Campinas-PEB-I_Infantil-Vun

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<p>Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>concurso público</p><p>008. Prova objetiva</p><p>professor de educação básica i (peb i)</p><p>(educação infantil)</p><p>� Você recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo 50 questões objetivas e um tema de redação a ser</p><p>desenvolvido, e a folha de redação para transcrição do texto definitivo.</p><p>� confira seus dados impressos na capa deste caderno e nas folhas de respostas e de redação.</p><p>� Quando for permitido abrir o caderno, verifique se está completo ou se apresenta imperfeições. caso haja algum</p><p>problema, informe ao fiscal da sala para a devida substituição desse caderno.</p><p>� a folha de redação deverá ser assinada apenas no local indicado; qualquer identificação ou marca feita pelo candidato</p><p>no verso da folha de redação, que possa permitir sua identificação, acarretará a atribuição de nota zero à redação.</p><p>� redija o texto definitivo e preencha a folha de respostas com caneta de tinta preta. os rascunhos não serão considerados</p><p>na correção. a ilegibilidade da letra acarretará prejuízo à nota do candidato.</p><p>� a duração das provas objetiva e de redação é de 4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de</p><p>respostas e para a transcrição do texto definitivo.</p><p>� só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio após transcorridos 75% do tempo de duração das provas.</p><p>� deverão permanecer em cada uma das salas de prova os 3 últimos candidatos, até que o último deles entregue sua</p><p>prova, assinando termo respectivo.</p><p>� ao sair, você entregará ao fiscal a folha de redação, a folha de respostas e este caderno.</p><p>� até que você saia do prédio, todas as proibições e orientações continuam válidas.</p><p>aguarde a ordem do fiscal Para abrir este caderno.</p><p>nome do candidato</p><p>prédio sala carteirainscriçãorG</p><p>Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>3 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>conHecimentos gerais</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Leia o texto para responder às questões de números 01 a 05.</p><p>Nabucodonosor</p><p>O nome do rei Nabucodonosor era belo e solene e lento</p><p>como um cortejo religioso. Porém o povão, para abreviar,</p><p>optou por chamar simplesmente de Bubu.</p><p>É que o povo tem pressa porque a vida é curta, deslem-</p><p>brado de que, se passam rápidos os anos, podem ser longos</p><p>os dias, as horas, os minutos. Tudo depende de como sabo-</p><p>reá-los, degustando-os lentamente como faz um provador de</p><p>vinhos. E como um vinho, a vida não deve ser bebida de um</p><p>trago, senão a gente logo se embriaga e perde o precioso</p><p>sabor de cada gole...</p><p>E assim também é que um poema deve ser lido: lenta-</p><p>mente, verso a verso, passo a passo – como quem está</p><p>seguindo o cortejo do rei Nabucodonosor.</p><p>(Mario Quintana, Da preguiça como método de trabalho)</p><p>01. Para o poeta, a essência do poema implica</p><p>(A) abordá-lo com deslumbramento, reafirmando a sim-</p><p>plicidade, que lhe fortalece a beleza na leitura.</p><p>(B) desvendá-lo com suavidade, recuperando rapida-</p><p>mente os sentidos, que se consolidam a cada leitura.</p><p>(C) enfrentá-lo com vigor, buscando confrontar os mean-</p><p>dros de sua significação, que muda a cada leitura.</p><p>(D) aproveitá-lo com sofreguidão, reconhecendo a efe-</p><p>meridade na sua leitura, que o torna insuperável.</p><p>(E) desfrutá-lo com formalidade, evitando a celeridade</p><p>da leitura, que pode comprometer-lhe a beleza.</p><p>02. No trecho do último parágrafo – E assim também é que um</p><p>poema deve ser lido: lentamente, verso a verso, passo a</p><p>passo... –, o termo destacado exprime sentido de</p><p>(A) causa, podendo ser substituído por “celeremente”.</p><p>(B) modo, podendo ser substituído por “morosamente”.</p><p>(C) finalidade, podendo ser substituído por “paulatina-</p><p>mente”.</p><p>(D) meio, podendo ser substituído por “intermitentemente”.</p><p>(E) intensidade, podendo ser substituído por “sofrega-</p><p>mente”.</p><p>03. Em conformidade com a norma-padrão e com o sentido</p><p>do texto, a passagem do primeiro parágrafo – Porém o</p><p>povão, para abreviar, optou por chamar simplesmente de</p><p>Bubu. – admite a seguinte reescrita:</p><p>(A) Portanto o povão, para abreviar, chamava-o simples-</p><p>mente de Bubu.</p><p>(B) Todavia o povão, para abreviar, chamava ele simples-</p><p>mente de Bubu.</p><p>(C) O chamava o povão, entretanto, simplesmente de</p><p>Bubu, para abreviar.</p><p>(D) Para abreviar, no entanto, o povão chamava-lhe sim-</p><p>plesmente de Bubu.</p><p>(E) O povão lhe chamava, pois, de Bubu simplesmente,</p><p>para abreviar.</p><p>04. Assinale a alternativa em que a reescrita do trecho do</p><p>texto altera a classe de palavra do termo destacado.</p><p>(A) ... se passam rápidos os anos, podem ser longos</p><p>os dias...</p><p>[... se passam rápido os anos, podem ser longos os</p><p>dias...]</p><p>(B) É que o povo tem pressa porque a vida é curta...</p><p>[É que o povo tem pressa pois a vida é curta...]</p><p>(C) ... a vida não deve ser bebida de um trago...</p><p>[... a vida jamais deve ser bebida de um trago...]</p><p>(D) O nome do rei Nabucodonosor era belo e solene e</p><p>lento...</p><p>[Belo e solene e lento era o nome do rei Nabucodo-</p><p>nosor...]</p><p>(E) ... senão a gente logo se embriaga...</p><p>[... senão nós logo nos embriagamos...]</p><p>05. Mantendo-se o sentido do texto original e atendendo-se</p><p>à norma-padrão de regência verbal, a passagem – É que</p><p>o povo tem pressa porque a vida é curta, deslembrado de</p><p>que, se passam rápidos os anos, podem ser longos os</p><p>dias, as horas, os minutos. – está corretamente reescrita</p><p>em:</p><p>(A) É que, conforme a vida é curta, o povo tem pressa,</p><p>esquecendo-se que, se passam rápidos os anos,</p><p>podem ser longos os dias, as horas, os minutos.