Cap 4

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Capítulo 4 AULA E FORMAÇÃO PROFISSIONAL A discussão sobre a aula e a formação profissional dos alunos de graduação exige que abordemos quatro pontos: a questão da aula dentro de um currículo; a construção e gestão do conhecimento interdisciplinar; a discussão sobre a aula e sobre a formação profissional dos alunos de graduação exigem conhecimento atualizado com pesquisa e uso da Internet; e a formação profis- sional precisa ser desenvolvida em interação com ambientes profissionais. 1) AULA DENTRO DE UM CURRÍCULO Um comportamento comum na docência do ensino superior é considerar a disciplina que se ministra como o grande referencial para as atividades do pro- fessor. Ela foi a origem de sua contratação, uma vez que os concursos são abertos para cobrir vagas em determinadas disciplinas, e seu programa conteudístico é o grande orientador do que se fazer em aula. O cumprimento deste programa é o primeiro e praticamente único compromisso do docente com a instituição. Por sua vez, os programas das disciplinas são elaborados por especialistas daquela área de conhecimento, reunidos em departamentos específicos, a par- tir das pesquisas e produções científicas do próprio grupo ou de especialistas. É muito comum encontrarmos nas universidades o fato de, por exemplo, os departamentos de física, de matemática, de sociologia, de filosofia, de psi- cologia e outros planejarem os programas conteudísticos para diferentes cursos56 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 57 da mesma universidade sem levar em conta as especificidades desses cursos e a Conforme entendermos o papel da disciplina no currículo de um curso, formação específica para os profissionais por eles formados. assim programaremos nossas aulas. Em outras palavras: o próprio departamento estabelece os conteúdos de Quando as aulas são ministradas a partir de disciplinas que se programam sua área de conhecimento que deverão ser estudados em todos os cursos, inde- independentemente das diretrizes curriculares são muito frequentes as céle- pendentemente dos interesses e das necessidades de cada curso. Em geral não bres e contínuas perguntas dos alunos: Para que serve isto que estou estudan- há uma preocupação de se perguntar pelas necessidades e pelas expectativas do? Onde you aplicar estas informações em minhas atividades profissionais? dos coordenadores e docentes dos cursos ao colocarem aquela disciplina no Como se relaciona este assunto desta disciplina com os temas daquela outra currículo. disciplina? Por que esta disciplina está repetindo o mesmo conteúdo daquela Qual a razão disso? outra? Em meu entender, não se faz uma diferença capital entre o que vem a ser E como, em geral, falta aos docentes um conhecimento mais amplo sobre uma disciplina como área de conhecimento e uma disciplina como compo- o currículo do curso e suas definições de formação profissional (porque ele foi nente curricular. contratado apenas para ministrar aquela determinada disciplina), as respostas Entendemos uma disciplina como área de conhecimento por: reunião de costumam ser evasivas e gerais como, por exemplo, "mais tarde no curso ou especialistas de uma determinada área que nela se aprofundam por meio de es- tudos, pesquisas, produções científicas, que procuram levar à frente os conhe- na vida profissional vocês vão perceber", "não podemos ser tão pragmatistas cimentos científicos na área; que se dedicam à descoberta de novos aspectos, de querer ver sempre o prático e a aplicação imediata do estudo, pois há ques- resolução de questões ainda não solucionadas, à discussão das implicações das teóricas e de certo grau de abstração que são importantes para qualquer conquistas tecnológicas em sua área; promovem seminários e congressos para profissional". E depois reclamamos nós, os professores, que os alunos não se socialização e discussão das novas descobertas. interessam por nossa disciplina, que são de "uma geração diferente da nossa e Já disciplina como componente curricular tem outra ela faz que não querem saber de nada com o estudo sério". parte das atividades programadas em um determinado curso para a formação Quando as aulas são ministradas a partir de programas organizados pelos de um determinado profissional e que, por isso mesmo, deverá responder às docentes do curso, juntamente com especialistas de outras áreas de conheci- necessidades desse curso no que diz respeito aos conteúdos necessários para a mento, em função da formação específica de determinados profissionais, o formação de seu profissional. resultado é outro. Mas é importante deixarmos claros dois pontos: toda e qualquer disciplina Os alunos compreendem a validade e o significado daqueles conteúdos, se de um currículo há que fazer recortes em sua área de conhecimento e pesquisa interessam por eles e participam das atividades propostas. para atender às necessidades de cada curso. Não se trata de ensinar para todos Quando todos os professores de um curso estão a par do currículo, de seus os cursos mesmo programa, como possivelmente os especialistas desejam. objetivos de