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Pincel Atômico - 29/06/2024 18:48:25 1/4
CAROLINA FRANCISCA
CÂNDIDO DURÃO
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 22 (16895)
Atividade finalizada em 29/06/2024 18:47:52 (2208933 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
[1023992] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 5]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-JANEIRO/2024 - SGegu0A170124 [112454]
Aluno(a):
91559282 - CAROLINA FRANCISCA CÂNDIDO DURÃO - Respondeu 7 questões corretas, obtendo um total de 1,46 pontos como nota
[355874_675
98]
Questão
001
Considerando as modalidades de avaliação educacional, enumere:
I. Avaliação somativa
II. Avaliação formativa
III. Avaliação diagnóstica
( ) prática contínua que se realiza durante todo o processo de ensino-aprendizagem.
( ) procedimento de regulação permanente da aprendizagem realizado por aquele que
aprende.
( ) levantamento das capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem
abordados.
( ) busca investigar os conhecimentos adquiridos anteriormente pelo estudante.
( ) visa detectar o nível de rendimento, verificando ao final de um período, o alcance
dos objetivos previamente estabelecidos.
A sequência correta é:
I, I, I, II, III.
II, II, I, I, III.
II, I, II, III, III.
II, I, III, I, III.
X II, II, III, III, I.
[355874_676
06]
Questão
002
“Em Educação, a avaliação ocorre em vários níveis: do processo ensino-
aprendizagem, do currículo, do professor, da metodologia adotada, do funcionamento
da instituição como um todo. A Avaliação da aprendizagem, de acordo com Gardner,
deve ser ecologicamente válida, ou seja, deve ser realizada em ambientes habituais,
com a utilização de materiais já conhecidos por quem está sendo avaliado."
(RODRIGUES, 2016).
Assinale a alternativa correta acerca dos Tipos de Avaliação da Aprendizagem.
X
A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da
ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante
a ação educacional. A Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por
finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e
classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento, quando necessário, e é
aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Final visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação
educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante
a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por
finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e
classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento quando necessário e é aplicada
durante ação educacional.
Pincel Atômico - 29/06/2024 18:48:25 2/4
A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da
ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante
a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar conhecimentos prévios, tem
por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e
é aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Formativa visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da
ação educacional; a Avaliação Diagnóstica tem a função de acompanhar o processo
de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada
durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar conhecimentos
prévios, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados
foram atingidos e é aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos adquiridos e é aplicada
durante a ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o
processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é
aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou
classificar, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados
foram atingidos e classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento quando
necessário e é aplicada ao final da ação educacional.
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62]
Questão
003
(Vunesp - Prefeitura de Suzano – SP- 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da
aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do
aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do
educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de
avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas:
critérios, instrumentos e periodicidade.
escala de valores, desempenho do aluno e o desempenho da turma.
X juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão.
conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno.
o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado.
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42]
Questão
004
(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAJAÍ)
A avaliação é um instrumento que permite ao professor conhecer sobre o processo de
aprendizagem dos alunos. Com base no conhecimento sobre a avaliação no Ensino
Fundamental, analise as afirmativas abaixo e verifique se são Verdadeiras (V) ou
Falsas (F).
( ) É importante que o professor tenha clareza nos objetivos que se deseja alcançar
com a avaliação.
( ) As avaliações formativas devem classificar os alunos segundo os níveis de
aproveitamento apresentados.
( ) Encarar a avaliação enquanto reorientação para uma aprendizagem melhor é um
desafio aos processos avaliativos atuais.
( ) É importante apresentar e discutir os critérios da avaliação formativa com os
alunos.
( ) A tomada de decisão após a avaliação é um processo que cabe, exclusivamente, à
supervisão da escola.
A sequência correta de cima para baixo, é:
X V, F, V, V, F.
F, F, V, V, V.
V, V, V, V, F.
F, V, V, F, F.