</p><p>(B) É que, contanto que a vida seja curta, o povo tem</p><p>pressa, esquecendo que, se passam rápidos os anos,</p><p>podem ser longos os dias, as horas, os minutos.</p><p>(C) É que, como a vida é curta, o povo tem pressa, esque-</p><p>cendo-se de que, se passam rápidos os anos, podem</p><p>ser longos os dias, as horas, os minutos.</p><p>(D) É que, já que a vida é curta, o povo tem pressa, esque-</p><p>cendo de que, se passam rápidos os anos, podem ser</p><p>longos os dias, as horas, os minutos.</p><p>(E) É que, ainda que a vida seja curta, o povo tem pressa,</p><p>esquecendo que, se passam rápidos os anos, podem</p><p>ser longos os dias, as horas, os minutos.</p><p>4PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantil Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>08. A frase do segundo parágrafo – Que chance teríamos de</p><p>escapar das feras se andássemos sozinhos pelas sava-</p><p>nas da África, quando descemos das árvores? – deve ser</p><p>entendida como uma pergunta</p><p>(A) descartável, fragilmente relacionada à ideia de vida em</p><p>coletividade, pois se fundamenta em uma hipótese.</p><p>(B) enfática, meticulosamente articulada à argumenta-</p><p>ção, como negação categórica sobre a origem da</p><p>interação humana.</p><p>(C) imprescindível, cuidadosamente fundamentada na</p><p>ideia de que o homem não tinha outrora tendência</p><p>para vida coletiva.</p><p>(D) essencial, estrategicamente apresentada para fun-</p><p>cionar como um argumento a favor da vida coletiva</p><p>do ser humano.</p><p>(E) desnecessária, descuidadamente inserida no con-</p><p>texto para sustentar conclusões pouco plausíveis</p><p>sobre a coletividade.</p><p>09. A colocação pronominal atende à norma-padrão em:</p><p>(A) As pessoas sempre se beneficiam com uma vida</p><p>em contato com os familiares, cheia de amigos e de</p><p>contatos sociais.</p><p>(B) Sedentarismo, fumo e álcool têm mostrado-se como</p><p>fatores comportamentais que levam as pessoas à</p><p>morte.</p><p>(C) Nos entregamos à tristeza quando passamos um</p><p>mísero sábado à noite sozinhos, em casa, sem</p><p>nenhuma companhia.</p><p>(D) Quando compara-se a solidão e o isolamento ao</p><p>fatores comportamentais, é possível imaginar como</p><p>são prejudiciais.</p><p>(E) O que salvaria-nos das feras se andássemos sozi-</p><p>nhos pelas savanas da África, quando descemos</p><p>das árvores?</p><p>10. Inquéritos populacionais com participantes saudáveis</p><p>chegaram conclusão quanto mais</p><p>abrangentes as relações sociais, maior a longevidade. Ao</p><p>contrário, o número de mortes precoces com a</p><p>solidão e o isolamento. Sempre soubemos que famílias</p><p>unidas, muitos amigos e relações sociais gratificantes con-</p><p>tribuem uma vida plena. Não sabíamos é que o</p><p>isolamento e a solidão tanto mal saúde.</p><p>(Drauzio Varella, O isolamento pode</p><p>ser tão perigoso quanto fumar</p><p>ou beber diariamente. Folha de S.Paulo, 26.06.2023. Adaptado)</p><p>Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do</p><p>enunciado devem ser preenchidas, correta e respectiva-</p><p>mente, com:</p><p>(A) a ... de que ... aumentam-se ... à ... fazem ... a</p><p>(B) à ... de que ... aumenta-se ... com ... faz ... à</p><p>(C) à ... de que ... aumenta-se ... para ... fazem ... à</p><p>(D) a ... que ... aumentam-se ... em ... faz ... à</p><p>(E) à ... que ... aumenta-se ... a ... faz ... a</p><p>06. Leia a tira.</p><p>(Bob Thaves, Frank & Ernest. Em: https://www.estadao.com.br/</p><p>cultura/quadrinhos, 27.07.2023. Adaptado)</p><p>Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas da</p><p>tira devem ser preenchidas, correta e respectivamente,</p><p>com:</p><p>(A) mau ... anti-ácido</p><p>(B) mal ... antiácido</p><p>(C) mal ... anteácido</p><p>(D) mau ... antiácido</p><p>(E) mal ... anti ácido</p><p>Leia o texto para responder às questões de números 07 a 09.</p><p>O isolamento pode ser tão perigoso quanto fumar ou</p><p>beber diariamente</p><p>Somos animais gregários, porque a formação de grupos</p><p>foi essencial à sobrevivência dos nossos ancestrais.</p><p>Que chance teríamos de escapar das feras se andásse-</p><p>mos sozinhos pelas savanas da África, quando descemos</p><p>das árvores? Nossa necessidade de companhia é tanta que</p><p>ficamos infelizes ao passar um mísero sábado à noite sozi-</p><p>nhos, em casa.</p><p>Os benefícios de uma vida em contato com os familiares,</p><p>cheia de amigos e de contatos sociais estão ligados à satis-</p><p>fação no trabalho, à prosperidade financeira, à sensação de</p><p>bem-estar e à realização de sonhos e desejos pessoais.</p><p>Numa revisão de 148 estudos, com pessoas saudáveis</p><p>acompanhadas por um período médio de sete anos e meio,</p><p>a existência de conexões sociais sólidas reduziu as taxas de</p><p>mortalidade em cerca de 50%.</p><p>Os autores destacam o fato de que solidão e isolamento</p><p>social causam aumentos de mortalidade comparáveis aos de</p><p>fatores comportamentais, como sedentarismo, fumo e álcool.</p><p>Comparável, também, aos de problemas clínicos: hipertensão</p><p>arterial, índice de massa corpórea elevado e colesterol alto.</p><p>(Drauzio Varella, O isolamento pode ser tão perigoso quanto fumar ou</p><p>beber diariamente. Folha de S.Paulo, 26.06.2023. Adaptado)</p><p>07. O texto deixa claro que a questão do convívio social do</p><p>ser humano</p><p>(A) passa por uma revisão acadêmica que contesta a</p><p>necessidade de vida em grupo.</p><p>(B) teve grande importância para seus ancestrais, mas</p><p>atualmente ficou irrelevante.</p><p>(C) permite a transformação de fatores comportamentais</p><p>como tabagismo e álcool.</p><p>(D) está relacionada ao aumento de problemas clínicos</p><p>de saúde, como a obesidade.</p><p>(E) advém da necessidade de sobrevivência, que se</p><p>fortaleceu com a vida em bando.