Educação Inclusiva e Direitos Humanos

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Gabarito Educação em Direitos Humanos e 
Práticas Inclusivas 
 
Unidade I 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O AEE é realizado, prioritariamente, na Sala de Recursos Multifuncionais da 
própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da 
escolarização, podendo ser realizado, também, em centro de atendimento 
educacional especializado público ou privado sem fins lucrativos, conveniado 
com a Secretaria de Educação.” (BRASIL, 2008, p. 2) 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre o Atendimento 
Educacional Especializado (AEE), analise as afirmativas a seguir: 
I. O AEE ocorre nas salas de recursos multifuncionais. 
II. O foco do trabalho do AEE é ser um reforço escolar para complementar o 
conteúdo da professora de sala regular. 
III. O AEE é um serviço que identifica, elabora, organiza os recursos 
pedagógicos e de acessibilidade. 
IV. As salas de recursos multifuncionais são conhecidas por SRMF. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
I, III e IV. 
 
Sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, organizada em 
âmbito da Organização das Nações e aprovada pela Assembleia Geral da 
instituição, foi solicitado que todos os estados membros divulgassem, lessem, 
mostrassem e explicassem o documento em escolas e instituições de ensino a 
fim de promover os direitos humanos e, em especial a educação em direitos 
humanos. Sobre a Declaração, selecione a afirmação falsa: 
Os direitos econômicos, sociais e culturais não são objeto da Declaração, mas 
de outros documentos que versam sobre os direitos humanos. 
 
No processo de consolidação dos direitos humanos em âmbito internacional, 
alguns movimentos históricos influenciaram a Declaração de Direitos Humanos 
das Nações Unidas em termos de inspiração política e ideológica. Na 
elaboração do documento pela Organização das Nações Unidas, em 1948, os 
seguintes movimentos históricos influenciaram a Declaração: 
A Revolução Francesa (1789) e a Independência dos Estados Unidos (1776). 
 
Leia o trecho a seguir: 
“As estratégias precisam ser significativas e variadas, contemplando ajustes no 
conteúdo, priorização de objetivos da disciplina, organização de trabalhos em 
grupo, ampliação de tempo para a conclusão de uma atividade e modificações 
na organização didática, possibilitando exemplos concretos, repetição de 
informações, questões mais objetivas e leitura dos exercícios, pois são ajustes 
que abrangem a flexibilização, a adequação e/ou adaptação do currículo” 
(ARAÚJO, 2019, p. 69). 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre alunos com 
deficiência intelectual, pode-se afirmar que o professor deve se utilizar de 
estratégias porque: 
dessa forma, consegue desenvolver essa pessoa para uma vida mais 
independente. 
 
A partir da Carta da ONU de 1945 uma série de tratados internacionais foram 
assinados pelos países para promoverem os direitos humanos em âmbito 
internacional. Alguns desses documentos constituem um conjunto de direitos e 
garantias conhecidos como “International Bill of Rights”. Preencha os espaços 
faltantes no texto abaixo com os nomes dos tratados que compõem a 
“International Bill of Rights”: “Uma vez adotada a declaração principal, a ONU 
começou a traduzir os princípios daquela em tratados internacionais que 
protegessem direitos específicos [...]. Com a entrada em vigor, dois pactos 
internacionais deram obrigatoriedade jurídica a muitos das disposições da 
declaração geral para os Estados que os ratificaram [...]. Ambos os Pactos, 
______________ e ______________ juntamente com a ________________ e 
os Protocolos Facultativos, constituem a Carta Internacional de Direitos 
Humanos (International Bill of Rights)” (COMISSÃO NACIONAL DE 
ELEIÇÕES, 2022, n.p.). 
 
Qual das alternativas completa as lacunas: 
 
Pacto Internacional dos Direitos Civis e Políticos, Pacto Internacional dos 
Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, Declaração Universal dos Direitos 
Humanos. 
 
A Constituição de 1988 prevê uma série de direitos e garantias sendo 
conhecida como Constituição Cidadã por ter sido instaurada no processo de 
transição para a democracia e conter em seu texto princípios, direitos e 
garantias que consolidam, dentre outros, direitos econômicos, sociais e 
culturais, além dos civis e políticos. O Capítulo II da Constituição de 1988 prevê 
os “direitos sociais”. São direitos sociais para a Constituição Brasileira de 1988, 
exceto: 
Renda fixa. 
 
Sobre a teoria das gerações de Direitos Humanos, ao longo da trajetória de 
consolidação da proteção aos direitos humanos em âmbito internacional pode-
se englobar os direitos em categorias ou dimensões que os sistematizam 
enquanto seus objetivos e os direitos que estão garantindo e protegendo. 
Sobre as gerações de Direitos Humanos, analise as afirmativas abaixo: 
 
I – A doutrina brasileira adota consensualmente o conceito de gerações de 
direitos humanos. 
II - Os direitos de 2ª geração dizem respeito aos direitos econômicos, sociais e 
culturais. 
III – Os direitos de 1ª geração, civis e políticos, demandam uma ação positiva, 
prestacional do estado. 
IV - Os direitos de 2ª geração, econômicos, sociais e culturais, demandam uma 
ação negativa, não sendo prestacional, do estado. 
V - O Direito ao Desenvolvimento faz parte da 3ª geração de direitos humanos. 
 
Agora marque a alternativa que indica as afirmativas corretas. 
II e V. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico 
da deficiência, que reconhece na lesão, na doença ou na limitação física a 
causa primeira da desigualdade social e das desvantagens vivenciadas pelos 
deficientes, ignorando o papel das estruturas sociais para a sua opressão e 
marginalização. Entre o modelo social e o modelo médico, há diferença na 
lógica de causalidade da deficiência. Para o modelo social, a sua causa está na 
estrutura social. Para o modelo médico, no indivíduo” (BAMPI; GUILHEM; 
ALVES, 2010, p. 2-3). 
 
O texto explana brevemente sobre o modelo social e o modelo médico. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre esses modelos, 
analise as afirmativas a seguir: 
I. o modelo médico aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e 
práticas da área de saúde; 
II. o modelo médico ainda acredita que a deficiência é fruto de demônios e 
bruxarias; 
III. o modelo social tem como um de seus objetivos quebrar as barreiras 
existentes de acessibilidade; 
IV. a política de acessibilidade é uma política de assistencialismo. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
I e III. 
 
Além da Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, há outros 
documentos importantes para o processo de universalização dos direitos 
humanos. A Declaração de Viena de 1993, por exemplo, dá origem então a um 
sistema normativo internacional de proteção aos direitos. 
 
