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UNIVERSIDADE DA INTEGRAÇÃO INTERNACIONAL DA
LUSOFONIA AFRO-BRASILEIRA – UNILAB
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA
CURSO: LICENCIATURA EM QUÍMICA
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
NATANIELLY QUINTELA MOREIRA MORAIS
SAMUEL SILVA LIMA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
REDENÇÃO – CEARÁ
2023
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NATANIELLY QUINTELA MOREIRA MORAIS
SAMUEL SILVA LIMA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Este relatório atende uma exigência do componente curricular Estágio
Supervisionado II do curso de licenciatura em Química, apresentado como
requisito parcial de avaliação do componente curricular ministrado pelo/a Prof/a.
Dr/a. Eveline de Abreu Menezes
Aprovado em dia/mês/2023.
____________________________________________
Prof/a. Dr/(a). Eveline de Abreu Menezes
Professor(a) Orientador(a)
REDENÇÃO – CEARÁ
2023
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RESUMO
O estágio supervisionado, uma exigência nos cursos de graduação, tem como
principal objetivo capacitar os futuros professores para a prática docente. É uma
oportunidade para os estudantes desenvolverem habilidades, compartilharem
conhecimentos e integrar teoria e prática em suas áreas de interesse. Sua
relevância na formação de professores é notável, proporcionando aos alunos uma
imersão direta na realidade escolar e permitindo que experimentem o processo de
ensino e aprendizagem do ponto de vista do professor em formação. Este relatório
aborda o estágio supervisionado II do curso de licenciatura em Química na
Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira
(UNILAB). O foco é descrever as atividades realizadas, durante a experiência, na
turma do 9° ano, nas aulas de Ciências, na Escola Pública de Ensino Fundamental
Cecília Pereira, localizada no distrito de Antônio Diogo, em Redenção-CE. O
estágio ocorreu entre os dias 13 de setembro e 8 de novembro de 2023, no turno
da manhã, tendo como atividade programada duas observações e quatro regências,
todas acompanhadas pela professora supervisora da escola e pela orientadora do
estágio. Durante essas sessões, foi possível analisar os espaços, materiais e
recursos oferecidos pela instituição. As atividades proporcionaram momentos
gratificantes de aprendizado e ajudaram a estabelecer boas relações entre o
professor estagiário e os alunos da turma. Conclui-se que o estágio supervisionado
é crucial na formação docente, pois permite ao estagiário analisar e confirmar se a
carreira de professor é realmente sua vocação.
PALAVRAS CHAVES: Regência, Estágio Supervisionado, Docente.
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SUMÁRIO
1.0 INTRODUÇÃO 6
2.0 DESENVOLVIMENTO 7
2.1. OBSERVAÇÃO DA ESCOLA 8
2.2. PRIMEIRO CONTATO COM A PROFESSORA 8
2.3. OBSERVAÇÃO DE AULA 9
2.4. PRIMEIRA E SEGUNDA REGÊNCIA 9
2.5. TERCEIRA E QUARTA REGÊNCIA 10
3.0 CONCLUSÃO 11
4.0 REFERÊNCIAS 12
5.0 APÊNDICES 13
6.0 ANEXOS 14
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1.0 INTRODUÇÃO
De acordo com a LDB (lei de diretrizes e bases da educação nacional) o estágio
supervisionado é um componente obrigatório do currículo dos cursos de
graduação, que visa possibilitar à construção dos saberes docentes, além de criar
oportunidades ao graduando de desenvolverem suas habilidades e compartilhar
seus conhecimentos em sua área de interesse, aliando teoria e prática.
O Estágio tem grande importância na formação inicial docente, uma vez que
permite o contato direto dos licenciandos com a realidade escolar, levando estes
professores em formação inicial a vivenciarem o processo de ensino e
aprendizagem sob a ótica docente. O relatório de estágio é obrigatório, possui
grande importância de acordo com SCALABRIN e MOLINARI(2013)
“Assim, os estágios são importantes porque objetiva a efetivação da aprendizagem como processo
pedagógico de construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades
através da supervisão de professores atuantes, sendo a relação direta da teoria com a prática
cotidiana”.
