunos 
do sexo masculino são maioria, representando 57,1% das matrículas. Por outro lado, observa‐se 
que as matrículas de estudantes acima de 30 anos são predominantemente compostas pelo 
sexo feminino, representando 58,6% (Gráfico 24).
548
146
535.786
958.471
317.408
80.249 12.105
1.522
1.124.711
40.195
27.873
823 128.287
EJA Fundamental EJA Médio
Federal Estadual Municipal Privada Federal Estadual Municipal Privada
urbana rural
43.835
569
1.140
38
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GRáFICO 24
NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO DE jOvENS E ADULTOS SEGUNDO FAIxA 
ETáRIA E SExO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Cor/rAçA
Quanto à cor/raça, percebe‐se que os alunos identificados como pretos/pardos são 
predominantes na educação de jovens e adultos (EJA) do ensino fundamental e médio. Pretos 
e pardos representam 75,8% do EJA fundamental e 67,8% do EJA médio em relação à matrícula 
dos alunos com informação de cor/raça declarada. os alunos declarados como brancos 
representam 22,2% do EJA fundamental e 31% do EJa médio (Gráfico 25).
405.026
649.959
467.545
512.055
294.047
218.570 221.939
158.516
131.858
83.573 78.047
52.533
38,6 mil 
(6,6%) na educação profissional integrada ao ensino médio. Todavia esses incrementos tiveram 
impacto reduzido devido à queda de 102,1 mil matrículas (28,8%) na educação profissional 
concomitante ao ensino médio (Gráfico 26).
37,5%
2,1%
75,8%
22,2%
37,2%
1,2%
67,8%
31,0%
EJA Fundamental EJA Médio
Branca Preta/Parda Amarela/Indígena Não declarada
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GRáFICO 26 
NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO PROFISSIONAL – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
DEPENDÊNCIA ADMINIsTrATIVA E loCAlIzAção DA EsColA
As matrículas da educação profissional estão principalmente concentradas na rede privada, com 
41,2%, seguida das redes estadual e federal, com 38,3% e 18,7%, respectivamente. De todas as etapas 
de ensino, a educação profissional é a que apresenta o maior número de matrículas na rede federal, 
com 357.179. Também é a rede federal que apresenta a maior proporção de matrículas da educação 
profissional na zona rural, 13,6% das matrículas dessa etapa são encontradas na zona rural (Gráfico 27).
38.228
485.685
91.735
1.023.332
278.212
1.917.192
32.710
531.843
84.616
881.738
329.033
1.859.940
35.043
554.319
39.197
874.371
328.073
1.831.003
35.145
584.564
34.313
894.862
354.346
1.903.230
36.750
623.178
39.775
962.825
252.221
1.914.749
0
500.000
1.000.000
1.500.000
2.000.000
2015 2016 2017 2018 2019
Total
Concomitante (nível médio)
subsequente
FIC
Integrada (nível médio)
EJA (nível médio)
41
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GRáFICO 27
NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO PROFISSIONAL SEGUNDO DEPENDêNCIA 
ADMINISTRATIvA E LOCALIzAçÃO DA ESCOLA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
FAIxA ETÁrIA E sExo
a educação profissional é composta predominantemente por alunos com menos de 30 
anos, que representam 78,8% das matrículas. Com exceção dos alunos com mais de 60 anos, 
existe uma predominância de matrículas de mulheres na educação profissional em todas as 
demais faixas etárias. A maior diferença observada entre os sexos está na faixa de 40 a 49 anos, 
em que 62% das matrículas são de mulheres (Gráfico 28).
308.461
48.718
695.429
38.099
31.645
780.974
8.462
Federal Estadual Municipal Privada
urbana rural
2.961
42
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GRáFICO 28
NúMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAçÃO PROFISSIONAL SEGUNDO FAIxA ETáRIA 
E SExO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
Cor/rAçA
na educação profissional, de 1,3 milhão de matrículas com cor/raça declarada, existe algum 
nível de equilíbrio entre o número de matrículas de brancos e o de pretos/pardos, representando, 
respectivamente, 46,9% e 52,0% . No entanto, quando investigadas as modalidades da educação 
profissional, percebe‐se uma predominância de pretos/pardos na EJa profissional de nível médio 
(83,8%) e nos cursos de formação inicial e continuada ou de qualificação profissional (fic), em 
que eles representam 59,4% das matrículas. os alunos declarados como amarelos/indígenas 
representam apenas 1,1% do total de matrículas (Gráfico 29).
