COLEÇÃO MANUAL DO PROFESSOR 1

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<p>EDUCAÇÃO INFANTIL MONIMATERNAL Maria Celia Montagna de Assumpção MANUAL DO PROFESSOR PRIMEIRAS ATIVIDADES Caderno 1</p><p>SUMÁRIO PRIMEIRAS ATIVIDADES 5 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM? 5 A SALA ARRUMADA EM ÁREAS 6 OUTROS ESPAÇOS DENTRO DA ESCOLA 7 A ROTINA (SUGESTÃO) 8 SEMANAS DE ADAPTAÇÃO 8 ATIVIDADES SUGERIDAS 9 ESTRATÉGIAS 10 Inventário do corpo 10 Imitação de gestos 12 Brincadeiras relacionadas à coordenação de movimentos simples 12 Artes 13 Marcha 14 Saltos 16 Subir degraus 16 Outras atividades 16 Jogar bola 16 Técnicas não gráficas 16 Jogos para desenvolver a orientação espacial 17 Atividades com formas e figuras 17 JOGO DRAMÁTICO 18 ARRUMAÇÃO 19 CULINÁRIA 19 MÚSICA E MOVIMENTO 21 BRINCADEIRAS SENSORIAIS 22 RECOMENDAÇÕES 24 BIBLIOGRAFIA 24 EDUCAÇÃO INFANTIL . MINIMATERNAL . PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>PRIMEIRAS ATIVIDADES A preocupação nas primeiras semanas de aula geralmente está voltada para o acolhi- mento das crianças e a sua integração ao grupo, bem como para o conhecimento mútuo entre elas. As crianças precisam de um tempo para se acostumar com os professores, com a sala e com os novos amigos; portanto, os primeiros dias de aula não devem ser dedicados a gran- des projetos artísticos ou a passeios. Deve-se cuidar, sobretudo, para que nenhuma criança fique isolada do grupo. Cabe ao professor, nesse início do ano escolar, acolher as crianças e lhes proporcionar condições para que expressem seus sentimentos relacionados com a separação, principal- mente da mãe, e comecem a aprender a lidar com suas emoções. Convide as mães para conhecer espaço e participar de algumas atividades iniciais com as crianças. É importante que se planeje a transição do lar para a escola. As crianças estão de tal forma inseridas no contexto afetivo familiar, que é de grande importância o professor conhecer melhor os pais e, especialmente, a dinâmica entre a criança e a mãe. Dessa forma, o foco da escola amplia-se gradualmente para incluir a mãe e o restante da família, a fim de que tra- balho desenvolvido esteja baseado no conhecimento mútuo e na confiança recíproca. As famílias devem conhecer os programas e serviços disponibilizados pela escola, que deve estar aberta para atender às diversas necessidades dos vários tipos de família. As atividades propostas são brincadeiras que devem ocupar apenas uma parte do dia; o restante será dedicado a outras atividades fundamentais nessa etapa, tais como o conheci- mento e a apropriação do espaço onde as crianças passam a maior parte do período escolar, a identificação e o manuseio de alguns objetos escolares, como giz de cera, pincel, folha de papel. Os materiais devem ser seguros e adequados à idade das crianças e, segundo Lella Gandini, é melhor que sejam não comerciais e convidativos a fim de encorajá-las a explorá- -los e a interagir com eles. o espaço físico deve ser seguro e saudável, oferecendo um bom clima para o trabalho, o descanso e a socialização, e estimulante para as experiências de aprendizagem. Uma atenção especial deve ser dada aos momentos de transição de uma atividade para outra. vezes, eles são extremamente difíceis para as crianças, que podem perder o controle, retrair-se, chupar o dedo, chorar, bater nos companheiros de classe, mordê-los etc. Para que isso seja evitado, o professor deve envolver os alunos, sem demora, nas novas atividades. COMO AS CRIANÇAS APRENDEM? As crianças são aprendizes naturais: são curiosas, interessadas e abertas a novidades. Elas aprendem por meio de jogos e brincadeiras. Brincar é uma das coisas que mais agradam às crianças. Brincar é trabalhar. Elas aprendem fazendo. espaço deve ser preparado de maneira que sejam enco- rajadas a participar de atividades de exploração e construção. Elas precisam de muitas experiências ligadas à realidade, a projetos de arte, a jogos dramáticos, que estimulem a imaginação e a expressão. 5 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Aprendem também por meio da linguagem. Precisam falar sobre suas experiências e ver- balizar o que estão pensando. Converse com elas, perguntando e descrevendo o que elas estão fazendo e respondendo a questões que possam surgir. Crianças aprendem pelo movimento. Estão em constante atividade. Seu tempo de concen- tração é limitado e não aprendem sentadas, paradas, apenas manuseando um lápis. Dirija suas energias para experiências com o corpo todo, nas quais possam se mover e usar as mãos, os pés, a cabeça. A motivação é a chave mais importante da aprendizagem: materiais interessantes e um ambiente que estimule a curiosidade ajudam as crianças a aprender. Nessa etapa, elas aprendem por meio da imitação: observam o outro e, então, imitam o que veem e o que ouvem. Imitam também comportamentos e atitudes que observam nos pais, professores e amigos. As crianças constroem conhecimentos por meio de repetição e acumulação de expe- riências. tempo gasto com uma determinada atividade é um diferencial significante na aprendizagem. Aprendem mais nos primeiros anos de escolaridade do que em outros períodos. Por isso, precisam ser estimuladas por meio de materiais e atividades variadas. A interação é um dos fatores mais importantes para a aprendizagem. É impressionante observar o desenvolvimento das crianças quando têm oportunidades de conversar e brincar com os amigos. Elas precisam de um ambiente amigável para aprender. Necessitam