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APRENDER
SEMPRE
VOLUME 2APRENDER SEM
PRE
VO
LUM
E 2.2022
Caro estudante, 
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo preparou este material especialmente para você aprender cada 
vez mais e seguir sua trajetória educacional com sucesso. As atividades propostas irão ajudá-lo a ampliar seus 
conhecimentos não só em Língua Portuguesa e Matemática, mas também em outros componentes curriculares e 
assuntos de seu interesse, desenvolvendo habilidades importantes para construir e realizar seu projeto de vida. 
Desejamos a você ótimos estudos!
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
2022
7º ANO
 - ENSINO
 FUNDAM
ENTAL
7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA 
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO 
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie 
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie. 
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no 
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM). 
Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso 
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue 
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra 
crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser 
anônima. 2024
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo preparou este material especialmente para você aprender cada
vez mais e seguir sua trajetória educacional com sucesso. As atividades propostas irão ajudá-lo a ampliar seus
conhecimentos não só em Língua Portuguesa e Matemática, mas também em outros componentes curriculares e
assuntos de seu interesse, desenvolvendo habilidades importantes para construir e realizar seu projeto de vida.
Desejamos a você ótimos estudos!
VO
LUM
E 2.2024
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE 
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE 
GESTÃO PEDAGÓGICA
Valéria Tarantello de Georgel
ASSESSORIA TÉCNICA
Aline Navarro
Barbara Tiemi Aga Lima
Cassia Vassi Beluche
Shirlei Pio Pereira Fernandes
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - 
ANOS FINAIS
Cecília Alves Marques
Isaac Cei Dias
Rafael José Dombrauskas Polonio
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Raph Gomes Alves
Abadia de Lourdes Cunha
Marcia de Mattos Sanches
Vanuse Batiste
Ana Luísa Gonçalves Rodrigues
Antonio Aldair Neto
Cleo Augusto dos Santos
Eliel Constantino da Silva
Everton Odair dos Santos
Francisco de Oliveira Neto
Germana Cunha Vitoi
Maria Magda Ribeiro
Marilda de Oliveira Rodovalho
Mônica Cardoso Pereira
Natalie Joese Portela Wanzeler
Nicole Estevam Gerard
Rosana Magni
Sirlene Neves de Andrade
Elisa Rodrigues Alves
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Giovanna Ferreira Reggio
Lilian Avrichir
Marlon Marcelo
Veridiana Rodrigues Silva Santana
REVISÃO DE LÍNGUA
Aleksandro Nunes
Alexandre Napoli
Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Romina Harrison
Vozes da Educação
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
André Coruja
Sâmella Arruda
Alice Brito
Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
Cristall Hannah Boaventura
Emano Luna
Julliana Oliveira
Kamilly Lourdes
Lucas Nóbrega
Perazzo Freire
Rayane Patrício
Wellington Costa
SUPORTE E IMAGEM
Lays da Silva Amaro
Otávio Coutinho
Nome da Escola: 
Nome do Estudante:
Data: _______/_______/2022 Turma:Data: _______/_______/2024
DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE 
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO 
PEDAGÓGICA 
Fábio de Paiva 
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA 
ANOS FINAIS
Thais David Bernardo Correia Ferreira
Regina de Andrade
Shirlei Pio Pereira Fernandes
Sandra Felix de Barros
Patrícia Velasco
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA ANOS 
FINAIS
Cecília Alves Marques
Isaac Cei Dias
Rafael José Dombrauskas Polonio
Alexandre Wagner Eizo Wada
Osmar de Sá Ferreira
Viviane Rodrigues Leal
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Raph Gomes Alves
Abadia de Lourdes Cunha 
Marcia de Mattos Sanches
Vanuse Batiste
Ana Luísa Gonçalves Rodrigues
Antonio Aldair Neto
Cleo Augusto dos Santos
Eliel Constantino da Silva
Everton Odair dos Santos
Francisco de Oliveira Neto
Germana Cunha Vitoi
Maria Magda Ribeiro
Marilda de Oliveira Rodovalho
Mônica Cardoso Pereira
Natalie Joese Portela Wanzeler
Nicole Estevam Gerard
Rosana Magni
Sirlene Neves de Andrade
Elisa Rodrigues Alves
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes 
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Giovanna Ferreira Reggio
Lílian Schifnagel Avrichir
Marlon Marcelo
Veridiana Rodrigues Silva Santana
REVISÃO DE LÍNGUA
Aleksandro Nunes
Alexandre Napoli
Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Romina Harrison
Vozes da Educação
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO 
André Coruja
Sâmella Arruda
Alice Brito
Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
Cristall Hannah Boaventura 
Emano Luna
Julliana Oliveira
Kamilly Lourdes
Lucas Nóbrega
Perazzo Freire
Rayane Patrício
Wellington Costa
SUPORTE A IMAGEM 
Lays da Silva Amaro 
Otávio Coutinho
Governo do Estado de São Paulo
Governador 
Rodrigo Garcia 
Secretária da Educação 
Renilda Peres de Lima 
Chefe de Gabinete 
Vitor Knöbl Moneo Chaves 
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica 
Viviane Pedroso Domingues Cardoso 
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação 
Nourival Pantano Junior
Governador
Tarcísio de Freitas
Secretário da Educação
Renato Feder
Secretário Executivo
Vinicius Mendonça Neiva
Chefe de Gabinete
Coordenador da Coordenadoria de Infraestrutura e Serviços Escolares
Viccenzo Carone
Fabricio Moura Moreira
LÍNGUA PORTUGUESA
3º Bimestre
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 – INTERNET NA VELOCIDADE DA LUZ! 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre o uso de recursos gráficos e ilustrações em textos do gênero textual notícia;
• Utilizar ferramentas de edição de imagem/ilustração e outros recursos gráficos visuais para comunicar 
uma informação.
1. Leia o trecho da notícia a seguir.
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Coreia do Sul já tem quase 10 milhões de usuários de 5G
O número de usuários de internet que utilizam a rede 5G na 
Coreia do Sul chegou a quase 10 milhões em outubro, segundo 
informações divulgadas no fim de novembro pelo Ministério da 
Ciência e Tecnologia do país. O 5G é uma tecnologia que 
oferece a internet mais rápida já inventada: estima-se que a 
conexão seja até 12 vezes mais veloz do que a da rede 4G, 
usada atualmente na maioria dos celulares. [...]
No Brasil, o serviço chegou em julho deste ano. Porém, 
por enquanto, está na fase inicial. Isso significa que ainda 
não é possível usar todo o potencial da tecnologia. Além 
disso, apenas certos locais de algumas cidades têm acesso ao 
5G. A expectativa é de que em 2021 a nova rede ganhe mais 
estrutura para operar no território brasileiro. [...]

Fonte: Coreia do Sul já tem quase 10 milhões de usuários de 5G. Jornal JOCA, 
2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/coreia-do-sul-ja-tem-
quase-10-milhoes-de-usuarios-de-5g/. Acesso em: 16 fev. 2021.
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LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 – INTERNET NA VELOCIDADE DA LUZ! 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre o uso de recursos gráficos e ilustrações em textos do gênero textual notícia;
• Utilizar ferramentas de edição de imagem/ilustração e outros recursos gráficos visuais para comunicar 
uma informação.
1. Leia o trecho da notícia a seguir.
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Coreia do Sul já tem quase 10 milhões de usuários de 5G
O número de usuários de internetque utilizam a rede 5G na 
Coreia do Sul chegou a quase 10 milhões em outubro, segundo 
informações divulgadas no fim de novembro pelo Ministério da 
Ciência e Tecnologia do país. O 5G é uma tecnologia que 
oferece a internet mais rápida já inventada: estima-se que a 
conexão seja até 12 vezes mais veloz do que a da rede 4G, 
usada atualmente na maioria dos celulares. [...]
No Brasil, o serviço chegou em julho deste ano. Porém, 
por enquanto, está na fase inicial. Isso significa que ainda 
não é possível usar todo o potencial da tecnologia. Além 
disso, apenas certos locais de algumas cidades têm acesso ao 
5G. A expectativa é de que em 2021 a nova rede ganhe mais 
estrutura para operar no território brasileiro. [...]

Fonte: Coreia do Sul já tem quase 10 milhões de usuários de 5G. Jornal JOCA, 
2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/coreia-do-sul-ja-tem-
quase-10-milhoes-de-usuarios-de-5g/. Acesso em: 16 fev. 2021.
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2. Em grupo, sob a mediação do professor, responda às seguintes perguntas:
a. Qual é o tema da notícia?
b. De que forma a imagem da linha do tempo contribui para passar as informações da notícia?
3. O cartaz é um gênero textual composto de texto verbal e não verbal. Para representar a imagem da
notícia em outro formato, crie um cartaz, de modo que a informação seja transmitida ao mesmo público-alvo.
.
• Utilize recursos gráficos visuais como foto, ilustração e texto. (Se não for possível utilizar um computador
ou celular com ferramentas de edição de imagem, você pode fazer à mão em uma cartolina ou folha sulfite).
• Faça as edições necessárias levando em conta que o novo formato é um cartaz, logo, deve apresentar
informações claras e objetivas, sem textos muito longos.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – FAZENDO PLANOS
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos do gênero carta ao leitor, tendo em vista as condições de produção do texto como
objetivo, linguagem e público-alvo;
• Produzir texto do gênero lista, levando em conta seus aspectos composicionais e estruturais
1. Leia o trecho de uma carta ao leitor do jornal JOCA, escrita pelo planejador financeiro Marcelo Siqueira.
COMO SE PREPARAR PARA 2021?
(...) Quero propor um novo exercício. Pegue papel 
e caneta e siga os passos: Escreva tudo o que quer 
realizar no próximo ano. Deixe a mente fluir. Além 
de itens que podem ser comprados, reflita se quer 
praticar um novo esporte, aprender outro idioma, 
fazer trabalho voluntário… Pense em como verificar se 
o objetivo foi alcançado. Por exemplo: para aprender 
uma língua, sua meta pode ser conversar com pessoas 
fluentes nesse idioma. Avalie o esforço necessário para 
cada um dos objetivos. Quanto tempo você precisará? 
Vai custar dinheiro? Agora, talvez você se dê conta 
de que não terá tempo ou dinheiro para executar 
todos os projetos. Portanto, é hora de escolher suas 
prioridades, ou seja, o que realmente quer fazer. 
Então, defina uma ação. No exemplo do idioma, pode 
ser procurar por um curso. Com essas informações 
organizadas, fica mais simples definir as prioridades e 
alcançar seus objetivos.

Fonte: Como se preparar para 2021? Jornal JOCA, 2020. Disponível 
em: <https://www.jornaljoca.com.br/minhas-financas-edicao-162/>. 
Acesso em: 13 jan. 2021.
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2. Em grupo, sob a mediação do professor, faça reflexões oralmente sobre as seguintes perguntas: 
a. Qual é o tema da notícia?
b. De que forma a imagem da linha do tempo contribui para passar as informações da notícia?
3. Há muitas informações na notícia. Escolha uma delas e crie uma imagem comunicando essa informação. 
• Utilize recursos gráficos visuais como foto, ilustração e texto. (Se não for possível utilizar um computador 
ou celular com ferramentas de edição de imagem, você pode fazer à mão em uma cartolina ou folha sulfite). 
• Faça as edições necessárias levando em conta que o novo formato é um cartaz, logo, deve apresentar 
informações claras e objetivas, sem textos muito longos.
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AULA 2 – FAZENDO PLANOS
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos do gênero textual carta ao leitor, tendo em vista as condições de produção do
texto como objetivo, linguagem e público-alvo;
• Produzir texto do gênero lista, levando em conta seus aspectos composicionais e estruturais
1. Leia o trecho de uma carta ao leitor do jornal JOCA, escrita pelo planejador financeiro Marcelo Siqueira.
COMO SE PREPARAR PARA O FUTURO?
[...] Quero propor um novo exercício. Pegue papel e 
caneta e siga os passos: Escreva tudo o que quer 
realizar no próximo ano. Deixe a mente fluir. Além de 
itens que podem ser comprados, reflita se quer 
praticar um novo esporte, aprender outro idioma, 
fazer trabalho voluntário… Pense em como verificar se 
o objetivo foi alcançado. Por exemplo: para aprender
uma língua, sua meta pode ser conversar com pessoas
fluentes nesse idioma. Avalie o esforço necessário para
cada um dos objetivos. Quanto tempo você precisará?
Vai custar dinheiro? Agora, talvez você se dê conta
de que não terá tempo ou dinheiro para executar
todos os projetos. Portanto, é hora de escolher suas
prioridades, ou seja, o que realmente quer fazer.
Então, defina uma ação. No exemplo do idioma, pode
ser procurar por um curso. Com essas informações
organizadas, fica mais simples definir as prioridades e
alcançar seus objetivos.

Fonte: Como se preparar para 2021? Jornal JOCA, 2020. Acesso 
em: 13 jan. 2021 - Adaptado.
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2. Em grupo, sob a mediação do professor, responda às seguintes perguntas:
a. Qual é o tema da notícia?
b. De que forma a imagem da linha do tempo contribui para passar as informações da notícia?
3. O cartaz é um gênero textual composto de texto verbal e não verbal. Para representar a imagem da
notícia em outro formato, crie um cartaz, de modo que a informação seja transmitida ao mesmo público-alvo.
.
• Utilize recursos gráficos visuais como foto, ilustração e texto. (Se não for possível utilizar um computador
ou celular com ferramentas de edição de imagem, você pode fazer à mão em uma cartolina ou folha sulfite).
• Faça as edições necessárias levando em conta que o novo formato é um cartaz, logo, deve apresentar
informações claras e objetivas, sem textos muito longos.
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AULA 2 – FAZENDO PLANOS
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos do gênero carta ao leitor, tendo em vista as condições de produção do texto como
objetivo, linguagem e público-alvo;
• Produzir texto do gênero lista, levando em conta seus aspectos composicionais e estruturais
1. Leia o trecho de uma carta ao leitor do jornal JOCA, escrita pelo planejador financeiro Marcelo Siqueira.
COMO SE PREPARAR PARA 2021?
(...) Quero propor um novo exercício. Pegue papel 
e caneta e siga os passos: Escreva tudo o que quer 
realizar no próximo ano. Deixe a mente fluir. Além 
de itens que podem ser comprados, reflita se quer 
praticar um novo esporte, aprender outro idioma, 
fazer trabalho voluntário… Pense em como verificar se 
o objetivo foi alcançado. Por exemplo: para aprender 
uma língua, sua meta pode ser conversar com pessoas 
fluentes nesse idioma. Avalie o esforço necessário para 
cada um dos objetivos. Quanto tempo você precisará? 
Vai custar dinheiro? Agora, talvez você se dê conta 
de que não terá tempo ou dinheiro para executar 
todos os projetos. Portanto, é hora de escolher suas 
prioridades, ou seja, o que realmente quer fazer. 
Então, defina uma ação. No exemplo do idioma, pode 
ser procurar por um curso. Com essas informações 
organizadas, fica mais simples definir as prioridades e 
alcançar seus objetivos.

Fonte: Como se preparar para 2021? Jornal JOCA, 2020. Disponível 
em: <https://www.jornaljoca.com.br/minhas-financas-edicao-162/>.Acesso em: 13 jan. 2021.
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2. Em grupo, sob a mediação do professor, faça reflexões oralmente sobre as seguintes perguntas: 
a. Qual é o tema da notícia?
b. De que forma a imagem da linha do tempo contribui para passar as informações da notícia?
3. Há muitas informações na notícia. Escolha uma delas e crie uma imagem comunicando essa informação. 
• Utilize recursos gráficos visuais como foto, ilustração e texto. (Se não for possível utilizar um computador 
ou celular com ferramentas de edição de imagem, você pode fazer à mão em uma cartolina ou folha sulfite). 
• Faça as edições necessárias levando em conta que o novo formato é um cartaz, logo, deve apresentar 
informações claras e objetivas, sem textos muito longos.
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AULA 2 – FAZENDO PLANOS
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos do gênero textual carta ao leitor, tendo em vista as condições de produção do
texto como objetivo, linguagem e público-alvo;
• Produzir texto do gênero lista, levando em conta seus aspectos composicionais e estruturais
1. Leia o trecho de uma carta ao leitor do jornal JOCA, escrita pelo planejador financeiro Marcelo Siqueira.
COMO SE PREPARAR PARA O FUTURO?
[...] Quero propor um novo exercício. Pegue papel e 
caneta e siga os passos: Escreva tudo o que quer 
realizar no próximo ano. Deixe a mente fluir. Além de 
itens que podem ser comprados, reflita se quer 
praticar um novo esporte, aprender outro idioma, 
fazer trabalho voluntário… Pense em como verificar se 
o objetivo foi alcançado. Por exemplo: para aprender
uma língua, sua meta pode ser conversar com pessoas
fluentes nesse idioma. Avalie o esforço necessário para
cada um dos objetivos. Quanto tempo você precisará?
Vai custar dinheiro? Agora, talvez você se dê conta
de que não terá tempo ou dinheiro para executar
todos os projetos. Portanto, é hora de escolher suas
prioridades, ou seja, o que realmente quer fazer.
Então, defina uma ação. No exemplo do idioma, pode
ser procurar por um curso. Com essas informações
organizadas, fica mais simples definir as prioridades e
alcançar seus objetivos.

Fonte: Como se preparar para 2021? Jornal JOCA, 2020. Acesso 
em: 13 jan. 2021 - Adaptado.
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 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sob orientação do professor, responda às perguntas a seguir:
a. Quem é o enunciador do texto, ou seja, quem fala ao leitor?
b. Qual é o objetivo do texto?
c. Localize, no texto, verbos de comando utilizados pelo enunciador e explique qual é o efeito de
sentido do uso desses verbos.
d. Qual é o público-alvo do texto?
3. O enunciador faz algumas perguntas sobre quais são os objetivos do leitor e dá dicas de como
conquistá-lo. O que você responderia? Redija um texto em forma de lista buscando responder às perguntas
do planejador financeiro. Não se preocupe se não tiver todas as respostas, encare como um desafio!
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – VAMOS MUDAR O MUNDO?
Objetivos da aula:
• Refletir sobre as diferenças entre um texto informativo e opinativo;
• Utilizar ferramentas de edição de texto e imagem para produzir e publicar textos em redes sociais.
1. Leia a notícia a seguir.
RESULTADO DA PESQUISA “TRÊS COISAS QUE EU QUERO
MELHORAR NO MUNDO” É DIVULGADO
Foram 450 respostas de participantes de todo o Brasil
No início de agosto, o Dia de Doar Kids e o Joca, entre outros parceiros, 
lançaram a seguinte pergunta para crianças e jovens: “Quais são as três 
coisas que eu quero melhorar no mundo?”. O resultado do levantamento 
on-line foi divulgado no fim de outubro, com as respostas de 450 
participantes, de todo o Brasil (e até alguns do exterior) com idade 
entre 5 e 18 anos. No balanço de todo o material recebido, o tema que 
apareceu em primeiro lugar foi acabar com a violência (como assaltos, 
brigas e crimes), com 7,3% das respostas. Depois, vieram: mais saúde 
para todos ou melhorar a saúde (6,8%) e melhorar a educação e o direito 
a estudar (também com 6,8%). (...)
DIA DE DOAR
Dia de Doar: surgiu nos Estados Unidos, em 
2012, e ocorre em mais de 50 países. A cada 
ano, a data muda e segue as comemorações 
do Thanksgiving (Dia de Ação de Graças), 
da Black Friday (sexta-feira de promoções 
no comércio) e da Cyber Monday (segunda-
feira de descontos on-line). Por isso, o nome 
original é Giving Tuesday, ou seja, terça-feira 
da doação. Em 2020, será em 1º de dezembro. 
O Dia de Doar Kids é uma iniciativa para 
envolver crianças, escolas e famílias nesse 
movimento.

Fonte: Resultado da pesquisa “Três coisas que eu quero melhorar no mundo” é divulgado. 
Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.com.br/resultado-da-pesquisa-
tres-coisas-que-eu-quero-melhorar-no-mundo-e-divulgado/>. Acesso em: 13 jan. 2021.
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2. Sob orientação do professor, reflita em grupo oralmente sobre as perguntas a seguir:
a. Quem é o enunciador do texto, ou seja, quem fala ao leitor?
b. Qual é o objetivo do texto?
c. Localize, no texto, verbos de comando utilizados pelo enunciador e explique qual é o efeito do uso 
desses verbos. 
d. Pensando na forma com que o enunciador fala ao leitor, qual é o público-alvo do texto?
3. O enunciador faz algumas perguntas sobre quais são os objetivos do leitor e dá dicas de como ele 
pode se planejar para conquistá-los. O que você responderia? Redija um texto em forma de lista buscando 
responder às perguntas do planejador financeiro. Não se preocupe se não tiver todas as respostas, encare 
como um desafio!
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AULA 3 – VAMOS MUDAR O MUNDO?
Objetivos da aula:
• Reconhecer o papel de elementos que integram o texto do gênero textual notícia;
• Utilizar ferramentas de edição de texto e imagem para produzir e publicar textos em redes sociais.
1. Leia a notícia a seguir.
RESULTADO DA PESQUISA “TRÊS COISAS QUE EU QUERO 
MELHORAR NO MUNDO” É DIVULGADO
Foram 450 respostas de participantes de todo o Brasil
No início de agosto, o Dia de Doar Kids e o Joca, entre outros 
parceiros, lançaram a seguinte pergunta para crianças e jovens: “Quais 
são as três coisas que eu quero melhorar no mundo?”. O resultado do 
levantamento on-line foi divulgado no fim de outubro, com as 
respostas de 450 participantes, de todo o Brasil (e até alguns do 
exterior) com idade entre 5 e 18 anos. No balanço de todo o material 
recebido, o tema que apareceu em primeiro lugar foi acabar com a 
violência (como assaltos, brigas e crimes), com 7,3% das respostas. 
Depois, vieram: mais saúde para todos ou melhorar a saúde (6,8%) e 
melhorar a educação e o direito a estudar (também com 6,8%). [...]
DIA DE DOAR
Dia de Doar: surgiu nos Estados Unidos, em 
2012, e ocorre em mais de 50 países. A cada 
ano, a data muda e segue as comemorações 
do Thanksgiving (Dia de Ação de Graças), 
da Black Friday (sexta-feira de promoções 
no comércio) e da Cyber Monday (segunda-
feira de descontos on-line). Por isso, o nome 
original é Giving Tuesday, ou seja, terça-feira 
da doação. Em 2020, será em 1º de 
dezembro. O Dia de Doar Kids é uma 
iniciativa para envolver crianças, escolas e 
famílias nesse movimento.

Fonte: Resultado da pesquisa “Três coisas que eu quero melhorar no mundo” é divulgado. 
Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/resultado-da-pesquisa- 
tres-coisas-que-eu-quero-melhorar-no-mundo-e-divulgado/. Acesso em: 13 jan. 2021.
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2. Sob orientação do professor, responda às perguntas a seguir:
a. Quem é o enunciador do texto, ou seja, quem fala ao leitor?
b. Qual é o objetivo do texto?
c. Localize, no texto, verbos de comando utilizados pelo enunciador e explique qual é o efeito de
sentido do uso desses verbos.
d. Qual é o público-alvo do texto?
3. O enunciador faz algumas perguntas sobre quais são os objetivos do leitor e dá dicas de como
conquistá-lo. O que você responderia? Redija um texto em formade lista buscando responder às perguntas
do planejador financeiro. Não se preocupe se não tiver todas as respostas, encare como um desafio!
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AULA 3 – VAMOS MUDAR O MUNDO?
Objetivos da aula:
• Refletir sobre as diferenças entre um texto informativo e opinativo;
• Utilizar ferramentas de edição de texto e imagem para produzir e publicar textos em redes sociais.
1. Leia a notícia a seguir.
RESULTADO DA PESQUISA “TRÊS COISAS QUE EU QUERO
MELHORAR NO MUNDO” É DIVULGADO
Foram 450 respostas de participantes de todo o Brasil
No início de agosto, o Dia de Doar Kids e o Joca, entre outros parceiros, 
lançaram a seguinte pergunta para crianças e jovens: “Quais são as três 
coisas que eu quero melhorar no mundo?”. O resultado do levantamento 
on-line foi divulgado no fim de outubro, com as respostas de 450 
participantes, de todo o Brasil (e até alguns do exterior) com idade 
entre 5 e 18 anos. No balanço de todo o material recebido, o tema que 
apareceu em primeiro lugar foi acabar com a violência (como assaltos, 
brigas e crimes), com 7,3% das respostas. Depois, vieram: mais saúde 
para todos ou melhorar a saúde (6,8%) e melhorar a educação e o direito 
a estudar (também com 6,8%). (...)
DIA DE DOAR
Dia de Doar: surgiu nos Estados Unidos, em 
2012, e ocorre em mais de 50 países. A cada 
ano, a data muda e segue as comemorações 
do Thanksgiving (Dia de Ação de Graças), 
da Black Friday (sexta-feira de promoções 
no comércio) e da Cyber Monday (segunda-
feira de descontos on-line). Por isso, o nome 
original é Giving Tuesday, ou seja, terça-feira 
da doação. Em 2020, será em 1º de dezembro. 
O Dia de Doar Kids é uma iniciativa para 
envolver crianças, escolas e famílias nesse 
movimento.

Fonte: Resultado da pesquisa “Três coisas que eu quero melhorar no mundo” é divulgado. 
Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.com.br/resultado-da-pesquisa-
tres-coisas-que-eu-quero-melhorar-no-mundo-e-divulgado/>. Acesso em: 13 jan. 2021.
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2. Sob orientação do professor, reflita em grupo oralmente sobre as perguntas a seguir:
a. Quem é o enunciador do texto, ou seja, quem fala ao leitor?
b. Qual é o objetivo do texto?
c. Localize, no texto, verbos de comando utilizados pelo enunciador e explique qual é o efeito do uso 
desses verbos. 
d. Pensando na forma com que o enunciador fala ao leitor, qual é o público-alvo do texto?
3. O enunciador faz algumas perguntas sobre quais são os objetivos do leitor e dá dicas de como ele 
pode se planejar para conquistá-los. O que você responderia? Redija um texto em forma de lista buscando 
responder às perguntas do planejador financeiro. Não se preocupe se não tiver todas as respostas, encare 
como um desafio!
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AULA 3 – VAMOS MUDAR O MUNDO?
Objetivos da aula:
• Reconhecer o papel de elementos que integram o texto do gênero textual notícia;
• Utilizar ferramentas de edição de texto e imagem para produzir e publicar textos em redes sociais.
1. Leia a notícia a seguir.
RESULTADO DA PESQUISA “TRÊS COISAS QUE EU QUERO 
MELHORAR NO MUNDO” É DIVULGADO
Foram 450 respostas de participantes de todo o Brasil
No início de agosto, o Dia de Doar Kids e o Joca, entre outros 
parceiros, lançaram a seguinte pergunta para crianças e jovens: “Quais 
são as três coisas que eu quero melhorar no mundo?”. O resultado do 
levantamento on-line foi divulgado no fim de outubro, com as 
respostas de 450 participantes, de todo o Brasil (e até alguns do 
exterior) com idade entre 5 e 18 anos. No balanço de todo o material 
recebido, o tema que apareceu em primeiro lugar foi acabar com a 
violência (como assaltos, brigas e crimes), com 7,3% das respostas. 
Depois, vieram: mais saúde para todos ou melhorar a saúde (6,8%) e 
melhorar a educação e o direito a estudar (também com 6,8%). [...]
DIA DE DOAR
Dia de Doar: surgiu nos Estados Unidos, em 
2012, e ocorre em mais de 50 países. A cada 
ano, a data muda e segue as comemorações 
do Thanksgiving (Dia de Ação de Graças), 
da Black Friday (sexta-feira de promoções 
no comércio) e da Cyber Monday (segunda-
feira de descontos on-line). Por isso, o nome 
original é Giving Tuesday, ou seja, terça-feira 
da doação. Em 2020, será em 1º de 
dezembro. O Dia de Doar Kids é uma 
iniciativa para envolver crianças, escolas e 
famílias nesse movimento.

Fonte: Resultado da pesquisa “Três coisas que eu quero melhorar no mundo” é divulgado. 
Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/resultado-da-pesquisa- 
tres-coisas-que-eu-quero-melhorar-no-mundo-e-divulgado/. Acesso em: 13 jan. 2021.
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 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a notícia, responda:
a. A pesquisa apresentada na notícia parece confiável? Como você chegou a essa conclusão?
b. Qual é a função dos dados numéricos na notícia?
c. A imagem da mão segurando um coração também comunica uma ideia? Qual?
3. Chegou a sua vez de responder à pergunta: “Quais são as três coisas que eu quero melhorar no mundo?”
• Responda à pergunta criando uma imagem para cada uma delas.
• Você pode utilizar ferramentas de edição de imagem e texto do celular ou computador para inserir
símbolos ou ilustrações às suas respostas. (Se não for possível ter acesso a esses equipamentos, faça em
folhas sulfite ou cartolina.)
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AULAS 4 E 5 – QUAL É O SEU ESTILO MUSICAL FAVORITO?
Objetivos das aulas:
• Refletir sobre as características do gênero textual entrevista, como citação direta e inserção de outras vozes
no texto;
• Planejar e realizar entrevista, levando em conta as condições de produção como objetivo, leitor e veículo
de circulação.
1. Ouça o episódio número 11 do podcast Papo Joca, intitulado “Música”. 
• Link: https://open.spotify.com/episode/1ImfWL27U0ZA5FqfeU8okV?si=H5WPpGSZQ7in4es7snVVKA
Acesso em: 16 fev. 2021.
• Se não for possível ter acesso a celular ou computador com internet para ouvir o podcast, faça a leitura 
do resumo a seguir.
RESUMO DO EPISÓDIO “MÚSICA”, NÚMERO 11 DO PODCAST PAPO JOCA – UMA CONVERSA (SOBRE 
TUDO O QUE A GENTE ADORA!) ENTRE QUEM FAZ O JORNAL
Sobre: um bate-papo descontraído, sobre assuntos diversos, entre
os integrantes da equipe de jornalismo do jornal Joca.
Maria Carolina Cristianini, editora-chefe do Joca, e Helena Rinaldi, estagiária de texto, 
conversam sobre o que gostam de ouvir e como era a relação delas com a música na 
infância e adolescência. A convidada especial é a Rafaela, leitora de 6 anos.
Carol: Rafa, quais são os estilos que você mais escuta?
Rafa: As minhas cantoras favoritas são a Anitta e a Ludmila. Eu gosto dessas músicas 
desde pequenininha.
Carol: E você, Helena?
Helena: Eu gosto muito de conhecer músicas de lugares diferentes, cantadas em 
línguas diferentes. Quando eu era pequena, eu viajava com meu pai de carro e a 
gente ouvia bastante as músicas que ele tinha em CD, antes de ter internet. E você, 
Carol, ouvia CDs?
Carol: Eu lembro que o primeiro CD que eu ganhei foi do Bon Jovi, foi um presente 
de amigo secreto da escola.

Fonte: Ouça os podcasts do Joca. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.com.br/
ouca-os-podcasts-do-joca/>. Acesso em: 13 jan. 2020.
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2. Sobre a notícia, responda:
a. A pesquisa apresentada na notícia parece confiável? Como você chegou a essa conclusão?
b. Qual é a função dos dados numéricos na notícia?
c. A imagem da mão segurando um coração também comunica uma ideia? Qual? 
3. Chegou a sua vez de responder à pergunta: “Quais são as três coisas que eu quero melhorar no mundo?”; 
• Responda à pergunta criando uma imagem para cada uma delas; 
• Você pode utilizar ferramentas de edição de imagem e texto do celular ou computador para inserir
símbolos ou ilustrações às suas respostas. (Se não for possível ter acesso a esses equipamentos, faça em
folhas sulfite ou cartolina.)
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AULAS 4 E 5 – QUAL É O SEU ESTILO MUSICAL FAVORITO?
Objetivos dasaulas:
• Refletir sobre as características do gênero textual entrevista, como citação direta e inserção de outras vozes
no texto;
• Planejar e realizar entrevista, levando em conta as condições de produção como objetivo, leitor e veículo
de circulação.
1. Ouça o episódio número 11 do podcast Papo Joca, intitulado “Música”.
• Link: https://open.spotify.com/episode/1ImfWL27U0ZA5FqfeU8okV?si=H5WPpGSZQ7in4es7snVVKA
Acesso em: 16 fev. 2021.
• Se não for possível ter acesso a celular ou computador com internet para ouvir o podcast, faça a leitura
do resumo a seguir.
RESUMO DO EPISÓDIO “MÚSICA”, NÚMERO 11 DO PODCAST PAPO JOCA – UMA CONVERSA 
(SOBRE TUDO O QUE A GENTE ADORA!) ENTRE QUEM FAZ O JORNAL
Sobre: um bate-papo descontraído, sobre assuntos diversos, entre 
os integrantes da equipe de jornalismo do jornal Joca.
Maria Carolina Cristianini, editora-chefe do Joca, e Helena Rinaldi, estagiária de texto, 
conversam sobre o que gostam de ouvir e como era a relação delas com a música na 
infância e adolescência. A convidada especial é a Rafaela, leitora de 6 anos.
Carol: Rafa, quais são os estilos que você mais escuta?
Rafa: As minhas cantoras favoritas são a Anitta e a Ludmila. Eu gosto dessas músicas 
desde pequenininha.
Carol: E você, Helena?
Helena: Eu gosto muito de conhecer músicas de lugares diferentes, cantadas em 
línguas diferentes. Quando eu era pequena, eu viajava com meu pai de carro e 
a gente ouvia bastante as músicas que ele tinha em CD, antes de ter internet. E 
você, Carol, ouvia CDs?
Carol: Eu lembro que o primeiro CD que eu ganhei foi do Bon Jovi, foi um 
presente de amigo secreto da escola.

Fonte: Ouça os podcasts do Joca. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/
ouca-os-podcasts-do-joca/. Acesso em: 13 jan. 2020.
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2. Sobre a notícia, responda:
a. A pesquisa apresentada na notícia parece confiável? Como você chegou a essa conclusão?
b. Qual é a função dos dados numéricos na notícia?
c. A imagem da mão segurando um coração também comunica uma ideia? Qual?
3. Chegou a sua vez de responder à pergunta: “Quais são as três coisas que eu quero melhorar no mundo?”
• Responda à pergunta criando uma imagem para cada uma delas.
• Você pode utilizar ferramentas de edição de imagem e texto do celular ou computador para inserir
símbolos ou ilustrações às suas respostas. (Se não for possível ter acesso a esses equipamentos, faça em
folhas sulfite ou cartolina.)
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AULAS 4 E 5 – QUAL É O SEU ESTILO MUSICAL FAVORITO?
Objetivos das aulas:
• Refletir sobre as características do gênero textual entrevista, como citação direta e inserção de outras vozes
no texto;
• Planejar e realizar entrevista, levando em conta as condições de produção como objetivo, leitor e veículo
de circulação.
1. Ouça o episódio número 11 do podcast Papo Joca, intitulado “Música”. 
• Link: https://open.spotify.com/episode/1ImfWL27U0ZA5FqfeU8okV?si=H5WPpGSZQ7in4es7snVVKA
Acesso em: 16 fev. 2021.
• Se não for possível ter acesso a celular ou computador com internet para ouvir o podcast, faça a leitura 
do resumo a seguir.
RESUMO DO EPISÓDIO “MÚSICA”, NÚMERO 11 DO PODCAST PAPO JOCA – UMA CONVERSA (SOBRE 
TUDO O QUE A GENTE ADORA!) ENTRE QUEM FAZ O JORNAL
Sobre: um bate-papo descontraído, sobre assuntos diversos, entre
os integrantes da equipe de jornalismo do jornal Joca.
Maria Carolina Cristianini, editora-chefe do Joca, e Helena Rinaldi, estagiária de texto, 
conversam sobre o que gostam de ouvir e como era a relação delas com a música na 
infância e adolescência. A convidada especial é a Rafaela, leitora de 6 anos.
Carol: Rafa, quais são os estilos que você mais escuta?
Rafa: As minhas cantoras favoritas são a Anitta e a Ludmila. Eu gosto dessas músicas 
desde pequenininha.
Carol: E você, Helena?
Helena: Eu gosto muito de conhecer músicas de lugares diferentes, cantadas em 
línguas diferentes. Quando eu era pequena, eu viajava com meu pai de carro e a 
gente ouvia bastante as músicas que ele tinha em CD, antes de ter internet. E você, 
Carol, ouvia CDs?
Carol: Eu lembro que o primeiro CD que eu ganhei foi do Bon Jovi, foi um presente 
de amigo secreto da escola.

Fonte: Ouça os podcasts do Joca. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.com.br/
ouca-os-podcasts-do-joca/>. Acesso em: 13 jan. 2020.
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2. Sobre a notícia, responda:
a. A pesquisa apresentada na notícia parece confiável? Como você chegou a essa conclusão?
b. Qual é a função dos dados numéricos na notícia?
c. A imagem da mão segurando um coração também comunica uma ideia? Qual? 
3. Chegou a sua vez de responder à pergunta: “Quais são as três coisas que eu quero melhorar no mundo?”; 
• Responda à pergunta criando uma imagem para cada uma delas; 
• Você pode utilizar ferramentas de edição de imagem e texto do celular ou computador para inserir
símbolos ou ilustrações às suas respostas. (Se não for possível ter acesso a esses equipamentos, faça em
folhas sulfite ou cartolina.)
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AULAS 4 E 5 – QUAL É O SEU ESTILO MUSICAL FAVORITO?
Objetivos das aulas:
• Refletir sobre as características do gênero textual entrevista, como citação direta e inserção de outras vozes
no texto;
• Planejar e realizar entrevista, levando em conta as condições de produção como objetivo, leitor e veículo
de circulação.
1. Ouça o episódio número 11 do podcast Papo Joca, intitulado “Música”.
• Link: https://open.spotify.com/episode/1ImfWL27U0ZA5FqfeU8okV?si=H5WPpGSZQ7in4es7snVVKA
Acesso em: 16 fev. 2021.
• Se não for possível ter acesso a celular ou computador com internet para ouvir o podcast, faça a leitura
do resumo a seguir.
RESUMO DO EPISÓDIO “MÚSICA”, NÚMERO 11 DO PODCAST PAPO JOCA – UMA CONVERSA 
(SOBRE TUDO O QUE A GENTE ADORA!) ENTRE QUEM FAZ O JORNAL
Sobre: um bate-papo descontraído, sobre assuntos diversos, entre 
os integrantes da equipe de jornalismo do jornal Joca.
Maria Carolina Cristianini, editora-chefe do Joca, e Helena Rinaldi, estagiária de texto, 
conversam sobre o que gostam de ouvir e como era a relação delas com a música na 
infância e adolescência. A convidada especial é a Rafaela, leitora de 6 anos.
Carol: Rafa, quais são os estilos que você mais escuta?
Rafa: As minhas cantoras favoritas são a Anitta e a Ludmila. Eu gosto dessas músicas 
desde pequenininha.
Carol: E você, Helena?
Helena: Eu gosto muito de conhecer músicas de lugares diferentes, cantadas em 
línguas diferentes. Quando eu era pequena, eu viajava com meu pai de carro e 
a gente ouvia bastante as músicas que ele tinha em CD, antes de ter internet. E 
você, Carol, ouvia CDs?
Carol: Eu lembro que o primeiro CD que eu ganhei foi do Bon Jovi, foi um 
presente de amigo secreto da escola.

