Plano de Ensino - Matemática Infantil

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO - EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
DEPARTAMENTO: Departamento de Pedagogia 
 
ANO/SEMESTRE: 2012/02 
CURSO: Pedagogia FASE: 7ªEI 
DISCIPLINA: A Criança e a Matemática TURNO: Matutino 
CARGA HORÁRIA: 60h/a CRÉDITOS: 04 
PROFESSOR(A): Dra.Sueli Wolff Weber 
 
 
 
 
1. EMENTA 
 
 
 
 
 
A criança e a Matemática. Atividades pré-numéricas. Noções matemáticas presentes no cotidiano da 
criança de 0 a 6 anos. Número, relações espaciais, medidas. Jogos e aprendizagem de conceitos 
matemáticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. HORÁRIO DAS AULAS (OPCIONAL) 
 
 
DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS 
5ª feira 7.30 – 11:50 h 4 
 
 
 
 
 
 
3. OBJETIVOS 
3.1 OBJETIVO GERAL 
 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
 
Possibilitar as alunas do Curso de Pedagogia- Educação Infantil, a construção de uma proposta didático-
pedagógica de Matemática tendo como base a concepção pós-construtivista, que tem como principios 
básicos, a ideia de que todos podem aprender, só ensina quem aprende e que aprendemos mergulhados 
em todos os elementos que envolvem o conceito a ser aprendido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 
 
 
Pro 
1) Possibilitar aos acadêmicos um espaço de reflexão sobre a situação do ensino da Matemática 
tendo em vista sua atuação profissional . 
2) Possibilitar aos acadêmicos que reflitam sobre a relação com a Matemática em sua vida 
estudantil com vistas a identificar qual o sentido e significado da Matematica na sua vida atual. 
3) Possibilitar aos acadêmicos e futuros professores que vivenciem a experiencia de sentirem-se 
capazes de entender Matemática e de construir uma outra concepção de ensino e de 
aprendizagem da matemática para a Educação Infantil. 
4) Oportunizar o desenvolvimento de habilidades como observação, análise, levantamento de 
hipóteses, busca de suposições, reflexão, tomada de decisão, argumentação e organização, 
aspectos estreitamente relacionados ao chamado raciocinio lógico. 
5) Criar espaços de aprendizagem coletiva incentivando a prática de encontros para estudo e troca 
de experiencias. 
 
 
 
 
 
 
 
4.CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
 
 
Unidade 1: A matemática na Educação Infantil. 
Os conteúdos da Matemática. A criança e a Matemática. Aprendizagem da Matemática e 
desenvolvimento infantil. Como ensinamos e como se aprende. Funcionalidade dos conhecimentos 
Matemáticos. Os conteúdos da Matemática na Educação Infantil (Creche e Pré-Escola).Globalização da 
Matemática na Pré-Escola. Globalização dos conteúdos de linguagem matemática, verbal, plástica, 
corporal, musical. O jogo como um recurso para aprender matemática na educação infantil. 
 
 
Unidade 2. Noções lógico-matemáticas presentes no cotidiano das crianças de 0 a 5 anos. 
Aspectos qualitativos da realidade. Conteúdos de classificação e seriação: os atributos.Proposta didática. 
Conteúdos de Procedimentos. As operações qualitativas (transformações qualitativas, operações de união 
e complementação).Aspectos quantitativos da realidade: o cálculo. A conservação de quantidades 
discretas. Conteúdos de cálculo na pré-escola. Proposta didática. Noções básicas quantitativas, relações 
quantitativas, relações simétricas, relações de equipotência. 
 
 
 
Unidade 3: Contagem, número, relações espaciais e sistema de numeração. 
 
