Relatório de Estágio em Letras

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SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS E INGLÊS
GARDÊNIA MARSALHA DE ARAÚJO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
LINHARES 2024
GARDÊNIA MARSALHA DE ARAÚJO
UNOPAR/ANHANGUERA/PÍTAGORAS
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Relatório de Estágio apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III do curso de Licenciatura em Letras – Português e Inglês.
LINHARES 2024
INTRODUÇÃO	6
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	11
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	12
RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	13
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	14
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	15
RELATO	DA	ANÁLISE	DA	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	17
RELATO DA OBSERVAÇÃO	19
PLANOS DE AULA	20
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	24
CONSIDERAÇÕES FINAIS	25
REFERÊNCIAS	26
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular Obrigatório III, do Curso de Letras - Português e Inglês, foi realizado na escola Maple Bear, localizada na cidade de Linhares.
O estágio supervisionado é de suma importância para a formação do discente, é a oportunidade de aplicar o conhecimento adquirido durante a graduação. Experiência única onde o discente terá contato direto com o mercado de trabalho e a realidade enfrentada pelos profissionais diariamente.
O estágio supervisionado tem o propósito de unir teoria e prática, promovendo a vivência no âmbito escolar, pois os alicerces teóricos que assimilamos no curso de letras, consistem que questionamos nossas aulas de língua portuguesa e inglês e nos incubamos de inovar a prática docente, através de um ensino que trabalha a realidade e as questões sociais dos educandos.
Através das observações no estágio, podemos estender o conhecimento da conjectura à prática encontrar pontos construtivos para melhorar e observar como as crianças se relacionam umas com as outras, com os adultos e com quem convive com elas, portanto, o futuro pedagogo tem a possibilidade de melhorar suas práticas se retendo os conhecimentos necessários para a prática da docência.
Durante o período do estágio observou-se a organização da escola bilíngue Maple Bear e as aulas ministradas. Ademais, entrou-se em contato com a prática pedagógica, através da regência em sala de aula. No presente trabalho, pretende-se relatar essas experiências na instituição.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A língua inglesa é o principal idioma utilizado no mundo, com isso grande a mesma vem sendo cada vez mais empregada no uso da tecnologia, turismo, ensino, esporte entre outras atividades em geral. Pessoas que aprendem o inglês tem potencial de conhecimento em diversos países.
A situação da língua inglesa pode ser notada pela grande quantidade de jornais, nomes de estabelecimentos e revistas que estão cheios de expressões em inglês ou que são publicados em língua inglesa, mesmo não sendo a língua oficial do país de publicação.
O que diz respeito a ensino, Santana (2009) admite que a priori o termo possui uma concepção mais conservadora, baseada na transmissão dos conhecimentos ou, ainda, relacionada ao condicionamento do aluno, sendo vista como um movimento de mão única, no sentido professor-aluno correspondendo ao conteúdo apresentado ao aluno.
Santana (2009) esclarece que, no caso de idiomas, a aprendizagem não se dá por meio do conhecimento da estrutura da língua, mas quando se confere significado a esse conhecimento dentro do contexto social do estudante, ou seja, quando língua aprendida “altera a condução prática da vida” e quando “assimilada significativamente, em uso”.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, as abordagens de ensino estão alicerçadas em princípios de natureza variada, como: Sociointeracional da aprendizagem em sala de aula. Cognitivo, em relação ao modo como o conhecimento linguístico é constituído por meio do envolvimento na negociação do significado e também no que se refere aos pré- conhecimentos (língua materna e outros) do aluno.
