PORTUGUES_IBEP_MPU_6ANO_DIVULGACAO-75-150

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<p>1</p><p>ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DO LIVRO DO ALUNO</p><p>1</p><p>P20LP6_professor.indb 1 30/10/18 15:00</p><p>22</p><p>P20LP6_professor.indb 2 30/10/18 15:00</p><p>33</p><p>P20LP6_professor.indb 3 30/10/18 15:00</p><p>44</p><p>P20LP6_professor.indb 4 30/10/18 15:00</p><p>55</p><p>P20LP6_professor.indb 5 30/10/18 15:00</p><p>6</p><p>P20LP6_professor.indb 6 30/10/18 15:00</p><p>7</p><p>P20LP6_professor.indb 7 30/10/18 15:00</p><p>8</p><p>P20LP6_professor.indb 8 30/10/18 15:00</p><p>9</p><p>P20LP6_professor.indb 9 30/10/18 15:00</p><p>10</p><p>P20LP6_professor.indb 10 30/10/18 15:00</p><p>11</p><p>P20LP6_professor.indb 11 30/10/18 15:00</p><p>1212</p><p>LEIA ANTES</p><p>O aluno, entre 11 e 12 anos, passa por</p><p>transformações que o fazem pensar sobre</p><p>a própria identidade e sobre seu lugar nos</p><p>espaços em que transita.</p><p>A escolha da temática desta unidade tem</p><p>por finalidade contribuir para a socializa-</p><p>ção, ou seja, para que o aluno conheça o</p><p>outro e também a si mesmo.</p><p>A formação da identidade recebe a in-</p><p>fluência de fatores intrapessoais (as capa-</p><p>cidades inatas do indivíduo e as caracte-</p><p>rísticas adquiridas da personalidade), de</p><p>fatores interpessoais (identificações com</p><p>outras pessoas) e de fatores culturais (va-</p><p>lores sociais a que uma pessoa está expos-</p><p>ta, tanto globais como comunitários).</p><p>A adolescência é uma fase de mudanças</p><p>que se refletem no corpo físico e no as-</p><p>pecto psicológico. A construção da iden-</p><p>tidade na adolescência acontece a partir</p><p>da imagem que o aluno tem de si e suas</p><p>percepções acerca da estrutura corporal,</p><p>da aparência, dos valores e de como os</p><p>outros o veem. A formação da identidade</p><p>implica em definir quem a pessoa é, quais</p><p>seus valores e quais direções que deseja</p><p>seguir pela vida. A imagem corporal é um</p><p>dos fatores que influencia nessa formação.</p><p>A satisfação com o corpo também sofre</p><p>influências da família, dos amigos, da mí-</p><p>dia e da sociedade em geral.</p><p>• DOLTO, F. A causa dos adolescentes. Trad. Orlando Reis. 2. ed. São Paulo: Ideias e Letras, 2004.</p><p>• MARTINS, Ana Rita. A busca da identidade na adolescência. Nova Escola. São Paulo, 1o mar.</p><p>2010. Disponível em: <https://bit.ly/2njGgXZ>. Acesso em: 23 set. 2018.</p><p>• SCHOEN-FERREIRA, Teresa Helena; AZNAR-FARIAS, Maria; MATTOS, Edwiges Ferreira de Mat-</p><p>tos Silvares. A construção da identidade em adolescentes: um estudo exploratório. Disponível</p><p>em: <https://bit.ly/2q9SsON>. Acesso em: 23 set. 2018.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 12 30/10/18 15:00</p><p>1313</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 13 30/10/18 15:00</p><p>14</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP28)</p><p>A seção Para começo de conversa pro-</p><p>põe uma discussão prévia sobre questões</p><p>relacionadas à identidade, tema do capí-</p><p>tulo, que contribuem para a socialização,</p><p>ou seja, para que o aluno conheça o outro</p><p>e também a si mesmo.</p><p>Sugerimos que as atividades sejam res-</p><p>pondidas pelos alunos organizados em</p><p>duplas ou em pequenos grupos.</p><p>Atividades</p><p>1 a 6. Se necessário, informe aos alunos</p><p>que o Menino Maluquinho é um per-</p><p>sonagem criado em 1980 pelo escritor</p><p>e cartunista Ziraldo Alves Pinto. Ele é</p><p>um menino alegre e sapeca que caiu no</p><p>gosto dos brasileiros e serviu de inspira-</p><p>ção para vários livros, uma peça teatral,</p><p>filmes, histórias em quadrinhos e uma</p><p>série de TV. Uma das principais carac-</p><p>terísticas desse personagem é usar uma</p><p>panela como chapéu.</p><p>5. Sugestão de resposta: Sim, pois, ape-</p><p>sar de querer inovar um pouco o visual,</p><p>não deixou de lado aquilo que já é sua</p><p>marca, que já faz parte de sua identida-</p><p>de, ou seja, aquilo que também o torna o</p><p>Menino Maluquinho.</p><p>Durante a exploração da HQ, é importan-</p><p>te ter em mente que as respostas pessoais</p><p>podem estar relacionadas à questão da</p><p>autoestima dos alunos, pois no período da</p><p>adolescência eles associam o uso de rou-</p><p>Competências gerais</p><p>1, 3, 9 e 10</p><p>Competências específicas de</p><p>Língua Portuguesa</p><p>1 e 8</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP04), (EF67LP08), (EF67LP14),</p><p>(EF67LP20), (EF67LP21), (EF67LP23),</p><p>(EF67LP24), (EF67LP27), (EF67LP28),</p><p>(EF67LP35), (EF69LP07), (EF69LP10),</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15), (EF69LP25),</p><p>(EF69LP39), (EF69LP44), (EF69LP47)</p><p>e (EF69LP49).</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 1</p><p>pas e acessórios à beleza e à autoconfiança.</p><p>O Menino Maluquinho, assim como a</p><p>maioria dos adolescentes, usa o boné para</p><p>ajudá-lo a representar um papel socialmen-</p><p>te. Entretanto, no final da HQ, ao usar a</p><p>panela na cabeça embaixo do boné, ele de-</p><p>monstra quem é, pois a panela faz parte de</p><p>sua identidade.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 14 30/10/18 15:00</p><p>15</p><p>Atividades</p><p>7. Sugestão de resposta: Apenas as falas</p><p>dos personagens não alcançariam o sen-</p><p>tido que a história completa transmite.</p><p>Por exemplo, quando Maluquinho se</p><p>refere ao visual, dizendo que não está</p><p>bom, não seria possível saber a que vi-</p><p>sual o personagem da história se refere</p><p>sem ver a imagem.</p><p>8. Estimule a turma a compartilhar suas</p><p>vivências. Aproveite o momento para</p><p>conversar com os alunos sobre questões</p><p>relacionadas à transição da infância para</p><p>a adolescência e sobre a passagem do 5o</p><p>para o 6o ano, que costuma ser uma fase</p><p>bastante delicada para alguns deles.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>3</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP27)</p><p>Toda leitura é uma atividade de produ-</p><p>ção de sentido, e, como toda produção</p><p>não pode ser delimitada, fica uma per-</p><p>gunta: Como se inserem as respostas das</p><p>questões apresentadas nesta coleção?</p><p>Nesta coleção, o gesto de buscar as res-</p><p>postas dadas pelo livro didático deve ser</p><p>visto como um ato que exige sua ação</p><p>reflexiva. Em vez de buscar “sínteses</p><p>interpretativas”, ou seja, uma única res-</p><p>posta para as questões de interpretação,</p><p>você é convidado a ampliar ou mesmo a</p><p>se opor às leituras interpretativas apre-</p><p>sentadas pelos diversos leitores, com a</p><p>ajuda das múltiplas interpretações que</p><p>podem surgir na sala de aula, desde que</p><p>se dê espaço para isso. Dessa forma, es-</p><p>peramos contribuir com você, porém</p><p>sem transmitir a impressão de que as res-</p><p>postas certas se limitam exclusivamente</p><p>ao que está registrado neste Manual.</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. (Antes da leitura) Ouça as respostas dos alunos, con-</p><p>siderando-as como conhecimento prévio e estimulando o</p><p>levantamento de hipóteses e inferências em relação ao tema.</p><p>2. Os alunos terão mais elementos para fazer a dedução se</p><p>antes forem levantadas, com eles, outras palavras que come-</p><p>cem com o prefixo auto-. Sugerimos que esse levantamento</p><p>seja feito oralmente em sala de aula antes de responderem à</p><p>questão.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de</p><p>conhecimento e as habilidades, relaciona essas informações às práticas didáti-</p><p>co-pedagógicas, apresenta sugestões de atividades, indica fontes de pesquisa,</p><p>orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe acompanhamento</p><p>das aprendizagens e indica habilidades necessárias para dar continuidade aos</p><p>estudos e Projetos Integradores.</p><p>P20LP6_professor.indb 15 30/10/18 15:00</p><p>16</p><p>Por dentro do texto</p><p>Essa seção trabalha questões de com-</p><p>preensão e interpretação da tela. Orien-</p><p>te os alunos na retomada das hipóteses</p><p>e inferências formuladas antes da leitura</p><p>da imagem.</p><p>Nessa seção e em outras desta obra, as</p><p>respostas dadas no livro didático devem</p><p>servir para promover sua ação reflexiva,</p><p>sem transmitir a impressão de que as res-</p><p>postas certas se limitam exclusivamente</p><p>ao que está registrado neste material.</p><p>Atividades</p><p>1 a 5. Incentive os alunos a observar os</p><p>detalhes da tela, pois são importantes</p><p>para compreender o sentido da imagem.</p><p>6. Sugestão de resposta: É possível que</p><p>os alunos afirmem que o pintor da tela</p><p>tenha se baseado na obra do pintor es-</p><p>panhol Diego Velázquez, principalmente</p><p>pelo fato de ele ter sobre o móvel um li-</p><p>vro cujo título é Velázquez.