Plano de Curso 6º Ano - Língua Portuguesa

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<p>PLANOPLANO</p><p>DE CURSODE CURSO</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental - Anos Finais</p><p>20242024</p><p>ESCOLA DE FORMAÇÃO</p><p>E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL</p><p>D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S</p><p>E D U C A Ç Ã O</p><p>G O V E R N O</p><p>D I F E R E N T E</p><p>E S T A D O</p><p>E F I C I E N T E</p><p>Governador do Estado de Minas Gerais</p><p>Romeu Zema Neto</p><p>Secretário de Estado de Educação</p><p>Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas</p><p>Secretária Adjunta</p><p>Fernanda de Siqueira Neves</p><p>Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica</p><p>Kellen Silva Senra</p><p>Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores</p><p>Graziela Santos Trindade</p><p>Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFE</p><p>Janeth Cilene Betônico da Silva</p><p>Produção de Conteúdo</p><p>Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores</p><p>Revisão</p><p>Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de</p><p>Educadores</p><p>Avenida Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG</p><p>Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores</p><p>6º Ano</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ENSINO FUNDAMENTAL -</p><p>Anos Finais</p><p>Linguagens</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma</p><p>neutralidade absoluta no relato de fatos.</p><p>(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/</p><p>imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de</p><p>sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a</p><p>poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos</p><p>jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas</p><p>enquanto produtor de textos.</p><p>(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros</p><p>da esfera jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge,</p><p>carta de leitor, etc.), compreendendo e reconhecendo o fato</p><p>que foi noticiado.</p><p>Reconstrução do</p><p>contexto de</p><p>produ-ção,</p><p>circulação e</p><p>recepção de textos.</p><p>Caracterização do</p><p>campo jornalístico e</p><p>relação entre os gê-</p><p>neros em circulação,</p><p>mídias e práticas da</p><p>cultura digital.</p><p>Gêneros jornalísticos: a notícia e</p><p>a reportagem.</p><p>A crônica, a charge, a reporta-</p><p>gem, o editorial, o artigo de</p><p>opinião, a carta de leitor, entre</p><p>outros, produções que dialogam</p><p>(mantêm relação de intertex-</p><p>tualidade) com o que foi</p><p>noticiado: o aprofundamento</p><p>sobre um fato ou assunto, uma</p><p>opinião ou crítica são feitos em</p><p>torno de algo que é/foi notícia.</p><p>Textos digitais ou impressos.</p><p>Apresentar as características dos</p><p>espaços de circulação de gêneros que</p><p>impliquem a solicitação e/ou</p><p>reclamação de direitos, a participação</p><p>na vida da comunidade, do estado ou</p><p>país, e textos que possibilitem essas</p><p>ações, o que permite aos estudantes</p><p>que organizem o seu discurso (oral ou</p><p>escrito) utilizando recursos adequados</p><p>aos interlocutores, com vistas a atingir</p><p>seus objetivos. É a habilidade</p><p>fundamental para o exercício da</p><p>cidadania.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Identificar a finalidade de</p><p>textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na</p><p>compara-ção de textos</p><p>que tratam do mesmo</p><p>tema, em função das</p><p>condições em que ele foi</p><p>produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de</p><p>uma série sinonímica, considerando e valorizando as variações</p><p>linguísticas</p><p>Reconstrução do</p><p>contexto de</p><p>produ-ção,</p><p>circulação e</p><p>recepção de textos.</p><p>Caracterização do</p><p>campo jornalístico e</p><p>relação entre os gê-</p><p>neros em circulação,</p><p>mídias e práticas da</p><p>cultura digital.</p><p>Língua e significação.</p><p>Compreensão das relações</p><p>semânticas que podem se</p><p>estabelecer entre as palavras da</p><p>língua.</p><p>Compreender a sinonímia como</p><p>uma relação de proximidade de</p><p>sentido, e não de equivalência.</p><p>Sentido singular que cada</p><p>palavra de uma série sinonímica</p><p>pode aportar (como nas palavras</p><p>"país", "pátria", "nação", "terra</p><p>natal" etc.), em relação às demais</p><p>da mesma série.</p><p>A habilidade envolve o uso de recursos</p><p>da língua que evitam a repetição</p><p>indesejada de palavras, ajudam o leitor</p><p>(estudante) a resgatar, durante a leitura,</p><p>o objeto/fato/assunto de que o texto</p><p>trata e também estimula a compreensão</p><p>e a ordem de acontecimentos das</p><p>ações pelo estudante.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto .</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma</p><p>neutralidade absoluta no relato de fatos.</p><p>(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/</p><p>imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de</p><p>sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a</p><p>poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos</p><p>jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas</p><p>enquanto produtor de textos.</p><p>(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros</p><p>da esfera jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge,</p><p>carta de leitor, etc.), compreendendo e reconhecendo o fato</p><p>que foi noticiado.</p><p>Reconstrução do</p><p>contexto de</p><p>produ-ção,</p><p>circulação e</p><p>recepção de textos.</p><p>Caracterização do</p><p>campo jornalístico e</p><p>relação entre os</p><p>gêneros em circu-</p><p>lação, mídias e</p><p>práticas da cultura</p><p>digital.</p><p>Gêneros jornalísticos: a notícia e</p><p>a reportagem.</p><p>A crônica, a charge, a</p><p>reportagem, o editorial, o artigo</p><p>de opinião, a carta de leitor, entre</p><p>outros, produções que dialogam</p><p>(mantêm relação de intertextua-</p><p>lidade) com o que foi noticiado: o</p><p>aprofundamento sobre um fato ou</p><p>assunto, uma opinião ou crítica</p><p>são feitos em torno de algo que</p><p>é/foi notícia.</p><p>Textos digitais ou impressos.</p><p>Apresentar as características dos</p><p>espaços de circulação de gêneros que</p><p>impliquem a solicitação e/ou</p><p>reclama-ção de direitos, a participação</p><p>na vida da comunidade, do estado ou</p><p>país, e textos que possibilitem essas</p><p>ações, o que permite aos estudantes</p><p>que organizem o seu discurso (oral ou</p><p>escrito) utilizando recursos adequados</p><p>aos interlocutores, com vistas a atingir</p><p>seus objetivos. É a habilidade</p><p>fundamental para o exercício da</p><p>cidadania.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Distinguir um fato da opi-</p><p>nião relativa a esse fato.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, foto etc.).</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na</p><p>compara-ção de textos</p><p>que tratam do mesmo</p><p>tema, em função das</p><p>condições em que ele foi</p><p>produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de</p><p>uma série sinonímica, considerando e valorizando as variações</p><p>linguísticas</p><p>Língua e significação.</p><p>Compreensão das relações</p><p>semânticas que podem se</p><p>estabelecer entre as palavras da</p><p>língua.</p><p>Compreender a sinonímia como</p><p>uma relação de proximidade de</p><p>sentido, e não de equivalência.</p><p>Sentido singular que cada palavra</p><p>de uma série sinonímica pode</p><p>aportar (como nas palavras</p><p>"país", "pátria", "nação", "terra</p><p>natal" etc.), em relação às demais</p><p>da mesma série.</p><p>A habilidade envolve o uso de recursos</p><p>da língua que evitam a repetição</p><p>indesejada de palavras, ajudam o leitor</p><p>(estudante) a resgatar, durante a leitura,</p><p>o objeto/fato/assunto de que o texto</p><p>trata e também estimula a compreensão</p><p>e a ordem de acontecimentos das</p><p>ações pelo estudante.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>pretérito.</p><p>Coesão e Coerência.</p><p>Pode-se propor atividades, a partir de</p><p>questões locais polêmicas, debatendo a</p><p>seu respeito, bem como a eleição de</p><p>critérios, no decorrer dos debates, para</p><p>analisar a pertinência de reclamações e</p><p>solicitações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em</p><p>vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar</p><p>notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,</p><p>quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou</p><p>resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa</p><p>conceitual, dependendo do que for mais adequado, como</p><p>forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a</p><p>sistematização de conteúdos e informações e um</p><p>posicionamento frente aos textos, se for o caso.</p><p>Estratégias e proce-</p><p>dimentos de leitura.</p><p>Relação do verbal</p><p>com outras semio-</p><p>ses.</p><p>Procedimentos e</p><p>gêneros de apoio à</p><p>compreensão.</p><p>Uso de estratégias e procedimen-</p><p>tos envolvidos na leitura para</p><p>estudo (grifar, anotar nas</p><p>margens etc.) que se desdobram</p><p>na produção de diferentes tipos</p><p>de textos, conhecidos na área</p><p>como "gêneros de apoio à com-</p><p>preensão" (resumos, quadros,</p><p>esquemas, resenhas, paráfrases</p><p>etc.).</p><p>Recomenda-se que esse estudo venha</p><p>sempre associado à análise comparativa</p><p>e à reflexão, com base em inventários</p><p>que apresentem palavras em textos,</p><p>para que cada uma delas possa ser</p><p>compreendida na acepção adequada.</p><p>Práticas de leitura e/ou Produção de</p><p>Textos são, portanto, essenciais para a</p><p>contextualização desse ensino. A</p><p>progressão pode apoiar-se nos tipos de</p><p>prefixos a serem estudados; no grau de</p><p>complexidade dos gêneros e textos</p><p>envolvidos; no nível de autonomia</p><p>requerido do estudante para realizar a</p><p>tarefa.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Diferenciar as partes</p><p>principais das secundá-</p><p>rias em um texto.</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir</p><p>da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas</p><p>anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros</p><p>de experimentos ou de estudo de campo.</p><p>Consideração das</p><p>condições de</p><p>Produ-ção de Textos</p><p>de divulgação</p><p>científica.</p><p>Estratégias de es-</p><p>crita.</p><p>Artigos de divulgação científica.</p><p>Verbetes impressos e digitais.</p><p>Contexto de produção, planejar,</p><p>produzir e revisar.</p><p>Sugere-se que o desenvolvimento desta</p><p>habilidade venha sempre associado a</p><p>práticas de leitura, produção ou</p><p>oralidade, de forma que o estudante</p><p>possa observar esses processos em</p><p>ação e refletir sobre como são</p><p>produtivos e criativos. Portanto, a</p><p>apropriação desses mecanismos pelo</p><p>estudante é o seu foco, e não a</p><p>memorização da terminologia gramatical</p><p>correspondente. Jogos de mistura de</p><p>palavras para refletir sobre a</p><p>significação resultante podem ser</p><p>atividades muito produtivas e</p><p>significativas para os estudantes.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o</p><p>entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre</p><p>o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar</p><p>entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer</p><p>perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar</p><p>nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as</p><p>informações obtidas, de acordo com os objetivos</p><p>estabelecidos.</p><p>Estratégias de pro-</p><p>dução.</p><p>Entrevista como um meio e não</p><p>como fim com o objetivo de usá-la</p><p>como um instrumento para coletar</p><p>dados no interior de uma</p><p>pesquisa.</p><p>Etapas de planejamento da</p><p>entrevista (seleção de fato/</p><p>assunto, escolha do gênero,</p><p>curadoria de informação, elabo-</p><p>ração de perguntas etc.) e de</p><p>realização da entrevista.</p><p>Propor que os estudantes desenvolvam</p><p>entrevista em podcast de divulgação</p><p>científica. Construção de um meio de</p><p>comunicação como jornal da turma.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/consequência</p><p>entre partes e elemen-</p><p>tos do texto.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, mar-</p><p>cadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de</p><p>divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias</p><p>de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o</p><p>tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em</p><p>alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,</p><p>presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário</p><p>técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas</p><p>capacidades de compreensão e Produção de Textos nesses</p><p>gêneros.</p><p>Construção compo-</p><p>sicional e estilo.</p><p>Gêneros de divul-</p><p>gação científica.</p><p>Recursos textuais e discursivos</p><p>utilizados na elaboração de textos</p><p>de divulgação de conhecimentos</p><p>e aplicação em produções</p><p>próprias.</p><p>Recursos verbais e não verbais,</p><p>na construção efetiva dos</p><p>sentidos.</p><p>Sugere-se criação de exposição oral</p><p>através de textos escritos pré-</p><p>analisados pelos estudantes.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma deter-</p><p>minada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de</p><p>outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e</p><p>paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir</p><p>no texto a posição do autor e dos outros autores citados</p><p>(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,</p><p>penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais</p><p>como as regras de inclusão e formatação de citações e</p><p>paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em</p><p>textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como</p><p>a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.</p><p>Marcas linguísticas.</p><p>Intertextualidade.</p><p>Gênero: Divulgação científica.</p><p>Discurso direto e indireto.</p><p>Citação no texto, organização de</p><p>referências bibliográficas.</p><p>Trabalhar com os estudantes produções</p><p>através de leitura prévias de autores</p><p>demonstrando como citá-los de maneira</p><p>adequada, assim possibilitará um</p><p>trabalho acadêmico formal.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da</p><p>interação entre os elementos linguísticos e os recursos</p><p>paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as</p><p>modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do</p><p>estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,</p><p>das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as</p><p>assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura</p><p>corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,</p><p>apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa</p><p>quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes</p><p>do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação,</p><p>metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,</p><p>ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes</p><p>do emprego de palavras e expressões denotativas e</p><p>conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subor-</p><p>dinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores,</p><p>percebendo</p><p>sua função na caracterização dos espaços,</p><p>tempos, personagens e ações próprios de cada gênero</p><p>narrativo.</p><p>Recursos linguís-</p><p>ticos e semióticos</p><p>que operam nos</p><p>textos pertencentes</p><p>aos gêneros literá-</p><p>rios.</p><p>Poemas, textos teatrais, contos,</p><p>prosa ou versos.</p><p>Recursos paralinguísticos (voz,</p><p>gestos e movimentação).</p><p>Oralização deles (declamações,</p><p>representações, leituras dramá-</p><p>ticas etc.).</p><p>Organização sistemática de leitura</p><p>compreensiva associada com atividade</p><p>de estudo dos recursos verbais</p><p>constitutivos do texto literário (figuras de</p><p>linguagem, ritmos , rimas e etc.) visando</p><p>a identificação dos efeitos de sentido</p><p>que produzem.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em</p><p>textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,</p><p>escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a</p><p>ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de</p><p>sentido.</p><p>Efeitos de sentido.</p><p>Leitura de comentários, crônicas,</p><p>artigos de opinião, charges,</p><p>propagandas, imagens, memes,</p><p>noticias e tirinhas.</p><p>Texto verbal e imagem.</p><p>Discurso persuasivo.</p><p>Metáforas.</p><p>Sugere-se atividades em grupos, de</p><p>leitura, análise e discussão de textos</p><p>argumentativos, considerando a varie-</p><p>dade dos gêneros propostos, dentre</p><p>eles, comentários, crônicas, artigos de</p><p>opinião, charges, propagandas etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma</p><p>determinada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha</p><p>de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de</p><p>imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e</p><p>foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de</p><p>reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias,</p><p>reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,</p><p>anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais,</p><p>revistas, sites na internet etc.</p><p>Efeitos de sentido.</p><p>Exploração da mul-</p><p>tissemiose.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso (propa-</p><p>gandas, quadrinhos,</p><p>foto etc.).</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP10B) Produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo</p><p>em vista, além das características do gênero, os recursos de</p><p>mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e</p><p>edição de áudio e imagem.</p><p>Textualização, tendo em</p><p>vista suas condições de</p><p>produção, as característi-</p><p>cas do gênero em questão,</p><p>o estabelecimento de</p><p>coesão, adequação à</p><p>norma padrão e o uso</p><p>adequado de ferramentas</p><p>de edição.</p><p>Produção de notícia</p><p>planejamento.</p><p>Linguagem: verbal e</p><p>imagética.</p><p>Infográficos.</p><p>Sugere-se, como possibilidade a</p><p>pesquisa de um tema significativo para a</p><p>elaboração de uma notícia, e sua</p><p>apresentação oral em sala, sendo essa</p><p>uma simulação de textos jornalísticos</p><p>orais.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagan-</p><p>das, quadrinhos, foto,</p><p>etc.).</p><p>Oralidade</p><p>(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em</p><p>conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala</p><p>de aula e na escola.</p><p>Conversação espontânea.</p><p>Apresentação Oral.</p><p>Debate em roda de</p><p>conversa.</p><p>Sugere-se a proposição de estratégias,</p><p>nas quais seja oportunizada, ao</p><p>estudante, a participação em diferentes</p><p>momentos e eventos que exija o</p><p>planejamento de fala para argumentar,</p><p>debater, realizar apresentação oral,</p><p>fortalecendo o desenvolvimento da</p><p>capacidade de identificar as informações</p><p>mais relevantes, fazer inferências sobre</p><p>o que é dito e relacioná-las a outras</p><p>informações para, a partir disso,</p><p>elaborar perguntas sobre possíveis</p><p>dúvidas ou se posicionar e argumentar</p><p>em relação ao que foi dito.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Identificar efeitos de</p><p>ironia ou humor em</p><p>textos variados.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma deter-</p><p>minada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e</p><p>outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música,</p><p>artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a</p><p>outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos</p><p>literários e semióticos</p><p>Relação entre textos.</p><p>Peças teatrais.</p><p>Música.</p><p>Artes visuais e midiáticas.</p><p>Relações interdiscursivas e</p><p>intertextuais.</p><p>Análise de diálogo estabelecidos</p><p>entre os vários produtos culturais.</p><p>Sugere-se a realização de atividades de</p><p>leitura, análise e comparação com base</p><p>nos gêneros propostos, observando as</p><p>relações de intertextualidade entre</p><p>textos de mesmo gênero (o diálogo</p><p>entre dois romances ou poemas),</p><p>proposição de estudo comparado entre</p><p>um romance literário e um filme, uma</p><p>peça ou novela, cujo roteiro foi criado a</p><p>partir do romance, tendo o professor</p><p>como parâmetro mais experiente,</p><p>percebendo que diferentes linguagens</p><p>combinadas produzem diferentes</p><p>sentidos, mesmo partindo de uma</p><p>mesma história ou ideia.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>(EF67LP29X) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,</p><p>cena, fala e indicações cênicas (rubricas) e a organização do</p><p>texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,</p><p>universos de referência.</p><p>Reconstrução da</p><p>textualidade.</p><p>Efeitos de sentidos</p><p>provocados pelos</p><p>usos de recursos lin-</p><p>guísticos e multisse-</p><p>mióticos.</p><p>Leitura de peças teatrais.</p><p>Leitura de programa de teatro.</p><p>Forma de se estruturar (as</p><p>rubricas, a marcação das</p><p>personagens, a divisão em cenas</p><p>e atos etc.).</p><p>Conteúdo – história que quer</p><p>mostrar, personagens, ideias,</p><p>visão de mundo, conflito.</p><p>Considera-se importante promover</p><p>atividades diversas, como leituras</p><p>dramáticas, que podem ser parte de um</p><p>projeto e sequência didática, nas quais</p><p>os estudantes leiam, ensaiem,</p><p>replanejem e refaçam, considerando</p><p>que o texto dramático é concebido para</p><p>ser encenado no palco. Destaca-se,</p><p>aqui, a oportunidade de trabalho</p><p>interdisciplinar com o componente</p><p>curricular, Arte, no que se refere à</p><p>composição de improvisações e</p><p>acontecimentos cênicos com base em</p><p>textos dramáticos.</p><p>Identificar o conflito</p><p>gerador do enredo e os</p><p>elementos que cons-</p><p>troem a narrativa.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos</p><p>populares, contos de suspense, mistério, terror, humor,</p><p>narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre</p><p>outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de</p><p>fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa</p><p>próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens,</p><p>tempo, espaço e narrador.</p><p>Construção da tex-</p><p>tualidade.</p><p>Relação entre textos.</p><p>Produção de Contos Populares.</p><p>Produção de Causos.</p><p>Enredo, personagens, tempo,</p><p>espaço e narrador.</p><p>Narrador personagem e obser-</p><p>vador.</p><p>Sugere-se atividades de leitura e análise</p><p>dos recursos usados na produção de</p><p>sentido dos textos oferecidos à leitura</p><p>nos gêneros referidos, assim como a</p><p>proposição de produção pelos</p><p>estudantes, em pares ou grupos, de</p><p>forma que as criações experimentadas</p><p>sejam efetivamente colocadas em</p><p>circulação e alcancem os leitores</p><p>previstos.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma</p><p>determinada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de</p><p>linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,</p><p>personificação, hipérbole, dentre outras.</p><p>Figuras de lingua-</p><p>gem.</p><p>Figuras de Linguagem:</p><p>compara-ção, metáfora,</p><p>metonímia, personificação,</p><p>hipérbole.</p><p>Recomenda-se que os aspectos</p><p>referidos sejam estudados levando em</p><p>consideração os efeitos de sentido que</p><p>produzem e a relação que estabelecem</p><p>entre os trechos do enunciado; que a</p><p>terminologia gramatical e a</p><p>sistematização só sejam abordadas</p><p>depois que os aspectos em foco tiverem</p><p>sido compreendidos. A progressão pode</p><p>se dar com base na complexidade do</p><p>gênero/texto ou do grau de autonomia</p><p>do estudante.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de palavras,</p><p>frases ou expressões.</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos</p><p>de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de</p><p>discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for</p><p>o caso.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Relação entre gêne-</p><p>ros e mídias.</p><p>Leitura de jornais.</p><p>Debates.</p><p>Discussões.</p><p>Para desenvolver esta habilidade é</p><p>importante incluir projetos que abordem</p><p>fatos e assuntos polêmicos específicos</p><p>da localidade dos estudantes, bem</p><p>como a possibilidade de esses</p><p>estudantes terem participação efetiva</p><p>nas discussões dessas questões.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos</p><p>(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia</p><p>e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou</p><p>imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de</p><p>pontuação, etc.</p><p>Efeitos de sentido.</p><p>Leitura de charge.</p><p>Leitura de meme.</p><p>Intertextualidade e interdiscursi-</p><p>vidade.</p><p>Ambiguidade de palavras, expres-</p><p>sões ou imagens.</p><p>Sugere-se a realização de atividades,</p><p>como leitura e debates, produção de</p><p>texto individual, em pares e coletivos,</p><p>relacionadas à discussão de temas e</p><p>fatos de interesse dos estudantes. Antes</p><p>de lidarem com textos de circulação</p><p>social, por exemplo, pode-se apresentar</p><p>aos estudantes um fato e promover uma</p><p>discussão em que se posicionem sobre</p><p>ele e, em seguida, refletir sobre em que</p><p>os textos que construíram para opinar</p><p>são diferentes desse fato.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso (propa-</p><p>gandas, quadrinhos,</p><p>foto etc.).</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma deter-</p><p>minada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,</p><p>elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três</p><p>últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos</p><p>orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos</p><p>contextos em que foram produzidos, à forma composicional e</p><p>estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade</p><p>linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais</p><p>como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e</p><p>intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como</p><p>postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,</p><p>expressão facial, contato de olho com plateia etc.</p><p>Planejamento e Pro-</p><p>dução de Textos</p><p>jornalísticos orais.</p><p>Programa noticioso em vídeo.</p><p>Debate.</p><p>Estratégias de planejamento,</p><p>elaboração, revisão, edição,</p><p>reescrita/redesign e avaliação dos</p><p>textos.</p><p>Considerando os gêneros que podem</p><p>ser gravados e assistidos/ouvidos poste-</p><p>riormente, é preciso prever o ensino/</p><p>aprendizagem de uso de aplicativos de</p><p>captação e edição de áudio e imagem,</p><p>de acordo com a disponibilidade. Nesse</p><p>contexto de produção, cada situação</p><p>determina suas estratégias de</p><p>planejamento, elaboração, revisão,</p><p>edição, reescrita/redesign e avaliação</p><p>dos textos.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condi-ções em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção,</p><p>efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico,</p><p>pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam</p><p>circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de</p><p>palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes</p><p>indefinidos, de forma a poder compreender o caráter</p><p>imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas</p><p>de regulamentação.</p><p>Reconstrução das</p><p>condições de</p><p>produ-ção e</p><p>circulação e</p><p>adequação do texto</p><p>à construção com-</p><p>posicional e ao estilo</p><p>de gênero (Lei, códi-</p><p>go, estatuto, código,</p><p>regimento etc.).</p><p>Reconhecimento das especifici-</p><p>dades dos textos normativos e</p><p>legais, marcados por um</p><p>conteúdo de caráter coercitivo ou</p><p>normativo: como se organizam?</p><p>Recursos linguísticos.</p><p>Verbos no imperativo, advérbios</p><p>ou locuções, e uso de verbos e</p><p>substantivos que trazem uma</p><p>carga semântica com esse</p><p>caráter, como dever/poder/ser,</p><p>obrigação/direito/ garantia etc.</p><p>Para desenvolver esta habilidade, é</p><p>importante reconhecer as especifi-</p><p>cidades da esfera jurídica em que os</p><p>textos mencionados são produzidos e</p><p>circulam. Portanto, considera-se perti-</p><p>nente prever, ao longo dessa etapa, um</p><p>estudo sistemático e progressivo sobre</p><p>o campo da vida pública: Quem são os</p><p>atores envolvidos? Quais os interesses</p><p>dessa esfera? Que gêneros do discurso</p><p>são produzidos nessa esfera? Quais as</p><p>finalidades de contratos, leis,</p><p>regulamentos, estatutos, autorização de</p><p>funcionamento, medida provisória,</p><p>editais, dentre outros gêneros?</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, mar-</p><p>cadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma deter-</p><p>minada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,</p><p>quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e</p><p>estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da</p><p>atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,</p><p>associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos</p><p>vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de</p><p>convivência etc., levando em conta o contexto de produção e</p><p>as características dos gêneros em questão.</p><p>Textualização, revi-</p><p>são e edição.</p><p>Produção de regras de convi-</p><p>vência.</p><p>Produção de regras de cam-</p><p>peonatos.</p><p>As habilidades relativas à Produção de</p><p>Textos argumentativos também são</p><p>mobilizadas. Pode-se considerar que a</p><p>prática de reivindicar</p><p>direitos e deveres</p><p>ou propor soluções para Problemas</p><p>favorece o engajamento dos estudantes</p><p>em questões de interesse público, em</p><p>especial do seu entorno imediato. A</p><p>implantação de projetos de intervenção</p><p>pode favorecer essa prática e possibilita</p><p>o desenvolvimento desta habilidade em</p><p>contextos significativos para os</p><p>estudantes. Projetos que integrem as</p><p>diferentes áreas mobilizam uma gama</p><p>de conhecimentos e habilidades,</p><p>potencializando aprendizagens.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos</p><p>pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da</p><p>esfera política, tais como propostas, programas políticos</p><p>(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,</p><p>objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas</p><p>e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em</p><p>discussão).</p><p>Análise de textos</p><p>legais/ normativos,</p><p>propositivos e reivin-</p><p>dicatórios.</p><p>Propaganda Política.</p><p>Cartas de Reclamação.</p><p>É recomendável que o desenvolvimento</p><p>da leitura e a Produção de Textos dessa</p><p>natureza tenham como contexto inicial</p><p>as produções e questões locais. Cabe</p><p>enfatizar, ainda, que a natureza dos</p><p>textos reivindicatórios mobilizará</p><p>habilidades propostas no campo</p><p>jornalístico/midiático, visto que esses</p><p>textos supõem o uso da argumentação.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização</p><p>adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que</p><p>se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/</p><p>permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve</p><p>fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que</p><p>valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de</p><p>menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os</p><p>mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e</p><p>propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor</p><p>exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que</p><p>enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das</p><p>escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou</p><p>acidentes mais graves.”</p><p>Modalização.</p><p>Recursos empregados em textos</p><p>dos gêneros citados que</p><p>representam valores e posições,</p><p>abrange modalidades deônticas,</p><p>como "É proibido pisar na grama",</p><p>"Saia, agora!", "Se quiser, pode</p><p>usar o meu carro".</p><p>Envolve reconhecer os recursos</p><p>linguísticos empregados nesses casos,</p><p>compreender os efeitos de sentido</p><p>produzidos por eles e analisar a</p><p>coerência desses efeitos tanto com as</p><p>intenções de significação pretendidas,</p><p>quanto com a especificidade do gênero,</p><p>considerando o campo de atuação,</p><p>finalidade e espaço de circulação. A</p><p>progressão pode se dar: pela</p><p>complexidade do texto e do gênero; pelo</p><p>tipo de tratamento didático — por</p><p>frequentação (aos gêneros/textos) ou</p><p>para aprofundamento; pelo grau de</p><p>autonomia do estudante (em</p><p>colaboração — coletiva, em grupos, em</p><p>duplas — e de modo autônomo); e,</p><p>especialmente, por se tratar de</p><p>habilidade que abrange 6º ao 9º ano,</p><p>pelo tratamento dado ao conteúdo.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a</p><p>divulgação do conhecimento e de dados e resultados de</p><p>pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete</p><p>de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou</p><p>vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório</p><p>multimidiático de campo, dentre outros, considerando o</p><p>contexto de produção e as regularidades dos gêneros em</p><p>termos de suas construções composicionais e estilos.</p><p>Estratégias de escri-</p><p>ta: textualização,</p><p>revisão e edição.</p><p>Produção de verbete de</p><p>enciclopédia.</p><p>Produção de artigos de</p><p>divulgação científica.</p><p>Revisão e edição dos textos.</p><p>Pode-se propor projetos interdisciplina-</p><p>res. A progressão de gêneros ocorrerá</p><p>de acordo com a complexidade, que</p><p>pode estar relacionada: ao nível de</p><p>aprofundamento da pesquisa, com</p><p>busca de mais ou menos fontes para um</p><p>tratamento do objeto de uma ou de</p><p>diferentes perspectivas, e uso de mais</p><p>gêneros de apoio (entrevistas, roteiros</p><p>etc.); à quantidade de linguagens</p><p>usadas na produção de sentidos.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições</p><p>ou substituições que</p><p>contribuem para a con-</p><p>tinuidade de um texto.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagan-</p><p>das, quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/ consequência</p><p>entre partes e elementos</p><p>do texto.</p><p>Identificar a finalidade de</p><p>textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,</p><p>considerando, na caracterização dos personagens, os</p><p>aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom</p><p>de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade,</p><p>variedades e registros linguísticos), os gestos e os</p><p>deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e</p><p>elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do</p><p>cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de</p><p>interpretação.</p><p>Produção de Textos</p><p>orais.</p><p>Apresentação Oral.</p><p>Programa de teatro.</p><p>Paralinguísticos das falas (timbre</p><p>e tom de voz, pausas, hesitações,</p><p>entonação, e expressividade, va-</p><p>riedades e registros linguísticos).</p><p>A promoção de eventos culturais dentro</p><p>e fora da escola, em que represen-</p><p>tações dramáticas sejam realizadas, é</p><p>recomendável. Nesses eventos, a</p><p>participação da comunidade assume</p><p>grande relevância. O desenvolvimento</p><p>desta habilidade pode ser potencializado</p><p>se for proposto um trabalho interdis-</p><p>ciplinar com professores da área, em</p><p>especial, professores de Arte e de</p><p>Educação Física, no interior de projetos</p><p>culturais.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>3º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como</p><p>constituintes imediatos da oração.</p><p>Sintaxe. Sujeito e predicado.</p><p>Requer a observação e a análise da</p><p>organização sintática do texto e</p><p>reflexões a respeito do papel dela na</p><p>construção do texto e na produção de</p><p>efeitos de sentido. Envolve, ainda, um</p><p>trabalho prévio com classes de palavras</p><p>e com as funções e categorias</p><p>gramaticais associadas a cada uma</p><p>delas. Recomenda-se que o</p><p>desenvolvimento desta habilidade não</p><p>se constitua como um fim em si mesmo,</p><p>mas que contribua para uma</p><p>compreensão global, por parte do</p><p>estudante, do papel da sintaxe no</p><p>funcionamento da língua.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios, etc.</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um</p><p>texto, identificando re-</p><p>petições ou</p><p>substitui-ções que</p><p>contribuem para a</p><p>continuidade de um</p><p>texto.</p><p>(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão</p><p>referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de</p><p>sinonímia, antonímia, paronímia e homonímia e mecanismos</p><p>de representação de diferentes vozes (discurso direto e</p><p>indireto).</p><p>Semântica.</p><p>Coesão.</p><p>Emprego de recursos de coesão</p><p>(referencial) e semânticos na</p><p>produção, escrita ou oral.</p><p>Recursos da língua que: (1)</p><p>evitam a repetição indesejada de</p><p>palavras;</p><p>(2) ajudam o leitor a</p><p>resgatar, durante a leitura, o</p><p>objeto/fato/assunto de que o texto</p><p>trata; (3) ajudam a compreender a</p><p>ordem de acontecimentos das</p><p>ações; (4) ajudam a identificar as</p><p>diferentes vozes do texto.</p><p>Em caso de produções escritas, pode-se</p><p>prever atividades de produção e revisão</p><p>nas quais o foco seja o uso desses</p><p>elementos coesivos na construção do</p><p>texto de um determinado gênero. Em</p><p>caso de textos orais, podem ser ana-</p><p>lisadas, coletivamente, apresentações</p><p>previamente gravadas. A progressão</p><p>pode apoiar-se no tipo de recurso</p><p>coesivo a ser abordado, no grau de</p><p>complexidade dos gêneros ou textos a</p><p>serem considerados e no nível de</p><p>autonomia que se pretende levar o</p><p>estudante a conquistar.</p><p>Reconhecer as relações</p><p>entre partes de um</p><p>texto, identificando os</p><p>recursos coesivos que</p><p>contribuem para sua</p><p>continuidade.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em</p><p>outras mídias, tendo em vista as condições de produção do</p><p>texto – objetivo, os leitores/espectadores, veículos e mídia de</p><p>circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado, do</p><p>levantamento de dados e informações sobre o fato, do registro</p><p>dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a</p><p>produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura</p><p>hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs</p><p>noticiosos).</p><p>Estratégias de pro-</p><p>dução: planejamento</p><p>de textos informa-</p><p>tivos.</p><p>Produção de notícia – produção e</p><p>circulação.