Segundo os referidos autores, a proposta era apresentar uma abordagem comunicativa para o ensino e aprendizagem da língua inglesa que trabalhasse conjuntamente com as quatro habilidades (ouvir, falar, ler e escrever) centrada na comunicação e no processo de interação com os outros alunos e com o professor.
Gramática ou a pronúncia correta, mas, sim, a execução de tarefas na língua-alvo, interagindo com o interlocutor, seja falando, escrevendo ou lendo,
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revisando e corrigindo até fazer a sua comunicação entendida e utilizando para isso as habilidades linguísticas de que a linguagem dispõe.
Considerando que a música, o filme e a narração de histórias envolvem elementos importantes no processo de ensino, todas as estratégias são exploradas na abordagem comunicativa no ensino de inglês.
Assim, entende-se que a abordagem comunicativa no ensino de inglês pressupõe o uso integrado de variadas estratégias e métodos, pois assume um caráter de desenvolvimento integral da comunicação.
Dessa forma, intenciona-se a aplicação dessa abordagem no desenvolvimento da presente pesquisa, utilizando-se, portanto, de estratégias que envolvam as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever.
Tais estratégias permeadas por atividades envolvendo filme e música, e apoiadas na narração de história, por exemplo, permitem a integração de mais de uma estratégia de ensino e aprendizagem de línguas.
Busca de um entendimento pleno a respeito dos conceitos norteadores para as estratégias didáticas, bem como para a abordagem comunicativa do ensino de língua inglesa, permitiu formar uma base teórica para o desenvolvimento da metodologia da pesquisa.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP), é um documento que garante a todos os integrantes da comunidade escolar a possibilidade de contribuir no processo educacional.
O calendário escolar é constituído por 800 horas/aulas anuais, distribuídas em 200 dias letivos, conforme a Lei de Diretrizes e Bases. Dividido em três trimestres, no final de cada trimestre os resultados são entregues aos pais ou responsáveis, fazendo uma conversação entre professores e pais, para buscar soluções conjuntas para questões relacionadas a aprendizagens ou de outra natureza, bem como, dar orientação aos pais de como auxiliar seus filhos nas tarefas escolares.
A avaliação das aprendizagens, de acordo com a BNCC, há competências que os alunos precisam alcançar, para tanto se faz necessário o CONHECIMENTO, (saber o que fazer), a HABILIDADE (saber como fazer), e a ATITUDE (querer fazer). Os instrumentos de avaliação são vários e contemplam a oralidade, a escrita, o cálculo, aspectos gráficos, estéticos e de expressão corporal, através de: pesquisas, trabalho individual e em grupos, leituras, avaliações objetivas descritivas e dissertativas, relatórios, resumos análise, síntese, seminários, observação, produção textual, análise textual, interpretação e compreensão textual, correção textual - individual e coletiva, debates, atividades artísticas e recreativas, dramatização, canto, música, dança, pinturas, modelagens, exercícios, revisão de conteúdo, questionamentos orais e escritos, interação participativas com ideias, socialização, auto avaliação. As atividades extracurriculares como temas e atividades de casa também são fundamentais e integram as práticas, pois muitas delas envolvem a participação das famílias.
A escola Maple Bear tem como base uma pedagogia centrada no pensamento freiriano, que valoriza o aluno como protagonista e não como mero espectador, o professor dar a autonomia necessária para que o aluno se sinta o ator da sua própria construçãoeducacional, a participação no processo de formação é ter um vocabulário centrado na realidade do aluno, trabalhando com palavras que façam sentido na vida do aluno, isso faz a diferença porque o aluno se apropria com mais eficiência no seu aprendizado.
A gestora informou que o PPP foi elaborado pelo corpo docente e gestores e
ainda não houve reformulações, estado atualmente ainda em vigência. Na instituição não são desenvolvidos programas de formação contínua como forma de aperfeiçoamento que ajudem a trabalhar com as diversas situações educacionais, o planejamento da semana acontece nos sábados pela manhã, e a equipe se reúne nas segundas a noite para o planejamento com a participação da gestora, e das professoras; ocorrendo de maneira que contemple as especificidades da demanda existente na escola.