</p><p>8. Estimule os alunos a falarem livre-</p><p>mente, descrevendo os detalhes da obra,</p><p>e direcione a conversa com base em suas</p><p>respostas. Incentive a participação de</p><p>todos, sempre respeitando o tempo de</p><p>fala dos colegas e as diferentes opiniões</p><p>que surgirem, lembrando-os</p><p>de que não</p><p>há uma única resposta. Peça-lhes que</p><p>olhem com atenção e procurem dizer</p><p>como acham que essa obra foi produzi-</p><p>da, quais os processos de sua criação e os</p><p>materiais usados em sua produção.</p><p>TRABALHO INTERDISCIPLINAR</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>10</p><p>Competência específica de História</p><p>7</p><p>Sugere-se, a partir das discussões desen-</p><p>volvidas até o momento, iniciar um tra-</p><p>balho interdisciplinar em torno da proble-</p><p>mática: “Como o mundo digital influencia</p><p>o jeito de vestir e ser dos adolescentes?”.</p><p>Esse tema justifica-se pelo fato de que,</p><p>atualmente, as redes sociais, por meio de</p><p>sites ou anúncios vinculados a estes, ten-</p><p>tam moldar o jeito de ser de seus usuários.</p><p>São as redes sociais, de empresas ou par-</p><p>ticulares, que, além de vender produtos</p><p>e serviços, também apresentam padrões físicos, esté-</p><p>ticos e comportamentais, aos quais os adolescentes</p><p>tomam como modelo a ser seguido.</p><p>Para o desenvolvimento desse trabalho, sugere-se indi-</p><p>car aos alunos uma pesquisa sobre os influenciadores</p><p>digitais. O objetivo da pesquisa é levar ao conhecimen-</p><p>to dos alunos que muitos desses influenciadores atuam</p><p>profissionalmente em diferentes plataformas digitais,</p><p>visto que são pagos pelo conteúdo que divulgam.</p><p>Antes de indicar a pesquisa, faça uma roda de conver-</p><p>sa e questione por quanto tempo os alunos utilizam a</p><p>internet por semana, se consomem ou já consumiram</p><p>produtos on-line, se frequentam páginas ou seguem in-</p><p>fluenciadores digitais e sabem quem são os youtubers</p><p>mais influentes no momento.</p><p>Após este trabalho de leitura diagnóstica da relação</p><p>dos alunos com o mundo digital e sensibilização para</p><p>o tema, indique a pesquisa questionando: “Como</p><p>o mundo digital influencia o jeito de vestir e ser dos</p><p>adoslecentes?”.</p><p>P20LP6_professor.indb 16 30/10/18 15:00</p><p>17</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13) e (EF69LP15)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dispo-</p><p>nha os alunos em círculo, de forma que todos</p><p>consigam se ver. Oriente-os a respeitar as opi-</p><p>niões dos colegas, ainda que sejam contrárias</p><p>às deles, bem como os turnos de fala no mo-</p><p>mento da discussão.</p><p>Atividades</p><p>1 a 4. Essas atividades, que compõem a</p><p>seção Trocando ideias, são de cunho sub-</p><p>jetivo, o que demanda um trabalho de aten-</p><p>ção e cuidado na sua condução. Crie um</p><p>ambiente de confiança entre os alunos para</p><p>que não se sintam constrangidos em expor</p><p>comportamentos ou impressões que têm</p><p>de si mesmos e para evitar que sejam inter-</p><p>pretados por pontos de vista pejorativos.</p><p>É um momento importante para reforçar</p><p>valores éticos, como respeito, deferência,</p><p>empatia e consideração entre os alunos. Por</p><p>exemplo, se algum aluno afirmar que fica</p><p>durante muito tempo se observando no</p><p>espelho, tal atitude não deve ser encarada</p><p>como negativa pelos colegas, pois esse com-</p><p>portamento é uma característica individual</p><p>e deve ser respeitada. Se, por outro lado, al-</p><p>guém da turma afirmar que considera ape-</p><p>nas seu modo de ser e de pensar quando as</p><p>pessoas dizem algo ao seu respeito, é impor-</p><p>tante considerar esse ponto de vista, mas é</p><p>prudente sugerir uma reflexão em caso de</p><p>divergências entre os interlocutores.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP47)</p><p>Atividade</p><p>1. (Antes da leitura) Nesse momento, o</p><p>objetivo é fazer o levantamento de hipóte-</p><p>ses dos alunos. Elas serão retomadas duran-</p><p>te a leitura.</p><p>Depois da coleta e apresentação dos dados, reflita</p><p>com os alunos sobre o poder dos influenciadores di-</p><p>gitais na vida dos adolescentes. Questione, também,</p><p>qual a visão deles sobre a imagem desses influencia-</p><p>dores, se eles consideram que é verdadeira ou cons-</p><p>truída.</p><p>Selecionamos abaixo o link de uma reportagem, entre</p><p>muitas, para análise com os alunos.</p><p>• SEGUIR dicas de influenciadoras digitais sem au-</p><p>xílio de profissionais pode trazer riscos à saúde,</p><p>dizem especialistas. G1, Rio de Janeiro, 4 ago. 2017.</p><p>Disponível em: <https://glo.bo/2JcdpkR>. Acesso</p><p>em: 23 set. 2018.</p><p>Você poderá escolher outra reportagem que mais se</p><p>aproxime da realidade de seus alunos e refletir com</p><p>eles sobre as imagens, produtos e serviços “vendidos”</p><p>pelos influenciadores digitais.</p><p>Sugere-se convidar alguns familiares para uma roda de</p><p>conversa com os alunos sobre a seguinte questão: “De</p><p>que forma vocês eram influenciados na adolescência</p><p>e de que modo essas influências determinaram, posi-</p><p>tivamente ou negativamente, o que vocês são hoje?”.</p><p>TAPSCOTT, D. A hora da geração di-</p><p>gital: como os jovens que cresceram</p><p>usando a internet estão mudando</p><p>tudo, das empresas aos governos. Rio</p><p>de Janeiro: Agir Negócios, 2010.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 17 30/10/18 15:00</p><p>18</p><p>Leitura dramatizada</p><p>Peça aos alunos que formem um</p><p>grupo com mais dois colegas para</p><p>fazer uma leitura dramatizada do</p><p>texto “O menino no espelho”. En-</p><p>quanto um aluno lê o texto, os ou-</p><p>tros interpretam a leitura por meio</p><p>de gestos e expressões faciais.</p><p>Em seguida, proponha a eles que</p><p>façam a seguinte avaliação da ativi-</p><p>dade:</p><p>• A leitura dramatizada tornou mais</p><p>claro o sentido do texto? Por quê?</p><p>• Que sensações e ideias o texto des-</p><p>pertou em vocês?</p><p>A leitura dramatizada possibilita o</p><p>encontro entre a expressão verbal e</p><p>a não verbal na construção do senti-</p><p>do de um texto. Contribui para a de-</p><p>sinibição do aluno, para a expressão</p><p>de seus sentimentos e para o desen-</p><p>volvimento da inteligência corporal.</p><p>APRENDER BRINCANDO</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verifi-</p><p>cação sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, você encontrará uma avaliação</p><p>composta por 10 questões. O gabarito de correção apresenta detalhamento das habilidades ava-</p><p>liadas e orientações ao professor.</p><p>P20LP6_professor.indb 18 30/10/18 15:00</p><p>19</p><p>Meu nome</p><p>Peça aos alunos que respondam oralmente às</p><p>seguintes questões.</p><p>1. Você gosta do seu nome? Sabe o que ele</p><p>significa?</p><p>2. Você sabe quem lhe deu esse nome?</p><p>Depois de responder às perguntas, proponha</p><p>que realizem a seguinte atividade:</p><p>• Apresente-se à turma, ilustrando e colorindo</p><p>seu nome em uma folha em branco. Procu-</p><p>re criar ilustrações com as letras que o com-</p><p>põem. Utilize cores e formas que possam</p><p>expressar um pouco do seu mundo, sem que,</p><p>para isso, você necessite usar palavras. Se pre-</p><p>ferir, brinque com seu nome, escrevendo-o de</p><p>trás para a frente, como o menino do espelho.</p><p>• Depois de apresentar seu trabalho à turma,</p><p>divulgue-o no mural da sala ou da escola, de</p><p>acordo com a orientação do professor.</p><p>ATIVIDADE DE CRIAÇÃO</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>1 a 7. Explore os dados do autor para</p><p>que o aluno conheça o contexto social e</p><p>histórico da produção do texto. Estimu-</p><p>le a leitura de outros títulos do mesmo</p><p>autor.</p><p>1. Explique aos alunos que a ilustração</p><p>que acompanha o texto não faz com que</p><p>ele seja classificado como multissemióti-</p><p>co, uma vez que a leitura e a compreen-</p><p>são independem dessa ilustração.</p><p>Oriente a retomada das hipóteses e in-</p><p>ferências formuladas antes da leitura. Se</p><p>necessário, releia com os alunos o texto,</p><p>contextualizando os trechos que serão</p><p>analisados.</p><p>P20LP6_professor.indb 19 30/10/18 15:00</p><p>20</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>8 a 10. Ajude os alunos a inferir as res-</p><p>postas (EF67LP27).</p><p>11b. Espera-se que os alunos selecio-</p><p>nem trechos com verbos e pronomes</p><p>em primeira pessoa. Um dos trechos</p><p>possíveis é: “Mas o que mais me intriga-</p><p>va era a única diferença entre nós dois.</p><p>Sim, porque um dia descobri, com pas-</p><p>mo, que enquanto eu levantava a perna</p><p>esquerda, ele levantava a direita [...]”</p><p>(EF69LP47).</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA</p><p>LÍNGUA</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP04) e (EF67LP35)</p><p>Se considerar adequado, realize as ativi-</p><p>dades da seção com os alunos, lendo os</p><p>boxes explicativos em seguida.