</p><p>Proposição de atividades de análise de</p><p>diversos textos dos gêneros, em</p><p>diferentes suportes, planejamento,</p><p>produção, revisão e reescrita, individual,</p><p>em pares, em pequenos grupos ou</p><p>coletivamente, avaliando a adequação</p><p>dos recursos que se pretende utilizar em</p><p>relação aos efeitos de sentido</p><p>intencionados, o que constitui uma</p><p>marca do gênero notícia.</p><p>Reconhecer gênero</p><p>discursivo.</p><p>Identificar o propósito</p><p>comunicativo em</p><p>diferentes gêneros.</p><p>Reconhecer as relações</p><p>entre partes de um</p><p>texto, identificando os</p><p>recursos coesivos que</p><p>contribuem para sua</p><p>continuidade.</p><p>Reconhecer o sentido</p><p>das relações lógico-</p><p>discursivas marcadas</p><p>por conjunções, advér-</p><p>bios etc.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma</p><p>de organização das cartas de solicitação e de reclamação</p><p>(datação, forma de início, apresentação contextualizada do</p><p>pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de</p><p>explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de</p><p>finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de</p><p>carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas</p><p>relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos,</p><p>como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas</p><p>como essas ou de postagens em canais próprios de</p><p>reclamações e solicitações em situações que envolvam</p><p>questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos</p><p>seus membros.</p><p>Relação entre con-</p><p>texto de produção e</p><p>características com-</p><p>posicionais e esti-</p><p>lísticas dos gêneros</p><p>(carta de solicitação,</p><p>carta de</p><p>reclama-ção, petição</p><p>online, carta aberta,</p><p>abaixo-assinado,</p><p>proposta etc.).</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Carta de solicitação.</p><p>Carta de reclamação.</p><p>Análise da forma de organização</p><p>dessas cartas quanto de seus</p><p>mecanismos argumentativos.</p><p>(Re)construção dos sentidos do</p><p>texto e de sua coesão e coerên-</p><p>cia, em aspectos como a ordem</p><p>de apresentação das informações</p><p>e ideias e a sua "costura".</p><p>Diferentes tipos de organizadores</p><p>textuais, com ênfase nos</p><p>argumentativos.</p><p>Essa habilidade vincula a leitura</p><p>analítica de cartas de solicitação e de</p><p>reclamação à produção posterior de</p><p>textos dos mesmos gêneros. Para</p><p>viabilizar a análise das solicitações e</p><p>reclamações mencionadas, recomenda-</p><p>se: a) o levantamento e a discussão de</p><p>questões polêmicas locais; b) o debate a</p><p>seu respeito; c) a eleição de critérios, no</p><p>decorrer dos debates, para analisar se</p><p>há pertinência de reclamações e</p><p>solicitações.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Relação entre Textos.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na</p><p>compara-ção de textos</p><p>que tratam do mesmo</p><p>tema, em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP18X) Identificar e analisar o objeto da reclamação e/ou</p><p>da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de</p><p>forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou</p><p>justificação.</p><p>Estratégias, procedi-</p><p>mentos de leitura em</p><p>textos reivindicató-</p><p>rios ou propositivos.</p><p>Carta de solicitação.</p><p>Carta de reclamação.</p><p>Sugere-se o trabalho com diversos</p><p>gêneros argumentativos capazes de</p><p>veicular solicitação e reclamação, como</p><p>as cartas mencionadas na habilidade</p><p>(EF67LP17).</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas</p><p>que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos,</p><p>reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a</p><p>comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar</p><p>normas e legislações.</p><p>Carta de reclamação.</p><p>Proposta de apresentação oral.</p><p>Há articulação entre habilidades desse</p><p>campo e do campo de práticas de</p><p>estudo e pesquisa, quando as práticas</p><p>desse último campo mobilizam</p><p>habilidades que envolvem tomadas de</p><p>notas, sínteses de leituras, elaboração</p><p>de entrevistas, enquetes etc.</p><p>Identificar o propósito</p><p>comunicativo em dife-</p><p>rentes gêneros.</p><p>Reconhecer as relações</p><p>entre partes de um</p><p>texto, identificando os</p><p>recursos coesivos que</p><p>contribuem para sua</p><p>continuidade.</p><p>Reconhecer o sentido</p><p>das relações lógico-</p><p>discursivas marcadas</p><p>por conjunções, advér-</p><p>bios etc.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP20X) Realizar pesquisa, a partir de recortes e</p><p>questões definidos previamente, usando fontes indicadas e</p><p>abertas, considerando a credibilidade do veículo de informação</p><p>pesquisado.</p><p>Curadoria de infor-</p><p>mação.</p><p>Leitura de Relatórios.</p><p>Leitura de Resumos.</p><p>Sugere-se o desenvolvimento de</p><p>projetos, nos quais os estudantes, por</p><p>meio de problematização, consigam</p><p>discernir informações, fatos e dados, ou</p><p>seja, promover atividades que exijam do</p><p>estudante a expertise na seleção das</p><p>informações e fontes, utilizando proce-</p><p>dimentos, como grifar, fazer anotações.</p><p>Produções que apoiem a compreensão,</p><p>como resumos, esquemas etc. serão</p><p>importantes no processo de</p><p>entendimento dos textos selecionados</p><p>durante a pesquisa.</p><p>Identificar os níveis de</p><p>linguagem e/ou as</p><p>marcas linguísticas que</p><p>evidenciam locutor e/ou</p><p>interlocutor.</p><p>Distinguir fato de</p><p>opinião relativa ao fato.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP21X) Divulgar resultados de pesquisas, após revisão</p><p>criteriosa, por meio de apresentações orais, painéis, artigos de</p><p>divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts</p><p>científicos etc.</p><p>Estratégias de escri-</p><p>ta: textualização,</p><p>revisão e edição.</p><p>Produção de relato de memórias.</p><p>Produção de autobiografia.</p><p>Sugere-se que os estudantes sejam</p><p>apresentados, por meio de atividades</p><p>práticas, aos diferentes gêneros e</p><p>recursos para a divulgação de</p><p>pesquisas, como gráficos, documen-</p><p>tários, releases, dentre outros. Sugere-</p><p>se, também, a divulgação de resultados</p><p>das pesquisas desenvolvidas, podendo</p><p>culminar em feiras de ciências ou em</p><p>eventos de fechamento do bimestre,</p><p>semestre ou ano, possibilitando</p><p>formas</p><p>de divulgação que envolvam a</p><p>comunidade escolar, assim como a</p><p>criação de site, rádio escolar, blog em</p><p>que se concentrem as produções dos</p><p>estudantes, que podem variar no</p><p>gênero, visto que esses espaços</p><p>suportam várias mídias.</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições</p><p>ou substituições que</p><p>contribuem para a conti-</p><p>nuidade de um texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os argu-</p><p>mentos oferecidos para</p><p>sustentá-la.</p><p>Diferenciar as partes</p><p>principais das secundá-</p><p>rias em um texto.</p><p>Identificar o conflito</p><p>gerador do enredo e os</p><p>elementos que constro-</p><p>em a narrativa.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/ consequência</p><p>entre partes e elemen-</p><p>tos do texto.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios, etc.</p><p>(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou</p><p>esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e</p><p>citações.</p><p>Produção de resumos.</p><p>Faz-se necessária a proposição de</p><p>atividades em que o estudante precise</p><p>tomar nota, fazer esquemas e</p><p>sinalizações, pois se trata de gêneros de</p><p>apoio à compreensão de textos.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Oralidade</p><p>(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais,</p><p>entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e</p><p>hierarquizando as informações principais, tendo em vista</p><p>apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais</p><p>ou outros objetivos em questão.</p><p>Procedimentos de</p><p>apoio à compreen-</p><p>são.</p><p>Tomada de nota.</p><p>Entrevista.</p><p>Apresentação Oral.</p><p>Sugere-se as orientações da habilidade</p><p>(EF67LP22), ampliando as possibilida-</p><p>des para a situação em que a tomada</p><p>de notas é solicitada: a partir de</p><p>materiais gravados, até ser proposto</p><p>para ser realizada durante as interações</p><p>(reuniões, aulas, apresentações orais,</p><p>seminários etc.), assim como os modos</p><p>de organização dessa tomada de notas:</p><p>uso de setas, itens, abreviaturas,</p><p>pequenos esquemas etc., que podem</p><p>ser compartilhados entre os colegas, em</p><p>momentos planejados pelo professor.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização</p><p>tópica (do geral para o específico, do específico para o geral</p><p>etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores</p><p>de ordenação e enumeração, de explicação, definição e</p><p>exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase,</p><p>de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a</p><p>progressão temática de seus textos.</p><p>Textualização.</p><p>Progressão temáti-</p><p>ca.</p><p>Relatórios.</p><p>Resumos.</p><p>Organização Tópica.</p><p>Marcadores de ordenação e</p><p>enumeração.</p><p>Paráfrase.</p><p>Para desenvolver esta habilidade é</p><p>fundamental o trabalho permeado pela</p><p>leitura e Produção de Textos, propondo</p><p>momentos de leitura colaborativa, pois o</p><p>estudo do texto possibilita o</p><p>reconhecimento dos critérios emprega-</p><p>dos na organização dos tópicos, assim</p><p>como a identificação das marcas</p><p>linguísticas utilizadas.</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um</p><p>texto, identificando</p><p>repetições ou substi-</p><p>tuições que contribuem</p><p>para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>Diferenciar as partes</p><p>principais das secundá-</p><p>rias em um texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/consequência</p><p>entre partes e elemen-</p><p>tos do texto.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP30B) Utilizar tempos verbais adequados à narração de</p><p>fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes</p><p>modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto</p><p>e indireto.</p><p>Construção da tex-</p><p>tualidade.</p><p>Relação entre textos.</p><p>Produção de Contos Populares.</p><p>Produção de Causos.</p><p>Enredo, personagens, tempo,</p><p>espaço e narrador.</p><p>Narrador personagem e observador.</p><p>Sugere-se atividades de leitura e análise</p><p>dos recursos usados na produção de</p><p>sentido dos textos oferecidos à leitura nos</p><p>gêneros referidos, assim como a propo-</p><p>sição de produção pelos estudantes, em</p><p>pares ou grupos, de forma que as criações</p><p>experimentadas sejam efetivamente</p><p>colocadas em circulação e alcancem os</p><p>leitores previstos. Desse modo, é possível</p><p>propor a elaboração de uma coletânea,</p><p>tanto impressa quanto digital, com</p><p>produções dos estudantes para compor a</p><p>biblioteca e/ou para distribuir para amigos e</p><p>familiares, bem como a divulgação das</p><p>produções em blogs literários criados para</p><p>esse fim, e/ou páginas de facebook; a</p><p>realização de concursos, desafios, saraus,</p><p>clubes de leitura etc., acessíveis à comu-</p><p>nidade escolar para leitura e apreciação.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios, etc.</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de</p><p>sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos</p><p>de prescrição, causalidade, sequências descritivas e</p><p>expositivas e ordenação de eventos.</p><p>Sequências textuais.</p><p>Crônica.</p><p>Foco narrativo.</p><p>Narrador observador e personagem.</p><p>Sequencia textual.</p><p>Coesão e coerência.</p><p>Sugere-se o desenvolvimento de</p><p>atividades que focalizem tanto os efeitos</p><p>de sentido produzidos na leitura, quanto</p><p>a adequação do uso. Recomenda-se,</p><p>ainda, que a metalinguagem só seja</p><p>empregada depois de compreendido o</p><p>aspecto em foco. Para a progressão,</p><p>sugere-se, inicialmente, um trabalho</p><p>colaborativo (coletivo e em</p><p>grupos/duplas), que progrida para o</p><p>autônomo e, também, a complexidade</p><p>dos gêneros e textos previstos para o</p><p>estudo.</p><p>Identificar efeitos de</p><p>ironia ou humor em</p><p>textos variados.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da es-</p><p>colha de uma determina-</p><p>da palavra ou expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia,</p><p>reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo</p><p>em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em</p><p>questão, características do gênero, aspectos relativos à</p><p>textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a</p><p>formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de</p><p>texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à</p><p>norma padrão.</p><p>Revisão/edição de</p><p>texto informativo e</p><p>opinativo.</p><p>Produção de notícia adequação</p><p>da produção ao contexto</p><p>(interlocutores, intencionalidade,</p><p>gênero, espaços/ mídias em que</p><p>circulará etc.).</p><p>Recomenda-se que seja proposto: o</p><p>trabalho articulado com profissionais</p><p>responsáveis pelas salas de informática,</p><p>com conhecimento de aplicativos e</p><p>ferramentas de edição; a necessidade</p><p>de se recorrer a ferramentas gratuitas</p><p>de edição de imagens, áudios e textos</p><p>impressos. Para o desenvolvimento</p><p>desta habilidade é recomendável propor,</p><p>ainda, o trabalho colaborativo nos</p><p>processos de revisão/edição entre os</p><p>estudantes/estudantes e professores.</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições</p><p>ou substituições que</p><p>contribuem para a</p><p>continuidade de um</p><p>texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/ consequência</p><p>entre partes e elemen-</p><p>tos do texto.</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP24) Discutir</p><p>casos, reais ou simulações, submetidos a</p><p>juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA,</p><p>do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de</p><p>Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc.,</p><p>como forma de criar familiaridade com textos legais – seu</p><p>vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de</p><p>maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa</p><p>de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e</p><p>quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do</p><p>caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que</p><p>podem estar em jogo.</p><p>Discussão oral.</p><p>Apresentação Oral.</p><p>Registro.</p><p>Síntese.</p><p>Recomenda-se que todas as situações</p><p>de interação oral nesse campo (vida</p><p>pública) sejam vinculadas a projetos</p><p>interdisciplinares, para garantir a</p><p>abordagem de maior número de</p><p>documentos normativos e reguladores.</p><p>Diante da lista aberta desses</p><p>documentos, é possível propor projetos</p><p>diferenciados para cada ano. Por</p><p>exemplo, em uma discussão sobre meio</p><p>ambiente e consumismo, pode-se</p><p>propor a análise de uma propaganda,</p><p>associada à leitura do Código Nacional</p><p>do Consumidor, ao Estatuto da Criança</p><p>e do Adolescente ECA e ao Código</p><p>Brasileiro de Auto-regulamentação</p><p>Publicitária.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/consequência</p><p>entre partes e elemen-</p><p>tos do texto.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,</p><p>apresentação de propostas, reuniões, como forma de</p><p>documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar</p><p>no momento do evento ou posteriormente, quando, por</p><p>exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em</p><p>outros contextos públicos, como diante dos representados).</p><p>Registro.</p><p>Exposição Oral.</p><p>Debate regrado.</p><p>É válido levar em consideração que a</p><p>tomada de notas como registro é</p><p>considerada um gênero de apoio à</p><p>compreensão do que se ouve e/ou</p><p>assiste. Como procedimento, está</p><p>vinculada às diferentes situações, em</p><p>qualquer campo de atuação. É comum</p><p>em práticas, como debates, palestras,</p><p>reuniões, aulas e suas variantes em</p><p>outras mídias. Supõe a capacidade de</p><p>identificar informações relevantes e</p><p>sintetizá-las em notas, de modo</p><p>coerente, garantindo a possibilidade de</p><p>retomada das ideias pelo seu autor.</p><p>Diferenciar as partes</p><p>principais das secundá-</p><p>rias em um texto.</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de</p><p>produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,</p><p>artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação</p><p>científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital),</p><p>esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato</p><p>multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de</p><p>divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção</p><p>composicional e às marcas linguísticas características desses</p><p>gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de</p><p>compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses</p><p>gêneros.</p><p>Reconstrução das</p><p>condições de</p><p>produ-ção e</p><p>recepção dos textos</p><p>e adequação do</p><p>texto à constru-ção</p><p>composicional e ao</p><p>estilo de gênero.</p><p>Leitura de texto didático.</p><p>Leitura de artigo de divulgação.</p><p>Leitura de divulgação científica.</p><p>Interlocutores envolvidos, inten-</p><p>cionalidades relativas ao gênero</p><p>selecionado.</p><p>Apreciações implícitas e explíci-</p><p>tas sobre o tema tratado,</p><p>observáveis pela análise dos</p><p>Recursos de linguagens.</p><p>Ler um infográfico de uma reportagem</p><p>sobre uma descoberta arqueológica, por</p><p>exemplo, é diferente de ler um texto do</p><p>mesmo gênero sobre a variação do</p><p>Índice de Desenvolvimento Humano IDH</p><p>ou do custo de vida de uma determinada</p><p>localidade ao longo de um período</p><p>específico. O fato de a natureza dos</p><p>conhecimentos ser diversa, como o</p><p>exercício de uma inferência, por</p><p>exemplo, leva o estudante a analisar</p><p>(na leitura) ou mobilizar (na produção)</p><p>recursos de linguagens comumente</p><p>usados nas diferentes áreas de</p><p>conhecimentos.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a</p><p>divulgação do conhecimento e de dados e resultados de</p><p>pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de</p><p>opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete</p><p>de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato</p><p>de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,</p><p>tendo em vista seus contextos de produção, que podem</p><p>envolver a disponibilização de informações e conhecimentos</p><p>em circulação em um formato mais acessível para um público</p><p>específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de</p><p>pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de</p><p>campo realizados.</p><p>Consideração das</p><p>condições de</p><p>Produ-ção de Textos</p><p>de divulgação</p><p>científica.</p><p>Estratégias de es-</p><p>crita.</p><p>Contexto de produção, planejar,</p><p>produzir e revisar.</p><p>Produção de relatos de</p><p>experimentos científicos.</p><p>Sugere-se que o desenvolvimento desta</p><p>habilidade venha sempre associado a</p><p>práticas de leitura, produção ou</p><p>oralidade, de forma que o estudante</p><p>possa observar esses processos em</p><p>ação e refletir sobre como são</p><p>produtivos e criativos. Portanto, a</p><p>apropriação desses mecanismos pelo</p><p>estudante é o seu foco, e não a</p><p>memorização da terminologia gramatical</p><p>correspondente. Jogos de mistura de</p><p>palavras para refletir sobre a</p><p>significação resultante podem ser</p><p>atividades muito produtivas e</p><p>significativas para os estudantes.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condi-ções em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Reconhecer posições</p><p>distintas entre duas ou</p><p>mais opiniões relativas</p><p>ao mesmo fato ou ao</p><p>mesmo tema.</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos</p><p>produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros</p><p>(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de</p><p>linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da</p><p>mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto</p><p>verbal.</p><p>Reconstrução da</p><p>textualidade e com-</p><p>preensão dos efeitos</p><p>de sentidos provo-</p><p>cados pelos usos de</p><p>recursos linguísticos</p><p>e multissemióticos.</p><p>Leitura de Poema.</p><p>Recursos expressivos sonoros.</p><p>Estrofação, rimas, aliterações.</p><p>Semânticos.</p><p>Figuras de linguagem.</p><p>Gráfico-espacial.</p><p>Imagens e relação com o texto</p><p>verbal.</p><p>Pode envolver o planejamento de</p><p>leituras anteriores e também ao longo</p><p>da leitura desafiadora (para garantir o</p><p>conhecimento prévio necessário para a</p><p>compreensão do texto). Por exemplo,</p><p>em caso de uma obra que envolva um</p><p>discurso literário em que o tempo é</p><p>tratado de forma não linear e sem sinais</p><p>explícitos para indicar essa oscilação,</p><p>recorrer a um trecho de um filme em que</p><p>isso acontece, para depois voltar à</p><p>escrita e comparar, pode ser uma</p><p>estratégia motivadora para o estudante.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagan-</p><p>das, quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de</p><p>romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir</p><p>da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura,</p><p>novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,</p><p>indicando as rubricas para caracterização do cenário, do</p><p>espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e</p><p>psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;</p><p>reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de</p><p>narrador; explicitando as marcas de variação linguística</p><p>(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da</p><p>temática para interagir com a cultura local e comunidade.</p><p>Relação entre textos.</p><p>Produção de Peça Teatral</p><p>(planejamento, produção e</p><p>revisão).</p><p>Sugere-se uma progressão na</p><p>proposição de adaptações, quer dos</p><p>gêneros escolhidos, quer da</p><p>complexidade dos enredos dos textos</p><p>selecionados, quer, ainda, do grau de</p><p>autonomia esperado dos estudantes nas</p><p>produções dessa natureza. Uma vez</p><p>que os textos teatrais se realizam</p><p>efetivamente quando são encenados,</p><p>recomenda-se que essas adaptações</p><p>tenham como objetivo a encenação.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condi-ções em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Reconhecer posições</p><p>distintas entre duas ou</p><p>mais opiniões relativas</p><p>ao mesmo fato ou ao</p><p>mesmo tema.</p><p>(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de</p><p>planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo</p><p>em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas</p><p>dos textos pretendidos e as configurações da situação de</p><p>produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de</p><p>circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a</p><p>imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto</p><p>literário.</p><p>Consideração das</p><p>condições de</p><p>produ-ção.</p><p>Estratégias de pro-</p><p>dução: planejamen-</p><p>to, textualização e</p><p>revisão/ edição.</p><p>Produção de Causo.</p><p>Por meio de organizações variadas da</p><p>turma, a colaboração pode ser</p><p>estimulada em produções coletivas,</p><p>grupos, duplas ou individuais. Pode-se</p><p>considerar que o engajamento dos</p><p>estudantes no processo de Produção de</p><p>Textos literários supõe uma motivação</p><p>interna que pode ser provocada</p><p>externamente pelas práticas culturais</p><p>adotadas: rodas e clubes de leitura,</p><p>eventos culturais, como saraus, mostra</p><p>de cinema e show de esquetes, dentre</p><p>outras.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na</p><p>compara-ção de textos</p><p>que tratam do mesmo</p><p>tema, em função das</p><p>condi-ções em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por</p><p>orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos,</p><p>nomeando-os como períodos compostos por coordenação.</p><p>Morfossintaxe.</p><p>Organização sintática do texto:</p><p>classificação de períodos</p><p>compostos por coordenação</p><p>assindética (sem conectivos).</p><p>A entrevista é um gênero de caráter</p><p>interacional, geralmente entre duas</p><p>pessoas, organizado em turnos com</p><p>uma pequena introdução sobre o</p><p>entrevistado e o tema. O intercâmbio</p><p>pode ser registrado em áudio e/ou vídeo</p><p>e assim ser exibido (nos suportes em</p><p>que a linguagem audiovisual é</p><p>permitida), ou ser posteriormente</p><p>transcrito e editado para publicação por</p><p>escrito. A entrevista ainda pode ser feita</p><p>com a interação já por escrito (por e-</p><p>mail, por exemplo). O objetivo desse</p><p>gênero é obter informações sobre a</p><p>pessoa entrevistada ou sobre um</p><p>tema/fato que a envolva. A reescrita se</p><p>faz fundamental para a apropriação de</p><p>elementos morfossintáticos.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações</p><p>como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e</p><p>períodos como conjunto de orações conectadas.</p><p>Classes de palavras e funções e</p><p>categorias gramaticais associa-</p><p>das a cada uma delas.</p><p>Função do verbo como núcleo</p><p>oracional.</p><p>Período e oração.</p><p>Verbos – Indicativo – futuro do</p><p>presente e futuro do pretérito.</p><p>Verbos – Indicativo – presente,</p><p>pretérito perfeito, mais-que-</p><p>perfeito e imperfeito.</p><p>A abordagem dos aspectos linguísticos</p><p>e semióticos se fará pela perspectiva</p><p>enunciativo-discursiva, na qual é dada</p><p>especial relevância aos efeitos de</p><p>sentido produzidos pelas práticas de</p><p>linguagem nos diferentes campos de</p><p>atuação por meio dos diversos gêneros</p><p>textuais, conforme sugerido na Base</p><p>Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os</p><p>períodos simples e compostos.</p><p>Morfossintaxe. Período simples e composto.</p><p>A entrevista é um gênero de caráter</p><p>interacional, geralmente entre duas</p><p>pessoas, organizado em turnos com</p><p>uma pequena introdução sobre o</p><p>entrevistado e o tema. O intercâmbio</p><p>pode ser registrado em áudio e/ou vídeo</p><p>e assim ser exibido (nos suportes em</p><p>que a linguagem audiovisual é</p><p>permitida), ou ser posteriormente</p><p>transcrito e editado para publicação por</p><p>escrito. A entrevista ainda pode ser feita</p><p>com a interação já por escrito (por e-</p><p>mail, por exemplo). O objetivo desse</p><p>gênero é obter informações sobre a</p><p>pessoa entrevistada ou sobre um</p><p>tema/fato que a envolva.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP05B) Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e</p><p>argumentos, manifestando concordância ou discordância.</p><p>Estratégia de leitura:</p><p>identificação de te-</p><p>ses e argumentos.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Teses e Opiniões em textos</p><p>argumentativos.</p><p>Concordância ou discordância</p><p>dos posicionamentos explícitos e</p><p>argumentos.</p><p>Levar os estudantes a compreender a</p><p>função crítica da notícia para os leitores</p><p>e para a sociedade. Identificar os</p><p>recursos persuasivos utilizados no corpo</p><p>da notícia. Estabelecer a causa e a</p><p>consequência entre os fatos</p><p>apresentados nas notícias. Perceber os</p><p>efeitos de sentido que existe além do</p><p>que está escrito na notícia.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de</p><p>divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e</p><p>relações por meio de notas de rodapés ou boxes.</p><p>Textualização.</p><p>Estrutura de hipertexto em textos</p><p>de divulgação científica em</p><p>ambientes digitais.</p><p>Notas de rodapés e o texto</p><p>principal.</p><p>Leitura de hipertextos em</p><p>ambiente digital.</p><p>Enquanto gênero discursivo do campo</p><p>das práticas de estudo e pesquisa,</p><p>entende-se por texto didático o gênero</p><p>de base escrita que circula sobretudo no</p><p>meio escolar, com autoria creditada a</p><p>um ou mais professores e/ou especialis-</p><p>tas reconhecidos, e que se destina a</p><p>ensinar ao aprendiz um conteúdo/ tema</p><p>científico. Esse gênero concretiza-se em</p><p>textos escritos com o formato impresso</p><p>ou eletrônico, notadamente presentes</p><p>em livro didático (também impresso ou</p><p>eletrônico). No texto didático, tendem a</p><p>predominar as passagens/sequências</p><p>expositivas, mas sempre contendo</p><p>estratégias de organização das</p><p>informa-ções visando a facilitar a</p><p>aprendizagem do estudante (uso de</p><p>contextualizações vivenciais,</p><p>exemplificações, citações científicas,</p><p>boxes, QR Codes, etc.).</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de</p><p>forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos</p><p>visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e</p><p>rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as</p><p>relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha</p><p>gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.</p><p>Construção da tex-</p><p>tualidade.</p><p>Relação entre textos.</p><p>Produção de Poemas.</p><p>Produção de Peças Teatrais.</p><p>Blogs literários.</p><p>Ritmos e rimas.</p><p>Texto verbal e imagem.</p><p>Denotação e conotação.</p><p>Ortografia.</p><p>Sugere-se uma progressão na</p><p>proposição dos subgêneros líricos.</p><p>Recomenda-se que as produções</p><p>experimentadas sejam efetivamente</p><p>colocadas em circulação e alcancem os</p><p>leitores previstos. Sugere-se também, a</p><p>proposição, antecipadamente: da</p><p>publicação de coletâneas para compor a</p><p>biblioteca e/ou para distribuir para</p><p>amigos e familiares; a divulgação das</p><p>produções em blogs literários criados</p><p>para esse fim, e/ou páginas de</p><p>facebook; a realização de concursos,</p><p>desafios, saraus, clubes de leitura etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma</p><p>determinada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos</p><p>argumentativos, recursos linguísticos que marquem as</p><p>relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e</p><p>operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à</p><p>forma de composição de textos argumentativos, de maneira a</p><p>garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses</p><p>textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/</p><p>segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).</p><p>Estilo.</p><p>Verbos – Indicativo – presente,</p><p>pretérito perfeito, mais-que-</p><p>perfeito, pretérito perfeito, mais-</p><p>que-perfeito e imperfeito.</p><p>Concordância Verbal.</p><p>Verbos – Indicativo – futuro do</p><p>presente e futuro do presente, e</p><p>futuro do pretérito.</p><p>Coesão e Coerência.</p><p>Sugere-se que esta habilidade seja</p><p>desenvolvida com as habilidades</p><p>(EF69LP13 e EF69LP14. Apresenta-se,</p><p>como possibilidades, as orientações</p><p>descritas na habilidade (EF69LP13).</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios, etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada</p><p>em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões</p><p>de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de</p><p>apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando</p><p>as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamen-</p><p>tando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,</p><p>valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.</p><p>Discussão oral.</p><p>Discussão Oral.</p><p>Contação de causo.</p><p>Apresentação de canção.</p><p>É importante assegurar que, em</p><p>participações face a face ou a distância,</p><p>mediadas pela tecnologia, em situações</p><p>variadas, como discussões, participação</p><p>em debates, palestras e reuniões,</p><p>enquanto o outro fala, quem está na</p><p>escuta analise o que é dito e planeje</p><p>uma resposta imediata. Articular esta</p><p>habilidade com as que sugerem o</p><p>procedimento de tomada de notas,</p><p>começando por fazê-lo com material</p><p>gravado, que pode ser revisto indefini-</p><p>damente, para depois fazê-lo no ato da</p><p>interação, favorecerá uma resposta mais</p><p>qualificada de quem escuta.</p><p>Identificar a tese de um</p><p>texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/ consequência</p><p>entre partes e ele-</p><p>mentos do texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de</p><p>reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a</p><p>serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a</p><p>incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses</p><p>gêneros e a possibilitar a Produção de Textos mais adequados</p><p>e/ou fundamentados quando isso for requerido.</p><p>Análise de textos</p><p>legais/ normativos,</p><p>propositivos e rei-</p><p>vindicatórios.</p><p>Cartas de Reclamação: organi-</p><p>zação e constituição com os</p><p>recursos linguísticos.</p><p>É recomendável que o desenvolvimento</p><p>da leitura e a Produção de Textos dessa</p><p>natureza tenham como contexto inicial</p><p>as produções e questões locais. Cabe</p><p>enfatizar, ainda, que a natureza dos</p><p>textos reivindicatórios mobilizará habili-</p><p>dades propostas no campo</p><p>jornalístico/midiático, visto que esses</p><p>textos supõem o uso da argumentação.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,</p><p>dados e informações de diferentes fontes, levando em conta</p><p>seus contextos de produção e referências, identificando</p><p>coincidências, complementaridades e contradições, de forma a</p><p>poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e</p><p>posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações</p><p>em questão.</p><p>Relação entre textos.</p><p>Apresentação Oral.</p><p>Painéis.</p><p>Podcasts.</p><p>É importante considerar que, no campo</p><p>das práticas de estudo e pesquisa,</p><p>comparar informações entre diferentes</p><p>fontes é essencial para o desenvol-</p><p>vimento das diversas dimensões do</p><p>pensamento científico. O trabalho com</p><p>projetos integrados interdisciplinares</p><p>poderá potencializar o desenvolvimento</p><p>dessas dimensões.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na</p><p>compara-ção de textos</p><p>que tratam do mesmo</p><p>tema, em função das</p><p>condi-ções em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Reconhecer posições</p><p>distintas entre duas ou</p><p>mais opiniões relativas</p><p>ao mesmo fato ou ao</p><p>mesmo tema.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,</p><p>imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos</p><p>textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo</p><p>para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,</p><p>ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das</p><p>tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto</p><p>discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de</p><p>compreensão desses textos e analisar as características das</p><p>multissemioses e dos gêneros em questão.</p><p>Estratégias e proce-</p><p>dimentos de leitura.</p><p>Relação do verbal</p><p>com outras semio-</p><p>ses.</p><p>Procedimentos e</p><p>gêneros de apoio à</p><p>compreensão.</p><p>Partes verbais (texto verbal), não-</p><p>verbais (imagens) e híbridas</p><p>(imagens e textos verbais de um</p><p>infográfico que compõem um</p><p>texto de divulgação, identificando</p><p>a relação de sentidos que</p><p>estabelecem entre as partes.</p><p>Sugere-se um trabalho em que o</p><p>estudante transforme em gráfico, por</p><p>exemplo, um texto verbal e vice-versa, o</p><p>que possibilita se apropriar de diferentes</p><p>formas de dizer o que pretende,</p><p>recorrendo a diferentes linguagens.</p><p>Pode-se iniciar com exercícios</p><p>pequenos de retextualização de tabelas</p><p>e depois de infográficos simples que</p><p>compõem reportagens de divulgação</p><p>para textos escritos, de modo a integrá-</p><p>los na reportagem apenas na linguagem</p><p>verbal e vice-versa. Esse exercício pode</p><p>ir se complexificando ao longo dos anos,</p><p>tanto em relação à quantidade de</p><p>informação concentrada em um infográ-</p><p>fico quanto na complexidade dos textos</p><p>selecionados para a leitura. Como se</p><p>trata de lidar com textos de divulgação</p><p>científica, um desenvolvimento articula-</p><p>do com as diferentes áreas de</p><p>conhecimento pode potencializar as</p><p>aprendizagens do estudante.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso (propa-</p><p>gandas, quadrinhos,</p><p>fotos etc.).</p><p>Diferenciar as partes</p><p>principais das secundá-</p><p>rias em um texto.</p><p>(EF69LP57) Reconhecer a liberdade de expressão como</p><p>princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Relação entre gêne-</p><p>ros e mídias.</p><p>Liberdade de expressão.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condi-ções em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>4º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Interação Discursiva</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando</p><p>iniciativa para utilizar a língua inglesa em diferentes contextos de uso .</p><p>Construção de laços</p><p>afetivos e convívio</p><p>social.</p><p>Cumprimentos (Good</p><p>morning, Good afternoon</p><p>etc Hi Hello).</p><p>What is your name? My</p><p>name is.</p><p>Expressoes usuais como</p><p>Nice to meet you.</p><p>Diálogos simples ou textos</p><p>menos complexos para</p><p>serem trabalhados na aula.</p><p>Lista de palavras chamadas</p><p>universais (hamburger,</p><p>hot dog, online, internet,</p><p>offline).</p><p>Textos em português que</p><p>tragam as palavras</p><p>universais.</p><p>Interagir em situações de intercâmbio oral significa</p><p>vivenciar práticas de linguagem em situações de</p><p>comunicação, com oportunidade de uso do idioma.</p><p>Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa, no que</p><p>diz respeito à vontade de arriscar-se no idioma e a</p><p>curiosidade que o estudante demonstra em saber como</p><p>dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por</p><p>exemplo).</p><p>Estratégias de</p><p>Leitura</p><p>(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua</p><p>inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.</p><p>Hipóteses sobre a</p><p>finalidade de um texto.</p><p>Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para</p><p>auxiliar na percepção/previsibilidade das características de</p><p>um texto (sua estrutura, organização textual e pistas</p><p>gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da sua</p><p>leitura. A habilidade implica tecer considerações e</p><p>caracterizar os objetivos de um texto, com base em</p><p>como ele se apresenta: Seu título (se houver) partes que o</p><p>constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre</p><p>outros, ou seja, observar os indicadores verbais e não-</p><p>verbais que possam revelar o propósito do texto e sua</p><p>caracterização.</p><p>(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade</p><p>brasileira/comunidade (palavras universais, expressões, suportes e</p><p>esferas de circulação e consumo) e seu significado.</p><p>Presença da língua</p><p>inglesa no cotidiano.