GABARITO-Avaliação Final (Objetiva)Individual-EDUCAÇAO INCLUSIVA

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<p>GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual (Cod.:958136)</p><p>A+Avaliação Final (Objetiva)–Individual</p><p>EDUCAÇAO INCLUSIVA</p><p>Aumentar, Fonte</p><p>Alterar modo de visualização</p><p>Peso da Avaliação4,00</p><p>Prova81775567</p><p>Qtd. de Questões12</p><p>Acertos/Erros10/2</p><p>Nota10,00</p><p>1</p><p>“O cão-guia é um animal que sob treinamento específico adquire a qualidade de favorecer a pessoa com deficiência visual quanto à melhora de sua orientação e mobilidade” (LEVATI; DE CESARO, 2021, p. 329). Sobre o cão-guia, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:</p><p>(    ) A pessoa com deficiência visual usuária de cão-guia tem o direito de entrar num local e manter-se lá com o animal desde que esteja em um ambiente privado.</p><p>(    ) Na grande maioria das vezes as relações que humanos estabelecem com cães são perpassadas por afetividade, cumplicidade e lealdade.</p><p>(    ) É vedada a exigência do uso de focinheira no cão-guia, como condição para o ingresso e permanência nos locais permitidos conforme o decreto.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>Fonte: LEVATI, S. M; DE CESARO, H. L. Percepções acerca do processo de formação e utilização do cão-guia do Instituto Federal Catarinense- Camboriú. Metodologias E Aprendizado. Revista Metodologias e Aprendizado, v. 4, p. 328-342, 2021. Disponível em: https://seletivo-2019-1-integrado.ifc.edu.br/index.php/metapre/article/view/2250/1749. Acesso em: 6 abr. 2022.</p><p>A</p><p>F - V - F.</p><p>B</p><p>V - F - V.</p><p>C</p><p>V - F - F.</p><p>D</p><p>F - V - V.</p><p>2"Na definição disponibilizada pela Associação Sueca de Surdocegueira, observa-se que a funcionalidade, ou seja, a forma como a pessoa utiliza efetivamente o seu potencial, a utilização prática que ela faz dos seus sentidos remanescentes e dos seus resíduos auditivos ou visuais, caso os tenha, é que irá definir o grau da surdocegueira" (GALVÃO; MIRANDA, 2013, p. 45). Referente à surdocegueira, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Alfabeto Dacticológico. II- Tablitas de Comunicação. III- Letras de Forma. ( ) Cada uma das letras do alfabeto corresponde a uma determinada posição dos dedos da mão. Trata-se do alfabeto manual utilizado pelas pessoas surdas. Apenas no caso da surdocegueira que esse alfabeto é adaptado para a versão tátil. ( ) Geralmente são fabricadas em plástico sólido. Tanto as letras quanto os números são representados em relevo, assim como caracteres do sistema Braille. ( ) As letras e os números são superpostos aos caracteres Braille. O dedo da pessoa com surdocegueira é levado de uma letra/número a outra(o) ou de um caractere a outro, estabelecendo, desta forma, a comunicação. ( ) Para que funcione é imprescindível que nosso interlocutor conheça as letras maiúsculas do alfabeto. ( ) As letras são feitas na palma da mão, ou em qualquer outra parte do corpo da pessoa com surdocegueira. Então, o dedo indicador do interlocutor ou o dedo da pessoa com surdocegueira funcionam como uma caneta. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: GALVAO, Nelma de Cássia Silva Sandes; MIRANDA, Theresinha Guimarães. Atendimento educacional especializado para alunos com surdocegueira: um estudo de caso no espaço da escola regular. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000100004&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.</p><p>A</p><p>I - II - II - III - III.</p><p>B</p><p>III - I - I - II - II.</p><p>C</p><p>II - III - III - I - I.</p><p>D</p><p>II - I - II - III - I.