formação profissional, das disciplinas e atividades programadas, segundo ponto é que os recortes a serem feitos com a colaboração dos as respostas às mesmas perguntas feitas anteriormente pelos alunos terão res- especialistas da área deverão se orientar pelo currículo do curso e por suas dire- postas concretas, imediatas, explicando o significado daquela disciplina ou trizes curriculares, o que fará com que, certamente, uma disciplina de filosofia, daquele tema que se está estudando, relacionado-os com as demais disciplinas sociologia, física ou matemática contenha conteúdos e atividades diferentes e atividades do curso, com as necessidades de formação para o exercício de para cada curso a que for atender. uma profissão de modo competente.58 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 59 Tal atitude, em geral, traz incentivo para a aprendizagem do aluno e cola- atividades de pesquisa, de ensino-aprendizagem, de desenvolvimento tecno- bora para sua motivação de estudo e investigação. "E os alunos se interessam lógico, do exercício profissional presente nas manifestações socioculturais da pela matéria", como afirmam os professores. sociedade do conhecimento. Esta forma de compreender a disciplina como componente curricular é Trata-se de uma característica nova para nós ao abordarmos o conheci- que dará oportunidade de se construir uma aula relacionada com a formação mento. Com efeito, toda a nossa formação acadêmica e científica se marcou profissional. pela dimensão disciplinar: o curso de graduação foi construído com base em E como encaminhar esta questão de planejar a disciplina como compo- disciplinas justapostas numa dimensão horizontal e também numa dimensão nente curricular? vertical; nós estudamos e fomos avaliados por disciplinas; nossa especialização Será muito importante que os coordenadores de curso, no início de cada se encaminhou a partir de determinadas disciplinas; o mestrado e doutorado semestre, se reúnam com seus professores para, com eles, resgatar, discutir e contaram com créditos obrigatórios e optativos em disciplinas; nossas pes- explicitar os objetivos de formação profissional daquele curso, as diretrizes quisas foram realizadas em assuntos relacionados a determinadas disciplinas; curriculares assumidas pela instituição e a organização curricular vigente inte- fomos contratados para lecionar esta ou aquela disciplina e hoje somos profes- grando as atividades e as disciplinas. sores dessas disciplinas. Caso o coordenador do curso não tome esta iniciativa, como professor de Há um consenso em torno do disciplinar como forma clássica produtora uma determinada disciplina, cabe-lhe, em primeiro lugar, se informar junto ao de uma cultura, como método de investigação, como reconhecimento de limi- coordenador do curso sobre quais são as expectativas que o currículo daquele tes de uma área de conhecimento. curso tem com relação à formação do profissional, em que a disciplina poderá Nessa mesma linha, a aula no ensino superior tem a marca da disciplina- colaborar para essa formação, quais são as demais disciplinas currículo e as ridade: o professor ministra aula de uma disciplina para a qual prestou um do semestre que vai se iniciar, o que se espera que os alunos possam aprender concurso ou foi contratado; a programação do conteúdo desta disciplina é com aquela disciplina. estabelecida por sua área específica sediada num departamento ou numa coor- A partir dessas primeiras informações, procurará selecionar e definir os obje- denação de disciplina, ou num instituto, mas sempre determinada e executada tivos que poderão ser aprendidos na sua disciplina, incluindo não apenas objeti- pelos especialistas daquela área específica de conhecimento. vos cognitivos, mas os afetivo-emocionais, de habilidades e atitudes também. Aliás, a própria grade curricular é organizada por disciplinas justapostas, que se encontram lado a lado num mesmo semestre ou se sucedem umas às outras Os objetivos a serem atingidos indicarão os recortes necessários que serão feitos sobre a área de conhecimento que envolve aquela disciplina, para se em semestres subsequentes ou antecedentes, mas sempre sem haver diálogo ou até mesmo sem se conhecerem. Cada uma responde por seu programa. escolher quais informações deverão ser privilegiadas para aquele curso. Hoje, porém, vivemos em uma sociedade na qual o conhecimento está sendo analisado sob dois aspectos: o primeiro diz respeito à ampliação, à di- 2) AULA: CONSTRUÇÃO E GESTÃO DO CONHECIMENTO versificação dos ambientes e espaços de sua produção e à variedade de formas INTERDISCIPLINAR de sua socialização, incluindo velocidade, imediatismo e tempo real em que ele acontece. Ao trabalharmos sobre a aula e os conteúdos de disciplinas, nos defronta- O segundo, ao mesmo tempo que destaca a necessidade da especialização e da mos com a situação atual da dimensão interdisciplinar do conhecimento nas continuação das pesquisas científicas em áreas específicas do conhecimento, exige60 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 61 uma atitude e uma postura de aproxi- Cada uma das abordagens conserva