Fábulas: Ensino e Aprendizagem

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Nome da Sequência Didática: Fábulas e seus ensinamentos 
Área do conhecimento: Língua Portuguesa 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: 
Tempo previsto: 05 aulas 
Público alvo: 2º ano E 
Data de elaboração: outubro 
Professor: Ana Lúcia Lingiardi 
Competências específicas: 
Ler e compreender texto, localizar informações explícitas e inferir informações implícitas; Identificar 
a função social do gênero textual fábula, desenvolvendo leitura com autonomia e reconhecendo 
características das fábulas; Planejar, reler, revisar e editar, com a ajuda do professor e dos colegas, 
o reconto de uma fábula, respeitando as características do gênero; Desenvolver habilidades de 
apresentação oral das encenações de fábulas; Reconhecer os usos de sinais de pontuação em 
texto e perceber seus sentidos na expressividade da leitura; Reconhecer o uso da letra m antes de 
p e b e completar palavras utilizando m ou n em final de sílaba; Desenvolver as habilidades motoras 
para traçar as letras de forma cursiva e escrever palavras usando essas letras; Identificar sinônimos 
como palavras que têm significados semelhantes e antônimos como palavras que têm significados 
opostos; Identificar o til como marca de nasalidade e escrever palavras terminadas em -ão ou em -
ã, distinguindo as terminações entre o masculino e feminino. 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
1ª AULA 
Fábulas e seus ensinamentos 
- Conversa inicial: O que é fábula? Quem 
são as personagens de uma fábula? Vocês 
já leram ou ouviram alguma fábula? Vou 
verificar o conhecimento prévio dos alunos 
sobre o gênero. 
- Observando as imagens: Vocês 
reconhecem a história mostrada na 
imagem? Geralmente as fábulas trazem 
um ensinamento. Olhando a imagem dá 
para se ter uma ideia sobre qual 
ensinamento ela traz? Vocês conhecem 
outras histórias que trazem 
ensinamentos? 
EF15LP01 - Compreender a função 
social de textos que circulam em 
campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (na casa, na 
rua, na comunidade, na escola) e em 
diferentes mídias: impressa, de massa e 
digital, reconhecendo a situação 
comunicativa. 
 
EF15LP02 - Estabelecer expectativas 
em relação ao texto que vai ler 
(pressuposições antecipadoras dos 
sentidos), a partir de conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção 
e recepção do gênero textual, o suporte 
e o universo temático, bem como de 
recursos gráficos, imagens, dados da 
- Caso não reconheçam pela ilustração a 
fábula em questão, comentar sobre o texto 
“A assembleia dos ratos”; 
- Fazer a leitura do texto e discutir com a 
turma o que entenderam sobre o 
“ensinamento” deste texto; 
- Explorar o vocabulário, com busca de 
sinônimos para algumas palavras. 
obra (índice, prefácio etc.), entre outros 
elementos. 
 
EF15LP15 - Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo da 
ficção e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-
os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade. 
 
EF15LP18 – Relacionar texto com 
ilustrações e outros recursos gráficos. 
 
2ª AULA 
- Perguntar aos alunos se conhecem a 
fábula “A garça velha”; explorar a relação 
entre o título do capítulo e o da fábula; 
- Conversar com os alunos para investigar 
o que sabem sobre essa ave. Trazer 
algumas informações: as garças vivem 
perto de rios, mares, manguezais e se 
alimentam principalmente de peixes e 
crustáceos. São aves de penas brancas e 
pescoço longo. Medem entre 70 cm e 85 
cm de altura e pesam, em média, de 3 a 5 
quilos de acordo com a espécie. 
- Ao propor a questão inicial, é importante 
incentivar os alunos a formularem 
hipóteses sobre a leitura; 
- Explorar as ilustrações da página a fim de 
incentivar os alunos a imaginarem o que 
acontecerá, estimulando-os a desenvolver 
habilidades de antecipação. 
- Propor leitura silenciosa (individual); 
- Após a leitura silenciosa, propor uma 
releitura independente com os alunos: 
leitura expressiva da professora e depois 
leitura realizada pelos alunos; 
- Após a leitura do texto comentar com os 
alunos os aspectos mais relevantes da 
fábula, a fim de que eles identifiquem 
elementos do enredo e algumas das 
características do gênero, como as 
personagens principais, a resolução do 
problema da garça e o ensinamento final; 
- Elaborar perguntas para verificar a 
compreensão do texto (a mentira criada 
pela garça, sua intenção, a reação dos 
animais); 
- Realizar as atividades de entendimento 
do texto que estão no livro. 
EF02LP26 - Ler e compreender, com 
certa autonomia, textos literários, de 
gêneros variados, desenvolvendo o 
gosto pela leitura. 
 
EF15LP02 - Estabelecer expectativas 
em relação ao texto que vai ler 
(pressuposições antecipadoras dos 
sentidos), a partir de conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção 
e recepção do gênero textual, o suporte 
e o universo temático, bem como de 
recursos gráficos, imagens, dados da 
obra (índice, prefácio etc.), entre outros 
elementos. 
 
EF15LP18 – Relacionar texto com 
ilustrações e outros recursos gráficos. 
 
EF15LP19 – Recontar oralmente, com e 
sem apoio da imagem, textos literários 
lidos pelo professor. 
 
EF15LP15 - Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo da 
ficção e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-
os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade. 
 
EF15LP03 - Localizar informações 
explícitas em textos de diferentes 
gêneros textuais. 
 