A construção do Número pela criança. Introdução à série dos números naturais. Aspectos quantitativos 
da realidade. Medida: noções básicas: comprimento, superficie, volume, capacidade, peso. A organização 
do Espaço e a Geometria: Noções Geométricas básicas. Percebendo espaços, figuras e formas. Corpo e 
espaço. Conhecendo as figuras planas. Conhecendo os sólidos geométricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5. METODOLOGIA 
 
 
 
A proposta de ensino se concretizará através de situações de ensino- conjunto de provocações, atividades 
didáticas e fichas didáticas- que podem ser um suporte tanto para os jogos dos alunos, como para registro 
de atividades dirigidas pelo professor para toda a classe ou para trabalhos em grupo. 
O importante não é fornecer aos futuros professores uma sequência exaustiva de sugestões de atividades, 
com a finalidade de oportunizar a aprendizagem de um campo conceitual em matemática, mas sim a 
conscientização do que se busca em cada aprendizagem, com a explicitação dos princípios pedagógicos 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
que as regem, baseando-se nas riquezas do processo que vive cada aluno. Com isso, com sua capacidade 
criadora os acadêmicos e futuros professores- elaborarão atividades didáticas apropriadas. Através de 
uma sequência de jogos/atividades didáticas, criar-se-á um espaço de problemas que provoque situações 
ricas para o estabelecimento de amplas relações, necessárias para a construção dos conceitos 
matemáticos. Os jogos serão selecionados de acordo com os conteúdos e as habilidades neles envolvidos. 
Os jogos serão aplicados pelas alunas às crianças. Para isso, cada aluna em formação, será responsável 
por encontrar no mínimo uma criança, para a aplicação de atividades/jogos. 
Como a disciplina é ministrada na 7ª fase, período em que os estudantes encontram-se em Estágio, 
poderão trabalhar com mais crianças - cinco ou seis-, o que lhes possibilitará a oportunidade de 
observarem maior variedade de desempenhos nas tarefas. As atividades didáticas a serem trabalhadas 
com as crianças, incluirão tarefas de avaliação e de ensino. As tarefas serão registradas e discutidas em 
sala de aula. Isto porque na formação de professores como profissionais que buscam desenvolver o 
ensino com pesquisa é imprescindível criar oportunidades de coleta, análise e discussão de dados. 
O que pretendemos pois, é envolver os acadêmicos no processo ativo de construção do conhecimento. 
Nesse sentido, estamos propondo uma concepção alternativa de ensino em que o professor em formação 
se envolve no processo de observação do desenvolvimento dos alunos, reflete sobre as observações 
feitas, experimenta soluções através da sua prática, analisa o que foi experimentado. Ou seja, estamos 
nos propondo a contribuir para a formação do professor-pesquisador, de acordo com uma concepção de 
que todo ensino deve partir do conhecimento sobre o desenvolvimento conceitual dos alunos. Assim, 
se assegura o reconhecimento da integração entre a teoria e a prática pela qual o professor em formação 
deve coletar informações sobre seus alunos, analisá-las e delinear projetos de ação pedagógica. Parte-se 
também do principio em que se reconhece que a atividade do professor em sala de aula envolve 
simultaneamente dois processos de ensino-aprendizagem: um relacionado a aprendizagem do aluno e o 
outro relacionado à aprendizagem do professor.(Nunes e Bryan, 2005). Entendemos, como esses autores 
que não se pode formar o professor sem se considerar esses dois processos de ensino-aprendizagem. Se 
considerarmos apenas os processos de aprendizagem dos alunos, os professores acabam a focalizar 
apenas a aprendizagem dos seus alunos, esquecendo-se de que eles próprios precisam aprender enquanto 
ensinam. Portanto, em nosso entendimento o professor é ator na construção de seu próprio 
conhecimento. E, para construir seu próprio conhecimento, ele necessita saber como as crianças pensam 
sobre problemas matemáticos e o que a matemática significa para eles (Nunes e Bryan, 1997). Daí a 
necessidade da coleta e análise dos dados. A partir dos quais servirão para o professor refletir e embasar 
sua prática. As atividades práticas incluem tarefas de avaliaçãoe de ensino que deverão ser executadas, 
registradas e discutidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. CRONOGRAMA DAS AULAS (OPCIONAL) 
 
MÊS DIAS 
Julho 26 
Agosto 2, 9 16, (23),30 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
Setembro 6, 13, 20, (27) 
Outubro 4,11,18, 25 
Novembro 
(23) e (27) - Aulas da disciplina A criança e a Linguagem. 
 
