prova paulista

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A B C 	D  	 	A 	B 	C 	D 
01  O O 	O 	O 	16 	O 	O  	O 02 O O O  17 O O  O 03 O  O O 18 O O O  04 O O  O 	 	19  	O 	O 	O 05 O O  O 	 	20 	O  	O 	O 06 O O O  	 	21 	O  	O 	O 07  O O O 22 O O  O 08 O O  O 23 O O O  09  O O O 24  O O O 10  O O O 25 O O O  11 O O  O 	 	26 	O 	O  	O 12 O  O 	O 	 	27 	O 	O  	O 13 O O  O 	 	28 	O  	O 	O 14  O O 	O 	 	29 	O 	O  	O 15 O O O  	 	30 	O  	O 	O C
 
A
 
D
 
E
 
R
 
N
 
O
 
Dia 0
2
 
 
 
 
PROVA PAULISTA
 
 
 
2
º
 
BIMESTRE
 
202
3
 
MATEMÁTICA, GEOGRAFIA
 
E HISTÓRIA
 
 
5
º
 
ano
 
do
 
Ensino
 
Fundamental
 
Nome
 
da
 
Escola
 
 
 
__ 
 
 
Nome
 
do
 
Aluno 
 
 
_______________________________________________
 
Data 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Turma
 
 
_______________________
 
 
 
MATEMÁTICA 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	01 
	A 
	2º 
	(EF05MA07) Resolver e elaborar situaçõesproblema de adição e subtração com números naturais e com números 
racionais, cuja representação decimal seja 
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 
	Resolver situações-
problema de subtração 
com números naturais. 
	Subtração 
 
Questão 1 
Leia o problema e responda à questão. 
 
A) 196. 
B) 204. 
C) 296. 
D) 194. 
 	 
COMENTÁRIO: 
 
Bla O objetivo desse item é avaliar se o estudante resolve problemas de subtração com números naturais. Essa questão é de fácil complexidade, visto que o estudante precisa fazer uma única operação para resolvê-la. Considerando que o minuendo é 300 e o subtraendo é 104, o cálculo realizado, caso tenha resolvido pelo algoritmo, é 300-104=196. Desse modo, o gabarito é A. Nessa operação, o estudante pode ter feito o “empréstimo” (subtração com reserva) para a dezena e centena, chegando ao resultado esperado. A diferença entre a alternativa correta e as demais pode resultar no algoritmo 300-104=204, por exemplo. Nesse caso, em específico, subentende-se que foi subtraído 0 de 4 em vez de ser realizado o “empréstimo”, isso, no caso de o aluno ter resolvido a operação por meio do algoritmo. Lembramos que existe a possibilidade de o estudante resolver essa questão, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo o cálculo mental. Essa prática deve fazer parte do cotidiano escolar. 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	02 
	D 
	2º 
	(EF05MA07) Resolver e elaborar situaçõesproblema de adição e subtração com números naturais e com números 
racionais, cuja representação decimal seja 
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 
	Resolver situações-
problema de 
adição com números racionais. 
	Adição com números racionais. 
Questão 2 
Leia o problema e responda à questão. 
 
 
A) 57,0 kg. 
B) 64,5 kg. 
C) 89,0 kg. 
D) 89,5 kg. 
COMENTÁRIO: 
 
Este item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema de adição com números racionais. Se o estudante assinalou a alternativa D, provavelmente ele tem o conhecimento para realizar cálculos de adição com números decimais. Se utilizou o algoritmo convencional, possivelmente, somou 25+32+32,5=89,5. 
Se o estudante assinalou a alternativa A, pode ter somado apenas duas das três parcelas (25+32 =57). 
Se assinalou a alternativa B, provavelmente o aluno somou duas parcelas (32+32,5= 64,5). 
Se o aluno assinalou a alternativa C, possivelmente ele somou todas as parcelas, mas desconsidera os décimos depois da vírgula de 32,5 kg. 
 
 	 
 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	03 
	B 
	2º 
	(EF05MA07) Resolver e elaborar situaçõesproblema de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 
	Resolver situações - problema que envolvam proporcionalidade. 
	Variação entre grandezas. 
 
 
Questão 3 
Leia a seguir os ingredientes de uma receita. 
 