</p><p>Atividade</p><p>1. Ao fazer a correção da atividade, per-</p><p>gunte aos alunos se eles já conheciam o</p><p>conceito de substantivo. Pergunte tam-</p><p>bém se conhecem a classificação dos</p><p>substantivos, enfatizando que ela é im-</p><p>portante para analisarmos a</p><p>função des-</p><p>sa classe gramatical no estudo do texto.</p><p>P20LP6_professor.indb 20 30/10/18 15:00</p><p>21</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Substantivos comum e próprio</p><p>Atividades</p><p>1 a 5. Recapitule a diferenciação entre</p><p>os substantivos próprios e comuns por</p><p>meio de exemplos de palavras da reali-</p><p>dade local.</p><p>P20LP6_professor.indb 21 30/10/18 15:00</p><p>22</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Substantivos concreto e abstrato</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. As atividades retomam o conceito</p><p>de substantivo abstrato, a fim de diag-</p><p>nosticar se os alunos o compreenderam.</p><p>Caso eles ainda não tenham consegui-</p><p>do fazer a distinção entre substantivos</p><p>concretos e abstratos, comente que os</p><p>substantivos abstratos dão nome às</p><p>ações, como sensação (ação de sentir).</p><p>Peça-lhes que respondam, seguindo o</p><p>exemplo, a que ações os substantivos</p><p>existência, regresso e encanto se referem</p><p>(ações de existir, regressar e encantar, res-</p><p>pectivamente).</p><p>P20LP6_professor.indb 22 30/10/18 15:00</p><p>23</p><p>Substantivos primitivo e derivado</p><p>Explique aos alunos que um substantivo</p><p>pode ter várias classificações. Por exem-</p><p>plo: mesa é substantivo primitivo, sim-</p><p>ples e comum.</p><p>Selecione jogos que utilizam substantivos para que os alunos sistematizem conhecimentos de for-</p><p>ma lúdica e divertida. Há uma série de sugestões de jogos em: <https://goo.gl/oPhhd2>. Acesso</p><p>em: 24 set. 2018.</p><p>APRENDER BRINCANDO</p><p>P20LP6_professor.indb 23 30/10/18 15:00</p><p>24</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividade</p><p>2. Discuta com os alunos e verifique se</p><p>eles conseguem perceber que o “outro”</p><p>a que o personagem se refere seria a ex-</p><p>tensão dele próprio, quando é suscitado</p><p>a demonstrar, diante de situações inu-</p><p>sitadas e perigosas, a coragem que tem</p><p>dentro de si, como se fosse outra pessoa.</p><p>P20LP6_professor.indb 24 30/10/18 15:00</p><p>25</p><p>Atividade</p><p>4. Reforce aos alunos que um mesmo</p><p>substantivo pode ter várias classificações.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP44)</p><p>Antes da leitura do fragmento, conver-</p><p>se com os alunos sobre a personagem</p><p>do texto. Verifique os conhecimentos</p><p>prévios deles e proponha que levan-</p><p>tem hipóteses: Quem é Malala? Por que</p><p>ela é importante? Por que ela escreveu</p><p>uma autobiografia? Quantos anos tinha</p><p>quando a escreveu?</p><p>Malala Yousafzai é uma adolescente</p><p>paquistanesa que, em 2012, sofreu um</p><p>atentado organizado por extremis-</p><p>tas do Movimento Talibã Paquistanês</p><p>(TTP), que invadiram o ônibus escolar</p><p>que a transportava para casa depois da</p><p>aula, atirando-lhe na cabeça. A adoles-</p><p>cente foi atendida no hospital militar</p><p>local antes de ser transportada para</p><p>Birmingham, no Reino Unido, onde</p><p>atualmente estuda Economia, Filosofia</p><p>e Ciências Políticas na Universidade de</p><p>Oxford. Com o tempo, Malala tornou-se</p><p>um símbolo mundial da luta contra o</p><p>extremismo e pelo direito das mulheres</p><p>à educação, o que lhe rendeu o Prêmio</p><p>Nobel da Paz em 2014, ao lado do ativis-</p><p>ta indiano Kailash Satyarthi. Caso consi-</p><p>dere pertinente, sugerimos que leia a no-</p><p>tícia a ser trabalhada na seção Conversa</p><p>entre textos (página 28), que traz mais</p><p>informações sobre Malala Yousafzai e</p><p>poderá subsidiar a conversa.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Material Audiovisual</p><p>Título: Museu da Pessoa e a autobiografia</p><p>Objetivo: Vídeo que apresenta a proposta do Museu e trechos de autobiografias para a leitura</p><p>dos alunos.</p><p>Habilidade: (EF67LP28)</p><p>P20LP6_professor.indb 25 30/10/18 15:00</p><p>26</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>1. Após a leitura, antes de ler o Glossá-</p><p>rio, peça aos alunos que compartilhem o</p><p>que sabem sobre as palavras destacadas,</p><p>incentivando a inferência e a troca de co-</p><p>nhecimentos prévios. Verifique se os alu-</p><p>nos percebem que a resposta se encon-</p><p>tra no primeiro parágrafo. Solicite que</p><p>consultem no Glossário o significado da</p><p>palavra auspicioso antes de escolherem a</p><p>alternativa, o que pode ajudá-los a perce-</p><p>ber a resposta correta.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 26 30/10/18 15:00</p><p>27</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>2. Sugestões de resposta: Mostrar que a</p><p>filha era tão importante quanto as pes-</p><p>soas cujos nomes constavam na árvore;</p><p>mostrar que Malala era tão importan-</p><p>te quanto os outros descendentes, que</p><p>eram do sexo masculino.</p><p>4. É possível que os alunos afirmem que</p><p>o pai de Malala esperava que ela fosse</p><p>forte, destemida e corajosa como a</p><p>heroína Malalai.</p><p>P20LP6_professor.indb 27 30/10/18 15:00</p><p>28</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 28 30/10/18 15:00</p><p>29</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Atividade</p><p>4. Espera-se que os alunos relacionem</p><p>o atentado que quase tirou a vida da</p><p>paquistanesa ao fato de o avô achar o</p><p>nome “Malala” triste e associá-lo a “luto,</p><p>sofrimento”.</p><p>Comente com os alunos a importância</p><p>da luta de Malala, que a levou a conquis-</p><p>tar o prêmio Nobel da Paz em 2014, con-</p><p>cedido a pessoas ou organizações que</p><p>estejam envolvidas em projetos que vi-</p><p>sam à resolução de problemas em áreas</p><p>específicas ou que lutam pela paz e pela</p><p>fraternidade no mundo.</p><p>5. Sugestão de resposta: Tanto Malala</p><p>Yousafzai como Malalai de Maiwand se</p><p>destacam pela luta a favor de uma cau-</p><p>sa. A heroína afegã morreu em combate,</p><p>quando defendia a independência do</p><p>seu país; Malala Yousafzai quase perdeu</p><p>a sua vida, porque lutava contra o extre-</p><p>mismo dos talibãs paquistaneses e pelo</p><p>direito das mulheres à educação.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Competências gerais</p><p>1, 9 e 10</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP25) e (EF69LP44)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em roda para que todos</p><p>consigam se ver. É importante pedir a eles</p><p>que prestem atenção aos turnos de fala e</p><p>respeitem as opiniões dos colegas, ainda</p><p>que pensem de modo diferente.</p><p>Atividade</p><p>2. Os dados do Instituto Brasileiro</p><p>de Geografia e Estatística (IBGE)</p><p>foram extraídos da notícia disponível</p><p>em: <https://glo.bo/2K5cfaR> e do</p><p>Anuário Brasileiro da Educação Básica</p><p>2018 – Pnad Contínua, disponível em:</p><p><https://bit.ly/2zs7uVn>. Acessos em: 25</p><p>set. 2018.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP04)</p><p>Saliente aos alunos que a intenção é partir</p><p>do conhecimento que possuem sobre o uso</p><p>de substantivos no masculino e no feminino</p><p>para aprofundar o assunto, percebendo, por</p><p>exemplo, os diferentes recursos da língua</p><p>para a flexão de gênero e número.</p><p>P20LP6_professor.indb 29 30/10/18 15:00</p><p>30</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Flexão de número</p><p>Atividade</p><p>1. Algumas palavras da língua portugue-</p><p>sa com fonema fechado /ô/, ao serem</p><p>flexionadas no plural, são pronunciadas</p><p>com fonema aberto /ó/. Peça aos alunos</p><p>que deem outros exemplos, como ovos,</p><p>porcos, postos, esforços, olhos etc.</p><p>P20LP6_professor.indb 30 30/10/18 15:00</p><p>31</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Flexão de grau</p><p>Atividade</p><p>1. Ressalte aos alunos que o uso de di-</p><p>minutivos e aumentativos também pode</p><p>expressar sentimentos como afeto, admi-</p><p>ração ou crítica, de acordo com o con-</p><p>texto em que estão inseridos. Além de</p><p>paizinho, paizão também expressa afeto</p><p>e admiração, por exemplo, e bebezinho/</p><p>bebezão podem expressar desprezo ou</p><p>carinho, dependendo do contexto. Soli-</p><p>cite aos alunos que deem outros exem-</p><p>plos. Essas observações são importantes</p><p>para que eles possam perceber os recur-</p><p>sos da língua usados no cotidiano.</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP04)</p><p>Atividades</p><p>1b. É possível que os alunos respondam</p><p>que perceberam que os substantivos co-</p><p>piados são masculinos devido aos artigos</p><p>que compõem as palavras que os acom-</p><p>panham: do (de + o) e no (em + o). Ex-</p><p>plique a eles que a palavra Nobel é uma</p><p>redução de Prêmio Nobel e corresponde</p><p>ao sobrenome do químico sueco Alfred</p><p>Bernhard Nobel (1833-1896), criador</p><p>desse prêmio.