Produção e Disseminação de Informações Científicas

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OBJETIVOS
Investigar, compreender 
e debater a produção 
e disseminação de 
informações científicas 
na internet.
JUSTIFICATIVA
O grande volume de 
informações circulando na 
internet torna essencial que 
as pessoas se apropriem das 
mídias contemporâneas e 
da alfabetização midiática 
e científica.
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A informação disponível em 
redes sociais, enciclopédias 
e fóruns virtuais pode ser 
considerada conhecimento 
científico?
A grande quantidade de informações disponíveis na internet é algo muito recente e nos desafia a enten-
der a dinâmica de construção do conhecimento coletivo.
Estudiosos da comunicação têm se perguntado de que maneira, por quem e para quem as informações 
são produzidas e também por quem e para quem são disponibilizadas. Investigam, ainda, onde elas sur-
gem e como as pessoas vão em busca delas.
Neste projeto, você terá a oportunidade de investigar, compreender e debater temas relacionados à 
produção e disseminação de informações científicas. Afinal, quem nunca deparou com uma informação 
e teve dúvida se deveria ou não confiar nela? 
 
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raNo começo do século XX, se uma pessoa desejasse obter in-
formações sobre determinado assunto, deveria basicamen-
te consultar alguém ou recorrer a jornais, revistas ou livros. 
Atualmente, além desses meios, podem ser utilizados ou-
tros, como computadores, celulares, televisores e tablets, 
que permitem acessar a internet, onde está disponível uma 
grande quantidade de informação.
Nos últimos anos, com o grande desenvolvimento da inter-
net, a sociedade começou a vivenciar um aumento vertigi-
noso de informações, criando uma cultura digital. Só para 
você ter uma ideia, todo mês, as páginas da maior enciclo-
pédia on-line têm mais de 20 bilhões de visualizações!
Para pesquisarmos informações sobre determinado as-
sunto de nosso interesse utilizando a internet, é possível 
consultar sites, blogs, redes sociais, aplicativos de compar-
tilhamentos de imagens e vídeos, plataformas de vídeos, 
enciclopédias colaborativas, podcasts, etc.
Com tantas possibilidades para a disseminação e a facili-
dade de publicação nos tornamos, além de consumidores, 
produtores de conteúdo. Em poucos minutos, com apenas 
um smartphone em mãos, é possível criar um vídeo e com-
partilhá-lo com um grande público. Dessa forma, todos nós 
podemos ser protagonistas digitais.
A disseminação de informações nos dá a oportunidade de par-
ticipar ativamente na sociedade, compartilhando o que pro-
duzimos ou pesquisando aquilo de que necessitamos.
No entanto, se por um lado as mídias digitais estão se tornan-
do cada vez mais democráticas, por outro lado, a agilidade e a 
facilidade de acesso e produção de conteúdos podem estimu-
lar o imediatismo, a efemeridade das informações, análises e 
conclusões superficiais e até mesmo a propagação de notícias 
e informações falsas.
Para evitarmos os aspectos negativos da cultura digital e sabermos intera-
gir de maneira consciente e cidadã, é necessário desenvolvermos o chamado 
letramento midi‡tico. Esse letramento nos permite conhecer e diferenciar a 
multiplicidade de mídias, além de nos ajudar a analisar, interpretar, produzir e 
compartilhar seus conteúdos.
Neste projeto, você vai explorar e desenvolver habilidades importantes do letra-
mento midiático; assim, poderá utilizar essas mídias de maneira crítica, ética e res-
ponsável, entendendo seus potenciais democráticos, estéticos, políticos e sociais.
1 ENTENDA A QUESTÃO
Competências gerais
Competência específica
71 2 5
3
EM13CNT302
EM13CNT303
EM13CNT301
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Efemeridade: qualidade 
do que é efêmero, 
passageiro, transitório.
 
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EDUCAÇÃO MIDIÁTICA
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Demonstrar habilidades 
de produção de mídia 
fundamentadas em uma 
escrita técnica ou criativa 
bem desenvolvida.