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os livros didáticos são uma ferramenta muito importante, para estimular os alunos na sala de aula, e ao fazer uma análise documental na escola Maple Bear notou-se que os livros didáticos são os tipos de livros recomendados para as turmas observadas.
As professoras têm usado o material com muita maestria, pontuando cada assunto, e ainda, enriquecendo com slides, filmes, e tv conectadas com os computadores, isso foi uma boa oportunidade que tive para ver o valor do livro didático, que serve como uma bússola para orientar o professor em suas atividades na classe.
Considera-se que a proposta de ter livros didáticos para alunos dos anos finais do ensino fundamental é importante pois norteia o professor.
Ademais, todos os materiais da escola ficam sob os cuidados da coordenadora, ela zela e cuida de todo o material para fim de conservação. Os materiais de recursos digitas como projetores, caixa de som, notebooks são presentes. A coordenadora possui uma sala ampla com vários armários para que todos os matérias sejam armazenados como todo o cuidado.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A supervisora de campo é professora desde 2010. Sempre participa das formações continuadas ofertadas pela educação, inclusive o último curso no qual participou tratava-se de Contação da História, na área de Português.
Os planos de aula são organizados semanalmente através de uma planilha, em um caderno “Diário de Registros”, apresentado quinzenalmente à gestão escolar: coordenadora. Os encontros de formação continuada são realizados anualmente, organizados em período estipulado pelos tutores dos cursos. O processo avaliativo dos alunos são contínuos e diários, através de intervenções para que possibilite os avanços necessários, também são realizadas avaliações bimestrais.
É uma pessoa com uma vasta experiência e uma visão sobre o ensino fascinante, utiliza-se de todos os recursos disponíveis na escola para dinamizar suas aulas e propiciar o conhecimento aos seus educandos, como: cartazes, ilustrações, jornais, livros, folders, modelos, revistas, jogos, textos,
Sempre participa de cursos e formações sobre cultura indígena, cultura africana e cultura afro-brasileira para adquirir mais conhecimentos sobre esses temas e poder introduzi-los em seu planejamento. Assim como, temas contemporâneos, meio ambiente, saúde, economia, tecnologia, questões da realidade do educando referente a questões sociais como economia, política e cidadania.
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. Entender que os conteúdos seguem a partir das orientações dos documentos oficiais para o professor ampliar a abordagem de conteúdo transversais, tais como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia.
Dessa maneira, a escola através de seus usos de materiais didáticos visa trabalhar junto com o auxílio da equipe pedagógica para decidir quais ações pedagógicas que irão seguir para atender o s objetivos propostos. Acontece diálogos, opiniões, ideias, conforme está definido no documento da Base Nacional Comum curricular (BNCC), com temas de cidadania e civismo, saúde, multiculturalismo, meio ambiente economia e tecnologia.
Vale ressaltar que os temas não são lineares, são decididos de acordo com a necessidade local, pois, a proporção do meio ambiente por exemplo precisa ser ressaltada para a criança compreender o contexto social em que está vivendo.
Cada temática é incorporada nas aulas respondendo o eixo norteador para qual querem trabalhar. Por meio de brincadeiras, simulações, atividades, entre outros. As propostas de atividade para abordagens de temas transversais são trabalhadas de maneira simples, relacionando com a realidade da criança, através de assuntos contemporâneos que visa condições de explicar e compreendera tendendo todos os objetivos possíveis para o ensino aprendizagem.
A professora busca relacionar em diferentes aspectos do currículo de maneira integral fazendo que a criança compreende a realidade compreenda a realidade que está vivendo, possibilitando levar para dentro das aulas os objetos de conhecimentos.