Quantas xícaras de farinha de trigo serão necessárias para o preparo de bolinhos de chuva para 16 pessoas? 
A) 3 xícaras. 
B) 6 xícaras. 
C) 2 xícaras. 
D) 1 xícara. 
COMENTÁRIO: 
 
Este item afere se o estudante é capaz de resolver uma situação-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação. Neste caso específico, o problema envolve proporcionalidade. Se o estudante assinalou a alternativa B, provavelmente tem o conhecimento da variação de proporcionalidade entre duas grandezas. Se o estudante optou pela alternativa B, possivelmente concluiu que precisa o dobro dos ingredientes, neste caso, da farinha de trigo, para atender ao solicitado no comando. 
Se o estudante escolheu a alternativa A, C ou D, provavelmente não entendeu que algumas grandezas se relacionam de modo proporcional e direto. Isso significa que quando aumenta ou diminui, a outra também aumenta ou diminui na mesma proporção. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	04 
	C 
	2º 
	(EF05MA12) Resolver situações-problema que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a 
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros. 
	Resolver situações 
- problema que envolvam 
proporcionalidade. 
	Variação entre grandezas. 
Questão 4 
João venceu uma maratona de 50 km. Nela, correu 12 quilômetros por hora. 
 
Mantendo o mesmo ritmo, quantos quilômetros João percorreu em 4 horas? 
A) 12. 
B) 16. 
C) 48. 
D) 50. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante resolve problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação. Neste caso específico, de proporcionalidade. Se o estudante assinalou a alternativa C, provavelmente tem o conhecimento da variação de proporcionalidade entre duas grandezas. 
Se o estudante escolheu a alternativa A, B ou D, ele não atendeu ao solicitado no enunciado. 
 
 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	05 
	C 
	2º 
	(EF05MA24) Analisar e Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas (simples ou de dupla 
entrada) e gráficos (colunas agrupadas 
ou linhas), referentes a outras áreas do 
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 
	Interpretar dados estatísticos 
apresentados em tabelas de dupla entrada. 
	Tabelas de dupla entrada. 
Questão 5 
Leia a tabela a seguir. 
 
De acordo com a tabela, quantas camisas para crianças estão à venda na Loja Angelina Presentes? 
A) 31. 
B) 24. 
C) 23. 
D) 17. 
COMENTÁRIO: 
 
O item propõe a comparação dos dados presentes em uma tabela de dupla entrada para determinação do produto que apresentou a quantidade de “presentes vendidos”. Nesta situação, espera-se que o aluno seja capaz de fazer a leitura de quantas “camisas para crianças” foram vendidas na loja, quando comparado aos demais produtos. 
O gabarito é C, 23. Se os alunos optarem por um dos distratores pode demonstrar dificuldade na leitura e interpretação de tabelas. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	06 
	D 
	2º 
	(EF05MA24) Analisar e Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas (simples ou de dupla 
entrada) e gráficos (colunas agrupadas 
ou linhas), referentes a outras áreas do 
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 
	Interpretar dados estatísticos 
apresentados em gráficos de colunas. 
	Gráficos estatísticos. 
 
Questão 6 
O gráfico a seguir mostra a quantidade de celulares vendidos em quatro lojas diferentes durante um ano. 
 
De acordo com esse gráfico, qual foi a loja que vendeu menos celulares durante um ano? 
A) Piedade. 
B) Marcia`s. 
C) Felicidade. 
D) Vitória. 
 	 
COMENTÁRIO: 
 
Esseitem afere se o estudante é capaz de interpretar dados em gráficos. O item está associado à habilidade ‘Interpretar dados estatísticos apresentados em gráficos de colunas”. Nesse caso, para resolver a tarefa o estudante deve, a partir da leitura e análise do gráfico de colunas, reconhecer qual foi a loja que vendeu menos celulares durante o ano, dentre as quatro lojas de departamento apresentadas. Portanto, a alternativa correta é a (D). Os alunos que optaram pelas demais alternativas (A, B ou C), provavelmente apresentam dificuldades na leitura e interpretação dos dados presentes no gráfico. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	07 
	A 
	2º 
	(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos. 
	Associar figuras 
espaciais e suas 
planificações. 
	Figuras espaciais . 
 
Questão 7 
Observe o sólido geométrico apresentado abaixo. 
 
Qual figura representa a planificação desse sólido? 
 