7 AVALIAÇÃO 
 
ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO 
a) A) Participação Assiduidade, 
Pontualidade, 
Compromisso, 
Interesse; 
Responsabilidade. 
 
30% 
B) Produção Escrita (artigo, resumos) 
C) Produção de material – atividades, jogos, 
fichas didáticas. 
D) Produção de artigo – tema de escolha do 
aluno sobre um dos conteúdos trabalhados no 
semestre. 
 
 
Objetividade, 
Fundamentação, 
Coerência teórica, 
Atendimento aos critérios e as normas da 
ABNT. 
50% 
E) Auto avaliação 20% 
 
 
8. BIBLIOGRAFIA 
 
ARRIBAS, Teresa Lleixà e colaboradores. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e 
organização escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2004. 
ABERKANE, Françoise Cerquetti e BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na 
educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 
FERREIRA, Idalina Ladeira e CALDAS, Sarah P. Souza. Atividades na Pré-Escola.São Paulo: 
Saraiva,1986. 
GROSSI, Esther Pillar. Nova iniciação à geometria.Porto Alegre: GEEMPA, 1971. 
GROSSI, Esther P. e BORDIN, Jussara . Construtivismo pós-piagetiano: um novo paradigma sobre a 
aprendizagem.RJ: Petrópolis: Vozes, 1993. 
KAMII Constance. A criança e o número. Campinas: Papirus, 1987. 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida ( Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. SP: Cortez 
Editora,1999, 3 ed. 
DUHALDE, María Elena e CUBERES, María Teresa Gonzáles. Encontros iniciais com a 
matemática: contribuições à educação infantil. 
LORENZATO, Sergio. Educação Infantil e percepção matemática.Campinas, São Paulo: Ed. 
Associados, 2006. 
MURCIA, Juan Antonio Moreno e colaboradores. Aprendizagem através do jogo. Porto Alegre: 
ArtMed, 2005. 
REIS, Sílvia Marina Guedes dos. A matemática no cotidiano infantil: jogos e atividades com crianças 
de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. Campinas, São Paulo: Papirus, 
2006. 
REFERENCIAL Curricular Nacional para a Educação Infantil: conhecimento do mundo. 
Brasilia:Ministério da Educação e do Desporto, 1998. 
RODRIGUES, Maria. O desenvolvimento do pré-escolar e o jogo. São Paulo: Icor, 1992. 
SEBER, Maria da Glória. Construção da Inteligência pela Criança: atividades do período pré-
operatório.São Paulo: Scipione ltda, 1989. 
SMOLE, Kátia Stocco. A Matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na 
prática escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2003. 
SMOLE, Kátia Stocco, et al. Brincadeiras Infantis nas aulas de Matemática: matemática de 0 a 6 
anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 
WEBER, Sueli Wolff. Atividades Lúdicas na Escola.Florianópolis: IBEDEP, 2005. 
WEBER, Sueli Wolff. As crianças e a Matemática: competência no ensinar, alegria no aprender. 
Florianópolis: IBEDEP, 2005. Al. O currículo construtivista na educação infantil: práticas e 
atividades.PA: ArtMed. 
DE VRIES, Rheta et al . O currículo construtivista na educação infantil: práticas e atividades. PA: 
Artmed.2004. 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
 
Florianópolis, julho de 2012. 
Professora: Dra Sueli Wolff Weber 
Telefone: 3241-8210 
e-mail: f2sww@ udesc.br; suelibedep@yahoo.com.br 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
PLANO DE ENSINO- SÉRIES INICIAIS 
 
 
 
DEPARTAMENTO: Departamento de Pedagogia 
 
ANO/SEMESTRE: 2009/02 
CURSO: Pedagogia FASE: 7ªSI 
DISCIPLINA: Conteúdos e Metodologias de Ensino da 
Matemática 
TURNO: Matutino 
CARGA HORÁRIA: 60h/a CRÉDITOS: 04 
PROFESSOR(A): Sueli Wolff Weber 
 
1 EMENTA 
 
A educação matemática nas séries iniciais do ensino fundamental: tendências, pressupostos teóricos-
metodológicos. Tecnologia da Informação. Processo ensino e aprendizagem de Matemática nas séries 
iniciais do Ensino Fundamental. Resolução de problemas. Conteúdos básicos da Matemática para as 
séries iniciais: Número, Geometria e Medidas. Operações fundamentais. Proporcionalidade e 
estatísticas. 
 