sua especificidade e seus métodos. mação de áreas de conhecimento que "O tipo de conhecimento hoje exi- Trata-se de abordagens paralelas e justapostas tendentes a um objetivo comum permitam uma maior, mais profun- gido e esperado é aquele que ul- trapassa os limites de uma só área, por adição das contribuições específicas. da e mais abrangente compreensão abre-se para outras ciências e for- Nesta perspectiva, há um passo além da visão apenas disciplinar enquanto dos fenômenos naturais. Os conhe- mas de conhecimento." a ciência percebe que, para a compreensão de um há necessidade cimentos específicos e enclausurados de ele ser analisado e considerado sob diversos pontos de vista. É como se vís- nas suas especialidades já não são suficientes para compreender, explicitar, anali- semos uma imagem através de diversas lentes coloridas, uma de cada vez. sar e encaminhar muitos fenômenos atuais que afetam a humanidade. Há uma justaposição de informações de diferentes áreas na esperança de O tipo de conhecimento hoje exigido e esperado é aquele que ultrapassa os limites de uma só área, abre-se para outras ciências e formas de conhecimen- que o coletivo amplie a compreensão do São abordagens paralelas to, procura integração, diálogo, complementação para melhor compreender buscando maior compreensão. O passo avante que temos sobre a disciplina- que está acontecendo no mundo e com a humanidade e seus fenômenos de ridade é contar com maior número e melhor qualidade de informações que, múltipla causalidade. consideradas umas ao lado das outras, nos auxiliar a compreender É neste cenário que surgem as discussões sobre multi e interdisciplinarida- melhor o tema, o assunto ou o fenômeno. Mas, permanecemos ainda no fato de, nem sempre suficientemente claras e expressas de forma unívoca. de que cada área de conhecimento conserva-se com suas descobertas e é com conceito de disciplinaridade nos remete a uma disciplina, a uma de- isso que contribuem. terminada e específica área de conhecimento que é estudada, pesquisada com conceito de interdisciplinaridade apresenta um paradigma de conhe- métodos próprios da área, que busca aprofundar e ampliar os conhecimentos cimento e de ciência que ultrapassa o modelo tradicional de se conhecer, que dessa disciplina, que busca novas tecnologias para solução dos próprios proble- é de forma disciplinar. mas, que chama para uma especialização cada vez maior em aspectos cada vez A interdisciplinaridade nos permite esperar a produção de um conheci- mais específicos dentro dela mesma. Os seus limites são bem estabelecidos e é mento científico novo a partir de duas ou mais diferentes áreas de conhecimen- sempre dentro deles que a disciplina procura se desenvolver. to que se integram para tal. Se na multi ou pluridisciplinaridade as disciplinas Tem sido o caminho normal para a evolução da ciência. E por isso mesmo mantêm suas especificidades e apenas se juntam para um olhar paralelo sobre deve permanecer, continuar e evoluir cada vez mais. Pode-se dizer que os pes- quisadores disciplinares se orientam pelos princípios metodológicos próprios um objeto de pesquisa, na interdisciplinaridade estes olhares paralelos se inte- daquela área de conhecimento. gram, permitindo que um novo conhecimento se produza: um conhecimento conceito de multi ou pluridisciplinaridade remete para um encontro que não se encontrava nem em uma, nem em outras disciplinas isoladamente, de pesquisadores de várias áreas do conhecimento ou de diversas disciplinas mas que surge pelo embate e pela integração de aspectos de ciências diversas. que, trazendo cada qual seus conhecimentos e descobertas, abordam determi- A interdisciplinaridade coloca as disciplinas em diálogo entre si de modo nado assunto ou problema, cada um sob seu ponto de vista ou do ponto de que permita uma nova visão da realidade e dos fenômenos. Na comparação vista de suas pesquisas. feita anteriormente, é como se uma imagem através de todas as Estes conhecimentos se na esperança de que, destas análises cole- lentes coloridas superpostas no mesmo instante, oferecendo-nos uma imagem tivas, venha se ampliar a compreensão do fenômeno que está sendo do objeto com cor diferente de cada lente separadamente.62 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 63 Trata-se de um conhecimento que só existe porque as duas ou mais áreas curriculares e em nossas análises, debates para compreender o mun- se encontraram e enquanto se encontraram. Não existia previamente em qual- do, os homens e os fenômenos para além da disciplinaridade. quer das áreas. Começou a existir após esta integração. A disciplinaridade continua como base do diálogo mas não po- A interdisciplinaridade pode se manifestar pelo diálogo e pela troca de derá agora reter dentro de si toda a explicação científica da vida, do homem, conhecimentos, de análises, de métodos entre duas ou mais disciplinas, pela da sociedade. Um novo conhecimento produzido pelo entrelaçar de diversas transferência de métodos de uma disciplina para outra na resolução de um disciplinas é que dará conta das novas exigências da ciência. problema. Este é o