</p><p>2. Você pode solicitar aos alunos que</p><p>citem frases em que as palavras jovem,</p><p>estudante e adolescente sejam usadas</p><p>tanto no masculino como no feminino;</p><p>escreva as frases citadas no quadro de</p><p>giz e mostre a eles essa relação a fim de</p><p>que compreendam que há substantivos</p><p>que nomeiam tanto os seres do sexo</p><p>masculino como os do sexo feminino.</p><p>Explique que, embora possuam uma</p><p>só forma para o masculino e para o fe-</p><p>minino, a variação de gênero pode ser</p><p>percebida por meio de palavras modifi-</p><p>cadoras, como os artigos, os adjetivos e</p><p>os pronomes.</p><p>P20LP6_professor.indb 31 30/10/18 15:00</p><p>32</p><p>Atividade</p><p>4. A atividade poderá ser feita em dupla</p><p>ou em grupo, a fim de favorecer o levan-</p><p>tamento de hipóteses do plural das pala-</p><p>vras apresentadas.</p><p>Explique aos alunos que o termo ancião</p><p>é um dos raros casos de substantivos</p><p>em língua portuguesa finalizados em</p><p>-ão cujo plural se faz das três maneiras:</p><p>anciãos, anciões, anciães.</p><p>Alerte-os de que a memorização dos</p><p>plurais acontece de acordo com o</p><p>uso que fazemos deles e conforme</p><p>a necessidade. Oriente-os a, sempre</p><p>que tiverem dúvidas, consultar uma</p><p>gramática ou um dicionário.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 32 30/10/18 15:00</p><p>33</p><p>Atividade</p><p>7. Auxilie os alunos na compreensão de</p><p>que o substantivo personalidades pode</p><p>fazer referência tanto a seres do sexo</p><p>masculino como do sexo feminino, uma</p><p>vez que não possui distinção nenhuma</p><p>para designar esses dois gêneros, ou seja,</p><p>um único termo é usado para represen-</p><p>tá-los. Dê outros exemplos de substan-</p><p>tivos semelhantes: criança, testemunha,</p><p>indivíduo, pessoa etc.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP08)</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 1</p><p>Biografia</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento da habilidade (EF69LP07).</p><p>P20LP6_professor.indb 33 30/10/18 15:00</p><p>34</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>5. Deixe que os alunos expressem livre-</p><p>mente a forma como interpretam a defi-</p><p>nição que o poeta dá à palavra.</p><p>6. Converse com os alunos sobre as su-</p><p>gestões que eles apresentarem e comen-</p><p>te sobre a importância de respeitar as</p><p>opiniões dos colegas.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 34 30/10/18 15:00</p><p>35</p><p>NA TRILHA DA ORALIDADE</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP14), (EF67LP24), (EF69LP10) e</p><p>(EF69LP39)</p><p>Auxilie os alunos, incentivando-os a es-</p><p>colher com autonomia um entrevistado.</p><p>Oriente-os sobre a melhor forma de re-</p><p>gistrar a entrevista, verificando os meios</p><p>disponíveis e elucidando eventuais dúvi-</p><p>das sobre sua utilização.</p><p>Antes de os alunos procederem à entre-</p><p>vista, peça que leiam as perguntas pro-</p><p>postas.</p><p>Ajude-os no preparo da execução das</p><p>entrevistas, ressaltando a importância</p><p>do respeito ao entrevistado, fazendo</p><p>cada pergunta de uma vez e escutando a</p><p>resposta antes de iniciar outra pergunta,</p><p>respeitando os turnos da fala na situação</p><p>que, apesar de espontânea, se configura</p><p>como uma situação formal.</p><p>Depois de realizadas as entrevistas, os</p><p>alunos deverão, em um primeiro mo-</p><p>mento, transcrevê-las, tentando recupe-</p><p>rar, também com o auxílio da memória,</p><p>quais foram os momentos principais da</p><p>situação e qual é a linguagem utilizada</p><p>pelo entrevistado. Peça que relembrem</p><p>trejeitos, risadas, recuperando, assim, ca-</p><p>racterísticas do entrevistado.</p><p>Depois de transcritas, as entrevistas de-</p><p>verão ser organizadas e preparadas para</p><p>a apresentação, seguindo os moldes</p><p>propostos.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 35 30/10/18 15:00</p><p>36</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Apresentação oral</p><p>Organize a turma em círculo para que</p><p>todos se vejam no momento da apresen-</p><p>tação. Oriente os alunos a respeitar as</p><p>opiniões e preferências de cada um, bem</p><p>como os turnos de fala no momento da</p><p>apresentação.</p><p>HORA DA PESQUISA</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP20), (EF67LP21), (EF67LP23),</p><p>(EF67LP24)</p><p>P20LP6_professor.indb 36 30/10/18 15:00</p><p>37</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP07)</p><p>Planejamento</p><p>Explique aos alunos que a linguagem in-</p><p>formal é utilizada na comunicação do dia</p><p>a dia e se caracteriza por uma certa fle-</p><p>xibilidade gramatical, evidenciando as-</p><p>pectos mais coloquiais de uso da língua,</p><p>o que não implica necessariamente erros</p><p>gramaticais.</p><p>P20LP6_professor.indb 37 30/10/18 15:00</p><p>38</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Apresentação oral</p><p>Organize a turma em círculo para que</p><p>todos se vejam no momento da apresen-</p><p>tação. Oriente os alunos a respeitar as</p><p>opiniões e preferências de cada um, bem</p><p>como os turnos de fala no momento da</p><p>apresentação.</p><p>P20LP6_professor.indb 38 30/10/18 15:00</p><p>39</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>8</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP49)</p><p>Nessa seção, os alunos encontrarão su-</p><p>gestões de livros, filmes e sites que se</p><p>relacionam com o tema abordado no ca-</p><p>pítulo. Saliente que eles também podem</p><p>buscar outras sugestões de livros, sites e</p><p>filmes de acordo com seus interesses e</p><p>compartilhar essas descobertas com os</p><p>colegas.</p><p>P20LP6_professor.indb 39 30/10/18 15:00</p><p>40</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 40 30/10/18 15:00</p><p>41</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Para introduzir o estudo da linguagem</p><p>poética, os alunos lerão dois textos que fa-</p><p>lam sobre a figura do poeta (o primeiro, na</p><p>seção Para começo de conversa, de Ma-</p><p>noel de Barros, e o segundo, na primeira</p><p>Prática de leitura, de Carlos Drummond</p><p>de Andrade). Depois, a partir da Prática</p><p>de leitura do texto 2 (poema “Identida-</p><p>de”), será proposta a leitura de vários poe-</p><p>mas escritos em variedades linguísticas</p><p>diversas e que utilizam diferentes recursos</p><p>poéticos que apoiarão a construção de</p><p>conceitos básicos relativos ao estudo da</p><p>linguagem poética e do poema. Se julgar</p><p>adequado, antecipe essas informações aos</p><p>alunos. Depois de estudar esses poemas,</p><p>os alunos terão, na seção Na trilha da ora-</p><p>lidade, uma atividade de declamação dos</p><p>textos pesquisados por eles no final do ca-</p><p>pítulo 1 (na seção Preparando-se para o</p><p>próximo capítulo).</p><p>Atividades</p><p>1 e 2. (Antes da leitura)</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Competências gerais</p><p>3, 4, 8 e 9</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3, 8 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP03), (EF06LP04), (EF67LP28),</p><p>(EF67LP31), (EF67LP32), (EF67LP34),</p><p>(EF69LP44), (EF69LP48), (EF69LP49) e</p><p>(EF69LP53)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 2</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>9</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP44)</p><p>P20LP6_professor.indb 41 30/10/18 15:01</p><p>42</p><p>Atividades</p><p>5a. A expressão “doutor de curar” refe-</p><p>re-se à profissão de médico. A expressão</p><p>“doutor de fazer casa” corresponde à pro-</p><p>fissão de engenheiro civil e a expressão</p><p>“doutor de medir terras” corresponde à</p><p>profissão de engenheiro agrimensor.</p><p>5b. Sugestão de resposta: Certamente os</p><p>pais esperavam que o poeta se tornasse</p><p>um doutor, o que era muito comum na</p><p>época em que o texto foi escrito. Então ele</p><p>usou essa estratégia para amenizar o im-</p><p>pacto que sua decisão causaria, uma vez</p><p>que os pais nem sabiam o que seria a pro-</p><p>fissão de fraseador. Pelo contexto, é possí-</p><p>vel inferir que os pais do poeta moravam</p><p>em uma fazenda e mandaram o filho para</p><p>estudar fora com o objetivo de que ele se</p><p>tornasse um doutor, o que, na época, dava</p><p>status à família. Não seguir essas profis-</p><p>sões privilegiadas seria considerada uma</p><p>afronta ao desejo dos pais naquele tempo.</p><p>6. Verifique se os alunos compreenderam</p><p>o que significa “ficar meio vago” e a atitude</p><p>da mãe de baixar a cabeça: o pai fica con-</p><p>fuso, meio desconcertado com a notícia e</p><p>a mãe não apoia nem reprova a decisão do</p><p>filho. O texto dá a entender que a mãe fica</p><p>resignada, pensativa e decepcionada.