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EDIÇÃO
2024-2025-2026
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PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS: 
2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.
KIT A – 4 ANOS
7 Livros: Linguagem + Matemática + Natureza
e Sociedade + Hora do banho, hora feliz + Mãozinha feliz 
+ O pequeno gatinho xadrez + O monstrinho do dente
LIVRO DIÁRIO DO ALUNO.
7 livros = 416 páginas
R$ 0,24 por página.
R$ 99,80
PATENTEADO COM EXCLUSIVA METODOLOGIA DE ENSINO. INPI – BR 10 2020 000730 0
FORM
ANDO CIDADÃOS • M
ANUAL DO EDUCADOR • M
ATEM
ÁTICA • 4 ANOS
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Maria Clara Medeiros
Manual do Educador
EDUCAÇÃO INFAN
TIL
ANOS
4
Matemática
Formação Continuada
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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e 
Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os 
detentores dos direitos das fotos, das ilustrações 
e dos textos contidos neste livro. 
A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se 
houve alguma omissão e, em edições futuras, terá 
prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
Maria Clara Medeiros
EDITORAS
Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva
Solange Duarte
REVISÃO DE TEXTO
Elenita Maciel 
PROJETO GRÁFICO, ILUSTRAÇÕES, CAPA 
E EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Mirai Design e Comunicação Ltda.
IMAGENS VETORIAIS
Freepik.com 
Shutterstock.com
stock.adobe.com
COORDENAÇÃO EDITORIAL
DIREITOS RESERVADOS À
MULTI MARCAS EDITORIAIS LTDA.
Rua Neto Campelo Júnior, 37
Mustardinha - Recife / PE
CEP: 50760-330
Fone: (81) 3447.1178
CNPJ: 00.726.498/0001-74
IE: 0214538-37
ISBN: 978-85-403-2015-4
5a edição
Manual do Educador
Formação Continuada
Matemática
4 Anos - Educação Infantil
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“SENDO A NATUREZA MUITO SÁBIA, 
VOCÊ IMAGINA O QUE FOI QUE ELA FEZ?”*
Querido(a) educador(a),
Não vão faltar curiosidades e muitas novidades na sua sala de aula, um 
lugar de muito colorido e encanto, onde o aprendizado é desenvolvido por 
meio da troca de experiências, do respeito e de muita brincadeira e alegria. 
Sendo assim, selecionamos ferramentas especiais para facilitar seu cotidiano 
escolar. Neste Manual, você terá diversas possibilidades: músicas, atividades 
com jogos, orientações didáticas e fundamentações, que vão lhe ajudar na 
preparação e na execução de suas aulas de Matemática.
Que você possa conduzir seus alunos a um mundo do saber envolvido de 
amor e esperança. 
Ótimo ano letivo!
Maria Clara Medeiros
*Texto extraído da literatura O pequeno gatinho Xadrez, de Maria Helena Paes. 
Apresentação
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Conhecendo o Manual
Estrutura do livro do aluno
Sumário do livro do aluno
Planejamento de aulas
Unidade 1
1a Semana
Grade semanal
2a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Avaliação, diagnóstico, 
planejamento e gestão
3a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Atividades com jogos
4a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
5a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
6a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
7a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: A família sempre funciona
8a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: A metáfora da bicicleta 
e das rodinhas
9a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Matemática na pré-escola
10a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Unidade 2
11a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
12a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
13a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
14a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas 
15a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
16a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
17a Semana
Grade semanal
Sumário
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Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
18a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
19a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Atividades com jogos
20a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Unidade 3
21a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
22a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
23a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
24a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
25a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
26a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Atividades com jogos
27a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
28a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Dado das emoções
29a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Em direção a uma avaliação 
diferente
30a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Hábitos a educar em relação 
à comunicação e à convivência
Unidade 4
31a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Poesia e... Matemática?
32a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
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33a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
34a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
35a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
36a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
37a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
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Fundamentação: Formação da autoestima na 
criança: responsabilidade dos pais e professores 
38a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Fundamentação: Contribuição sobre a 
abordagem pedagógica do Autismo
39a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Atividades com jogos 
40a Semana
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Orientações didáticas
Músicas para as aulas de Matemática
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Conhecendo o Manual
Estrutura do livro do aluno
Informações sobre a estrutura do livro do aluno, 
incluindo campos de experiências, títulos, imagens, 
destaques, enfim, tudo o que é necessário para 
o(a) professor(a) e a criança explorarem-no da 
melhor maneira.
Sumário do livro do aluno
É apresentada a página de sumário do livro do alu-
no para que o(a) professor(a)possa ter acesso ao 
conteúdo anual que será proposto para as crianças.
Planejamento de aulas
O planejamento de aulas foi pensado para 40 se-
manas com cinco dias, totalizando 200 dias letivos. 