</p><p>Identificar significa observar; perceber para reconhecer/</p><p>comprovar a presença da língua inglesa na comunidade</p><p>local (em nomes de lojas, em propagandas na mídia, em</p><p>expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade</p><p>favorece não só o reconhecimento dos usos, mas também</p><p>a avaliação/ do alcance e dos efeitos da presença da língua</p><p>inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e</p><p>na sociedade brasileira.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Compreensão Oral</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não</p><p>entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.</p><p>Funções e usos da</p><p>língua inglesa em sala</p><p>de aula (Classroom</p><p>language).</p><p>Uso de expressões Pardon</p><p>Would you please repeat?</p><p>What’s the meaning of?</p><p>Números.</p><p>Lista de palavras ( Pardon,</p><p>Repeat, please).</p><p>Podcasts, diálogos ou</p><p>vídeos que tratam de temas</p><p>familiares.</p><p>Uso de textos simples,</p><p>notícias, textos informativos</p><p>com muita informação não</p><p>verbal, anúncios publicitá-</p><p>rios de interesse do</p><p>estudante.</p><p>Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar</p><p>a língua para solucionar dúvidas relativas ao próprio</p><p>idioma, por exemplo, expressões, palavras desconhecidas,</p><p>para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o</p><p>uso de expressões que abordem essa necessidade, tais</p><p>como: “What´s the meaning of ‘X’?, “Repeat, please”, “ How</p><p>do you say ‘X’ in English?”.</p><p>(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do</p><p>contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais</p><p>sobre temas familiares.</p><p>Estratégias de compre-</p><p>ensão de textos orais:</p><p>palavras cognatas e</p><p>pistas do contexto</p><p>discursivo.</p><p>Em textos orais sobre temas familiares, esta habilidade</p><p>refere-se a perceber e identificar pela escuta palavras</p><p>cognatas, que possuem mesmo significado e grafias iguais</p><p>ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, a</p><p>caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos</p><p>interlocutores e participantes, o espaço e a finalidade do</p><p>discurso, por exemplo, para auxiliar na identificação do</p><p>assunto e as informações principais neles apresentadas.</p><p>Estratégias de</p><p>Leitura</p><p>(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.</p><p>Compreensão geral e</p><p>específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning).</p><p>Lista de expressões mais</p><p>usadas em sala de aula</p><p>como instruções gerais,</p><p>comandos, pedidos</p><p>solicita-ções (Open your</p><p>books, Go to the</p><p>blackboard).</p><p>A habilidade consiste em observar/correr com os olhos</p><p>para encontrar dados específicos em um texto, como, por</p><p>exemplo, datas, números, nomes e fatos.</p><p>(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua</p><p>organização textual e palavras cognatas.</p><p>Textos dos mais variados</p><p>gêneros, preferencialmente</p><p>com muita informação não</p><p>verbal,</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e</p><p>adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e</p><p>Imperativo: afirmativo e negativo.</p><p>(EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido</p><p>dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção</p><p>comunicativa.</p><p>(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de</p><p>concordância nominal (relações entre os substantivos e seus</p><p>determinantes) e as regras de concordância verbal (relações</p><p>entre o verbo e o sujeito simples e composto).</p><p>Morfossintaxe.</p><p>Os substantivos e as classes de</p><p>palavras que os especificam.</p><p>Conhecimentos morfossintáticos</p><p>relacionados a três classes de</p><p>palavras (substantivos; adjetivos;</p><p>verbos) e a modos verbais e</p><p>categorias gramaticais a elas</p><p>relacionadas.</p><p>As concordâncias verbal e</p><p>nominal.</p><p>Modos verbais — indicativo,</p><p>subjuntivo e imperativo.</p><p>Concordâncias nominal e verbal,</p><p>na Produção de Textos orais ou</p><p>escritos de qualquer campo de</p><p>atuação ou gênero em que a</p><p>norma-padrão é requerida.</p><p>Variação linguística e práticas</p><p>orais, de leitura e/ou Produção de</p><p>Textos.</p><p>Requer discussões sobre variação</p><p>linguística e práticas orais, de leitura</p><p>e/ou Produção de Textos,</p><p>especialmente em situações públicas e</p><p>formais. Pressupõe, ainda, o domínio</p><p>e/ou estudo das regras dos dois tipos</p><p>de concordância, de classes de</p><p>palavras (nome e verbo) e de categorias</p><p>gramaticais a ela relacionadas.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfos-</p><p>sintáticos.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos</p><p>hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar</p><p>possibilidades de uma escrita hipertextual.</p><p>Reconstrução do</p><p>contexto de</p><p>produ-ção,</p><p>circulação e</p><p>recepção de textos.</p><p>Caracterização do</p><p>campo jornalístico e</p><p>relação entre os gê-</p><p>neros em circulação,</p><p>mídias e práticas da</p><p>cultura digital.</p><p>Produção de hipertextos.</p><p>Leitura de reportagem.</p><p>Leitura de notícias.</p><p>Leitura de entrevista.</p><p>Garantir formas de acesso a textos</p><p>jornalísticos de diferentes jornais e</p><p>revistas, impressos ou digitais. A</p><p>comparação de notícias que se referem</p><p>a um mesmo fato ou assunto relatadas</p><p>de formas diferentes. Por meio da</p><p>análise de escolhas de palavras entre</p><p>pares de alternativas como “manifes-</p><p>tantes”/ “baderneiros”, “moleque”/</p><p>”garoto”, “parece”/”é”, a fim de que o</p><p>estudante perceba a visão do jornalista</p><p>a respeito do fato relatado.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP10A) Produzir notícia impressa tendo em vista as</p><p>características do gênero – título ou manchete com verbo no</p><p>tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada</p><p>pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª</p><p>pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o</p><p>estabelecimento adequado de coesão.</p><p>Textualização, tendo</p><p>em vista suas con-</p><p>dições de produção,</p><p>as características do</p><p>gênero em questão,</p><p>o estabelecimento</p><p>de coesão,</p><p>adequa-ção à</p><p>norma-padrão e o</p><p>uso adequado de</p><p>ferramentas de</p><p>edição.</p><p>Produção de Texto: Notícia</p><p>(notícia para TV, rádio e internet,</p><p>tendo em vista, além das</p><p>características do gênero, os</p><p>recursos de mídias disponíveis e</p><p>o manejo de recursos de</p><p>captação e edição de áudio e</p><p>imagem).</p><p>Verbo: Tempo Presente.</p><p>Pronome: Uso da 3ª pessoa.</p><p>Coesão textual.</p><p>Uma sugestão para desenvolver tal</p><p>habilidade seria, a partir de assuntos</p><p>que acontecem no município ou no</p><p>bairro o estudante deverá elaborar uma</p><p>notícia impressa que contemple todas</p><p>as características específicas do gênero</p><p>notícia.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Oralidade</p><p>(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista</p><p>(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele</p><p>entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e</p><p>sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro</p><p>de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou</p><p>especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema</p><p>em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando</p><p>outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o</p><p>caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição</p><p>escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à</p><p>construção composicional do gênero e garantindo a relevância</p><p>das informações mantidas e a continuidade temática.</p><p>Planejamento e pro-</p><p>dução de entrevistas</p><p>orais.</p><p>Representação Oral: O que é,</p><p>para que serve?</p><p>Produção de entrevistas: planejar</p><p>(seleção de fato/assunto, escolha</p><p>do gênero, curadoria de</p><p>informa-ção etc.), produzir</p><p>(elaboração do texto, recorrendo</p><p>aos recursos das diferentes</p><p>linguagens e aos aplicativos</p><p>necessários, em caso de textos</p><p>em áudio e vídeo).</p><p>Transformação de um texto oral</p><p>em um texto escrito.</p><p>O processo de produção da entrevista</p><p>prevê fases como de planejamento</p><p>(seleção do fato, curadoria da</p><p>informa-ção), produção (elaboração do</p><p>texto) e revisão (avaliar a adequação do</p><p>texto). É possível propor o trabalho com</p><p>entre-vista feita oralmente para ser</p><p>transcrita e retextualizada</p><p>(“transformação” de um texto oral em</p><p>um texto escrito) e/ou com entrevistas</p><p>que deverão ser finalizadas em áudio e</p><p>em vídeo, envolvendo o uso de</p><p>aplicativos de captação e edição de</p><p>imagens e som.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios, etc.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou</p><p>o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua</p><p>aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos</p><p>escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil,</p><p>regulamentações para o mercado publicitário, Código de</p><p>Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,</p><p>Constituição, dentre outros.</p><p>Leitura.</p><p>Gêneros: ECA, Código Nacional</p><p>de Trânsito, Constituição.</p><p>Organização de títulos, capítulos,</p><p>artigos, parágrafos, incisos etc.</p><p>Linguagem jurídica.</p><p>Definição das palavras: Proibição</p><p>e Direito, obrigação, garantia, etc.</p><p>Efeitos provocados pelo presente</p><p>do indicativo e futuro do</p><p>indicativo.</p><p>Escolha, junto com a turma, o</p><p>documento a ser analisado. Pode ser</p><p>um regimento da escola, um estatuto ou</p><p>lei do interesse dos estudantes. O</p><p>importante é envolvê-los no processo</p><p>de leitura dos textos. Eles podem ser</p><p>reunidos em grupos para que cada um</p><p>faça a leitura de uma parte e socialize</p><p>com a turma. O professor pode mediar</p><p>o processo por meio de roteiros de</p><p>leitura que guiem o processo.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de</p><p>direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC,</p><p>canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor,</p><p>plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes</p><p>a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta</p><p>de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma</p><p>de ampliar as possibilidades de produção desses textos em</p><p>casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a</p><p>comunidade ou algum de seus membros como</p><p>com muita</p><p>ilustra-ção.</p><p>Convites de aniversário,</p><p>anúncios, rótulos de produ-</p><p>tos, ingressos de cinema.</p><p>Passagens de avião ou</p><p>ônibus.</p><p>Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos</p><p>prévios sobre temas e o layout do texto, de modo a</p><p>reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras</p><p>cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sugere o</p><p>uso de estratégias de observação e reconhecimento da</p><p>sua organização: o texto parece/lembra uma receita? Um</p><p>bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as</p><p>imagens representam? É organizado em versos ou</p><p>parágrafos? Tem título/subtítulo? Há palavras que o</p><p>estudante reconhece por semelhança com palavras de sua</p><p>língua materna ou outras línguas que ele conhece?</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Estudo do Léxico</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o</p><p>convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula com ajuda do</p><p>professor.</p><p>Construção de repertó-</p><p>rio lexical.</p><p>Lista de expressões mais</p><p>usadas em sala de aula</p><p>como instruções gerais,</p><p>comandos, pedidos</p><p>solicita-ções (Open your</p><p>books, Go to the</p><p>blackboard).</p><p>Diálogos simples que tragam</p><p>cumprimentos, expressões</p><p>muito usadas como: Excuse</p><p>me, Thank you.</p><p>Vídeos sobre diálogos</p><p>simples.</p><p>Lista de expressões</p><p>comumente usadas.</p><p>Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da</p><p>língua inglesa em sala de aula , observando expressões</p><p>da rotina social relacionadas à chamada “classroom</p><p>language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the</p><p>restroom/toilet?”; “Pay attention, please!” “Bye!”, entre</p><p>outras. O uso dessas expressões pelo professor, pelos</p><p>colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a</p><p>elas quando necessário.</p><p>A Língua Inglesa no</p><p>Mundo</p><p>(EF06LI24) Investigar o alcance da Língua Inglesa no Mundo: como</p><p>língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).</p><p>Países que têm a língua</p><p>inglesa como língua</p><p>materna e/ou oficial.</p><p>Textos que tragam</p><p>informações e ilustrações,</p><p>sobretudo os infográficos</p><p>com tabelas e porcenta-</p><p>gens.</p><p>Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre</p><p>lugares/países em que a língua inglesa é falada no mundo</p><p>e o papel que ela exerce nesses locais: se é língua</p><p>materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta</p><p>habilidade favorece o reconhecimento e a problematização</p><p>dos diversos papéis da língua inglesa nas diferentes</p><p>sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado</p><p>no 7º ano), bem como propicia o conhecimento e</p><p>localização geográfica desses países, por meio de</p><p>integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção</p><p>de cartazes ilustrativos, com Arte, por exemplo.</p><p>Interação Discursiva</p><p>(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo</p><p>sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade em diálogos simples.</p><p>Construção de laços</p><p>afetivos e convívio</p><p>social.</p><p>Pronomes interrogativos</p><p>(what, where em frases</p><p>simples.</p><p>Verb to be presente</p><p>indicativo + adjetivos</p><p>possessivos.</p><p>Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a língua</p><p>inglesa para perguntar e obter respostas de um interlocutor,</p><p>no caso o professor e os colegas da sala de aula, sobre</p><p>fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em</p><p>que ele ou eles estão inseridos. A habilidade também</p><p>prevê que o estudante responda a perguntas e troque</p><p>informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano</p><p>(escola, amigos, família, entre outros), com seus colegas e</p><p>professor.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Práticas de Leitura e</p><p>Construção de</p><p>Repertório Léxica</p><p>(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso</p><p>e/ou online) para construir repertório lexical.</p><p>Construção de repertó-</p><p>rio lexical e autonomia</p><p>leitora.</p><p>Apresentação do dicionário</p><p>online ou físico com os</p><p>verbetes.</p><p>Conhecer a organização de um dicionário bilíngue</p><p>pressupõe: identificar sua composição (ordem alfabética,</p><p>divisão em duas partes para cada uma das línguas, as</p><p>seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa</p><p>(acertada ou não) de localizar palavras selecionadas nos</p><p>dois idiomas. Esta habilidade remete a uma sensibilização</p><p>do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua</p><p>Estratégias de</p><p>Escrita: Pré-escrita</p><p>(EF06LI14) Organizar ideias, selecionandoas em função da estrutura e do</p><p>objetivo do texto.</p><p>Planejamento do texto:</p><p>organização de ideias.</p><p>Produção de texto:</p><p>organização de ideias.</p><p>Esta habilidade refere-se a uma estratégia de</p><p>planejamento textual, focada no objetivo e na estrutura do</p><p>texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes questões</p><p>podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse</p><p>texto será dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve</p><p>conter imagem? Ele é informativo? Tem como objetivo</p><p>ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma</p><p>receita, um conceito, um portfólio, etc.)? Onde será</p><p>veiculado e distribuído? Por quem será lido? Como deve</p><p>ser o layout desse texto?</p><p>Práticas de Escrita</p><p>(EF06LI15) Produzir textos simples escritos em língua inglesa (histórias</p><p>em quadrinhos, cartazes, chats, blogs, agendas, fotolegendas, entre</p><p>outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e</p><p>rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.</p><p>Produção de Textos</p><p>escritos, em formatos</p><p>diversos, com a</p><p>mediação do professor.</p><p>Produção de texto: textos</p><p>nos mais variados gêneros</p><p>finalizados em sua diagra-</p><p>mação corrente com fotos,</p><p>recursos gráficos para</p><p>serem divulgados em jornais</p><p>da escola ou impressos.</p><p>Produzir significa escrever textos em língua inglesa</p><p>fazendo uso de linguagem verbal e não-verbal. Nesta</p><p>etapa, é esperada a Produção de Textos que utilizem</p><p>poucos recursos verbais (mensagem, tirinhas,</p><p>fotolegendas, adivinhas, entre outros) sobre temas ligados</p><p>ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos,</p><p>gostos, rotina, etc.).</p><p>Estudo do Léxico</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola,</p><p>família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).</p><p>Construção de repertó-</p><p>rio lexical.</p><p>Textos ou diálogos sobre a</p><p>rotina do estudante ou</p><p>família.</p><p>Construir repertório lexical relativo a um tema significa</p><p>vivenciar situações de uso da língua inglesa e observar</p><p>diferentes estruturas, formas de expressar e palavras</p><p>recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e</p><p>para recorrer a esse repertório nas práticas de interação</p><p>oral, produção e recepção de textos (orais, escritos,</p><p>multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja</p><p>relativo a temas familiares ao estudante , como seu dia a</p><p>dia, suas preferências, sua escola, sua família, entre outros.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Gramática</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas</p><p>(verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>Presente simples e</p><p>contínuo (formas afir-</p><p>mativa, negativa e</p><p>interrogativa).</p><p>Verb to be presente do</p><p>indicativo, forma afirmativa</p><p>e outros verbos no presente</p><p>que exprimam rotinas</p><p>diárias.</p><p>Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e</p><p>descrever rotinas implica produzir e compreender, textos</p><p>orais, escritos e multimodais que utilizem as formas verbais</p><p>nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o</p><p>reconhecimento e a utilização do presente do indicativo</p><p>para em práticas de linguagem diversas que objetivem</p><p>apresentar/caracterizar pessoas utilizando o verb to be</p><p>como em: "This is Ana. She is my sister” "Hi, I am Kelly" e</p><p>descrever</p><p>rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has</p><p>lunch at home".</p><p>Estratégias de</p><p>Leitura</p><p>(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de</p><p>países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/</p><p>comunidade.</p><p>Presença da língua</p><p>inglesa no cotidiano.</p><p>Apresentação de podcasts,</p><p>vídeos clips de grupos</p><p>musicais da preferência dos</p><p>estudantes, apresentação</p><p>de músicas em inglês e</p><p>letras (word os songs).</p><p>Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a</p><p>presença da língua inglesa na sociedade local. Esta</p><p>habilidade é complexa e envolve o ato de qualificar,</p><p>concordar, criticar, defender e refutar os elementos e</p><p>produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos</p><p>pela sociedade local, como músicas e filmes estrangeiros,</p><p>produtos importados, festas culturais de outros países,</p><p>entre outras coisas. Esta habilidade favorece a reflexão do</p><p>alcance e dos efeitos da língua inglesa na sociedade</p><p>brasileira.</p><p>(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si, de</p><p>outras pessoas e do lugar onde vive, explicitando informações pessoais e</p><p>características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.</p><p>Produção de Textos</p><p>orais, com a mediação</p><p>do professor.</p><p>Verbo to be.</p><p>Adjetivos possessivos.</p><p>Caso genitivo (‘s).</p><p>Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe</p><p>produzir texto oral para falar de si e de outras pessoas,</p><p>utilizando práticas situadas de linguagem oral e explorando</p><p>os conhecimentos (linguístico discursivos e interacionais)</p><p>aprendidos. A habilidade prevê, ainda, que a aplicação</p><p>desses conhecimentos seja relacionada a temas</p><p>familiares, como, por exemplo, falar sobre informações</p><p>pessoais (nome, idade, origem), sobre o próprio dia a dia</p><p>(horário que acorda, toma café, vai para a escola), das</p><p>músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e</p><p>interesse do grupo.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Práticas de Leitura e</p><p>Construção de</p><p>Repertório Léxica</p><p>(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir</p><p>repertório lexical na língua inglesa.</p><p>Construção de reper-</p><p>tório lexical e autonomia</p><p>leitora.</p><p>Dicionários online (impres-</p><p>sos ou digitais).</p><p>Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter</p><p>contato e fazer uso desses instrumentos (blogs, sites,</p><p>fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a</p><p>aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas</p><p>esferas sociais e culturais, com exposição a textos</p><p>multimodais e novos modos de construir sentidos. Além da</p><p>linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos,</p><p>por exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês</p><p>tornam-se conhecidas pelo estudante no contato com</p><p>essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a observação</p><p>das características da linguagem não-verbal pelo uso de</p><p>imagens, recursos gráficos entre outros.</p><p>Estratégias de</p><p>Escrita: Pré-escrita</p><p>(EF06LI13) Listar ideias para a Produção de Textos, levando em conta o</p><p>tema, o assunto e a realidade de cada aluno.</p><p>Planejamento do texto:</p><p>brainstorming.</p><p>Produto final: lista de</p><p>pontos chave a serem</p><p>explorados na escrita.</p><p>Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de</p><p>brainstorming, por exemplo, como estratégia de</p><p>planejamento textual e de orientação para a organização e</p><p>desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a</p><p>escrita como processo, envolvendo etapas que se</p><p>relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa</p><p>“escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental</p><p>importância, especialmente na fase de preparação para a</p><p>escrita, na qual a exploração do tema e do assunto são</p><p>essenciais para a produção e desenvolvimento do texto,</p><p>com implicações sobre a escolha de como será abordado o</p><p>assunto, as informações/dados a serem priorizados, dentre</p><p>outros aspectos relacionados ao planejamento textual e</p><p>que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o</p><p>produto final.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Gramática</p><p>(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações que</p><p>acontecem no momento da fala.</p><p>Presente simples e</p><p>contínuo (formas afirma-</p><p>tiva, negativa e</p><p>interrogativa).</p><p>Textos que apresentem</p><p>verbos no presente</p><p>contínuo, preferencialmente</p><p>diálogos (I am reading a</p><p>book What are you doing</p><p>now? etc)</p><p>Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica</p><p>produzir e compreender textos orais, escritos e multimodais</p><p>que utilizem formas verbais nesse tempo. No caso desta</p><p>habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do</p><p>presente contínuo em práticas de linguagem diversas que</p><p>objetivem descrever ações em progresso no momento da</p><p>fala ou em determinado momento no presente ou futuro,</p><p>aspectos indicadores para uso desse tempo na língua</p><p>inglesa. O conhecimento da formação desse tempo verbal</p><p>permite utilizar as formas verbais que o compõem,</p><p>retomando o presente do verb to be e percepção para a</p><p>utilização do acréscimo do ing ao verbo principal.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Produção Oral</p><p>(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a</p><p>escola, compartilhandoa oralmente com o grupo.</p><p>Produção de Textos</p><p>orais, com a mediação</p><p>do professor.</p><p>Lista de atividades, prono-</p><p>mes pessoais, possessivos</p><p>e alguns verbos mais</p><p>simples que indicam</p><p>preferências como to like</p><p>etc.</p><p>Esta habilidade envolve dois diferentes processos</p><p>cognitivos: planejar e compartilhar uma apresentação oral</p><p>sobre temas/assuntos familiares, ou seja, próximos do</p><p>cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a</p><p>comunidade em que vive e a escola. Por planejar, entende-</p><p>se selecionar elementos linguísticos (itens lexicais,</p><p>estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e</p><p>paralinguísticos (tom de voz, ritmo da fala) adequados ao</p><p>propósito comunicativo da apresentação oral, organizá-los</p><p>levando em conta a audiência, tempo disponível para a</p><p>apresentação, etc., e produzir um texto (oral) a ser</p><p>apresentado em classe. Por compartilhar, pressupõe-se a</p><p>exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade</p><p>se efetiva no contato do estudante com o professor e com</p><p>os colegas, e a apresentação prevista deve ter como tema</p><p>assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto real,</p><p>vivido pelos estudantes, como falar sobre a própria família</p><p>Atitudes e</p><p>Disposições</p><p>Favoráveis do Leitor</p><p>(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre</p><p>o que o texto informa/comunica.</p><p>Partilha de leitura, com</p><p>mediação do professor.</p><p>Apresentação dos estudan-</p><p>tes por meio ou de vídeos</p><p>ou cartazes ou portfólios.</p><p>Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A</p><p>formação do leitor em qualquer língua requer o</p><p>desenvolvimento da capacidade de compreensão, reflexão</p><p>e crítica dos procedimentos e Estratégias de Leitura e de</p><p>atitude favorável e interessada para ler o texto. Durante o</p><p>ato de leitura, para um leitor proficiente, esses três</p><p>aspectos acontecem de forma concomitante e articulada.</p><p>No caso, por tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é</p><p>possível priorizar cada um desses aspectos isoladamente,</p><p>especialmente o do interesse e compartilhamento das</p><p>informações obtidas pela leitura.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Gramática</p><p>(EF06LI21) Reconhecer o uso</p><p>do imperativo em enunciados de</p><p>atividades, comandos e instruções.</p><p>Imperativo.</p><p>Textos ou fragmentos de</p><p>textos de manuais de</p><p>celulares ou outros apare-</p><p>lhos (textos injuntivos),</p><p>instruções sobre o</p><p>funcionamento de qualquer</p><p>aparelho eletrônico.</p><p>Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e</p><p>compreender que a utilização desse modo verbal em</p><p>práticas de linguagem oral, escrita e multimodais, ,</p><p>especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de</p><p>aula ou no cotidiano dos estudantes como: "Open the</p><p>door"; "Write a text"; "Read aloud"; "Speak in English";</p><p>“Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras,</p><p>indicam instruções, comandos ou atividades que se espera</p><p>sejam cumpridas.</p><p>(EF06LI22) Descrever relações de posse por meio do caso genitivo com o</p><p>uso de apóstrofo (') + s</p><p>Caso genitivo (‘s).</p><p>Diálogos simples +</p><p>pronomes demonstrativos (</p><p>This is my....).</p><p>Descrever relações de posse por meio do caso genitivo e a</p><p>utilização do apóstrofo + s mostrando a relação dos</p><p>mesmos com o sentido de posse. Levar exemplos como:</p><p>"She is my mom's daugther", "They are my aunt'schildren",</p><p>"He is my mother's brother." Assim esperando que o</p><p>estudante possa estabelecer, qual a relação familiar e o</p><p>sentido de posse que nela existe.</p><p>(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos. Adjetivos possessivos.</p><p>Diálogos simples que</p><p>tratam de apresentações</p><p>simples.</p><p>Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível</p><p>pressupõe fazer uso desses elementos, em textos orais,</p><p>escritos e multimodais, deixando claro para o interlocutor a</p><p>ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos</p><p>adjetivos possessivos, como em: “My dad is a bus driver”;</p><p>“Let´s go to my house!”, por exemplo.</p><p>Estudo do Léxico</p><p>(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de</p><p>palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas</p><p>conhecidas.</p><p>Pronúncia.</p><p>Textos ou vídeos sobre</p><p>diferenças de pronúncias</p><p>entre os vários falantes do</p><p>inglês.</p><p>Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças</p><p>na pronúncia das palavras nas diferentes línguas que os</p><p>estudantes conhecem ou com as quais têm contato,</p><p>sensibilizando-os para a produção e Compreensão Oral</p><p>nas práticas de uso da língua inglesa.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>ARTE</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Artes Visuais</p><p>(EF69AR04P6) Analisar e nomear os elementos constitutivos das artes</p><p>visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,</p><p>movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.</p><p>Elementos da linguagem.</p><p>Elementos constitutivos das</p><p>artes visuais: ponto, linha,</p><p>forma, direção, cor, tom,</p><p>escala, dimensão, espaço,</p><p>movimento nas diferentes</p><p>produções artísticas.</p><p>Elementos constitutivos das</p><p>artes visuais e a ampliação</p><p>gradativa das alterações que</p><p>ocorrem conforme o material</p><p>e o meio em que a obra é</p><p>realizada.</p><p>Além de identificar, analisar, investigar, testar e criar com</p><p>os elementos constitutivos das artes visuais, é possível</p><p>apresentar aos estudantes obras que apresentem como</p><p>característica a representação desses elementos e seus</p><p>significados.</p><p>(EF69AR01P6) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes</p><p>visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros</p><p>(locais) de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e</p><p>culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e</p><p>práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a</p><p>capacidade de simbolizar e o repertório imagético.</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Manifestações contemporâ-</p><p>neas em sua pluralidade.</p><p>Produções artísticas visuais</p><p>de todos os tempos e de</p><p>diversas culturas (com obras</p><p>que não sejam apenas de</p><p>tradição e matrizes euro-</p><p>peias, mas contemplando,</p><p>também, diferentes tradições</p><p>e matrizes, como a africana,</p><p>a oriental, a indígena, a arte</p><p>da América Latina, a arte</p><p>popular, entre outras).</p><p>Deve-se apresentar ao estudante as manifestações</p><p>artísticas e culturais dos povos indígenas e africanos.</p><p>Perceber a influência dessas culturas no nosso povo e</p><p>valorizá-la. Identificar e valorizar obras de artistas mineiros</p><p>e contextualizá-las.</p><p>(EF69AR02P6) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os</p><p>no tempo e no espaço e associando-os à cultura local.</p><p>Diferentes manifestações</p><p>artísticas visuais ao longo da</p><p>história antiga, média,</p><p>moderna e contemporânea,</p><p>em diversas culturas.</p><p>Momentos históricos e</p><p>socioculturais ao longo das</p><p>diferentes histórias das artes.</p><p>Nessa habilidade, pode-se trabalhar aos tipos de</p><p>movimentos artísticos e suas técnicas tradicionais e</p><p>contemporâneas.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Análise Linguística/</p><p>(EF69AR03P6) Analisar situações nas quais as linguagens das artes</p><p>visuais se integram às linguagens gráficas (capas de livros, ilustrações de</p><p>textos diversos etc.).</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Diálogo entre artes visuais e</p><p>a criação de peças gráficas</p><p>e com recursos do teatro,</p><p>dança e música, tais como</p><p>elementos cenográficos,</p><p>coreográficos e musicais,</p><p>como acontece nas</p><p>performances, happening e</p><p>intervenção urbana.</p><p>Perceber que a arte também é uma forma de comunicação</p><p>não verbal que agrega a comunicação verbal. Perceber</p><p>que é possível contar história sem a linguagem oral ou</p><p>verbal. Conhecer o período rupestre e seu legado histórico</p><p>por meio da arte rupestre.</p><p>Semiótica</p><p>(EF69AR05P6) Experimentar diferentes formas de expressão artística</p><p>(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,</p><p>modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.) explorando</p><p>práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística.</p><p>Materialidades.</p><p>Formas de expressão</p><p>artística.</p><p>Diferença entre os elemen-</p><p>tos constitutivos nas mate-</p><p>rialidades convencionais e</p><p>não-convencionais.</p><p>Imaterialidade relacionada</p><p>às obras no formato digital:</p><p>fotografia digital, audiovisual,</p><p>vídeo, arte computacional</p><p>etc.</p><p>Essa habilidade, pressupõe conhecer técnicas em artes</p><p>visuais, experimentá-las de forma criativa e valorizar as</p><p>produções em artes.</p><p>(EF69AR06P6) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com</p><p>base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e</p><p>colaborativo, fazendo</p><p>uso de materiais, instrumentos e recursos</p><p>convencionais, alternativos e digitais.</p><p>Processos de criação.</p><p>Processos de criação em</p><p>artes visuais em temas ou</p><p>interesses artísticos, de</p><p>modo individual, coletivo e</p><p>colaborativo.</p><p>Diferentes linguagens.</p><p>Desenvolver atividades dirigidas com foco em um</p><p>resultado criativo, inovador. Desenvolver habilidades</p><p>sócioemocionais: autogestão, engajamento com os outros,</p><p>amabilidade, resiliência emocional, abertura ao novo.</p><p>(EF69AR08P6) Reconhecer as categorias de artista, artesão, produtor</p><p>cultural, curador, designer, entre outras.</p><p>Sistemas da linguagem.</p><p>Artesões e artistas: cami-</p><p>nhos que se entrelaçam:</p><p>artistas, artesão, produtor</p><p>cultural, curador, designer.</p><p>Diferenciar artista de artesão, valorizar esse fazer artístico</p><p>e conhecer profissões que estão intimamente ligadas às</p><p>artes.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Dança</p><p>(EF69AR09AP6) Pesquisar diferentes formas de expressão,</p><p>representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando</p><p>composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a</p><p>cultura popular regional e local) de diferentes épocas.</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Repertório corporal e a</p><p>compreensão de movimen-</p><p>tos e formas diferentes de se</p><p>expressar em cada</p><p>proposição.</p><p>Formas de expressão,</p><p>representação e encenação</p><p>da dança, em diferentes</p><p>contextos e momentos da</p><p>história.</p><p>Com essa habilidade, o estudante deverá conhecer a</p><p>história da dança desde o primórdio à contemporaneidade.</p><p>Qual a função da dança no decorrer da história da</p><p>humanidade. Apreciar de forma crítica as manifestações</p><p>artísticas em dança da cultura do nosso país.</p><p>(EF69AR10P6) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano</p><p>e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento</p><p>das formas da dança em sua história tradicional (local e regional).</p><p>Elementos da linguagem.</p><p>Movimentos espontâneos do</p><p>cotidiano em um espaço e</p><p>tempo determinados.</p><p>Criação de movimentos ex-</p><p>pressivos, alterando o tempo</p><p>e o espaço, expressando um</p><p>novo significado.</p><p>Dança contemporânea.</p><p>Para essa habilidade, compreender o movimento na</p><p>dança, o que é considerado dança? Reconhecer que o</p><p>movimento é uma forma de comunicação e significados.</p><p>(EF69AR11P6) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso,</p><p>fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações</p><p>corporais e o movimento dançado.</p><p>Fatores estruturantes do</p><p>movimento, relacionando: 1.</p><p>o tempo ao pulso, ritmo,</p><p>duração, intensidade, veloci-</p><p>dade e as ações de começo,</p><p>intervalo e encerramento; 2.</p><p>o peso aos movimentos de</p><p>subida e descida, conside-</p><p>rando a força necessária; 3. a</p><p>fluência dos movimentos</p><p>contidos ou com liberdade de</p><p>expressão; 4. o espaço à</p><p>dimensão ocupada quando</p><p>se estica ao máximo os</p><p>membros do corpo, em todas</p><p>as direções.</p><p>Deve-se focar nas técnicas de dança, espaço, fluência e</p><p>deslocamentos.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Dança</p><p>(EF69AR13P6) Investigar e nomear brincadeiras, jogos, danças coletivas</p><p>e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais,</p><p>partindo da cultura local, como referência para a criação e a composição</p><p>de danças autorais, individualmente e em grupo.</p><p>Processos de criação.</p><p>Composição de uma coreo-</p><p>grafia autoral, de maneira</p><p>individual ou em grupos</p><p>através de brincadeiras,</p><p>jogos, danças, coletivas e</p><p>outras práticas de dança de</p><p>diferentes matrizes estéticas</p><p>e culturais.</p><p>Entender a dança como manifestação artística e cultural,</p><p>apresentar brincadeiras e danças folclóricas do nosso país</p><p>incluindo as indígenas e africanas.</p><p>(EF69AR14P6) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,</p><p>cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não</p><p>convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.</p><p>Composição cênica e</p><p>apresentação coreográfica:</p><p>direção, iluminação, figurino,</p><p>cenário, trilha sonora.</p><p>O estudante deverá conhecer espaços possíveis para uma</p><p>apresentação de dança. Entendê-la como linguagem que</p><p>pode se expressar corporalmente e visualmente</p><p>apropriando-se dos conceitos de luz, cenário, música e</p><p>figurino. Experimentar, de forma crítica uma performance</p><p>artística de modo coletivo.</p><p>Música</p><p>(EF69AR16P6) Analisar e identificar, por meio da apreciação musical,</p><p>usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação,</p><p>relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,</p><p>cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Materiais sonoros de diver-</p><p>sos períodos e momentos</p><p>sociais brasileiros e de</p><p>outros países.</p><p>Expressões de categorias,</p><p>como pop, samba, MPB,</p><p>hiphop, rap, rock, jazz,</p><p>Techno etc., analisando os</p><p>diferentes gêneros e estabe-</p><p>lecendo relações entre suas</p><p>funções e contexto social e</p><p>de circulação.</p><p>Práticas musicais nas dife-</p><p>rentes dimensões da vida</p><p>social, cultural, política,</p><p>histórica, econômica, esté-</p><p>tica e ética.