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V, F, V, F, F.
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00]
Questão
005
No contexto educacional, a avaliação é um instrumento permanente do trabalho
docente e não se resume apenas a realização de provas e atribuição de notas
(Libâneo). Uma prática avaliativa que vai além da mensuração é aquela em que
desenvolve apenas atividades coletivas, avaliando o grupo e não o individual.
prioriza o ensino no processo educativo.
quantifica os dados para classificar os alunos e identificar os de melhor desempenho.
não realiza prova escrita, realiza diferentes atividades para dar oportunidades ao
aluno de forma aleatória.
X
o professor utiliza os resultados obtidos para realizar uma apreciação qualitativa e
estabelecer novas práticas de ensino.
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02]
Questão
006
Lee S. Shulman (1987), é um dos autores mais citados quando se trata do estudo dos
saberes docentes. Em seus trabalhos de construção de um Repertório Básico dos
Conhecimentos para o Ensino (Knowledge Base for Teaching) identificou as seguintes
categorias do saber docente (Shulman, 1987):
I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge)
II. Conhecimento Curricular (currículo escolar da disciplina, os materiais instrucionais
etc.)
III. Conhecimento Pedagógico Geral (princípios e estratégias de gestão da classe que
transcendem o saber específico do conteúdo disciplinar)
IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge: um
amálgama entre pedagogia e conteúdo, constituindo a forma profissional docente de
conhecer o conteúdo disciplinar)
V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos
VI. Conhecimento do Contexto Educacional (o grupo de alunos como um todo, a
comunidade escolar mais ampla, suasparticularidades culturais etc.)
VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais, seus Fundamentos Filosóficos,
Históricos, Sociais etc.
Embora Lee S. Shuman (1987) não tenha incluído os saberes específicos sobre
avaliação da aprendizagem, em suas categorias do saber docente, verificamos que as
categorias mais apropriadas para esse saber docente são:
I, II e IV.
IV, V e VI.
X II, III e VII.
I, VI e VII.
II, III e VI.
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99]
Questão
007
A defesa por uma prática avaliativa emancipatória, que considera que o processo de
aprendizagem não se encerra no momento da realização de uma prova e obtenção de
uma nota, parece não ter ainda se efetivado no contexto das salas de aula. Para que
de fato a avaliação da aprendizagem cumpra seu papel de forma significativa espera-
se que
X
o ato de avaliar seja visto como possibilidade de perceber as fragilidades e avanços
dos estudantes, mediando novas formas de apropriação do conhecimento.
os aspectos quantitativos sejam desconsiderados, extinguindo-se assim a nota e
adotando-se o conceito.
a escola abandone o uso de provas e testes como instrumentos de avaliação.
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as provas sejam os instrumentos de avaliação mais rígidos e refletidos por seus
pares.
haja um reforço da importância do processo avaliativo e da avaliação classificatória.
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57]
Questão
008
De acordo com Luckesi (2003), a escola tem atribuído ao processo de aferição da
aprendizagem um papel central de verificação e não de avaliação. Essa distorção do
processo de aferição do aproveitamento escolar também tem permeado fortemente os
processos de ensino e aprendizagem de Matemática. Segundo essa perspectiva, o
processo de aferição da aprendizagem deve configurar-se como
um processo efetivo de aferição do aproveitamento escolar, que permita identificar os
resultados da aprendizagem por meio da classificação do educando.
X
uma ação que prioriza resultados como fonte de obtenção e registro da aprendizagem
do educando e do seu nível de desempenho em determinado conteúdo.
uma ação que prima pela obtenção das consequências significativas da aprendizagem
e que representa o ponto definitivo de chegada do processo educativo.
uma forma de mensurar numericamente o conhecimento que os alunos alcançam
após atividades e provas onde seus conhecimentos adquiridos são testados.
um processo diagnóstico que objetiva compreender os avanços e as dificuldades
encontradas pelos educandos, significando um momento de tomada de decisão.