Diante do exposto e dos marcos históricos acerca do tema, julgue as seguintes 
afirmativas em verdadeiro e falso, indicando a alternativa que traz a resposta 
correta: 
I. O tema “cidadania global” foi introduzido durante o processo de 
universalização dos Direitos Humanos, uma vez que o interesse sobre o 
respeito ao indivíduo era internacional e não mais de jurisdição doméstica. 
II. A Declaração de Viena é enfática na defesa da interdependência entre 
Direitos Humanos, Democracia e Desenvolvimento. 
III. Foi em 1915 que a Magna Carta Inglesa, apresentou uma limitação ao 
poder de atuação do soberano, dando início assim ao constitucionalismo e às 
conquistas liberais culminadas nas Revoluções Francesa e Americana. 
IV. Na Cúpula Mundial de 1995, foram apontadas as bases para a Declaração 
do Milênio de 2000, em especial sobre os compromissos de redução da 
pobreza e miséria absoluta. 
Apenas I, II e IV estão corretas. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“As pessoas com deficiência física para exercerem esses direitos e 
fortalecerem sua participação como cidadãos, necessitam atingir alguns 
objetivos, como o direitoà acessibilidade em edificações de uso público. Assim, 
a conquista por espaços livres de barreiras arquitetônicas implica a 
possibilidade e a condição de alcance para que portadores de deficiência 
utilizem com segurança e autonomia as edificações, mobiliários, os 
equipamentos urbanos, os transportes e meios de comunicação” (PACLIUCA; 
ARAGÃO; ALMEIDA, 2007, p. 582). 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre as barreiras 
encontradas pela pessoa com deficiência, analise as afirmativas a seguir e 
assinale V para a (s) verdadeira (s) e F para a (s) falsa (s). 
I. ( ) A acessibilidade arquitetônica consiste em derrubar as barreiras 
ambientais físicas nas ruas e edifícios. 
II. ( ) A acessibilidade natural permite o acesso à natureza. 
III. ( ) A acessibilidade metodológica permite quebrar as barreiras introduzidas 
nas normas, políticas públicas e regulamentos. 
IV. ( ) A acessibilidade comunicacional permite o acesso à comunicação 
interpessoal. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
V, V, F, V. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com frequência, para 
caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem 
física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto, 
não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, 
mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de 
comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as 
necessidades educacionais dessas pessoas” (BRASIL, 2006, p. 11). 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre deficiência 
múltipla, podemos afirmar que um exemplo de deficiência múltipla é a 
deficiência física e intelectual porque: 
Caracteriza uma associação entre diferentes deficiências. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Como consequência, vários problemas surgiram, pois as províncias não 
dispunham de recursos suficientes para prestar auxílio às necessidades locais 
sem o prejuízo dos outros setores que necessitavam de recursos. [...] Essa era 
a realidade da educação brasileira para a população em geral, mas, para o 
ensino referente às crianças com deficiência, percebeu-se a atuação e 
movimentação dos intelectuais da época que eram próximos ao imperador” 
(FESTA; RIBAS, 2017, p. 8701) 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre as pessoas 
com deficiência no Brasil, analise as afirmativas a seguir: 
I. D. Pedro II foi o criador do Imperial Instituto para os Meninos Cegos, para a 
educação dos jovens cegos da época. 
II. Na época do Império também foi criado o Hospital das Clínicas de São 
Paulo. 
III. O Imperial Instituto para os Meninos Cegos foi a primeira instituição criada 
pelo Imperador. 
IV. O Imperial Instituto dos Surdos-Mudos foi criado por D. Pedro I. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
I e III. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O princípio básico da Educação Inclusiva é que todos os alunos, independente 
de suas condições socioeconômicas, raciais, culturais ou de desenvolvimento, 
sejam acolhidos nas escolas regulares, as quais devem se adaptar para 
atender às suas necessidades, pois estas se constituem como os meios mais 
capazes para combater as atitudes discriminatórias” (GLAT; PLETSHC; 
FONTES, 2007, p. 344). 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado, pode-se afirmar que 
a educação é inclusiva porque: 
Promove o desenvolvimento e a aprendizagem de todos. 
 
A Constituição de 1988, elaborada e promulgada no período de 
redemocratização do Brasil, prevê em seu preâmbulo que “Nós, representantes 
do povo brasileiro, reunidos em Assembleia Nacional Constituinte para instituir 
um Estado Democrático, destinado a assegurar o exercício dos direitos sociais 
e individuais, a liberdade, a segurança, o bem-estar, o desenvolvimento, a 
igualdade e a justiça como valores supremos de uma sociedade fraterna, 
pluralista e sem preconceitos, fundada na harmonia social e comprometida, na 
ordem interna e internacional, com a solução pacífica das controvérsias, 
promulgamos, sob a proteção de Deus, a seguinte CONSTITUIÇÃO DA 
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL.” O artigo 5º da Constituição versa 
sobre os “Direitos e Garantias Fundamentais”. 
 
Face ao exposto, assinale a alternativa que não apresenta direitos e garantias 
fundamentais previstos na Constituição de 1988. 
É livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de 
comunicação, desde que previamente aprovados por órgãos oficiais. 
 
A garantia dos direitos da 1ª geração foi fruto da luta por limitar os poderes do 
estado perante os cidadãos, garantindo direitos civis e políticos. Já os direitos 
de 2ª geração foi fruto das lutas de lutas sociais por maior liberdade coletiva e 
igualdade, além de dignidade humana. Surgem ainda, ao longo da história, 
direitos da 3ª geração relacionados à solidariedade. Alguns autores falam que 
mais gerações de direitos, alguns chegando à 8ª geração. Correlacione as 
colunas do quadro abaixo: 
Parte inferior do formulário. 
 
I – C, II – A, III – B, IV – E, V – D. 
 