</p><p>Essa habilidade pressupõe o conhecimento da história da</p><p>música e sua influência na sociedade.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Música</p><p>(EF69AR17MGP6) Explorar e registrar diferentes meios e equipamentos</p><p>culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando</p><p>artistas locais e regionais.</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Meios e equipamentos</p><p>culturais diversos, refletindo</p><p>sobre seus usos e funções.</p><p>Um mesmo local pode ser</p><p>compreendido como lugar</p><p>de aprendizagem, propi-</p><p>ciando os ensaios e</p><p>reflexões, ou como lugar de</p><p>apresentação musical, de</p><p>razão e função diferenciada,</p><p>midiática ou social. Ruas</p><p>fazem parte dos meios e</p><p>equipamentos de aprendi-</p><p>zagem e apresentação.</p><p>Para essa aula, apresentar aos estudantes a evolução dos</p><p>meios de comunicação e entender a música como</p><p>expressão comunicativa e de entretenimento.</p><p>(EF69AR19P6) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizandoos</p><p>no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação</p><p>da estética musical.</p><p>Estilos musicais distintos de</p><p>modo crítico e contextua-</p><p>lizado, para ampliar o</p><p>repertório, permitindo perce-</p><p>ber as diferenciações a partir</p><p>de uma escuta atenta dos</p><p>sons, uma vez que estes</p><p>estão na base da educação</p><p>musical.</p><p>Essa habilidade propõe uma abordagem de pesquisa</p><p>sobre os desdobramentos dos estilos musicais, contextos</p><p>e avanços tecnológicos.</p><p>(EF69AR20P6) Explorar e identificar elementos constitutivos da música</p><p>(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos</p><p>tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas</p><p>diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.</p><p>Elementos da linguagem.</p><p>Parâmetros do som, intro-</p><p>duzidos nos Anos Iniciais da</p><p>Arte: altura (sons agudos e</p><p>graves); duração (longos e</p><p>curtos); intensidade (fortes e</p><p>fracos); timbres (a voz do</p><p>instrumento ou pessoa) e os</p><p>elementos básicos da</p><p>música: o ritmo, a melodia e</p><p>a harmonia.</p><p>Conhecer os elementos que compõe uma música.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Música</p><p>(EF69AR21P6) Explorar e identificar fontes e materiais sonoros em</p><p>práticas de composição/criação, execução e apreciação musical,</p><p>reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais</p><p>diversos.</p><p>Materialidade.</p><p>Timbres de voz, sons</p><p>corporais e de instrumentos</p><p>musicais.</p><p>Trabalhar a musicalidade e instrumentos não</p><p>convencionais através da fruição, confecção e</p><p>experimentação.</p><p>(EF69AR22P6) Explorar diferentes formas de registro musical (notação</p><p>musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música</p><p>contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em</p><p>áudio e audiovisual.</p><p>Notação e registro</p><p>musical.</p><p>Notações musicais conven-</p><p>cionais e não-convencionais,</p><p>o que está relacionado a</p><p>registros gráficos do som.</p><p>Procedimentos, equipa-</p><p>mentos e técnicas de</p><p>registros sonoros de áudio e</p><p>audiovisuais.</p><p>Desenvolver nos estudantes habilidades de escuta e</p><p>criação sonora por meios de instrumentos convencionas e</p><p>não convencionais. Registrar em papel ou de forma digital</p><p>e reproduzir a música criada utilizando-se das tecnologias</p><p>e digitais.</p><p>(EF69AR23P6) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos,</p><p>jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou</p><p>instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não</p><p>convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,</p><p>coletiva e colaborativa.</p><p>Processos de criação.</p><p>Possibilidades de criar</p><p>improvisações entre as</p><p>inúmeras formas e recursos</p><p>de expressão musical,</p><p>convencionais ou não-</p><p>convencionais.</p><p>Nessa habilidade, o estudante deverá entender o que são:</p><p>arranjos, trilha sonora e jingles, a partir dos conhecimentos</p><p>já adquiridos, criar de forma individual, coletiva e</p><p>colaborativa sons para cada item supracitado.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Teatro</p><p>(EF69AR24P6) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro</p><p>brasileiros (locais e regionais) de diferentes épocas.</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Montagem de um espetáculo</p><p>teatral, do repertório do</p><p>artista ou grupo.</p><p>Etapas de encenação teatral.</p><p>Assistir de forma crítica, apresentações teatrais de estilos</p><p>diferentes e diferentes épocas. Compreender seu contexto</p><p>histórico e cultural.</p><p>(EF69AR26P6) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição</p><p>dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e</p><p>sonoplastia).</p><p>Elementos da linguagem.</p><p>Criação, produção e apre-</p><p>sentação teatral envolvendo</p><p>diferentes áreas e profis-</p><p>sionais.</p><p>Elementos que compõem a</p><p>encenação e suas especifi-</p><p>cidades na linguagem</p><p>teatral, o que amplia a</p><p>percepção e a análise do</p><p>espetáculo teatral.</p><p>Vocabulários específicos do</p><p>universo teatral.</p><p>Conhecer os bastidores de uma encenação e os</p><p>elementos teatrais.</p><p>(EF69AR28P6) Investigar e identificar diferentes funções teatrais e</p><p>discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.</p><p>Processos de criação.</p><p>Modos de fazer a construção</p><p>do espetáculo teatral: a</p><p>criação coletiva e o processo</p><p>colaborativo.</p><p>Pesquisar a história do teatro e seus desdobramentos</p><p>relacionados às mudanças sociais e históricas.</p><p>(EF69AR29P6) Experimentar as construções corporais e vocais de</p><p>maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.</p><p>Expressividade gestual, cor-</p><p>poral e vocal.</p><p>Desenvolver a expressão corporal e vocal por meio de</p><p>apresentações e jogos teatrais de forma coletiva e</p><p>colaborativa.</p><p>(EF69AR30P6) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com</p><p>base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos</p><p>etc.).</p><p>Criação teatral a partir de</p><p>textos dramáticos convenci-</p><p>onais ou estímulos sonoros,</p><p>imagéticos ou de objetos,</p><p>entre outros.</p><p>Elementos que constituem a</p><p>cena teatral: cenário, figu-</p><p>rino, iluminação, adereços.</p><p>Criar um roteiro teatral baseado em textos dramáticos ou</p><p>outros estímulos para uma apresentação no espaço</p><p>escolar, lembrando-se de apropriar-se dos conceitos:</p><p>elementos que compõem uma peça teatral.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Artes Integradas</p><p>(EF69AR31P6) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões</p><p>da vida social e cultural.</p><p>Contextos e práticas.</p><p>Ferramentas propositoras de</p><p>reflexão sobre dimensões da</p><p>vida social, cultural, política,</p><p>histórica, econômica,</p><p>estética e ética.</p><p>Diversos elementos e recur-</p><p>sos, informações da mídia,</p><p>para possibilitar experiência,</p><p>pesquisa e análise ao traba-</p><p>lhar artisticamente temas, e</p><p>em espaço que permita</p><p>dialogar com assuntos da</p><p>vida contemporânea.</p><p>Pra essa aula, os estudantes podem apreciar e investigar</p><p>o universo da produção de uma história em quadrinhos.</p><p>Esses estudos prévios vão contextualizar os bastidores e</p><p>as funções de diversos profissionais que costumam estar</p><p>envolvidos nessas produções, aumentando o repertório</p><p>artístico.</p><p>(EF69AR34P6) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de</p><p>culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes</p><p>indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas.</p><p>Patrimônio cultural.</p><p>Valorização do significado</p><p>de bens culturais e patri-</p><p>mônio material e imaterial.</p><p>Os valores, as crenças e os</p><p>saberes que os bens de</p><p>culturas diversas trazem</p><p>dentro de si.</p><p>Identificar e valorizar o patrimônio cultural da humanidade,</p><p>conhecendo os órgãos responsáveis pelo tombamento e</p><p>relevância histórica e cultural de cada patrimônio.</p><p>(EF69AR35P6) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos</p><p>digitais para acessar e apreciar práticas e repertórios artísticos, de modo</p><p>reflexivo, ético e responsável.</p><p>Arte e tecnologia.</p><p>Tecnologia e os recursos</p><p>digitais para a arte, o que</p><p>amplia as possibilidades de</p><p>fruir, produzir, registrar e</p><p>compartilhar práticas e</p><p>repertório artístico.</p><p>Diferentes tecnologias e</p><p>recursos digitais para</p><p>acessar e apreciar práticas e</p><p>repertórios artísticos, de</p><p>modo reflexivo, ético e</p><p>responsável.</p><p>Essa habilidade poder se relacionar com todas as</p><p>habilidades propostas nesse planejamento. Porém, pode-</p><p>se focar nas artes digitais visuais interativas apresentando</p><p>repertório e fazendo uma análise crítica da inserção das</p><p>artes no mundo digital.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Arte</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>FÍSICA</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Brincadeiras e Jogos</p><p>(EF67EF01P6) Experimentar e fruir, na escola, jogos</p><p>eletrônicos diversos,</p><p>reconhecendo os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes</p><p>grupos sociais e etários.</p><p>(EF67EF02P6) Identificar as transformações nas características dos jogos</p><p>eletrônicos em função dos avanços das tecnologias digitais e seus</p><p>impactos na saúde e qualidade de vida das pessoas.</p><p>Jogos eletrônicos.</p><p>Sedentarismo.</p><p>Saúde e Qualidade de</p><p>vida</p><p>Jogos eletrônicos: sentidos,</p><p>transformações e significa-</p><p>dos relacionados aos</p><p>diferentes grupos sociais e</p><p>etários que os praticou ou</p><p>pratica.</p><p>O sedentarismo associado</p><p>aos avanços das tecnolo-</p><p>gias digitais e seus impactos</p><p>na saúde e qualidade de</p><p>vida.</p><p>Influência da tecnologia em</p><p>relação a prática de</p><p>atividades físicas (aspectos</p><p>positivos e negativos).</p><p>Realizar aulas teórico/práticas sobre os sentidos e</p><p>significados dos jogos eletrônicos. Abordar os jogos</p><p>eletrônicos e as diferentes formas de praticá-los através de</p><p>celulares, tablets, computadores ou equipamentos criados</p><p>especificamente para esse uso. Refletir sobre a influência</p><p>dos jogos eletrônicos na vida da população: sedentarismo,</p><p>saúde, qualidade de vida e impactos comportamentais,</p><p>como por exemplo, exclusão social e desinteresse por</p><p>outras atividades que não sejam virtuais. Reproduzir</p><p>através de aulas práticas os jogos eletrônicos com seus</p><p>movimentos e atividades propostas, voltados para o</p><p>processo educacional.</p><p>Esportes</p><p>(EF67EF03P6) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão</p><p>e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação.</p><p>(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão,</p><p>invasão e técnico-combinatórios.</p><p>Esportes de marca (tais</p><p>como atletismo, ciclismo,</p><p>natação, entre outros).</p><p>Esportes de precisão</p><p>(tais como tiro com arco,</p><p>golfe, bocha, entre</p><p>outros).</p><p>Esportes de invasão</p><p>(tais como basquetebol,</p><p>futebol de campo, futsal,</p><p>handebol e polo</p><p>aquático, entre outros).</p><p>Esportes técnico-combi-</p><p>natórios (tais como</p><p>ginástica olímpica, saltos</p><p>ornamentais, GRD, nado</p><p>sincronizado, volteio,</p><p>entre outros).</p><p>Esportes de invasão e</p><p>precisão: experimentação,</p><p>principais regras, trabalho</p><p>coletivo e cooperação</p><p>Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou precisão,</p><p>conhecer suas principais regras e planejar a prática destes</p><p>esportes alterando as regras de acordo com as realidades</p><p>da escola e dos estudantes, valorizando o trabalho coletivo</p><p>e a cooperação.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Esportes</p><p>(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão,</p><p>invasão e técnico-combinatórios.</p><p>(EF67EF06P6) Planejar a organização de práticas dos esportes em suas</p><p>diferentes manifestações: educacional, de rendimento e de participação.</p><p>Esportes de marca (tais</p><p>como atletismo, ciclismo,</p><p>natação, entre outros).</p><p>Esportes de precisão</p><p>(tais como tiro com arco,</p><p>golfe, bocha, entre</p><p>outros).</p><p>Esportes de invasão</p><p>(tais como basquetebol,</p><p>futebol de campo, futsal,</p><p>handebol e polo aquá-</p><p>tico, entre outros).</p><p>Esportes técnico-com-</p><p>binatórios (tais como</p><p>ginástica olímpica, saltos</p><p>ornamentais, GRD, nado</p><p>sincronizado, volteio,</p><p>entre outros).</p><p>Esportes de marca e</p><p>técnico-combinatórios: ex-</p><p>perimentação, planejamento,</p><p>principais regras e suas</p><p>diferentes manifestações.</p><p>Vivenciar um ou mais esportes de marca e/ou técnico-</p><p>combinatórios, conhecer suas principais regras e planejar a</p><p>prática destes esportes alterando as regras de acordo com</p><p>as realidades da escola e dos estudantes e dentro das</p><p>diferentes manifestações (educacional, de participação e</p><p>rendimento).</p><p>Danças</p><p>(EF67EF11P6) Experimentar e fruir danças urbanas, contextualizando-as</p><p>ao seu tempo e espaço e identificando seus elementos constitutivos</p><p>(ritmo, espaço, gestos).</p><p>(EF67EF12P6) Planejar estratégias para aprender elementos</p><p>constitutivos das danças urbanas, contextualizando-as ao seu tempo e</p><p>espaço.</p><p>(EF67EF13P6) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações</p><p>da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos</p><p>a eles por diferentes grupos sociais.</p><p>Danças urbanas.</p><p>Introdução às teorias e</p><p>práticas das manifestações</p><p>das danças urbanas, suas</p><p>origens e significados, seus</p><p>elementos constitutivos (mo-</p><p>vimentos corporais, ritmo,</p><p>tempo, espaço e musica-</p><p>lidade).</p><p>Elaboração de coreografias</p><p>com movimentos simples.</p><p>Experimentar e fruir os diferentes elementos constitutivos</p><p>das danças urbanas (movimentos corporais, ritmo, tempo,</p><p>espaço e musicalidade), planejando e desenvolvendo</p><p>estratégias para aprendê-los. Vivenciar as danças urbanas</p><p>nas aulas e em projetos interdisciplinares promovendo a</p><p>valorização e respeito dessa cultura corporal de</p><p>movimento.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Ginásticas</p><p>(EF67EF08P6) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem</p><p>diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade,</p><p>resistência, flexibilidade).</p><p>(EF67EF09P6) Vivenciar a prática de exercícios físicos vinculados aos</p><p>diferentes tipos de ginástica de condicionamento como possibilidade de</p><p>promover a saúde.</p><p>(EF67EF10P6) Reconhecer os elementos que caracterizam o exercício</p><p>físico e a atividade física.</p><p>Ginástica de condiciona-</p><p>mento físico.</p><p>Exercícios físicos.</p><p>Atividades físicas.</p><p>Saúde e qualidade de</p><p>vida.</p><p>Diferença entre atividade</p><p>física e exercício físico.</p><p>Capacidades físicas.</p><p>Tipos de ginástica de</p><p>condicionamento físico.</p><p>Importância da promoção da</p><p>saúde vinculada às ginás-</p><p>ticas de condicionamento</p><p>físico.</p><p>Compreender a diferença entre atividade física e exercício</p><p>físico através de pesquisas e discussões. Conhecer e</p><p>analisar as capacidades físicas mobilizadas na prática de</p><p>atividades e exercícios físicos. Conhecer e vivenciar os</p><p>diferentes tipos de ginástica de condicionamento físico,</p><p>individual e coletivamente, identificando as capacidades</p><p>físicas presentes em cada movimento. Refletir sobre as</p><p>relações existentes entre as ginásticas de condicionamento</p><p>físico e a promoção da saúde e da qualidade de vida.</p><p>Práticas Corporais</p><p>de Aventura</p><p>(EF67EF18P6) Identificar a origem das práticas corporais de aventura,</p><p>reconhecendo suas características (instrumentos, equipamentos de</p><p>segurança, indumentária, organização) e tipos de práticas.</p><p>(EF67EF19P6) Identificar os riscos associados à realização de práticas</p><p>corporais de aventura urbana e planejar estratégias para sua prevenção e</p><p>superação.</p><p>(EF67EF20P6) Experimentar e fruir os movimentos que constituem as</p><p>diferentes práticas corporais de aventura urbana.</p><p>(EF67EF21P6) Vivenciar práticas corporais de aventura urbana,</p><p>respeitando o patrimônio público, reconhecendo seus elementos e suas</p><p>características, fruindo-as em harmonia com os direitos de todos os</p><p>cidadãos.</p><p>Práticas corporais de</p><p>aventura urbana.</p><p>Práticas corporais de aven-</p><p>tura urbana: características,</p><p>riscos e utilização de</p><p>equipamentos de segurança.</p><p>Respeito ao patrimônio</p><p>público e a natureza.</p><p>Conhecer as práticas corporais de aventura urbana:</p><p>modalidades, origens, e principais movimentos. Vivenciar</p><p>as práticas corporais de aventura urbana através dos</p><p>movimentos específicos de cada uma, reconhecendo os</p><p>espaços possíveis para sua realização. Refletir e discutir</p><p>sobre os benefícios e riscos associados à realização das</p><p>práticas corporais de aventura urbana e a importância de</p><p>realizá-las com segurança e respeito ao patrimônio público.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Lutas</p><p>(EF67EF14P6) Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, valorizando</p><p>a segurança</p><p>e integridade física de todos os participantes.</p><p>(EF67EF15P6) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil,</p><p>respeitando a si próprio e seus pares.</p><p>(EF67EF16P6) Identificar as características (códigos, rituais, elementos</p><p>técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das</p><p>lutas do Brasil.</p><p>(EF67EF17P6) Reconhecer preconceitos e estereótipos relacionados ao</p><p>universo das lutas e demais práticas corporais, refletindo sobre</p><p>alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na</p><p>equidade e no respeito</p><p>Lutas do Brasil.</p><p>Lutas existentes no Brasil:</p><p>características, equipamentos</p><p>de segurança, movimentos e</p><p>regras básicas.</p><p>Importância do respeito ao</p><p>oponente.</p><p>Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, identificando</p><p>suas principais características (códigos, rituais, elementos</p><p>técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações,</p><p>instituições). Vivenciar com segurança e respeito às regras</p><p>e aos oponentes, movimentos básicos das lutas existentes</p><p>no Brasil. Analisar e refletir sobre preconceitos e</p><p>estereótipos relacionados às lutas, propondo estratégias</p><p>para superá-los e promover maior inclusão e solidariedade.</p><p>Esportes</p><p>(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão,</p><p>invasão e técnico-combinatórios.</p><p>(EF67EF05P6) Desenvolver e aplicar estratégias para solucionar os</p><p>desafios técnicos e táticos dos esportes de marca, precisão, invasão e</p><p>técnico-combinatórios garantindo a participação de todos.</p><p>(EF67EF07P6) Desenvolver alternativas para experimentação dos</p><p>esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais</p><p>práticas corporais tematizadas na escola.</p><p>Esportes de marca (tais</p><p>como atletismo, ciclismo,</p><p>natação, entre outros).</p><p>Esportes de precisão</p><p>(tais como tiro com arco,</p><p>golfe, bocha, entre</p><p>outros).</p><p>Esportes de invasão</p><p>(tais como basquetebol,</p><p>futebol de campo, futsal,</p><p>handebol e polo aquáti-</p><p>co, entre outros).</p><p>Esportes técnico-combi-</p><p>natórios (tais como</p><p>ginástica olímpica, saltos</p><p>ornamentais, GRD, nado</p><p>sincronizado, volteio,</p><p>entre outros).</p><p>Esportes de invasão,</p><p>precisão, marca e técnico-</p><p>combinatórios: técnicas,</p><p>táticas e estratégias.</p><p>Experimentação de esportes</p><p>não disponíveis na comuni-</p><p>dade local.</p><p>Vivenciar um ou mais esportes de invasão, precisão,</p><p>marca e/ou técnico combinatórios, desenvolvendo</p><p>alternativas e estratégias a fim de solucionar os desafios</p><p>que surgirem durante a prática e realizar adaptações para</p><p>praticar esportes não acessíveis na comunidade.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>Matemática</p><p>MATEMÁTICA</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Números</p><p>(EF06MA35MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes</p><p>significados dos números naturais.</p><p>(EF06MA01A) Comparar, ordenar, ler e escrever números</p><p>naturais, fazendo uso da reta numérica.</p><p>História dos números</p><p>naturais e do Sistema de</p><p>Numeração.</p><p>Sistema de numeração</p><p>decimal: características,</p><p>leitura, escrita e</p><p>comparação de números</p><p>naturais representados</p><p>na forma decimal.</p><p>Reta numérica.</p><p>Sistema de numeração egípcio.</p><p>Sistema de numeração romano.</p><p>Sistema de numeração decimal.</p><p>Leitura e escrita de um número</p><p>no sistema decimal.</p><p>Números pares e números</p><p>ímpares.</p><p>Comparação de números</p><p>naturais.</p><p>A reta numérica e os números</p><p>naturais.</p><p>Adição com números naturais.</p><p>Algumas propriedades da adição.</p><p>Subtração com números naturais.</p><p>Relação fundamental da</p><p>subtração.</p><p>Multiplicação com números</p><p>naturais.</p><p>Algumas propriedades da</p><p>multiplicação.</p><p>Divisão com números naturais.</p><p>Divisão exata.</p><p>Expressões numéricas com as</p><p>quatro operações.</p><p>Divisão não exata.</p><p>Relação fundamental da divisão.</p><p>Potenciação com números</p><p>naturais.</p><p>Leitura de potências.</p><p>Potências de base 10.</p><p>Expressões numéricas com</p><p>potenciações.</p><p>Arredondamentos e estimativas.</p><p>os contextos para o desenvolvimento</p><p>destas habilidades são encontrados no</p><p>uso de tabelas, de textos do cotidiano,</p><p>tais como jornais e revistas que</p><p>poderão ser úteis para criar contextos</p><p>de leitura, escrita e comparação de</p><p>quantidades. Os estudantes deverão</p><p>ser estimulados a representar</p><p>quantidades usando algarismos e</p><p>também palavras. Também é esperado</p><p>que sejam exploradas contagens com</p><p>intervalos diferentes, em especial</p><p>usando múltiplos de 100, que são úteis</p><p>no desenvolvimento de procedimentos</p><p>de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é</p><p>a produção e análise de maneiras</p><p>diversas de registro de quantidades no</p><p>cotidiano, tais como as que aparecem</p><p>em legendas de gráficos, ou no uso nas</p><p>mídias (por exemplo, 200 mil). É</p><p>importante que os estudantes sejam</p><p>capazes de representar a comparação</p><p>de números naturais usando diferentes</p><p>representações, entre elas os sinais</p><p>convencionais de maior (>), menor (<)</p><p>e diferente (≠). Que sejam capazes de</p><p>operar e resolver problemas que</p><p>envolvam os números naturais.</p><p>Reconhecer e utilizar</p><p>características do sis-</p><p>tema de numeração</p><p>decimal, tais como</p><p>agrupamentos e trocas</p><p>na base 10 e princípio</p><p>do valor posicional.</p><p>Identificar a localização</p><p>de números naturais na</p><p>reta numérica.</p><p>(EF06MA02A) Reconhecer o sistema de numeração decimal,</p><p>como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar</p><p>semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a</p><p>sistematizar suas principais características (base, valor</p><p>posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a</p><p>composição e decomposição de números naturais.</p><p>Sistema de numeração</p><p>decimal: características,</p><p>leitura, escrita e</p><p>comparação de números</p><p>naturais representados</p><p>na forma decimal.</p><p>Outros sistemas de</p><p>numeração (romano, su-</p><p>mérios, inca, egípcio etc.).</p><p>(EF06MA36MG) Operar com os números naturais: adicionar,</p><p>subtrair, multiplicar, dividir, calcular potências, calcular a raiz</p><p>quadrada de quadrados perfeitos.</p><p>Operações (adição, sub-</p><p>tração, multiplicação,</p><p>divisão, potenciação e</p><p>radiciação) com números</p><p>naturais.</p><p>Divisão Euclidiana.</p><p>Calcular o resultado de</p><p>uma adição ou</p><p>subtra-ção de números</p><p>naturais.</p><p>Calcular o resultado de</p><p>uma multiplicação ou</p><p>divisão de números</p><p>naturais.</p><p>(EF06MA03A) Resolver problemas que envolvam cálculos</p><p>(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números</p><p>naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão</p><p>dos processos neles envolvidos com e sem uso de</p><p>calculadora.</p><p>Resolver problema com</p><p>números naturais, envol-</p><p>vendo diferentes signifi-</p><p>cados das operações</p><p>(adição, subtração,</p><p>multiplicação, divisão,</p><p>potenciação).</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Grandezas e</p><p>Medidas</p><p>(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como</p><p>grandeza associada às figuras geométricas.</p><p>(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de</p><p>ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como</p><p>ângulo de visão.</p><p>(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por</p><p>meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.</p><p>(EF06MA55MG) Identificar ângulo como mudança de direção.</p><p>Ângulos: noção, usos e</p><p>medidas.</p><p>Ângulos.</p><p>Medida de um ângulo.</p><p>Ângulo reto, ângulo agudo e</p><p>ângulo obtuso.</p><p>Construção de um ângulo com o</p><p>transferidor.</p><p>Para que reconheçam abertura de</p><p>ângulo como grandeza associada às</p><p>figuras geométricas, resolvam proble-</p><p>mas que envolvam a noção de ângulo e</p><p>classificação de polígonos e façam uso</p><p>de software, os estudantes precisam</p><p>ser incentivados a analisar e refletir</p><p>sobre problemas reais, estimulando a</p><p>criatividade, o pensamento crítico e a</p><p>colaboração.</p><p>Reconhecer ângulos</p><p>como mudança de</p><p>direção ou giros,</p><p>identificando ângulos</p><p>retos e não retos.</p><p>Geometria</p><p>(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e</p><p>classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.</p><p>(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros,</p><p>classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a</p><p>inclusão e a intersecção de classes entre eles.</p><p>Polígonos:</p><p>classifica-ções quanto</p><p>ao número de vértices,</p><p>às medidas de lados e</p><p>ângulos e ao</p><p>paralelismo e perpen-</p><p>dicularismo dos lados.</p><p>Retas paralelas e retas perpendi-</p><p>culares.</p><p>Construção geométrica de retas</p><p>perpendiculares com régua e</p><p>esquadro.</p><p>Polígonos.</p><p>Polígonos convexos e polígonos</p><p>não convexos.</p><p>Elementos de um polígono.</p><p>Classificação dos polígonos.</p><p>Triângulos.</p><p>Quadriláteros.</p><p>Paralelogramos.</p><p>Trapézios.</p><p>Identificar propriedades</p><p>comuns e diferenças</p><p>entre figuras bidimen-</p><p>sionais e tridimensio-</p><p>nais, relacionando-as</p><p>com as suas</p><p>planifica-ções.</p><p>Identificar propriedades</p><p>de triângulos pela com-</p><p>paração de medidas de</p><p>lados e ângulos.</p><p>(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros,</p><p>ou softwares para representações de retas paralelas e</p><p>perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.</p><p>Construção de retas</p><p>paralelas e perpen-</p><p>diculares, fazendo uso</p><p>de réguas, esquadros e</p><p>softwares.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Números</p><p>(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e</p><p>representálo por fluxograma que indique a resolução de um</p><p>problema simples (por exemplo, se um número natural</p><p>qualquer é par).</p><p>Fluxograma para deter-</p><p>minar a paridade de um</p><p>número natural.</p><p>Múltiplos e divisores de</p><p>um número natural.</p><p>Números primos e</p><p>compostos.</p><p>Fatoração de números</p><p>naturais.</p><p>Fluxograma para determinar a</p><p>paridade de um número natural.</p><p>O ensino de Matemática passa a</p><p>requisitar que estudantes sejam</p><p>capazes de resolver situações práticas</p><p>e não apenas questões técnicas de</p><p>seguir modelos e/ou aplicar fórmulas.</p><p>Classificar números naturais em primos</p><p>e compostos implica em compreender a</p><p>ideia de divisibilidade entre números</p><p>naturais. É importante os estudantes</p><p>identificarem que os múltiplos de</p><p>determinado número têm caracterís-</p><p>ticas que facilitam sua identificação.</p><p>(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e</p><p>compostos, estabelecer relações entre números, expressas</p><p>pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e</p><p>estabelecer, por meio de investigações, critérios de</p><p>divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.</p><p>Múltiplos e divisores.</p><p>Múltiplos de um número natural.</p><p>Divisores de um número natural.</p><p>Critérios de divisibilidade.</p><p>Divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,</p><p>9, 10, 100 e 1000.</p><p>Números primos e números</p><p>compostos.</p><p>(EF06MA06A) Resolver problemas que envolvam as ideias de</p><p>múltiplo e de divisor.</p><p>Fluxograma para deter-</p><p>minar a paridade de um</p><p>número natural.</p><p>Múltiplos e divisores de</p><p>um número natural.</p><p>Números primos e</p><p>compostos.</p><p>Fatoração de números</p><p>naturais.</p><p>Mínimo Múltiplo Comum.</p><p>Máximo Divisor Comum.</p><p>Múltiplos e divisores de um</p><p>número natural.</p><p>É importante que os estudantes sejam</p><p>colocados diante de situações-</p><p>problema diversas para que apliquem</p><p>os conhecimentos referentes às</p><p>habilidades anteriores. Destaca-se a</p><p>importância de serem expostos a</p><p>problemas cuja solução não seja dada</p><p>pela aplicação imediata de um</p><p>algoritmo ou conceito, mas que exija</p><p>deles reflexão e análise. A elaboração</p><p>de problemas é uma habilidade e, ao</p><p>mesmo tempo, uma estratégia didática</p><p>para que os estudantes se apropriem</p><p>da linguagem matemática e de formas</p><p>de expressão características dessa</p><p>disciplina.</p><p>Resolver problemas</p><p>com números naturais</p><p>envolvendo as</p><p>opera-ções (adição,</p><p>subtração,</p><p>multiplicação, divisão,</p><p>potenciação).</p><p>(EF06MA06B) Elaborar problemas que envolvam as ideias de</p><p>múltiplo e de divisor.</p><p>(EF06MA37MG) Fatorar números naturais em produto de</p><p>números primos.</p><p>(EF06MA38MG) Utilizar a fatoração em primos em diferentes</p><p>situações problema.</p><p>(EF06MA39MG) Resolver problemas que envolvam o</p><p>algoritmo de Euclides.</p><p>Fluxograma para deter-</p><p>minar a paridade de um</p><p>número natural.</p><p>Múltiplos e divisores de</p><p>um número natural.</p><p>Números primos e</p><p>compostos.</p><p>Fatoração de números</p><p>naturais.</p><p>Fatoração de números naturais.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Números</p><p>(EF06MA40MG) Determinar o M.D.C. e M.M.C. de números</p><p>naturais.</p><p>Fluxograma para deter-</p><p>minar a paridade de um</p><p>número natural.</p><p>Múltiplos e divisores de</p><p>um número natural.</p><p>Números primos e</p><p>compostos.</p><p>Fatoração de números</p><p>naturais.</p><p>Mínimo Múltiplo Comum.</p><p>Máximo Divisor Comum.</p><p>Máximo Divisor Comum (M.D.C.)</p><p>Mínimo Divisor Comum (M.M.C.)</p><p>Para o desenvolvimento dessas</p><p>habilidades é importante mostrar aos</p><p>estudantes algumas técnicas de</p><p>arredondamento, a fim de prepará-los</p><p>para fazer estimativas que os habilitem</p><p>a tomar decisões e fazer previsões.</p><p>(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar</p><p>números para múltiplos da potência de 10 mais próxima.</p><p>Aproximação de núme-</p><p>ros para múltiplos de</p><p>potências de 10.</p><p>Arredondamentos e estimativas</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Geometria</p><p>(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o</p><p>número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides,</p><p>em função do seu polígono da base, para resolver problemas</p><p>e desenvolver a percepção espacial.</p><p>Prismas e pirâmides:</p><p>planificações e relações</p><p>entre seus elementos</p><p>(vértices, faces e</p><p>arestas).</p><p>Prismas e pirâmides.</p><p>Planificação.</p><p>Vértices, faces e arestas.</p><p>Separar os poliedros em prismas,</p><p>pirâmides e outros, explicitando as</p><p>principais características de cada</p><p>grupo, em especial relativos ao tipo de</p><p>superfície que os compõem, bem como</p><p>à quantidade de arestas e vértices. O</p><p>reconhecimento de alguns polígonos é</p><p>importante para a compreensão de</p><p>poliedros, em particular os prismas e</p><p>pirâmides.</p><p>Associar pares ordenados como a</p><p>localização dos vértices de um polígono</p><p>implica em explicitar a ideia de que são</p><p>necessárias duas coordenadas para a</p><p>localização de um objeto no plano.</p><p>Identificar a relação</p><p>entre o número de</p><p>vértices,</p><p>faces e/ou</p><p>arestas de poliedros</p><p>expressa em um</p><p>problema.</p><p>Identificar propriedades</p><p>comuns e diferenças</p><p>entre poliedros e corpos</p><p>redondos, relacionando</p><p>figuras tridimensionais</p><p>com suas planificações.</p><p>(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,</p><p>considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em</p><p>regulares e não regulares, tanto em suas representações no</p><p>plano como em faces de poliedros.</p><p>Polígonos:</p><p>classifica-ções quanto</p><p>ao número de vértices,</p><p>às medidas de lados e</p><p>ângulos e ao</p><p>paralelismo e perpendi-</p><p>cularismo dos lados.</p><p>Nomear e comparar polígonos</p><p>Classificar suas representações</p><p>no plano.</p><p>Classificar suas representações</p><p>nos poliedros.</p><p>(EF06MA16X) Associar pares ordenados de números a</p><p>pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações</p><p>como a localização dos vértices de um polígono, com ou sem</p><p>o uso de tecnologias digitais.</p><p>Plano cartesiano: asso-</p><p>ciação dos vértices de</p><p>um polígono a pares</p><p>ordenados.</p><p>Plano cartesiano.</p><p>Par ordenado.</p><p>Representação de um polígono</p><p>no plano cartesiano.</p><p>(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em</p><p>situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas</p><p>quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.</p><p>(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações</p><p>passo a passo (como na construção de dobraduras ou na</p><p>indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo</p><p>pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).</p><p>Construção de retas</p><p>paralelas e perpendicu-</p><p>lares, fazendo uso de</p><p>réguas, esquadros e</p><p>softwares.</p><p>Figuras semelhantes.</p><p>Ampliação e redução de figuras</p><p>planas na malha quadriculada.</p><p>Ampliação e redução de figuras</p><p>planas no plano cartesiano.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Números</p><p>(EF06MA01B) Comparar, ordenar, ler e escrever números</p><p>racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da</p><p>reta numérica.</p><p>Sistema de numeração</p><p>decimal: características,</p><p>leitura, escrita e compa-</p><p>ração de números</p><p>naturais e de números</p><p>racionais representados</p><p>na forma decimal</p><p>Comparação de números</p><p>racionais.</p><p>A reta numérica e os números</p><p>racionais.</p><p>Comparar e ordenar números racionais</p><p>positivos (representações fracionária e</p><p>decimal), relacionando-os a pontos na</p><p>reta numérica implica em compreender</p><p>o significado de numerador e</p><p>denominador em uma fração, a</p><p>compreensão de que uma escrita</p><p>fracionária representa uma quantidade</p><p>(de um todo discreto ou contínuo) e que</p><p>é possível analisar se uma escrita</p><p>fracionária representa uma quantidade</p><p>maior, menor ou igual a outra,</p><p>expressando essa comparação tanto</p><p>verbalmente (maior que, menor que,</p><p>igual a, diferente de) quanto pelo uso</p><p>dos sinais de igualdade ou</p><p>desigualdade correspondentes às</p><p>expressões verbais (<,>, = ou ≠).</p><p>(EF06MA02B) Reconhecer o sistema de numeração decimal,</p><p>como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar</p><p>semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a</p><p>sistematizar suas principais características (base, valor</p><p>posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a</p><p>composição e decomposição números racionais em sua</p><p>representação decimal.</p><p>História dos números e</p><p>do Sistema de</p><p>Numera-ção.</p><p>Sistema de numeração</p><p>decimal: características,</p><p>leitura, escrita e compa-</p><p>ração de números</p><p>naturais e de números</p><p>racionais representados</p><p>na forma decimal. Reta</p><p>numérica.</p><p>Sistema de numeração decimal.</p><p>Composição e decomposição de</p><p>números racionais em sua</p><p>representação decimal</p><p>(EF06MA03B) Elaborar problemas que envolvam cálculos</p><p>(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números</p><p>racionais, por meio de estratégias variadas, com</p><p>compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso</p><p>de calculadora.</p><p>Sistema de numeração</p><p>decimal: características,</p><p>leitura, escrita e compa-</p><p>ração de números</p><p>naturais e de números</p><p>racionais representados</p><p>na forma decimal.</p><p>Problemas com números</p><p>racionais.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Números</p><p>(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações</p><p>associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de</p><p>divisão, identificando frações equivalentes.</p><p>(EF06MA09A) Resolver problemas que envolvam o cálculo da</p><p>fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número</p><p>natural, com e sem uso de calculadora.</p><p>(EF06MA09B) Elaborar problemas que envolvam o cálculo da</p><p>fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número</p><p>natural, com e sem uso de calculadora.</p><p>Frações: significados</p><p>(parte/todo, quociente),</p><p>equivalência,</p><p>compara-ção, adição e</p><p>subtra-ção; cálculo da</p><p>fração de um número</p><p>natural; adição e</p><p>subtração de frações.</p><p>Frações.</p><p>A ideia de número fracionário.</p><p>Leitura de frações.</p><p>Número misto.</p><p>Frações equivalentes.</p><p>Propriedade das frações equiva-</p><p>lentes.</p><p>Simplificação de frações.</p><p>Comparação de frações.</p><p>Fração de uma quantidade.</p><p>Identificar frações equivalentes implica</p><p>em compreender que há escritas</p><p>fracionárias distintas que representam</p><p>a mesma quantidade ou a mesma parte</p><p>de um todo.</p><p>Resolver e elaborar problemas com</p><p>fração envolve conhecer cálculos com</p><p>números racionais, utilizando as</p><p>propriedades do sistema de numeração</p><p>decimal e identificar que uma operação</p><p>pode ser realizada com diferentes</p><p>procedimentos de cálculo, analisando</p><p>vantagens e desvantagens de cada um</p><p>dependendo da situação e contextos</p><p>nos quais ela aparece.