cenário que aponta para a multidisciplinaridade ou interdiscipli- A interdisciplinaridade constitui-se assim como aspiração emergente de naridade na construção de nossas aulas, alterando seu formato disciplinar. superação da racionalidade científica hegemônica. Aparece como outra Caracteriza a aula disciplinar a abordagem de um tema ou assunto forma de produção de conhecimento, de construção de novos paradigmas dentro de uma única área de conhecimento, dentro de uma só e determinada científicos, de articulação da pluralidade dos saberes de formas e níveis de disciplina, como se diz. saber em torno de problemáticas comuns, de desenvolvimento de trocas e Assim, encontramos as disciplinas organizadas nos currículos tradicionais experiências e modos de realização de parceiras, de aproximação do conhe- dos cursos de graduação do ensino superior. A grade curricular que se estabe- cimento à (RIBEIRO, s.d.) lece indica o lugar de cada disciplina no currículo e seu desenvolvimento diz A preocupação atual em torno da interdisciplinaridade como alternativa respeito somente a ela e ao seu professor responsável. ao fazer científico disciplinar se prende a várias situações. Sabemos que o aluno precisa integrar todos os conhecimentos e as habili- Prende-se à percepção de que a explicação ou compreensão dos fenômenos dades aprendidas para o exercício de sua profissão, mas acreditamos que ele faça humanos e do mundo passa por uma complexidade de que as ciências discipli- isso em sua vida prática. Esperamos que ele realize sozinho a integração que nós, nares ou a tecnologia, mesmo em suas especialidades cada vez mais profundas professores, não conseguimos organizar no seu currículo de formação. e argutas, não conseguem sozinhas compreender. Numa perspectiva multi ou pluridisciplinar, um tema ou um fenômeno Vincula-se às explicações científicas disciplinares, que são insuficientes é estudado e compreendido a partir das pesquisas e dos conhecimentos de diante dos desafios que estão presentes no mundo de hoje. várias e diferentes áreas do conhecimento. Prende-se ao surgimento de novas tecnologias eletrônicas, que descorti- Estabelece-se uma proposta e uma orientação para que as disciplinas, ao naram novos horizontes de intercomunicação entre pesquisadores das mais tratarem de seus temas, se preocupem em criar condições e oportunidades diferentes áreas do saber e novos métodos de pesquisa. para que eles sejam estudados pelos alunos a partir das diversas disciplinas e de Essas situações criam um impulso por atividades que superem a fragmen- disciplinares específicos. tação do conhecimento. Como seria na prática? Por exemplo, usar textos de áreas diferentes de A interdisciplinaridade é uma nova modalidade de atuação científica que conhecimento, convidar professores de outras disciplinas para trabalharem exige uma profunda de seu significado científico e educacional; com os alunos o mesmo tema, organizar uma mesa-redonda com especia- uma abertura do docente e do pesquisador para superar um paradigma até listas de várias áreas que pudessem apresentar suas visões a respeito de um agora profundamente enraizado em todos nós, que é o modelo disciplinar de problema (estes especialistas poderiam ser docentes da própria instituição), ensino e pesquisa; exige um trabalho árduo e diário em nossa profissão, em solicitar pesquisa dos alunos em periódicos de diversas áreas para estudar nossa docência, em nossas pesquisas, em nossas discussões de reformulações um assunto.64 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 65 Podemos pensar numa prática multidisciplinar planejando atividades se- Agora, pensemos num problema: uma família de baixa renda, com três mestrais que envolvam professores e disciplinas que serão lecionadas para o filhos, precisando alimentar a todos. Como isso poderia ser feito? mesmo grupo de alunos que frequentam o mesmo período. Ou então, um projeto governamental de cesta básica para alimentar as Deste planejamento podem participar todas as disciplinas do semestre famílias de baixa renda, como ela deveria ser composta? Para estudar, compreen- ou algumas delas. Serão selecionados temas comuns que permitam pesqui- der e talvez propor uma saída para o problema será necessário um estudo de sas, estudos, debates, trabalhos, mesas-redondas que, ao mesmo tempo que vitaminas, proteínas e carboidratos necessários para a alimentação saudável consideram as especificidades de cada disciplina, buscam também os aspectos complementares que elas apresentam para a daquele tema. das pessoas, mas que não de recursos econômicos para fazer frente a Pode-se pensar em monografias explicitando os vários enfoques do estudo essas despesas. Precisamos das informações dos especialistas em ciências, nu- feito e sua avaliação se realizar pelos professores que participaram da atividade; trição, gastronomia e economia para que juntos encontrem uma solução para um mesmo trabalho com notas e conceitos para todas as disciplinas que parti- o problema, que seja nova e possivelmente diferente daquela que cada um ciparam do planejamento. individualmente pudesse apresentar (perspectiva