517.018
429.967
326.037
236.239
156.906
105.306
65.171
40.012
18.32913.382 2.8123.570
ainda é diferente: do total de 
196.662 matrículas da educação especial, somente 76.874 (39,1%) estão em classes comuns.
37,4%
51,0%
11,6%
39,3%
50,2%
10,5%
40,1%
50,8%
9,1%
40,0%
52,1%
7,9%
40,8%
52,0%
7,2%
2015 2016 2017 2018 2019
Incluído em classe comum com AEE Incluído em classe comum sem AEE Classe especial
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GRáFICO 33
NúMERO DE MATRÍCULAS DE ALUNOS COM DEFICIêNCIA, TRANSTORNOS GLOBAIS DO 
DESENvOLvIMENTO OU ALTAS hABILIDADES EM CLASSES COMUNS OU ESPECIAIS ExCLUSIvAS 
SEGUNDO A DEPENDêNCIA ADMINISTRATIvA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
1.2 DOCENTES
Nesta subseção, são apresentadas as informações sobre os docentes que lecionam na 
educação básica. apresenta‐se primeiramente uma visão geral e histórica; em seguida, agregações 
por etapas de ensino: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Adicionalmente, há 
um destaque para o Plano Nacional de Educação no que se refere à formação dos docentes da 
educação básica.
1.090.805
160.162
4.904
491
354.840
11.926
654.187
27.957
76.874
119.788
Total Federal Estadual Municipal Privada
Classe Comum Classe Especial
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1.2.1 Visão GEral
HIsTórICo
Em 2019, foram registrados 2,2 milhões de docentes na educação básica brasileira. 
A maior parte deles atua no ensino fundamental (62,6%), em que se encontram 1.383.833. 
Historicamente, o número de docentes nos anos finais é superior ao observado nos anos 
iniciais. A diferença, que chegou a ser de 3,6% em 2015, atualmente é de apenas 0,5%. De 
2015 a 2019, o número de docentes que atuam na educação infantil cresceu 15,7% e o daqueles 
que atuam no ensino médio, acompanhando o movimento da matrícula, segue em tendência de 
queda, com redução de 2,8% (Gráfico 34).
GRáFICO 34
EvOLUçÃO DO NúMERO DE DOCENTES POR ETAPA DE ENSINO – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
522.826
518.308
758.840
786.140
519.883
540.567
763.927
778.561
509.814
557.541
761.737
764.731
513.403
589.893
762.884
763.831
507.931
599.473
751.994
755.986
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
2015 2016 2017 2018 2019
Educação Infantil Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio
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1.2.2 EduCação infantil
Na educação infantil brasileira, atuam 599,5 mil professores. Desse total, 76,3% possuem 
nível superior completo (73,3% em grau acadêmico de licenciatura e 3% em bacharelado) e 15,3% 
têm curso de ensino médio normal/magistério. foram identificados ainda 8,5% com nível médio 
ou inferior. Desde 2015, observa-se um crescimento gradual no percentual de docentes com 
nível superior completo atuando na educação infantil, de 63,1%, em 2015, para 76,3%, em 2019 
(Gráfico 35).
GRáFICO 35
ESCOLARIDADE DOS DOCENTES NA EDUCAçÃO INFANTIL – BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nota: * Em 2019, o censo Escolar parou de coletar cursos superiores em andamento. ressalta‐se que parte da elevação no percentual 
de docentes com superior concluído em 2019 resulta do trabalho de atualização do cadastro de docentes promovido pelo Inep 
(adição de cursos concluídos em anos anteriores até então não declarados) como uma das ações da Pesquisa de Controle de 
Qualidade do Censo Escolar 2017.