 
3ª AULA 
Sinais de pontuação: travessão, ponto de 
interrogação, ponto final e ponto de 
exclamação 
EF02LP01 - Utilizar, ao produzir o texto, 
grafia correta de palavras conhecidas ou 
com estruturas silábicas já dominadas, 
letras maiúsculas em início de frases e 
- Propor que façam a releitura da fábula; 
enquanto fazem a leitura silenciosa, 
escrever algumas frases selecionadas do 
texto omitindo completamente a 
pontuação (preferencialmente as frases 
exclamativas e interrogativas); 
- Caso os alunos pronunciem cada frase 
com a entonação correta, pedir que 
indiquem o sinal de pontuação que falta; - 
- Caso apresentem dificuldades nessa 
leitura, pedir que localizem essa frase no 
texto e releiam-na em voz alta, com a 
entonação adequada à pontuação. Se for 
necessário, pode ser interessante realizar 
com a turma a leitura dessa frase em voz 
alta, reforçando a entonação e marcando a 
diferença de sentido produzido, na fala, 
pelo uso de diferentes sinais de 
pontuação. Nas frases escritas na lousa, é 
possível propor essa comparação ao 
apagar e reescrever cada sinal de 
pontuação; 
- Realizar as atividades propostas no livro. 
em substantivos próprios, segmentação 
entre as palavras, ponto final, ponto de 
interrogação e ponto de exclamação. 
 
EF02LP09 - Usar adequadamente 
ponto final, ponto de interrogação e 
ponto de exclamação. 
 
EF12LP01 - Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso de 
palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização. 
 
EF12LP03 - Copiar textos breves, 
mantendo suas características e 
voltando para o texto sempre que tiver 
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, 
espaçamento entre as palavras, escrita 
das palavras e pontuação. 
4ª AULA 
Palavras com n ou m em final de sílaba 
- Explorar os conhecimentos prévios dos 
alunos sobre os sons e a escrita das letras 
m e n (o foco agora é em final de sílaba); 
pode ser mais fácil iniciar com uma 
listagem de palavras em que isto ocorra; 
- Ler sílaba a sílaba das palavras e 
perguntar a eles se o som do m e do n é 
igual ou diferente em cada uma (perceber 
os sons anasalados; 
- Realizar as atividades propostas no livro. 
Aprimorando a letra cursiva 
- Retomar o traçado de letras cursiva: 
Chamar a atenção dos alunos para os 
movimentos do traçado das letras 
apresentadas e pedir que observem o 
traçado das letras que começa da mesma 
maneira; acompanhá-los durante as 
atividades observando se estão fazendo o 
traçado correto. As palavras estãorelacionadas a fábulas e provérbios. 
EF02LP01 - Utilizar, ao produzir o texto, 
grafia correta de palavras conhecidas ou 
com estruturas silábicas já dominadas, 
letras maiúsculas em início de frases e 
em substantivos próprios, segmentação 
entre as palavras, ponto final, ponto de 
interrogação e ponto de exclamação. 
 
EF02LP03 - Grafar corretamente 
palavras com correspondências 
regulares diretas (f/ v, t/d, p/b) e 
correspondências regulares contextuais 
(c/qu; g/gu, r/rr, s/z inicial). 
 
EF02LP04 - Grafar corretamente 
palavras com ditongos (vassoura, 
tesoura), dígrafos (repolho, queijo, 
passeio) e encontros consonantais 
(graveto, bloco). 
 
EF02LP06 - Acentuar, corretamente, 
palavras de uso frequente. 
 
EF12LP01 - Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso de 
palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização. 
 
5ª AULA 
Texto dramático “Os dois viajantes e a 
onça”, de José Carlos Aragão (adaptação 
da fábula de Esopo). 
EF02LP26 - Ler e compreender, com 
certa autonomia, textos literários, de 
gêneros variados, desenvolvendo o 
gosto pela leitura. 
- Iniciar conversando com a turma sobre o 
que conhecem de representações teatrais 
ou em filmes; 
- Propor a leitura do texto em conjunto e 
depois dividindo entre narrador, 
personagem 1, personagem 2; 
- Conversar sobre as características dos 
personagens, o cenário e como a história 
poderia ser representada; 
- Propor a representação da história 
improvisando as falas, mas mantendo o 
sentido da história. 
- Em um segundo momento propor o uso 
de adereços para caracterização dos 
personagens e pedir que memorizem o 
texto para apresentação da história com 
maior riqueza de detalhes. 
- A ideia é que os alunos percebam que os 
diálogos, no texto dramático, são 
identificados pelo nome de cada 
personagem; 
- Comentar a função dos trechos entre 
parênteses e quais informações 
apresentam; 
- Verificar se os alunos percebem que são 
indicações para o leitor entender como as 
personagens agem nas situações citadas; 
- Conversar sobre as atitudes das 
personagens e compará-las às atitudes 
das personagens da fábula “A garça 
velha”; 
- Permitir que façam apresentações 
interpretando diferentes funções. 
 
EF15LP03 - Localizar informações 
explícitas em textos de diferentes 
gêneros textuais. 
 
EF15LP15 - Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo da 
ficção e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-
os, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro de Língua Portuguesa Entrelaços, 2º ano; materiais escolares em 
geral, dicionário, imagens, vídeos (fábulas), diferentes textos encontrados em outros livros. 
 
AVALIAÇÃO: A avaliação contínua do processo de desenvolvimento da aprendizagem será 
realizada por meio de observação individual de cada aluno, por meio de sua participação na 
oralidade, integração e assimilação com o grupo, inclusive através das atividades de dramatização; 
correção dos livros, cadernos, chamadas individuais para escrita e leitura, aplicação de avaliação 
bimestral. 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Nome da Sequência Didática: Medidas de tempo: calendário e relógio. 
Área do conhecimento: Matemática 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: História 
Tempo previsto: 05 aulas 
Público alvo: 2º ano E 
Data de elaboração: outubro/2023 
Professor: Ana Lúcia Lingiardi 
Competências específicas: 
- Identificar e compreender medidas de tempo, como dias da semana, do mês e do ano, utilizando 
calendário, consultando o calendário; determinar intervalos de tempo, em dias ou meses, 
consultando o calendário; planejar e organizar agenda com informações sobre eventos pessoais 
relevantes; determinar intervalos de tempo, em horas, consultando um relógio; ler e registrar 
medidas de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo. 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
1ª AULA 
- Promover roda de conversa com os 
alunos, a fim de levantar o conhecimento 
prévio deles em relação aos meses do ano 
e a como indicar uma data: Em qual mês 
Laura faz aniversário? E Sérgio? Quem faz 
aniversário primeiro, Laura ou Sérgio? 
Como você pode indicar a data do seu 
aniversário? Registre na lousa. Para esta 
atividade inicial utilizarei o calendário que 
fica ao lado da lousa. 
- No caderno, copiar perguntas para serem 
respondidas coletivamente: Quantos 
meses tem um ano? Qual o primeiro mês 
do ano? Em qual mês você faz 
aniversário? No mês atual, há algum 
feriado? Quantos dias tem cada mês do 
ano? 
- Explicar sobre o mês de fevereiro, que 
tem variação de um dia, para que tenham 
uma noção. Com certeza estudarão isto 
mais adiante. 
EF02MA18 - Indicar a duração de 
intervalos de tempo entre duas datas, 
como dias da semana e meses do ano, 
utilizando calendário, para 
planejamentos e organização de 
agenda. 
 