Fonte: Ouça os podcasts do Joca. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/
ouca-os-podcasts-do-joca/. Acesso em: 13 jan. 2020.
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 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sob orientação do professor, reúna-se em grupo para responder às questões a seguir:
a. Qual é o tema do episódio?
b. Quem são as entrevistadas? Qual é o perfil de cada uma delas?
c. A entrevista é formal ou informal? Como você chegou a essa conclusão?
3. PLANEJANDO A ENTREVISTA
Chegou a sua vez de ser entrevistador! Em duplas, siga o roteiro abaixo para planejar sua 
entrevista:
a. Escolha um tema para as perguntas;
b. Crie um perfil de entrevistado: Quem você acha que seria uma pessoa interessante para responder 
perguntas sobre o tema escolhido?
c. Escreva algumas perguntas levando em conta o objetivo da entrevista e o perfil do entrevistado;
d. Escolha a forma com que você vai registrar as respostas: por escrito, gravação de áudio ou vídeo. Caso 
seja vídeo, providencie, com a ajuda do/a professor/a, o termo de autorização de uso de imagem e voz. 
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4. ENTREVISTANDO
Acompanhe as dicas a seguir para realizar a entrevista:a. Divida as tarefas com sua dupla (enquanto um estudante pergunta, o outro pode anotar as respostas ou 
gravar/filmar o entrevistado);
b. Não se prenda às suas perguntas, o importante é deixar o entrevistado à vontade para falar;
c. Fique atento caso o entrevistado perca o foco e vá para outro assunto. Faça intervenções, se necessário, 
buscando o tema da entrevista;
d. Não esqueça de registrar as respostas do entrevistado, seja por escrito, áudio ou vídeo. Esse material 
será utilizado na próxima aula.
Bom trabalho!
AULA 6 – REVISÃO E EDIÇÃO
Objetivo da aula:
• Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, à mídia em 
questão e às características do gênero.
1. REVISÃO E EDIÇÃO
Agora que você já tem o material de sua entrevista, chegou a hora da revisão e edição. Siga as orientações 
para realizar essa atividade:
a. Releia seus registros escritos, escute novamente os áudios ou assista à gravação;
b. Você perceberá que há muitas coisas que podem ser editadas, algumas partes que podem ser cortadas. 
Selecione as partes mais relevantes da entrevista;
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2. Sob orientação do professor, reúna-se em grupo para responder às questões a seguir:
a. Qual é o tema do episódio?
b. Quem são as entrevistadas? Qual é o perfil de cada uma delas?
c. A entrevista é formal ou informal? Como você chegou a essa conclusão?
3. PLANEJANDO A ENTREVISTA
Chegou a sua vez de ser entrevistador! Em duplas, respeitando os protocolos de segurança para
prevenção da COVID-19, siga o roteiro abaixo para planejar sua entrevista:
a. Escolha um tema para as perguntas;
b. Crie um perfil de entrevistado: Quem você acha que seria uma pessoa interessante para responder 
perguntas sobre o tema escolhido?
c. Escreva algumas perguntas levando em conta o objetivo da entrevista e o perfil do entrevistado;
d. Escolha a forma com que você vai registrar as respostas: por escrito, gravação de áudio ou vídeo?
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4. ENTREVISTANDO
Acompanhe as dicas a seguir para realizar a entrevista:
a. Divida as tarefas com sua dupla (enquanto um estudante pergunta, o outro pode anotar as respostas ou 
gravar/filmar o entrevistado);
b. O importante é deixar o entrevistado à vontade para falar;
c. Fique atento caso o entrevistado perca o foco e vá para outro assunto. Faça intervenções, se necessário, 
buscando o tema da entrevista;
d. Não se esqueça de registrar as respostas do entrevistado, seja por escrito, áudio ou vídeo. Esse 
material será utilizado na próxima aula.
Bom trabalho!
AULA 6 – REVISÃO E EDIÇÃO
Objetivo da aula:
• Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista a adequação ao contexto de produção, à mídia em
questão e às características do gênero.
1. REVISÃO E EDIÇÃO
Agora que você já tem o material de sua entrevista, chegou a hora da revisão e edição. Siga as orientações 
para realizar essa atividade:
a. Releia seus registros escritos, escute novamente os áudios ou assista à gravação;
b. Você perceberá que há muitas coisas que podem ser editadas, algumas partes que podem ser cortadas.
Selecione as partes mais relevantes da entrevista;
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 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sob orientação do professor, reúna-se em grupo para responder às questões a seguir:
a. Qual é o tema do episódio?
b. Quem são as entrevistadas? Qual é o perfil de cada uma delas?
c. A entrevista é formal ou informal? Como você chegou a essa conclusão?
3. PLANEJANDO A ENTREVISTA
Chegou a sua vez de ser entrevistador! Em duplas, siga o roteiro abaixo para planejar sua 
entrevista:
a. Escolha um tema para as perguntas;
b. Crie um perfil de entrevistado: Quem você acha que seria uma pessoa interessante para responder 
perguntas sobre o tema escolhido?
c. Escreva algumas perguntas levando em conta o objetivo da entrevista e o perfil do entrevistado;
d. Escolha a forma com que você vai registrar as respostas: por escrito, gravação de áudio ou vídeo. Caso 
seja vídeo, providencie, com a ajuda do/a professor/a, o termo de autorização de uso de imagem e voz. 
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4. ENTREVISTANDO
Acompanhe as dicas a seguir para realizar a entrevista:
a. Divida as tarefas com sua dupla (enquanto um estudante pergunta, o outro pode anotar as respostas ou 
gravar/filmar o entrevistado);
b. Não se prenda às suas perguntas, o importante é deixar o entrevistado à vontade para falar;
c. Fique atento caso o entrevistado perca o foco e vá para outro assunto. Faça intervenções, se necessário, 
buscando o tema da entrevista;
d. Não esqueça de registrar as respostas do entrevistado, seja por escrito, áudio ou vídeo. Esse material 
será utilizado na próxima aula.
Bom trabalho!
AULA 6 – REVISÃO E EDIÇÃO
Objetivo da aula:
• Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, à mídia em 
questão e às características do gênero.
1. REVISÃO E EDIÇÃO
Agora que você já tem o material de sua entrevista, chegou a hora da revisão e edição. Siga as orientações 
para realizar essa atividade:
a. Releia seus registros escritos, escute novamente os áudios ou assista à gravação;
b. Você perceberá que há muitas coisas que podem ser editadas, algumas partes que podem ser cortadas. 
Selecione as partes mais relevantes da entrevista;
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2. Sob orientação do professor, reúna-se em grupo para responder às questões a seguir:
a. Qual é o tema do episódio?
b. Quem são as entrevistadas? Qual é o perfil de cada uma delas?
c. A entrevista é formal ou informal? Como você chegou a essa conclusão?
3. PLANEJANDO A ENTREVISTA
Chegou a sua vez de ser entrevistador! Em duplas, respeitando os protocolos de segurança para
prevenção da COVID-19, siga o roteiro abaixo para planejar sua entrevista:
a. Escolha um tema para as perguntas;
b. Crie um perfil de entrevistado: Quem você acha que seria uma pessoa interessante para responder 
perguntas sobre o tema escolhido?
c. Escreva algumas perguntas levando em conta o objetivo da entrevista e o perfil do entrevistado;
d. Escolha a forma com que você vai registrar as respostas: por escrito, gravação de áudio ou vídeo?
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4. ENTREVISTANDO
Acompanhe as dicas a seguir para realizar a entrevista:
a. Divida as tarefas com sua dupla (enquanto um estudante pergunta, o outro pode anotar as respostas ou 
gravar/filmar o entrevistado);
b. O importante é deixar o entrevistado à vontade para falar;
c. Fique atento caso o entrevistado perca o foco e vá para outro assunto. Faça intervenções, se necessário, 
buscando o tema da entrevista;
d. Não se esqueça de registrar as respostas do entrevistado, seja por escrito, áudio ou vídeo. Esse 
material será utilizado na próxima aula.
Bom trabalho!
AULA 6 – REVISÃO E EDIÇÃO
Objetivo da aula:
• Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista a adequação ao contexto de produção, à mídia em
questão e às características do gênero.
1. REVISÃO E EDIÇÃO
Agora que você já tem o material de sua entrevista, chegou a hora da revisão e edição. Siga as orientações 
para realizar essa atividade:
a. Releia seus registros escritos, escute novamente os áudios ou assista à gravação;
b. Você perceberá que há muitas coisas que podem ser editadas, algumas partes que podem ser cortadas.
Selecione as partes mais relevantes da entrevista;
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 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Escreva um texto para introduzir a entrevista. Nele, você deverá apresentar o entrevistado, o tema da
entrevista e um resumo do que foi conversado.
2. PUBLICAÇÃO
Depois que você terminar de revisar e editar a entrevista, é a hora de publicá-la.
• Você pode escolher em qual veículo de comunicação prefere publicar, pode ser em um blog, nas redes 
sociais, em forma de vídeo, podcast etc.
• Cada veículo de comunicação tem suas especificidades. Um blog, por exemplo, prioriza o texto, mas 
pode incluir imagens. Algumas redes sociais têm como foco o vídeoou áudio. Pesquise antes de fazer a sua 
escolha para publicar no veículo de comunicação que mais contempla as suas necessidades.
• Se você não tiver acesso a celular ou computador com internet, não tem problema, você pode publicar 
em forma de jornal impresso, escrito à mão.
• O importante é que a entrevista chegue aos seus leitores!
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 – CASA NA ÁRVORE
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos de textualidade no gênero textual resenha;
• Apreciação de produção cultural juvenil.
1. Leia a resenha a seguir.
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e 
d
a 
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em
: P
ix
ab
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q
ui
p
e 
p
ed
ag
ó
g
ic
a
Fonte: Dica da leitora – Casa na árvore com 13 andares. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.
com.br/dica-da-leitora-edicao-162/>. Acesso em: 13 jan. 2021.
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Escreva um texto para introduzir a entrevista. Nele, você deverá apresentar o entrevistado, o tema da 
entrevista e um resumo do que foi conversado.
2. PUBLICAÇÃO
Depois que você terminar de revisar e editar a entrevista, é a hora de publicá-la.
• Você pode escolher em qual veículo de comunicação prefere publicar, pode ser em um blog, nas redes 
sociais, em forma de vídeo, podcast etc. 
• Cada veículo de comunicação tem suas especificidades. Um blog, por exemplo, prioriza o texto, mas 
pode incluir imagens. Algumas redes sociais têm como foco o vídeo ou áudio. Pesquise antes de fazer a sua 
escolha para publicar no veículo de comunicação que mais contempla as suas necessidades.
• Se você não tiver acesso a celular ou computador com internet, não tem problema, você pode publicar 
em forma de jornal impresso, escrito à mão. 
• O importante é que a entrevista chegue aos seus leitores!
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 – CASA NA ÁRVORE
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos de textualidade no gênero textual resenha;
• Apreciação de produção cultural juvenil.
1. Leia a resenha a seguir.
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Fonte: Dica da leitora – Casa na árvore com 13 andares. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca. 
com.br/dica-da-leitora-edicao-162/. Acesso em: 13 jan. 2021.
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 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Escreva um texto para introduzir a entrevista. Nele, você deverá apresentar o entrevistado, o tema da
entrevista e um resumo do que foi conversado.
2. PUBLICAÇÃO
Depois que você terminar de revisar e editar a entrevista, é a hora de publicá-la.
• Você pode escolher em qual veículo de comunicação prefere publicar, pode ser em um blog, nas redes 
sociais, em forma de vídeo, podcast etc.
• Cada veículo de comunicação tem suas especificidades. Um blog, por exemplo, prioriza o texto, mas 
pode incluir imagens. Algumas redes sociais têm como foco o vídeo ou áudio. Pesquise antes de fazer a sua 
escolha para publicar no veículo de comunicação que mais contempla as suas necessidades.
• Se você não tiver acesso a celular ou computador com internet, não tem problema, você pode publicar 
em forma de jornal impresso, escrito à mão.
• O importante é que a entrevista chegue aos seus leitores!
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 – CASA NA ÁRVORE
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos de textualidade no gênero textual resenha;
• Apreciação de produção cultural juvenil.
1. Leia a resenha a seguir.
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Fonte: Dica da leitora – Casa na árvore com 13 andares. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.
com.br/dica-da-leitora-edicao-162/>. Acesso em: 13 jan. 2021.
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Escreva um texto para introduzir a entrevista. Nele, você deverá apresentar o entrevistado, o tema da 
entrevista e um resumo do que foi conversado.
2. PUBLICAÇÃO
Depois que você terminar de revisar e editar a entrevista, é a hora de publicá-la.
• Você pode escolher em qual veículo de comunicação prefere publicar, pode ser em um blog, nas redes 
sociais, em forma de vídeo, podcast etc. 
• Cada veículo de comunicação tem suas especificidades. Um blog, por exemplo, prioriza o texto, mas 
pode incluir imagens. Algumas redes sociais têm como foco o vídeo ou áudio. Pesquise antes de fazer a sua 
escolha para publicar no veículo de comunicação que mais contempla as suas necessidades.
• Se você não tiver acesso a celular ou computador com internet, não tem problema, você pode publicar 
em forma de jornal impresso, escrito à mão. 
• O importante é que a entrevista chegue aos seus leitores!
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AULA 7 – CASA NA ÁRVORE
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos de textualidade no gênero textual resenha;
• Apreciação de produção cultural juvenil.
1. Leia a resenha a seguir.
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Fonte: Dica da leitora – Casa na árvore com 13 andares. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca. 
com.br/dica-da-leitora-edicao-162/. Acesso em: 13 jan. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Escreva um texto para introduzir a entrevista. Nele, você deverá apresentar o entrevistado, o tema da
entrevista e um resumo do que foi conversado.
2. PUBLICAÇÃO
Depois que você terminar de revisar e editar a entrevista, é a hora de publicá-la.
• Você pode escolher em qual veículo de comunicação prefere publicar, pode ser em um blog, nas redes 
sociais, em forma de vídeo, podcast etc.
• Cada veículo de comunicação tem suas especificidades. Um blog, por exemplo, prioriza o texto, mas 
pode incluir imagens. Algumas redes sociais têm como foco o vídeo ou áudio. Pesquise antes de fazer a sua 
escolha para publicar no veículo de comunicação que mais contempla as suas necessidades.
• Se você não tiver acesso a celular ou computador com internet, não tem problema, você pode publicar 
em forma de jornal impresso, escrito à mão.
• O importante é que a entrevista chegue aos seus leitores!
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 – CASA NA ÁRVORE
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos de textualidade no gênero textual resenha;
• Apreciação de produção cultural juvenil.
1. Leia a resenha a seguir.
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Fonte: Dica da leitora – Casa na árvore com 13 andares. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.
com.br/dica-da-leitora-edicao-162/>. Acesso em: 13 jan. 2021.
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c. Escreva um texto para introduzir a entrevista. Nele, você deverá apresentar o entrevistado, o tema da 
entrevista e um resumo do que foi conversado.
2. PUBLICAÇÃO
Depois que você terminar de revisar e editar a entrevista, é a hora de publicá-la.
• Você pode escolher em qual veículo de comunicação prefere publicar, pode ser em um blog, nas redes 
sociais, em forma de vídeo, podcast etc. 
• Cada veículo de comunicação tem suas especificidades. Um blog, por exemplo, prioriza o texto, mas 
pode incluir imagens. Algumas redes sociais têm como foco o vídeo ou áudio. Pesquise antes de fazer a sua 
escolha para publicar no veículo de comunicação que mais contempla as suas necessidades.
• Se você não tiver acesso a celular ou computador com internet, não tem problema, você pode publicar 
em forma de jornal impresso, escrito à mão. 
• O importante é que a entrevista chegue aos seus leitores!
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AULA 7 – CASA NA ÁRVORE
Objetivos da aula:
• Analisar aspectos de textualidade no gênero textual resenha;
• Apreciação de produção cultural juvenil.
1. Leia a resenha a seguir.
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Fonte: Dica da leitora – Casa na árvore com 13 andares. Jornal JOCA, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca. 
com.br/dica-da-leitora-edicao-162/. Acesso em: 13 jan. 2021.
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 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Em duplas, converse sobre as perguntas a seguir. Anoteas conclusões que vocês tiveram a partir
da conversa.
a. Quem é a autora do texto? Por que ela foi escolhida para escrever a resenha?
b. Qual a finalidade da resenha?
c. A que público-alvo essa resenha se destina?
d. Quando você busca um livro, filme ou série novos para conhecer, você lê resenhas antes? Justifique
sua resposta.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 8 – DÊ SUA DICA!
Objetivo da aula:
• Planejar e produzir uma resenha, levando em conta as características desse gênero textual.
1. PLANEJANDO A RESENHA
Imagine que você foi convidado por um jornal para escrever uma resenha sobre alguma obra. Siga os 
passos a seguir para planejar seu texto:
a. Escolha a obra (livro, filme, série etc.) levando em conta o quanto você conhece ou se interessa por ela;
b. Faça uma pesquisa sobre as informações da obra, como autor/diretor, ano, editora/produtora, atores/
personagens, país que foi feito etc.;
c. Faça uma lista de alguns pontos da obra que você deseja comentar.
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Em duplas, converse sobre as perguntas a seguir. Anote as conclusões que vocês tiveram a partir 
da conversa.
a. Quem é a autora do texto? Por que ela foi escolhida para escrever a resenha?
b. O texto está dividido em três parágrafos. Qual é o tema principal de cada um deles?
c. A resenha apresenta informações sobre a obra, mas também a opinião da autora. Transcreva um 
trecho informativo e outro opinativo.
d. Quando você busca um livro, filme ou série novos para conhecer, você lê resenhas antes? Justifique 
sua resposta.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 8 – DÊ SUA DICA!
Objetivo da aula:
• Planejar e produzir uma resenha, levando em conta as características desse gênero textual.
1. PLANEJANDO A RESENHA
Imagine que você foi convidado por um jornal para escrever uma resenha sobre alguma obra. Siga os 
passos a seguir para planejar seu texto:
a. Escolha a obra (livro, filme, série etc.) levando em conta o quanto você conhece ou se interessa por ela;
b. Faça uma pesquisa sobre as informações da obra, como autor/diretor, ano, editora/produtora, atores/
personagens, país que foi feito etc.;
c. Faça uma lista de alguns pontos da obra que você deseja comentar.
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 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Em duplas, converse sobre as perguntas a seguir. Anote as conclusões que vocês tiveram a partir
da conversa.
a. Quem é a autora do texto? Por que ela foi escolhida para escrever a resenha?
b. Qual a finalidade da resenha?
c. A que público-alvo essa resenha se destina?
d. Quando você busca um livro, filme ou série novos para conhecer, você lê resenhas antes? Justifique
sua resposta.
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AULA 8 – DÊ SUA DICA!
Objetivo da aula:
• Planejar e produzir uma resenha, levando em conta as características desse gênero textual.
1. PLANEJANDO A RESENHA
Imagine que você foi convidado por um jornal para escrever uma resenha sobre alguma obra. Siga os 
passos a seguir para planejar seu texto:
a. Escolha a obra (livro, filme, série etc.) levando em conta o quanto você conhece ou se interessa por ela;
b. Faça uma pesquisa sobre as informações da obra, como autor/diretor, ano, editora/produtora, atores/
personagens, país que foi feito etc.;
c. Faça uma lista de alguns pontos da obra que você deseja comentar.
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2. Em duplas, converse sobre as perguntas a seguir. Anote as conclusões que vocês tiveram a partir 
da conversa.
a. Quem é a autora do texto? Por que ela foi escolhida para escrever a resenha?
b. O texto está dividido em três parágrafos. Qual é o tema principal de cada um deles?
c. A resenha apresenta informações sobre a obra, mas também a opinião da autora. Transcreva um 
trecho informativo e outro opinativo.
d. Quando você busca um livro, filme ou série novos para conhecer, você lê resenhas antes? Justifique 
sua resposta.
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AULA 8 – DÊ SUA DICA!
Objetivo da aula:
• Planejar e produzir uma resenha, levando em conta as características desse gênero textual.
1. PLANEJANDO A RESENHA
Imagine que você foi convidado por um jornal para escrever uma resenha sobre alguma obra. Siga os 
passos a seguir para planejar seu texto:
a. Escolha a obra (livro, filme, série etc.) levando em conta o quanto você conhece ou se interessa por ela;
b. Faça uma pesquisa sobre as informações da obra, como autor/diretor, ano, editora/produtora, atores/
personagens, país que foi feito etc.;
c. Faça uma lista de alguns pontos da obra que você deseja comentar.
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 14 | LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULA 1 – KATERINA 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre a função da descrição em trecho de um romance, com foco na apresentação de
personagem;
• Compreender recursos de coesão pronominal e o uso de sinônimos para a construção de sentido
do texto narrativo.
1. Leia um fragmento do romance Histórias dentro da História.
a. Leia, individualmente e em silêncio, a reportagem a seguir, extraída do Jornal da USP:
[...] Katerina não aparentava ter mais do que 30 anos ou 
talvez já os tivesse, ou talvez, ainda, ninguém achasse 
importante pensar sobre isso. Seu comportamento 
demonstrava atitudes bastante ponderadas e equilibradas, 
como as de uma pessoa experiente, a quem a vida já havia 
tratado de imprimir sinais de maturidade. Seu corpo, 
no entanto, revelava o frescor da juventude e era essa 
vivacidade juvenil que a tornava mais atraente. Cabelos 
bem pretos e olhos igualmente escuros que se apertavam 
diante de um riso mais entusiasmado, a jovem de finas 
feições, pele claríssima e mãos delicadas sugeria um tom 
enigmático, quase perceptível à primeira vista. [...]

GONÇALVES, K. Histórias dentro da História. Edição do autor. São Paulo:
2020, p. 23.
2. Sobre o texto, responda:
a. Como a personagem é descrita no trecho do texto?
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ESCREVENDO A RESENHA
a. Utilize o material que você pesquisou durante o planejamento e redija a resenha;
b. Lembre-se que você poderá adicionar imagens ou ilustrações que se relacionem com a obra;
c. Quando finalizar o texto, faça a leitura novamente para revisar e corrigir, a fim de aprimorá-lo;
d. Ao final, escolha uma forma de publicar sua resenha (redes sociais, blogs/sites ou, se não for possível 
ter acesso a celular ou computador com essas ferramentas, confeccione um cartaz para afixar na escola).
3. REVISANDO A RESENHA
Proceda à revisão da resenha, considerando aspectos textuais e linguísticos. Para tanto, observe se:
• há um resumo do filme ou livro escolhido, de modo que o leitor entenda os fatos principais da história.
• seu comentário traz elementos que justificam sua opinião sobre o livro ou filme.
• o texto está escrito de acordo com a norma-padrão da língua.
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ESCREVENDO A RESENHA
a. Utilize o material que você pesquisou durante o planejamento e redija a resenha; 
b. Lembre-se que você poderá adicionar imagens ou ilustrações que se relacionem com a obra;
c. Quando finalizar o texto, faça a leitura novamente para revisar e corrigir, a fim de aprimorá-lo;
d. Ao final, escolha uma forma de publicar sua resenha (redes sociais, blogs/sites ou, se não for possível 
ter acesso a celular ou computador com essas ferramentas, confeccione um cartaz para afixar na escola).
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULA 1 – KATERINA 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre a função da descrição em trecho de um romance, com foco na apresentação de
personagem;
• Compreender recursos de coesão pronominal e o uso de sinônimos para a construção de sentido
do texto narrativo.
1. Leia um fragmento do romance Histórias dentro da História.
[...] Katerina não aparentava ter mais do que 30 anos ou 
talvez já os tivesse, ou talvez, ainda, ninguém achasse 
importante pensar sobre isso. Seu comportamento 
demonstrava atitudes bastante ponderadas e equilibradas, 
como as de uma pessoa experiente, a quema vida já havia 
tratado de imprimir sinais de maturidade. Seu corpo, 
no entanto, revelava o frescor da juventude e era essa 
vivacidade juvenil que a tornava mais atraente. Cabelos 
bem pretos e olhos igualmente escuros que se apertavam 
diante de um riso mais entusiasmado, a jovem de finas 
feições, pele claríssima e mãos delicadas sugeria um tom 
enigmático, quase perceptível à primeira vista. [...]

GONÇALVES, K. Histórias dentro da História. Edição do autor. São Paulo:
2020, p. 23.
2. Sobre o texto, responda:
a. Como a personagem é descrita no trecho do texto?
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 14 | LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULA 1 – KATERINA 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre a função da descrição em trecho de um romance, com foco na apresentação de
personagem;
• Compreender recursos de coesão pronominal e o uso de sinônimos para a construção de sentido
do texto narrativo.
1. Leia um fragmento do romance Histórias dentro da História.
a. Leia, individualmente e em silêncio, a reportagem a seguir, extraída do Jornal da USP:
[...] Katerina não aparentava ter mais do que 30 anos ou 
talvez já os tivesse, ou talvez, ainda, ninguém achasse 
importante pensar sobre isso. Seu comportamento 
demonstrava atitudes bastante ponderadas e equilibradas, 
como as de uma pessoa experiente, a quem a vida já havia 
tratado de imprimir sinais de maturidade. Seu corpo, 
no entanto, revelava o frescor da juventude e era essa 
vivacidade juvenil que a tornava mais atraente. Cabelos 
bem pretos e olhos igualmente escuros que se apertavam 
diante de um riso mais entusiasmado, a jovem de finas 
feições, pele claríssima e mãos delicadas sugeria um tom 
enigmático, quase perceptível à primeira vista. [...]

GONÇALVES, K. Histórias dentro da História. Edição do autor. São Paulo:
2020, p. 23.
2. Sobre o texto, responda:
a. Como a personagem é descrita no trecho do texto?
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ESCREVENDO A RESENHA
a. Utilize o material que você pesquisou durante o planejamento e redija a resenha;
b. Lembre-se que você poderá adicionar imagens ou ilustrações que se relacionem com a obra;
c. Quando finalizar o texto, faça a leitura novamente para revisar e corrigir, a fim de aprimorá-lo;
d. Ao final, escolha uma forma de publicar sua resenha (redes sociais, blogs/sites ou, se não for possível 
ter acesso a celular ou computador com essas ferramentas, confeccione um cartaz para afixar na escola).
3. REVISANDO A RESENHA
Proceda à revisão da resenha, considerando aspectos textuais e linguísticos. Para tanto, observe se:
• há um resumo do filme ou livro escolhido, de modo que o leitor entenda os fatos principais da história.
• seu comentário traz elementos que justificam sua opinião sobre o livro ou filme.
• o texto está escrito de acordo com a norma-padrão da língua.
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ESCREVENDO A RESENHA
a. Utilize o material que você pesquisou durante o planejamento e redija a resenha; 
b. Lembre-se que você poderá adicionar imagens ou ilustrações que se relacionem com a obra;
c. Quando finalizar o texto, faça a leitura novamente para revisar e corrigir, a fim de aprimorá-lo;
d. Ao final, escolha uma forma de publicar sua resenha (redes sociais, blogs/sites ou, se não for possível 
ter acesso a celular ou computador com essas ferramentas, confeccione um cartaz para afixar na escola).
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULA 1 – KATERINA 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre a função da descrição em trecho de um romance, com foco na apresentação de
personagem;
• Compreender recursos de coesão pronominal e o uso de sinônimos para a construção de sentido
do texto narrativo.
1. Leia um fragmento do romance Histórias dentro da História.
[...] Katerina não aparentava ter mais do que 30 anos ou 
talvez já os tivesse, ou talvez, ainda, ninguém achasse 
importante pensar sobre isso. Seu comportamento 
demonstrava atitudes bastante ponderadas e equilibradas, 
como as de uma pessoa experiente, a quem a vida já havia 
tratado de imprimir sinais de maturidade. Seu corpo, 
no entanto, revelava o frescor da juventude e era essa 
vivacidade juvenil que a tornava mais atraente. Cabelos 
bem pretos e olhos igualmente escuros que se apertavam 
diante de um riso mais entusiasmado, a jovem de finas 
feições, pele claríssima e mãos delicadas sugeria um tom 
enigmático, quase perceptível à primeira vista. [...]

GONÇALVES, K. Histórias dentro da História. Edição do autor. São Paulo:
2020, p. 23.
2. Sobre o texto, responda:
a. Como a personagem é descrita no trecho do texto?
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 LÍNGUA PORTUGUESA | 17 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. No texto, vemos algumas características de Katerina. Selecione e transcreva uma característica física e
uma psicológica apresentadas no trecho.
c. Qual é a importância da descrição dada à protagonista dessa obra de ficção?
3. Pensando na estrutura do texto, responda:
a. Na frase “Seu comportamento demonstrava atitudes bastante ponderadas [...]”, a quem se refere o
termo “seu”?
b. Faça uma pesquisa, utilizando um dicionário ou uma gramática, físicos ou on-line, para descobrir a qual 
classe gramatical pertence o termo “seu” e qual é sua função dentro do texto. Anote abaixo o que você
descobriu.
c. No trecho “[...] a jovem de finas feições [...]”, a quem o termo “jovem” se refere?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – SUA PERSONAGEM
Objetivo da aula:
• Utilizar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) na produção escrita de texto narrativo.
1. PLANEJAMENTO DO TEXTO
Chegou a sua vez de criar uma personagem! Responda às perguntas, a seguir, que vão te ajudar a planejar 
seu texto.
1. Quem é sua personagem? Ela é inspirada em alguém real ou é fictícia?
2. Quais são as características físicas e psicológicas dessa personagem?
3. Quais são suas motivações, ambições, desejos?
4. Do que ela tem medo?
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. No texto, vemos algumas características de Katerina. Selecione e transcreva uma característica física e 
uma psicológica apresentadas no trecho.
c. Qual é a importância da descrição dada à protagonista dessa obra de ficção?
3. Pensando na estrutura do texto, responda:
a. Na frase “Seu comportamento demonstrava atitudes bastante ponderadas [...]”, a quem se refere o 
termo “seu”?
b. Faça uma pesquisa, utilizando um dicionário ou uma gramática, físicos ou on-line, para descobrir a qual 
classe gramatical pertence o termo “seu” e qual é sua função dentro do texto. Anote abaixo o que você 
descobriu.
c. No trecho “[...] a jovem de finas feições [...]”, a quem o termo “jovem” se refere? Por que essa palavra 
serviu para substituir o nome de Katerina?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – SUA PERSONAGEM
Objetivo da aula:
• Utilizar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) na produção escrita de texto narrativo.
1. PLANEJAMENTO DO TEXTO
Chegou a sua vez de criar uma personagem! Responda às perguntas, a seguir, que vão ajudá-lo/a a 
planejar seu texto.
1. Quem é sua personagem? Ela é inspirada em alguém real ou é fictícia?
2. Quais são as características físicas e psicológicas dessa personagem?
3. Quais são suas motivações, ambições, desejos?
4. Do que ela tem medo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 17 18 | LÍNGUA PORTUGUESA
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. No texto, vemos algumas características de Katerina. Selecione e transcreva uma característica física e
uma psicológica apresentadas no trecho.
c. Qual é a importância da descrição dada à protagonista dessa obra de ficção?
3. Pensando na estrutura do texto, responda:
a. Na frase “Seu comportamento demonstrava atitudes bastante ponderadas [...]”, a quem se refere o
termo “seu”?
b. Faça uma pesquisa, utilizando um dicionário ou uma gramática, físicos ou on-line, para descobrir a qual 
classe gramatical pertence o termo “seu” e qual é sua função dentro do texto. Anote abaixo o que você
descobriu.
c. No trecho “[...] a jovem de finas feições [...]”, a quem otermo “jovem” se refere?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – SUA PERSONAGEM
Objetivo da aula:
• Utilizar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) na produção escrita de texto narrativo.
1. PLANEJAMENTO DO TEXTO
Chegou a sua vez de criar uma personagem! Responda às perguntas, a seguir, que vão te ajudar a planejar 
seu texto.
1. Quem é sua personagem? Ela é inspirada em alguém real ou é fictícia?
2. Quais são as características físicas e psicológicas dessa personagem?
3. Quais são suas motivações, ambições, desejos?
4. Do que ela tem medo?
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. No texto, vemos algumas características de Katerina. Selecione e transcreva uma característica física e 
uma psicológica apresentadas no trecho.
c. Qual é a importância da descrição dada à protagonista dessa obra de ficção?
3. Pensando na estrutura do texto, responda:
a. Na frase “Seu comportamento demonstrava atitudes bastante ponderadas [...]”, a quem se refere o 
termo “seu”?
b. Faça uma pesquisa, utilizando um dicionário ou uma gramática, físicos ou on-line, para descobrir a qual 
classe gramatical pertence o termo “seu” e qual é sua função dentro do texto. Anote abaixo o que você 
descobriu.
c. No trecho “[...] a jovem de finas feições [...]”, a quem o termo “jovem” se refere? Por que essa palavra 
serviu para substituir o nome de Katerina?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – SUA PERSONAGEM
Objetivo da aula:
• Utilizar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) na produção escrita de texto narrativo.
1. PLANEJAMENTO DO TEXTO
Chegou a sua vez de criar uma personagem! Responda às perguntas, a seguir, que vão ajudá-lo/a a 
planejar seu texto.
1. Quem é sua personagem? Ela é inspirada em alguém real ou é fictícia?
2. Quais são as características físicas e psicológicas dessa personagem?
3. Quais são suas motivações, ambições, desejos?
4. Do que ela tem medo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 17 LÍNGUA PORTUGUESA | 19 
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. PRODUÇÃO DE TEXTO
Responda às questões a partir da discussão que seu professor fará com a turma. 
• Redija um texto curto, de aproximadamente um parágrafo, apresentando sua personagem;
• Lembre-se de utilizar pronomes, sinônimos e outras formas para evitar a repetição do nome da sua
personagem, deixando o texto com um bom ritmo;
• Ao finalizar, lembre-se de reler e revisar o texto, aprimorando e corrigindo o que você escreveu.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – QUEM FOI JÚLIO VERNE?
Objetivos da aula:
• Comparar diferentes formas de descrição de pessoa em romance e biografia;
• Compreender, na leitura do gênero textual biografia, o sentido do uso de diferentes conjunções e a
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. Leia um trecho da biografia do escritor Júlio Verne.
JÚLIO VERNE – BIOGRAFIA
(1828 - 1905)
Júlio Verne nasceu em Nantes em 8 de fevereiro de 1828. Fugiu 
de casa com 11 anos para ser grumete e depois marinheiro. 
Localizado e recuperado, retornou ao lar paterno. Em um 
furioso ataque de vergonha por sua breve e efêmera aventura, 
jurou solenemente (para a sorte de seus milhões de leitores) 
não voltar a viajar, senão em sua imaginação através da fantasia. 
Promessa que manteve em mais de oitenta livros. [...] Em 1850 
concluiu seus estudos jurídicos e, apesar da insistência do pai 
para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de tornar-
se um profissional das letras. [...]

VERNE, J. A volta ao mundo em 80 dias. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000439.pdf. Acesso em: 19 fev.
2021, p. 6.
2. A partir da leitura do texto, responda:
a. Qual é a função de uma biografia? 
 18 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. PRODUÇÃO DE TEXTO
Responda às questões a partir da discussão que seu professor fará com a turma. Para isso, releia o terceiro 
parágrafo da reportagem lida na aula passada.
• Redija um texto curto, de aproximadamente um parágrafo, apresentando sua personagem; 
• Lembre-se de utilizar pronomes, sinônimos e outras formas para evitar a repetição do nome da sua 
personagem, deixando o texto com um bom ritmo;
• Ao finalizar, lembre-se de reler e revisar o texto, aprimorando e corrigindo o que você escreveu.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – QUEM FOI JÚLIO VERNE?
Objetivos da aula:
• Comparar diferentes formas de descrição de pessoa em romance e biografia;
• Compreender, na leitura do gênero textual biografia, o sentido do uso de diferentes conjunções e a 
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. Leia um trecho da biografia do escritor Júlio Verne.
JÚLIO VERNE – BIOGRAFIA
(1828 - 1905)
Júlio Verne nasceu em Nantes em 8 de fevereiro de 1828. Fugiu 
de casa com 11 anos para ser grumete e depois marinheiro. 
Localizado e recuperado, retornou ao lar paterno. Em um 
furioso ataque de vergonha por sua breve e efêmera aventura, 
jurou solenemente (para a sorte de seus milhões de leitores) 
não voltar a viajar, senão em sua imaginação através da fantasia. 
Promessa que manteve em mais de oitenta livros. [...] Em 1850 
concluiu seus estudos jurídicos e, apesar da insistência do pai 
para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de tornar-
se um profissional das letras. [...]

VERNE, J. A volta ao mundo em 80 dias. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000439.pdf. Acesso em: 19 fev. 
2021, p. 6.
2. A partir da leitura do texto, responda:
a. Qual é a função de uma biografia? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 19 20 | LÍNGUA PORTUGUESA
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. PRODUÇÃO DE TEXTO
Responda às questões a partir da discussão que seu professor fará com a turma. 
• Redija um texto curto, de aproximadamente um parágrafo, apresentando sua personagem;
• Lembre-se de utilizar pronomes, sinônimos e outras formas para evitar a repetição do nome da sua
personagem, deixando o texto com um bom ritmo;
• Ao finalizar, lembre-se de reler e revisar o texto, aprimorando e corrigindo o que você escreveu.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – QUEM FOI JÚLIO VERNE?
Objetivos da aula:
• Comparar diferentes formas de descrição de pessoa em romance e biografia;
• Compreender, na leitura do gênero textual biografia, o sentido do uso de diferentes conjunções e a
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. Leia um trecho da biografia do escritor Júlio Verne.
JÚLIO VERNE – BIOGRAFIA
(1828 - 1905)
Júlio Verne nasceu em Nantes em 8 de fevereiro de 1828. Fugiu 
de casa com 11 anos para ser grumete e depois marinheiro. 
Localizado e recuperado, retornou ao lar paterno. Em um 
furioso ataque de vergonha por sua breve e efêmera aventura, 
jurou solenemente (para a sorte de seus milhões de leitores) 
não voltar a viajar, senão em sua imaginação através da fantasia. 
Promessa que manteve em mais de oitenta livros. [...] Em 1850 
concluiu seus estudos jurídicos e, apesar da insistência do pai 
para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de tornar-
se um profissional das letras. [...]

VERNE, J. A volta ao mundo em 80 dias. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000439.pdf. Acesso em: 19 fev.
2021, p. 6.
2. A partir da leitura do texto, responda:
a. Qual é a função de uma biografia? 
 18 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. PRODUÇÃO DE TEXTO
Responda às questões a partir da discussão que seu professor fará com a turma. Para isso, releia o terceiro 
parágrafo da reportagem lida na aula passada.
• Redija um texto curto, de aproximadamente um parágrafo, apresentando sua personagem; 
• Lembre-se de utilizar pronomes, sinônimos e outras formas para evitar a repetição do nome da sua 
personagem, deixando o texto com um bom ritmo;
• Ao finalizar, lembre-se de reler e revisar o texto, aprimorando e corrigindo o que você escreveu.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – QUEM FOI JÚLIO VERNE?
Objetivos da aula:
• Comparar diferentes formas de descrição de pessoa em romance e biografia;
• Compreender, na leitura do gênero textual biografia, o sentido do uso de diferentes conjunçõese a 
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. Leia um trecho da biografia do escritor Júlio Verne.
JÚLIO VERNE – BIOGRAFIA
(1828 - 1905)
Júlio Verne nasceu em Nantes em 8 de fevereiro de 1828. Fugiu 
de casa com 11 anos para ser grumete e depois marinheiro. 
Localizado e recuperado, retornou ao lar paterno. Em um 
furioso ataque de vergonha por sua breve e efêmera aventura, 
jurou solenemente (para a sorte de seus milhões de leitores) 
não voltar a viajar, senão em sua imaginação através da fantasia. 
Promessa que manteve em mais de oitenta livros. [...] Em 1850 
concluiu seus estudos jurídicos e, apesar da insistência do pai 
para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de tornar-
se um profissional das letras. [...]

VERNE, J. A volta ao mundo em 80 dias. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000439.pdf. Acesso em: 19 fev. 
2021, p. 6.
2. A partir da leitura do texto, responda:
a. Qual é a função de uma biografia? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 19 LÍNGUA PORTUGUESA | 21 
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Quais diferenças você encontrou entre a forma de descrever uma personagem em uma narrativa, como 
no caso de Katerina, e a de contar a história da vida de uma pessoa, no caso de Júlio Verne?
c. No trecho “[...] apesar da insistência do pai para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de 
tornar-se um profissional das letras”, a expressão “apesar da” revela que Júlio Verne seguiu o conselho do 
pai ou se opôs a ele?
d. Crie uma frase utilizando a expressão “apesar de”. Lembre-se de que essa expressão dá ideia de 
oposição, logo, você deve criar uma frase com ideias opostas.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 4 – BIOGRAFIA
Objetivos da aula:
• Pesquisar informações relevantes sobre a vida de uma pessoa;
• Utilizar recursos de coesão referencial na produção escrita de texto biográfico, considerando a situação 
comunicativa e a estrutura composicional desse gênero textual.
1. Em duplas, vocês escreverão uma minibiografia! Acompanhe os passos a seguir para desenvolver 
seu texto:
PESQUISA
1. Faça uma lista de pessoas sobre as quais você tenha interesse de escrever a biografia (pode ser alguém 
famoso, algum familiar, algum amigo etc.);
2. Converse com seu colega para chegar à escolha de uma pessoa;
3. Pesquise em livros, celular ou computador com acesso à internet, informações mais relevantes sobre a 
vida dessa pessoa;
4. Anote o que você pesquisou.
2. ELABORAÇÃO DA BIOGRAFIA
1. Releia as anotações que você fez sobre a pessoa;
2. Selecione as informações mais relevantes que você quer contar sobre ela;
3. Lembre-se de que algumas informações são básicas, como o nome, data e local de nascimento, 
profissão etc.;
4. Redija o texto lembrando de utilizar termos ou expressões para ligar as ideias;
 20 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Quais diferenças você encontrou entre a forma de descrever uma personagem em uma narrativa, como 
no caso de Katerina, e a de contar a história da vida de uma pessoa, no caso de Júlio Verne?
c. No trecho “[...] apesar da insistência do pai para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de 
tornar-se um profissional das letras”, a expressão “apesar da” revela que Júlio Verne seguiu o conselho do 
pai ou se opôs a ele?
d. Crie uma frase utilizando a expressão “apesar de”. Lembre-se de que essa expressão dá ideia de 
oposição, logo, você deve criar uma frase com ideias opostas.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 4 – BIOGRAFIA
Objetivos da aula:
• Pesquisar informações relevantes sobre a vida de uma pessoa;
• Utilizar recursos de coesão referencial na produção escrita de texto biográfico, considerando a situação
comunicativa e a estrutura composicional desse gênero textual.
1. Em duplas, vocês escreverão uma minibiografia! Acompanhe os passos a seguir para desenvolver
seu texto:
PESQUISA
1. Faça uma lista de pessoas sobre as quais você tenha interesse de escrever a biografia (pode ser alguém 
famoso, algum familiar, algum amigo etc.);
2. Converse com seu colega para chegar à escolha de uma pessoa;
3. Pesquise em livros, celular ou computador com acesso à internet informações mais relevantes sobre a 
vida dessa pessoa, caso seja uma figura pública;
4. Anote o que você pesquisou.
2. ELABORAÇÃO DA BIOGRAFIA
1. Releia as anotações que você fez sobre a pessoa;
2. Selecione as informações mais relevantes que você quer contar sobre ela;
3. Lembre-se de que algumas informações são básicas, como o nome, data e local de nascimento,
profissão etc.;
4. Redija o texto lembrando de utilizar termos ou expressões para ligar as ideias;
LÍNGUA PORTUGUESA | 21 22 | LÍNGUA PORTUGUESA
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Quais diferenças você encontrou entre a forma de descrever uma personagem em uma narrativa, como 
no caso de Katerina, e a de contar a história da vida de uma pessoa, no caso de Júlio Verne?
c. No trecho “[...] apesar da insistência do pai para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de 
tornar-se um profissional das letras”, a expressão “apesar da” revela que Júlio Verne seguiu o conselho do 
pai ou se opôs a ele?
d. Crie uma frase utilizando a expressão “apesar de”. Lembre-se de que essa expressão dá ideia de 
oposição, logo, você deve criar uma frase com ideias opostas.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 4 – BIOGRAFIA
Objetivos da aula:
• Pesquisar informações relevantes sobre a vida de uma pessoa;
• Utilizar recursos de coesão referencial na produção escrita de texto biográfico, considerando a situação 
comunicativa e a estrutura composicional desse gênero textual.
1. Em duplas, vocês escreverão uma minibiografia! Acompanhe os passos a seguir para desenvolver 
seu texto:
PESQUISA
1. Faça uma lista de pessoas sobre as quais você tenha interesse de escrever a biografia (pode ser alguém 
famoso, algum familiar, algum amigo etc.);
2. Converse com seu colega para chegar à escolha de uma pessoa;
3. Pesquise em livros, celular ou computador com acesso à internet, informações mais relevantes sobre a 
vida dessa pessoa;
4. Anote o que você pesquisou.
2. ELABORAÇÃO DA BIOGRAFIA
1. Releia as anotações que você fez sobre a pessoa;
2. Selecione as informações mais relevantes que você quer contar sobre ela;
3. Lembre-se de que algumas informações são básicas, como o nome, data e local de nascimento, 
profissão etc.;
4. Redija o texto lembrando de utilizar termos ou expressões para ligar as ideias;
 20 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Quais diferenças você encontrou entre a forma de descrever uma personagem em uma narrativa, como 
no caso de Katerina, e a de contar a história da vida de uma pessoa, no caso de Júlio Verne?
c. No trecho “[...] apesar da insistência do pai para que voltasse a Nantes, resistiu, firme na decisão de 
tornar-se um profissional das letras”, a expressão “apesar da” revela que Júlio Verne seguiu o conselho do 
pai ou se opôs a ele?
d. Crie uma frase utilizando a expressão “apesar de”. Lembre-se de que essa expressão dá ideia de 
oposição, logo, você deve criar uma frase com ideias opostas.
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AULA 4 – BIOGRAFIA
Objetivos da aula:
• Pesquisar informações relevantes sobre a vida de uma pessoa;
• Utilizar recursos de coesão referencial na produção escrita de texto biográfico, considerando a situação
comunicativa e a estrutura composicional desse gênero textual.
1. Em duplas, vocês escreverão uma minibiografia! Acompanhe os passos a seguir para desenvolver
seu texto:
PESQUISA
1. Faça uma lista de pessoas sobre as quais você tenha interesse de escrever a biografia (pode ser alguém 
famoso, algum familiar, algum amigo etc.);
2. Converse com seu colega para chegar à escolha de uma pessoa;
3. Pesquise em livros, celular ou computador com acesso à internet informações mais relevantes sobre a 
vida dessa pessoa, caso seja uma figura pública;
4. Anote o que você pesquisou.
2. ELABORAÇÃO DA BIOGRAFIA
1. Releia as anotações que você fez sobre a pessoa;
2. Selecione as informações mais relevantes que você quer contarsobre ela;
3. Lembre-se de que algumas informações são básicas, como o nome, data e local de nascimento,
profissão etc.;
4. Redija o texto lembrando de utilizar termos ou expressões para ligar as ideias;
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 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
5. Ao terminar, releia o texto e verifique se não há repetições de palavras.
AULA 5 – NÃO SOMOS SEMPRE IGUAIS
Objetivos da aula:
• Interpretar gênero textual poema;
• Compreender, na leitura do gênero textual poema, o sentido do uso de diferentes conjunções e a 
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. A seguir, leia o trecho do poema do O guardador de rebanhos:
XXIX - Nem Sempre Sou Igual
Alberto Caeiro
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.
Mudo, mas não mudo muito.
A cor das flores não é a mesma ao sol
De que quando uma nuvem passa
Ou quando entra a noite
E as flores são cor da sombra.
Mas quem olha bem vê que são as mesmas flores.
[...]

PESSOA, F. O guardador de rebanhos. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
pe000001.pdf. Acesso em: 19 fev. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual é o tema do poema?
b. A que o eu lírico se compara para explicar sua identidade?
c. O que há em comum entre o eu lírico e as flores?
d. No verso “mudo, mas não mudo muito”, qual é a função do termo “mas”?
 22 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
5. Ao terminar, releia o texto e verifique se não há repetições de palavras.
AULA 5 – NÃO SOMOS SEMPRE IGUAIS
Objetivos da aula:
• Interpretar gênero textual poema;
• Compreender, na leitura do gênero textual poema, o sentido do uso de diferentes conjunções e a 
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. A seguir, leia o trecho do poema do O guardador de rebanhos:
XXIX - Nem Sempre Sou Igual
Alberto Caeiro
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.
Mudo, mas não mudo muito.
A cor das flores não é a mesma ao sol
De que quando uma nuvem passa
Ou quando entra a noite
E as flores são cor da sombra.
Mas quem olha bem vê que são as mesmas flores.
[...]

PESSOA, F. O guardador de rebanhos. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
pe000001.pdf. Acesso em: 19 fev. 2021.
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2. Sobre o texto, responda:
a. Qual é o tema do poema?
b. A que o eu lírico se compara para explicar sua identidade?
c. O que há em comum entre o eu lírico e as flores?
d. No verso “mudo, mas não mudo muito”, qual é a função do termo “mas”?
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 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
5. Ao terminar, releia o texto e verifique se não há repetições de palavras.
AULA 5 – NÃO SOMOS SEMPRE IGUAIS
Objetivos da aula:
• Interpretar gênero textual poema;
• Compreender, na leitura do gênero textual poema, o sentido do uso de diferentes conjunções e a 
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. A seguir, leia o trecho do poema do O guardador de rebanhos:
XXIX - Nem Sempre Sou Igual
Alberto Caeiro
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.
Mudo, mas não mudo muito.
A cor das flores não é a mesma ao sol
De que quando uma nuvem passa
Ou quando entra a noite
E as flores são cor da sombra.
Mas quem olha bem vê que são as mesmas flores.
[...]

PESSOA, F. O guardador de rebanhos. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
pe000001.pdf. Acesso em: 19 fev. 2021.
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2. Sobre o texto, responda:
a. Qual é o tema do poema?
b. A que o eu lírico se compara para explicar sua identidade?
c. O que há em comum entre o eu lírico e as flores?
d. No verso “mudo, mas não mudo muito”, qual é a função do termo “mas”?
 22 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
5. Ao terminar, releia o texto e verifique se não há repetições de palavras.
AULA 5 – NÃO SOMOS SEMPRE IGUAIS
Objetivos da aula:
• Interpretar gênero textual poema;
• Compreender, na leitura do gênero textual poema, o sentido do uso de diferentes conjunções e a 
relação que estabelecem na articulação das partes do texto.
1. A seguir, leia o trecho do poema do O guardador de rebanhos:
XXIX - Nem Sempre Sou Igual
Alberto Caeiro
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.
Mudo, mas não mudo muito.
A cor das flores não é a mesma ao sol
De que quando uma nuvem passa
Ou quando entra a noite
E as flores são cor da sombra.
Mas quem olha bem vê que são as mesmas flores.
[...]

