Formandos-Pedagogia (SIMULADO 2)

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Conteúdo do teste – SIMULADO 2 (16 QUESTÕES) 
 
Pergunta 1 
1 Ponto 
(ENADE-2011) Entre os instrumentos utilizados no processo ensino aprendizagem, 
a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma “roda de conversa” 
com seus alunos para discutir as aprendizagens construídas, levando em 
consideração o desempenho individual, a participação e interesse nas aulas, as 
relações interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam 
seu próprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. 
Essa prática de avaliação está associada a quais concepções? 
 
I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos. 
 
II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da 
professora sobre o grupo. 
 
III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o 
percurso da aprendizagem. 
 
IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discussão e 
classificação de desempenho individual e comportamentos. 
 
É correto apenas o que se afirmar em: 
II e III. 
I e IV. 
I e III. 
II. 
IV. 
 
 
1. 
Pergunta 2 
1 Ponto 
(ENADE-2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e códigos, ela 
afirma o que cada um pode (ou não pode) fazer, ela separa e institui. Informa o 
“lugar” dos pequenos e dos grandes, dos meninos e das meninas. Através dos 
seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas,aponta aqueles/as que deverão ser 
modelos e permite, também, que os sujeitos se reconheçam (ou não) nesses 
modelos [...] Currículos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, 
materiais didáticos, processo de avaliação são, seguramente, loci das diferenças 
de gênero, sexualidade, etnia, classe — são constituídos por essas distinções e, 
ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimensões precisam, pois, ser 
colocadas em questão. É indispensável questionar não apenas o que ensinamos, 
mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/as alunos/as dão ao que 
aprendem. Atrevidamente é preciso, também, problematizar as teorias que 
orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até mesmo aquelas teorias 
consideradas “críticas”). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa 
linguagem, procurando perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela 
frequentemente carrega e institui. 
 
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva 
pós-estruturalista. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 1997, p. 58 e 64. 
 
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem. 
 
I. A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto que 
reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los. 
 
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que 
é o ambiente predominante em que acontece o processo de aprendizagem. 
 
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto que 
o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que não está inserido no contexto 
educacional. 
 
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o 
estabelecimento de papéis e padrões de comportamento. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
I e II. 
II, III e IV. 
I, III e IV. 
II e III. 
I e IV. 
 
Pergunta 3 
1 Ponto 
(ENADE- 2005) Um trabalhador de 42 anos matriculou-se no curso noturno de 
Educação para Jovens e Adultos de uma escola perto de sua casa. Na infância, 
estudou por três anos consecutivos e saiu da escola na 2a série. Hoje, sente 
dificuldade para compreender o que lê, reproduzindo o que aconteceu naquela 
época. O pedagogo desta escola preparou os docentes para o trabalho com 
situações de ensino com foco na aprendizagem efetiva 
dos alunos. Dentro desta perspectiva, o professor de Português propôs as 
seguintes atividades abrangendo situações de 
aprendizagem e de avaliação: 
 
I - diagnóstico para identificação do conhecimento de leitura do aluno como ponto 
de partida para o trabalho; 
 
II - tarefas que o aluno realiza mais ou menos no tempo gasto pelos colegas; 
 
III - exercícios para o aluno apreender vocabulário, conceitos e normas básicas da 
escrita e da leitura; 
 
IV - auto e hetero-avaliação permanentes, para confrontar a percepção do aluno 
sobre seu aproveitamento escolar com a avaliação do professor. 
 
Atendem à proposta do pedagogo e às necessidades do aluno: 
I e IV, apenas. 
I e III, apenas. 
II e III, apenas. 
I, III e IV, apenas. 
I, II e IV, apenas. 
Pergunta 4 
1 Ponto 
(ENADE-2011) Os professores que lecionam Matemática e Ciências na Escola 
Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratório de informática utilizando 
atividades preparadas na abordagem Construcionista, com o auxílio de softwares. 
O laboratório não tem computadores suficientes para todos os alunos de uma 
turma. Os professores desejam também praticar a avaliação formativa. Nessa 
perspectiva, avalie se as situações descritas a seguir atenderiam aos anseios 
desses professores. 
 
I. Propor aos estudantes a realização de atividades em duplas nos computadores, 
construídas a partir de situações problema; realizar avaliação processual com 
intencionalidade educativa. 
 
II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que são comuns em 
softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os 
melhores estudantes. 
 
III. Utilizar o computador como instrumento de transmissão da informação; 
observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para 
privilegiar na avaliação aqueles que conversarem menos com os colegas durante 
as atividades. 
 