61,9%
1,2%
8,8%
21,3%
6,8%
64,1%
1,2%
8,6%
19,6%
6,5%
65,9%
1,2%
8,5%
18,1%
6,2%
68,4%
0,9%
8,1%
15, %
6,9%
73,3%
3,0%
15,3%
8,5%
2015 2016 2017 2018 2019*
Médio ou Inferior Médio Normal/Magistério superior em andamento
superior Completo Bacharelado superior Completo licenciatura
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1.2.3 Ensino fundamEntal
No ensino fundamental, há 1,4 milhão de professores. Desses, 752 mil estão nos anos 
iniciais e 756 mil nos anos finais. do total de docentes que atuam nos anos iniciais do ensino 
fundamental, 84,2% têm nível superior completo (80,1% em grau acadêmico de licenciatura e 4,1% 
em bacharelado) e 10,6% têm ensino médio normal/magistério. foram identificados ainda 5,2% 
com nível médio ou inferior (Gráfico 36).
GRáFICO 36
 ESCOLARIDADE DOS DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – BRASIL – 
2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
nota: * Em 2019, o censo Escolar parou de coletar cursos superiores em andamento. ressalta‐se que parte da elevação no percentual 
de docentes com superior concluído em 2019 resulta do trabalho de atualização do cadastro de docentes promovido pelo Inep 
(adição de cursos concluídos em anos anteriores até então não declarados) como uma das ações da Pesquisa de Controle de 
Qualidade do Censo Escolar 2017.
71,9%
1,8%
6,6%
15,0%
4,7%
73,2%
1,8%
6,6%
13,9
4,6 %
74,4%
1,8%
6,5%
12,9%
4,4%
77,3 %
1,2%
6,3%
11,0%
4,3%
80,1%
4,1%
10,6%
5,2%
2015 2016 2017 2018 2019*
Médio ou Inferior Médio Normal/Magistério superior em andamento
superior Completo Bacharelado superior Completo licenciatura
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segundo o indicador de adequação da formação docente para os anos iniciais do ensino 
fundamental, o pior resultado é observado para a disciplina de língua estrangeira, em que apenas 
36,8% das turmas são ministradas por professores com formação superior de licenciatura (ou 
equivalente) na mesma área da disciplina (grupo 1 do indicador). o melhor resultado do indicador 
de adequação da formação docente é observado para a disciplina educação física, com 75,4% 
das turmas atendidas por docentes classificados no grupo 1 (Gráfico 37).
GRáFICO 37
INDICADOR DE ADEqUAçÃO DA FORMAçÃO DOCENTE PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL SEGUNDO DISCIPLINA – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
o percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior 
de licenciatura na mesma área da disciplina (grupo 1 do indicador) nos anos iniciais para cada 
município brasileiro apresenta grande variação por região. de forma geral, as regiões centro‐ 
oeste, sul e sudeste (com exceção do rio de Janeiro) apresentam os melhores resultados no 
indicador de adequação da formação docente (Figura 1).
75,4%
3,6%
6,1%
3,1%
11,8%
70,4%
2,8%
7,2%
3,0%
16,6%
66,4%
2,9%
10,4%
3,1%
17,2%
66,4%
2,8%
10,2%
3,1%
17,5%
66,3%
2,8%
10,8%
3,1%
17,2%
65,8%
4,4%
10,5%
3,5%
15,8%
65,6%
2,8%
11,1%
3,2%
17,3%
61,7%
3,5%
14,6%
3,5%
16,7%
36,8%
1,1%
41,1%
5,2%
15,8%
Educação 
física
língua 
portuguesa
Ciências História Matemática Artes Geografia Ensino 
religioso
língua 
estrangeira
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
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FIGURA 1 
PERCENTUAL DE DISCIPLINAS qUE SÃO MINISTRADAS POR PROFESSORES COM FORMAçÃO 
SUPERIOR DE LICENCIATURA (OU EqUIvALENTE) NA MESMA áREA DA DISCIPLINA 
(GRUPO 1 DO INDICADOR DE ADEqUAçÃO DA FORMAçÃO DOCENTE) NOS ANOS INICIAIS 
POR MUNICÍPIO – BRASIL – 2019
Fonte: Elaborada por Deed/Inep com base nos dados do Censo da Educação Básica.
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nos anos finais do ensino fundamental, 91,4% dos docentes possuem nível superior 
completo (86,6% em grau acadêmico de licenciatura e 4,8%, bacharelado). o percentual de 
docentes com formação superior em licenciatura aumentou 6,0 p.p. no período entre 2015 e 2019.
GRáFICO 38
ESCOLARIDADE DOS DOCENTES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – 
BRASIL – 2015 A 2019
Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos dados do