se sentir amadas e seguras. Um ambiente aconchegante e prazeroso propicia o desenvolvimento de jogos de exploração e descoberta, que são fontes de estímulos táteis, visuais, sociais e cognitivos. professor deve ficar atento às condições físicas de seus alunos: crianças que estão com fome, sonolentas ou sob estresse têm mais dificuldade para aprender. Certifique-se de que seus alunos estão bem alimentados, descansados e recebendo um suporte emocional ade- quado. Aprender não é um ato isolado. A aprendizagem precisa estar conectada e integrada a ou-tras áreas do currículo e focada na criança por inteiro, atendendo a suas necessidades físicas, sociais, emocionais e Quando as orientações citadas anteriormente são seguidas, as crianças se tornam aprendi- zes independentes, animadas com as atividades escolares e entusiasmadas com a aprendi- zagem. Com certeza, construirão sólidas bases, com confiança em suas habilidades, que as ajudarão a continuar aprendendo ao longo da vida. A SALA ARRUMADA EM ÁREAS espaço da sala de atividades funciona melhor quando é dividido em áreas de trabalho distintas. Cada uma das áreas apresenta um conjunto de materiais e de oportunidades de trabalho e encoraja as crianças a aprender ativamente. Elas aprendem a fazer escolhas e a desenvolver habilidades sociais compartilhando materiais e interagindo umas com as outras. Há diferentes maneiras de organizar a sala de aula em áreas de trabalho, e o professor deve criá-las de forma que o ajudem a atingir seus objetivos e agrade às crianças. Sugerimos algumas áreas a seguir. EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES 6</p><p>Biblioteca Nessa área coloque livros de diferentes tamanhos, formas e temas. Disponibilize livros gigantes e livros de tecido. Providencie almofadas, banquinhos e uma cadeira para professor (pode ser de balanço). Organize os livros em estantes baixas. Decore a área com pôsteres e bonecos de pano. Ciências Providencie para essa área um aquário, plantas, um terrário e coleções de objetos natu- rais, tais como pedrinhas, conchas etc. Arte Essa área deve estimular as crianças a se expressarem criativamente, desenvolvendo habi- lidades sociais, linguagem oral, coordenação motora fina, imaginação e conceitos sobre tamanho, forma, texturas e cores. Disponibilize nessa área papéis, pincéis, jornal, cola, tintas, giz de cera, giz comum, sacos de papel, tecidos, revistas, cartolinas etc. Blocos de construção Brincando com blocos, as crianças desenvolvem conceitos de número, tamanho, forma, espaço e peso. Arrume a área colocando blocos de várias formas e tamanhos, carros e caminhões de madeira, animais de plástico e de madeira e brinquedos de encaixe. É mais conveniente que as áreas de trabalho se localizem nos cantos, deixando o centro para reuniões do grupo, jogos e outras atividades individuais. Coloque cartazes em cada área com desenhos que indiquem a sua função. É recomendável que a parte inferior das paredes (cerca de um metro e meio) seja coberta com materiais nos quais as crianças possam fixar e exibir seus próprios trabalhos. OUTROS ESPAÇOS DENTRO DA ESCOLA As áreas de água e areia podem estar localizadas ao ar livre, desde que bem organiza- das e com o material necessário para as atividades. A área de recreio ao an livre deve conter equipamentos que estimulem a ação e propor- cionem grande diversidade de atividade física, como os objetos para: entrar e passar por baixo; empurrar e rolar; chutar, atirar e servir de alvo; brincar com água e areia; escorregar e balançar; construir. Todo o espaço exterior precisa ser delimitado, a fim de que as crianças compreendam os limites. Pode ser organizada, também, uma área de plantas e animais, em que seja possível observar o crescimento e as transformações dos vegetais e se possa aprender a cuidar dos seres vivos em geral. espaço dessa área depende da quantidade e do tamanho de animais e plantas que se quer ter. 7 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>A ROTINA (SUGESTÃO) Cada componente da rotina diária deve proporcionar aos alunos um tipo diferente de experiência. Eles precisam ter consciência da rotina diária e, com o passar das semanas, saber o nome das etapas que a compõem, para não se preocuparem com o que vai acontecer a seguir ou se terão oportunidade de brincar com os animais ou na areia. A utilização e a organização do espaço e do tempo refletem e interferem nas práticas pedagógicas e na construção da autonomia para os estudos e para convívio social. Sugerimos, a seguir, um modelo de rotina para as primeiras semanas. No segundo Manual do professor sugerimos uma nova grade, que poderá ser aplicada até final do ano letivo. SEMANAS DE ADAPTAÇÃO GRADE PROPOSTA PARA AS OITO PRIMEIRAS SEMANAS Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Boas-vindas Boas-vindas Boas-vindas Boas-vindas Boas-vindas Brincadeiras Brincadeiras Brincadeiras Brincadeiras Brincadeiras livres livres livres livres livres Música e Jogo Música e Hora da história Música movimento dramático movimento Arte Arte Arte Culinária Arte Lanche Lanche Lanche Lanche Lanche Hábitos de Hábitos de Hábitos de Hábitos de Hábitos de higiene higiene higiene higiene higiene Brincadeiras Brincadeiras Brincadeiras Brincadeiras Brincadeiras ao an livre ao livre ao livre ao an livre ao an livre Hora da história Hora da história Vídeo Arte Jogos Preparação Preparação Preparação Preparação Preparação para saída para saída para saída para saída para saída (arrumação) (arrumação) (arrumação) (arrumação) (arrumação) Cada atividade terá a duração de, no máximo, 15 minutos. CHEGADA: "Boas-vindas" Compreende as atividades de organização: boas-vindas, música, chamada, calendário, conta- gem do número de crianças, organização do material etc. Sugerimos que o professor se sente com as crianças num tapete e procure chamar a atenção por meio de uma canção, uma rima ou brincadeiras com as mãos Uma sugestão é retirar algum objeto previamente escondido em seu bolso e mostrá-lo para as crianças para que o Deixe que este objeto. Pode-se variar a brincadeira, escondendo um objeto numa caixa-surpresa. Permita que cada criança abra a caixa e descubra o objeto escondido dentro dela. Ensine às crianças uma nova palavra: a palavra mágica do dia! 8 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Traga para a sala um boneco (fantoche) ou um animal de pelúcia para que se torne o mas- cote da turma: poderá ser Faísca, cachorrinho da turma de Luan. Faça com que ele "conver- se" com as crianças, dando as boas-vindas e convidando a todos para passar um dia divertido. ATIVIDADES SUGERIDAS OBJETIVOS Alcançar um bom estágio de integração. Provocar a imaginação e a criatividade. MATERIAIS CD Pirralhada. Thelma Chan e Thelmo Cruz. Via Cultura. www.musicainfantil.com.br Fotografia de cada criança, tesoura, cola e tinta verde. Esponja cortada em pequenos pedaços. Fita adesiva colorida. Percursos delimitados com fita adesiva para simular "caminhos" estreitos, retos e curvos. Folha de papel kraft pintada de azul, recortada de forma sinuosa, simulando um rio, com alguns desenhos ou recortes de peixes colados nela. Folha de papel kraft recortada de forma a simular uma estrada. Frutas de plástico ou de papel e cestas de Bolas de distintos pesos e tamanhos. Tiras de papel, figuras desenhadas ou figuras de revista. Papel picado, bolinhas feitas com papel colorido, botões de diferentes tamanhos, palitos de sorvete, feijão, macarrão. Cenoura, batata, casca de nozes, cortiça, algodão, folhas secas, caixinhas de remédios, lä. Massa plástica, massa de farinha, argila. Componentes para jogos dramáticos: Animais de pano. Bonecas. Camas de boneca. Cobertores. Pastas, malas e cestos de piquenique. Relógios de parede velhos. Telefones. Toalhas de mesa e de praia. Vestimentas e acessórios em geral: chapéus, sapatos, bolsas, vestidos, lenços de pes- coço, bijuterias, gravatas, coletes, botas, relógios de pulso, carteiras. Carros de madeira e de plástico; posto de gasolina. 9 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Para construir bonecos gigantes: tecido e esponjas, meias de náilon ou fibra, calças, sapatos, vestido, camisa etc. Para o percurso tátil: fronhas recobertas com tecidos (juta, veludo, pelúcia, tule, esponja, cetim). Para o enchimento delas: serragem, borracha, "papel barulhento", bolinhas de isopor, sacos plásticos etc. Tenda coberta por tecidos coloridos diversos. Formas geométricas de diferentes tamanhos e cores (EVA). Pano grosso no formato de cobra recheado com sacos de plástico, jornais e "papéis baru- lhentos". ESTRATÉGIAS As habilidades motoras amplas devem ser estimuladas desde a mais tenra idade. Atualmente, os adultos estão preocupados em incluir exercícios e esportes em suas rotinas. No entanto, observamos que as crianças encontram-se fora desse modelo e estão crescendo de forma inadequada, apartadas dessas atividades, permanecendo longo tempo na frente da televisão ou dos computadores. Os modelos de pais e professores com um estilo de vida pouco ativo e com hábitos de saúde não adequados também causam um impacto negativo no desenvolvimento das habi- lidades físicas das crianças. É natural e prazeroso para as crianças, principalmente as mais jovens, movimentar-se boa parte do tempo em que estão acordadas. As atividades que envolvem movimento desen- volvem a coordenação motora, o controle e a confiança. movimento torna a criança mais saudável e feliz. Canaliza a energia, ajuda na concentração, permite uma maior interação entre as crianças e torna-se um veículo para a aprendizagem de novos conceitos. Inventário do corpo Introduza as atividades com músicas. Estimule as crianças a cantar e brincar diariamente. Ensine-as a cantar músicas para iniciar o dia. Utilize a canção "Como vai você" (CD Pirralhada). Faça com que ouçam a música para que possam memorizá-la. Organize os alunos em pares. Primeiro dão um aperto de mão. Depois batem palmas e, em seguida, batem mão com mão entre si: direita com direita e esquerda com esquerda. Finalmente, um abraço bem apertado. COMO VAI VOCÊ? BOA TARDE, COMO VAI VOCÊ? MEU AMIGO, COMO É BOM TE VER! PALMA, PALMA, MÃO COM MÃO AGORA UM ABRAÇO DE CORAÇÃO! Thelma Chan A criança deve reconhecer e nomear as diferentes partes do corpo. Mostre à criança as diferentes partes do corpo e pergunte: "O que é isso?". A seguir, nomeie o segmento corporal e peça para que a criança o mostre. EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES 10</p><p>Faça trabalhos nos quais elas utilizem as mãos. Aproveite as sugestões abaixo para as aulas de Educação Artística. Página 2 Como sou A atividade desta página será a impressão das mãos. Distribua tinta verde de pintura a dedo dentro de pratos descartáveis de plástico, para que as crianças possam passar a mão sobre ela e imprimir suas mãos, simulando as folhas da flor. Proteja as roupas das crianças com avental plástico, a fim de que não fiquem manchadas. Estimule os alunos a examinar suas mãos impressas nesta página e a compará-las