Em um curso de Licenciatura, um grupo de licenciandos foi desafiado a elaborar uma proposta educacional e apresentar aos responsáveis da Secretaria de Educação do município. O objetivo é proporcionar o conhecimento das histórias e culturas do local, articulando escola, família, comunidade e movimentos sociais e culturais, e definir estratégias para planejar, executar e avaliar a ação e o trabalho pedagógico ao longo de um semestre. O grupo estudou o capítulo sobre dialogicidade como eixo da educação como prática da liberdade de Paulo Freire, e destacaram que: Palavra verdadeira é práxis (ação e reflexão indissociáveis); Diálogo é encontro entre sujeitos mediatizado pelo mundo, incompatível com depósito de ideias; Conteúdos emergem da investigação de temas geradores oriundos da vida concreta dos educandos; A investigação supõe imersão no território (visitas a espaços de trabalho e lazer, escuta do universo vocabular), círculos de cultura, codificação/descodificação de situações-limite e socialização em assembleias; A organização didática demanda planejamento estratégico compartilhado (definição de etapas, papéis, materiais, cronograma e devolutivas para a comunidade), assumindo o caráter ético-político da educação. A partir desse estudo para evidenciar a necessidade da proposta, a comunidade local apontou problemas de mobilidade, acesso aos serviços públicos e memória de antigas lutas de um movimento por moradia. Agora, para concluir a escrita da proposta, os licenciandos precisam propor estratégias pedagógicas que articulem ensino e práticas com a história e cultura do território, envolvendo famílias, associações de bairro e movimentos sociais. Com base no estudo de caso apresentado, é correto afirmar que a estratégia mais coerente é aquela que: A Possibilita transmitir conteúdos e uniformizar o ritmo das turmas por meio de aulas expositivas, priorizando listas fixas de atividades e práticas para alcançar competências e habilidades por meio de sequência linear de tópicos. B Organiza uma investigação de temas geradores locorregionais, com círculos de cultura, codificação e descodificação de situações-limite, produção coletiva de materiais e ações de intervenção acompanhadas por devolutivas públicas. C Define currículo estável com indicadores padronizados e aplicação de avaliações objetivas para comparar turmas, estruturando intervenções centradas na adesão comportamental e em metas de curto prazo. D Seleciona conteúdos universais considerados atemporais e promove eventos culturais escolares, mantendo participação comunitária em atividades festivas desvinculadas do planejamento didático.