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Para garantir que os professores estejam preparados para trabalharem de acordo com o que preconiza o documento BNCC a equipe pedagógica acompanha de perto a elaboração dos planos de ensino e garante que os mesmos estejam de acordo.
Os materiais didáticos estão de acordo com a BNCC, inclusive para o decorrer desse ano foi recebido livros e apostilas para acrescentar ao planejamento dos professores, servindo como base. Os professores tiveram uma formação na escola, para conhecer o material recebido, e saber como introduzi-lo em seu planejamento, enriquecendo o mesmo
Sempre que chega algum tipo de material didático novo na escola é montado uma equipe juntamente com o apoio pedagógico e os professores para passar para os professores a forma certa de implementá-lo em aulas e demais atividades.
A equipe de docentes da escola, juntamente com a equipe gestora vem trabalhando em uma mudança no instrumento avaliativo, devido a uma grande necessidade observada no cotidiano dos educandos.
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Entende-se que a avaliação é uma ação que exige várias informações que servirão de subsídios para a análise reflexiva do processo ensino-aprendizagem, considerando-se todo o contexto, os critérios preestabelecidos, as finalidades educativas, as concepções que estão por trás e sobretudo, os valores em questão.
É importante observar que o processo avaliativo na educação compõe de três momentos diferentes, abrangendo as dimensões contínua, diagnóstica e formativa.
A avaliação do processo de aprendizagem e também do processo de ensino, deve ser realizada através de uma relação dinâmica e honesta entre professor e aluno, analisando e discutindo todos os elementos, como metas estabelecidas e resultados alcançados. Isto significa também que sempre deverá ser considerada a evolução da construção do conhecimento do aluno, prestando-se atenção nas dificuldades e nos avanços que apresentam durante o processo, dando ênfase à avaliação qualitativa e não apenas quantitativa.
O processo envolve conhecer o nível de desempenho do aluno (etapa conhecida como diagnóstico). Ainda é fundamental comparar essa informação com aquilo que é necessário ensinar no processo educativo (qualitativo). E na sequencia tomar decisões que possibilitam atingir os resultados esperados (planejar atividades, sequências didáticas ou projetos de ensino com respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).
Durante o processo de avaliação é preciso observar, anotar, replanejar, envolver todos os alunos nas atividades, e assim fazer uma avaliação precisa e abrangente. A avaliação interessa aos alunos que tem o direito de conhecer o próprio processo de aprendizagem para se empenhar nasuperação das necessidades, aos pais, corresponsáveis pela educação dos filhos e por parte significativa dos estímulos que recebe, aos professores, que precisam constantemente avaliar a própria prática e a equipe docente, que deve garantir a continuidade e coerência no percurso escolar de todos os estudantes.
A autoavaliação, no ensino fundamental, também é uma ferramenta importante que pode ser utilizada. Contudo, é necessário um trabalho por parte do professor, que remeta o aluno à uma verdadeira, ética e coerente reflexão de sua postura enquanto estudante. Essa maturidade que se espera que o aluno tenha ao auto avaliar-se,
requer uma prática e uma preparação que promova um olhar crítico frente às suas conquistas e dificuldades. “...a avaliação só faz sentido quando leva ao desenvolvimento do educando”, Afirma Luckesi.
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
O apoio pedagógico durante a fase escolar é muito valioso para os alunos, pois possibilita maior conforto para que eles possam expor suas maiores dificuldades na escola e também o que precisam para alcançar tudo que é planejado a eles. Nesse sentido, o pedagogo, ao acompanhar os estudantes, ajuda a aumentar a confiança deles, pois existe um olhar diferenciado que os acolhe e mostra que as dificuldades são apenas detalhes que podem ser superados.