</p><p>(EF06MA10A) Resolver problemas que envolvam adição ou</p><p>subtração com números racionais positivos na representação</p><p>fracionária.</p><p>(EF06MA10B) Elaborar problemas que envolvam adição ou</p><p>subtração com números racionais positivos na representação</p><p>fracionária.</p><p>(EF06MA41MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes</p><p>significados dos números racionais.</p><p>(EF06MA42MG) Operar com números racionais em forma</p><p>fracionária: adicionar e subtrair.</p><p>(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos</p><p>podem ser expressos nas formas fracionária e decimal,</p><p>estabelecer relações entre essas representações, passando</p><p>de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na</p><p>reta numérica.</p><p>Adição e subtração de frações.</p><p>Frações com denominadores</p><p>iguais.</p><p>Frações com denominadores</p><p>diferentes.</p><p>Multiplicação de frações.</p><p>Multiplicação de um número</p><p>natural por uma fração.</p><p>Multiplicação de duas frações.</p><p>Divisão de frações.</p><p>Divisão de um número natural por</p><p>uma fração.</p><p>Divisão de uma fração por um</p><p>número natural.</p><p>Resolver e elaborar problemas com</p><p>fração envolve conhecer cálculos com</p><p>números racionais, utilizando as</p><p>propriedades do sistema de numeração</p><p>decimal e identificar que uma operação</p><p>pode ser realizada com diferentes</p><p>procedimentos de cálculo, analisando</p><p>vantagens e desvantagens de cada um</p><p>dependendo da situação e contextos</p><p>nos quais ela aparece.</p><p>Identificar fração como</p><p>representação que pode</p><p>estar associada a</p><p>diferentes significados.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Números</p><p>(EF06MA11A) Resolver problemas com números racionais</p><p>positivos na representação decimal, envolvendo as quatro</p><p>operações fundamentais e a potenciação, por meio de</p><p>estratégias diversas, utilizando estimativas e</p><p>arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas,</p><p>com e sem uso de calculadora.</p><p>(EF06MA11B) Elaborar problemas com números racionais</p><p>positivos na representação decimal, envolvendo as quatro</p><p>operações fundamentais e a potenciação, por meio de</p><p>estratégias diversas, utilizando estimativas e</p><p>arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas,</p><p>com e sem uso de calculadora.</p><p>(EF06MA43MG) Operar com números racionais</p><p>em forma</p><p>decimal: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir e calcular</p><p>potências.</p><p>Operações (adição, sub-</p><p>tração, multiplicação,</p><p>divisão e potenciação)</p><p>com números racionais.</p><p>Números decimais.</p><p>Décimos, centésimos e milésimos.</p><p>Décimos.</p><p>Centésimos.</p><p>Milésimos.</p><p>Números decimais na reta</p><p>numérica.</p><p>Leitura dos números decimais.</p><p>Comparação de números deci-</p><p>mais.</p><p>Adição e subtração com números</p><p>decimais.</p><p>Multiplicação com números</p><p>decimais.</p><p>Divisão com números decimais.</p><p>Divisão por um número natural</p><p>diferente de zero.</p><p>Divisão por um número decimal.</p><p>Os estudantes precisam ser</p><p>incentivados a analisar e refletir sobre</p><p>problemas reais, estimulando a</p><p>criatividade, o pensamento crítico e a</p><p>colaboração, reconhecendo e operando</p><p>frações e porcentagens no seu dia a</p><p>dia.</p><p>Resolver problema com</p><p>números racionais ex-</p><p>pressos na forma</p><p>decimal envolvendo di-</p><p>ferentes significados da</p><p>adição ou subtração.</p><p>(EF06MA13A) Resolver problemas que envolvam</p><p>porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem</p><p>fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais,</p><p>cálculo mental e calculadora, em contextos de educação</p><p>financeira, entre outros.</p><p>(EF06MA13B) Elaborar problemas que envolvam</p><p>porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem</p><p>fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais,</p><p>cálculo mental e calculadora, em contextos de educação</p><p>financeira, entre outros.</p><p>(EF06MA44MG) Interpretar e utilizar o símbolo %.</p><p>(EF06MA45MG) Efetuar cálculos de porcentagem.</p><p>Cálculo de porcenta-</p><p>gens por meio de</p><p>estratégias diversas,</p><p>sem fazer uso da “regra</p><p>de três”.</p><p>Porcentagem.</p><p>Porcentagem de um valor.</p><p>Porcentagem de figuras.</p><p>Porcentagem escrita na forma</p><p>decimal.</p><p>Problemas envolvendo porcenta-</p><p>gem.</p><p>Determinação de uma porcenta-</p><p>gem.</p><p>Resolver problema en-</p><p>volvendo noções de</p><p>porcentagem (25%,</p><p>50%, 100%).</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Álgebra</p><p>(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade</p><p>matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou</p><p>dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar</p><p>essa noção para determinar valores desconhecidos na</p><p>resolução de problemas.</p><p>Propriedades da igual-</p><p>dade.</p><p>Igualdades e desigualdades.</p><p>Sentenças matemáticas.</p><p>Os estudantes devem ser instigados a</p><p>pensar, argumentar, trabalhar em</p><p>grupo, elaborando e resolvendo</p><p>problemas que tratam de partição de</p><p>um todo em duas partes desiguais,</p><p>envolvendo razões entre as partes e</p><p>entre uma das partes e o todo.</p><p>Resolver e elaborar problemas</p><p>envolvendo medidas das grandezas</p><p>comprimento, área, massa, tempo,</p><p>temperatura e capacidade, recorrendo</p><p>a transformações entre as unidades</p><p>mais usuais em contextos sociocul-</p><p>turais, implica em identificar as grande-</p><p>zas, compreender o que é medi-las</p><p>(comparando com outra grandeza de</p><p>mesma espécie, escolhendo uma</p><p>unidade e expressando a medição</p><p>numericamente com a identificação da</p><p>unidade utilizada), conhecer as</p><p>principais unidades padrão de medida e</p><p>estabelecer relações entre elas,</p><p>incluindo a expressão por meio de</p><p>frações ou decimais.</p><p>(EF06MA15A) Resolver problemas que envolvam a partilha de</p><p>uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo</p><p>relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as</p><p>partes e entre uma das partes e o todo.</p><p>(EF06MA15B) Elaborar problemas que envolvam a partilha de</p><p>uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo</p><p>relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as</p><p>partes e entre uma das partes e o todo.</p><p>Problemas que tratam</p><p>da partição de um todo</p><p>em duas partes</p><p>desiguais, envolvendo</p><p>razões entre as partes e</p><p>entre uma das partes e</p><p>o todo.</p><p>Multiplicação de frações.</p><p>Multiplicação de um número</p><p>natural por uma fração.</p><p>Multiplicação de duas frações.</p><p>Divisão de frações.</p><p>Divisão de um número natural por</p><p>uma fração.</p><p>Divisão de uma fração por um</p><p>número natural.</p><p>Divisão de uma fração por outra</p><p>fração.</p><p>Grandezas e</p><p>Medidas</p><p>(EF06MA24A) Resolver problemas que envolvam as</p><p>grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área</p><p>(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos</p><p>formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,</p><p>inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de</p><p>situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do</p><p>conhecimento.</p><p>(EF06MA24B) Elaborar problemas que envolvam as</p><p>grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área</p><p>(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos</p><p>formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,</p><p>inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de</p><p>situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do</p><p>conhecimento.</p><p>Problemas sobre medi-</p><p>das envolvendo grande-</p><p>zas como comprimento,</p><p>massa, tempo, tempera-</p><p>tura, área, capacidade e</p><p>volume.</p><p>Grandezas: comprimento, massa,</p><p>tempo, temperatura, área, capaci-</p><p>dade e volume.</p><p>Resolver problema</p><p>utilizando relações entre</p><p>diferentes unidades de</p><p>medida.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Grandezas e</p><p>Medidas</p><p>(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas</p><p>simples de residências e vistas aéreas.</p><p>Plantas baixas e vistas</p><p>aéreas.</p><p>Planta baixa, perímetro, área,</p><p>vista aérea.</p><p>Os jovens estudantes precisarão</p><p>desenvolver a capacidade de resolver</p><p>não apenas problemas, mas também</p><p>de justificar, de explicar e de</p><p>argumentar seu desenvolvimento,</p><p>explicitando o raciocínio envolvido em</p><p>problemas que envolvam as grandezas</p><p>comprimento, massa, tempo,</p><p>temperatura, área, capacidade e</p><p>volume, em contextos oriundos de</p><p>situações reais e/ou relacionadas às</p><p>outras áreas do conhecimento.</p><p>Resolver problema en-</p><p>volvendo o cálculo de</p><p>perímetro de figuras</p><p>planas.</p><p>(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no</p><p>perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou</p><p>reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para</p><p>compreender que o perímetro é proporcional à medida do</p><p>lado, o que não ocorre com a área.</p><p>Perímetro de um qua-</p><p>drado como grandeza</p><p>proporcional à medida</p><p>do lado.</p><p>Área, perímetro, proporcionali-</p><p>dade, múltiplos.</p><p>(EF06MA46MG) Relacionar o metro com seus múltiplos e</p><p>submúltiplos.</p><p>(EF06MA48MG) Relacionar o metro quadrado com seus</p><p>múltiplos e submúltiplos.</p><p>Problemas sobre medi-</p><p>das envolvendo grande-</p><p>zas como comprimento,</p><p>massa, tempo, tempera-</p><p>tura, área, capacidade e</p><p>volume.</p><p>Grandeza comprimento</p><p>Unidades de medida de</p><p>comprimento.</p><p>Resolver problema uti-</p><p>lizando relações entre</p><p>diferentes unidades de</p><p>medida.</p><p>(EF06MA49MG) Realizar conversões entre unidades de</p><p>medidas de área.</p><p>Unidades de medida de superfí-</p><p>cie ou unidades de área.</p><p>(EF06MA51MG) Realizar conversões entre unidades de</p><p>medidas de massa.</p><p>(EF06MA50MG) Relacionar o grama com seus múltiplos e</p><p>submúltiplos.</p><p>Grandeza massa.</p><p>Unidades de medida de massa.</p><p>(EF06MA52MG) Relacionar o metro cúbico com seus</p><p>múltiplos e submúltiplos.</p><p>(EF06MA53MG) Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o</p><p>mililitro.</p><p>(EF06MA54MG) Realizar conversões entre unidades de</p><p>medidas de volume/capacidade.</p><p>Grandeza volume</p><p>Unidade de medida de espaço ou</p><p>unidade de volume.</p><p>Unidades de medida de</p><p>capacidade.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Matemática</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA</p><p>HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Probabilidade e</p><p>Estatística</p><p>(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório,</p><p>expressandoa por número racional (forma fracionária, decimal</p><p>e percentual) e comparar esse número com a probabilidade</p><p>obtida por meio de experimentos sucessivos.</p><p>Cálculo de probabilidade</p><p>como a razão entre o nú-</p><p>forma de se</p><p>engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos</p><p>outros e coletivos.</p><p>Contexto de</p><p>produ-ção,</p><p>circulação e</p><p>recepção de textos</p><p>e práticas relaciona-</p><p>das à defesa de</p><p>direitos e à</p><p>participação social.</p><p>Gêneros: Debate, discussão,</p><p>estatuto, leis, carta de solicitação,</p><p>propostas.</p><p>Características dos espaços de</p><p>circulação de gêneros que</p><p>impliquem a solicitação e/ou</p><p>reclamação de direitos.</p><p>Participação na vida da</p><p>comunidade, do estado ou país.</p><p>Organização de discurso (oral ou</p><p>escrito) utilizando recursos ade-</p><p>quados aos interlocutores, com</p><p>vistas a atingir seus objetivos.</p><p>Sugere-se que os estudantes</p><p>conhe-çam contextos de produção,</p><p>circulação e recepção de textos,</p><p>voltados à defesa de direitos. Caso</p><p>tenham lido, por exemplo, algo do</p><p>Código de Defesa do Consumidor, o</p><p>professor poderá pos-sibilitar o contato</p><p>dos estudantes com cartas de</p><p>reclamação ou solicitação de</p><p>consumidores, reivindicando seus</p><p>direitos.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender –</p><p>selecionando procedimentos e Estratégias de Leitura</p><p>adequados a diferentes objetivos e levando em conta</p><p>características dos gêneros e suportes –, romances infanto-</p><p>juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas,</p><p>principalmente brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos</p><p>populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma,</p><p>mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,</p><p>mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e</p><p>cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,</p><p>expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo</p><p>preferências por gêneros, temas, autores.</p><p>Estratégias de leitu-</p><p>ra.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Gêneros: romances infanto-</p><p>juvenis, contos de terror, lendas</p><p>de variadas culturas, principal-</p><p>mente brasileira (as indígenas,</p><p>afro-brasileira), contos populares,</p><p>narrativas de aventuras, narra-</p><p>tivas de enigma, mitos, crônicas,</p><p>autobiografias, histórias em</p><p>quadrinhos, mangás, poemas.</p><p>Compreensão de diferentes</p><p>gêneros literários, marcas</p><p>especificas de cada gênero.</p><p>Fruição literária.</p><p>Devem ser utilizados procedimentos e</p><p>estratégias que conduzam o estudante</p><p>a compreender e apreciar diferentes</p><p>gêneros literários. O foco é incentivar os</p><p>estudantes a se interessarem e se</p><p>envolverem com a leitura de textos</p><p>literários. O professor poderá articular</p><p>ações que proporcione ao estudante as</p><p>mais variadas produções culturais,</p><p>como: rodas de conversa sobre obras</p><p>lidas, eventos culturais (saraus, mostras</p><p>de cinema, teatro, música etc.).</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagan-</p><p>das, quadrinhos, fotos</p><p>etc.).</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,</p><p>obedecendo as convenções da língua escrita.</p><p>Fono-ortografia.</p><p>Gêneros: Cartazes, folhetos etc.</p><p>Produção e revisão de textos</p><p>escritos em situações públicas e</p><p>formais.</p><p>Uso correto da ortografia.</p><p>Linguagem formal e informal.</p><p>Pessoas do discurso</p><p>Pontuação.</p><p>Elaborar jogos da memória com os</p><p>estudantes através de recortes de</p><p>jornais e revistas.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.</p><p>Elementos notacio-</p><p>nais da escrita.</p><p>Pronomes (pessoal, de tratamen-</p><p>to, possessivo, demonstrativo).</p><p>Coerência e coesão textual.</p><p>Recursos de coesão referencial e</p><p>sequencial.</p><p>Uso de recursos da língua que:</p><p>(1) evitam a repetição indesejada</p><p>de palavras; (2) ajudam o leitor a</p><p>resgatar, durante a leitura, o</p><p>objeto/fato/assunto de que o texto</p><p>trata; (3) ajudam a compreender</p><p>a ordem de acontecimentos das</p><p>ações.</p><p>Praticar leitura oral enfatizando as</p><p>pontuações para conduzir o estudante a</p><p>entender o papel e distinção dos sinais</p><p>de pontuação. Envolve o uso de</p><p>recursos da língua que evitam a</p><p>repetição indesejada de palavras,</p><p>ajudam o leitor (estudante) a resgatar,</p><p>durante a leitura, o objeto/fato/assunto</p><p>de que o texto trata e também faz com</p><p>que o estudante compreenda a ordem</p><p>de acontecimentos das ações</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições</p><p>ou substituições que</p><p>contribuem para a conti-</p><p>nuidade de um texto.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma deter-</p><p>minada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros,</p><p>considerando sua adequação ao contexto produção e</p><p>circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero,</p><p>o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem</p><p>(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou</p><p>semiótica apropriada a esse contexto, à construção da</p><p>textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero.,</p><p>utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,</p><p>edição, reescrita/redesign de textos.</p><p>Textualização.</p><p>Produção de Propaganda.</p><p>Produção de notícia.</p><p>Procedimentos da escrita, envol-</p><p>vendo as operações de</p><p>contextualização, planejamento,</p><p>elaboração do texto (textuali-</p><p>zação) e revisão processual e</p><p>final.</p><p>Para a produção de tirinhas, charges,</p><p>memes, é importante contemplar o</p><p>estudo de suas principais caracte-</p><p>rísticas. Sugere-se, também, a</p><p>delimitação das operações de Produção</p><p>de Textos, como: contextualização -</p><p>definição da situação comunicativa em</p><p>que o texto será produzido (quem serão</p><p>os leitores, onde circulará, com qual</p><p>finalidade, em qual gênero);</p><p>planejamento - envolve a elaboração do</p><p>conteúdo temático (o que será dito) e a</p><p>organização do texto parte a parte;</p><p>elaboração do texto: momento da</p><p>construção do texto; revisão processual</p><p>(durante a produção) e final. Essas</p><p>operações podem ser realizadas em</p><p>situações coletivas, e de modo gradual.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Identificar efeitos de</p><p>ironia ou humor em</p><p>textos variados.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma</p><p>determinada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre</p><p>questões/problemas, temas, causas significativas para a</p><p>escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de</p><p>material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo,</p><p>do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto,</p><p>panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda</p><p>de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou</p><p>vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das</p><p>estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.</p><p>Planejamento de</p><p>textos de peças</p><p>publicitárias de</p><p>campanhas sociais.</p><p>Produção de cartaz de</p><p>campanha.</p><p>Produção de textos como um</p><p>processo que envolve etapas</p><p>diferentes: definir contexto de</p><p>produção, planejar, produzir e</p><p>revisar.</p><p>Sugere-se o trabalho articulado com</p><p>profissionais que usam aplicativos</p><p>mero de resultados favorá-</p><p>veis e o total de resultados</p><p>possíveis em um espaço</p><p>amostral equiprovável.</p><p>Cálculo de probabilidade. Determinar a probabilidade de</p><p>ocorrência de um resultado em eventos</p><p>aleatórios, quando todos os resultados</p><p>possíveis têm a mesma chance de</p><p>ocorrer (equiprováveis), implica em</p><p>conhecer o conjunto de todas as</p><p>possibilidades que fazem parte deste</p><p>problema, ou seja, o espaço amostral,</p><p>e comparar a chance de cada evento</p><p>desse espaço amostral acontecer no</p><p>total de possibilidades, associando a</p><p>representação fracionária como forma</p><p>de registro da probabilidade de um</p><p>evento acontecer.</p><p>No desenvolvimento dessas habilida-</p><p>des é importante sugerir que sejam</p><p>analisados gráficos diversos, em</p><p>particular aqueles que são veiculados</p><p>na mídia. Merece destaque o cuidado</p><p>com o tipo de problematização para</p><p>que não sejam feitas apenas perguntas</p><p>de resposta imediata. A leitura e</p><p>interpretação de gráficos e tabelas</p><p>desenvolve as habilidades de</p><p>questionar, levantar, checar hipóteses e</p><p>procurar relações entre os dados. Ao</p><p>explorar a leitura de gráficos deve-se</p><p>propor questões que estimulem a sua</p><p>interpretação em níveis diferentes de</p><p>compreensão, a partir de questões,</p><p>para que o estudante relacione os</p><p>dados do gráfico.</p><p>Resolver problema</p><p>envolvendo informações</p><p>apresentadas em tabe-</p><p>las e/ou gráficos.</p><p>(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os</p><p>elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e</p><p>datas) em diferentes tipos de gráfico.</p><p>(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam</p><p>dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabi-</p><p>lidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresen-</p><p>tadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e</p><p>redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.</p><p>Leitura e interpretação</p><p>de tabelas e gráficos</p><p>(de colunas ou barras</p><p>simples ou múltiplas)</p><p>referentes a variáveis</p><p>categóricas e variáveis</p><p>numéricas.</p><p>Gráficos estatísticos.</p><p>Elementos constitutivos (título,</p><p>eixos, legendas, fontes e datas).</p><p>Variáveis categóricas e variáveis</p><p>numéricas.</p><p>Associar informações</p><p>apresentadas em listas</p><p>e/ou tabelas simples</p><p>aos gráficos que as</p><p>representam e vice-</p><p>versa.</p><p>(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a</p><p>práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas</p><p>eletrônicas para registro, representação e interpretação das</p><p>informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.</p><p>(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples,</p><p>identificando as relações entre os objetos representados (por</p><p>exemplo, posição de cidades considerando as estradas que</p><p>as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).</p><p>Coleta de dados, orga-</p><p>nização e registro</p><p>Construção de diferen-</p><p>tes tipos de gráficos</p><p>para representá-los e</p><p>interpretação das infor-</p><p>mações.</p><p>Coleta de dados</p><p>Interpretação de tabelas.</p><p>Construção de diferentes tipos de</p><p>gráficos.</p><p>Fluxogramas.</p><p>(EF06MA56MG) Relacionar o conceito de probabilidade com</p><p>o de razão.</p><p>Cálculo de probabilidade</p><p>como a razão entre o nú-</p><p>mero de resultados favorá-</p><p>veis e o total de resultados</p><p>possíveis em um espaço</p><p>amostral equiprovável.</p><p>Cálculo de probabilidade</p><p>por meio de muitas repe-</p><p>tições de um experimento</p><p>(frequências de ocorrên-</p><p>cias e probabilidade</p><p>frequentista).</p><p>Conceito de probabilidade e de</p><p>razão.</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>Ciências da</p><p>Natureza</p><p>CIÊNCIAS</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Ciência e Tecnologia</p><p>(EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário a produção</p><p>do conhecimento científico</p><p>Ética e conhecimento</p><p>científico.</p><p>Ética e conhecimento</p><p>científico.</p><p>Conhecimento científico e</p><p>suas aplicações na vida, na</p><p>sociedade.</p><p>Impactos do progresso pelo</p><p>conhecimento científico na</p><p>cultura de um povo.</p><p>Através de pesquisas orientadas, levar o estudante a</p><p>perceber a ética como princípio necessário a produção do</p><p>conhecimento científico e que se faz necessário para o</p><p>avanço da ciência</p><p>(EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo conhecimento</p><p>científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada</p><p>pessoa.</p><p>Materiais sintéticos.</p><p>Bioética.</p><p>Conhecimento científico.</p><p>Sustentabilidade.</p><p>Proporcionar um debate entre os estudantes sobre os</p><p>impactos que os conhecimentos científicos trazem na vida</p><p>das pessoas nos aspectos sociais e como podem interferir</p><p>na cultura de um povo.</p><p>(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais</p><p>sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo</p><p>benefícios e avaliando impactos sócio ambientais.</p><p>Materiais sintéticos.</p><p>Como os medicamentos</p><p>são fabricados e os mais</p><p>utilizados no cotidiano.</p><p>Medicamentos: aspectos de</p><p>conservação, identificação</p><p>da data de fabricação e</p><p>data de vencimento.</p><p>Descarte mais adequado</p><p>para determinados tipos de</p><p>medicamentos.</p><p>Medicamentos Naturais e</p><p>os sintéticos.</p><p>Riscos da automedicação.</p><p>Identificar o modo como os medicamentos são fabricados e</p><p>reconhecer os mais utilizados no cotidiano, por meio de</p><p>pesquisas e entrevistas com agentes de saúde, por</p><p>exemplo. O aprofundamento da habilidade pode se dar pela</p><p>compreensão do processo de produção de medicamentos e</p><p>pela discussão do papel do desenvolvimento científico e</p><p>tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da</p><p>eficiência dos medicamentos.</p><p>(EF06CI31MG) Conhecer a natureza da ciência, entendendo como os</p><p>conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o</p><p>meio ambiente.</p><p>Conhecimentos científicos e</p><p>suas implicações para a</p><p>humanidade e para o meio</p><p>ambiente.</p><p>Pesquisar e debater com os estudantes como os</p><p>conhecimentos científicos são produzidos ao longo da</p><p>história e seus impactos para o homem e o meio ambiente</p><p>e a dimensão dessas implicações para a humanidade.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Matéria e Energia</p><p>(EF06CI24MG) Identificar as propriedades específicas da matéria com</p><p>ênfase na água, como densidade, solubilidade, temperatura de fusão e</p><p>ebulição, em situações de reconhecimento do cotidiano.</p><p>Propriedades dos mate-</p><p>riais.</p><p>Misturas homogêneas e</p><p>heterogêneas.</p><p>Separação de materiais.</p><p>Materiais sintéticos.</p><p>Transformações quí-</p><p>micas.</p><p>Transformações químicas.</p><p>Fenômenos físicos e</p><p>químicos.</p><p>A química no cotidiano.</p><p>Propriedades da matéria:</p><p>gerais e específicas.</p><p>A Matéria e suas transfor-</p><p>mações.</p><p>Substâncias e misturas.</p><p>Identificação de substâncias</p><p>puras e misturas.</p><p>Misturas homogêneas e</p><p>heterogêneas.</p><p>Transformações Químicas.</p><p>Evidências de</p><p>transformações químicas.</p><p>Atividades investigativas.</p><p>Transformações químicas</p><p>na cozinha.</p><p>Separação de materiais.</p><p>Separação dos componen-</p><p>tes de uma mistura.</p><p>Métodos mais adequados</p><p>para a separação de</p><p>diferentes sistemas hetero-</p><p>gêneos e homogêneos.</p><p>Fenômenos físicos e quími-</p><p>cos.</p><p>A química no cotidiano.</p><p>Propriedades da matéria:</p><p>gerais e específicas.</p><p>Através de experimentos podem fazer várias</p><p>demonstrações que comprovem os fenômenos físicos e</p><p>químicos em nosso cotidiano. Perceber as aplicações do</p><p>conhecimento das propriedades específicas em situações</p><p>do cotidiano como por exemplo no momento em que a</p><p>família prepara a comida, abre a geladeira, joga o lixo</p><p>fora, etc. O estudante vai perceber como esses fenômenos</p><p>físicos e químicos acontecem e porque acontecem essas</p><p>reações químicas.</p><p>(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do</p><p>resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos</p><p>que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura</p><p>de vinagre com bicarbonato de sódio, etc.) observando a mudança de cor,</p><p>formação de bolhas, liberação de odores, etc.</p><p>A realização de experimentos com mistura de materiais que</p><p>evidenciem ou não a ocorrência de transformações</p><p>químicas. É importante estimular a construção de modelos</p><p>explicativos e de investigação sobre evidências que</p><p>apontem se houve ou não a transformação química.</p><p>(EF06CI22MG) Diferenciar Substância Pura de Mistura.</p><p>Demostrar através de experimentos, como acontecem as</p><p>misturas entre as substâncias e se é possível identificar ou</p><p>não as substâncias envolvidas nas misturas. Podendo</p><p>perceber que ao fazer uma receita de um bolo, um café,</p><p>você está realizando misturas.</p><p>(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de</p><p>dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia, etc.).</p><p>É possível contemplar habilidades relativas ao</p><p>desenvolvimento de procedimentos de investigação, como</p><p>a realização de experimentos com misturas como água</p><p>com açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar</p><p>habilidades de observação das propriedades das misturas</p><p>e de seus componentes. Esta habilidade se articula</p><p>especialmente com a (EF06CI03) ao utilizar o conceito de</p><p>mistura heterogênea para selecionar métodos mais</p><p>adequados para a separação de determinadas misturas.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Matéria e Energia</p><p>(EF06CI23MG) Identificar fenômenos químicos presentes em atividades</p><p>do cotidiano.</p><p>Propriedades dos mate-</p><p>riais.</p><p>Misturas homogêneas e</p><p>heterogêneas.</p><p>Separação de materiais.</p><p>Materiais sintéticos.</p><p>Transformações quími-</p><p>cas.</p><p>Transformações químicas.</p><p>Fenômenos físicos e quími-</p><p>cos.</p><p>A química no cotidiano.</p><p>Realização de experimentos com mistura de materiais que</p><p>evidenciem ou não a ocorrência de transformações</p><p>químicas. É importante estimular a construção de modelos</p><p>explicativos e de investigação sobre evidências que</p><p>apontem se houve ou não a transformação química.</p><p>(EF06CI03X) Selecionar métodos mais adequados para a separação de</p><p>diferentes sistemas heterogêneos e homogêneos, a partir da identificação</p><p>de processos de separação de materiais (como a produção de sal de</p><p>cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).</p><p>Separação de materiais.</p><p>Separação dos component-</p><p>es de uma mistura.</p><p>Métodos mais adequados</p><p>para a separação de</p><p>diferentes sistemas hetero-</p><p>gêneos e homogêneos.</p><p>Deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a</p><p>(EF06CI01) e permite investigar métodos de separação de</p><p>sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns no</p><p>cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e</p><p>relacionar sistemas produtivos locais ou regionais que</p><p>utilizem a separação de materiais no seu processo, como o</p><p>tratamento de água e/ou efluentes, a produção do álcool,</p><p>entre outros.</p><p>Ciência e Tecnologia</p><p>(EF06CI33MG) Interpretar informações de diferentes fontes sobre</p><p>transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e as</p><p>transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e o risco</p><p>de extinção de espécies. Materiais sintéticos.</p><p>Bioética.</p><p>Conhecimento científico.</p><p>Sustentabilidade.</p><p>Transformações nos ambi-</p><p>entes provocadas pela ação</p><p>humana.</p><p>Realizar pesquisas e estudos sobre as ações do homem</p><p>que tem causado grandes transformações nos ambientes</p><p>inclusive o risco de extinção de espécies. É um bom</p><p>momento para conhecer melhor sobre os problemas locais</p><p>e propor ações coletivas que possam amenizar esses</p><p>impactos ambientais provocados pela ação humana.</p><p>(EF06CI32MG) Identificar os recursos tecnológicos utilizados no</p><p>tratamento da água e no cultivo do solo voltados para o desenvolvimento</p><p>sustentável e a cultura empreendedora.</p><p>Recursos tecnológicos uti-</p><p>lizados no tratamento da</p><p>água e do cultivo do solo.</p><p>É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos</p><p>locais ou regionais que utilizem a separação de materiais</p><p>no seu processo, como o tratamento de água e/ou</p><p>efluentes, a produção do álcool, entre outros.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Terra e Universo</p><p>(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a</p><p>esfericidade da Terra.</p><p>Forma, estrutura e</p><p>movimentos da Terra.</p><p>Forma e estrutura da Terra</p><p>Evidências de que a Terra é</p><p>uma esfera.</p><p>Selecionar informações e evidências da esfericidade da</p><p>Terra, através de artigos, textos de divulgação e outras</p><p>fontes. Pode-se também buscar imagens ou fotografias do</p><p>espaço em fontes confiáveis ou agências de pesquisas</p><p>espaciais e relacionar as informações coletadas aos</p><p>modelos representativos da Terra. É importante, ainda,</p><p>identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis</p><p>em constelações no céu, ciclos do dia e noite, movimento</p><p>de translação e rotação, observações sobre a posição do</p><p>sol e da lua em diferentes períodos de tempo como fontes</p><p>de evidência para provar a esfericidade da Terra, que são</p><p>complementares às atividades que explorem os diferentes</p><p>modelos representativos do planeta Terra, relacionados à</p><p>habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).</p><p>(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon),</p><p>ao longo do dia, em diferentes períodos do ano, são uma evidência dos</p><p>movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por</p><p>meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de</p><p>seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.</p><p>Movimentos da Terra.</p><p>Movimento de rotação da</p><p>Terra.</p><p>Movimento de translação da</p><p>Terra.</p><p>O movimento de rotação da</p><p>Terra e a sombra do</p><p>gnômom.</p><p>Retomar a habilidade (EF05CI11). Orientar procedimentos</p><p>investigativos que envolvam, por meio do uso do gnômon,</p><p>demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos</p><p>identificados nas mudanças que ocorrem na projeção de</p><p>sombras ao longo de um período de tempo,</p><p>correlacionando o experimento à localização e às variações</p><p>da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se</p><p>explicitar habilidades relativas à criação de modelos para</p><p>representar o movimento de translação e de rotação no</p><p>plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui,</p><p>oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade</p><p>(EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação</p><p>e compreensão dos movimentos da Terra.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Terra e Universo</p><p>(EF06CI28MG)</p><p>Identificar os distintos modelos representativos do Sistema</p><p>Solar (heliocêntrico e geocêntrico) ao longo da história.</p><p>Forma, estrutura e</p><p>movimentos da Terra.</p><p>Sistema solar.</p><p>Modelos representativos do</p><p>sistema solar.</p><p>Modelo heliocêntrico.</p><p>Modelo geocêntrico.</p><p>O professor poderá utilizar imagens ilustrativas que</p><p>representam a Terra e o sol e através de demonstrações</p><p>práticas mostrar o modelo geocêntrico e heliocêntrico</p><p>(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta</p><p>Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.</p><p>A Terra por dentro.</p><p>Camadas da Terra e suas</p><p>características.</p><p>Litosfera.</p><p>Hidrosfera.</p><p>Atmosfera.</p><p>Retomar a habilidade (EF05CI11). Reconhecer distintos</p><p>modelos representativos do planeta Terra em diferentes</p><p>culturas, como os modelos presentes nos mitos dos povos</p><p>guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época</p><p>das navegações, bem como compreender o impacto do</p><p>desenvolvimento científico na construção dos modelos</p><p>representativos do planeta Terra. Deve-se aprofundar o</p><p>tema de modo a estimular que o estudante construa</p><p>modelos da estrutura interna da Terra e identifique as</p><p>características associadas a evidências sobre a</p><p>composição dessa estrutura, as quais podem ser obtidas</p><p>por meio de observações ou fontes de informações.</p><p>(EF06CI12X) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a</p><p>formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos</p><p>geológicos, compreendendo a importância dos fósseis como evidências</p><p>para remontar a evolução dos seres vivos.</p><p>Tipos de rocha.</p><p>Rochas: magmáticas, sedi-</p><p>mentares e metamórficas</p><p>De que são formadas as</p><p>rochas?</p><p>Fósseis.</p><p>Os fósseis e os períodos</p><p>geológicos.</p><p>Bioética.</p><p>Pode-se orientar procedimentos investigativos para</p><p>exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé,</p><p>aluvial, entre outros, encontrados na região onde se</p><p>encontra a escola ou a residência do estudante. Nessas</p><p>ações exploratórias do ambiente, sugere-se estimular o</p><p>desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar</p><p>e classificar rochas com base na descrição do local, da</p><p>origem das rochas (magmáticas, metamórficas e</p><p>sedimentares) e de suas características, associando-as aos</p><p>períodos geológicos. Pode-se explicitar habilidades</p><p>relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma</p><p>perspectiva evolutiva que os encare como evidência e</p><p>referência da vida no passado.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Vida e Evolução</p><p>(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como</p><p>unidade estrutural e funcional dos seres vivos.</p><p>Célula como unidade da</p><p>vida.</p><p>Tecidos animais.</p><p>Interação entre os</p><p>sistemas locomotor e</p><p>nervoso.</p><p>Célula , unidade da vida.</p><p>Níveis de organização dos</p><p>seres vivos.</p><p>Identificar a estrutura das células por meio de ilustrações.</p><p>Destaca-se que é importante considerar o conhecimento</p><p>prévio do estudante e, por meio da construção ou</p><p>exploração de modelos, permitir que identifiquem</p><p>características comuns aos diferentes tipos celulares e</p><p>reconheçam a organização celular como princípio da vida.</p><p>Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos das</p><p>estruturas celulares básicas.</p><p>(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos</p><p>(físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de</p><p>sistemas com diferentes níveis de organização. Tecidos animais.</p><p>Tecidos e sistemas.</p><p>Tipos de tecidos.</p><p>Tecido epitelial.</p><p>Tecido conjuntivo.</p><p>Tecido muscular e ósseo.</p><p>Tecido nervoso.</p><p>Esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF06CI05).</p><p>Podem ser propostas atividades para identificar a</p><p>organização de diferentes seres vivos por meio de</p><p>ilustrações ou representações tridimensionais que</p><p>possibilitem ao estudante reconhecer os níveis de</p><p>organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e</p><p>sistemas. É desejável também que o estudante desenvolva</p><p>concepções sobre a organização dos seres vivos e suas</p><p>funções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva,</p><p>construindo ou explorando modelos que lhe permita</p><p>identificar características comuns nessa organização, de</p><p>modo que os seres vivos analisados possam ser</p><p>classificados</p><p>(EF06CI25MG) Identificar os tipos de tecidos como parte integrante na</p><p>organização dos seres vivos.</p><p>Utilizando estruturas ilustrativas os estudantes podem</p><p>perceber os tipos de tecidos que compõem o nosso corpo,</p><p>suas características, funções e que cada órgão que</p><p>compõem o nosso corpo é formado por diferentes tecidos</p><p>que se agrupam para desempenhar determinada função no</p><p>organismo.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Vida e Evolução</p><p>(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das</p><p>ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas</p><p>estruturas básicas e respectivas funções.</p><p>Célula como unidade da</p><p>vida.</p><p>Tecidos animais.</p><p>Interação entre os</p><p>sistemas locomotor e</p><p>nervoso.