PESSOA, F. O guardador de rebanhos. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
pe000001.pdf. Acesso em: 19 fev. 2021.
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2. Sobre o texto, responda:
a. Qual é o tema do poema?
b. A que o eu lírico se compara para explicar sua identidade?
c. O que há em comum entre o eu lírico e as flores?
d. No verso “mudo, mas não mudo muito”, qual é a função do termo “mas”?
LÍNGUA PORTUGUESA | 23 LÍNGUA PORTUGUESA | 25 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 6 – QUEM SOU EU?
Objetivos da aula:
• Produzir texto do gênero poema, levando em conta as próprias características;
• Criar, na produção escrita de poema, relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão ou
comparação).
1. Na aula anterior, você leu um poema de Alberto Caeiro (heterônimo de Fernando Pessoa) que falava 
sobre a identidade. Chegou a sua vez de produzir um poema!
• Redija um poema buscando responder à pergunta: quem é você?
• Lembre-se de que o poema é um texto subjetivo, ou seja, você não precisa buscar responder a essa 
pergunta de forma informativa, como uma biografia;
• Pense em comparações que você pode fazer para explicar quem você é (elementos da natureza, 
sentimentos, sensações etc.);
• Ao final, releia em voz alta seu poema e faça alterações se achar necessário mudar o ritmo ou algumas 
palavras;
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULAS 7 E 8 – PERFIL
Objetivos das aulas:
• Reconhecer e analisar diferenças entre gêneros textuais com o mesmo tema;
• Planejar, elaborar e revisar texto do gênero perfil;
• Utilizar, na produção escrita de diferentes textos, articuladores de relações de sentido, com nível 
adequado de informatividade, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura 
composicional e o estilo do texto.
1. Leia os textos abaixo:
TEXTO 1:
Ilu
st
ra
çã
o
: E
q
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p
e 
p
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ag
ó
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l).
 24 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 6 – QUEM SOU EU?
Objetivos da aula:
• Produzir texto do gênero poema, levando em conta as próprias características;
• Criar, na produção escrita de poema, relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão ou 
comparação).
1. Na aula anterior, você leu um poema de Alberto Caeiro (heterônimo de Fernando Pessoa) que falava 
sobre a identidade. Chegou a sua vez de produzir um poema!
• Redija um poema buscando responder à pergunta: quem é você?
• Lembre-se de que o poema é um texto subjetivo, ou seja, você não precisa buscar responder a essa 
pergunta de forma informativa, como uma biografia;
• Pense em comparações que você pode fazer para explicar quem você é (elementos da natureza, 
sentimentos, sensações etc.);
• Ao final, releia em voz alta seu poema e faça alterações se achar necessário mudar o ritmo ou algumas 
palavras;
• Lembre-se que as conjunções (mas, apesar de), os pronomes possessivos (seu, meu, minha) podem 
ajudá-lo a dar sentido para o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULAS 7 E 8 – PERFIL
Objetivos das aulas:
• Reconhecer e analisar diferenças entre gêneros textuais com o mesmo tema;
• Planejar, elaborar e revisar texto do gênero textual perfil;
• Utilizar, na produção escrita de diferentes textos, articuladores de relações de sentido, com nível 
adequado de informatividade, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura 
composicional e o estilo do texto.
1. Leia os textos abaixo:
TEXTO 1:
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 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 6 – QUEM SOU EU?
Objetivos da aula:
• Produzir texto do gênero poema, levando em conta as próprias características;
• Criar, na produção escrita de poema, relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão ou
comparação).
1. Na aula anterior, você leu um poema de Alberto Caeiro (heterônimo de Fernando Pessoa) que falava 
sobre a identidade. Chegou a sua vez de produzir um poema!
• Redija um poema buscando responder à pergunta: quem é você?
• Lembre-se de que o poema é um texto subjetivo, ou seja, você não precisa buscar responder a essa 
pergunta de forma informativa, como uma biografia;
• Pense em comparações que você pode fazer para explicar quem você é (elementos da natureza, 
sentimentos, sensações etc.);
• Ao final, releia em voz alta seu poema e faça alterações se achar necessário mudar o ritmo ou algumas 
palavras;
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULAS 7 E 8 – PERFIL
Objetivos das aulas:
• Reconhecer e analisar diferenças entre gêneros textuais com o mesmo tema;
• Planejar, elaborar e revisar texto do gênero perfil;
• Utilizar, na produção escrita de diferentes textos, articuladores de relações de sentido, com nível 
adequado de informatividade, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura 
composicional e o estilo do texto.
1. Leia os textos abaixo:
TEXTO 1:
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 24 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 6 – QUEM SOU EU?
Objetivos da aula:
• Produzir texto do gênero poema, levando em conta as próprias características;
• Criar, na produção escrita de poema, relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão ou 
comparação).
1. Na aula anterior, você leu um poema de Alberto Caeiro (heterônimo de Fernando Pessoa) que falava 
sobre a identidade. Chegou a sua vez de produzir um poema!
• Redija um poema buscando responder à pergunta: quem é você?
• Lembre-se de que o poema é um texto subjetivo, ou seja, você não precisa buscar responder a essa 
pergunta de forma informativa, como uma biografia;
• Pense em comparações que você pode fazer para explicar quem você é (elementos da natureza, 
sentimentos, sensações etc.);
• Ao final, releia em voz alta seu poema e faça alterações se achar necessário mudar o ritmo ou algumas 
palavras;
• Lembre-se que as conjunções (mas, apesar de), os pronomes possessivos (seu, meu, minha) podem 
ajudá-lo a dar sentido para o texto.
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AULAS 7 E 8 – PERFIL
Objetivos das aulas:
• Reconhecer e analisar diferenças entre gêneros textuais com o mesmo tema;
• Planejar, elaborar e revisar texto do gênero textual perfil;
• Utilizar, na produção escrita de diferentes textos, articuladores de relações de sentido, com nível 
adequado de informatividade, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura 
composicional e o estilo do texto.
1. Leia os textos abaixo:
TEXTO 1:
Ilu
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 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 2:
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2. Sobre os textos, responda:
a. Qual é a função deles?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
b. Como se apresentam os textos 1 e 2?
c. Além da linguagem verbal, que outros elementos chamam a atenção nos textos?
d. Em qual contexto de circulação você imagina que esses textos poderiam ser publicados?
e. Que tipo de público-alvo poderia se interessar pelos textos?
3. O texto que você leu é chamado de PERFIL. Esse gênero textual pode ter diversas funções: uma 
apresentação em redes sociais; uma forma de divulgar um serviço prestado; um resumo do currículo para 
se candidatar a uma vaga de emprego, entre outros.
 26 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 2:
Ilu
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2. Sobre o texto, responda:
a. Qual é a função deles?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
b. Em relação aos aspectos estruturais, como se apresentam os textos 1 e 2?
c. Além da linguagem verbal, que outros elementos são importantes para a constituição dos textos?
d. Em qual contexto de circulação você imagina que esses textos poderiam ser publicados?
e. Que tipo de público-alvo poderia se interessar pelos textos?
3. Os textos lidos são chamados de Perfis. Esse gênero textual pode ter diversas funções: uma 
apresentação em redes sociais; uma forma de divulgar um serviço prestado; um resumo do currículo para 
se candidatar a uma vaga de emprego, entre outros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 27 28 | LÍNGUA PORTUGUESA
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 2:
Ilu
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l).
2. Sobre os textos, responda:
a. Qual é a função deles?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
b. Como se apresentam os textos 1 e 2?
c. Além da linguagem verbal, que outros elementos chamam a atenção nos textos?
d. Em qual contexto de circulação você imagina que esses textos poderiam ser publicados?
e. Que tipo de público-alvo poderia se interessar pelos textos?
3. O texto que você leu é chamado de PERFIL. Esse gênero textual pode ter diversas funções: uma 
apresentação em redes sociais; uma forma de divulgar um serviço prestado; um resumo do currículo para 
se candidatar a uma vaga de emprego, entre outros.
 26 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 2:
Ilu
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ra
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: E
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l).
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual é a função deles?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
b. Em relação aos aspectos estruturais, como se apresentam os textos 1 e 2?
c. Além da linguagem verbal, que outros elementos são importantes para a constituição dos textos?
d. Em qual contexto de circulação você imagina que esses textos poderiam ser publicados?
e. Que tipo de público-alvo poderia se interessar pelos textos?
3. Os textos lidos são chamados de Perfil. Esse gênero textual pode ter diversas funções: uma
apresentação em redes sociais; uma forma de divulgar um serviço prestado; um resumo do currículo para 
se candidatar a uma vaga de emprego, entre outros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 27 LÍNGUA PORTUGUESA | 29 
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta atividade, você criará seu próprio perfil. Siga os passos para realizar esse projeto.
1. Faça um planejamento do que você deseja contar sobre você (liste suas maiores qualidades, seus 
interesses, sonhos, desejos etc.);
2. Determine onde você quer publicar o seu perfil (redes sociais, mural da escola, blog etc.);
3. Inserir informações básicas sobre você, como nome, idade, onde mora;
4. Quais elementos visuais você vai utilizar para compor seu perfil (fotografia, ilustração, cores chamativas, 
símbolos)?
Bom trabalho!
4. Antes de expor ou publicar o seu perfil, é necessário que seja feita a revisão do texto. Releia o que foi
escrito, atentando-se aos equívocos ou repetições. Conte com a ajuda do professor ou de um colega para
ler o que você escreveu e te ajudar a corrigir e aprimorar o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
AULA 1 – PROMESSA DE CASAMENTO 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de canções populares.
1. Leia a paródia a seguir, feita a partir da canção popular "Punhadim", de autoria desconhecida.
PUNHADIM
Mamãe queria me casar
Para isso, tudo ofereceu dar
Mas mamãe não tinha muito
Só um saco de farinha
O saco até era grande
Mas a farinha, um punhadim
E meu amor por Mariquinha
Era maior do que farinha
Vou embora, Mariquinha
Em busca de mais um tiquim
Amo você mais que farinha
Com você vou me casar.

Texto criado pela equipe pedagógica,exclusivamente para este material.
 28 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta atividade, você criará seu próprio perfil. Siga os passos para realizar esse projeto.
1. Faça um planejamento do que você deseja contar sobre você (liste suas maiores qualidades, seus 
interesses, sonhos, desejos etc.);
2. Determine onde você quer publicar o seu perfil (redes sociais, mural da escola, blog etc.);
3. Inserir informações básicas sobre você, como nome, idade, onde mora;
4. Quais elementos visuais você vai utilizar para compor seu perfil (fotografia, ilustração, cores chamativas, 
símbolos)?
Bom trabalho!
4. Antes de expor ou publicar o seu perfil, é necessário que seja feita a revisão do texto. Releia o que foi 
escrito, atentando-se aos equívocos ou repetições. Conte com a ajuda do professor ou de um colega para 
ler o que você escreveu e te ajudar a corrigir e aprimorar o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
AULA 1 – PROMESSA DE CASAMENTO 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de canções populares.
1. Leia, a seguir, um trecho da canção popular "Punhadim", de autoria desconhecida:
PUNHADIM
Mamãe queria me casar 
Para isso, tudo ofereceu dar 
Mas mamãe não tinha muito 
Só um saco de farinha
O saco até era grande
Mas a farinha, um punhadim 
E meu amor por Mariquinha 
Era maior do que farinha [...]

Texto criado pela equipe pedagógica, exclusivamente para este material.
LÍNGUA PORTUGUESA | 29 30 | LÍNGUA PORTUGUESA
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta atividade, você criará seu próprio perfil. Siga os passos para realizar esse projeto.
1. Faça um planejamento do que você deseja contar sobre você (liste suas maiores qualidades, seus
interesses, sonhos, desejos etc.);
2. Determine onde você quer publicar o seu perfil (redes sociais, mural da escola, blog etc.);
3. Inserir informações básicas sobre você, como nome, idade, onde mora;
4. Quais elementos visuais você vai utilizar para compor seu perfil (fotografia, ilustração, cores chamativas,
símbolos)?
Bom trabalho!
4. Antes de expor ou publicar o seu perfil, é necessário que seja feita a revisão do texto. Releia o que foi
escrito, atentando-se aos equívocos ou repetições. Conte com a ajuda do professor ou de um colega para
ler o que você escreveu e te ajudar a corrigir e aprimorar o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
AULA 1 – PROMESSA DE CASAMENTO 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de canções populares.
1. Leia a paródia a seguir, feita a partir da canção popular "Punhadim", de autoria desconhecida.
PUNHADIM
Mamãe queria me casar
Para isso, tudo ofereceu dar
Mas mamãe não tinha muito
Só um saco de farinha
O saco até era grande
Mas a farinha, um punhadim
E meu amor por Mariquinha
Era maior do que farinha
Vou embora, Mariquinha
Em busca de mais um tiquim
Amo você mais que farinha
Com você vou me casar.

Texto criado pela equipe pedagógica, exclusivamente para este material.
 28 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta atividade, você criará seu próprio perfil. Siga os passos para realizar esse projeto.
1. Faça um planejamento do que você deseja contar sobre você (liste suas maiores qualidades, seus 
interesses, sonhos, desejos etc.);
2. Determine onde você quer publicar o seu perfil (redes sociais, mural da escola, blog etc.);
3. Inserir informações básicas sobre você, como nome, idade, onde mora;
4. Quais elementos visuais você vai utilizar para compor seu perfil (fotografia, ilustração, cores chamativas, 
símbolos)?
Bom trabalho!
4. Antes de expor ou publicar o seu perfil, é necessário que seja feita a revisão do texto. Releia o que foi 
escrito, atentando-se aos equívocos ou repetições. Conte com a ajuda do professor ou de um colega para 
ler o que você escreveu e te ajudar a corrigir e aprimorar o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
AULA 1 – PROMESSA DE CASAMENTO 
Objetivos da aula:
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de canções populares.
1. Leia, a seguir, um trecho da canção popular "Punhadim", de autoria desconhecida:
PUNHADIM
Mamãe queria me casar 
Para isso, tudo ofereceu dar 
Mas mamãe não tinha muito 
Só um saco de farinha
O saco até era grande
Mas a farinha, um punhadim 
E meu amor por Mariquinha 
Era maior do que farinha [...]

Texto criado pela equipe pedagógica, exclusivamente para este material.
LÍNGUA PORTUGUESA | 29 LÍNGUA PORTUGUESA | 31 
Fonte: https://tvcultura.com.br/playlists/176_sr-brasil-musicas_BxquLlxOt6M.html
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a canção, responda:
a. Qual é a história contada?
b. Por que o rapaz decide ir embora?
c. O termo "punhadim" lembra quais outras palavras? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – É FORMAL OU INFORMAL?
Objetivo da aula:
• Compreender o emprego de variedades linguísticas em situações distintas de comunicação.
1. Leia os textos a seguir.
Situação de comunicação 1 –
mensagem de whatsApp - TEXTO 1
Im
ag
em
: P
ix
ab
ay
. Olá Pri!
Beleza?
Então, hj, não vai dá pra gente sair e fazer aquele giro. Sei que a gente já 
tinha combinado, mas tô enrolada.
Tenho de fazer os trabalhos da escola, tô com muita dificuldade em álgebra 
e, na próxima semana, terei aula dessa matéria, preciso correr atrás do preju, 
se não vc já sabe no que vai dar, né?
Te ligo depois. 

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Situação de comunicação 2 – 
mensagem enviada por e-mail - TEXTO 2
Senhor Carlos, boa tarde!
A Dra. Fabiana teve um imprevisto e, por isso, não poderá atendê-lo nesta 
tarde. Podemos reagendar sua consulta para a próxima segunda-feira, dia 15, 
às 16 horas?
Aguardamos seu retorno.
Atenciosamente,
Clarice
Clínica Saúde e Bem-estar
11 8765- 4321 (WhatsApp)

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
 30 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a canção, responda:
a. Qual é a história contada?
b. Por que o rapaz decide ir embora?
c. Os termos "punhadim" e "tiquim" lembram quais outras palavras?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – É FORMAL OU INFORMAL?
Objetivo da aula:
• Compreender o emprego de variedades linguísticas em situações distintas de comunicação.
1. Leia os textos a seguir.
Situação de comunicação 1 –
mensagem de whatsApp - TEXTO 1
Im
ag
em
: P
ix
ab
ay
. Olá Pri!
Beleza?
Então, hj, não vai dá pra gente sair e fazer aquele giro. Sei que a gente já 
tinha combinado, mas tô enrolada.
Tenho de fazer os trabalhos da escola, tô com muita dificuldade em álgebra 
e, na próxima semana, terei aula dessa matéria, preciso correr atrás do preju, 
se não vc já sabe no que vai dar, né?
Te ligo depois. 

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Situação de comunicação 2 – 
mensagem enviada por e-mail - TEXTO 2
Senhor Carlos, boa tarde!
A Dra. Fabiana teve um imprevisto e, por isso, não poderá atendê-lo nesta 
tarde. Podemos reagendar sua consulta para a próxima segunda-feira, dia 15, 
às 16 horas?
Aguardamos seu retorno.
Atenciosamente,
Clarice
Clínica Saúde e Bem-estar
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Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
LÍNGUA PORTUGUESA | 31 32 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Que outras palavras você usa em seu dia a dia que são reduções de palavras da língua formal? 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a canção, responda:
a. Qual é a história contada?
b. Por que o rapaz decide ir embora?
c. O termo "punhadim" lembra quais outras palavras? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – É FORMAL OU INFORMAL?
Objetivo da aula:
• Compreender o emprego de variedades linguísticas em situações distintas de comunicação.
1. Leia os textos a seguir.
Situação de comunicação 1 –
mensagem de whatsApp - TEXTO 1
Im
ag
em
: P
ix
ab
ay
. Olá Pri!
Beleza?
Então, hj, não vai dá pra gente sair e fazer aquele giro. Sei que a gente já 
tinha combinado, mas tô enrolada.
Tenho de fazer os trabalhos da escola, tô com muita dificuldadeem álgebra 
e, na próxima semana, terei aula dessa matéria, preciso correr atrás do preju, 
se não vc já sabe no que vai dar, né?
Te ligo depois. 

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Situação de comunicação 2 – 
mensagem enviada por e-mail - TEXTO 2
Senhor Carlos, boa tarde!
A Dra. Fabiana teve um imprevisto e, por isso, não poderá atendê-lo nesta 
tarde. Podemos reagendar sua consulta para a próxima segunda-feira, dia 15, 
às 16 horas?
Aguardamos seu retorno.
Atenciosamente,
Clarice
Clínica Saúde e Bem-estar
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2. Sobre a canção, responda:
a. Qual é a história contada?
b. Por que o rapaz decide ir embora?
c. Os termos "punhadim" e "tiquim" lembram quais outras palavras?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – É FORMAL OU INFORMAL?
Objetivo da aula:
• Compreender o emprego de variedades linguísticas em situações distintas de comunicação.
1. Leia os textos a seguir.
Situação de comunicação 1 –
mensagem de whatsApp - TEXTO 1
Im
ag
em
: P
ix
ab
ay
. Olá Pri!
Beleza?
Então, hj, não vai dá pra gente sair e fazer aquele giro. Sei que a gente já 
tinha combinado, mas tô enrolada.
Tenho de fazer os trabalhos da escola, tô com muita dificuldade em álgebra 
e, na próxima semana, terei aula dessa matéria, preciso correr atrás do preju, 
se não vc já sabe no que vai dar, né?
Te ligo depois. 

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Situação de comunicação 2 – 
mensagem enviada por e-mail - TEXTO 2
Senhor Carlos, boa tarde!
A Dra. Fabiana teve um imprevisto e, por isso, não poderá atendê-lo nesta 
tarde. Podemos reagendar sua consulta para a próxima segunda-feira, dia 15, 
às 16 horas?
Aguardamos seu retorno.
Atenciosamente,
Clarice
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 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a canção, responda:
a. Qual é a história contada?
b. Por que o rapaz decide ir embora?
c. O termo "punhadim" lembra quais outras palavras? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – É FORMAL OU INFORMAL?
Objetivo da aula:
• Compreender o emprego de variedades linguísticas em situações distintas de comunicação.
1. Leia os textos a seguir.
Situação de comunicação 1 –
mensagem de whatsApp - TEXTO 1
Im
ag
em
: P
ix
ab
ay
. Olá Pri!
Beleza?
Então, hj, não vai dá pra gente sair e fazer aquele giro. Sei que a gente já 
tinha combinado, mas tô enrolada.
Tenho de fazer os trabalhos da escola, tô com muita dificuldade em álgebra 
e, na próxima semana, terei aula dessa matéria, preciso correr atrás do preju, 
se não vc já sabe no que vai dar, né?
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A Dra. Fabiana teve um imprevisto e, por isso, não poderá atendê-lo nesta 
tarde. Podemos reagendar sua consulta para a próxima segunda-feira, dia 15, 
às 16 horas?
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Atenciosamente,
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2. Sobre a canção, responda:
a. Qual é a história contada?
b. Por que o rapaz decide ir embora?
c. Os termos "punhadim" e "tiquim" lembram quais outras palavras?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – É FORMAL OU INFORMAL?
Objetivo da aula:
• Compreender o emprego de variedades linguísticas em situações distintas de comunicação.
1. Leia os textos a seguir.
Situação de comunicação 1 – 
mensagem de whatsApp - TEXTO 1
Im
ag
em
: P
ix
ab
ay
. Olá Pri!
Beleza?
Então, hj, não vai dar pra gente sair e fazer aquele giro. Sei que a gente 
já tinha combinado, mas tô enrolada.
Tenho de fazer os trabalhos da escola, tô com muita dificuldade em álgebra 
e, na próxima semana, terei aula dessa matéria, preciso correr atrás do preju, 
se não vc já sabe no que vai dar, né?
Te ligo depois. 

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Situação de comunicação 2 – 
mensagem enviada por e-mail - TEXTO 2
Senhor Carlos, boa tarde!
A Dra. Fabiana teve um imprevisto e, por isso, não poderá atendê-lo nesta 
tarde. Podemos reagendar sua consulta para a próxima segunda-feira, dia 15, 
às 16 horas?
Aguardamos seu retorno.
Atenciosamente,
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Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
LÍNGUA PORTUGUESA | 31 LÍNGUA PORTUGUESA | 33 
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora, preencha o quadro a seguir, considerando os textos lidos.
SITUAÇÕES OBSERVADAS TEXTO 1 TEXTO 2
Linguagem formal ou informal? 
Exemplos de evidências.
Enunciador (quem fala?)
Destinatário (para quem fala?)
Recurso, físico ou virtual, 
por meio do qual o texto foi 
veiculado
Finalidade
3. Agora leia o texto abaixo.
"Prezados clientes,
Comunicamos que, a partir da data vigente, será necessário realizar o cadastro 
virtual para acessar às informações do nosso site.
Para mais informações, favor entrar em contato conosco pelo SAC.
Atenciosamente,
Banco Z."

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Faça uma comparação entre o tipo de linguagem do texto 1 e o da mensagem acima.
4. Ainda em relação aos textos lidos, responda às questões seguintes.
a. Em relação aos textos 1 e 2, a linguagem utilizada foi adequada em ambas as situações? Por quê?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. A linguagem utilizada no texto 1 seria adequada para a situação de comunicação do texto 2? Justifique.
AULA 3 – SOTAQUES
Objetivos da aula:
• Pesquisar diferentes tipos de sotaque na língua falada;
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de pesquisa.
1. Em duplas, respeitando os protocolos de saúde, faça uma pesquisa de palavras ou expressões que são 
faladas de formas diferentes, dependendo da região do Brasil. Faça uma lista das palavras com sotaques 
diferentes e anote a região em que ocorre a variação. Para a pesquisa, você poderá usar livros impressos 
ou a internet.
PALAVRA/EXPRESSÃO REGIÃO DO BRASIL
 
 32 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora, preencha o quadro a seguir, considerando os textos lidos.
SITUAÇÕES OBSERVADAS TEXTO 1 TEXTO 2
Linguagem formal ou informal? 
Exemplos de evidências.
Enunciador (quem fala?)
Destinatário (para quem fala?)
Recurso, físico ou virtual, 
por meio do qual o texto foi 
veiculado
Finalidade
3. Agora leia o texto abaixo.
"Prezados clientes,
Comunicamos que, a partir da data vigente, será necessário realizar o cadastro 
virtual para acessar às informações do nosso site.
Para mais informações, favor entrar em contato conosco pelo SAC.
Atenciosamente,
Banco Z."

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Faça uma comparação entre o tipo de linguagem do texto 1 e o da mensagem acima.
4. Ainda em relação aos textos lidos, responda às questões seguintes.
a. Em relação aos textos 1 e 2, a linguagem utilizada foi adequada em ambas as situações? Por quê?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. A linguagem utilizada no texto 1 seria adequada para a situação de comunicação do texto 2? Justifique.
AULA 3 – SOTAQUES
Objetivos da aula:
• Pesquisar diferentes tipos de sotaque na língua falada;
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de pesquisa.
1. A partir do vídeo exibido pelo/a professor/a acerca dos diferentes sotaques existentes no Brasil, 
desenvolva a seguinte atividade: em grupos, conforme orientações do/a professor/a, realize uma 
pesquisa sobre as influências históricas, sociais e culturais sofridas pelos habitantes das diferentes regiões 
do Brasil, de modo a justificar as variedades no modo de falar dos brasileiros de acordo com o lugar em 
que vivem. Utilize o quadro a seguir para registrar as informaçõescoletadas:
CARACTERÍSTICAS DOS
SOTAQUES DAS REGIÕES EXEMPLOS
LÍNGUA PORTUGUESA | 33 
N
OR
TE
NO
RD
ES
TE
SU
L
SU
DE
ST
E
CE
N
TR
O-
OE
ST
E
 34 | LÍNGUA PORTUGUESA
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora, preencha o quadro a seguir, considerando os textos lidos.
SITUAÇÕES OBSERVADAS TEXTO 1 TEXTO 2
Linguagem formal ou informal? 
Exemplos de evidências.
Enunciador (quem fala?)
Destinatário (para quem fala?)
Recurso, físico ou virtual, 
por meio do qual o texto foi 
veiculado
Finalidade
3. Agora leia o texto abaixo.
"Prezados clientes,
Comunicamos que, a partir da data vigente, será necessário realizar o cadastro 
virtual para acessar às informações do nosso site.
Para mais informações, favor entrar em contato conosco pelo SAC.
Atenciosamente,
Banco Z."
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Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Faça uma comparação entre o tipo de linguagem do texto 1 e o da mensagem acima.
4. Ainda em relação aos textos lidos, responda às questões seguintes.
a. Em relação aos textos 1 e 2, a linguagem utilizada foi adequada em ambas as situações? Por quê?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. A linguagem utilizada no texto 1 seria adequada para a situação de comunicação do texto 2? Justifique.
AULA 3 – SOTAQUES
Objetivos da aula:
• Pesquisar diferentes tipos de sotaque na língua falada;
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de pesquisa.
1. Em duplas, respeitando os protocolos de saúde, faça uma pesquisa de palavras ou expressões que são 
faladas de formas diferentes, dependendo da região do Brasil. Faça uma lista das palavras com sotaques 
diferentes e anote a região em que ocorre a variação. Para a pesquisa, você poderá usar livros impressos 
ou a internet.
PALAVRA/EXPRESSÃO REGIÃO DO BRASIL
 
 32 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora, preencha o quadro a seguir, considerando os textos lidos.
SITUAÇÕES OBSERVADAS TEXTO 1 TEXTO 2
Linguagem formal ou informal? 
Exemplos de evidências.
Enunciador (quem fala?)
Destinatário (para quem fala?)
Recurso, físico ou virtual, 
por meio do qual o texto foi 
veiculado
Finalidade
3. Agora leia o texto abaixo.
"Prezados clientes,
Comunicamos que, a partir da data vigente, será necessário realizar o cadastro 
virtual para acessar às informações do nosso site.
Para mais informações, favor entrar em contato conosco pelo SAC.
Atenciosamente,
Banco Z."

Texto elaborado pela equipe pedagógica para uso neste material.
Faça uma comparação entre o tipo de linguagem do texto 1 e o da mensagem acima.
4. Ainda em relação aos textos lidos, responda às questões seguintes.
a. Em relação aos textos 1 e 2, a linguagem utilizada foi adequada em ambas as situações? Por quê?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. A linguagem utilizada no texto 1 seria adequada para a situação de comunicação do texto 2? Justifique.
AULA 3 – SOTAQUES
Objetivos da aula:
• Pesquisar diferentes tipos de sotaque na língua falada;
• Refletir sobre as variedades da língua falada a partir de pesquisa.
1. A partir do vídeo exibido pelo/a professor/a acerca dos diferentes sotaques existentes no Brasil, 
desenvolva a seguinte atividade: em grupos, conforme orientações do/a professor/a, realize uma 
pesquisa sobre as influências históricas, sociais e culturais sofridas pelos habitantes das diferentes regiões 
do Brasil, de modo a justificar as variedades no modo de falar dos brasileiros de acordo com o lugar em 
que vivem. Utilize o quadro a seguir para registrar as informações coletadas:
CARACTERÍSTICAS DOS
SOTAQUES DAS REGIÕES EXEMPLOS
LÍNGUA PORTUGUESA | 33 
N
OR
TE
NO
RD
ES
TE
SU
L
SU
DE
ST
E
CE
N
TR
O-
OE
ST
E
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para ampliar os conhecimentos a partir do que você e seus/suas colegas coletaram na pesquisa, 
gravem um podcast com palavras sendo pronunciadas no sotaque das diferentes regiões brasileiras. Se 
não tiverem acesso a equipamentos de gravação, vocês poderão fazer vídeos com o telefone celular. Por 
meio desta atividade, reflita com os/as colegas sobre a importância do respeito aos modos de falar dos 
brasileiros de cada região e como essas diferenças produzem riqueza para a nossa cultura.
AULA 4 – OS VIZINHOS
Objetivos da aula:
• Analisar o uso de diálogos em contos, observando os efeitos de sentido de variedades linguísticas no
discurso direto (fala das personagens);
• Refletir sobre as mudanças na língua ao longo do tempo.
1. Leia um trecho do conto do autor Coelho Netto (1864-1934).
OS VIZINHOS
— O’ João, se te fosse dado pedir ao Senhor alguma coisa, que lhe pedias tu?
— Eu? bem pouco. Pedia-lhe saúde para mim e para os meus, mais a sua benção sobre 
as minhas terras que, d’uns tempos a esta parte, andam bem precisadas do favor 
divino.
— Só isso?
— Pois então se Deus aparecesse e quisesse amercear-te, só lhe pedias essa miséria?
— Para mim seria a melhor fortuna. E tu?
— Eu? Ah! eu… Havia de pedir tanto ouro, tanto! que eu e a minha gente, dia e noite 
contando-o, não chegássemos, ao fim da vida, a saber a soma exacta da nossa fortuna.
— E para que tanto dinheiro?
— Ora! para ser o homem mais rico do mundo.
— Mas não o mais feliz.
— Como não? Que entendes tu por felicidade?
— Eu entendo que a felicidade é a saúde do corpo e a paz do espírito.
— Pois cá para mim é o dinheiro. Quem tem dinheiro tem tudo.
— Nem tudo. [...]

NETTO, C. Apólogos: contos para crianças. Livraria Chardron. Lisboa, 1924. Disponível em: http://www. 
dominiopublico.gov.br/download/texto/ub000015.pdf. Acesso em: 27 jan. 2020.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. Sobre o texto, responda:
a. Há palavras ou expressões que você não conhece? Quais?
b. Você conseguiu inferir o significado das palavras que não conhecia?
c. Por que as palavras sofreram alterações?
3. Pensando na forma como o texto foi escrito, responda:
a. Quem são as personagens do conto?
b. O texto apresenta discurso direto ou indireto? Quais marcas linguísticas fizeram você chegar a essa 
conclusão?
 34 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para registrar o que você coletou na pesquisa, faça a gravação de um podcast com as palavras sendo 
pronunciadas em sotaques diferentes. Se não for possível ter acesso a equipamentos de gravação de 
vídeo, você pode confeccionar um cartaz.
AULA 4 – OS VIZINHOS
Objetivos da aula:
• Analisar o uso de diálogos em contos, observando os efeitos de sentido de variedades linguísticas no 
discurso direto (fala das personagens);
• Refletir sobre as mudanças na língua ao longo do tempo.
1. Leia um trecho do conto do autor Coelho Netto (1864-1934).
OS VIZINHOS
— O’ João, se te fosse dado pedir ao Senhor alguma coisa, que lhe pedias tu?
— Eu? bem pouco. Pedia-lhe saúde para mim e para os meus, mais a sua benção sobre 
as minhas terras que, d’uns tempos a esta parte, andam bem precisadas do favor divino.
— Só isso?
— Pois então se Deus aparecesse e quisesse amercear-te, só lhe pedias essa miséria?
— Para mim seria a melhor fortuna. E tu?
— Eu? Ah! eu… Havia de pedir tanto ouro, tanto! que eu e a minha gente, dia e noite 
contando-o, não chegássemos, ao fim da vida, a saber a soma exacta da nossa fortuna.
— E para que tanto dinheiro?
— Ora! para ser o homem mais rico do mundo.
— Mas não o mais feliz.
— Como não? Que entendes tu por felicidade?
— Eu entendo que a felicidade é a saúde do corpo e a paz do espírito.
— Pois cá para mim é o dinheiro. Quem tem dinheiro tem tudo.
— Nem tudo. [...]

NETTO, C. Apólogos: contos para crianças. Livraria Chardron. Lisboa, 1924. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/ub000015.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2020.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. Sobre o texto, responda:
a. Há palavras ou expressões que você não conhece? Quais?
b. Você conseguiu inferir o significado das palavras que não conhecia?
c. Por que as palavras sofreram alterações?
3. Pensando na forma como o texto foi escrito, responda:
a. Quem são as personagens do conto?
b. O texto apresenta discurso direto ou indireto? Quais marcas linguísticasfizeram você chegar a essa 
conclusão?
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 36 | LÍNGUA PORTUGUESA
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para ampliar os conhecimentos a partir do que você e seus/suas colegas coletaram na pesquisa, 
gravem um podcast com palavras sendo pronunciadas no sotaque das diferentes regiões brasileiras. Se 
não tiverem acesso a equipamentos de gravação, vocês poderão fazer vídeos com o telefone celular. Por 
meio desta atividade, reflita com os/as colegas sobre a importância do respeito aos modos de falar dos 
brasileiros de cada região e como essas diferenças produzem riqueza para a nossa cultura.
AULA 4 – OS VIZINHOS
Objetivos da aula:
• Analisar o uso de diálogos em contos, observando os efeitos de sentido de variedades linguísticas no
discurso direto (fala das personagens);
• Refletir sobre as mudanças na língua ao longo do tempo.
1. Leia um trecho do conto do autor Coelho Netto (1864-1934).
OS VIZINHOS
— O’ João, se te fosse dado pedir ao Senhor alguma coisa, que lhe pedias tu?
— Eu? bem pouco. Pedia-lhe saúde para mim e para os meus, mais a sua benção sobre 
as minhas terras que, d’uns tempos a esta parte, andam bem precisadas do favor 
divino.
— Só isso?
— Pois então se Deus aparecesse e quisesse amercear-te, só lhe pedias essa miséria?
— Para mim seria a melhor fortuna. E tu?
— Eu? Ah! eu… Havia de pedir tanto ouro, tanto! que eu e a minha gente, dia e noite 
contando-o, não chegássemos, ao fim da vida, a saber a soma exacta da nossa fortuna.
— E para que tanto dinheiro?
— Ora! para ser o homem mais rico do mundo.
— Mas não o mais feliz.
— Como não? Que entendes tu por felicidade?
— Eu entendo que a felicidade é a saúde do corpo e a paz do espírito.
— Pois cá para mim é o dinheiro. Quem tem dinheiro tem tudo.
— Nem tudo. [...]

NETTO, C. Apólogos: contos para crianças. Livraria Chardron. Lisboa, 1924. Disponível em: http://www. 
dominiopublico.gov.br/download/texto/ub000015.pdf. Acesso em: 27 jan. 2020.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. Sobre o texto, responda:
a. Há palavras ou expressões que você não conhece? Quais?
b. Você conseguiu inferir o significado das palavras que não conhecia?
c. Por que as palavras sofreram alterações?
3. Pensando na forma como o texto foi escrito, responda:
a. Quem são as personagens do conto?
b. O texto apresenta discurso direto ou indireto? Quais marcas linguísticas fizeram você chegar a essa 
conclusão?
 34 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para registrar o que você coletou na pesquisa, faça a gravação de um podcast com as palavras sendo 
pronunciadas em sotaques diferentes. Se não for possível ter acesso a equipamentos de gravação de 
vídeo, você pode confeccionar um cartaz.
AULA 4 – OS VIZINHOS
Objetivos da aula:
• Analisar o uso de diálogos em contos, observando os efeitos de sentido de variedades linguísticas no 
discurso direto (fala das personagens);
• Refletir sobre as mudanças na língua ao longo do tempo.
1. Leia um trecho do conto do autor Coelho Netto (1864-1934).
OS VIZINHOS
— O’ João, se te fosse dado pedir ao Senhor alguma coisa, que lhe pedias tu?
— Eu? bem pouco. Pedia-lhe saúde para mim e para os meus, mais a sua benção sobre 
as minhas terras que, d’uns tempos a esta parte, andam bem precisadas do favor divino.
— Só isso?
— Pois então se Deus aparecesse e quisesse amercear-te, só lhe pedias essa miséria?
— Para mim seria a melhor fortuna. E tu?
— Eu? Ah! eu… Havia de pedir tanto ouro, tanto! que eu e a minha gente, dia e noite 
contando-o, não chegássemos, ao fim da vida, a saber a soma exacta da nossa fortuna.
— E para que tanto dinheiro?
— Ora! para ser o homem mais rico do mundo.
— Mas não o mais feliz.
— Como não? Que entendes tu por felicidade?
— Eu entendo que a felicidade é a saúde do corpo e a paz do espírito.
— Pois cá para mim é o dinheiro. Quem tem dinheiro tem tudo.
— Nem tudo. [...]

NETTO, C. Apólogos: contos para crianças. Livraria Chardron. Lisboa, 1924. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/ub000015.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2020.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. Sobre o texto, responda:
a. Há palavras ou expressões que você não conhece? Quais?
b. Você conseguiu inferir o significado das palavras que não conhecia?
c. Por que as palavras sofreram alterações?
3. Pensando na forma como o texto foi escrito, responda:
a. Quem são as personagens do conto?
b. O texto apresenta discurso direto ou indireto? Quais marcas linguísticas fizeram você chegar a essa 
conclusão?
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 LÍNGUA PORTUGUESA | 37 
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Que efeito de sentido o uso do diálogo produz ao conto?
AULA 5 – PALAVRAS ENVELHECEM?
Objetivos da aula:
• Pesquisar palavras ou expressões antigas da língua portuguesa;
• Refletir sobre as variações linguísticas ao longo do tempo.
1. PESQUISA
• Utilizando os materiais de consulta aos quais você tiver acesso (internet, livros, enciclopédias, 
dicionários etc.) ou perguntando aos seus familiares, faça uma pesquisa sobre palavras ou expressões que 
antigamente eram escritas de uma forma e que sofreram alterações na grafia atual.
REGISTRO DE PESQUISA
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. CRIANDO UM DICIONÁRIO
• Para registrar as palavras que você pesquisou, confeccione um minidicionário, organizando as palavras 
por ordem alfabética;
• Utilize uma cartolina ou papel cartão e corte em pequenas partes de tamanhos iguais;
• Agrupe cada parte e monte as páginas do minidicionário;
• Em cada página, coloque uma palavra, sua definição e outras informações que você pesquisou. Organize 
as páginas para ficarem em ordem alfabética;
• Para finalizar, customize a capa com um título e o seu nome;
• Você pode grampear as folhas ou costurá-las.
AULA 6 – AMOR DE JOVENS
Objetivos da aula:
• Reconhecer, a partir da leitura de tirinha, variedades da língua falada, com foco em gírias e expressões, 
discurso direto e indireto;
• Refletir sobre o uso da norma-padrão da língua.
1. Leia a tirinha a seguir.
Ilu
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 36 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Que efeito o uso do diálogo produz ao conto?
AULA 5 – PALAVRAS ENVELHECEM?
Objetivos da aula:
• Pesquisar palavras ou expressões antigas da língua portuguesa;
• Refletir sobre as variações linguísticas ao longo do tempo.
1. PESQUISA
• Utilizando os materiais de consulta aos quais você tiver acesso (internet, livros, enciclopédias, 
dicionários etc.) ou perguntando aos seus familiares, faça uma pesquisa sobre palavras ou expressões que 
antigamente eram escritas de uma forma e que sofreram alterações na grafia atual.
REGISTRO DE PESQUISA
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. CRIANDO UM DICIONÁRIO
• Para registrar as palavras que você pesquisou, confeccione um minidicionário, organizando as palavras
por ordem alfabética;
• Utilize uma cartolina ou papel cartão e corte em pequenas partes de tamanhos iguais;
• Agrupe cada parte e monte as páginas do minidicionário;
• Em cada página, coloque uma palavra, sua definição e outras informações que você pesquisou. Organize
as páginas para ficarem em ordem alfabética;
• Para finalizar, customize a capa com um título e o seu nome;
• Você pode grampear as folhas ou costurá-las.
• Caso tenha acesso a ferramentas digitais, você poderá criar o minidicionário on-line e compartilhá-lo
com colegas de outras turmas.
AULA 6 – AMOR DE JOVENS
Objetivos da aula:
• Reconhecer, a partir da leitura de tirinha, variedades da língua falada, com foco em gírias e expressões,
discurso direto e indireto;
• Refletir sobre o uso da norma-padrão da língua.
1. Leia a tirinha a seguir.
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LÍNGUA PORTUGUESA | 37 38 | LÍNGUA PORTUGUESA
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Que efeito de sentido o uso do diálogo produz ao conto?
AULA 5 – PALAVRAS ENVELHECEM?
Objetivos da aula:
• Pesquisar palavrasou expressões antigas da língua portuguesa;
• Refletir sobre as variações linguísticas ao longo do tempo.
1. PESQUISA
• Utilizando os materiais de consulta aos quais você tiver acesso (internet, livros, enciclopédias, 
dicionários etc.) ou perguntando aos seus familiares, faça uma pesquisa sobre palavras ou expressões que 
antigamente eram escritas de uma forma e que sofreram alterações na grafia atual.
REGISTRO DE PESQUISA
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. CRIANDO UM DICIONÁRIO
• Para registrar as palavras que você pesquisou, confeccione um minidicionário, organizando as palavras 
por ordem alfabética;
• Utilize uma cartolina ou papel cartão e corte em pequenas partes de tamanhos iguais;
• Agrupe cada parte e monte as páginas do minidicionário;
• Em cada página, coloque uma palavra, sua definição e outras informações que você pesquisou. Organize 
as páginas para ficarem em ordem alfabética;
• Para finalizar, customize a capa com um título e o seu nome;
• Você pode grampear as folhas ou costurá-las.
AULA 6 – AMOR DE JOVENS
Objetivos da aula:
• Reconhecer, a partir da leitura de tirinha, variedades da língua falada, com foco em gírias e expressões, 
discurso direto e indireto;
• Refletir sobre o uso da norma-padrão da língua.
1. Leia a tirinha a seguir.
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 36 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. Que efeito o uso do diálogo produz ao conto?
AULA 5 – PALAVRAS ENVELHECEM?
Objetivos da aula:
• Pesquisar palavras ou expressões antigas da língua portuguesa;
• Refletir sobre as variações linguísticas ao longo do tempo.
1. PESQUISA
• Utilizando os materiais de consulta aos quais você tiver acesso (internet, livros, enciclopédias, 
dicionários etc.) ou perguntando aos seus familiares, faça uma pesquisa sobre palavras ou expressões que 
antigamente eram escritas de uma forma e que sofreram alterações na grafia atual.
REGISTRO DE PESQUISA
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. CRIANDO UM DICIONÁRIO
• Para registrar as palavras que você pesquisou, confeccione um minidicionário, organizando as palavras
por ordem alfabética;
• Utilize uma cartolina ou papel cartão e corte em pequenas partes de tamanhos iguais;
• Agrupe cada parte e monte as páginas do minidicionário;
• Em cada página, coloque uma palavra, sua definição e outras informações que você pesquisou. Organize
as páginas para ficarem em ordem alfabética;
• Para finalizar, customize a capa com um título e o seu nome;
• Você pode grampear as folhas ou costurá-las.
• Caso tenha acesso a ferramentas digitais, você poderá criar o minidicionário on-line e compartilhá-lo
com colegas de outras turmas.
AULA 6 – AMOR DE JOVENS
Objetivos da aula:
• Reconhecer, a partir da leitura de tirinha, variedades da língua falada, com foco em gírias e expressões,
discurso direto e indireto;
• Refletir sobre o uso da norma-padrão da língua.
1. Leia a tirinha a seguir.
Ilu
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LÍNGUA PORTUGUESA | 37 LÍNGUA PORTUGUESA | 39 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a faixa etária, aproximadamente, dos personagens da tirinha? Como você chegou a essa
conclusão?
b. Quais palavras da tirinha são gírias ou expressões da linguagem informal?
c. O uso das gírias foi apropriado dentro do contexto? Justifique.
d. Em quais contextos comunicativos é necessário o uso da linguagem formal e da norma-padrão da 
língua? Converse com seus colegas e faça uma lista de situações.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 E 8 – PRODUÇÃO DE TIRINHA
Objetivos das aulas:
• Produzir tirinha considerando o contexto, a situação de produção e as características do gênero;
• Planejar, elaborar e revisar tirinha, fazendo uso do discurso direto;
• Utilizar variações linguísticas.
1. PLANEJAMENTO E RASCUNHO
Chegou a sua vez de criar uma tirinha! Siga as orientações para realizar seu projeto.
• Escolha seus personagens;
• Crie um diálogo entre eles;
• Lembre-se de utilizar algum tipo de variante linguística;
• Faça um rascunho do desenho da tirinha, escolhendo o número de quadrinhos e os balões de fala (em 
geral, a tirinha tem 3 quadrinhos).
 38 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a faixa etária, aproximadamente, dos personagens da tirinha? Como você chegou a essa 
conclusão?
b. Quais palavras da tirinha são gírias ou expressões da linguagem informal?
c. O uso das gírias foi apropriado dentro do contexto? Justifique.
d. Em quais contextos comunicativos é necessário o uso da linguagem formal e da norma padrão da 
língua? Converse com seus colegas e faça uma lista de situações.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 E 8 – PRODUÇÃO DE TIRINHA
Objetivos das aulas:
• Produzir tirinha considerando o contexto, a situação de produção e as características do gênero textual;
• Planejar, elaborar e revisar tirinha, fazendo uso do discurso direto;
• Utilizar variações linguísticas.
1. PLANEJAMENTO E RASCUNHO
Chegou a sua vez de criar uma tirinha! Siga as orientações para realizar seu projeto.
• Escolha suas personagens;
• Crie um diálogo entre elas;
• Lembre-se de utilizar algum tipo de variante linguística;
• Faça um rascunho do desenho da tirinha, escolhendo o número de quadrinhos e os balões de fala (em 
geral, a tirinha tem 3 quadrinhos).
LÍNGUA PORTUGUESA | 39 40 | LÍNGUA PORTUGUESA
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a faixa etária, aproximadamente, dos personagens da tirinha? Como você chegou a essa
conclusão?
b. Quais palavras da tirinha são gírias ou expressões da linguagem informal?
c. O uso das gírias foi apropriado dentro do contexto? Justifique.
d. Em quais contextos comunicativos é necessário o uso da linguagem formal e da norma-padrão da 
língua? Converse com seus colegas e faça uma lista de situações.
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AULA 7 E 8 – PRODUÇÃO DE TIRINHA
Objetivos das aulas:
• Produzir tirinha considerando o contexto, a situação de produção e as características do gênero;
• Planejar, elaborar e revisar tirinha, fazendo uso do discurso direto;
• Utilizar variações linguísticas.
1. PLANEJAMENTO E RASCUNHO
Chegou a sua vez de criar uma tirinha! Siga as orientações para realizar seu projeto.
• Escolha seus personagens;
• Crie um diálogo entre eles;
• Lembre-se de utilizar algum tipo de variante linguística;
• Faça um rascunho do desenho da tirinha, escolhendo o número de quadrinhos e os balões de fala (em 
geral, a tirinha tem 3 quadrinhos).
 38 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a faixa etária, aproximadamente, dos personagens da tirinha? Como você chegou a essa 
conclusão?
b. Quais palavras da tirinha são gírias ou expressões da linguagem informal?
c. O uso das gírias foi apropriado dentro do contexto? Justifique.
d. Em quais contextos comunicativos é necessário o uso da linguagem formal e da norma padrão da 
língua? Converse com seus colegas e faça uma lista de situações.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 7 E 8 – PRODUÇÃO DE TIRINHA
Objetivos das aulas:
• Produzir tirinha considerando o contexto, a situação de produção e as características do gênero textual;
• Planejar, elaborar e revisar tirinha, fazendo uso do discurso direto;
• Utilizar variações linguísticas.
1. PLANEJAMENTO E RASCUNHO
Chegou a sua vez de criar uma tirinha! Siga as orientações para realizar seu projeto.
• Escolha suas personagens;
• Crie um diálogo entre elas;
• Lembre-se de utilizar algum tipo de variante linguística;
• Faça um rascunho do desenho da tirinha, escolhendo o número de quadrinhos e os balões de fala (em 
geral, a tirinha tem 3 quadrinhos).
LÍNGUA PORTUGUESA | 39 LÍNGUA PORTUGUESA | 41 
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ELABORAÇÃO
Chegou a hora de produzir a tirinha. Bom trabalho!
3. REVISÃO DO TEXTO E ILUSTRAÇÃO FINAL
Ao finalizar, releia o texto e verifiquese é preciso fazer alterações ou correções. Além disso, finalize a 
tirinha colorindo as ilustrações, dando um título e assinando.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
AULA 1 – MOVIMENTO SAÚDE 
Objetivos da aula:
• Selecionar informações e dados mais importantes em notícia;
• Organizar em um esquema as informações do texto, fazendo relação com a vida cotidiana.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
CAMPANHA ALERTA PARA PRÁTICA DE EXERCÍCIOS
Objetivo é conscientizar sobre bons hábitos 
de saúde e prevenção de doenças
Fabiana Manfrim
[...] Para falar sobre saúde corporal, o evento “Movimento 
Saúde” contou com a presença de Matheus Barel, formado 
no curso de Educação Física pela Faculdade de Ciências, de 
Bauru, ministrando a palestra: Saúde corporal: Exercício físico e 
qualidade de vida. O educador físico destacou que qualidade de 
vida é a sensação de bem-estar global, aspecto de felicidade e 
satisfação de vida como um todo. Falou também da importância 
de não sermos sedentários, “a gente tem que caminhar, dançar 
e jogar bola com os amigos, assim cuidamos do nosso físico e 
da saúde”, diz. 
O Programa “Movimento Saúde” existe desde 2005, com 
iniciativas que visam à qualidade de vida e à saúde, focando 
a importância do movimento físico e o consumo moderado de 
bebida alcoólica. O movimento é realizado anualmente, sempre 
no mês de outubro, por conta do dia nacional da prevenção da 
obesidade. [...]