2ª AULA 
Atividades no livro: 
- Verificar se compreendem que na 
representação de data, a primeira parte 
indica o dia do mês, a segunda, o número 
do mês e, a terceira, o ano. Verificar a data 
de aniversário dos alunos, contar os que 
fazem aniversário neste ano ainda ou no 
ano seguinte. 
- Antes de iniciar a terceira atividade, 
estabelecer comparação entre o 
calendário no livro e o nosso, que está ao 
lado da lousa. O que está diferente? (na 
primeira coluna aparece qual dia da 
semana?). Calcular quantos dias faltam 
para o aniversário de alguém, para algum 
feriado ou evento. Propor diferentes 
estratégias para a contagem do tempo. 
Pesquisar/calcular a duração do período 
de férias. 
EF02MA18 - Indicar a duração de 
intervalos de tempo entre duas datas, 
como dias da semana e meses do ano, 
utilizando calendário, para 
planejamentos e organização de 
agenda. 
 
- Atividade envolvendo data de validade de 
produtos: levar alguns produtos para que, 
em grupo, identifiquem e ordenem as 
datas de validade (o que vence primeiro, o 
que durará mais). Destaque para a 
sequência dos meses no ano. 
- Conversar com alunos e saber sobre o 
conhecimento que têm sobre a agenda. 
Explicar sua função /utilidade e realizar as 
atividades coletivamente. 
3ª AULA 
- Mostrar um relógio de ponteiros (de 
parede) e verificar se conseguem 
identificar as horas inteiras e depois horas 
e minutos. 
- Realizar atividade identificando as horas 
exatas em relógios analógicos. 
- Reproduzir e entregar a representação do 
relógio disponível no material de apoio. 
Orientar a montagem: 
1) Recortar o molde da representação do 
relógio, dos ponteiros e da tira de papel; 2) 
Com o auxílio do lápis, furar a marcação 
do centro do relógio e dos ponteiros; 3) 
Dobrar a tira de papel, encaixando-a nos 
ponteiros e no centro do relógio: 4) Colar 
as pontas da tira na parte de trás do 
relógio. 
- Pensar na rotina diária e pedir que 
representem seus horários por meio de 
desenhos de relógios: hora de acordar, 
hora de almoçar, de ir à escola e outros. 
EF02MA19 – Medir a duração de um 
intervalo de tempo por meio de relógio 
digital e registrar o horário do início e do 
fim do intervalo. 
4ª AULA 
- Lembrar o que fizeram usando o relógio 
analógico e trazer para a sala um relógio 
digital (em diferentes aparelhos). Explicar 
que nesse tipo de relógio é possível 
configurar a visualização das horas, de 
maneira que a indicação de uma hora da 
tarde seja 13 horas. 
- Retomar o reconhecimento dos períodos 
do dia: manhã, tarde, noite. 
- Explicar que um dia tem 24 horas e pode 
ser dividido em antes e depois das 12 
horas ou meio-dia. 
- É interessante realizar um trabalho em 
parceria com o componente curricular de 
História (o conceito de mudança e 
permanência é trabalhado durante todo o 
ano nesta disciplina). A ideia é ajuda-los a 
pesquisar sobre a evolução dos relógios, 
relatando as suas características. 
- Realizar registros de horas utilizando 
desenhos de relógios digitais (atividades 
no livro e/ou folhas). 
EF02MA19 –Medir a duração de um 
intervalo de tempo por meio de relógio 
digital e registrar o horário do início e do 
fim do intervalo. 
Sugestão de leitura compartilhada: “Lá 
vem o ano novo”, de Ruth Rocha. Tenho 
este livro na biblioteca de classe. 
5ª AULA 
- Atividades (no livro) que trabalham leitura 
e escrita de horas exatas, bem como o 
intervalo de tempo para realizar uma 
atividade. Utilizar outros exemplos, como o 
tempo de duração de nossas aulas, do 
recreio. 
- Explicar o cálculo de horas exatas e 
também de minutos, lembrando-os que 
uma hora corresponde a 60 minutos. 
- Atividade avaliativa: folha com desenhos 
de relógios analógicos e digitais para que 
registrem diferentes horários. 
EF02MA19 – Medir a duração de um 
intervalo de tempo por meio de relógio 
digital e registrar o horário do início e do 
fim do intervalo. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro didático PNLD, Entrelaços, Matemática - 2º ano, lousa, giz, molde 
de relógio de ponteiros, relógio analógico, relógio digital. 
AVALIAÇÃO: Além da avaliação formal que será no final do bimestre e avaliará quais habilidades 
os alunos desenvolveram ao longo dele, outras avaliações serão realizadas no decorrer das aulas, 
que serão formativas e processuais, sempre visando o desenvolvimento e aprimoramento do 
educando, além de diagnósticas, pois norteará a continuidade do trabalho da professora. Dentro 
dessas avaliações, o olhar estará voltado para o desenvolvimento do trabalho coletivo, da 
capacidade do aluno de se expressar, além das correções das atividades feitas, tanto no livro como 
no caderno. 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Nome da Sequência Didática: Marcas da história 
Área do conhecimento: História 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: Matemática, Língua Portuguesa 
Tempo previsto: 05 aulas 
Público alvo: 2º ano E 
Data de elaboração: outubro/2023 
Professor: Ana Lúcia Lingiardi 
Competências específicas: 
- Reconhecer a si e aos outros como sujeitos da história; conhecer o conceito de fontes históricas 
e diferenciá-las de acordo com seus suportes e sua materialidade; valorizar a tradição oral como 
meio de transmissão de conhecimentos e preservação da memória; identificar objetos e registros 
avaliando o potencial informativo e histórico de cada um; refletir sobre as lembranças pessoais e 
sua relação com a história de vida. 
 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
1ª AULA 
 