Cada semana tem uma estrutura própria: Funda-
mentação, Conteúdos da coleção e a BNCC, Grade 
semanal, Páginas do livro do aluno e Orientações 
didáticas.
Conteúdos da coleção e a BNCC
Ao início de cada semana, serão apresentados os 
conteúdos da coleção e a BNCC, com os Códigos 
Alfanuméricos, Campos de Experiências, Habilida-
des e Metodologia.
Grade semanal
Traz o planejamento semanal dos momentos em 
que cada área de conhecimento deverá ser traba-
lhada. Inclusive, apresenta breves orientações de 
atividades que poderão ser realizadas em sala de 
aula e a indicação das páginas do livro do aluno 
que deverão ser trabalhadas na escola ou em 
casa. Além disso, há espaço para registrar as datas 
correspondentes às semanas.
Orientações didáticas 
Após as páginas do livro do aluno, serão apre-
sentadas orientações didáticas com o objetivo de 
orientar a prática educativa, a fim de que sejam 
alcançados os objetivos de aprendizagem de cada 
conteúdo.
Atividades com jogos
Apresenta sugestões de atividades para explorar os 
concei tos e as ideias relacionados ao pensamento 
lógico-matemáti co em jogos e brincadeiras.
Este Manual foi concebido para ser um 
material pedagógico que auxilie o traba-
lho de professores em sala de aula. Por 
isso, apresenta, além de fundamenta-
ções, o planejamento de aulas em grades 
semanais, a estrutura e o sumário do 
livro do aluno.
deagreez / stock.adobe.com
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Páginas do Manual
Em todo o Manual, foram inseridas páginas re-
duzidas do livro do aluno e orientações didáticas 
correspondentes ao conteúdo específico, por meio 
das quais é possível explorar o assunto trabalhado 
e o desenvolvimento das crianças.
Inserimos também um boxe com as habilidades de 
aprendizagem e desenvolvimento da Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) nas páginas que são 
contempladas com tais conteúdos.
Fundamentação
Os textos apresentados, em geral, têm caráter de 
formação, ou seja, foram selecionados para dar 
embasamento e segurança ao(à) professor(a) em 
relação ao seu trabalho diário com as crianças.
Páginas do livro do aluno 
São apresentadas, nas páginas do livro do aluno, 
propostas para serem trabalhadas ao longo da 
semana. Esta seção acompanha as orientações 
didáticas, além de fundamentações em algumas 
semanas.
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Título
Quando o título aparece, 
localiza-se na parte superior 
esquerda da página e corres-
ponde ao conteúdo específico 
que está sendo trabalhado.
Campo de experiências
Na parte superior direita, ha-
verá um boxe com os Campos 
de experiências da BNCC.
O livro do aluno está organizado com elementos gráficos específicos: campos de experiências, 
títulos, textos didáticos, atividades, comandos, boxes e imagens.
Estrutura do livro do aluno
Comando
No início de cada atividade, são 
apresentados comandos cujo 
texto, em geral, inicia-se pelo 
verbo que representa a ação 
que deverá ser feita para a rea-
lização da atividade proposta. 
Isso porque, ao ouvir o coman-
do, a criança deverá identificar 
o que fazer para concluir a 
atividade corretamente.
Boxe
Não tem uma localização predeterminada na página e corres-
ponde aos espaços Vamos cantar e Vamos ouvir, que explora o 
trabalho com cantigas e tex tos infantis, a fim de desenvolver a 
linguagem oral dentro das atividades propostas no livro do aluno.
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Páginas do livro do aluno
As páginas do livro do aluno apare-
cerão, ao longo do Manual, com as 
respostas.
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A Coleção Formando Cidadãos, pensando em 
dinamizar suas aulas, preparou este material 
complementar para você. Trata-se de um recurso 
visual que ajudará seus alunos na compreensão 
e na memorização dos conteúdos propostos. 
A apresentação do material pode ser feita no 
início da aula, para despertar a curiosidade e a 
atenção do aluno para o que será trabalhado; 
pode ser em um momento intermediário, para 
explorar o que já foi mencionado; ou pode ser 
no final da aula, para reforçar todo o conteúdo 
abordado. Como cada educador(a) tem a sua 
própria dinâmica, você também pode criar outras 
possibilidades, da maneira mais adequada a cada 
turma.
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Sumário do livro do aluno
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Planejamento de aulas
Este Manual foi pensado para ser um facilitador do seu 
trabalho, educador(a).
Para o planejamento de aula, sugerimos seguir o horário 
semanal apresentado abaixo, pois corresponde à distri-
buição da carga horária de cada área de conhecimento 
adotada na grade semanal.