 
Unidade II 
 
o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos em Educação é uma 
política pública, a qual se baseia em um projeto social através dos princípios da 
justiça social, da cidadania e da democracia. Concluído em 2006, com a 
parceria da UNESCO, ao tratar os princípios norteadores para a educação 
básica, o PNEDH afirma que: 
A educação em direitos humanos é um dos eixos fundamentais da educação 
básica. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“A sociedade, no decorrer desses séculos, criou estereótipo e estigmatizou os 
sujeitos surdos. Isso levou a classe hegemônica, os ouvintes, a pensar e 
decidir por eles. Tudo começou na Itália, no Congresso de Milão, no ano de 
1880. Nesse evento os ouvintes, aliados à visão terapêutica da medicina, 
decidiram proibir os surdos a sinalizarem. Conforme a decisão da maioria 
ouvinte, os surdos deveriam aprender o oralismo”. 
Fonte: DÍAZ, F. et al (Orgs). Educação inclusiva, deficiência e contexto social: 
questões contemporâneas. Salvador: Edufba, 2009, p. 16-17. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre retrospectiva 
histórica, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) verdadeira(s) e 
F para a(s) falsa(s). 
I. ( ) Tanto a Declaração de Salamanca quanto a Convenção sobre os Direitos 
das Pessoas com Deficiência são considerados marcos para a inclusão. 
II. ( ) A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência ainda hoje 
exerce importância vital nas lutas pela inclusão. 
III. ( ) A Declaração de Dakar, de 1994, é vista por especialistas como um 
divisor de águas no contexto histórico de inclusão no sistema educacional. 
IV. ( ) A Declaração de Salamanca, assinada em 1994, aborda a questão de 
direitos com visão da luta de classes. 
V. ( ) A Declaração de Pequim sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência 
no Novo Século aborda, também, a violência obstetrícia. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
V, V, F, F, F; 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Na perspectiva da educação inclusiva, o foco não é a deficiência do aluno e 
sim os espaços, os ambientes, os recursos que devem ser acessíveis e 
responder à especificidade de cada aluno. Portanto, a acessibilidade dos 
materiais pedagógicos, arquitetônicos e nas comunicações, bem como o 
investimento no desenvolvimento profissional, criam condições que asseguram 
a participação dos alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.”. 
Fonte: MEC. Como está sendo feita a inclusão de alunos com deficiência que 
nunca tiveram contato com as classes regulares? É necessário algum tipo de 
adaptação? Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/acessibilidade-sp-
940674614/125-perguntas-frequentes-911936531/educacao-especial-
123657111/112-como-esta-sendo-feita-a-inclusao-de-alunos-com-deficiencia-
que-nunca-tiveram-contato-com-as-classes-regulares-e-necessario-algum-tipo-de-adaptacao>. Acesso em: 13 de agosto de 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre educação 
inclusiva, pode-se afirmar que: 
A educação inclusiva no Brasil é orientada por políticas educacionais a partir de 
marcos e normas seguindo o que determina a Constituição Federal. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Os resultados do Censo Escolar da Educação Básica de 2008 apontam um 
crescimento significativo nas matrículas da educação especial nas classes 
http://portal.mec.gov.br/acessibilidade-sp-940674614/125-perguntas-frequentes-911936531/educacao-especial-123657111/112-como-esta-sendo-feita-a-inclusao-de-alunos-com-deficiencia-que-nunca-tiveram-contato-com-as-classes-regulares-e-necessario-algum-tipo-de-adaptacao
http://portal.mec.gov.br/acessibilidade-sp-940674614/125-perguntas-frequentes-911936531/educacao-especial-123657111/112-como-esta-sendo-feita-a-inclusao-de-alunos-com-deficiencia-que-nunca-tiveram-contato-com-as-classes-regulares-e-necessario-algum-tipo-de-adaptacao
http://portal.mec.gov.br/acessibilidade-sp-940674614/125-perguntas-frequentes-911936531/educacao-especial-123657111/112-como-esta-sendo-feita-a-inclusao-de-alunos-com-deficiencia-que-nunca-tiveram-contato-com-as-classes-regulares-e-necessario-algum-tipo-de-adaptacao
http://portal.mec.gov.br/acessibilidade-sp-940674614/125-perguntas-frequentes-911936531/educacao-especial-123657111/112-como-esta-sendo-feita-a-inclusao-de-alunos-com-deficiencia-que-nunca-tiveram-contato-com-as-classes-regulares-e-necessario-algum-tipo-de-adaptacao
http://portal.mec.gov.br/acessibilidade-sp-940674614/125-perguntas-frequentes-911936531/educacao-especial-123657111/112-como-esta-sendo-feita-a-inclusao-de-alunos-com-deficiencia-que-nunca-tiveram-contato-com-as-classes-regulares-e-necessario-algum-tipo-de-adaptacao
comuns do ensino regular. O índice de matriculados passou de 46,8% do total 
de alunos com deficiência, em 2007, para 54% no ano passado. Estão em 
classes comuns 375.772 estudantes com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.” 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Política de educação inclusiva. Gov.br, 
Brasília, 24 jun. 2013. Disponível em: https://bit.ly/32uRccX. Acesso em: 1 jul. 
2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre os marcos 
legais e o Brasil, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) 
verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s): 
I. ( ) Especialistas de muitas áreas questionam a eficácia da educação 
especial. 
II. ( ) A atenção educacional contribui para promover o acesso dos estudantes. 
III. ( ) O ensino de linguagens precisa seguir a linha da proposta pedagógica. 
IV. ( ) A Resolução CNE/CP nº 1/2002 trata da formação de professores. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
F, V, V, V. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“A educação especial surgiu por meio de muitas lutas, organizações e leis 
favoráveis as pessoas com deficiência e a educação inclusiva começou a 
ganhar força a partir da Declaração de Salamanca (1994), a partir da 
aprovação da constituição de 1988 e da LDB 1996. Historicamente, a educação 
especial tem sido considerada como educação de pessoas com deficiência, 
seja ela mental, auditiva, visual, motora, física múltipla ou decorrente de 
distúrbios evasivos do desenvolvimento, além das pessoas superdotadas que 
também têm integrado o alunado da educação especial.” 
Fonte: KOSCHECK, A. O Papel da Escola Para a Educação Inclusiva: O papel 
da escola para a educação inclusiva. Revista Gestão Universitária. Disponível 
em: <http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/o-papel-da-escola-para-a-
educacao-inclusiva>. Acesso em 13 ago. 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a Declaração 
de Salamanca, pode-se afirmar que ela é considerada um marco na educação 
inclusiva, porque: 
Foi incorporada à legislação brasileira trazendo importantes aspectos e 
reafirmando direitos para aqueles com necessidades especiais de educação; 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O pensamento subdividido em áreas específicas é uma grande barreira para 
os que pretendem, como nós, inovar a escola. Nesse sentido, é imprescindível 
questionar este modelo de compreensão que nos é imposto desde os primeiros 
passos de nossa formação escolar e que prossegue nos níveis de ensino mais 
graduados.” 
Fonte: MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? 
São Paulo: Moderna, 2003, p.13. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre educação 
inclusiva, pode-se afirmar que: 
https://bit.ly/32uRccX
http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/o-papel-da-escola-para-a-educacao-inclusiva
http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/o-papel-da-escola-para-a-educacao-inclusiva
A integração escolar possibilita ao aluno com deficiência integrar-se à 
sociedade e exercer seus direitos de cidadão. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O campo da formação de professores desenvolveu-se muito nos últimos 50 
anos, alargou sua influência e deu origem a uma produção científica de grande 
relevância. Hoje, é impossível acompanhar os milhares de textos publicados 
anualmente sobre temas de formação docente. Mas, desde o início do século, 
percebe-se um sentimento de insatisfação, acentuado por políticas de 
desprofissionalização, de ataque às instituições universitárias de formação 
docente e de privatização da educação […].” 
Fonte: NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão 
docente. Caderno de Pesquisas, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, out.-
dez. 2017. p. 1109. Disponível em: https://bit.ly/2GSQvli. Acesso em: 8 set. 
2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre marcos 
nacionais, Constituição brasileira e LDB, analise as afirmativas a seguir: 
I. Os marcos nacionais são muito importantes, pois por meio deles ocorrem 
mudanças na forma de ensino no Brasil. 
II. O Brasil entende que as políticas públicas para as pessoas com 
necessidades especiais estão em desuso. 
III. O Brasil, como signatário de acordos e tratados internacionais, internaliza 
leis e convenções internacionais no campo social. 
IV. Ao internalizar leis e convenções de acordos que é signatário, o Brasil se 
equipara aos países mais desenvolvidos. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
I, III e IV. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Torna-se imprescindível construir modelos que valorizem a preparação, a 
entrada e o desenvolvimento profissional docente. Trata-se, no fundo, de 
responder a uma pergunta aparentemente simples: como é que uma pessoa 
aprende a ser, a sentir, a agir, a conhecer e a intervir como professor?” 
Fonte: NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão 
docente. Caderno de Pesquisas, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, out.-
dez. 2017. p. 1113. Disponível em: https://bit.ly/2GSQvli. Acesso em: 8 set. 
2020. 
O texto explana brevemente sobre a valorização do profissional de educação. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre marcos 
nacionais, Constituição brasileira e LDB, analise as afirmativas a seguir: 
I. O art. 1º da LDB trata do aspecto abrangente da educação, que envolve 
família, sociedade e trabalho, entre outros. 
II. Entende-se que há dificuldade para os países, especialmente da Europa, em 
implementar a educação inclusiva em razão dos baixos resultados. 
III. O art. 58 da LDB considera educação especial como a educação oferecida 
em rede regular de ensino para estudantes com deficiência. 
https://bit.ly/2GSQvli
https://bit.ly/2GSQvli
IV. A LDB atua seguindo a política de direito do consumidor, a quem está 
diretamente submetida. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
I e III. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“[…] O corpo passou a ser agente de liberdade e individualismo. Essa 
perspectiva capitalista de atribuir a responsabilidade de satisfação ao próprio 
sujeito está fortemente estampada no âmbito do trabalho e invadiu também o 
campo estético. No século XX, o corpo foi visto como objeto de consumoe, 
portanto, esteve inserido numa lógica consumista. Essa visão partia do 
pressuposto de que era determinado e bem-sucedido aquele que era capaz de 
esculpir, moldar, controlar e transformar seu corpo para aproximá-lo de um 
ideal, refletindo essas qualidades para qualquer esfera da vida.” 
Fonte: CONSTANTINO, C. et al. (org.). Mulheres com deficiência: garantia de 
direitos para exercício da cidadania. [S.l.]: Coletivo Feminista Helen Keller, 
2020. p. 20. Disponível em: https://bit.ly/3mlY1pi. Acesso em: 8 set. 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a Resolução 
CNE/CP nº 1/2002, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre 
elas: 
I. Os conhecimentos para a constituição de competências deverão se 
relacionar bem além da formação. 
Porque: 
II. O conhecimento propicia a ampliação do debate sobre questões culturais, 
sociais e econômicas, bem como o entendimento do desenvolvimento humano. 
A seguir, assinale a alternativa correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Nas últimas semanas, foi impossível evitar o mal-estar (sic) causado por duas 
notícias veiculadas na imprensa. Uma delas trazia um garoto que foi barrado 
de ir ao cinema com a turma da escola em que estuda, em Belo Horizonte. O 
estudante tem paralisia cerebral e é cadeirante [...]. Também não passou 
despercebida uma comunidade de mães, na Argentina, que comemorou, em 
um grupo de conversas, a saída de um estudante portador de síndrome de 
Asperger, um transtorno de espectro autista, do colégio San Antonio de Padua, 
que providenciou a sua transferência.” 
Fonte: BASILIO, A. L. Por que estudantes com deficiência ainda são excluídos 
das escolas?. Carta Capital. Disponível em: 
<https://www.cartacapital.com.br/educacao/por-que-estudantes-com-
deficiencia-ainda-sao-excluidos-das-escolas/>. Acesso em: 13 ag. 2020. 
Considerando essas informações e o que foi estudado sobre educação 
inclusiva, analise as afirmativas a seguir: 
I. a parte educacional teve baixa discussão analítica na Declaração de 
Salamanca; 
https://bit.ly/3mlY1pi
https://www.cartacapital.com.br/educacao/por-que-estudantes-com-deficiencia-ainda-sao-excluidos-das-escolas/
https://www.cartacapital.com.br/educacao/por-que-estudantes-com-deficiencia-ainda-sao-excluidos-das-escolas/
II. a Declaração dos Direitos das Pessoas Deficientes, de 1975, foca na justiça 
de direitos; 
III. a Recomendação nº 99, de 1955, elaborada pela OMT, busca a reabilitação 
profissional de pessoas com deficiência; 
IV. a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1920, versa, 
principalmente, sobre direitos das pessoas da terceira idade; 
V. a Declaração de Sunderberg, de 1956, versa sobre a educação como aporte 
estratégico para dirimir desigualdades no sistema penal. 
Está correto apenas o que se afirmar em: 
II e III. 
 