Dominar técnicas de busca, 
curadoria e produção de 
conhecimento.
Realizar, de forma 
habitual, a leitura 
reflexiva de textos de 
mídia em qualquer 
formato.
Acessar ampla gama de 
ferramentas digitais e 
ter flexibilidade para 
encontrar e adaptar-se 
a novas ferramentas.
Demonstrar capacidade 
de solucionar problemas, 
buscar ajuda e atuar na 
sociedade fazendo uso de 
textos de mídia.
Utilizar recursos de mídia 
para autoexpressão e 
interação com outros de 
forma segura, responsável 
e consciente.
INSTITUTO PALAVRA ABERTA. Habilidades da educação midiática. 
Disponível em: https://educamidia.org.br/habilidades. Acesso em: 5 jan. 2020.
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Este será seu roteiro de avaliação. Estamos apresentando-o no começo do projeto para que você já fique sa-
bendo quais critérios serão usados na avaliação e o que é esperado em relação a sua atuação neste projeto.
Seja responsável ao realizar a própria avaliação. Você utilizará esta tabela para compreender as expectativas 
de aprendizagem em um projeto de Midiaeducação e para poder ir se ajustando continuamente.
Quanto antes começar, mais ajustes poderá fazer e, assim, ter um desempenho melhor. Ao final, compare sua 
autoavaliação com a avaliação que o professor fez. Dialoguem e tentem chegar a um acordo nos pontos em 
que houver alguma divergência.
COMPETÊNCIA/ 
 CRITÉRIOS
NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3
Aprendizagem 
e letramento 
científico/
conhecimento e 
ciência
Não consegui compreender 
as bases do conhecimento 
científico nem me empenhei 
em entender a importância 
dele e da informação de qua-
lidade para a população.
Tive dificuldade em compre-
ender alguns pontos sobre o 
conhecimento e sobre a impor-
tância da informação científica 
para a população, mas me 
empenhei e continuarei a me 
empenhar em compreender 
essas questões.
Reconheço as fronteiras e as 
bases do conhecimento cientí-
fico. Além disso, compreendo 
a importância de tornar o 
conhecimento acessível para 
toda a população. 
Cultura digital 
e comunicação/
midiaeducação 
Ainda não disponho dos me-
canismos para estabelecer 
uma análise crítica da mídia 
e não tenho fluência digital 
para acessar a informação 
on-line com responsabili-
dade.
Reconheço a importância do po-
sicionamento crítico em relação 
às informações científicas vei-
culadas na mídia, mas não sinto 
que sou capaz de me posicionar 
criticamente para interpretar e 
analisar o conhecimento dispo-
nível na internet.
Compreendi a função, os limites 
e as características da divulga-
ção científica. Sei reconhecer a 
divulgação científica em relação 
às diferentes linguagens e em 
sua dimensão ética e respon-
sável de contribuir para o letra-
mento científico da população.
Colaboração e 
proatividade/ 
engajamento da 
equipe
Os conflitos impediram que 
o projeto fosse cumprido 
satisfatoriamente e os par-
ticipantes da equipe não se 
empenharam em colaborar e 
cultivar o bem-estar comum. 
A equipe conseguiu organizar 
a produção dos participantes 
com algumas falhas pontuais 
que poderiam ser corrigidas 
com melhor espírito de equipe 
e engajamento dos partici-
pantes.
A equipe se mostrou preocu-
pada em envolver todos os 
participantes, trabalhou de 
forma harmônica e respeitosa. 
Os debates foram estabeleci-
dos de modo saudável e houve 
excelente entrosamento entre 
os participantes, mesmo dian-
te dos conflitos que surgiram.
Comunicação e 
apresentação/artigo de 
divulgação
O grupo não apresentou os 
artigos de divulgação cien-
tífica, ou apresentou-os sem 
se preocupar com a veracida-
de das informações ou com 
os princípios da educação 
midiática ética.
A apresentação de artigos de 
divulgação científica ainda 
precisa melhorar e trazer infor-
mações compromissadas com 
o posicionamento ético sobre 
a ciência e as informações 
veiculadas no artigo.
