Plano de Extensão em Educação

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Plano de Aprendizagem de Extensão
 Código e nome da disciplina 
DGT0245 – EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS 
 Natureza 
Extensão 
 Carga horária semestral 
88h
 Carga horária semanal 
4 horas 
 Perfil docente 
O docente deve possuir Licenciatura, preferencialmente na área das Ciências Sociais, com pós-graduação stricto sensu (mestrado e/ou doutorado) na área de Educação, com pesquisa na área de Direitos Humanos, ou minimamente o docente deve possuir pós-graduação lato sensu (especialização) na área de Educação e/ou desenvolver pesquisas sobre o tema. É necessário também que o docente tenha fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento da aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA), inclusive ferramentas digitais que tornam os encontros mais interativos e, ainda, domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências e, em especial, a metodologia de aprendizagem por projetos. 
 Área Temática 
Em atendimento à Resolução CNE/CES nº 7, de 18 de dezembro de 2018, que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências, as áreas temáticas priorizadas neste Plano são: Educação e Direitos Humanos 
 Linha Eixo de Extensão e Pesquisa 
Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são:
· Educação e Direitos Humanos;
· Educação, Diversidade e Inclusão. 
 Competências a serem trabalhadas 
 Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso de licenciatura em Sociologia, previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNE/CES nº 7, de 18 de dezembro de 2018, as competências que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação, engajamento, gestão de conflitos, empatia, ética, fluência digital, conhecimento histórico, domínio metodológico, raciocínio crítico, analítico e responsável e mediação, possibilitando ao estudante a: 
· Interpretação das dicotomias existentes na sociedade e desenvolvimento de um pensamento crítico;
· Busca de soluções viáveis e inclusivas na resolução de situações-problemas sociocomunitários por meio do desenvolvimento de projetos que envolvam diferentes realidades; 
· Compreensão das relações entre direitos fundamentais, direitos humanos e vivência prática dos componentes curriculares; 
· Promoção de diálogo e regras de convivência em situações de conflito, integrando saberes, compartilhando metas e objetivos coletivos.
 Ementa
DIREITOS FUNDAMENTAIS; EDUCAÇÃO PARA OS DIREITOS HUMANOS; FUNDAMENTAÇÃO HISTÓRICO DOS DIREITOS HUMANOS; VIOLÊNCIA, CONFLITO E SOCIEDADE; MEIO AMBIENTE, SOCIAL E GOVERNANÇA.
 Objetivos 
· Analisar a construção histórica do conceito de Direitos Humanos, baseando­se na literatura jurídica e sociológica pertinente, para a elaboração de materiais didáticos; 
· Avaliar os desafios e paradigmas dos Direitos Humanos na contemporaneidade, a partir das tensões entre os conceitos de universal e particular, para a construção de ferramentas de análise de documentos educacionais; 
· Debater a relação entre a Educação e os Direitos Humanos, fazendo uso de argumentos de teorias críticas e pós­críticas, para a construção de painéis que articulem diferentes documentos e políticas, nacionais e internacionais, que abordam a temática; 
· Planejar propostas pedagógicas, ancorando­se em referenciais sobre Educação em Direitos Humanos, para elaboração de projetos de intervenção em situações escolares e não­escolares; 
· Examinar as políticas públicas de Formação de Professores, utilizando conceitos e princípios dos Direitos Humanos, para a construção de um posicionamento crítico frente aos discursos da formação.
⓫ Objetivos sociocomunitários 
Desenvolver o conceito de democracia, cidadania e participação através de produtos e ações práticas, criando situações de ensino-aprendizagem, em espaços, grupos e instituições mapeadas por diferentes demandas sociocomunitárias e culturais. 
⓬ Descrição do público envolvido 
O compomente Educação em Direitos Humanos tem como objetivo promover, por meio dos conceitos básicos de cidadania, democracia, projetos que integrem a participação de todos como direitos fundamentais. Diante disso, o público potencialmente implicado em propostas dessa temática podem estar ligados às diversas dicotomias existentes na sociedade como, por exemplo, questões ambientais, socioculturais, políticas e de conflitos de forma geral a partir do momento que inseridos em uma vida em sociedade.
⓭ Justificativa 
De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNE/CES nº 7, de 18 de dezembro de 2018, a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa, promove, em um processo interdisciplinar, a formação integral do aluno, através da aprendizagem por projetos, que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional. Esse componente curricular na formação do aluno justifica-se pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica, a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES, para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira, inclusive por meio do desenvolvimento econômico, social e cultural. No curso de Licenciatura em Sociologia, no componente curricular Educação e Direitos Humanos, a extensão se justifica pela potencialidade de desenvolvimento de um pensamento crítico, reflexixo e de atividades aptas a transformar a realidade no qual o alunos está inserido, perpassando por práticas sociais que comporão o seu papel na sociedade. Por esse motivo, justifica-se a inserção de atividades de cunho social, inclusivas e de transformação do indivíduo, como essencial para o seu desenvolvimento, no contexto de projetos de extensão a serem desenvolvidos na IES. O debate coletivo, por sua vez, desempenha importante papel para concretização da ordem democrática instituída pela Constituição de 88, não apenas pelo alcance dos direitos traçados, mas também pelo número de indivíduos envolvidos para a construção participada de uma nova cidadania. A legislação existente no ordenamento jurídico brasileiro visa a regulamentação de direitos podem atingir um número indeterminado de interessados, que poderão estar inter-relacionados pela possibilidade de suportar os efeitos dela decorrentes. O Estado Democrático de Direito e a consagração dos Direitos Fundamentais devem ser colocados como fio condutor dos questionamentos que surgem pós Constituição de 88. Danos ambientais como enfrentamos atualmente, rompimentos de barragens em função da exploração do aço, poluição de rios, desmatamentos; além de direitos indígenas, questões raciais e de gênero, são tipicamente assuntos em que pessoas com diferentes posicionamentos precisam ser ouvidas. A solução não é simples e, atualmente se mestra limitada a um grupo, na maioria das vezes, “seleto” de debatedores. Esses e demais exemplos podem ser identificados nos temas de aprendizagem do componente curricular em questão, bem como técnicas de participação de todos, para a consagração dos Direitos Fundamentais como consagrados na Constituição.
⓮Procedimentos de ensino-aprendizagem 
O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos. 
Para o componente Educação em Direitos Humanos deve-se desenvolver o conceito de democracia, cidadania e participação através de produtos e ações práticas, criando situações de ensino-aprendizagem, em espaços, grupos e instituições mapeadas por diferentes demandas sociocomunitárias e culturais. 
A partir de um problema/demanda real alternando-se com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários, seguindo as etapas abaixo:
a) Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem; 
b) Pesquisa exploratória, isto é, levantamento das principais demandas/necessidadessociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular (Roteiro de Extensão - ETAPA 1); 
c) Definição e caracterização do(s) público(s) participante(s). Para o componente Educação em Direitos Humanos: gestores, professores, representantes de associações, de escolas públicas e privadas, de espaços não-escolares e de aprendizagem, entre outros. 
d) Frente à definição do(s) público(s) participante(s), identificação das demandas sociocomunitárias (Roteiro de Extensão - ETAPA 1);
e) Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações (Roteiro de Extensão - ETAPA 1);
f) Elaboração de plano de trabalho (Roteiro de Extensão - ETAPA 2);
g) Discussão e validação dos planos de trabalho no local escolhido; 
h) Desenvolvimento do plano de trabalho no local escolhido; 
i) Elaboração de relatório final (Roteiro de Extensão – ETAPA 3).
⓯ Temas de Aprendizagem 
1. DIREITOS FUNDAMENTAIS
1.1 O CONCEITO DE DIREITO FUNDAMENTAL E SUAS CLASSIFICAÇÕES
1.2 O TRATAMENTO DADO PELA CONSTITUIÇÃO FEDERAL AOS DIREITOS
FUNDAMENTAIS
2. EDUCAÇÃO PARA OS DIREITOS HUMANOS
2.1 A EDUCAÇÃO COMO DIREITO À DIGNIDADE HUMANA
2.2 PRINCÍPIOS E DESAFIOS DA RELAÇÃO ENTRE DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO
2.3 A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO PARA OS DIREITOS HUMANOS
3. FUNDAMENTAÇÃO HISTÓRICA DOS DIREITOS HUMANOS
3.1 AS CARACTERÍSTICAS E A EVOLUÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS
3.2 OS ARGUMENTOS TEÓRICOS E AS CRÍTICAS DOS DIREITOS HUMANOS
3.3 A DIVERSIDADE DAS CULTURAS AOS DIREITOS HUMANOS
3.4 A ESTRUTURAÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS NO BRASIL
4. VIOLÊNCIA, CONFLITO E SOCIEDADE
4.1 COMO A VIOLÊNCIA SE TORNOU UMA MARCA CONSTITUTIVA DA SOCIEDADE
BRASILEIRA
4.2 A RELAÇÃO ENTRE POLÍTICAS PÚBLICAS E AS POPULAÇÕES MENORIZADAS
4.3 A IMPUNIDADE NO ÂMBITO SOCIAL E A BUSCA PELA DIMINUIÇÃO DA VIOLÊNCIA COTIDIANA 
Bibliografia Básica 
BITTAR, Carla Bianca. Educação e direitos humanos no Brasil. 1. Rio de Janeiro: Editora Saraiva, 2014. 
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502213005 
CASTILHO, Ricardo. Educação e direitos Humanos. 1. Rio de Janeiro: Editora Saraiva, 2016.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788547209001/ 
TUVILLA RAYO, J. Educação em Direitos Humanos: rumo a uma perspectiva global. Rio de Janeiro: Armedt, 2008.
Disponível em: 
 https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536317779/pageid/0 
 
BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788584290000/recent  
 Bibliografia Complementar 
BAZILIO, Luiz Cavalieri. Infância, educação e direitos humanos. São Paulo: Cortez, 2011.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788524924378/ 
MARTINS, Bruno. SANTOS, Boaventura de Sousa. O pluriverso dos direitos humanos. São Paulo: Grupo Autêntica, 2019.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788551304839/ 
MELLO, Cleyson de Moraes; ALMEIDA NETO, José Rogério Moura de; PETRILLO, Regina Pentagna. Curricularização da Extensão Universitária. 2ª edição: Rio de Janeiro: Processo, 2022. Disponível em: Leitor - Biblioteca Virtual Universitária (bvirtual.com.br) 
SCARANO, Renan Costa Valle et al. Direitos humanos e diversidade. São Paulo: Grupo A, 2018. 
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595028012/ 
SILVA, Fábia Geisa Amaral. Apresentando e analisando as causas da violência escolar. Rio de Janeiro: Editora Blucher, 2017.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580392838/ 
VASCONCELOS, Carlos Eduardo. Mediação de Conflitos e Práticas Restaurativas. São Paulo: Grupo GEN, 2020.
Disponível em: tps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788530991463 
MELLO, Cleyson de Moraes; ALMEIDA NETO, José Rogério Moura de; PETRILLO, Regina Pentagna. Curricularização da Extensão Universitária. 2ª edição: Rio de Janeiro: Processo, 2022. Disponível em: Leitor - Biblioteca Virtual Universitária (bvirtual.com.br) 
 
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