interdisciplinar). Para realizar uma aula multidisciplinar não precisamos necessariamente de Em aulas práticas e laboratórios, quando podemos usar situações comple- profissionais e especialistas de fora da universidade, embora, sendo possível, tal xas, também se pode aprender interdisciplinarmente. contribuição será de grande valia para alunos e professores da instituição. Vamos a um exemplo na área da odontologia: para descobrir o melhor É suficiente que possamos envolver e conseguir a participação de nossos amálgama para oclusão de uma cárie e que seja possível ser usado nos postos colegas professores, já que todos eles são especialistas em sua disciplina e em de saúde, no Sistema Único de Saúde (SUS) e nos consultórios populares não sua área de conhecimento e poderão trazer sua colaboração para esta atividade serão suficientes apenas os avanços da tecnologia. multidisciplinar. Sem dúvida, isto é necessário, imprescindível mesmo, mas sem apoio de A construção da aula na perspectiva algo de novo de- conhecimentos de economia, educação, sociologia e antropologia não se con- verá acontecer com relação à situação anterior de multidisciplinaridade. seguirá a solução desejada, pois o problema da cárie, sua prevenção, sua oclu- Trata-se da produção de um conhecimento científico novo a partir de são quando ela já existe e a promoção da saúde bucal exigem conhecimento e duas ou mais áreas de conhecimento que se integram para tal. Disciplinas se prática das ciências indicadas, cujos profissionais, trabalhando e pesquisando colocam em diálogo que permita uma nova visão da realidade. conjuntamente, devem encontrar caminhos para resolver o problema da saúde Examinemos um exemplo. Sou um professor de ciências e meu tema de bucal diferentes daqueles que cada um, em separado, indicaria. aula é o estudo das vitaminas, proteínas e carboidratos. Conceitos, compo- Em ambientes profissionais, em que a situação real com sua complexidade sição química, efeitos, valor nutricional são estudados pelos alunos (aspecto e emergências nos surpreende a cada dia, encontramos inúmeras oportunida- disciplinar). Posso pedir a colaboração de um nutricionista para apresentar des de vivenciar esta interdisciplinaridade. o tema sob seu ponto de vista, explicando o valor e a necessidade da alimen- Imaginemos um problema vital e corriqueiro, como a necessidade de uma tação ser balanceada tendo em vista a saúde das pessoas, bem como solicitar população ter acesso à água potável. Há uma série de decisões tecnológicas a a um especialista em gastronomia para apresentar refeições preparadas com serem tomadas relacionadas com a origem da água, sua coleta, seu tratamento, alimentos diferentes que incluam vitaminas, proteínas, carboidratos de forma sua distribuição por meio de dutos e caixas d'água, a chegada aos consumidores balanceada e saborosa (aspectos multidisciplinares). em suas residências e demais logradouros públicos, o uso ou não de filtros, o uso66 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 67 da água fervida, a diferenciação da água conforme necessidade versus desperdício plinas e cujo aprofundamento se pudesse fazer com a participação de diferen- de água, o custo da água para o consumidor e outros aspectos mais. tes áreas do conhecimento. Já pensamos quantas áreas do conhecimento deverão ser acionadas para O planejamento do currículo valorizando esta atitude interdisciplinar se- que, trabalhando em conjunto, se possa encaminhar o problema? Percebemos ria elaborado juntamente pelos professores e discutido e explicitado para os que só com uma solução que envolva todas elas e de forma integrada se poderá alunos. Um currículo assim projetado e implantado permitirá que já em seu encaminhar o problema? Não adianta que cada área dê sua solução específica. período de formação profissional o aluno aprenda a integrar experiência vital Elas podem até ser parcialmente contraditórias. Como integrá-las para uma e teorias e a tomar decisões mais adequadas aos problemas, levando em conta saída adequada? Nesta altura dos estudos podemos encontrar uma solução todos os aspectos que os envolvem. interdisciplinar. cenário do conhecimento é interdisciplinar. O desempenho do profis- Para a construção multidisciplinar ou interdisciplinar do conhecimento sional atualmente exige interdisciplinaridade. O processo de aprendizagem em aulas, o papel do professor é fundamental: há que se incentivar a comuni- precisa ser orientado pela mesma perspectiva de modo que o conhecimento cação e a cooperação entre os professores de disciplinas diferentes para conver- seja trabalhado de forma interdisciplinar. sarem, se conhecerem, conhecerem o que ensinam e trabalham em suas aulas, discutirem aspectos que seriam melhor aprendidos nas suas respectivas áreas se trabalhassem conjuntamente. 