Ao deixá-los confortáveis para contarem tudo que tem dificultado na hora de aprender, a equipe pedagógica pode ajudar de forma mais pontual naquilo que eles precisam. É normal que durante a educação básica, os alunos considerem algumas disciplinas difíceis ou impossíveis de serem compreendidas. O papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é servir como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo estreitar essa relação.
Assim, a equipe pedagógica, informada de que determinado estudante passa por dificuldades em alguma disciplina, pode planejar melhor formas para ajudá-lo. Dessa forma, uma avaliação detalhada dos motivos que dificultam a aprendizagem de alguns conteúdos mostra direção ao plano de aula e planejamento pedagógico, possibilitam a criação de projetos e ações que ajudarão nos ganhos tanto para o aluno quanto para a escola.
O acompanhamento pedagógico possibilita o conhecimento sobre o aluno em todas as suas áreas, ou seja, ele passa a ser visto na escola e fora dela também, já que toda a vida do estudante pode influenciar em sua aprendizagem e, por isso, é preciso estar atento.
O coordenador escolar que o acompanha mais de perto, o ajuda a seguir caminhos mais certos que o levará a conseguir tudo que precisa para alcançar melhores resultados e evoluir. O profissional que realiza esse atendimento fica atento a todas as situações que possam surgir. Por exemplo, se o aluno apresenta dificuldades de interagir com os colegas e sua timidez o impede de pedir ajuda ao professor em sala de aula, o acompanhamento pedagógico pode ajudar a criar meios que possam contribuir para que ele não se prenda a esse impasse.
Cada criança apresenta maiores e menores obstáculos durante todo esse processo escolar e isso está relacionado com cada experiência vivenciada. São
questões bem pessoais, e cada criança reage de um jeito. Entretanto, com uma intervenção profissional, o percurso se torna mais leve para ela, que pode estar muito confusa com tudo. Realizar o acompanhamento pedagógico não se trata somente de cuidar das questões escolares. O contexto escolar é muito mais abrangente e dependente da relação entre família e escola, para que a criança possa ser vista com tudo que vivencia, a rodeia e possa refletir de alguma forma nas dificuldades que apresenta no aprendizado.
Compreender o meio social dela é essencial para um processo de escolarização saudável. Isso porque tudo que acontece em sua vida interfere diretamente no seu desempenho escolar. Assim, o coordenador pedagógico, ao se deparar com situações que dificultam a aprendizagem de alguém, busca o que ocasiona aquele problema para que possa agir de maneira correta.
Dessa forma, o apoio oferecido no espaço escolar busca todos os impactos que possam impedir essa aprendizagem. A partir disso, é possível reorganizar o planejamento para aquela criança ou adolescente, de modo que se entenda cada uma. O aluno, ao receber acompanhamento pedagógico na escola, pode ter melhor compreensão em seus estudos. Isso reflete sobre seu próprio processo de ensino- aprendizagem, com boas atitudes ao seu aprendizado. Dessa forma, o estudante aprende a se organizar e se disciplina melhor diante das propostas pedagógicas apresentadas em sala de aula.
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
As salas são grandes, possuem lousa branca e data show como recursos diários e uma caixa de livros para leitura.
Todos os dias, assim que é dado sinal para início das aulas, os alunos entram em suas salas e já pegam seus livros de leitura, eles têm vinte minutos de leitura, que faz parte do Projeto Leitura, da escola.
Após os vinte minutos é dado o sinal novamente para o início da aula. A professora planeja suas aulas com base nos livros didáticos e na apostila, que cada aluno recebeu no início do ano referente a sua série, trabalha também com a escrita.
Percebe-se que a professora e os alunos têm um bom relacionamento, eles têm liberdade de conversar entre eles, as vezes é necessário a professora chamar a atenção quando extrapolam essa liberdade, pois os alunos possuem muita energia.
Observei que muitos alunos têm uma certa dificuldade de concentração, demoram para copiar do quadro e fazer as atividades, pois se distraem com facilidade.
10 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Disciplina
	Língua Inglesa
	