A equipe empenhou-se em 
apresentar os artigos de 
divulgação com base em fatos, 
dados e informações confiá-
veis. Além disso, os artigos são 
de relevância para a comunida-
de, e a equipe estabeleceu uma 
comunicação em seu texto. 
VAMOS FALAR DE AVALIAÇÃO!
 
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Quando você busca uma informação na inter-
net para estudar, tirar uma dúvida relacionada à 
saúde ou compreender determinado fenômeno, 
você se preocupa em pesquisar em sites com in-
formações científicas?
Uma das preocupações, ao realizar uma busca 
na internet, é saber se determinado site apre-
sentará informações corretas e validadas cien-
tificamente. Aliás, você sabe a diferença entre o 
termo conhecimento, empregado isoladamen-
te, e o termo conhecimento cient’fico?
Essas questões são complexas e têm intrigado diversos epistemólogos. Você e 
seus colegas também vão trabalhar com elas nas atividades a seguir. Para isso, 
reúna-se com três ou quatro colegas, formando um grupo que trabalhará junto 
até o final desse projeto. 
Epistemólogo: pessoa 
que estuda a natureza 
do conhecimento.
RELACIONE-SE COM O TEMA
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Questões do 
século XXI.
Acervo DUKE. 
 
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1 Individualmente classifique cada item abaixo em científico ou não científico. Abaixo de cada item dis-
ponibilizamos, como exemplo, o link de um texto sobre o tema para facilitar a sua classificação. Em 
seguida, compare as respostas com a de seus colegas, observando as justificativas para cada resposta. 
Depois, verifique se é possível chegar a um consenso nas respostas.
CIENTÍFICO
NÃO 
CIENTÍFICO
Receita caseira de soro fisiológico
ZANIN, Tatiana. Receita para fazer soro caseiro. Tua Saúde. Out. 2020. Disponível em: https://www.
tuasaude.com/receita-de-soro-caseiro/. Acesso em: 24 out. 2020.
Acupuntura
CMBA - Colégio Médico Brasileiro de Acupuntura. s.d. Acupuntura que você precisa saber. 
Disponível em: https://cmba.org.br/acupuntura-o-que-voce-precisa-saber/#o-que-e-acupuntura. 
Acesso em: 26 out. 2020.
Teoria darwiniana da evolução
O que é a teoria da evolução de Charles Darwin e o que inspirou suas ideias revolucionárias. BBC Brasil, 
22 nov. 2019. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-50525124. Acesso em: 24 out. 2020.
Conhecimento indígena sobre plantas medicinais
YANOMAMI, Morzaniel Iramari et al (Org.). Manual dos remédios tradicionais Yanomami. Instituto 
Socioambiental e Hutukara Associação Yanomami. São Paulo; Boa Vista, 2015. Disponível em: https://
acervo.socioambiental.org/acervo/publicacoes-isa/manual-dos-remedios-tradicionais-yanomami. 
Acesso em: 24 out. 2020.
Campanha para a redução do consumo de carne
Reduza seu consumo de carne. Greenpeace Brasil. s.d. Disponível em: https://www.greenpeace.org/
brasil/participe/reduza-seu-consumo-de-carne/. Acesso em: 24 out. 2020.
Aquecimento global
O que são mudanças climáticas e outras 14 perguntas para entender o fenômeno. BBC Brasil, 19 out. 
2019. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-50019998. Acesso em: 24 out. 2020.
Artigo em revista de divulgação científica
PINTO, Kamila Guimarães; FILARDY, Alessandra. O outro lado das tatuagens. Revista Ciência Hoje, ed. 348. 
s.d. Disponível em: http://cienciahoje.org.br/artigo/outro-lado-das-tatuagens/. Acesso em: 24 out. 2020.
Artigo em revista científica
LIMA, Diego Florêncio; et al. Conhecimento e uso de plantas medicinais por usuários de duas
unidades básicas de saúde. Revista da Rede de Enfermagem do Nordeste (Revista RENE). 2014 
maio-jun; 15(3):383-90. Disponível em: http://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/10129/1/2014_art_
ppcavalcanti.pdf. Acesso em: 26 out. 2020.