 
2 HORÁRIO DAS AULAS (OPCIONAL) 
 
DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS 
3ºfeira 7: 30 - 11: 50 05 (AULAS) 
5ºfeira 9: 20 – 11: 50 03 (AULAS) 
 
 
3 OBJETIVOS 
3.1 OBJETIVO GERAL 
 
 
Orientar os alunos na elaboração de uma proposta de ensino da Matemática nas Séries Iniciais do ensino 
fundamental que considere a criança em seu processo de desenvolvimento lógico-matemático, segundo 
uma concepção construtivista-histórico-cultural, tendo a resolução de problemas e o lúdico, como 
estratégias centrais para a construção do conhecimento matemático. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
 
 
 
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Pro 
Unidade 1: A educação matemática nas séries iniciais do ensino fundamental: tendências, 
pressupostos teóricos-metodológicos. 
 
Promover a reflexão sobre o sentido da Matemática nas séries iniciais e suas principais tendências na 
atualidade. 
Refletir sobre o ensino da matemática no mundo da comunicação. 
Refletir sobre as características do conhecimento matemático. 
Refletir sobre os princípios metodológicos que fundamentam uma proposta de ensino de Matemática 
construtivista- socio-interacionista. 
 
Unidade 2. Processo ensino e aprendizagem de Matemática nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental . 
Compreender o processo de construção do conhecimento matemático pela criança. 
Identificar princípios de como as crianças desenvolvem e adquirem conceitos matemáticos. 
Identificar a relação entre princípios lógicos e a compreensão dos conceitos matemáticos. 
 
Unidade 3: Resolução de problemas. 
 
Compreender o que é um problema. 
Identificar as diferenças entre problema e exercícios. 
Identificar os diferentes tipos de problemas. 
Analisar a importância das habilidade de ler, escrever, desenhar na aprendizagem da Matemática. 
Entender as diferentes formas de resolução de problemas. 
Estabelecer a relação entre jogo e resolução de problemas na Matemática das Séries Iniciais. 
Relacionar o jogo e a brincadeira com o processo de construção do conhecimento matemático. 
 
Unidade 4. Conteúdos básicos da Matemática para as séries iniciais: Número, Geometria e 
Medidas 
. 
Descrever a origem histórica da construção do sistema de numeração decimal a partir das distintas 
formas de utilização do número no cotidiano. 
Comprender quando a criança está ou não numeralizada. 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
Relacionar o modo de quantificar com a natureza e uso social das grandezas. 
Apontar alguns elementos que caracterizam o pensamento geométrico e suas relações com o ensino. 
Identificar as propriedades dos objetos do mundo físico, relacionando-os às formas geométricas, 
classificando-os segundo suas dimensões, deslocamentos e características. 
Identificar a medida como um fator histórico que deu origem aos números não-inteiros. 
Compreender a idéia de proporcionalidade e a importância de serem trabalhadas na escola situações 
problematizadas que evidenciem a necessidade de se desenvolver esquemas mentais cada vez mais 
complexos e flexíveis. 
Possibilitar a apropriação de conhecimentos estatísticos como forma de subsidiar o aluno a desenvolver 
temas estatísticos com as crianças nas séries iniciais. 
Unidade5. Operações fundamentais. 
Identificar e compreender os significados das operações. 
Compreender as diferentes formas de se efetivar as operações matemáticas. 
 
 
 
 
4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
 
 
Unidade 1: Unidade 1: A educação matemática nas séries iniciais do ensino fundamental: 
tendencias, pressupostos teóricos-metodológicos. 
 
Matemática e educação matemática: concepções e tendências . Matemática nas perspectivas: formalista, 
piagetiana, histórico-cultural. Tecnologia e Matemática. Características do conhecimento matemático. 
Objetivos do ensino da matemática. Princípios metodológicos. 
 