De acordo com as Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos 
(2010), o objetivo da educação em DH é “que a pessoa e/ou grupo social se 
reconheça como sujeito de direitos, assim como seja capaz de exercê-los e 
promovê-los ao mesmo tempo em que reconheça e respeite os direitos do 
outro. A EDH busca também desenvolver a sensibilidade ética nas relações 
interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz de perceber o outro em sua 
condição humana”. Qual dos aspectos a seguir se refere a um dos princípios 
da educação em direitos humanos, segundo este documento? 
Sustentabilidade Socioambiental. 
 
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos tem entre seus objetivos o 
exercício da cidadania e a formação de sujeitos que possam compreender e fortalecer 
os direitos humanos. Esta política pública é produto do compromisso do Estado com a 
efetivação dos direitos humanos e de uma construção histórica de uma sociedade civil 
organizada, inserindo aspectos dos principais documentos internacionais de direitos 
humanos. 
Analise as seguintes assertivas no que se refere a este documento: 
I. Um dos princípios norteadores na educação básica é desenvolver uma cultura de 
direitos humanos em todos os espaços sociais; 
II. Na educação básica, uma de suas ações programáticas é desenvolver uma 
pedagogia participativa que inclua conhecimentos; análise crítica e habilidades para 
divulgar os direitos humanos; 
III. Incentivar a elaboração de metodologias pedagógicas de caráter transdisciplinar e 
interdisciplinar para a educação em direitos humanos nas IES é uma das ações 
programáticas na educação superior; 
IV. No ensino superior, as atividades acadêmicas devem se voltar para a formação de 
uma cultura baseada na universalidade, indivisibilidade e interdependência dos direitos 
humanos, como tema transversal e transdisciplinar; 
V. A educação em direitos humanos, segundo o PNEDH, está assegurada apenas 
como eixo fundamental do ensino básico, não necessitando ser temática dos demais 
níveis de ensino. 
Agora, escolha a opção que contempla as assertivas verdadeiras. 
I, II, III e IV. 
 
Segundo o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2007): “A 
educação não-formal em direitos humanos orienta-se pelos princípios da 
emancipação e da autonomia. Sua implementação configura um permanente 
processo de sensibilização e formação de consciência crítica, direcionada para 
o encaminhamento de reivindicações e a formulação de propostas para as 
políticas públicas”. Neste sentido, a educação em direitos humanos não formal, 
é importante para promover, segundo o PNEDH: 
A qualificação para o trabalho. 
 
