Livro de Práticas de Língua Portuguesa

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ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
da Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS 
E ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
4
CAROLINA PEREIRA • JULIANA DE ALMEIDA • LUCAS SANCHES ODA
MARIA TEREZA ARRUDA CAMPOS • VIVIANE SOARES
4
da Língua Portuguesa
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9 7 8 6 5 5 7 4 2 9 4 4 0
ISBN 978-65-5742-944-0
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Ensino Fundamental • Anos Iniciais
da Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS 
E ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
1a edição – São Paulo – 2021
CAROLINA DE JESUS PEREIRA . Mestra em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de inglês pela 
Universidade Gama Filho, bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de 
língua inglesa, também foi professora de inglês, tradutora e professora de redação. É idealizadora do projeto Português é legal.
JULIANA DE ALMEIDA VALVERDE . Mestra em Literatura e Crítica Literária pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Produção de Textos 
Literários pelo Instituto Superior de Ensino Vera Cruz e licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. É autora de 
livros literários, editora e produtora de conteúdos didáticos e pesquisadora em Escrita Criativa.
LUCAS KIYOHARU SANCHES ODA . Formado em Letras pela Unicamp, com mestrado em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas e doutorado em 
Filosofia pela Universidade Federal de São Paulo. Trabalha há mais de 20 anos na área do ensino de língua portuguesa para Ensino 
Fundamental – Anos Finais, Ensino Médio, cursos pré-vestibulares e Ensino Superior, principalmente com a frente de literatura. 
Autor de livros didáticos com coleções para Ensino Fundamental – Anos Finais e Médio. É autor de histórias em quadrinhos indicadas 
às principais premiações da área.
MARIA TEREZA RANGEL ARRUDA CAMPOS . Doutora e mestra em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Bacharela em 
Letras (Português e Espanhol) e licenciada em Letras (Português) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de 
São Paulo. Professora por 14 anos em escolas particulares. Editora. Consultora do Banco Mundial, tendo atuado na Semtec 
do Ministério da Educação e na Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Autora de materiais didáticos. 
Curadora de espaços para jovens na Bienal Internacional do Livro.
VIVIANE SOARES ANSELMO . Mestra em Educação e graduada em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade de 
São Paulo. Trabalhou como professora em instituições de Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Atua com formação continuada de professores e gestores da rede pública de ensino em todo 
o Brasil e é professora no Ensino Superior, no curso de Pedagogia. 4
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Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
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Portais da Língua Portuguesa - Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem – 
4o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais) 
Copyright © Carolina de Jesus Pereira, Juliana de Almeida Valverde, Lucas Kiyoharu Sanches Oda, 
Maria Tereza Rangel Arruda Campos, Viviane Soares Anselmo, 2021 
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira 
Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas
Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Angela Marques
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa Monkey Business Images/Shutterstock.com
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Portais da língua portuguesa - livro de práticas
 e acompanhamento da aprendizagem : 4º ano : 
 ensino fundamental : anos iniciais / Carolina 
 de Jesus Pereira...[et al.]. -- 1. ed. --
 São Paulo : FTD, 2021.
 Outros autores: Juliana de Almeida Valverde, Lucas 
Kiyoharu Sanches Oda, Maria Tereza Rangel Arruda 
Campos, Viviane Soares Anselmo
 Área: Língua portuguesa.
 Componente: Língua portuguesa.
 ISBN 978-65-5742-944-0 (aluno)
 1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Valverde, Juliana 
de Almeida. III. Oda, Lucas Kiyoharu Sanches.
IV. Campos, Maria Tereza Rangel Arruda. V. Anselmo, 
Viviane Soares.
21-79294 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6 
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste 
livro foram produzidas com fibras obtidas de 
árvores de florestas plantadas, com origem 
certificada.
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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Este é o seu Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendi-
zagem de Língua Portuguesa do 4o ano, material que vai acompanhar 
você durante todo o percurso de estudo. Com ele você vai rever e am-
pliar os conhecimentos, aprendendo mais e mais. 
Aproveite as atividades para resolver possíveis dúvidas e peça aju-
da ao professor quando houver necessidade. É importante sempre ven-
cer as dificuldades para seguir em frente de modo mais confiante sem 
deixar nenhum aprendizado para trás. 
Um abraço e bons estudos!
Os autores.
CARO ESTUDANTE
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SUMÁRIO
PRÁTICAS E REVISÃO DE CONHECIMENTOS
Unidade 1 • Histórias contadas e 
recontadas 
Leitura: narrativa popular
O pulo do gato, de Silvana Salerno ..............................6
Papo de leitor .......................................................................6
É língua, é linguagem!
Pronomes pessoais e pessoas do discurso ....................9
De olho na escrita e pensar os sentidos
Separação e classificação de sílabas ...........................11
Dicionário (ordem dos verbetes) ....................................11
Hora de produzir
Conto .........................................................................................12
Unidade 2 • Jogo de palavras
Leitura: poesia 
Chapéu, de Eucanaã Ferraz ........................................... 14
Papo de leitor ..................................................................... 14
É língua, é linguagem!
Discurso direto e discurso indireto ..............................16 
Verbos de enunciação .......................................................16
De olho na escrita e pensar os sentidos
Escrita de sílabas com -AI, -AU, -EI, -OU ..................18
Dicionário: como ler um verbete ..................................18
Hora de produzir
Poesia .......................................................................................19
Unidade 3 • Trocando mensagens, 
trocando ideias
Leitura: carta pessoal 
Carta, de Tainá Patrícia Holz ..........................................21Papo de leitor .....................................................................22
É língua, é linguagem!
Pronomes possessivos e demonstrativos ......................24
De olho na escrita e pensar os sentidos
Pontuação expressiva: exclamação 
e reticências .........................................................................26
Sinônimos ..............................................................................26
Hora de produzir
Carta pessoal .......................................................................27
Unidade 4 • A gente lê no cotidiano
Leitura: instruções e faturas
Brinquedos com garrafa pet: Boliche ........................29
Papo de leitor .....................................................................29
É língua, é linguagem!
Verbo: modo imperativo ..................................................31
De olho na escrita e pensar os sentidos
Terminações: -OSO, -OSA, -EZA, -ESA, 
-ISAR, -IZAR .........................................................................33
Siglas .......................................................................................33
Hora de produzir
Instrução de brincadeira ................................................ 34
Unidade 5 • O que o dia nos conta
Leitura: notícia
Menino ajuda vítimas de furacão com dinheiro 
que juntava para ir à Disney ..........................................36
Papo de leitor .....................................................................36
É língua, é linguagem!
Adjetivo ..................................................................................38
De olho na escrita e pensar os sentidos
Ponto final, vírgula e ponto e vírgula ........................39
Homônimos ...........................................................................39
Hora de produzir
Notícia ....................................................................................40
Unidade 6 • Agora, vamos aos 
detalhes
Leitura: reportagem 
Como fazer uma criança doente sorrir? 
Eles têm a resposta, de Laís Araújo ............................41
Papo de leitor .................................................................... 42
É língua, é linguagem!
Artigo e numeral ............................................................... 44
De olho na escrita e pensar os sentidos
Sílaba tônica ........................................................................ 46
Adjetivos que descrevem e expressam opinião ..... 46
Hora de produzir
Carta do leitor .....................................................................47
Unidade 7 • Entender e estudar 
ciências
Leitura: curiosidade científica
Camuflagem, de Elinor Greenwood ........................... 48 
Papo de leitor .................................................................... 48
É língua, é linguagem!
Concordância nominal e concordância verbal ...... 50
De olho na escrita e pensar os sentidos
Acentuação de monossílabos tônicos e oxítonas ...52
Generalização .......................................................................52
Hora de produzir
Verbete ...................................................................................53
Unidade 8 • Ciência para todos
Leitura: artigo de divulgação científica
Rinoceronte da Era do Gelo é recuperado 
na Rússia ................................................................................55
Papo de leitor .....................................................................56
É língua, é linguagem!
Advérbio ................................................................................58
De olho na escrita e pensar os sentidos
Acentuação de paroxítonas e proparoxítonas ...... 60
Efeitos de sentido e advérbios .................................... 60
Hora de produzir
Artigo de divulgação científica .....................................61
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ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
Unidade 1 • Histórias contadas e 
recontadas 
Leitura: conto popular
A cumbuca de ouro e os marimbondos, por Silvio 
Romero ...................................................................................63
Papo de leitor .....................................................................63
É língua, é linguagem!
Pronomes pessoais e pessoas do discurso ............ 66
De olho na escrita
Separação e classificação de sílabas ........................ 68
Pensar os sentidos
Dicionário (ordem dos verbetes) ................................ 68
Hora de produzir
Roteiro de teatro ............................................................... 69
Unidade 2 • Jogo de palavras
Leitura: poesia 
Despertar, de Sérgio Capparelli .................................. 70
Papo de leitor .................................................................... 70
É língua, é linguagem!
Discurso direto e discurso indireto .............................73
Verbos de enunciação ......................................................73
De olho na escrita 
Escrita de sílabas com -AI, -AU, -EI, -OU .................75
Pensar os sentidos
Dicionário: como ler um verbete .................................76
Hora de produzir
Poesia visual .........................................................................77
Unidade 3 • Trocando mensagens, 
trocando ideias
Leitura: carta pessoal 
Carta de D. Pedro II ...........................................................79
Papo de leitor .....................................................................79
É língua, é linguagem!
Pronomes possessivos e demonstrativos .................82
De olho na escrita 
Pontuação expressiva: exclamação e reticências ... 84
Pensar os sentidos 
Sinônimos ..............................................................................85
Hora de produzir
Carta de reclamação ........................................................ 86
Unidade 4 • A gente lê no cotidiano
Leitura: instruções e faturas 
Como fazer sua própria pipa? ......................................88
Papo de leitor .................................................................... 89
É língua, é linguagem!
Verbo: modo imperativo .................................................92
De olho na escrita 
Terminações: -AGEM, -OSO, -EZA, -ESA 
-ISAR, -IZAR ........................................................................ 94
Pensar os sentidos
Siglas .......................................................................................95
Hora de produzir
Instrução para construção de jogo ............................ 96
Unidade 5 • O que o dia nos conta
Leitura: notícia
Mulher viaja mais de 1.300 km para reencontrar 
cão desaparecido .............................................................. 99
Papo de leitor .................................................................. 100
É língua, é linguagem!
Adjetivo ................................................................................102
De olho na escrita 
Ponto final, vírgula e ponto e vírgula ......................105
Pensar os sentidos 
Homônimos .........................................................................106
Hora de produzir
Notícia ................................................................................... 107
Unidade 6 • Agora, vamos aos 
detalhes
Leitura: reportagem
Relação entre animais de estimação e crianças 
traz série de benefícios .................................................109
Papo de leitor ....................................................................110
É língua, é linguagem!
Artigo e numeral ............................................................... 113
De olho na escrita 
Sílaba tônica ........................................................................ 115
Pensar os sentidos 
Adjetivos que descrevem e expressam 
opinião ................................................................................... 116
Hora de produzir
Reportagem ......................................................................... 117
Unidade 7 • Entendere estudar 
ciências
Leitura: verbete enciclopédico
Sempre-viva, em Wikipédia .......................................... 119
Papo de leitor . ..................................................................120
É língua, é linguagem!
Concordância nominal e concordância verbal ....... 122
De olho na escrita 
Acentuação de oxítonas e monossílabos 
tônicos .................................................................................. 124
Pensar os sentidos
Generalização ..................................................................... 126
Hora de produzir
Verbete ................................................................................. 127
Unidade 8 • Ciência para todos
Leitura: artigo de divulgação científica e 
infográfico
Nasa e SpaceX realizam missão espacial em 
parceria .................................................................................130
Papo de leitor .................................................................... 131
É língua, é linguagem!
Advérbio .............................................................................. 134
De olho na escrita 
Acentuação de paroxítonas e 
proparoxítonas .................................................................. 137
Pensar os sentidos 
Valor dos advérbios ........................................................ 139
Hora de produzir
Relatório ................................................................................ 141
Referências bibliográficas .....................................143
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REVISÃO DE PRÁTICAS E CONHECIMENTOS 
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HISTÓRIAS CONTADAS E RECONTADAS
Leitura: narrativa popular
O pulo do gato
O gato pulou do alto de uma árvore na floresta. Caiu no chão com leve-
za, sem ruído nenhum, e saiu caminhando com a maior tranquilidade. Vendo 
aquilo, a onça ficou admirada. Aproximou-se do gato e pediu que ele a ensi-
nasse a pular. No mesmo momento, o gato mostrou a ela como fazia.
Então, os dois animais foram juntos até a fonte para beber água. No ca-
minho, fizeram uma aposta para ver quem pulava mais longe. Na fonte, viram 
um lagarto. A onça virou-se para o gato e disse: “Compadre, vamos ver qual de 
nós apanha o lagarto de um só pulo?”. “Vamos”, concordou o gato.
“Você pula primeiro”, disse a onça.
O gato pulou em cima do lagarto. Em seguida, a onça pulou em cima do 
gato. Mas o gato saltou de lado e escapou.
Muito desapontada, a onça disse: “Compadre gato, você começou a me 
ensinar, mas não terminou...”.
E o gato respondeu: “Comadre, nem sempre o mestre ensina tudo o que 
sabe ao aprendiz”.
Silvana Salerno. Viagem pelo Brasil em 52 histórias. São Paulo: 
Cia. das Letrinhas, 2006. p. 125.
PAPO DE LEITOR
 1. A história que você acabou de ler vem da tradição oral e reproduz um tipo de 
ensinamento.
a) O que chamou a atenção da onça? 
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b) A onça pediu ao gato que a ensinasse a pular. O gato lhe ensina, mas não tudo. 
• O que ele deixa de ensinar? 
• Por que ele não ensinou tudo? 
 2. A história que você leu é contada por um narrador. Que tipo de narrador é 
esse? Ele participa da história? 
 3. A maioria das histórias se passa em um tempo e em um espaço ou lugar deter-
minados e o leitor sabe quando e em que lugar a narrativa acontece. Em O pulo 
do gato é possível determinar quando e onde ocorreu a história? Por quê? 
 4. Na história, os personagens representam alguns valores, como força e esperteza. 
a) Ligue a seguir o personagem com a qualidade que ele representa:
onça esperteza
gato força
b) Que função o lagarto ocupa na história? Circule para mostrar.
predador   vítima   ancião   professor
 5. Por que a onça pulou em cima do gato? Isso demonstra gratidão ou ingrati-
dão pelos ensinamentos que recebeu dele?
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 6. Mesmo depois de ter pulado no gato, a onça ainda cobra dele um último 
ensinamento. 
Assinale a alternativa que melhor explica essa cobrança da onça.
 Ela tentava enganar o gato novamente para disfarçar que tentou atacá-lo.
 Ela estava curiosa para aprender mais sobre pulos com o gato, que se mos-
trava mestre nessa prática.
 7. Ao final da narrativa, o gato dá um último ensinamento à onça, além dos pu-
los. Que ensinamento é esse? 
• Embora a história tenha como personagens apenas animais, você considera 
que um enredo semelhante a esse poderia ocorrer com humanos? Explique.
 8. Imagine que você foi encorajado a adaptar esse texto para o teatro. 
a) Transforme as falas em discurso indireto que aparecem no primeiro parágra-
fo em uma fala no discurso direto, como se estivesse escrevendo um texto 
teatral. Não se esqueça de registrar as falas.
b) Além das falas, textos teatrais também apresentam rubricas que indicam 
as ações dos personagens. Como poderiam ser as rubricas relacionadas às 
ações do primeiro parágrafo? 
 9. Ao ser adaptada para um texto teatral, essa narrativa popular deixa de ter um 
narrador. Você considera que isso pode prejudicar o enredo e mudar o senti-
do da história? Explique.
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 Pronomes pessoais e pessoas do discurso
 1. Releia este trecho e identifique a quem as palavras destacadas se referem.
é Língua, É linguagem!
Vendo aquilo, a onça ficou admirada. Aproximou-se do gato e pe-
diu que ele a ensinasse a pular. No mesmo momento, o gato mostrou 
a ela como fazia.
Então, os dois animais foram juntos até a fonte para beber água. 
No caminho, fizeram uma aposta para ver quem pulava mais longe. 
Na fonte, viram um lagarto. A onça virou-se para o gato e disse: “Com-
padre, vamos ver qual de nós apanha o lagarto de um só pulo?”. “Va-
mos”, concordou o gato.
 2. Releia este outro trecho.
a) Que pronome poderia substituir a expressão os dois animais?
b) Identifique a que pessoa do discurso o pronome citado anteriormente se refere. 
c) A quem se refere o pronome nós? 
d) Identifique a que pessoa do discurso o pronome nós se refere. 
 3. Na resposta Vamos do gato, não há pronome antes do verbo. Se fosse usado 
um pronome, qual seria? 
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 4. Leia a tirinha a seguir, do cartunista Jean Galvão.
Jean Galvão. Tiroletras. Disponível em: https://tiroletas.files.wordpress.com/2014/01/
mula-sem-cabeca.jpg. Acesso em: 20 maio 2021.
a) Podemos considerar esperteza do menino ao esconder a mula-sem-cabeça 
no lugar que ele escolheu? Por quê?
b) Por qual pronome a expressão minha mãe pode ser substituída?
c) Leia a frase a seguir.
Eu escondi a mula-sem-cabeça na lareira.
• Se o menino tivesse feito isso com uma irmã, qual pronome utilizaria no lu-
gar do pronome eu?
• Agora, reescreva a frase usando esse pronome. Faça as adaptações neces-
sárias.
Je
an
 G
alv
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https://tiroletas.files.wordpress.com/2014/01/mula-sem-cabeca.jpg
 Separação e classificação de sílabas 
 Dicionário (ordem dos verbetes)
Considere o seguinte trecho de O pulo do gato.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
E o gato respondeu: “Comadre, nem sempre o mestre ensi-
na tudo o que sabe ao aprendiz”.
1. Encontre no trecho palavras que sejam:
a) Monossílabas
b) Dissílabas
c) Trissílabas
2. Considere as palavras trissílabas que você identificou e reescreva-as na or-
dem em que aparecem no dicionário, ou seja, na ordem alfabética.
• Organize as palavras a seguir em ordem alfabética, como nos dicionários.
 gato
 gasto
 gastronômico
 gatuno
 gástrico
 gaúcho
 gastrite
 gatilho
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 CONTO
produzirhora de
O patinho feio 
(Hans Christian Andersen)
Ao nascerem os bebezinhos da mamãe pata, ela se dá 
conta que um deles é bem diferente dos demais. Com o tem-
po, os irmãos mais semelhantes entre si começam a se enver-
gonhar do distinto e os outros animais a desdenhar do “pati-
nho feio”, o qual se vê obrigado a se afastar do seu convívio 
e percebe que, na verdade, é um belo cisne, surpreendendo a 
todos e encontrando a felicidade junto de seus semelhantes. 
Esse conto aborda temas como bullying, preconceito, amizade 
e relações familiares.
10 contos infantis para se aplicar em sala de aula. 
Diário da Manhã, 27 jan. 2018. 
Disponível em: https://www.dm.jor.br/opiniao/2018/01/10 
-contos-infantis-para-se-aplicar-em-sala-de-aula/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
O que vai produzir
No início desta Unidade você conheceu um tipo de conto. Que tal escrever 
uma nova versão de um conto?
Planejar
O primeiro passo é conhecer o enredo do conto O patinho feio, que terá 
uma nova versão. Para isso, leia a seguir uma análise desse conto.
Leia o trecho em voz alta e, depois, discuta com os colegas sobre as versões 
que cada um conhece desse conto. Converse também sobre os sentidos que 
esse conto propõe, como bullying, preconceito etc.
Depois da discussão é o momento de pensar na sua versão do conto. Se al-
guém tiver dúvida com relação a algum aspecto do conto, a turma pode ajudar a 
resolver. Caso não consiga, peça ajuda ao professor.
Organizar
Agora é o momento de escrever o conto. Para isso, organize suas ideias a par-
tir das seguintes questões. 
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https://www.dm.jor.br/opiniao/2018/01/10-contos-infantis-para-se-aplicar-em-sala-de-aula/
• Onde se passa a história?
• Quem são os primeiros personagens a aparecer?
• Quais características do patinho feio devem ser descritas?
• O que acontece com o patinho feio?
• Como seus problemas se resolvem?
Depois de escrever, leia sua versão do conto novamente para verificar se o 
enredo está coerente e coeso e se há problemas de escrita.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar o conto com o de um colega para fazer uma lei-
tura crítica. Peça ao colega que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu conto. Faça o mesmo com o conto dele.
No dia marcado, entregue o conto para o professor passado a limpo e com 
capricho.
Depois da correção do professor, vocês podem trocar o conto entre si para 
conhecerem as versões que surgiram.
Bom trabalho!
Avaliar
A classe deve então avaliar a atividade.
• Foi bom escrever e ler o conto? Por quê?
• De qual versão da história a classe mais gostou?
• Qual estudante mais se destacou pelo modo como contou a história? Por quê?
• Que dicas a classe poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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Participação ativa dos estudantes em sala de aula.
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 1. Identifique o autor do poema: . 
 2. Quem seriam os leitores desse poema? Justifique sua resposta.
JOGO DE PALAVRAS2U
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Leitura: Poesia
PAPO DE LEITOR
Em cima da sua cabeça
pode não ser um chapéu,
pode ser o céu
em cima da sua cabeça
pode não ser um chapéu,
pode ser o sol,
pode ser a chuva
em cima da sua cabeça.
Chapéu
A chuva molharia o chapéu
se houvesse um chapéu
em cima da sua cabeça, 
mas não molharia o que se passa
dentro da sua cabeça.
Pense nisso: quando você pensa
num chapéu, o chapéu
está dentro da sua cabeça.
Eucanaã Ferraz. Cada coisa. São Paulo: Cia das Letrinhas, 2016. p. 33.
Antes de passar às atividades a seguir, você e os colegas, em duplas, farão uma 
leitura em voz alta dos poemas. Ensaiem e prestem atenção ao ritmo, ao corte dos 
versos, à entonação dos versos e das palavras, às pausas que também podem ser 
importantes na leitura.
Depois de ler, avaliem. 
1. Cada estudante que leu o poema o leu da mesma maneira? O que foi igual? O que 
foi diferente?
2. Alguma leitura se destacou? Por quê? 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
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 3. O poema brinca com elementos que podem estar em cima da cabeça ou 
dentro da cabeça. De acordo com o poema:
a) Além do chapéu, o que mais pode estar em cima da cabeça do leitor?
b) Por que o poeta afirma que a chuva não molharia o que vai dentro da cabe-
ça do leitor?
 4. A metáfora é uma figura de linguagem que produz novos sentidos às palavras 
por meio de uma ideia de comparação.
• O sentido de chapéu no poema pode ser entendido de duas maneiras. 
Assinale os sentidos possíveis.
 Um objeto para se colocar na cabeça.
 Um item de segurança usado para andar de bicicleta.
 Uma ideia ou imagem do objeto que surge dentro da cabeça.
 Uma peça de figurino de teatro.
 5. Releia as duas primeiras estrofes do poema prestando atenção ao ritmo e à 
repetição dos sons. 
a) Pinte de amarelo os sons fortes dos versos:
Em cima da sua cabeça
pode não ser um chapéu,
pode ser o céu
em cima da sua cabeça
b) Qual som consonantal é muito repetido por esses versos e traz sonoridade 
ao poema? 
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 Discurso direto e discurso indireto 
 Verbos de enunciação
 1. Leia a seguir duas estrofes do poema A boneca, do poeta brasileiro Olavo 
Bilac.
Deixando a bola e a peteca,
Com que inda há pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: “É minha!”
— “É minha!” a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
[...]
Olavo Bilac. A boneca. Em: Olavo Bilac. Obra reunida. 
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996. p. 303.
é Língua, É linguagem!
a) Por que as duas personagens do poema brigavam, se brincavam juntas an-
teriormente?
b) Pinte de amarelo os versos em que o eu lírico, o narrador do poema, é quem 
fala.
c) Pinte de azul os versos em que as personagens falam.
 2. Que sinal de pontuação introduz a fala das personagens?
 3. As falas das personagens são indicadas por dois verbos. Quais? 
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4. Os verbos de enunciação, além de introduzirem uma fala, também indicam
como essas falas foram produzidas. Considerando os verbos de enunciação já
identificados, qual a diferença entre as falas das duas meninas?
5. Observe os verbos da segunda estrofe.
a) Em que tempo estão conjugados os verbos dos versos em que o narrador é
quem fala?
b) Em que tempo estão os verbos nos versos em que as personagens é que falam?