A) Figura 1. 
B) Figura 2. 
C) Figura 3. 
D) Figura 4. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão tem como objetivo avaliar o conhecimento do aluno relacionado aos elementos que compõe uma figura espacial e sua planificação. O Gabarito correto é a alternativa “A”. Se os alunos optaram pelas alternativas B, C ou D, provavelmente não atenderam ao comando, visto que, nenhuma das planificações apontadas nos distratores representa um sólido geométrico. Neste caso, os estudantes desconhecem as características de um poliedro, pois, esse conhecimento os levaria à alternativa correta. Os elementos principais de um poliedro são: faces, arestas e vértices. Cada poliedro possui sua representação espacial e sua representação planificada (planificação de sólido geométrico). Os nomes dos sólidos geométricos são dados, geralmente, a partir de sua característica determinante, neste caso, um prisma pentagonal, que é um poliedro cujas bases são dois pentágonos unidos por cinco faces laterais que são paralelogramos. Deve-se notar que um prisma é um tipo de poliedro caracterizado por ter como base dois polígonos idênticos e paralelos. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	08 
	C 
	2º 
	(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos. 
	Comparar 
figuras espaciais considerando seus atributos. 
	Figuras espaciais. 
Questão 8 
Observe alguns sólidos geométricos representados no quadro abaixo. 
 
Qual desses sólidos tem uma base circular? 
A) I. 
B) II. 
C) III. 
D) IV. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca aferir se o estudante é capaz de associar figuras espaciais considerando seus atributos. A alternativa correta é a C. Provavelmente o aluno identificou corretamente o círculo como a figura que representa a base do sólido geométrico. Qualquer uma das alternativas assinaladas (A, B ou D) indicam que não houve leitura adequada do enunciado, bem como, desconhecimento dos atributos de um sólido geométrico com base circular. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	09 
	A 
	2º 
	(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, 
vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. 
	Identificar propriedades 
comuns e diferenças entre figuras bidimensionais. 
	Figuras geométricas planas. 
Questão 9 
Observe as figuras apresentadas na malha quadriculada abaixo. 
 
Qual dessas figuras é um retângulo? 
A) I. 
B) II. 
C) III. 
D) IV. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante identifica as propriedades comuns e diferenças entre as figuras bidimensionais. A alternativa A é a resposta correta, visto que atende ao solicitado, uma figura retangular, conforme o solicitado no enunciado do item. As alternativas B, C e D compreendem figuras geométricas planas, porém, não um retângulo, como solicitado no comando desse item. 
 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	10 
	A 
	2º 
	(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando 
lados, vértices e ângulos, e desenhá-
los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. 
	Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras 
bidimensionais. 
	Figuras geométricas planas. 
Questão 10 
Leia o texto e responda à questão. 
Para fazer um quebra-cabeças, Lorena dividiu uma figura geométrica em 4 partes, como mostra o quadro a seguir: 
 
Quais foram as formas geométricas obtidas por Lorena depois que ela fez a divisão? 
A) Retângulo, triângulo e pentágono. 
B) Retângulo, triângulo e losango. 
C) Triângulo, pentágono e losango. 
D) Triângulo, quadrado e pentágono. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante identifica propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais. Se o estudante assinalou a alternativa A, atendeu ao solicitado no enunciado, bem como, identificou as formas geométricas apresentadas no quadro. Losango e quadrado são duas formas geométricas que compreenderam as alternativas B, C e D deste item e não fazem parte das formas geométricas do quebra cabeça, portanto, não atende ao solicitado no comando. 
 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	11 
	D 
	2º 
	(EF05MA09) Resolver e elaborar situaçõesproblema simples de contagem 
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de 
uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. 
	Resolver situações-
problema de 
combinatória que envolva agrupamentos. 
	 
Combinatória 
Questão 11 
Leia o problema e responda à questão. 
 
Gustavo comprou na feira, 7 tipos de legumes e 4 tipos de folhas para preparar saladas. Ele pretende montar uma salada utilizando um dos legumes e uma das folhas. 
Quantos tipos diferentes de saladas Gustavo pode montar com as folhas e os legumes que comprou? 
A) 11. 
B) 21. 
C) 27. 
D) 28. 
 	 
	COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante resolve situações-problema de combinatória que envolva agrupamentos. Se o aluno assinalou a alternativa D, possivelmente compreendeu a situação-problema e a resolveu de forma assertiva, respondendo 28 combinações (gabarito D). Ao assinalar a alternativa C, ainda que o aluno tenha organizado a operação, é possível que errou no cálculo. Se o aluno assinalou as alternativas A ou B, provavelmente, apresentou dificuldade na compreensão da situação-problema. 
O item refere-se a uma situação-problema do campo multiplicativo com a ideia de combinatória. Já a ideia de combinatória refere-se ao estabelecimento de combinações entre grupos de objetos, em que o total de pares possíveis pode ser obtido pela multiplicação. 
O desafio está em combinar (1 tipo de legume e 1 salada) conforme 
solicitado. 
É importante propor aos alunos situações-problema contextualizadas, explorando questões familiares às vividas por eles. Sugere-se o estudo do material proposto nos Anos Iniciais que traz subsídios para o trabalho com o campo multiplicativo. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	12 
	B 
	2º 
	(EF05MA09) Resolver e elaborar situaçõesproblema simples de contagem 
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de 
uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. 
	Resolver situaçõesproblema 
simples de multiplicação. 
	Multiplicação com 
configuração retangular. 
Questão 12 
Leia o problema e responda à questão. 
Dalva faz trufas artesanais para vender e as organiza em diferentes caixas. 
 
Observando a quantidade de trufas que Dalva coloca nas laterais das caixas, qual a quantidade total de trufas nas caixas A, B, e C respectivamente? 
A) 8, 8, 10. 
B) 20, 18, 30. 
C) 12, 10, 20. 
D) 12, 10, 32. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue resolversituaçõesproblema simples de multiplicação. Se a alternativa B foi assinala, ele demonstra que identifica a multiplicação com configuração retangular, 5x4=20; 6x3=18; 6 x 5=30. Se o estudante optou pela alternativa A, indica que realizou os cálculos das caixas A e B, mas não fez a multiplicação sugerida na C, apenas contou a quantidade de trufas colocadas na lateral da caixa. Se o estudante assinalou as alternativas C e D, provavelmente apresentou dificuldade na compreensão da situação-problema. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	13 
	C 
	2º 
	(EF05MA08) Resolver e elaborar situações- problema de multiplicação e divisão 
envolvendo números naturais e números 
racionais cuja representação decimal é finita 
(com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. 
	Resolver situações-
problema 
envolvendo a multiplicação. 
	Multiplicação entre 
números naturais. 
Questão 13 
Leia a tabela e responda à questão. 
Marco Aurélio comprou parafusos que vieram organizados em diferentes pacotes coloridos. 
 
De acordo com a tabela, qual a quantidade de parafusos que vieram nos pacotes vermelhos? 
A) 240. 
B) 480. 
C) 300. 
D) 200. 
COMENTÁRIO: 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue resolver situaçõesproblema envolvendo a multiplicação. Se assinala a resposta correta: 300 (30 x 10), demonstra que compreende situação - problema de multiplicação entre números naturais. Se o estudante assinalou as alternativas A, B ou D, não atendeu ao solicitado no enunciado do item. 
No momento da correção deste item, após a prova, desafie os estudantes, questionando-os quanto aos cálculos sobre a quantidade de parafusos que há nos pacotes de mesma cor. Verifique se identificam a operação que resolve o problema e como realizarão a operação de multiplicação. Pergunte como podem fazer para facilitar os cálculos das multiplicações por 20, 30 e 40? Observe se percebem que, para multiplicar por 20, 30, 40, basta multiplicar por 2, 3, 4 e acrescentar um zero à direita do número. 
 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	14 
	A 
	2º 
	 (EF05MA08) Resolver e elaborar situações- problema de multiplicação e divisão 
envolvendo números naturais e números 
racionais cuja representação decimal é finita 
(com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias 
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo 
mental e algoritmos. A08 
	Resolver situação-
problema que articule ideias do campo aditivo e multiplicativo 
	 Subtração e Divisão 
Questão 14 
Leia o problema e responda à questão. 
Rodrigo pagou R$2.264,00 por um sofá da seguinte forma: R$260,00 de entrada e o restante em três parcelas iguais. 
Qual o valor de cada parcela? 
A) R$668,00. 
B) R$840,00. 
C) R$68,00. 
D) R$84,00. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante resolve situação-problema envolvendo a subtração e a divisão entre números naturais. Ao assinalar a resposta correta: R$668,00, demonstra que consegue articular as ideias do campo aditivo e do multiplicativo. 
Neste item, a alternativa A é a correta. Provavelmente o estudante fez dois cálculos, sendo, 2.264-260=2.004 e 2.004:3=668. Cabe ressaltar que o aluno pode ter utilizado cálculo mental e utilizado estratégias pessoais para chegar ao resultado. Ao assinalar a alternativa B, o estudante pode ter realizado adição em vez de uma subtração no primeiro cálculo, ou seja, somou 260 a 2264 e dividiu por 3, aproximadamente, 840. O aluno que optou pelas alternativas C e D, não atendeu ao solicitado por erro de cálculo e compreensão do enunciado. É importante reiterar que o trabalho com o cálculo mental e com os fatos básicos são imprescindíveis para resolução de problemas. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	15 
	D 
	2º 
	(EF05MA19) Resolver e elaborar situaçõesproblema envolvendo medidas de diferentes grandezas como comprimento, 
massa, tempo, temperatura, capacidade e área, reconhecendo e utilizando medidas como o metro quadrado e o centímetro 
quadrado, recorrendo a transformações 
adequadas entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. 
	Realizar a conversão de medidas de capacidade. 
	Medidas de 
Capacidade 
Questão 15 
Leia a seguir e responda à questão. 
 