A respeito do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, leia o texto 
abaixo: 
“O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos é resultante de uma 
política de governo, alicerçada em ações da sociedade civil organizada, 
procurando desta forma agir em consonância com as aspirações dos mais 
variados segmentos, para construir uma sociedade onde se consolidem os 
princípios da democracia, da cidadania, da justiça social”. (Disponível em: 
<https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/plano-nacional-educacao-
direitos-humanos.htm>. Acesso em: 18 mai. 2019). 
Considere as seguintes assertivas sobre os objetivos deste documento: 
I. Destacar o papel da educação em direitos humanos para fortalecer a 
democracia; 
II. Enfatizar o papel dos direitos humanos na construção de uma sociedade 
mais democrática, equitativa e justa; 
III. Desenvolver ações de educação em direitos humanos pelo poder público; 
IV. Elaborar políticas públicas para erradicar a pobreza; 
V. Efetivar compromissos internacionais baseados na educação em direitos 
humanos. 
Agora, escolha a opção que apresenta as assertivas verdadeiras. 
I, II, III e V. 
 
Segundo as Diretrizes Nacionais para educação em direitos Humanos (2012): 
“A Educação em Direitos Humanos emerge como uma forte necessidade capaz 
de reposicionar os compromissos nacionais com a formação de sujeitos de 
direitos e de responsabilidades. Ela poderá influenciar na construção e na 
consolidação da democracia como um processo para o fortalecimento de 
comunidades e grupos tradicionalmente excluídos dos seus direitos". 
Sobre a educação em direitos humanos é correto afirmar que: 
A prática escolar da Educação em Direitos Humanos deve ocorrer em caráter 
transversal, bem como a relação dialógica dos atores sociais; 
 
Unidade III 
 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/plano-nacional-educacao-direitos-humanos.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/plano-nacional-educacao-direitos-humanos.htm
“A Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) é um documento 
marco na história dos direitos humanos. Elaborada por representantes de 
diferentes origens jurídicas e culturais de todas as regiões do mundo, a 
Declaração foi proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas em 
Paris, em 10 de dezembro de 1948, por meio da Resolução 217 A (III) da 
Assembleia Geral como uma norma comum a ser alcançada por todos os 
povos e nações. Ela estabelece,pela primeira vez, a proteção universal dos 
direitos humanos”. (Disponível em: 
<https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/declaracao/>. Acesso em: 19 mai. 
2019.) 
Qual das opções a seguir apresenta um dos direitos previstos na Declaração 
Universal dos Direitos Humanos? 
Todo indivíduo tem direito de ser reconhecido como pessoa. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Essas crianças (com deficiência visual) não veem como estes processos se 
constroem e, com frequência, têm acesso a eles apenas quando vão à escola. 
Por isso, na minha prática, busquei apresentar o livro, a leitura e a escrita aos 
alunos, de modo que eles pudessem construir, minimamente, seus primeiros 
indícios sobre como esses processos acontecem para além da oralidade, 
retomando a apresentação do livro em vários momentos, de modo mais geral, 
mas sempre que necessário.” 
Fonte: RANGEL, F. A.; GOMES, M. O. (org.). A escol(h)a que somos: práticas 
e vivências pedagógicas em deficiência visual. Rio de Janeiro: Instituto 
Benjamin Constant, 2019. p. 23. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a formação do 
professor para a educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir e assinale 
V para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s): 
I. ( ) É essencial investir em formação continuada para atualização dos 
docentes que podem transformar a sua prática. 
II. ( ) O reconhecimento das deficiências do docente em sua formação deve ser 
encarado com naturalidade, pois é algo rotineiro. 
III. ( ) A prática pedagógica é fundamentada na formação e na aquisição de 
conhecimentos sobre a educação inclusiva. 
IV. ( ) A mudança de paradigmas e uma nova ressignificação se dá pelo acesso 
a conhecimento e exercício de reflexão. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
V, F, V, V. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“As escolas integradoras constituem um meio favorável à construção da 
igualdade de oportunidades e da completa participação; mas, para ter êxito, 
requerem um esforço comum, não somente dos professores e do pessoal 
restante da escola, mas também dos colegas, pais, famílias e voluntários. As 
necessidades educativas especiais incorporam os princípios já comprovados 
de uma pedagogia equilibrada que beneficia todas as crianças.” 
https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/declaracao/
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: 
dificuldades de comunicação e sinalização – Surdez. Brasília: MEC/SEESP, 
2006. p. 11. Disponível em: https://bit.ly/2YVNqal. Acesso em: 1 jul. 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado, analise as 
afirmativas a seguir e assinale V para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s): 
I. ( ) A estruturação da sala de recursos multifuncionais é um item de pouca 
relevância na educação. 
II. ( ) A inserção das tecnologias assistivas é usada na estruturação da sala de 
recursos multifuncionais. 
III. ( ) As habilidades funcionais podem ser ampliadas com recursos das 
tecnologias assistivas. 
IV. ( ) Os membros da escola são os únicos envolvidos na educação inclusiva. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
F, V, V, F. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O Preâmbulo da Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência de 2006 
reconhece que a deficiência é ‘um conceito em evolução’, mas também salienta 
que ‘deficiência resulta da interação entre pessoas com deficiência e as 
barreiras atitudinais e ambientais que impedem a sua participação plena e 
efetiva na sociedade em igualdade de condições com outros’.” 
Fonte: ASSOCIAÇÃO DE PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS. Glossário 
temático: série A – Normas e manuais técnicos. São Paulo: Instituto Apae, 
2014. p. 4. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre as implicações 
e dificuldades da educação inclusiva no ambiente escolar, pode-se afirmar que: 
Questões estruturais são alguns dos exemplos de situações que, apesar das 
normas legais, impossibilitam a inclusão escolar na prática. 
 
A educação em direitos humanos, conforme prevista no Plano Nacional de 
Educação em Direitos Humanos, é compreendida, no âmbito da educação 
básica, como instrumento para o desenvolvimento social e emocional dos 
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Sobre os princípios que 
norteiam a educação em direitos humanos na educação básica, selecione a 
afirmativa falsa: 
A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, 
assegurando o seu caráter transversal, sem necessitar de uma relação 
dialógica entre os diversos atores sociais. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que 
sente, registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca 
o ingresso do homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz de produzir 
transformações nunca imaginadas. Apesar da evidente importância do 
https://bit.ly/2YVNqal
raciocínio lógico-matemático e dos sistemas de símbolos, a linguagem, tanto 
na forma verbal como em outras maneiras de comunicação, permanece como 
meio ideal para transmitir conceitos e sentimentos, além de fornecer elementos 
para expandir o conhecimento.” 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: 
dificuldades de comunicação e sinalização – Surdez. Brasília: MEC/SEESP, 
2006. p. 15. Disponível em: https://bit.ly/2YVNqal. Acesso em: 1 jul. 2020. 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre condutas 
típicas, analise as afirmativas a seguir: 
I. O ponto de partida para planejar as estratégias pedagógicas inclusivas é 
olhar primeiro para a deficiência, depois para o aluno. 
II. A metodologia da educação especial é fundamental para análise das 
singularidades de cada aluno. 
III. Procedimentos planejados por educadores para alcançarem seus objetivos 
são exemplos de estratégias. 
IV. A forma individual que cada criança tem para aprender deve ser respeitada 
e analisada. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
II, III e IV. 
 