</p><p>8. Essa atividade aprofunda a discussão</p><p>que a atividade 7b introduz. A leitura da</p><p>fábula “A cigarra e a formiga”, na versão</p><p>de Monteiro Lobato para a história de La</p><p>Fontaine, pode ampliar a discussão sobre</p><p>esse assunto, permitindo tratar da função</p><p>social da arte. Na fábula, o assunto é a mú-</p><p>sica e seu possível papel na vida das pes-</p><p>soas. (LOBATO, Monteiro. Fábulas. 51. ed.</p><p>São Paulo: Brasiliense, 1995.)</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência específica de</p><p>Língua Portuguesa</p><p>9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP44)</p><p>Atividade</p><p>1. Provavelmente, sem a leitura do texto, os</p><p>alunos dirão que a expressão compreende</p><p>a ideia de alguém não ser capaz de dizer a</p><p>verdade.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 42 30/10/18 15:01</p><p>43</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>2. Espera-se que os alunos reconheçam</p><p>que Paulo tem uma imaginação fértil e,</p><p>possivelmente, como escritor, gosta de</p><p>imaginar situações</p><p>e inventar histórias.</p><p>P20LP6_professor.indb 43 30/10/18 15:01</p><p>44</p><p>Atividades</p><p>4. O título revela a capacidade do perso-</p><p>nagem de ir além de uma visão comum</p><p>das coisas. O poeta é alguém que dá ou-</p><p>tro significado às palavras e à forma de</p><p>ver o mundo.</p><p>9. Verifique se os alunos associam a fala</p><p>do médico ao poder criativo e ao entu-</p><p>siasmo inspirador do menino.</p><p>10. É importante acompanhar essa</p><p>atividade e explicar aos alunos que as</p><p>definições encontradas no verbete não</p><p>se referem apenas ao texto em verso</p><p>(poema), mas ampliam essa noção. Uma</p><p>delas refere-se ao belo, ao que comove e</p><p>emociona (EF06LP03).</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competência geral</p><p>8</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP48)</p><p>Atividade</p><p>1. (Antes da leitura) Espera-se que os</p><p>dois primeiros versos levem os alunos a</p><p>perceber que o conflito vivido pelo per-</p><p>sonagem diz respeito à falta de uma de-</p><p>finição concreta da sua identidade. Suge-</p><p>re-se que a primeira leitura do texto seja</p><p>feita em voz alta pelos alunos para que</p><p>eles possam identificar o conflito vivido</p><p>pelo eu lírico. Essa questão será retoma-</p><p>da aos poucos durante as atividades de</p><p>compreensão, enquanto se reconstrói</p><p>o sentido do texto por meio do estudo</p><p>de suas metáforas, jogo de oposição de</p><p>ideias, organização do texto etc. Por-</p><p>tanto, neste momento, não será preciso</p><p>aprofundar esse tema; basta levantar</p><p>essa questão de leitura prévia.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 2</p><p>Produção de poemas</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento da habilidade (EF67LP31).</p><p>P20LP6_professor.indb 44 30/10/18 15:01</p><p>45</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 45 30/10/18 15:01</p><p>46</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>5. Verifique se os alunos conseguem</p><p>perceber que, nesses versos, as aspas são</p><p>empregadas para indicar falas exteriores,</p><p>ou seja, as pessoas atribuem essas quali-</p><p>dades ao eu lírico.</p><p>P20LP6_professor.indb 46 30/10/18 15:01</p><p>47</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividade</p><p>11. Se possível e se houver interesse da</p><p>turma, amplie a atividade, solicitando</p><p>aos alunos que pesquisem outras escul-</p><p>turas ou pinturas que tenham Hércules</p><p>e Sansão como tema. Contextualize as</p><p>obras que os alunos pesquisarem, forne-</p><p>cendo informações sobre o artista e/ou</p><p>sobre o movimento do qual fazem parte.</p><p>Chame a atenção da turma para as várias</p><p>possibilidades de significação em lingua-</p><p>gens diversas e para a intertextualidade</p><p>existente entre o poema lido e as obras</p><p>artísticas analisadas.</p><p>P20LP6_professor.indb 47 30/10/18 15:01</p><p>48</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP44)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção,</p><p>disponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Oriente-os a</p><p>respeitar as opiniões dos colegas, ainda</p><p>que sejam contrárias às deles, bem</p><p>como os turnos de fala no momento da</p><p>discussão.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 48 30/10/18 15:01</p><p>49</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Atividades</p><p>1b. O conceito de adjetivo já foi abor-</p><p>dado em anos anteriores, mas será rea-</p><p>presentado, a fim de resgatar os conhe-</p><p>cimentos prévios dos alunos. Ao fazer</p><p>a correção dessa atividade, pergunte se</p><p>eles se recordam do conceito. Comente</p><p>que a classe dos adjetivos modifica os</p><p>substantivos, atribuindo-lhes caracterís-</p><p>ticas, e estimule-os a perceber as modi-</p><p>ficações feitas por um adjetivo em um</p><p>substantivo. Por exemplo, um aluno alto</p><p>é diferente de um aluno baixo, uma pro-</p><p>va difícil é diferente de uma prova fácil.</p><p>Dessa maneira, eles poderão observar a</p><p>função dos adjetivos, de acordo com a</p><p>habilidade.</p><p>2b. Podemos dizer que o adjetivo men-</p><p>tiroso, nesse contexto, é pejorativo e de-</p><p>preciativo, ou seja, o contrário de elogio-</p><p>so e apreciativo.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 49 30/10/18 15:01</p><p>50</p><p>Atividade</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP04)</p><p>3. Comente o uso dos adjetivos nos tex-</p><p>tos lidos até o momento neste capítulo.</p><p>No caso do poema “Identidade”, o uso</p><p>de adjetivos contribui para que compre-</p><p>endamos como o eu lírico se enxerga e,</p><p>às vezes, diz ser enxergado pelos outros.</p><p>No caso do conto “A incapacidade de</p><p>ser verdadeiro”, é possível perceber que</p><p>Paulo tem fama de mentiroso, mas, na</p><p>verdade, é sensível e enxerga o mundo de</p><p>forma poética. Sugestão: a título de fixa-</p><p>ção, solicite aos alunos que escrevam um</p><p>parágrafo para um colega da turma, des-</p><p>tacando as características que nele admi-</p><p>ram por meio de adjetivos. Depois, peça</p><p>que leiam o texto para toda a turma.</p><p>Escolha alguns alunos para realizar a atividade.</p><p>Se preferir, ela pode ser feita em grupos, assim</p><p>todos terão chance de participar.</p><p>Dê as seguintes instruções aos alunos:</p><p>• Pense em um objeto que todos os colegas</p><p>conheçam.</p><p>• Escreva três adjetivos que caracterizem o ob-</p><p>jeto que você escolheu.</p><p>• Serão escolhidos alguns alunos para ir à fren-</p><p>te da sala e representar, na forma de mímica,</p><p>o objeto escolhido. As únicas palavras que</p><p>esses alunos poderão pronunciar serão os</p><p>adjetivos que copiaram.</p><p>• A turma tentará adivinhar o significado dos</p><p>gestos do aluno que estiver à frente da sala e</p><p>o nome daquilo que está sendo caracteriza-</p><p>do pelos adjetivos apresentados.</p><p>APRENDER BRINCANDO</p><p>P20LP6_professor.indb 50 30/10/18 15:01</p><p>51</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Atividades</p><p>2. Espera-se que os alunos percebam</p><p>que, ao acompanhar a palavra caubói</p><p>no verso “caubói lutador”, o termo luta-</p><p>dor acrescenta uma característica a esse</p><p>substantivo.</p><p>3. Sugestão de resposta: O eu poético às</p><p>vezes se sente um super-herói, a exem-</p><p>plo dos super-heróis das revistas em</p><p>quadrinhos ou filmes, que têm o poder</p><p>de voar, como o Homem-Aranha, o Su-</p><p>perman, entre outros.</p><p>4b. Sugestão de resposta: O eu lírico</p><p>expressa sentimento de desânimo, desa-</p><p>pontamento, pois sempre que conhece</p><p>alguém legal, agradável e de quem quer</p><p>se tornar amigo, a amizade não vai adian-</p><p>te porque a pessoa vai embora deixando</p><p>saudade.</p><p>Discuta com os alunos as hipóteses que</p><p>apresentarem e considere a subjetivida-</p><p>de da questão, o que pode gerar interpre-</p><p>tações diversas da quadrinha.</p><p>4d. Verifique se os alunos conseguem</p><p>perceber que do adjetivo triste podemos</p><p>formar o substantivo abstrato tristeza e</p><p>que esse adjetivo dá ideia de oposição ao</p><p>adjetivo alegre, presente na quadrinha.</p><p>P20LP6_professor.indb 51 30/10/18 15:01</p><p>52</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências gerais</p><p>8 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP48)</p><p>Sugerimos que cada verso do poema seja</p><p>lido por uma fileira de alunos ou por me-</p><p>ninos e meninas de forma alternada.</p><p>Atividades</p><p>1. (Antes da leitura) Explore as fotos</p><p>com os alunos e oriente-os a perceber</p><p>que as semelhanças mais visíveis estão</p><p>principalmente no fato de as crianças</p><p>estarem felizes e as diferenças estão no</p><p>tamanho, nos traços físicos e nos trajes</p><p>que utilizam.