</p><p>Revisar Conteúdo do Livro</p><p>3Leia o fragmento a seguir do estudo de Varela e Oliver (2013, p. 1780): "O deslocamento na escola é realizado trocando passos com o apoio de adultos e a utilização dos recursos de TA [Tecnologia Assistiva] não foi observado. Em casa, Rafael permanece a maior parte do tempo no chão e se desloca ajoelhado, postura contraindicada pelos terapeutas. Ele resiste em usar as órteses e a cadeira de plástico e sua família não tem recursos financeiros para adquirir outro andador para ser utilizado em sua casa. Ele prefere se deslocar no chão ou em sua cadeira de rodas, que quase nunca é usada em função da dificuldade de transportá-la pelas escadas do prédio onde mora e da conotação subjetiva que seu uso adquire ao ser relacionado à frustração do desejo explicitado por sua avó de vê-lo andando e jogando futebol. Portanto, para os deslocamentos fora do domicílio, geralmente é transportado no colo". Sobre a tecnologia assistiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Tecnologia assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. ( ) Tecnologia assistiva é todo e qualquer sistema, ato, procedimento, conduta, produto, sistema que seja disponível, acessível ou concedido à pessoa com qualquer tipo ou grau de deficiência, com objetivos de melhora da funcionalidade. A tecnologia assistiva pressupõe uma área em ascensão, estimulada pelo paradigma da inclusão social. Ela pode ajudar estudantes com deficiência no desempenho das atividades escolares. ( ) Cabe exclusivamente à família a compra e a manutenção dos recursos ou equipamentos de tecnologia assistiva, e deixá-los à disposição dos professores para o uso na escola. Afinal, as escolas não têm condições de comprar itens de TA, tampouco de adaptar os materiais para cada criança com deficiência visual. Além do mais, não há consenso de que a TA seja eficiente no processo de inclusão escolar do aluno com deficiência. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: VARELA, Renata Cristina Bertolozzi; OLIVER, Fátima Corrêa. A utilização de Tecnologia Assistiva na vida cotidiana de crianças com deficiência. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232013000600028&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.</p><p>A</p><p>F - F - V.</p><p>B</p><p>F - V - F.</p><p>C</p><p>V - F - V.</p><p>D</p><p>V - V - F.</p><p>4De acordo com Montilha et al. (2006, p. 210), fatores psicológicos podem estar relacionados a não utilização de auxílios ópticos e não ópticos. Sabe-se que, principalmente na adolescência, a aceitação do grupo é fator determinante do comportamento de jovens. Usar um recurso óptico diferente dos óculos comuns, que não apresente uma estética desejável, ou mesmo o material escolar diferente dos demais colegas, pode causar problemas de autoestima e de consequente aceitação. Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Telelupas. II- Monóculos. III- Óculos de visão subnormal asféricos. ( ) São considerados mais eficientes do que outros recursos, por observar com um só olho. Existem vários modelos, cujas ampliações variam de oito a 20 vezes. Diferenciam-se ainda pela qualidade e nitidez da lente, e pelo tamanho. Servem para curta, média e longa distância. Para a maior proximidade, é possível acoplar uma lente para leitura com apoio de acrílico, utilizando-o para ler fontes pequenas. ( ) Operam como uma lente de aumento. A diferença está no formato da lente e na capacidade de ampliação. Existem lentes que têm uma curva na superfície externa, que se aplana ao aproximar-se da borda da lente. Isso permite graus mais elevados de ampliação, mas restringe o campo visual. Quanto maior o grau da lente, menor a área ampliada. ( ) Possuem armação. Regula-se o foco ao girar as estruturas tubulares correspondentes a cada olho. Eram usadas para focalizar objetos em meia distância, com ampliação variando entre cinco e dez. Atualmente, esse recurso óptico não é mais recomendado por médicos, pois é mais difícil focalizar com ambos os olhos do que com um só olho. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: MONTILHA, Rita de Cássia Ietto et al. Utilização de recursos ópticos e equipamentos por escolares com deficiência visual. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-27492006000200014&lng=en&nrm=iso.</p><p>Acesso em: 13 maio 2020.</p><p>A</p><p>I - III - II.</p><p>B</p><p>III - I - II.</p><p>C</p><p>II - III - I.</p><p>D</p><p>I - II - III.</p><p>5</p><p>O estudo feito por Kessler e Poll (2018, p. 123) sobre imagem corporal, relacionado à ingestão de alimentos de estudantes, chegou à conclusão de que “A insatisfação com a imagem corporal e a presença de atitudes alimentares de risco foram mais prevalentes naquelas estudantes com estado nutricional em eutrofia”. Tendo em mente a imagem corporal, associe os itens, utilizando o código a seguir:</p><p>I- Lateralidade.</p><p>II- Planos do corpo.