com as de um colega, percebendo as semelhanças e as diferenças. Recorte as fotos dos alunos em círculo e cole no centro da flor. Escreva o nome da criança. Exponha as folhas no varal da sala, incitando os alunos a examinar as mãos dos colegas e a reconhecer as próprias mãos e fotografia. foto foto foto Nome Página 3 Minhas mãos Saia para passear com os alunos num dia de sol e chame a atenção para a claridade do dia, mostre as sombras. Brinque com as crianças, fazendo com que tentem correr atrás das sombras dos colegas. Cante com elas a música de Thelma Chan: "O Sol" (CD Pirralhada). HOJE É FEIRA DIA DE SOL SAI DO CASCO, TARTARUGA, SAI DA CASA, CARACOL! VIVA -FEIRA VIVA A SEMANA INTEIRA! Thelma Chan Dê um prato de bolo pequeno (de papel) para cada criança e oriente a pintura dele com tinta amarela. Podem usar pincel grosso ou esponja. Deixe Distribua tinta laranja ou amarela dentro de pratos descar- táveis para que a crianças possam passar a mão sobre ela e imprimi-las em volta do círculo, simulando os raios de Sol. Finalmente, cole o prato de papel pintado pelos alunos sobre o círculo da página 3, conforme o modelo. Converse com as crianças sobre a atividade, explicando que a figura representa Sol. 11 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Página 4 Pintura com os dedos Convide as crianças para fazerem desenhos nesta página, usando os dedos. Forre as mesas e coloque avental nos alunos. Arregace as mangas das blusas. Distribua pequenos potes com tinta de cores variadas (pelo menos quatro cores diferen- tes para cada turma) Converse com as crianças sobre as cores que estão em cada pote. Convide-as a colocar o dedo nos potes e sentir a textura da tinta. Diga que vão usar os dedos como se fosse um pincel e vão pintar a folha usando as cores que quiserem. Permita que misturem as cores, para perceberem que, quando as tintas são misturadas, surgem outras cores. Essa atividade pode ser feita dentro da sala de aula, em um dia de temperatura agradável. Certifique-se de ter água e toalhas para a limpeza. Exponha os trabalhos no mural da sala e peça que cada um invente um nome para sua pintura. Anote o nome dado ao desenho, na própria folha, mas não sobre a pintura. Imitação de gestos Peça aos alunos, inicialmente, que gestos simples, feitos com as mãos e os bra- e também com rosto (como piscar, sorrir, fazer caretas, levantar as sobrancelhas, mostrar os dentes etc.). Depois, estimule-os a imitar gestos complexos, feitos com todos os segmentos do corpo se possível, na frente de um espelho. Brincadeiras relacionadas à coordenação de movimentos simples Peça às crianças que caminhem seguindo algum ritmo e que se imobilizem quando ouvirem um sinal. Nesse momento, introduza ordens que impliquem diferentes graus de ten- são muscular: "Fiquem como uma estátua de ferro"; "Fiquem como uma estátua de pano". Ensine as crianças a cantar a música: "Primeiro e último" (CD Pirralhada de Thelma Chan) para trabalhar movimento e ritmo. o PRIMEIRO DA FILA LEVANTA A MÃO, DÁ UM PASSO À FRENTE, BATE os PÉS NO CHÃO, AGORA SAI CORRENDO PARA ÚLTIMO LUGAR, E NÓS VAMOS TODOS PALMEAR! Thelma Chan Coloque as crianças dispostas em pequenas filas de 3 ou 4 e cante com elas a música: "Primeiro e último" (CD Pirralhada de Thelma Chan). Estimule os alunos a fazer os movi- mentos indicados na letra da música. Na hora das palmas, escolha ritmos simples. Convide os alunos para fazer gestos que lembrem uma criança comendo, acordando; imitar um bebê engatinhando, chorando. Fazer gestos que lembre uma borboleta voando, um gatinho andando, uma lagarta arrastando-se etc. EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES 12</p><p>Artes Construa com as crianças uma lagarta utilizando embalagens de ovos (uma dúzia). Divida a embalagem em duas partes. Dê uma parte a cada criança para que decore com tintas, peda- de papel colorido, massinha de modelar. Utilize palitos ou canudos para as antenas. Anexos 1 e 2 Destaque dos anexos 1 e 2: uma borboleta e um gatinho. Ensine as crianças a decorar as asas da borboleta com bolinhas de papel crepom colorido. Utilize cotonetes para fazer as antenas. Cole palitos de churrasco para transformá-la em um fantoche. Proceda da mesma forma para construir um fantoche de gatinho. Observação: utilize os fantoches nas dramatizações. Página 5 Colagem de papel picado Colecione formas de papel colorido, de formas e tamanhos variados: círculos, quadrados, tiras etc. o papel deve ser resistente, mas fino, como papel de revista colorido. Mesmo não sabendo distinguir entre as diversas formas, as crianças podem trabalhar com elas, escolhendo as que lhes agradam mais. Passam dedo em volta das figuras, sentindo se tem beirada lisa ou pontiaguda. As crianças gostam de passar cola nas formas, espalhando-a na superfície toda. Permita que colem as formas onde quiserem: algumas colam tudo no meio, outras sobrepõem todas, outras esque- cem de virar a forma depois de passar a cola e tentam grudar com a cola para cima. 13 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Fique atenta às maneiras que as crianças colam, para saber no que elas devem melhorar. Mais tarde, a criança pode rasgar livremente os papéis e colar, juntando as formas. Página 6 Pintura com esponja Desenvolva com os alunos a técnica de pintura com esponja, colocando no centro de cada mesa um recipiente com água. Ensine as crianças a umedecer a esponja e espremê-la para tirar o excesso de água. Em seguida, coloque tinta em outros recipientes (duas ou