Diálogos em Ciências Humanas Convívio Democrático (113)

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 223
fogem de algum tipo de perseguição – política, 
religiosa, étnica, etc. –, de maneira que o retorno 
ao país de origem se torne muito arriscado, elas 
são chamadas de refugiados.
 3. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comen-
tar como é a infraestrutura do município em que 
vivem e o que poderia causar problemas aos vene-
zuelanos recém-chegados. Em relação à cultura, é 
provável que os estudantes citem a dificuldade de 
se comunicar e, portanto, de encontrar emprego 
ou de criar novas relações com outras pessoas. 
 4. Resposta pessoal. Forme uma roda de conversa 
para que os estudantes compartilhem suas pre-
ferências em relação à cultura local e nacional e 
incentive-os a dizer de que forma eles poderiam 
preservar esses elementos.
Capítulo 3
Convivendo nas cidades e 
nas redes
Diálogos com a BNCC
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC
Competências gerais 
da Educação Básica
CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, 
CG7, CG8, CG9 e CG10.
Competências 
específicas de 
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de 
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
EM13CHS101, EM13CHS102, 
EM13CHS103, EM13CHS104, 
EM13CHS105 e EM13CHS106; 
EM13CHS201, EM13CHS202 e 
EM13CHS206; EM13CHS301; 
EM13CHS401; EM13CHS501 e 
EM13CHS503; EM13CHS602, 
EM13CHS605 e EM13CHS606.
Competências 
específicas de outras 
áreas
Ciências da Natureza e suas 
Tecnologias: 1 e 3; Matemática 
e suas Tecnologias: 1, 2 e 3.
Habilidades de outras 
áreas
EM13CNT101 e EM13CNT310; 
EM13MAT102, EM13MAT201 e 
EM13MAT314.
TCT
Ciência e Tecnologia: Ciência e 
Tecnologia; Cidadania e 
Civismo: Educação em Direitos 
Humanos; Meio Ambiente: 
Educação para o Consumo.
Neste capítulo os estudantes vão explorar os meios 
urbanos para que possam observar transformações re-
lacionas à produção e ao trabalho, de modo a reco-
nhecer os problemas e os desafios e refletir sobre as 
diferenças socioespaciais e a desigualdade nas grandes 
cidades, sobretudo dos países em desenvolvimento. 
Assim, os estudantes podem perceber as característi-
cas urbanas, debruçando-se no aspecto da mobilidade, 
e problemas como o acesso a moradias, que afetam a 
qualidade de vida dos habitantes dos meios urbanos. 
Compreendendo essa estrutura, podem entender me-
lhor seu papel como cidadãos participativos em suas 
cidades.
A tecnologia e a internet são estudadas para que 
os estudantes percebam as mudanças sociais ocasio-
nadas pelas novas formas de comunicação e como 
afetam a vida em todo o mundo. Ao abarcar essas no-
vas formas de sociabilidade e o fácil acesso à informa-
ção, os estudantes vão compreender as consequências 
dos usos dessa tecnologia na sociedade, como as fake 
news e a formação de bolhas sociais.
O trabalho em sala de aula
 � Contexto (p. 86 e 87) 
Os estudantes devem realizar a leitura do texto e 
do mapa antes de elaborar as respostas das atividades. 
Organizados em duplas ou trios, podem refletir sobre 
hipóteses da organização da cidade, baseando-se nas 
leituras dessa seção e em seus conhecimentos prévios.
Depois de responder às questões, os estudantes po-
dem realizar um texto dissertativo para compartilhar 
impressões sobre o município onde moram, basean-
do-se no tema da seção, e suas impressões pessoais, 
contando sobre o que gostam ou não nela.
Ao realizar as atividades propostas, os estudantes al-
cançarão habilidades e competências para refletir sobre 
sua cidade e se posicionar criticamente como protago-
nistas de suas vidas, de acordo com a habilidade 
EM13CHS106. Além disso, também serão traba lha -
das as habilidades EM13CHS201, EM13CHS202 e 
EM13CHS206 para analisar a criação do território que 
compreende o município em que vivem, refletindo so-
bre os fluxos e as dinâmicas populacionais e de capital 
e a influência da tecnologia nesse processo, utilizando 
princípios que contribuem para o raciocínio geográfico.