A) 3. 
B) 30. 
C) 300. 
D) 3 000. 
	COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue resolver situações- problema envolvendo medidas de capacidade. Se foi assinalada a alternativa D, provavelmente o aluno identificou a alternativa correta, em que é realizada a conversão de litros em mililitros, conforme o solicitado no comando. O aluno possivelmente multiplica 3 x 1 000 e chega ao resultado. 
O trabalho com grandezas e medidas pressupõe que as crianças identifiquem propriedades ou fenômenos do mundo físico que possam ou precisem ser medidos. A unidade de medida e os instrumentos de medição utilizados para a medição deverão estar presentes nas aulas de matemática, em que os alunos possam manuseá-los, assim como, manejar diferentes instrumentos de medidas para diferentes propósitos. 
Medidas de comprimento, massa ou capacidade devem ser exploradas cotidianamente na sala de aula, já que os alunos desde muito pequenos estão em contato com essas unidades de medidas em seu dia a dia. 
A situação-problema desse item trabalha com unidade de medida (nesse 
caso litro e mililitro). 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	16 
	C 
	2º 
	(EF05MA19) Resolver e elaborar situaçõesproblema envolvendo medidas de 
diferentes grandezas como comprimento, 
massa, tempo, temperatura, capacidade e área, reconhecendo e utilizando medidas como o metro quadrado e o centímetro quadrado, 
recorrendo a transformações adequadas entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. 
	Realizar a conversão de medidas de comprimento. 
	Medidas de Comprimento. 
Questão 16 
Leia o problema e responda à questão. 
Esther comprou 45 metros de tecido com largura padrão para produzir alguns vestidos. 
Quantos centímetros de tecido Esther comprou para produzir esses vestidos? 
A) 45. 
B) 450. 
C) 4 500. 
D) 45 000. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue converter medidas de comprimento. Se foi assinalada a alternativa C, provavelmente o aluno conseguiu fazer a conversão de metros para centímetros. O aluno possivelmente multiplica 45 x 100 e chega ao resultado. 
O trabalho com grandezas e medidas pressupõe que as crianças identifiquem propriedades ou fenômenos do mundo físico que possam ou precisem ser medidos. A unidade de medida e os instrumentos de medição utilizados para a medição deverão estar presentes nas aulas de matemática, em que os alunos possam manuseá-los, assim como, manejar diferentes instrumentos de medidas para diferentes propósitos. 
Medidas de comprimento, massa ou capacidade devem ser exploradas cotidianamente na sala de aula, já que os alunos desde muito pequenos estão em contato com essas unidades de medidas em seu dia a dia. 
A situação-problema desse item trabalha com unidade de medida (nesse caso metro e centímetro). 
 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	17 
	C 
	2º 
	(EF05MA19) Resolver e elaborar situaçõesproblema envolvendo medidas de 
diferentes grandezas como comprimento, 
massa, tempo, temperatura, capacidade e área, reconhecendo e utilizando medidas como o metro quadrado e o centímetro quadrado, 
recorrendo a transformações adequadas entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. 
	Realizar a conversão 
de medidas de 
Capacidade. 
	Medidas de capacidade. 
Questão 17 
Leia o problema e responda à questão. 
Giovanni comprou 2 litros de suco de laranja. 
Quantos mililitros de suco de laranja Giovanni comprou? 
A) 20 ml. 
B) 200 ml. 
C) 2 000 ml. 
D) 20 000 ml. 
	COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue converter medidas de capacidade. Se foiassinalada a alternativa C, provavelmente o aluno conseguiu fazer a conversão de litros para mililitros. O aluno possivelmente multiplica 2 x 1 000 e chega ao resultado. O trabalho com grandezas e medidas pressupõe que as crianças identifiquem propriedades ou fenômenos do mundo físico que possam ou precisem ser medidos. A unidade de medida e os instrumentos de medição utilizados para a medição deverão estar presentes nas aulas de matemática, em que os alunos possam manuseá-los, assim como, manejar diferentes instrumentos de medidas para diferentes propósitos. 
Medidas de comprimento, massa ou capacidade devem ser exploradas cotidianamente na sala de aula, já que os alunos desde muito pequenos estão em contato com essas unidades de medidas em seu dia a dia. 
A situação-problema desse item trabalha com unidade de medida (nesse 
caso litro e mililitro). 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	18 
	D 
	2º 
	(EF05MA19) Resolver e elaborar situaçõesproblema envolvendo medidas de 
diferentes grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, capacidade e área, 
reconhecendo e utilizando medidas como o 
metro quadrado e o centímetro quadrado, 
recorrendo a transformações adequadas entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. 
	Realizar a conversão 
de medidas de tempo. 
	Medidas de tempo. 
Questão 18 
Leia o problema e responda à questão. 
Rubens fez um curso que durou dois anos e seis meses. 
Quantos meses, no total, durou esse curso? 
A) 18. 
B) 20. 
C) 24. 
D) 30. 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue converter medidas de tempo. Se foi assinalada a alternativa D, possivelmente o aluno sabe fazer a conversão de anos em meses. Nesta questão, destacamos a utilização de medidas de tempo, meses e anos. No caso de medida de tempo, o ensino de conversões de uma unidade a outra não deve ser feito de forma mecânica, por meio de listas de exercícios repetitivos que não conduzem necessariamente à aprendizagem, mas é preciso que as crianças se apropriem dessas relações pelo uso que fazem delas e das observações que vão extraindo de situações-problema que envolvem as medidas. 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	19 
	A 
	2º 
	(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a 
unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. 
	Identificar frações associando-as ao 
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo. 
	Frações 
Questão 19 
Leia o problema e responda à questão. 
July comprou uma pizza e a repartiu em fatias iguais, conforme representado no desenho abaixo. A parte em destaque representa as fatias que July comeu. 
 