</p><p>5 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>r a s c u n H oMateMática</p><p>11. Em uma biblioteca, todos os livros de 3 estantes, cada</p><p>estante com 6 prateleiras e cada prateleira com 68 livros,</p><p>devem ser transferidos para 4 estantes novas, cada es-</p><p>tante com 5 prateleiras e com cada prateleira podendo</p><p>guardar, no máximo, 62 livros. Uma prateleira deve ser</p><p>totalmente preenchida para, então, serem colocados li-</p><p>vros na próxima prateleira. Feita, nessas condições, a</p><p>transferência dos livros, é correto afirmar que</p><p>(A) 16 livros ficaram sem prateleira.</p><p>(B) 46 livros ficaram sem prateleira.</p><p>(C) uma das prateleiras ficou com apenas 32 livros.</p><p>(D) uma das prateleiras ficou com apenas 16 livros.</p><p>(E) uma das prateleiras ficou com apenas 46 livros.</p><p>12. Uma professora recebeu 288 redações para corrigir,</p><p>sendo 126 redações de alunos do período diurno e as</p><p>demais de alunos do noturno. Ela decidiu corrigir um</p><p>mesmo número de redações por dia, cada dia corrigin-</p><p>do apenas redações de alunos de um mesmo período.</p><p>Fazendo dessa maneira, o número mínimo de dias para</p><p>terminar as correções será</p><p>(A) 18.</p><p>(B) 16.</p><p>(C) 12.</p><p>(D) 20.</p><p>(E) 24.</p><p>13. Em uma empresa trabalhavam 241 homens e 284 mulhe-</p><p>res até que, em um novo processo seletivo, foram contra-</p><p>tados mais 50 funcionários entre homens e mulheres. Se</p><p>após essa contratação a razão entre o número de homens</p><p>e o número de mulheres passou a ser de 11/12, o número</p><p>de funcionários homens contratados por esse processo</p><p>seletivo foi</p><p>(A) 26.</p><p>(B) 28.</p><p>(C) 32.</p><p>(D) 34.</p><p>(E) 30.</p><p>6PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantil Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>r a s c u n H o14. Certo dia, do total de pessoas atendidas em uma agência</p><p>bancária, 24% tinham contas atrasadas a pagar e, entre</p><p>essas pessoas com contas atrasadas, 5% tinham contas</p><p>com atraso superior a 3 meses. Se no total 684 pessoas</p><p>tinham contas cujo atraso era igual ou inferior a 3 meses,</p><p>então o número de pessoas atendidas nesse dia sem</p><p>contas em atraso foi</p><p>(A) 2 100.</p><p>(B) 2 196.</p><p>(C) 2 316.</p><p>(D) 2 200.</p><p>(E) 2 280.</p><p>15. Um centro de compras tem 3 andares e, do total de</p><p>restaurantes que possui, ficam no terceiro andar.</p><p>No segundo andar ficam 3 restaurantes e no primeiro</p><p>andar fica do total de restaurantes. Então, o número</p><p>de restaurantes desse centro que ficam no primeiro</p><p>andar é</p><p>(A) 13.</p><p>(B) 14.</p><p>(C) 12.</p><p>(D) 15.</p><p>(E) 16.</p><p>16. Uma empresa produz certo tipo de produto em duas</p><p>fábricas. Cada fábrica produz as peças em um mesmo</p><p>tipo de máquina, de maneira que uma delas dispõe de</p><p>9 máquinas que funcionam 12 horas por dia e a outra</p><p>dispõe de 15 máquinas que funcionam 14 horas por dia.</p><p>Sabendo que uma das fábricas produz 2 346 peças por</p><p>dia a mais do que a outra, o número de peças produzidas</p><p>por hora, por cada máquina, está compreendido entre</p><p>(A) 20 e 25.</p><p>(B) 25 e 30.</p><p>(C) 30 e 35.</p><p>(D) 35 e 40.</p><p>(E) 40 e 45.</p><p>7 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>r a s c u n H o17. André, Beatriz e Carlos fizeram 4 provas no primeiro</p><p>semestre do ano. As médias aritméticas das notas das</p><p>3 primeiras provas (M3) que fizeram e as notas da quarta</p><p>prova (P4) estão registradas na tabela.</p><p>M3 P4</p><p>André 7 9</p><p>Beatriz 8,3 5,5</p><p>Carlos 6,5 9,5</p><p>Ordenando as médias aritméticas das 4 provas que</p><p>essas pessoas fizeram, da menor para a maior, tem-se:</p><p>(A) Carlos, Beatriz e André.</p><p>(B) Carlos, André e Beatriz.</p><p>(C) Beatriz, André e Carlos.</p><p>(D) André, Carlos e Beatriz.</p><p>(E) Beatriz, Carlos e André.</p><p>18. Um polígono de 6 lados e área 54 cm2 foi dividido em</p><p>3 regiões retangulares R1, R2 e R3, conforme mostra a</p><p>figura a seguir.</p><p>Se a área da região R1 excede a área da região R3 em</p><p>6 cm2, o perímetro de R1 é</p><p>(A) 18 cm.</p><p>(B) 22 cm.</p><p>(C) 16 cm.</p><p>(D) 14 cm.</p><p>(E) 20 cm.</p><p>8PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantil Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>20. Tem-se o documento a seguir, criado no Google</p><p>Documentos, em sua configuração original.</p><p>Este documento, conforme a imagem, possui uma tabela</p><p>com 1 linha e 3 colunas. Na primeira coluna o texto está</p><p>sem nenhuma formatação. Na segunda coluna o texto</p><p>está formatado em negrito, apenas. Na terceira coluna</p><p>o texto está formatado em itálico, apenas. Com o cursor</p><p>posicionado ao final da palavra Campinas, o usuário pres-</p><p>sionou TAB, criando assim uma nova linha na tabela, ain-</p><p>da com 3 colunas. Com o cursor agora na primeira coluna</p><p>da segunda linha, o usuário clicou no ícone Sublinhado.</p><p>Ao digitar uma palavra, ela estará formatada como</p><p>(A) Sem nenhuma formatação.</p><p>(B) Itálico, apenas.</p><p>(C) Itálico e negrito.</p><p>(D) Itálico, negrito e sublinhado.</p><p>(E) Sublinhado, apenas.</p><p>21. João precisa enviar uma mensagem de correio eletrôni-</p><p>co, usando o serviço Gmail, em sua configuração padrão,</p><p>para Ricardo, Joel e Luciana. No entanto, João precisa</p><p>que Ricardo saiba que Joel também recebeu a mensa-</p><p>gem, mas que Ricardo não saiba que Luciana também a</p><p>recebeu. Igualmente, Joel não deve saber que Luciana</p><p>irá receber a mensagem. Considerando essa necessida-</p><p>de, assinale a alternativa que apresenta, corretamente,</p><p>as características para o envio da mensagem.