6. Leia a tirinha a seguir, do cartunista Fernando Gonsales.
a) Que sentimento o ratinho da esquerda parece ter ao fazer tantas perguntas?
b) Por que não há nem verbos de enunciação nem sinais de pontuação para
marcar a fala dos ratinhos? 
c) Transforme as falas do primeiro quadrinho em discurso indireto.
Fernando Gonsales. Níquel Náusea. Disponível em: https://aluatristonha.
wordpress.com/2013/05/20/astronomia-em-quadrinhos-13/. Acesso em: 3 mar. 2021.
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https://aluatristonha.wordpress.com/2013/05/20/astronomia-em-quadrinhos-13/
 Escrita de sílabas com -ai, -au, -ei, -ou
 Dicionário: como ler um verbete
Considere os dois primeiros versos do poema A boneca.
Deixando a bola e a peteca,
Com que inda há pouco brincavam,
[...]
 1. Na fala cotidiana, há diferentes formas de pronunciar os sons de determi-
nadas sílabas. Leia em voz alta as palavras em destaque nos versos acima e 
observe como você as pronuncia.
 2. Complete as lacunas a seguir com a grafia correta.
 3. Consulte um dicionário e encontre a palavra atoleiro.a) Qual dos seus significados é o mais comum? Copie no espaço a seguir.
b) Que outro significado essa palavra pode ter? Copie no espaço a seguir.
c) A qual classe essa palavra se enquadra e qual a data de origem dela? Caso 
seu dicionário não apresente essas informações, verifique se alguém as en-
controu e copie a seguir.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
• man ra (ei/e)
• cheg (ou/o)
• ar a (ei/e)
• bu ro (ei/e)
• tomóvel (au/o)
• deb xo (ai/a)
• enc xado (ai/a)
• atol ro (ei/e)
• r xinol (ou/o)
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 Poesia
O que vai produzir
Na segunda Unidade você conheceu um pouco mais sobre poesia e os recur-
sos de construção de sentidos e sonoridade. Agora, você vai produzir um poema 
que utilize esses recursos.
Planejar
Primeiro, leia a definição de metáfora a seguir, do dicionário Michaelis:
Para criar as metáforas de seu poema, você vai recorrer a elementos da natu-
reza. Leia um exemplo da definição de metáfora: uma pessoa bela é uma flor. 
Agora, escolha metáforas relacionadas a outros elementos da natureza para 
a composição de seu poema e relacione essa metáfora a um tema. 
Sobre o que será seu poema: uma pessoa, um objeto, um lugar ou uma 
sensação?
produzirhora de
metáfora
me.tá.fo.ra 
sf
Figura de linguagem em que uma palavra que 
denota um tipo de objeto ou ação é usada em lu-
gar de outra, de modo a sugerir uma semelhança ou 
analogia entre elas; [...] (por metáfora se diz que uma 
pessoa bela e delicada é uma flor, que uma cor capaz 
de gerar impressões fortes é quente, ou que algo ca-
paz de abrir caminhos é a chave do problema); [...].
Metáfora. Em: Michaelis. Disponível em: https://michaelis. 
uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/
metafora. Acesso em: 20 maio 2021.
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uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/
https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/metafora
Escrever
Este é o momento de escrever o poema. Verifique como as metáforas que você 
produziu podem ser relacionadas ao tema selecionado e tome as seguintes decisões.
• Seu poema terá rimas?
• Os versos vão recorrer a recursos sonoros como repetição de sons vocáli-
cos ou consonantais?
• Quantos versos terão cada estrofe?
• Quantas estrofes terá seu poema?
Depois de tomadas essas decisões, é hora de escrever seu poema. 
Não tenha medo de testar possibilidades. Escreva e reescreva os versos até 
achar que chegou à versão final do poema.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar o poema com o de um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o poema dele.
No dia marcado, entregue o poema para o professor, passado a limpo, com 
capricho, e faça uma leitura dramática para a turma. Lembre-se de que ler um poe-
ma não é só transformar palavras em sons: dê destaque para a entonação e ritmo 
dos versos em sua declamação.
Bom trabalho!
Avaliar
A classe deve então avaliar a atividade.
• Foi bom escrever e ler o poema? Por quê?
• De qual poema a classe mais gostou?
• Qual estudante se destacou pelo modo como declamou o poema? Por quê?
• Que dicas poderia dar a outras classes que venham a fazer a mesma atividade?
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Interação entre professora e 
estudantes sobre atividade 
em grupo.
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Você vai ler um trecho de uma carta que foi produzida a partir de uma aula 
na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Santa Catarina. A professo-
ra Monica Fantin pediu aos estudantes que escrevessem uma carta às crianças do 
futuro explicando como foi vivenciar a pandemia da covid-19 no ano de 2020.
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TROCANDO MENSAGENS, TROCANDO IDEIAS
Leitura: carta pessoal
Florianópolis/SC, 08 de setembro de 2020
Queridas crianças,
Eu vim contar uma história para vocês, enquanto eu estou escrevendo 
isso, eu estou em casa (claro, é sábado), mas eu estou tendo aulas em casa, não 
posso ir para a faculdade, nenhuma criança pode ir pra escola e nem os papais 
e mamães podem ir trabalhar. Com certeza alguém aí pensou “Ué, mas é tão 
bom não precisar ir pra escola”, pois é, muitos aqui também achavam isso, mas 
alguma hora dá saudades de ver nossos amigos, né? E eu não te contei, mas a 
gente nem pode sair de casa, só pra coisas muito urgentes, sabe por quê?
Estou no ano de 2020, agora é setembro, mas tudo começou em março. 
Apareceu uma doença, tipo uma gripe, só que um pouco pior, todo mundo 
tem que tomar muito cuidado, principalmente os vovôs e vovós. A gente não 
pode sair de casa, não pode ver os amigos e a família que moram longe e 
também não pode dar abraços, chato, né?
Lembra que disse que só pode sair de casa pra coisas urgentes? Pois é, 
tipo ir no mercado ou no hospital e quando saímos temos que usar máscaras.
Tainá Patrícia Holz
Tainá Patrícia Holz. Em: Monica Fantin e José Douglas Alves dos Santos (org.). Cartas 
às crianças do futuro: narrativas sobre a pandemia Covid-19. São Paulo: Pimenta Cultu-
ral, 2020. p. 155. Disponível em: https://12a44a16-333b-2afc-4c09-a9f4ce61c300.filesusr.
com/ugd/c6b165_e2c00db0bf6d4cd78e92f34f00fde819.pdf. Acesso em: 20 maio 2021.
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Estudante em atividade de escrita.
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https://12a44a16-333b-2afc-4c09-a9f4ce61c300.filesusr.com/ugd/c6b165_e2c00db0bf6d4cd78e92f34f00fde819.pdf
 1. A partir do conhecimento que você tem sobre a pandemia de covid-19, expli-
que a importância de conhecer o contexto para entender a carta.
 2. Identifique o remetente e o destinatário na carta.
 3. A carta registra consequências sofridas pela autora e pelas pessoas que, na-
quele momento, enfrentaram o isolamento social. Assinale a alternativa que 
apresenta algumas dessas consequências.
 Ninguém podia sair de casa, ver amigos, família e dar abraços.
 Os estudantes ficaram aliviados de não ter de ir à escola.
 4. Tainá escreve para crianças de um futuro que ela imagina ser diferente do 
momento em que ela escreve a carta, em 2020. Ligue a seguir as característi-
cas com o seu devido tempo:
Antes de passar às próximas atividades, você e os colegas, em duplas, farão uma 
leitura em voz alta da carta. Ensaiem e prestem atenção à pontuação e à entonação que 
ela sugere. Lembre-se de que a carta fala com um leitor muito definido no texto. Seria, 
então, adequado ler com naturalidade, como em uma conversa. Depois de ler, avaliem. 
1. Todos os estudantes que fizeram a leitura da carta, leram da mesma maneira? 
O que foi igual? O que foi diferente?
2. Alguma leitura se destacou? Por quê? 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
PAPO DE LEITOR
Presente (2020)
Futuro
Aulas presenciais
Aulas virtuais
Isolamento social
Convivência social
Circulação livre nas cidades
Circulação limitada nas cidades
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 5. Em geral, as cartas obedecem a uma estrutura fixa: cabeçalho, saudação, cor-
po do texto, despedida e assinatura. A carta que você leu, no entanto, não 
traz todos os elementos dessa estrutura.
a) Pinte, no texto, o cabeçalho de amarelo; a saudação de azul e a assinatura de 
verde.
b) Na carta que você leu falta um elemento que costuma fazer parte de uma 
carta. Qual é esse elemento?
 6. Com base no que você leu na carta, que tipo de relação você considera que 
se estabelece entre a remetente e os destinatários a partir da saudação? Cir-
cule a seguir as palavras que podem caracterizar essa relação.
carinho    frieza    cuidado
indiferença    incerteza
 7. Imagine que a remetente da cartaque você leu fosse escrever para autori-
dades públicas com o objetivo de solicitar medidas de prevenção a novas 
situações de pandemia.
• Assinale a seguir as solicitações que poderiam ser feitas às autoridades 
para evitar a repetição de uma pandemia.
 Investir em prevenção e saúde pública.
 Investir em infraestrutura, como construção de estradas.
 Investir em educação e pesquisas sobre doenças.
 8. Toda carta de solicitação ou reclamação indica um problema a ser resolvido 
e possíveis ações a serem executadas para acabar com o problema. Que tipo 
de solução para o problema da pandemia é indicado na carta que você leu?
 Isolamento social.
 Proximidade com familiares.
 Uso de máscaras.
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 Pronomes possessivos e demonstrativos
 1. Leia a seguir a tirinha do cartunista Charles Schulz. 
é Língua, É linguagem!
A palavra stop quer dizer parar em inglês, além de dar nome a um jogo tam-
bém chamado adedonha.
 1. Você já jogou stop? Com quem jogou? Conte como foi. 
• Caso não tenha jogado stop, peça para um colega explicar as regras e 
jogue.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/395472411010157307/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
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 2. Observe os pronomes na tirinha.
a) O pronome pessoal você, no terceiro e no quarto quadrinhos, refere-
-se .
b) Destaque o pronome que expressa a ideia de posse e responda: a que termo 
ele se refere?
 3. Releia: “aquelas horas que passamos juntos”. 
a) Considere a função que exerce o pronome aquelas e marque a alternativa que 
classifica corretamente a que tipo de pronome corresponde. 
 demonstrativo possessivo indefinido
b) A que palavra se refere o pronome pessoal aquelas? 
 4. O termo aquelas refere-se a algo distante do ser que fala, tanto no espaço 
quanto no tempo. 
• Como ficaria a frase do segundo quadrinho se Snoopy se referisse a um 
tempo muito recente? Reescreva a frase com as devidas alterações.
 5. Complete as lacunas a seguir com pronomes possessivos que expressem a 
ideia indicada entre parênteses.
a) O que aconteceu com amor? (o amor é dos dois)
b) O que aconteceu com amor? (o amor é somente de Snoopy)
c) O que aconteceu com amor. (o amor é somente do ser com 
quem Snoopy fala)
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 Pontuação expressiva: exclamação e reticências
 Sinônimos
 1. Leia o trecho abaixo, retirado de outra carta.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
Caríssimo, raríssimo Jeff!
[...]
E você, amigo? Como se encontra? Se encontra?!
“Será todo palhaço assim?”, eu sorria e me perguntava enquanto lia 
sua carta (não tenho muitos amigos palhaços…!), que foi me alvoroçando 
pensamento e olhar, retumbando no peito feito minha imagem num espe-
lho que revela o que nem sabia em mim…! Trabalho do palhaço, trabalho 
do poeta….!!! Por isso digo, raríssimo Jeff, que é profunda alegria saber-lhe 
nessas paragens campineiras, enquanto aqui esteja! [...]
Maria Teresa C. R. Moreira. Carta 57 – De Maria Teresa C. R. Moreira para Jeff 
Vasques. Disponível em: https://apoesiasobrevive.wordpress.com/2020/12/01/carta-57-de-
maria-teresa-c-r-moreira-para-jeff-vasques/. Acesso em: 20 jan. 2021.
Vamos testar como os sinais de pontuação interferem na leitura. Leia em voz 
alta o trecho da carta que Maria Teresa Moreira escreveu para o poeta Jeff Vasques.
1. Leia com a entonação indicada pelos sinais de pontuação. Preste atenção à men-
sagem da carta e como essa entonação contribui para a produção dos sentidos.
2. Depois, substitua as exclamações e reticências da carta por pontos finais, quando 
possível. Leia novamente e perceba a diferença.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
a) Agora responda: Qual das leituras fica mais séria e formal?
b) Qual das pontuações permite a expressão mais clara da emoção?
 2. No trecho, a autora utiliza as palavras alvoroçando e retumbando. Consulte 
um dicionário e indique um sinônimo para cada um desses vocábulos.
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 Carta pessoal
O que vai produzir
A seguir, você vai conhecer uma proposta de produção de uma carta pes-
soal. Nesta atividade, você vai escrever uma carta para demonstrar gratidão para 
alguém que o ajudou em algum momento de sua vida.
Planejar
Antes de iniciar, leia a definição de gratidão. 
produzirhora de
O que é gratidão?
Em sua origem, gratidão é uma palavra que vem do latim 
“gratitudine”. O significado da palavra é o ato de reconhecer 
algo benéfico que tenha acontecido consigo mesmo. Basica-
mente, sempre que algo bom acontece em sua vida, você pode 
expressar sua gratidão. Da mesma forma, quando outras pessoas 
o ajudam, você deve fazer o mesmo.
[...]
Esse sentimento é extremamente benéfico para as pessoas 
em todos os sentidos. Expressar gratidão ajuda no cuidado com 
a nossa saúde, ajuda a valorizar as outras pessoas e reconhecer 
seus feitos e a identificar a alegria e a felicidade em pequenas 
coisas.
Podemos dizer, inclusive, que gratidão é um estado de es-
pírito. Dito isso, deve se exercer a gratidão em diversos mo-
mentos, sejam eles bons ou ruins. Essa é uma forma não só de 
reconhecer momentos felizes, como de aprender com os erros 
e as falhas que cometemos ao longo da vida.
Gratidão: qual é a importância de ser grato? IBND, 9 fev. 2021. 
Disponível em: https://www.ibnd.com.br/blog/gratidao-qual-e-a-
importancia-de-ser-grato.html. Acesso em: 20 maio 2021.
Agora, é o momento de escolher uma pessoa por quem você tem gratidão. 
Pense nas seguintes questões.
• O que essa pessoa fez por você para merecer sua gratidão?
• Como a ajuda dessa pessoa o ajudou em sua vida?
• Você já demonstrou gratidão por essa pessoa?
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Organizar
Selecionado o destinatário e o motivo da demonstração de gratidão, é hora 
de escrever. 
É importante destacar que essa carta deverá ser escrita à mão. Por isso, es-
colha uma folha bonita, que lhe agrade, e tenha muito cuidado com a grafia, a 
pontuação e a acentuação das palavras.
Lembre-se da estrutura fixa de cartas: 
• cabeçalho (cidade e data)
• saudação
• corpo do texto
• despedida 
• assinatura
No corpo do texto, é interessante explicar o motivo da escrita da carta para o 
destinatário e depois detalhar os motivos pelos quais você é grato a ele. Explique 
o quanto essa pessoa é importante em sua vida a partir de seu ponto de vista. 
Lembre-se de que a saudação e a despedida variam de acordo com sua pro-
ximidade com a pessoa. 
Por fim, não se esqueça de assinar a carta.
Compartilhar
Agora é hora de compartilhar sua carta com o destinatário. Você tem algu-
mas opções:
• enviar a carta pelo correio;
• entregar a carta em mãos;
• fotografar a carta e enviá-la por meio digital: e-mail ou algum aplicativo de 
comunicação instantânea.
Avaliar
A turma deve, então, avaliar o trabalho.
• Todos participaram da atividade? 
• Foi legal escrever cartas? Por quê?
• De que parte da atividade você mais gostou?
• Que dicas a classe poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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Leia as instruções para fazer um jogo de boliche com materiais reciclados.
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A GENTE LÊ NO COTIDIANO
Leitura: instruções e faturas 
Brinquedos com garrafa pet: boliche
Você vai precisar de dez garrafas pet do mesmo tamanho, papel colori-
do, fita adesiva colorida, jornal, fita crepe e tinta.
Para fazer a bolinha, faça uma bola de jornal e depois passea fita crepe 
em volta de tudo, para que ela não desmanche. Para finalizar, pinte com tinta 
da cor que preferir.
Para fazer os pinos.
1o passo: Coloque um pouco de areia ou pedras dentro de todas as garrafas, 
para que elas fiquem um pouco mais pesadas.
2o passo: Encha cada uma das garrafas com papéis coloridos e, em seguida, 
lacre-as com cola.
3o passo: Com a fita adesiva colorida, numere cada garrafa de zero a dez.
Para se divertir, não é preciso muito, apenas alguns brinquedos recicla-
dos e muita criatividade!
7 brinquedos reciclados fáceis de fazer. Blog Leiturinha, 21 jul. 2017. Disponível em: https://
leiturinha.com.br/blog/7-brinquedos-reciclados-faceis-de-fazer/. Acesso em: 20 maio 2021.
Leia o texto observando a pontuação e as ênfases que achar necessárias. Se 
possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse texto, com 128 palavras, 
seja lido em 1 minuto e 15 segundos, aproximadamente. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. A instrução traz duas informações importantes para quem vai fazer o brinquedo. 
a) Quais? Complete: e .
b) Explique por que essas informações são importantes.
PAPO DE LEITOR
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 2. Releia a lista de materiais. Em sua região, são facilmente encontrados? Onde 
é possível comprá-los? 
 3. Qual a importância de ler a lista de materiais antes de começar a fazer o brinquedo 
e também de ler o modo de fazer?
 4. Instruções para construção ou montagem utilizam muitos verbos no modo 
imperativo, que indicam as ações que devem ser realizadas. Pinte de amarelo 
os verbos no imperativo do segundo parágrafo do texto.
 5. Vamos supor que você queira passar instruções específicas para que o leitor pin-
te os pinos do boliche. Imagine e escreva a seguir como seriam essas instruções.
 6. Imagine que, para reali-
zar a sua receita, o leitor 
tenha feito um pedido 
de compra dos mate-
riais pela internet. Para 
pagar, a loja enviou o 
boleto ao lado.
• em verde, a data de vencimento; 
• em rosa, o código de barras.
b) Em boletos e faturas, qual é a importância do código de barras?
a) Boletos apresentam informações que são iguais às de faturas. Considerando 
o pagamento a ser efetuado, identifique e pinte no boleto: 
• em azul, a empresa que receberá;
• em amarelo, o valor; 
Ed
ito
ria
 de
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te
ACMDO CPF: 001.001.001-01
Rua das Orquídeas, 00
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 Verbo: modo imperativo
 1. Leia a seguir a tirinha do cartunista Digo Freitas.
é Língua, É linguagem!
O que o último quadrinho sugere sobre o resultado da receita? 
 2. Observe os verbos da tirinha.
a) Copie a seguir os verbos no modo imperativo do segundo quadrinho.
Digo Freitas. Minha vida de cão – Receita de brigadeiro. Minha vida de cão, 
20 abr. 2020. Disponível em: https://digofreitas.com/hq/minha-vida-de-cao-
receita-de-brigadeirao-de-leite-do-coco/. Acesso em: 20 maio 2021.
Di
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b) Releia: “Vamos fazer brigadeirão de leite de coco?”. A frase termina com um 
ponto de interrogação. O que ela sugere? Assinale a alternativa correta.
 ordem convite dúvida
c) Se a frase destacada no item b terminasse com ponto final poderia ser en-
tendida como ordem? 
 3. Na frase “Agora é só comer!”, não há verbo no imperativo. Reescreva toda a fala 
do personagem desse quadrinho utilizando o verbo no modo imperativo.
 4. Releia a seguir um trecho das instruções sobre a montagem do boliche, visto 
anteriormente.
a) Sublinhe os verbos no modo imperativo do trecho. 
b) Que tipo de sentido esses verbos expressam?
 5. Reescreva os trechos a seguir utilizando apenas um verbo no imperativo.
a) Para fazer a bolinha [...].
b) Você vai comprar os materiais a seguir. 
1o passo: Coloque um pouco de areia ou pedras dentro de todas as 
garrafas, para que elas fiquem um pouco mais pesadas.
2o passo: Encha cada uma das garrafas com papéis coloridos e, em 
seguida, lacre-as com cola.
3o passo: Com a fita adesiva colorida, numere cada garrafa de zero a dez.
Para se divertir, não é preciso muito, apenas alguns brinquedos 
reciclados e muita criatividade!
Disponível em: https://leiturinha.com.br/blog/7-brinquedos-reciclados-faceis-
de-fazer/. Acesso em: 20 maio 2021.
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 Terminações: -oso, -osa, -eza, -esa, -isar, -izar
 Siglas
Leia a tirinha a seguir.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
 1. De acordo com o cozinheiro de bigode, quais ingredientes são usados para 
fazer novos pratos? 
 2. Se você tivesse de ajudar no slogan e criar uma sigla a partir da expressão 
prato feito, qual seria essa sigla? 
 3. Caso esse restaurante fizesse somente comida típica de Portugal, podemos 
dizer que faria comida . 
 4. Complete as palavras a seguir com S ou Z.
• simpati ar
• anali ar
• atencio o
• dinamarque a
• famo a
• corrente a 
 5. Escreva por extenso as palavras indicadas pelas siglas:
• ONG: 
• CPF: 
• CEP: 
• SUS: 
 Disponível em: https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2019/11/atividade-
sobre-tirinha-do-frank-ernest.html. Acesso em: 20 jan. 2021.
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 Instrução de brincadeira
O que vai produzir
Você vai produzir uma instrução de alguma brincadeira que seja tradicional em 
sua região e que possa ser facilmente realizada com poucos materiais.
Planejar
Antes de pensar em uma brincadeira específica, leia o trecho a seguir, publi-
cado em uma página do site da prefeitura de Goiânia, em Goiás.
produzirhora de
Jogos e brincadeiras da cultura popular fazem parte 
da nossa história. Nunca devemos deixar de jogar e brin-
car, pois nos permite valorizar nossa origem, explorar o 
mundo de maneira espontânea e divertida, além de nos 
deixar mais criativos, inteligentes, atentos e respeitosos.
E você sabe por que falamos que essas brincadeiras 
são da cultura popular?
É porque é um conhecimento passado de geração 
em geração. Ou seja, as crianças mais velhas ensinam 
às mais novas, que por sua vez ensinarão às próximas 
gerações.
Goiânia. Jogos e brincadeiras da cultura popular. Prefeitura 
de Goiânia. Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/
conexaoescola/ensino_fundamental/jogos-e-brincadeiras-da-
cultura-popular. Acesso em: 20 maio 2021.
Depois de ler o trecho, é o momento de selecionar a brincadeira que vai ori-
ginar sua instrução.
Leia o texto observando a pontuação e as entonações que achar necessárias. 
Observe, por exemplo, a entonação da pergunta do segundo parágrafo. Se possível, 
cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse texto, com 83 palavras, seja lido 
em 50 segundos, aproximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
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https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/jogos-e-brincadeiras-da-cultura-popular
• Que brincadeira é essa? Como ela é conhecida?
• Quem tradicionalmente participa dessa brincadeira?
• Em que lugares essa brincadeira ocorre?
São opções de brincadeira: amarelinha, estrela-lava-sela, gato e rato, bobi-
nho, elástico, corre cotia etc.
Organizar
Agora é o momento de organizar as informações para escrever a instrução. 
Para isso, separe as informações que seguem. 
• Qual é o material necessário?
• Onde a brincadeira ocorre?
• Quantas pessoas devem ou podem participar do jogo?
• Quais são as regras?
• Como começa?
• Como acaba?
Depois, é só colocar as instruções no papel. Em primeiro lugar, escreva o 
nome da brincadeira e, em seguida,os materiais necessários, o lugar e o número 
de pessoas. Depois, detalhe as instruções para que a brincadeira ocorra. Não se es-
queça de empregar verbos no imperativo para indicar as ações dos participantes 
da brincadeira.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar sua instrução de brincadeira com um colega para 
que ele faça uma leitura crítica. Peça ao colega que anote os problemas que iden-
tificar e as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com a atividade do colega.