Qual é a fração que representa a parte da pizza que July comeu em relação à quantidade total de fatias? 
	A) 𝟑. 
𝟖
B) . 
C) . 
D) . 
 	 
COMENTÁRIO: 
 
Essa questão busca avaliar se o estudante consegue identificar frações associando-as à ideia de parte de um todo. Se o aluno identificou o Gabarito A, possivelmente identificou a fração solicitada no enunciado da questão. 
Esse item tem por objetivo aferir se as crianças já desenvolveram uma das ideias dos números racionais expressos por meio de fração, no caso a relação entre uma parte e um todo. Essa fração se apresenta quando um "todo" é dividido em partes equivalentes em quantidades de superfícies ou de elementos. A representação fracionária indica a relação que existe entre um número de partes e o total de partes (PIRES, 2012). 
Vale destacar que na sala de aula o professor pode explorar as ideias de parte todo em diversas situações, como também o material dos Anos Iniciais que faz a proposição de sequencias de atividades que colaboram com a apropriação desse conhecimento pelos alunos. 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	 
20 
 
	B 
	2º 
	EF05MA03 
	Identificar frações associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo. 
	Frações 
Questão 20 
A figura a seguir está dividida em partes iguais, na qual algumas dessas partes estão coloridas de azul. 
 
Uma fração que representa a parte em azul dessa figura em relação à figura toda é A) . 
	B) . 
C) . 
D) . 
COMENTÁRIO: 
 
Este item busca aferir se os estudantes identificam frações associando-as à ideia de parte de um todo. Se o aluno identificou o Gabarito B, possivelmente identificou a fração solicitada no enunciado da questão. Esse item tem por objetivo aferir se as crianças já desenvolveram uma das ideias dos números racionais expressos por meio de fração, no caso a relação entre uma parte e um todo. Essa fração se apresenta quando um "todo" é dividido em partes equivalentes em quantidades de superfícies ou de elementos. A representação fracionária indica a relação que existe entre um número de partes e o total de partes (PIRES, 2012). 
Vale destacar que na sala de aula o professor pode explorar as ideias de parte todo em diversas situações, como também o material dos Anos Iniciais que faz a proposição de sequencias de atividades que colaboram com a apropriação desse conhecimento pelos alunos. 
GEOGRAFIA 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	21 
	B 
	2° 
	(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais a partir do 
município e da Unidade da Federação, 
estabelecendo relações entre os fluxos migratórios internos e externos e o 
processo de urbanização e as condições de infraestrutura no território brasileiro 
	Relacionar os fluxos migratórios internos e externos ao 
processo de 
urbanização em São Paulo e no Brasil. 
	Fluxos migratórios 
Dentre as regiões brasileiras, qual teve o maior fluxo migratório para São Paulo? 
A) Centro-Oeste. 
B) Nordeste. 
C) Norte. 
D) Sul. 
COMENTÁRIO: 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em relacionar os fluxos migratórios internos e externos ao processo de urbanização em São Paulo e no Brasil. (alternativa B - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura mapas e de infográficos, ou mesmo a localização do nordeste brasileiro em um mapa. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	22 
	C 
	2° 
	(EF05GE13*) Compreender as desigualdades socioeconômicas, a partir da análise de indicadores 
populacionais (renda, escolaridade, expectativa de vida, mortalidade e 
natalidade, migração entre outros) em diferentes regiões brasileiras. 
	Comparar indicadores populacionais 
relacionados a 
expectativa de vida, a mortalidade e a natalidade em 
diferentes regiões brasileiras. 
	Expectativa de Vida 
 