</p><p>(A) De: João</p><p>Para: Ricardo, Joel</p><p>Cc: Luciana</p><p>Cco:</p><p>(B) De: João</p><p>Para: Ricardo</p><p>Cc: Joel</p><p>Cco: Luciana</p><p>(C) De: João</p><p>Para: Ricardo</p><p>Cc: Luciana</p><p>Cco: Joel</p><p>(D) De: João</p><p>Para:</p><p>Cc: Luciana</p><p>Cco: Ricardo, Joel</p><p>(E) De: João</p><p>Para: Luciana</p><p>Cc:</p><p>Cco: Ricardo, Joel</p><p>noções de inforMática</p><p>19. Tem-se a seguinte estrutura de pastas, criada no Microsoft</p><p>Windows 10, exibida no Explorador de Arquivos, ambos</p><p>em sua configuração padrão, em 2 momentos, ANTES e</p><p>DEPOIS, sendo que foi executada apenas 1 ação entre</p><p>esses 2 momentos.</p><p>ANTES DEPOIS</p><p>Assinale a alternativa que indica a ação que foi efetuada,</p><p>para transformar a estrutura de pastas de ANTES para</p><p>DEPOIS.</p><p>(A) As pastas Pasta 1, Pasta 2 e Pasta 3, apenas, foram</p><p>movidas para dentro da pasta Temp, ficando assim</p><p>no mesmo nível da pasta Controle.</p><p>(B) As pastas Pasta 1, Pasta 2 e Pasta 3, apenas, foram</p><p>movidas para dentro da pasta Controle.</p><p>(C) A pasta Controle foi movida para dentro da pasta</p><p>Arquivos.</p><p>(D) A pasta Arquivos foi movida para dentro da pasta</p><p>Controle.</p><p>(E) A pasta Controle foi movida para fora da pasta Temp.</p><p>9 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>24. Uma onda de protestos tomou conta de Israel. Várias</p><p>cidades em todo o país reuniram milhares de manifes-</p><p>tantes para se colocar contra as mudanças. As manifes-</p><p>tações começaram no início do dia 24 de julho, com a</p><p>polícia arrastando os manifestantes que se acorrentaram</p><p>a postes e bloquearam a estrada fora do parlamento.</p><p>(https://www.cnnbrasil.com.br/iternacional/protestos-</p><p>tomam-conta-de-israel. Acesso em 29.jul.2023.)</p><p>As manifestações ocorrem devido</p><p>(A) a um projeto de lei que limita os poderes da Suprema</p><p>Corte de anular decisões do Executivo, o que é visto</p><p>como um freio à independência judicial e um ataque</p><p>à democracia.</p><p>(B) à redução de áreas da Cisjordânia que estavam reser-</p><p>vadas para a instalação de novos assentamentos de</p><p>colonos judeus e que foram ocupadas por palestinos.</p><p>(C) às recentes mudanças na Constituição de Israel que,</p><p>em defesa da democracia, têm aumentado as con-</p><p>cessões e direitos de grupos palestinos que vivem</p><p>no país.</p><p>(D) a uma série de negociações e acordos políticos e</p><p>econômicos firmados entre o governo israelense e</p><p>a Arábia Saudita, considerada, durante décadas,</p><p>inimiga de Israel.</p><p>(E) à nova política de tolerância do presidente Netanyahu</p><p>aos recentes ataques do grupo militante Hamas, que</p><p>provocaram bombardeios e mortes em Jerusalém.</p><p>25. As escolas do estado de São Paulo foram comunicadas</p><p>das alterações que deverão ocorrer no Ensino Médio</p><p>para 2024 nesta segunda feira, 24 de julho de 2023, dia</p><p>em que os professores voltaram do recesso escolar.</p><p>(https://www.1.folha.uol.com.br/edicao/2023/07/gestao-tarcisio-</p><p>muda-ensino-medio.shtml. Acesso em 29.jul.)</p><p>Dentre as alterações previstas, cita(m)-se</p><p>(A) a substituição dos Projetos Pedagógicos específicos</p><p>de cada escola para projetos mais amplos que con-</p><p>templem maior racionalidade de esforços.</p><p>(B) o aumento da carga horária anual de 1 000 para</p><p>1 200 horas para a introdução de novas disciplinas,</p><p>como oratória e educação sexual.</p><p>(C) a redução das áreas de Linguagens e Ciências Hu-</p><p>manas para a introdução de matérias de interesse</p><p>geral, como finanças e empreendedorismo.</p><p>(D) a ampliação da formação geral, orientada pela</p><p>BNCC, e a redução de disciplinas pouco flexíveis</p><p>como robótica e mídias digitais.</p><p>(E) a descontinuidade da atual oferta de dezena de itine-</p><p>rários formativos para apenas três novas opções e a</p><p>introdução de disciplinas como oratória.</p><p>atuaLidades</p><p>22. Publicado pelo G1 em 29 de maio de 2023, um artigo</p><p>da BBC cita que desde o seu lançamento, o ChatGPT</p><p>tornou-se o aplicativo de internet que mais cresceu na</p><p>história. Em apenas dois meses atingiu 100 milhões de</p><p>usuários ativos.</p><p>(https://g1.globo/tecnologia/noticia/2023/05/29/as-3-etapas-da-</p><p>inteligencia-artificial-e-por-que-a-3a-pode-serfatal.ghtml.</p><p>Acesso em 30.jul.2023. Adaptado)</p><p>A enorme popularidade do ChatGPT gerou diferentes dis-</p><p>cussões, sendo uma delas de ordem</p><p>(A) social, pela possibilidade de o aplicativo garantir a</p><p>diferentes países e grupos se apropriarem do apli-</p><p>cativo e reduzirem as atuais desigualdades socioe-</p><p>conômicas.</p><p>(B) econômica, uma vez que Elon Musk, proprietário do</p><p>Twiter, atual X, deve se associar à Microsoft e mono-</p><p>polizar a distribuição do aplicativo.</p><p>(C) ética, relacionada ao perigo de o aplicativo criar tex-</p><p>tos semelhantes aos dos humanos que aumentem</p><p>a possibilidade de disseminação de notícias falsas.</p><p>(D) reformadora, pois, com a difusão de ideias globais</p><p>de governança e democracia, geraria instabilidade</p><p>em países comandados por ditadores.</p><p>(E) pseudocientífica, com a possibilidade de usuários</p><p>comuns do aplicativo iniciarem a busca de curas</p><p>para doenças sem intervenção de especialistas.</p><p>23. Cientistas dos EUA declaram o início do El Niño nesta</p><p>quinta feira, 08 de junho de 2023. Segundo a Administra-</p><p>ção Nacional Oceânica e Atmosférica, as condições de</p><p>oceanos e atmosfera que caracterizam o fenômeno cli-</p><p>mático se confirmaram, e abrem caminho para possíveis</p><p>recordes de temperaturas em 2024. Apesar de acontecer</p><p>no oceano Pacífico, seus efeitos alcançam outras regiões</p><p>do planeta.</p><p>(https://www.folha.uol.com.br/ambiente/2023/06/cientistas-declaram-</p><p>o-início-do-el-nino-que-pode-causar-calor-recorde-em-2024.shtml.</p><p>Acesso em 28.jul.2023.)