No dia marcado, entregue a instrução para o professor e, depois de receber o 
texto corrigido, é interessante que a turma faça um varal de brincadeiras para com-
partilhá-las com todos e, quem sabe, começar a diversão!
Avaliar
A classe deve então avaliar o trabalho.
• Foi bom escrever as instruções? Por quê?
• De qual instrução de brincadeira a classe mais gostou?
• Que dicas poderia dar a outras classes que venham a fazer essa mesma 
atividade?
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Leia a notícia a seguir.
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O QUE O DIA NOS CONTA
Leitura: notícia
Menino ajuda vítimas de furacão com dinheiro que juntava para ir à Disney
10/09/2019
Jermaine Bell, de 7 anos, tinha o sonho de conhecer os parques de di-
versão da Disney, em Orlando, assim como muitas crianças. O menino jun-
tou dinheiro para realizar seu sonho no seu sétimo aniversário, mas desis-
tiu por uma boa razão: Bell usou suas economias para ajudar moradores da 
Carolina do Sul afetados pelo Furacão Dorian.
O menino estava visitando a avó, quando soube que habitantes da ci-
dade ficaram desalojados por causa do furacão. Economizando há mais de 
um ano, Bell quebrou o cofrinho e comprou centenas de cachorros-quentes, 
garrafas de água e batatas fritas para distribuir aos desalojados.
A boa ação do garoto chamou a atenção do grupo Walt Disney, que 
proporcionou um momento mágico a Bell. No dia de seu aniversário, ele 
foi visitado pelos personagens da Disney, e ganhou um convite para ir aos 
parques com a família.
Menino ajuda vítimas de furacão com dinheiro que juntava para ir à Disney. 
O Estado de S. Paulo, 10 set. 2019. Disponível em: https://emais.estadao.com.br/
noticias/geral,menino-ajuda-vitimas-de-furacao-com-dinheiro-que-juntava-para-ir-a-
disney,70003004068. Acesso em: 20 maio 2021.
Leia a notícia com a entonação necessária dando destaque ao lide e às informa-
ções mais importantes. Se possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse 
texto, com 186 palavras, seja lido em 1 minuto e 50 segundos, aproximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
PAPO DE LEITOR
 1. A que tipo de leitor se dirige uma notícia como essa?
 2. Identifique a fonte de onde a notícia foi retirada e a data de quando foi publicada.
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https://emais.estadao.com.br/noticias/geral,menino-ajuda-vitimas-de-furacao-com-dinheiro-que-juntava-para-ir-a-disney,70003004068
a) Qual é a importância de saber a data de publicação de uma notícia? 
b) Que fenômeno natural ocorreu no ano em que a notícia foi publicada? Onde 
ocorreu?
 3. Identifique, no primeiro parágrafo da notícia, estas importantes informações 
e pinte na cor indicada: 
• Quem (amarelo) 
• O que (azul) 
• Quando (verde) 
• Onde (vermelho) 
• Como (laranja) 
 4. Encontre no corpo da notícia o motivo que levou Jermaine a ajudar os moradores.
a) O que Jermaine fez para ajudar essas pessoas? E o que pode ter movido o 
garoto a ajudá-las?
b) O modo como a notícia se refere à atitude de Jermaine é positiva ou negati-
va? Copie um trecho da notícia que justifique sua resposta.
 5. A notícia que você leu foi publicada em forma escrita na internet. Essa notí-
cia, no entanto, poderia ser divulgada de várias outras formas.
a) Que outros meios de comunicação podem veicular notícias?
b) Que recursos poderiam ser utilizados caso a notícia fosse veiculada em telejornais?
 Filmagens das doações.
 Entrevistas com o menino.
 Entrevistas com as vítimas do furacão.
 Filmagens do furacão e das suas con-
sequências.
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 Adjetivo
 1. Releia um trecho da notícia sobre Jermaine Bell.
a) Qual adjetivo a Fê usa para se referir aos pés de Armandinho?
b) Marque a verdadeira: o adjetivo é usado para:
 descrever o pé de Armandinho. avaliar o pé de Armandinho.
c) Em que sentido Armandinho entende o adjetivo usado pela Fê?
 4. Releia: “de resto, são bem legais”.
• A que se refere o adjetivo legais? Esse adjetivo descreve ou avalia os pés 
de Armandinho?
a) A que palavra se referem os adjetivos surpreso, feliz e fascinado?
b) Seria possível escrever essa frase sem os adjetivos? Por quê?
 2. O texto apresenta uma locução adjetiva. Identifique-a e responda a que 
termo ela se refere. 
 3. Leia a seguir uma tirinha do Armandinho.
é Língua, É linguagem!
“O garoto, completamente surpreso, disse estar muito feliz 
e fascinado com o presente.”
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: 
https://tirasarmandinho.tumblr.com/page/22. Acesso em: 08 set. 2021.
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 Ponto final, vírgula e ponto e vírgula
 Homônimos
Leia a tirinha abaixo, criada por Clara Gomes.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
 1. Na tirinha, a personagem Caramelo mostra sua agenda nova para Mauro. De 
acordo com Caramelo, qual é a maior qualidade de sua agenda?
 2. Observe a pontuação da tirinha.
a) Explique por que o segundo quadrinho apresenta tantas vírgulas.
b) Se as características da agenda de Caramelo viessem em uma lista de tópi-
cos, que sinal de pontuação poderia vir ao final de cada item?
c) Se a última fala de Caramelo fosse pontuada com ponto final, que diferença 
de sentido teria?
 3. A palavra agenda (substantivo) é um homônimo da palavra agenda (forma 
verbal de agendar). Escreva a seguir duas frases, cada uma com um sentido 
das palavras homônimas agenda.
Agenda refinada. Bichinhos de jardim, 15 maio 2010. Disponível em: 
https://bichinhosdejardim.com/agenda-refinada/. Acesso em: 20 jan. 2021.
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 Notícia
O que vai produzir
Você vai produzir uma notícia para ser divulgada em um jornal da escola e 
que tenha como base os acontecimentos indicados por uma charge. Para isso, é 
importante relembrar as características do gênero notícia.
Planejar
Antes, leia a charge ao lado.
Identifique o acontecimento que moti-
vou a produção da charge.
• O que a fala do personagem indica?
• Que elementos visuais se relacionam 
com a fala do personagem?
• Que tipo de ação ocorreu na charge a 
partir de fenômenos da natureza?
Produzir
Escreva uma notícia com base nos acon-
tecimentos indicados pela charge. Como não 
há dados detalhados, você terá de inventar alguns deles para criar o lide da notícia.
• O que aconteceu?
• Quando aconteceu?
• Onde aconteceu?
• Como aconteceu?
Organize essas informações para escrever o lide, detalhar os acontecimentos 
no corpo do texto e criar um título chamativo. A linguagem deve ser formal. Atente 
para as regras gramaticais e ortográficas da Língua Portuguesa.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar sua notícia com a de um colega para que ele faça 
uma leitura crítica. Peça que ele anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o texto dele.
Entregue a notícia para o professor e, depois de receber o texto corrigido, 
faça uma análise do que pode ser melhorado para futuras produções.
Avaliar
A classe deve então avaliar o trabalho.
• Todas as notícias tinham um lide claro?
• Que dicas dariam a outras classes que venham a fazer a mesma atividade?
produzirhora deDom Total, 31 out. 2014. Disponível em: 
https://domtotal.com/charge/983/2014/10/
previsao-de-chuva-para-os-proximos-dias/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
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https://domtotal.com/charge/983/2014/10/previsao-de-chuva-para-os-proximos-dias/
Leia a seguir uma reportagem sobre um projeto que tem como objetivo levar 
alegria a crianças hospitalizadas.
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AGORA, VAMOS AOS DETALHES
Leitura: reportagem
Como fazer uma criança doente sorrir? Eles têm a resposta
Em Pernambuco há 12 anos, a organização Doutores da Alegria leva palha-
ços para divertir crianças hospitalizadas
Publicado em 25/09/2015
por Laís Araújo araujoslais@gmail.com
“Era uma paciente chamada Lohane. Ela estava olhando para a janela 
do hospital e a vista dessa janela é para o cemitério. Me chamou para olhar 
e perguntou se eu sabia o que tinha lá. Fiquei logo receosa, achando que 
sabia o que ela ia dizer. Então ela respondeu: ‘frutas!’, apontando para uma 
árvore.” A história é narrada em um corredor do Hospital Oswaldo Cruz 
pela atriz Tâmara Floriano, que nos corredores do setor oncológico é conhe-
cida como Doutora Tan Tan. Ela faz parte do projeto Doutores da Alegria, 
organização sem fins lucrativos que leva artistas profissionais para dentro 
de hospitais, a fim de alegrar o período de internação das crianças. “O bom 
de trabalhar com crianças é que eles sempre surpreendem, então é sempre 
especial. Mas este momento marcou”, conta.
[...]
As visitas, em cada hospital, acontecem duas vezes por semana. Du-
rante a que o Diário acompanhou, na manhã da quinta-feira, não era difícil 
presenciar amostras da delicadeza necessária para o trabalho: nos quartos 
visitados, sempre com três leitos, nem todas as crianças podem brincar. 
Enquanto umas ficam mais agitadas, dançam nas camas e contam piadas, 
outras precisam repousar ou ainda são muito pequenas e não estão acos-
tumadas com a situação. “Por isso a gente procura construir uma relação 
com os pacientes e equipe médica. A gente respeita o espaço de cada um, 
aparece com cautela, e vai construindo. A gente tenta ver o lado saudável e 
lúdico de cada um e cria laços de amizade”, diz a atriz.
[...]
As visitas dos palhaços são gratuitas para as instituições médicas, mas 
o projeto, que não é voluntário, é mantido por doações de empresas e pes-
soas físicas. “É interessante inclusive para nossa formação artística, como 
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 1. Complete as informações sobre a reportagem no quadro a seguir.
palhaço, porque por meio do projeto, nós estamos inseridos num contexto 
fora do palco, fora do teatro, temos que lidar com um ambiente que não é 
nosso”, opina Tâmara. 
[...]
Laís Araújo. Como fazer uma criança doente sorrir? Eles têm a resposta. Diário 
de Pernambuco, 25 set. 2015. Disponível em: https://www.diariodepernambuco.com.br/
noticia/vidaurbana/2015/09/como-fazer-uma-crianca-doente-sorrir-eles-tem-a-resposta.
amp.html. Acesso em: 20 maio 2021. 
PAPO DE LEITOR
Data de publicação
Autor do texto
Fonte da publicação
 2. Quem seria o possível leitor de uma reportagem como essa? 
 3. A reportagem refere-se a uma ação.
a) Que ação é essa?
b) Quem são os responsáveis por essa ação?
c) Qual é o objetivo dessa ação?
d) Quem financia o projeto?
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https://www.diariodepernambuco.com.br/noticia/vidaurbana/2015/09/como-fazer-uma-crianca-doente-sorrir-eles-tem-a-resposta.amp.html
https://www.diariodepernambuco.com.br/noticia/vidaurbana/2015/09/como-fazer-uma-crianca-doente-sorrir-eles-tem-a-resposta.amp.html
 4. Os Doutores da Alegria ainda estão em atividade. Considerando isso, po-
demos dizer que a ação que origina a reportagem deixou de ser atual? 
Explique.
 5. A reportagem recorre a um depoimento para ampliar a discussão do tema.
a) Quem dá o depoimento para a reportagem?
b) Qual é a relevância do depoimento dela para a reportagem?
 Confere maior credibilidade, pois revela sua experiência como doutora 
da alegria.
 Apresenta um ponto de vista contrário aos Doutores da Alegria.
 Não acrescenta nada.
 6. Em geral, notícias e reportagens procuram manter neutralidade e distancia-
mento, embora a reportagem permita maior expressão da emoção. Assinale, 
a seguir, o trecho que apresenta algum tipo de avaliação por parte do autor 
da reportagem.
 Não era difícil presenciar amostras da delicadeza necessária para o trabalho.
 Nos quartos visitados, sempre com três leitos, nem todas as crianças po-
dem brincar. 
 As visitas, em cada hospital, acontecem duas vezes por semana.
 7. Imagine que você tenha acabado de ler essa reportagem e tenha decidido 
escrever uma carta do leitor sobre ela para o jornal. Você elogiaria o projeto 
ou faria críticas a ele? Escreva a seguir um argumento que você utilizaria para 
elogiar ou criticar o projeto Doutores da Alegria.
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 Artigo e numeral
 1. Releia a seguir o trecho da reportagem sobre os Doutores da Alegria.
é Língua, É linguagem!
A história é narrada em um corredor do Hospital Oswaldo Cruz pela 
atriz Tâmara Floriano, que nos corredores do setor oncológico é conhecida 
como Doutora Tan Tan. [...]
As visitas, em cada hospital, acontecem duas vezes por semana. Du-
rante a que o Diário acompanhou, na manhã da quinta-feira, não era difícil 
presenciar amostras da delicadeza necessária para o trabalho: nos quartos 
visitados, sempre com três leitos, nem todas as crianças podem brincar.
• Os dois parágrafos começam com artigos: um está no singular e o outro no 
plural. Por quê? A quais palavras eles se referem?
 2. No segundo parágrafo, destaque os artigos em amarelo e os numerais em azul.
a) Embora a palavra quinta-feira seja um substantivo, ela é composta de um 
numeral. Como esse numeral se classifica?
b) Nesse mesmo parágrafo, a palavra quartos também pode ser classificada 
como numeral? 
 3. Considere o trecho: “A história é narrada em um corredor do Hospital Oswaldo 
Cruz [...]”. A palavra um pode ser um numeral ou um artigo. Assinale a alternati-
va que melhor explicaria sua classificação nessa frase.
 Um pode ser classificado como numeral caso se refira à quantidade de 
corredores.
 Um pode ser classificado como artigo, pois se refere a um corredor inde-
terminado dentre os vários corredores do hospital.
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 4. Leia a seguir a tirinha de Laerte e acompanhe o diálogo de Papai Noel.
a) A tirinha não mostra a pessoa com quem Papai Noel está falando, mas é 
possível imaginar quem é seu possível interlocutor. Assinale: 
 fala com uma criança desconhecida.
 fala com um menino conhecido dele.
b) Justifique sua resposta ao item a.
 5. Em “Você é o Papai Noel?”, identifique o artigo dessa fala e classifique-o.
• A qual palavra se refere o artigo?
 6. Identifique e classifique o artigo presente no penúltimo quadrinho. A que 
palavra ele se refere?
 7. Desafio: qual diferença de sentido provoca a presença do artigo em “todo o 
mundo” e “todo mundo”?
Laerte. Piratas do Tietê. Folha de S.Paulo, 27 set. 2021. Disponível em: 
https://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/cartum/cartunsdiarios/#27/9/2021/. 
Acesso em: 27 set. 2021.
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 Sílaba tônica 
 Adjetivos que descrevem e expressam opinião
 1. De acordo com Armandinho, quem seria uma pessoa considerada boba?
 2. Observe os adjetivos da tirinha.
a) Copie os adjetivos.
b) Separe, no quadro a seguir, os adjetivos que descrevem dos que avaliam.
Descreve(m) Avalia(m)
c) Que adjetivo Armandinhoutilizaria para avaliar aqueles que gostam de ad-
mirar as flores do ipê?
 3. Separe as sílabas das palavras do primeiro quadrinho que têm mais de uma 
sílaba e destaque a sílaba tônica.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/ima-
ges?q=tbn:ANd9GcTa9d1T-31xPdzAbAuoxVEndJeA0c4sHSZMaw&usqp=CAU/. 
Acesso em: 20 jan. 2021.
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 Carta do leitor
O que vai produzir
Você vai produzir uma carta do leitor a ser enviada para o jornal que veiculou 
a reportagem sobre os Doutores da Alegria da atividade de leitura. 
Planejar
Agora, você vai planejar uma carta de leitor sobre as ações dos Doutores da 
Alegria utilizando o argumento que você já escreveu na atividade de leitura. 
Produzir
Ao escrever, lembre-se de identificar a que reportagem sua carta se refere. Registre:
• onde a reportagem foi publicada; quem a escreveu; quando foi publicada.
Para começar, considere as seguintes etapas:
• Comece indicando quem escreveu texto original e quando foi publicado.
• Explique ao seu leitor quem são os Doutores da Alegria e o que fazem.
• Apresente sua opinião elogiando ou criticando o trabalho dos Doutores da 
Alegria. Você pode empregar adjetivos para isso.
• Escreva um argumento que justifique sua opinião. 
Alternativa
Uma alternativa de proposta para a escrita da carta do leitor é utilizar um texto 
recente, publicado em jornais ou revistas impressas ou virtuais. Nesse caso, você e os 
colegas devem estabelecer um prazo para que todos da classe façam uma pesquisa 
de reportagens recentes e compartilhar com os demais. A escolha da reportagem 
deverá ser a base da carta do leitor de todos os estudantes.
Compartilhar
Entregue a carta do leitor para o professor e, depois de receber o texto corri-
gido, faça uma análise do que pode ser melhorado nesta ou em futuras produções.
Caso os estudantes tenham optado pela produção alternativa, é o momento 
de enviar as cartas do leitor para o jornal ou a revista que publicou a reportagem 
original. As cartas podem ser recolhidas pelo professor e enviadas em conjunto 
pelos correios ou enviadas por e-mail para o veículo de publicação.
Avaliar
A turma deve então avaliar o trabalho.
• As cartas deixavam clara a opinião? Apresentavam argumentos?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade?
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Leia abaixo um texto com curiosidades sobre animais que se camuflam.
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ENTENDER E ESTUDAR CIÊNCIAS
Leitura: curiosidade científica 
CAMUFLAGEM
Na selva, você pode estar cercado de animais sem saber. De repente, 
uma folha sai correndo ou um tronco de árvore muda de forma e você per-
cebe que está sendo observado...
Bicho-espinho – Um passarinho pensaria duas vezes, antes de devorar um 
desse insetos espinhudos – isso, se descobrisse que eram insetos!
Escondida nas sombras – Um inocente porco selvagem pode estar bem 
perto da onça-pintada e nem perceber. As manchas em seu pelo parecem 
raios de sol no meio da folhagem.
Estátua! – O iguana fica imóvel num tronco de árvore e, como se fosse má-
gica, quase desaparece. Sua incrível camuflagem faz com que se confunda 
com o tronco. Só pode ser visto de novo quando sai do lugar.
Sapo-de-chifre asiático – Este sapo que vive no chão da floresta se parece 
incrivelmente com uma folha seca. O focinho pontudo e a cobertura dos 
olhos realçam ainda mais o aspecto da folha.
Elinor Greenwood. Floresta tropical. Tradução de Maria Luiza de Abreu Lima Paz. 
Barueri: Girassol, 2007. p. 30-31. 
Leia o texto observando a pontuação e as ênfases que achar necessárias. Observe 
com atenção os trechos em que há reticências e exclamações. Se possível, cronometre 
o tempo de leitura. Espera-se que esse texto, com 149 palavras, seja lido em 1 minuto 
e 30 segundos, aproximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
PAPO DE LEITOR
 1. O texto foi publicado originalmente em um livro sobre florestas tropicais. 
Qual seria o público leitor esperado para esse texto? 
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• Além do tema, é possível prever também a idade desse leitor observando 
alguns recursos utilizados no texto. Quais características mostram que esse 
é um texto destinado a um público mais jovem? Circule as corretas. 
linguagem informal      linguagem formal
tema acessível      tema especializado
 2. Textos que divulgam informações científicas podem apresentar descobertas 
científicas ou conceitos da ciência. 
a) Qual é o tema do texto que você leu?
b) Quais exemplos foram utilizados para desenvolver esse tema? 
 3. Com base no texto, como seria possível definir camuflagem? 
 4. Observe as imagens abaixo.
Agora responda: que animais você reconhece? Quais deles adotam a estraté-
gia de camuflagem? Justifique sua resposta.
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 Concordância nominal e concordância verbal
 1. Releia a seguir um trecho do texto sobre camuflagem.
é Língua, É linguagem!
a) Identifique, na primeira frase do trecho, quais são os artigos e adjetivos e 
copie no quadro a seguir.
O iguana fica imóvel num tronco de árvore e, como se fosse má-
gica, quase desaparece. Sua incrível camuflagem faz com que se con-
funda com o tronco. Só pode ser visto de novo quando sai do lugar.
Artigo Adjetivo
b) A que palavra se referem esse artigo e esse adjetivo? Identifique a palavra e 
classifique o número e o gênero em que ela está flexionada. 
c) De acordo com o dicionário, o substantivo iguana é feminino. Que adapta-
ções deveriam ser feitas na frase para adequá-la ao que propõe o dicionário? 
d) Assinale a seguir a(s) alternativa(s) que justifica(m) o uso do artigo o antes da 
palavra iguana.
 O uso do artigo masculino pode indicar que se trata de uma iguana 
macho.
 O uso do artigo o não considera a classificação do substantivo que se-
gue o dicionário.
 2. Se a primeira frase do trecho se referisse não apenas à iguana, mas também 
à onça-pintada, como a frase poderia ser reescrita? Faça as adaptações neces-
sárias nos artigos, adjetivos e verbos.
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 3. Leia a tirinha a seguir da Turma do Xaxado.
Disponível em: https://2.bp.blogspot.com/-6Lp5one11G4/Vi0CICfRo6I/AAA-
AAAAADc8/s5sMo9lnlhI/s1600/aaa.png. Acesso em: 20 maio 2021.
a) A fala de Artur nos dois primeiros quadros se refere a algo diferente do que 
a menina esperava. O que ela esperava? A quem Artur se referia? 
b) Complete. 
Na primeira fala de Artur, os adjetivos e 
 referem-se ao substantivo . 
 4. Observe os verbos da tirinha.
a) Com qual substantivo concorda o verbo presente na segunda fala de 
Arturzinho?
b) A última fala de Artur apresenta uma concordância verbal que não está de 
acordo com a norma gramatical.
• Reescreva a última fala de Artur adequando-a à norma padrão gramatical. 
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https://2.bp.blogspot.com/-6Lp5one11G4/Vi0CICfRo6I/AAAAAAAADc8/s5sMo9lnlhI/s1600/aaa.png
 Acentuação de monossílabos tônicos e oxítonas
 Generalização
Leia a seguir o trecho de um artigo sobre camuflagem de animais, do Museu 
de Entomologia da Universidade Federal de Viçosa. Você verá que foram retirados 
alguns acentos.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
1. Acentue as palavras do trecho de acordo com as regras de acentuação de
monossílabos tônicose oxítonas.
2. Preencha o quadro a seguir com as palavras que você acentuou no texto, de
acordo com a regra que justifica os acentos que você colocou.
Os insetos podem nascer com os padrões para a camuflagem ja deter-
minados, no entanto, existem ainda aqueles que conseguem modificar es-
tas características de acordo com o ambiente em que se encontram. Alem 
disso, os predadores tambem fazem uso deste mecanismo para aumentar 
o seu sucesso de captura das presas. Um exemplo bastante conhecido e
o louva-a-deus (Mantodea) que alem de se camuflar no meio em que se
encontra, ainda se mantem imóvel esperando o momento certo de predar.
Jéssica Martins, Carlos Neves e Júlia Ferla. Camuflagem em insetos! Museu de 
Entomologia, 2020. Disponível em: https://www.museudeentomologia.ufv.br/ 
camuflagem-em-insetos/. Acesso em: 20 jan. 2021.
Monossílabo tônico terminado em -A, -E, -O
Monossílabo tônico terminado em -EI, -EU, -OI
Oxítona terminada em -A, -E, -O
Oxítona terminada em -EM, -ENS
3. Alguns textos apresentam generalizações que acabam por divulgar infor-
mações erradas sobre o mundo. Assinale a alternativa que explica por que a
primeira frase do trecho não apresenta generalização.
 Não há generalização porque a forma verbal pode indica uma possibilidade, 
ou seja, nem todos nascem com a capacidade de camuflagem.
 Não há generalização porque todo mundo sabe que todos os insetos 
possuem estratégias de camuflagem. 
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https://www.museudeentomologia.ufv.br/ camuflagem-em-insetos/
 Verbete
O que vai produzir
Depois de saber mais sobre camuflagem em diferentes animais, é hora de 
produzir um verbete sobre algum inseto que você conhece.
Planejar
Você já deve conhecer alguns insetos, por isso, escolha um que ache interes-
sante e realize uma pesquisa mais ampla sobre ele. Em seguida, utilize as informa-
ções que encontrou e produza um verbete. 