Artigo em enciclopédia on-line
Educação midiática. Wikipédia, a enciclopédia livre. s.d. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/
wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_midi%C3%A1tica. Acesso em: 26 out. 2020.
Bomba atômica
SERRANO, Carlos. Hiroshima e Nagasaki: como foi o ‘inferno’ no qual morreram milhares por causa 
das bombas atômicas. BBC Brasil, 6 ago. 2020. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/
resources/idt-a05a8804-1912-4654-ae8a-27a56f1c2b8a. Acesso em: 26 out. 2020.
Energia nuclear
CARDOSO, Eliezer de Moura. Apostila educativa Aplicações da Energia Nuclear. Conselho Nacional 
de Energia Nuclear (Cnen). s.d. Disponível em: http://www.famema.br/site_ensino/projetos/
comitepr/doc/Boletim_0007_2013.pdf. Acesso em: 26 out. 2020.
 Agora, cada grupo deve apresentar à turma as percepções e os resultados obtidos, justificando suas 
decisões com argumentos. Nesse momento, é importante debater as opiniões mais divididas e analisar 
o critério de decisão utilizado pelo grupo.
2 Ainda com seu grupo, realize uma pesquisa na escola e na comunidade. Essa pesquisa pode ser feita por 
meio de um questionário on-line. Cada grupo deverá, além de responder ao questionário, entrevistar 
pelo menos dez pessoas.
Não escreva 
no livro
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https://www.tuasaude.com/receita-de-soro-caseiro/
https://www.tuasaude.com/receita-de-soro-caseiro/
https://www.greenpeace.org/brasil/participe/reduza-seu-consumo-de-carne/
https://www.greenpeace.org/brasil/participe/reduza-seu-consumo-de-carne/
http://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/10129/1/2014_art_ppcavalcanti.pdf
http://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/10129/1/2014_art_ppcavalcanti.pdf
https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_midi%C3%A1tica
https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_midi%C3%A1tica
https://www.bbc.com/portuguese/resources/idt-a05a8804-1912-4654-ae8a-27a56f1c2b8a
https://www.bbc.com/portuguese/resources/idt-a05a8804-1912-4654-ae8a-27a56f1c2b8a
http://www.famema.br/site_ensino/projetos/comitepr/doc/Boletim_0007_2013.pdf
http://www.famema.br/site_ensino/projetos/comitepr/doc/Boletim_0007_2013.pdf
Veja, a seguir, uma sugestão de roteiro para a entrevista. Você e seu grupo po-
dem alterar esse roteiro, retirando perguntas ou acrescentando outras que con-
siderarem relevantes para a pesquisa.
Ao final de cada etapa, todos os grupos devem reunir em uma tabela os resul-
tados obtidos no preenchimento do quadro da atividade 1 e nas entrevistas. 
Ela pode ser criada em um editor de planilhas digitais, preenchida na lousa 
ou no caderno. Quando todos os resultados estiverem compilados, montem 
gráficos que representem quantitativamente os dados obtidos em cada item 
do questionário.
Pesquisa sobre fontes de informação
Estamos realizando uma pesquisa para compreender como as 
pessoas buscam informações na internet e o que acham dessas 
informações. Por gentileza, responda ao questionário a seguir.
1. Idade.
2. Para buscar uma informação científica, quais sites você mais 
acessa? Cite os três sites mais acessados por você para esse 
tipo de pesquisa. Observação: o buscador não conta como 
site de pesquisa, pois é apenas uma ferramenta de busca.
3. Em sua opinião, quais desses sites trazem informações con-
fiáveis? Por quê? 
4. Qual buscador você mais utiliza?
5. Você acredita que, para as mesmas palavras-chave, busca-
dores diferentes fornecem as mesmas listas de sites ou de 
informações?6. Quando você faz uma pesquisa e encontra um resultado de 
imediato, costuma continuar pesquisando, mesmo que já 
tenha uma resposta? Se sim, em quantos outros sites?