</p><p>No Brasil, o fenômeno El Niño aumenta o risco de</p><p>(A) alterar a circulação atmosférica de parte do Centro-</p><p>-Sul, com o aumento da frequência de frentes frias</p><p>e consequente redução das temperaturas médias</p><p>afetando o ciclo natural de cultivos, como o da soja.</p><p>(B) gerar instabilidade no período das chuvas, podendo</p><p>afetar o agronegócio na região central, além de tor-</p><p>nar grandes porções da mata Atlântica degradadas</p><p>com aceleração da erosão nas áreas serranas.</p><p>(C) promover mudanças climáticas que tendem a alterar</p><p>a temperatura do ar na Amazônia, gerando a mor-</p><p>tandade de espécies que vivem nos rios e na floresta</p><p>úmida, além de secas pronunciadas no Centro-Sul.</p><p>(D) provocar a seca no Nordeste e Norte, inclusive tor-</p><p>nando a Amazônia susceptível aos grandes incêndios</p><p>e degradação da floresta, bem como ao aumento da</p><p>frequência e volume das chuvas no Sul.</p><p>(E) acelerar o processo de redução do aquífero Guarani,</p><p>reserva de água que abastece áreas populosas do</p><p>Sudeste e Centro-Oeste, além de ampliar os índices</p><p>pluviométricos no litoral nordestino.</p><p>10PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantil Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>29. Para Bassedas (1999), os traços gerais da evolução da</p><p>criança durante a etapa da educação têm três áreas do</p><p>desenvolvimento, sendo uma delas a área cognitiva.</p><p>Sobre a área cognitiva, é correto afirmar que é uma</p><p>capacidade</p><p>(A) do sentir-se bem consigo mesmo e de confrontar-se</p><p>com situações e/ou pessoas novas.</p><p>(B) de autonomia, após um período de muita dependên-</p><p>cia ao longo dos 6 anos iniciais da vida.</p><p>(C) de compreensão e atuação no mundo por meio do</p><p>uso de diferentes linguagens.</p><p>(D) de apresentar atividade descontrolada e desorga-</p><p>nizada, por conta do processo maturacional até os</p><p>2 anos de idade.</p><p>(E) de movimento do corpo humano, seja em sua globa-</p><p>lidade ou de segmentos corporais.</p><p>30. Leia o trecho de Fonseca (2008) sobre o desenvolvimen-</p><p>to psicomotor humano:</p><p>O ser humano não age baseado em impressões</p><p>imediatas, mas, sim, segundo conceitos ,</p><p>não só dependentes de um conhecimento ,</p><p>mas também de um conhecimento racional, pois possui a</p><p>capacidade de penetrar mais profundamente na essência</p><p>das coisas, superando a informação fornecida pelos seus</p><p>órgãos do ‘sentido’.</p><p>Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-</p><p>mente, as lacunas.</p><p>(A) abstratos … sensorial</p><p>(B) ideativos … mnemônico</p><p>(C) sensoriais … operacional</p><p>(D) ideomotores … mecânico</p><p>(E) imagéticos … abstrato</p><p>31. A análise de Formosinho (2007) permite afirmar que a</p><p>herança pedagógica dos dois últimos séculos contrasta</p><p>modos do fazer pedagógico, que podem ser agrupados</p><p>em: modo da transmissão e modo da participação. Con-</p><p>siderando-se o modo da participação, é correto afirmar</p><p>em relação</p><p>(A) ao conteúdo: define-se por esquemas internos men-</p><p>tais e capacidades</p><p>pré-acadêmicas.</p><p>(B) à avaliação: centrada nos processos, da criança e do</p><p>grupo, e interessada nos produtos e nos erros.</p><p>(C) ao objetivo: envolve o processo de aprendizagem e a</p><p>busca da compensação dos déficits.</p><p>(D) ao método: marcado pela aprendizagem via desco-</p><p>berta centrada na transmissão do conteúdo.</p><p>(E) ao processo de aprendizagem: evidencia mudança</p><p>comportamental observável e verificável provocada</p><p>pelo ensino.</p><p>conHecimentos esPecíficos</p><p>conheciMentos Pedagógicos e LegisLação</p><p>26. Garcia, In: Arribas (2004), ao analisar o currículo na Edu-</p><p>cação Infantil explica que as áreas curriculares se apre-</p><p>sentam como</p><p>(A) blocos de conteúdo.</p><p>(B) unidades de ação.</p><p>(C) disciplinas.</p><p>(D) âmbitos de experiência.</p><p>(E) áreas de conhecimento.</p><p>27. Ao analisar o trabalho pedagógico com projetos, Barbosa</p><p>(2008) defende que é preciso</p><p>(A) possibilitar a aprendizagem do conhecimento de</p><p>modo relacional e não linear, de maneira significativa</p><p>ao aluno e ao professor.</p><p>(B) pensar tarefas repetitivas que tragam a fixação do</p><p>conteúdo trabalhado individualmente e com a turma</p><p>toda.</p><p>(C) privilegiar resultados vistosos em detrimento dos</p><p>processos pedagógicos formatados.</p><p>(D) definir as disciplinas e seus conteúdos fundamentais</p><p>a serem apresentados aos alunos, que requerem do-</p><p>mínio do professor.</p><p>(E) organizar as atividades buscando a hiperestimula-</p><p>ção para que a sala fique dinamizada.</p><p>28. Sobre a abordagem triangular no ensino das artes e cul-</p><p>turas visuais proposta por Barbosa e Cunha (2010), é</p><p>correto afirmar que</p><p>(A) valoriza a arte burguesa e permite que os alunos</p><p>desenvolvam suas habilidades manuais e os dons</p><p>artísticos.</p><p>(B) busca a superação do modelo tradicional de currícu-</p><p>lo em arte na medida em que propõe a emancipação</p><p>dos sujeitos.</p><p>(C) são elementos estruturantes da proposta: a contex-</p><p>tualização, a apreciação, a decomposição e a assi-</p><p>milação.</p><p>(D) parte de uma visão imediata e utilitária da arte em</p><p>busca da fruição estética, por meio do fortalecimento</p><p>de hábitos de organização.</p><p>(E) possibilita ler e reler o mundo das imagens criadas</p><p>pela obra de arte, por meio da absorção da ideia.</p><p>11 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>36. Leia o trecho do Parecer CNE/CEB no 20/2009 sobre</p><p>as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação</p><p>Infantil.</p><p>A perspectiva do atendimento aos direitos da criança</p><p>na sua integralidade requer que as instituições de Educa-</p><p>ção Infantil, na organização de sua proposta pedagógica</p><p>e curricular, assegurem espaços e tempos para participa-</p><p>ção, o diálogo e a escuta cotidiana , o respeito</p><p>e a valorização das diferentes formas que se organizam.