Aula 1 - Curso GRATIS - TEA

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• Autor dos livros: 
 
• EDUCAÇÃO INCLUSIVA E EDUCAÇÃO ESPECIAL (Cap. AUTISMO e EDUCAÇÃO 
INCLUSIVA) – Imprece – Out/2019
 
• AUTISMO – UM OLHAR POR INTEIRO (Cap. DESVENDANDO O AUTISMO: 
MITOS E VERDADES) – Literare Books – Out/2020
• TDAH - Paulinas Editora - Setembro/2023
• TDAH e VOCÊ - Literare Books - Capítulo - TDAH e DIAGNÓSTICO - 
Setembro/2023
• TEA: Histórias, casos e relatos - Litearre Books - Capítulo: TEA e o 
PERCURSO HISTÓRICO - Dezembro/2023
 
O AUTISMO É 
CARACTERIZADO POR:
• Prejuízos na capacidade de: 
• DSM-IV (APA) = TID - TRANSTORNO INVASIVO DO DESENVOLVIMENTO
• CID-10 (OMS) = TGD – TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO
• F84.0 – AUTISMO INFANTIL / CLÁSSICO
• F84.1 – AUTISMO ATÍPICO
• F84.2 – SÍNDROME DE RETT
• F84.3 - TRANSTORNO DESINTEGRATIVO DA INDÂNCIA
• F84.4 - TRANSTORNO HIPERCINÉTICO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E ESTEREOTIPIAS
• F84.5 – SÍNDROME DE ASPERGER
• F84.8 – OUTROS TGDs
• F84.9 - TGDSOE
DSM 5 (APA) - Cap. Transtornos do 
NEURODESENVOLVIMENTO
=
 TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO 
- TEA
•TEA LEVE 
•Nível 1 - Exigindo apoio
•TEA MODERADO 
•Nível 2 - Exigindo apoio 
substancial
•TEA SEVERO 
•Nível 3 - Exigindo apoio 
muito substancial
• 6A02.0 – TEA sem DI e com LEVE ou NENHUM prejuízo de 
linguagem funcional
• 6A02.1 – TEA com DI e com LEVE ou NENHUM prejuízo de 
linguagem funcional
• 6A02.2 – TEA sem DI e com prejuízo de linguagem funcional
• 6A02.3 – TEA com DI e com prejuízo de linguagem funcional
• 6A02.4- TEA sem DI e com AUSÊNCIA de linguagem funcional
• 6A02.5 – TEA com DI e com AUSÊNCIA de linguagem funcional
• 6A02.Y – Outro transtorno do espectro do AUTISMO 
especificado
• 6A02.Z – Treanstorno do espectro do AUTISMO não 
especificado
AVALIAÇÃO NEUROPEDIÁTRICA 
AVALIAÇÃO com EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Escala M-CHAT
• 1 - Seu filho gosta de se balançar, de pular no seu joelho, etc?
• 2 - Seu filho tem interesse por outras crianças?
• 3 - Seu filho gosta de subir em coisas, como escadas ou móveis?
• 4 - Seu filho gosta de brincar de esconder e mostra o rosto ou de esconde-esconde?
• 5 - Seu filho já brincou de faz-de-conta, como por exemplo, fazer de conta que está 
falando ao telefone ou que está cuidando da boneca, ou qualquer outra brincadeira 
de faz-de-conta?
• 6 - Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para pedir alguma coisa?
• 7 - Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para indicar interesse em 
algo?
• 8 - Seu filho consegue brincar de forma correta com brinquedos pequenos (Ex.: 
Carros ou blocos), sem apenas colocar na boca, remexer no brinquedo ou deixar o 
brinquedo cair?
• 9 - O seu filho alguma vez trouxe objetos para você (pais) para lhe mostrar este objeto?
• 10 - O seu filho olha para você no olho por mais de um segundo ou dois?
• 11 - O seu filho já pareceu muito sensível ao barulho (Ex.: tapando os ouvidos)
• 12 - O seu filho sorri em respostas ao seu rosto ou a o seu sorriso?
• 13 - O seu filho o imita? (Ex.: Você faz expressões ou caretas e seu filho o imita?)
• 14 - O seu filho responde quando você o chama pelo nome?
• 15 - Se você aponta um brinquedo do outro lado do cômodo, o seu filho olha para ele?
• 16 - Seu filho já sabe andar?
• 17 - O seu filho olha para coisas que você está olhando?
• 18 - O seu filho faz movimentos estranhos com os dedos perto do rosto dele?
• 19 - O seu filho tenta atrair a sua atenção para a atividade dele?
• 20 - Você alguma vez já se perguntou se seu filho é surdo?
• 21 - O seu filho entende o que as pessoas dizem?
• 22 - O seu filho às vezes fica aéreo, "olhando para o nada" ou caminhando sem direção definida?