7. Você acredita que a informação disponível em enciclopé-
dias on-line pode ser considerada científica? 
Seu grupo pode criar um formulário on-line de pesquisa e distribuí-lo 
aos entrevistados por meio de um link, divulgado em redes sociais. 
Há várias plataformas gratuitas que permitem criar formulários de 
pesquisa on-line.
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3 Após a elaboração da tabela e dos gráficos, reúnam todos os grupos e, em 
círculo, conversem sobre os resultados obtidos. Vocês podem orientar a 
conversa utilizando as questões:
 O que os resultados indicam sobre a maneira como os entrevistados 
buscam conhecimento? Você acredita que, em geral, as pessoas buscam 
informação de forma adequada?
 O acesso à informação parece ser um problema para os entrevistados? 
E o acesso à informação de qualidade? Por quê?
 O que poderia ser feito para contribuir para a disponibilização de infor-
mação científica para as pessoas entrevistadas?
 Para a pergunta “Você acredita que, para as mesmas palavras-chave 
pesquisadas, buscadores diferentes fornecem as mesmas listas de 
sites ou de informações?”, o que as respostas dos entrevistados reve-
lam? Faça alguns testes com os colegas: pesquisem as mesmas pala-
vras-chave em diferentes buscadores e avaliem os resultados. 
 Pode ser preocupante o fato de as pessoas utilizarem sempre os mesmos 
buscadores ou consultarem os mesmos sites em busca de informações?
Exemplo de gráfico que pode 
ser gerado para apresentar o 
resultado da pesquisa on-line.
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VOCÊ ACREDITA QUE A INFORMAÇÃO DISPONÍVEL EM ENCICLOPÉDIAS 
ON-LINE PODE SER CONSIDERADA CIENTÍFICA?
33,3%
0,1%
33,3%
33,3%
Sim
Não
Depende da informação
Não sei opinar
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A seguir, apresentamos uma sugestão para a criação do gráfico.
Dados fict’cios.
 
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Empresa terá que pagar 2,4 bilhões de euros por alterar pesquisas para favorecer 
sua própria página de compras; companhia nega acusações.
O [buscador] terá que pagar uma multa de 
valor recorde, 2,4 bilhões de euros (cerca de 
R$ 8,9 bilhões), à União Europeia por mani-
pular resultados de buscas para favorecer seu 
próprio serviço de compras on-line [...]
A comissão europeia entendeu que o direito 
dos consumidores de tomar uma decisão livre 
foi comprometido com essas alterações ilegais, 
que também prejudicaram empresas concor-
rentes no mercado de comparação de preços 
na internet. O valor da penalidade é o mais 
alto já cobrado em uma ação antimonopólio.
Margrethe Vestager, responsável pela comis-
são, definiu a prática com uma “moda antiga” 
de concorrência desleal, que contrasta com “os muitos produtos e serviços inovadores [...]”.
A partir de agora, a gigante das buscas tem até 90 dias para interromper as interferências no algoritmo, que 
fazem com que seu serviço apareça no topo dos resultados. Segundo a comissão, desde as alterações, as que-
das de tráfego nos sites concorrentes chegaram a 85% no Reino Unido, 92% na Alemanha e 80% na França.
[...]
A situação pode se complicar ainda mais, porque os órgãos reguladores europeus afirmam estar investigan-
do também se a ferramenta de busca faz intervenções em resultados de imagens e mapas, por exemplo. [...]
O [buscador] reagiu à decisão dizendo que as acusações não são verdadeiras e que vai recorrer. “Quando 
você compra on-line, quer encontrar os produtos que você está buscando de forma rápida e fácil. E os 
anunciantes querem promover esses mesmos produtos”, afirmou Kent Walker, porta-voz da empresa. “É por 
isso que o [buscador] mostra anúncios de compras, conectando nossos usuários a milhares de anunciantes, 
grandes ou pequenos, de forma útil para ambos.”