Fonte: Jornal UNESP, edição de novembro de 2010. Disponível em: https://
www.unesp.br/aci/jornal/261/geral1. Acesso em: 01 fev. 2021.
 40 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ELABORAÇÃO
Chegou a hora de produzir a tirinha. Bom trabalho!
3. REVISÃO DO TEXTO E ILUSTRAÇÃO FINAL
Ao finalizar, releia o texto e verifique se é preciso fazer alterações ou correções. Além disso, finalize a 
tirinha colorindo as ilustrações, dando um título e assinando.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
AULA 1 – MOVIMENTO SAÚDE 
Objetivos da aula:
• Selecionar informações e dados mais importantes em notícia;
• Organizar em um esquema as informações do texto, fazendo relação com a vida cotidiana.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
CAMPANHA ALERTA PARA PRÁTICA DE EXERCÍCIOS
Objetivo é conscientizar sobre bons hábitos 
de saúde e prevenção de doenças
Fabiana Manfrim
[...] Para falar sobre saúde corporal, o evento “Movimento 
Saúde” contou com a presença de Matheus Barel, formado 
no curso de Educação Física pela Faculdade de Ciências, de 
Bauru, ministrando a palestra: Saúde corporal: Exercício físico e 
qualidade de vida. O educador físico destacou que qualidade de 
vida é a sensação de bem-estar global, aspecto de felicidade e 
satisfação de vida como um todo. Falou também da importância 
de não sermos sedentários, “a gente tem que caminhar, dançar 
e jogar bola com os amigos, assim cuidamos do nosso físico e 
da saúde”, diz. 
O Programa “Movimento Saúde” existe desde 2005, com 
iniciativas que visam à qualidade de vida e à saúde, focando 
a importância do movimento físico e o consumo moderado de 
bebida alcoólica. O movimento é realizado anualmente, sempre 
no mês de outubro, por conta do dia nacional da prevenção da 
obesidade. [...]

Fonte: Jornal UNESP, edição de novembro de 2010. Disponível em: https://
www.unesp.br/aci/jornal/261/geral1. Acesso em: 01 fev. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 41 42 | LÍNGUA PORTUGUESA
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ELABORAÇÃO
Chegou a hora de produzir a tirinha. Bom trabalho!
3. REVISÃO DO TEXTO E ILUSTRAÇÃO FINAL
Ao finalizar, releia o texto e verifique se é preciso fazer alterações ou correções. Além disso, finalize a 
tirinha colorindo as ilustrações, dando um título e assinando.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
AULA 1 – MOVIMENTO SAÚDE 
Objetivos da aula:
• Selecionar informações e dados mais importantes em notícia;
• Organizar em um esquema as informações do texto, fazendo relação com a vida cotidiana.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
CAMPANHA ALERTA PARA PRÁTICA DE EXERCÍCIOS
Objetivo é conscientizar sobre bons hábitos 
de saúde e prevenção de doenças
Fabiana Manfrim
[...] Para falar sobre saúde corporal, o evento “Movimento 
Saúde” contou com a presença de Matheus Barel, formado 
no curso de Educação Física pela Faculdade de Ciências, de 
Bauru, ministrando a palestra: Saúde corporal: Exercício físico e 
qualidade de vida. O educador físico destacou que qualidade de 
vida é a sensação de bem-estar global, aspecto de felicidade e 
satisfação de vida como um todo. Falou também da importância 
de não sermos sedentários, “a gente tem que caminhar, dançar 
e jogar bola com os amigos, assim cuidamos do nosso físico e 
da saúde”, diz. 
O Programa “Movimento Saúde” existe desde 2005, com 
iniciativas que visam à qualidade de vida e à saúde, focando 
a importância do movimento físico e o consumo moderado de 
bebida alcoólica. O movimento é realizado anualmente, sempre 
no mês de outubro, por conta do dia nacional da prevenção da 
obesidade. [...]

Fonte: Jornal UNESP, edição de novembro de 2010. Disponível em: https://
www.unesp.br/aci/jornal/261/geral1. Acesso em: 01 fev. 2021.
 40 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ELABORAÇÃO
Chegou a hora de produzir a tirinha. Bom trabalho!
3. REVISÃO DO TEXTO E ILUSTRAÇÃO FINAL
Ao finalizar, releia o texto e verifique se é preciso fazer alterações ou correções. Além disso, finalize a 
tirinha colorindo as ilustrações, dando um título e assinando.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
AULA 1 – MOVIMENTO SAÚDE 
Objetivos da aula:
• Selecionar informações e dados mais importantes em notícia;
• Organizar em um esquema as informações do texto, fazendo relação com a vida cotidiana.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
CAMPANHA ALERTA PARA PRÁTICA DE EXERCÍCIOS
Objetivo é conscientizar sobre bons hábitos 
de saúde e prevenção de doenças
Fabiana Manfrim
[...] Para falar sobre saúde corporal, o evento “Movimento 
Saúde” contou com a presença de Matheus Barel, formado 
no curso de Educação Física pela Faculdade de Ciências, de 
Bauru, ministrando a palestra: Saúde corporal: Exercício físico e 
qualidade de vida. O educador físico destacou que qualidade de 
vida é a sensação de bem-estar global, aspecto de felicidade e 
satisfação de vida como um todo. Falou também da importância 
de não sermos sedentários, “a gente tem que caminhar, dançar 
e jogar bola com os amigos, assim cuidamos do nosso físico e 
da saúde”, diz. 
O Programa “Movimento Saúde” existe desde 2005, com 
iniciativas que visam à qualidade de vida e à saúde, focando 
a importância do movimento físico e o consumo moderado de 
bebida alcoólica. O movimento é realizado anualmente, sempre 
no mês de outubro, por conta do dia nacional da prevenção da 
obesidade. [...]

Fonte: Jornal UNESP, edição de novembro de 2010. Disponível em: https://
www.unesp.br/aci/jornal/261/geral1. Acesso em: 01 fev. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 41 LÍNGUA PORTUGUESA | 43 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. 
• Crie um esquema no formato de mapa mental com as informações principais do texto;
• No centro do papel, faça um círculo com o tema principal da notícia;
• Em seguida, adicione as outras informações importantes do texto, conectando um círculo no outro 
puxando linhas.
Veja o exemplo abaixo:
Fo
nt
e:
 E
q
ui
p
e 
p
ed
ag
ó
g
ic
a.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – FAÇA EXERCÍCIOS
Objetivos da aula:
• Compreender, na leitura de cartaz, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais;
• Refletir sobre as diferenças entre o gênero notícia e cartaz.
1. Leia o cartaz.
1
2
3
4
5 BENEFÍCIOS DE FAZER
EXERCÍCIO FÍSICO
AUXILIA NA PREVENÇÃO DE DOENÇAS
MELHORA O HUMOR E A ANSIEDADE
AUMENTA A PRODUTIVIDADE
POTENCIALIZA A FORÇA, A FLEXIBILIDADE
E A RESISTÊNCIA FÍSICA
Fo
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 E
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pe
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gó
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.
 42 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. 
• Crie um esquema no formato de mapa mental com as informações principaisdo texto;
• No centro do papel, faça um círculo com o tema principal da notícia;
• Em seguida, adicione as outras informações importantes do texto, conectando um círculo no outro 
puxando linhas.
Veja o exemplo abaixo:
Fo
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e:
 E
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LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – FAÇA EXERCÍCIOS
Objetivos da aula:
• Compreender, na leitura de cartaz, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais;
• Refletir sobre as diferenças entre o gênero notícia e cartaz.
1. Leia o cartaz.
1
2
3
4
5 BENEFÍCIOS DE FAZER
EXERCÍCIO FÍSICO
AUXILIA NA PREVENÇÃO DE DOENÇAS
MELHORA O HUMOR E A ANSIEDADE
AUMENTA A PRODUTIVIDADE
POTENCIALIZA A FORÇA, A FLEXIBILIDADE
E A RESISTÊNCIA FÍSICA
Fo
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e:
 E
qu
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gi
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.
LÍNGUA PORTUGUESA | 43 44 | LÍNGUA PORTUGUESA
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. 
• Crie um esquema no formato de mapa mental com as informações principais do texto;
• No centro do papel, faça um círculo com o tema principal da notícia;
• Em seguida, adicione as outras informações importantes do texto, conectando um círculo no outro 
puxando linhas.
Veja o exemplo abaixo:
Fo
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 E
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a.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – FAÇA EXERCÍCIOS
Objetivos da aula:
• Compreender, na leitura de cartaz, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais;
• Refletir sobre as diferenças entre o gênero notícia e cartaz.
1. Leia o cartaz.
1
2
3
4
5 BENEFÍCIOS DE FAZER
EXERCÍCIO FÍSICO
AUXILIA NA PREVENÇÃO DE DOENÇAS
MELHORA O HUMOR E A ANSIEDADE
AUMENTA A PRODUTIVIDADE
POTENCIALIZA A FORÇA, A FLEXIBILIDADE
E A RESISTÊNCIA FÍSICA
Fo
nt
e:
 E
qu
ip
e 
pe
da
gó
gi
ca
.
 42 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. 
• Crie um esquema no formato de mapa mental com as informações principais do texto;
• No centro do papel, faça um círculo com o tema principal da notícia;
• Em seguida, adicione as outras informações importantes do texto, conectando um círculo no outro 
puxando linhas.
Veja o exemplo abaixo:
Fo
nt
e:
 E
q
ui
p
e 
p
ed
ag
ó
g
ic
a.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – FAÇA EXERCÍCIOS
Objetivos da aula:
• Compreender, na leitura de cartaz, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais;
• Refletir sobre as diferenças entre o gênero notícia e cartaz.
1. Leia o cartaz.
1
2
3
4
5 BENEFÍCIOS DE FAZER
EXERCÍCIO FÍSICO
AUXILIA NA PREVENÇÃO DE DOENÇAS
MELHORA O HUMOR E A ANSIEDADE
AUMENTA A PRODUTIVIDADE
POTENCIALIZA A FORÇA, A FLEXIBILIDADE
E A RESISTÊNCIA FÍSICA
Fo
nt
e:
 E
qu
ip
e 
pe
da
gó
gi
ca
.
LÍNGUA PORTUGUESA | 43 LÍNGUA PORTUGUESA | 45 
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o cartaz, responda:
a. Qual mensagem ele transmite?
b. A notícia "Campanha alerta para a prática de exercícios", lida na aula anterior, abordava um tema 
semelhante ao do cartaz. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto comunica sua mensagem?
c. Quais são os elementos visuais no cartaz? 
d. Qual é a função desses elementos visuais no cartaz?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – VOCÊ PRATICA EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Objetivos da aula:
• Coletar dados a partir de perguntas norteadoras;
• Elaborar gráfico com as informações obtidas;
• Refletir sobre as formas de comunicar informações e dados utilizando gráficos.
1. Crie um gráfico com os dados coletados a partir de perguntas feitas a seus colegas sobre suas 
práticas de exercício corporal. Acompanhe as orientações para realizar a atividade:
• Faça as seguintes perguntas a seus colegas:
• “Você pratica atividade física regularmente?”
• “Quais atividades físicas você mais pratica?” 
• Registre as respostas no caderno;
• Quando terminar, agrupe as respostas para saber quantos estudantes responderam e se houve 
respostas repetidas;
• Monte um gráfico com os dados coletados. Se precisar de ajuda, veja o exemplo a seguir.
Fo
nt
e:
 E
q
ui
p
e 
p
ed
ag
ó
g
ic
a.
 44 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o cartaz, responda:
a. Qual mensagem ele transmite?
b. A notícia "Campanha alerta para a prática de exercícios", lida na aula anterior, abordava um tema 
semelhante ao do cartaz. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto comunica sua mensagem?
c. Quais são os elementos visuais no cartaz? 
d. Qual é a função desses elementos visuais no cartaz?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – VOCÊ PRATICA EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Objetivos da aula:
• Coletar dados a partir de perguntas norteadoras;
• Elaborar gráfico com as informações obtidas;
• Refletir sobre as formas de comunicar informações e dados utilizando gráficos.
1. Crie um gráfico com os dados coletados a partir de perguntas feitas a seus colegas sobre suas
práticas de exercício corporal. Acompanhe as orientações para realizar a atividade:
• Faça as seguintes perguntas a seus/suas colegas:
• “Você pratica exercícios físicos regularmente?”
• “Quais exercícios físicos você mais pratica?”
• Registre as respostas no caderno;
• Quando terminar, agrupe as respostas para saber quantos estudantes responderam e se houve 
respostas repetidas;
• Monte um gráfico com os dados coletados. Se precisar de ajuda, veja o exemplo a seguir.
Fo
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e:
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 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o cartaz, responda:
a. Qual mensagem ele transmite?
b. A notícia "Campanha alerta para a prática de exercícios", lida na aula anterior, abordava um tema 
semelhante ao do cartaz. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto comunica sua mensagem?
c. Quais são os elementos visuais no cartaz? 
d. Qual é a função desses elementos visuais no cartaz?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – VOCÊ PRATICA EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Objetivos da aula:
• Coletar dados a partir de perguntas norteadoras;
• Elaborar gráfico com as informações obtidas;
• Refletir sobre as formas de comunicar informações e dados utilizando gráficos.
1. Crie um gráfico com os dados coletados a partir de perguntas feitas a seus colegas sobre suas 
práticas de exercício corporal. Acompanhe as orientações para realizar a atividade:
• Faça as seguintes perguntas a seus colegas:
• “Você pratica atividade física regularmente?”
• “Quais atividades físicas você mais pratica?” 
• Registre as respostas no caderno;
• Quando terminar, agrupe as respostas para saber quantos estudantes responderam e se houve 
respostas repetidas;
• Monte um gráfico com os dados coletados. Se precisar de ajuda, veja o exemplo a seguir.
Fo
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e:
 E
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e 
p
ed
ag
ó
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 44 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o cartaz, responda:
a. Qual mensagem ele transmite?
b. A notícia "Campanha alerta para a prática de exercícios", lida na aula anterior, abordava um tema 
semelhante ao do cartaz. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto comunica sua mensagem?
c. Quais são os elementos visuais no cartaz? 
d. Qual é a função desses elementos visuais no cartaz?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
AULA 3 – VOCÊ PRATICA EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Objetivos da aula:
• Coletar dados a partir de perguntas norteadoras;
• Elaborar gráfico com as informações obtidas;
• Refletir sobre as formas de comunicar informações e dados utilizando gráficos.
1. Crie um gráfico com os dados coletados a partir de perguntas feitas a seus colegas sobre suas
práticas de exercício corporal. Acompanhe as orientações para realizar a atividade:
• Faça as seguintes perguntas a seus/suas colegas:
• “Você pratica exercícios físicos regularmente?”
• “Quais exercícios físicos você mais pratica?”
• Registre as respostas no caderno;
• Quando terminar, agrupe as respostas para saber quantos estudantes responderam e se houve 
respostas repetidas;
• Monte um gráfico com os dados coletados. Se precisar de ajuda, veja o exemplo a seguir.
Fo
nt
e:
 E
q
ui
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e 
p
ed
ag
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 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – ALIMENTAÇÃO E CRESCIMENTO
Objetivos daaula:
• Selecionar e resumir informações principais em cada parágrafo de uma notícia;
• Compreender o objeto de estudo e os resultados de um estudo científico.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
MÁ ALIMENTAÇÃO PODE AFETAR ALTURA DE CRIANÇAS, DIZ ESTUDO
Fo
nt
e:
 P
ix
ab
ay
.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
[...] Ter má alimentação pode ser um dos fatores que contribuem para que crianças 
sejam 20 centímetros mais baixas nos países com as menores médias de altura 
em comparação com as crianças das nações em que as médias de altura são mais 
elevadas. Esta é uma das conclusões de um estudo da Imperial College London, do 
Reino Unido, publicado na revista científica The Lancet em 7 de novembro.
A pesquisa apontou que, em 2019, as crianças e adolescentes mais altos do mundo 
estavam no centro da Europa, enquanto os mais baixos moravam no Sul e Sudeste 
Asiático, na América Latina e na África Oriental. Os jovens de 19 anos mais altos, 
por exemplo, viviam na Holanda, com média de 1,83 metro. Já os mais baixos 
moravam em Timor Leste, com média de 1,60 metro. São mais de 20 centímetros 
de diferença.
Os pesquisadores analisaram mudanças de peso e de altura em mais de 65 milhões 
de jovens entre 5 e 19 anos, em 200 países, para comparar o nível de saúde entre 
eles. Os dados foram encontrados em 2 mil estudos publicados entre 1985 e 2019.
A análise reconhece que a genética (ou seja, as características herdadas dos pais) 
influencia na altura e no peso. Mas afirma que, quando dados de populações 
inteiras são analisados, a alimentação e o ambiente onde se vive têm papel mais 
importante. Segundo os cientistas, o impacto pode vir de fatores como a qualidade 
dos nutrientes e a ingestão de comidas ultraprocessadas, como salgadinhos e 
biscoitos recheados. 
Eles recomendam que as ações dos governos pelo mundo não se concentrem 
apenas na alimentação de crianças menores de 5 anos, como acontece hoje, e sim 
que cheguem também às mais velhas e aos adolescentes. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Má alimentação pode afetar altura de crianças, diz estudo. Jornal Joca, 2020. 
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/ma-alimentacao-pode-afetar-altura-de-criancas-diz-
estudo/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. A notícia tem como tema principal um estudo científico. Para ajudá-lo na compreensão do texto, grife 
as informações principais de cada parágrafo e escreva um resumo explicando cada um deles.
1º PARÁGRAFO
2º PARÁGRAFO
 46 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – ALIMENTAÇÃO E CRESCIMENTO
Objetivos da aula:
• Selecionar e resumir informações principais em cada parágrafo de uma notícia;
• Compreender o objeto de estudo e os resultados de um estudo científico.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
MÁ ALIMENTAÇÃO PODE AFETAR ALTURA DE CRIANÇAS, DIZ ESTUDO
Fo
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e:
 P
ix
ab
ay
.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
[...] Ter má alimentação pode ser um dos fatores que contribuem para que crianças 
sejam 20 centímetros mais baixas nos países com as menores médias de altura 
em comparação com as crianças das nações em que as médias de altura são mais 
elevadas. Esta é uma das conclusões de um estudo da Imperial College London, do 
Reino Unido, publicado na revista científica The Lancet em 7 de novembro.
A pesquisa apontou que, em 2019, as crianças e adolescentes mais altos do mundo 
estavam no centro da Europa, enquanto os mais baixos moravam no Sul e Sudeste 
Asiático, na América Latina e na África Oriental. Os jovens de 19 anos mais altos, 
por exemplo, viviam na Holanda, com média de 1,83 metro. Já os mais baixos 
moravam em Timor Leste, com média de 1,60 metro. São mais de 20 centímetros 
de diferença.
Os pesquisadores analisaram mudanças de peso e de altura em mais de 65 milhões 
de jovens entre 5 e 19 anos, em 200 países, para comparar o nível de saúde entre 
eles. Os dados foram encontrados em 2 mil estudos publicados entre 1985 e 2019.
A análise reconhece que a genética (ou seja, as características herdadas dos pais) 
influencia na altura e no peso. Mas afirma que, quando dados de populações 
inteiras são analisados, a alimentação e o ambiente onde se vive têm papel mais 
importante. Segundo os cientistas, o impacto pode vir de fatores como a qualidade 
dos nutrientes e a ingestão de comidas ultraprocessadas, como salgadinhos e 
biscoitos recheados. 
Eles recomendam que as ações dos governos pelo mundo não se concentrem 
apenas na alimentação de crianças menores de 5 anos, como acontece hoje, e sim 
que cheguem também às mais velhas e aos adolescentes. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Má alimentação pode afetar altura de crianças, diz estudo. Jornal Joca, 2020. 
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/ma-alimentacao-pode-afetar-altura-de-criancas-diz-
estudo/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. A notícia tem como tema principal um estudo científico. Para ajudá-lo na compreensão do texto, grife 
as informações principais de cada parágrafo e escreva um resumo explicando cada um deles.
1º PARÁGRAFO
2º PARÁGRAFO
LÍNGUA PORTUGUESA | 47 48 | LÍNGUA PORTUGUESA
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – ALIMENTAÇÃO E CRESCIMENTO
Objetivos da aula:
• Selecionar e resumir informações principais em cada parágrafo de uma notícia;
• Compreender o objeto de estudo e os resultados de um estudo científico.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
MÁ ALIMENTAÇÃO PODE AFETAR ALTURA DE CRIANÇAS, DIZ ESTUDO
Fo
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e:
 P
ix
ab
ay
.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
[...] Ter má alimentação pode ser um dos fatores que contribuem para que crianças 
sejam 20 centímetros mais baixas nos países com as menores médias de altura 
em comparação com as crianças das nações em que as médias de altura são mais 
elevadas. Esta é uma das conclusões de um estudo da Imperial College London, do 
Reino Unido, publicado na revista científica The Lancet em 7 de novembro.
A pesquisa apontou que, em 2019, as crianças e adolescentes mais altos do mundo 
estavam no centro da Europa, enquanto os mais baixos moravam no Sul e Sudeste 
Asiático, na América Latina e na África Oriental. Os jovens de 19 anos mais altos, 
por exemplo, viviam na Holanda, com média de 1,83 metro. Já os mais baixos 
moravam em Timor Leste, com média de 1,60 metro. São mais de 20 centímetros 
de diferença.
Os pesquisadores analisaram mudanças de peso e de altura em mais de 65 milhões 
de jovens entre 5 e 19 anos, em 200 países, para comparar o nível de saúde entre 
eles. Os dados foram encontrados em 2 mil estudos publicados entre 1985 e 2019.
A análise reconhece que a genética (ou seja, as características herdadas dos pais) 
influencia na altura e no peso. Mas afirma que, quando dados de populações 
inteiras são analisados, a alimentação e o ambiente onde se vive têm papel mais 
importante. Segundo os cientistas, o impacto pode vir de fatores como a qualidade 
dos nutrientes e a ingestão de comidas ultraprocessadas, como salgadinhos e 
biscoitos recheados. 
Eles recomendam que as ações dos governos pelo mundo não se concentrem 
apenas na alimentação de crianças menores de 5 anos, como acontece hoje, e sim 
que cheguem também às mais velhas e aos adolescentes. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Má alimentação pode afetar altura de crianças, diz estudo. Jornal Joca, 2020. 
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/ma-alimentacao-pode-afetar-altura-de-criancas-diz-
estudo/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. A notícia tem como tema principal um estudo científico. Para ajudá-lo na compreensão do texto, grife 
as informações principais de cada parágrafo e escreva um resumo explicando cada um deles.
1º PARÁGRAFO
2º PARÁGRAFO
 46 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – ALIMENTAÇÃO E CRESCIMENTO
Objetivos da aula:
• Selecionar e resumir informações principais em cada parágrafo de uma notícia;
• Compreender o objeto de estudo e os resultados de um estudo científico.
1. Leia o fragmento da notícia a seguir:
MÁ ALIMENTAÇÃO PODE AFETAR ALTURA DE CRIANÇAS, DIZ ESTUDO
Fo
nt
e:
 P
ix
ab
ay
.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
[...] Ter má alimentação pode ser um dos fatores quecontribuem para que crianças 
sejam 20 centímetros mais baixas nos países com as menores médias de altura 
em comparação com as crianças das nações em que as médias de altura são mais 
elevadas. Esta é uma das conclusões de um estudo da Imperial College London, do 
Reino Unido, publicado na revista científica The Lancet em 7 de novembro.
A pesquisa apontou que, em 2019, as crianças e adolescentes mais altos do mundo 
estavam no centro da Europa, enquanto os mais baixos moravam no Sul e Sudeste 
Asiático, na América Latina e na África Oriental. Os jovens de 19 anos mais altos, 
por exemplo, viviam na Holanda, com média de 1,83 metro. Já os mais baixos 
moravam em Timor Leste, com média de 1,60 metro. São mais de 20 centímetros 
de diferença.
Os pesquisadores analisaram mudanças de peso e de altura em mais de 65 milhões 
de jovens entre 5 e 19 anos, em 200 países, para comparar o nível de saúde entre 
eles. Os dados foram encontrados em 2 mil estudos publicados entre 1985 e 2019.
A análise reconhece que a genética (ou seja, as características herdadas dos pais) 
influencia na altura e no peso. Mas afirma que, quando dados de populações 
inteiras são analisados, a alimentação e o ambiente onde se vive têm papel mais 
importante. Segundo os cientistas, o impacto pode vir de fatores como a qualidade 
dos nutrientes e a ingestão de comidas ultraprocessadas, como salgadinhos e 
biscoitos recheados. 
Eles recomendam que as ações dos governos pelo mundo não se concentrem 
apenas na alimentação de crianças menores de 5 anos, como acontece hoje, e sim 
que cheguem também às mais velhas e aos adolescentes. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Má alimentação pode afetar altura de crianças, diz estudo. Jornal Joca, 2020. 
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/ma-alimentacao-pode-afetar-altura-de-criancas-diz-
estudo/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. A notícia tem como tema principal um estudo científico. Para ajudá-lo na compreensão do texto, grife 
as informações principais de cada parágrafo e escreva um resumo explicando cada um deles.
1º PARÁGRAFO
2º PARÁGRAFO
LÍNGUA PORTUGUESA | 47 LÍNGUA PORTUGUESA | 49 
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
3º PARÁGRAFO
4º PARÁGRAFO
5º PARÁGRAFO
3. Sobre a notícia, responda:
a. Quem realizou o estudo?
b. Qual é o objetivo do estudo?
c. Segundo a pesquisa, quais motivos explicam a diferença na altura das crianças e adolescentes?
d. Qual é a recomendação dada pelos cientistas sobre o tema?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
AULA 5 – SEDENTARISMO
Objetivo da aula:
• Relacionar palavras e expressões pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de 
sentido provocados no gênero textual notícia.
1. Leia o fragmento da notícia.
40% DOS ADULTOS BRASILEIROS ESTÃO SEDENTÁRIOS, DIZ IBGE
Dado foi apontado em pesquisa divulgada em 18 de novembro
Cerca de 40% dos adultos brasileiros não praticam o tempo 
adequado de atividade física para essa faixa etária, de acordo com 
pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 
divulgada em 18 de novembro. Essas pessoas não fazem nenhum 
tipo de exercício físico ou, ao longo de uma semana, exercitam-se 
por menos de duas horas e meia, o mínimo de tempo recomendado 
para que um adulto seja considerado saudável. O levantamento 
levou em consideração as atividades físicas praticadas nas horas 
de lazer, no trabalho e no deslocamento para o emprego.
[...] Realizado em 2019, o levantamento entrevistou pessoas com 
mais de 18 anos de 108 mil residências de todas as regiões do 
Brasil. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. 40% dos adultos brasileiros estão sedentários, diz IBGE 
(Adaptado). Jornal Joca, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/40-
dos-adultos-brasileiros-estao-sedentarios-diz-ibge/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. Sobre as palavras do texto, responda:
a. Você conhecia o termo “sedentarismo”? 
 48 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
3º PARÁGRAFO
4º PARÁGRAFO
5º PARÁGRAFO
3. Sobre a notícia, responda:
a. Quem realizou o estudo?
b. Qual é o objetivo do estudo?
c. Segundo a pesquisa, quais motivos explicam a diferença na altura das crianças e adolescentes?
d. Qual é a recomendação dada pelos cientistas sobre o tema?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
AULA 5 – SEDENTARISMO
Objetivo da aula:
• Relacionar palavras e expressões pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de 
sentido provocados no gênero textual notícia.
1. Leia o fragmento da notícia.
40% DOS ADULTOS BRASILEIROS ESTÃO SEDENTÁRIOS, DIZ IBGE
Dado foi apontado em pesquisa divulgada em 18 de novembro
Cerca de 40% dos adultos brasileiros não praticam o tempo 
adequado de atividade física para essa faixa etária, de acordo com 
pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 
divulgada em 18 de novembro. Essas pessoas não fazem nenhum 
tipo de exercício físico ou, ao longo de uma semana, exercitam-se 
por menos de duas horas e meia, o mínimo de tempo recomendado 
para que um adulto seja considerado saudável. O levantamento 
levou em consideração as atividades físicas praticadas nas horas 
de lazer, no trabalho e no deslocamento para o emprego.
[...] Realizado em 2019, o levantamento entrevistou pessoas com 
mais de 18 anos de 108 mil residências de todas as regiões do 
Brasil. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. 40% dos adultos brasileiros estão sedentários, diz IBGE 
(Adaptado). Jornal Joca, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/40-
dos-adultos-brasileiros-estao-sedentarios-diz-ibge/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. Sobre as palavras do texto, responda:
a. Você conhecia o termo “sedentarismo”? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 49 50 | LÍNGUA PORTUGUESA
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
3º PARÁGRAFO
4º PARÁGRAFO
5º PARÁGRAFO
3. Sobre a notícia, responda:
a. Quem realizou o estudo?
b. Qual é o objetivo do estudo?
c. Segundo a pesquisa, quais motivos explicam a diferença na altura das crianças e adolescentes?
d. Qual é a recomendação dada pelos cientistas sobre o tema?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
AULA 5 – SEDENTARISMO
Objetivo da aula:
• Relacionar palavras e expressões pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de 
sentido provocados no gênero textual notícia.
1. Leia o fragmento da notícia.
40% DOS ADULTOS BRASILEIROS ESTÃO SEDENTÁRIOS, DIZ IBGE
Dado foi apontado em pesquisa divulgada em 18 de novembro
Cerca de 40% dos adultos brasileiros não praticam o tempo 
adequado de atividade física para essa faixa etária, de acordo com 
pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 
divulgada em 18 de novembro. Essas pessoas não fazem nenhum 
tipo de exercício físico ou, ao longo de uma semana, exercitam-se 
por menos de duas horas e meia, o mínimo de tempo recomendado 
para que um adulto seja considerado saudável. O levantamento 
levou em consideração as atividades físicas praticadas nas horas 
de lazer, no trabalho e no deslocamento para o emprego.
[...] Realizado em 2019, o levantamento entrevistou pessoas com 
mais de 18 anos de 108 mil residências de todas as regiões do 
Brasil. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. 40% dos adultos brasileiros estão sedentários, diz IBGE 
(Adaptado). Jornal Joca, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/40-
dos-adultos-brasileiros-estao-sedentarios-diz-ibge/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. Sobre as palavras do texto, responda:
a. Você conhecia o termo “sedentarismo”? 
 48 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
3º PARÁGRAFO
4º PARÁGRAFO
5º PARÁGRAFO
3. Sobre a notícia, responda:
a. Quem realizou o estudo?
b. Qual é o objetivo do estudo?
c. Segundo a pesquisa, quais motivos explicam a diferença na altura das crianças e adolescentes?
d. Qual é a recomendação dada pelos cientistas sobre o tema?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
AULA 5 – SEDENTARISMO
Objetivo da aula:
• Relacionar palavras e expressões pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de 
sentido provocados no gênero textual notícia.
1. Leia o fragmento da notícia.
40% DOS ADULTOS BRASILEIROS ESTÃO SEDENTÁRIOS, DIZ IBGEDado foi apontado em pesquisa divulgada em 18 de novembro
Cerca de 40% dos adultos brasileiros não praticam o tempo 
adequado de atividade física para essa faixa etária, de acordo com 
pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 
divulgada em 18 de novembro. Essas pessoas não fazem nenhum 
tipo de exercício físico ou, ao longo de uma semana, exercitam-se 
por menos de duas horas e meia, o mínimo de tempo recomendado 
para que um adulto seja considerado saudável. O levantamento 
levou em consideração as atividades físicas praticadas nas horas 
de lazer, no trabalho e no deslocamento para o emprego.
[...] Realizado em 2019, o levantamento entrevistou pessoas com 
mais de 18 anos de 108 mil residências de todas as regiões do 
Brasil. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. 40% dos adultos brasileiros estão sedentários, diz IBGE 
(Adaptado). Jornal Joca, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/40-
dos-adultos-brasileiros-estao-sedentarios-diz-ibge/. Acesso em: 01 fev. 2021.
2. Sobre as palavras do texto, responda:
a. Você conhecia o termo “sedentarismo”? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 49 LÍNGUA PORTUGUESA | 51 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Pelo texto, foi possível supor o significado do termo? Justifique sua resposta.
c. Explique com suas próprias palavras o que é sedentarismo.
d. Você se considera uma pessoa sedentária? Justifique.
3. Procure e grife no texto passagens que exemplificam o comportamento sedentário dos brasileiros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 6 – EXERCÍCIOS PARA CRIANÇAS!
Objetivo da aula:
• Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção 
e hierarquização de informações.
1. Vamos ler o fragmento do texto a seguir?
POR QUE AS CRIANÇAS DEVEM PRATICAR EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Fo
nt
e:
 P
ix
ab
ay
.
[...] Um dos principais problemas que pode ser combatido com a prática de exercício físico é a incidência 
de obesidade infantil. 
No Brasil, 30% das crianças são obesas — e esse valor tende a aumentar, devido aos maus hábitos 
alimentares e ao sedentarismo infantil. E as crianças que saem obesas da infância têm maior risco de o 
continuarem na vida adulta, e serão mais susceptíveis ao aparecimento de doenças cardiovasculares e 
diabetes. 
Contudo, se praticado desde a infância, o exercício se torna um hábito, e tem grandes chances de ser 
levado para a adolescência e vida adulta. Além disso, ele ajuda no desenvolvimento das crianças, pois 
envolve questões relacionadas à coordenação motora, trabalho em equipe e autoconfiança. 
Outros benefícios dessa prática na infância são: 
– construção e fortalecimento de ossos, músculos e articulação; 
– crianças que se exercitam têm maior autoestima;
– exercícios melhoram a duração e qualidade do sono da criança;
– pesquisas demonstram que a prática de exercício aumenta o rendimento escolar; 
– atividades físicas em grupo promovem o relacionamento social;
– crianças ativas demonstram menos sentimentos de ansiedade e depressão;
– esportes ajudam a ensinar as crianças a terem disciplina;
– redução do risco de aparecimento de doenças crônicas, como hipertensão e diabetes, na infância e 
vida adulta. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Conheça os exercícios físicos que as crianças podem praticar! Jornal Joca, 2017. Disponível em: https://
www.jornaljoca.com.br/conheca-os-exercicios-fisicos-que-as-criancas-podem-praticar/. Acesso em: 01 fev. 2021.
 50 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Pelo texto, foi possível supor o significado do termo? Justifique sua resposta.
c. Explique com suas próprias palavras o que é sedentarismo.
d. Você se considera uma pessoa sedentária? Justifique.
3. Procure e grife no texto passagens que exemplificam o comportamento sedentário dos brasileiros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 6 – EXERCÍCIOS PARA CRIANÇAS!
Objetivo da aula:
• Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção 
e hierarquização de informações.
1. Vamos ler o fragmento do texto a seguir?
POR QUE AS CRIANÇAS DEVEM PRATICAR EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Fo
nt
e:
 P
ix
ab
ay
.
[...] Um dos principais problemas que pode ser combatido com a prática de exercício físico é a incidência 
de obesidade infantil. 
No Brasil, 30% das crianças são obesas — e esse valor tende a aumentar, devido aos maus hábitos 
alimentares e ao sedentarismo infantil. E as crianças que saem obesas da infância têm maior risco de o 
continuarem na vida adulta, e serão mais susceptíveis ao aparecimento de doenças cardiovasculares e 
diabetes. 
Contudo, se praticado desde a infância, o exercício se torna um hábito, e tem grandes chances de ser 
levado para a adolescência e vida adulta. Além disso, ele ajuda no desenvolvimento das crianças, pois 
envolve questões relacionadas à coordenação motora, trabalho em equipe e autoconfiança. 
Outros benefícios dessa prática na infância são: 
– construção e fortalecimento de ossos, músculos e articulação; 
– crianças que se exercitam têm maior autoestima;
– exercícios melhoram a duração e qualidade do sono da criança;
– pesquisas demonstram que a prática de exercício aumenta o rendimento escolar; 
– atividades físicas em grupo promovem o relacionamento social;
– crianças ativas demonstram menos sentimentos de ansiedade e depressão;
– esportes ajudam a ensinar as crianças a terem disciplina;
– redução do risco de aparecimento de doenças crônicas, como hipertensão e diabetes, na infância e 
vida adulta. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Conheça os exercícios físicos que as crianças podem praticar! Jornal Joca, 2017. Disponível em: https://
www.jornaljoca.com.br/conheca-os-exercicios-fisicos-que-as-criancas-podem-praticar/. Acesso em: 01 fev. 2021.
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 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Pelo texto, foi possível supor o significado do termo? Justifique sua resposta.
c. Explique com suas próprias palavras o que é sedentarismo.
d. Você se considera uma pessoa sedentária? Justifique.
3. Procure e grife no texto passagens que exemplificam o comportamento sedentário dos brasileiros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 6 – EXERCÍCIOS PARA CRIANÇAS!
Objetivo da aula:
• Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção 
e hierarquização de informações.
1. Vamos ler o fragmento do texto a seguir?
POR QUE AS CRIANÇAS DEVEM PRATICAR EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Fo
nt
e:
 P
ix
ab
ay
.
[...] Um dos principais problemas que pode ser combatido com a prática de exercício físico é a incidência 
de obesidade infantil. 
No Brasil, 30% das crianças são obesas — e esse valor tende a aumentar, devido aos maus hábitos 
alimentares e ao sedentarismo infantil. E as crianças que saem obesas da infância têm maior risco de o 
continuarem na vida adulta, e serão mais susceptíveis ao aparecimento de doenças cardiovasculares e 
diabetes. 
Contudo, se praticado desde a infância, o exercício se torna um hábito, e tem grandes chances de ser 
levado para a adolescência e vida adulta. Além disso, ele ajuda no desenvolvimento das crianças, pois 
envolve questões relacionadas à coordenação motora, trabalho em equipe e autoconfiança. 
Outros benefícios dessa prática na infância são: 
– construção e fortalecimento de ossos, músculos e articulação; 
– crianças que se exercitam têm maior autoestima;
– exercícios melhoram a duração e qualidade do sono da criança;
– pesquisas demonstram que a prática de exercício aumenta o rendimento escolar; 
– atividades físicas em grupo promovem o relacionamento social;
– crianças ativas demonstram menos sentimentos de ansiedade e depressão;
– esportes ajudam a ensinar as crianças a terem disciplina;
– redução do risco de aparecimento de doenças crônicas, como hipertensão e diabetes, na infância e 
vida adulta. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Conheça os exercícios físicos que as crianças podem praticar! Jornal Joca, 2017. Disponível em: https://
www.jornaljoca.com.br/conheca-os-exercicios-fisicos-que-as-criancas-podem-praticar/.Acesso em: 01 fev. 2021.
 50 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Pelo texto, foi possível supor o significado do termo? Justifique sua resposta.
c. Explique com suas próprias palavras o que é sedentarismo.
d. Você se considera uma pessoa sedentária? Justifique.
3. Procure e grife no texto passagens que exemplificam o comportamento sedentário dos brasileiros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
AULA 6 – EXERCÍCIOS PARA CRIANÇAS!
Objetivo da aula:
• Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção 
e hierarquização de informações.
1. Vamos ler o fragmento do texto a seguir?
POR QUE AS CRIANÇAS DEVEM PRATICAR EXERCÍCIOS FÍSICOS?
Fo
nt
e:
 P
ix
ab
ay
.
[...] Um dos principais problemas que pode ser combatido com a prática de exercício físico é a incidência 
de obesidade infantil. 
No Brasil, 30% das crianças são obesas — e esse valor tende a aumentar, devido aos maus hábitos 
alimentares e ao sedentarismo infantil. E as crianças que saem obesas da infância têm maior risco de o 
continuarem na vida adulta, e serão mais susceptíveis ao aparecimento de doenças cardiovasculares e 
diabetes. 
Contudo, se praticado desde a infância, o exercício se torna um hábito, e tem grandes chances de ser 
levado para a adolescência e vida adulta. Além disso, ele ajuda no desenvolvimento das crianças, pois 
envolve questões relacionadas à coordenação motora, trabalho em equipe e autoconfiança. 
Outros benefícios dessa prática na infância são: 
– construção e fortalecimento de ossos, músculos e articulação; 
– crianças que se exercitam têm maior autoestima;
– exercícios melhoram a duração e qualidade do sono da criança;
– pesquisas demonstram que a prática de exercício aumenta o rendimento escolar; 
– atividades físicas em grupo promovem o relacionamento social;
– crianças ativas demonstram menos sentimentos de ansiedade e depressão;
– esportes ajudam a ensinar as crianças a terem disciplina;
– redução do risco de aparecimento de doenças crônicas, como hipertensão e diabetes, na infância e 
vida adulta. [...]