</p><p>2. (Antes da leitura) Discuta essa ques-</p><p>tão com os alunos. Fale sobre a impor-</p><p>tância da diversidade para que aprenda-</p><p>mos mais sobre nós mesmos, sobre os</p><p>outros, sobre as culturas e a sociedade,</p><p>enfim, sobre o mundo que nos cerca.</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Sequência Didática 3</p><p>Declamação de poemas</p><p>Apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para o desenvolvi-</p><p>mento da habilidade (EF69LP53).</p><p>P20LP6_professor.indb 52 30/10/18 15:01</p><p>53</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>1. Reforce aos alunos a importância da</p><p>diversidade para que aprendam mais</p><p>sobre si mesmos, sobre os outros, sobre</p><p>as culturas, a sociedade, enfim, sobre o</p><p>mundo que os cerca. Destaque a neces-</p><p>sidade do respeito às diferenças e a im-</p><p>portância de respeitar os colegas e todas</p><p>as pessoas independentemente de cor,</p><p>sexo, características físicas, raça e posi-</p><p>ção social.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 53 30/10/18 15:01</p><p>54</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>4. Trabalhe a importância do respeito às</p><p>características físicas das pessoas, refor-</p><p>çando a ideia de que todas têm seu valor,</p><p>independentemente da constituição físi-</p><p>ca ou do biótipo.</p><p>6b. Sugestão de resposta:</p><p>Tudo é humano,</p><p>Bem diferente</p><p>De uma forma ou de outra</p><p>Todos são gente</p><p>P20LP6_professor.indb 54 30/10/18 15:01</p><p>55</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>9a. Espera-se que os alunos percebam a</p><p>alternância das sílabas fortes e fracas nos</p><p>versos e expliquem ter percebido o rit-</p><p>mo a partir da experiência de alternar os</p><p>tons durante a leitura, além da cadência</p><p>das palmas. É importante incentivá-los a</p><p>escrever o conceito da maneira como en-</p><p>tenderam e acolher suas respostas, pois,</p><p>a seguir, eles poderão compará-las com</p><p>a definição de ritmo.</p><p>9c. O ritmo e a musicalidade são criados</p><p>pelas rimas, pela combinação das pala-</p><p>vras escolhidas para compor os versos e</p><p>pela cadência regular nos versos.</p><p>10. Verifique se os alunos chegaram a</p><p>essa conclusão e discuta a questão com</p><p>eles.</p><p>P20LP6_professor.indb 55 30/10/18 15:01</p><p>56</p><p>REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP04)</p><p>Não vamos nos aprofundar, neste mo-</p><p>mento, no estudo dos graus do adjetivo</p><p>(comparativo e superlativo). Porém, no</p><p>Apêndice, que consta no final da obra,</p><p>há mais informações sobre esse assunto</p><p>para efeito de consulta.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 56 30/10/18 15:01</p><p>57</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>TRABALHO INTERDISCIPLINAR</p><p>Nesta seção, você poderá dar continuida-</p><p>de à discussão sobre o tema identidade.</p><p>Sugere-se uma roda de conversa com os</p><p>seguintes questionamentos:</p><p>• O que vocês pensam sobre as imagens</p><p>corporais idealizadas pela mídia?</p><p>• Quais referências de indicadores de be-</p><p>leza vocês conhecem? Vocês concor-</p><p>dam com esses indicadores?</p><p>• Vocês têm consciência sobre as trans-</p><p>formações que ocorrem no funciona-</p><p>mento do corpo durante a adolescên-</p><p>cia?</p><p>• De que forma vocês cuidam do corpo?</p><p>Na sequência, oriente uma pesquisa na</p><p>busca de respostas para a seguinte ques-</p><p>tão:</p><p>• Quais benefícios a atividade física e</p><p>uma alimentação saudável traz para</p><p>um corpo em desenvolvimento?</p><p>Após a coleta de dados e sua divulgação</p><p>na roda de conversa, crie um painel com</p><p>dicas de atividades físicas que benefi-</p><p>ciem o bom desenvolvimento do corpo.</p><p>No dia da roda de conversa, se possí-</p><p>vel, convide os professores de Educa-</p><p>ção Física e de Ciências Naturais para</p><p>esclarecerem possíveis dúvidas. Caso</p><p>a presença deles não seja possível, os</p><p>alunos poderão elaborar perguntas</p><p>para serem respondidas por esses pro-</p><p>fessores e devolvidas ao grupo antes</p><p>da elaboração do painel com as dicas.</p><p>Essa proposta de trabalho colabora para</p><p>o desenvolvimento da competência es-</p><p>pecífica 7 de Ciências da Natureza para o</p><p>Ensino Fundamental. Leia-a a seguir.</p><p>7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do</p><p>seu corpo e bem-estar, compreenden-</p><p>do-se na diversidade humana, fazen-</p><p>do-se respeitar e respeitando o outro,</p><p>recorrendo aos conhecimentos das</p><p>Ciências da Natureza e às suas tecno-</p><p>logias.</p><p>P20LP6_professor.indb 57 30/10/18 15:01</p><p>58</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Aplicando conhecimentos</p><p>Habilidade</p><p>(EF06LP04)</p><p>Atividades</p><p>1. (Antes da leitura) Verifique se inicial-</p><p>mente os alunos conseguem perceber</p><p>que o título da música remete ao poema</p><p>“Diversidade”, escrito por Tatiana Belinky.</p><p>Sugerimos que reproduza a letra da</p><p>canção na íntegra, em slides ou impressa,</p><p>e leve o áudio ou vídeo para cantá-la</p><p>com os alunos.</p><p>Sugestões de sites:</p><p><https://bit.ly/2xSxXtc>;</p><p><https://bit.ly/2zslfUf>.</p><p>Acessos em: 13 ago. 2018.</p><p>4. Essa questão possibilita que sejam re-</p><p>forçadas, junto aos alunos, a necessidade</p><p>do respeito às diferenças e a importância</p><p>da deferência e atenção aos colegas e a</p><p>todas as pessoas independentemente de</p><p>cor, sexo, características físicas, raça e po-</p><p>sição social.</p><p>P20LP6_professor.indb 58 30/10/18 15:01</p><p>59</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>DE OLHO NA ESCRITA</p><p>Atividades</p><p>1a. Comente com os alunos que o prefi-</p><p>xo in- e sua variação i- apresentam senti-</p><p>do de negação e as palavras e expressões</p><p>com sentidos opostos, isto é, contrários</p><p>entre si, recebem o nome de antônimos</p><p>(EF67LP34).</p><p>2b. Peça aos alunos que escrevam outros</p><p>exemplos de adjetivos derivados de subs-</p><p>tantivos que recebem a terminação -oso,</p><p>como atencioso, caprichoso, bondoso,</p><p>gorduroso (EF67LP32).</p><p>P20LP6_professor.indb 59 30/10/18 15:01</p><p>60</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Atividades</p><p>3a. É possível que os alunos afirmem</p><p>que o humor está no fato de o vestido</p><p>ter sido posto na chuva para dar aparên-</p><p>cia de mais velho e, na verdade, ele está</p><p>criando ferrugem em vez de envelhecer;</p><p>ou mesmo na afirmação de que “os ado-</p><p>lescentes não vestem nada que pareça</p><p>novíssimo”, proferida pela personagem</p><p>Helga, no segundo quadro.</p><p>3b. Essa questão remete ao tema “Ser e</p><p>descobrir-se”, que orienta os textos e as</p><p>atividades propostas na Unidade 1.</p><p>3d. Verifique se os alunos chegam a essa</p><p>compreensão e discuta com eles a ques-</p><p>tão.</p><p>P20LP6_professor.indb 60 30/10/18 15:01</p><p>61</p><p>NA TRILHA DA ORALIDADE</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP53)</p><p>Atividades</p><p>1. A proposta de elaboração da ilus-</p><p>tração tem como objetivo promover a</p><p>fruição do poema e estimular os alunos</p><p>a dar materialidade aos versos por meio</p><p>da imagem. Porém, o objetivo maior da</p><p>atividade não é a ilustração, mas sim a</p><p>leitura expressiva do poema escolhido.</p><p>5. Seria importante que vários alunos</p><p>lessem a frase, cada um a seu tempo e,</p><p>também, que ouvissem e prestassem</p><p>atenção ao modo como a maioria leu a</p><p>fala do quadrinho. Supõe-se que os alu-</p><p>nos lerão em tom quase declamatório,</p><p>em voz mais alta que a normal. O objeti-</p><p>vo da atividade é levar os alunos a perce-</p><p>ber que a entonação, isto é, o modo de</p><p>dizer algo, também constrói significados.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 61 30/10/18 15:01</p><p>62</p><p>APRENDER BRINCANDO</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências gerais</p><p>3 e 4</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP48)</p><p>Para maior compreensão a respeito dos</p><p>poemas visuais e dos ciberpoemas, veja</p><p>as indicações bibliográficas e de sites a</p><p>seguir, além de uma sugestão de ativida-</p><p>de para realizar com os alunos na seção</p><p>Aprender brincando.</p><p>Orientação</p><p>5. Cada grupo observará sempre o mes-</p><p>mo aspecto em todas as apresentações.</p><p>Ou seja, o grupo 1 observará as expres-</p><p>sões faciais dos declamadores; o grupo 2</p><p>verificará se os que declamaram fizeram</p><p>gestos e se estes estavam adequados. O</p><p>grupo 3 deverá avaliar se o declamador</p><p>usou uma entonação adequada. O grupo</p><p>4 avaliará se o declamador memorizou</p><p>o poema ou usou material escrito e, em</p><p>ambos os casos, se ficou à vontade com</p><p>a escolha. Já o grupo 5 dará sugestões do</p><p>que pode ser melhorado para uma próxi-</p><p>ma apresentação.