IV. Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos 
computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para 
usarem o laboratório em horários distintos; tomar a autoavaliação como 
correspondente a 90% da avaliação final dos estudantes. 
 
É coerente com os propósitos dos professores apenas o que se descreve em: 
I e II. 
III e IV. 
IV. 
II e III. 
I. 
 
Pergunta 5 
1 Ponto 
(ENADE- 2005) Na escola Novos Horizontes desejava-se implantar um currículo 
que partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da 
vida cotidiana. Em uma reunião com o corpo docente, o diretor trouxe, para 
reflexão, os argumentos abaixo. 
 
I - O conhecimento é, na dimensão das redes, uma propriedade ou uma 
característica do indivíduo. 
 
II - Aprendemos que relevante no nosso fazer é “o quê”, possível de ser medido, 
quantificado, regulamentado e controlado. 
 
III - Todas as atividades que desempenhamos em nossas vidas são aprendidas, 
mesmo que, em alguns casos, instintiva ou 
mecanicamente. 
 
IV - Os currículos que criamos misturam elementos das propostas formais e 
organizadas com as possibilidades que temos de 
implantá-las. 
 
Para a implantação pretendida, os argumentos coerentes são: 
I e IV, apenas. 
II e IV, apenas. 
III e IV, apenas. 
II e III, apenas. 
I e II, apenas. 
 
Pergunta 6 
1 Ponto 
(ENADE- 2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de 
operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do 
ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas 
ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino 
propriamente dito. 
 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. 
 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de 
planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos 
didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios 
esperados do professor. 
 
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade 
de abordá-los de 
modo contextualizado. 
 
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem 
instrumentos 
quantitativos precisos e fidedignos. 
 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de 
escolhê-losconforme 
a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes. 
 
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os 
conteúdos a serem 
trabalhados durante o ano letivo. 
 
É correto apenas o que se afirmar em: 
III e IV. 
I e III. 
II e III. 
II e IV. 
I e II. 
 
Pergunta 7 
1 Ponto 
(ENADE-2011) (...) garimpar o que de bom já temos em nossas práticas anteriores, 
e que ainda são significativas para as necessidades de hoje. Valorizo esse método 
porque (...) fazer educação não é como fazer um prédio. 
 
PIMENTA, S. G. De professores, pesquisa e didática. Campinas: Papirus, 2002, p. 
60. 
 
Que concepção corresponde ao que defende Pimenta nesse fragmento de texto? 
A-Valorizar o cotidiano já vivido pelo aluno é repetir erros de práticas anteriores. 
B- A experiência anterior serve de contraexemplo para o estabelecimento da nova 
experiência. 
C- Na inovação da prática pedagógica, não há espaço para o tradicional. 
D- Inovar é avançar, considerando o que deve ser preservado no contexto do 
processo educativo. 
E- Em educação, a transformação tem efetivo resultado, quando se abandona o 
estabelecido no cotidiano escolar. 
 
Pergunta 8 
1 Ponto 
(ENADE-2011) Um dos objetivos da gestão democrática participativa é a 
articulação entre as políticas educacionais atuais e as demandas socioculturais. 
Considerando essa finalidade, avalie quais das ações educacionais abaixo se 
relacionam a essa concepção. 
 
I. Compartilhar valores em prol da própria escola, reconhecendo a 
impossibilidade de se incluir ideais de justiça, solidariedade e ética humana, que 
transcendem os limites do processo educativo. 
 
II. Utilizar os índices educacionais da escola como subsídios de gestão para 
aprimorar o processo ensino-aprendizagem. 
 
III. Elaborar coletivamente o projeto político pedagógico que reflita a filosofia da 
escola e apresente as bases teórico-metodológicas da prática pedagógica. 
 
IV. Planejar ações descentralizando poderes, para realizar uma gestão focada nos 
diferentes aspectos da aprendizagem e nas questões macroestruturais da 
sociedade. 
 
É correto apenas o que se afirmar em: 
I e IV. 
III e IV. 
II, III e IV. 
I, II e III. 
I e II. 
 
Pergunta 9 
1 Ponto 
(ENADE-2011) O diagrama abaixo sintetiza o pensamento e a prática de 
organização e gestão de escola. 
 
 
 
Uma escola bem-organizada e gerida é aquela que cria e assegura as melhores 
condições organizacionais, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho 
profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas 
possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens. 
 