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos prevê diversos objetivos 
para a educação em direitos humanos no país. Dentre eles, fortalecer o 
respeito aos direitos humanos e as liberdades fundamentais, promover o pleno 
desenvolvimento da personalidade e dignidade humana, fomentar o 
entendimento, a tolerância, a igualdade de gênero e a amizade entre as 
nações, os povos indígenas e grupos raciais, nacionais, étnicos, religiosos e 
linguísticos, dentre outros. Relacione o público-alvo com as ações 
programáticas previstas no plano: 
I. Educação 
Básica. 
a. Apoiar e financiar cursos de 
especialização e pós-graduação 
stricto sensu para as áreas de 
justiça, segurança pública, 
administração penitenciária, 
promoção e defesa social, com 
transversalidade em direitos 
humanos. 
I. Ensino 
Superior. 
b. Incentivar a regulamentação 
das disposições constitucionais 
relativas à missão educativa dos 
veículos de comunicação que 
operam mediante concessão 
pública. 
I. Educação 
Não Formal. 
c. Apoiar técnica e 
financeiramente atividades 
nacionais e internacionais de 
intercâmbio entre as 
organizações da sociedade civil 
https://bit.ly/2YVNqal
e do poder público, que 
envolvam a elaboração e 
execução de projetos e 
pesquisas de educação em 
direitos humanos. 
I. Educação 
dos 
Profissionais 
dos Sistemas 
de Justiça e 
Segurança. 
d. Contribuir para a difusão de 
uma cultura de direitos 
humanos, com atenção para a 
educação básica e para a 
educação não-formal nas suas 
diferentes modalidades, bem 
como formar agentes públicos 
nessa perspectiva, envolvendo 
discentes e docentes da 
graduação e da pós-graduação. 
I. Mídia. 
e. Propor a edição de textos de 
referência e bibliografia 
comentada, revistas, gibis, 
filmes e outros materiais 
multimídia, em educação em 
direitos humanos. 
Agora, indique a alternativa correta quanto à associação entre as colunas da 
tabela acima: 
I – e, II – d, III – c, IV – a, V – b. 
 
(ESSA TEM DUAS RESPOSTAS IGUAIS, CORRIGIRAM)Sobre a educação em direitos humanos no ensino básico, os principais 
documentos que norteiam a área compreendem que um dos eixos 
fundamentais para a educação básica devem ser as estratégias de formação 
inicial e continuada dos profissionais da educação, incluindo a reflexão sobre a 
elaboração, atualização e implementação do projeto político pedagógico, dos 
materiais didáticos, dos modelos de gestão e participação, além do processo 
de avaliação. Sobre estratégias para a educação em direitos humanos no 
ensino básico, escolha a opção verdadeira: 
Assegurar que o ensino e a aprendizagem dos direitos humanos sejam 
componentes explícitos e plenamente desenvolvidos, em particular na 
educação cívica, nos estudos sociais e na história. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“A política oficial de inclusão do Governo Federal está gerando debates, em 
que defensores e críticos têm promovido um enfrentamento que só vem a 
contribuir para com conquistas dos surdos brasileiros. Em que pese que alguns 
dos debatedores – defensores da atual política de inclusão – têm se 
demonstrado equivocados em vários aspectos, aos poucos, as questões 
inerentes à situação vão sendo elucidadas graças à persistência de alguns 
surdos e ouvintes preocupados com a real inclusão social dos surdos.” 
Fonte: LEITE, J. G.; CARDOSO, C. J. Inclusão escolar de surdos: uma análise 
de livros de alfabetização. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – 
EDUCERE, 9.; ENCONTRO SUL-BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA DE 
PSICOPEDAGOGIA, 3., 2009, Curitiba. Anais […]. Curitiba: PUC/PR, 2009. p. 
3435. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre alunos com 
deficiência auditiva, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre 
elas: 
I. A deficiência está presente na relação entre aquilo que causa o impedimento 
e as barreiras presentes, não na pessoa. 
Porque: 
II. Entende-se que o princípio fundamental da educação se rende ao 
compromisso, e ele eliminará os obstáculos. 
A seguir, assinale a alternativa correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
Leia o trecho a seguir: 
 
“A palavra tem uma importância excepcional, no sentido de dar forma à 
atividade mental, e é fator fundamental de formação da consciência. Ela é 
capaz de assegurar o processo de abstração e generalização, além de ser 
veículo de transmissão do saber. Os indivíduos que ouvem parecem utilizar, 
em sua linguagem, os dois processos: o verbal e o não-verbal. A surdez 
congênita e pré-verbal pode bloquear o desenvolvimento da linguagem verbal, 
mas não impede o desenvolvimento dos processos não-verbais.” 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: 
dificuldades de comunicação e sinalização – Surdez. Brasília: MEC/SEESP, 
2006. p. 15. Disponível em: https://bit.ly/2YVNqal. Acesso em: 1 jul. 2020. 
 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre avaliação do 
aluno com deficiência, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) 
verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s): 
I. ( ) A avaliação da aprendizagem deve estar em sintonia com os objetivos, 
assim como as atividades e os recursos escolhidos. 
II. ( ) Devem ser ignorados fatores que possam afetar o desempenho do aluno, 
sejam físicos ou intelectuais. 
III. ( ) A avaliação inclusiva deve ser realizada cobrando a menor porção 
possível de conteúdo do aluno. 
IV. ( ) Avanços e participação em sala por parte dos alunos são exemplos do 
que deve ser levado em conta na hora da avaliação. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
V, F, V, V. 
 