três cores, no máximo, e uma em cada recipiente) e peça que molhem a esponja na tinta e pressione-a, levemente, sobre o papel. Podem usar tintas de cores diferentes. o efeito é bem interessante. Deixe secar. Exponha os trabalhos e faça com que cada criança fale sobre sua obra. Repita a técnica em outras folhas, de forma que duas crianças possam trabalhar no mesmo papel. Antes de iniciar o novo trabalho, distribua folhas de jornal e peça às crianças que cortem com os dedos pedaços pequenos e cole-os sobre a superfície da folha maior. Em seguida, repita a técnica da esponja, recomendando que procurem bater a esponja apenas na superfície onde não há pedaços de jornal colado. Fotografe as crianças trabalhando, sempre que estiverem fazendo trabalhos que sejam difíceis de serem arquivados. Dessa forma você terá um registro da atividade. Anexos 3, 4 e 5 Bonecos de papel Destaque os anexos 3, 4 e 5 e construa bonecos de papel cujas pernas (ou tromba, no caso do elefante) são os dedos das crianças. Atividade adaptada do site: Crie novos bonecos para seus alunos. Cada criança pode decorá-los com tintas, pedaços de papel colorido, massinha de modelar. Páginas 7 e 13 Marcha Nos exercícios de marcha, os trajetos devem ser variados: em linha reta, em círculos, em zigue- zague. Proponha as seguintes atividades: A marcha na ponta dos pés, sobre os calcanhares (lembre-se de que essa atividade é difícil para crianças com menos de dois EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES 14</p><p>Proponha às crianças que andem sobre caminhos estreitos, retos e curvos, traçados no chão com fita adesiva grossa. Página 7 Colagem de peixes na linha Andar num "rio", desviando dos peixinhos (utilize a folha de papel kraft pintada de azul, recortada de forma sinuosa, simulando um rio; cole alguns recortes de peixes); as crianças devem contorná-los. Após a atividade, distribua a página 7 e peça aos alunos que passem os dedos sobre a linha azul. Explique que a linha representa um rio onde peixinhos podem nadar. Destaque do anexo 6 os peixinhos coloridos e oriente a colagem deles sobre a linha azul. Página 13 Colagem de frutas na linha Espalhe sobre uma folha de papel kraft, recortada de forma a simular a estrada, algu- mas frutas de plástico ou de papel. Estimule os alunos a andar na "estrada", pegando as frutas que encontrarem pelo chão. Elas devem ser colocadas dentro de cestos, sendo um para cada tipo de fruta. Ensine as crianças a andar de marcha a ré. 15 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL . PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Após a atividade, distribua a página 13 e peça aos alunos que passem os dedos sobre a linha verde. Explique que a linha representa o caminho onde devem colar figuras que representam frutas. Destaque do anexo 7 as figuras que representam as frutas e oriente a colagem delas sobre a linha verde. Saltos Faça brincadeiras no pátio, estimulando os alunos a saltar com ambos os pés: no lugar, para a frente e para trás. Proponha que saltem como os coelhos, sapos e cangurus. Subir degraus Verifique se é possível obter um equipamento modulado que tenha degraus e rampas para que as crianças possam subir os degraus e depois escorregar. Outras atividades Arrastar-se por baixo de obstáculos. Engatinhar. Jogar bola Para realizar esses jogos são necessárias bolas de distintos pesos e tamanhos, que permi- tam uma adaptação dos exercícios às possibilidades das crianças. A progressão das atividades deve ocorrer em função da complexidade dos exercícios e das dificuldades que possam surgir em função do material usado. Jogar bola constitui uma atividade lúdica, que pode ser realizada da seguinte maneira: Lançar a bola para cima e pegá-la no ar, com as duas mãos. Atirar a bola de uma mão para outra. Rebater a bola e apanhá-la. Fazer rodar a bola: sobre solo, sobre uma superfície, entre dois obstáculos. Atirar a bola contra a parede e agarrá-la com as duas mãos. Lançar a bola dentro de um lugar preciso (cesto). Atirar a bola para o educador. Páginas 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15 e 17 Técnicas não gráficas Proponha pintura e desenho livre, com os dedos ou instrumentos variados (pincéis gros- canetas de ponta grossa, lápis, esponjas etc.). Ensine os alunos a rasgar com os dedos: tiras de papel, de revistas, de jornais. Proponha a colagem livre de papel picado, bolinhas feitas com papel colorido, botões de diferentes tamanhos, palitos de sorvete, feijão, macarrão. Faça carimbos com rodelas de batata, cenouras ou outros. Ensine os alunos a passar tin- ta nos vegetais e utilizá-los como carimbos.</p><p>Modelagem com massa plástica, massa de farinha, argila. Distribua massa suficiente para que façam um rolo com um movimento de vai e vem das mãos (seguindo uma melodia). Faça buracos em um pedaço de argila e esconda algum objeto dentro dele e estimule as crianças a procurá-lo. Estimule-as a elaborar formas livremente, utilizando diferentes tipos de massa. Ensine os alunos a transportar cubos de um recipiente para outro ou outras peças (papéis coloridos, folhas), utilizando pinças grandes. Proponha a realização de receita simples. Realize atividades relacionadas à higiene pessoal: lavar as mãos, escovar os dentes, lavar o rosto etc. Jogos para desenvolver a orientação espacial Em uma sala contendo diferentes obstáculos, o professor percorre determinado trajeto. As crianças devem refazer mesmo trajeto. Em seguida, alguns obstáculos devem ser mudados de lugar, e o