3) A DISCUSSÃO SOBRE A AULA E SOBRE A FORMAÇÃO PROFISSIONAL Em um grupo de professores da área da saúde com o qual discutíamos DOS ALUNOS DE GRADUAÇÃO EXIGE CONHECIMENTO ATUALIZADO este assunto foi significativo quando um pequeno conjunto chamou a atenção COM PESQUISA E USO DA INTERNET para esse aspecto: parece óbvio, dizia o grupo, mas se a gente não conversar e O cenário ainda atual e cotidiano das aulas no ensino superior guarda nem se conhecer, não é possível se pensar em trabalhar com a multi ou com a interdisciplinaridade. relação com o cenário do modelo de universidade, im- A comunicação e a interação pode ser realizada entre os professores das di- portado para o início e desenvolvimento dos cursos de graduação no Brasil, ferentes disciplinas de uma mesma turma, num mesmo semestre, que decidam quando da vinda da família real portuguesa. desenvolver um trabalho em equipe selecionando, organizando e integrando Os cursos superiores representavam a ciência e a tecnologia existente, conteúdos e pesquisas, bem como discussão de fenômenos ou problemas pra- numa posição privilegiada de praticamente únicos detentores do conhecimen- ticando a multi ou interdisciplinaridade e, por fim, planejando trabalhos e to e de experiências, que deveriam ser transferidos para a formação dos novos relatórios da mesma qualidade. profissionais. Sem dúvida muito facilitaria esta atividade se o próprio currículo fosse Os docentes, neste quadro, eram, em geral, aqueles profissionais que, organizado com esta preocupação interdisciplinar, privilegiando a integração atualizados cada um em sua área de conhecimento e dominando as práticas das disciplinas, seja daquelas que se ministram no mesmo semestre, seja daque- profissionais, se apresentavam como os mediadores entre a ciência e os alunos, las que se ministram em semestres subsequentes. fazendo com que estes pudessem se formar por meio das sábias lições teórico- Outra alternativa curricular para facilitar a interdisciplinaridade seria se o -práticas que seus mestres lhes passavam e exigiam que fossem reproduzidas. currículo privilegiasse o desenvolvimento dos conhecimentos por intermédio Este ainda é o modelo mais comumente encontradiço em nossas aulas de de grandes temas ou problemas que envolveriam conteúdos de diversas disci- graduação.68 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 69 Em nossa sociedade, com a revolução Parece-me estar ouvindo professores os quais dizem que, dada a quanti- eletrônica e telemática, as fontes produtoras "O papel do professor é dade de matéria a ser passada aos alunos e o número pequeno de carga horá- de conhecimento e de ciência se multiplica- hoje muito mais complexo, porém muito mais significa- ria, seria mais garantido se fazer uma síntese da matéria, talvez transformá-la ram, tornando-se a universidade uma delas e tendo necessidade de se abrir ao diálogo tivo, pois pode transformar em uma apostila e termos aí o material mínimo que o aluno poderia estudar seu aluno num profissional com as demais. para a prova. que sempre estará atualiza- A quantidade imensa de dados e informa- Se a questão fosse passar a matéria independentemente da aprendizagem do, pesquisando, buscan- ções produzida a cada dia e o acesso facilita- do, se renovando e revendo do aluno, talvez a sugestão pudesse valer. Mas, como se trata de formação do a essas fontes de informação diretamente seus conhecimentos e suas profissional, ela não tem condições de prosperar. pelo usuário retiraram do professor tanto a práticas profissionais." Para realizarmos uma aula com pesquisa é interessante que levemos em possibilidade de ele poder dominar todo o conta alguns procedimentos. Por exemplo: conhecimento hoje documentado em sua área, como o privilégio de ser o único transmissor da ciência aos seus alunos, colocando-o entre outros meios de se iniciar as atividades com uma situação-problema que deverá ser com- adquirir informações. preendida pelo aluno e que lhe permita verificar de quais informações Dessa forma, diminuiu-se o status do professor e sua necessidade? ele dispõe para resolvê-la e quais outras lhe faltam; De forma alguma; apenas suas funções foram direcionadas para aquelas próprias de um formador e educador de profissionais. sempre com orientação do professor, organizar as informações que O professor continua sendo uma das fontes de informação e experiências possui e planejar um caminho para buscar as que lhe faltam: buscar as práticas para seu aluno, mas não a única. fontes, registrá-las, documentar e fichar as informações obtidas, trazê- Atualmente ele assume um papel muito mais importante e duradouro jun- -las para a aula; to aos seus alunos no que diz respeito ao conhecimento: colaborar para que o apresentar o resultado de sua pesquisa aos colegas, trocar as informa- aluno aprenda a buscar informações, detectar as fontes atuais dessas informa- ções, discuti-las, selecioná-las, organizá-las para serem acrescentadas às ções, dominar o caminho para acessá-las, aprender a selecioná-las, compará-las outras já conhecidas; criticá-las, integrá-las ao seu mundo intelectual. procurar resolver a situação-problema com as informações obtidas; Numa palavra, o papel do professor é hoje muito mais complexo, porém fazer um relatório indicando o problema, sua solução e sua fundamen- muito mais significativo, pois pode transformar seu aluno num profissional que sempre estará atualizado, pesquisando, buscando, se