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 ■ Atividades
 1. Os estudantes podem apontar como vantagens: 
maior oferta e diversidade de trabalho, escolas e uni-
versidades, entretenimento e lazer, relativo anonimato, 
diversidade de grupos sociais, ofertas de consumo, 
acesso a novidades, estar próximo aos centros de 
comando e decisão, atendimento médico e hospi-
talar, etc. Como desafios podem apontar violência, 
poluição, trânsito, anonimato e solidão na multidão, 
custo de vida alto, distanciamento da natureza, etc. 
 2. Os habitantes de uma mesma cidade têm expe-
riências de vida urbana diferentes de acordo com a 
localidade em que vivem e circulam (centro, periferia, 
bairros nobres, bairros pobres), bem como suas ren-
das, seus fenótipos e como a sociedade os enxerga.
 3. A maior facilidade para publicação de conteúdo, 
de opinião, e o poder de divulgação das redes 
sociais têm ampliado o número de narrativas so-
bre um mesmo fato, fenômeno ou evento, assim 
como possibilitado a propagação de ideias va-
riadas e a constituição de comunidades virtuais. 
O volume de dados que circulam pela internet 
é enorme e tem servido para informar e desin-
formar as pessoas. Há produção intencional de 
conteúdos falsos ( fake news) com o objetivo de 
manipular a opinião pública sobre diferentes te-
mas, por exemplo, sobre cuidados com a saúde 
e o meio ambiente, ações e ideias de políticos e 
personalidades públicas, etc. Também tem sido 
identificado o aumento de doenças emocionais 
decorrentes da experiência que uma parcela das 
pessoas tem vivido nos ambientes virtuais, seja 
por sofrerem algum tipo de perseguição ou calú-
nia, por desenvolverem dependência dos recursos 
tecnológicos ou ainda por avaliarem suas vidas a 
partir de referenciais irreais publicados na internet.
 4. Resposta pessoal. O objetivo é proporcionar um 
momento de avaliação e reflexão sobre hábitos e 
comportamentos tanto dos estudantes como das 
pessoas com as quais convivem em relação à susce-
tibilidade de suas experiências nos ambientes virtuais.
 � Mundo urbano (p. 88 a 99) 
PROFESSOR INDICADO
Geografia, História ou 
Sociologia
Este tópico apresenta aos estudantes a discussão 
sobre a desigualdade e os problemas urbanos. Por isso, 
é interessante que façam uma leitura coletiva do texto, 
em pequenos grupos ou em duplas. Durante a leitura, 
os estudantes devem compreender a ideia dos concei-
tos. Se julgar conveniente, peça a eles que os identifi-
quem em sua cidade. Em seguida, devem compartilhar 
as conclusões do grupo com o restante da turma. En-
quanto você pondera e media as respostas dos estu-
dantes, corrija equívocos. Se necessário, pode-se soli-
citar aos estudantes que elaborem um texto após a 
discussão, como forma de sintetizar o debate.
Identificando esses vestígios da cultura material, 
os estudantes exercitam as habilidades EM13CHS102 
e EM13CHS104. Dessa forma, desenvolvem um olhar 
crítico para essas circunstâncias históricas e geográ-
ficas, compreendendo a diversidade cultural de dife-
rentes sociedades que influenciaram na configuração 
de suas cidades.
Antes de realizar a leitura do tópico “Mobilidade 
urbana”, os estudantes podem elaborar coletivamen-
te uma lista de considerações sobre a mobilidade ur-
bana da cidade em que vivem. Ao elaborar essas hi-
póteses, eles desenvolvem a Competência geral 2 e 
investigam formas de organização de outros meios 
urbanos, avaliando de maneira crítica sua realidade e 
propondo soluções.
Interpretar (p. 90) 
Os textos a que as atividades se referem enunciam 
realidades muito distintas em meios urbanos. Peça aos 
estudantes que façam uma análise atenta deles e que 
expressem o seu ponto de vista. Para isso, eles podem 
se organizar em duplas ou trios e compartilhar as in-
formações com o restante da turma. É fundamental 
que se coloquem e falem da realidade em que vivem. 
Realizaresse trabalho em grupo pode potencializar a 
levar os estudantes a identificar os espaços da cidade 
para combater formas de injustiça, preconceito e vio-
lência. Dessa forma, os estudantes têm mais clareza 
sobre causas e significados políticos, sociais e culturais 
dessas práticas violentas, e podem traçar estratégias 
para combatê-las, como preconiza a habilidade 
EM13CHS503. Essa discussão está alinhada ao Tema 
Contemporâneo Transversal Cidadania e civismo: Edu-
cação em Direitos Humanos.
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