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente a</p><p>lacuna.</p><p>(A) dos agentes de saúde</p><p>(B) da comunidade</p><p>(C) das famílias</p><p>(D) das manifestações culturais</p><p>(E) dos líderes religiosos</p><p>37. De acordo com Smole, Diniz e Cândido (2003), é impor-</p><p>tante desenvolver atividades de resolução de problemas</p><p>na Educação Infantil. Segundo as autoras, para que a</p><p>aprendizagem ocorra é necessário que seja significativa,</p><p>de maneira que</p><p>(A) favoreça estabelecer com a turma uma única possi-</p><p>bilidade de resolução.</p><p>(B) possibilite o fortalecimento dos pensamentos ade-</p><p>quados.</p><p>(C) reafirme a solução de como atuar em situações</p><p>cotidianas.</p><p>(D) permita a utilização do que é aprendido em diferen-</p><p>tes situações.</p><p>(E) reforce as hipóteses preliminares criadas pelas</p><p>crianças.</p><p>38. Para Teberosky e Cardoso (2000), o uso do alfabeto</p><p>móvel</p><p>(A) é uma forma lúdica, sensorial e concreta da criança</p><p>se alfabetizar sozinha.</p><p>(B) permite à criança refletir, pesquisar e reafirmar o que</p><p>sabe.</p><p>(C) dificulta o reconhecimento das letras e sons (fonoló-</p><p>gica e sonora).</p><p>(D) apoia o primeiro contato dos alunos com as letras no</p><p>ensino fundamental.</p><p>(E) exige foco e estar vinculado com a atividade do livro</p><p>didático.</p><p>32. O desenho infantil constitui-se num sistema de signos.</p><p>Para a criança pequena, os diversos signos se equivalem</p><p>e se fundem uns nos outros, daí a quase impossibilidade</p><p>de isolá-los. Segundo Meredieu (2006), a distinção dos</p><p>diversos signos somente intervém com</p><p>(A) a predisposição psicogenética da criança.</p><p>(B) a formatação de um comportamento ajustado social-</p><p>mente.</p><p>(C) a etapa do desenvolvimento das operações formais.</p><p>(D) o uso da denominação formal desde seus primeiros</p><p>desenhos.</p><p>(E) a idade escolar e sob influência do adulto.</p><p>33. Segundo Meur (1991), a reeducação psicomotora é</p><p>(A) iniciada diante do surgimento dos primeiros indícios,</p><p>com duração mínima de 6 meses.</p><p>(B) orientada por uma escala de idade: precoce (18 a</p><p>24 meses), esquemático (5 anos) e difuso (mais de</p><p>6 anos).</p><p>(C) uma tarefa necessária que cabe aos pais e profes-</p><p>sores do Ensino Fundamental.</p><p>(D) mais comum aos 6 anos, quando se constatam pro-</p><p>blemas na organização espacial e temporal, além da</p><p>falta de concentração.</p><p>(E) processada por meio de progressões e etapas que</p><p>abrangem todas as crianças.</p><p>34. Para Panizza (2006), o ensino da matemática desenvol-</p><p>ve-se através de um eixo fundamental, o das relações</p><p>entre objetos de conhecimentos e representações, que</p><p>deve estar articulado com o eixo</p><p>(A) da flexibilização dos conteúdos escolares.</p><p>(B) da interface entre teoria e prática.</p><p>(C) do conhecimento universal matemático.</p><p>(D) da prática pedagógica experimental.</p><p>(E) da aquisição do sentido na matemática.</p><p>35. Para Rego (1992), a prática pedagógica a partir de ati-</p><p>vidades lúdicas traz mudanças significativas para o tra-</p><p>balho na Educação Infantil. Com base em diferentes au-</p><p>tores, defende que é preciso verificar se as atividades</p><p>escolares possuem caráter lúdico considerando-se indi-</p><p>cadores como:</p><p>(A) oferta de desafios e surpresas por meio de situa-</p><p>ções-problema que trazem desafios à criança.</p><p>(B) adequação das atividades, necessárias e possíveis,</p><p>na perspectiva da turma, ainda que gere frustrações.</p><p>(C) atenção à dimensão estética que somente se con-</p><p>cretiza se a atividade for significativa para a criança.</p><p>(D) observação da expressão construtiva que permite ao</p><p>sujeito analisar o jogo sob um único prisma correto.</p><p>(E) atenção ao prazer momentâneo, diante do descon-</p><p>forto que o desafio provoca e a implicação da criança</p><p>com a superação.</p><p>12PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantil Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>42. De acordo com Lei Municipal no 12.501/2006 que institui</p><p>o Sistema Municipal de Ensino, seu artigo 4o estabelece</p><p>como uma das diretrizes gerais a</p><p>(A) apuração na SME de quaisquer casos de preconcei-</p><p>tos de classe, etnia, gênero ou idade.</p><p>(B) formatação da capacidade de elaboração e reflexão</p><p>não ideológica da realidade.</p><p>(C) compreensão dos direitos e deveres da pessoa hu-</p><p>mana, do cidadão, do Estado, da família e dos de-</p><p>mais grupos que compõem a comunidade.</p><p>(D) preservação dos patrimônios cultural e ambiental,</p><p>bem como a expansão de parcerias com setores pri-</p><p>vados da sociedade.</p><p>(E) universalização do ensino, garantindo o acesso à es-</p><p>cola para que seja possível avaliar as condições de</p><p>acesso ao conhecimento.</p><p>43. De acordo com a Resolução no 5/2009 que fixa as Diretri-</p><p>zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em</p><p>seu artigo 5o:</p><p>“A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Bá-</p><p>sica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se ca-</p><p>racterizam como espaços institucionais que</p><p>constituem estabelecimentos educacionais públicos ou</p><p>privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos</p><p>de idade no período diurno, em jornada integral ou par-</p><p>cial, regulados e supervisionados por órgão competente</p><p>do sistema de ensino e submetidos ”.</p><p>Assinale a alternativa que preenche, correta e respecti-</p><p>vamente, as lacunas.