Não se esqueça de que, para a produção de um verbete, a definição sobre o 
inseto e a apresentação de suas características são muito importantes. Essas infor-
mações devem fazer parte de sua pesquisa em livros ou na internet. Mas lembre-
-se: a escolha do inseto que será tema do verbete é sua! Você deve ler os textos 
como referência e resumir, se for o caso, mas não deve copiar.
Para selecionar as informações, leia os textos e pense: essa informação pode 
ser importante para o leitor? Por quê?
Para planejar as informações a serem utilizadas na construção do verbete, 
utilize o quadro a seguir como referência.
produzirhora de
Definição
Informação 1
Informação 2
Informação 3
Selecione os recursos que acompanharão o verbete: desenho, quadros com 
as informações científicas, fotografias, gráficos etc.
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Produzir
Se julgar necessário, retome a estrutura do verbete na Unidade 7 para co-
meçar a escrever o seu. Como o verbete é um texto para a divulgação de conhe-
cimentos científicos, sua linguagem deve ser objetiva e simples para não permitir 
múltiplas interpretações. 
O título do seu verbete tem de ser também objetivo e deve ser o nome do 
inseto escolhido. Utilize o nome popular e coloque o nome científico entre parên-
teses. Para chamar a atenção de seu leitor, vale colocar, logo no início do verbete, 
uma imagem do inseto. Para isso, faça um desenho dele, o mais fiel possível, que 
destaque todas as partes importantes que o compõem. 
Depois de pronto, passe a limpo em uma folha que possa ser destacada.
Compartilhar
Feito isso, troque seu verbete com o de um colega. Peça a ele que anote os 
problemas que identificar e as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com 
o texto dele.
No dia marcado, entregue o texto para o professor e, depois de receber o tex-
to corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado em futuras produções.
Agora é hora de mostrar o verbete para a turma. Combine com o professor 
a melhor maneira de fazer isso: se os textos irão circular de mão em mão ou se a 
turma vai deixá-los expostos em um mural na sala de aula e combinar um dia para 
que todos leiam os verbetes expostos. 
Avaliar 
Depois, em grupo, a turma pode avaliar o trabalho como um todo.
• Os verbetes traziam definições e características?
• Você sentiu falta de mais informações sobre os insetos? Se sim, quais?
• Todos participaram da atividade? Houve respeito entre todos?
• O que fariam igual se fossem repetir a atividade? O que fariam diferente?
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Realização de tarefa em 
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Leia a seguir um artigo de divulgação científica publicado no Jornal Joca, 
destinado ao público infantojuvenil.
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CIÊNCIA PARA TODOS
Leitura: Artigo de divulgação científica
CIÊNCIA E TECNOLOGIA 4 DE JANEIRO DE 2021 
Rinoceronte da Era do Gelo é recuperado na Rússia 
Carcaça do animal foi encontrada por morador e levada até cientistas
 Um morador da Sibéria (região da Rússia) encontrou a carcaça de um 
rinoceronte-lanudo que viveu durante a Era do Gelo, há mais de 20 mil anos. 
Os cientistas ficaram impressionados com o grau de preservação do achado, 
que está com órgãos intactos e chifre em bom estado, o que é raríssimo. Os 
especialistas que tiveram acesso ao 
rinoceronte concluíram que ele ti-
nha de 3 a 4 anos e morreu afogado. 
Ele foi encaminhado para o laborató-
rio da cidade de Yakutsk, onde cien-
tistas poderão analisar e entender 
melhor como foi a vida do animal e 
como era o mundo naquela época. A 
descoberta aconteceu em agosto, às 
margens do rio Tirekhtyakh, depois do derretimento da permafrost, camada 
de gelo misturada com terra e rocha que forma o chão de algumas regiões 
muito frias. Por conta do aquecimento global, a permafrost está derretendo 
mais rapidamente e muitos restos mortais de animais antigos estão reapare-
cendo na Sibéria, como mamutes, cavalos e leões-das-cavernas.
RINOCERONTE da Era do Gelo é recuperado na Rússia. Jornal Joca, 4 jan. 2021. 
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/rinoceronte-da-era-do-gelo-e-recuperado-
na-russia/. Acesso em: 20 maio 2021.
Agora que você já estudou o artigo, leia-o em casa em voz alta, treinando a clareza 
e o ritmo de leitura. Espera-se que esse texto, com 187 palavras, seja lido em 1 minuto e 
50 segundos, aproximadamente. Se possível, cronometre o tempo de leitura.
Preste atenção para articular bem as palavras, respeitar a sílaba tônica e a pon-
tuação. Boa leitura! 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
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 1. Observe o registro de onde esse artigo de divulgação científica foi publicado. 
a) Identifique o veículo e a data em que foi publicado.
b) Quem pode ser o leitor preferencial de um artigo como esse?
 2. Releia o primeiro parágrafo e identifique as informações básicas do artigo. 
Complete o quadro.
PAPO DE LEITOR
Quem
O quê
Quando
 3. Um artigo de divulgação científica torna pública alguma descoberta ou al-
gum fato da ciência.
a) Que informações sobre a descoberta são divulgadas?
b) Segundo o artigo, o que é permafrost?
 4. A descoberta do rinoceronte na Sibéria permite entender melhor o passado 
do planeta Terra e dos animais. 
a) O que a descoberta do rinoceronte permite aos cientistas estudarem? 
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b) O estudo dessas evidências encontradas em estudos arqueológicos permite 
conhecer melhor o passado. Por quê? Assinale a alternativa verdadeira.
 Porque comprova o que popularmente as pessoas imaginam sobre o 
passado.
 Porque traz provas objetivas sobre como era o passado por meio de 
estudos.5. Além da discussão sobre a descoberta do rinoceronte-lanudo, o artigo ainda 
apresenta um dado sobre um fenômeno que está mudando o planeta, alte-
rando sua paisagem e dinâmica climática.
a) O que promove essa mudança no planeta?
b) Qual consequência dessa mudança é apresentada no texto?
 6. Observe a imagem que acompanha o artigo.
a) Qual é a função da imagem do rinoceronte-lanudo no artigo? 
b) Agora, imagine que você foi contratado para criar um infográfico que indica 
as partes que compõem o rinoceronte-lanudo. Com base na imagem do 
artigo, desenhe o rinoceronte-lanudo no espaço abaixo e indique em seu 
desenho as seguintes partes: chifre, patas, rabo, pelos, narinas, orelhas.
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 Advérbio
 1. Releia a seguir um trecho do artigo de divulgação científica.
a) Destaque os advérbios do texto. 
b) Escreva os advérbios destacados nos espaços correspondentes a seguir.
é Língua, É linguagem!
A descoberta aconteceu em agosto, às margens do rio Tirekhtyakh, 
depois do derretimento da permafrost, camada de gelo misturada com 
terra e rocha que forma o chão de algumas regiões muito frias. Por 
conta do aquecimento global, a permafrost está derretendo mais rapi-
damente e muitos restos mortais de animais antigos estão reaparecen-
do na Sibéria, como mamutes, cavalos e leões-das-cavernas.
Intensidade Modo Tempo
 2. Leia o texto sem os advérbios destacados. Assinale a seguir as alternativas 
que indicam o sentido que seria alterado sem a presença dos advérbios.
 O texto perderia as características descritas das regiões da permafrost.
 O texto perderia a ideia de intensidade relacionada à quantidade de frio 
da permafrost.
 O texto perderia a ideia de que a permafrost está derretendo em ritmo 
rápido.
 3. O advérbio rapidamente é um advérbio de modo.
a) A que palavra ele se refere? 
b) Qual é a importância desse advérbio para passar ao leitor a ideia das conse-
quências do aquecimento global?
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 4. O trecho também apresenta expressões adverbiais que situam o leitor com 
relação a tempo e lugar. Quais são elas? Complete.
tempo: 
lugar: 
 5. Leia a tirinha a seguir de Mamu e Le Fan, do cartunista Digo Freitas.
a) Na tirinha, Mamu tem reais motivos para comemorar? Explique. 
b) Complete: o advérbio refere-se ao adjetivo 
 e produz uma ideia de .
 6. Reescreva a frase incluindo um advérbio que faça com que a primeira fala de 
Mamu não seja uma mentira.
 7. Le Fan só descobre a mentira de Mamu por causa de seu conhecimento sobre 
a data do calendário, que marca o dia da mentira. Que advérbios ou locuções 
adverbiais da tirinha passam a ideia de tempo?
Digo Freitas. Dia da Mentira. Diário de ideias gráficas quase originais. Disponível 
em: https://digofreitas.com/hq/dia-da-mentira/. Acesso em: 20 maio 2021.
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 Acentuação de paroxítonas e proparoxítonas
 Efeitos de sentido e advérbios
Releia este trecho do texto sobre o rinoceronte-lanudo publicado pelo jornal Joca.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
Os cientistas ficaram impressionados com o grau de preservação do acha-
do, que está com orgãos intactos e chifre em bom estado, o que é rarissimo. 
 1. Acentue as palavras do trecho de acordo com as regras de acentuação das 
paroxítonas e proparoxítonas.
 2. Justifique a acentuação das palavras que você acentuou no texto. 
 3. Complete as lacunas a seguir com advérbios que reproduzam o sentido indi-
cado entre parênteses.
 foi descoberta uma espécie de rinoceronte-
-lanudo. (tempo recente)
 essa é uma das maiores descobertas recentes. 
(probabilidade)
 o rinoceronte-lanudo estava muito pre-
servado. (espanto)
 4. Acentue as palavras a seguir de acordo com as regras de acentuação de pa-
roxítonas e proparoxítonas.
• benção: 
• dolar: 
• eter: 
• fosforo: 
• fossil: 
• juri: 
• polen: 
• reptil: 
• torax: 
• ultima: 
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 Artigo de divulgação científica
O que vai produzir
Agora é sua vez de produzir um artigo de divulgação científica a respeito de 
alguma descoberta sobre dinossauros ou outros animais milenares.
Planejar
Para planejar o artigo, você deverá, primeiro, pesquisar as informações que 
serão a base do seu texto. Para isso, busque em jornais, revistas e sites de internet 
notícias sobre pesquisas e descobertas recentes de paleontólogos. Para facilitar a 
busca, você pode recorrer a palavras-chave que vão limitar os resultados. Escreva 
no campo de busca palavras como “paleontologia”, “descoberta recente”, “dinos-
sauro”, “jornais”, “revistas” etc.
Quando aparecerem os resultados, verifique sempre a fonte e a data. Dê sem-
pre preferência a sites de jornais ou revistas e de blogs de importância já reconhe-
cida de divulgação científica.
Depois de encontrar os dados, é hora de selecioná-los. Para evitar divulgar 
informações erradas, verifique se é possível encontrar os mesmos dados em mais 
de uma fonte de pesquisa para comparar. 
Utilize o quadro a seguir para selecionar as informações necessárias.
produzirhora de
O que foi descoberto?
Quando? 
Onde?
Por quem?
Qual é a importância da 
descoberta?
Selecione os recursos que acompanharão o artigo: desenho, quadros com as 
informações científicas, fotografias, gráficos etc.
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Produzir
Se achar necessário, retome a estrutura de artigos de divulgação científica na 
unidade para começar a escrever o seu texto. Como a função desses artigos é a di-
vulgação de conhecimentos científicos, a linguagem deve ser objetiva e simples, de 
modo a não permitir múltiplas interpretações. 
O título do artigo tem de chamar a atenção do leitor e, ao mesmo tempo, 
informar a descoberta a que você se refere. Lembre-se de que imagens sempre 
chamam a atenção do leitor. Por isso, se possível, ilustre o artigo com um desenho, 
o mais fiel possível, do animal encontrado. 
Depois de pronto, passe o texto a limpo em uma folha que possa ser destacada.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar seu artigo com o de um colega para que ele faça 
uma leitura crítica. Peça ao colega que anote os problemas que identificar e as 
dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o artigo dele.
No dia marcado, entregue o artigo de divulgação científica para o professor 
e, depois de receber o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhora-
do para futuras produções.
Agora é hora de mostrar os artigos para a turma. Combine com o professor 
a melhor maneira de fazer isso: se os textos irão circular de mão em mão ou se 
a turma vai deixá-los expostos em um mural. Outra possibilidade é padronizar a 
formatação dos artigos e fazer uma publicação da turma, copiando os textos e 
produzindo uma pequena revista.
Avaliar 
Depois, em grupo, a turma pode avaliar o trabalho como um todo.
• Os artigos deixaram claro o que está sendo divulgado?
• A linguagem dos artigos era objetiva?
• Todos participaram da atividade? Houve respeito entre todos?
• O que fariam igual se fossem repetir a atividade? O que fariam diferente?
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Momento de 
conversa em grupo.
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da aprendizagem
ACOMPANHAMENTO
HISTÓRIAS CONTADAS E RECONTADAS 
LEITURA: CONTO POPULAR
 1. O que você achou da história e do comportamento dos personagens?
PAPO DE LEITOR
Leia a seguir um conto popular recolhido pelo escritor Sílvio Romero.
A cumbuca de ouro e os marimbondos
HAVIA DOIS HOMENS,UM RICO e outro pobre, que gostavam de fazer 
peças um ao outro. Foi o compadre pobre à casa do rico pedir um pedaço 
de terra para fazer uma roça. O rico, para fazer peça ao outro, lhe deu a pior 
terra que tinha. Logo que o pobre teve o sim, foi para a casa dizer à mulher, e 
foram ambos ver o terreno. Chegando lá nas matas, o marido viu uma cum-
buca de ouro, e, como era em terras do compadre rico, o pobre não a quis le-
var para a casa, e foi dizer ao outro que em suas matas havia aquela riqueza. 
O rico ficou logo todo agitado, e não quis que o compadre trabalhasse mais 
nas suas terras. Quando o pobre se retirou, o outro largou-se com a sua mu-
lher para as matas a ver a grande riqueza. Chegando lá, o que achou foi uma 
grande casa de marimbondos; meteu-a numa mochila e tomou o caminho 
do mocambo do pobre, e logo que o avistou foi gritando: “Ó compadre, fecha 
as portas, e deixa somente uma banda da janela aberta!” O compadre assim 
fez, e o rico, chegando perto da janela, atirou a casa de marimbondos dentro 
da casa do amigo, e gritou: “Fecha a janela, compadre!” Mas os marimbondos 
bateram no chão, transformaram-se em moedas de ouro, e o pobre chamou a 
mulher e os filhos para as ajuntar. O ricaço gritava então: “Ó compadre, abra 
a porta!” Ao que o outro respondia: “Deixe-me, que os marimbondos estão-
-me matando!” E assim ficou o pobre rico, e o rico ridículo.
Sílvio Romero. Contos populares do Brasil. Cadernos do mundo inteiro, 2018. p. 182. 
Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-
Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf/. Acesso em: 21 jan. 2021.
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O pobre pede 
uma terra para o 
rico
O pobre 
encontra uma 
cumbuca de 
ouro no terreno
O que aconteceu então?
O que aconteceu então?
 3. Que partes do conto representam fatos que não são possíveis na realidade? 
 O rico que tenta se vingar do pobre.
 A casa de marimbondo que se transforma em cumbuca de ouro.
 4. Uma das características de contos populares é não fixar um tempo e espaço. 
a) Qual é o tempo e o espaço indicados na história?
 5. No início do conto, é revelado que tanto o rico quanto o pobre gostavam de 
pregar peças um no outro.
a) Qual é a primeira peça que o rico prega no pobre?
b) O pobre encontra uma cumbuca de ouro no terreno do rico. A partir dessa 
descoberta, ele também prega uma peça no rico? Explique.
c) Como o rico retribui ao pobre pelo seu aviso?
 6. Ao descobrir uma casa de marimbondos em suas terras, o rico considera que 
o pobre lhe pregou uma peça.
a) Que atitude o rico toma depois disso? Seu plano deu certo?
 2. Identifique a consequência dos fatos a seguir.
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b) Por que, ao final do conto, o pobre diz que está tomando picadas de marimbondos?
 7. Em geral, contos populares trazem alguns ensinamentos para o leitor ou ou-
vinte com relação a como se comportar perante outras pessoas e o mundo. 
Que tipo de aprendizado é possível identificar nesse conto?
 8. Considere o seguinte trecho da peça Quem tem medo do Curupira?, de 
Zeca Baleiro:
Pé de jacarandá
Ora, meu filho. Eu sou um jacarandá secular. Quero passar os dias de 
minha velhice em paz. E na mata não há mais paz. Todo dia vejo meus 
irmãos jatobás, samaúmas e copaíbas serem cortados ao meio...
[...]
(chega ao foco de luz)
Oh, é horrível! Estão matando, destruindo tudo. Ficou insuportável 
morar lá. São muitos os perigos...
Zeca Baleiro. Quem tem medo do Curupira? São Paulo: Cia. das Letrinhas, 2016. p. 28-29.
a) Nesse trecho, há um alerta para alguns perigos que as florestas e animais 
enfrentam. Quais?
b) Como a ganância, que o personagem rico do conto mostra ter, pode provo-
car a destruição de florestas?
 9. A fala do Pé de Jacarandá que você leu faz parte de um roteiro teatral. 
a) Como é marcada a fala de personagens? 
b) Qual é a função das rubricas em um texto teatral? Copie uma rubrica do trecho
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 Pronomes pessoais e pessoas do discurso 
 1. Leia o trecho a seguir, retirado de uma versão da lenda do Boitatá.
Até que os vaga-lumes da floresta tiveram uma grande ideia.
Eles avistaram uma grande cobra, que vivia em repouso num imenso tronco.
Uma nuvem de vaga-lumes a rodeou por completo.
A cobra despertou e, ao abrir os olhos, eles estavam mais iluminados 
do que um farol, e seu corpo estava tomado de uma labareda de fogo.
Ela havia se transformado em um animal brilhante, o Boitatá.
A lenda do Boitatá. Turma do folclore, [s. d.]. Disponível em: 
https://turmadofolclore.com.br/a-turma-boitata/. Acesso em: 21 jan. 2021.
a) No trecho, o pronome eles aparece duas vezes. A quem se referem os pro-
nomes em cada caso? 
b) Quem é ela, no último parágrafo, que se transformou em um Boitatá? 
 2. Quando os vaga-lumes rodeiam a cobra, ela se transforma no Boitatá. Como 
deveria ficar a última frase do trecho se ela se referisse tanto aos vagalumes 
quanto à cobra? Reescreva.
 3. Considere a seguinte frase do trecho:
Uma nuvem de vaga-lumes a rodeou por completo.
a) Considere a frase reescrita da seguinte forma: “Ela a rodeou por completo”. A 
que termo se referiria o pronome ela? 
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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b) E se a frase fosse reescrita deste modo: “Eles a rodearam por completo”, a que 
termo se referiria o pronome eles? 
 4. Leia a tirinha a seguir, do cartunista Wes Samp.
Wesley Samp. Os Levados da Breca nº 870 – Presente. Depósito do Wes, 17 jan. 2018. 
Disponível em: http://depositodowes.com/os-levados-da-breca-no-870-presente/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
a) Qual é o presente que a personagem gostaria de ganhar de seu pai?
b) Que pronome é utilizado nas falas para se referir ao termo pai?
c) Na fala do segundo quadrinho, a secretária utiliza o pronome você. A que 
pessoa do discurso se refere esse pronome?
d) O pronome você é conjugado em que pessoa do discurso?
W
ES
LE
Y S
AM
P
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 Separação e classificação de sílabas
Considere o seguinte trecho da lenda do Boitatá:
Eles avistaram uma grande cobra, que vivia em repouso num imenso tronco.
 1. Divida as palavras da frase em sílabas.
• eles: 
• avistaram: 
• uma: 
• grande: 
• cobra: 
• que: 
• vivia: 
• em: 
• repouso: 
• num: 
• imenso: 
• tronco: 
 2. Agora, escreva as palavras no espaço que corresponde ao seu número de sílabas.
Monossílabo Dissílabo Trissílabo Polissílabo
DE OLHO NA ESCRITA
 Dicionário (ordem dos verbetes)
Considere ainda o mesmo trecho da lenda do Boitatá: "Eles avistaram uma 
grande cobra, que vivia em repouso num imenso tronco".
 1. Em dicionários, não aparecem verbos conjugados. Como é possível encontrar 
as formas verbais avistaram e vivia no dicionário?
 2. Numere as palavras a seguir na ordem em que aparecem no dicionário.
 uma 
 grande 
 cobra 
 que 
 em 
 repouso 
 imenso 
 tronco
 3. Em pesquisas realizadas em dicionários virtuais, como aplicativos e sites, é 
também necessário ficar atento à ordem alfabética ou não? Explique.
PENSAR OS SENTIDOS
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 Roteiro de teatro
O QUE VAI PRODUZIR
Nesta Unidade, você leu um conto popular e um trecho de roteiro de teatro. 
Agora é a sua vez de produzir uma cena de um roteiro teatral.
A partir da versão que você produziu do conto popular O patinho feio, na 
Unidade 1, ou de outro conto popular, você vai escrever uma cena com começo, 
meio e fim que narre uma das cenas da história.
PLANEJAR
O primeiro passo é reler o conto. Qualcena seria facilmente adaptada para o 
teatro e faria sentido sozinha? Por exemplo: uma cena que se passa em um mer-
gulho na lagoa não é tão facilmente reproduzida no teatro. É importante que seja 
escolhida uma cena que tenha bastante diálogos entre os personagens.
Para escolher a cena, preste atenção aos seguintes detalhes:
• Como começa essa cena?
• Que personagens estão presentes na cena? 
• Qual é o cenário?
• O que cada personagem fala?
• Que tipo de ação é praticada pelos personagens?
PRODUZIR
Depois de identificados esses elementos narrativos, lembre-se da estrutura 
de um roteiro teatral: as falas vêm com o nome do personagem antes e as ações e 
emoções são indicadas pelas rubricas. 
Você poderá utilizar as falas já presentes no conto que escreveu ou no conto 
que leu. 
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar o roteiro com o de um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça que ele anote os problemas que identificar e as dicas para me-
lhorar seu conto. Faça o mesmo com o roteiro dele.
Fique atento à combinação feita pelo professor para o dia da entrega do roteiro.
Depois da correção dos roteiros, o professor pode organizar uma leitura dos 
textos para a classe. Nesse caso, organize-se para uma leitura com os colegas para 
que cada personagem seja lido por uma voz diferente.
PRODUZIR
HORA DE
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A turma pode também compartilhar as cenas entre si e escolher alguns dos 
roteiros para serem encenados. 
Caso optem pela encenação, basta fazer a divisão da turma em grupos cujo 
número de integrantes seja equivalente ao de personagens dos roteiros escolhidos. 
Não se esqueça de que uma boa apresentação pressupõe uma boa preparação: 
• os atores deverão ensaiar bastante a peça, cuidar da construção de um 
cenário e da sonoplastia e providenciar um figurino simples, mas que 
caracterize as personagens. 
• os cenários e figurinos não precisam ser perfeitos – o que importa é como 
conseguem reproduzir os mesmos sentidos do roteiro de forma criativa.
Bom trabalho!
AVALIAR
 A classe deve, então, avaliar a atividade considerando as questões abaixo.
• Todos participaram da atividade? 
• Foi bom escrever e ler o roteiro? Por quê?
• De qual roteiro a turma mais gostou?
• Algum estudante se destacou pelo modo como escreveu? Por que se destacou?
• Se foram realizadas encenações, quais se destacaram? Por quê?
• Os roteiros que foram encenados permitiram aos atores ferramentas para a 
criação do cenário, da sonoplastia e do figurino e para a encenação?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
 SY
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 PR
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S/
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Momento de participação coletiva fortalece o aprendizado.
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LEITURA: POESIA
 1. Quem é o autor do poema e quem seriam os leitores?
Agora, em duplas, você e seus colegas farão uma leitura em voz alta do poema 
Despertar. Antes, devem ensaiar. Prestem atenção ao ritmo, ao corte e à entonação 
dos versos e das palavras e depois de ler, avaliem o seguinte:
1. Cada estudante leu o poema da mesma maneira? O que foi igual? O que foi diferente? 
2. Alguma leitura se destacou? Por quê?
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 2. O poema seleciona detalhes de um amanhecer que um menino percebe du-
rante seu despertar. Quais são esses detalhes?
a) Qual dos cinco sentidos do menino começa a despertar com a manhã?
b) O que ele faz depois que tantos estímulos começam a chegar no despertar? 
PAPO DE LEITOR
2U
n
id
a
d
e
JOGO DE PALAVRAS
Leia o poema a seguir e observe como o poeta descreve um amanhecer.
Despertar
O menino escuta
a manhã despertar.