</p><p>Drogas.</p><p>Lentes corretivas.</p><p>Organização do sistema</p><p>nervoso.</p><p>O papel do sistema nervoso</p><p>na coordenação das ações</p><p>motoras e sensoriais.</p><p>Podem ser propostas atividades investigativas por meio de</p><p>habilidades como identificar, por meio de experimentos,</p><p>fontes de estímulos que provocam atos reflexos, auxiliando</p><p>na compreensão das experiências sensoriais e de sua</p><p>relação com o sistema nervoso. Essas atividades podem</p><p>ser contextualizadas com base em elementos como a</p><p>degustação de alimentos, a modificação de temperatura e</p><p>as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,</p><p>mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o</p><p>organismo humano.</p><p>(EF06CI09) Compreender que a estrutura, sustentação e a movimentação</p><p>dos animais resultam da integração entre os sistemas muscular, ósseo e</p><p>nervoso.</p><p>Integração entre os sis-</p><p>temas muscular, ósseo e</p><p>nervoso.</p><p>Podem ser propostas habilidades como demonstrar, por</p><p>meio de experimentos, o movimento de braços e pernas,</p><p>bem como criar modelos e ilustrações que representem a</p><p>relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do</p><p>sistema nervoso. Outras habilidades podem se referir a</p><p>atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no</p><p>lazer, que envolvem o movimento do corpo humano,</p><p>expandindo-as para as questões de saúde, como a postura,</p><p>a ergonomia,</p><p>(EF06CI26MG) Compreender a estrutura do sistema nervoso e a</p><p>transmissão dos impulsos nervosos.</p><p>Estrutura do sistema nervo-</p><p>so e a transmissão dos</p><p>impulsos nervosos.</p><p>Fazer investigações que possibilitem identificar as</p><p>estruturas do sistema nervoso, como neurônios motores e</p><p>sensoriais, de modo que o estudante possa reconhecer,</p><p>descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos,</p><p>os estímulos, os receptores e as sensações.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Vida e Evolução</p><p>(EF06CI08A) Explicar a importância da visão (captação e interpretação</p><p>das imagens) na interação do organismo com o meio.</p><p>Célula como unidade da</p><p>vida.</p><p>Tecidos animais.</p><p>Interação entre os</p><p>sistemas locomotor e</p><p>nervoso.</p><p>Drogas.</p><p>Lentes corretivas.</p><p>Interação do organismo</p><p>com o ambiente.</p><p>Visão: captação e interpre-</p><p>tação das imagens.</p><p>Funcionamento do olho</p><p>humano.</p><p>Pode-se orientar atividades investigativas que envolvam</p><p>comparar as estruturas do olho humano às de outros seres</p><p>vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as</p><p>câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema</p><p>seja aprofundado no campo tecnológico.</p><p>(EF06CI08B) Selecionar o uso de lentes adequadas para a correção de</p><p>diferentes</p><p>defeitos da visão, com base no funcionamento do olho humano.</p><p>Problemas da visão.</p><p>Uso de lentes corretivas:</p><p>convergentes e divergentes.</p><p>Espera-se, ainda, que o estudante possa identificar os</p><p>defeitos da visão, como miopia, hipermetropia,</p><p>astigmatismo, presbiopia, bem como as lentes divergentes,</p><p>convergentes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua</p><p>correção.</p><p>(EF06CI10X) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode</p><p>ser afetado por substâncias psicoativas e suas possíveis consequências</p><p>(distúrbios, doenças, etc.).</p><p>A saúde do sistema</p><p>nervoso.</p><p>Substâncias psicoativas:</p><p>drogas.</p><p>Ilustrar o funcionamento do sistema nervoso e compará-lo</p><p>ao seu funcionamento sob o efeito de drogas psicoativas,</p><p>por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de</p><p>pesquisas. É possível, ainda, utilizar dados e evidências</p><p>sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões</p><p>relacionadas à saúde, identificando os danos causados ao</p><p>sistema nervoso pelo seu uso contínuo.</p><p>(EF06CI27MG) Discutir o efeito das drogas no organismo e suas</p><p>alterações no corpo e no ambiente onde ele vive, avaliando as</p><p>consequências do seu uso no convívio social.</p><p>Efeitos das drogas no</p><p>organismo.</p><p>Drogas e convívio social.</p><p>Materiais sintéticos.</p><p>Como os medicamentos</p><p>são fabricados e os mais</p><p>utilizados no cotidiano.</p><p>Pesquisar sobre o efeito das drogas no organismo, as</p><p>consequências do seu uso para o convívio social, podendo</p><p>buscar na própria comunidade local, depoimentos de</p><p>pessoas que conseguiram vencer as drogas.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ciências</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>Ciências</p><p>Humanas</p><p>GEOGRAFIA</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Conexões e Escalas</p><p>(EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida</p><p>dos adolescentes e analisar a exclusão digital.</p><p>Redes virtuais e</p><p>rela-ções sociais.</p><p>Internet e redes sociais.</p><p>Segurança nas redes</p><p>sociais.</p><p>Inclusão digital.</p><p>Apresentar para os estudantes os conceitos de inclusão</p><p>digital e exclusão digital, bem como as consequências</p><p>desses fatos. As redes sociais e suas influências no</p><p>mundo jovem. Propor um projeto com professor de</p><p>português sobre como desenvolver uma pesquisa escolar,</p><p>com fontes confiáveis, aprender a referenciá-las, verificar</p><p>fontes (identificar fake ou fontes duvidosas, não confiar em</p><p>fóruns que publicam gabaritos e resoluções de questões</p><p>prontas), escrever o que entendeu com as próprias</p><p>palavras, etc.; propor projeto visando melhor convívio na</p><p>escola, pelo combate ao ciberbullying e ao bullying,</p><p>discussões sobre a autoimagem, comparada à estética</p><p>vendida na mídia.</p><p>O Sujeito e seu</p><p>Lugar no Mundo</p><p>(EF06GE01X) Descrever e comparar modificações das paisagens rurais e</p><p>urbanas nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes</p><p>tempos.</p><p>Identidade sociocultural</p><p>no espaço vivenciado.</p><p>A importância da Geografia</p><p>como ciência que estuda as</p><p>interações sociedade e</p><p>natureza.</p><p>O espaço geográfico e suas</p><p>representações: Paisagem:</p><p>Natural e Humanizada.</p><p>O espaço rural e o urbano e</p><p>suas paisagens.</p><p>A paisagem e as marcas do</p><p>tempo.</p><p>Tempos curtos e longos nas</p><p>atividades urbanas (cidade)</p><p>e rurais (campo).</p><p>O Espaço Vivido dos estudantes serve como ponto de</p><p>partida para o entendimento do Espaço Geográfico. O</p><p>estudo da Paisagem permite a percepção do arranjo dos</p><p>componentes espaciais de dado recorte do espaço.</p><p>Importante destacá-lo como um espaço dinâmico, em</p><p>constante transformação, fruto de contextos (tempo e</p><p>espaço). Sugere-se: atividades com elaboração de croquis</p><p>de espaços da escola, do bairro onde moram, da cidade</p><p>(sob diferentes perspectivas); atividades em que os</p><p>próprios estudantes produzam fotografias a serem</p><p>interpretadas e apresentadas por eles, dentre outras</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>O Sujeito e seu</p><p>Lugar no Mundo</p><p>(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de</p><p>sociedade, com destaque para os povos originários.</p><p>Identidade sociocultural</p><p>no espaço vivenciado.</p><p>Relação sociedade e</p><p>natureza: comunidades</p><p>tradicionais.</p><p>A utilização da natureza</p><p>para fins comerciais.</p><p>Povos originário e suas for-</p><p>mas de produzir o espaço.</p><p>Sociedade de consumo.</p><p>Alterações nos modos de</p><p>vida de diferentes povos.</p><p>Para a valorização da diversidade de individuo e de grupos</p><p>sociais, sua identidade e culturas, sugere se ao docente</p><p>utilizar os conhecimentos historicamente construídos com</p><p>os estudantes para identificar os povos originários e sua</p><p>cultura dentro do espaço geográfico, apresentando aos</p><p>estudos as importantes modificações nas paisagens do</p><p>espaço habitados por esses povos. Também descrever</p><p>dentro de contextos dos diferentes tipos de sociedades,</p><p>destacando as modificações ocasionadas pelos problemas</p><p>ambientais com o crescimento populacional e o uso</p><p>desordenado da sociedade.</p><p>Mundo do Trabalho</p><p>(EF06GE06X) Identificar e analisar as características das paisagens</p><p>transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da</p><p>agropecuária e do processo de industrialização.</p><p>Transformação das pai-</p><p>sagens naturais e</p><p>antrópicas.</p><p>Tipos de agricultura: con-</p><p>vencional e agroecologia.</p><p>Produção Pecuária e</p><p>industrialização.</p><p>Agropecuária e indústria e</p><p>as transformações das</p><p>paisagens rural (campo) e</p><p>urbana (cidade).</p><p>Descrever o cotidiano de trabalho humano e ações na</p><p>natureza produzido pelas atividades econômicas:</p><p>agropecuária e industrialização, levando a estabelecer</p><p>reflexões nas mudanças significativas das paisagens do</p><p>relevo (erosão do solo), vegetação (cortes de árvores) e</p><p>ainda na mineração (perfurações das montanhas, abertura</p><p>de minas e túneis), construções de estradas e lançamento</p><p>de resíduos orgânicos e industriais no meio ambiente</p><p>(água, ar, solo). Para compreender e identificar a ação</p><p>humana (antrópica),</p><p>(EF06GE07X) Explicar as mudanças na interação humana com a</p><p>natureza a partir do surgimento das cidades, enfatizando as</p><p>transformações do espaço percebido.</p><p>Cidade: Conceito de</p><p>urbanidade.</p><p>Locais de lazer trabalho e</p><p>convivência.</p><p>Cidade: Urbanidade;</p><p>rela-ções sociais.</p><p>Espaços</p><p>Públicos e Privados</p><p>(shopping, cinemas, teatros,</p><p>praças, academias, etc.).</p><p>Espaços privados de uso</p><p>público.</p><p>Cidade: Transformações do</p><p>urbano.</p><p>Para exercitar a curiosidade intelectual e recorrer uma</p><p>abordagem com elaboração do conteúdo para explicar as</p><p>ações humanas com interferência na transformação do</p><p>espaço natural para espaço geográfico com o surgimento</p><p>das cidades. Sugere se ao docente em utilizar diferentes</p><p>linguagens visuais com imagens, ilustrações para ser</p><p>percebido as mudanças dos lugares anteriores com</p><p>paisagem natural e com a interação humana esse mesmo</p><p>transformado em espaço geográfico.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Conexões e escalas</p><p>(EF67GE14MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado</p><p>de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro</p><p>manifestado em sua sociodiversidade.</p><p>Patrimônio e</p><p>Preserva-ção da</p><p>mineiridade.</p><p>Patrimônio e Preservação</p><p>da mineiridade.</p><p>A cultura mineira é uma das mais ricas e diversas do</p><p>Brasil. Estão presentes as influências dos povos</p><p>colonizadores, assim como dos povos e comunidades</p><p>tradicionais brasileiras, dentro desse contexto, apresentar</p><p>para os estudantes as tradições culturais de Minas Gerais</p><p>e a importância dessas tradições.</p><p>Valorizar e utilizar das diversidades culturais do estado de</p><p>Minas Gerais manifestadas em festejos populares e</p><p>religiosos, pode ser trabalhado pelo docente através de</p><p>festas regionais, (Festa do Divino, Folia de Reis, etc.),</p><p>culinárias (pão de queijo, tutu à mineira, etc.), folclore</p><p>(lendas, crenças, etc.), patrimônios (igrejas, edifícios, etc.)</p><p>e cidades históricas mineiras (Ouro Preto, Tiradentes, etc.).</p><p>Sugere-se a exposição de trabalhos, excursões, croquis,</p><p>imagens para apresentar seus conhecimentos,</p><p>considerando o espaço mineiro com grande diversidade</p><p>cultura, que podem ser apresentados e analisados em</p><p>conformidade com sua socio diversidade cultural em toda</p><p>sua extensão. Deve se destacar a diversidades culturais</p><p>nas áreas urbanas e rurais que compreende dentro do</p><p>estado de Minas Gerais que se manifesta diferente de</p><p>norte a sul e de leste a oeste.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Natureza, Ambientes</p><p>e Qualidade de</p><p>Vida</p><p>(EF06GE11X) Identificar e analisar distintas interações das sociedades</p><p>com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-</p><p>naturais e populacionais, incluindo as transformações da biodiversidade</p><p>local e do mundo.</p><p>Biodiversidade e ciclo</p><p>hidrológico.</p><p>Os componentes físicos</p><p>(clima, relevo, vegetação e</p><p>hidrografia) e a ocupação</p><p>das paisagens.</p><p>O campo e a cidade: Os</p><p>principais problemas urba-</p><p>nos (moradia, transporte</p><p>urbano, tratamento de água</p><p>e esgoto e lixo urbano).</p><p>A paisagem e as</p><p>desigualdades sociais.</p><p>Movimento de luta pela terra</p><p>e pela casa própria.</p><p>Para promover o respeito pela natureza e seus elementos</p><p>e obter uma qualidade de vida no planeta, é importante</p><p>analisar os componentes físico naturais e populacionais.</p><p>Utilizar com os estudantes abordagens incluindo</p><p>investigação de componentes atuais e partilhar</p><p>informações, experiências em diferentes contextos,</p><p>considerando de forma significativa a consciência</p><p>socioambiental, através de atividades que levam a reflexão</p><p>e possibilite a interação da sociedade com a natureza.</p><p>Também utilizar de imagens ilustrativas que possibilitem a</p><p>compreensão das transformações da biodiversidade no</p><p>mundo. O docente pode argumentar a importância do ciclo</p><p>hidrológico e da biodiversidade e as diversas práticas com</p><p>bases em princípios sustentáveis, levando a uma</p><p>consciência crítica com responsabilidade do estudante.</p><p>Conexões e Escalas</p><p>(EF06GE03X) Descrever os movimentos do planeta (rotação e translação)</p><p>e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e</p><p>os padrões climáticos.</p><p>Relações entre os com-</p><p>ponentes físico-naturais.</p><p>Movimentos da terra:</p><p>Movimento de rotação;</p><p>Movimento de translação.</p><p>Meridianos (longitude) e</p><p>paralelos (latitude).</p><p>Coordenadas Geográficas.</p><p>Fusos horários.</p><p>Solstícios e equinócios.</p><p>Zonas climáticas.</p><p>A distribuição das</p><p>forma-ções vegetais</p><p>(biomas) a partir da variação</p><p>climática clima.</p><p>Os diferentes tipos de solo e</p><p>sua relação com o clima.</p><p>A geomorfologia das paisa-</p><p>gens em diferentes tipos de</p><p>clima.</p><p>As experiências com projetos elaborados de grupos de</p><p>trabalho com temas sobre padrões climáticos, tipos de</p><p>solo, relevo e biomas, promovem posicionamentos e</p><p>pensamentos críticos em preservação e sustentabilidade</p><p>nas diversas práticas sociais e com base em fatos</p><p>possibilita a produção de conhecimentos, mas antes de ser</p><p>realizado as distribuições de tarefas, o docente tem a</p><p>possibilidade de utilizar seus conhecimentos e de forma</p><p>contextualizada, promover aulas sobre os temas que</p><p>posteriormente serão executados pelos grupos criados.</p><p>Argumentar com os estudantes que como o conteúdo será</p><p>utilizado em atividades posteriores, faz-se necessário a</p><p>compreensão do que será abordado em aula. Assim</p><p>possibilitará no decorrer das abordagens a curiosidade</p><p>com base do conhecimento prévio.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Formas de</p><p>Representação e</p><p>Pensamento</p><p>Espacial</p><p>(EF06GE08A) Identificar e descrever escalas gráficas e numéricas.</p><p>Fenômenos naturais e</p><p>sociais representados de</p><p>diferentes maneiras.</p><p>Tipos de representação</p><p>espacial.</p><p>Tipos de mapas.</p><p>Leitura e interpretação de</p><p>mapas.</p><p>Principais elementos que</p><p>compõem o mapa.</p><p>Cartografia moderna.</p><p>Escala cartográfica: numéri-</p><p>ca e gráfica.</p><p>Para compreender as representações espaciais em</p><p>mapas, escalas gráficas e numéricas, pelo estudante, faz-</p><p>se necessário analisar os conceitos para sua melhor</p><p>compreensão, por exemplo do que é a proporção de</p><p>redução da área da paisagem real para sua representação</p><p>no mapa. Para melhor elaboração desse conteúdo o</p><p>docente tem a possibilidade de exercitar os estudantes</p><p>através de imagens de mapas, de maneira a promover a</p><p>visualização da representatividade dos fenômenos naturais</p><p>e sociais. E também praticar resoluções de problemas com</p><p>cálculos de escalas numéricas e de escalas gráficas, para</p><p>melhor entendimento da representação do espaço real nos</p><p>mapas. Para melhor aprendizado, elaborar exercícios de</p><p>fixação.</p><p>(EF06GE08B) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e</p><p>numéricas dos mapas.</p><p>Explicar para o estudante sobre as escalas gráficas e a</p><p>escala numérica nos mapas. Analisar com o estudante de</p><p>que maneira podemos medir as distâncias na superfície e</p><p>para melhor compreensão utilizar de imagens de mapas</p><p>com as escalas gráficas e numéricas. Promover</p><p>comparação entre mapas de diferentes escalas e entre as</p><p>escalas gráficas e numéricas. Ressaltar que quanto maior</p><p>o número de detalhes no mapa, maior será sua escala. A</p><p>interpretação de mapas, considerando imagens vai facilitar</p><p>a aprendizagem do estudante, inclusive podendo utilizar de</p><p>mapas históricos, temáticos, etc. Sugere-se exercício para</p><p>fixação do conteúdo.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Conexões e Escalas</p><p>(EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida</p><p>dos adolescentes e analisar a exclusão digital.</p><p>Redes virtuais e</p><p>rela-ções sociais.</p><p>Internet e redes sociais.</p><p>Segurança nas redes</p><p>sociais.</p><p>Inclusão digital.</p><p>A sugestão para o docente é que possa elaborar atividades</p><p>como práticas de pesquisas, como trabalho a ser</p><p>executado, que não afetem as desigualdades de acessos</p><p>às TICs. Capacitar o estudante nas novas tecnologias e</p><p>dar a ele autonomia e de obter saberes, é relevante, mas</p><p>apreciar com cautela a verificação, identificando como os</p><p>estudantes que não possuem acesso à internet, poderão</p><p>utilizar nas dependências escolares essas redes virtuais.</p><p>Para melhor reflexão do conteúdo sobre as redes virtuais,</p><p>elabore exercícios críticos sobre o tema.</p><p>Formas de</p><p>Representação e</p><p>Pensamento</p><p>Espacial</p><p>(EF06GE09X) Elaborar modelos tridimensionais (maquetes), blocos-</p><p>diagramas (representação do relevo) e perfis topográficos e de vegetação,</p><p>visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.</p><p>Fenômenos naturais e</p><p>sociais representados de</p><p>diferentes maneiras.</p><p>Produção de maquetes,</p><p>associadas a mapas, ou</p><p>ainda utilizando cartas</p><p>topográficas.</p><p>Produção de maquetes da</p><p>escola, bairro ou entorno.</p><p>Desenhar croquis.</p><p>Elaboração de blocos-</p><p>diagrama a partir de</p><p>fotografias e mapas.</p><p>Apresentar para os estudantes modelos tridimensional de</p><p>representação de relevo e perfis topográficos de vegetação</p><p>(biomas), por meio de imagens, modelos tridimensionais,</p><p>para que o estudante adquira o conhecimento percebendo</p><p>visualmente os recortes da estrutura e formas de relevo</p><p>visto de ângulos diferentes. Para melhor compreensão da</p><p>superfície terrestre e seus fenômenos naturais</p><p>representados, também elaborar maneiras que o estudante</p><p>possa construir com blocos-diagramas para analisar as</p><p>formações rochosas, as formações dos vegetais.</p><p>Natureza, Ambientes</p><p>e Qualidade de Vida</p><p>(EF06GE13X) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das</p><p>práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor, aquecimento</p><p>global, chuva ácida etc.)</p><p>Atividades humanas e</p><p>dinâmica climática.</p><p>Tempo e clima.</p><p>Climas no planeta Terra.</p><p>Clima e atividades huma-</p><p>nas.</p><p>Mudanças climáticas.</p><p>Analisar na abordagem de forma crítica as práticas</p><p>humanas na dinâmica climática (ilha de calor, aquecimento</p><p>global, chuva ácida, etc.), considerando o estudante</p><p>exercitar e refletir os pontos de vista quando partilhado as</p><p>informações das consequências das atividades</p><p>econômicas, industrial, crescimento populacional e</p><p>urbanização, queimadas ambientais, queima de</p><p>combustíveis fósseis, etc.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Conexões e Escalas</p><p>(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento</p><p>superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais</p><p>componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua</p><p>localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.</p><p>Relações entre os com-</p><p>ponentes físico-naturais.</p><p>Distribuição da água no</p><p>planeta.</p><p>Bacias hidrográficas.</p><p>A hidrografia brasileira loca-</p><p>lização, características e</p><p>usos.</p><p>Rios voadores.</p><p>Descrever o ciclo da água, utilizando de conceitos sobre as</p><p>fases gasosa, líquida e sólida para entender a</p><p>transformação e compreender as etapas do ciclo da água</p><p>(evaporação, condensação, precipitação, infiltração,</p><p>transpiração). Também abordar no conteúdo sobre o</p><p>escoamento superficial no meio ambiente urbano e rural,</p><p>as águas subterrâneas. Analisar a formação dos rios e</p><p>partes do rio, considerando as formações das redes</p><p>hidrográficas, e sua localização no relevo da superfície</p><p>terrestre e a importância da cobertura vegetal nesse</p><p>processo. Pode-se utilizar como estratégias a revisão com</p><p>exercícios.</p><p>Formas de</p><p>Representação e</p><p>Pensamento</p><p>Espacial</p><p>(EF06GE09X) Elaborar modelos tridimensionais (maquetes), blocos-</p><p>diagramas (representação do relevo) e perfis topográficos e de vegetação,</p><p>visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.</p><p>Fenômenos naturais e</p><p>sociais representados de</p><p>diferentes maneiras.</p><p>Produção de maquetes,</p><p>associadas a mapas, ou</p><p>ainda utilizando cartas to-</p><p>pográficas que representem</p><p>a microbacia na qual a</p><p>comunidade escolar está</p><p>localizada.</p><p>Apresentar para os estudantes modelos tridimensional de</p><p>representação de relevo e perfis topográficos de vegetação</p><p>(biomas), por meio de imagens, modelos tridimensionais,</p><p>para que o estudante adquira o conhecimento percebendo</p><p>visualmente os recortes da estrutura e formas de relevo</p><p>visto de ângulos diferentes. Para melhor compreensão da</p><p>superfície terrestre e seus fenômenos naturais</p><p>representados, também elaborar maneiras que o estudante</p><p>possa construir com blocos-diagramas para analisar as</p><p>formações rochosas, as formações dos vegetais.</p><p>Considerando o espaço mundial e do Brasil, para este</p><p>estudo. Analisar a abordagem sobre os biomas e</p><p>construindo questões sobre os locais, regionais e/ou</p><p>globais, e os fenômenos naturais que atuam nesses</p><p>espaços. Sugere-se elaboração de exercícios de revisão.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Geografia</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Natureza, Ambientes</p><p>e Qualidade de</p><p>Vida</p><p>(EF06GE12X) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das</p><p>principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as</p><p>transformações nos ambientes urbanos e rurais.</p><p>Biodiversidade e ciclo</p><p>hidrológico.</p><p>Bacias hidrográficas brasi-</p><p>leiras e seus usos.</p><p>Degradação e conservação</p><p>das águas.</p><p>Tratamento e distribuição da</p><p>água.</p><p>Descrever o recurso hídrico, sua importância, utilizar</p><p>sempre de imagens para ilustrar. Elaborar gráficos para</p><p>diferenciar a proporção de água salgada e doce e ainda a</p><p>água que é consumida no planeta, relacionando a</p><p>importância do recurso hídrico e as bacias hidrográficas no</p><p>Brasil e no mundo. Enfatizar a utilização dos rios</p><p>principais, afluentes e subafluentes e a importância de</p><p>cada um na rede hidrográfica. Explicar os tipos de rios</p><p>perenes e intermitentes, para considerar a existência</p><p>desses tipos de rios. Descrever as principais bacias</p><p>hidrográficas, sua importância e as regiões que banham.</p><p>Argumentar com os estudantes a importância do uso da</p><p>água doce, para sobrevivência das espécies. Também o</p><p>docente pode elaborar exercícios para serem discutidos</p><p>como forma de revisão do conteúdo estudado.</p><p>(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de</p><p>terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos</p><p>(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas</p><p>vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.</p><p>O uso e a ocupação do solo</p><p>e o ciclo hidrológico.</p><p>Formação dos solos.</p><p>Importância dos solos.</p><p>Relevo, solo e agricultura.</p><p>Relevo, solo e moradias.</p><p>Abordar diferentes formas de uso do solo, como rotação de</p><p>terras (cultura) diferenciando de monocultura,</p><p>terraceamento, aterros, etc. Utilizar de estratégias para</p><p>citar a apropriação dos recursos hídricos destacando a</p><p>utilização na irrigação da agricultura, considerando a forma</p><p>por gotejamento. Elaborar o conteúdo sobre o tratamento e</p><p>redes de distribuição de água e ilustrar como forma</p><p>promover o aprendizado e para que o estudante aprecie a</p><p>aula. Para o engajamento na abordagem utilizar de</p><p>exercícios de fixação e comentários finais sobre as</p><p>vantagens e desvantagens do uso de maneira consciente</p><p>do recurso hídrico.</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>HISTÓRIA</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>História: Tempo,</p><p>Espaço e Formas</p><p>de Registros</p><p>(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de</p><p>tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e</p><p>rupturas), comparando os marcos referenciais dos períodos históricos.</p><p>A questão do tempo,</p><p>sincronias e diacronias:</p><p>reflexões sobre o sentido</p><p>das cronologias.</p><p>Introdução ao estudo de</p><p>História.</p><p>O trabalho do Historiador.</p><p>O Tempo e a História.</p><p>O tempo e as unidades de</p><p>medida.</p><p>Instrumentos de medição</p><p>do tempo.</p><p>O tempo medido por</p><p>calendários.</p><p>Outras medidas de tempo</p><p>(períodos, milênios, sécu-</p><p>los, décadas).</p><p>Professor(a), nesta habilidade é importante que os</p><p>estudantes compreendam que as sociedades humanas têm</p><p>maneiras diferentes de compreender o tempo e de marcar</p><p>sua História. Você poderá trabalhar com calendários de</p><p>diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana,</p><p>judaica, chinesa etc.), tomando-se por referência a</p><p>contagem dos anos, o marco de início da contagem do</p><p>tempo e a comemoração do Ano Novo. É possível, ainda,</p><p>prever a elaboração de linha de tempo com a periodização</p><p>tradicional (Idade Antiga, Média, Moderna e</p><p>Contemporânea), com a indicação de alguns marcos</p><p>referenciais desses períodos (escrita, pirâmides, castelos</p><p>medievais, caravelas, ferrovias etc.)</p><p>(EF06HI02X) Identificar a gênese da produção do saber histórico e</p><p>analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de</p><p>registro em sociedades e épocas distintas, assim como as especificidades</p><p>e singularidades das transformações históricas nas respectivas</p><p>comunidades.</p><p>Formas de registro da</p><p>história e da produção</p><p>do conhecimento histó-</p><p>rico.</p><p>As fontes históricas e as</p><p>suas interpretações.</p><p>Nesta habilidade os estudantes precisam compreender que</p><p>a construção da narrativa histórica está relacionada às</p><p>fontes e às formas de registro que as sociedades, em</p><p>diferentes épocas, realizaram e que cada sociedade possui</p><p>uma forma de registrar sua história. É necessário que eles</p><p>conheçam e identifiquem diferentes fontes históricas como</p><p>os documentos escritos, depoimentos orais, fotografias,</p><p>objetos, edificações etc. O trabalho com pesquisa é</p><p>essencial para a coleta de informações de determinado fato</p><p>ou povo, além de permitir que as narrativas históricas e as</p><p>abordagens sejam confrontadas levando a compreensão</p><p>de que o saber histórico não é estanque, mas sofre</p><p>alterações e reavaliações.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>História: Tempo,</p><p>Espaço e Formas de</p><p>Registros</p><p>(EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da</p><p>espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos</p><p>de fundação e comparar as diferentes visões a respeito da origem da vida</p><p>no planeta.</p><p>As origens da humani-</p><p>dade, seus deslocamen-</p><p>tos e os processos de</p><p>sedentarizarão.</p><p>A História e as outras áreas</p><p>do conhecimento.</p><p>As teorias do surgimento</p><p>dos seres humanos.</p><p>A evolução do ser humano.</p><p>A chegada dos seres</p><p>humanos à América.</p><p>Teorias sobre a origem do</p><p>homem americano.</p><p>Professor(a), nesta habilidade você precisa deixar claro</p><p>para os estudantes que o surgimento da espécie humana</p><p>ainda é um tema aberto, sem respostas definitivas.</p><p>Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem abordagens</p><p>completamente distintas, são teorias que não podem ser</p><p>comprovadas em laboratório. O tema é polêmico,</p><p>principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos.</p><p>Nesse sentido, sugere-se privilegiar a compreensão sobre</p><p>o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade</p><p>em uma única espécie. Pode-se, ainda, considerar a</p><p>pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições</p><p>religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia,</p><p>grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca, maia, tupi-</p><p>guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o</p><p>estudante possa analisar de que maneira esses mitos</p><p>explicam a origem da humanidade.</p><p>(EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano,</p><p>refletindo sobre a importância da preservação do patrimônio arqueológico</p><p>e do meio natural em que ele está inserido.</p><p>A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a</p><p>origem do homem americano se baseiam em fontes e</p><p>evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra,</p><p>pesquisas genéticas, estudos linguísticos etc.), porém, elas</p><p>não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e</p><p>por que a América foi povoada devido à pequena</p><p>quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente.</p><p>Você pode explicar sobre as descobertas arqueológicas no</p><p>Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a</p><p>morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa, Minas</p><p>Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon</p><p>(Serra da Capivara, Piauí).</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>História: Tempo,</p><p>Espaço e Formas de</p><p>Registros</p><p>(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem</p><p>realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos</p><p>indígenas originários, povos africanos, discutindo a natureza e a lógica</p><p>das transformações ocorridas.</p><p>As origens da humani-</p><p>dade, seus desloca-</p><p>mentos e os processos</p><p>de sedentarizarão.</p><p>Modos de vida e</p><p>modifica-ções da natureza.</p><p>A vida humana no Paleo-</p><p>lítico.</p><p>O Neolítico e a Revolução</p><p>Agrícola.</p><p>Os objetos de cerâmica.</p><p>Os cultivadores modificam</p><p>as paisagens: permanên-</p><p>cias e rupturas.</p><p>A Idade dos Metais.</p><p>O surgimento do comércio</p><p>e das cidades.</p><p>O nascimento do Estado e</p><p>da escrita.</p><p>Os vestígios e alterações</p><p>na paisagem deixadas</p><p>pelos grupos humanos na</p><p>modificação do solo,</p><p>mudança de topografia,</p><p>deslocamento de rochas,</p><p>gravações rupestres, acú-</p><p>mulo de artefatos, etc.).</p><p>Mapear as possíveis rotas</p><p>de povoamento da América,</p><p>identificando os espaços</p><p>geográficos e a direção</p><p>percorrida pelos primeiros</p><p>povoadores do continente.</p><p>A habilidade consiste em reconhecer que os grupos</p><p>humanos deixam vestígios e alterações na paisagem</p><p>(modificação do solo, mudança na topografia,</p><p>deslocamento de rochas, gravações rupestres, acúmulo de</p><p>artefatos etc.), entendendo que essas transformações</p><p>servem de indícios para a elaboração de hipóteses sobre a</p><p>presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis</p><p>humanos. O trabalho pode ser desenvolvido com os</p><p>estudantes fazendo pesquisa sobre o patrimônio</p><p>arqueológico pré-colonial do Brasil. Você poderá dirigir a</p><p>pesquisa para o site do IPHAN (Instituto do Patrimônio</p><p>Histórico e Artístico Nacional)</p><p>e do IEPHA (Instituto</p><p>Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas</p><p>Gerais).</p><p>(EF06HI06X) Identificar histórico e geograficamente as rotas de</p><p>povoamento no território americano com foco no povoamento do atual</p><p>território brasileiro.</p><p>Fale para os estudantes que não há uma teoria verdadeira</p><p>sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis</p><p>(de que o Estreito de Bering foi a única entrada para os</p><p>primeiros grupamentos humanos que chegaram à América)</p><p>seja atualmente a mais aceita em razão da grande</p><p>quantidade de vestígios fósseis encontrados, as datações</p><p>obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e</p><p>no Brasil (Lagoa Santa, Minas Gerais), e a morfologia do</p><p>crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o</p><p>povoamento da América tenha sido muito anterior e que</p><p>tenha sido feito por mais de uma rota e em momentos</p><p>históricos diferentes.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>A Invenção do</p><p>Mundo Clássico e o</p><p>Contraponto com</p><p>outras Sociedades</p><p>(EF06HI07X) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades</p><p>antigas na África, Ásia, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo</p><p>alguns significados presentes na cultura material e imaterial na tradição</p><p>oral dessas sociedades.</p><p>Povos da antiguidade na</p><p>África (egípcios), no</p><p>Oriente Médio (Mesopo-</p><p>tâmicos) e nas Américas</p><p>(Pré-colombianos).</p><p>Os povos indígenas</p><p>originários do atual</p><p>território brasileiro e seus</p><p>hábitos culturais e</p><p>sociais.</p><p>Modos de vida na América:</p><p>povos do atual território</p><p>brasileiro.</p><p>Os mais antigos habitantes</p><p>do atual Brasil.</p><p>Vestígios do passado: Os</p><p>povos dos sambaquis, os</p><p>povos ceramistas, os sítios</p><p>de Lagoa Santa e São</p><p>Raimundo Nonato.</p><p>Esta habilidade tem como objetivo levar os estudantes a</p><p>perceberem que os vestígios do passado podem ser</p><p>transformados em documentos, pois são registros (escritos</p><p>ou não) das sociedades antigas. Para esse grupo etário,</p><p>basta reconhecer a diversidade de registros, onde se</p><p>incluem documentos escritos, orais, pictográficos e</p><p>imagéticos. Mostre para os estudantes que a invenção da</p><p>escrita foi um marco divisor da Pré-História para a História,</p><p>explicitando o contexto social de valorização da cultura</p><p>letrada pelos historiadores europeus do século XIX,</p><p>excluindo as outras formas de comunicação e registros das</p><p>culturas sem escrita, como as pré-históricas.</p><p>(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes</p><p>culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e</p><p>dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.</p><p>As grandes sociedades</p><p>americanas antigas: Aste-</p><p>cas, Maias e Incas e os</p><p>povos indígenas do</p><p>território brasileiro.</p><p>Modos de vida na América.</p><p>Sociedades da Mesoamé-</p><p>rica: heranças cultural,</p><p>social, econômica e</p><p>científica desses povos.</p><p>A sociedade Maia.</p><p>A sociedade Inca.</p><p>A sociedade Asteca.</p><p>Os povos originários do</p><p>Brasil.</p><p>Esta habilidade consiste em mapear as grandes</p><p>sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) e</p><p>os povos indígenas do território brasileiro, reconhecendo a</p><p>herança cultural, social, econômica e científica desses</p><p>povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir</p><p>o meio natural ocupado e os recursos disponíveis,</p><p>relacionando-os aos desafios enfrentados e ao</p><p>desenvolvimento das técnicas e tecnologia dessas culturas.</p><p>Professor(a), mostre em um mapa a localização das áreas</p><p>ocupadas pelos povos pré-coloniais do continente</p><p>americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais</p><p>contatos e influências entre eles, considerando barreiras</p><p>geográficas, distâncias e diversidade de paisagens.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Lógicas de</p><p>Organização Política</p><p>(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise</p><p>das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes</p><p>envolvidas.</p><p>As noções de cidadania</p><p>e política na Grécia e em</p><p>Roma.</p><p>Domínios e expansão</p><p>das culturas grega e</p><p>romana.</p><p>Significados do conceito</p><p>de “império” e as lógicas</p><p>de conquista, conflito e</p><p>negociação dessa forma</p><p>de organização política.</p><p>As diferentes formas de</p><p>organização política na</p><p>África: reinos, impérios,</p><p>cidades-estados e socie-</p><p>dades linhageiras ou</p><p>aldeias.</p><p>Significados do conceito de</p><p>“império” e as lógicas de</p><p>conquista, conflito e</p><p>negociação dessa forma de</p><p>organização política.</p><p>Espera-se que o estudante identifique a origem histórica do</p><p>termo império e compreenda o significado primário do</p><p>conceito: império é conquista e domínio sobre outro. O</p><p>estudo das relações de Roma com suas províncias permite</p><p>ao estudante analisar como o império se estruturava.</p><p>Trabalhe com pesquisa sobre os diferentes significados do</p><p>termo império e como este termo foi empregado na</p><p>antiguidade nas relações políticas, econômicas ou culturais</p><p>marcadas pelo domínio ou poder de um país sobre outros.</p><p>De qualquer maneira, há um consenso de que o termo</p><p>império indica um território geográfico extenso, não</p><p>necessariamente contíguo, composto por sociedades ou</p><p>culturas diversas sob a autoridade de um soberano</p><p>(denominado imperador).</p><p>Trabalho e Formas</p><p>de Organização</p><p>Social e Cultural</p><p>(EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo</p><p>antigo, fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade</p><p>brasileira atual.</p><p>Senhores e servos no</p><p>mundo antigo e no</p><p>medieval.</p><p>Escravidão e trabalho</p><p>livre em diferentes tem-</p><p>poralidades e espaços</p><p>(Roma Antiga, Europa</p><p>medieval e África).</p><p>Lógicas comerciais na</p><p>Antiguidade romana e no</p><p>mundo medieval.</p><p>A sociedade feudal.</p><p>O poder da Igreja.</p><p>Mundo do trabalho: servi-</p><p>dão, escravidão, trabalho</p><p>livre.