</p><p>(A) familiares … a órgão da educação</p><p>(B) caseiros … à Secretaria de Educação Estadual</p><p>(C) municipais … à legislação vigente</p><p>(D) não domésticos … a controle social</p><p>(E) acolhedores … às disposições governamentais</p><p>44. De acordo com o Referencial curricular nacional para a</p><p>Educação Infantil (v. 3, 1998), os conteúdos da apren-</p><p>dizagem</p><p>em artes poderão ser organizados de modo a</p><p>permitir que, por um lado, a criança utilize aquilo que já</p><p>conhece e tem familiaridade, e, por outro lado, que possa</p><p>estabelecer novas relações, alargando seu saber sobre</p><p>os assuntos abordados. Dessa forma, tendo clareza do</p><p>seu projeto de trabalho, poderá imprimir maior qualidade</p><p>à sua ação educativa ao garantir que</p><p>(A) a arte seja compreendida como linguagem que cons-</p><p>trói objetos plenos de sentido.</p><p>(B) a arte constrói objetos de sensibilidade a partir do</p><p>domínio de técnicas eficazes e comprovadas.</p><p>(C) trocas de experiências entre as crianças nos mo-</p><p>mentos programados, evitando manifestações es-</p><p>pontâneas durante elaborações conjuntas.</p><p>(D) a valorização da ação artística e o respeito pelo mode-</p><p>lo da produção sejam elementos sempre presentes.</p><p>(E) exista a possibilidade do uso de materiais pelas</p><p>crianças que permitam a manipulação sem alteração</p><p>de forma.</p><p>39. Para Zabalza (1998), a melhoria da escola em seu con-</p><p>junto envolve</p><p>(A) a formação continuada e inovadora dos profissionais</p><p>da educação diante das limitações de seus alunos.</p><p>(B) a superação da dicotomia teoria-prática por meio da</p><p>apropriação de modelos de sucesso a serem repli-</p><p>cados.</p><p>(C) o avanço em direção ao desenvolvimento profissio-</p><p>nal e o compromisso com o educar, de acordo com</p><p>as possibilidades de cada um.</p><p>(D) a progressiva autonomia institucional do sistema de</p><p>educação e das redes que o compõem.</p><p>(E) a integração progressiva das propostas curriculares</p><p>até chegar a constituir um autêntico projeto formativo</p><p>integrado.</p><p>40. Considerando-se o disposto na Lei Municipal no</p><p>15.029/2015, em seu artigo 5o, a execução do Pla-</p><p>no Municipal de Educação e o cumprimento de suas</p><p>metas serão objeto de monitoramento contínuo e de</p><p>avaliações periódicas, sob responsabilidade de três</p><p>órgãos, sendo um deles</p><p>(A) o Fórum Permanente de Educação.</p><p>(B) a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo.</p><p>(C) o Ministério Público Federal.</p><p>(D) o Fórum Paulista de Educação Infantil.</p><p>(E) o Colegiado de Secretarias Municipais de Campinas.</p><p>41. O artigo 6o e incisos da Lei Municipal no 6.692/1991, que</p><p>cria o Conselho de Escola nas Unidades Educacionais do</p><p>Município de Campinas, define os objetivos do Conselho</p><p>de Escola, dentre eles, inclui-se o de</p><p>(A) integrar a escola no território e seus equipamentos</p><p>de saúde, considerando os contextos social e eco-</p><p>nômico.</p><p>(B) contribuir e controlar a qualidade do ensino ministra-</p><p>do na unidade por meio de avaliações periódicas da</p><p>equipe pedagógica.</p><p>(C) preservar a Unidade Escolar dos acontecimentos de</p><p>relevância que ocorreram ou que venham a ocorrer</p><p>em sua área de abrangência.</p><p>(D) propiciar a mais ampla participação da comunidade</p><p>no processo educacional da unidade, na medida em</p><p>que cumprirem com seus deveres de cidadãos.</p><p>(E) ser a base de democratização da gestão do sistema</p><p>municipal de ensino, com a participação ativa do mu-</p><p>nícipe, como sujeito do processo educacional.</p><p>13 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>48. Para Ferreira (2003), o pedagogo francês Célestin Frei-</p><p>net (1896-1966) elaborou uma proposta pedagógica pau-</p><p>tada no trabalho, na autonomia, na cooperação e</p><p>(A) na livre expressão.</p><p>(B) no conhecimento do professor.</p><p>(C) no currículo significativo.</p><p>(D) na participação da família.</p><p>(E) na experiência individual.</p><p>49. Ferreiro (2010) analisa que são necessárias mudanças</p><p>para o enfrentamento sobre novas bases do processo de</p><p>alfabetização inicial que se resolvem com</p><p>(A) a reanálise da concepção e práticas de introdução</p><p>da língua escrita.</p><p>(B) a avaliação da percepção e da motricidade dos alu-</p><p>nos na Educação Infantil.</p><p>(C) a escolha de material didático pedagógico atualizado.</p><p>(D) o domínio técnico e mecânico da escrita antes dos</p><p>6 anos.</p><p>(E) um novo método de ensino e testes de prontidão dos</p><p>alunos.</p><p>50. Para Oliveira (2002), há uma tendência de organização</p><p>do currículo na Educação Infantil na forma de projetos</p><p>didáticos que se caracterizam</p><p>(A) pelo uso de ferramentas tecnológicas da informação</p><p>na interação com os bebês.</p><p>(B) pela organização de modelos em rede de significa-</p><p>ções exibidos às crianças.</p><p>(C) por nivelar as experiências das crianças, com base</p><p>nos objetivos da educação.</p><p>(D) por trabalhos pouco eficientes quando voltados para</p><p>as emoções e não na cognição.</p><p>(E) por atividades autorrelacionadas e autodirigidas a</p><p>partir de temáticas.</p><p>45. A teoria de Henri Wallon, ao fornecer informações e expli-</p><p>cações acerca das características da atividade da criança</p><p>nas várias fases do desenvolvimento, faz da psicologia</p><p>genética uma ferramenta valiosa para a educação. Pos-</p><p>sibilita uma maior adequação dos objetivos e métodos</p><p>pedagógicos às possibilidades e necessidades infantis,</p><p>favorecendo uma prática de melhor qualidade, tanto em</p><p>seus resultados como em seu processo.</p><p>A teoria walloniana tem como objeto</p><p>(A) o comportamento humano.</p><p>(B) a psiquê humana.</p><p>(C) a epistemologia do conhecimento.</p><p>(D) a consciência social.</p><p>(E) a psicogênese da pessoa concreta.</p><p>46. Vygotsky, segundo Oliveira, In: Taille e outros (1992), tem</p><p>como um dos pressupostos básicos a ideia de que o ser</p><p>humano se constitui na relação com o outro social, o que</p><p>permite a formação</p><p>(A) das funções elementares.