Alice escova os dentes
com o novo dentifrício
de sabor menta.
O pai passa pulando
atrás de um pé de meia
ainda no varal.
Os pratos tinem
na borda da pia
na beira do sono.
O menino fecha os olhos
e o gato ronrona.
Sérgio Capparelli. Despertar. Em: Sérgio 
Capparelli. 111 poemas para crianças. 
Porto Alegre: L&PM, 2018. p. 108.
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 3. Releia: “O menino escuta / a manhã despertar”. Assinale a opção correta.
 Os sons mostravam que a manhã despertava como um ser vivo.
 Os sons faziam o menino despertar como se fosse uma manhã.
 4. Nos versos “os pratos tinem / [...] / na beira do sono”, encontramos uma metáfora 
com a palavra beira, que pode ser entendida de duas maneiras.
a) Em que beira os pratos tinem, ou seja, fazem barulho?
b) O que pode ser a beira do sono para um menino que não quer acordar?
 5. Releia a terceira e a quarta estrofes do poema, prestando atenção ao ritmo e 
à repetição dos sons. 
a) Pinte de amarelo os sons que se repetem nessas estrofes.
b) O som consonantal repetido na terceira estrofe se assemelha ao som de qual 
ação do pai? 
 6. Leia agora o poema Bumerangue, do poeta Chacal.
Bumerangue
bola
 branca
 vai
 PING
 PONG
 vem
 branca
bola
Chacal. Bumerangue. Em: Chacal. Tudo (e mais um pouco): poesia 
reunida (1971-2016). São Paulo: Editora 34, 2016. p. 227.
a) O poema se refere a duas práticas de atividade física. Quais são elas?
b) Qual é a semelhança entre essas duas práticas?
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 Discurso direto e discurso indireto 
 Verbos de enunciação
 1. Leia a tirinha a seguir, do cartunista Caetano Cury, de Téo e o minimundo.
 
Disponível em: https://www.lojinhadoteo.com.br/imagem/index/27615371/G/o_terror_dos_
cientistas_735.jpg/. Acesso em: 20 maio 2021.
• A tirinha mostra duas formas diferentes de ver o mundo: a do cientista e a dos 
poetas. Ligue a seguir a forma de ver uma flor com o ponto de vista específico.
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
 7. Considere a forma com que os versos foram dispostos na página.
a) A disposição dos versos se assemelha a qual forma? 
b) Como a disposição dos versos assemelha-se a uma partida de pingue-pongue?
CA
ET
AN
O 
CU
RY
Cientista
Poeta
A flor é o órgão reprodutor das plantas.
A flor é uma planta que embeleza o mundo.
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 2. A tirinha não apresenta verbos de enunciação.
a) Imagine um narrador e escreva como ele enunciaria cada fala das personagens.
1o quadro 2o quadro 3o quadro 4o quadro
b) Que sinal de pontuação introduziria a fala dos personagens?
 3. O terceiro quadro apresenta tanto um discurso direto quanto um discurso 
indireto. Qual é o discurso direto e qual é o discurso indireto?
 4. Reescreva o discurso indireto do terceiro quadro, transformando-o em dis-
curso direto.
 5. Leia a seguir o trecho de uma reportagem sobre flores.
Antes da existência das flores – isso mesmo, elas nem sempre existi-
ram –, as florestas eram dominadas por samambaias, arbustos e árvores 
coníferas – como os pinheiros. 
Em entrevista concedida à revista National Geographic, o paleontólogo 
Dale Russel declarou que, antes das plantas floríferas o mundo parecia um 
jardim japonês: tranquilo, sombreado, habitado por insetos como a libélula.
Mariana Aprile. Flores – as flores são mecanismos de reprodução das plantas. Uol. 
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/ciencias/flores-as-flores-sao-
mecanismos-de-reproducao-das-plantas.htm. Acesso em: 20 maio 2021.
a) Partindo das ideias de Téo, personagem da tirinha, a visão sobre as flores do 
trecho destacado acima seria a de um poeta ou cientista?
b) No trecho, pinte de azul um verbo de enunciação e de amarelo o discurso 
indireto que ele introduz. 
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 Escrita de sílabas com -ai, -au, -ei, -ou
Considere outro trecho da reportagem sobreflores.
A maior parte das flores possui órgãos femininos e masculinos. O pro-
cesso de reprodução começa quando uma flor libera no ar um pó, formado 
por diminutos grãos que contêm o material genético da planta: é o pólen. 
Essas partículas de pólen têm a missão de chegar até outras flores de 
mesma espécie, para fecundá-las. É fácil ver o pólen: muitas vezes amarelo, 
como na margarida, ele fica no meio da flor [...]. 
Como os vegetais são incapazes de caminhar, eles buscaram meios de 
transporte para seus grãos de pólen. A prim ra alternativa para trans-
portar os grãozinhos para tras flores, é viajar no vento. 
Mariana Aprile. Flores – as flores são mecanismos de reprodução das plantas. 
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/ciencias/flores-as-flores-sao-
mecanismos-de-reproducao-das-plantas.htm. Acesso em: 20 maio 2021.
 1. Complete as lacunas do texto com EI ou E, OU ou O.
Antes de seguir com as atividades, você e seus colegas, em duplas, farão uma 
leitura em voz alta desse trecho.
Se possível, tenham em mãos um cronômetro ou um relógio para marcar a flu-
ência de leitura. Espera-se que todo o texto seja lido em 1 minuto.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 2. Agora, complete as lacunas a seguir com a grafia correta.
• plant (ou/o)
• f ra (ei/e)
• chuv ro (ei/e)
• tonomia (au/o)
• cabisb xo (ai/a)
• enf xado (ai/a)
• gol ro (ei/e)
• solt ro (ei/e)
• cabeler ra (ei/e)
• fech (ou/o)
• tomático (au/o)
• mangu ra (ei/e)
• torn ra (ei/e)
• t reiro (ou/o)
• mand (ou/o)
• chut ra (ei/e)
DE OLHO NA ESCRITA
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 Dicionário: como ler um verbete
Considere este trecho da reportagem sobre flores.
A maior parte das flores possui órgãos femininos e masculinos. O pro-
cesso de reprodução começa quando uma flor libera no ar um pó, formado 
por diminutos grãos que contêm o material genético da planta: é o pólen. 
Essas partículas de pólen têm a missão de chegar até outras flores de 
mesma espécie, para fecundá-las. É fácil ver o pólen: muitas vezes amarelo, 
como na margarida, ele fica no meio da flor [...]. 
 1. Localize a palavra pólen no dicionário e identifique:
a) a classe de palavra e a data de surgimento.
b) o significado da palavra.
 2. Releia o trecho a seguir e responda às questões. 
Essas partículas de pólen têm a missão de chegar até outras 
flores de mesma espécie, para fecundá-las.
a) Para saber o significado da palavra destacada, que palavra se deve procu-
rar no dicionário?
b) Qual é o significado mais comum da palavra?
c) Qual é o significado menos comum da palavra?
PENSAR OS SENTIDOS
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 Poesia visual
O QUE VAI PRODUZIR
Nesta Unidade, você leu várias poesias e notou que existem algumas or-
ganizadas em versos e estrofes e outras em formatos diferentes que chamam a 
atenção para o arranjo visual. Agora é a sua vez de produzir uma poesia buscando 
efeitos visuais e de sentido.
PLANEJAR
O primeiro passo é retomar tudo o que estudou sobre poesia visual. Lem-
bre-se de que é possível produzir um poema sem recorrer à disposição mais 
comum dos versos: um embaixo do outro, na horizontal, com todas as letras de 
mesmo tamanho e cor. A poesia visual considera a página em branco um espaço 
de possibilidades de criação que vão muito além do verso tradicional. É possível 
escrever o verso em qualquer lugar da página, com diferentes formatos, cores e 
tipos de letra.
Para a produção da sua 
poesia visual, você deverá ter 
em mãos:
• uma folha de papel em 
branco;
• diferentes cores de 
lápis ou canetas.
Em um segundo momen-
to, é importante delimitar um 
tema: natureza. Leia a seguir 
um exemplo de poema visual 
sobre natureza.
Perceba como o poeta uti-
liza os versos para desenhar 
o contorno de uma flor e sele- 
ciona palavras para compor 
os versos que tematizam flores 
e abelhas.
PRODUZIR
HORA DE
SÉ
RG
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LI
Sérgio Capparelli. 111 poemas para crianças. Porto Alegre: L&PM. 2018. p. 122.
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PRODUZIR
Agora é a sua vez. Pense em um tema relacionado à natureza e tome algumas 
decisões.
Que formato terá seu poema? Ele vai esboçar o contorno de alguma forma? 
De que modo os versos serão posicionados na página? 
O que será escrito nos versos?
Quais serão o tamanho, a cor e a fonte das palavras?
Primeiramente, faça um rascunho e, depois, passe a limpo na folha em branco.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar o poema visual com um colega para fazer uma lei-
tura crítica. Peça ao colega que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o poema do colega.
No dia marcado, entregue o poema, passado a limpo com capricho, ao pro-
fessor. Outra opção é fazer um varal de poesias na sala para que todos possam ver 
e avaliar os poemas dos colegas.
Bom trabalho!
AVALIAR
A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as questões que seguem.
• Foi bom escrever e ler o poema visual? Por quê?
• De quais poemas visuais a turma mais gostou?
• Algum estudante se destacou pelo modo como produziu o poema visual? 
Por que se destacou?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade? 
Estudantes, em 
grupo, em atitude 
reflexiva.
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A carta que você vai ler foi escrita pelo imperador do Brasil, D. Pedro II, para 
sua filha, a princesa Isabel, quando ela tinha 16 anos de idade.
Rio, 17 de Janeiro de 1862 
Isabel, 
As suas notas não foram como desejo que elas sejam sempre. Já enco-
mendei o livro botânico que talvez possa ir amanhã. Mando-lhe os jornais 
franceses para lerem as notícias científicas. Vejam de que utilidade não são 
a química e a física! [...]. Ainda não tive tempo oportuno para ver a sua re-
solução do problema algébrico; mas hei de talvez mandar-lhe até sábado as 
minhas observações esperando que não se descuide dos problemas que lá 
deixei. Atente sua Mana para também procurar resolvê-los, e quando ela o 
peça não lhe negue as explicações que julgue poder dar. 
Adeus! 
Mando-te a benção de seu Pai extremoso. 
Lembranças a seus criados. 
Pedro 
AGP – Arquivo Grão Pará -XXXIX-1, 17 de janeiro de 1862. Encontros, ano 10, n. 19, jul.-dez., 2012. 
Disponível em: http://oaji.net/articles/2017/4644-1495094142.pdf. Acesso em: 25 out. 2021.
Leia em voz alta a carta de D. Pedro II para sua filha, a princesa Isabel.
1. Leia com a entonação indicada pelos sinais de pontuação e pelo conteúdo da 
carta. Preste atenção em como essa entonação contribui para a produção 
dos sentidos.
2. Se possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse texto, com 
110 palavras (exceto o cabeçalho), seja lido em aproximadamente 1 minuto.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
LEITURA: CARTA PESSOAL E DE RECLAMAÇÃO
3U
n
id
a
d
e
TROCANDO MENSAGENS, 
TROCANDO IDEIAS
PAPO DE LEITOR
 1. Você sabe qual ato da princesa Isabel mudou a nossa história? Se for necessário, 
faça uma pesquisa para descobrir a resposta e registre-a no espaço a seguir.
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 2. Complete o quadro a seguir com as informações pedidas.
Remetente Local de escrita
Destinatário Data de escrita
 3. D. Pedro II foi o imperador do Brasil entre 1841 e 1889. Essa carta, no entanto, 
é diferente de uma carta que se esperaria de um imperador. Por quê?
 A carta não revela a vida pública do imperador, mas sua vida privada.
 A carta revela como D. Pedro II não tinha uma vida privada, já que era o 
imperador do Brasil.
 4. As cartas pessoais podem tratar de um temaque é apresentado e discutido 
com o destinatário. Qual é o tema da carta de D. Pedro II?
Assinale as alternativas que apresentam algumas das finalidades dessa carta.
 Aconselhar a filha sobre a importância do estudo.
 Aconselhar a filha a se portar melhor como princesa.
 Informar sobre a compra de um livro.
 Repreender a filha por não ter mantido as mesmas notas.
 5. As cartas tradicionalmente têm uma estrutura fixa, como já foi estudado nes-
ta unidade. Copie a seguir o que se pede:
a) Cabeçalho: 
b) Saudação: 
c) Despedida: 
 6. Considere a saudação da carta.
a) Que tipo de relação entre D. Pedro II e sua filha a saudação revela? 
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b) Que tipo de vocativo poderia ser utilizado para deixar essa carta mais cari-
nhosa? 
c) A relação entre pai e filha indicada pela saudação não se confirma ao longo 
da leitura da carta. Que elementos mostram uma grande preocupação de 
D. Pedro II com a princesa Isabel? 
 7. Embora essa carta seja uma carta pessoal, ela apresenta uma reclamação.
a) Que tipo de reclamação D. Pedro II faz na carta?
b) Se essa carta tivesse como objetivo apenas reclamar, que argumento pode-
ria justificar o ponto de vista de D. Pedro II? Assinale a seguir.
 Isabel tem muito acesso ao estudo e demonstra ter inteligência, por 
isso suas notas podem ser melhores.
 Isabel precisa parar de ler jornais e de negar ajuda à irmã para que seu 
desempenho nas notas possa melhorar.
 8. Agora, imagine-se daqui a 30 anos escrevendo uma carta para você mesmo 
com a idade que tem agora. Que conselho você daria para melhorar o seu 
desempenho no aprendizado? 
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 Pronomes possessivos e demonstrativos
Releia a seguir o trecho da carta de D. Pedro II para a princesa Isabel.
Ainda não tive tempo oportuno para ver a sua resolução do problema 
algébrico; mas hei de talvez mandar-lhe até sábado as minhas observa-
ções esperando que não se descuide dos problemas que lá deixei. Atente 
sua Mana para também procurar resolvê-los, e quando ela o peça não lhe 
negue as explicações que julgue poder dar. 
Jaqueline Vieira de Aguiar. D. Pedro II: o pai/mestre das princesas. Encontros, n. 19, 
ano 10. Departamento de História do Colégio Pedro II, Rio de Janeiro. jul./dez., 2012. 
Disponível em: https://www.cp2.g12.br/ojs/index.php/encontros/article/view/351/292. 
Acesso em: 20 maio 2021.
 1. Sublinhe no trecho todos os pronomes possessivos. 
 2. Complete a tabela a seguir, identificando os pronomes do trecho, a pessoa a 
que cada um se refere e o termo que os acompanha.
Pronome possessivo Pessoa à qual se refere a posse Termo que o acompanha
 3. Imagine que D. Pedro quisesse se referir a um caderno com problemas arit-
méticos em sua carta. Complete as lacunas a seguir com pronomes demons-
trativos de acordo com as instruções entre parênteses.
a) Não se descuide problemas de aritmética. (o caderno 
está próximo de D. Pedro).
b) Não se descuide problemas de aritmética. (o caderno 
está próximo de Isabel).
c) Não se descuide problemas de aritmética. (o ca-
derno está longe de D. Pedro e Isabel).
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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 4. Leia a seguir a tirinha de Gi & Kim, do cartunista Marcos Noel.
Marcos Noel. Tirinha 0406 – Meu presentinho de Natal – Parte 2. Gi e Kim: Os Bem Casados. 
Disponível em: http://giekim.com/2013/12/tirinha-0406-meu-presentinho-de-natal.html. 
Acesso em: 20 maio 2021.
Agora, responda: a quem Gi se referia ao mencionar alguém especial que teria 
sido esquecido por Kim? 
 5. Quais pronomes possessivos indicam uma ideia de posse com relação a Gi? E 
qual indica uma ideia de posse em relação a Kim?
 
• Reescreva o segundo balão da tirinha como se fosse Gi que estivesse falando.
 6. Identifique o pronome demonstrativo no balão de pensamento da Gi.
• Considerando o pronome demonstrativo, Gi se refere a qual ano? Assinale.
 Ao ano em que estão, já que o Natal indica que não aconteceu um ano novo.
 Gi se refere ao ano novo que estaria próximo de chegar, já que a tirinha se 
passa depois do Natal.
M
AR
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 Pontuação expressiva: exclamação e reticências
Leia a seguir a tirinha do cartunista Jean Galvão.
 Disponível em: https://www.instagram.com/p/CQJJ45FnIkZ/. Acesso em: 20 jan. 2021.
Vamos testar como os sinais de pontuação interferem na leitura? Leia em voz 
alta a tirinha.
1. Leia com a entonação indicada pelos sinais de pontuação. Preste atenção à história 
e a como essa entonação contribui para a produção dos sentidos.
2. Depois, substitua as exclamações e reticências da tirinha por pontos finais 
quando possível. Leia novamente e perceba a diferença. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. Depois de realizadas, identifique qual das leituras permite uma maior expres-
são das emoções dos personagens.
 2. Observe o uso de exclamação e reticências na tirinha.
a) Que tipo de emoção as exclamações expressam?
b) Por que há reticências nas falas do narrador no primeiro e no segundo qua-
drinhos?
DE OLHO NA ESCRITA
JE
AN
 G
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VÃ
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 Sinônimos
Leia a seguir a tirinha da cartunista Carol Zerbato.
Carol Zerbato. Tirinhas ensinam respeito pelos animais com humor. Carol Zerbato, 
15 maio 2016. Disponível em: https://carolzerbato.com.br/2016/05/15/tirinhas-ensinam-
respeito-pelos-animais-com-humor/. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Qual é a importância da adoção de animais de acordo com a tirinha?
 2. Felicidade não é, de fato, sinônimo de adoção. Essas palavras, no entanto, 
podem ter sinônimos.
a) Que sinônimos podem substituir a palavra felicidade? 
b) Circule a seguir as palavras que podem ser consideradas sinônimos de adoção. 
acolhimento escolha respeito decepção
 3. Escreva a seguir um sinônimo para cada palavra.
• bonito: 
• cachorro: 
• cidade: 
• escola: 
• rosto: 
PENSAR OS SENTIDOS
CA
RO
L Z
ER
BA
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 Carta de reclamação
O QUE VAI PRODUZIR
A seguir, você vai conhecer a proposta de produção de uma carta de reclama-
ção. Nesta atividade, você vai escrever uma carta para demonstrar sua insatisfação e 
sugerir melhoras em algum tipo de venda de produto.
PLANEJAR
A carta de reclamação que você vai escrever será destinada a uma empresa 
que comercializa algum tipo de produto que esteja gerando insatisfação. A seguir, 
você encontra uma tabela que mostra os assuntos mais reclamados de 2020 junta-
mente com os principais problemas destacados.
Gráfico 9: Assuntos mais Reclamados
Vestuário e Artigos de Uso Pessoal(roupa, 
calçados, jóias,bijuterias, malas, bolsas, etc)
Aparelho celular
Móveis e Colchões
Eletroportáteis (batedeira, liquidificador, umidficador, 
secador, cafeteira etc)
Utilidades Domésticas e Decoração (para limpeza, 
cozinha, cama, mesa e banho, tapetes, cortinas, 
persiana, jardinagem etc)
Principais Problemas %
Não entrega / demora na entrega do produto 29,1%
Oferta não cumprida / serviço não fornecido / 
venda enganosa / publicidade enganosa 19,7%
Dificuldade / atraso na devolução de valores pagos / 
reembolso / retenção de valores 16,8%
Produto entregue incompleto / diferente do pedido 6,9%
Produto danificado / não funciona / 
dificuldade em trocar ou consertar no prazo de garantia 6,8%
Brasil. Secretaria Nacional do Consumidor. Boletim 2020. p. 14. Disponível em: 
https://www.defesadoconsumidor.gov.br/images/Boletim_Consumidor.gov-2020_v1.pdf. 
Acesso em: 20 maio 2021.
PRODUZIR
HORA DEED
ITO
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DE
 A
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15,6%
12,5%
8,1%
7,3%
7,3%
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Agora, escolha um dos assuntos mais reclamados e um problema que teve ao 
comprar o produto. Oriente-se pelas questões a seguir.
• Que produto você comprou?
• Que problema teve com essa compra? 
Depois, invente um nome para a empresa e para o produto e escreva sua 
reclamação, fazendo sugestões de como podem melhorar o serviço que oferecem.
ORGANIZAR
Agora é o momento de escrever. É importante destacar que esta carta deverá 
ser escrita à mão. Por isso, escolha uma folha bonita e tenha muito cuidado para 
evitar erros.
Lembre-se da estrutura fixa de cartas: 
• cabeçalho (cidade e data);
• saudação;
• corpo do texto;
• despedida;
• assinatura.
No corpo do texto da carta, é interessante explicar o motivo de sua insatisfa-
ção ao listar o produto que comprou e qual problema teve ao adquiri-lo. Depois, 
sugira uma solução para esse problema e formas de a empresa melhorar o serviço.
COMPARTILHAR
Agora é hora de compartilhar sua carta com a de outro estudante para que 
ele possa fazer uma avaliação crítica de seus argumentos e sugestões. 
Faça o mesmo com a carta dele. Depois, entregue a carta ao professor no dia 
combinado.
AVALIAR
A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as questões a seguir.
• A reclamação da carta ficou clara? 
• Você teve dificuldades de selecionar os argumentos? Por quê?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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LEITURA: INSTRUÇÕES E FATURAS 
4U
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a
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A GENTE LÊ NO COTIDIANO
Como fazer sua própria pipa
Material:
2 varetas de bambu ou de palha de coqueiro
Fita adesiva colorida,
Tesoura sem ponta,
Papel de seda,
Papel crepom ou seda (para a rabiola),
Linha no 10
Como fazer:
1) Recorte o papel de seda em forma de quadrado, com aproximada-
mente 30 cm.
2) Cole um dos palitos na diagonal.
3) Faça um arco com o outro palito e cole-o cruzando por cima do 
palito que já está colado.
4) Faça dois furinhos no lugar onde as duas varetas se cruzam (um 
furo de cada lado).
5) Passe a linha pelos buracos e, sem cortá-la, dê um nó. Amarre a 
linha para puxar a pipa a partir do nó (mas deixe um espacinho).
6) Por último faça uma rabiola bem colorida, com o papel crepom (é 
só cortar umas tiras de papel crepom colorido) ou papel seda (corte 
uns pedaços do papel e cole num fio de linha) e depois é só amar-
rar na pipa (na parte de baixo da vareta reta).
Como fazer a sua própria pipa. Dicas miúdas. Disponível em: 
http://www.dicasmiudas.com.br/como-fazer-sua-propria-pipa/. 
Acesso em: 2 maio 2021.
Leia a seguir as instruções para fazer uma pipa.
Leia o texto observando a pontuação e as ênfases e pausas que achar ne-
cessárias, por exemplo, na lista de materiais. Se possível, cronometre o tempo 
de leitura. Espera-se que esse texto, com 167 palavras, seja lido em aproximada-
mente 1 minuto e 40 segundos. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
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 1. A instrução de como fazer uma pipa segue certa organização. 
a) Que partes compõem o texto dessa instrução?
b) Qual é a importância de esse tipo de texto vir dividido nessas duas partes?
 2. Observe os materiais necessários para a produção da pipa.
a) Divida a seguir os itens nas colunas correspondentes.
Materiais Instrumentos
b) Apenas as varetas de bambu apresentam um número exato. Que outros ma-
teriais também poderiam apresentar números exatos para serem adquiridos?
c) Assinale a seguir a informação adicional sobre a vareta de bambu que pode-
ria aparecer no texto.
 cor 
 comprimento 
 material 
 textura
PAPO DE LEITOR
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 3. Releia a parte que informa o modo de fazer.
a) Qual é a importância dessa parte para a construção da pipa?
b) As instruções referem-se a palitos. Que palitos são esses?
c) Espera-se que todo leitor consiga fazer uma pipa se tiver os materiais e sou-
ber as etapas para a produção. Considerando isso, explique o que quer dizer 
a instrução 3.
 4. Instruções para a construção ou montagem utilizam muitos verbos para indi-
car as ações a serem desenvolvidas.
a) Pinte de amarelo os verbos das instruções 1 e 2 da parte “Como fazer”.
b) Esses verbos de instruções aparecem em que modo no texto?
 5. Vamos imaginar que você queira detalhar ainda mais os modos de fazer uma 
pipa. Desenhe no espaço a seguir ilustrações que indicam as ações a serem 
produzidas nas instruções 1 e 2. 
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 6. Leia a seguir a tirinha do cartunista Wesley Samp.