</p><p>A cada apresentação, os grupos parti-</p><p>lham com a turma o que acabaram de</p><p>observar, refletindo coletivamente a res-</p><p>peito de cada declamação. Reserve um</p><p>tempo mais longo da aula para que os</p><p>comentários acerca de todas as apresen-</p><p>tações possam ser feitos.</p><p>Pesquisa a respeito de poesia visual e</p><p>produção de poemas desse gênero</p><p>Nesta atividade, o trabalho se dará pelo esta-</p><p>belecimento de relação entre texto verbal e</p><p>visual por meio de um exercício coletivo de</p><p>leitura de poema visual, além de uma pesquisa</p><p>para conhecer vários deles.</p><p>Objetivos</p><p>• Verificação das habilidades de leitura e de</p><p>interpretação das relações semânticas entre</p><p>textos verbais e não verbais, típicas dos tex-</p><p>tos a serem estudados.</p><p>• Desenvolvimento das habilidades de síntese</p><p>e de manipulação da língua portuguesa em</p><p>sua variante oral formal.</p><p>• Desenvolvimento da sensibilidade estética</p><p>em relação à arte literária e seus trabalhos</p><p>com som, sentido e imagem.</p><p>Material a ser utilizado</p><p>• Reprodução de poemas visuais.</p><p>• Se a escola fornecer condições tecnológicas,</p><p>acesse com os alunos alguns dos endereços</p><p>eletrônicos indicados mais adiante, para</p><p>P20LP6_professor.indb 62 30/10/18 15:01</p><p>63</p><p>mostrar os poemas visuais a eles, ou, ainda,</p><p>para organizar um arquivo eletrônico com os</p><p>textos selecionados.</p><p>• Caso não seja possível, imprima uma</p><p>transparência com a reprodução dos poe-</p><p>mas visuais.</p><p>Procedimentos</p><p>Leve os poemas visuais e faça a mediação da</p><p>atividade com os alunos, ou proponha uma</p><p>pesquisa para que selecionem os poemas a se-</p><p>rem lidos. Se preferir aprofundar sua pesquisa</p><p>ou escolher outros textos para a</p><p>atividade, há</p><p>alguns endereços eletrônicos nos quais você</p><p>pode navegar, pesquisar e escolher os poemas</p><p>que serão lidos e trabalhados na atividade.</p><p>Disponíveis em:</p><p><https://bit.ly/2yZ2eY5>,</p><p><https://bit.ly/2JciWYA>,</p><p><https://bit.ly/2EJyvZb> e</p><p><https://bit.ly/2O0YoCZ>.</p><p>Acessos em: 20 ago. 2018.</p><p>Nas indicações bibliográficas a seguir,</p><p>você pode conhecer mais sobre o</p><p>assunto e encontrar exemplos de</p><p>poesia visual:</p><p>• GRUSZYNSKI, Ana Cláudia;</p><p>CAPPARELLI, Sérgio. Poesia visual.</p><p>São Paulo: Global, 2001.</p><p>• MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER,</p><p>Antônio Carlos (Org.). Hipertexto</p><p>e gêneros digitais: novas formas</p><p>de construção do sentido. Rio de</p><p>Janeiro: Lucerna, 2005.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>A poesia visual pode ser definida como</p><p>um produto literário que utiliza recur-</p><p>sos (tipo)gráficos e/ou puramente vi-</p><p>suais, de tendência caligramática, ideo-</p><p>gramática, geométrica ou abstrata, cujo</p><p>centramento gráfico-visual não exclui</p><p>outras possibilidades literárias (verbais,</p><p>sonoras etc.).</p><p>Além dos elementos da poesia visual,</p><p>na poesia-objeto, o suporte deixa de</p><p>ser somente a página bidimensional e</p><p>passa a incorporar o objeto, com suas</p><p>propriedades e significações – que pode</p><p>variar de uma caixa de fósforos a um au-</p><p>tomóvel, passando por uma dobradura</p><p>de papel. Assim, suas possibilidades se</p><p>ampliam ainda mais, pois ela se torna</p><p>passível de acontecer em diversos pla-</p><p>nos/faces/camadas, podendo contar</p><p>também com o manuseio como ele-</p><p>mento de leitura.</p><p>P20LP6_professor.indb 63 30/10/18 15:01</p><p>64</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividades</p><p>2. Verifique se os alunos percebem que,</p><p>no poema visual, as peças são substituí-</p><p>das por letras que se dispõem formando</p><p>palavras.</p><p>3. Espera-se que os alunos respondam</p><p>afirmativamente, percebendo que colo-</p><p>car a palavra amor sobre o tabuleiro é</p><p>como colocar as peças para jogar. Então,</p><p>em linguagem figurada, significa dizer</p><p>que o amor faz parte de um jogo de es-</p><p>tratégias, de sorte, azar, em que o resul-</p><p>tado é imprevisível.</p><p>CONVERSA ENTRE TEXTOS</p><p>Competências gerais</p><p>3 e 4</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28) e (EF69LP48)</p><p>Atividades</p><p>5. Verifique se os alunos chegaram a essa</p><p>conclusão. Se necessário, leve-os à per-</p><p>cepção de que, ao dizer “E me pergunto</p><p>já em prosa”, o eu poético demonstra que</p><p>mudou a forma do texto anteriormente</p><p>escrita em versos.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 64 30/10/18 15:01</p><p>65</p><p>Atividade</p><p>6. A resposta pode variar conforme a</p><p>percepção de cada um, no primeiro mo-</p><p>mento em que ler/observar o poema vi-</p><p>sual. Deixe que os alunos expressem aos</p><p>colegas a impressão que tiveram nessa</p><p>primeira leitura, lembrando-lhes de que</p><p>essa percepção é individual, subjetiva.</p><p>PRODUÇÃO DE TEXTO</p><p>Competências específicas de</p><p>Língua Portuguesa</p><p>3 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF67LP28), (EF67LP31), (EF69LP48) e</p><p>(EF69LP53)</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Projeto Integrador: Criação poética da comunidade</p><p>Por meio da ligação entre dois ou mais componentes curriculares, os projetos integradores pro-</p><p>piciam a contextualização da aprendizagem e valorizam os conhecimentos construídos ao longo</p><p>do processo, além de permitir a socialização dos aprendizados.</p><p>P20LP6_professor.indb 65 30/10/18 15:01</p><p>66</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>Proposta 1</p><p>Orientações</p><p>6. Caso alguns alunos optem por escre-</p><p>ver sobre outra pintura ou fotografia,</p><p>oriente-os a indicar a obra escolhida em</p><p>sua produção, prestando atenção às refe-</p><p>rências da imagem: título, ano, autor, téc-</p><p>nica, dimensão etc. Se possível e houver</p><p>interesse, solicite que pesquisem o autor</p><p>e/ou o movimento artístico do qual a</p><p>obra escolhida faça parte e produzam</p><p>pequenos textos informativos.</p><p>P20LP6_professor.indb 66 30/10/18 15:01</p><p>67</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 67 30/10/18 15:01</p><p>68</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>AMPLIANDO HORIZONTES</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>8</p><p>Habilidade</p><p>(EF69LP49)</p><p>P20LP6_professor.indb 68 30/10/18 15:01</p><p>69</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>PREPARANDOSE PARA O PRÓXIMO</p><p>CAPÍTULO</p><p>É interessante programar uma exposição</p><p>desses materiais para o início do próxi-</p><p>mo capítulo e discutir com os alunos as</p><p>semelhanças e as diferenças entre as es-</p><p>colas de trinta anos atrás e as escolas de</p><p>hoje, no contexto em que estão inseridas.</p><p>P20LP6_professor.indb 69 30/10/18 15:01</p><p>7070</p><p>LEIA ANTES</p><p>Considerando que a escola, depois do</p><p>âmbito familiar, é um espaço privilegia-</p><p>do para o exercício da convivência e da</p><p>cidadania, selecionamos para essa uni-</p><p>dade a temática Ser e conviver.</p><p>Preparar novas gerações para participar</p><p>da vida pública e do mundo do trabalho</p><p>requer uma intencionalidade pedagógi-</p><p>ca, um projeto didático que atenda ao</p><p>processo de socialização. Sabe-se que</p><p>a educação, num sentido amplo, deve</p><p>cumprir a função de socialização e que a</p><p>escola não é a única instância social que</p><p>cumpre essa tarefa; a família, os grupos</p><p>sociais, a mídia também exercem parale-</p><p>lamente o papel de socializar.</p><p>Mas a escola tem a função básica de ga-</p><p>rantir a aprendizagem de conhecimen-</p><p>tos, habilidades e valores necessários à</p><p>socialização do indivíduo.</p><p>Livros</p><p>• CANIVEZ, Patrice. Educar o cidadão? Campinas: Papirus, 1991.</p><p>• VASCONCELLOS, Celso dos S. Disciplina: construção da disciplina consciente e interativa em sala</p><p>de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 1993.</p><p>• ______. Indisciplina e disciplina escolar: fundamentos para o trabalho docente. São Paulo: Cor-</p><p>tez, 2009.</p><p>• ZAGURY, Tânia. O professor refém. São Paulo: RCB, 2006.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 70 30/10/18 15:01</p><p>7171</p><p>Canivez (1991, p. 33) aponta a escola</p><p>como o primeiro espaço social depois da</p><p>família: a escola, de fato, institui a cida-</p><p>dania. É na escola que o aluno deixa de</p><p>pertencer exclusivamente à família para</p><p>se integrar a uma comunidade mais am-</p><p>pla, em que os indivíduos estão reunidos</p><p>não por vínculos de parentesco ou de</p><p>afinidade, mas pela obrigação de viver</p><p>em comum. A escola institui, em outras</p><p>palavras, a coabitação de seres diferentes</p><p>sob a autoridade de uma mesma regra.