</p><p>(B) das habilidades e capacidades primárias.</p><p>(C) dos conhecimentos intuitivo e sensorial.</p><p>(D) das funções psicológicas superiores.</p><p>(E) das bases biológicas do desenvolvimento.</p><p>47. De acordo com Oliveira (2002), sobre a relação entre</p><p>saúde e educação na garantia de direito na Educação</p><p>Infantil, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) Refeições realizadas no sistema self-service favore-</p><p>cem o apetite da criança, que precisam ser orienta-</p><p>das constantemente para ‘comer bonitinho’, sem se</p><p>sujar e manter as atividades de forma autônoma.</p><p>(B) Atividades de autocuidado podem ser lúdicas e</p><p>promover a construção de hábitos e aprendizagem</p><p>de regras, tendo como meta o desenvolvimento da</p><p>autoestima e da autonomia.</p><p>(C) Em relação às áreas de higiene pessoal, devem ser</p><p>bem cuidadas, pias e privadas baixas, sendo que</p><p>as toalhas podem ser coletivas, enquanto escova</p><p>e guardanapo reconhecidos individualmente pelas</p><p>crianças.</p><p>(D) Uma das dimensões do cuidado envolve a habitabi-</p><p>lidade do local da instituição, limpeza e higiene dos</p><p>equipamentos, sendo que acesso à água potável</p><p>deve ser controlado, assim como oferecida alimen-</p><p>tação individualizada.</p><p>(E) Um bom planejamento das atividades de cuida-</p><p>do favorece a formação de competências para o</p><p>autocuidado, porém o aprendizado das regras so-</p><p>ciais pelas crianças depende da educação familiar</p><p>principalmente.</p><p>14PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantil Confidencial até o momento da aplicação.</p><p>redação</p><p>TexTo 1</p><p>“O tipo de violência mais frequente na infância e no início da adolescência é o bullying”, disse Maria Fernanda Tourinho</p><p>Peres, professora do Departamento de Medicina Preventiva da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (USP)</p><p>e coordenadora do Laboratório Interdisciplinar de Estudos sobre Violência e Saúde (Lieves).</p><p>“O bullying é um tipo de violência persistente. Geralmente é aquela situação em que, por exemplo, um aluno fica sistema-</p><p>ticamente sendo alvo desse tipo de violência”, ressaltou a professora. Além disso, para ser considerado bullying, precisa haver</p><p>um desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas. “O bullying é um tipo de violência que surge, que se estrutura e que se</p><p>sustenta em torno de desequilíbrio de poder. Então há um polo mais empoderado - ou que simbólica ou socialmente ocupa</p><p>uma posição de poder mais forte - e um polo que ocupa uma posição de poder mais fragilizado”, explica Maria Fernanda.</p><p>(Elaine Patricia Cruz. Agência Brasil explica: o que é bullying? .</p><p>https://agenciabrasil.ebc.com.br, 07.04.2023. Adaptado)</p><p>TexTo 2</p><p>Uma solução polêmica para combater o bullying nas escolas, adotada em Mato Grosso do Sul, vem dividindo opiniões.</p><p>O governo de Mato Grosso do Sul vai oferecer cirurgias plásticas gratuitas</p><p>para adolescentes que sofrem bullying.</p><p>As operações visam reparar orelhas, nariz, mamas, problemas de visão, como estrabismo, e cicatrizes. Inicialmente,</p><p>poderão ser atendidos os 142 estudantes de escolas públicas e privadas que registraram boletins de ocorrência na Polícia</p><p>Civil em 2022.</p><p>A secretária estadual adjunta de Saúde do estado, Christine Maymone, destaca que não são operações estéticas, mas</p><p>reparadoras. Segundo Maymone, os procedimentos vão se somar ao apoio psicológico que já é oferecido nas escolas. A ideia,</p><p>segundo o governo de Mato Grosso do Sul, é que a iniciativa ajude a reverter a evasão escolar devido ao bullying.</p><p>(Maira Di Giaimo. Governo do MS oferece cirurgias para jovens que sofrem bullying e gera polêmica.</p><p>https://www.band.uol.com.br, 12.05.2023. Adaptado)</p><p>TexTo 3</p><p>Na avaliação de Catarina Santos, professora da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB), a solução</p><p>oferecida no Mato Grosso do Sul não resolve o problema e ainda cria novas complicações: “É como se quisessem padroni-</p><p>zar as características das pessoas. Combater o bullying requer trabalhar o respeito às diferenças e não a eliminação delas.</p><p>Entendo o bullying como o resultado de uma sociedade que estabeleceu padrões de corpos. O papel da política pública é</p><p>trabalhar o respeito à diferença, a lógica da beleza da diferença. Quando se defende o combate ao bullying fazendo com que</p><p>todos tenham as mesmas características é um horror. Não é trabalho de combate à violência por conta das diferenças, mas</p><p>de eliminar as diferenças”, pondera.</p><p>O bullying é uma preocupação internacional. Finlândia e Canadá têm projetos reconhecidos como eficazes e trabalham</p><p>mais com orientação das comunidades escolares e o desenvolvimento da cultura de paz.</p><p>(Bruno Alfano, Davi Ferreira e Ludmilla de Lima. Solução cirúrgica para bullying em escolas em MS envolve risco de vida, alertam especialistas.</p><p>https://oglobo.globo.com, 10.05.2022. Adaptado)</p><p>Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empre-</p><p>gando a norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:</p><p>Cirurgias reparadoras são uma alternativa viável para o combate ao bullying?</p><p>15 PCAM2306/008-PEB-I-EducaçãoInfantilConfidencial até o momento da aplicação.</p><p>NÃO ASSINE ESTA FOLHA</p><p>RASCUNHO</p><p>REdAçÃO</p><p>Os rascunhos não serão considerados na correção.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>11</p><p>12</p><p>13</p><p>14</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>18</p><p>19</p><p>20</p><p>21</p><p>22</p><p>23</p><p>24</p><p>25</p><p>26</p><p>27</p><p>28</p><p>29</p><p>30</p><p>31</p><p>32</p><p>33</p><p>Confidencial até o momento da aplicação.</p>