Fonte: JORNAL JOCA. Conheça os exercícios físicos que as crianças podem praticar! Jornal Joca, 2017. Disponível em: https://
www.jornaljoca.com.br/conheca-os-exercicios-fisicos-que-as-criancas-podem-praticar/. Acesso em: 01 fev. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 51 LÍNGUA PORTUGUESA | 53 
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo 
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância de 
praticar atividades físicas regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu 
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa 
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios 
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração, 
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
 52 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância 
de praticar exercícios físicos regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração,
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
LÍNGUA PORTUGUESA | 53 54 | LÍNGUA PORTUGUESA
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo 
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância de 
praticar atividades físicas regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu 
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa 
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios 
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração, 
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
 52 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância 
de praticar exercícios físicos regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração,
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
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2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo 
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância de 
praticar atividades físicas regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu 
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa 
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios 
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração, 
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
 52 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância 
de praticar exercícios físicos regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração,
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
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2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo 
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância de 
praticar atividades físicas regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu 
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa 
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicos etc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios 
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração, 
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
 52 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Sobre o texto, responda:
a. Qual o propósito comunicativo dele? 
b. De acordo com o texto, crianças podem ou não fazer exercícios físicos? Apresente um argumento do 
texto para justificar sua resposta. 
c. Quem poderia ser o público-alvo? 
d. Qual é a função da lista na parte final do texto? Em que situações você faz listas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULAS 7 E 8 – CAMPANHA
Objetivos das aulas:
• Planejar e elaborar cartaz de campanha, levando em conta o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais;
• Fazer escolhas considerando as condições de produção e recepção do cartaz, o suporte e o universo
temático;
• Utilizar recursos gráficos, imagens, dados, entre outros elementos gráfico-visuais.
1. PLANEJAMENTO
Ao longo das últimas aulas, você teve contato com diversos textos que falavam sobre a importância 
de praticar exercícios físicos regularmente. 
Chegou a sua vez de criar um cartaz de campanha para incentivar os jovens da sua escola a praticarem 
exercícios físicos!
Acompanhe o passo a passo para realizar esse projeto:
• Releia os textos das últimas aulas e selecione as informações que você considera relevantes para seu
cartaz;
• Defina o seu público e trace o perfil: qual faixa etária, quais as características típicas dessa faixa
etária, quais os desafios que esse público costuma enfrentar para realizar exercícios físicosetc.;
• Escolha um eixo temático para apresentar seus argumentos, incentivando o público a praticar exercícios
físicos;
• Escolha quais recursos gráfico-visuais você vai utilizar, considerando seu objetivo com o cartaz (ilustração,
desenho, símbolos, gráfico, tabela, mapa mental entre outros).
LÍNGUA PORTUGUESA | 53 LÍNGUA PORTUGUESA | 55 
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ELABORAÇÃO DO CARTAZ
• Escolha o formato do seu cartaz: digital ou impresso. Lembre-se de que cada um dos suportes 
tem ferramentas diferentes. No cartaz digital, você poderá utilizar ferramentas on-line gratuitas de 
edição de imagem e no impresso você poderá utilizar recortes de revistas ou de jornal, fazer uma 
primeira versão a lápis e depois colorir para chamar a atenção do público.
• Faça um rascunho do texto do cartaz e peça ajuda do seu professor para sugerir correções ou alterações 
antes de fazer a versão final;
• Confeccione a primeira versão do cartaz, com o texto e os elementos gráfico-visuais escolhidos.
3. REVISÃO
• Peça ao seu professor ou a um colega para ver a primeira versão do cartaz e dar sugestões de como
você pode aprimorar o projeto;
• A partir das sugestões, faça a revisão do cartaz e confeccione a versão final;
• Se o cartaz for digital, publique em uma rede social para compartilhar com seus colegas. Se o formato
for impresso, escolha um local da escola para fixá-lo.
 54 | LÍNGUA PORTUGUESA 56 | LÍNGUA PORTUGUESA
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. ELABORAÇÃO DO CARTAZ
• Escolha o formato do seu cartaz: digital ou impresso. Lembre-se de que cada um dos suportes 
tem ferramentas diferentes. No cartaz digital, você poderá utilizar ferramentas on-line gratuitas de 
edição de imagem e no impresso você poderá utilizar recortes de revistas ou de jornal, fazer uma 
primeira versão a lápis e depois colorir para chamar a atenção do público.
• Faça um rascunho do texto do cartaz e peça ajuda do seu professor para sugerir correções ou alterações 
antes de fazer a versão final;
• Confeccione a primeira versão do cartaz, com o texto e os elementos gráfico-visuais escolhidos.
3. REVISÃO
• Peça ao seu professor ou a um colega para ver a primeira versão do cartaz e dar sugestões de como
você pode aprimorar o projeto;
• A partir das sugestões, faça a revisão do cartaz e confeccione a versão final;
• Se o cartaz for digital, publique em uma rede social para compartilhar com seus colegas. Se o formato
for impresso, escolha um local da escola para fixá-lo.
 54 | LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
4º Bimestre
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 – TELESCÓPIO GIGANTE
Objetivos da aula:
• Fazer inferências sobre a notícia a partir da leitura da manchete;
• Analisar os efeitos de sentido de verbos na manchete;
• Identificar o contexto de produção da notícia.
1. Leia a manchete da notícia a seguir e discuta, em grupo, sobre as expectativas acerca do conteúdo do 
texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço
das pesquisas astronômicas.
Fonte: Equipe Pedagógica.
2. Faça a leitura da notícia em grupo e depois comente as questões.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio gigante
que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço
das pesquisas astronômicas.
A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
A corporação responsável pela construção e operação do telescópio,
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar a 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5
AULA 1 – TELESCÓPIO GIGANTE
Objetivos da aula:
• Fazer inferências acerca da notícia a partir da leitura da manchete;
• Analisar os efeitos de sentido de verbos na manchete;
• Identificar o contexto de produção da notícia.
1. Leia a manchete da notícia a seguir e discuta, em grupo, sobre as expectativas acerca do conteúdo do
texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio 
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para 
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço 
das pesquisas astronômicas. 
Fonte: Jornal da USP. Telescópio gigante vai revolucionar visão e compreensão do Universo. Jornal da 
USP, 2020. Adaptado para fins didáticos. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/telescopio-
gigante-vai-revolucionar-visao-e-compreensao-do-universo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
2. Faça a leitura da notícia em grupo e, depois, comente as questões.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio gigante 
que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para 
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço 
das pesquisas astronômicas. 
 A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à 
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para 
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
A corporação responsável pela construção e operação do telescópio, 
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar a 
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 58 | LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 – TELESCÓPIO GIGANTE
Objetivos da aula:
• Fazer inferências sobre a notícia a partir da leitura da manchete;
• Analisar os efeitos de sentido de verbos na manchete;
• Identificar o contexto de produção da notícia.
1. Leia a manchete da notícia a seguir e discuta, em grupo, sobre as expectativas acerca do conteúdo do 
texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço
das pesquisas astronômicas.
Fonte: Equipe Pedagógica.
2. Faça a leitura da notícia em grupo e depois comente as questões.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio gigante
que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço
das pesquisas astronômicas.
A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
A corporação responsável pela construção e operação do telescópio,
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar a 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5
AULA 1 – TELESCÓPIO GIGANTE
Objetivos da aula:
• Fazer inferências acerca da notícia a partir da leitura da manchete;
• Analisar os efeitos de sentido de verbos na manchete;
• Identificar o contexto de produção da notícia.
1. Leia a manchete da notícia a seguir e discuta, em grupo, sobre as expectativas acerca do conteúdo do
texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio 
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para 
desenvolver um poderososistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço 
das pesquisas astronômicas. 
Fonte: Jornal da USP. Telescópio gigante vai revolucionar visão e compreensão do Universo. Jornal da 
USP, 2020. Adaptado para fins didáticos. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/telescopio-
gigante-vai-revolucionar-visao-e-compreensao-do-universo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
2. Faça a leitura da notícia em grupo e, depois, comente as questões.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio gigante 
que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para 
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço 
das pesquisas astronômicas. 
 A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à 
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para 
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
A corporação responsável pela construção e operação do telescópio, 
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar a 
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 LÍNGUA PORTUGUESA | 59 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos e 
tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova tecnologia 
transforme a visão e compreensão sobre o mundo. 
Fonte: Jornal da USP. Telescópio gigante vai revolucionar visão e compreensão do Universo. Jornal da 
USP, 2020. Adaptado para fins didáticos. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/telescopio-
gigante-vai-revolucionar-visao-e-compreensao-do-universo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
a. O tema da notícia era o que você esperava quando leu apenas a manchete?
b. Na manchete, que efeito de sentido o verbo “revolucionar” indica sobre a notícia?
c. O tema retratado na notícia é recente? Como você chegou a essa conclusão?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – LENDO NAS ENTRELINHAS
Objetivos da aula:
• Identificar, em notícia e reportagem, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrên-
cias;
• Comparar notícia e reportagem que abordam a mesma temática.
1. Releia, individualmente, a notícia da aula anterior, grifando as partes mais importantes do texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço
das pesquisas astronômicas.
A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
A corporação responsável pela construção e operação do telescópio,
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar
a prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos
e tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova
tecnologia transforme a visão e compreensão sobre o mundo.
Fonte: Equipe Pedagógica.
2. Agora, faça a leitura de um trecho de uma reportagem que aborda a mesma temática.
Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio
Gigante Magalhães
Espelho fará parte de um dos maiores telescópios gigantes do mundo, que vai
produzir imagens dez vezes mais nítidas do que o Hubble. Brasil terá direito a
participar da operação
08/03/2021
O Telescópio Gigante Magalhães (GMT) acaba de anunciar a fabricação
do sexto dos sete maiores espelhos monolíticos do mundo. Eles permitirão que
astrônomos enxerguem o Universo ainda mais detalhado e vejam ainda mais
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos e
tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova tecnologia
transforme a visão e compreensão sobre o mundo.
Fonte: Equipe Pedagógica.
a. O tema da notícia era o que você esperava quando leu apenas a manchete? 
b. Na manchete, que efeito de sentido o verbo “revolucionar” indica sobre a notícia?
c. O tema retratado na notícia é atual? Como você chegou a essa conclusão?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – LENDO NAS ENTRELINHAS
Objetivos da aula:
• Identificar, em notícia e reportagem, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrên-
cias;
• Comparar notícia e reportagem que abordam a mesma temática.
1. Releia, individualmente, a notícia da aula anterior, grifando as partes mais importantes do texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio 
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para 
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço 
das pesquisas astronômicas. 
 A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à 
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para 
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
 A corporação responsável pela construção e operação do telescópio, 
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar 
a prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos 
e tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova 
tecnologia transforme a visão e compreensão sobre o mundo. 
Fonte: Jornal da USP. Telescópio gigante vai revolucionar visão e compreensão do Universo. Jornal da 
USP, 2020. Adaptado para fins didáticos. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/telescopio-
gigante-vai-revolucionar-visao-e-compreensao-do-universo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
2. Agora, faça a leitura de um trecho de uma reportagem que aborda a mesma temática.
Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio 
Gigante Magalhães
Espelho fará parte de um dos maiores telescópios gigantes do mundo, que vai 
produzir imagens dez vezes mais nítidas do que o Hubble. Brasil terá direito a 
participar da operação
08/03/2021
O Telescópio Gigante Magalhães (GMT) acaba de anunciar a fabricação 
do sexto dos sete maiores espelhos monolíticos do mundo. Eles permitirão que 
astrônomos enxerguem o Universo ainda mais detalhado e vejam ainda mais 
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prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos e 
tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova tecnologia 
transforme a visão e compreensão sobre o mundo. 
Fonte: Jornal da USP. Telescópio gigante vai revolucionar visão e compreensão do Universo. Jornal da 
USP, 2020. Adaptado para fins didáticos. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/telescopio-
gigante-vai-revolucionar-visao-e-compreensao-do-universo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
a. O tema da notícia era o que você esperava quando leu apenas a manchete?
b. Na manchete, que efeito de sentido o verbo “revolucionar” indica sobre a notícia?
c. O tema retratado na notícia é recente? Como você chegou a essa conclusão?
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AULA 2 – LENDO NAS ENTRELINHAS
Objetivos da aula:
• Identificar, em notícia e reportagem, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrên-
cias;
• Comparar notícia e reportagem que abordam a mesma temática.
1. Releia, individualmente, a notícia da aula anterior, grifando as partes mais importantes do texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço
das pesquisas astronômicas.
A National Science Foundation (NSF), principal agência defomento à
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
A corporação responsável pela construção e operação do telescópio,
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar
a prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos
e tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova
tecnologia transforme a visão e compreensão sobre o mundo.
Fonte: Equipe Pedagógica.
2. Agora, faça a leitura de um trecho de uma reportagem que aborda a mesma temática.
Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio
Gigante Magalhães
Espelho fará parte de um dos maiores telescópios gigantes do mundo, que vai
produzir imagens dez vezes mais nítidas do que o Hubble. Brasil terá direito a
participar da operação
08/03/2021
O Telescópio Gigante Magalhães (GMT) acaba de anunciar a fabricação
do sexto dos sete maiores espelhos monolíticos do mundo. Eles permitirão que
astrônomos enxerguem o Universo ainda mais detalhado e vejam ainda mais
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prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos e
tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova tecnologia
transforme a visão e compreensão sobre o mundo.
Fonte: Equipe Pedagógica.
a. O tema da notícia era o que você esperava quando leu apenas a manchete? 
b. Na manchete, que efeito de sentido o verbo “revolucionar” indica sobre a notícia?
c. O tema retratado na notícia é atual? Como você chegou a essa conclusão?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
AULA 2 – LENDO NAS ENTRELINHAS
Objetivos da aula:
• Identificar, em notícia e reportagem, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrên-
cias;
• Comparar notícia e reportagem que abordam a mesma temática.
1. Releia, individualmente, a notícia da aula anterior, grifando as partes mais importantes do texto.
Chile recebe doação de US$ 17,5 milhões para construção de telescópio 
gigante que vai revolucionar os estudos astronômicos
20/10/2020
O Telescópio Gigante de Magalhães, localizado no Chile, recebe apoio para 
desenvolver um poderoso sistema de alta tecnologia, possibilitando o avanço 
das pesquisas astronômicas. 
 A National Science Foundation (NSF), principal agência de fomento à 
pesquisa básica nos Estados Unidos, fez uma doação de US$ 17,5 milhões para 
o Telescópio Gigante de Magalhães (GMT), em construção no Observatório Las
Campanas, no Chile.
 A corporação responsável pela construção e operação do telescópio, 
Giant Magellan Telescope (GMTO), vai utilizar esse investimento para acelerar 
a prototipagem e testagem de alguns dos mais poderosos sistemas ópticos 
e tecnologias infravermelhas já projetadas. A expectativa é que a nova 
tecnologia transforme a visão e compreensão sobre o mundo. 
Fonte: Jornal da USP. Telescópio gigante vai revolucionar visão e compreensão do Universo. Jornal da 
USP, 2020. Adaptado para fins didáticos. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/telescopio-
gigante-vai-revolucionar-visao-e-compreensao-do-universo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
2. Agora, faça a leitura de um trecho de uma reportagem que aborda a mesma temática.
Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio 
Gigante Magalhães
Espelho fará parte de um dos maiores telescópios gigantes do mundo, que vai 
produzir imagens dez vezes mais nítidas do que o Hubble. Brasil terá direito a 
participar da operação
08/03/2021
O Telescópio Gigante Magalhães (GMT) acaba de anunciar a fabricação 
do sexto dos sete maiores espelhos monolíticos do mundo. Eles permitirão que 
astrônomos enxerguem o Universo ainda mais detalhado e vejam ainda mais 
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 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
longe. Medindo 8,4 metros (m) de diâmetro, a altura aproximada de dois andares 
de um edifício quando colocado na vertical, o espelho está sendo produzido no 
Laboratório de Espelhos Richard F. Caris da Universidade do Arizona, nos Estados 
Unidos. Devido à pandemia do novo coronavírus, a produção está sendo feita a 
portas fechadas para proteger a saúde da equipe de dez pessoas do laboratório. 
Quando o GMT estiver operando em sua capacidade máxima, o espelho 
primário (formado por sete segmentos) terá uma área coletora total de 368 
metros quadrados (m2) — suficiente para enxergar a face de uma moeda de 10 
centavos de real, que mede 2 centímetros, a aproximadamente 360 quilômetros 
(km) de distância. Tal poder de resolução será dez vezes maior do que o famoso 
Telescópio Espacial Hubble e quatro vezes maior do que o aguardado Telescópio 
Espacial James Webb, com lançamento previsto para o fim de 2021. 
[...]
A professora Claudia Mendes de Ol iveira, do IAG, coordenadora 
d o P r o j e t o G M T / F a p e s p e m e m b r o d o C o n s e l h o d e D i r e t o r e s d a 
GMTO Corporat ion, destaca que a part ic ipação brasi le i ra já inclui 
atuação no desenvolvimento de instrumentação para o telescópio.
 [ . . . ]
 “A parte mais importante de um telescópio é o seu espelho coletor de luz”, 
afirma James Fanson, gerente de projetos do Telescópio Gigante Magalhães. 
“Quanto maior o espelho, mais a fundo podemos enxergar o Universo e mais 
detalhes são observados. O design único do espelho primário consiste em 
sete dos maiores espelhos do mundo”, descreve. “Iniciar a fundição do sexto 
espelho é um grande passo em direção à conclusão do projeto. Quando estiver 
funcionando, o GMT produzirá imagens dez vezes mais nítidas do que o Telescópio 
Espacial Hubble. As descobertas que esses espelhos fizerem transformarão o 
nosso entendimento sobre o Universo.” 
[...]
Fonte: Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio 
Gigante Magalhães. Jornal da USP, 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/com-
participacao-do-brasil-comeca-producao-do-sexto-espelho-do-telescopio-gigante-
magalhaes/. Acesso em: 11 abr. 2021.
3. Sobre as informações centrais dos textos, responda:
a. Onde está localizado o telescópio?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. Qual instituição fez a doação para aprimorar o telescópio?
c. De qual país é a instituição que realizou a doação?
d. Assinale a alternativa abaixo que completa a frase corretamente. 
Os avanços tecnológicos permitirão aos astrônomos
 construir um novo telescópio.
 ver mais longe e com mais detalhes.
 viajar pelo espaço.
4. Comparando os dois textos, responda:
a. O que os dois textos têm em comum?
b. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto aborda o assunto?
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
longe. Medindo 8,4 metros (m) de diâmetro, a altura aproximada de dois andares
de um edifício quando colocado na vertical, o espelho está sendo produzido no
Laboratório de Espelhos Richard F. Caris da Universidade do Arizona, nos Estados
Unidos. Devido à pandemia do novo coronavírus, a produção está sendo feita a
portas fechadas para proteger a saúde da equipe de dez pessoas do laboratório.
Quando o GMT estiver operando em sua capacidade máxima, o espelho
primário (formado por sete segmentos) terá uma área coletora total de 368
metros quadrados (m2) — suficiente para enxergar a face de uma moeda de 10
centavos de real, que mede 2 centímetros, a aproximadamente 360 quilômetros
(km) de distância. Tal poder de resolução será dez vezes maior do que o famoso
Telescópio Espacial Hubble e quatro vezes maior do que o aguardado Telescópio
Espacial James Webb, com lançamento previsto para o fim de 2021.
[...]
A professora Claudia Mendes de Ol iveira, do IAG, coordenadora
d o P r o j e t o G M T / F a p e s p e m e m b r o d o C o n s e l h o d e D i r e t o r e s d a
GMTO Corporat ion, destaca que a part ic ipação brasi le i ra já inclui
atuação no desenvolvimento de instrumentação para o telescópio.
 [ . . . ]
“A parte mais importante de um telescópio é o seu espelhocoletor de luz”,
afirma James Fanson, gerente de projetos do Telescópio Gigante Magalhães.
“Quanto maior o espelho, mais a fundo podemos enxergar o Universo e mais
detalhes são observados. O design único do espelho primário consiste em
sete dos maiores espelhos do mundo”, descreve. “Iniciar a fundição do sexto
espelho é um grande passo em direção à conclusão do projeto. Quando estiver
funcionando, o GMT produzirá imagens dez vezes mais nítidas do que o Telescópio
Espacial Hubble. As descobertas que esses espelhos fizerem transformarão o
nosso entendimento sobre o Universo.”
[...]
Fonte: Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio
Gigante Magalhães. Jornal da USP, 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/com-
participacao-do-brasil-comeca-producao-do-sexto-espelho-do-telescopio-gigante-
magalhaes/. Acesso em: 11 abr. 2021.
3. Sobre as informações centrais dos textos, responda: 
a. Onde está localizado o telescópio?
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b. Qual instituição fez a doação para aprimorar o telescópio?
c. De qual país é a instituição que realizou a doação?
d. Assinale a alternativa abaixo que completa a frase corretamente.
Os avanços tecnológicos permitirão aos astrônomos
 construir um novo telescópio.
 ver mais longe e com mais detalhes.
 viajar pelo espaço.
4. Comparando os dois textos, responda:
a. O que os dois textos têm em comum?
b. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto aborda o assunto?
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longe. Medindo 8,4 metros (m) de diâmetro, a altura aproximada de dois andares 
de um edifício quando colocado na vertical, o espelho está sendo produzido no 
Laboratório de Espelhos Richard F. Caris da Universidade do Arizona, nos Estados 
Unidos. Devido à pandemia do novo coronavírus, a produção está sendo feita a 
portas fechadas para proteger a saúde da equipe de dez pessoas do laboratório. 
Quando o GMT estiver operando em sua capacidade máxima, o espelho 
primário (formado por sete segmentos) terá uma área coletora total de 368 
metros quadrados (m2) — suficiente para enxergar a face de uma moeda de 10 
centavos de real, que mede 2 centímetros, a aproximadamente 360 quilômetros 
(km) de distância. Tal poder de resolução será dez vezes maior do que o famoso 
Telescópio Espacial Hubble e quatro vezes maior do que o aguardado Telescópio 
Espacial James Webb, com lançamento previsto para o fim de 2021. 
[...]
A professora Claudia Mendes de Ol iveira, do IAG, coordenadora 
d o P r o j e t o G M T / F a p e s p e m e m b r o d o C o n s e l h o d e D i r e t o r e s d a 
GMTO Corporat ion, destaca que a part ic ipação brasi le i ra já inclui 
atuação no desenvolvimento de instrumentação para o telescópio.
 [ . . . ]
 “A parte mais importante de um telescópio é o seu espelho coletor de luz”, 
afirma James Fanson, gerente de projetos do Telescópio Gigante Magalhães. 
“Quanto maior o espelho, mais a fundo podemos enxergar o Universo e mais 
detalhes são observados. O design único do espelho primário consiste em 
sete dos maiores espelhos do mundo”, descreve. “Iniciar a fundição do sexto 
espelho é um grande passo em direção à conclusão do projeto. Quando estiver 
funcionando, o GMT produzirá imagens dez vezes mais nítidas do que o Telescópio 
Espacial Hubble. As descobertas que esses espelhos fizerem transformarão o 
nosso entendimento sobre o Universo.” 
[...]
Fonte: Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio 
Gigante Magalhães. Jornal da USP, 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/com-
participacao-do-brasil-comeca-producao-do-sexto-espelho-do-telescopio-gigante-
magalhaes/. Acesso em: 11 abr. 2021.
3. Sobre as informações centrais dos textos, responda:
a. Onde está localizado o telescópio?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. Qual instituição fez a doação para aprimorar o telescópio?
c. De qual país é a instituição que realizou a doação?
d. Assinale a alternativa abaixo que completa a frase corretamente. 
Os avanços tecnológicos permitirão aos astrônomos
 construir um novo telescópio.
 ver mais longe e com mais detalhes.
 viajar pelo espaço.
4. Comparando os dois textos, responda:
a. O que os dois textos têm em comum?
b. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto aborda o assunto?
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longe. Medindo 8,4 metros (m) de diâmetro, a altura aproximada de dois andares
de um edifício quando colocado na vertical, o espelho está sendo produzido no
Laboratório de Espelhos Richard F. Caris da Universidade do Arizona, nos Estados
Unidos. Devido à pandemia do novo coronavírus, a produção está sendo feita a
portas fechadas para proteger a saúde da equipe de dez pessoas do laboratório.
Quando o GMT estiver operando em sua capacidade máxima, o espelho
primário (formado por sete segmentos) terá uma área coletora total de 368
metros quadrados (m2) — suficiente para enxergar a face de uma moeda de 10
centavos de real, que mede 2 centímetros, a aproximadamente 360 quilômetros
(km) de distância. Tal poder de resolução será dez vezes maior do que o famoso
Telescópio Espacial Hubble e quatro vezes maior do que o aguardado Telescópio
Espacial James Webb, com lançamento previsto para o fim de 2021.
[...]
A professora Claudia Mendes de Ol iveira, do IAG, coordenadora
d o P r o j e t o G M T / F a p e s p e m e m b r o d o C o n s e l h o d e D i r e t o r e s d a
GMTO Corporat ion, destaca que a part ic ipação brasi le i ra já inclui
atuação no desenvolvimento de instrumentação para o telescópio.
 [ . . . ]
“A parte mais importante de um telescópio é o seu espelho coletor de luz”,
afirma James Fanson, gerente de projetos do Telescópio Gigante Magalhães.
“Quanto maior o espelho, mais a fundo podemos enxergar o Universo e mais
detalhes são observados. O design único do espelho primário consiste em
sete dos maiores espelhos do mundo”, descreve. “Iniciar a fundição do sexto
espelho é um grande passo em direção à conclusão do projeto. Quando estiver
funcionando, o GMT produzirá imagens dez vezes mais nítidas do que o Telescópio
Espacial Hubble. As descobertas que esses espelhos fizerem transformarão o
nosso entendimento sobre o Universo.”
[...]
Fonte: Com participação do Brasil, começa produção do sexto espelho do Telescópio
Gigante Magalhães. Jornal da USP, 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/com-
participacao-do-brasil-comeca-producao-do-sexto-espelho-do-telescopio-gigante-
magalhaes/. Acesso em: 11 abr. 2021.
3. Sobre as informações centrais dos textos, responda: 
a. Onde está localizado o telescópio?
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
b. Qual instituição fez a doação para aprimorar o telescópio?
c. De qual país é a instituição que realizou a doação?
d. Assinale a alternativa abaixo que completa a frase corretamente.
Os avanços tecnológicos permitirão aos astrônomos
 construir um novo telescópio.
 ver mais longe e com mais detalhes.
 viajar pelo espaço.
4. Comparando os dois textos, responda:
a. O que os dois textos têm em comum?
b. Quais são as diferenças entre a forma como cada texto aborda o assunto?
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 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – DESCOBRIMENTO DE UMA GALÁXIA
Objetivos da aula:
• Comparar notícia e entrevista em diferentes formatos;
• Identificar o uso de recursos iconográficos e multimodais em jornal on-line;
• Identificar as diferenças entre as condições de recepção de uma notícia em texto e uma entrevista em
áudio (rádio/podcast).
1. Leia o trecho da notícia a seguir. Se for possível o acesso a um equipamento com internet e áudio,
ouça também a entrevista, encontrada no link https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-
flagrado-se-formando-no-inicio-do-universo/.
Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo
O astrofísico João Steiner conta como isso foi possível e em que ajuda na 
compreensão da formação das galáxias
18/05/2018Usando os telescópios do projeto Alma, que fica no deserto do Atacama 
(Chile), uma equipe de cientistas descobriu um conjunto de galáxias prestes a 
se fundir, formando o núcleo do que se tornará um gigantesco aglomerado de 
galáxias.
Esta formação fica a cerca de 12 bilhões de anos-luz de distância, ou seja, 
sua luz começou a viajar até nós quando o Universo tinha só 1,4 bilhão de anos, 
perto de um décimo de sua idade atual.
As galáxias estão formando estrelas até mil vezes mais rápido do que a 
nossa e estão juntas numa região do espaço com apenas três vezes o tamanho 
da Via Láctea. Assim, o aglomerado de galáxias resultante deve se tornar um dos 
mais massivos que vemos hoje no Universo. 
[...]
Ouça a coluna na íntegra no player acima.
Fonte: Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo. Jornal da USP,
2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-flagrado-se-
formando-no-inicio-do-universo/. Acesso em: 02 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. A notícia que você leu conta o mesmo fato em dois formatos diferentes: um por escrito e outro em 
forma de uma entrevista por áudio. Vamos compará-los? 
a. Qual é o fato central da notícia?
b. Quais recursos, como imagens e links, indicam a continuidade da notícia em um arquivo de áudio?
c. Qual é a principal diferença entre o texto escrito e o áudio? Qual é a função de cada um deles no jornal 
on-line?
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – DESCOBRIMENTO DE UMA GALÁXIA
Objetivos da aula:
• Comparar notícia e entrevista em diferentes formatos;
• Identificar o uso de recursos iconográficos e multimodais em jornal on-line;
• Identificar as diferenças entre as condições de recepção de uma notícia em texto e uma entrevista em 
áudio (rádio/podcast).
1. Leia o trecho da notícia a seguir. Se for possível o acesso a um equipamento com internet e áudio, 
ouça também a entrevista, encontrada no link https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-
flagrado-se-formando-no-inicio-do-universo/.
Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo
O astrofísico João Steiner conta como isso foi possível e em que ajuda na
compreensão da formação das galáxias
18/05/2018
Usando os telescópios do projeto Alma, que fica no deserto do Atacama
(Chile), uma equipe de cientistas descobriu um conjunto de galáxias prestes a
se fundir, formando o núcleo do que se tornará um gigantesco aglomerado de
galáxias.
Esta formação fica a cerca de 12 bilhões de anos-luz de distância, ou seja,
sua luz começou a viajar até nós quando o Universo tinha só 1,4 bilhão de anos,
perto de um décimo de sua idade atual.
As galáxias estão formando estrelas até mil vezes mais rápido do que a
nossa e estão juntas numa região do espaço com apenas três vezes o tamanho
da Via Láctea. Assim, o aglomerado de galáxias resultante deve se tornar um dos
mais massivos que vemos hoje no Universo.
[...]
Ouça a coluna na íntegra no player acima.
Fonte: Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo. Jornal da USP,
2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-flagrado-se-
formando-no-inicio-do-universo/. Acesso em: 02 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. A notícia que você leu conta o mesmo fato em dois formatos diferentes: um por escrito e outro em
forma de uma entrevista por áudio. Vamos compará-los?
a. Qual é o fato central da notícia?
b. Quais recursos, como imagens e links, indicam a continuidade da notícia em um arquivo de áudio?
c. Qual é a principal diferença entre o texto escrito e o áudio? Qual é a função de cada um deles no jornal
on-line?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 64 | LÍNGUA PORTUGUESA
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – DESCOBRIMENTO DE UMA GALÁXIA
Objetivos da aula:
• Comparar notícia e entrevista em diferentes formatos;
• Identificar o uso de recursos iconográficos e multimodais em jornal on-line;
• Identificar as diferenças entre as condições de recepção de uma notícia em texto e uma entrevista em
áudio (rádio/podcast).
1. Leia o trecho da notícia a seguir. Se for possível o acesso a um equipamento com internet e áudio,
ouça também a entrevista, encontrada no link https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-
flagrado-se-formando-no-inicio-do-universo/.
Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo
O astrofísico João Steiner conta como isso foi possível e em que ajuda na 
compreensão da formação das galáxias
18/05/2018
Usando os telescópios do projeto Alma, que fica no deserto do Atacama 
(Chile), uma equipe de cientistas descobriu um conjunto de galáxias prestes a 
se fundir, formando o núcleo do que se tornará um gigantesco aglomerado de 
galáxias.
Esta formação fica a cerca de 12 bilhões de anos-luz de distância, ou seja, 
sua luz começou a viajar até nós quando o Universo tinha só 1,4 bilhão de anos, 
perto de um décimo de sua idade atual.
As galáxias estão formando estrelas até mil vezes mais rápido do que a 
nossa e estão juntas numa região do espaço com apenas três vezes o tamanho 
da Via Láctea. Assim, o aglomerado de galáxias resultante deve se tornar um dos 
mais massivos que vemos hoje no Universo. 
[...]
Ouça a coluna na íntegra no player acima.
Fonte: Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo. Jornal da USP,
2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-flagrado-se-
formando-no-inicio-do-universo/. Acesso em: 02 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. A notícia que você leu conta o mesmo fato em dois formatos diferentes: um por escrito e outro em 
forma de uma entrevista por áudio. Vamos compará-los? 
a. Qual é o fato central da notícia?
b. Quais recursos, como imagens e links, indicam a continuidade da notícia em um arquivo de áudio?
c. Qual é a principal diferença entre o texto escrito e o áudio? Qual é a função de cada um deles no jornal 
on-line?
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – DESCOBRIMENTO DE UMA GALÁXIA
Objetivos da aula:
• Comparar notícia e entrevista em diferentes formatos;
• Identificar o uso de recursos iconográficos e multimodais em jornal on-line;
• Identificar as diferenças entre as condições de recepção de uma notícia em texto e uma entrevista em 
áudio (rádio/podcast).
1. Leia o trecho da notícia a seguir. Se for possível o acesso a um equipamento com internet e áudio, 
ouça também a entrevista, encontrada no link https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-
flagrado-se-formando-no-inicio-do-universo/.
Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo
O astrofísico João Steiner conta como isso foi possível e em que ajuda na
compreensão da formação das galáxias
18/05/2018
Usando os telescópios do projeto Alma, que fica no deserto do Atacama
(Chile), uma equipe de cientistas descobriu um conjunto de galáxias prestes a
se fundir, formando o núcleo do que se tornará um gigantesco aglomerado de
galáxias.
Esta formação fica a cerca de 12 bilhões de anos-luz de distância, ou seja,
sua luz começou a viajar até nós quando o Universo tinha só 1,4 bilhão de anos,
perto de um décimo de sua idade atual.
As galáxias estão formando estrelas até mil vezes mais rápido do que a
nossa e estão juntas numa região do espaço com apenas três vezes o tamanho
da Via Láctea. Assim, o aglomerado de galáxias resultante deve se tornar um dos
mais massivos que vemos hoje no Universo.
[...]
Ouça a coluna na íntegra no player acima.
Fonte: Aglomerado de galáxias é flagrado se formando no início do Universo. Jornal da USP,
2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/aglomerado-de-galaxias-e-flagrado-se-
formando-no-inicio-do-universo/. Acesso em: 02 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
2. A notícia que você leu conta o mesmo fato em dois formatos diferentes: um por escrito e outro em
forma de uma entrevista por áudio. Vamos compará-los?
a. Qual é o fato central da notícia?
b. Quais recursos, como imagens e links, indicam a continuidadeda notícia em um arquivo de áudio?
c. Qual é a principal diferença entre o texto escrito e o áudio? Qual é a função de cada um deles no jornal
on-line?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 LÍNGUA PORTUGUESA | 65 
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – INFOGRÁFICO SOBRE O UNIVERSO
Objetivos da aula:
• Inferir, em infográfico, o efeito de sentido produzido pelo uso de imagens e recursos iconográficos;
• Produzir infográfico a partir de notícias.
1. Leia o infográfico abaixo.
Fo
nt
e:
 E
q
ui
p
e 
p
ed
ag
ó
g
ic
a.
2. Sobre o infográfico, responda:
a. De que forma o infográfico apresenta as informações sobre o Universo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. Qual é o efeito produzido pelo uso dos elementos visuais no infográfico? 
c. Em qual contexto de circulação esse infográfico poderia ser publicado?
3. Chegou a sua vez de criar um infográfico: 
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um assunto dentro da temática do Universo para produzir um 
infográfico;
• Faça o planejamento do texto;
• Não se esqueça de utilizar recursos visuais como imagens, símbolos, letras diferentes, esquemas etc.;
• Se tiver acesso a um equipamento com internet ou programa de edição de imagem e texto, você poderá 
criar o infográfico em formato digital. Se não tiver acesso, não há problema, a atividade pode ser realizada em 
formato físico, com cartolina ou papel sulfite. 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
O gênero textual infográfico faz parte do campo dos textos multissemióticos, uma vez que é 
constituído por textos verbais e não verbais, além de outros elementos, por exemplo, quadros, 
legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. 
É muito utilizado em pesquisas e campanhas publicitárias com o objetivo de mostrar informações 
amplas e objetivas.
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – INFOGRÁFICO SOBRE O UNIVERSO
Objetivos da aula:
• Inferir, em infográfico, o efeito de sentido produzido pelo uso de imagens e recursos iconográficos;
• Produzir infográfico a partir de notícias.
1. Leia o infográfico abaixo.
Fonte: Equipe pedagógica.
2. Sobre o infográfico, responda:
a. De que forma o infográfico apresenta as informações sobre o Universo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. Qual é o efeito produzido pelo uso dos elementos visuais no infográfico?
c. Em qual contexto de circulação esse infográfico poderia ser publicado?
3. Chegou a sua vez de criar um infográfico:
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um assunto dentro da temática do Universo para produzir um
infográfico;
• Faça o planejamento do texto;
• Não se esqueça de utilizar recursos visuais como imagens, símbolos, letras diferentes, esquemas etc.;
• Se tiver acesso a um equipamento com internet ou programa de edição de imagem e texto, você poderá
criar o infográfico em formato digital. Se não tiver acesso, não há problema, a atividade pode ser realizada em
formato físico, com cartolina ou papel sulfite.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
Agora, a partir das orientações do professor, organizem a revisão dos infográficos antes da divulgação.
 66 | LÍNGUA PORTUGUESA
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – INFOGRÁFICO SOBRE O UNIVERSO
Objetivos da aula:
• Inferir, em infográfico, o efeito de sentido produzido pelo uso de imagens e recursos iconográficos;
• Produzir infográfico a partir de notícias.
1. Leia o infográfico abaixo.
Fo
nt
e:
 E
q
ui
p
e 
p
ed
ag
ó
g
ic
a.
2. Sobre o infográfico, responda:
a. De que forma o infográfico apresenta as informações sobre o Universo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. Qual é o efeito produzido pelo uso dos elementos visuais no infográfico? 
c. Em qual contexto de circulação esse infográfico poderia ser publicado?
3. Chegou a sua vez de criar um infográfico: 
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um assunto dentro da temática do Universo para produzir um 
infográfico;
• Faça o planejamento do texto;
• Não se esqueça de utilizar recursos visuais como imagens, símbolos, letras diferentes, esquemas etc.;
• Se tiver acesso a um equipamento com internet ou programa de edição de imagem e texto, você poderá 
criar o infográfico em formato digital. Se não tiver acesso, não há problema, a atividade pode ser realizada em 
formato físico, com cartolina ou papel sulfite. 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
O gênero textual infográfico faz parte do campo dos textos multissemióticos, uma vez que é 
constituído por textos verbais e não verbais, além de outros elementos, por exemplo, quadros, 
legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. 
É muito utilizado em pesquisas e campanhas publicitárias com o objetivo de mostrar informações 
amplas e objetivas.
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – INFOGRÁFICO SOBRE O UNIVERSO
Objetivos da aula:
• Inferir, em infográfico, o efeito de sentido produzido pelo uso de imagens e recursos iconográficos;
• Produzir infográfico a partir de notícias.
1. Leia o infográfico abaixo.
Fonte: Equipe pedagógica.
2. Sobre o infográfico, responda:
a. De que forma o infográfico apresenta as informações sobre o Universo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. Qual é o efeito produzido pelo uso dos elementos visuais no infográfico?
c. Em qual contexto de circulação esse infográfico poderia ser publicado?
3. Chegou a sua vez de criar um infográfico:
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um assunto dentro da temática do Universo para produzir um
infográfico;
• Faça o planejamento do texto;
• Não se esqueça de utilizar recursos visuais como imagens, símbolos, letras diferentes, esquemas etc.;
• Se tiver acesso a um equipamento com internet ou programa de edição de imagem e texto, você poderá
criar o infográfico em formato digital. Se não tiver acesso, não há problema, a atividade pode ser realizada em
formato físico, com cartolina ou papel sulfite.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
Agora, a partir das orientações do professor, organizem a revisão dos infográficos antes da divulgação.
LÍNGUA PORTUGUESA | 67 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – BIG BANG
Objetivos da aula:
• Identificar e diferenciar um fato de uma opinião em coluna de jornal;
• Desenvolver atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
1. Leia o trecho da coluna de jornal.
Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo
Em sua coluna semanal na Rádio USP, o professor João Steiner esclarece o que é 
o Big Bang e o que torna este o modelo dominante
Por Luiza Caires
A noção de que o Universo surgiu numa espécie de grande explosão, sendo 
originalmente muito quente e denso em algum tempo finito no passado e, desde 
então, tem se resfriado e continua em expansão atualmente é conhecida como 
Big Bang. Mais do que uma simples ideia, a principal explicação para a origem 
de tudo que conhecemos é uma teoria muito bem fundamentada em evidências 
científicas e observação. Sabe-se inclusive, com uma margem mínima de erro, 
que a idade do Universo é de 13,9 bilhões de anos.
Fonte: Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo. Jornal da USP, 2016. Disponível 
em: https://jornal.usp.br/atualidades/astrofisico-explica-por-que-o-big-bang-e-a-teoria-mais-
solida/. Acesso em: 02 abr. 2021.
2. Em grupo, discuta as seguintes questões:
a. Qual é a teoria defendida pelos cientistas e o que ela diz sobre o surgimento do Universo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
b. Essa teoria científica é confiável? Cite um trecho do texto que indica isso.
c. O título da coluna aponta dúvida ou certeza sobre o tema? Que termo do título mostra isso?
d. O texto apresenta uma opinião ou um fato? Justifique sua resposta.
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – BIG BANG
Objetivos da aula:
• Identificar e diferenciar um fato de uma opinião em coluna de jornal;
• Desenvolver atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
1. Leia o trecho da coluna de jornal.
Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo
Em sua coluna semanal na Rádio USP, o professor João Steiner esclarece o que é
o Big Bang e o que torna este o modelo dominante
Por Luiza Caires
A noção de que o Universo surgiu numa espéciede grande explosão, sendo
originalmente muito quente e denso em algum tempo finito no passado e, desde
então, tem se resfriado e continua em expansão atualmente é conhecida como
Big Bang. Mais do que uma simples ideia, a principal explicação para a origem
de tudo que conhecemos é uma teoria muito bem fundamentada em evidências
científicas e observação. Sabe-se inclusive, com uma margem mínima de erro,
que a idade do Universo é de 13,9 bilhões de anos.
Fonte: Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo. Jornal da USP, 2016. Disponível 
em: https://jornal.usp.br/atualidades/astrofisico-explica-por-que-o-big-bang-e-a-teoria-mais-
solida/. Acesso em: 02 abr. 2021.
2. Em grupo, discuta as seguintes questões:
a. Qual é a teoria defendida pelos cientistas e o que ela diz sobre o surgimento do Universo? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
b. Essa teoria científica é confiável? Cite um trecho do texto que indica isso.
c. O título da coluna aponta dúvida ou certeza sobre o tema? Que termo do título mostra isso?
d. O texto apresenta uma opinião ou um fato? Justifique sua resposta.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 68 | LÍNGUA PORTUGUESA
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – BIG BANG
Objetivos da aula:
• Identificar e diferenciar um fato de uma opinião em coluna de jornal;
• Desenvolver atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
1. Leia o trecho da coluna de jornal.
Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo
Em sua coluna semanal na Rádio USP, o professor João Steiner esclarece o que é 
o Big Bang e o que torna este o modelo dominante
Por Luiza Caires
A noção de que o Universo surgiu numa espécie de grande explosão, sendo 
originalmente muito quente e denso em algum tempo finito no passado e, desde 
então, tem se resfriado e continua em expansão atualmente é conhecida como 
Big Bang. Mais do que uma simples ideia, a principal explicação para a origem 
de tudo que conhecemos é uma teoria muito bem fundamentada em evidências 
científicas e observação. Sabe-se inclusive, com uma margem mínima de erro, 
que a idade do Universo é de 13,9 bilhões de anos.
Fonte: Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo. Jornal da USP, 2016. Disponível 
em: https://jornal.usp.br/atualidades/astrofisico-explica-por-que-o-big-bang-e-a-teoria-mais-
solida/. Acesso em: 02 abr. 2021.
2. Em grupo, discuta as seguintes questões:
a. Qual é a teoria defendida pelos cientistas e o que ela diz sobre o surgimento do Universo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
b. Essa teoria científica é confiável? Cite um trecho do texto que indica isso.
c. O título da coluna aponta dúvida ou certeza sobre o tema? Que termo do título mostra isso?
d. O texto apresenta uma opinião ou um fato? Justifique sua resposta.
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – BIG BANG
Objetivos da aula:
• Identificar e diferenciar um fato de uma opinião em coluna de jornal;
• Desenvolver atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
1. Leia o trecho da coluna de jornal.
Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo
Em sua coluna semanal na Rádio USP, o professor João Steiner esclarece o que é
o Big Bang e o que torna este o modelo dominante
Por Luiza Caires
A noção de que o Universo surgiu numa espécie de grande explosão, sendo
originalmente muito quente e denso em algum tempo finito no passado e, desde
então, tem se resfriado e continua em expansão atualmente é conhecida como
Big Bang. Mais do que uma simples ideia, a principal explicação para a origem
de tudo que conhecemos é uma teoria muito bem fundamentada em evidências
científicas e observação. Sabe-se inclusive, com uma margem mínima de erro,
que a idade do Universo é de 13,9 bilhões de anos.
Fonte: Big Bang é teoria mais sólida para origem do Universo. Jornal da USP, 2016. Disponível 
em: https://jornal.usp.br/atualidades/astrofisico-explica-por-que-o-big-bang-e-a-teoria-mais-
solida/. Acesso em: 02 abr. 2021.
2. Em grupo, discuta as seguintes questões:
a. Qual é a teoria defendida pelos cientistas e o que ela diz sobre o surgimento do Universo? 
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b. Essa teoria científica é confiável? Cite um trecho do texto que indica isso.
c. O título da coluna aponta dúvida ou certeza sobre o tema? Que termo do título mostra isso?
d. O texto apresenta uma opinião ou um fato? Justifique sua resposta.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 LÍNGUA PORTUGUESA | 69 
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 6 E 7 – PLANEJAMENTO E ELABORAÇÃO DE NOTÍCIA
Objetivos das aulas:
• Planejar notícia a partir da escolha do fato a ser noticiado, do levantamento de dados e informações
sobre o fato;
• Produzir notícia, levando em conta o contexto de produção, circulação e recepção do texto.
1. PESQUISA
Agora que você leu alguns textos sobre temas relacionados ao Universo, chegou a sua vez de produzir uma 
notícia de jornal sobre o assunto. Em duplas, siga as orientações para a realização.
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um tema de seu interesse sobre o Universo para a sua
notícia;
• Faça uma breve pesquisa em enciclopédias, livros didáticos e sites confiáveis sobre esse tema,
coletando dados ou informações relevantes sobre esse assunto;
• Faça anotações sobre o que foi pesquisado.
2. PLANEJAMENTO
Antes de escrever a notícia, faça o planejamento do texto. Veja alguns pontos que você deve prestar 
atenção.
• Quem será o público-alvo da sua notícia?
• Que tipo de linguagem é a mais apropriada para esse público?
• Em qual meio de circulação a notícia será veiculada (mídia impressa ou digital, redes sociais, rádio,
TV etc.)?
• Faça um planejamento do lide da notícia, contendo as informações principais sobre o tema.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
3. ELABORAÇÃO
A notícia é um gênero textual jornalístico que tem uma estrutura básica, que busca responder às seguintes 
perguntas: 
• Qual é o fato central?
• Onde e como ele aconteceu?
• Que fontes de informação foram utilizadas?
• Quais dados foram coletados?
Escreva a primeira versão da sua notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas:
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas
no lide):
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 6 E 7 – PLANEJAMENTO E ELABORAÇÃO DE NOTÍCIA
Objetivos das aulas:
• Planejar notícia a partir da escolha do fato a ser noticiado, do levantamento de dados e informações 
sobre o fato;
• Produzir notícia, levando em conta o contexto de produção, circulação e recepção do texto.
1. PESQUISA 
Agora que você leu alguns textos sobre temas relacionados ao Universo, chegou a sua vez de produzir uma 
notícia de jornal sobre o assunto. Em duplas, siga as orientações para a realização.
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um tema de seu interesse sobre o Universo para a sua
notícia;
• Faça uma breve pesquisa em enciclopédias, livros didáticos e sites confiáveis sobre esse tema,
coletando dados ou informações relevantes sobre esse assunto;
• Faça anotações sobre o que foi pesquisado.
2. PLANEJAMENTO
Antes de escrever a notícia, faça o planejamento do texto. Veja alguns pontos que você deve prestar
atenção.
• Quem será o público-alvo da sua notícia?
• Que tipo de linguagem é a mais apropriada para esse público?
• Em qual meio de circulação a notícia será veiculada (mídia impressa ou digital, redes sociais, rádio,
TV etc.)?
• Faça um planejamento do lide da notícia, contendo as informações principais sobre o tema.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
3. ELABORAÇÃO
A notícia é um gênero textual jornalístico que tem uma estrutura básica, que busca responder às seguintes 
perguntas: 
• Qual é o fato central?
• Onde e como ele aconteceu?
• Que fontes de informação foram utilizadas?
• Quais dados foram coletados?
Escreva a primeira versão da sua notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informaçõesprincipais que respondem às perguntas: 
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas 
no lide):
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 70 | LÍNGUA PORTUGUESA
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 6 E 7 – PLANEJAMENTO E ELABORAÇÃO DE NOTÍCIA
Objetivos das aulas:
• Planejar notícia a partir da escolha do fato a ser noticiado, do levantamento de dados e informações
sobre o fato;
• Produzir notícia, levando em conta o contexto de produção, circulação e recepção do texto.
1. PESQUISA
Agora que você leu alguns textos sobre temas relacionados ao Universo, chegou a sua vez de produzir uma 
notícia de jornal sobre o assunto. Em duplas, siga as orientações para a realização.
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um tema de seu interesse sobre o Universo para a sua
notícia;
• Faça uma breve pesquisa em enciclopédias, livros didáticos e sites confiáveis sobre esse tema,
coletando dados ou informações relevantes sobre esse assunto;
• Faça anotações sobre o que foi pesquisado.
2. PLANEJAMENTO
Antes de escrever a notícia, faça o planejamento do texto. Veja alguns pontos que você deve prestar 
atenção.
• Quem será o público-alvo da sua notícia?
• Que tipo de linguagem é a mais apropriada para esse público?
• Em qual meio de circulação a notícia será veiculada (mídia impressa ou digital, redes sociais, rádio,
TV etc.)?
• Faça um planejamento do lide da notícia, contendo as informações principais sobre o tema.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
3. ELABORAÇÃO
A notícia é um gênero textual jornalístico que tem uma estrutura básica, que busca responder às seguintes 
perguntas: 
• Qual é o fato central?
• Onde e como ele aconteceu?
• Que fontes de informação foram utilizadas?
• Quais dados foram coletados?
Escreva a primeira versão da sua notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas:
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas
no lide):
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 6 E 7 – PLANEJAMENTO E ELABORAÇÃO DE NOTÍCIA
Objetivos das aulas:
• Planejar notícia a partir da escolha do fato a ser noticiado, do levantamento de dados e informações 
sobre o fato;
• Produzir notícia, levando em conta o contexto de produção, circulação e recepção do texto.
1. PESQUISA 
Agora que você leu alguns textos sobre temas relacionados ao Universo, chegou a sua vez de produzir uma 
notícia de jornal sobre o assunto. Em duplas, siga as orientações para a realização.
• Releia os textos das aulas anteriores e escolha um tema de seu interesse sobre o Universo para a sua
notícia;
• Faça uma breve pesquisa em enciclopédias, livros didáticos e sites confiáveis sobre esse tema,
coletando dados ou informações relevantes sobre esse assunto;
• Faça anotações sobre o que foi pesquisado.
2. PLANEJAMENTO
Antes de escrever a notícia, faça o planejamento do texto. Veja alguns pontos que você deve prestar
atenção.
• Quem será o público-alvo da sua notícia?
• Que tipo de linguagem é a mais apropriada para esse público?
• Em qual meio de circulação a notícia será veiculada (mídia impressa ou digital, redes sociais, rádio,
TV etc.)?
• Faça um planejamento do lide da notícia, contendo as informações principais sobre o tema.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
3. ELABORAÇÃO
A notícia é um gênero textual jornalístico que tem uma estrutura básica, que busca responder às seguintes 
perguntas: 
• Qual é o fato central?
• Onde e como ele aconteceu?
• Que fontes de informação foram utilizadas?
• Quais dados foram coletados?
Escreva a primeira versão da sua notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas: 
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas 
no lide):
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 LÍNGUA PORTUGUESA | 71 
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
4. REVISÃO
Depois de finalizada a primeira versão, chegou a hora de revisar o texto.
• Faça a releitura do texto, buscando possíveis equívocos e pontos a serem aprimorados. Preencha
com um X cada ponto da tabela abaixo sobre o seu texto:
Ainda pode ser 
aprimorado Sim, está ótimo!
A manchete é objetiva e clara?
O lide apresenta as informações principais da notícia?
O corpo da not íc ia t raz in formações deta lhadas e 
complementares? (Quem? O quê? Onde? Como? Quando? 
Por quê?)
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
• Dica: peça a um colega ou ao professor que leia a sua notícia e dê sugestões de como ela pode ficar
ainda mais interessante!
• Em seguida, escreva a segunda versão da notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas:
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas no
lide):
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
4. REVISÃO
Depois de finalizada a primeira versão, chegou a hora de revisar o texto. 
• Faça a releitura do texto, buscando possíveis equívocos e pontos a serem aprimorados. Preencha
com um X cada ponto da tabela abaixo sobre o seu texto:
Ainda pode ser 
aprimorado Sim, está ótimo!
A manchete é objetiva e clara?
O lide apresenta as informações principais da notícia?
O corpo da not íc ia t raz in formações deta lhadas e
complementares? (Quem? O quê? Onde? Como? Quando?
Por quê?)
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
• Dica: peça a um colega ou ao professor que leia a sua notícia e dê sugestões de como ela pode ficar
ainda mais interessante!
• Em seguida, escreva a segunda versão da notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas:
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas no
lide):
LÍNGUA PORTUGUESA | 17 72 | LÍNGUA PORTUGUESA
Ainda pode ser aprimorado Sim, está ótimo!
A manchete é objetiva e clara?
O lide apresenta as informações principais 
da notícia?
O corpo da notícia traz informações 
detalhadas e complementares? (Quem? 
O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?)
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
4. REVISÃO
Depois de finalizada a primeira versão, chegou a hora de revisar o texto.
• Faça a releitura do texto, buscando possíveis equívocos e pontos a serem aprimorados. Preencha
com um X cada ponto da tabela abaixo sobre o seu texto:
Ainda pode ser 
aprimorado Sim, está ótimo!
A manchete é objetiva e clara?
O lide apresenta as informações principais da notícia?
O corpo da not íc ia t raz in formações deta lhadas e 
complementares? (Quem? O quê? Onde? Como? Quando? 
Por quê?)
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
• Dica: peça a um colega ou ao professor que leia a sua notícia e dê sugestões de como ela pode ficar
ainda mais interessante!
• Em seguida, escreva a segunda versão da notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas:
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas no
lide):
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
4. REVISÃO
Depois de finalizada a primeira versão, chegou a hora de revisar o texto. 
• Faça a releitura do texto, buscando possíveis equívocos e pontos a serem aprimorados. Preencha
com um X cada ponto da tabela abaixo sobre o seu texto:
Ainda pode ser 
aprimorado Sim, está ótimo!
A manchete é objetiva e clara?
O lide apresenta as informações principais da notícia?
O corpo da not íc ia t raz in formações deta lhadas e
complementares? (Quem?O quê? Onde? Como? Quando?
Por quê?)
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
• Dica: peça a um colega ou ao professor que leia a sua notícia e dê sugestões de como ela pode ficar
ainda mais interessante!
• Em seguida, escreva a segunda versão da notícia.
Manchete (título da notícia, deve ser objetivo e claro):
Lide (primeiro parágrafo do texto, apresenta informações principais que respondem às perguntas: 
Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?):
Texto da notícia (apresenta informações mais detalhadas e complementares àquelas mencionadas no 
lide):
LÍNGUA PORTUGUESA | 17 LÍNGUA PORTUGUESA | 73 
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 8 – PUBLICAÇÃO DE NOTÍCIA
Objetivo da aula:
• Escolher a forma de publicação da notícia, levando em conta as condições de circulação e recepção do
texto.
1. Agora que sua notícia está pronta, chegou a hora de escolher de que forma ela será publicada. O
quadro abaixo apresenta algumas opções de mídias. Converse com sua dupla e escolha a mais apropriada
para a sua notícia.
Em quais mídias as notícias podem ser publicadas?
• Podcast • Jornal impresso
• Programa de rádio • Jornal on-line
• Programa de TV • Redes sociais
2. Publique sua notícia!
 18 | LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6
AULA 1 – LETRAS SÃO IMAGENS?
Objetivo da aula:
• Refletir sobre a composição das letras e palavras como imagens.
1. Observe a imagem.
Créditos: Pixabay.
Com a mediação do professor, converse com seus colegas sobre as seguintes perguntas:
• Letras são imagens?
• Qual é a diferença entre um tipo de letra e outra?
• A imagem se refere a uma mera ilustração por meio de cores, formas e disposição no espaço?
• Quando escrevemos a mesma palavra utilizando tipos de letras com estilos ou tamanhos diferentes,
o conteúdo é o mesmo, mas o que muda na forma?
LÍNGUA PORTUGUESA | 21 74 | LÍNGUA PORTUGUESA
Em quais mídias as notícias podem ser publicadas?
Podcast Jornal impresso
Programa de rádio Jornal on-line
Programa de TV Redes sociais
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 8 – PUBLICAÇÃO DE NOTÍCIA
Objetivo da aula:
• Escolher a forma de publicação da notícia, levando em conta as condições de circulação e recepção do 
texto.
1. Agora que sua notícia está pronta, chegou a hora de escolher de que forma ela será publicada. O
quadro abaixo apresenta algumas opções de mídias. Converse com sua dupla e escolha a mais apropriada
para a sua notícia.
Em quais mídias as notícias podem ser publicadas?
• Podcast • Jornal impresso
• Programa de rádio • Jornal on-line
• Programa de TV • Redes sociais
2. Publique sua notícia!
 18 | LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6
AULA 1 – LETRAS SÃO IMAGENS?
Objetivo da aula:
• Refletir sobre a composição das letras e palavras como imagens.
1. Observe a imagem.
Créditos: Pixabay.
Com a mediação do professor, converse com seus colegas sobre as seguintes perguntas:
• Letras são imagens?
• Qual é a diferença entre um tipo de letra e outra?
• A imagem se refere a uma mera ilustração por meio de cores, formas e disposição no espaço?
• Quando escrevemos a mesma palavra utilizando tipos de letras com estilos ou tamanhos diferentes,
o conteúdo é o mesmo, mas o que muda na forma?
LÍNGUA PORTUGUESA | 21 LÍNGUA PORTUGUESA | 75 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora observe essa outra imagem.
Fonte: Equipe pedagógica.
a. Você reconheceu as letras que formaram essa ilustração?
• Para experimentar as letras como imagens, faça um desenho livre, utilizando apenas as letras do
alfabeto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
3. Depois de conversar com os colegas e exercitar na prática, responda, por escrito, à 
pergunta:
• A escolha da forma, tamanho e estilo das letras em um texto é importante? Por quê?
 22 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora observe essa outra imagem.
Fonte: Equipe pedagógica.
a. Você reconheceu as letras que formaram essa ilustração?
• Para experimentar as letras como imagens, faça um desenho livre, utilizando apenas as letras do
alfabeto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
3. Depois de conversar com os colegas e exercitar na prática, responda, por escrito, à
pergunta:
• A escolha da forma, tamanho e estilo das letras em um texto é importante? Por quê?
LÍNGUA PORTUGUESA | 23 76 | LÍNGUA PORTUGUESA
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora observe essa outra imagem.
Fonte: Equipe pedagógica.
a. Você reconheceu as letras que formaram essa ilustração?
• Para experimentar as letras como imagens, faça um desenho livre, utilizando apenas as letras do
alfabeto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
3. Depois de conversar com os colegas e exercitar na prática, responda, por escrito, à 
pergunta:
• A escolha da forma, tamanho e estilo das letras em um texto é importante? Por quê?
 22 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Agora observe essa outra imagem.
Fonte: Equipe pedagógica.
a. Você reconheceu as letras que formaram essa ilustração?
• Para experimentar as letras como imagens, faça um desenho livre, utilizando apenas as letras do
alfabeto.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
3. Depois de conversar com os colegas e exercitar na prática, responda, por escrito, à
pergunta:
• A escolha da forma, tamanho e estilo das letras em um texto é importante? Por quê?
LÍNGUA PORTUGUESA | 23 LÍNGUA PORTUGUESA | 77 
 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – POEMA CONCRETO
Objetivo da aula:
• Inferir, em poesias, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras, expres-
sões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros.
1. Leia os poemas abaixo.
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
2. Sobre os poemas, responda:
b. O que chamou a sua atenção nos poemas?
 24 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – POESIA CONCRETA
Objetivo da aula:
• Inferir, em poesias, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras, expres-
sões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros.
1. Leia os poemas abaixo.
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
2. Sobre os poemas, responda:
b. O que chamou a sua atenção nos poemas?
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 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – POEMA CONCRETO
Objetivo da aula:
• Inferir, em poesias, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras, expres-
sões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros.
1. Leia os poemas abaixo.
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
2. Sobre os poemas, responda:
b. O que chamou a sua atenção nos poemas?
 24 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – POESIA CONCRETA
Objetivo da aula:
• Inferir, em poesias, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras, expres-
sões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros.
1. Leia os poemas abaixo.
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
Texto 1
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakovski e outros poemas
concretos e indefinidos. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016.
2. Sobre os poemas, responda:
b. O que chamou a sua atenção nos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 25 LÍNGUAPORTUGUESA | 79 
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. O que as imagens dos poemas representam?
d. Que relações podemos fazer entre a forma e o conteúdo dos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 3 – CALIGRAMAS
Objetivo da aula:
• Produzir poemas, considerando os efeitos de sentido a partir da relação entre palavra e imagem.
1. Os poemas a seguir são chamados de caligramas e foram criados pelo escritor francês Guillaume
Apollinaire. 
Caligrama é um tipo de poema visual nomeado e popularizado nos primórdios
das vanguardas históricas do século XX, que se expressa através de uma original
disposição gráfica do texto escrito, formando uma espécie de pictograma e
representando um símbolo, objeto real ou figura que é a própria imagem principal
do poema.
Fonte: Caligrama. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Caligrama. Acesso em: 12 abr. 2021.
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_-_Calligramme_-_Po%C3%A8me_
du_9_f%C3%A9vrier_1915_-_Reconnais-toi.png. Acesso em: 12 abr. 2021.
 26 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. O que as imagens dos poemas representam?
d. Que relações podemos fazer entre a forma e o conteúdo dos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 3 – CALIGRAMAS
Objetivo da aula:
• Produzir poemas, considerando os efeitos de sentido a partir da relação entre palavra e imagem.
1. Os poemas a seguir são chamados de caligramas e foram criados pelo escritor francês Guillaume
Apollinaire.
Caligrama: variação de poema visual apresentado e divulgado por movimentos 
vanguardistas do início do século XX. É a reorganização gráfica do texto que cria 
um diagrama ou um pictograma para representar um novo signo, imagem ou 
objeto que, por sua vez, será a própria imagem do texto poético.
Fonte: Wikipédia: a enciclopédia livre. Caligrama. Adaptado. Wikipédia, 2020.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Caligrama. Acesso em: 12 abr. 2021.
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_-_Calligramme_-_Po%C3%A8me_
du_9_f%C3%A9vrier_1915_-_Reconnais-toi.png. Acesso em: 12 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 27 80 | LÍNGUA PORTUGUESA
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. O que as imagens dos poemas representam?
d. Que relações podemos fazer entre a forma e o conteúdo dos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 3 – CALIGRAMAS
Objetivo da aula:
• Produzir poemas, considerando os efeitos de sentido a partir da relação entre palavra e imagem.
1. Os poemas a seguir são chamados de caligramas e foram criados pelo escritor francês Guillaume
Apollinaire. 
Caligrama é um tipo de poema visual nomeado e popularizado nos primórdios
das vanguardas históricas do século XX, que se expressa através de uma original
disposição gráfica do texto escrito, formando uma espécie de pictograma e
representando um símbolo, objeto real ou figura que é a própria imagem principal
do poema.
Fonte: Caligrama. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Caligrama. Acesso em: 12 abr. 2021.
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_-_Calligramme_-_Po%C3%A8me_
du_9_f%C3%A9vrier_1915_-_Reconnais-toi.png. Acesso em: 12 abr. 2021.
 26 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
c. O que as imagens dos poemas representam?
d. Que relações podemos fazer entre a forma e o conteúdo dos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
AULA 3 – CALIGRAMAS
Objetivo da aula:
• Produzir poemas, considerando os efeitos de sentido a partir da relação entre palavra e imagem.
1. Os poemas a seguir são chamados de caligramas e foram criados pelo escritor francês Guillaume
Apollinaire.
Caligrama: variação de poema visual apresentado e divulgado por movimentos 
vanguardistas do início do século XX. É a reorganização gráfica do texto que cria 
um diagrama ou um pictograma para representar um novo signo, imagem ou 
objeto que, por sua vez, será a própria imagem do texto poético.
Fonte: Wikipédia: a enciclopédia livre. Caligrama. Adaptado. Wikipédia, 2020.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Caligrama. Acesso em: 12 abr. 2021.
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_-_Calligramme_-_Po%C3%A8me_
du_9_f%C3%A9vrier_1915_-_Reconnais-toi.png. Acesso em: 12 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 27 LÍNGUA PORTUGUESA | 81 
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_Calligramme.JPG. Acesso em: 12 abr. 2021.
2. Sobre os caligramas, responda:
a. Apesar de os textos estarem escritos em outra língua (francês), quais imagens você reconheceu nos
poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. A partir da leitura das imagens, sobre o que você imagina que os poemas falam?
3. Chegou a sua vez de criar um caligrama. Use sua criatividade!
Lembrando:
• Faça um planejamento prévio do texto: defina um tema, pense em ideias de como desenvolver esse
tema; escreva um rascunho dos versos desse poema.
• Use as palavras e os versos do poema para criar imagens, desenhos, símbolos etc.
 28 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_Calligramme.JPG. Acesso em: 12 abr. 2021.
2. Sobre os caligramas, responda:
a. Apesar do texto estar escrito em outra língua (francês), quais imagens você reconheceu nos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. A partir da leitura das imagens, sobre o que você imagina que os poemas falam?
3. Chegou a sua vez de criar um caligrama. Use sua criatividade!
Lembrando:
• Faça um planejamento prévio do texto: defina um tema, pense em ideias de como desenvolver esse
tema; escreva um rascunho dos versos desse poema.
• Use as palavras e os versos do poema para criar imagens, desenhos, símbolos etc.
LÍNGUA PORTUGUESA | 29 82 | LÍNGUA PORTUGUESA
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_Calligramme.JPG. Acesso em: 12 abr. 2021.
2. Sobre os caligramas, responda:
a. Apesar de os textos estarem escritos em outra língua (francês), quais imagens você reconheceu nos
poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. A partir da leitura das imagens, sobre o que você imagina que os poemas falam?
3. Chegou a sua vez de criar um caligrama. Use sua criatividade!
Lembrando:
• Faça um planejamento prévio do texto: defina um tema, pense em ideias de como desenvolver esse
tema; escreva um rascunho dos versos desse poema.
• Use as palavras e os versos do poema para criar imagens, desenhos, símbolos etc.
 28 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
Fonte: Adaptado de GUILLAUME A. Calligramme. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume_Apollinaire_Calligramme.JPG. Acesso em: 12 abr. 2021.
2. Sobre os caligramas, responda:
a. Apesar do texto estar escrito em outra língua (francês), quais imagens você reconheceu nos poemas?
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
b. A partir da leitura das imagens, sobre o que você imagina que os poemas falam?
3. Chegou a sua vez de criar um caligrama. Use sua criatividade!
Lembrando:
• Faça um planejamento prévio do texto: defina um tema, pense em ideias de como desenvolver esse
tema; escreva um rascunho dos versos desse poema.
• Use as palavras e os versos do poema para criar imagens, desenhos, símbolos etc.
LÍNGUA PORTUGUESA | 29 LÍNGUA PORTUGUESA | 83 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – EVEREST
Objetivo da aula:
• Identificar eanalisar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou so-
breposição de imagens, definição de figura/fundo em tirinha.
1. Leia a tirinha.
Fonte: RUAS, C. Cães e gatos. Disponível em: 
https://www.umsabadoqualquer.com/caes-e-gatos-carencia/. Acesso em: 12 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a diferença de tamanho entre as personagens da tirinha no primeiro e no segundo quadrinho?
b. Por que há uma diferença de tamanho das personagens do primeiro para o segundo quadrinho?
c. Por que o Monte Everest aparece na história? 
d. No último quadrinho, que elemento é adicionado à tirinha? 
e. Explique o humor produzido pela inserção desse novo elemento no último quadrinho.
 30 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – EVEREST
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou so-
breposição de imagens, definição de figura/fundo em tirinha.
1. Leia a tirinha.
Fonte: RUAS, C. Cães e gatos. Disponível em: 
https://www.umsabadoqualquer.com/caes-e-gatos-carencia/. Acesso em: 12 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a diferença de tamanho entre as personagens da tirinha no primeiro e no segundo quadrinho?
b. Por que há uma diferença de tamanho das personagens do primeiro para o segundo quadrinho?
c. Por que o Monte Everest aparece na história?
d. No último quadrinho, que elemento é adicionado à tirinha?
e. Explique o humor produzido pela inserção desse novo elemento no último quadrinho.
LÍNGUA PORTUGUESA | 31 84 | LÍNGUA PORTUGUESA
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – EVEREST
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou so-
breposição de imagens, definição de figura/fundo em tirinha.
1. Leia a tirinha.
Fonte: RUAS, C. Cães e gatos. Disponível em: 
https://www.umsabadoqualquer.com/caes-e-gatos-carencia/. Acesso em: 12 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a diferença de tamanho entre as personagens da tirinha no primeiro e no segundo quadrinho?
b. Por que há uma diferença de tamanho das personagens do primeiro para o segundo quadrinho?
c. Por que o Monte Everest aparece na história? 
d. No último quadrinho, que elemento é adicionado à tirinha? 
e. Explique o humor produzido pela inserção desse novo elemento no último quadrinho.
 30 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – EVEREST
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou so-
breposição de imagens, definição de figura/fundo em tirinha.
1. Leia a tirinha.
Fonte: RUAS, C. Cães e gatos. Disponível em: 
https://www.umsabadoqualquer.com/caes-e-gatos-carencia/. Acesso em: 12 abr. 2021.
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2. Sobre a tirinha, responda:
a. Qual é a diferença de tamanho entre as personagens da tirinha no primeiro e no segundo quadrinho?
b. Por que há uma diferença de tamanho das personagens do primeiro para o segundo quadrinho?
c. Por que o Monte Everest aparece na história?
d. No último quadrinho, que elemento é adicionado à tirinha?
e. Explique o humor produzido pela inserção desse novo elemento no último quadrinho.