</p><p>Para ampliar o trabalho, você pode tra-</p><p>zer para a sala de aula notícias ou re-</p><p>portagens que tratem do desrespeito</p><p>em relação aos professores, para juntos</p><p>analisarem e discutirem o assunto. Uma</p><p>sugestão é a análise da seguinte notícia:</p><p>• LEI prevê punição à família de aluno</p><p>que agredir professor em MT. G1, 15 jan.</p><p>2017. Disponível em:</p><p><https://glo.bo/2O2wPta>. Acesso em:</p><p>23 set. 2018.</p><p>Essa notícia é apenas uma sugestão, mas</p><p>pode ser objeto de reflexão para que os</p><p>alunos manifestem suas opiniões sobre</p><p>o assunto. Após as manifestações, su-</p><p>gere-se construir com eles um contrato</p><p>didático.</p><p>O contrato didático é um texto cons-</p><p>truído de forma colaborativa e que apre-</p><p>senta um conjunto de condições que</p><p>estabelecem entre professores e alunos</p><p>e entre alunos uma relação didática pro-</p><p>dutiva e de respeito.</p><p>Sites</p><p>• BROUSSEAU, Guy. Contrato didático: o “não dito” é essencial. Nova Escola, São Paulo, 1o ago. 2013. Disponível em: <https://bit.ly/2RfXgOb>.</p><p>Acesso em: 10 set. 2018.</p><p>• BRUINI, Eliane da Costa. Contrato pedagógico. Brasil Escola. Disponível em: <https://bit.ly/2D3Oa44>. Acesso em: 13 ago. 2018.</p><p>• OLIVEIRA, Gabriel Alessandro de. Estabelecendo um contrato didático. Brasil Escola. Disponível em: <https://bit.ly/2CEPmKb>. Acesso em:</p><p>23 set. 2018.</p><p>• VASCONCELLOS, C. dos S. Formação didática do educador contemporâneo: desafios e perspectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL</p><p>PAULISTA. Prograd. Caderno de Formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. Disponível em:</p><p><https://bit.ly/2OKsX5a>. Acesso em: 23 set. 2018.</p><p>P20LP6_professor.indb 71 30/10/18 15:01</p><p>72</p><p>Competências gerais</p><p>1, 4 e 8</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>2, 3, 8 e 9</p><p>Habilidades</p><p>(EF06LP06), (EF67LP04), (EF67LP05),</p><p>(EF67LP14), (EF67LP21), (EF67LP23),</p><p>(EF67LP24), (EF67LP28), (EF69LP03),</p><p>(EF69LP05), (EF69LP07), (EF69LP13),</p><p>(EF69LP14), (EF69LP15), (EF69LP25),</p><p>(EF69LP38), (EF69LP39), (EF69LP44),</p><p>(EF69LP45), (EF69LP47), (EF69LP49),</p><p>(EF69LP51), (EF69LP55)</p><p>COMPETÊNCIAS E HABILIDADES</p><p>TRABALHADAS NO CAPÍTULO 3</p><p>PARA COMEÇO DE CONVERSA</p><p>Competência geral</p><p>1</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>3</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP03) e (EF69LP05)</p><p>Atividade</p><p>1b. Discuta com os alunos os aspectos</p><p>apresentados pela charge e, principal-</p><p>mente, converse com eles sobre a edu-</p><p>cação de hoje e sobre a importância do</p><p>respeito aos professores. Verifique se eles</p><p>alcançam a compreensão de que, mesmo</p><p>sendo fundamental a educação institu-</p><p>cionalizada, os pais também têm grande</p><p>responsabilidade na educação dos filhos.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 72 30/10/18 15:01</p><p>73</p><p>Atividades</p><p>2b. Caso a resposta seja positiva, pergun-</p><p>te aos alunos se a escola tem um acervo</p><p>de livros e onde se localiza, se gostam de</p><p>ler e que tipo de histórias eles apreciam.</p><p>Caso respondam que não existe conta-</p><p>ção de histórias na escola, pergunte o</p><p>que poderiam fazer para que a escola</p><p>adote essa prática. Oriente-os a pensar</p><p>em alternativas, como sugerir a prática à</p><p>diretoria ou aos responsáveis.</p><p>2c. Caso a resposta seja positiva, esti-</p><p>mule os alunos a falar sobre o resultado</p><p>benéfico dessas práticas. Pergunte quais</p><p>assuntos gostam de discutir em rodas de</p><p>conversa e sentem-se à vontade para ex-</p><p>por opiniões em discussões coletivas.</p><p>PRÁTICA DE LEITURA</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>2 e 9</p><p>Habilidade</p><p>(EF67LP28)</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de conhecimento e as</p><p>habilidades, relaciona essas informações às práticas didático-pedagógicas, apresenta sugestões</p><p>de atividades, indica fontes de pesquisa, orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe</p><p>acompanhamento das aprendizagens e indica habilidades necessárias para dar continuidade aos</p><p>estudos e Projetos Integradores.</p><p>P20LP6_professor.indb 73 30/10/18 15:01</p><p>74</p><p>Explique aos alunos que as crianças e</p><p>os adolescentes hospitalizados, assim</p><p>como todos os demais seres humanos,</p><p>têm reconhecidos os direitos humanos</p><p>à educação e à cultura. Comprometidos</p><p>com a afirmação da dignidade humana,</p><p>os direitos humanos são universais (para</p><p>todos e todas), interdependentes (todos</p><p>os direitos humanos estão relacionados</p><p>entre si e nenhum tem mais importância</p><p>que outro), indivisíveis (não podem ser</p><p>fracionados) e exigíveis frente ao Estado</p><p>em termos políticos como também por</p><p>vias jurídicas.</p><p>Em seu artigo 26, a Declaração Univer-</p><p>sal dos Direitos Humanos reconhece o</p><p>direito à educação e estabelece que seu</p><p>objetivo é o pleno desenvolvimento da</p><p>pessoa e o fortalecimento do respeito</p><p>aos direitos humanos. O direito à edu-</p><p>cação é também chamado de “direito</p><p>de síntese” ao possibilitar e ampliar as</p><p>condições para a garantia dos outros di-</p><p>reitos humanos, tanto no que se refere a</p><p>uma maior capacidade de exigir direitos</p><p>como de desfrutá-los.</p><p>Apesar de não ser especificada na nor-</p><p>mativa internacional de forma explícita,</p><p>a construção de políticas que garantam</p><p>os direitos à educação e à cultura em</p><p>hospitais tem também como base nor-</p><p>mativa outros documentos internacio-</p><p>nais ratificados pelo Brasil. Entre eles</p><p>estão a Convenção contra a Discrimina-</p><p>ção no Ensino (1960); a Convenção In-</p><p>ternacional sobre os Direitos da Criança</p><p>(1989); a Declaração Mundial sobre Edu-</p><p>cação para Todos (1990); a Declaração</p><p>de Salamanca sobre Princípios, Políticas</p><p>e Práticas na Área das Necessidades Edu-</p><p>cativas Especiais (1994); e a Convenção</p><p>sobre a Proteção e a Promoção da Diver-</p><p>sidade das Expressões Culturais (2005).</p><p>Selecione e oriente a leitura de parte da</p><p>legislação e traga para sala de aula re-</p><p>portagens que tratem do assunto. Em</p><p>seguida, proponha uma pesquisa sobre</p><p>iniciativas que acontecem nos hospitais</p><p>da cidade, estado ou região em que os</p><p>aluno moram. Sites</p><p>• CARREIRA, Denise. O direito à educação e à cultura em hospitais: caminhos e aprendizagens</p><p>do Pequeno Príncipe. Curitiba: Associação Hospitalar de Proteção à Infância Dr. Raul Carneiro,</p><p>2016. Disponível em: <https://bit.ly/2PuOH4E>. Acesso em: 9 out. 2018.</p><p>• HOSPITAL Pequeno Príncipe. Educação e Cultura. Disponível em: <https://bit.ly/2Sq1X9t>.</p><p>Acesso em: 9 out. 2018.</p><p>• UNICEF Brasil. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:</p><p><https://uni.cf/2sXdl3e>. Acesso em 9 out. 2018.</p><p>PARA SABER MAIS</p><p>P20LP6_professor.indb 74 30/10/18 15:01</p><p>75</p><p>Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.</p><p>Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verifi-</p><p>cação sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, você encontrará uma avaliação</p><p>composta por 10 questões. O gabarito de correção apresenta detalhamento das habilidades ava-</p><p>liadas e orientações ao professor.</p><p>P20LP6_professor.indb 75 30/10/18 15:01</p><p>76</p><p>Por dentro do texto</p><p>Atividade</p><p>5a. Verifique se os alunos alcançam essa</p><p>compreensão.</p><p>Linguagem do texto</p><p>Atividades</p><p>1b. Verifique se os alunos conseguem</p><p>compreender que esse pronome está</p><p>funcionando no parágrafo como uma</p><p>forma remissiva.</p><p>3b. Sugestão de resposta: O autor quis</p><p>passar a ideia de que a vila era pacata,</p><p>de pouco movimento e que as pessoas</p><p>viviam numa certa inércia, em constante</p><p>rotina.</p><p>3c. Pelo Dicionário Eletrônico Houaiss</p><p>da Língua Portuguesa, por exemplo, há</p><p>diversas acepções para o verbo ressusci-</p><p>tar, como: “1 restituir à vida”, “2 tornar a</p><p>viver, ressurgir”, “3 tornar mais vivo, mais</p><p>desperto”. A acepção que corresponde</p><p>ao sentido da palavra ressuscitou dentro</p><p>do texto é a “3 tornar mais vivo, mais des-</p><p>perto”.</p><p>TROCANDO IDEIAS</p><p>Habilidades</p><p>(EF69LP13), (EF69LP15),</p><p>(EF69LP25), (EF69LP44)</p><p>Para realizar o trabalho dessa seção, dis-</p><p>ponha os alunos em círculo, de forma</p><p>que todos consigam se ver. Peça-lhes que</p><p>atentem aos turnos de fala e lembre-os</p><p>da importância do respeito às opiniões</p><p>dos colegas, ainda que não pensem da</p><p>mesma forma.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>P20LP6_professor.indb 76 30/10/18 15:01</p>