https://bit.ly/2YVNqal
Acreditei que se fazia necessário ampliar o uso da linguagem com as crianças 
em sua experiência social e comunicacional e assim aproveitei o desejo 
manifestado de alguns alunos de criar e escrever suas próprias histórias. 
Julguei pertinente e produtivo adotar uma metodologia participante, propondo 
uma atividade que possibilitasse a interação das crianças, de forma orientada, 
com as práticas de leitura e escrita. Assim, após cada leitura e exploração oral 
do que foi lido, partíamos para a escrita coletiva de textos como um 
desdobramento da atividade de leitura feita anteriormente.” 
Fonte: RANGEL, F. A.; GOMES, M. O. (org.). A escol(h)a que somos: práticas 
e vivências pedagógicas em deficiência visual. Rio de Janeiro: Instituto 
Benjamin Constant, 2019. p. 25. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a formação do 
professor para a educação inclusiva, podemos afirmar que: 
A vivência só será completa na educação inclusiva com a formação do 
professor e as atividades em campo. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Nenhuma escola pode excluir um aluno alegando não saber com ele atuar ou 
não ter professores capacitados. Toda escola (regular ou especial) deve 
organizar-se para oferecer educação de qualidade para todos. Assim, ao 
matricular crianças com surdez, a primeira providência que a direção da creche 
ou da pré-escola deverá tomar será comunicar-se com a Secretaria de 
Educação e solicitar a capacitação de seus professores e demais elementos da 
comunidade escolar.” 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: 
dificuldades de comunicação e sinalização – Surdez. Brasília: MEC/SEESP, 
2006. p. 12. Disponível em: https://bit.ly/2YVNqal. Acesso em: 1 jul. 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre adaptações 
necessárias para a educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir: 
I. Para o desenvolvimento do indivíduo, é fundamental a convivência com 
colegas com ou sem as mesmas necessidades. 
II. A escola busca desenvolver as potencialidades de cada aluno, porém fica 
aquém do esperado no que diz respeito às habilidades cognitivas. 
III. A adaptação a metodologias e didáticas por parte de professores e das 
escolas é essencial para a educação especial. 
IV. Parâmetros curriculares e diretrizes na educação especial são essenciais 
para se identificar as formas de proceder a atuação com o educando. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
I, III e IV. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Explorávamos o vocabulário, já que, quase sempre, os textos traziam palavras 
desconhecidas pelas crianças. Propunha que pensássemos nos sentidos e nas 
possibilidades das ações e das escolhas das personagens, que se colocassem 
diante de tais situações […]. Este momento, por vezes, mostrava-se 
demasiadamente difícil para algumas crianças que, quase sempre, respondiam 
https://bit.ly/2YVNqal
‘não sei’ para todas as minhas perguntas, como se não tivessem opinião a 
respeito.” 
Fonte: RANGEL, F. A.; GOMES, M. O. (org.). A escol(h)a que somos: práticas 
e vivências pedagógicas em deficiência visual. Rio de Janeiro: Instituto 
Benjamin Constant, 2019. p. 24. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a formação do 
professor para a educação inclusiva, podemos afirmar que: 
A função da escola na educação inclusiva se realiza quando ela disponibiliza 
espaços de integração para os docentes. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“O Brasil fez opção pela construção de um sistema educacional inclusivo ao 
concordar com a Declaração Mundial de Educação para Todos e ao mostrar 
consonância com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha). A 
Declaração de Salamanca […], em seus pressupostos, afirma que: ‘– A 
tendência da política social durante as duas últimas décadas foi de fomentar a 
integração e a participação e de lutar contra a exclusão […]’.” 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: 
dificuldades de comunicação e sinalização – Surdez. Brasília: MEC/SEESP, 
2006. p. 11. Disponível em: https://bit.ly/2YVNqal. Acesso em: 1 jul. 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre as estratégias 
pedagógicas para altas habilidades/superdotação, analise as asserções a 
seguir e a relação proposta entre elas: 
I. A Política Nacional de Educação prevê a criação e propagação das salas de 
recursosmultifuncionais. 
Porque: 
II. Salas de recursos multifuncionais são pensadas para complementar a 
aprendizagem de educandos com necessidades especiais. 
A seguir, assinale a alternativa correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
correta da I. 
 
Sobre a educação em direitos humanos na educação básica, o Plano Nacional 
de Educação em Direitos Humanos compreende que a educação em direitos 
humanos deve ocorrer na comunidade escolas em interação com a 
comunidade local, abarcando questões concernentes aos campos da educação 
formal, à escola, aos procedimentos pedagógicos, às agendas e instrumentos 
que possibilitem uma ação consciente e libertadora. Sobre as ações 
programáticas para a educação em direitos humanos no ensino básico, escolha 
a afirmativa verdadeira: 
Propor a inserção da educação em direitos humanos nas diretrizes curriculares 
da educação básica. 
 
https://bit.ly/2YVNqal
Unidade IV 
 
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2006) afirma que todos 
os cidadãos estão em permanente processo de reflexão e aprendizado. Este 
ocorre durante toda a vida, pois a aquisição de conhecimento não acontece 
somente nas escolas e universidades, mas nos locais de trabalho, nas cidades, 
nos movimentos sociais, nas associações civis, nas organizações não 
governamentais, dentre outros. Diante desta premissa, qual das opções abaixo 
se refere a um exemplo de educação não-formal em direitos humanos? 
Projetos sociais desenvolvidos por uma ONG na promoção da saúde. 
 
Em todo o Brasil, existem entidades em busca de apoio para desenvolverem 
seus trabalhos em áreas como educação, combate à violência e inclusão. A 
Agência ONU para Refugiados (ACNUR), por exemplo, conduz e coordena 
ações internacionais para proteção dos refugiados e a busca por soluções 
duradouras para seus problemas. Além disso, fornece abrigo, água potável e 
assistência médica vital a refugiados e deslocados internos em diversos países 
do mundo. 
É possível afirmar que este exemplo contribui para a prática da Educação em 
Direitos Humanos sob a perspectiva do/da: 
Educação não-formal. 
 
A educação popular ou não-formal contribui de forma decisiva para que os 
direitos humanos, de fato, sejam oferecidos a todos os indivíduos. Entretanto, 
como em todo o processo educativo, ela deve ser realizada com objetivos, com 
rotas a serem traçadas, sabendo o que se quer alcançar e onde se deseja 
chegar. De acordo com o que estudamos, dentre os principais objetivos da 
educação não formal em direitos humanos, é possível afirmar que eles: 
Oportunizam o diálogo, o encaminhamento para a solução de problemas 
coletivos e as reivindicações de demandas sociais. 
 
O artigo 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos afirma que: 
“A educação deve visar à plena expansão da personalidade humana e ao 
reforço dos direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer 
a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos os 
grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das 
Nações Unidas para a manutenção da paz”. 
Neste sentido, a Educação para a paz deve: 
Partir da realidade social e das necessidades dos alunos. 
 
A Educação em Direitos Humanos não-formal deve ser realizada de modo a 
considerar as individualidades e diversidades existentes nos inúmeros 
contextos sociais dos indivíduos. Neste sentido, conforme estudamos nesta 
unidade letiva, o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2006) 
apresenta uma série de ações a serem desenvolvidas, como ações 
programáticas. Assinale a opção que apresenta uma delas: 
A promoção de educação em direitos humanos para quilombolas, aldeias 
indígenas, assentados, imigrantes, entre outras comunidades específicas. 
 
Leia o trecho de uma reportagem: 
“Você sabia que o Olodum, além de banda e bloco de carnaval, é também uma 
ONG? Agora já sabe! A ideia deles é trabalhar a tradição e a memória 
afrodescendente, o orgulho negro, a inclusão e a diversidade cultural a partir da 
música e da cultura africanas”. (Disponível em: 
<https://projetopolitique.com.br/conheca-5-ongs-de-direitos-humanos-no-
brasil/>. Acesso em: 26 mai. 2019). 
De acordo com o que estudamos nesta unidade letiva, é possível afirmar que 
este exemplo se trata da Educação em Direitos Humanos na educação: 
Não-formal. 
 