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 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – O QUE AS PERSONAGENS ESTÃO DIZENDO?
Objetivo da aula:
• Produzir diálogo em tirinha refletindo sobre a relação entre o efeito de sentido de humor e o uso dos
elementos gráficos, como a expressão das personagens.
1. Crie diálogos para as personagens dos quadrinhos a seguir.
Use sua criatividade para criar uma história com humor! Não esqueça de dar um título e assinar no final.
DICA! 
Como produzir um texto com humor?
O humor é um efeito de sentido bastante presente em nossas vidas. 
Geralmente, um texto com humor quebra uma expectativa, surpreendendo 
o leitor. Pode apresentar também ironia ou sarcasmo. Na tirinha, é comum
que a quebra de expectativa apareça no último quadrinho.
C
ré
d
ito
: a
d
ap
ta
d
o
 d
e 
C
an
va
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – FAMÍLIA VENDE TUDO!
Objetivo da aula:
• Relacionar características multissemióticas do gênero textual cartaz com o uso de recursos persuasivos 
em propaganda.
1. Leia a propaganda. 
Fonte: Equipe Pedagógica.
C
ré
d
ito
: a
d
ap
ta
d
o
 d
e 
C
an
va
 32 | LÍNGUA PORTUGUESA
No fim da atividade e de acordo com as orientações do professor, socialize sua produção em 
parceria com outros colegas. 
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – O QUE AS PERSONAGENS ESTÃO DIZENDO?
Objetivo da aula:
• Produzir diálogo em tirinha refletindo sobre a relação entre o efeito de sentido de humor e o uso dos 
elementos gráficos, como a expressão das personagens.
1. Crie diálogos para as personagens dos quadrinhos a seguir. 
Use sua criatividade para criar uma história com humor! Não esqueça de dar um título e assinar no final.
DICA!
Como produzir um texto com humor?
O humor é um efeito de sentido bastante presente em nossas vidas. 
Geralmente, um texto com humor quebra uma expectativa, surpreendendo 
o leitor. Pode apresentar também ironia ou sarcasmo. Na tirinha, é comum 
que a quebra de expectativa apareça no último quadrinho.
C
ré
d
ito
: a
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LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – FAMÍLIA VENDE TUDO!
Objetivo da aula:
• Relacionar características multissemióticas do gênero textual cartaz com o uso de recursos persuasivos
em propaganda.
1. Leia a propaganda.
Fonte: Equipe Pedagógica.
C
ré
d
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: a
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C
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va
LÍNGUA PORTUGUESA | 33 86 | LÍNGUA PORTUGUESA
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – O QUE AS PERSONAGENS ESTÃO DIZENDO?
Objetivo da aula:
• Produzir diálogo em tirinha refletindo sobre a relação entre o efeito de sentido de humor e o uso dos
elementos gráficos, como a expressão das personagens.
1. Crie diálogos para as personagens dos quadrinhos a seguir.
Use sua criatividade para criar uma história com humor! Não esqueça de dar um título e assinar no final.
DICA! 
Como produzir um texto com humor?
O humor é um efeito de sentido bastante presente em nossas vidas. 
Geralmente, um texto com humor quebra uma expectativa, surpreendendo 
o leitor. Pode apresentar também ironia ou sarcasmo. Na tirinha, é comum
que a quebra de expectativa apareça no último quadrinho.
C
ré
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va
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – FAMÍLIA VENDE TUDO!
Objetivo da aula:
• Relacionar características multissemióticas do gênero textual cartaz com o uso de recursos persuasivos 
em propaganda.
1. Leia a propaganda. 
Fonte: Equipe Pedagógica.
C
ré
d
ito
: a
d
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C
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va
 32 | LÍNGUA PORTUGUESA
No fim da atividade e de acordo com as orientações do professor, socialize sua produção em 
parceria com outros colegas. 
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – O QUE AS PERSONAGENS ESTÃO DIZENDO?
Objetivo da aula:
• Produzir diálogo em tirinha refletindo sobre a relação entre o efeito de sentido de humor e o uso dos 
elementos gráficos, como a expressão das personagens.
1. Crie diálogos para as personagens dos quadrinhos a seguir. 
Use sua criatividade para criar uma história com humor! Não esqueça de dar um título e assinar no final.
DICA!
Como produzir um texto com humor?
O humor é um efeito de sentido bastante presente em nossas vidas. 
Geralmente, um texto com humor quebra uma expectativa, surpreendendo 
o leitor. Pode apresentar também ironia ou sarcasmo. Na tirinha, é comum 
que a quebra de expectativa apareça no último quadrinho.
C
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LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – FAMÍLIA VENDE TUDO!
Objetivo da aula:
• Relacionar características multissemióticas do gênero textual cartaz com o uso de recursos persuasivos
em propaganda.
1. Leia a propaganda.
Fonte: Equipe Pedagógica.
C
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d
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 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para analisar os elementos que compõem o cartaz, responda:
a. Há elementos visuais? Quais?
b. Quais informações têm mais destaque no cartaz? Por quê?
c. Quais frases do cartaz fazem um apelo ao público?
d. De que forma os elementos visuais contribuem para persuadir o público, convencendo-o a visitar o
brechó?
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – VOCÊ COMPRARIA?
Objetivo das aulas:
• Criar peça publicitária para anunciar a venda de um produto, utilizando recursos multissemióticos para 
persuadir o público.
Chegou a sua vez de criar uma propaganda!
1. Em duplas, crie uma peça publicitária em forma de cartaz para anunciar a venda de um produto. Oriente-
se a partir das etapas a seguir.
2. Planejamento da Propaganda
• Você pode escolher fazer uma propaganda sobre um produto que já existe ou pode inventar algo
novo;
• Faça uma lista de ideias de produtos;
• Escolha um produto da lista e converse com sua dupla sobre as características positivas que podem
ser destacadas sobre esse produto;
• Registre ideias de formas de chamar a atenção do público para convencê-los a comprar seu produto.
3. Elaboração do cartaz
• Produza seu cartaz de propaganda utilizando recursos visuais que chamem a atenção para persuadir
o público (frases de efeito destacadas, títulos curiosos, ilustração, desenhos, imagens, símbolos etc.).
• Se tiver acesso a um computador com ferramentas de edição de imagem e texto, você pode criar
sua propaganda em um cartaz digital. Se não for possível, não tem problema! Faça seu cartaz à mão,
utilizando cartolina e materiais de desenho. Use a criatividade!
4. Divulgação
• Quando o cartaz estiver finalizado, é hora de divulgá-lo para o público! Escolha uma forma de
divulgação que seja acessível dentro da sua realidade, levando em conta o público que você pretende
atingir. (Pode ser colando o cartaz em um mural da escola, postando em alguma rede social etc.).
 34 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para analisar os elementos que compõem o cartaz, responda:
a. Há elementos visuais? Quais?
b. Quais informações têm mais destaque no cartaz? Por quê?
c. Quais frases do cartaz fazem um apelo ao público? 
d. De que forma os elementos visuais contribuem para persuadir o público, convencendo-o a visitar o
brechó?
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AULAS 7 E 8 – VOCÊ COMPRARIA?
Objetivo das aulas:
• Criar peça publicitária para anunciar a venda de um produto, utilizando recursos multissemióticos para
persuadir o público.
Chegou a sua vez de criar uma propaganda!
1. Em duplas, crie uma peça publicitária em forma de cartaz para anunciar a venda de um produto.
Oriente-se a partir das etapas a seguir .
2. Planejamento da Propaganda
• Você pode escolher fazer uma propaganda sobre um produto que já existe ou pode inventar algo 
novo;
• Faça uma lista de ideias de produtos;
• Escolha um produto da lista e converse com sua dupla sobre as características positivas que podem 
ser destacadas sobre esse produto;
• Pense na mensagem que quer transmitir.
• Defina o slogan.
• Escolha o público-alvo.
• Registre ideias de formas de chamar a atenção do público para convencê-los a comprar seu produto.
3. Elaboração do cartaz
• Produza seu cartaz de propaganda utilizando recursos visuais que chamem a atenção para persuadir
o público (frases de efeito destacadas, títulos curiosos, ilustração, desenhos, imagens, símbolos etc.).
• Se tiver acesso a um computador com ferramentas de edição de imagem e texto, você pode criar
sua propaganda em um cartaz digital. Se não for possível, não tem problema! Faça seu cartaz à mão,
utilizando cartolina e materiais de desenho. Use a criatividade!
Antes de publicar seu texto, é preciso revisá-lo. Para isso, considere os seguintes aspectos: 
• Os recursos verbais e não verbais são atrativos?
• O objetivo da campanha está claro?
• As linguagens verbais e não verbais estão se complementando?
• Os elementos utilizados são persuasivos?
• A linguagem é adequada para o público-alvo?
4. Divulgação
• Quando o cartaz estiver finalizado, é hora de divulgá-lo para o público! Escolha uma forma de
divulgação que seja acessível dentro da sua realidade, levando em conta o público que você pretende
atingir. (Pode ser colando o cartaz em um mural da escola, postando em alguma rede social etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 
Que tal transformar a sala de aula em um mercado ou feira livre, em que cada dupla tem uma banca para 
vender seu produto? 
Para isso, converse com o seu professor de modo que a organização da atividade aconteça sob a 
mediação dele. 
 88 | LÍNGUA PORTUGUESA
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para analisar os elementos que compõem o cartaz, responda:
a. Há elementos visuais? Quais?
b. Quais informações têm mais destaque no cartaz? Por quê?
c. Quais frases do cartaz fazem um apelo ao público?
d. De que forma os elementos visuais contribuem para persuadir o público, convencendo-o a visitar o
brechó?
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – VOCÊ COMPRARIA?
Objetivo das aulas:
• Criar peça publicitária para anunciar a venda de um produto, utilizando recursos multissemióticos para 
persuadir o público.
Chegou a sua vez de criar uma propaganda!
1. Em duplas, crie uma peça publicitária em forma de cartaz para anunciar a venda de um produto. Oriente-
se a partir das etapas a seguir.
2. Planejamento da Propaganda
• Você pode escolher fazer uma propaganda sobre um produto que já existe ou pode inventar algo
novo;
• Faça uma lista de ideias de produtos;
• Escolha um produto da lista e converse com sua dupla sobre as características positivas que podem
ser destacadas sobre esse produto;
• Registre ideias de formas de chamar a atenção do público para convencê-los a comprar seu produto.
3. Elaboração do cartaz
• Produza seu cartaz de propaganda utilizando recursos visuais que chamem a atenção para persuadir
o público (frases de efeito destacadas, títulos curiosos, ilustração, desenhos, imagens, símbolos etc.).
• Se tiver acesso a um computador com ferramentas de edição de imagem e texto, você pode criar
sua propaganda em um cartaz digital. Se não for possível, não tem problema! Faça seu cartaz à mão,
utilizando cartolina e materiais de desenho. Use a criatividade!
4. Divulgação
• Quando o cartaz estiver finalizado, é hora de divulgá-lo para o público! Escolha uma forma de
divulgação que seja acessível dentro da sua realidade, levando em conta o público que você pretende
atingir. (Pode ser colando o cartaz em um mural da escola, postando em alguma rede social etc.).
 34 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para analisar os elementos que compõem o cartaz, responda:
a. Há elementos visuais? Quais?
b. Quais informações têm mais destaque no cartaz? Por quê?
c. Quais frases do cartaz fazem um apelo ao público? 
d. De que forma os elementos visuais contribuem para persuadir o público, convencendo-o a visitar o
brechó?
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – VOCÊ COMPRARIA?
Objetivo das aulas:
• Criar peça publicitária para anunciar a venda de um produto, utilizando recursos multissemióticos para
persuadir o público.
Chegou a sua vez de criar uma propaganda!
1. Em duplas, crie uma peça publicitária em forma de cartaz para anunciar a venda de um produto.
Oriente-se a partir das etapas a seguir .
2. Planejamento da Propaganda
• Você pode escolher fazer uma propaganda sobre um produto que já existe ou pode inventar algo 
novo;
• Faça uma lista de ideias de produtos;
• Escolha um produto da lista e converse com sua dupla sobre as características positivas que podem 
ser destacadas sobre esse produto;
• Pense na mensagem que quer transmitir.
• Defina o slogan.
• Escolha o público-alvo.
• Registre ideias de formas de chamar a atenção do público para convencê-los a comprar seu produto.
3. Elaboração do cartaz
• Produza seu cartaz de propaganda utilizando recursos visuais que chamem a atenção para persuadir
o público (frases de efeito destacadas, títulos curiosos, ilustração, desenhos, imagens,símbolos etc.).
• Se tiver acesso a um computador com ferramentas de edição de imagem e texto, você pode criar
sua propaganda em um cartaz digital. Se não for possível, não tem problema! Faça seu cartaz à mão,
utilizando cartolina e materiais de desenho. Use a criatividade!
Antes de publicar seu texto, é preciso revisá-lo. Para isso, considere os seguintes aspectos: 
• Os recursos verbais e não verbais são atrativos?
• O objetivo da campanha está claro?
• As linguagens verbais e não verbais estão se complementando?
• Os elementos utilizados são persuasivos?
• A linguagem é adequada para o público-alvo?
4. Divulgação
• Quando o cartaz estiver finalizado, é hora de divulgá-lo para o público! Escolha uma forma de
divulgação que seja acessível dentro da sua realidade, levando em conta o público que você pretende
atingir. (Pode ser colando o cartaz em um mural da escola, postando em alguma rede social etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 
Que tal transformar a sala de aula em um mercado ou feira livre, em que cada dupla tem uma banca para 
vender seu produto? 
Para isso, converse com o seu professor de modo que a organização da atividade aconteça sob a 
mediação dele. 
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LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 7
AULA 1 – UMA DATA PARA REFLETIR
Objetivos da aula:
• Compreender, na leitura de entrevista, o sentido do uso de diferentes conectivos e a relação que estabe-
lecem na articulação das partes do texto;
• Refletir sobre questões relacionadas à diversidade indígena.
1. Leia o texto a seguir.
19 de Abril de 2021
PPoovvooss iinnddííggeennaass ccrriiaamm eessttrraattééggiiaass ppaarraa uussoo ddooss rreeccuurrssooss nnaattuurraaiiss
Os índios possuem uma relação natural e profunda com a natureza e produzem o 
suficiente para sustentar a comunidade
[...]
Segundo dados do IBGE, em 2010, o Brasil teria cerca de 890 mil índios, 
pertencentes a 305 etnias, com diferentes culturas, crenças e hábitos. São 274 línguas 
já catalogadas, o que configura uma das maiores diversidades culturais do mundo.
De acordo com Maria Cristina, a relação dos povos indígenas com o meio 
ambiente é estreita, pois eles têm história na manipulação dos recursos que a natureza 
disponibiliza para o homem. “A prática coivara – queima da mata superficial – acabou 
gerando a marca ‘terra preta dos índios’, que é uma terra cheia de húmus e muito 
mais produtiva, foi até patenteada e é usada no Japão”, explica Maria Cristina.
Os índios conseguiram criar estratégias de uso de recursos naturais que 
deixaram o ambiente mais durável. Mas a produção dos indígenas é sustentável, ou 
seja, o suficiente para sustentar as comunidades que vivem ali.
Ambiente É o Meio é uma produção da Rádio USP Ribeirão Preto em parceria 
com professores da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto 
(FFCLRP) da USP e do Programa USP Recicla, da Superintendência de Gestão 
Ambiental (SGA) da USP.
Fonte: Povos indígenas criam estratégias para uso dos recursos naturais. Disponível em: https://
jornal.usp.br/atualidades/a-questao-indigena-no-brasil-para-alem-do-dia-do-indio/. Jornal USP. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/povos-indigenas-usam-recursos-naturais-num-
ambiente-mais-duradouro/ Acesso em 13 mar. 2022. 
LÍNGUA PORTUGUESA | 37 90 | LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 7
AULA 1 – UMA DATA PARA REFLETIR
Objetivos da aula:
• Compreender, na leitura de entrevista, o sentido do uso de diferentes conectivos e a relação que estabe-
lecem na articulação das partes do texto;
• Refletir sobre questões relacionadas à diversidade indígena.
1. Leia o texto a seguir.
19 de Abril de 2021
PPoovvooss iinnddííggeennaass ccrriiaamm eessttrraattééggiiaass ppaarraa uussoo ddooss rreeccuurrssooss nnaattuurraaiiss
Os índios possuem uma relação natural e profunda com a natureza e produzem o 
suficiente para sustentar a comunidade
[...]
Segundo dados do IBGE, em 2010, o Brasil teria cerca de 890 mil índios, 
pertencentes a 305 etnias, com diferentes culturas, crenças e hábitos. São 274 línguas 
já catalogadas, o que configura uma das maiores diversidades culturais do mundo.
De acordo com Maria Cristina, a relação dos povos indígenas com o meio 
ambiente é estreita, pois eles têm história na manipulação dos recursos que a natureza 
disponibiliza para o homem. “A prática coivara – queima da mata superficial – acabou 
gerando a marca ‘terra preta dos índios’, que é uma terra cheia de húmus e muito 
mais produtiva, foi até patenteada e é usada no Japão”, explica Maria Cristina.
Os índios conseguiram criar estratégias de uso de recursos naturais que 
deixaram o ambiente mais durável. Mas a produção dos indígenas é sustentável, ou 
seja, o suficiente para sustentar as comunidades que vivem ali.
Ambiente É o Meio é uma produção da Rádio USP Ribeirão Preto em parceria 
com professores da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto 
(FFCLRP) da USP e do Programa USP Recicla, da Superintendência de Gestão 
Ambiental (SGA) da USP.
Fonte: Povos indígenas criam estratégias para uso dos recursos naturais. Disponível em: https://
jornal.usp.br/atualidades/a-questao-indigena-no-brasil-para-alem-do-dia-do-indio/. Jornal USP. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/povos-indigenas-usam-recursos-naturais-num-
ambiente-mais-duradouro/ Acesso em 13 mar. 2022. 
LÍNGUA PORTUGUESA | 37 LÍNGUA PORTUGUESA | 91 
 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. No texto lido, assim como nos demais textos escritos, a articulação entre as ideias é essencial para a 
produção de sentidos esperados. Essa articulação ocorre, sobretudo, por meio de conetivos. Nesse caso, 
observe os conectivos usados pelo autor para organizar as ideias. 
 Vamos lembrar o que é um conectivo?
• Chamamos de conectivos as palavras que ligam frases e orações, organizando a
sequência das ideias dentro de um texto.
• Exemplos de conectivos: “mas”, “porque”, “e”, “por isso”, “logo”, “ou” etc....
• Os conectivos estabelecem uma relação entre as ideias do texto (finalidade,
conclusão, oposição, causa, continuidade etc.), mantendo a coesão textual.
Sobre os conectivos destacados no texto, responda:
a. Na frase "Os índios conseguiram criar estratégias de uso de recursos naturais que deixaram o 
ambiente mais durável. Mas a produção dos indígenas é sustentável, ou seja, o suficiente para sustentar 
as comunidades que vivem ali." quais ideias estão em oposição? Se for preciso, volte ao texto para 
formular sua resposta. 
b. No trecho "De acordo com Maria Cristina, a relação dos povos indígenas com o meio ambiente é 
estreita, pois eles têm história na manipulação dos recursos que a natureza disponibiliza para o homem.", 
qual o sentido da palavra em destaque? 
c. Em "Mas a produção dos indígenas é sustentável, ou seja, o suficiente para sustentar as comunidades 
que vivem ali.", qual ideal a palavra destacada tem?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
3. Faça uma pesquisa, em textos impressos ou on-line, sobre outros conectivos e seus efeitos de sentido. 
Procure exemplos de uso desses conectivos em textos jornalísticos. Anote, na tabela abaixo, o que você 
pesquisou. Em seguida, compartilhe com seus colegas.
Conectivo Efeito de Sentido
Exemplo em um texto
(Citar a fonte do texto)
 38 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Na entrevista, Daniel Munduruku apresenta seu ponto de vista sobre as questões indígenas. Para
organizar suas ideias, ele utiliza alguns conectivos.
 Vamos lembrar o que é um conectivo?
• Chamamos de conectivos as palavras que ligam frases e orações, organizando a
sequência das ideias dentro de um texto.
• Exemplos de conectivos: “mas”, “porque”, “e”, “por isso”, “logo”, “ou” etc....
• Os conectivos estabelecem uma relação entre as ideias do texto (finalidade,
conclusão, oposição, causa, continuidade etc.), mantendo a coesão textual. 
Sobre os conectivos destacados no texto, responda:
a. Na frase “dá a impressão de que somos todos iguais, mas não somos” quais ideiasestão em oposição? 
Se for preciso, volte ao texto para formular sua resposta.
b. No trecho “Ele organiza movimentos em Brasília e em vários lugares do Brasil para chamar a atenção da 
sociedade”, qual o sentido da palavra em destaque?
c. Em “Por isso, acho que devia se chamar Dia da Diversidade Indígena, porque quando se fala “índio”, 
dá a impressão de que somos todos iguais (...)”, qual a ideia a palavra destacada tem? 
LÍNGUA PORTUGUESA | 3 
3. Faça uma pesquisa, em textos impressos ou on-line, sobre outros conectivos e seus efeitos de sentido.
Procure exemplos de uso desses conectivos em textos jornalísticos. Anote, na tabela abaixo, o que você
pesquisou. Em seguida, compartilhe com seus colegas.
Conectivo Efeito de Sentido
Exemplo em um texto
(Citar a fonte do texto)
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 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. No texto lido, assim como nos demais textos escritos, a articulação entre as ideias é essencial para a 
produção de sentidos esperados. Essa articulação ocorre, sobretudo, por meio de conetivos. Nesse caso, 
observe os conectivos usados pelo autor para organizar as ideias. 
 Vamos lembrar o que é um conectivo?
• Chamamos de conectivos as palavras que ligam frases e orações, organizando a
sequência das ideias dentro de um texto.
• Exemplos de conectivos: “mas”, “porque”, “e”, “por isso”, “logo”, “ou” etc....
• Os conectivos estabelecem uma relação entre as ideias do texto (finalidade,
conclusão, oposição, causa, continuidade etc.), mantendo a coesão textual.
Sobre os conectivos destacados no texto, responda:
a. Na frase "Os índios conseguiram criar estratégias de uso de recursos naturais que deixaram o 
ambiente mais durável. Mas a produção dos indígenas é sustentável, ou seja, o suficiente para sustentar 
as comunidades que vivem ali." quais ideias estão em oposição? Se for preciso, volte ao texto para 
formular sua resposta. 
b. No trecho "De acordo com Maria Cristina, a relação dos povos indígenas com o meio ambiente é 
estreita, pois eles têm história na manipulação dos recursos que a natureza disponibiliza para o homem.", 
qual o sentido da palavra em destaque? 
c. Em "Mas a produção dos indígenas é sustentável, ou seja, o suficiente para sustentar as comunidades 
que vivem ali.", qual ideal a palavra destacada tem?
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3. Faça uma pesquisa, em textos impressos ou on-line, sobre outros conectivos e seus efeitos de sentido. 
Procure exemplos de uso desses conectivos em textos jornalísticos. Anote, na tabela abaixo, o que você 
pesquisou. Em seguida, compartilhe com seus colegas.
Conectivo Efeito de Sentido
Exemplo em um texto
(Citar a fonte do texto)
 38 | LÍNGUA PORTUGUESA 2 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Na entrevista, Daniel Munduruku apresenta seu ponto de vista sobre as questões indígenas. Para
organizar suas ideias, ele utiliza alguns conectivos.
 Vamos lembrar o que é um conectivo?
• Chamamos de conectivos as palavras que ligam frases e orações, organizando a
sequência das ideias dentro de um texto.
• Exemplos de conectivos: “mas”, “porque”, “e”, “por isso”, “logo”, “ou” etc....
• Os conectivos estabelecem uma relação entre as ideias do texto (finalidade,
conclusão, oposição, causa, continuidade etc.), mantendo a coesão textual. 
Sobre os conectivos destacados no texto, responda:
a. Na frase “dá a impressão de que somos todos iguais, mas não somos” quais ideias estão em oposição? 
Se for preciso, volte ao texto para formular sua resposta.
b. No trecho “Ele organiza movimentos em Brasília e em vários lugares do Brasil para chamar a atenção da 
sociedade”, qual o sentido da palavra em destaque?
c. Em “Por isso, acho que devia se chamar Dia da Diversidade Indígena, porque quando se fala “índio”, 
dá a impressão de que somos todos iguais (...)”, qual a ideia a palavra destacada tem? 
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3. Faça uma pesquisa, em textos impressos ou on-line, sobre outros conectivos e seus efeitos de sentido.
Procure exemplos de uso desses conectivos em textos jornalísticos. Anote, na tabela abaixo, o que você
pesquisou. Em seguida, compartilhe com seus colegas.
Conectivo Efeito de Sentido
Exemplo em um texto
(Citar a fonte do texto)
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 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – LENDAS
Objetivos da aula:
• Pesquisar e ampliar repertório sobre lendas do folclore brasileiro;
• Produzir texto narrativo ficcional utilizando recursos de coesão textual para organização e sequência das
ideias.
1. Você sabe o que é uma lenda? Leia o texto.
“As lendas e os mitos também são histórias sem autoria conhecida. Foram
criadas por povos de diferentes lugares e épocas para explicar fatos como 
o surgimento da Terra e dos seres humanos, do dia e da noite e de outros
fenômenos da natureza. Também falam de heróis, heroínas, deuses, deusas,
monstros e outros seres fantásticos. Com certeza, no lugar em que você mora
existem pessoas que conhecem histórias desse tipo. [...]”
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/
SEFMEC, 2000. 3 v.: 128 p. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. 
Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. Será que você conhece histórias como essa? Faça uma pesquisa com pessoas de sua comunidade, na
internet, em livros ou revistas sobre lendas do folclore brasileiro. Faça anotações do que você pesquisou.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
3. Escolha uma das histórias que você pesquisou para fazer uma nova leitura, atenta, buscando:
• O uso de conectivos, analisando a relação que eles estabelecem no texto;
• O uso de pronomes que auxiliam na coesão textual.
4. Agora escreva um pequeno texto opinativo acerca da história que você escolheu. Para organizar as 
informações do seu texto, acompanhe as dicas:
• Para ligar as frases ou orações você pode utilizar conectivos, como “mas”, “porque”, “e”, “ou”, “por
isso”, “então” etc...;
• Para não repetir os nomes das personagens, você pode substituí-los por pronomes, como “ele”,
“ela”, “dele”, “dela”, “seus”, “suas” etc....
 40 | LÍNGUA PORTUGUESA 4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – LENDAS
Objetivos da aula:
• Pesquisar e ampliar repertório sobre lendas do folclore brasileiro;
• Produzir texto narrativo ficcional utilizando recursos de coesão textual para organização e sequência das 
ideias. 
1. Você sabe o que é uma lenda? Leia o texto.
“As lendas e os mitos também são histórias sem autoria conhecida. Foram
criadas por povos de diferentes lugares e épocas para explicar fatos como
o surgimento da Terra e dos seres humanos, do dia e da noite e de outros
fenômenos da natureza. Também falam de heróis, heroínas, deuses, deusas,
monstros e outros seres fantásticos. Com certeza, no lugar em que você mora
existem pessoas que conhecem histórias desse tipo. [...]”
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/
SEFMEC, 2000. 3 v.: 128 p. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. 
Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. Será que você conhece histórias como essa? Faça uma pesquisa com pessoas de sua comunidade, na
internet, em livros ou revistas sobre lendas do folclore brasileiro. Faça anotações do que você pesquisou.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
3. Escolha uma das histórias que você pesquisou para fazer uma nova leitura, atenta, buscando:
• O uso de conectivos, analisando a relação que eles estabelecem no texto;
• O uso de pronomes que auxiliam na coesão textual.
4. Agora, escreva um pequeno texto opinativo acerca da história que você escolheu. Para organizar 
as informações do seu texto, acompanhe as dicas:
• Para ligar as frases ou orações você pode utilizar conectivos, como “mas”, “porque”, “e”, “ou”, “por
isso”, “então” etc...;
• Para não repetir os nomes das personagens, você pode substituí-los por pronomes, como “ele”,
“ela”, “dele”, “dela”, “seus”, “suas” etc.... 
LÍNGUA PORTUGUESA | 41 94 | LÍNGUA PORTUGUESA4 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 – LENDAS
Objetivos da aula:
• Pesquisar e ampliar repertório sobre lendas do folclore brasileiro;
• Produzir texto narrativo ficcional utilizando recursos de coesão textual para organização e sequência das
ideias.
1. Você sabe o que é uma lenda? Leia o texto.
“As lendas e os mitos também são histórias sem autoria conhecida. Foram
criadas por povos de diferentes lugares e épocas para explicar fatos como 
o surgimento da Terra e dos seres humanos, do dia e da noite e de outros
fenômenos da natureza. Também falam de heróis, heroínas, deuses, deusas,
monstros e outros seres fantásticos. Com certeza, no lugar em que você mora
existem pessoas que conhecem histórias desse tipo. [...]”
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/
SEFMEC, 2000. 3 v.: 128 p. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. 
Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. Será que você conhece histórias como essa? Faça uma pesquisa com pessoas de sua comunidade, na
internet, em livros ou revistas sobre lendas do folclore brasileiro. Faça anotações do que você pesquisou.
LÍNGUA PORTUGUESA | 5 
3. Escolha uma das histórias que você pesquisou para fazer uma nova leitura, atenta, buscando:
• O uso de conectivos, analisando a relação que eles estabelecem no texto;
• O uso de pronomes que auxiliam na coesão textual.
4. Agora escreva um pequeno texto opinativo acerca da história que você escolheu. Para organizar as 
informações do seu texto, acompanhe as dicas:
• Para ligar as frases ou orações você pode utilizar conectivos, como “mas”, “porque”, “e”, “ou”, “por
isso”, “então” etc...;
• Para não repetir os nomes das personagens, você pode substituí-los por pronomes, como “ele”,
“ela”, “dele”, “dela”, “seus”, “suas” etc....
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AULA 2 – LENDAS
Objetivos da aula:
• Pesquisar e ampliar repertório sobre lendas do folclore brasileiro;
• Produzir texto narrativo ficcional utilizando recursos de coesão textual para organização e sequência das 
ideias. 
1. Você sabe o que é uma lenda? Leia o texto.
“As lendas e os mitos também são histórias sem autoria conhecida. Foram
criadas por povos de diferentes lugares e épocas para explicar fatos como
o surgimento da Terra e dos seres humanos, do dia e da noite e de outros
fenômenos da natureza. Também falam de heróis, heroínas, deuses, deusas,
monstros e outros seres fantásticos. Com certeza, no lugar em que você mora
existem pessoas que conhecem histórias desse tipo. [...]”
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/
SEFMEC, 2000. 3 v.: 128 p. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. 
Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. Será que você conhece histórias como essa? Faça uma pesquisa com pessoas de sua comunidade, na
internet, em livros ou revistas sobre lendas do folclore brasileiro. Faça anotações do que você pesquisou.
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3. Escolha uma das histórias que você pesquisou para fazer uma nova leitura, atenta, buscando:
• O uso de conectivos, analisando a relação que eles estabelecem no texto;
• O uso de pronomes que auxiliam na coesão textual.
4. Agora, escreva um pequeno texto opinativo acerca da história que você escolheu. Para organizar 
as informações do seu texto, acompanhe as dicas:
• Para ligar as frases ou orações você pode utilizar conectivos, como “mas”, “porque”, “e”, “ou”, “por
isso”, “então” etc...;
• Para não repetir os nomes das personagens, você pode substituí-los por pronomes, como “ele”,
“ela”, “dele”, “dela”, “seus”, “suas” etc.... 
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 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – SOL
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) em texto narrativo, conside-
rando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo de diferentes gêneros.
1. Leia o texto a seguir, contado pelo povo Tucuna (Amazonas).
SOL
Há muitos anos, entre o povo Tucuna, vivia o Sol. Ele tinha forma humana,
era um moço que chamava atenção por sua força e beleza.
Era dia da festa de Moça-Nova e o rapaz ajudava sua tia preparando tinta
de urucu. Sol buscava na mata uma madeira muito vermelha, com nome de 
muirapiranga e depois cortava a lenha, que sua tia usava para ferver o urucu e 
pintar o povo. 
Mas a tia do garoto era mau humorada, vivia reclamando e pedindo mais
lenha. Mesmo quando o jovem trazia uma grande quantidade de lenha, a tia
ainda resmungava, nunca estava contente. 
As lenhas queimavam, soltando faíscas enquanto o urucu borbulhava 
vermelho e quente no caldeirão. Sol decidiu, então, acabar com aquela situação, 
pois já estava cansado de tanto trabalho. Decidiu beber aquele líquido e a tia 
consentiu, pois não acreditava que ele estivesse falando a verdade.
- Pode beber, vai queimar a boca. - disse a tia resmungando.
Mas o que ela não imaginou foi que o rapaz teve coragem e bebeu de
verdade o líquido queimando. Aos poucos, seu corpo foi ficando cada vez
mais vermelho, da cor do urucu e da muirapiranga. Acabou subindo aos céus, 
acomodando-se entre as nuvens e desde esse dia passou a nos iluminar e nos
esquentar.
Fonte: Adaptado pela equipe pedagógica de Mito indígena do sol disponível em:: https://www.
ufmg.br/cienciaparatodos/wp-content/uploads/2012/06/leituraparatodos/Textos-Leitura-Etapa-
3-e-4/e34_56-mitoindigenadosol.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
2. Sobre a história, responda:
a. Quem é o protagonista?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
b. Antes do Sol ser um astro no céu, como ele era?
c. Por que o Sol deixou de ser humano?
3. Sobre a organização das ideias do texto, responda:
a. No texto, há palavras destacadas em roxo e laranja. Organize-as na tabela abaixo.
PALAVRAS EM ROXO PALAVRAS EM LARANJA
b. A quem essas palavras se referem na história?
c. De que forma essas palavras contribuem para a construção do texto?
 42 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – SOL
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) em texto narrativo, conside-
rando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo de diferentes gêneros. 
1. Leia o texto a seguir, contado pelo povo Tucuna (Amazonas).
SOL
Há muitos anos, entre o povo Tucuna, vivia o Sol. Ele tinha forma humana,
era um moço que chamava atenção por sua força e beleza.
Era dia da festa de Moça-Nova e o rapaz ajudava sua tia preparando tinta
de urucu. Sol buscava na mata uma madeira muito vermelha, com nome de
muirapiranga e depois cortava a lenha, que sua tia usava para ferver o urucu e
pintar o povo.
Mas a tia do garoto era mau humorada, vivia reclamando e pedindo mais
lenha. Mesmo quando o jovem trazia uma grande quantidade de lenha, a tia
ainda resmungava, nunca estava contente.
As lenhas queimavam, soltando faíscas enquanto o urucu borbulhava
vermelho e quente no caldeirão. Sol decidiu, então, acabar com aquela situação,
pois já estava cansado de tanto trabalho. Decidiu beber aquele líquido e a tia
consentiu, pois não acreditava que ele estivesse falando a verdade.
- Pode beber, vai queimar a boca. - disse a tia resmungando.
Mas o que ela não imaginou foi que o rapaz teve coragem e bebeu de
verdade o líquido queimando. Aos poucos, seu corpo foi ficando cada vez
mais vermelho, da cor do urucu e da muirapiranga. Acabou subindo aos céus,
acomodando-se entre as nuvens e desde esse dia passou a nos iluminar e nos
esquentar.
Fonte: Adaptado pela equipe pedagógica de Mito indígena do sol disponível em:: https://www.
ufmg.br/cienciaparatodos/wp-content/uploads/2012/06/leituraparatodos/Textos-Leitura-Etapa-
3-e-4/e34_56-mitoindigenadosol.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
2. Sobre a história, responda:
a. Quem é o protagonista?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
b. Antes de o Sol ser um astro no céu, como ele era?
c. Porque o Sol deixou de ser humano?
3. Sobre a organização das ideias do texto, responda:
a. No texto, há palavras destacadas em roxo e laranja. Organize-as na tabela abaixo.
PALAVRAS EM ROXO PALAVRAS EM LARANJA
b. A quem essas palavras se referem na história?
c. De que forma essas palavras contribuem para a construção do texto?
LÍNGUA PORTUGUESA | 43 96 | LÍNGUA PORTUGUESA
 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – SOL
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) em texto narrativo, conside-
rando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo de diferentes gêneros.
1. Leia o texto a seguir, contado pelo povo Tucuna (Amazonas).
SOL
Há muitos anos, entre o povo Tucuna, vivia o Sol. Ele tinha forma humana,
era um moço que chamava atenção por sua força e beleza.
Era dia da festa de Moça-Nova e o rapaz ajudava sua tia preparando tinta
de urucu. Sol buscava na mata uma madeira muito vermelha, com nome de 
muirapiranga e depois cortava a lenha, que sua tia usava para ferver o urucu e 
pintar o povo. 
Mas a tia do garoto era mau humorada, vivia reclamando e pedindo mais
lenha. Mesmo quando o jovem trazia uma grande quantidade de lenha, a tia
ainda resmungava, nunca estava contente. 
As lenhas queimavam, soltando faíscas enquanto o urucu borbulhava 
vermelho e quente no caldeirão. Sol decidiu, então, acabar com aquela situação, 
pois já estava cansado de tanto trabalho. Decidiu beber aquele líquido e a tia 
consentiu, pois não acreditava que ele estivesse falando a verdade.
- Pode beber, vai queimar a boca. - disse a tia resmungando.
Mas o que ela não imaginou foi que o rapaz teve coragem e bebeu de
verdade o líquido queimando. Aos poucos, seu corpo foi ficando cada vez
mais vermelho, da cor do urucu e da muirapiranga. Acabou subindo aos céus, 
acomodando-se entre as nuvens e desde esse dia passou a nos iluminar e nos
esquentar.
Fonte: Adaptado pela equipe pedagógica de Mito indígena do sol disponível em:: https://www.
ufmg.br/cienciaparatodos/wp-content/uploads/2012/06/leituraparatodos/Textos-Leitura-Etapa-
3-e-4/e34_56-mitoindigenadosol.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
2. Sobre a história, responda:
a. Quem é o protagonista?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
b. Antes do Sol ser um astro no céu, como ele era?
c. Por que o Sol deixou de ser humano?
3. Sobre a organização das ideias do texto, responda:
a. No texto, há palavras destacadas em roxo e laranja. Organize-as na tabela abaixo.
PALAVRAS EM ROXO PALAVRAS EM LARANJA
b. A quem essas palavras se referem na história?
c. De que forma essas palavras contribuem para a construção do texto?
 42 | LÍNGUA PORTUGUESA 6 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 3 – SOL
Objetivo da aula:
• Identificar e analisar recursos de coesão referencial (pronomes, sinônimos) em texto narrativo, conside-
rando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo de diferentes gêneros. 
1. Leia o texto a seguir, contado pelo povo Tucuna (Amazonas).
SOL
Há muitos anos, entre o povo Tucuna, vivia o Sol. Ele tinha forma humana,
era um moço que chamava atenção por sua força e beleza.
Era dia da festa de Moça-Nova e o rapaz ajudava sua tia preparando tinta
de urucu. Sol buscava na mata uma madeira muito vermelha, com nome de
muirapiranga e depois cortava a lenha, que sua tia usava para ferver o urucu e
pintar o povo.
Mas a tia do garoto era mau humorada, vivia reclamando e pedindo mais
lenha. Mesmo quando o jovem trazia uma grande quantidade de lenha, a tia
ainda resmungava, nunca estava contente.
As lenhas queimavam, soltando faíscas enquanto o urucu borbulhava
vermelho e quente no caldeirão. Sol decidiu, então, acabar com aquela situação,
pois já estava cansado de tanto trabalho. Decidiu beber aquele líquido e a tia
consentiu, pois não acreditava que ele estivesse falando a verdade.
- Pode beber, vai queimar a boca. - disse a tia resmungando.
Mas o que ela não imaginou foi que o rapaz teve coragem e bebeu de
verdade o líquido queimando. Aos poucos, seu corpo foi ficando cada vez
mais vermelho, da cor do urucu e da muirapiranga. Acabou subindo aos céus,
acomodando-se entre as nuvens e desde esse dia passou a nos iluminar e nos
esquentar.
Fonte: Adaptado pela equipe pedagógica de Mito indígena do sol disponível em:: https://www.
ufmg.br/cienciaparatodos/wp-content/uploads/2012/06/leituraparatodos/Textos-Leitura-Etapa-
3-e-4/e34_56-mitoindigenadosol.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
2. Sobre a história, responda:
a. Quem é o protagonista?
LÍNGUA PORTUGUESA | 7 
b. Antes de o Sol ser um astro no céu, como ele era?
c. Por que o Sol deixou de ser humano?
3. Sobre a organização das ideias do texto, responda:
a. No texto, há palavras destacadas em roxo e laranja. Organize-as na tabela abaixo.
PALAVRAS EM ROXO PALAVRAS EM LARANJA
b. A quem essas palavras se referem na história?
c. De que forma essas palavras contribuem para a construção do texto?
LÍNGUA PORTUGUESA | 43 LÍNGUA PORTUGUESA | 97 
 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – CÉU
Objetivos da aula:
• Analisar recursos de coesão que dão continuidade ao texto;
• Ampliar o repertório sobre lendas indígenas.
1. Leia a lenda indígena do povo Xavante.
HISTÓRIA DO CÉU
Lenda indígena
Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. Era baixo de um lado. Não 
era como hoje. Era igual a uma onda, levantando só de um lado. 
O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado.
Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente.
Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram 
batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…
Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado.
Iam cortando, e o céu se fechando…
Então desistiram de derrubar: 
— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu!
Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.
Assim que se criou o céu.
 (Mito e histórias do povo Xavante)
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 
2000. 3 v.: 128 p. 122. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. Acesso em: 18 abr. 
2021. 
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. Sobre a lenda, responda:
a. A tentativa de derrubar o céu foi uma ação rápida ou levou algum tempo?
b. Releia as passagens:
“Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava.”
“Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. 
Foram batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…”
“Iam cortando, e o céu se fechando…”
Quais palavras ou recursos linguísticos indicam a continuidade da história? Que sentido eles produzem no 
texto? Justifique como você percebeu a passagem de tempo na história e a sequência lógica.
 44 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – CÉU
Objetivos da aula:
• Analisar recursos de coesão que dão continuidade ao texto;
• Ampliar o repertório sobre lendas indígenas.
1. Leia a lenda indígena do povo Xavante.
HISTÓRIA DO CÉU
Lenda indígena
Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. Era baixo de um lado. Não
era como hoje. Era igual a uma onda, levantando só de um lado.
O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado.
Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente.
Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram
batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…
Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado.
Iam cortando, e o céu se fechando…
Então desistiram de derrubar:
— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu!
Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.
Assim que se criou o céu.
 (Mito e histórias do povo Xavante)
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 
2000. 3 v.: 128 p. 122. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. Acesso em: 18 abr. 
2021.LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. Sobre a lenda, responda:
a. A tentativa de derrubar o céu foi uma ação rápida ou levou algum tempo?
b. Releia as passagens:
“Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava.” 
“Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. 
Foram batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…”
“Iam cortando, e o céu se fechando…”
Quais palavras ou recursos linguísticos indicam a continuidade da história? Que sentido eles produzem no 
texto? Justifique como você percebeu a passagem de tempo na história e a sequência lógica.
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 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – CÉU
Objetivos da aula:
• Analisar recursos de coesão que dão continuidade ao texto;
• Ampliar o repertório sobre lendas indígenas.
1. Leia a lenda indígena do povo Xavante.
HISTÓRIA DO CÉU
Lenda indígena
Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. Era baixo de um lado. Não 
era como hoje. Era igual a uma onda, levantando só de um lado. 
O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado.
Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente.
Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram 
batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…
Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado.
Iam cortando, e o céu se fechando…
Então desistiram de derrubar: 
— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu!
Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.
Assim que se criou o céu.
 (Mito e histórias do povo Xavante)
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 
2000. 3 v.: 128 p. 122. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. Acesso em: 18 abr. 
2021. 
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2. Sobre a lenda, responda:
a. A tentativa de derrubar o céu foi uma ação rápida ou levou algum tempo?
b. Releia as passagens:
“Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava.”
“Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. 
Foram batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…”
“Iam cortando, e o céu se fechando…”
Quais palavras ou recursos linguísticos indicam a continuidade da história? Que sentido eles produzem no 
texto? Justifique como você percebeu a passagem de tempo na história e a sequência lógica.
 44 | LÍNGUA PORTUGUESA 8 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 4 – CÉU
Objetivos da aula:
• Analisar recursos de coesão que dão continuidade ao texto;
• Ampliar o repertório sobre lendas indígenas.
1. Leia a lenda indígena do povo Xavante.
HISTÓRIA DO CÉU
Lenda indígena
Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. Era baixo de um lado. Não
era como hoje. Era igual a uma onda, levantando só de um lado.
O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado.
Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente.
Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram
batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…
Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado.
Iam cortando, e o céu se fechando…
Então desistiram de derrubar:
— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu!
Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.
Assim que se criou o céu.
 (Mito e histórias do povo Xavante)
Fonte: Alfabetização: livro do aluno. Ana Rosa Abreu...[et al.] Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 
2000. 3 v.: 128 p. 122. n. 2. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=17405&co_midia=2. Acesso em: 18 abr. 
2021. 
LÍNGUA PORTUGUESA | 9 
2. Sobre a lenda, responda:
a. A tentativa de derrubar o céu foi uma ação rápida ou levou algum tempo?
b. Releia as passagens:
“Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava.” 
“Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. 
Foram batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…”
“Iam cortando, e o céu se fechando…”
Quais palavras ou recursos linguísticos indicam a continuidade da história? Que sentido eles produzem no 
texto? Justifique como você percebeu a passagem de tempo na história e a sequência lógica.
LÍNGUA PORTUGUESA | 45 LÍNGUA PORTUGUESA | 99 
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – VITÓRIA-RÉGIA
Objetivos da aula:
• Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição e os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo.
• Utilizar, na produção escrita, recursos coesivos como articuladores das passagens de tempo.
1. Leia a lenda indígena da região do Amazonas.
LENDA DA VITÓRIA-RÉGIA 
Certa noite, uma jovem índia avistou um lago onde Jaci, a lua, se banhava. 
Não resistiu àquela magia e se atirou no lago, desaparecendo nas águas.
Assim que viu a cena, Jaci, comovida, transformou-a em uma flor que flutua 
num círculo de folhas sobre a superfície das águas.
É a vitória-régia, a estrela das águas. Filha da lua, ela se abre ao entardecer 
e se fecha quando o dia começa a clarear na Amazônia.
Fonte: Cultura e turismo. Jacqueline Myanaki... [et al.]; coordenação Regina Araujo de Almeida... 
[et al.] p. 34. Ed. rev. e ampl. São Paulo: IPSIS, 2007. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/tu000003.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. A história é narrada em três parágrafos. Faça um desenho que ilustre o que acontece em cada um dos
parágrafos. Utilize lápis de cor, canetinha ou giz de cera em sua produção.
1º PARÁGRAFO
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2º PARÁGRAFO
3º PARÁGRAFO
3. Sobre a passagem do tempo na lenda, responda:
a. Quais trechos indicam tempo?
 46 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – VITÓRIA-RÉGIA
Objetivos da aula:
• Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição e os recursos coesivos que 
constroem a passagem do tempo.
• Utilizar, na produção escrita, recursos coesivos como articuladores das passagens de tempo.
1. Leia a lenda indígena da região do Amazonas.
LENDA DA VITÓRIA-RÉGIA
Certa noite, uma jovem índia avistou um lago onde Jaci, a lua, se banhava.
Não resistiu àquela magia e se atirou no lago, desaparecendo nas águas.
Assim que viu a cena, Jaci, comovida, transformou-a em uma flor que flutua
num círculo de folhas sobre a superfície das águas.
É a vitória-régia, a estrela das águas. Filha da lua, ela se abre ao entardecer
e se fecha quando o dia começa a clarear na Amazônia.
Fonte: Cultura e turismo. Jacqueline Myanaki... [et al.]; coordenação Regina Araujo de Almeida... 
[et al.] p. 34. Ed. rev. e ampl. São Paulo: IPSIS, 2007. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/tu000003.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. A história é narrada em três parágrafos. Faça um desenho que ilustre o que acontece em cada um dos 
parágrafos. Utilize lápis de cor, canetinha ou giz de cera em sua produção.
1º PARÁGRAFO
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2º PARÁGRAFO
3º PARÁGRAFO
3. Sobre a passagem do tempo na lenda, responda:
a. Quais trechos indicam tempo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 47 100 | LÍNGUA PORTUGUESA
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – VITÓRIA-RÉGIA
Objetivos da aula:
• Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição e os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo.
• Utilizar, na produção escrita, recursos coesivos como articuladores das passagens de tempo.
1. Leia a lenda indígena da região do Amazonas.
LENDA DA VITÓRIA-RÉGIA 
Certa noite, uma jovem índia avistou um lago onde Jaci, a lua, se banhava. 
Não resistiu àquela magia e se atirou no lago, desaparecendo nas águas.
Assim que viu a cena, Jaci, comovida, transformou-a em uma flor que flutua 
num círculo de folhas sobre a superfície das águas.
É a vitória-régia, a estrela das águas. Filha da lua, ela se abre ao entardecer 
e se fecha quando o dia começa a clarear na Amazônia.
Fonte: Cultura e turismo. Jacqueline Myanaki... [et al.]; coordenação Regina Araujo de Almeida... 
[et al.] p. 34. Ed. rev. e ampl. São Paulo:IPSIS, 2007. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/tu000003.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. A história é narrada em três parágrafos. Faça um desenho que ilustre o que acontece em cada um dos
parágrafos. Utilize lápis de cor, canetinha ou giz de cera em sua produção.
1º PARÁGRAFO
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2º PARÁGRAFO
3º PARÁGRAFO
3. Sobre a passagem do tempo na lenda, responda:
a. Quais trechos indicam tempo?
 46 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 5 – VITÓRIA-RÉGIA
Objetivos da aula:
• Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição e os recursos coesivos que 
constroem a passagem do tempo.
• Utilizar, na produção escrita, recursos coesivos como articuladores das passagens de tempo.
1. Leia a lenda indígena da região do Amazonas.
LENDA DA VITÓRIA-RÉGIA
Certa noite, uma jovem índia avistou um lago onde Jaci, a lua, se banhava.
Não resistiu àquela magia e se atirou no lago, desaparecendo nas águas.
Assim que viu a cena, Jaci, comovida, transformou-a em uma flor que flutua
num círculo de folhas sobre a superfície das águas.
É a vitória-régia, a estrela das águas. Filha da lua, ela se abre ao entardecer
e se fecha quando o dia começa a clarear na Amazônia.
Fonte: Cultura e turismo. Jacqueline Myanaki... [et al.]; coordenação Regina Araujo de Almeida... 
[et al.] p. 34. Ed. rev. e ampl. São Paulo: IPSIS, 2007. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/tu000003.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021. 
2. A história é narrada em três parágrafos. Faça um desenho que ilustre o que acontece em cada um dos 
parágrafos. Utilize lápis de cor, canetinha ou giz de cera em sua produção.
1º PARÁGRAFO
LÍNGUA PORTUGUESA | 11 
2º PARÁGRAFO
3º PARÁGRAFO
3. Sobre a passagem do tempo na lenda, responda:
a. Quais trechos indicam tempo?
LÍNGUA PORTUGUESA | 47 LÍNGUA PORTUGUESA | 101 
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Qual é a importância desses elementos temporais para a organização do texto?
4. Escreva novos parágrafos criando uma continuação para a lenda. Utilize recursos coesivos para marcar
a passagem de tempo. Veja alguns exemplos:
• No dia seguinte
• Assim que
• Logo depois
• Finalmente
• Em seguida
• Posteriormente etc.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – PLANEJANDO UMA LENDA
Objetivo da aula:
• Selecionar informações para subsidiar o estudante no planejamento de uma lenda.
1. Chegou a sua vez de escrever uma lenda! Você deverá escolher uma das histórias que conheceu nesta 
Sequência de Atividades para fazer uma adaptação, adicionando elementos da atualidade. 
Vamos relembrar quais histórias você conheceu até aqui? Escreva um breve resumo de cada história. Se 
precisar, volte às aulas anteriores e faça a releitura.
Sol (povo Tucuna)
História do Céu (povo Xavante) 
Lenda da vitória-régia (povos indígenas do Amazonas)
 48 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Qual é a importância desses elementos temporais para a organização do texto?
4. Escreva novos parágrafos criando uma continuação para a lenda. Utilize recursos coesivos para marcar 
a passagem de tempo. Veja alguns exemplos:
• No dia seguinte
• Assim que
• Logo depois
• Finalmente
• Em seguida
• Posteriormente etc.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – PLANEJANDO UMA LENDA
Objetivo da aula:
• Selecionar informações para subsidiar o planejamento de uma lenda.
1. Chegou a sua vez de escrever uma lenda! Você deverá escolher uma das histórias que conheceu nesta
Sequência de Atividades para fazer uma adaptação, adicionando elementos da atualidade.
Vamos relembrar quais histórias você conheceu até aqui? Escreva um breve resumo de cada história. Se 
precisar, volte às aulas anteriores e faça a releitura.
Sol (povo Tucuna)
História do Céu (povo Xavante) 
Lenda da vitória-régia (povos indígenas do Amazonas)
LÍNGUA PORTUGUESA | 49 102 | LÍNGUA PORTUGUESA
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Qual é a importância desses elementos temporais para a organização do texto?
4. Escreva novos parágrafos criando uma continuação para a lenda. Utilize recursos coesivos para marcar
a passagem de tempo. Veja alguns exemplos:
• No dia seguinte
• Assim que
• Logo depois
• Finalmente
• Em seguida
• Posteriormente etc.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – PLANEJANDO UMA LENDA
Objetivo da aula:
• Selecionar informações para subsidiar o estudante no planejamento de uma lenda.
1. Chegou a sua vez de escrever uma lenda! Você deverá escolher uma das histórias que conheceu nesta 
Sequência de Atividades para fazer uma adaptação, adicionando elementos da atualidade. 
Vamos relembrar quais histórias você conheceu até aqui? Escreva um breve resumo de cada história. Se 
precisar, volte às aulas anteriores e faça a releitura.
Sol (povo Tucuna)
História do Céu (povo Xavante) 
Lenda da vitória-régia (povos indígenas do Amazonas)
 48 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
b. Qual é a importância desses elementos temporais para a organização do texto?
4. Escreva novos parágrafos criando uma continuação para a lenda. Utilize recursos coesivos para marcar 
a passagem de tempo. Veja alguns exemplos:
• No dia seguinte
• Assim que
• Logo depois
• Finalmente
• Em seguida
• Posteriormente etc.
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 
AULA 6 – PLANEJANDO UMA LENDA
Objetivo da aula:
• Selecionar informações para subsidiar o planejamento de uma lenda.
1. Chegou a sua vez de escrever uma lenda! Você deverá escolher uma das histórias que conheceu nesta
Sequência de Atividades para fazer uma adaptação, adicionando elementos da atualidade.
Vamos relembrar quais histórias você conheceu até aqui? Escreva um breve resumo de cada história. Se 
precisar, volte às aulas anteriores e faça a releitura.
Sol (povo Tucuna)
História do Céu (povo Xavante) 
Lenda da vitória-régia (povos indígenas do Amazonas)
LÍNGUA PORTUGUESA | 49 LÍNGUA PORTUGUESA | 103 
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Faça o que se pede:
• Escolha uma das histórias para escrever sua adaptação.
• O que você mudaria na narrativa?
• Quais elementos da atualidade você deseja inserir na sua história?
• Como será o final da história?
• Escreva abaixo suas ideias.
História escolhida para adaptação:
Ideias...
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – CRIANDO A HISTÓRIA
Objetivos das aulas:
• Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros 
recursos expressivos adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto 
e a estrutura composicional.
• Produzir uma adaptação do gênero textual lenda. 
1. Chegou a hora de você escrever a sua adaptação para uma das lendas escolhidas. Não se esqueça de 
dar um título que seja apropriado.
Título:
 50 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Faça o que se pede:
• Escolha uma das histórias para escrever sua adaptação.
• O que você mudaria na narrativa?
• Quais elementos da atualidade você deseja inserir na sua história?
• Como será o final da história?
• Escreva abaixo suas ideias.
História escolhida para adaptação:
Ideias...
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – CRIANDO A HISTÓRIA
Objetivos das aulas:
• Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto
e a estrutura composicional.
• Produzir uma adaptação do gênero textual lenda.
1. Chegou a hora de você escrever a sua adaptação para uma das lendas escolhidas. Não se esqueça de
dar um título que seja apropriado.
Título:
LÍNGUA PORTUGUESA | 51 104 | LÍNGUA PORTUGUESA
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Faça o que se pede:
• Escolha uma das histórias para escrever sua adaptação.
• O que você mudaria na narrativa?
• Quais elementos da atualidade você deseja inserir na sua história?
• Como será o final da história?
• Escreva abaixo suas ideias.
História escolhida para adaptação:
Ideias...
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – CRIANDO A HISTÓRIA
Objetivos das aulas:
• Utilizar,ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros 
recursos expressivos adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto 
e a estrutura composicional.
• Produzir uma adaptação do gênero textual lenda. 
1. Chegou a hora de você escrever a sua adaptação para uma das lendas escolhidas. Não se esqueça de 
dar um título que seja apropriado.
Título:
 50 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Faça o que se pede:
• Escolha uma das histórias para escrever sua adaptação.
• O que você mudaria na narrativa?
• Quais elementos da atualidade você deseja inserir na sua história?
• Como será o final da história?
• Escreva abaixo suas ideias.
História escolhida para adaptação:
Ideias...
LÍNGUA PORTUGUESA | 15 
AULAS 7 E 8 – CRIANDO A HISTÓRIA
Objetivos das aulas:
• Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto
e a estrutura composicional.
• Produzir uma adaptação do gênero textual lenda.
1. Chegou a hora de você escrever a sua adaptação para uma das lendas escolhidas. Não se esqueça de
dar um título que seja apropriado.
Título:
LÍNGUA PORTUGUESA | 51 LÍNGUA PORTUGUESA | 105 
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para revisar seu texto, preencha a tabela analisando alguns pontos:
Não Mais ou menos Sim
Utilizei recursos de coesão para organizar as 
ideias do texto?
Adicionei elementos da atualidade à lenda?
Minha história ficou criativa?
3. Escreva a segunda versão de sua história, aprimorando os pontos que você observou a partir das
perguntas da tabela.
Título:
 52 | LÍNGUA PORTUGUESA
Após finalizar e a partir das orientações do professor, organize-se para divulgar o texto por meio de 
ferramentas digitais ou não, caso não tenha acesso a elas.
 106 | LÍNGUA PORTUGUESA
 16 | LÍNGUA PORTUGUESA
2. Para revisar seu texto, preencha a tabela analisando alguns pontos:
Não Mais ou menos Sim
Utilizei recursos de coesão para organizar as 
ideias do texto?
Adicionei elementos da atualidade à lenda?
Minha história ficou criativa?
3. Escreva a segunda versão de sua história, aprimorando os pontos que você observou a partir das
perguntas da tabela.
Título:
 52 | LÍNGUA PORTUGUESA
Após finalizar e a partir das orientações do professor, organize-se para divulgar o texto por meio de 
ferramentas digitais ou não, caso não tenha acesso a elas.
LÍNGUA PORTUGUESA | 107 
 108 | LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
3º Bimestre
MATEMÁTICA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULAS 1 E 2 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E MENTAL. 
Objetivos das aulas:
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos com números naturais;
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais com números naturais.
1. Amanda sempre compra o mesmo lanche no intervalo das aulas em sua escola. Um pastel a R$ 5,00 e um 
suco de caju a R$ 2,00. Durante os primeiros 60 dias letivos, Amanda gastará um total de:
(A) R$ 450,00.
(B) R$ 425,00.
(C) R$ 420,00.
(D) R$ 410,00.
2. Um grupo com 12 amigos reuniu-se para ir ao cinema. Cinco desses amigos decidiram comprar, além do 
ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca grande e refrigerante médio. Outros 4 amigos 
decidiram comprar, além do ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca e refrigerante 
grande. Os demais colegas pagaram o ingresso no preço de inteira e um combo de pipoca e refrigerante 
médio.
Observe a tabela, a seguir, dos preços dos ingressos e dos combos:
Preços de ingressos
Inteira – R$ 20,00 Meia entrada – R$ 10,00
Combos dos lanches
Pipoca e refrigerante grande R$ 35,00
Pipoca grande e refrigerante médio R$ 30,00
Pipoca e refrigerante médio R$ 25,00
 56 | MATEMÁTICA MATEMÁTICA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULAS 1 E 2 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E MENTAL. 
Objetivos das aulas:
• Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos com números naturais;
• Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais com números naturais.
1. Amanda sempre compra o mesmo lanche no intervalo das aulas em sua escola. Um pastel a R$ 5,00 e um
suco de caju a R$ 2,00. Durante os primeiros 60 dias letivos, Amanda gastará um total de:
(A) R$ 450,00.
(B) R$ 425,00.
(C) R$ 420,00.
(D) R$ 410,00.
2. Um grupo com 12 amigos reuniu-se para ir ao cinema. Cinco desses amigos decidiram comprar, além do
ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca grande e refrigerante médio. Outros 4 amigos
decidiram comprar, além do ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca e refrigerante
grande. Os demais colegas pagaram o ingresso no preço de inteira e um combo de pipoca e refrigerante
médio.
Observe a tabela, a seguir, dos preços dos ingressos e dos combos:
Preços de ingressos
Inteira – R$ 20,00 Meia entrada – R$ 10,00
Combos dos lanches
Pipoca e refrigerante grande R$ 35,00
Pipoca grande e refrigerante médio R$ 30,00
Pipoca e refrigerante médio R$ 25,00
MATEMÁTICA | 57 
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 110 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULAS 1 E 2 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E MENTAL.
Objetivos das aulas:
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos com números naturais;
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais com números naturais.
1. Amanda sempre compra o mesmo lanche no intervalo das aulas em sua escola. Um pastel a R$ 5,00 e um 
suco de caju a R$ 2,00. Durante os primeiros 60 dias letivos, Amanda gastará um total de:
(A) R$ 450,00.
(B) R$ 425,00.
(C) R$ 420,00.
(D) R$ 410,00.
2. Um grupo com 12 amigos reuniu-se para ir ao cinema. Cinco desses amigos decidiram comprar, além do 
ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca grande e refrigerante médio. Outros 4 amigos 
decidiram comprar, além do ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca e refrigerante 
grande. Os demais colegas pagaram o ingresso no preço de inteira e um combo de pipoca e refrigerante 
médio.
Observe a tabela, a seguir, dos preços dos ingressos e dos combos:
Preços de ingressos
Inteira – R$ 20,00 Meia entrada – R$ 10,00
Combos dos lanches
Pipoca e refrigerante grande R$ 35,00
Pipoca grande e refrigerante médio R$ 30,00
Pipoca e refrigerante médio R$ 25,00
 56 | MATEMÁTICA MATEMÁTICA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULAS 1 E 2 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E MENTAL. 
Objetivos das aulas:
• Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos com números naturais;
• Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais com números naturais.
1. Amanda sempre compra o mesmo lanche no intervalo das aulas em sua escola. Um pastel a R$ 5,00 e um
suco de caju a R$ 2,00. Durante os primeiros 60 dias letivos, Amanda gastará um total de:
(A) R$ 450,00.
(B) R$ 425,00.
(C) R$ 420,00.
(D) R$ 410,00.
2. Um grupo com 12 amigos reuniu-se para ir ao cinema. Cinco desses amigos decidiram comprar, além do
ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca grande e refrigerante médio. Outros 4 amigos
decidiram comprar, além do ingresso no valor de meia entrada, um combo com pipoca e refrigerante
grande. Os demais colegas pagaram o ingresso no preço de inteira e um combo de pipoca e refrigerante
médio.
Observe a tabela, a seguir, dos preços dos ingressos e dos combos:
Preços de ingressos
Inteira – R$ 20,00 Meia entrada – R$ 10,00
Combos dos lanches
Pipoca e refrigerante grande R$ 35,00
Pipoca grande e refrigerante médio R$ 30,00
Pipoca e refrigerante médio R$ 25,00
MATEMÁTICA | 57 
Fonte: elaborado para fins didáticos.
MATEMÁTICA | 111 
Observe o quadro, a seguir, dos preços dos ingressos e dos combos:
 2 | MATEMÁTICA
Sobre a situação proposta, responda os itens a seguir:
a. Qual foi o valor pago, pelos amigos, somente com os ingressos de cinema?
b. Qual foi o valor pago, por esses amigos, somente com os lanches?
c. Qual foi o valor total pago por todos os amigos nessepasseio, juntando os valores gastos com ingresso
e o lanche?
3. Uma torneira defeituosa, na cozinha de uma casa, goteja 106 pingos de água por minuto. Durante
o tempo de 4 horas, ela fica gotejando até que o dono da casa a apertasse para que pudesse parar de
gotejar, porém, como ela está danificada, apenas diminui a quantidade de pingos por minuto pela metade.
Depois do ocorrido, essa torneira ficou pingando por mais 2 horas, até que foi consertada e assim parou
de pingar.
Pensando sobre todo o tempo que ela ficou pingando, responda às seguintes perguntas:
a. Quantas gotas de água caíram dessa torneira nas primeiras 4 horas?
MATEMÁTICA | 3 
b. Seriam necessárias 6 360 gotas de água dessa torneira, com defeito, para obtermos 1 litro de água. 
Quantos litros de água foram desperdiçados, por essa torneira, nas 4 primeiras horas? 
c. Quantos litros de água foram desperdiçados nas últimas 2 horas em que a torneira ficou pingando?
d. Quantos litros de água essa torneira desperdiçou em 6 horas?
4. Em um trecho de certa rodovia, foi registrado que passam 720 veículos de passeio e 180 veículos de 
carga por hora, em dias úteis de uma semana. Aos finais de semana, o número de veículos de passeio 
dobra, enquanto a quantidade de veículos de carga cai pela metade. Sabendo das informações fornecidas, 
responda fazendo cálculos mentalmente.
a. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora 
nos dias úteis de uma semana? 
b. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora 
nos fins de semana?
 58 | MATEMÁTICA 2 | MATEMÁTICA
Sobre a situação proposta, responda os itens a seguir:
a. Qual foi o valor pago, pelos amigos, somente com os ingressos de cinema?
b. Qual foi o valor pago, por esses amigos, somente com os lanches?
c. Qual foi o valor total pago por todos os amigos nesse passeio, juntando os valores gastos com ingresso 
e o lanche?
3. Uma torneira defeituosa, na cozinha de uma casa, goteja 106 pingos de água por minuto. Durante 
o tempo de 4 horas, ela fica gotejando até que o dono da casa a apertasse para que pudesse parar de 
gotejar, porém, como ela está danificada, apenas diminui a quantidade de pingos por minuto pela metade. 
Depois do ocorrido, essa torneira ficou pingando por mais 2 horas, até que foi consertada e assim parou 
de pingar.
Pensando sobre todo o tempo que ela ficou pingando, responda às seguintes perguntas:
a. Quantas gotas de água caíram dessa torneira nas primeiras 4 horas?
MATEMÁTICA | 3 
b. Seriam necessárias 6 360 gotas de água dessa torneira, com defeito, para obtermos 1 litro de água.
Quantos litros de água foram desperdiçados, por essa torneira, nas 4 primeiras horas?
c. Quantos litros de água foram desperdiçados nas últimas 2 horas em que a torneira ficou pingando?
d. Quantos litros de água essa torneira desperdiçou em 6 horas?
4. Em um trecho de certa rodovia, foi registrado que passam 720 veículos de passeio e 180 veículos de
carga por hora, em dias úteis de uma semana. Aos finais de semana, o número de veículos de passeio
dobra, enquanto a quantidade de veículos de carga cai pela metade. Sabendo das informações fornecidas,
responda fazendo cálculos mentalmente.
a. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora
nos dias úteis de uma semana?
b. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora
nos fins de semana?
MATEMÁTICA | 59 112 | MATEMÁTICA
 2 | MATEMÁTICA
Sobre a situação proposta, responda os itens a seguir:
a. Qual foi o valor pago, pelos amigos, somente com os ingressos de cinema?
b. Qual foi o valor pago, por esses amigos, somente com os lanches?
c. Qual foi o valor total pago por todos os amigos nesse passeio, juntando os valores gastos com ingresso
e o lanche?
3. Uma torneira defeituosa, na cozinha de uma casa, goteja 106 pingos de água por minuto. Durante
o tempo de 4 horas, ela fica gotejando até que o dono da casa a apertasse para que pudesse parar de
gotejar, porém, como ela está danificada, apenas diminui a quantidade de pingos por minuto pela metade.
Depois do ocorrido, essa torneira ficou pingando por mais 2 horas, até que foi consertada e assim parou
de pingar.
Pensando sobre todo o tempo que ela ficou pingando, responda às seguintes perguntas:
a. Quantas gotas de água caíram dessa torneira nas primeiras 4 horas?
MATEMÁTICA | 3 
b. Seriam necessárias 6 360 gotas de água dessa torneira, com defeito, para obtermos 1 litro de água. 
Quantos litros de água foram desperdiçados, por essa torneira, nas 4 primeiras horas? 
c. Quantos litros de água foram desperdiçados nas últimas 2 horas em que a torneira ficou pingando?
d. Quantos litros de água essa torneira desperdiçou em 6 horas?
4. Em um trecho de certa rodovia, foi registrado que passam 720 veículos de passeio e 180 veículos de 
carga por hora, em dias úteis de uma semana. Aos finais de semana, o número de veículos de passeio 
dobra, enquanto a quantidade de veículos de carga cai pela metade. Sabendo das informações fornecidas, 
responda fazendo cálculos mentalmente.
a. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora 
nos dias úteis de uma semana? 
b. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora 
nos fins de semana?
 58 | MATEMÁTICA 2 | MATEMÁTICA
Sobre a situação proposta, responda os itens a seguir:
a. Qual foi o valor pago, pelos amigos, somente com os ingressos de cinema?
b. Qual foi o valor pago, por esses amigos, somente com os lanches?
c. Qual foi o valor total pago por todos os amigos nesse passeio, juntando os valores gastos com ingresso 
e o lanche?
3. Uma torneira defeituosa, na cozinha de uma casa, goteja 106 pingos de água por minuto. Durante 
o tempo de 4 horas, ela fica gotejando até que o dono da casa a apertasse para que pudesse parar de 
gotejar, porém, como ela está danificada, apenas diminui a quantidade de pingos por minuto pela metade. 
Depois do ocorrido, essa torneira ficou pingando por mais 2 horas, até que foi consertada e assim parou 
de pingar.
Pensando sobre todo o tempo que ela ficou pingando, responda às seguintes perguntas:
a. Quantas gotas de água caíram dessa torneira nas primeiras 4 horas?
MATEMÁTICA | 3 
b. Seriam necessárias 6 360 gotas de água dessa torneira, com defeito, para obtermos 1 litro de água.
Quantos litros de água foram desperdiçados, por essa torneira, nas 4 primeiras horas?
c. Quantos litros de água foram desperdiçados nas últimas 2 horas em que a torneira ficou pingando?
d. Quantos litros de água essa torneira desperdiçou em 6 horas?
4. Em um trecho de certa rodovia, foi registrado que passam 720 veículos de passeio e 180 veículos de
carga por hora, em dias úteis de uma semana. Aos finais de semana, o número de veículos de passeio
dobra, enquanto a quantidade de veículos de carga cai pela metade. Sabendo das informações fornecidas,
responda fazendo cálculos mentalmente.
a. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora
nos dias úteis de uma semana?
b. Quantos veículos, tanto de passeio quanto de carga, passam por esse trecho da rodovia em uma hora
nos fins de semana?
MATEMÁTICA | 59 MATEMÁTICA | 113 
 4 | MATEMÁTICA
c. Segundo as informações, qual é a quantidade de veículos que passa por esse trecho da rodovia em
uma semana?
5. Uma caixa de bombons contém 18 bombons. Marcelo queria presentear seus 4 sobrinhos. Para isso,
ele comprou duas caixas com a mesma quantidade de bombons. Se cada sobrinho recebeu a mesma
quantidade de bombons, determine, mentalmente, quantos bombons cada sobrinho recebeu.
(A) 8
(B) 9
(C) 11
(D) 12
AULAS 3 E 4 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E 
MENTAL COM NÚMEROS APROXIMADOS.
Objetivos das aulas:
• Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos aproximados com números naturais;
• Solucionar problemasque envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
MATEMÁTICA | 5 
1. Todo sábado, Maria vai a uma feira de frutas e verduras. Lá, ela compra o essencial para a semana, 
gastando, em média, R$ 50,00. Porém, sempre leva R$ 10,00 a mais, por via das dúvidas. Essa semana, ela 
comprou 2 quilos de batata a R$ 6,00 o quilo, 2 quilos de cenoura a R$ 3,00 o quilo, 2 quilos de tomate 
a R$ 4,00 o quilo, 2 quilos de banana a R$ 5,00 o quilo e 2 quilos de maçã a R$ 7,00 o quilo. Responda às 
perguntas a seguir usando apenas o cálculo mental:
a. Quanto Maria gastou comprando batata, cenoura e tomate? Escreva, a seguir, a linha de raciocínio que 
você usou para determinar esse valor. 
b. Responda rapidamente, Maria estourou seu orçamento essa semana? 
c. Comprando apenas 1 quilo de cada produto, quanto Maria teria gastado? 
 60 | MATEMÁTICA 4 | MATEMÁTICA
c. Segundo as informações, qual é a quantidade de veículos que passa por esse trecho da rodovia em 
uma semana? 
5. Uma caixa de bombons contém 18 bombons. Marcelo queria presentear seus 4 sobrinhos. Para isso, 
ele comprou duas caixas com a mesma quantidade de bombons. Se cada sobrinho recebeu a mesma 
quantidade de bombons, determine, mentalmente, quantos bombons cada sobrinho recebeu.
(A) 8
(B) 9
(C) 11
(D) 12 
AULAS 3 E 4 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E 
MENTAL COM NÚMEROS APROXIMADOS.
Objetivos das aulas:
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos aproximados com números naturais;
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
MATEMÁTICA | 5 
1. Todo sábado, Maria vai a uma feira de frutas e verduras. Lá, ela compra o essencial para a semana,
gastando, em média, R$ 50,00. Porém, sempre leva R$ 10,00 a mais, por via das dúvidas. Essa semana, ela
comprou 2 quilos de batata a R$ 6,00 o quilo, 2 quilos de cenoura a R$ 3,00 o quilo, 2 quilos de tomate
a R$ 4,00 o quilo, 2 quilos de banana a R$ 5,00 o quilo e 2 quilos de maçã a R$ 7,00 o quilo. Responda às
perguntas a seguir usando apenas o cálculo mental:
a. Quanto Maria gastou comprando batata, cenoura e tomate? Escreva, a seguir, a linha de raciocínio que
você usou para determinar esse valor.
b. Responda rapidamente: Maria ultrapassou a quantia que gasta em média na feira?
c. Comprando apenas 1 quilo de cada produto, quanto Maria teria gastado?
MATEMÁTICA | 61 114 | MATEMÁTICA
 4 | MATEMÁTICA
c. Segundo as informações, qual é a quantidade de veículos que passa por esse trecho da rodovia em
uma semana?
5. Uma caixa de bombons contém 18 bombons. Marcelo queria presentear seus 4 sobrinhos. Para isso,
ele comprou duas caixas com a mesma quantidade de bombons. Se cada sobrinho recebeu a mesma
quantidade de bombons, determine, mentalmente, quantos bombons cada sobrinho recebeu.
(A) 8
(B) 9
(C) 11
(D) 12
AULAS 3 E 4 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E 
MENTAL COM NÚMEROS APROXIMADOS.
Objetivos das aulas:
• Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos aproximados com números naturais;
• Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
MATEMÁTICA | 5 
1. Todo sábado, Maria vai a uma feira de frutas e verduras. Lá, ela compra o essencial para a semana, 
gastando, em média, R$ 50,00. Porém, sempre leva R$ 10,00 a mais, por via das dúvidas. Essa semana, ela 
comprou 2 quilos de batata a R$ 6,00 o quilo, 2 quilos de cenoura a R$ 3,00 o quilo, 2 quilos de tomate 
a R$ 4,00 o quilo, 2 quilos de banana a R$ 5,00 o quilo e 2 quilos de maçã a R$ 7,00 o quilo. Responda às 
perguntas a seguir usando apenas o cálculo mental:
a. Quanto Maria gastou comprando batata, cenoura e tomate? Escreva, a seguir, a linha de raciocínio que 
você usou para determinar esse valor. 
b. Responda rapidamente, Maria estourou seu orçamento essa semana? 
c. Comprando apenas 1 quilo de cada produto, quanto Maria teria gastado? 
 60 | MATEMÁTICA 4 | MATEMÁTICA
c. Segundo as informações, qual é a quantidade de veículos que passa por esse trecho da rodovia em 
uma semana? 
5. Uma caixa de bombons contém 18 bombons. Marcelo queria presentear seus 4 sobrinhos. Para isso, 
ele comprou duas caixas com a mesma quantidade de bombons. Se cada sobrinho recebeu a mesma 
quantidade de bombons, determine, mentalmente, quantos bombons cada sobrinho recebeu.
(A) 8
(B) 9
(C) 11
(D) 12 
AULAS 3 E 4 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS NA FORMA ESCRITA E 
MENTAL COM NÚMEROS APROXIMADOS.
Objetivos das aulas:
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos escritos aproximados com números naturais;
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
MATEMÁTICA | 5 
1. Todo sábado, Maria vai a uma feira de frutas e verduras. Lá, ela compra o essencial para a semana,
gastando, em média, R$ 50,00. Porém, sempre leva R$ 10,00 a mais, por via das dúvidas. Essa semana, ela
comprou 2 quilos de batata a R$ 6,00 o quilo, 2 quilos de cenoura a R$ 3,00 o quilo, 2 quilos de tomate
a R$ 4,00 o quilo, 2 quilos de banana a R$ 5,00 o quilo e 2 quilos de maçã a R$ 7,00 o quilo. Responda às
perguntas a seguir usando apenas o cálculo mental:
a. Quanto Maria gastou comprando batata, cenoura e tomate? Escreva, a seguir, a linha de raciocínio que
você usou para determinar esse valor.
b. Responda rapidamente: Maria ultrapassou a quantia que gasta em média na feira?
c. Comprando apenas 1 quilo de cada produto, quanto Maria teria gastado?
MATEMÁTICA | 61 MATEMÁTICA | 115 
 6 | MATEMÁTICA
2.
6 938 m2. Cada árvore ocupará uma área de aproximadamente 3 m2. Essa área terá aproximadamente
quantas árvores?
(A) 2 310.
(B) 2 312.
(C) 2 313.
(D) 2 314.
3. A parede da faixada de uma escola será pintada com três cores. A área que será pintada na cor azul tem
120 m2; a área que será pintada de branco tem 480 m2; e a área que será pintada de verde tem 240 m2.
Sabe-se que, com cada lata de tinta, é possível pintar aproximadamente 240 m2 por demão. Para cada
parede, serão realizadas duas demãos de tinta. Quantas latas de cada cor de tinta, aproximadamente, serão
necessárias para pintar toda a faixada dessa escola, considerando que não haverá desperdício de tinta?
 