</p><p>III- Imagem corporal, direcionalidade.</p><p>(    ) Consegue mover-se de tal maneira que seu lado ou mão esquerda ou direita estejam mais próximos de determinados objetos.</p><p>(    ) Relaciona-se à habilidade de identificar o topo e a base do corpo em relação a superfícies externas.</p><p>(    ) Abrange os sentimentos acerca de si mesmo, e também como a criança identifica o lado esquerdo e direito de objetos e de pessoas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>FONTE: KESSLER, Amanda Luisa; POLL, Fabiana Assmann. Relação entre imagem corporal, atitudes para transtornos alimentares e estado nutricional em universitárias da área da saúde. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, v. 67, n. 2, p. 118-125, 2018. Disponível em: https://doi.org/10.1590/0047-2085000000194. Acesso em: 18 abr. 2022.</p><p>A</p><p>I - II - III.</p><p>B</p><p>III - I - II.</p><p>C</p><p>I - III - II.</p><p>D</p><p>II - III - I.</p><p>Revisar Conteúdo do Livro</p><p>6</p><p>Para Perez (2021, p. 11) “[...] além da necessidade de se desenvolver materiais de apoio para a inclusão de estudantes com necessidades especiais, existe a possibilidade de explorarmos o uso de recursos tecnológicos nas escolas para esse fim”. Frente ao exposto, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I- As crianças que frequentam escolas também são beneficiadas com o conhecimento não acadêmico que vai sendo construído ao longo das interações entre as crianças no decorrer do recreio, por exemplo.</p><p>II- Uma das situações que mais prejudicam o processo de aprendizagem dos alunos cegos, relaciona-se às dificuldades de comunicação entre professor e alunos. Afinal, estudantes cegos geralmente raciocinam sobre os conceitos vinculando-os às informações visuais.</p><p>III- A sociedade necessita avançar em direção à escola acessível e inclusiva com urgência. Uma das formas de concretizar esse objetivo é contar com mais pesquisadores, professores e cidadãos que contribuam ativamente para tal.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>FONTE PEREZ, Michel da Camino. Pra cego ver: desenvolvimento de simulações auditivas para o ensino de conceitos de eletromagnetismo de estudantes com deficiências visuais. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemática) - Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, p. 81. 2021. Disponível em:  http://tede2.pucrs.br/tede2/bitstream/tede/9862/2/Tese%20Miguel%20da%20Camino%20Perez.pdf. Acesso em: 16 mar. 2022.</p><p>A</p><p>As afirmativas I e II estão corretas.</p><p>B</p><p>As afirmativas II e III estão corretas.</p><p>C</p><p>As afirmativas I e III estão corretas.</p><p>D</p><p>Somente a afirmativa III está correta.</p><p>7Para Bahia (2010, p. 47), "arte e cultura são expressões da busca incessante do conhecimento. No entanto, nem todos fruem dessa busca e não encaram o conhecimento artístico e cultural como um prazer. Talvez porque a Escola de hoje veicule inúmeros conhecimentos sem atender à sua interiorização plena". À face do exposto, assinale a alternativa CORRETA que condiz com o ensino de artes voltado aos estudantes com deficiência visual ou cegueira: FONTE: BAHIA, Sara. Considerações sobre a educação para a arte e para a cultura, ou "como levar Clio à escola". Rev. Lusófona de Educação, Lisboa, n. 16, p. 47-58, 2010. Disponível em: http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502010000200005&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 25 maio 2020.</p><p>A</p><p>Os alunos terão grande proveito ao usarem diferentes materiais, com diferentes texturas, que permitam diferentes temperaturas, que provocam diferentes odores etc., devendo esses materiais fazer parte dos trabalhos de toda a turma na classe. Os materiais podem ser utilizados para abordar as cores. Essas são modalidades específicas da visão. Isso pode ser feito por meio de exemplos: elas se combinam quando juntas, por exemplo, na blusa e no calçado cor-de-rosa da colega.</p><p>B</p><p>A alfabetização da criança com deficiência visual acontece a partir do momento em que o professor encontra a melhor prática pedagógica. O professor tem que ter a sensibilidade de saber que a mesma metodologia que servirá para uma criança não se adéqua a outra. É ideal que o professor tenha uma formação diversificada ou interdisciplinar para compreender como se dá o mecanismo de alfabetizar uma criança com deficiência no meio escolar.