Questão 22 
Leia o mapa a seguir. 
 
 
Ao analisarmos o mapa é possível afirmar que as regiões brasileiras com menor expectativa de vida são 
A) Centro-Oeste e Sudeste. 
B) Centro-Oeste e Sul. 
C) Nordeste e Norte. 
D) Norte e Sul. 
COMENTÁRIO: 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em comparar indicadores populacionais relacionados a expectativa de vida em diferentes regiões brasileiras (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura mapas e de infográficos, ou mesmo a localização da região Norte e da Nordeste no mapa do Brasil 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	23 
	D 
	2° 
	(EF05GE13*) Compreender as desigualdades socioeconômicas, a partir da análise de indicadores 
populacionais (renda, escolaridade, expectativa de vida, mortalidade e 
natalidade, migração entre outros) em diferentes regiões brasileiras. 
	Comparar indicadores populacionais 
relacionados a 
expectativa de vida, a mortalidade e a natalidade em 
diferentes regiões brasileiras. 
	diversidade 
socioeconômica das regiões brasileiras 
 
Questão 23 
Leia o infográfico a seguir. 
 
 
Ao analisarmos o infográfico, podemos afirmar que as principais atividades econômicasda Região Norte são: 
A) indústria e turismo. 
B) turismo e agropecuária. 
C) extrativismo e indústria. 
D) agropecuária e extrativismo. 
COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em analisar a diversidade socioeconômica das regiões brasileiras (alternativa D - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura mapas e de infográficos. 
 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	24 
	A 
	2° 
	(EF05GE16*) Relacionar o papel da tecnologia e comunicação na 
interação entre cidade e campo, discutindo as transformações 
ocorridas nos modos de vida da 
população e nas formas de consumo em diferentes tempos. 
	Identificar as transformações 
ocorridas nos modos 
de vida da população 
da cidade e do campo em diferentes momentos. 
	Modos de vida 
Questão 24 
Leia a charge a seguir. 
 
A charge faz uma crítica em relação a um problema presente nas cidades brasileiras, ou seja, a desigualdade no acesso à 
A) moradia. 
B) trabalho. 
C) saúde. 
D) educação. 
COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em Identificar as transformações ocorridas nos modos de vida da população da cidade e do campo em diferentes momentos (alternativa A - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura e compreensão de charges. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	25 
	D 
	2° 
	(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social 
responsáveis por buscar soluções para a 
melhoria da qualidade de vida (em áreas 
como meio ambiente, mobilidade, moradia, direito à cidade entre outros) e discutir as 
propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. 
	Identificar os canais de 
participação social 
responsáveis pela melhoria da 
qualidade de vida dos cidadãos 
	Cidadania 
Questão 25 
Observe a imagem a seguir.
A imagem representa um direito garantido pelo Estado a todos os cidadãos brasileiros, que é o direito à 
A) educação. 
B) moradia. 
C) renda. 
D) saúde. 
COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em Identificar as transformações ocorridas nos modos de vida da população da cidade e do campo em diferentes momentos (alternativa A - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado, como também a dificuldade de leitura e compreensão de charges. 
HISTÓRIA 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	26 
	C 
	2° 
	(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e 
analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. 
	Identificar patrimônios 
materiais da humanidade. 
	Patrimônios materiais. 
Questão 26 
Leia o texto e observe as imagens a seguir: 
 