- Observação de imagem que mostra os 
primeiros registros da história de vida de 
uma menina, Eloá: pulseirinha do hospital, 
convite para o primeiro aniversário, suas 
primeiras fotografias, o brinquedo 
preferido. 
- Conversar com a turma: Reconhecem 
alguns dos objetos e registros das 
lembranças de Eloá? Quais? Vocês têm 
alguma lembrança parecida com a dela? 
Quais são as lembranças e objetos que 
fazem parte de sua história? 
- Leitura de texto que apresenta as noções 
iniciais de fonte histórica. A ideia é leva-los 
a perceber que eles também produzem 
registros e utilizam cotidianamente 
materiais que podem ser utilizados como 
fontes que fazem parte da construção de 
conhecimento histórico. 
- Realizar atividades no livro orientando os 
alunos a associar os vestígios do passado 
às respectivas categorias: fontes visuais, 
escritas ou orais. 
EF02HI03 - Selecionar situações 
cotidianas que remetam à percepção de 
mudança, pertencimento e memória. 
 
 
EF02HI05 - Selecionar objetos e 
documentos pessoais e de grupos 
próximos ao seu convívio e 
compreender sua função, seu uso e seu 
significado. 
 
EF02HI09 - Identificar objetos e 
documentos pessoais que remetam à 
própria experiência no âmbito da família 
e/ou da comunidade, discutindo as 
razões pelas quais alguns objetos são 
preservados e outros são descartados. 
 
2ª AULA 
Fontes materiais e imateriais 
- Comentar que material é tudo aquilo que 
se pode ver e tocar, enquanto imaterial é 
aquilo que não se pode pegar, como os 
saberes, os modos de fazer, as crenças, 
os costumes, as festas, as músicas e as 
danças populares. Exemplificar e 
perguntar: 
- É possível pegar um brinquedo, como 
uma bola? Ele é material ou imaterial? 
Podemos tocar em uma brincadeira como 
o pega-pega? 
- Os alunos devem perceber a importância 
da preservação dessas fontes. Destacar o 
fato de que os registros produzidos pelas 
pessoas ao longo do tempo podem ser 
utilizados para conhecimento sobre a 
forma de vida delas. 
- Explicar que assim como existem objetos 
importantes para as pessoas 
individualmente e para as famílias, alguns 
registros são relevantes para a 
preservação da história da comunidade. 
- Destacar exemplos de registros 
importantes para a preservação da 
memória de nosso município, como fotos e 
documentos que se encontram no 
Casarão de Memórias e na própria escola. 
EF02HI04 - Selecionar e compreender o 
significado de objetos e documentos 
pessoais como fontes de memórias e 
histórias nos âmbitos pessoal, familiar, 
escolar e comunitário. 
 
EF02HI09 - Identificar objetos e 
documentos pessoais que remetam à 
própria experiência no âmbito da família 
e/ou da comunidade, discutindo as 
razões pelas quais alguns objetos são 
preservados e outros são descartados. 
 
 
- Após a identificação das imagens como 
representativas de fonte material ou 
imaterial, propor a pesquisa, em casa, de 
alguma tradição da comunidade local que 
possa ser considerada uma fonte histórica 
imaterial. 
 
3ª AULA 
- Perguntar aos alunos se conhecem os 
documentos retratados nas imagens do 
livro (identidade, carteira de vacinação, 
certidão de nascimento, CNH). Qual 
documento você já possui? Pedir que 
perguntem aos familiares quais 
documentos pessoais possuem, como os 
obtiveram e em quais situações costumam 
utilizá-los. 
- Explicar que existem vários modelos de 
certidão de nascimento. O modelo mais 
recente possui marcas de segurança. Ele 
é impresso em um tipo de papel especial, 
com marca d’água e a palavra “autêntico” 
escrita no verso. 
- Orientá-los a preencher corretamente as 
informações da carteira de identidade. 
- Se possível, apresentar cópias de 
documentos pessoais e explicar a função 
de cada um deles. Completar a atividade 
do livro que destaca a função de cada 
documento. 
 
EF02HI03 - Selecionar situações 
cotidianas que remetam à percepção de 
mudança, pertencimento e memória. 
 
 
EF02HI05 - Selecionar objetos e 
documentos pessoais e de grupos 
próximos ao seu convívio e 
compreender sua função, seu uso e seu 
significado. 
 
EF02HI09 - Identificar objetos e 
documentos pessoais que remetam à 
própria experiência no âmbito da família 
e/ou da comunidade, discutindo as 
razões pelas quais alguns objetos são 
preservados e outros são descartados. 
 