</p><p>C</p><p>O professor poderá solicitar a ajuda de algum colega para que a criança com deficiência visual realize os experimentos ou faça atividades específicas. Esse colega pode auxiliar, por exemplo, anotando os dados observados no decorrer do experimento. É fundamental que a criança com deficiência possa exercer a participação plena no cotidiano da escola, em todas as atividades e lugares, tendo como consequência sua verdadeira inclusão na escola.</p><p>D</p><p>Os alunos com deficiência visual deverão ter a oportunidade de participar de todas as atividades propostas para a classe. Nessa disciplina, são priorizadas as práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade. Quando uma atividade requerer a visão e não puder ser adaptada ou substituída por outra, dever-se-á propiciar que o aluno participe dessa atividade junto a seu colega ou colegas. Tem por objetivo, também, a prevenção de determinadas doenças.</p><p>8</p><p>“Com o passar dos anos, o cenário foi modificando-se e o movimento Escola Nova trouxe consigo o objetivo da renovação do ensino, partindo do princípio da autonomia e da liberdade de cada criança, defendendo a universalização do ensino” (GARCIA; BRAZ, 2020, p. 625). Porém, antes de se tornar uma República, o Brasil já tinha pelo menos uma instituição destinada à educação de pessoas com deficiência visual.</p><p>Qual instituição era?</p><p>FONTE: GARCIA, Fabiane Maia; BRAZ, Aissa Thamy Alencar Mendes. Deficiência visual: caminhos legais e teóricos da escola inclusiva. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação [on-line]. 2020, v. 28, n. 108, pp. 622-641. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0104-40362020002802399. Acesso em: 10 mar. 2022.</p><p>A</p><p>ONG Força no Pé (OFP).</p><p>B</p><p>Lar das Moças Cegas (LMC).</p><p>C</p><p>Unidade de Reabilitação para Deficientes Visuais (URDV).</p><p>D</p><p>Instituto Benjamin Constant (IBC).</p><p>9</p><p>“No plano das legislações, a inserção das atividades de Orientação Profissional/Vocacional no contexto escolar é sugerida em 1931, na Reforma Francisco Campos, e consolidada nas Leis Orgânicas de Ensino, promulgadas entre 1942 e 1946” (MUNHOZ; MELO-SILVA, 2012, p. 293). No que se refere à legislação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:</p><p>(    ) A educação é um dever tanto da família quanto do Estado. O Estado precisa proporcionar AEE às pessoas com deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. Essa diretriz equivale ao que a legislação chama de “educação especial”.</p><p>(    ) A legislação passou a adotar a expressão “pessoa com deficiência”. O adicionamento da palavra “pessoa” teve por objetivo valorizar o ser humano, enfatizando que ele é um ser social e completo.</p><p>(    ) A legislação brasileira prevê a “Educação Especial” como uma modalidade reservada para alunos “especiais”. Isso significa que eles têm direito a uma sala de aula diferenciada e a aulas ministradas exclusivamente para eles.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>FONTE: MUNHOZ, Izildinha Maria Silva; MELO-SILVA, Lucy Leal. Preparação para o trabalho na legislação educacional brasileira e educação para carreira. Psicologia Escolar e Educacional, v. 16, n. 2, p. 291-298, 2012. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-85572012000200012. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>A</p><p>F - F - V.</p><p>B</p><p>F - V - V.</p><p>C</p><p>V - F - F.</p><p>D</p><p>V - V - F.</p><p>10Segundo Pintanel, Gomes e Xavier (2013, p. 91), "em função das várias dificuldades</p><p>vivenciadas pelas mães no cuidado diário à criança com DV [deficiência visual], muitas desacreditam na existência de facilidades para cuidar. Em contrapartida, a vontade em verem seus filhos se desenvolverem de forma saudável leva à obtenção de forças no desempenho do seu papel de cuidadora de uma criança com DV". Por conseguinte, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: PINTANEL, Aline Campelo; GOMES, Giovana Calcagno; XAVIER, Daiani Modernel. Mães de crianças com deficiência visual: dificuldades e facilidades enfrentadas no cuidado. Rev. Gaúcha Enferm., Porto Alegre, v. 34, n. 2, p. 86-92, junho 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-14472013000200011&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 6 maio 2020.