• 23 - O seu filho olha para o seu rosto para conferir a sua reação quando vê algo estranho?
AUTISMO
•Transtorno NEUROBIOLÓGICO
•Transtorno do NEURODESENVOLVIMENTO
•Transtorno SENSORIAL / do 
PROCESSAMENTO SENSORIAL
TEA / AUTISMO = TRANSTORNO NEUROBIOLÓGICO ou TRANSTORNO 
do NEURODESENVOLVIMENTO
5F.E 
Córtex Pré-Frontal
4 
área frontal e 
parietofrontal NEURÔNIOS-ESPELHOS
üAlguns AUTISTAS podem reagir de forma EXCESSIVA frente a 
situações que demandem promoção SENSORIAL;
üReações de HIPO ou HIPERSENSIBILIDADE;
üPodem RECUSAR carinhos, afagos, colo da mãe – PREFERINDO 
ficar no chão ou distante desses estímulos;
üAs primeiras manifestações de DESCONFORTO SENSORIAL já 
acontecem nos primeiros meses de vida;
üA PREDILEÇÃO ALIMENTAR já pode ser um indicador de 
alteração sensorial; 
ü 90% dos AUTISTAS – Apresentam alterações SENSORIAIS
• Interiorizando variadas informações através das nossas vias sensoriais 
percebemos tudo o que nos rodeia. 
• Quando os nossos sentidos falham ou 
Quando ficam de alguma forma alterados, 
esse acesso ao mundo fica perturbado dificultando a 
CORRETA PERCEPÇÃO E INTERAÇÃO COM O MEIO.
A INTEGRAÇÃO SENSORIAL é o processo pelo qual nosso cérebro organiza essas 
informações, para assim dar respostas adaptativas adequadas a cada situação, 
organizando as sensações do nosso corpo e do ambiente, favorecendo o uso 
eficiente do mesmo nesse ambiente. 
• As capacidades de PROCESSAMENTO SENSORIAL são usadas 
• para a interação social; 
• para o desenvolvimento das habilidades motoras e 
• para a atenção e concentração.
• O PROCESSAMENTO SENSORIAL inclui:
1. Recepção de um estímulo físico , 
2. A transformação do estímulo num impulso neurológico e 
3. A percepção 
Em outras palavras o consciente EXPERIMENTA AS SENSAÇÕES e 
em seguida ORGANIZA UMA RESPOSTA ADAPTATIVA ADEQUADA e 
EXECUTA-A. 
• As funções de processamento sensorial ocorrem de forma rápida e inconsciente. 
(Exemplo - reação após tocar superfície quente)
• TODOS TEMOS DIFICULDADES EM PROCESSAR DETERMINADOS 
ESTÍMULOS SENSORIAIS E TEMOS PREFERÊNCIAS SENSORIAIS. 
• Só torna-se , quando estamos 
em extremos, ou seja, 
• "EXPERIÊNCIA PERTURBADORA”, com flutuações imprevisíveis e com impacto 
significativo sobre a capacidade de desenvolvimento ou funcionamento diário.
• É essa ruptura que gera a disfunção neurológica chamada DISTÚRBIO DO 
PROCESSAMENTO SENSORIAL.
• Os distúrbios sensoriais podem afetar o desenvolvimento e as habilidades 
funcionais no comportamento, na motricidade, e na cognição, bem como em nível 
emocional.
•Dificuldade em regular grau, 
intensidade e natureza das 
respostas aos estímulos sensoriais, 
classificados em: 
•a) HIPORRESPONSIVIDADE SENSORIAL, 
com pobre reação aos estímulos 
relevantes do ambiente como, por 
exemplo, dor, movimentos ou 
cheiros; 
•b) HIPERRESPONSIVIDADE SENSORIAL, com maior 
tendência a se orientar e a responder a 
determinados estímulos, como toques, movimentos, 
luzes, sons, apresentando, por exemplo, respostas 
aversivas ou intolerância ao movimento, com reação 
de enjoo, mal-estar e náuseas diante de mínimos 
estímulos; 
•c) BUSCA SENSORIAL, com procura constante de 
estímulos intensos, seja vestibular, proprioceptivo e 
outros.
TRANSTORNOS de 
•Estão relacionados às DIFICULDADES 
•em interpretar a qualidade ou a singularidade de cada estímulo, 
•perceber suas diferenças e semelhanças, 
•podendo apresentar diferentes graus de dificuldades nas 
diversas modalidades sensoriais, 
•como visual, tátil, 
•auditivo, vestibular, 
•proprioceptivo, gustativo e olfativo.
TRANSTORNOS de 
Indivíduos com dificuldades em integrar as informações do próprio 
corpo e movimentar-se de maneira eficiente no ambiente, sendo os 
problemas mais comuns: 
• a) DISTÚRBIO POSTURAL, com dificuldade em estabilizar o corpo 
durante o movimento ou retificar a postura quando solicitado pelo 
movimento; 
• b) DISPRAXIA, com dificuldade em idealizar, criar, iniciar, planejar, 
sequenciar, modificar e executar as ações.