professor propõe o itinerário que devem seguir: andar até o banco, passar atrás dele, ir até a lousa e passar embaixo da mesa etc. Desenhe círculos coloridos no chão: as crianças devem passar por dois círculos vermelhos e um círculo azul. Faça variações nas disposições dos círculos. Trabalhe outras formas geométricas. Coloque aros no chão, em zigue-zague, para que as crianças percorram o caminho, passando por todos eles na sequência. Solicite que fiquem em pé. Explique que farão um jogo em que usarão o corpo para imitar diferentes ações, pessoas e coisas. Por exemplo: como elas mexeriam o corpo se fossem uma pipoca estourando? Ou se fossem um gato? Se fossem um avião? Ou uma lesma? Converse sobre a velocidade do movimento: que coisas se movem devagar? Muito devagar? Rapidamente? Atividades com formas e figuras Materiais: formas de diferentes tamanhos e cores (EVA). Desenhe numa folha de papel kraft algumas formas e estimule as crianças a procurar as peças em EVA nas quais se encaixam. 17 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Página 16 Procure os animais Apresente a página 16 para os alunos. Pergunte o nome dos animais que aparecem nela. Verifique se todos conhecem gato, a galinha, o cachorro e o coelho. Estimule os alunos a imitar o som que cada um deles faz, o jeito de andar. Destaque e distribua as figuras do anexo 8: um coelho e um cachorro. Peça para que procurem na página 16 os animais semelhantes aos das figuras que têm nas mãos. Em seguida oriente a colagem. Página 18 que aprendemos Ao terminar o Caderno do aluno, converse com as crianças sobre as atividades que fize- ram, as músicas que aprenderam. Folheie Caderno do aluno para que possam apreciar suas composições. Deixe que façam paradas mais prolongadas nas páginas que quiserem, pois será uma boa oportu- nidade para você perceber as atividades que despertaram mais interesse. Anote as observações feitas pelas crianças sobre os trabalhos realizados. É importante registrar as palavras da criança exatamente como ela disse. Não melhore nem corrija. Isso ajuda a criança a mais claramente a ligação entre a linguagem falada e a escrita. Pronuncie cada uma das palavras à medida que são escritas. Escreva o nome da criança ao lado da(s) frase(s) que falou Edite o texto, faça uma fotocópia e cole uma em cada Caderno do aluno. Leia texto com as crianças e peça que assinalem, como quiserem, as frases que fala- ram. Verifique se são capazes de identificar o próprio nome ao lado das frases. JOGO DRAMÁTICO o desempenho de papéis, o "faz de conta", é uma forma de as crianças representarem experiências que tiveram e aquilo que sabem sobre as pessoas e as situações. A lógica, significado e o contexto de muitas situações do mundo adulto confundem as crianças, mas o desempenho de papéis as ajuda a dar sentido próprio a essas situações. EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL . PRIMEIRAS ATIVIDADES 18</p><p>Destine um canto da sala especificamente para o desempenho de papéis. Equipe a área destinada para essa atividade com materiais diversificados. Incentive as crianças, proporcionando oportunidades de verem pessoas em diversos papéis: a mãe cuidando do bebê, outras pessoas executando atividades variadas (como cozinhar, limpar, atender ao telefone, varrer, cuidar dos animais etc.). Ajude-as a começar a brincadeira, inventando que uma boneca vai fazer uma visita ou vai falar ao telefone com alguém. Utilize gravuras grandes, fotografias ou livros ilustrados para contar uma história sim- ples e pergunte às crianças se gostariam de representá-la, desempenhando elas próprias os diversos papéis. Estimule-as a executar uma sequência de ações relacionadas a um determinado papel. Invente e cante com as crianças canções que envolvam ações sobre as pessoas que viram em diversos papéis: "O que faz a lavadeira? Ela abre a torneira, ela pega a roupa, passa o sabão, esfrega" etc. ARRUMAÇÃO Ao chegar a hora da arrumação, as crianças guardam (na medida do possível para a idade) os brinquedos e os materiais que usaram durante as atividades. Com o passar dos meses, podem limpar as mesas, os utensílios e varrer o chão. À medida que vão ordenando, empilhando, esvaziando e montando os materiais no momento de arrumar, as crianças aprendem não só onde os objetos são guardados, mas que coisas semelhantes são guardadas nos mesmos lugares. Selecionar os materiais para que os semelhantes sejam guardados juntos, na mesma caixa, ajuda as crianças a se concentrarem nas características dos objetos. Selecionando, arrumando e limpando, elas percebem com mais facilidade que a arruma- ção faz parte de qualquer tarefa de que participem. Sugestões para ajudar as crianças na arrumação A arrumação, no término do trabalho, ajuda as crianças a se sentirem responsáveis pelos materiais que utilizaram. Enquanto ordenam, os adultos podem encorajá-las, sem fazer tra- balho por elas e sem deixá-las sozinhas. Avise as crianças quando a atividade estiver perto de acabar, para que não tenham de finalizar abruptamente que estão fazendo. Invente jogos de arrumação, baseados no que elas já sabem fazer. ("Vamos ver se conse- guimos jogar as bolas dentro da cabana sem deixar nenhuma de fora, assim acabamos de arrumar num instante.") Como as crianças não aprendem automaticamente o que é arrumação, é importante orientar cada uma delas a definir as suas tarefas: "O que você vai fazer hoje?", "Os carros (e os caminhões) precisam ser guardados nas caixas!". CULINÁRIA Encoraje as crianças