renovando e revendo tação teórica. seus conhecimentos e suas práticas profissionais. Não se trata mais de aprender a replicar as soluções dadas pelos seus profes- Estes procedimentos, para darem certo e trazerem aprendizagem ao alu- sores aos problemas, mas de se preparar para novos desafios, problemas novos no, inclusive com relação a pesquisar, precisam se cercar de alguns cuidados: que exigem novas soluções e imaginação para soluções criativas. sempre o professor deverá estar presente e orientando as atividades, oferecendo Tais habilidades e competências o formando não adquirirá com o modelo feedback aos alunos enquanto trabalham, verificando se todos e cada um estão tradicional de aulas expositivas. Ele precisará aprender a pesquisar e se atuali- aprendendo, trazendo materiais, realizando as tarefas combinadas, certifican- zar durante o curso de graduação. Em outras palavras, a aula para a formação do-se de que as informações obtidas já são suficientes ou não, podendo-se profissional precisará se desenvolver com pesquisa e Internet. ampliar o tempo de pesquisa.70 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 - Aula e formação profissional 71 Este ensino com pesquisa pode ser orientado para ser realizado individual- 4) A FORMAÇÃO PROFISSIONAL PRECISA SER DESENVOLVIDA EM mente ou em pequenos grupos. INTERAÇÃO COM AMBIENTES PROFISSIONAIS Esta segunda hipótese parece mais interessante devido à possibilidade de o aluno aprender a trabalhar em equipe, de forma colaborativa, trocando ideias As ciências da saúde, as engenharias, as ciências tecnológicas sempre deram e informações, aprendendo a ouvir e a respeitar alheias, habilidades muita importância à prática profissional como elemento forte para a aprendi- tão importantes para o profissional de hoje. zagem de seus alunos e formação profissional deles. No entanto, a valorização ensino com pesquisa pode trabalhar com técnicas de pequenos grupos sempre maior esteve destinada às aulas teóricas e laboratoriais tanto nestas com as mesmas tarefas ou com tarefas diferentes, com grupos respondendo áreas como nas áreas de humanidades e exatas. perguntas ou formulando questões. Alguns princípios eram basilares: a teoria deverá sempre se anteceder O tema da situação-problema pode ser mais complexo, trazendo para a qualquer prática; o estágio ou atividade equivalente só poderá acon- seu estudo diversos tópicos das disciplinas a serem estudadas e assuntos de tecer nos últimos anos ou semestres dos cursos; o estágio é sempre uma diferentes áreas de conhecimento, permitindo uma solução mais adequada aplicação da teoria estudada ou verificação da teoria em campo; a lógica e interdisciplinar, práticas profissionais novas, contatos com especialistas, dedutiva ao se trabalhar com teorias e conceitos é básica; o relacionamento entrevistas, visitas técnicas etc. é de justaposição, não de parceria e Transforma-se realmente a aula numa verdadeira situação de formação corresponsabilidade. profissional, com participação e envolvimento dos alunos. Quando defendemos hoje que a formação profissional precisa ser desen- E qual seria a razão de eu ter dado destaque para a Internet neste ensino volvida em interação com ambientes profissionais queremos chamar a atenção com pesquisa? para a riqueza e a importância desta formação e para a necessidade de se rever Como se percebeu, o fato de o aluno ir buscar informações é fundamental. alguns princípios. Quando trabalhamos só com livros ou periódicos em bibliotecas das institui- Em primeiro lugar cabe destacar que uma situação profissional é real, ções, o acesso se torna mais difícil devido à disponibilidade dessas fontes. complexa, conflitiva, que exige conhecimentos adquiridos ou a serem pes- Na Internet, o material de consulta encontra-se disponível a todos os alu- quisados, habilidade de os aplicar a uma situação real, integrando teoria e nos, mesmo que não têm computador, pois conseguem acesso com prática, buscando solução ou encaminhamento para um problema, convi- grande facilidade. vendo numa equipe de trabalho que pode envolver profissionais de áreas di- À crítica que também se ouve de vários professores de que os alunos "gos- ferentes trabalhando conjuntamente, demonstrando a necessidade da multi tam" da Internet porque é só clicar "Ctrl+C, Ctrl+V" vale lembrar que num ou da interdisciplinaridade. primeiro momento nós precisamos de material extraído de fontes e, portanto, Essas são as características de um ambiente profissional que o tornam poderá ser sim "Ctrl+C, Ctrl+V", pois, em seguida, essas informações serão necessário e insubstituível no processo de aprendizagem e de formação dos trabalhadas, discutidas, refletidas e transformadas em soluções e fundamenta- profissionais. ções. Mas, os alunos aprenderam a buscar informações e a pesquisar. Tais ambientes existem em todas as áreas, mas, por diversas razões, inclu- Sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação em aulas univer- sive pelo trabalho que representam, não são frequentados cotidianamente. Na sitárias a questão é por demais abrangente e complexa que merece um capítulo