TRANSTORNOS MOTORES de 
•A aprendizagem se dá pelas diversas vias 
sensoriais = 
•Os cinco sentidos popularmente conhecidos:
•VISÃO, AUDIÇÃO, TATO, OLFATO e PALADAR
•VESTIBULAR – equilíbrio (cuja origem está na audição)
•PROPRIOCEPÇÃO (a postura; a contração muscular, fazer 
atividades semolhar para o que se faz; sentir o peso dos objetos; 
ter sensação de “controle” sobre o próprio corpo
• INTEROCEPÇÃO (sensações interiores de fome, sede, sono, bexiga 
cheia, batimentos cardíacos e cansaço)
•NOCICEPÇÃO (sensação de dor)
•TERMOCEPÇÃO (registro de temperatura – frio, quente etc.)
- 
habilidade de 
perceber 
corretamente, 
discriminar, 
processar e responder 
ao que se vê.
- 
contribuição relativa aos 
sons, 
a habilidade de perceber 
corretamente, 
discriminar, 
transformar e 
reagir a sons;
- 
habilidade de perceber 
corretamente, 
discriminar, 
processar e 
responder a diferentes 
odores.
- 
habilidade de perceber 
corretamente, 
discriminar, 
processar e 
responder aos paladares 
ou a estímulos dentro da 
boca;
resposta dos receptores 
da pele sobre o toque, 
pressão, 
temperatura, 
dor e 
movimento dos pelos sobre 
a pele.
- 
situado no ouvido interno,
responsável sobre as reações ao movimento, 
postura e equilíbrio.
o sentido da "posição"; 
Como o cérebro interpreta a posição do corpo, 
peso, pressão, 
alongamento, 
movimentos e alterações na posição. 
A capacidade de perceber espacialmente cada 
segmento corporal em particular ou 
o corpo como um todo, 
tanto em situações estáticas, como nas 
atividades que demandam movimento 
(dinâmicas).
O medo, ansiedade ou desconforto que acompanha 
estas situações quotidianas podem 
perturbar significativamente as ROTINAS DIÁRIAS NO 
AMBIENTE FAMILIAR. 
Além disso, os ambientes escolares e sociais podem 
conter estímulos físicos que muitas vezes CAUSAM 
SOFRIMENTO SIGNIFICATIVO A ESSAS CRIANÇAS.
Os pais podem perceber dificuldades decorrentes do processamento 
sensorial, antes das crianças ingressarem no ensino escolar! 
Estes distúrbios tornam-se mais evidentes quando a criança entra 
numa creche e podem persistir na idade adulta.
A função principal dos sistemas sensoriais é: 
realizar a tradução da informação contida nos estímulos ambientais 
(externos e internos) para a linguagem do sistema nervoso 
(sentir calor, detectar odores desagradáveis, etc.).
As alterações podem ocorrer em um ou em todos os sistemas 
sensoriais, incluindo 
tátil, auditivo, visual, gustativo, olfativo, proprioceptivo e vestibular.
Normalmente, estão também alteradas as FUNÇÕES PSÍQUICAS, 
justificadas também por alterações em áreas pontuais do cérebro: 
CÓRTEX PRÉ-FRONTAL;
CORPO CALOSO;
AMÍGDALA;
CEREBELO;
NEURÔNIO-ESPELHO...dentre outras;
Todos temos algum tipo de preferência sensorial 
e talvez até um caso leve de "disfunção". 
No entanto , é a 
Muitas crianças com alterações sensoriais a nível tátil, usarão 
somente as pontas dos dedos, quando brincam com AREIA, COLA, 
TINTA, COMIDA. 
Podem ficar com medo, evitar atividades, 
retirar, ou atuar como seu corpo responde. 
É importante entender que: A dificuldade na integração sensorial é 
consequência de uma desordem neurológica, 
- Não é uma criança mimada, 
- Não é um produto de indisciplina ou educação domiciliar, 
- Não é uma criança desafiadora,
- Nem doença mental!
- SÃO REAÇÕES A ESTÍMULOS SENSORIAIS ESPECÍFICOS. 
- É sobre como essa entrada é feita, organizada e utilizada para 
interpretar o seu ambiente e fazer o corpo reagir, pronto para aprender, 
mover, regular os níveis de energia e emoções, interagir e desenvolver-
se adequadamente.
- Quando os sintomas da disfunção de integração 
sensorial aparecem, o mais aconselhável é 
- que se procure o apoio de um profissional de 
saúde ou de saúde/educação. 
- A chave é descobrir precocemente, 
- encaminhar e 
- tratar o mais precocemente possível!
OBRIGADO!!!!
ü prof.wilsoncandido@gmail.com