GOOGLE é multado pela União Europeia por manipular resultados de busca. Galileu, São Paulo, 27 jun. 2017. Disponível em: https://revistagalileu.
globo.com/Tecnologia/noticia/2017/06/google-e-multado-pela-uniao-europeia-por-manipular-resultados-de-busca.html. Acesso em: 21 nov. 2019.
Note que os debates sobre conhecimento científico e sobre fontes de informação, que você e os colegas re-
alizaram, acabam remetendo a uma das perguntas que já levantamos: o que é conhecimento científico? Em 
outras palavras, o que dá a uma informação o status de “científica”?
Embora não haja uma definição de conhecimento científico precisa ou aceita por todos, vale a pena fazer 
algumas tentativas de aproximação com os colegas. O que vocês diriam que é?
Para aprofundar seu entendimento sobre o que é conhecimento, sugerimos que você assista ao vídeo a seguir. Ele 
pode ser visto com legenda em português: basta selecionar a opção adequada no player.
A Visual History of Human Knowledge. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=BQZKs75RMqM. Acesso em: 15 jan. 2020.
SE LIGA NO LINK
BUSCADOR É MULTADO PELA UNIÃO EUROPEIA POR 
MANIPULAR RESULTADOS DE BUSCA
Muita vezes utilizamos os buscadores para realizar pesquisas.
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https://revistagalileu.globo.com/Tecnologia/noticia/2017/06/google-e-multado-pela-uniao-europeia-por-manipular-resultados-de-busca.html
Quando falamos em educação midiática, estamos falando sobre fontes, acesso e veracidade das informações. 
Já debatemos sobre a natureza do conhecimento científico e o acesso à informação, porém uma questão per-
siste: as enciclopédias on-line e todos os sites de educação trazem informações 
científicas confiáveis?
Afinal, a dinâmica do conhecimento em um mundo no qual grande parte das 
pessoas tem acesso à internet, por um lado, cria a democratização do acesso à 
informação e, por outro, traz desafios como garantir que a população tenha in-
formação de qualidade e, principalmente, em linguagem e formatos acessíveis. 
Uma das consequências da democratização é a poluição informacional e a ne-
cessidade de reconhecer mecanismos para análise crítica do propósito e da 
qualidade das informações veiculadas.
Ao trabalhar neste projeto, além de entender como determinar a validade cien-
tífica de uma informação disponível na internet, seu desafio será produzir arti-
gos de divulgação científica e torná-los acessíveis à sua comunidade por meio 
de mídias digitais.
Os artigos produzidos poderão ser adicionados em enciclopédias colaborativas 
ou fóruns, ser apresentados em um perfil da turma nas redes sociais ou, ainda, 
em um site próprio.
Em 2018, uma pesquisa 
do Centro Regional 
de Estudos para o 
Desenvolvimento da 
Sociedade da Informação 
mostrou que 70% da 
população brasileira 
possui acesso à internet. 
Você achou que a 
porcentagem seria maior?
Disponível em: 
https://g1.globo.com/
economia/tecnologia/
noticia/2019/08/28/uso-da-
internet-no-brasil-cresce-
e-70percent-da-populacao-
esta-conectada.ghtml. 
Acesso em: 15 jan. 2020.
SE LIGA NO LINK
Você sabia que, se a maior enciclopédia on-line fosse impressa em livros de 400 páginas, ocuparia mais de 
13 estantes de 1,80 m de altura?
Seriam 2 955 livros! Isso considerando apenas texto, sem nenhuma imagem.
Essa enciclopédia contém mais de 51 milhões de artigos criados pelos próprios usuários, em mais de 300 idiomas. 
Todos os dias a enciclopédia tem aproximadamente 600 milhões de visualizações de páginas.
Elaborado com base em: https://stats.wikimedia.org/v2/#/all-projects. Acesso em: 10 nov. 2019.
QUAL O TAMANHODA MAIOR ENCICLOPÉDIA ON-LINE?
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RECONHEÇA O DESAFIO
Estante de livros.
 
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https://g1.globo.com/economia/tecnologia/noticia/2019/08/28/uso-da-internet-no-brasil-cresce-e-70percent-da-populacao-esta-conectada.ghtml