a fazer refeições englobando os quatro grupos de alimentos: frutas e vegetais; leite, queijos e outros produtos fabricados com leite; pães e cereais; carnes e ovos. 19 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Nunca force as crianças a comer, mas incentive-as a experimentar todos os alimentos. Evite comida industrializada e sirva alimentos naturais, sempre que possível. Lembre-se: tudo com moderação! Especialmente sal e açúcar. Certifique-se de que as crianças tomem bastante água. Envolva-as nas atividades de culinária e na preparação das refeições. A atitude do professor sobre os alimentos influencia as atitudes das crianças. Cozinhar é mais do que preparar uma comida. É uma forma de aprender, utilizando os cinco sentidos. Como fazer da culinária uma experiência de aprendizagem Selecione receitas que sejam simples e que envolvam poucos ingredientes. Trabalhe com pequenos grupos. Escolha um lugar para cozinhar que não perturbe o restante da escola. Faça das atividades culinárias um momento de aprendizagem, estimulando as crianças a usar os cinco sentidos. Questione-as e mantenha a conversa ativa, falando sobre os alimentos, suas cores e seus sabores. Convide as crianças para experimentar os vários ingredientes. Transforme a alimentação em momentos de prazer e divertimento. Alimentação do segundo e do terceiro ano de vida Nos três primeiros anos de vida, a criança desenvolve, especialmente, os órgãos neurossen- soriais. As experiências táteis da alimentação são extremamente importantes: gosto, mastiga- ção e percepção dos alimentos. Nesta fase deve haver variação entre as substâncias doces e salgadas e nas belas cores dos alimentos. Lembre as crianças de que as frutas não substituem as verduras. Sugestões para a merenda Podem ser preparadas com as crianças no dia da culinária. Leite enriquecido com cereais e adoçado com mel (deve ser tomado no copo) logurte ou coalhada adoçados com mel. Sucos preparados com leite. Pão integral com ricota, ou queijo branco, ou requeijão. Frutas variadas. Doces: sagu, peras ou maçãs cozidas, creme de abacate, creme de baunilha. Pão de forno. Biscoitos de Bolachas de mel. Refrescos: limonada, sucos de maracujá, uva, abacaxi, cenoura com laranja, mamão com cenoura ou laranja com morango. Recheios para sanduíches Ricota com cenoura ralada, sal e um fio de azeite. Ricota com espinafre cozido e queijo de minas ralado. EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES 20</p><p>Requeijão com geleias variadas. Cenoura e queijo: rale a cenoura e misture queijo picado. Requeijão e maçã: misture requeijão, picada e sal. Queijo e ovos: misture ovos cozidos e picados com queijo prato ralado. Receitas a) Sucos preparados com leite São especialmente saborosos quando feitos com as seguintes frutas: abacate, maçã, banana, morango, amora e COCO (que pode ser acrescentado em forma de flocos). Utilize quantidades mínimas de açúcar. b) Pão de forno Fatia de pão de forma integral: passe manteiga, coloque uma fatia de queijo prato, uma rodela de tomate e um pouco de orégano; leve ao forno até o queijo. c) Biscoitos de aveia (são difíceis de fazer e devem ser preparados pelos adultos) Ingredientes 75g de manteiga 125g de flocos grossos de aveia 75g de açúcar mascavo 50g de farinha de trigo integral 1 colher de chá de fermento em pó 1 Modo de fazer Colocar a aveia e a manteiga numa frigideira e tostar ligeiramente, mexendo sempre. Por fim, adicionar uma colher de sopa de açúcar e tostar mais um pouco. Deixar a mistura esfriar. Bater OVO com resto do açúcar até formar uma massa cremosa. Peneirar a farinha com o fermento. Adicionar a essa massa de ovo, às colheradas e alternada- mente, a farinha peneirada e a massa de aveia completamente fria. Colocar montinhos do tamanho de uma noz em assadeira untada e assar em forno mode- rado durante 25 minutos. Observação: As crianças poderão colocar a massa na assadeira. MÚSICA E MOVIMENTO A música é uma forma natural de expressão das crianças; por isso não deve estar limitada apenas a um horário específico. Assim, pode ser relacionada a outras atividades durante o dia escolar, surgindo de forma espontânea. Eis alguns benefícios trazidos por ela: Envolve as crianças de uma forma global e contribui para a aprendizagem em diferen- tes áreas. Estimula as habilidades para ouvir atentamente e contribui para o desenvolvimento da linguagem. Encoraja a expressão criativa e ajuda no aprendizado de conceitos relativos a cores, números, animais, sons etc. 21 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>Pode ser utilizada como orientação em atividades para acalmar e confortar as crianças. Traz prazer e alegria para a classe. Atividades Encoraje as crianças a ouvir os sons dentro e fora da classe. Convide pessoas para tocar instrumentos musicais para seus Podem ser pais, amigos ou crianças de outras escolas. Coloque músicas na hora do descanso, na hora do lanche, nos momentos de pintura. Coloque músicas para as crianças dançarem. Selecione canções para a entrada, para a hora do lanche e da saída. Cante uma música familiar na velocidade correta. Depois, cante-a num ritmo mais lento e mais rápido. Peça às crianças que movam seus corpos de acordo com a velocidade da música. Bata palmas ou toque um tambor mais rápido ou mais devagar para que as crianças andem ou corram conforme ritmo muda. Cante músicas conhecidas todos os dias. Encoraje seus alunos a cantar também, fazendo movimentos indicados pelas canções. Proponha brincadeiras de roda