maioria das vezes são deixados de lado, contentando-se apenas com indicações próprio mais à frente neste livro, o capítulo 7. de estágios.72 Capítulo 4 Aula e formação profissional 73 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Novos princípios nos orientam para a exploração de ambientes profis- Por que não pensá-lo como um dos sionais visando a formação dos nossos alunos: a interação teoria-prática ou eixos de formação que perpassa todo o "Há que se valorizar o estágio diante dos alunos para que experiência vital e teoria é fundamental para a aprendizagem; uma interação currículo, favorece a integração das disci- estes o percebam como uma construída desde os períodos iniciais dos cursos de graduação com objetivos, plinas e da teoria com a prática, se realiza situação real, profissional em amplitude e complexidade diferentes e em processo evolutivo conforme os durante todo o curso em situações dife- que eles encontrarão as me- rentes, cada vez mais complexas, sempre lhores condições de se for- semestres avançam; interação teoria/prática em realidades diferentes e novas man e aprender, a tal ponto com acompanhamento não apenas de um como exigência da sociedade; sempre com orientação e acompanhamento do que em vez de o abreviarem professor e com condições de serem trazidas estas experiências para debates e professor encarregado do estágio, mas de procurem expandi-lo cada todos os professores em cujas disciplinas vez mais." discussões por todos os alunos e professores da classe. ele é realizado? Chamam-nos atenção dois recursos para o desenvolvimento dessa forma- Há que se valorizar o estágio diante dos alunos para que estes o percebam ção em ambiente profissional: visitas técnicas e excursões e estágio. como uma situação real, profissional em que eles as melhores Visitas técnicas e excursões são presenças e interferências pontuais em am- condições de se formar e aprender, a tal ponto que em vez de o abreviarem bientes profissionais. Elas podem ocorrer em grupos (pequenos ou com toda procurem expandi-lo cada vez mais. a turma) e individualmente. Depende das circunstâncias e das possibilidades A instituição que vai abrigar estágio também deve valorizá-lo, percebendo tanto da instituição educacional como do local da visita ou da excursão. como vai ser interessante para ela relacionar-se com a universidade, seus fun- Em qualquer hipótese, para que colaborem com a aprendizagem esperada cionários poderem dialogar com professores da área, realizando sua formação necessários alguns cuidados: contínua e percebendo sua importância na formação de futuros profissionais. É uma visão realmente nova e talvez necessite de certa ousadia para ser pos- que as visitas técnicas e excursões sejam integradas aos assuntos que ta em prática. Mas, certamente é uma forma de que realmente nossas aulas de estão sendo estudados no momento; graduação possam colaborar eficazmente para a formação dos profissionais. que sejam preparadas juntamente com os alunos, definindo-se o que Concepção nova de estágio, mas não impossível. A título de exemplo, para observar e o que registrar. É interessante que se organize com os alunos finalizar este capítulo, lembramos alguns cursos de engenharia na Escola Poli- o roteiro de observações e/ou entrevistas a serem realizadas e se discu- técnica da USP, organizados na modalidade de cursos cooperativos, que apre- tam orientações para registro do material levantado; sentam um esquema em que todo o currículo de formação dos engenheiros se que, após a visita técnica ou excursão, cada aluno redija um relatório baseia e se realiza por intermédio do estágio como eixo central (PACHECO; das observações e dados obtidos e os traga na aula seguinte para serem MASETTO, 2007). Os resultados obtidos de formação são realmente diferen- debatidos e estudados com os colegas e com o professor. Neste debate ciados conforme depoimentos dos professores que trabalham nesses cursos. é interessante que sejam trazidas as questões teóricas, buscando a inte- ração teoria-prática. SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS PARA o TEMA DO CAPÍTULO O estágio precisa urgentemente ser resgatado como um grande espaço de ANSARAH, Marília Gomes dos Reis. Formação e capacitação do profissional em turismo e formação profissional. Merece um lugar de destaque no currículo. hotelaria. São Paulo: Aleph, 2002.74 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 4 Aula e formação profissional 75 BAIRON, Sérgio. Interdisciplinaridade: educação, história da cultura e hipermídia. São PINTO, Danilo Pereira; NASCIMENTO, Jorge Luiz do Educação em engenha- Paulo: Futura, 2002. ria: metodologia. São Paulo: Mackenzie, 2002. BATISTA, Nildo Alves; SILVA, Sylvia Helena Souza. professor de medicina. São Paulo: RIBEIRO, Luis Roberto de Camargo. Radiografia de uma aula em engenharia. São Carlos: Loyola, 2001. UFSCar, 2007. BATISTA, Nildo Alves; BATISTA, Sylvia Helena (Org.). Docência em saúde: temas e SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e o currículo integrado. experiências. São Paulo: Senac, 2004. 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