	Série
	8º ano
	
Conteúdo
	-Saudações e expressões de uso diário de comunicação
-Estratégias de leitura em inglês;
-Tradução e Interpretação em inglês.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Tem-se como meta propiciar ao aluno condições de conscientizá- lo de que a língua inglesa faz parte do contexto em que vive e que é notória a importância de se aprender inglês nos tempos atuais.
Objetivos específicos
-Trabalhar diferentes estratégias de leitura e escrita;
· Interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversos;
· Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequando-a a situação comunicativa;
-Refletir sobre a presença da língua Inglesa em nosso dia a dia;
-Analisar o alcance da língua inglesa e seus contextos de uso no mundo globalizado.
	
Metodologia
	1) Inicialmente os alunos irão assistir um vídeo com saudações em inglês, treinando a oralidade(pronuncia) e a escrita.
2) Irão treinar em dupla com o colega o que aprenderam no vídeo
3) Aulas expositivas dialogadas, com utilização de recursos didáticos, exercícios de fixação orais e escritos, aprendizado em pares.
4) Produzir textos com mensagens instantâneas, observando palavras do repertorio lexical da língua inglesa;
5) fazer o uso da língua inglesa para comunicar-se com os colegas em sala de aula, por meio de frases, palavras, gestos em situação de interação oral;
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Disciplina
	Língua Inglesa
	
	Série
	8º ano
	
Conteúdo
	-Estratégias de leitura em inglês;
-Tradução e Interpretação em inglês.
- Usos de linguagem em meio digital: “internetês” explorando o uso de Definite and Indefinite articles; Gender of Nouns
	
Objetivos
	Objetivo geral
Tem-se como meta propiciar ao aluno condições de conscientizá-lo de que a língua inglesa faz parte do contexto em que vive e que é notória a importância de se aprender inglês nos tempos atuais.
Objetivos específicos
-Trabalhar diferentes estratégias de leitura e escrita;
· Interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversos;
· Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequando-a a situação comunicativa;
-Refletir sobre a presença da língua Inglesa em nosso dia a dia;
-Analisar o alcance da língua inglesa e seus contextos de uso no mundo globalizado.
	
Metodologia
	1) Aulas expositivasdialogadas, com utilização de recursos didáticos, exercícios de fixação orais e escritos, aprendizado em pares.
2) Produzir textos com mensagens instantâneas, observando palavras do repertorio lexical da língua inglesa;
3) fazer o uso da língua inglesa para comunicar-se com os colegas em sala de aula, por meio de frases, palavras, gestos em situação de interação oral;
4) Fazer um apanhado das palavras que os alunos conhecem e que é do inglês que são usadas no dia a dia;
5) Escrever todas as palavras no quadro;
6) Realizar atividades orais e escritas;
7) Fazer a audição e leitura de diálogos.
8) Confecção de cartaz com as palavras do inglês que usamos diariamente.
	PLANO DE AULA 3
	
	Identificação
	Disciplina
	Língua Inglesa
	
	Série
	8° ano
	
Conteúdo
	-Saudações e expressões de uso diário de comunicação
-Estratégias de leitura em inglês;
-Tradução e Interpretação em inglês.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Tem-se como meta propiciar ao aluno condições de conscientizá-lo de que a língua inglesa faz parte do contexto em que vive e que é notória a importância de se aprender inglês nos tempos atuais.
Objetivos específicos
-Trabalhar diferentes estratégias de leitura e escrita;
· Interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversos;
· Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequando-a a situação comunicativa;
-Refletir sobre a presença da língua Inglesa em nosso dia a dia;
-Analisar o alcance da língua inglesa e seus contextos de uso no mundo globalizado.
	
Metodologia
	1) Inicialmente os alunos irão assistir um vídeo com saudações em inglês, treinando a oralidade(pronuncia) e a escrita.
2) Irão treinar em dupla com o colega o que aprenderam no vídeo
3) Aulas expositivas dialogadas, com utilização de recursos didáticos, exercícios de fixação orais e escritos, aprendizado em pares.
4) Produzir textos com mensagens instantâneas, observando palavras dorepertorio lexical da língua inglesa;
5) fazer o uso da língua inglesa para comunicar-se com os colegas em sala de aula, por meio de frases, palavras, gestos em situação de interação oral;
	Plano de Aula 4
	
Identificação
	Disciplina
	Língua Inglesa
	
	Série
	8º ano
	
Conteúdo
	-Tradução e Interpretação em inglês.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Traduzir e interpreter frases em ingle.
Objetivos específicos
-Trabalhar diferentes estratégias de leitura e escrita;
- Interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversos;
-Refletir sobre a presença da língua Inglesa em nosso dia a dia;
	