Leia o trecho de uma matéria da Revista Nova Escola: 
“Tiroteios em escolas como o que ocorreu hoje são estatisticamente raros. Até 
2012 foram registrados em todo o mundo 400 ataques contra escolas e menos 
de 1% dos casos de tiroteios que atingem crianças entre 5 e 18 anos no mundo 
ocorrem em escolas. No Brasil, foram registrados 6 casos até 2017, sendo o 
mais grave o chamado Massacre do Realengo, ocorrido no Rio de Janeiro em 
2011, no qual 12 pessoas morreram e o atirador cometeu suicídio após os 
crimes.” (Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/16081/tiroteio-em-
escola-de-suzano-o-que-educadores-podem-fazer-frente-a-uma-tragedia-como-
essa>. Acesso em: 25 mai. 2019). 
De acordo com o que estudamos nesta unidade letiva, o fato relatado é uma 
oportunidade para que seja desenvolvido um trabalho na defesa dos direitos 
humanos, principalmente e de forma direta, sob a perspectiva da educação: 
Para a paz. 
 
A educação não formal em Direitos Humanos não substitui a educação formal, 
mas conforme estudamos, ela contribuiu para que os indivíduos possam refletir 
sobre as suas próprias realidades, além de agir no empoderamento de diversos 
grupos sociais no que se refere à defesa, à promoção e à garantia dos direitos 
humanos em toda a sociedade. Dentro desta temática, considere as opções a 
seguir: 
I. Educação para cidadania. 
II. Educação de componentes curriculares tradicionais. 
III. Educação para liberdade. 
https://projetopolitique.com.br/conheca-5-ongs-de-direitos-humanos-no-brasil/
https://projetopolitique.com.br/conheca-5-ongs-de-direitos-humanos-no-brasil/
https://novaescola.org.br/conteudo/16081/tiroteio-em-escola-de-suzano-o-que-educadores-podem-fazer-frente-a-uma-tragedia-como-essa
https://novaescola.org.br/conteudo/16081/tiroteio-em-escola-de-suzano-o-que-educadores-podem-fazer-frente-a-uma-tragedia-como-essa
https://novaescola.org.br/conteudo/16081/tiroteio-em-escola-de-suzano-o-que-educadores-podem-fazer-frente-a-uma-tragedia-como-essa
IV. Educação para justiça social. 
V. Educação para a paz. 
Agora, assinale as alternativas que representam as temáticas abordadas 
dentro da Educação em Direitos Humanos não formal: 
Apenas I, III, IV e V. 
 
Conforme o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2006), as 
experiências educativas não-formais são aperfeiçoadas conforme o contexto 
histórico e a realidade dos indivíduos. Através do empoderamento dos grupos 
sociais, é possível criar instrumentos de promoção, proteção e reparação dos 
direitos humanos. Considere as seguintes ações programáticas da educação 
não formal em direitos humanos, segundo este documento: 
I) Identificar e avaliar as iniciativas de educação não-formal em direitos 
humanos, de forma a promover sua divulgação e socialização; 
II) Promover cursos de educação em direitos humanos para qualificar 
servidores (as), gestores (as) públicos (as) e defensores (as) de direitos 
humanos; 
III) Estimular projetos de educação em direitos humanos para agentes de 
esporte, lazer e cultura, incluindo projetos de capacitação à distância; 
IV) inserir a temática da história recente do autoritarismo no Brasil em editais 
de incentivo a projetos de pesquisa e extensão universitária; 
V) propor a criação de um setor específico de livros e periódicos em direitos 
humanos no acervo das bibliotecas das IES. 
Agora, escolha a opção que apresenta as sentenças corretas: 
Apenas I, II e III. 
 
Sobre a educação baseada em valores, é possível afirmar que ela contribuiu 
para o educando a conhecer, identificar e desenvolver a ética. Além disso, 
auxiliapara que o educando conheça melhor a si e aos outros, levando-o a 
uma interação maior entre os homens, daí a necessidade de diálogo tão 
importante no crescimento da pessoa. De acordo com o que estudamos nesta 
unidade letiva, é possível definir os valores como: 
Características de uma determinada pessoa, que delimitam a forma como esta 
se comporta e interage com outros indivíduos e com o meio ambiente. 
 
De acordo com o que estudamos nesta unidade letiva, um dos desafios da 
educação brasileira encontra-se no fato de a sociedade atual ainda estar 
centrada em uma realidade que prima pela educação bancária, uma concepção 
de ensino defendida por Paulo Freire. Ao contrário desta realidade, o educador 
considerava o ser humano como um sujeito livre e ativo na sociedade. 
Qual das opções a seguir, explica o que é a educação bancária? 
Nela, o sujeito encontra-se em uma posição de receptor de conteúdo, que são 
apenas gravados e reproduzidos. 
 
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2006): “A 
educação não-formal em direitos humanos orienta-se pelos princípios da 
emancipação e da autonomia. Sua implementação configura um permanente 
processo de sensibilização e formação de consciência crítica, direcionada para 
o encaminhamento de reivindicações e a formulação de propostas para as 
políticas públicas”. 
Assim, a educação em direitos humanos não-formal, é importante para 
promover, segundo este documento para: 
A adoção e exercício de práticas voltadas para a comunidade. 
 
Nesta unidade letiva, vimos que a educação não formal dos direitos humanos 
compreende uma série de segmentos, que vai desde as comunidades, os 
movimentos e as organizações sociais, conforme o Plano Nacional de 
Educação em Direitos Humanos (2006). Incluem-se neste grupo os segmentos 
políticos e não governamentais, bem como os setores que compreendem a 
cultura e a educação. 
Qual das opções a seguir, apresenta um dos objetivos da educação não formal 
dos direitos humanos? 
Articulação de formas educativas diferenciadas, envolvendo o contato e a 
participação direta dos agentes sociais e de grupos populares. 
 
Leia esta situação-problema: 
Maria Alice trabalha como diarista em uma cada de família e em alguns dias da 
semana precisa levar seu filho de 08 anos para a casa em que trabalha, pois 
não tem com quem deixá-lo. Porém, sua vizinha a indicou que inscrevesse o 
menino em um projeto social que oferece aulas de música, ensino de inglês, 
oficinas de dança, entre outras atividades. Conforme estudamos, este é um 
exemplo de promoção dos direitos humanos, sob o aspecto não formal. Esta 
ação é importante, pois contribui principalmente: 
Porque é uma oportunidade de auxiliar na prática da cidadania da criança. 
 
Segundo o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2006) A 
Declaração Universal dos Direitos Humanos da Organização das Nações 
Unidas (ONU), de 1948, desencadeou um processo de mudança no 
comportamento social e a produção de instrumentos e mecanismos 
internacionais de direitos humanos que foram incorporados ao ordenamento 
jurídico dos países signatários. Esse processo resultou na base dos atuais 
sistemas global e regionais de proteção dos direitos humanos, que engloba a 
Educação em Direitos Humanos em vários aspectos. Qual das opções a seguir 
apresenta um dos objetivos da Educação em Direitos Humanos não-formal? 
Instrumento de leitura crítica da realidade local e contextual, da vivência 
pessoal e social, identificando e analisando aspectos e modos de ação para a 
transformação da sociedade.