Unidade 2. Processo ensino e aprendizagem de Matemática nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental . 
O desenvolvimento e a aprendizagem dos conceitos matemáticos pela criança. A construção do conceito 
de número, espaço e medidas pela criança. As operações lógicas (conservação, classificação, seriação) e 
as operações aritméticas(adição, subtração, multiplicação e divisão). Numeralização: lógica, sistemas 
convencionais, uso do pensamento matemático de forma significativa e apropriada nas situações. 
 
Unidade 3: Resolução de problemas 
 
Concepção de problema.Diferenças entre problema e exercício. Diferentes tipos de problemas. Ler, 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
escrever, desenhar problemas. Diferentes formas de resolver problemas. O jogo e a brincadeira no 
processo de construção do conhecimento matemático. A relação jogo e resolução de problemas. 
Unidade 4. Conteúdos básicos da Matemática para as séries iniciais: Número, Geometria e 
Medidas. 
 
A origem histórica da construção do sistema de numeração decimal. A oralidade e a escrita matemática. 
As características matemáticas da numeração falada e da numeração escrita. Procedimentos orais de 
cálculo. A criança e a compreensão do valor posicional. Cálculo escrito: um pouco de história. 
Geometria métrica. História. Geometria métrica: perímetros e áreas. Medidas e frações. Estudo das 
frações. Proporcionalidade e estatística descritiva.A representação escrita dos números decimais. 
Produção de Materiais didáticos. 
 
Unidade 5. Operações fundamentais. 
Significados das operações. 
Diferentes formas de se efetivar as operações matemáticas. 
Adição e o cálculo. Subtração e o cálculo. Multiplicação: Significados. Cálculo escrito : Multiplicação. 
Divisão: significados e cálculo. Produção de Materiais didáticos. 
 
 
 
 
 
 5 METODOLOGIA 
 
 
A disciplina será desenvolvida mediante aulas expositivas–dialogadas com uso de data-show; leituras 
orientadas e dirigidas: discussão coletiva de textos previamente indicados; análise e problematização de 
filme; atividades individuais, em duplas e pequenos grupos; vídeos, produções textuais e realização de 
trabalhos acadêmicos . 
 
 
 
 
6 . CRONOGRAMA DAS AULAS (OPCIONAL) 
 
MÊS DIAS 
JULHO 28 ( 5), 30 ( 3) = 8 
AGOSTO 4 (5) - 6 (3) - 11 (5) -13 (3) – 18 (5) -20 (3) – 25 (5) – 27 (3) = 32 
SETEMBRO 1(5) -3 (3) -8 ( 5) -10 (3) -15 (4) = 20 
OUTUBRO 
NOVEMBRO 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
 
7. AVALIAÇÃO 
 
ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO 
b) Participação Assiduidade, 
Pontualidade, 
Compromisso, 
Interesse; 
Responsabilidade. 
 
20% 
 Resenha do livro: Novos Rumos na 
Aprendizagem da Matemática: conflitos, 
reflexão e situações-problemas, de Clarissa 
S. Golbert, Porto Alegre: Editora Mediação, 
2002. 
 
Objetividade, 
Fundamentação, 
Coerência teórica, 
Atendimento aos critérios e as normas da 
ABNT. 
30% 
c) Avaliação individual – Prova Escrita Objetividade, domínio do conteúdo 
trabalhado. 
50% 
 
 
 