Os patrimônios materiais podem ser considerados os bens físicos que compõem o patrimônio histórico-cultural. Trata-se do conjunto de obras, estruturas, espaços e elementos concretos, que possuem valor 
A) emocional, financeiro e sentimental e devem ser tombados. 
B) cultural, afetivo e arquitetônico e precisam ser vendidos. 
C) histórico, cultural e social e precisam ser preservados. 
D) financeiro, arquitetônico e devem ser cultivados. 
COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar patrimônios materiais da humanidade. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado e não compreenderam que as imagens representam patrimônios materiais e o valor que possuem em nossa sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	27 
	C 
	2° 
	(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e 
analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. 
	Identificar patrimônios 
imateriais da humanidade. 
	Patrimônios imateriais. 
Questão 27 
Observe a imagem a seguir: 
 
A Roda de Capoeira é uma prática tradicional da cultura do nosso país. Ela precisa ser preservada por se tratar de 
A) uma dança típica da Região Sul do Brasil. 
B) uma luta típica da Região Norte do país. 
C) um patrimônio cultural imaterial. 
D) um patrimônio cultural material. 
COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar patrimônios imateriais da humanidade. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, demonstram que desconhecem o tema abordado e não compreenderam que a imagem representa um patrimônio de natureza imaterial. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	28 
	B 
	2° 
	(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos 
marcos de memória e discutir a presença 
e/ou a ausência de diferentes grupos que 
compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. 
	Identificar os grandes 
marcos da história ocidental. 
	Marcos 
Históricos 
Questão 28 
Observe a imagem abaixo. 
Representação da agricultura na Pré-história 
 
Essa imagem representa um momento importante da história humana, pois significou 
A) um incentivo à prática de atividades nômades. 
B) uma mudança nas tradições das sociedades. 
C) uma preparação para a criação de religiões. 
D) um início para os conflitos políticos. 
	COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os grandes marcos da 
história ocidental. (alternativa B - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema abordado não reconhecendo a agricultura como um dos grandes marcos das mudanças históricas de nossa sociedade. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	29 
	C 
	2° 
	(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos 
marcos de memória e discutir a presença 
e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. 
	Identificar os grandes marcos da história ocidental. 
	Marcos 
Históricos 
Questão 29 
Leia o texto a seguir. 
 
 
Esse fato mostra uma mudança que construiu parte da história atual das 
A) artes. 
B) religiões. 
C) sociedades. 
D) tradições. 
	COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em identificar os grandes marcos da 
história ocidental. (alternativa C - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema abordado não reconhecendo a Revolução Industrial como um dos grandes marcos das mudanças históricas e sociais. 
 
 	 
	ITEM 
	GAB 
	BIM 
	HAB. CUR. 
	DESCRITOR DO ITEM 
	CONTEÚDO 
	30 
	B 
	2° 
	(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. 
	Relacionar os direitos humanos com a noção de cidadania. 
	Cidadania e 
Direitos 
Humanos 
Questão 30 
Leia o texto a seguir. 
 
A partir da leitura do texto é possível afirmar que o Art. 17 do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) garante 
A) deveres que precisam ser respeitados pelos adultos. 
B) Respeito à individualidade e à diversidade sociocultural. 
C) deveres que precisam ser respeitados pelas crianças e adolescentes. 
D) respeito à diversidade biológica existente entre as crianças e os adolescentes. 
COMENTÁRIO 
 
Esse item avalia a habilidade do aluno em relacionar os direitos humanos com a noção de cidadania. (alternativa B - Gabarito). As demais alternativas (distratores), caso sejam a opção dos estudantes, elas demonstram que desconhecem o tema abordado e que não reconhecem que o ECA garante o respeito a individualidade e a diversidade sociocultural da criança e do adolescente. 
 
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