4ª AULA 
Registros pessoais e de família 
- Conversar sobre as lembranças e os 
registros familiares. Dizer que é possível 
conhecer o passado de uma família por 
meio dos diversos registros produzidos ou 
guardados por ela, como fotografias, 
cartas, documentos e objetos, e também 
pelas suas histórias e lembranças que 
seus membros têm em comum. 
- Após a leitura do texto, fazer a atividade 
que aborda as memórias que eles têm de 
momentos com a família. Bom momento 
para desenvolver algumas competências 
sócioemocionais, como extroversão, 
amabilidade e estabilidade emocional. 
- Leitura do parágrafo que trata sobre 
tradições orais; atividade que deve ser 
realizada em casa: desenhar ou colar uma 
fotografia que represente a lembrança de 
um momento vivido com sua família. Na 
próxima aula serão incentivados a contar 
aos colegas a história do momento 
representado nessa atividade. 
EF02HI04 - Selecionar e compreender o 
significado de objetos e documentos 
pessoais como fontes de memórias e 
histórias nos âmbitos pessoal, familiar, 
escolar e comunitário. 
 
EF02HI08 - Compilar histórias da família 
e/ou da comunidade registradas em 
diferentes fontes. Palavras-Chave: 
Relatos orais; Pesquisa; Causos; 
Histórias locais. 
 
 
- A última proposta também deve envolvera participação da família: em casa deverão 
ouvir e registrar as brincadeiras antigas 
com as quais os entrevistados brincavam 
(pais, avós). Em sala de aula vamos 
comparar as brincadeiras citadas pelos 
entrevistados com as brincadeiras deles 
hoje em dia. 
5ª AULA 
Memórias e tradições 
- Leitura do texto que trata sobre cantigas 
de roda. Fazer um levantamento das 
cantigas de roda e de ninar que eles 
conhecem. Relacionar a tradição das 
cantigas ao que já aprenderam em aulas 
anteriores sobre transmissão oral de 
conhecimentos. 
- Perguntar como aprenderam as cantigas 
que conhecem e em que situações e 
brincadeiras elas costumam ser cantadas. 
Destacar: as cantigas são coletivas e têm 
historicidade, isto é, conectam as pessoas 
do presente aos modos de brincar das 
pessoas do passado. Algumas cantigas 
também são cantadas em brincadeiras de 
pular corda. Perguntar se gostam de pular 
corda e quais músicas são cantadas para 
dar ritmo à brincadeira. 
- Lembrar que muitas memórias, apesar de 
transmitidas por meio da família, são 
comuns a muitos outros núcleos 
familiares, podendo ser consideradas 
como parte de uma memória coletiva. 
- Recordar da cantiga “Ciranda, 
cirandinha”, observar semelhanças e 
diferenças nas maneiras como 
aprenderam a cantiga. 
- Propor que brinquem de roda enquanto 
cantam as cantigas que foram listadas na 
sala de aula. Podemos usar o pátio. 
- Completar as atividades sobre a cantiga 
“Ciranda, cirandinha”. 
 
EF02HI03 - Selecionar situações 
cotidianas que remetam à percepção de 
mudança, pertencimento e memória. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro Buriti Mais 2º ano, materiais escolares em geral, calendários, 
vídeos, áudios e imagens relacionadas. 
 
AVALIAÇÃO: Avaliação Contínua do processo de desenvolvimento da aprendizagem, será 
realizada por meio de observação individual de cada aluno, por meio de sua participação na 
oralidade, integração e assimilação com o grupo e os conteúdos e correção dos livros. 
 
 
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
 
Nome da Sequência Didática: As pessoas trabalham 
Área do conhecimento: Geografia 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: Matemática, Língua Portuguesa 
Tempo previsto: 05 aulas 
Público alvo: 2º ano E 
Data de elaboração: outubro/2023 
Professor: Ana Lúcia Lingiardi 
Competências específicas: 
- Conhecer alguns profissionais e atividades de trabalho; identificar profissionais e atividades de 
trabalho no lugar onde vive; valorizar o trabalho de diferentes profissionais; desenvolver noções 
de lateralidade e de localização espacial de acordo com o referencial utilizado. 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
1ª AULA 
O trabalho das pessoas 
- Leitura do texto que trata sobre os 
trabalhos realizados pelas pessoas, 
associados a atividades desenvolvidas no 
campo e na cidade. Explicar que as 
pessoas que vivem na cidade necessitam 
das atividades desenvolvidas no campo e 
vice-versa. 
- Observar as fotos. Perguntar se têm 
familiares ou vizinhos que praticam 
alguma das atividades mostradas nas 
fotografias ou se alguma dessas 
atividades é realizada no lugar onde vivem. 
- Orientá-los para que realizem as 
atividades em casa, com o auxílio dos 
familiares (perguntas sobre a existência de 
indústrias e lojas no lugar onde moram e 
se há prestadores de serviço também). Em 
sala de aula irão compartilhar as respostas 
com os colegas. 
- Perguntar também se há familiares que 
trabalham como prestadores de serviço. 
- Nas questões restantes irão conversar 
sobre os profissionais que trabalham na 
escola e as atividades que realizam. As 
atividades que tratam sobre “pontos de 
vista” serão precedidas de várias 
dinâmicas envolvendo a movimentação 
dos alunos, para facilitar a compreensão. 
- Texto complementar: “Criança e trabalho 
não combinam”: refletir e observar 
criticamente o mundo à sua volta. 
 
EF02GE06 - Relacionar o dia e a noite a 
diferentes tipos de atividades sociais 
(horário escolar, comercial, sono etc.). 
 
EF02GE10 – Aplicar princípios de 
localização e posição de objetos 
(referenciais espaciais, como frente e 
atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) por meio de 
representações espaciais da sala de 
aula e da escola. 
2ª AULA 
O vai e vem no lugar onde você vive 
- Iniciar perguntando como as pessoas se 
locomovem de um lugar a outro e propor 
questões que levem os alunos a perceber 
a importância dos transportes para a 
circulação de pessoas e mercadorias e 
para a integração de diferentes lugares. 
- Comentar que os meios de transporte 
podem ser classificados em terrestres, 
aquáticos e aéreos, de acordo com as vias 
pelas quais circulam. 
- Curiosidade: existem veículos adaptados 
para trafegar em mais de um tipo de via, 
como os hidroaviões, que podem pousar 
na água. 
- Estabelecer comparações entre os meios 
de transporte mais rápidos ou mais lentos, 
para que cheguem à conclusão de que há 
transportes mais adequados de acordo 
com os diferentes usos. Destacar a 
importância da evolução dos transportes 
tendo em vista a comercialização de 
produtos em escala global. 
- Particularizar: quais meios de transporte 
você costuma usar no seu dia a dia? 
- Realizar as atividades no livro. 
 