Segundo Pimenta e Lima (2017), o estágio supervisionado é uma reflexão das
práxis, onde a teoria e a prática irão transformar a realidade em busca de
significados mais profundos para a vida pessoal e profissional, ao mesmo tempo
que integra teoria e prática. Diante disso, o estágio se configura como uma grande
necessidade da construção de conhecimentos acerca do meio escolar. Para o
desenvolvimento de atividades do estágio, é necessário que haja uma interação
entre o estagiário, a escola, o professor formador e a universidade, assim o tempo
que estão sendo produzidos os saberes, os tornam práticos, e essa interação tem de
acontecer para que as metodologias sejam colocadas em prática.
Durante a inclusão de estagiários na escola – campo, é possível perceber a área
em que irão atuar profissionalmente, fazendo reflexões críticas para a construção
de uma nova etapa, assim, cria – as discussões acerca do ambiente e a certeza da
sua atuação. Castro (2002 apud Fiorentini, 2008) e Rocha (2005 apud Fiorentini,
2008) afirmam que as práticas de ensino e os estágios supervisionados
representam uma instância importante e fundamental à formação do professor,
marcada por intensa e significativa aprendizagem profissional.
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Nesse contexto, este trabalho é referente ao relatório de estágio curricular
obrigatório do curso de licenciatura em química da Universidade da Integração
Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). O estágio supervisionado
foi desenvolvido na concedente EMEF Cecília Pereira, localizada em Antônio
Diogo, distrito de Redenção-CE, em uma turma de 9° ano - turno manhã, tendo
como orientadora a profa. Dra. Eveline de Abreu Menezes e a supervisão da
professora Patrícia Alves de Oliveira. As foram divididas em etapas sendo elas:
duas observações e quatro regências em sala de aula, as mesmas tiveram início no
dia 13 de setembro e finalizaram no dia 08 de novembro de 2023.
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2.0 DESENVOLVIMENTO
As atividades desenvolvidas ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado II
ocorreram na instituição de ensino E.I.E.F Cecília Pereira localizada em Antônio
Diogo no município de Redenção-CE. Orientada pela professora Dra. Eveline de
Abreu Menezes e pela supervisão da professora de ciências Patrícia Alves. As
turmas contempladas foram as de 9° ano. Inicialmente os dias para ser
desenvolvidas a observação e regências foram as sextas de manhã das 9:10 horas
às 11:30, porém devido a escola se encontrar em período de avaliações externas
como SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e SPAECE (Sistema
Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará) não foi possível
continuar com esses dias e horários assim fomos alocados às quartas pela manhã
das 07:00 horas às 8:50.
2.1. OBSERVAÇÃO DA ESCOLA
A observação do ambiente escolar foi feita no dia 13 de setembro na qual
fomos recepcionados pela diretora da escola que fez questão de nos apresentar
toda a escola como também o corpo docente que estava presente no dia. A escola
abrange turmas do ensino infantil e ensino fundamental do 1° ao 9° ano,
localizada na Rua Tereza Cristina, Centro de Antônio Diogo, Distrito de
Redenção. Os alunos atendidos são oriundos do Centro e suas adjacências:
Urucuzal, Horto, Corte e Olaria. Tem aproximadamente 508 alunos, 18 turmas
(sendo 10 turmas de Ensino Fundamental I e 08 turmas de Ensino Fundamental
II), 39 funcionários (sendo 20 professores em exercício da docência e 02
professores em outras atividades de apoio, 01 secretário escolar, 02 vigias, 05
auxiliares de serviços gerais e 06 auxiliares administrativos). Possui 01 área
coberta para recepcionar os alunos, 01 pátio amplo, 09 salas de aula, 01 secretaria,
01 diretoria, 01 quadra poliesportiva, 01 almoxarifado, 02 depósitos, 01 cantina,
01 banheiro para funcionários e 02 banheiros coletivos para alunos
(masculino/feminino). As salas de aula são climatizadas e dispõem de carteiras e
mesas adequadas, suficientes para todos os alunos e professores. Cada sala possui
01 armário, mesa do professor e quadro branco.