</p><p>A</p><p>Nossa sociedade já evoluiu muito, então, ter um filho com deficiência visual já não exige dos pais e da família boas condições emocionais e psíquicas, além de conhecimentos específicos sobre o assunto.</p><p>B</p><p>Assim que a família descobre que o bebê apresenta deficiência visual, a tendência inicial da família é a superproteção, o que pode levar à baixa estimulação do resíduo visual existente.</p><p>C</p><p>Graças ao avanço da inteligência emocional, todos os pais são conscientes de sua capacidade em administrar seus próprios aspectos psicológicos e emocionais. Eles também podem administrar o lado emocional dos seus filhos com deficiência visual.</p><p>D</p><p>A visão é o quinto meio que a criança utiliza para relacionar-se com o seu entorno e com as pessoas ao seu redor, isso já nos primeiros meses de vida. Por isso, a família demora para perceber que a criança não reage aos estímulos visuais.</p><p>11</p><p>(ENADE, 2022) Vários fatores vêm contribuindo para evidenciar a importância de as organizações refletirem sobre a diversidade da força de trabalho e a melhor forma de gerenciá-la. Em muitos aspectos, o ambiente organizacional tem adotado formatos heterogêneos no que se refere à raça, etnia, formação, origem etc. das pessoas em um mesmo ambiente de trabalho. Nesse contexto de respeito à diversidade, em relação às pessoas com deficiência, o Brasil conta com uma legislação própria, a Lei nº 8.213/1991, conhecida popularmente como Lei de Cotas, que determina o percentual de pessoas com deficiência nas organizações em função do respectivo número de empregados efetivos.</p><p>Fonte: Disponível em: http://www3.mte.gov.br. Acesso em: 16 jul. 2022 (adaptado).</p><p>Considerando as informações apresentadas no texto e o teor da Lei nº 8.213/1991, assinale a opção correta:</p><p>A</p><p>As empresas privadas com mais de 100 empregados devem ter em sua força de trabalho um percentual de 2 a 5% de pessoas com deficiência.</p><p>B</p><p>As empresas privadas e públicas devem ter 2% de sua força efetiva de trabalho preenchida com pessoas com deficiência física, ficando esse preenchimento com pessoas com as demais deficiências a critério da própria empresa.</p><p>C</p><p>As empresas privadas podem contratar surdo-cegos, porém eles não serão considerados para fins de preenchimento de cota de pessoas com deficiência.</p><p>D</p><p>As empresas privadas com mais de 200 empregados devem ter pelo menos uma pessoa com deficiência visual em sua força efetiva de trabalho.</p><p>12(ENADE, 2018) De acordo com alguns estudos, a manifestação do preconceito é individual, mas sua constituição se dá por meio das relações que cada um estabelece, as quais são permeadas por uma determinada história cultural e social. Considere uma situação em que uma psicóloga é chamada pela direção de uma escola de ensino médio para tratar de questões relacionadas ao preconceito e a situações de violência a ele atreladas. Com base nessa situação, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I- A atuação da psicóloga deverá ocorrer de forma grupal, intervindo junto a todos os atores da escola - estudantes, profissionais que atuam na instituição, familiares dos estudantes e comunidade - com o objetivo de conhecer o contexto escolar e todos os aspectos envolvidos na construção do preconceito. PORQUE II- O fenômeno do preconceito ultrapassa as relações interpessoais dos estudantes, envolvendo a forma como a sociedade, como um todo, lida com a questão e transmite historicamente os comportamentos estigmatizantes e discriminatórios que potencializam o preconceito. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: CORDEIRO, A. F. M.; BUENDGENS, J. F. Preconceitos na escola: sentidos e significados atribuídos pelos adolescentes no ensino médio. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 16, n. 1, 2012 (adaptado).</p><p>A</p><p>As asserções I e II são proposições falsas.</p><p>B</p><p>A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.</p><p>C</p><p>As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.</p><p>D</p><p>A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.</p>