Wes Swamp. Fantasmas do Natal passado. Twitter: @wessamp. Disponível em: 
https://twitter.com/wessamp/status/1202279697738018817/photo/1. Acesso em: 20 maio 2021.
a) De acordo com o personagem, o que era esperado que o fantasma fizesse 
ao procurá-lo?
b) O que o fantasma queria, de fato, era trazer faturas de prestações do último 
Natal. Explique o que são essas faturas que o fantasma traz.
 7. Assinale a seguir os itens que apresentam informações frequentemente en-
contradas em faturas.
 Nome do pagador 
 Nome do beneficiário 
 Valor 
 Data de vencimento
 Produto ou serviço 
 Código de barras 
W
ES
LE
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AM
P
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 Verbo: modo imperativo
 1. Releia o trecho das instruções a seguir.
6) Por último faça uma rabiola bem colorida, com o papel crepom (é só cor-
tar umas tiras de papel crepom colorido) ou papel seda (corte uns pedaços 
do papel e cole num fio de linha) e depois é só amarrar na pipa (na parte 
de baixo da vareta reta).
a) Copie a seguir as formas verbais do trecho que estão no modo imperativo. 
b) Que sentido essas formas verbais expressam?
c) Que característica desse texto faz com que verbos no imperativo sejam 
adequados?
 2. Reescreva os trechos a seguir utilizando apenas um verbo no imperativo.
a) É só cortar umas tiras de papel crepom colorido.
b) Depois, é só amarrar na pipa. 
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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 3. Leia a tirinha a seguir, do cartunista Paulo Romai.
Paulo Romai. Instruções de lavagem. Turma do Roma, 22 out. 2020. Disponível em: 
http://www.turmadoroma.com.br/assim-e-o-futebol/tempos-modernos-1/. Acesso em: 20 maio 2021.
a) Que tipo de camiseta o personagem está usando e segurando?
b) No segundo quadrinho, por que o personagem se espantou?
c) Considerando o tipo de camiseta, por que o personagem diz que ela veio 
com defeito? Assinale a alternativa que melhor responde a essa pergunta.
 Porque camisetas de futebol são justamente para aqueles que torcem 
por um time. 
 Porque sem torcer a roupa ela nunca vai secar. 
 4. Observe os verbos da tirinha.
a) Copie a seguir os verbos da instrução de lavagem da camiseta.
b) Reescreva a fala dos dois primeiros quadrinhos com verbos no imperativo.
 5. Você conhece placas de trânsito? Explique o sentido das placas a seguir utili-
zando verbos no imperativo.
 
 
 à direita. (virar) Pedestre, pela esquerda. (andar)
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 Terminações: -agem, -oso, -osa, -eza, -esa,-isar, 
-izar
Leia a tirinha a seguir, da cartunista Mariana Caltabiano.
Mariana Caltabiano e Fabiano Perez. Tirinhas do Gui e Estopa. Disponívelem: 
https://iguinho.com.br/diversoes-tirinha.html. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Por que Gui corre com seu amigo Estopa depois que faz a pergunta para sua mãe? 
 2. Considere a palavra contagem.
a) Ela é formada a partir de qual palavra?
b) Que sentido a terminação -agem produz?
 3. Considere agora a palavra nervosa, complete a lacuna e marque o sentido correto.
Nervosa se origina do substantivo e a terminação -osa 
indica a ideia de:
 cheio de ação título de nobreza
 4. Complete as palavras a seguir com S ou Z.
• fraque a 
• polemi ar
• gentile a 
• magre a
• pesqui ar
• dengo o
• defe a
• malvade a
• portugue a
DE OLHO NA ESCRITA
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 Siglas
Leia a seguir a tirinha do cartunista William Raphael Silva.
Willian Raphael Silva. #28 Tirinha de Matemática. Humor com Ciência, 26 mar. 2010. 
Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/blog/bugio-o-pai/. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Por que podemos dizer que o pai restringiu a criatividade de seu filho? 
 2. Observe a função que tem a sigla para o sentido da tirinha.
a) Que sentidos inventados o filho dá para MMC? 
b) Que técnica o filho usa para criar esses sentidos? 
c) Invente um significado novo para MMC. 
 3. Escreva por extenso as palavras indicadas pelas siglas a seguir.
• EUA: 
• CBF: 
• S/A: 
• OAB: 
PENSAR OS SENTIDOS
W
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M
 R
AP
HA
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 Instrução para construção de jogo
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai produzir instruções para a construção de um Jogo da Memória. 
O público-alvo são os estudantes de anos anteriores.
PLANEJAR
Leia a definição do Jogo da Memória a seguir.
O jogo da memória é um clássico jogo formado por 
peças que apresentam uma figura em um dos lados. Foi 
criado na China no século 15 e era formado por baralho de 
cartas ilustradas e duplicadas. Cada figura se repete em 
duas peças diferentes.
Para começar o jogo, as peças são postas com as figuras 
voltadas para baixo, para que não possam ser vistas.
No jogo clássico, cada participante deve, na sua vez, 
virar duas peças e deixar que todos as vejam. Caso as figu-
ras sejam iguais, o participante deve recolher consigo esse 
par e jogar novamente. Se forem peças diferentes, estas 
devem ser viradas novamente, e sendo passada a vez ao 
participante seguinte.
São Paulo. Governo do Estado de São Paulo. Museu histórico-pedagógico 
Prudente de Moraes. Quebra-cabeças. Disponível em: 
http://museuprudentedemoraes.piracicaba.sp.gov.br/pt_BR/quebra-
cabecas/. Acesso em: 20 jan. 2021.
Leia o texto observando a pontuação e as entonações que achar necessárias. Se 
possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse texto, com 114 palavras, 
seja lido em aproximadamente 1 minuto e 10 segundos. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
Agora, você vai produzir um texto que explica não como jogar o Jogo da 
Memória, mas como construir um. Para isso, escolha um tema para os desenhos 
que vão compor o jogo, como alimentos, animais, frutas, brinquedos, entre 
outros. 
PRODUZIR
HORA DE
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http://museuprudentedemoraes.piracicaba.sp.gov.br/pt_BR/quebra-cabecas/
PRODUZIR
Agora é o momento de produzir o seu texto instrucional. Para tanto, 
liste primeiramente quais seriam os materiais necessários para a sua produ-
ção. Considere as imagens a seguir, com etapas da produção de um Jogo 
da Memória.
Que tal fazer seu próprio jogo da memória? Fab Lab Recife. Disponível em: https://www.
fablabrecife.com/que-tal-fazer-seu-proprio-jogo-da-memoria/. Acesso em: 20 jan. 2021.
Que materiais aparecem nas fotos? Quais não aparecem?
Organize as ações para fazer o Jogo da Memória e, na hora de escrever seu 
texto, lembre-se:
• divida o seu texto em duas partes: Materiais e Modo de fazer;
• utilize verbos no imperativo;
• inclua ilustrações em seu texto, se julgar necessário.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar suas instruções com as de um colega para que ele 
faça uma leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas 
para melhorar seu texto. Faça o mesmo com as instruções dele.
No dia marcado, entregue o texto ao professor. Depois de recebê-lo corrigi-
do, é interessante que a turma entregue as instruções para os estudantes de anos 
anteriores para que eles possam produzir seus próprios Jogos da Memória. Se 
acharem interessante, por que não seguir suas próprias instruções e fazer também 
um Jogo da Memória?
AVALIAR
A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as questões a seguir.
• As instruções foram objetivas? Por quê?
• Foi utilizado o modo verbal imperativo?
• As instruções estavam divididas em partes para orientar melhor o leitor?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
FA
BL
AB
RE
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M
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https://www.fablabrecife.com/que-tal-fazer-seu-proprio-jogo-da-memoria/
Leia a seguir uma notícia sobre o reencontro entre uma uruguaia e seu cão 
perdido no Brasil, publicado no portal de notícias Repórter MT.
Mulher viaja mais de 1.300 km 
para reencontrar cão desaparecido
29 de maio de 2021, 08h:00 
A uruguaia Ruth Selena Me-
lendez Ruiz fez uma viagem de 
1.300 quilômetros, para reencon-
trar seu cão desaparecido. Ela foi 
do município de Alfredo Wagner, 
no interior de Santa Catarina, 
até Uberlândia, em Minas Gerais.
Ruth adotou o vira-lata ca-
ramelo, batizado de Charlie, em 
2016, quando vivia em Uberlân-
dia, mas o cachorro sumiu em 2020 e só foi achado agora. O encontro da 
tutora com pet foi uma emoção só. [...]
Em 2018 ela teve que se mudar de cidade e deixou o cão com a filha, 
até se estabilizar e poder levá-lo para casa. Só que Charlie acabou fugindo 
e ficou perdido durante todo esse tempo.
Desde quando soube que Charlie havia fugido, Ruth buscou meios de 
encontrar o pet. A única notícia que teve na época, foi que o cão estava 
em uma casa, mas nada foi confirmado. [...]
Após 5 dias de busca, Ruth conseguiu localizar Charlie. Ele estava com 
uma família em uma casa das Chácaras Douradinho.
Mulher viaja mais de 1 300 km para reencontrar cão desaparecido. Repórter MT, 29 
maio 2021. Disponível em: https://www.reportermt.com.br/variedades/mulher-viaja-
mais-de-1-300-km-para-reencontrar-cao-desaparecido/144074. Acesso em: 20 maio 2021.
Leia a notícia com a entonação necessária, dando destaque ao lide e às informa-
ções mais importantes. Se possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse 
texto, com 210 palavras, seja lido em aproximadamente 2 minutos e 5 segundos. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
LEITURA: NOTÍCIA
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O QUE O DIA NOS CONTA
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 1. Identifique na notícia as seguintes informações:
a) Onde foi publicada essa notícia?
b) Quando foi publicada essa notícia?
c) Qual leitor teria interesse em uma notícia como essa?
 2. Observe os elementos que compõem a notícia. 
a) Qual é o título principal da notícia?
b) Copie a seguir o parágrafo que apresenta os motivos que levaram Ruth Ruiz 
a viajar 1.300 quilômetros até Uberlândia.
c) Assinale a alternativa que melhor explica a função do subtítulo de uma notícia.
 O subtítulo acrescenta informações mais detalhadas com relação às 
informações apresentadas pelo título, tendo a finalidade de chamar a 
atenção do leitor para o conteúdo da notícia.
 O subtítulo descreve elementos das imagens do texto que têm relaçãocom as informações apresentadas pelo título, e sua finalidade é ilustrar 
de uma maneira visual e de fácil entendimento o conteúdo da notícia.
PAPO DE LEITOR
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https://www.reportermt.com/variedades/mulher-viaja-mais-de-1-300-km-para-reencontrar-cao-desaparecido/144074
3. Identifique, no primeiro parágrafo da notícia, as informações mais importan-
tes que compõem o lide.
Quem?
O quê?
Por quê?
Onde?
4. Além das informações básicas apresentadas no lide, a notícia explica de for-
ma mais detalhada, no corpo do texto, os motivos que levaram às ações.
a) Como Ruth Ruiz se separou do cachorro?
b) O que ocorreu com o cachorro durante essa separação?
c) O que Ruth Ruiz fez depois do sumiço do cachorro?
5. Complete a linha do tempo a seguir com as informações retiradas da notícia:
2016 2018 2020 2021
2016: 
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2020: 
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 6. No site do portal de notícias G1, a história do reencontro entre Ruth Ruiz e 
Charlie também foi noticiada. Na matéria – disponível em: https://g1.globo.
com/mg/triangulo-mineiro/noticia/2021/05/23/moradora-de-sc-viaja-mais-de-
1300-km-para-reencontrar-cachorro-desaparecido-em-mg-tudo-valeu-a-pena.
ghtml (acesso em: 20 maio 2021) – há mais recursos disponíveis para o leitor.
a) Observe a imagem a seguir.
Moradora de SC viaja mais de 1 300 km para reencontrar cão desaparecido em MG: 
"Tudo valeu a pena". G1, 3 maio 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/mg/triangulo-
mineiro/noticia/2021/05/23/moradora-de-sc-viaja-mais-de-1300-km-para-reencontrar-
cachorro-desaparecido-em-mg-tudo-valeu-a-pena.ghtml. Acesso em: 20 maio 2021. 
Assinale a alternativa que melhor explica o recurso audiovisual indicado pela 
imagem: 
 a imagem indica que há um vídeo disponível com gravações do encon-
tro entre Ruth Ruiz e seu cão.
 a imagem apenas tem como objetivo ilustrar a notícia do encontro en-
tre Ruth e seu cão.
b) Escreva a seguir como esse recurso permite conhecer um pouco mais sobre 
o fato noticiado de uma forma que uma notícia escrita não consegue.
c) Por meio de quais outros recursos tecnológicos essa notícia poderia ser di-
vulgada para o público? 
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https://g1.globo.com/mg/triangulo-mineiro/noticia/2021/05/23/moradora-de-sc-viaja-mais-de-1300-km-para-reencontrar-cachorro-desaparecido-em-mg-tudo-valeu-a-pena.ghtml
 Adjetivo
 1. Releia a seguir o trecho da notícia sobre o reencontro entre Ruth Ruiz e seu 
cão Charlie.
A uruguaia Ruth Selena Melendez Ruiz fez uma viagem de 1.300 quilô-
metros, para reencontrar seu cão desaparecido. Ela foi do município de Alfre-
do Wagner, no interior de Santa Catarina, até Uberlândia, em Minas Gerais.
Ruth adotou o vira-lata caramelo, batizado de Charlie, em 2016, quan-
do vivia em Uberlândia, mas o cachorro sumiu em 2020 e só foi achado 
agora. O encontro da tutora com pet foi uma emoção só. [...].
a) Nesse trecho, são utilizados alguns adjetivos para caracterizar tanto Ruth Ruiz 
quanto Charlie. Ligue a coluna a seguir com os adjetivos correspondentes.
 uruguaia
 desaparecido
 caramelo 
b) Identifique no texto a que palavras se referem cada um dos adjetivos do item 
anterior.
• uruguaia: 
• desaparecido: 
• caramelo: 
 2. Assinale a seguir as frases que explicam a importância dos adjetivos para a 
caracterização do cachorro Charlie.
 O adjetivo desaparecido é importante para sabermos o que ocorreu 
com o cachorro.
 O adjetivo desaparecido dá uma característica física muito própria do 
cachorro Charlie.
 O adjetivo caramelo determina uma característica física do cachorro. 
 O adjetivo caramelo explica o motivo do desaparecimento do cachorro.
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
Ruth Ruiz
Charlie
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 3. Considere a expressão “no interior de Santa Catarina”.
a) Copie a locução adjetiva.
b) Que adjetivo poderia substituir essa locução adjetiva?
 4. Leia a seguir a tirinha de Armandinho, do cartunista Alexandre Beck.
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://www.facebook.com/tirasarmandinho/
photos/np. 1444048903818367.100005065987619/1058479204197385. Acesso em: 20 maio 2021.
a) Na tirinha, a professora e Armandinho utilizam adjetivos para qualificar o com-
portamento de alimentação de animais. Identifique esses adjetivos.
b) Liste os adjetivos que você identificou a seguir e, com a ajuda de um dicio-
nário, escreva o significado de cada um.
 5. Agora, observe a onça e a vaca ilustradas na tirinha. Enumere três adjetivos 
que poderiam ser relacionados a esses animais.
a) 
b) 
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https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos/np.1444048903818367.100005065987619/1058479204197385
 Ponto final, vírgula e ponto e vírgula
Leia a tirinha a seguir, do cartunista Dud.
 
Dud. Atrasada. Revista Revide, 9 abr. 2015. Disponível em: https://www.revide.com.br/blog/
murilo-pinheiro/charge-756/. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Qual é o motivo da inveja de Abigail com relação à colega Zumira?
 2. Observe a pontuação da tirinha.
a) Explique a função do ponto-final da fala do narrador no segundo quadrinho.
b) Pontue com vírgulas as frases a seguir.
• Zumira você chegou atrasada.
• Zumira Zoraide e Zuleica eram as últimas da chamada. 
• Zumira Zara Zoraide e Zuleica eram as últimas da chamada.
• Na sala de aula Zumira era sempre a última a chegar.
 3. Imagine que você está no lugar da professora e tem de fazer uma lista dos 
estudantes que se sentam na mesma fileira. Utilize a fileira em que você se 
senta para fazer essa lista. Ao final de cada nome, coloque o sinal de pontua-
ção que seja mais adequado. 
DE OLHO NA ESCRITA
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 Homônimos
Leia a seguir a charge do cartunista Moisés.
 
Moisés. Sem conserto. 
Moisescartuns, 19 fev. 2014. 
Disponível em: https://www.
moisescartuns.com.br/2014/02/. 
Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Com a ajuda de um dicionário, explique a diferença entre concerto e conserto.
 2. A charge nos faz pensar sobre o tipo de produção cultural que é mais valori-
zado. O que a charge parece afirmar sobre esse assunto?
 3. As palavras concerto e conserto são homônimas. Complete a tabela que ex-
plica por que elas são palavras homônimas.
Semelhança
Diferença
 4. A palavra coral também tem homônimos.
a) Quais são os significados diferentes dos homônimos de coral?
b) Por que podemos dizer que essas palavras são homônimas?
PENSAR OS SENTIDOS
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https://www.moisescartuns.com.br/2014/02/
 Notícia
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai produzir uma notícia para ser divulgada em um jornal da escola 
sobre algum evento que tenha ocorrido recentemente ou que esteja próximo de 
acontecer. Pode ser um evento tradicional, como festa junina, Independência do 
Brasil ou dia das crianças, ou algum evento curricular, como uma exposição de tra-
balhos, algum campeonato interno, uma apresentação ou palestra que vai ocorrer.
PLANEJAR
Antes, leia um trecho de uma notícia.
Estado disponibiliza vacina contra o sarampo 
a partir do dia 23 de março
Taís Nascimento 22/03/2020 - 15h46min
No Acre, a Campanha Nacional de Vacinação Contra o Sarampo terá iní-
cio no dia 23 de março e vai até o dia 30 de junho. O público-alvo é pessoasde 20 a 49 anos de idade, em todo o país. A meta da Secretaria de Estado de 
Saúde do Acre, por meio do Núcleo do Programa Nacional de Imunização, é 
de atingir 95% do público-alvo. [...]
Taís Nascimento. Estado disponibiliza vacina contra o sarampo a partir do dia 23 de 
março. Notícias do Acre, 22 mar. 2020. Disponível em: https://agencia.ac.gov.br/saude-
disponibiliza-vacina-contra-o-sarampo-a-partir-do-dia-23-de-marco/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
A partir desse trecho, identifique as informações principais que deverão 
compor sua própria notícia. Fique atento às informações que seguem.
Título – informa de modo objetivo o conteúdo da notícia (Estado disponibi-
liza vacina contra o sarampo a partir do dia 23 de março).
Autor – quem escreveu a notícia (Taís Nascimento).
Data – quando foi publicada (22/03/2020).
Onde – em que lugar se passa o evento? (No Acre).
Quando – quando ocorreu ou ocorrerá o evento? (30 de junho de 2020).
O quê – qual é o evento? (campanha de vacinação contra o sarampo).
Quem – quem promove o evento? (Secretaria de Saúde do Acre).
PRODUZIR
HORA DE
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Assim como foi feito no trecho, identifique essas partes fundamentais da no-
tícia no evento de sua escola que você escolheu para noticiar.
PRODUZIR
Agora é o momento de escrever sua notícia. Colete as informações necessá-
rias, que foram destacadas anteriormente. 
Além dessas informações que vão compor o título e o lide, você poderá co-
lher depoimentos e inserir alguma imagem que ilustre a sua notícia para chamar a 
atenção de seu público leitor.
Se for inserir alguma imagem, não se esqueça de colocar uma legenda que a 
identifique.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar sua notícia com um colega para que ele faça uma 
leitura crítica. Peça ao colega que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com a notícia do colega.
No dia marcado, entregue a notícia para o professor e, depois de receber o 
texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado nele para futuras 
produções.
Depois, com o auxílio do professor, a turma poderá publicar as notícias no 
site da escola ou fazer um varal ou mural de notícias para que todos os estudantes 
do colégio possam lê-las.
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar o trabalho.
• Que notícia teve o título mais objetivo? Por quê?
• Os eventos noticiados eram facilmente identificados e possibilitavam ao 
leitor um maior conhecimento sobre eles?
• Alguma notícia se destacou pelos recursos de imagens que foram utilizados? 
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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Troca de ideias e sugestões 
entre estudantes.
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Leia a seguir uma reportagem sobre a relação entre crianças e bichinhos de 
estimação publicada no portal de notícias G1.
Relação entre animais de estimação e 
crianças traz série de benefícios
Psicóloga explica que convivência ajuda os pequenos 
a criarem responsabilidades e reduz chances de doenças.
Por G1 Rio Preto e Araçatuba
29/06/2017 09h42 
Ter um animal de estimação em casa, quando se tem filhos pequenos, 
parece ser tarefa difícil para muitos pais. O receio da relação entre as crian-
ças e os pets - assim como o aumento de gastos e responsabilidades - po-
dem significar uma barreira na decisão de ter gato, cachorro ou qualquer 
outro animal.
No entanto, especialistas afirmam que o relacionamento das crianças 
com os animais é benéfico e pode até ajudar no desenvolvimento social 
dos pequenos.
A psicóloga Mara Lúcia Madureira explica que as crianças que con-
vivem com animais de estimação costumam expressar afetividade mais 
facilmente e aprendem mais sobre regras de convívio, respeito e sobre a 
importância de cuidar do outro.
“As crianças desenvolvem mais rápido as noções de companheirismo e 
responsabilidade com aqueles que dela dependem. Com o bichinho, elas apren-
dem a respeitar os horários de alimentação, passeios, necessidades fisiológicas 
como sono, urinar e defecar", comenta.
Por isso, além do animal de estimação ser um amigo de brincadeiras 
para as crianças, ele pode ajudar na formação delas. [...]
Relação entre animais de estimação e crianças traz série de benefícios. G1, 29 jun. 2017. 
Disponível em: https://g1.globo.com/sao-paulo/sorocaba-jundiai/mundo-pet/noticia/
relacao-entre-animais-de-estimacao-e-criancas-traz-serie-de-beneficios.ghtml. 
Acesso em: 20 maio 2021.
 
LEITURA: REPORTAGEM 
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AGORA, VAMOS AOS DETALHES
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https://g1.globo.com/sao-paulo/sorocaba-jundiai/mundo-pet/noticia/relacao-entre-animais-de-estimacao-e-criancas-traz-serie-de-beneficios.ghtml
Leia a reportagem com a entonação necessária, dando ênfase ao depoimento 
para marcar que é uma fala de terceiros. Se possível, cronometre o tempo de leitura. 
Espera-se que esse texto, com 195 palavras (exceto fonte, data e legenda), seja lido 
em aproximadamente 2 minutos. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. Identifique no texto as seguintes informações:
a) Data da publicação.
b) Fonte da publicação.
c) Região em que foi produzida a reportagem.
 2. A reportagem refere-se a um tema específico.
a) Qual é o tema da reportagem?
b) Quem é o leitor provável de uma reportagem como essa? 
 3. De acordo com a reportagem, a relação entre crianças e animais de estima-
ção é benéfica. 
a) Quais são os benefícios para as crianças apresentados pela reportagem?
PAPO DE LEITOR
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https://g1.globo.com/sao-paulo/sorocaba-jundiai/mundo-pet/noticia/relacao-entre-animais-de-estimacao-e-criancas-traz-serie-de-beneficios.ghtml
b) Como ter um animal de estimação pode desenvolver a noção de responsa-
bilidade em crianças?
c) Para os animais de estimação, quais seriam os benefícios dessa relação?
 4. As reportagens podem recorrer a recursos não verbais para chamar a atenção 
do leitor.
a) Que recurso não verbal poderia ser utilizado nessa reportagem?
b) As legendas acompanham alguns recursos não verbais de reportagens. Assi-
nale que função ela tem no texto.
 A legenda descreve a situação apresentada em uma imagem para que 
o leitor faça a interpretação adequada.
 A legenda amplia o sentido de uma imagem ao inventar uma narrativa 
para a cena registrada para além dos fatos apresentados no texto. 
 5. Reportagens são geralmente escritas por jornalistas, que não são especialis-
tas em todos os assuntos e, por isso, recorrem a depoimentos para ampliar a 
discussão do tema.
a) Quem dá o depoimento para a reportagem?