 
EF02GE03 - Comparar diferentes 
meios de transporte e de comunicação, 
indicando o seu papel na conexão 
entre lugares, e discutir os riscos para 
a vida e para o meio ambiente e os 
cuidados em seu uso. 
 
3ª AULA 
Veículos terrestres poluem o ar 
- Comentar que a poluição do ar nas 
grandes cidades está relacionada, 
também, a um sistema de transporte 
coletivo que atenda de modo satisfatório à 
população. 
- Explicar que muitos meios de transporte 
utilizam como combustível a gasolina, o 
etanol e o óleo diesel. Durante a queima 
desses combustíveis são emitidos gases e 
partículas que poluem o ar. 
- Pedir que façam as atividades em casa, 
lendo o texto com um familiar e 
sublinhando-o de acordo com o que foi 
pedido. Em sala perguntar se já 
observaram a poluição proveniente de 
carros, ônibus e motos que trafegam 
diariamente nas cidades. Chamar a 
atenção para maneiras de perceber os 
efeitos da poluição do ar, como a piora de 
problemas respiratórios, irritação nos 
olhos, no nariz e na garganta. 
- A atividade da escrita de legenda será 
feita comigo: observar que o ônibus está 
soltando uma grande quantidade de 
fumaça e associar essa cena ao problema 
de poluição do ar. 
 
EF02GE03 - Comparar diferentes 
meios de transporte e de comunicação, 
indicando o seu papel na conexão 
entre lugares, e discutir os riscos para 
a vida e para o meio ambiente e os 
cuidados em seu uso. 
 
 
- Perguntar se sentem algum dos sintomas 
apresentados no texto, associando-os à 
qualidade do ar. Comentar que além dos 
sintomas físicos, percebe-se a poluição ao 
observar a paisagem, como uma névoa ou 
um ofuscamento no horizonte. 
- Leitura do texto sobre as vantagens do 
uso de bicicleta. Destacar a necessidade 
de uso de equipamentos de proteção e 
também a importância do respeito às leis e 
os sinais de trânsito. Conversar sobre 
ciclovias e ciclofaixas, ainda raras nas 
cidades brasileiras. 
- Responder às duas questões 
coletivamente. 
4ª AULA 
O trânsito 
- Inicia conversando sobre o que entendem 
sobre trânsito. Ajudá-los a distinguir o que 
são pedestres, condutores, passageiros. 
- Observar imagens e responder às 
questões individualmente. Depois ouvir 
respostas, confrontar e corrigir se 
necessário. 
- Proceder da mesma forma com o texto 
sobre a organização do trânsito. Ressaltar 
a importância do uso do cinto de 
segurança sempre que estiverem em um 
veículo, seja no carro ou no ônibus 
escolar/van. 
- Finalizar as tarefas destacando que as 
leis para organizar o trânsito devem ser 
respeitadas por pedestres, passageiros e 
condutores para que haja garantia de 
segurança para todos. 
 
 
EF02GE03 - Comparar diferentes 
meios de transporte e de comunicação,indicando o seu papel na conexão 
entre lugares, e discutir os riscos para 
a vida e para o meio ambiente e os 
cuidados em seu uso. 
 
 
5ª AULA 
A sinalização do trânsito 
- Explorar o conceito de símbolo 
(representação de algo, um objeto, um 
elemento da paisagem etc), que é 
importante para a construção do 
conhecimento cartográfico. 
- Comentar que as placas de trânsito são 
uma forma de comunicação rápida, por 
utilizar símbolos de fácil compreensão, 
que podem ser entendidos sem o auxílio 
de explicações por escrito. As placas 
apresentam formas e cores diferentes, em 
virtude do conteúdo que expressam. 
- Realizar as atividades do livro 
coletivamente. Será necessário conversar 
sobre o semáforo e sua principal função, 
bem como as diferenças existentes entre 
modelos com composições de cores 
 
EF02GE03 - Comparar diferentes 
meios de transporte e de comunicação, 
indicando o seu papel na conexão 
entre lugares, e discutir os riscos para 
a vida e para o meio ambiente e os 
cuidados em seu uso. 
 
 
diferentes e até em relação ao próprio 
nome (farol, sinal, sinaleira, semáforo). 
- Proceder da mesma forma com o texto 
que trata sobre a faixa de pedestres. 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro Buriti Mais, 2º ano; áudios , vídeos e imagens diversas, 
materiais escolares em geral.
 
AVALIAÇÃO: Avaliação contínua do processo de desenvolvimento da aprendizagem, será 
realizada por meio de observação individual de cada aluno, por meio de sua participação, 
integração e assimilação com o grupo e os conteúdos e correção dos livros. 
 
 
 
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Nome da Sequência Didática: Os animais 
Área do conhecimento: Ciências 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: Língua Portuguesa 
Tempo previsto: 05 aulas 
Público alvo: 2º ano E 
Data de elaboração: outubro/2023 
Professor: Ana Lúcia Lingiardi 
Competências específicas: 
- Expor oralmente os conhecimentos prévios sobre os animais; descrever algumas características 
dos animais; refletir sobre os direitos dos animais; aprender sobre o ciclo vital dos animais; aprender 
os cuidados que um animal de estimação necessita; conhecer como evitar acidentes com animais 
de estimação. 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
1ª AULA 
 
- Iniciar com conversa sobre a imagem 
apresentada no livro, que mostra uma foto 
de animais tirada do filme “Pets: a vida 
secreta dos animais”. A ideia é discutir o 
que sabem sobre animais domésticos e 
selvagens, as características gerais de 
alguns animais. 
- Passar para a leitura do texto “As 
características dos animais”. Expor 
oralmente os conhecimentos prévios sobre 
os animais; descrever algumas 
características dos animais; refletir sobre 
os direitos dos animais; aprender sobre o 
 
EF02CI04 - Descrever características de 
plantas e animais (tamanho, forma, cor, 
fase da vida, local onde se desenvolvem 
etc.) que fazem parte de seu cotidiano e 
relacioná-las ao ambiente em que eles 
vivem. 
 
ciclo vital dos animais; aprender os 
cuidados que um animal de estimação 
necessita; conhecer como evitar acidentes 
com animais de estimação. 
 