(A) 1 de tinta azul, 4 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(B) 1 de tinta azul, 8 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(C) 2 de tinta azul, 8 de tinta branca e 4 de tinta verde.
(D) 2 de tinta azul, 4 de tinta branca e 1 de tinta verde.
 62 | MATEMÁTICA 6 | MATEMÁTICA
2. Uma mata próxima a uma nascente será reflorestada. Sabe-se que a área total a ser reflorestada é de 
6 938 m2. Cada árvore ocupará uma área de aproximadamente 3 m2. Essa área terá aproximadamente 
quantas árvores?
(A) 2 310.
(B) 2 312.
(C) 2 313.
(D) 2 314.
3. A parede da faixada de uma escola será pintada com três cores. A área que será pintada na cor azul tem
120 m2, a área que será pintada de branco tem 480 m2 e a área que será pintada de verde tem 240 m2. Sabe-
se que cada uma lata de tinta consegue pintar aproximadamente 240 m2 por demão. Para cada parede serão
realizadas duas demãos de tinta. Quantas latas de cada cor de tinta, aproximadamente, serão necessárias
para pintar toda a faixada dessa escola, considerando que não haverá desperdício de tinta?
(A) 1 de tinta azul, 4 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(B) 1 de tinta azul, 8 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(C) 2 de tinta azul, 8 de tinta branca e 4 de tinta verde.
(D) 2 de tinta azul, 4 de tinta branca e 1 de tinta verde. 
MATEMÁTICA | 7 
4. Em uma cidade é inserida, mensalmente, em sua frota de carros, uma média de 240 novos carros
e são retirados de circulação 12 carros, mensalmente, por diversas circunstâncias. No início do
ano, havia, nessa cidade, 235 500 carros. Passados 6 meses desde o início do ano e mantendo
a média de carros inseridos e retirados da frota dessa cidade, responda às perguntas a seguir: 
a. Quantos carros novos foram inseridos,durante esse tempo, na frota dessa cidade?
b. Quantos carros foram retirados, durante esse tempo, de circulação nessa cidade?
c. Após esse tempo, qual é a frota atual de carros nessa cidade?
5. Observe o gráfico de índice pluviométrico da Cidade X.
1
0
15
30
45
60
75
90
105
120
135
150
165
180
195
210
225
240
255
270
285
300
m
ilí
m
et
ro
s 
(m
m
)
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 meses
Índice Pluviométrico - Cidade X
Fo
nt
e:
 e
la
b
o
ra
d
o
 p
ar
a 
fin
s 
d
id
át
ic
o
s.
MATEMÁTICA | 63 116 | MATEMÁTICA
 6 | MATEMÁTICA
2.
6 938 m2. Cada árvore ocupará uma área de aproximadamente 3 m2. Essa área terá aproximadamente
quantas árvores?
(A) 2 310.
(B) 2 312.
(C) 2 313.
(D) 2 314.
3. A parede da faixada de uma escola será pintada com três cores. A área que será pintada na cor azul tem
120 m2; a área que será pintada de branco tem 480 m2; e a área que será pintada de verde tem 240 m2.
Sabe-se que, com cada lata de tinta, é possível pintar aproximadamente 240 m2 por demão. Para cada
parede, serão realizadas duas demãos de tinta. Quantas latas de cada cor de tinta, aproximadamente, serão
necessárias para pintar toda a faixada dessa escola, considerando que não haverá desperdício de tinta?
 