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b) Qual é a relevância desse depoimento para a reportagem? Assinale a opção 
correta. 
 Confere maior credibilidade, pois revela sua experiência como doutora 
da alegria.
 Apresenta um ponto de vista contrário aos Doutores da Alegria.
 Não acrescenta nada.
c) Que outro tipo de profissional poderia prestar um depoimento para a repor-
tagem e que seria uma autoridade relevante para o assunto?
 6. O texto recorre a algumas estratégias para apresentar o assunto e direcionar 
o leitor a algumas conclusões. Ligue a seguir o parágrafo à função que ele 
tem no texto. 
Primeiro parágrafo Apresenta benefícios de se ter um animal 
 de estimação.
Segundo parágrafo Contrapõe as ideias apresentadas no pa- 
 rágrafo anterior.
Terceiro parágrafo Apresenta um argumento de autoridade
 que reforça o parágrafo anterior.
Quarto parágrafo Apresenta aspectos negativos para se ter 
 um animal de estimação.
 7. Agora,imagine que a reportagem que você leu foi publicada em um jornal 
impresso e que você resolveu opinar sobre ela, escrevendo uma carta do lei-
tor para esse jornal dizendo o que achou da reportagem. No espaço a seguir, 
escreva como seria essa carta. Lembre-se de fazer referência ao texto original 
e de apresentar um argumento que exemplifique os benefícios de ter um 
animal de estimação ou exemplos de como eles prejudicam crianças.
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 Artigo e numeral
 1. Leia a seguir mais um trecho da reportagem sobre os benefícios da relação 
entre crianças e animais de estimação.
A médica veterinária Ana Carolina do Carmo Gasques já tinha três 
cachorros e um gato em casa quando engravidou do filho Victor Hugo, 
de 3 anos.
Ela conta que durante a gestação deixava que os animais entrassem 
no quarto, cheirassem os móveis e o carrinho do bebê e ficassem sempre 
por perto para se acostumarem quando o bebê finalmente chegasse.
Relação entre animais de estimação e crianças traz série de benefícios. G1, 29 jun. 
2017. Disponível em: https://g1.globo.com/sao-paulo/sorocaba-jundiai/mundo-pet/
noticia/relacao-entre-animais-de-estimacao-e-criancas-traz-serie-de-beneficios.ghtml. 
Acesso em: 20 maio 2021. 
a) O primeiro parágrafo começa com um artigo. A qual palavra ele se refere?
b) O artigo a é definido. Se fosse utilizado um artigo indefinido em seu lugar, 
que informação da frase deveria ser excluída para que fizesse sentido? Assi-
nale a alternativa que melhor responde a essa pergunta.
 Deveria ser excluído o adjetivo veterinária, pois seria uma médica inde-
terminada que teria dado a declaração.
 Deveria ser excluído o nome da médica, pois o artigo indicaria uma 
médica veterinária qualquer.
 2. No segundo parágrafo, o artigo os é utilizado para se referir a animais. 
a) O artigo os é definido. Quais são esses animais específicos limitados pelo 
artigo os?
b) Caso a repórter utilizasse o artigo uns para se referir a animais, quais seriam 
eles?
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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https://g1.globo.com/sao-paulo/sorocaba-jundiai/mundo-pet/noticia/relacao-entre-animais-de-estimacao-e-criancas-traz-serie-de-beneficios.ghtml
 3. O primeiro parágrafo apresenta alguns numerais.
a) Quais são eles? 
b) Como ficariam esses numerais em sua forma ordinal? 
 4. Leia a seguir a tirinha da Turma do Charlie Brown.
Charles Schulz. Minduim. O Estado de S. Paulo, 12 set. 2019. Disponível em: https://www.
indagacao.com.br/2020/03/puc-sp-2020-observe-seguinte-tirinha-publicada-no-jornal-o-
estado-de-sao-paulo.html. Acesso em: 20 maio 2021.
Depois que Franklin lê o problema matemático para Patty Pimentinha, ela 
responde como se uma ligação de telefone tivesse caído. Por quê? 
 Porque ela não entendeu nada do que ele disse no problema, como se 
tivesse caído a ligação de um telefone no meio de uma conversa.
 Porque o problema matemático era sobre um homem, seus filhos e a 
dificuldade que tinha de falar ao telefone.
 5. Considere a primeira fala de Franklin.
a) Como se classifica o numeral utilizado? 
b) Se Franklin quisesse indicar a ordem em que aparece o problema, que nu-
meral deveria utilizar? Reescreva a frase com as adaptações necessárias.
 6. Considere a frase “Um homem tem uma filha e um filho” e identifique quais 
são os artigos e quais são os numerais.
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https://www.indagacao.com.br/2020/03/puc-sp-2020-observe-seguinte-tirinha-publicada-no-jornal-o-estado-de-sao-paulo.html
 Sílaba tônica 
Leia a tirinha a seguir, do Estúdio Gota de Areia.
Disponível em: https://gotadeareia.com.br/2017/05/15/brincando-com-as-palavras-87/. 
Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Para entender o humor da tirinha, é importante conhecer uma determinada 
planta. Caso você já saiba, escreva o nome dela a seguir; caso não saiba, pes-
quise com seus colegas ou um adulto e, então, escreva abaixo.
 2. Com relação à palavra maiô:
a) Faça a divisão em sílabas: 
b) Qual é a sílaba tônica? 
c) A palavra maio é muito semelhante à palavra maiô. Divida a primeira em 
sílabas e sublinhe a tônica.
 3. Divida as sílabas das palavras a seguir e sublinhe as tônicas.
• feliz: 
• mamãe: 
• obrigada: 
• observe: 
• brincando: 
• palavras: 
• semelhante: 
• faça: 
• divida: 
• sublinhe: 
• divisão: 
DE OLHO NA ESCRITA
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 Adjetivos que descrevem e expressam opinião
Leia a seguir a tirinha do cartunista Jean Galvão.
Jean Galvão. Tirinhas pedagógicas de Jean Galvão, 21 nov. 2017. Disponível em: 
https://tiroletas.wordpress.com/page/2/. Acesso em: 25 out. 2021.
 1. Qual é a diferença de sentido entre sensacional e sen-sa-ci-o-nal?
 2. Observe os adjetivos da tirinha.
a) Copie a seguir todos os adjetivos da tirinha.
b) Os adjetivos que você identificou descrevem o show ou o avaliam? Explique.
c) Escreva exemplos de alguns adjetivos relacionados ao show que poderiam 
apresentar algumas qualidades objetivas com relação à sua realização.
b) Que outros adjetivos poderiam substituir o adjetivo da tirinha e manter um 
sentido parecido? 
PENSAR OS SENTIDOS
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 Reportagem
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai produzir uma reportagem sobre algum estudante, familiar ou pessoa 
conhecida na comunidade que se destaque em alguma atividade de trabalho, pes-
quisa, esporte, arte ou outra área qualquer. Pode ser um estudante do colégio que 
participa de algum campeonato, um familiar que tenha realizado algo importante no 
trabalho ou em alguma atividade extra, alguém da comunidade que tenha adquirido 
fama por alguma atividade relevante etc.
PLANEJAR
Em primeiro lugar, você deverá escolher sobre o que vai escrever. Para isso, faça 
uma lista de possibilidades e escolha aquela que for mais interessante possível. Es-
colher alguma pessoa que seja de difícil acesso pode prejudicar sua produção, então 
privilegie escolher pessoas que você conheça e com quem consegue conversar com 
mais facilidade.
Escolhida a pessoa, considere as seguintes informações que precisa levantar.
• Por que essa pessoa se destaca?
• Como ela se envolveu com essa atividade de destaque?
• Qual foi a história da pessoa nessa atividade?
• Um resumo da vida da pessoa.
• Como essa pessoa é reconhecida (premiações, citações etc.).
Anote ou grave todas as informações.
Lembre-se de que, para colher essas informações, você deverá entrar em contato 
com a pessoa com antecedência e perguntar se ela aceita dar uma entrevista e se per-
mite fotos. Se sim, combine com ela um dia e um horário para gravar ou anotar o que 
ela tem a dizer. O celular permite tanto gravar a entrevista como fotografar. Prepare 
antecipadamente as perguntas que irá fazer.
A reportagem também pode trazer fotos de lugares e objetos. Por isso, considere 
a pessoa escolhida e os motivos para pensar em quais fotos seriam mais interessantes 
e adequadas para a sua reportagem.
Depois da entrevista, você deverá fazer um projeto de texto para escolher 
quais informações irão entrar na reportagem, em que ordem e com qual tipo de 
linguagem.
PRODUZIR
HORA DE
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PRODUZIR
Agora é hora de escrever o texto. Para isso, lembre-se do que aprendeu sobre 
reportagem nesta unidade: como a notícia, ela deveter um título e uma linha com 
resumo embaixo dele. Fotos e depoimentos irão enriquecer a reportagem, bem como 
trechos da entrevista em forma de depoimento.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar sua reportagem com um colega para que ele faça 
uma leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas 
para melhorar seu texto. Faça o mesmo com a reportagem do colega.
No dia marcado, entregue a reportagem para o professor e, depois de re-
ceber o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado nele para 
futuras produções.
Agora é hora de mostrar a reportagem para a comunidade escolar. As repor-
tagens podem ser publicadas no site do colégio ou apresentadas para a comuni-
dade escolar nos murais da escola.
Lembre-se de entregar uma cópia para a pessoa que foi o tema de sua repor-
tagem e peça a opinião dela.
AVALIAR
 Depois, em grupo, a turma pode avaliar o trabalho como um todo.
• Como cada estudante avalia a reportagem que produziu? Atendeu ao que 
todos esperavam?
• Todos participaram da atividade? Houve respeito entre todos?
• Existiram dificuldades para conseguir os dados da reportagem? O que 
poderiam fazer para minimizar essas dificuldades?
• O que fariam igual se fossem repetir a atividade? O que fariam diferente?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade? 
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A troca de experiências 
em grupo potencializa a 
aprendizagem.
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Leia a seguir a introdução de um verbete enciclopédico sobre uma flor do 
cerrado brasileiro, um dos mais bonitos biomas do país. 
Sempre-viva
Sempre-viva é o nome popular dado, de 
forma mais comum, a várias espécies de 
plantas que após colhidas e secas conse-
guem resistir consideravelmente ao tem-
po sem se estragar ou perder sua cor, daí 
a origem do nome “sempre viva”. 
Graças a essas características, algumas es-
pécies mais adequadas são utilizadas na 
elaboração de buquês de flores, decoração, 
bijuterias e artesanatos dos mais varia-
dos, como bolsas e chapéus. Dependendo 
da espécie, as partes utilizadas podem ser 
suas flores, caules, folhas ou até a planta inteira[1].
As sempre-vivas mais comuns pertencem às famílias Eriocaulaceae, Cype-
raceae, Rapateaceae, Poaceae e Xyridaceae, sendo no Brasil uma das es-
pécies mais famosas a sempre-viva conhecida como capim-dourado, pre-
sente no Jalapão.
Índice
• 1Outras utilizações do termo
• 2Ameaças
• 3Ocorrência
• 4Exemplos de espécies
• 4.1Outras espécies de sempre-vivas
• 5Referências
Sempre-viva. Em: Wikipedia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Sempre-viva. 
Acesso em: 2 jun. 2021.
Espécie de sempre-viva presente 
na Serra do Cipó em Minas Gerais, 
provavelmente da espécie sempre-
-viva-de-mil-flores.
Leia o texto desconsiderando o índice no final. Observe a pontuação e faça as 
ênfases que achar necessárias. Se possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se 
que esse texto, com 112 palavras, seja lido em pouco menos que 1 minuto. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
LEITURA: VERBETE ENCICLOPÉDICO 
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ENTENDER E ESTUDAR CIÊNCIAS
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 1. O texto que você leu foi publicado em uma enciclopédia escrita de forma 
colaborativa.
a) Essa escrita a muitas mãos pode ser positiva ou negativa para a construção 
do verbete? O que você acha? Justifique sua opinião.
b) Quem teria interesse em ler esse verbete?
 2. O que pode justificar a seleção desse verbete para fazer parte de uma enci-
clopédia? 
 3. Que características da sempre-viva estão destacadas nessa introdução?
 4. Todo verbete da Wikipédia traz um índice. 
a) O que ele apresenta?
b) Releia o índice. Considerando a introdução que você leu, que informações 
seria possível acrescentar ao verbete?
PAPO DE LEITOR
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 5. Embora aberta à colaboração de todos, a Wikipédia segue um padrão que 
o índice permite entender. Quais elementos devem fazer parte de todos os 
verbetes? Assinale as alternativas corretas.
 Introdução geral Ampliação das informações
 Referências Nome dos autores do verbete
 6. Sendo virtual, o verbete oferece links que dão acesso a outras páginas da en-
ciclopédia. 
a) Como estão indicados esses links?
b) A quem eles interessam?
 7. Observe a linguagem com a qual foi escrito o verbete.
a) Ela pode ser considerada objetiva ou subjetiva, deixando alguns sentidos 
abertos à interpretação do leitor? Justifique sua resposta.
b) Releia: “algumas espécies mais adequadas são utilizadas na elaboração de 
buquês de flores, decoração, bijuterias e artesanatos dos mais variados [...]”. O 
termo destacado é preciso? Por quê? 
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 Concordância nominal e concordância verbal
1. Releia: “Sempre-viva é o nome popular dado, de forma mais comum, a várias
espécies de plantas que após colhidas e secas conseguem resistir considera-
velmente ao tempo sem se estragar ou perder sua cor”.
a) Por que a palavra dado está no singular?
b) Com que palavra concorda o termo várias?
c) Encontre a palavra a que se refere à forma verbal conseguem. Esse é um
caso de concordância verbal ou nominal?
2. Leia o quadrinho a seguir, de Jean Pico.
Jean Pico. Um lago, muitas casas: viver o Guaíba! Jornalecão, 30 nov. 2020. Disponível em: 
http://www.jornalecao.com.br/2020/11/30/um-lago-muitas-casas-viver-o-guaiba/. 
Acesso em: 19 jul. 2021.
a) Observe a fala do habitante do Guaíba. Ele fala com uma só pessoa, mas usa
o pronome vocês. A quem ele se refere?
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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Você sabe o que é uma vereda ou já 
viu uma? Conhecendo ou não, saiba que 
elas são muito importantes, além de ser 
um ambiente incrível, cheio de novida-
des para explorar. São áreas de vegetação 
com características próprias, localizadas 
no bioma Cerrado. Dessa forma, pode-
mos encontrar esses lindos ambientes em 
Mato Grosso do Sul, Mato Grosso, Minas 
Gerais, Goiás, Distrito Federal, Tocantins, 
sul da Bahia e na região amazônica. Como 
pode notar, são vários os estados onde você pode encontrar as veredas. 
Pronto para essa viagem? Vamos lá!
Vereda. Ciência hoje das crianças, 3 fev. 2017. Disponível em: http://chc.org.br/vereda/. 
Acesso em: 19 jul. 2021.
b) Ao fazer a proposta de troca, o que habitante do lago quer defender? 
 3. O pronome nós aparece duas vezes no quadrinho. A quem ele se refere em 
cada caso?
 4. A expressão todos os outros em “e nós ficamos com todos os outros 364 que 
sobram” refere-se a que palavra?
 5. Que palavras se referem a domingo na fala do homem de terno? Essas pala-
vras concordam entre si? Por quê?
 6. Leia este trecho de uma reportagem que também fala de uma beleza do cerrado.
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a) Por que o verbo ser em “saiba que elas são muito importantes” está no 
plural?
b) Identifique os termos que se referem às palavras destacadas no texto e expli-
que por que elas respeitam a concordância. 
 Veja um exemplo: amazônica se refere à região. As palavras concordam por-
que estão na forma feminina singular.
• importantes: 
• incrível: 
• próprias: 
• esses: 
• vários: 
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 Acentuação de oxítonas e monossílabos tônicos
 1. Releia os trechosdo verbete sobre a sempre-viva.
[...] várias espécies de plantas [...] após colhidas e secas conseguem resistir 
consideravelmente ao tempo sem se estragar ou perder sua cor.
[...] algumas espécies mais adequadas são utilizadas na elaboração de bu-
quês de flores. [...] e artesanatos dos mais variados, como bolsas e chapéus.
a) Separe as palavras abaixo em sílabas.
• buquês: 
• chapéus: 
• após: 
b) O que elas têm em comum quanto à classificação da sílaba tônica?
c) Por que são acentuadas?
 2. Leia esta tirinha de Armandinho.
 Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/
post/57989348064/armandinho-por-alexandre-becker. Acesso em: 19 jul. 2021.
DE OLHO NA ESCRITA
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https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/post/57989348064/armandinho-por-alexandre-becker
a) Como se sentiu o pai ao receber a carta? O que provavelmente Armandinho 
escreveu nela?
b) Identifique na tirinha uma palavra oxítona acentuada. Explique por que ela 
leva acento.
c) Complete: 
A forma verbal é classifica-se, quanto ao número de sílabas, como 
. É acentuada porque se tra-
ta de um terminado 
em . 
d) Escreva outras palavras que sejam como é quanto ao número de sílabas.
 3. Acentue as palavras quando necessário. Quando acentuar, explique por que 
razão ela foi acentuada.
• trem: 
• parabens: 
• abacaxi: 
• voz: 
• ninguem: 
• mar: 
• maracuja: 
• mes: 
• cipo: 
• veu: 
• hoteis 
• tres: 
• cha: 
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 Generalização
Você vai ler dois trechos de um texto sobre a Amazônia brasileira. 
Trecho 1
Na Amazônia, ainda é possível a existência de pelo menos 50 grupos 
indígenas isolados e sem contato regular com o mundo exterior. Os povos 
indígenas possuem a melhor experiência em manter a floresta, e a convi-
vência com estes povos é essencial para assegurar a manutenção das gran-
des áreas de florestas por eles habitada.
Trecho 2
Segundo a Embrapa Pantanal, quase duas mil espécies de plantas já 
foram identificadas no bioma e classificadas de acordo com seu potencial, 
que em alguns casos é medicinal. A maioria dessas plantas provém de ou-
tros biomas, com raras espécies endêmicas. 
Disponível em: https://34.194.14.206/3218-tosse-noturna/postos/6625-probioticos.
html/e-ba/component/content/article/35/component/content/article/37-tecnologia-a-
favor/8434-biomas-brasileiros.html. Acesso em: 19 jul. 2021
 1. O trecho 1 se refere à presença indígena na Amazônia.
a) Que característica o texto destaca?
b) Ao dizer que os povos indígenas têm a melhor experiência em manter a flo-
resta, o autor emite uma opinião que é uma generalização. Por quê? 
 2. Copie, do trecho 2, algumas afirmações que o autor restringe.
 3. Assinale as frases em que há generalização.
 Todo brasileiro gosta de futebol.
 A maioria dos americanos gosta de basquete.
 Os ciclistas franceses vencem todas as provas mundiais.
 4. Escolha uma dessas frases e reescreva-a, eliminando a generalização.
PENSAR OS SENTIDOS
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https://www.ecycle.com.br/amazonia/
 Verbete
O QUE VAI PRODUZIR
 Agora é sua vez de produzir um verbete. 
Você encontrará a seguir informações sobre 
outra flor do cerrado. Você vai selecionar as 
informações, escrever o texto e entregar ao 
seu professor para correção. A classe deverá 
combinar se os verbetes serão expostos, se 
circularão de mão em mão para todos lerem 
ou se será feita uma leitura voluntária, em voz 
alta, de alguns dos verbetes produzidos.
PLANEJAR
Leia a seguir algumas informações sobre a flor que tem, entre outros, o nome 
de perpétua.
Nome científico Gomphrena arborescens
Nomes 
populares
Paratudinho, perpétua, perpétua-do-mato, raiz-do-padre, raiz-do-
padre-sabino, raiz-do-padre-salerma
Características Herbácea de ocorrência rara.
Altura entre 20 e 40 cm.
Folhas simples e opostas, com penugem que vai das folhas ao caule. 
Flores avermelhadas ou alaranjadas.
Caule vermelho com penugem, aveludado.
Onde pode ser 
encontrada
Nos campos cerrados e campos rupestres dos estados de Goiás, 
Mato Grosso do Sul e Minas Gerais.
Quando 
floresce
É uma planta que floresce no verão, entre os meses de novembro a 
março, dependendo da região.
Usos Suas raízes e folhas são utilizadas na medicina popular para diversos fins.
Arranjos decorativos.
Riscos Por causa das belas flores alaranjadas que nunca murcham, é muito 
usada na produção de arranjos ornamentais secos, prejudicando, 
assim, a reprodução e a sobrevivência da espécie. Várias espécies 
do gênero Gomphrena se encontram na lista de espécies nativas 
ameaçadas de extinção.
Selecione as informações que, na sua opinião, considera importantes que 
seus colegas deveriam conhecer sobre essa flor. 
PRODUZIR
HORA DE
Gomphrena arborescens.
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Em seguida, em uma folha avulsa ou no caderno, organize os dados. Faça um 
planejamento da ordem de entrada das informações. Por exemplo:
Perpétua (Gomphrena arborescens)
Definição
Informação 1
Informação 2
Informação 3
Informação 4
Pense também nos recursos que acompanharão o verbete – pode ser um de-
senho ou uma foto. Feito o plano de texto, chegou a hora de escrever.
PRODUZIR
Escreva seu verbete conforme o planejado. Lembre-se: a linguagem deve ser 
o mais objetiva possível. Você pode também destacar com cor ou sublinhar as pa-
lavras que achar importantes.
Se fizer em um editor de texto no computador, pode usar o recurso do bold. 
Pode também considerar os termos que valeriam a pena ser associados a um link 
(ainda que esse link não esteja produzido), indicando ao leitor os termos que, na 
sua opinião, valeriam ser aprofundados. 
COMPARTILHAR 
Feito isso, troque seu verbete com o de um colega. Peça a ele que anote os 
problemas e as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o texto dele.
No dia marcado, entregue o texto ao professor e, depois de receber 
o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado em futuras produções.
A turma pode combinar com o professor um modo de compartilhar os ver-
betes: se os textos irão circular de mão em mão, se será feita uma leitura em voz 
alta ou se serão expostos em um mural. Combine um dia para que todos leiam os 
verbetes na exposição. 
AVALIAR 
Depois, em grupo, a turma pode avaliar o trabalho como um todo.
• Você teve alguma dificuldade em escrever o verbete? Se sim, qual?
• Os verbetes selecionaram as mesmas informações ou houve variação? 
• Os verbetes seguiram a organização apresentada como roteiro?
• Todos participaram da atividade? Houve respeito entre todos?
• O que fariam igual se fossem repetir a atividade? O que fariam diferente?
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Leia a seguir uma reportagem de divulgação científica que conta sobre a nave 
Crew Dragon e a missão dos astronautas que ela levou. A National Aeronautics and 
Space Administration (Nasa) é a agência do governo estadunidense responsável pe-
los programas espaciais do país. 
Nasa e SpaceX realizam missão espacial em parceria 
Robert Behnken, 49 anos, e Douglas Hurley, 53 anos, foram os escolhidos 
para viajar até a Estação Espacial Internacional
No dia 30 de maio, dois astronautas disseram “até logo” para a Terra e 
partiram em uma missão no espaço graças à parceria entre a Nasa (agência 
espacial dos Estados Unidos) e a SpaceX, primeira empresa privada a partici-
par de um empreendimento do tipo. [...]
Robert Behnken, 49 anos, e Douglas Hurley, 53 anos, foram os escolhidospara viajar até a Estação Espacial Internacional (ISS, na sigla em inglês), um 
laboratório no espaço. A viagem durou 19 horas. 
A nave responsável por levá-los em segurança foi a Crew Dragon, uma 
novidade no mundo da ciência: ela não tem botões e é controlada apenas 
por uma tela sensível ao toque, parecida com a dos celulares. A nave tam-
bém é mais barata, o que deve permitir mais missões no futuro. 
[...]
O que eles foram fazer lá? 
Enviar astronautas para o espaço custa caro. Por isso, tanto a Nasa como 
a SpaceX esperam fazer importantes contribuições à ciência com essa via-
gem. Veja no que os parceiros estão trabalhando: 
• Testar um novo traje espacial e registrar as melhorias que precisam 
ser feitas. 
• Analisar as reações do corpo humano à microgravidade (ambiente com 
quase nenhuma gravidade). Assim, será possível descobrir como astro-
nautas conseguiriam passar bastante tempo no espaço sem ficar doentes. 