</p><p>Esta habilidade requer que os estudantes diferenciem as</p><p>formas de trabalho no mundo antigo e compreendam os</p><p>conceitos no contexto histórico da época a qual se referem,</p><p>já que esses termos recebem conceitos diferentes quando</p><p>tratados no contexto da Idade Moderna. Para essa faixa</p><p>etária, o importante é que eles entendam que o trabalho</p><p>compulsório não define a escravidão e que, no mundo</p><p>antigo, havia trabalho livre não remunerado. Eles devem</p><p>também perceber que o escravo antigo não era,</p><p>necessariamente, um negro africano já que a a escravidão</p><p>antiga não tinha uma identidade étnica nem racial e que</p><p>sempre conviveu com outras formas de trabalho onde o</p><p>poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não</p><p>ilimitado. Essas distinções são importantes para o</p><p>estudante adquirir uma visão das sociedades humanas</p><p>menos rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize</p><p>as situações.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Trabalho e Formas</p><p>de Organização</p><p>Social e Cultural</p><p>(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das</p><p>mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, identificando as</p><p>relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade.</p><p>O papel da mulher na</p><p>Grécia e em Roma, e no</p><p>período medieval.</p><p>As mulheres no mundo</p><p>antigo e feudal.</p><p>Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das</p><p>mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval</p><p>exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas</p><p>entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais e</p><p>na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e</p><p>iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher</p><p>o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação</p><p>existente desses períodos priorizar as mulheres dos altos</p><p>estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros</p><p>segmentos sociais – livres, escravas e</p><p>servas – por meio</p><p>da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas,</p><p>esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares,</p><p>relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que</p><p>você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas</p><p>sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação</p><p>da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades</p><p>contemporâneas em salientando aspectos diversos como:</p><p>os direitos políticos, o acesso à educação e saúde,</p><p>autonomia de decisão, profissão etc.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>A invenção do</p><p>Mundo Clássico e o</p><p>Contraponto com</p><p>outras Sociedades</p><p>(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e</p><p>limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras</p><p>sociedades e culturas.</p><p>O Ocidente Clássico:</p><p>aspectos da cultura na</p><p>Grécia e em Roma.</p><p>Sociedades antigas do</p><p>Oriente: Mesopotâmia, Su-</p><p>mérios, Hebreus, Fenícios,</p><p>Persas, China e Índia.</p><p>A organização da vida</p><p>coletiva dos povos antigos</p><p>e suas heranças cultural,</p><p>econômica, social e</p><p>religiosa.</p><p>Povos da antiguidade na</p><p>África.</p><p>Egito: a civilização do Rio</p><p>Nilo.</p><p>A formação do Egito antigo.</p><p>As funções do Faraó e seus</p><p>colaboradores.</p><p>Modos de viver no Egito</p><p>Antigo.</p><p>A economia, a sociedade, a</p><p>religião e a escrita na</p><p>civilização egípcia.</p><p>Nesta habilidade é importante que os estudantes</p><p>compreendam que o conceito de Antiguidade Clássica é</p><p>uma construção muito posterior à própria antiguidade, feita</p><p>por humanistas e estudiosos europeus para os quais a</p><p>herança cultural do Ocidente era atribuída unicamente ao</p><p>mundo greco-romano. É um conceito excludente, que</p><p>desconsidera outras sociedades complexas. A discussão</p><p>do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da</p><p>Grécia e da Roma antigas.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Lógicas de</p><p>Organização Política</p><p>(EF06HI10X) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na</p><p>formação da polis e nas transformações políticas, sociais, culturais e seu</p><p>legado para a contemporaneidade.</p><p>As noções de cidadania</p><p>e política na Grécia e em</p><p>Roma.</p><p>Domínios e expansão</p><p>das culturas grega e</p><p>romana.</p><p>Significados do conceito</p><p>de “império” e as lógicas</p><p>de conquista, conflito e</p><p>negociação dessa forma</p><p>de organização política.</p><p>As diferentes formas de</p><p>organização política na</p><p>África: reinos, impérios,</p><p>cidades estados e</p><p>sociedades linhageiras</p><p>ou aldeias.</p><p>A Grécia Antiga e sua</p><p>formação.</p><p>Período Pré-Homérico.</p><p>Período Homérico.</p><p>Período Arcaico.</p><p>As cidades-estados gregas:</p><p>Esparta e Atenas.</p><p>Esparta: um Estado militar</p><p>fortificado.</p><p>Atenas: o nascimento da</p><p>democracia.</p><p>Período Clássico: a filosofia</p><p>grega, os jogos olímpicos,</p><p>expansão militar e síntese</p><p>cultural.</p><p>As mulheres na Grécia.</p><p>A religião, a História, a</p><p>medicina e a arte na Grécia</p><p>Antiga.</p><p>Professor(a), o objetivo desta habilidade é explicar como a</p><p>dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de</p><p>uso coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou</p><p>à formação das cidades-estados gregas (pólis), com</p><p>hierarquia social complexa, propriedade privada, economia</p><p>mercantil dinâmica e vida política com participação dos</p><p>cidadãos. Professor(a), utilize mapas do Mediterrâneo</p><p>Oriental, para que o estudante possa realizar com a sua</p><p>ajuda, uma investigação geográfica da Península Balcânica</p><p>e regiões no entorno do mar Egeu. Você pode ampliar as</p><p>aprendizagens explicando sobre os aspectos geográficos</p><p>que contribuíram para a formação das cidades-estados</p><p>gregas e as relações marítimas com regiões vizinhas que</p><p>possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Lógicas de</p><p>Organização Política</p><p>(EF06HI11X) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e</p><p>suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico,</p><p>republicano e imperial. As noções de cidadania</p><p>e política na Grécia e em</p><p>Roma.</p><p>Domínios e expansão</p><p>das culturas grega e</p><p>romana.</p><p>Significados do conceito</p><p>de “império” e as lógicas</p><p>de conquista, conflito e</p><p>negociação dessa forma</p><p>de organização política.</p><p>As diferentes formas de</p><p>organização política na</p><p>África: reinos, impérios,</p><p>cidades-estados e socie-</p><p>dades linhageiras ou</p><p>aldeias.</p><p>Roma Antiga.</p><p>As origens lendárias de</p><p>Roma.</p><p>O período monárquico</p><p>(753509 a.C.).</p><p>A República (50927 a.C.).</p><p>As lutas entre plebeus e</p><p>patrícios.</p><p>O nascimento do Direito</p><p>romano.</p><p>As conquistas romanas e</p><p>suas consequências.</p><p>Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos</p><p>e sociais que levaram Roma a se transformar de uma</p><p>aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial</p><p>governada por um Senado, e compreender o</p><p>funcionamento da República romana. Utilize o mapa da</p><p>bacia do Mediterrâneo para mostrar a localização de Roma</p><p>e a proximidade geográfica com a Grécia, além de mostrar</p><p>a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros</p><p>povos (Egito, Palestina etc.). Pode-se, ainda, aprofundar o</p><p>conteúdo da habilidade, explicitando para os estudantes</p><p>como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões</p><p>sociais e políticas que acabaram por transformar a</p><p>República em Império.</p><p>(EF06HI12X) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e</p><p>exclusão na Grécia e Roma antigas, contextualizando em nossa</p><p>sociedade atual.</p><p>Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender</p><p>que cidadania não é uma definição estanque, mas um</p><p>conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no</p><p>tempo e no espaço, incluindo sua abrangência e</p><p>permeabilidade. Sugere-se fazer uma pesquisa</p><p>comparativa sobre como era a cidadania na Grécia e Roma</p><p>antigas e nas sociedades atuais, permitindo aos estudantes</p><p>a compreensão de que, na História, a comunidade cidadã</p><p>nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao contrário,</p><p>sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e</p><p>disputas internas. Mostre que a cidadania implica</p><p>sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no</p><p>conjunto de direitos civis, políticos e econômicos. O tema</p><p>permite estabelecer conexões com o presente, destacando</p><p>a longa luta pela extensão da cidadania às classes menos</p><p>favorecidas, demonstrando o quanto essa conquista é</p><p>recente.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Lógicas de</p><p>Organização Política</p><p>(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise</p><p>das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes</p><p>envolvidas.</p><p>As noções de cidadania</p><p>e política na Grécia e em</p><p>Roma.</p><p>Domínios e expansão</p><p>das culturas grega e</p><p>romana.</p><p>Significados do conceito</p><p>de “império” e as lógicas</p><p>de conquista, conflito e</p><p>negociação dessa forma</p><p>de organização política.</p><p>As diferentes formas de</p><p>organização política na</p><p>África: reinos, impérios,</p><p>cidades-estados e socie-</p><p>dades linhageiras ou</p><p>aldeias.</p><p>Significados do conceito de</p><p>“império” e as lógicas de</p><p>conquista, conflito e</p><p>negociação dessa forma de</p><p>organização política.</p><p>Professor(a), conceituar é uma habilidade complexa para</p><p>esse grupo etário. Espera-se que o estudante identifique a</p><p>origem histórica do termo império e compreenda o</p><p>significado primário do conceito: império é conquista e</p><p>domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com</p><p>suas províncias permite ao estudante analisar como o</p><p>império se estruturava.</p><p>Trabalhe com pesquisa sobre os</p><p>diferentes significados do termo império e como este termo</p><p>foi empregado na antiguidade nas relações políticas,</p><p>econômicas ou culturais marcadas pelo domínio ou poder</p><p>de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um</p><p>consenso de que o termo império indica um território</p><p>geográfico extenso, não necessariamente contíguo,</p><p>composto por sociedades ou culturas diversas sob a</p><p>autoridade de um soberano (denominado imperador).</p><p>(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e</p><p>culturas no Mediterrâneo e seu significado.</p><p>Domínios e expansão</p><p>das culturas grega e</p><p>romana.</p><p>Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender</p><p>de onde e para onde iam as mercadorias no Mediterrâneo,</p><p>bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e</p><p>meios de transporte foram utilizados e que regiões e/ou</p><p>continentes o comércio envolvia. Desenvolva suas aulas</p><p>utilizando mapas econômicos, salientando a representação</p><p>gráfica das rotas comerciais, a identificação do espaço</p><p>geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso</p><p>permite ao estudante compreender e descrever, por escrito</p><p>ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades</p><p>conectadas por aquelas vias.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Lógicas de</p><p>Organização Política</p><p>(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação</p><p>ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.</p><p>A passagem do mundo</p><p>antigo para o mundo</p><p>medieval.</p><p>A fragmentação do</p><p>poder político na Idade</p><p>Média.</p><p>O nascimento do Mundo</p><p>Medieval.</p><p>Pensando a Idade Média.</p><p>Os reinos germânicos.</p><p>A Igreja e os reinos germâ-</p><p>nicos.</p><p>A fragmentação do poder.</p><p>O Império Bizantino.</p><p>Cristianismo.</p><p>O Islã e sua expansão.</p><p>Maomé e o monoteísmo.</p><p>Os muçulmanos na Penín-</p><p>sula Ibérica.</p><p>Os muçulmanos na África.</p><p>Professor(a), identificar e analisar significa que o estudante</p><p>deve perceber as relações entre os grupos populacionais</p><p>envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo</p><p>medieval (romanos, germânicos, hunos e, posteriormente,</p><p>vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas</p><p>relações foram se alterando com o declínio do Império</p><p>Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Desenvolva</p><p>suas aulas de forma que o estudante possa estabelecer</p><p>uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V</p><p>e a questão atual da crise dos refugiados para a Europa e</p><p>outros continentes, para compreender que a migração de</p><p>povos faz parte da História e conhecer suas motivações e</p><p>desdobramentos pode servir de referência para as políticas</p><p>internacionais contemporâneas.</p><p>Trabalho e Formas</p><p>de Organização</p><p>Social e Cultural</p><p>(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e</p><p>culturas no Mediterrâneo e seu significado.</p><p>O Mediterrâneo como</p><p>espaço de interação</p><p>entre as sociedades da</p><p>Europa, da África e do</p><p>Oriente Médio.</p><p>Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para</p><p>onde iam as mercadorias no Mediterrâneo, bem como que</p><p>mercadorias eram essas, que caminhos e meios de</p><p>transporte foram utilizados e que regiões e/ou continentes</p><p>o comércio envolvia. Para responder a essas e outras</p><p>perguntas, o estudante deve se apropriar da aprendizagem</p><p>de leitura de mapas econômicos, o que envolve a</p><p>observação atenta da representação gráfica de rotas</p><p>comerciais, a identificação do espaço geográfico e a</p><p>compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao</p><p>estudante compreender e descrever, por escrito ou</p><p>oralmente, as interações entre diferentes sociedades</p><p>conectadas por aquelas vias.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Trabalho e Formas</p><p>de Organização</p><p>Social e Cultural</p><p>(EF06HI16X) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e</p><p>as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes</p><p>sociedades e períodos, com destaque para as relações de conflito e poder</p><p>entre senhores e servos.</p><p>Senhores e servos no</p><p>mundo antigo e no</p><p>medieval.</p><p>Escravidão e trabalho</p><p>livre em diferentes tem-</p><p>poralidades e espaços</p><p>(Roma Antiga, Europa</p><p>medieval e África).</p><p>Lógicas comerciais na</p><p>Antiguidade romana e no</p><p>mundo medieval.</p><p>A expansão feudal.</p><p>O crescimento da produção</p><p>agrícola.</p><p>O aumento populacional.</p><p>O crescimento das cidades.</p><p>Mercados, feiras e produtos</p><p>do comércio.</p><p>As corporações de ofício e</p><p>a burguesia.</p><p>A sociedade feudal.</p><p>Mundo do trabalho: servi-</p><p>dão, escravidão, trabalho</p><p>livre.</p><p>Fome, peste e rebelião.</p><p>A Peste Negra.</p><p>As Revoltas populares.</p><p>A Guerra dos Cem Anos.</p><p>O fim do feudalismo.</p><p>Professor(a), as habilidades de caracterizar e comparar</p><p>exigem do estudante a mobilização de aprendizagens que</p><p>lhes permitam elaborar uma análise mais abrangente e na</p><p>qual eles possam identificar os marcos principais desses</p><p>períodos históricos (apogeu do Império Romano, crise do</p><p>escravismo, ruralização da economia e renascimento</p><p>comercial) e diferenciar a distribuição de produtos, as</p><p>relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e</p><p>servidão) naqueles momentos.</p><p>(EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo</p><p>antigo, fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade</p><p>brasileira atual.</p><p>Professor(a), esta habilidade é bastante complexa, pois ela</p><p>requer que os estudantes diferenciem as formas de</p><p>trabalho no mundo antigo e compreendam os conceitos no</p><p>contexto histórico da época a qual se referem já que esses</p><p>termos recebem conceitos diferentes quando tratados no</p><p>contexto da Idade Moderna. Para essa faixa etária, o</p><p>importante é que eles entendam que o trabalho</p><p>compulsório não define a escravidão e que, no mundo</p><p>antigo, havia trabalho livre não remunerado. Eles devem</p><p>também perceber que o escravo antigo não era,</p><p>necessariamente, um negro africano já que a a escravidão</p><p>antiga não tinha uma identidade étnica nem racial e que</p><p>sempre conviveu com outras formas de trabalho onde o</p><p>poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não</p><p>ilimitado. Essas distinções são importantes para o</p><p>estudante adquirir uma visão das sociedades humanas</p><p>menos rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize</p><p>situações.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Trabalho e Formas</p><p>de Organização</p><p>Social e Cultural</p><p>(EF06HI18X) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de</p><p>organização social no período medieval, desconstruindo generalizações</p><p>relacionados a esse período.</p><p>O papel da religião</p><p>cristã, dos mosteiros e</p><p>da cultura na Idade</p><p>Média.</p><p>O poder da Igreja.</p><p>As Cruzadas.</p><p>Professor(a), analisar o papel do cristianismo na cultura e</p><p>sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no</p><p>controle e manutenção da unidade religiosa e mental da</p><p>época. Para além desse aspecto, o estudante deve</p><p>compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos</p><p>mosteiros, na preservação de manuscritos do mundo</p><p>clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento</p><p>filosófico e das ciências, na formação das primeiras</p><p>universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e</p><p>XII.</p><p>Professor(a), você pode explorar os traços do cristianismo</p><p>medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores</p><p>portugueses, relativas aos seguintes aspectos, entre</p><p>outros: As cidades brasileiras cresceram à volta de uma</p><p>igreja cujo santo padroeiro é festejado em feriado local.</p><p>(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das</p><p>mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, identificando as</p><p>relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade.</p><p>O</p><p>de</p><p>edição de textos, da disponibilização</p><p>desses aplicativos para os estudantes e</p><p>do investimento no trabalho colabora-</p><p>tivo. É possível articular as propostas</p><p>com a exploração dos documentos</p><p>reguladores (campo da vida pública) da</p><p>propaganda e da publicidade, com</p><p>vistas ao desenvolvimento de uma</p><p>postura ética em relação à esfera</p><p>publicitária.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Oralidade</p><p>*Considerar todas</p><p>as habilidades</p><p>dos eixos leitura</p><p>e produção que</p><p>se referem a</p><p>textos ou</p><p>produções orais,</p><p>em áudio ou</p><p>vídeo.</p><p>(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,</p><p>podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,</p><p>vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros</p><p>possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local</p><p>ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e</p><p>vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por</p><p>roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e</p><p>demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem</p><p>oral.</p><p>Produção de Textos</p><p>jornalísticos orais.</p><p>Escuta e a produção de entrevista.</p><p>Recursos linguísticos e semió-</p><p>ticos, como o reconhecimento da</p><p>posição assumida pelo outro, o</p><p>movimento argumentativo usado</p><p>(se negocia com ou refuta outros;</p><p>se apenas defende sua própria</p><p>posição), a entonação dada ao</p><p>que se fala, que sinaliza a</p><p>apreciação sobre o que se fala</p><p>etc.</p><p>Discussões de temas controver-</p><p>sos que sejam de seu interesse</p><p>e/ou tenham relevância social.</p><p>Diferenciar sites e/ou fontes</p><p>confiáveis de não confiáveis.</p><p>O exercício de identificar e analisar</p><p>pode começar com materiais previa-</p><p>mente gravados (debates, entrevistas</p><p>etc.). Em seguida, podem-se prever</p><p>participações face a face ou a distância,</p><p>mediadas pela tecnologia, em situações</p><p>variadas, como discussões, participação</p><p>em debates, palestras e reuniões.</p><p>Nesses casos, solicitam-se habilidades</p><p>de identificar e analisar, enquanto o</p><p>outro fala, tendo em vista uma resposta</p><p>imediata. Sugere-se articular esta</p><p>habilidade com as que envolvam</p><p>tomadas de notas, pois favorecerá uma</p><p>resposta mais qualificada de quem</p><p>escuta.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Identificar efeitos de</p><p>ironia ou humor em</p><p>textos variados.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma</p><p>determinada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos</p><p>gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias</p><p>(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos</p><p>hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode</p><p>contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de</p><p>áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de</p><p>opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e</p><p>uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e</p><p>contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta</p><p>e resposta etc.</p><p>Construção compo-</p><p>sicional.</p><p>Notícia.</p><p>Composição do gênero mencio-</p><p>nado, circulação e mídias que</p><p>são publicadas.</p><p>Verbos – definição – tempos e</p><p>modos verbais.</p><p>Verbos – Indicativo – tempos</p><p>verbais (presente, pretérito</p><p>perfeito e pretérito imperfeito).</p><p>Concordância verbal.</p><p>Para o desenvolvimento desta habilida-</p><p>de sugere-se um estudo baseado na</p><p>comparação entre textos do mesmo</p><p>gênero e de gêneros distintos, práticas</p><p>de leitura, produção e análise de textos,</p><p>nas quais seja possível relacionar as</p><p>formas de composição dos gêneros às</p><p>especificidades do campo de atuação</p><p>em que circulam, aos temas e</p><p>finalidades e às peculiaridades da mídia</p><p>em que são publicados.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,</p><p>conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a</p><p>construção composicional dos gêneros de apresentação –</p><p>abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano</p><p>de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do</p><p>encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),</p><p>síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos</p><p>paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e</p><p>hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,</p><p>modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e</p><p>cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e</p><p>gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho</p><p>com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala</p><p>com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar</p><p>apresentações orais no campo da divulgação do</p><p>conhecimento.</p><p>Construção compo-</p><p>sicional.</p><p>Elementos paralin-</p><p>guísticos e cinési-</p><p>cos.</p><p>Apresentações orais.</p><p>Apresentação oral: Palestra.</p><p>Construção composicional de</p><p>gêneros de apresentação oral</p><p>formal, com vistas à utilização</p><p>desse conhecimento em apresen-</p><p>tações próprias no campo da</p><p>divulgação de conhecimento.</p><p>Observação, reflexão e análise</p><p>da organização geral de</p><p>seminários, palestras ou</p><p>conferências, tanto do ponto de</p><p>vista linguístico quanto para</p><p>linguístico.</p><p>Recomenda-se que as atividades pro-</p><p>postas articulem o estudo dos diferentes</p><p>aspectos da construção composicional</p><p>desses gêneros com sua adequação às</p><p>intenções de significação em foco e à</p><p>necessidade de compreensão do</p><p>interlocutor; prevejam e orientem as</p><p>estratégias e técnicas de escuta atenta</p><p>e de tomada de notas, necessárias à</p><p>compreensão desses gêneros e à</p><p>interação entre apresentador e ouvintes;</p><p>recomendem o uso da metalinguagem</p><p>correspondente apenas depois de</p><p>realizadas as atividades de compre-</p><p>ensão, observação e análise.</p><p>Estabelecer relações</p><p>entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições</p><p>ou substituições que</p><p>contribuem para a conti-</p><p>nuidade de um texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas</p><p>de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e</p><p>tamanhos de fontes que permitam boa visualização,</p><p>topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo</p><p>de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e</p><p>elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e</p><p>imagem) por slide, usando progressivamente e de forma</p><p>harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de</p><p>transição, slides mestres, layouts personalizados etc.</p><p>Usar adequadamen-</p><p>te ferramentas de</p><p>apoio a</p><p>apresenta-ções</p><p>orais.</p><p>Letramento digital e articulando</p><p>oralidade e escrita, emprego de</p><p>aplicativos, como Powerpoint e</p><p>Prezi, como suporte de</p><p>apresentações orais (com textos</p><p>condensados e em tópicos,</p><p>imagens, gráficos, tabelas etc.)</p><p>de estudos realizados nos</p><p>diferentes componentes, por meio</p><p>de práticas de apresentação oral</p><p>que demandem o uso desses</p><p>recursos.</p><p>Sugere-se propor atividades que</p><p>utilizem o emprego de aplicativos, como</p><p>PowerPoint e Prezi, como suporte de</p><p>apresentações orais (com textos</p><p>condensados e em tópicos, imagens,</p><p>gráficos, tabelas etc.), de estudos</p><p>realizados nos diferentes componentes,</p><p>por meio de práticas que demandem o</p><p>uso desses recursos.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagan-</p><p>das, quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de</p><p>papel da mulher na</p><p>Grécia e em Roma, e no</p><p>período medieval.</p><p>As mulheres no mundo</p><p>antigo e feudal.</p><p>Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das</p><p>mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval</p><p>exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas</p><p>entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais e</p><p>na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e</p><p>iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher</p><p>o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação</p><p>existente desses períodos priorizar as mulheres dos altos</p><p>estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros</p><p>segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio</p><p>da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas,</p><p>esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares,</p><p>relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que</p><p>você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas</p><p>sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação</p><p>da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades</p><p>contemporâneas.</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>ENSINO</p><p>RELIGIOSO</p><p>1º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Crenças Religiosas e</p><p>Filosofias de Vida</p><p>(EF06ER01X) Reconhecer o papel e a função da tradição escrita na</p><p>preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos culturais e</p><p>religiosos.</p><p>Tradição escrita: registro</p><p>dos ensinamentos sa-</p><p>grados.</p><p>Memórias, acontecimentos</p><p>culturais e religiosos preser-</p><p>vados pelas tradições</p><p>escritas.</p><p>Tradições escritas papel e</p><p>função na preservação das</p><p>memórias.</p><p>Interdisciplinaridade: História e Língua Portuguesa.</p><p>Sugestão de atividade: consulta a jornais e revistas</p><p>antigas; construção de capsula do tempo; construção de</p><p>portfólio de memórias pessoais.</p><p>(EF06ER03X) Reconhecer e valorizar, em narrativas e textos escritos,</p><p>curiosidades, costumes e ensinamentos relacionados a modos de ser e</p><p>de viver e princípios de vida.</p><p>Modos de viver e princípios</p><p>de vida: curiosidades,</p><p>costumes e ensinamentos.</p><p>Modos de viver e princípios</p><p>expressos em diferentes</p><p>textos.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia e Língua</p><p>Portuguesa.</p><p>Sugestão de atividade: trabalho com ditados populares,</p><p>parlendas, cantigas de roda. Comparação entre as formas</p><p>de ser/viver/sentir do passado e as atuais.</p><p>(EF06ER08MG) Pesquisar e listar os diversos tipos de textos sagrados.</p><p>Textos religiosos de todas</p><p>as crenças.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia e Língua</p><p>Portuguesa.</p><p>Sugestão de atividade: pesquisa na biblioteca ou na</p><p>internet. Solicite que os estudantes copiem um trecho do</p><p>texto.</p><p>(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos</p><p>escritos (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo,</p><p>Islamismo, Judaísmo, entre outros).</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: sarau literário de textos religiosos.</p><p>Construção de mural representando a história pesquisada.</p><p>2º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Crenças Religiosas e</p><p>Filosofias de Vida</p><p>(EF06ER09MG) Identificar e apontar os tipos de linguagens e de gêneros</p><p>textuais utilizados nos textos sagrados das diferentes tradições religiosas.</p><p>Tradição escrita: registro</p><p>dos ensinamentos</p><p>sagrados.</p><p>Gêneros textuais utilizados</p><p>em textos religiosos de</p><p>todas as crenças.</p><p>Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa.</p><p>Sugestão de atividade: leitura comparada de textos de</p><p>tradições religiosas diferentes, mas que são do mesmo</p><p>gênero textual (ex.: narrativa mítica, poesia, etc.).</p><p>(EF06ER04X) Reconhecer que as narrativas e os textos escritos são</p><p>utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas.</p><p>Ensinamentos da</p><p>tradi-ção escrita.</p><p>Tradições religiosas diver-</p><p>sas apresentadas em</p><p>narrativas e textos escritos.</p><p>Tolerância e respeito às</p><p>tradições religiosas.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: pesquisa de campo, encontrando</p><p>formas de utilização de textos sagrados no cotidiano (ex.:</p><p>música, decoração de objetos, oração, poesia, etc.).</p><p>(EF06ER10MG) Reconhecer que os textos sagrados registram doutrinas</p><p>e códigos de conduta de diversas tradições religiosas, orientando suas</p><p>práticas na vida pessoal e comunitária.</p><p>Importância dos ensina-</p><p>mentos dos textos sagrados</p><p>para as tradições religiosas</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: a partir dos resultados da pesquisa</p><p>de campo, discuta com os estudantes sobre a importância</p><p>dos ensinamentos dos textos sagrados para as tradições</p><p>religiosas, e como eles são importantes na construção das</p><p>formas de ser/viver/sentir/pensar dos adeptos das</p><p>religiões.</p><p>(EF06ER05X) Descobrir e discutir como o estudo e a interpretação dos</p><p>textos culturais e religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os</p><p>ensinamentos das tradições religiosas e das filosofias de vida.</p><p>Textos culturais e religiosos</p><p>como fonte de manutenção</p><p>e ensinamentos das</p><p>tradi-ções religiosas e</p><p>filosofias de vida.</p><p>Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, História, Geogra-</p><p>fia.</p><p>Sugestão de atividade: deixe claro para os estudantes que</p><p>os textos religiosos são interpretados por pessoas e grupos</p><p>religiosos, o que pode gerar múltiplos entendimentos.</p><p>3º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Crenças Religiosas e</p><p>Filosofias de Vida</p><p>(EF06ER11MG) Diferenciar os textos de diferentes tradições religiosas,</p><p>reconhecendo a cultura como marco referencial de sua elaboração.</p><p>Ensinamentos da</p><p>tradi-ção escrita.</p><p>Tradições religiosas marcas</p><p>culturais.</p><p>Diferentes</p><p>tradições religio-</p><p>sas expressas em diferentes</p><p>textos.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia e Língua</p><p>Portuguesa.</p><p>Sugestão de atividade: leitura comparada de textos</p><p>religiosos. Procure textos de tradições bastante</p><p>contrastantes (p. ex., budismo x cristianismo; islamismo x</p><p>hinduísmo), para que os estudantes percebam melhor as</p><p>diferenças culturais. Sugerimos também trabalhar mitos de</p><p>diversas culturas que abordam um único tema.</p><p>(EF06ER13MG) Investigar e reconhecer os elementos constituintes do</p><p>fenômeno religiosos e sua diversidade, presentes nos textos sagrados,</p><p>como símbolos, ritos e mitos religiosos, em suas variadas formas, cores,</p><p>gestos, sons, vestimentas, elementos da natureza, dentre outras</p><p>expressões.</p><p>Símbolos, ritos e mitos</p><p>religiosos.</p><p>Os símbolos, ritos e mitos</p><p>nas diferentes tradições</p><p>religiosas.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: A partir da atividade de leitura</p><p>comparada dos textos religiosos, proponha</p><p>reconhecimento de elementos culturais. Você pode propor</p><p>a construção de uma representação visual das</p><p>características mais marcantes presentes no texto, através</p><p>de mural, construção de apresentações ou vídeos, de</p><p>acordo com os recursos disponíveis na escola.</p><p>(EF06ER12MG) Reconhecer que os textos sagrados fazem parte da</p><p>pluralidade cultural, social e religiosa e ajudam a construir essa</p><p>diversidade.</p><p>Ensinamentos da</p><p>tradi-ção escrita.</p><p>Textos sagrados: formas de</p><p>produção e apresentação.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia.</p><p>Sugestão de atividade: após a leitura comparada dos</p><p>textos feita na habilidade anterior, você pode propor um</p><p>trabalho de pesquisa sobre os povos que produziram os</p><p>textos. Proponha um trabalho interdisciplinar com os</p><p>conteúdos de Geografia e História.</p><p>(EF06ER06X) Reconhecer e relatar a importância dos mitos, ritos,</p><p>símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças, tradições e</p><p>movimentos religiosos e culturais.</p><p>Símbolos, ritos e mitos</p><p>religiosos.</p><p>Mito e rito: importância,</p><p>relações, símbolos e</p><p>práticas celebrativas.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: Privilegie tradições presentes na</p><p>comunidade atendida. Consulte o site do IBGE para</p><p>identificar o perfil religioso de seu município. Não trabalhe</p><p>apenas textos, aproveite a oportunidade para introduzir a</p><p>discussão sobre religiões que não possuem textos</p><p>sagrados.</p><p>4º BIMESTRE</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas</p><p>UNIDADE</p><p>TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS</p><p>RELACIONADOS</p><p>ORIENTAÇÕES</p><p>PEDAGÓGICAS</p><p>Crenças Religiosas e</p><p>Filosofias de Vida</p><p>(EF06ER07X) Estabelecer e exemplificar a relação entre mito e rito, e a</p><p>presença de símbolos nas práticas celebrativas, familiares e das</p><p>comunidades, de diferentes culturas e tradições religiosas, especialmente</p><p>das matrizes de formação do povo brasileiro.</p><p>Crenças Religiosas e</p><p>Filosofias de Vida.</p><p>Mito e rito: relações, sím-</p><p>bolos, práticas celebrativas</p><p>e a matriz de formação do</p><p>povo brasileiro.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: Privilegie tradições presentes na</p><p>comunidade atendida. Consulte o site do IBGE para</p><p>identificar o perfil religioso de seu município. Não trabalhe</p><p>apenas textos, aproveite a oportunidade para introduzir a</p><p>discussão sobre religiões que não possuem textos</p><p>sagrados. Valorize as práticas familiares e a religiosidade</p><p>popular. Aproveite esta habilidade para participar das</p><p>discussões sobre a cultura afro-brasileira.</p><p>(EF06ER14MG) Caracterizar mitos, ritos e símbolos das práticas</p><p>celebrativas de diferentes tradições religiosas.</p><p>Mito e rito: símbolos e práti-</p><p>cas celebrativas de diferen-</p><p>tes tradições religiosas.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: Pesquisa na biblioteca, internet ou</p><p>em campo. Tenha bom senso ao solicitar a pesquisa: nem</p><p>todas as pessoas se sentem à vontade para realizar uma</p><p>pesquisa de campo em uma tradição religiosa diferente da</p><p>sua.</p><p>(EF06ER15MG) Refletir sobre os sentidos de determinados símbolos,</p><p>que podem ter significados diferentes para cada pessoa ou grupo,</p><p>denotando as diferentes histórias culturais e religiosas e suas</p><p>interpretações.</p><p>Os símbolos nas diferentes</p><p>tradições religiosas.</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: A partir dos resultados da pesquisa</p><p>da habilidade anterior, e preferencialmente com a</p><p>colaboração do conteúdo Arte, ajude os estudantes a</p><p>identificar símbolos que podem ter mais de um significado.</p><p>Conduza a reflexão até que os estudantes percebam que o</p><p>símbolo possui valor a partir do momento que lhe</p><p>atribuímos valor.</p><p>(EF06ER16MG) Reconhecer a importância do diálogo, do</p><p>autoconhecimento e do conhecimento do outro para que haja relações</p><p>respeitosas entre as pessoas.</p><p>Relações e narrativas</p><p>pessoais.</p><p>Relações respeitosas entre</p><p>as pessoas</p><p>Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua</p><p>Portuguesa, Arte.</p><p>Sugestão de atividade: Privilegie atividades práticas, que</p><p>valorizem o diálogo e a alteridade como valores</p><p>fundamentais.</p><p>Enriqueça seu planejamento</p><p>Prezados Educadores,</p><p>No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode</p><p>enriquecer significativamente o processo de ensino e de aprendizagem. Sabendo</p><p>que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o</p><p>Elefante Letrado e o Estudo Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo</p><p>recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu</p><p>planejamento diversificando suas aulas.</p><p>Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de</p><p>ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e eficaz. Por isso,</p><p>incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades</p><p>para atender às necessidades específicas dos estudantes. Estamos certos de que</p><p>ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais</p><p>enriquecedor e envolvente.</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e</p><p>estudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promo-</p><p>ção do hábito da leitura e das habilidades</p><p>de compreensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletra</p><p>do.com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, vi-</p><p>deoaulas, simulados, correção de reda- ção,</p><p>relatórios individuais de desempenho e</p><p>muito mais para auxiliar o estudante na</p><p>preparação para o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educa-</p><p>cao.mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>ESCOLA DE FORMAÇÃO</p><p>E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL</p><p>D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S</p><p>G O V E R N O</p><p>D I F E R E N T E</p><p>E S T A D O</p><p>E F I C I E N T E</p><p>E D U C A Ç Ã O</p><p>textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS</p><p>HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos</p><p>pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de</p><p>conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em</p><p>subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou</p><p>resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,</p><p>infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,</p><p>exposição, contendo definições, descrições, comparações,</p><p>enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e</p><p>relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,</p><p>contextualização do campo, ordenação temporal ou temática</p><p>por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com</p><p>fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.