8. BIBLIOGRAFIA 
 
 
ABRANTES, Paulo et al. La resolución de problemas em matemáticas. Barcelona: Editorial GRAÓ, 
2002. 
BRYANT, Peter e NUNES, Terezinha. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1997. 
BARALDI, Ivete Maria. Matemática na escola: que ciência é esta?.Bauru: EDUSC,1999. 
CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender pensando: contribuições da psicologia cognitiva para a 
educação. Petrópolis: Vozes, 1998. 
BORGES, Regina Maria Rabello, ROCHA João Bernardes da, BASSO, Nara Regina de Souza. 
Avaliação e interatividade na educação básica em ciencias e matemática.Porto Alegre:EDIPUCRS,2008 
CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que problemas ?: estratégias de resolução de problemas 
matemáticos em sala de aula.Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. 
CARVALHO, Dione Luchesi. Metodologia do ensino da matemática.São Paulo: Cortez, 1994. 
CENPEC – Centro de Pesquisas para Educação e Cultura. Oficinas de Matemática e de Leitura e escrita: 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
escola comprometida com a qualidade.São Paulo: Editora Plexus,1995. 
D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática.Campinas,SP:Editora Papirus, 
1997. 
_____________________. Da realidade à ação: reflexões sobre educação e matemática.São Paulo: 
Sumus Editorial, 1986. 
 
DANYLUK, Ocsana. Alfabetização Matemática: as primeiras manifestações da escrita infantil, 
Porto Alegre: Sulina, Passo Fundo: Edipuf,1998. 
FAINGUELERNTF, Estela Kaufman. Educação matemática: representação e construção em 
geometria.Porto Alegre: Artmed, 1999. 
FRUTUOSO, Antonio Carlos e CERYNO, Elin. Conteúdos e Metodologias do Ensino de 
Matemática I.Florianópolis: UDESC, 2004. 
FURTH,Hans G.Piaget na sala de aulaRio de Janeiro: Forense Universitária, 2007, 6ª edução. 
GOLBERT,Clarissa S. Novos Rumos na Aprendizagem da Matemática: conflito, reflexão e 
situações-problemasPorto Alegre: Mediação, 2002. 
KAMII, Constance. Reinventando a Aritmética. Campinas, SP: Papirus, 1986 
_________________. Desvendando a Aritmética: implicações da teoria de Piaget.Campinas,SP: 
Papirus, 1995. 
 
LORENZATO, Sergio. Para aprender matemática.Campinas, SP:Autores Associados,2006. 
MENDES,Iran Abreu, FOSSA Jonh A., VALDÉS, Juan E. Nápoles. História como um agente de 
cognição na Educação Matemática.Porto Alegre: Sulina,2006. 
MIGUEL, Antônio. O ensino de matemática no primeiro grau.São Paulo: Atual, 1986. 
PINTO, Neuza Bertoni. O erro como estratégia daidática: estudo do erro no ensino da matemática 
elementar.Campinas,SP:Papirus, 2000. 
POZO, Juan Ignacio. (org.). A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender.Porto 
Alegre: ArtMed, 1998. 
PIAGET, Jean. A representação do espaço na criança.Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. 
____________. A genese do número na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1971,1975. 
Rabelo, Edmar Henrique. Textos Matemáticos: produção, interpretação e resolução de problemas. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2002). 
REGO, Rogéria Gaudêncio do e REGO, Rômulo Marinho. Matemática II. João Pessoa: Editora 
Universitária, 1999. 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC 
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED 
 
 
Silva, Mônica Soltau. Clube de Matemática: SP: Papirus, 2004. 
SMOLE, Kátia Stocco e DINIZ, Maria Ignez (org.). Ler, escrever e resolver problemas: 
habilidades básicas para aprender matemática.Porto Alegre, Artmed Editora, 2001. 
SCHLIEMANN, Analúcia e CARRAHER, David (orgs). A compreensão de conceitos aritméticos: 
ensino e pesquisa.Campinas: SP: Papirus, 1998. 
TOLEDO, Marília e TOLEDO, Mauro. Didática de Matemática.São Paulo: FTD,1997. 
VITTI, Catarina Maria. Matemática com prazer: a partir da história e da geometria.Piracicaba: Editora 
UNIMEP,1999. 
WADSWORTH, Barry J. Piaget para o professor da Pré-Escola e 1º Grau.São Paulo: Pioneira,1984) 
WEBER, Sueli Wolff. Atividades Lúdicas na Escola.Florianópolis: IBEDEP, 2005. 
WEBER, Sueli Wolff. As crianças e a Matemática: competência no ensinar, alegria no aprender. 
Florianópolis: IBEDEP, 2005. 
 
 
 
 
 
 
.