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2.2. PRIMEIRO CONTATO COM A PROFESSORA
Como não foi possível conhecer a professora na primeira visita, retornamosà
escola no dia 20 de setembro para que pudéssemos nos apresentar e também
definir as datas de regências e as turmas. Ao chegarmos na escola, estava
acontecendo um evento na quadra, com os alunos, em alusão ao setembro
amarelo. Conversamos com a professora ela nos apresentou seus horários e as
turmas com a qual ela trabalhava e ficou estabelecido que iríamos acompanhar a
turma de 9° ano “D” na qual também faríamos a observação no dia 29 de
setembro e a partir do dia 20 de outubro daríamos início as regências.
2.3. OBSERVAÇÃO DE AULA
Nossa observação, como previsto, foi realizada no dia 29 de setembro na turma de
9° ano, cujo tema foi o corpo humano, uma revisão para a avaliação bimestral,
que iria acontecer em breve. A aula teve início às 9:10 horas. e a professora nos
apresentou, falando nossos nomes,curso, semestre e onde morávamos que
seríamos os novos estagiários da escola, e que iríamos passar a acompanhar a
turma deles a partir daquele dia, após esse momento, nos sentamos e observamos
a professora iniciar a aula. No dia anterior, houve um evento ministrado pelos
alunos de odontologia do UFC, onde eles trouxeram um laboratório de anatomia
para os alunos da escola, com embriões, dedos, ossos do corpo humano, cérebro
dentre outros. A professora aproveitou para pedir o feedback dos alunos sobre o
evento pois tratava do assunto da aula, os alunos se mostraram empolgados e
incentivados a falar toda as experiências que tiveram, essa discussão levou em
torno de 30 minutos. Assim, a revisão aconteceu de forma simples e interativa, a
turma se mostrou o tempo todo participativa o que nos deixou super empolgados
para darmos nossa primeira regência. No final da aula, a professora deu
orientações de como estaria a prova e os conteúdos que iriam ser abordados, após
o término da aula recebemos orientações sobre nossa regência e que o tema
abordado seria genética.
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2.4. PRIMEIRA E SEGUNDA REGÊNCIA
No dia 1° de novembro, tivemos a oportunidade de realizar a primeira e segunda
regências, para a turma de 9° ano. Primeiramente, elaboramos um plano de aula
(APÊNDICE 5.4-1) a fim de organizar nossas atividades de acordo com as
necessidades dos alunos. O conteúdo abordado, versou sobre a conclusão do
capítulo de genética, com foco em conceitos relacionados a Heredogramas e
Genética moderna, incluindo Clonagem e Transgênicos. A jornada pedagógica
teve início às 7 horas da manhã, aguardamos a chegada da professora supervisora
para darmos início as nossas atividades, a turma foi devidamente organizada para
nossa entrada, assim que entramos, nos apresentamos. Inicialmente nossa turma
seria o 9° ano B, mas devido a indisponibilidade, optamos por mudar para a
turma do 9° ano D. Nessa aula, utilizando como recursos didáticos: o quadro,
pincel, projetor, slides e jogo didático. A turma possui 32 alunos, a aula ocorreu
tudo bem, pode-se considerar de antemão, que um dos momentos de relevância da
primeira regência foi ver a participação, a comunicação e interação dos alunos no
decorrer da aula com os estagiários, mesmo sendo a primeira regência.
Consideramos que essa percepção da interação, envolvida naquele momento, se
deu pelos modelos trabalhados antes da prática.
2.5. TERCEIRA E QUARTA REGÊNCIA
Nossas últimas regências, tiveram como tema uma revisão sobre tipos de misturas
e modelos atômicos pois a professora nos pediu para que elaborássemos uma aula
com esses assuntos, pois os alunos teriam visto esse conteúdo na época da
pandemia e tinha sido on-line então ela solicitou uma revisão. Foi elaborado um
plano( APÊNDICE 5.4-2) de aula para que pudéssemos ter uma linha de
raciocínio a seguir e ter uma melhor organização, após essa etapa nossa aula
versou sobre os tipos de misturas, os 4 modelos atômicos, elaboração de uma lista
de exercício contendo 10 questões e do jogo sobre modelos atômicos.