• Testar e melhorar a tecnologia UWMS (Sistema Universal de Geren-
ciamento de Resíduos, em português), que nada mais é do que uma 
privada high-tech. É muito difícil fazer um vaso sanitário funcionar 
direito no espaço e é preciso solucionar esse problema. 
LEITURA: ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E INFOGRÁFICO
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CIÊNCIA PARA TODOS
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Vale lembrar que os dois astronautas da missão de agora não são os úni-
cos trabalhando nesses temas. Os astronautas da Expedição 63 estão na ISS 
desde abril fazendo os mesmos experimentos. 
A data limite para os astronautas Behnken e Hurley estarem de volta à 
Terra é 28 de agosto. Os astronautas da Expedição 63 vão continuar no espa-
ço até outubro. 
Nasa e SpaceX realizam missão espacial em parceria. Jornal Joca, 12 jun. 2020. Disponível 
em: https://www.jornaljoca.com.br/nasa-e-spacex-realizam-missao-espacial-em-parceria/. 
Acesso em: 30 maio 2021. 
Leia o texto observando a pontuação e as ênfases que achar necessárias. Se 
possível, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que esse texto, com 336 palavras, 
seja lido em aproximadamente 2 minutos e 30 segundos. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. O texto que você leu foi publicado originalmente em um jornal dirigido a 
crianças e adolescentes.
a) Releia o título. Que expressão do título informa o assunto principal da 
reportagem? 
b) Que tipo de leitor teria interesse em ler essa reportagem? 
c) O que você entende por “fazer uma parceria”? 
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 2. O texto afirma que os astronautas foram escolhidos para a missão. 
O que você imagina que essa escolha leva em consideração? Assinale a(s) 
alternativa(s) correta(s).
 boas condições de saúde
 conhecimentos acadêmicos
 condições emocionais adequadas
 força e resistência
 3. O texto destaca a nave Crew Dragon, que leva os astronautas.
a) Para onde estão indo?
b) Qual é a missão desses astronautas?
c) Que novidade a Crew Dragon apresenta?
 4. O texto informa que os astronautas estão participando da Expedição 63. Isso 
significa que houve outras 62 antes dela. 
a) O que isso sugere sobre o trabalho na Estação Espacial Internacional?
b) Que razão você imagina que pode explicar tantas pesquisas sendo feitas no 
espaço? 
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 5. Observe este infográfico.
Por que lançamento inaugural de nave da SpaceX é histórico também para a Nasa. Terra 
Notícias, 29 maio 2020. Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/ 
por-que-lancamento-inaugural-de-nave-da-spacex-e-historico-tambem-para-a-nasa, 
68680cc2bf1c9e9b12f85f410e1bf1de47p2uyba.html. Acesso em: 19 jul. 2021.
a) O que ele mostra?
BB
C
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b) No infográfico, numere os fatos na sequência em que devem acontecer.
c) Em que lugar está previsto o pouso? 
d) Como parece ser o pouso previsto? Assinale.
 tranquilo agitado imprevisível
 6. Releia estes trechos.
A nave responsável por levá-los em segurança foi a Crew Dragon, uma 
novidade no mundo da ciência: ela não tem botões e é controlada apenas 
por uma tela sensível ao toque, parecida com a dos celulares. A nave tam-
bém é mais barata, o que deve permitir mais missões no futuro. [...]
Enviar astronautas para o espaço custa caro.
a) Leia o parágrafo com e sem a expressão em segurança. Que diferença faz a 
presença dessa expressão na frase? Que sentido ela acrescenta?
b) As expressões mais barata e custa caro revelam uma preocupação com as 
viagens espaciais. Qual? 
c) Por que essa preocupação é importante? Assinale a(s) alternativa(s) correta(s).
 Porque se usa dinheiro público e é preciso ser responsável com a apli-
cação do dinheiro de todos.
 Porque é importante garantir dinheiro para outros investimentos ou 
outras áreas.
 Porque, quanto mais barata é uma viagem espacial, mais os astronautas 
podem gastar no espaço.
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 Advérbio
 1. O advérbio, como você deve se lembrar, é a classe de palavras que se ligam a 
um verbo ou um adjetivo para indicar tempo, modo, lugar, negação etc. Essas 
circunstâncias também podem ser expressas por uma expressão adverbial. 
Releia estas frases da reportagem de divulgação científica.
• No dia 30 de maio, dois astronautas disseram “até logo” para a Terra e parti-
ram em uma missão no espaço. 
• A nave responsável por levá-los em segurança foi a Crew Dragon. 
• É muito difícil fazer um vaso sanitário funcionar direito no espaço.
Complete a tabela copiando as expressões adverbiais pedidas.
Expressão ou 
advérbio que indique
Expressão adverbial 
ou advérbio
A que palavra 
se liga
intensidade
lugar
modo
tempo
 2. Complete com advérbios ou expressões adverbiais que expressem os senti-
dos pedidos entre parênteses.
a) A nave Crew Dragon vai pousar (lugar). 
b) A missão espacial dos astronautas é (intensidade) 
importante.
c) Os astronautas (negação) podem ficar doentes. 
d) Os astronautas (dúvida) voltem para outras pesquisas.
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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 3. Leia a tirinha do cartunista Custódio.
Custódio. Tiras didáticas do Custódio, 2020. Disponível em: https://tirasdidaticas.files.
wordpress.com/2020/01/2020_tiras_didaticas_custodio.pdf. Acesso em: 19 jul. 2021.
a) O que o Rato apresenta é, de fato, uma previsão do tempo? Por quê?
b) Que advérbios exprimem dúvidas no quadrinho?
c) O advérbio certamente em geral expressa uma certeza, mas, na tirinha, não é 
o que acontece. Copie a frase em que o advérbio aparece e explique por quê.
d) Os advérbios acima e embaixo se referem a lugares. Que lugares são esses 
a que se refere o apresentador?
e) Copie do texto advérbios que expressem:
• intensidade: 
• tempo: 
• modo: 
CU
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 4. Leia a introdução da crítica a uma série famosa para crianças de certa geração.
Ben 10 | "Muitas das crianças que assistiam já cresceram", 
diz cocriador sobre reboot
Nova animação foi feita para uma geração diferente
Todo mundo tem aquele desenho que marca a infância, daqueles que 
todos os amigos na escola assistem e que você não perde um episódio. 
Pode não parecer, mas para uma geração inteira essa animação foi Ben 10.
As aventuras do garoto e seu relógio alienígena estão na televisão desde 
2005, e já passaram por diversas evoluções durante esse tempo. Recentemen-
te a Man of Action, produtora que criou a franquia, e o Cartoon Network deci-
diram começartudo de novo com um reboot. O Omelete aproveitou a mudan-
ça para conversar com Joe Kelly e Joe Casey, dois dos responsáveis pela série 
original e pela nova.
Arthur Eloi. Ben 10: "Muitas das crianças que assistiam já cresceram", diz cocriador sobre 
reboot. Omelete, 16 maio 2017. Disponível em: https://www.omelete.com.br/series-tv/ben-
10-entrevista-joe-kelly-e-joe-casey-cartoon-network. Acesso em: 31 maio 2021.
a) Você conhece esse desenho? Se não, o texto desperta vontade no leitor de 
conhecê-lo? Por quê?
b) Reboot significa produzir uma nova versão do desenho. Pelo que diz a crítica, 
você imagina que vai fazer sucesso?
c) Relacione os advérbios aos sentidos que eles têm no texto. Nem todas as 
classificações têm correspondência na coluna da esquerda.
 • tempo
 • modo
 • negação
 • lugar
Não perde um episódio.
As aventuras [...] televisão desde 2005 [...] 
[...] já passaram por diversas evoluções.
Recentemente [...] começar tudo de novo [...] 
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 Acentuação de paroxítonas e proparoxítonas
 1. Leia este trecho de uma reportagem sobre como o Pentágono – termo usado 
para se referir ao Departamento de Defesa dos Estados Unidos – tem lidado 
com informações sobre objetos voadores não identificados (OVNIs).
Vídeos de câmera infravermelha
Em abril de 2020, o Pentágono lançou três vídeos curtos de câmeras in-
fravermelhas que pareciam mostrar objetos voadores se movendo rapida-
mente. Em dois dos vídeos, os militares reagem espantados com a rapidez 
com que os objetos se movem. Uma voz especula que poderia ser um drone.
A Nasa reconheceu a veracidade dos vídeos em setembro de 2019, mas 
os lançou oficialmente meses depois, "com o objetivo de esclarecer qual-
quer equívoco do público sobre se as imagens que estão circulando são 
reais ou não, ou se há algo mais nos vídeos ou não", disse a porta-voz do 
Pentágono, Sue Gough, na época.
Zachary Cohen. Saiba como o Pentágono lidou com relatos e imagens observadas 
de OVNIs. CNN Brasil, 18 maio 2021. Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/
internacional/2021/05/18/saiba-como-o-pentagono-lidou-com-relatos-e-imagens-
observadas-de-ovnis. Acesso em: 19 jul. 2021.
a) Você já ouviu falar em OVNIs? O que sabe sobre esse assunto?
b) Reconhecer a veracidade dos vídeos é reconhecer que são verdadeiros. Ao 
fazer isso, a Nasa também reconhece que esses objetos voadores vieram de 
outro planeta? Explique.
 2. Divida em sílabas as seguintes palavras.
DE OLHO NA ESCRITA
• câmera: 
• Pentágono: 
• militares: 
• veracidade: 
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https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/2021/05/18/saiba-como-o-pentagono-lidou-com-relatos-e-imagens-observadas-de-ovnis
Agora, responda: o que as palavras acentuadas têm em comum?
 3. Há casos em que a mesma palavra pode ou não ser proparoxítona. Depen-
dendo da sílaba tônica, a palavra tem um significado. 
a) Explique a diferença de significado entre máquina e maquina. 
b) Essa diferença também existe entre público e publico, mas com a diferença 
de que público pode ser substantivo e adjetivo. Escreva:
• uma frase em que público seja substantivo:
• uma frase em que público seja adjetivo:
• uma frase com publico (verbo):
 4. Leia esse título e a linha fina de uma reportagem da revista Superinteres-
sante sobre arqueologia, dos quais foram retirados os acentos. Copie as pla-
vras as proparoxítonas, acentuando-as adequadamente..
Casa de banho romana do seculo 5 é encontrada sob dunas de areia 
na Espanha
Locais projetados para banhos publicos, relaxamento e atividades 
sociais eram comuns na Antiga Roma. Os pesquisadores encontraram 
também artefatos dos seculos 12 e 13.
Luisa Costa. Casa de banho romana do século 5 é encontrada sob dunas de areia na 
Espanha. Superinteressante, 28 maio 2021. Disponível em: https://super.abril.com.
br/historia/casa-de-banho-romana-do-seculo-5-e-encontrada-sob-dunas-de-areia-na-
espanh/.Acesso em: 31 maio 2021.
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https://super.abril.com.br/historia/casa-de-banho-romana-do-seculo-5-e-encontrada-sob-dunas-de-areia-na-espanh/
 Valor dos advérbios
 1. Nesta frase da reportagem de divulgação científica, o jornalista emite uma 
opinião. Observe o advérbio.
Ela não tem botões e é controlada apenas por uma tela sensível ao 
toque.
 Ao empregar esse advérbio, o que o jornalista sugere? Assinale a alternativa 
correta.
 A nave tem pouco controle e pode ficar descontrolada.
 A nave é moderna e pode ser facilmente controlada.
 Os astronautas terão dificuldade em controlar a máquina.
 A máquina exigirá toques sensíveis.
 2. Leia esta tirinha. 
Alexandre Beck. Armandinho, 11 maio 2017. Disponível em: https://tirasarmandinho.
tumblr.com/post/160593923634/tirinha-original. Acesso em: 19 jul. 2021.
a) Armandinho e a Fê têm ideias diferentes sobre a vida da cigarra. O que cada 
um pensa? Complete.
• Para Armandinho, a vida da cigarra é porque 
.
• Para a Fê, a vida da cigarra é porque
.
PENSAR OS SENTIDOS
AL
EX
AN
DR
E B
EC
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https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/160593923634/tirinha-original
b) Releia a fala da Fê no último quadrinho. O advérbio só revela uma opinião 
dela sobre o tempo de vida das cigarras. O que ela acha?
 3. Agora, leia esta outra tirinha.
Fernando Gonsales. Niquel Nausea, Com mil demônios. São Paulo: Devir, 2002. p. 36.
a) Identifique um advérbio em um balão do primeiro quadrinho.
b) Ao usar esse advérbio, o personagem expressa uma opinião, um sentimento. 
Qual? 
c) O balão de fala do segundo quadrinho também apresenta um advérbio. 
Qual?
• Agora, pense em alguma situação vivenciada por você e escreva uma frase 
com esse advérbio expressando o mesmo valor.
NÍ
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 Relatório
O QUE VAI PRODUZIR
 No Universo, tudo está em movimento, e você fará uma experiência simples 
para provar isso. Você e seus colegas observarão a imagem de uma sombra e, em 
seguida, relatarão o que aconteceu. O relatório será orientado pelas questões da 
tabela no passo a passo a seguir, que você pode ler antes de fazer suas observa-
ções. O relatório deverá ser entregue para leitura do professor.
PLANEJAR
Para observar o movimento da sombra, você vai precisar de uma haste, como 
um cabo de vassoura, por exemplo. Escolha um lugar aberto na escola – a qua-
dra de esportes, o pátio ou outro local que receba luz solar. Você deverá colocar 
a haste sempre no mesmo lugar e na mesma posição e observar o que acontece 
com a sombra projetada pelo objeto. Anote o que percebe. Se achar que isto pode 
ajudar, desenhe o que vê. Você vai fazer essa observação no começo do dia, no 
recreio e no horário de saída da aula. 
Em seguida, de posse dos seus registros, você deverá preencher a tabela a seguir.
As sombras registradas foram as 
mesmas?
As sombras ficaram no mesmo 
lugar ou mudaram de lugar?
Por que isso pode ter acontecido?
O que mostram os resultados de 
sua observação?
PRODUZIR
HORA DE
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PRODUZIR
Agora você vai produzir um relatório com a seguinte organização.
• Abertura: o título do trabalho, seu nome, o ano e a turma.
• Objetivo: o que o experimento queria observar.
• Método: como foi feito – descreva aqui tudo o que foi anotado durante a 
realização do experimento.
Conclusão: a conclusão a que você chegou com o experimento. 
Caso tenha feito desenhos, você pode reproduzí-los no relatório.COMPARTILHAR
Feito isso, troque seu relatório com um colega. Peça a ele que anote os pro-
blemas que identificar e as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o 
texto dele.
No dia marcado, entregue o texto ao professor e, depois de receber o texto 
corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado em futuras produções.
A turma pode combinar com o professor um modo de compartilhar os rela-
tórios: se os textos irão circular de mão em mão, se será feita uma leitura em voz 
alta ou se a turma vai deixá-los expostos em um mural e combinar um dia para 
que todos leiam os relatórios expostos. 
AVALIAR 
 Depois, em grupo, a turma pode avaliar o trabalho como um todo.
• Você teve alguma dificuldade em escrever o relatório? Por quê?
• Os relatórios da turma ficaram parecidos ou diferentes? Por quê?
• Os relatórios seguiram a organização apresentada no roteiro?
• Todos participaram da atividade? Houve respeito entre todos?
• O que fariam igual se fossem repetir a atividade? O que fariam diferente?
A exposição de ideias para o grupo é um 
convite à melhoria da aprendizagem.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antônio Houaiss. Dicionário Houaiss da Língua 
Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
• Um dos dicionários referência, ao lado do
Aurélio, para o português do Brasil. Tem um
conteúdo e um projeto gráfico acessíveis a
um grande número de leitores, com muitas
informações em cada verbete. É uma obra de
consulta à qual seria importante ter acesso.
Celso Cunha; Lindley Cintra. Nova gramática 
do português contemporâneo. 7. ed. Rio de 
Janeiro: Lexikon, 2021.
• Uma das gramáticas mais respeitadas do Bra-
sil no que se refere à descrição da norma-pa-
drão, apresenta nos primeiros capítulos um
abrangente histórico da língua portuguesa.
A divisão de grande parte dos demais capítu-
los centra-se nas classes de palavras, além de
apresentar, ao final, noções pertinentes de
versificação. Recomendável ter em casa para
consulta e estudo.
Chacal. Tudo (e mais um pouco): poesia reuni-
da (1971-2016). São Paulo: Editora 34, 2016. 
• O livro reúne os poemas de Chacal, autor
que se destacou entre os poetas da geração
mimeógrafo – aqueles que, nos anos 1970,
publicavam e vendiam seus próprios livros,
ficando de fora do circuito das grandes edi-
toras. Irreverente, trabalha a palavra com
ironia, humor e olhar crítico para a realidade,
trazendo para a poesia brasileira a experiên-
cia da contracultura. Como parte do coletivo
de poesia Nuvem Cigana, aproximou sua arte
da música e do teatro.
Elinor Greenwood. Floresta tropical. Tradução de 
Maria Luiza de Abreu Lima Paz. Barueri: Girassol, 
2007. 
• O livro faz parte da série Maravilhas da Na-
tureza, que, além da floresta tropical, tam-
bém conta com volumes sobre o oceano, a
Terra, o corpo humano, a Floresta Tropical
e o fantástico mundo dos dinossauros e
répteis. Muitas fotos e informações escritas
em linguagem muito acessível estimulam a
curiosidade por cada um desses assuntos e a
paixão pelo conhecimento.
Evanildo Bechara. Moderna gramática do 
português contemporâneo. 39. ed. Rio de 
Janeiro: Nova Fronteira, 2019.
• A gramática de Bechara é uma das mais tra-
dicionais da língua portuguesa e apresenta
uma visão da língua que exalta a norma-pa-
drão como referência inquestionável. Reco-
mendável ter em casa para consulta e estudo.
Eucanaã Ferraz. Cada coisa. São Paulo: Cia das 
Letrinhas, 2016. 
• Os poemas desse livro tratam de diversos
objetos cotidianos que, de tão presentes em
nossas vidas, passam despercebidos. O que
pode ter de especial ou poético em um lápis,
um clipe de prender papel ou em um guar-
da-chuva? O olhar original e inesperado para
esses objetos inspira os leitores desse livro a
encontrar novos sentidos para tais objetos e
a reconstruí-los poeticamente, comprovando
que a poesia pode estar em toda parte: além
de um trabalho expressivo com a linguagem,
um poema também é um convite ao leitor
para ver o mundo de um novo jeito.
Jornal Joca. Disponível em: https://www.jornal
joca.com.br/. Acesso em: 12 jul. 2021.
• Publicado desde 2011, o Joca foi inspirado
nas publicações europeias dirigidas a crian-
ças como você e traz notícias e atualidades
com o objetivo de colaborar na formação
de cidadãos críticos e ativos, que lutem por
seus direitos, cumpram seus deveres e te-
nham acesso às ferramentas necessárias para
construir um futuro melhor para a sociedade.
O jornal é publicado a cada 15 dias e conta
com uma versão impressa e uma on-line. A
versão impressa do periódico é veiculada
quinzenalmente ao longo dos meses letivos
do calendário escolar. A edição on-line tem
atualização diária. No site do jornal, também
é possível encontrar arquivos em PDF da edi-
ção impressa, com hiperlinks para expandir
conteúdos, e muitas atividades.
Mônica Fantim; José Douglas Alves dos Santos 
(Org.). Cartas às crianças do futuro: narrativas 
sobre a pandemia Covid-19. São Paulo: Pimen-
ta Cultural, 2020.
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• O livro reúne cartas que testemunham as vi-
vências experimentadas durante a pandemia
de Covid dos anos 2020/2021. Como uma es-
pécie de “mensagem na garrafa”, as cartas não
apenas descrevem sentimentos, percepções
e interpretações da realidade, mas também
deixam uma mensagem às crianças que as
leriam depois do controle do vírus. Para além
do registro dos medos, das inseguranças,
do distanciamento físico/social/espacial, das
restrições e faltas de perspectivas, as cartas
afirmam a esperança de diferentes formas e
ressaltam a importância da vida, da escola, de
familiares e amigos, do contato com a nature-
za, dos encontros, dos abraços e de manifestar
nossos afetos.
MUSEU DE ENTOMOLOGIA. Disponível em: 
https://www.museudeentomologia.ufv.br/
camuflagem-em-insetos/
• A entomologia é a área da ciência responsável
pelo estudo das características físicas, com-
portamentais e reprodutivas dos insetos e das
relações que eles mantêm com outros seres.
O endereço dá acesso a esse importante e
original museu, que reúne e expõe peças e co-
leções científicas e/ou didáticas de espécimes
entomológicos.
Museu histórico e pedagógico Prudente de 
Mo-raes (Piracicaba/SP). Disponível em: http://
museuprudentedemoraes.piracicaba.sp.gov.br/
pt_BR/quebra-cabecas/.
• O endereço dá acesso a esse museu, cuja sede
física está instalada em Piracicaba, na antiga
residência do primeiro Presidente Civil da
República, Prudente de Moraes. O acervo do
museu reúne objetos e mobiliários do século
XIX e pinturas, sobretudo de pintores piraci-
cabanos. Além desse acervo, o site também
sugere atividades como jogo de comparação
– atividade de observação e interpretação de
objetos sob perspectivas variadas em compa-
ração com objetos atuais para discussão de
diferenças –, oficina pedagógica para profes-
sores e instruções de jogos variados.
Olavo Bilac. Obra reunida. Rio de Janeiro: Nova 
Aguilar, 1996.
• Olavo Bilac, conhecido como o príncipe dos
poetas do Brasil, produziu uma poesia muito
popular na transição dos séculos XIX e XX,
marcada pelo formalismo e por temas muito 
variados. Em sua obra reunida, é possível en-
contrar muitos poemas dedicados a crianças, 
principalmente relacionados aos brinquedos 
infantis.
Sérgio Caparelli. 111 poemas para crianças. 
Porto Alegre: L&PM, 2018.
• O livro reúne algumas das poesias mais
conhecidas desse reconhecido poeta que
produziu principalmente para o público
infantojuvenil. Em dez capítulos, os poemas
aqui reunidos abordam os mais diversos
assuntos relacionados ao cotidiano infantil,
à natureza, à cidade e à identidade, explo-
rando jogos, adivinhas e o espaço poético
em poemas visuais. Articulando emoção e as
possibilidades sonoras, visuais e semânticas
das palavras, o livro diverte e amplia o uni-
verso poético e literário.
SilvanaSalerno. Viagem pelo Brasil em 52 his-
tórias. São Paulo: Cia das Letrinhas, 2006.
• A cultura popular tem profunda relação com
o pensamento, o sentimento e a atuação de
um povo. Transmitidos oralmente de geração
a geração, lendas, contos populares e mitos
nacionais ajudam a compor a memória da
nação, o que nos dá consciência e autoes-
tima. Daí vem a importância das histórias
reunidas nesse volume, que recobrem as
cinco regiões do Brasil, montando um painel
de nossa cultura popular. As narrativas são
acompanhadas de quadros explicativos ilus-
trados com fotos e desenhos que, nas laterais
das páginas, informam sobre a geografia, a
botânica, a zoologia, a história, a economia e
a cultura do país. Para ler, se divertir e conhe-
cer mais sobre o nosso Brasil.
Silvio Romero. Contos populares do Brasil. Jun-
diaí-SP: Cadernos do mundo inteiro, 2018. 
• O livro apresenta contos populares de ori-
gem europeia, indígena, africana e mestiça
– um conjunto que representa o corpo de
tradições e costumes, lendas e linguagem do
povo brasileiro e testemunha a multiplicida-
de da nossa formação cultural. Silvio Romero,
organizador desse volume, é um dos mais
respeitados estudiosos de nossa cultura.
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https://www.museudeentomologia.ufv.br/camuflagem-em-insetos/
http://museuprudentedemoraes.piracicaba.sp.gov.br/pt_BR/quebra-cabecas/
ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
da Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS 
E ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
4
CAROLINA PEREIRA • JULIANA DE ALMEIDA • LUCAS SANCHES ODA
MARIA TEREZA ARRUDA CAMPOS • VIVIANE SOARES
4
da Língua Portuguesa
Ensino Fundam
ental 
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nos Iniciais
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LIVRO
 DE PRÁTICAS E
 ACO
M
PAN
HAM
EN
TO
 DA APREN
DIZAG
EM
9 7 8 6 5 5 7 4 2 9 4 4 0
ISBN 978-65-5742-944-0
PNLD23-1108-PORTAIS-LPORT-LPAA-V4-Capa.indd 3 10/22/21 4:31 PM