- Perguntar qual característica permite 
dizer que os animais são seres vivos. É 
provável que muitos considerem a 
capacidade de movimento como a 
principal característica dos animais. 
Comentar que nem todos os animais se 
locomovem. Incentivar os alunos a 
responderem à pergunta inicial. Escrever 
algumas das ideias lançadas por eles na 
lousa e retomar a elas no final do estudo 
do capítulo. 
- Explorar a imagem das cracas. Embora a 
craca tenha características bem 
peculiares, ela é um animal (crustáceo), 
parente dos siris e camarões. 
Diferentemente do gato ou do cachorro, 
ela não se movimenta e se alimenta 
filtrando e retendo pequenos organismos 
que estão na água do mar. Pelo exemplo 
da craca, os alunos podem começar a ter 
uma ideia de que os animais são muito 
diferentes entre si, mas mantêm algumas 
características em comum, como o fato de 
se alimentarem de outros seres vivos, já 
que não produzem o próprio alimento 
como as plantas. 
- A atividade 1 permite trabalhar o 
conhecimento alfabético. Propor outras 
trocas de letras para formar novas 
palavras, incentivar os alunos a descrever 
as características dos animas, 
relacionando-as ao ambiente em que eles 
vivem. 
- Na atividade 2 abordar diferentes 
características de animais próximos do 
cotidiano dos alunos; na atividade 3 
relacionar as características dos animais 
ao ambiente em que cada um deles vive; 
na atividade 4 espera-se que os alunos 
reconheçam que o urso-polar não é 
adaptado a viver em ambientes quentes e 
secos, como o sertão nordestino. Esse 
animal não sobreviveria nesse lugar. As 
características dos animais estão 
relacionadas ao ambiente onde vivem. 
Comentar sobre a crise climática 
decorrente do aumento da temperatura 
média do planeta Terra, que vem 
colocando em risco de extinção animais 
como os ursos polares. 
2ª AULA 
O ciclo vital dos animais 
 
- Solicitar aos alunos que observem as 
imagens dos seres vivos destas páginas e 
descrevam suas características físicas. A 
intenção é que eles explorem visualmente 
as imagens e levantem conhecimentos 
prévios. É importante que eles não tenham 
receio de expor suas ideias, mesmo que 
elas não sejam as esperadas para o 
momento. Toda resposta pode ser 
aproveitada e conduzida para a 
construção de conhecimento, valorizando 
a competência comunicativa. 
- Perguntar se alguém já acompanhou o 
desenvolvimento de um animal. Incentivar 
a participação de toda a turma. Peça aos 
alunos que tenham animal de estimação 
para contarem como é a experiência de 
acompanhar o crescimento de um 
animalzinho. 
- Atividade 1, solicitar que o aluno conte ao 
colega o que entende de cada imagem, 
orientá-los para que relacionem as 
imagens com as etapas do ciclo vital do 
cachorro: crescimento, reprodução e 
nascimento. Conduzir a conversa de modo 
que eles percebam que os seres vivos 
nascem, crescem, podem se reproduzir e, 
depois de certo tempo, envelhecem e 
morrem. 
- Ressaltar que esse processo/ciclo não 
acontece com os componentes não vivos 
do ambiente. Esses componentes até 
podem se modificar ao longo do tempo – 
por exemplo, uma rocha pode se 
desgastar pela ação do vento e da água, 
mas ela não é capaz de deixar 
descendentes. Outro tema que pode ser 
questionado pelos alunos é a morte, um 
acontecimento certo e natural na vida dos 
seres vivos. Pergunte a eles se já tiveram 
um animal de estimação que tenha 
morrido. Incentive-os a descrever as 
sensações que tiveram no momento. É 
importante que os alunos tenham 
oportunidade de lidar com as emoções e 
expressar o que sentem. Permita que 
troquem experiências com os colegas, 
valorizando assim a vida em todas as suas 
formas. 
- Atividade 2, espera-se que o aluno 
perceba que o filhote é diferente do animal 
adulto. Só depois da metamorfose, o 
 
EF02CI04 - Descrever características de 
plantas e animais (tamanho, forma, cor, 
fase da vida, local onde se desenvolvem 
etc.) que fazem parte de seu cotidiano e 
relacioná-las ao ambiente em que eles 
vivem. 
 
animal fica com a aparência do adulto. 
Orientar os alunos a comparar as 
transformações que ocorrem no 
organismo dos seres vivos e nas 
mudanças que acontecem com os objetos 
ao longo do tempo. O que é diferente? O 
que é semelhante? Possibilitar a troca de 
informações entre eles. 
 