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 5. ed. Goiânia: 
MF Livros, 2008, p. 263. 
 
Na proposta do autor, a organização e gestão da escola compreende áreas e suas 
inter-relações. Com relação a essa proposta, avalie as afirmações seguintes. 
 
I. As áreas de atuação são divididas em três blocos inter-relacionados e 
permeados por uma área comum, com áreas externas que também influenciam a 
organização e a gestão da escola. 
 
II. O bloco que se refere às práticas de gestão e desenvolvimento profissional tem 
a responsabilidade de sustentação de todo o processo, portanto, torna-se o mais 
importante entre os três blocos. 
 
III. Um campo comum denominado Cultura Organizacional (ou comunidade de 
aprendizagem) permeia os três blocos, e é constituído pelos espaços físico, 
psicológico e social em que essas áreas se realizam. 
 
IV. O bloco que envolve a avaliação corresponde às práticas de avaliação 
institucional e de aprendizagem, de interesse único ao bloco pedagógico (projeto, 
currículo e ensino), a fim de verificar a relação entre os objetivos 
e resultados de aprendizagem. 
 
V. A inter-relação entre os blocos em que se dividem as áreas de atração depende 
do papel articulador e agregador da gestão administrativa e pedagógica da escola. 
 
É correto apenas o que se afirmar em: 
I, III e V. 
II, IV e V. 
II, III e IV. 
I, III e IV. 
I, II e V. 
 
Pergunta 10 
1 Ponto 
(ENADE-2021) 
Texto I 
A discussão coletiva na construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui-
se em referência importante para que os vários segmentos da escola descubram 
formas de participação, muitas vezes, ainda não percebidas por eles. Além disso, 
pode levar os indivíduos a constatarem que é possível – apesar de autoritarismos 
velados ou explícitos presentes na escola – interferir nas decisões que vão 
orientar 
a organização do trabalho pedagógico como um todo. 
 
SOUSA, J. V.; CORRÊA, J. Projeto Pedagógico: a autonomia construída no cotidiano 
da escola. In: VIEIRA, S. L. (org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de 
Janeiro: DP&A, 2002 (adaptado). 
 
Texto II 
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um mecanismo que possibilita o 
conhecimento e a transformação da realidade escolar mediante reflexão e ação, 
propondo, para tanto, a participação como estratégia para efetivar a prática 
democrática – algo que implica uma construção contínua e coletiva. Isto 
pressupõe conhecimento da realidade escolar, do dia a dia da comunidade 
atendida, de seus problemas sociais e de 
suas práticas, necessidades, perspectivas e possibilidades. 
 
SILVA, D. C. CARNEIRO; I. M. S. P.; CAVALCANTE, M. M. D. Projeto Político-
Pedagógico: uma explicação necessária. In: MARIN, A. J.;PIMENTA, S. G. Didática: 
teoria e prática. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2015, p. 245 (adaptado). 
 
Considerando o Projeto Político-Pedagógico e sua relevância na organização do 
trabalho escolar, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. O PPP procura fortalecer as relações da escola com as famílias e com a 
comunidade, articulando 
as ações escolares com o contexto local em que os estudantes estão inseridos. 
 
II. O PPP estimula a criação de atividades de formação da equipe pedagógica, 
fortalecendo a escola como espaço de formação em serviço. 
 
III. O PPP propõe ações para interferir na escola como um todo: organização 
escolar, formação, trabalho pedagógico e avaliação do desempenho de todos os 
envolvidos. 
 
IV. O PPP é elaborado conjuntamente por toda a comunidade escolar e 
implementado pelos dirigentes da escola, que são os responsáveis pela sua 
execução. 
 
É correto apenas o que se afirmar em: 
III e IV. 
I, II e III. 
I e IV. 
II e III. 
I, II e IV. 
 
Pergunta 11 
1 Ponto 
(ENADE- 2005) Na figura abaixo, de Francesco Tonucci, a professora reage ao 
“erro” do aluno de forma contundente, desvalorizando o seu raciocínio analógico. 
O erro e sua correção tiveram, ao longo do tempo, diferentes abordagens 
relacionadas a concepções e reflexões sobre a avaliação da aprendizagem. 
 
 
 
 
(TONUCCI, F. Com olhos de criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997, p. 83.) 
 