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A regência aconteceu no dia 08 de novembro e iniciou às 07 horas desta vez a
professora pediu para que fossemos à sala antes dela. Fizemos a explanação do
conteúdo através de slides e ao decorrer da explicação percebemos que os alunos
lembravam de alguns conceitos, no final da apresentação, foi feita uma revisão
com os estudantes, para que eles falassem sobre o assunto e em seguida aplicamos
a lista de questões para que eles resolvessem e quando todos tivessem terminado
iríamos fazer a correção junto com eles. Esse momento serviu para que eles
tirassem as dúvidas que ainda restavam.
Foi possível observar que eles já estavam bem à vontade em tirar suas dúvidas
com a gente, pois antes, por mais que eles fossem participativos, os mesmos ainda
tinham um certo receio e nessa aula eles estavam sempre perguntando e ainda
mais ativos. No final da aula aplicamos o jogo sobre modelos atômicos na qual
eles tinham que relacionar as imagem e frases com cada modelo, vencia a equipe
que conseguisse terminar em menor tempo. Dividimos a turma em quatro equipes
para que pudessem ser feita a competição entre duas equipes e a vencedora de
cada equipe competiria para saber qual equipe ganharia.
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3.0 CONCLUSÃO
O estágio representou uma oportunidade significativa de desenvolvimento
interpessoal, proporcionando uma visão prática do processo de
ensino-aprendizagem. Durante o período de observação e regência no estágio
supervisionado II, integrado ao ensino fundamental, experimentamos uma maior
imersão no ambiente escolar, especialmente com os alunos. Esta experiência
destacou a diferença substancial entre simplesmente observar a dinâmica em sala
de aula, momento mais leve e perceptível, para compreender como abordar os
conteúdos programáticos, o período de regência, caracterizado pela expectativa de
avaliar se os alunos assimilaram os ensinamentos e pela preocupação em
transmitir o conteúdo de maneira clara e sem deixar margem a dúvidas. A
convivência nesse ambiente educacional, reforça a importância fundamental do
estágio supervisionado. É nesse contexto que o graduando analisa o ambiente
escolar, consolidando sua convicção em relação à futura profissão. Muitos, ao se
depararem com a sala de aula, abandonam a ideia de seguir a carreira docente,
enquanto outros se identificam e se apaixonam pela profissão, desejando
contribuir significativamente para a sociedade. Este estágio se revela, portanto,
como um elemento crucial na definição do caminho profissional de muitos
estudantes.
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4.0 REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez.
1996. Disponível em . Acesso em: 16 de novembro de 2023
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade
teoria e prática? 11. Ed. São Paulo: Cortez, 2012.
FIORENTINI, Dario. A pesquisa e as práticas de formação de professores de
matemática em face das políticas públicas no Brasil. Bolema, Rio Claro:
UNESP, ano 21, n. 29, 2008, p. 43-70.
SCALABRI, Izabel Cristina; MOLINARI Adriana Maria Corder. Importância da
Pratica do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revistaunar. 2013, V. 7, N.
Cientifica ONLINE
NORONHA, Olinda Maria. “Vivência e Práxis: relações dialéticas”. In: Para
Aprender no Ato. Luzia Mara Silva Lima e Ligia Pizzolante Liske (orgs) São
Paulo, Editora Agora, 2004.
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5.0 APÊNDICES
5.1 TERMO DE COMPROMISSO
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5.2. TERMO DE IMAGEM
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5.3 . FREQUÊNCIAS
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5.4. PLANOS DE AULAS
5.4-1 PLANO DE AULA SOBRE HEREDOGRAMAS
5.4-2 PLANO DE AULA SOBRE MODELOS ATÔMICOS E MISTURAS
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6. ANEXOS
6.1 FOTOS DA ESTRUTURA DA ESCOLA
Frente da escola
Cantina Pátio e banheiros
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Quadra poliesportiva Salas de aula
6.2 FOTOS DA PRIMEIRA REGÊNCIA SOBRE HEREDOGRAMAS
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6.3 FOTOS DAS REGÊNCIAS SOBRE MODELOS ATÔMICOS E
MISTURAS
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