(A) 1 de tinta azul, 4 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(B) 1 de tinta azul, 8 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(C) 2 de tinta azul, 8 de tinta branca e 4 de tinta verde.
(D) 2 de tinta azul, 4 de tinta branca e 1 de tinta verde.
 62 | MATEMÁTICA 6 | MATEMÁTICA
2. Uma mata próxima a uma nascente será reflorestada. Sabe-se que a área total a ser reflorestada é de 
6 938 m2. Cada árvore ocupará uma área de aproximadamente 3 m2. Essa área terá aproximadamente 
quantas árvores?
(A) 2 310.
(B) 2 312.
(C) 2 313.
(D) 2 314.
3. A parede da faixada de uma escola será pintada com três cores. A área que será pintada na cor azul tem
120 m2, a área que será pintada de branco tem 480 m2 e a área que será pintada de verde tem 240 m2. Sabe-
se que cada uma lata de tinta consegue pintar aproximadamente 240 m2 por demão. Para cada parede serão
realizadas duas demãos de tinta. Quantas latas de cada cor de tinta, aproximadamente, serão necessárias
para pintar toda a faixada dessa escola, considerando que não haverá desperdício de tinta?
(A) 1 de tinta azul, 4 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(B) 1 de tinta azul, 8 de tinta branca e 2 de tinta verde.
(C) 2 de tinta azul, 8 de tinta branca e 4 de tinta verde.
(D) 2 de tinta azul, 4 de tinta branca e 1 de tinta verde. 
MATEMÁTICA | 7 
4. Em uma cidade é inserida, mensalmente, em sua frota de carros, uma média de 240 novos carros
e são retirados de circulação 12 carros, mensalmente, por diversas circunstâncias. No início do
ano, havia, nessa cidade, 235 500 carros. Passados 6 meses desde o início do ano e mantendo
a média de carros inseridos e retirados da frota dessa cidade, responda às perguntas a seguir: 
a. Quantos carros novos foram inseridos, durante esse tempo, na frota dessa cidade?
b. Quantos carros foram retirados, durante esse tempo, de circulação nessa cidade?
c. Após esse tempo, qual é a frota atual de carros nessa cidade?
5. Observe o gráfico de índice pluviométrico da Cidade X.
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2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 meses
Índice Pluviométrico - Cidade X
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o
s.
MATEMÁTICA | 63 MATEMÁTICA | 117 
 8 | MATEMÁTICA
Qual a quantidade total de chuva, em milímetros, durante o ano na Cidade X?
(A) 1 670
(B) 1 660
(C) 1 650
(D) 1 640
AULA 5 E 6 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS COM USO DE CALCULADORA.
Objetivos das aulas:
• Solucionar problemas que envolvam cálculos exatos de números naturais com o uso de calculadoras;
• Propor problemas que envolvam cálculos mentais exatos com números naturais;
• Propor problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
1. Para economizar nas despesas de casa, a família Santana decidiu cortar alguns gastos e diminuir o valor
de outros. Foi decidido que economizariam 30% de energia elétrica, 45% de água tratada, 50% do lazer e
diversão, 10% da alimentação, 20% do transporte e 40% em roupas. Veja, a seguir, o quadro com os valores
gastos anteriormente com esses serviços.
Serviços Valores Gastos – R$
Energia elétrica 390,00
Água tratada 180,00
Lazer e diversão 254,00
Alimentação 780,00
Transporte 460,00
Roupas 315,00
MATEMÁTICA | 9 
A respeito da economia definida pela família Santana e os novos valores gastos com os serviços, responda:
a. Quanto a família Santana gastava com os serviços apresentados?
b. Qual será a economia com cada serviço?
c. Qual será o novo valor gasto por essa família?
d. Quanto a família economizará com as reduções estabelecidas?
2. Na faculdade que estuda, Lucas foi aprovado em todas as disciplinas, conforme notas do boletim 
representadas na tabela a seguir.
Disciplina 1º Bim 2º Bim 3º Bim 4º Bim Média Situação
Cálculo I 5,0 5,0 7,0 6,0 AP
Teoria dos Números 7,0 6,0 6,0 7,0 AP
Geometria I 6,0 8,0 9,0 8,0 AP
Geometria Analítica 4,0 8,0 6,0 6,0 AP
Filosofia 9,0 8,0 7,0 8,0 AP
 64 | MATEMÁTICA
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 8 | MATEMÁTICA
Qual a quantidade de chuva, em milímetros, nesse ano na Cidade X?
(A) 1 670
(B) 1 660
(C) 1 650
(D) 1 640 
AULA 5 E 6 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS COM USO DE CALCULADORA.
Objetivos das aulas:
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos exatos de números naturais com o uso de calculadoras;
•	 Propor problemas que envolvam cálculos mentais exatos com números naturais;
•	 Propor problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
1. Para economizar nas despesas de casa, a família Santana decidiu cortar alguns gastos e diminuir o valor 
de outros. Foi decidido que economizariam 30% de energia elétrica, 45% de água tratada, 50% do lazer e 
diversão, 10% da alimentação, 20% do transporte e 40% em roupas. Veja, a seguir, a tabela com os valores 
gastos anteriormente com esses serviços.
Serviços Valores Gastos – R$
Energia elétrica 390,00
Água tratada 180,00
Lazer e diversão 254,00
Alimentação 780,00
Transporte 460,00
Roupas 315,00
MATEMÁTICA | 9 
A respeito da economia definida pela família Santana e os novos valores gastos com os serviços, responda:
a. Quanto a família Santana gastava com os serviços apresentados?
b. Qual será a economia com cada serviço?
c. Qual será o novo valor gasto por essa família?
d. Quanto a família economizará com as reduções estabelecidas?
2. Na faculdade que estuda, Lucas foi aprovado em todas as disciplinas, conforme notas do boletim
representadas na tabela a seguir.
Disciplina 1º Bim 2º Bim 3º Bim 4º Bim Média Situação
Cálculo I 5,0 5,0 7,0 6,0 AP
Teoria dos Números 7,0 6,0 6,0 7,0 AP
Geometria I 6,0 8,0 9,0 8,0 AP
Geometria Analítica 4,0 8,0 6,0 6,0 AP
Filosofia 9,0 8,0 7,0 8,0 AP
MATEMÁTICA | 65 
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 118 | MATEMÁTICA
 8 | MATEMÁTICA
Qual a quantidade total de chuva, em milímetros, durante o ano na Cidade X?
(A) 1 670
(B) 1 660
(C) 1 650
(D) 1 640
AULA 5 E 6 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS COM USO DE CALCULADORA.
Objetivos das aulas:
• Solucionar problemas que envolvam cálculos exatos de números naturais com o uso de calculadoras;
• Propor problemas que envolvam cálculos mentais exatos com números naturais;
• Propor problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
1. Para economizar nas despesas de casa, a família Santana decidiu cortar alguns gastos e diminuir o valor
de outros. Foi decidido que economizariam 30% de energia elétrica, 45% de água tratada, 50% do lazer e
diversão, 10% da alimentação, 20% do transporte e 40% em roupas. Veja, a seguir, a tabela com os valores
gastos anteriormente com esses serviços.
Serviços Valores Gastos – R$
Energiaelétrica 390,00
Água tratada 180,00
Lazer e diversão 254,00
Alimentação 780,00
Transporte 460,00
Roupas 315,00
MATEMÁTICA | 9 
A respeito da economia definida pela família Santana e os novos valores gastos com os serviços, responda:
a. Quanto a família Santana gastava com os serviços apresentados?
b. Qual será a economia com cada serviço?
c. Qual será o novo valor gasto por essa família?
d. Quanto a família economizará com as reduções estabelecidas?
2. Na faculdade que estuda, Lucas foi aprovado em todas as disciplinas, conforme notas do boletim 
representadas na tabela a seguir.
Disciplina 1º Bim 2º Bim 3º Bim 4º Bim Média Situação
Cálculo I 5,0 5,0 7,0 6,0 AP
Teoria dos Números 7,0 6,0 6,0 7,0 AP
Geometria I 6,0 8,0 9,0 8,0 AP
Geometria Analítica 4,0 8,0 6,0 6,0 AP
Filosofia 9,0 8,0 7,0 8,0 AP
 64 | MATEMÁTICA
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 8 | MATEMÁTICA
Qual a quantidade de chuva, em milímetros, nesse ano na Cidade X?
(A) 1 670
(B) 1 660
(C) 1 650
(D) 1 640 
AULA 5 E 6 – SOLUCIONANDO PROBLEMAS COM USO DE CALCULADORA.
Objetivos das aulas:
•	 Solucionar problemas que envolvam cálculos exatos de números naturais com o uso de calculadoras;
•	 Propor problemas que envolvam cálculos mentais exatos com números naturais;
•	 Propor problemas que envolvam cálculos mentais aproximados com números naturais.
1. Para economizar nas despesas de casa, a família Santana decidiu cortar alguns gastos e diminuir o valor 
de outros. Foi decidido que economizariam 30% de energia elétrica, 45% de água tratada, 50% do lazer e 
diversão, 10% da alimentação, 20% do transporte e 40% em roupas. Veja, a seguir, a tabela com os valores 
gastos anteriormente com esses serviços.
Serviços Valores Gastos – R$
Energia elétrica 390,00
Água tratada 180,00
Lazer e diversão 254,00
Alimentação 780,00
Transporte 460,00
Roupas 315,00
MATEMÁTICA | 9 
A respeito da economia definida pela família Santana e os novos valores gastos com os serviços, responda:
a. Quanto a família Santana gastava com os serviços apresentados?
b. Qual será a economia com cada serviço?
c. Qual será o novo valor gasto por essa família?
d. Quanto a família economizará com as reduções estabelecidas?
2. Na faculdade que estuda, Lucas foi aprovado em todas as disciplinas, conforme notas do boletim
representadas na tabela a seguir.
Disciplina 1º Bim 2º Bim 3º Bim 4º Bim Média Situação
Cálculo I 5,0 5,0 7,0 6,0 AP
Teoria dos Números 7,0 6,0 6,0 7,0 AP
Geometria I 6,0 8,0 9,0 8,0 AP
Geometria Analítica 4,0 8,0 6,0 6,0 AP
Filosofia 9,0 8,0 7,0 8,0 AP
MATEMÁTICA | 65 
Fonte: elaborado para fins didáticos.
MATEMÁTICA | 119 
 10 | MATEMÁTICA
Preencha o boletim de Lucas com as notas do 4º bimestre de cada disciplina, considerando as médias 
finais dele.
3. Para entrar em um parque de diversões, uma pessoa pode comprar o ingresso individual de adulto por
R$ 25,00 ou o ingresso individual para criança, no valor de R$ 15,00. Existe, porém, uma promoção em que
na compra de dois ingressos de adulto, ganha-se um ingresso para entrada de criança, pagando o valor
de R$ 60,00 ou comprando-se dois ingressos para entrada de criança, ganha-se um ingresso para adulto,
pagando o valor de R$ 52,00. Para brincar nas barracas de jogos, tem-se a possibilidade de comprar
bilhetes individuais a R$ 5,00, adquirir um combo com seis bilhetes a R$ 27,00 ou um combo com nove
bilhetes a R$ 42,00.
Considere uma família composta por dois adultos e duas crianças que deseja ir a esse parque, sendo que 
cada um deles deseja brincar 5 vezes nas barracas de jogos.
Qual é o menor valor que essa família pode gastar, respeitando o enunciado do problema?
MATEMÁTICA | 11 
4. Observe parte do cardápio de uma escola de período integral.
Produto Quantidade diária
Arroz cozido 144 000 g
Feijão cozido 78 400 g
Carne cozida 88 000 g
Batata cozida 100 000 g
Tomate 68 000 g
Essa escola serve aproximadamente 800 refeições diárias. Sobre os números apresentados no quadro e 
sobre a quantidade de refeições diárias, responda:
a. Quantos gramas de cada produto têm aproximadamente em cada prato?
b. Quantos gramas de cada produto serão necessários, aproximadamente, para 15 dias nessa escola?
5. No jogo entre as equipes do Colégio Alfa contra a equipe do Colégio Beta, Francisco, aluno do colégio 
Alfa, foi o cestinha da partida, marcando 58 pontos. Em seguida, do mesmo colégio, ficaram os atletas: 
Pedro com 18 pontos, Matheus com 16 e Eduardo com 14. O cestinha do Colégio Beta foi o aluno Arthur, 
com 32 pontos, em seguida ficaram os atletas: Valter com 21 pontos, Fábio com 18 e Vitor com 15. A 
respeito da pontuação dos cestinhas dessa partida, responda usando cálculo mental:
a. Somando todos os pontos dos quatro atletas do Colégio Alfa, a soma ultrapassa os 120 pontos? 
 66 | MATEMÁTICA 10 | MATEMÁTICA
Preencha o boletim de Lucas com as notas do 4º Bimestre de cada disciplina, conforme o total de sua nota.
3. Para entrar em um parque de diversões, uma pessoa pode comprar o ingresso individual de adulto por 
R$ 25,00 ou o ingresso individual para criança, no valor de R$ 15,00. Existe, porém, uma promoção em que 
na compra de dois ingressos de adulto, ganha-se um ingresso para entrada de criança, pagando o valor 
de R$ 60,00 ou comprando-se dois ingressos para entrada de criança, ganha-se um ingresso para adulto, 
pagando o valor de R$ 52,00. Para brincar nas barracas de jogos, tem-se a possibilidade de comprar 
bilhetes individuais a R$ 5,00, adquirir um combo com seis bilhetes a R$ 27,00 ou um combo com nove 
bilhetes a R$ 42,00.
Considere uma família composta por dois adultos e duas crianças que deseja ir a esse parque, sendo que 
cada um deles deseja brincar 5 vezes nas barracas de jogos.
Qual é o menor valor que essa família pode gastar, respeitando o enunciado do problema?
MATEMÁTICA | 11 
4. Observe parte do cardápio de uma escola de período integral.
Produto Quantidade diária
Arroz cozido 144 000 g
Feijão cozido 78 400 g
Carne cozida 88 000 g
Batata cozida 100 000 g
Tomate 68 000 g
Essa escola serve aproximadamente 800 refeições diárias. Sobre os números apresentados no quadro e 
sobre a quantidade de refeições diárias, responda:
a. Quantos gramas de cada produto têm aproximadamente em cada prato?
b. Quantos gramas de cada produto serão necessários, aproximadamente, para servir refeições durante
15 dias nessa escola?
5. No jogo entre as equipes do Colégio Alfa contra a equipe do Colégio Beta, Francisco, aluno do colégio
Alfa, foi o cestinha da partida, marcando 58 pontos. Em seguida, do mesmo colégio, ficaram os atletas:
Pedro com 18 pontos, Matheus com 16 e Eduardo com 14. O cestinha do Colégio Beta foi o aluno Arthur,
com 32 pontos, em seguida ficaram os atletas: Valter com 21 pontos, Fábio com 18 e Vitor com 15. A
respeito da pontuação dos cestinhas dessa partida, responda usando cálculo mental:
a. Somando todos os pontos dos quatro atletas do Colégio Alfa, a soma ultrapassa os 120 pontos?
MATEMÁTICA | 67 
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 120 | MATEMÁTICA
 10 | MATEMÁTICA
Preencha o boletim de Lucas com as notas do 4º bimestre de cada disciplina, considerando as médias 
finais dele.
3. Para entrar em um parque de diversões, uma pessoa pode comprar o ingresso individual de adulto por
R$ 25,00 ou o ingresso individual para criança, no valor de R$ 15,00. Existe, porém, uma promoção em que
na compra de dois ingressos de adulto, ganha-se um ingresso para entrada de criança, pagando o valor
de R$ 60,00 ou comprando-se dois ingressos para entrada de criança, ganha-se um ingresso para adulto,
pagando o valor de R$ 52,00. Para brincar nas barracas de jogos, tem-se a possibilidade de comprar
bilhetes individuais a R$ 5,00, adquirir um combo com seis bilhetes a R$ 27,00 ou um combo com nove
bilhetes a R$ 42,00.
Considere uma família composta por dois adultos e duas crianças que deseja ir a esse parque, sendo que 
cada um deles deseja brincar 5 vezes nas barracas de jogos.
Qual é o menor valor que essa família pode gastar,respeitando o enunciado do problema?
MATEMÁTICA | 11 
4. Observe parte do cardápio de uma escola de período integral.
Produto Quantidade diária
Arroz cozido 144 000 g
Feijão cozido 78 400 g
Carne cozida 88 000 g
Batata cozida 100 000 g
Tomate 68 000 g
Essa escola serve aproximadamente 800 refeições diárias. Sobre os números apresentados no quadro e 
sobre a quantidade de refeições diárias, responda:
a. Quantos gramas de cada produto têm aproximadamente em cada prato?
b. Quantos gramas de cada produto serão necessários, aproximadamente, para 15 dias nessa escola?
5. No jogo entre as equipes do Colégio Alfa contra a equipe do Colégio Beta, Francisco, aluno do colégio 
Alfa, foi o cestinha da partida, marcando 58 pontos. Em seguida, do mesmo colégio, ficaram os atletas: 
Pedro com 18 pontos, Matheus com 16 e Eduardo com 14. O cestinha do Colégio Beta foi o aluno Arthur, 
com 32 pontos, em seguida ficaram os atletas: Valter com 21 pontos, Fábio com 18 e Vitor com 15. A 
respeito da pontuação dos cestinhas dessa partida, responda usando cálculo mental:
a. Somando todos os pontos dos quatro atletas do Colégio Alfa, a soma ultrapassa os 120 pontos? 
 66 | MATEMÁTICA 10 | MATEMÁTICA
Preencha o boletim de Lucas com as notas do 4º Bimestre de cada disciplina, conforme o total de sua nota.
3. Para entrar em um parque de diversões, uma pessoa pode comprar o ingresso individual de adulto por 
R$ 25,00 ou o ingresso individual para criança, no valor de R$ 15,00. Existe, porém, uma promoção em que 
na compra de dois ingressos de adulto, ganha-se um ingresso para entrada de criança, pagando o valor 
de R$ 60,00 ou comprando-se dois ingressos para entrada de criança, ganha-se um ingresso para adulto, 
pagando o valor de R$ 52,00. Para brincar nas barracas de jogos, tem-se a possibilidade de comprar 
bilhetes individuais a R$ 5,00, adquirir um combo com seis bilhetes a R$ 27,00 ou um combo com nove 
bilhetes a R$ 42,00.
Considere uma família composta por dois adultos e duas crianças que deseja ir a esse parque, sendo que 
cada um deles deseja brincar 5 vezes nas barracas de jogos.
Qual é o menor valor que essa família pode gastar, respeitando o enunciado do problema?
MATEMÁTICA | 11 
4. Observe parte do cardápio de uma escola de período integral.
Produto Quantidade diária
Arroz cozido 144 000 g
Feijão cozido 78 400 g
Carne cozida 88 000 g
Batata cozida 100 000 g
Tomate 68 000 g
Essa escola serve aproximadamente 800 refeições diárias. Sobre os números apresentados no quadro e 
sobre a quantidade de refeições diárias, responda:
a. Quantos gramas de cada produto têm aproximadamente em cada prato?
b. Quantos gramas de cada produto serão necessários, aproximadamente, para servir refeições durante
15 dias nessa escola?
5. No jogo entre as equipes do Colégio Alfa contra a equipe do Colégio Beta, Francisco, aluno do colégio 
Alfa, foi o cestinha da partida, marcando 58 pontos. Em seguida, do mesmo colégio, ficaram os atletas: 
Pedro com 18 pontos, Matheus com 16 e Eduardo com 14. O cestinha do Colégio Beta foi o aluno Arthur, 
com 32 pontos, em seguida ficaram os atletas: Valter com 21 pontos, Fábio com 18 e Vitor com 15. A 
respeito da pontuação dos cestinhas dessa partida, responda usando cálculo mental:
a. Somando todos os pontos dos quatro atletas do Colégio Alfa, a adição ultrapassa os 120 pontos?
MATEMÁTICA | 67 
Fonte: elaborado para fins didáticos.
MATEMÁTICA | 121 
 12 | MATEMÁTICA
b. Somando a pontuação dos atletas do Colégio Beta, a adição ultrapassa 95 pontos?
AULA 7 E 8 – RESOLVER PROBLEMAS COM NÚMEROS INTEIROS
Objetivos das aulas:
• Resolver situações-problema com números inteiros;
• Elaborar situações-problema com números inteiros.
1. Observe a planilha de uma obra de engenharia a seguir.
PLANILHA DE CORTE E ATERRO
ESTACAS
ÁREAS (m2)
DISTÂNCIAS (m)
VOLUMES (m3)
CORTE ATERRO CORTE ATERRO
0 11 15 - - -
1 22 3 20 345 126
2 32 1 20 673 53
3 42 0 20 893 2
4 27 3 20 723 84
5 7 19 20 239 525
6 0 3 20 0 1034
7 0 26 20 0 981
8 3 64 20 38 56
9 9 21 20 15 43
Considere, nessa planilha, os números que estão na coluna escrita “CORTE”, como um valor positivo, e 
os números onde aparece a palavra “ATERRO”, como um valor negativo. Sobre essa planilha, responda:
a. Qual é a soma de todos os cortes na coluna referente a áreas?
MATEMÁTICA | 13 
b. Qual é a soma de todos os aterros na coluna referente a áreas?
c. Qual é o volume de terra na coluna referente a cortes? E o volume de terra na coluna referente a aterros?
d. Sobrará ou faltará terra para realização do trecho dessa obra?
2. Observe o perfil do trecho de uma obra da construção de uma rodovia.
-408 m³
+345 m³ +894 m³
-1 224 m³
-227 m³
Fo
nt
e:
 e
la
b
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No trecho mostrado aparecem depressões e oscilações de terra. Sendo assim, uma máquina irá tampar as 
depressões e cortar as oscilações dessa terra. 
Ao realizar essa obra, sobrará ou faltará terra para a realização do serviço de construção da estrada? Qual 
é a diferença volumétrica entre os valores de corte e aterro nesse trecho?
 68 | MATEMÁTICA
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 12 | MATEMÁTICA
b. Somando a pontuação dos atletas do Colégio Beta, a soma ultrapassa 95 pontos?
AULA 7 E 8 – RESOLVER PROBLEMAS COM NÚMEROS INTEIROS
Objetivos das aulas:
•	 Resolver situações-problema com números inteiros;
•	 Elaborar situações-problema com números inteiros.
1. Observe a planilha de uma obra de engenharia a seguir.
PLANILHA DE CORTE E ATERRO
ESTACAS
ÁREAS (m2)
DISTÂNCIAS (m)
VOLUMES (m3)
CORTE ATERRO CORTE ATERRO
0 11 15 - - -
1 22 3 20 345 126
2 32 1 20 673 53
3 42 0 20 893 2
4 27 3 20 723 84
5 7 19 20 239 525
6 0 3 20 0 1034
7 0 26 20 0 981
8 3 64 20 38 56
9 9 21 20 15 43
Considere, nessa planilha, os números que estão na coluna escrita “CORTE”, como um valor positivo, e 
os números onde aparece a palavra “ATERRO”, como um valor negativo. Sobre essa planilha, responda:
a. Qual é a soma de todos os cortes na coluna referente a áreas?
MATEMÁTICA | 13 
b. Qual é a soma de todos os aterros na coluna referente a áreas?
c. Qual é o volume de terra na coluna referente a cortes? E o volume de terra na coluna referente a aterros?
d. Sobrará ou faltará terra para realização do trecho dessa obra?
-408 m³
+345 m³ +894 m³
-1 224 m³
-227 m³
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No trecho mostrado aparecem depressões e oscilações de terra. Sendo assim, uma máquina irá tampar as 
depressões e cortar as oscilações dessa terra. 
Qual a diferença volumétrica entre os valores de corte e aterro nesse trecho? Sobrará ou faltará terra 
para a realização do serviço de construção da estrada?
MATEMÁTICA | 69 
2. Observe o perfil do trecho de uma obra da construção de uma rodovia.
 122 | MATEMÁTICA
 12 | MATEMÁTICA
b. Somando a pontuação dos atletas do Colégio Beta, a soma ultrapassa 95 pontos?
AULA 7 E 8 – RESOLVER PROBLEMAS COM NÚMEROS INTEIROS
Objetivos das aulas:
• Resolver situações-problema com números inteiros;
• Elaborar situações-problema com números inteiros.
1. Observe a planilha de uma obra de engenharia a seguir.
PLANILHA DE CORTE E ATERRO
ESTACAS
ÁREAS (m2)
DISTÂNCIAS (m)
VOLUMES (m3)
CORTE ATERRO CORTE ATERRO
0 11 15 - - -
1 22 3 20 345 126
2 32 1 20 673 53
3 42 0 20 893 2
4 27 3 20 723 84
5 7 19 20 239 525
6 0 3 20 0 1034
7 0 26 20 0 981
8 3 64 20 38 56
9 9 21 20 15 43
Considere, nessa planilha, os números que estão na coluna escrita “CORTE”, como um valor positivo, e 
os números onde aparece a palavra “ATERRO”, como um valor negativo. Sobre essa planilha, responda:
a. Qual é a soma de todos os cortes na coluna referente a áreas?
MATEMÁTICA | 13 
b. Qual é a soma de todos os aterros na coluna referente a áreas?
c. Qual é o volume de terra na coluna referente a cortes? E o volume de terra na coluna referente a aterros?
d. Sobrará ou faltará terra para realização do trecho dessa obra?
2. Observe o perfil do trecho deuma obra da construção de uma rodovia.
-408 m³
+345 m³ +894 m³
-1 224 m³
-227 m³
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No trecho mostrado aparecem depressões e oscilações de terra. Sendo assim, uma máquina irá tampar as 
depressões e cortar as oscilações dessa terra. 
Ao realizar essa obra, sobrará ou faltará terra para a realização do serviço de construção da estrada? Qual 
é a diferença volumétrica entre os valores de corte e aterro nesse trecho?
 68 | MATEMÁTICA
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 12 | MATEMÁTICA
b. Somando a pontuação dos atletas do Colégio Beta, a soma ultrapassa 95 pontos?
AULA 7 E 8 – RESOLVER PROBLEMAS COM NÚMEROS INTEIROS
Objetivos das aulas:
•	 Resolver situações-problema com números inteiros;
•	 Elaborar situações-problema com números inteiros.
1. Observe a planilha de uma obra de engenharia a seguir.
PLANILHA DE CORTE E ATERRO
ESTACAS
ÁREAS (m2)
DISTÂNCIAS (m)
VOLUMES (m3)
CORTE ATERRO CORTE ATERRO
0 11 15 - - -
1 22 3 20 345 126
2 32 1 20 673 53
3 42 0 20 893 2
4 27 3 20 723 84
5 7 19 20 239 525
6 0 3 20 0 1034
7 0 26 20 0 981
8 3 64 20 38 56
9 9 21 20 15 43
Considere, nessa planilha, os números que estão na coluna escrita “CORTE”, como um valor positivo, e 
os números onde aparece a palavra “ATERRO”, como um valor negativo. Sobre essa planilha, responda:
a. Qual é a soma de todos os cortes na coluna referente a áreas?
MATEMÁTICA | 13 
b. Qual é a adição de todos os aterros na coluna referente a áreas?
c. Qual é o volume de terra na coluna referente a cortes? E o volume de terra na coluna referente a aterros?
d. Sobrará ou faltará terra para realização do trecho dessa obra?
-408 m³
+345 m³ +894 m³
-1 224 m³
-227 m³
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No trecho mostrado aparecem depressões e oscilações de terra. Sendo assim, uma máquina irá tampar as 
depressões e cortar as oscilações dessa terra. 
Qual a diferença volumétrica entre os valores de corte e aterro nesse trecho? Sobrará ou faltará terra 
para a realização do serviço de construção da estrada?
MATEMÁTICA | 69 
2. Observe o perfil do trecho de uma obra da construção de uma rodovia.
MATEMÁTICA | 123 
Reabastecimento do 
reservatório da bomba (litros)
Quantidade de 
carros
Reabastecimento de cada carro 
(litros)
+ 1350 8 - 15
- 12 - 20
- 15 - 25
- 12 - 30
+ 1300 10 - 40
- 13 - 45
- 11 - 50
O valor positivo representa o quanto de gasolina foi colocado no reservatório dessa bomba e os 
valores negativos representam a quantidade retirada de gasolina do reservatório dessa bomba.
Qual é a quantidade de gasolina existente nessa bomba, após os reabastecimentos de todos os veículos? 
4. Elabore uma situação problema envolvendo números inteiros em que apareça a seguinte operação:
-5-10-20=-35.
5. O transporte de carne dentro de um caminhão refrigerado não pode chegar a uma temperatura igual
ou superior a 10 º C. Sabe-se que esse caminhão, estando vazio, registra uma temperatura de -12 º C. À
medida que a carga de carne foi sendo colocada no caminhão, sua temperatura aumentou 8 º C. Nesse
momento, a caçamba refrigerada foi fechada e o caminhão saiu para o transporte. Durante o transporte,
o motor refrigerador começou a perder potência, fazendo com que a temperatura interna refrigerada do
caminhão aumentasse 3 º C por hora. Sendo que a viagem para entrega da carne levou 3 horas, quando foi
entregue essa carne, ela estava em condições de consumo ou estava estragada?
MATEMÁTICA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULAS 1 E 2 – RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA DO COTIDIANO USANDO 
PORCENTAGEM. 
Objetivos das aulas:
•	 Resolver problemas de porcentagem com base na ideia de proporcionalidade;
•	 Resolver problemas de porcentagem utilizando estratégias pessoais e cálculo mental;
•	 Resolver problemas de porcentagem utilizando calculadora.
Estudantes, vocês farão a seguir uma lista contendo seis questões, todas elas abordando a porcentagem, 
conteúdo de suma importância para vida. Essas questões abordarão diversas formas de se apresentar a 
porcentagem, inclusive valorizam o uso da calculadora, portanto, façam com bastante atenção para que 
possam tirar o máximo proveito em seu aprendizado.
1. Uma confecção de calças recebeu uma encomenda de uma certa marca. As costureiras fizeram 1200 
peças de calças, entretanto, essa quantidade representa apenas 30% da produção encomendada.
Qual a quantidade encomendada de calças que essa confecção deve entregar?
2. Um resort de águas termais possui uma boa quantidade de quartos para hospedar todos os seus 
visitantes. No início das férias de julho, haviam sido reservados 45% dos quartos, ou seja, 2025 quartos.
Qual a quantidade total de quartos destinados para reserva nesse resort? 
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 70 | MATEMÁTICA
3. Observe o quadro de reabastecimento do reservatório da bomba de combustível de um posto 
de gasolina.
 14 | MATEMÁTICA
Reabastecimento do 
reservatório da bomba (litros)
Quantidade de 
carros
Reabastecimento de cada carro 
(litros)
+ 1350 8 - 15
- 12 - 20
- 15 - 25 
- 12 - 30
+ 1300 10 - 40
- 13 - 45
- 11 - 50
O valor positivo representa o quanto de gasolina foi colocado no reservatório dessa bomba e os valores 
negativos representam a quantidade retirada de gasolina do reservatório dessa bomba.
Qual é a quantidade de gasolina existente nessa bomba, após os reabastecimentos de todos os veículos? 
4. Elabore uma situação problema envolvendo números inteiros em que apareça a seguinte operação:
-5-10-20=-35.
5. O transporte de carne dentro de um caminhão refrigerado não pode chegar a uma temperatura igual 
ou superior a 10 º C. Sabe-se que esse caminhão, estando vazio, registra uma temperatura de -12 º C. À 
medida que a carga de carne foi sendo colocada no caminhão, sua temperatura aumentou 8 º C. Nesse 
momento, a caçamba refrigerada foi fechada e o caminhão saiu para o transporte. Durante o transporte, 
o motor refrigerador começou a perder potência, fazendo com que a temperatura interna refrigerada do 
caminhão aumentasse 3 º C por hora. Sendo que a viagem para entrega da carne levou 3 horas, quando foi 
entregue essa carne, ela estava em condições de consumo ou estava estragada?
MATEMÁTICA | 1 
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULAS 1 E 2 – RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA DO COTIDIANO USANDO 
PORCENTAGEM. 
Objetivos das aulas:
• Resolver problemas de porcentagem com base na ideia de proporcionalidade;
• Resolver problemas de porcentagem utilizando estratégias pessoais e cálculo mental;
• Resolver problemas de porcentagem utilizando calculadora.
Estudantes, vocês farão a seguir uma lista contendo seis questões, todas elas abordando a porcentagem, 
conteúdo de suma importância para vida. Essas questões abordarão diversas formas de se apresentar a 
porcentagem, inclusive valorizam o uso da calculadora, portanto, façam com bastante atenção para que 
possam tirar o máximo proveito em seu aprendizado.
1. Uma confecção de calças recebeu uma encomenda de uma certa marca. As costureiras fizeram 1200
peças de calças, entretanto, essa quantidade representa apenas 30% da produção encomendada.
Qual a quantidade encomendada de calças que essa confecção deve entregar?
2. Um resort de águas termais possui uma boa quantidade de quartos para hospedar todos os seus
visitantes. No início das férias de julho, haviam sido reservados 45% dos quartos, ou seja, 2025 quartos.
Qual a quantidade total de quartos destinados para reserva nesse resort? 
MATEMÁTICA | 71 124 | MATEMÁTICA
Reabastecimento do 
reservatório da bomba (litros)
Quantidade de 
carros
Reabastecimento de cada carro 
(litros)
+ 1350 8 - 15
- 12 - 20
- 15 - 25
- 12 - 30
+ 1300 10 - 40
- 13 - 45
- 11 - 50
O valor positivo representa o quanto de gasolina foi colocado no reservatório dessa bomba e os 
valores negativos representam a quantidade retirada de gasolina do reservatório dessa bomba.
Qual é a quantidade de gasolina existente nessa bomba,