</p><p>Construção com-</p><p>posicional e estilo.</p><p>Gêneros de divul-</p><p>gação científica.</p><p>Recursos textuais e discursivos</p><p>utilizados na elaboração de textos</p><p>de divulgação de conhecimentos,</p><p>bem como a sua aplicação em</p><p>produções próprias.</p><p>Recursos verbais e não verbais,</p><p>na construção efetiva dos</p><p>sentidos.</p><p>Atividades que favoreçam o estudo de</p><p>recursos textuais e discursivos</p><p>utilizados na elaboração de textos de</p><p>divulgação de conhecimentos, bem</p><p>como a sua aplicação em produções</p><p>próprias. Sua formulação enfatiza a</p><p>necessidade de articulação entre os</p><p>recursos verbais, não verbais e híbri-</p><p>dos, na construção efetiva dos sentidos.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e</p><p>humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,</p><p>reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos</p><p>olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e conside-</p><p>rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.</p><p>(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos</p><p>pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de</p><p>teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comen-</p><p>tário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias</p><p>e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,</p><p>espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências</p><p>descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que</p><p>apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-</p><p>os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.</p><p>(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de</p><p>leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas,</p><p>como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação</p><p>de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,</p><p>musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,</p><p>slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de</p><p>leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,</p><p>quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.</p><p>Reconstrução das</p><p>condições de</p><p>produ-ção,</p><p>circulação e</p><p>recepção.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Leitura de Poemas.</p><p>Leitura de Crônicas.</p><p>Leitura de classificado poético.</p><p>Leitura e reflexão de capa de</p><p>livro.</p><p>Leitura e reflexão sobre peça</p><p>teatral.</p><p>Leitura e reflexão sobre dança.</p><p>Destaca-se a importância de a escola</p><p>acolher e legitimar produtos culturais</p><p>representativos de diferentes grupos</p><p>sociais, das práticas de literatura mais</p><p>prestigiadas historicamente (com a</p><p>exploração da chamada arte dos</p><p>clássicos) às práticas consideradas</p><p>marginais e características de diferentes</p><p>localidades. Devem-se privilegiar, tam-</p><p>bém, autores e folcloristas regionais e</p><p>considerar as manifestações linguísticas</p><p>e culturais de outras comunidades,</p><p>como quilombolas e indígenas.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita em um texto.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS</p><p>HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as</p><p>diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os</p><p>recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e</p><p>articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero</p><p>para a caracterização dos cenários e dos personagens e os</p><p>efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos</p><p>de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades</p><p>linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.</p><p>(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e perce-</p><p>bendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e</p><p>os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de</p><p>cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológi-</p><p>co e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vo-</p><p>zes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e</p><p>indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expres-</p><p>sões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos</p><p>linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.</p><p>Reconstrução da</p><p>textualidade e com-</p><p>preensão dos efeitos</p><p>de sentidos provoca-</p><p>dos pelos usos de</p><p>recursos linguísticos</p><p>e multissemióticos.</p><p>Recursos linguísticos e multis-</p><p>semióticos.</p><p>Recursos coesivos.</p><p>Enredo, foco narrativo, estrutura</p><p>narrativa.</p><p>Tempos verbais.</p><p>Demanda o envolvimento frequente e</p><p>sistemático do estudante em práticas</p><p>públicas e formais de leitura e/ou</p><p>Produção de Textos, orais e/ou escritos,</p><p>em que a correção deve ser realizada.</p><p>Contar com leituras compartilhadas</p><p>planejadas, assim como rodas de</p><p>leitura, a fim de apresentar obras mais</p><p>complexas com sugestão de escolhas,</p><p>articuladas com conversas posteriores</p><p>sobre obras lidas.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma determi-</p><p>nada palavra ou expres-</p><p>são.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos</p><p>(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de</p><p>livros de literatura e por outras produções culturais do campo que</p><p>valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e,</p><p>receptivo a textos que rompam com seu universo de</p><p>expectativas, que representem um desafio em relação às suas</p><p>possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,</p><p>apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre</p><p>os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.</p><p>Adesão às práticas</p><p>de leitura.</p><p>Gênero Textual: Romance.</p><p>Pronomes Relativos.</p><p>Reconhecer diferentes for-</p><p>mas de tratar uma infor-</p><p>mação na comparação de</p><p>textos que tratam do</p><p>mesmo tema, em função</p><p>das condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação</p><p>comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de</p><p>norma-padrão e o de preconceito linguístico.</p><p>(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e</p><p>normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas</p><p>quais ela deve ser usada.</p><p>Variação linguística.</p><p>Diferenças entre as variedades da</p><p>língua falada como, ainda, o</p><p>prestígio social associado à escrita</p><p>e, em particular, à norma-padrão.</p><p>Domínio de normas urbanas de</p><p>prestígio e/ou se referem a</p><p>expressar-se, oralmente ou por</p><p>escrito, “com correção”.</p><p>Seu desenvolvimento demanda convívio</p><p>cotidiano com a variação linguística de</p><p>forma que o estudante possa perceber</p><p>as características principais de cada</p><p>variedade e sua adequação ao contexto</p><p>de origem.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que eviden-</p><p>ciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>1º BIMESTRE</p><p>ANO DE</p><p>ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como</p><p>contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas</p><p>líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais</p><p>capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros</p><p>de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,</p><p>narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.</p><p>(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral</p><p>(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de</p><p>amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto</p><p>da tradição literária escrita, expressando a compreensão e</p><p>interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala</p><p>expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as</p><p>hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação</p><p>quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,</p><p>itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou</p><p>esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para</p><p>produção de audiobooks de textos literários diversos ou de</p><p>podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.</p><p>(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de</p><p>forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,</p><p>haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,</p><p>paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido</p><p>pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de</p><p>pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como</p><p>eventuais recursos de gestualidade e pantomima que</p><p>convenham ao gênero poético e à situação de</p><p>compartilhamento em questão.</p><p>Produção de Textos</p><p>orais.</p><p>Oralização.</p><p>Leitura expressiva do que se lê,</p><p>compreensão leitora.</p><p>Entonação, o ritmo.</p><p>Uso de recursos de outras</p><p>linguagens (corporal, gestual,</p><p>musical etc.) na construção da</p><p>interpretação dada ao texto.</p><p>Convém considerar que a leitura em voz</p><p>alta colabora para o desenvolvimento</p><p>da fluência leitora na medida em que,</p><p>para alcançar a expressividade</p><p>desejada, os estudantes terão que ler</p><p>os textos muitas vezes, trabalhando, por</p><p>exemplo, a entonação, o ritmo, as</p><p>ênfases que devem dar a certos</p><p>trechos. Esse exercício contribui para</p><p>automatizar o processo de identificação</p><p>de palavras. Espera-se que essa prática</p><p>de leitura seja significativa, que tenha</p><p>um fim: a escuta em determinado</p><p>contexto.</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfos-</p><p>sintáticos.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos</p><p>linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância</p><p>nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.</p><p>Elementos notacio-</p><p>nais da escrita/</p><p>morfossintaxe.</p><p>Artigo (definido e indefinido).</p><p>Verbo.</p><p>Concordância Nominal e verbal.</p><p>Variedade linguística.</p><p>Regras ortográfica.</p><p>Pontuação.</p><p>Podem-se apresentar aos estudantes</p><p>gêneros constituídos por múltiplas</p><p>linguagens e mais voltados às práticas</p><p>do universo cultural juvenil e de</p><p>entretenimento, em que a elaboração</p><p>dos argumentos é orientada por</p><p>apreciações estéticas sobre os produtos</p><p>culturais, sempre pautadas por valores</p><p>éticos, privilegiando os gêneros</p><p>multimodais (vlogs, e-zines, por</p><p>exemplo), para que o estudante tenha</p><p>contato, posicione-se criticamente em</p><p>relação a eles, observe características e</p><p>semelhanças e planeje, considerando o</p><p>contexto da produção.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos</p><p>jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc.,</p><p>destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,</p><p>assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de</p><p>maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a</p><p>eles relacionadas.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Gêneros: Comentários, entrevis-</p><p>tas, notícias, propagandas, etc.</p><p>Participação mais qualificada do</p><p>adolescente nos espaços jornalís-</p><p>ticos/midiáticos citados.</p><p>Análise de textos de gêneros</p><p>próprios desse campo — dos</p><p>mais informativos aos mais</p><p>argumentativos —, na curadoria</p><p>de textos fidedignos.</p><p>Produção de Textos orais e</p><p>escritos, visto que faz referência</p><p>ao posicionamento do leitor frente</p><p>ao que lê/escuta.</p><p>Sugere-se o trabalho permeado pela</p><p>familiarização e leitura de diferentes</p><p>gêneros textuais jornalísticos,</p><p>impressos e on-line, em que os</p><p>estudantes trabalhem em colaboração,</p><p>posicionando-se de forma respeitosa</p><p>frente aos posicionamentos divergentes</p><p>nos textos e entre os colegas, com</p><p>atividades de Produção de Textos orais</p><p>e escritos, visto que faz referência ao</p><p>posicionamento do leitor frente ao que</p><p>lê/escuta. Ainda, produzir e publicar</p><p>notícias e outros gêneros de interesse</p><p>do público, em sites, blogs, vlogs, da</p><p>escola.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP03X) Comparar informações sobre um mesmo fato</p><p>divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e</p><p>avaliando a confiabilidade dessas informações neles</p><p>apresentadas.</p><p>Relação entre textos.</p><p>Informações, desenvolvendo pro-</p><p>cedimentos de curadoria.</p><p>Relação aos enfoques dados aos</p><p>fatos/assuntos veiculados, pro-</p><p>duzindo textos escritos ou orais.</p><p>Para o desenvolvimento desta habilida-</p><p>de é necessário viabilizar as práticas de</p><p>leitura com acesso a textos jornalísticos</p><p>de diferentes jornais e revistas,</p><p>impressos ou digitais. A comparação de</p><p>notícias que se referem a um mesmo</p><p>fato ou assunto, relatado de formas</p><p>diferentes, pode ser uma primeira forma</p><p>de realizar essa reflexão sobre</p><p>parcialidade/imparcialidade em textos</p><p>dessa esfera.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na</p><p>compara-ção de textos</p><p>que tratam do mesmo</p><p>tema, em função das</p><p>condições em que ele foi</p><p>produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Reconhecer posições</p><p>distintas entre duas ou</p><p>mais opiniões relativas</p><p>ao mesmo fato ou ao</p><p>mesmo tema.</p><p>(EF67LP04X) Distinguir fato da opinião enunciada em relação</p><p>a esse mesmo fato, em segmentos (des)contínuos de textos.</p><p>Estratégia de leitura.</p><p>Distinção de fato e</p><p>opinião.</p><p>Gênero: Notícias, nota-jornalís-</p><p>tica, etc.</p><p>Distinção de fato e opinião.</p><p>Sugere-se a realização de atividades,</p><p>como leitura e debates, produção de</p><p>texto individual, em pares e coletivos,</p><p>relacionadas à discussão de temas e</p><p>fatos de interesse dos estudantes.</p><p>Antes de lidarem com textos de</p><p>circulação social, por exemplo, pode-se</p><p>apresentar aos estudantes um fato e</p><p>promover uma discussão em que se</p><p>posicionem sobre ele e, em seguida,</p><p>refletir sobre em que os textos que</p><p>construíram para opinar são diferentes</p><p>desse fato.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF67LP05A) Identificar e avaliar teses/opiniões em textos</p><p>argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião,</p><p>resenha crítica etc.), manifestando concordância ou</p><p>discordância.</p><p>Estratégia de leitura:</p><p>identificação</p><p>de te-</p><p>ses e argumentos.</p><p>Apreciação e réplica.</p><p>Gêneros: Carta do leitor,</p><p>comentários, artigo de opinião,</p><p>etc.</p><p>Opiniões e posicionamentos</p><p>sobre o que se lê/ouve.</p><p>Reconhecimento, análise e</p><p>posicionamento em relação aos</p><p>textos argumentativos.</p><p>Para o desenvolvimento desta habilida-</p><p>de é importante que os estudantes</p><p>tenham acesso a exemplares dos</p><p>gêneros que tratem de questões</p><p>controversas ou de objetos culturais (no</p><p>caso da resenha crítica e do</p><p>comentário, especialmente) com os</p><p>quais tenham familiaridade e possam</p><p>mobilizar conhecimentos prévios para</p><p>apoiá-los, tanto na avaliação de</p><p>posições e argumentos nos textos de</p><p>terceiros quanto na manifestação de</p><p>discordância, visto que não é possível</p><p>avaliar nem posicionar-se a respeito do</p><p>que não se conhece.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela</p><p>seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e</p><p>hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.</p><p>Efeitos de sentido.</p><p>Gêneros: Comentários, entrevis-</p><p>tas, notícias, etc.</p><p>Efeitos de sentido provocados por</p><p>recursos léxicos empregados em</p><p>textos do campo jornalístico/</p><p>midiático.</p><p>Coerência desses efeitos tanto</p><p>em relação às intenções presumi-</p><p>das do texto quanto à finalidade</p><p>do gênero e características dos</p><p>espaços de circulação do texto.</p><p>Sugere-se que o desenvolvimento desta</p><p>habilidade aconteça, sobretudo, na</p><p>leitura e no estudo comparativo de</p><p>textos, avaliando os efeitos de sentido</p><p>decorrentes das diferentes escolhas.</p><p>Por exemplo, ao abordar duas</p><p>manchetes como "Edifício é invadido na</p><p>periferia de São Paulo" e "População</p><p>ocupa prédio abandonado", é possível</p><p>analisar os valores ideológicos que</p><p>orientaram as escolhas lexicais e</p><p>sintáticas em cada uma delas e, dessa</p><p>maneira, compreender a posição</p><p>implícita do veículo no qual cada uma</p><p>foi publicada. Esse exercício possibilita</p><p>a realização de uma leitura crítica.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfos-</p><p>sintáticos.</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts</p><p>variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação</p><p>próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines,</p><p>fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), dentre outros,</p><p>tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,</p><p>leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a</p><p>partir da escolha de uma produção ou evento cultural para</p><p>analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,</p><p>show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a</p><p>produção ou evento escolhido, da síntese de informações</p><p>sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,</p><p>elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou</p><p>negativamente ou da roteirização do passo a passo do game</p><p>para posterior gravação dos vídeos.</p><p>Estratégias de pro-</p><p>dução: planejamento</p><p>de textos argumen-</p><p>tativos e apreciativos.</p><p>Operações do processo de</p><p>produ-ção de textos – o</p><p>planejamento, considerando o</p><p>contexto de produção</p><p>(interlocutores, intencio-nalidades</p><p>etc.).</p><p>Planejamento envolvendo</p><p>sele-ção de fato/assunto/objeto</p><p>cultural a ser tratado, curadoria</p><p>de informação, elaboração de</p><p>esquema do texto a ser produzido</p><p>parte a parte.</p><p>Pode-se apresentar aos estudantes</p><p>gêneros constituídos por múltiplas</p><p>linguagens e mais voltados às práticas</p><p>do universo cultural juvenil e de</p><p>entretenimento, em que a elaboração</p><p>dos argumentos é orientada por</p><p>apreciações estéticas sobre os produtos</p><p>culturais, sempre pautadas por valores</p><p>éticos, privilegiando os gêneros</p><p>multimodais (vlogs, ezines, por</p><p>exemplo), para que o estudante tenha</p><p>contato, posicione-se criticamente em</p><p>relação a eles, observe características e</p><p>semelhanças e planeje, considerando o</p><p>contexto da produção.</p><p>Reconhecer o tema ou</p><p>assunto de um texto</p><p>lido.</p><p>Interpretar textos não</p><p>verbais e textos que</p><p>articulam elementos</p><p>verbais e não verbais.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos de um</p><p>mesmo tema.</p><p>(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts</p><p>variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis</p><p>(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay,</p><p>detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem</p><p>produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,</p><p>videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em</p><p>vista o contexto de produção dado, as características do</p><p>gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização</p><p>adequada dos textos e/ou produções.</p><p>Textualização de</p><p>textos argumenta-</p><p>tivos e apreciativos.</p><p>Produção de resenha crítica,</p><p>vlogs, vídeos, ezines etc.</p><p>Características de cada gênero,</p><p>revisão, edição e apresentação.</p><p>Sugere-se a proposição de situações</p><p>diversas, nas quais os estudantes</p><p>produzam texto jornalístico para revisar,</p><p>editar e apresentar, considerando,</p><p>também, a proposição de atividades que</p><p>fortaleçam a linguagem oral, habilitando-</p><p>os a utilizar a adequada para cada</p><p>situação, tendo o professor como</p><p>facilitador.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários,</p><p>levando em conta o contexto de produção dado, explorando</p><p>recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e</p><p>visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de</p><p>persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que</p><p>façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se</p><p>sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.</p><p>Produção e edição</p><p>de textos publicitá-</p><p>rios.</p><p>Produção e edição de propa-</p><p>ganda.</p><p>Sugere-se atividades de leitura,</p><p>explora-ção dos documentos</p><p>reguladores (campo da vida pública) da</p><p>propaganda e publicidade, com vistas</p><p>ao desenvolvimento de uma postura</p><p>ética em relação à esfera publicitária e,</p><p>posteriormente, à Produção de Textos</p><p>desses gêneros a partir da contextua-</p><p>lização e problematização, em que a</p><p>turma, em pequenos grupos, produza</p><p>um gênero publicitário diferente.</p><p>Ressalta-se a possibilidade de explorar</p><p>de forma intensa os textos multimodais,</p><p>articulados aos aplicativos de edição de</p><p>textos, por meio de trabalho</p><p>colaborativo.</p><p>Oralidade</p><p>(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em</p><p>momentos oportunos em situações de aulas, apresentação</p><p>oral, seminário etc.</p><p>Conversação espon-</p><p>tânea.</p><p>Apresentação Oral.</p><p>Debate em roda de conversa.</p><p>Seminário.</p><p>Sugere-se a elaboração de projetos e</p><p>sequências didáticas, nos quais os</p><p>estudantes estejam diante de uma</p><p>problemática que possibilite planejar,</p><p>elaborar e executar uma entrevista.</p><p>Pode-se, nesse momento, contemplar</p><p>temáticas contemporâneas, como meio</p><p>ambiente, trânsito, preconceito, bullying,</p><p>dentre outras.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que</p><p>expressam noção de negação.</p><p>Léxico/morfologia.</p><p>Sinônimos e Antônimos.</p><p>Prefixo e Afixo.</p><p>Recomenda-se que esse estudo venha</p><p>sempre associado à análise comparativa</p><p>e à reflexão, com base em inventários</p><p>que apresentem palavras em textos,</p><p>para que cada uma delas possa ser</p><p>compreendida na acepção adequada.</p><p>Práticas de leitura e/ou Produção de</p><p>Textos são, portanto, essenciais</p><p>para a</p><p>contextualização desse ensino. A</p><p>progressão pode apoiar-se nos tipos de</p><p>prefixos a serem estudados; no grau de</p><p>complexidade dos gêneros e textos</p><p>envolvidos; no nível de autonomia</p><p>requerido do estudante para realizar a</p><p>tarefa.</p><p>(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de</p><p>afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais</p><p>radicais.</p><p>Processos de formação de</p><p>substantivos (derivação e</p><p>composição).</p><p>Sugere-se que o desenvolvimento desta</p><p>habilidade venha sempre associado a</p><p>práticas de leitura, produção ou orali-</p><p>dade, de forma que o estudante possa</p><p>observar esses processos em ação e</p><p>refletir sobre como são produtivos e</p><p>criativos. Portanto, a apropriação desses</p><p>mecanismos pelo estudante é o seu</p><p>foco, e não a memorização da</p><p>terminologia gramatical correspondente.</p><p>Jogos de mistura de palavras para</p><p>refletir sobre a significação resultante</p><p>podem ser atividades muito produtivas e</p><p>significativas para os estudantes.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão</p><p>referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos</p><p>expressivos adequados ao gênero textual.</p><p>Coesão.</p><p>Pronomes (pessoal, de tratamen-</p><p>to, possessivo, demonstrativo).</p><p>Coerência e coesão textual.</p><p>Recursos de coesão referencial e</p><p>sequencial.</p><p>Uso de recursos da língua que:</p><p>(1) evitam a repetição indesejada</p><p>de palavras; (2) ajudam o leitor a</p><p>resgatar, durante a leitura, o</p><p>objeto/fato/assunto de que o texto</p><p>trata; (3) ajudam a compreender a</p><p>ordem de acontecimentos das</p><p>ações.</p><p>Sugere-se a realização de atividades</p><p>associadas a práticas de oralidade,</p><p>leitura ou escrita de textos dos gêneros</p><p>previstos para estudo. Em caso de</p><p>produções escritas, recomenda-se</p><p>atividades de produção e revisão em</p><p>que o foco seja o uso desses elementos</p><p>coesivos na construção do texto de um</p><p>determinado gênero. Em caso de textos</p><p>orais, podem ser analisadas, coletiva-</p><p>mente, apresentações previamente</p><p>gravadas.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas pre-</p><p>sentes no texto,</p><p>marcadas por</p><p>conjun-ções, advérbios,</p><p>etc.</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas</p><p>(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em</p><p>diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a</p><p>perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha</p><p>pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar</p><p>algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as</p><p>especificidades das várias semioses e mídias, a adequação</p><p>dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante</p><p>e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos</p><p>gêneros em questão, como forma de ampliar suas</p><p>possibilidades de compreensão (e produção) de textos</p><p>pertencentes a esses gêneros.</p><p>Apreciação e répli-</p><p>ca.</p><p>Relação entre gêne-</p><p>ros e mídias.</p><p>Leitura e interpretação de carta-</p><p>zes, folhetos, outdoor, anúncios</p><p>em diferentes mídias.</p><p>Interlocutores e as suas inten-</p><p>cionalidades</p><p>Elementos da linguagem verbal e</p><p>de outras linguagens e o modo</p><p>como eles se articulam em</p><p>diferentes peças publicitárias</p><p>Sugere-se o trabalho permeado pela</p><p>familiarização e leitura de diferentes</p><p>gêneros textuais jornalísticos, impressos</p><p>e online, em que os estudantes traba-</p><p>lhem em colaboração, posicionando-se</p><p>de forma respeitosa frente as ideias</p><p>divergentes nos textos e entre os</p><p>colegas, com atividades de Produção de</p><p>Textos orais e escritos, visto que faz</p><p>referência ao posicionamento do leitor</p><p>frente ao que lê/escuta.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso (propa-</p><p>gandas, quadrinhos,</p><p>foto etc.).</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Leitura</p><p>(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas</p><p>principais circunstâncias e eventuais decorrências; em</p><p>reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e</p><p>a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais</p><p>temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses</p><p>defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,</p><p>charge, a crítica, ironia ou o humor presente.</p><p>Estratégia de leitura:</p><p>apreender os senti-</p><p>dos globais do texto.</p><p>Gêneros: Notícias, reportagens,</p><p>entrevistas.</p><p>Diferença entre opinião de</p><p>argumentos.</p><p>Tema/fato/assunto.</p><p>Identificação de marcas de</p><p>impessoalidade (mais esperada</p><p>na notícia) e de subjetividade</p><p>(que é aceitável nas reportagens</p><p>e esperada nas entrevistas), dife-</p><p>rença de opinião de argumentos</p><p>(que podem estar presentes na</p><p>notícia , entrevistas, reportagens</p><p>e fotorreportagens etc.) e inferir</p><p>informações acessando conhe-</p><p>cimentos prévios sobre o tema/</p><p>fato/assunto e relacionando com</p><p>o conteúdo do texto para</p><p>reconhecimento do humor, a</p><p>crítica e a ironia.</p><p>Para o desenvolvimento desta habilida-</p><p>de é necessário viabilizar as práticas de</p><p>leitura com acesso a textos jornalísticos</p><p>de diferentes jornais e revistas,</p><p>impressos ou digitais. A comparação de</p><p>notícias que se referem a um mesmo</p><p>fato ou assunto, relatado de formas</p><p>diferentes, pode ser uma primeira forma</p><p>de realizar essa reflexão sobre</p><p>parcialidade/imparcialidade em textos</p><p>dessa esfera.</p><p>Identificar o tema de um</p><p>texto.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfi-</p><p>co diverso (propagan-</p><p>das, quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>Identificar efeitos de</p><p>ironia ou humor em</p><p>textos variados.</p><p>(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que</p><p>fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando</p><p>as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os</p><p>recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens,</p><p>tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc.,</p><p>com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.</p><p>Efeitos de sentido.</p><p>Leitura de charge e de meme.</p><p>Intertextualidade e interdiscur-</p><p>sividade.</p><p>Ambiguidade de palavras, expres-</p><p>sões ou imagens.</p><p>Sugere-se a realização de atividades,</p><p>como leitura e debates, produção de</p><p>texto individual, em pares e coletivos,</p><p>relacionadas à discussão de temas e</p><p>fatos de interesse dos estudantes. Antes</p><p>de lidarem com textos de circulação</p><p>social, por exemplo, pode-se apresentar</p><p>aos estudantes um fato e promover uma</p><p>discussão em que se posicionem sobre</p><p>ele e, em seguida, refletir sobre em que</p><p>os textos que construíram para opinar</p><p>são diferentes desse fato.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma deter-</p><p>minada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou mor-</p><p>fossintáticos.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-denúncias,</p><p>fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,</p><p>infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,</p><p>comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos</p><p>de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e</p><p>outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais</p><p>como vlogs e podcasts culturais,</p><p>gameplay, detonado etc.– e</p><p>cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas</p><p>sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma</p><p>significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de</p><p>crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro)</p><p>etc., como forma de compreender as condições de produção que</p><p>envolvem a circulação desses textos e poder participar e</p><p>vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de</p><p>linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma</p><p>ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da</p><p>Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e</p><p>“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.</p><p>Relação do texto</p><p>com o contexto de</p><p>produção e experi-</p><p>mentação de papéis</p><p>sociais.</p><p>Produção e publicação de notícia</p><p>Produção e publicação de</p><p>reportagem.</p><p>Sugere-se que o desenvolvimento desta</p><p>habilidade aconteça, sobretudo, na</p><p>leitura e no estudo comparativo de</p><p>textos, avaliando os efeitos de sentido</p><p>decorrentes das diferentes escolhas.</p><p>Por exemplo, ao abordar duas</p><p>manchetes como "Edifício é invadido na</p><p>periferia de São Paulo" e "População</p><p>ocupa prédio abandonado", é possível</p><p>analisar os valores ideológicos que</p><p>orientaram as escolhas lexicais e</p><p>sintáticas em cada uma delas e, dessa</p><p>maneira, compreender a posição</p><p>implícita do veículo no qual cada uma foi</p><p>publicada. Esse exercício possibilita a</p><p>realização de uma leitura crítica.</p><p>Diferenciar as partes</p><p>principais das secun-</p><p>dárias em um texto.</p><p>Estabelecer relação</p><p>causa/ consequência</p><p>entre partes e elemen-</p><p>tos do texto.</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>formas de tratar uma</p><p>informação na compa-</p><p>ração de textos que</p><p>tratam do mesmo tema,</p><p>em função das</p><p>condições em que ele</p><p>foi produzido e daquelas</p><p>em que será recebido.</p><p>(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a</p><p>colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções</p><p>realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções</p><p>de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando</p><p>imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,</p><p>acrescentado/ alterando efeitos, ordenamentos, etc.</p><p>Textualização.</p><p>Revisão, edição, reescrita</p><p>redesign de textos.</p><p>Sugere-se atividades em grupos, de</p><p>leitura, análise e discussão de textos</p><p>argumentativos, considerando a varieda-</p><p>de dos gêneros propostos, dentre eles,</p><p>comentários, crônicas, artigos de</p><p>opinião, charges, propagandas etc.</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos defendidos</p><p>e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,</p><p>discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes</p><p>sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles de</p><p>forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos</p><p>ou que firam os direitos humanos.</p><p>Produção de Textos</p><p>jornalísticos orais.</p><p>Escuta e a produção de</p><p>Entrevista.</p><p>Recursos linguísticos e semióti-</p><p>cos, como o reconhecimento da</p><p>posição assumida pelo outro, o</p><p>movimento argumentativo usado</p><p>(se negocia com ou refuta outros;</p><p>se apenas defende sua própria</p><p>posição), a entonação dada ao</p><p>que se fala, que sinaliza a apre-</p><p>ciação sobre o que se fala etc.</p><p>Sugere-se, como possibilidade, o</p><p>trabalho com a habilidade, tendo como</p><p>proposições, além das já mencionadas</p><p>na habilidade citada, a pesquisa de um</p><p>tema significativo para a elaboração de</p><p>uma notícia, e sua apresentação oral em</p><p>sala, sendo essa uma simulação de</p><p>textos jornalísticos orais.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Oralidade</p><p>(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de</p><p>conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões</p><p>polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.</p><p>(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos</p><p>colegas e dos professores, tema/questão polêmica,</p><p>explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão</p><p>para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas</p><p>informações ou dados que permitam analisar partes da</p><p>questão e compartilhá-los com a turma.</p><p>(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos</p><p>coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões</p><p>divergentes, na participação em discussões sobre temas</p><p>controversos e/ou polêmicos.</p><p>Participação em dis-</p><p>cussões orais de</p><p>temas controversos</p><p>de interesse da</p><p>turma e/ou de</p><p>relevância social.</p><p>Gêneros: discussões, debates.</p><p>Situação de argumentação (sus-</p><p>tentar, refutar, negociar), dos tipos</p><p>de argumentação (exemplifi-</p><p>cação, autoridade etc.) e dos</p><p>recursos linguísticos usados na</p><p>apresentação e articulação</p><p>desses argumentos, bem como de</p><p>modos de participação respeitosa</p><p>e ética, em situações de debate.</p><p>Sugere-se atividades de leitura,</p><p>exploração dos documentos reguladores</p><p>(campo da vida pública) da propaganda</p><p>e publicidade, com vistas ao</p><p>desenvolvimento de uma postura ética</p><p>em relação à esfera publicitária e,</p><p>posteriormente, à Produção de Textos</p><p>desses gêneros a partir da</p><p>contextualização e problematização, em</p><p>que a turma, em pequenos grupos,</p><p>produza um gênero publicitário</p><p>diferente. Ressalta-se a possibilidade de</p><p>explorar de forma intensa os textos</p><p>multimodais, articulados aos aplicativos</p><p>de edição de textos, por meio de</p><p>trabalho colaborativo. Sugere-se que a</p><p>progressão ocorra da seguinte forma:</p><p>em um ano (6º ano), o trabalho com a</p><p>entrevista feita oralmente para ser</p><p>transcrita e retextualizada e, em outro</p><p>ano (7º ano), o trabalho com entrevistas</p><p>que deverão ser finalizadas em áudio e</p><p>em vídeo, envolvendo o uso de</p><p>aplicativos de captação e edição de</p><p>imagem e som.</p><p>Produção de</p><p>Textos</p><p>(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou</p><p>propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da</p><p>comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e</p><p>detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas</p><p>etc.), levando em conta seu contexto de produção e as</p><p>características dos gêneros em questão.</p><p>Textualização, revi-</p><p>são e edição.</p><p>Produção de carta de solicitação.</p><p>Faz-se necessária a proposição de</p><p>atividades em que o estudante precise</p><p>tomar nota, fazer esquemas e</p><p>sinalizações, pois se trata de gêneros de</p><p>apoio à compreensão de textos.</p><p>Comumente, são meios para se chegar</p><p>à produção (a principal) ou para o</p><p>estudo de apropriação de conceitos que</p><p>serão aplicados em outros contextos.</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens</p><p>PLANO DE CURSO</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>2º BIMESTRE</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>6º Ano - Ensino Fundamental</p><p>PRÁTICAS DE</p><p>LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO</p><p>CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES</p><p>DO SAEB</p><p>Análise</p><p>Linguística/</p><p>Semiótica</p><p>(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e</p><p>semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os</p><p>aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias,</p><p>como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito</p><p>de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos</p><p>noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,</p><p>número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros</p><p>textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as</p><p>formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as</p><p>formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de</p><p>recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como</p><p>a elaboração do título, escolhas lexicais, construções</p><p>metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de</p><p>informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo</p><p>com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo</p><p>verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).</p><p>Estilo.</p><p>Verbos – Indicativo – presente,</p><p>pretérito-perfeito, mais-que-</p><p>perfeito, pretérito-perfeito, mais-</p><p>que-perfeito e imperfeito.</p><p>Concordância Verbal.</p><p>Verbos – Indicativo – futuro do</p><p>presente e futuro do presente, e</p><p>futuro do</p>