cantadas, nas quais as crianças possam girar de mãos dadas, identificando-se com personagens descritas nas BRINCADEIRAS SENSORIAIS Boneco gigante Confeccione um boneco gigante que fique como líder e mascote na classe. Ele pode ser construído pelo professor com a ajuda das crianças, que acabam criando um forte vínculo afetivo com o boneco, tornando-o parte integrante do grupo. boneco é construído de modo a satisfazer a curiosida- de e o interesse das crianças pelos aspectos relacionados ao corpo. É importante que tenha nome, assim como roupas que o caracterizem como menino ou menina. Dimensões: cerca de um metro de altura (maior do que as crianças). Materiais: tecido e recheado com esponjas, meias de náilon ou fibra. Pode ser vestido com: calças, meias, sapatos, vestido, camisa etc. Um percurso tátil percurso tátil é realizado com seis travesseiros iguais em dimensão e forma, porém dife- rentes em aspectos, tais como tecido externo e tipo de enchimento. Unidos, eles formam um percurso que pode ser mantido na mesma posição. professor pode também criar variações de percurso, utilizando laços costurados nos quatro ângulos, o que permite diferentes composições. 22 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>As crianças podem percorrê-lo de pés de gatinhas, experimentando as diversas consistências do tecido externo (enrugado, suave, liso). Dimensões: cada travesseiro com 35 70 cm. Materiais: tecidos para a parte externa: juta, veludo, pelúcia, tule, esponja ou cetim; com- ponentes para o enchimento: serragem, borracha, "papel barulhento", bolinhas de isopor, sacos plásticos etc. o canto do esconde-esconde Faça uma pequena tenda que, colocada em uma sala ampla, oferece às crianças a possibilidade de encontrar um lugar pequeno, escondido, onde podem ficar sozinhas ou com poucos amigos. A tenda deve ser coberta por tecidos diversos e coloridos, que cria um ambiente de intimidade, permitindo o jogo do esconde-esconde. Essa atividade é muito apreciada pelas crianças, que sempre gostam de esconder e reaparecer. Figuras podem ser aplicadas sobre os tecidos, ajudando a criar brincadeiras com histórias e personagens. Dimensões: altura: 1,10m; largura: 1,10m; profundida- de: 1,10m Materiais: madeira ou canos de PVC (como usados para hidráulica em construção, com conexões) para a estrutura e tecido para a cobertura. Observação: Há tendas prontas no mercado para comprar. Cobra de pano Convide as mães para vir à escola. Construa com elas e com as crianças uma imensa cobra de pano. Costure previamente um pano grosso no formato de uma cobra e recheie com sacos de plástico, jornais ou "papéis barulhentos". Faça traços no corpo da cobra, dividindo-a em partes, de forma que cada mãe com seu filho possam decorar a sua parte como quiserem. Ofereça tintas e outros materiais para a decoração: fios, pedaços de tecido colorido, botões, pedaço de plástico imitando couro, corda, juta etc. A cobra permanecerá na sala, fazendo parte dos equipamentos que diver- tem as crianças. Atividades sugeridas no livro Bambini: A abordagem italiana à educação infantil de Lella Gandini e Carolyn Edwards. Porto Alegre: Artmed. 2002, e na revista Pátio Infantil, Artmed, 7, ano III, 2005. 23 EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES</p><p>RECOMENDAÇÕES Esteja preparado! É melhor ter planejado mais atividades do que não ter o que fazer com as crianças. Comece dia de uma forma positiva. Conte para as crianças (mesmo que ainda não tenham pleno domínio da linguagem) todas as atividades especiais que você preparou para elas. Siga uma rotina. Sempre que desenvolvemos uma rotina, o trabalho flui de forma mais adequada e as crianças sabem o que é esperado delas todos os dias. Saiba mais sobre o desenvolvimento das crianças que estão na sua classe: como são, o que preferem etc. Mantenha a sala em ordem, limpa e atrativa. Uma sala organizada ajudará os alunos a se sentir seguros e confortáveis. "É melhor prevenir do que remediar!" Esteja sempre atento e procure prever problemas que possam ocorrer. Distraia as crianças e remova objetos e brinquedos que possam causar acidentes. Ofereça oportunidades para que as crianças gastem suas energias, ampliando o tempo para brincar dentro e fora da classe. Bom início de ano! Aproveite e divirta-se com seus alunos. Um abraço da amiga, Maria Celia Assumpção BIBLIOGRAFIA COLL, C. & PALACIOS, J. & MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artmed, 1995. CONDEMARIN, Mabel, Mariana e MILICIC, Neva. Maturidade escolar. Rio de Janeiro: Enelivros, 1986. FELDMAN, Jean R. A Survival Guide for the Preschool Teacher. New York: The Center for Applied Research in Education, 1991. GANDINI, Lella e EDWARDS, Carolyn. Bambini: A abordagem italiana à educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002. GANDINI, Lella, EDWARDS, Carolyn e FORMAN, George. As cem linguagens da criança. Porto Alegre: Artmed, 1999. HOHMANN, Mary, BANET, Bernard e WEIKART, David P. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa, 1992. KOHL, MaryAnn F. e POTTER, Jean. A arte de cozinhar: receitas fáceis para as crianças peque- nas. Porto Alegre: Artmed, 2005. PIAGET, Jean. A construção do real na criança. São Paulo: Ática, 1996. SPODEK & SARACHO. Ensinando crianças de três a oito anos. Porto Alegre: Artmed, 1998. Revista Pátio Educação Porto Alegre: Artmed. março/junho de 2005. ano III, n. 7. http://members.enchantedlearning.com/crafts/handprint/index.shtml EDUCAÇÃO INFANTIL MINIMATERNAL PRIMEIRAS ATIVIDADES 24</p>