Metodologia
	1) Aulas expositivas dialogadas, com utilização de recursos didáticos, exercícios de fixação orais e escritos, aprendizado em pares.
2) Escrever todas as frases do quadro;
3) Traduzir as frases..
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR
A professora não analisou todos os planos de aula que foram apresentados a ela. Ela pegou apenas no primeiro e corrigiu acertou o que tinha para acertar acrescentou algumas outras partes e deu para que eu pudesse estudar e aplicar no dia seguinte.
Dessa forma eu ia aplicando as aulas e apresentando o plano das aulas seguinte, pois a professora alegou que ne m sempre o que é planejado é possível aplicar e às vezes um conteúdo que era para ser em uma aula acaba ultrapassando comprometendo as demais aulas. Então não é possível planejar 06 aulas seguidas e conseguir aplicar todas da forma que queremos, pois sempre há necessidade de se adequar, adaptar e refazer o plano para atender a demanda da turma e de acordo com a capacidade de desenvolvimento da mesma. Sempre muito rígida, a professora questiona tudo, sempre há o que acrescentar, sempre há uma parte para refazer, dessa forma ela acaba por mencionar a elaborar um plano muito melhor do que o havia apresentado, ensinando-me estratégias e forma para sempre trazer novo s recursos para eu consiga cativar os alunos e principalmente prender a atenção deles para conseguir colher os resultados que eu esteja esperando
. A professora acrescentou que o principal do plano de aula é sem dúvida o objetivo e que não se pode começar nenhum conteúdo e nem explicar nada sem ter em mente qual é o objetivo que se quer daquela atividade. As atividades precisam ter ordem cronológica e ter uma sequência que faça sentido, não se pode começar uma e não terminar, passando para outro conteúdo, isso deixa os alunos confusos e acabam não entendendo o que foi proposto.
Ao terminar de analisar todos os planos, a professora elogiou os que eu havia apresentado a ela e disse que eu estava no caminho certo. Enfatizou que os planos precisam ser muito bem elaborado e que às vezes na correria do dia a dia o professor acaba atropelando e fazendo de qualquer maneira o que muitas vezes acaba por desvalorizar o seu trabalho impedindo-o que alcance os resultados esperados.
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que a prática supervisionada de estágio III, oportunizou apercepção da importância da regência para o docente e m formação, e que ser professor é necessário sempre está preparado afinal nunca se sabe o que aqueles olhares inquietos dos alunos irão te perguntar. No que se referem à turma estagiada, os alunos e a equipe escolar, foram acolhedores, me receberam bem e assim possibilitaram o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos no ambiente escolar.
Desse modo, contribuiu para minha formação enquanto educadora e docente de Letras. Busquei cumprir meu papel em todos os aspectos e momento desse processo de estágio, me dediquei, esforcei e venci barreiras.
Nos dias de hoje exige-se muito esforço para vencer esse desafio, pois, existem as dificuldades de um docente que possui um emprego fora da vida acadêmica e família para sustentar. Contudo vale enfatizar que o professor precisar abusar de todos os recursos disponíveis para tentar a todo mundo induzir, cativar e despertar para os objetivos previamente estabelecidos e para isso faz-se necessário que o docente compreenda as áreas de interesse e realidade da turma para que possa procurar atividade que venha contribuir para trabalhar as dificuldades de aprendizagem e resultado satisfatório.
Conclui-se que o estágio possibilitou ampliar meu conhecimento no campo da Educação dos anos iniciais do ensino fundamental e trouxe a reflexão nas práticas pedagógicas como educadora. No entanto, contribuiu para minha formação no curso de Letras e foi uma experiência rica de aprendizagem no meu desenvolvimento profissional
REFERÊNCIAS
SANTANA, Givaldo Melo de. Metodologia do ensino- aprendizagem de línguas. São Cristóvão: Universidade Federal de Sergipe; Cesad, 2009. FERNANDES, Meirellene Alves; FELICETTI, Vera Lucia; SZEZECINSKI, Filipe Maciel. Estratégias didáticas para o ensino da língua inglesa na educação básica. Rev comunicação & educação. Ano XXIV. Nº 1. Jan/jun 2019.
THIESSEN, Juarez da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educação. Centro Universitário de São José, Departamento de Educação. Revista Brasileira de Educação, v. 13 n. 39 set./dez. 2008.
PLANO	DE,	GESTÃO	ESCOLAR.	Disponível	em:	< http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/wp-content/uploads/2017/09/SIMONE-NALIN- PRONTO.pdf
BNCC, TEMAS CONTEMPORÂNEOS. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c ontemporaneos.pdf
MEC, Base comum curricular. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/docman/abril- 2018-pdf/85121-bncc-ensino-medio/file