O procedimento docente que caracteriza uma concepção 
mediadora de avaliação é: 
A-considerar o resultado obtido pelo aluno como consequência do seu empenho 
em reproduzir os conteúdos dados e as normas estabelecidas pela instituição 
onde ele estuda. 
B-valorizar a produção individual sobre a coletiva, acompanhando os alunos em 
diversas situações de aprendizagem, para estabelecer as estratégias de ensino. 
C-determinar a correspondência entre as intenções e as observações, verificando 
se os dados observados correspondem às intenções formuladas. 
D-analisar as várias manifestações dos alunos em situações de 
aprendizagem, considerando suas hipóteses, para exercer uma ação 
educativa. 
E-respeitar as diferenças individuais e, sem comparar um aluno em relação a 
outros, fazer um julgamento com base nos objetivos alcançados por ele. 
 
Pergunta 12 
1 Ponto 
(ENADE- 2005) Considere as descrições que se seguem. 
Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração 
entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa 
empreendida pelos alunos. 
 
EscolaY: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços 
bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à 
transmissão de conhecimentos. 
 
Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção 
audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver 
um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente 
incorporados. 
 
Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso 
da tecnologia, segundo as correntes 
teóricas a que se referem? 
A-As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que 
os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e 
professores. 
B-Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que 
favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto 
da metodologia de projetos. 
C-As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no 
multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está 
associado à diversidade. 
D-Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de 
currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as 
inovações tecnológicas. 
E-Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é 
reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a 
tecnologia é adotada 
remete a um modelo tecnicista. 
 
Pergunta 13 
1 Ponto 
(ENADE-2011) A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos 
processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser 
direcionada por uma “pedagogia do exame”. 
PORQUE 
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas 
brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da 
classificatória. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A-Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
B-A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma 
proposição falsa. 
C-A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
D-As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa correta da primeira. 
E-As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa 
correta da primeira. 
 
 
 
Pergunta 14 
1 Ponto 
(ENADE-2011) O projeto pedagógico deve contemplar a realidade que o aluno vive 
ou vai viver: as mudanças e exigências tecnológicas, os valores e práticas, a 
necessidade de construir um mundo solidário e humano em que todos tenham 
lugar, sem exclusões e preconceitos. Para projeto de tal envergadura, é necessária 
a parceria de universidades, de entidades de classes, empresários, gestores 
educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da cúpula dos órgãos 
administrativos e técnicos do sistema de ensino. Todos têm saberes, experiências 
e expectativas que não aparecem em questionários e enquetes. É necessário, 
sobretudo, deixar o aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, o que 
pode contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e 
contextualizado. 
 
SANTOS, C. R. A Gestão Educacional e Escolar para a Modernidade. São Paulo: 
Cengage Learning, 2008, p. 61. 
 
Considerando o texto acima, é correto afirmar que a elaboração de um Projeto 
Pedagógico (PP): 
A-Deve envolver toda comunidade escolar, tendo como referência a realidade 
em busca de aperfeiçoamento e de mudança necessários a uma educação de 
melhor qualidade. 
B-Necessita da participação da universidade e de órgãos administrativos e 
técnicos do sistema de ensino para mediação dos conflitos existentes entre 
escola e comunidade escolar. 
C-Parte da gestão escolar que procura envolver professores, estudantes, 
colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a solução de 
problemas específicos levantados. 
D-Deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a serem incluídos 
no contexto escolar. 
E-Tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor ações em 
busca da consolidação desses valores na sociedade. 
 
 
Pergunta 15 
1 Ponto 
(ENADE- 2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de 
operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do 
ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas 
ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino 
propriamente dito. 
 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. 
 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de 
planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos 
didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios 
esperados do professor. 
 
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade 
de abordá-los de modo contextualizado. 
 
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem 
instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. 
 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de 
escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características 
dos estudantes. 
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os 
conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo. 
É correto apenas o que se afirmar em: 
III e IV. 
I e II. 
II e IV 
I e III. 
II e III. 
 
Pergunta 16 
1 Ponto 
(ENADE-2011) Entre os instrumentos utilizados no processo ensino aprendizagem, 
a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma “roda de conversa” 
com seus alunos para discutir as aprendizagens construídas, levando em 
consideração o desempenho individual, a participação e interesse nas aulas, as 
relações interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam 
seu próprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. 
Essa prática de avaliação está associada a quais concepções? 
 
I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos. 
II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da 
professora sobre o grupo. 
III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o 
percurso da aprendizagem. 
IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discussão e 
classificação de desempenho individual e comportamentos. 
 
É correto apenas o que se afirmar em: 
II e III. 
I e III. 
I e IV. 
II. 
IV.