3ª AULA 
Os animais de estimação 
- Muitas crianças querem ter um animal de 
estimação, mas nem todas sabem a 
responsabilidade que é exigida no cuidado 
de um bichinho. Conversar sobre alguns 
cuidados para preservar a saúde dos 
animais e outras recomendações para 
evitar que as pessoas se acidentem com 
os animais de estimação. Explicar que os 
animais agem por instinto em algumas 
situações e, às vezes, podem morder, 
arranhar ou bicar. Por isso, é importante 
respeitar o espaço do animal e cuidar dele 
com carinho. Explorar as imagenscom os 
alunos. Disponibilizar alguns minutos para 
que eles observem as recomendações 
ilustradas nessas páginas. Incentivá-los a 
ler cada texto e ajudá-los, se necessário. 
- A parte gráfica e visual facilita a 
compreensão das recomendações. Pedir 
aos alunos que contem o que entenderam 
de cada situação ilustrada. Permitir que 
conversem livremente por alguns minutos. 
- Disponibilizar alguns minutos para que os 
alunos observem as recomendações 
ilustradas nessas páginas. Incentivá-los a 
ler cada texto e ajuda-los quando 
necessário. Perguntar aos alunos se eles 
já sofreram algum acidente com animal de 
estimação ou se já viram algum 
animalzinho se acidentar. O aprendizado 
por meio do compartilhamento das 
experiências torna a prática educativa 
mais efetiva. 
- Atividade final: labirinto. A atividade 
proposta coopera para o desenvolvimento 
da coordenação motora. Parece simples, 
mas atividades como essas são 
importantes, pois ajudam os alunos a 
desenvolver a destreza necessária para 
segurar o lápis e desenhar as letras com 
mais autonomia e segurança. 
 
 
EF02CI03 - Discutir os cuidados 
necessários à prevenção de acidentes 
domésticos (objetos cortantes e 
inflamáveis, eletricidade, produtos de 
limpeza, medicamentos etc.). 
 
4ª AULA 
Os Direitos dos Animais 
 
 
- Leitura de dois artigos da Declaração dos 
Direitos Universais dos Animais. Propor a 
discussão de algumas perguntas: 
 
Para vocês o que é respeito? 
- Atividade 1. Pode ser difícil definir o que 
é respeito. Ouça as ideias dos alunos e 
pergunte por quem eles têm respeito. É 
provável que eles citem os pais ou 
responsáveis, os professores, os avós etc. 
Geralmente o sentimento de respeito 
envolve tratar o outro com atenção e 
consideração. 
Os seres humanos são os únicos 
animais que merecem respeito? 
- Atividade 2. Espera-se que, após a leitura 
e compreensão dos direitos dos animais, 
os alunos reconheçam que outros animais 
além do ser humano merecem atenção. 
Como podemos respeitar os outros 
animais e os demais seres vivos? 
- Atividade 3. Valorizar as respostas dos 
alunos. Uma forma de respeitar os animais 
e demais seres vivos é não os machucar. 
Uma demonstração de respeito é garantir 
o direito à atenção, aos cuidados e à 
proteção, por exemplo. 
Como o ser humano pode usar os seus 
conhecimentos para proteger os outros 
animais? 
-Atividade 4. Valorizar as respostas dos 
alunos. As pessoas, ao conhecer as 
necessidades dos outros animais, podem 
garantir que elas sejam atendidas. Tome 
como exemplo um animal silvestre. 
Sabendo que ele deve viver livre, é 
possível usar o conhecimento para 
conservar o seu hábitat e garantir a sua 
sobrevivência. Outros exemplos podem 
ser citados. Permita que os alunos se 
expressem livremente. 
- Para ampliar a conversa, falar sobre a 
importância do respeito mútuo em sala de 
aula e na escola. Comentar que é 
importante respeitar os colegas, o 
professor e os demais funcionários da 
escola. 
 
 
EF02CI03 - Discutir os cuidados 
necessários à prevenção de acidentes 
domésticos (objetos cortantes e 
inflamáveis, eletricidade, produtos de 
limpeza, medicamentos etc.). 
 
5ª AULA 
Avaliação de processo – o que estudei 
- Explorar as expectativas de 
aprendizagem trabalhadas na unidade, a 
fim de sistematizar os conceitos principais. 
Os alunos também são convidados a fazer 
em uma autoavaliação. Essa seção e as 
 
EF02CI04 - Descrever características de 
plantas e animais (tamanho, forma, cor, 
fase da vida, local onde se desenvolvem 
etc.) que fazem parte de seu cotidiano e 
relacioná-las ao ambiente em que eles 
vivem. 
 
atividades que estão ao longo dos 
capítulos têm a intenção de proporcionar 
oportunidades de avaliar o processo de 
ensino-aprendizagem e, dessa forma, 
fornecer ferramentas para que o professor 
possa direcionar e ajustar o seu plano de 
trabalho, garantindo que os objetivos de 
aprendizagem propostos sejam atingidos. 
- Ao propor que os alunos reflitam sobre os 
principais conceitos da unidade e façam 
uma autoavaliação, são fornecidos aos 
alunos parâmetros para que possam 
orientar seu comportamento e seus 
estudos. 
- Atividade 1. A atividade coopera para a 
compreensão de textos e desenvolvimento 
de vocabulário. Recordar o conceito de 
metamorfose e relacionar as 
características do animal ao ambiente em 
que ele vive. 
- Atividade 2. A atividade permite rever 
algumas características dos animais, 
como modo de locomoção e o ciclo vital. 
Essa proposta favorece a produção de 
escrita. 
- Atividade 3. Essa atividade permite rever 
os principais conceitos da unidade. Se 
julgar oportuno, peça aos alunos que 
digam o que sabem sobre cada conceito. 
Aproveite para desfazer dúvidas e avaliar 
se há necessidade de reforçar alguma 
explicação. 
- Atividade 4. Essa atividade permite que 
os alunos se ajudem mutuamente na 
revisão dos principais conceitos estudados 
na unidade. 
- Atividade 5. Esse é o momento da 
autoavaliação. Esclareça aos alunos que 
eles devem responder às questões com 
sinceridade. Essa é a oportunidade para 
que eles revejam suas ações e percebam 
em que pontos podem melhorar para que 
possam aproveitar ao máximo os recursos 
oferecidos nas aulas. Essa é uma 
avaliação individual. Não haverá 
comparações e nem ações punitivas. 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro de Ciências Entrelaços 2º ano, materiais escolares em geral , 
vídeos, áudios, e imagens diversas. 
AVALIAÇÃO: A avaliação contínua do processo de desenvolvimento da aprendizagem, será 
realizada por meio de observação individual de cada aluno, por meio de sua participação na 
oralidade, integração e assimilação com o grupo e os conteúdos, correção dos livros .