Linguagem Matemática Natureza e Sociedade
Livre para atividades complementares
Linguagem Matemática
Linguagem Matemática Natureza e Sociedade
Linguagem Matemática
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O que vamos estudar:
• Grande / Pequeno
• Muito / Pouco
• Igual / Diferente
• Função dos números 
no dia a dia
• Numerais
• Numeral 1
• Grosso / Fino
• Numeral 2
• Alto / Baixo
• Numeral 3
• Aberto / Fechado
• Numeral 4
• Dentro / Fora
• Numeral 5
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1ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC 
(EI03EO01) 
Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e ma-
neiras de pensar e agir. 
(EI03EO03) 
Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
 
(EI03EO07) 
Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações e com crianças e adultos. 
(EI03CG04) 
Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Semana de 
adaptação
I - O EU, O OUTRO E O 
NÓS 
II – CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS 
• Identificar-se como ser 
integrante do grupo, por meio 
da participação nas ativida des 
propostas. 
• Expressar, por meio da 
linguagem e em momentos 
lúdicos, conhecimento sobre 
si mesmo: emoções, senti-
mentos, hábitos, gostos, etc. 
• Relacionar conhecimentos 
prévios do lar, diferencian do-
-os dos saberes habituais da 
escola. 
• Apreciar o espaço da inte-
ração da comunicação e de 
integração que há na escola. 
• Respeitar os combinados, 
compreendendo a importân cia 
disso para a boa convi vência 
do grupo. 
• Perceber as diferenças 
individuais entre as pes-
soas, reconhecendo-as como 
importantes para o desenvol-
vimento coletivo. 
• Utilizar o direito de brincar, 
como forma particular de 
expressão, pensamento e 
interação infantil. 
• Experimentar as mais 
diversas práticas sociais 
da escola, em situações 
contex tualizadas. 
• Representar, por meio de 
jogos simbólicos, a assimila-
ção e a incorporação de 
hábi tos escolares e de 
aprendiza gens significativas. 
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Grade semanal
a
1o dia
Semana de adaptação.
Orientação didática:
• Faça um passeio, com as crianças, pelos espaços da 
escola para proporcionar a criação de vínculo com o 
ambiente escolar, deixe-aslivres para interagirem e te-
cerem comentários a respeito do que veem. Ao retornar 
para a sala de aula, permita que as crianças socializem 
suas impressões sobre o espaço escolar. Dessa forma, 
elas irão se sentir acolhidas se identificando como 
parte integrante do grupo escolar.
2o dia
Semana de adaptação.
Orientação didática:
• Apresente às crianças o espaço da sala de aula, 
mostre-lhes o lugar onde irão se sentar, o local onde 
irão guardar seus pertences, os objetos que compõem 
a sala de aula, o cantinho da leitura, etc. Deixe que 
utilizem a sala de aula como o lugar da socialização 
e interação, do aprendizado, do direito de brincar e de 
conhecimentos diversos. 
3o dia
Semana de adaptação.
Orientação didática:
• Solicite, aos pais ou responsáveis, com antecedên-
cia que mande objetos e brinquedos preferidos das 
crianças. 
• Organize as crianças em grupos e distribua jogos de 
memória adequados à idade para que possam jogá-
-los. É importante observar a interação, a integração e 
a socialização das crianças, seja por meio dos objetos e 
brinquedos pessoais ou dos jogos e atividades propostos 
em sala. Enfatize o respeito pelo colega para a boa 
convivência do grupo.
4o dia
Semana de adaptação.
Orientação didática:
• Promova atividades coletivas e individuais com o obje-
tivo de desenvolver a autoestima, a confiança e inde-
pendência por meio de jogos simbólicos, para a assimi-
lação e incorporação de aprendizagens significativas.
• Execute atividades de pinturas, recortes e colagens. 
Permita que as crianças manipulem, objetos, massinha 
de modelar, etc., para que possam lidar com espaços e 
formas.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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2ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades. 
 
(EI03CG05) 
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS 
HABILIDADES METODOLOGIA
• Grande / Pequeno 
• Muito / Pouco 
• Igual / Diferente 
I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
• Estruturar o conceito fundamental de 
grandeza. 
• Estabelecer ideias relacionadas com a 
ação de medir. 
• Valorizar as diversas grandezas exis-
tentes nos objetos. 
• Analisar características inerentes aos 
objetos reais. 
• Compreender que os termos muito / 
pouco são relativos à quantidade e de-
vem ser empregados quando adotados 
em um determinado referencial. 
• Desenvolver o raciocínio proba bilístico 
e estimativo por meio do emprego dos 
termos muito / pouco. 
• Desenvolver a autonomia em si tuações 
de interação. 
• Valorizar os conceitos estudados em 
situações cotidianas. 
• Reconhecer objetos iguais ou 
diferentes. 
• Compreender o que torna as pes soas e 
os objetos iguais ou diferentes. 
• Aplicar corretamente, nas vivên cias 
fora do ambiente escolar, os termos 
igual e diferente. 
• Valorizar aspectos iguais e dife rentes 
apresentados pelas pessoas e pelos 
objetos. 
• Praticar o conhecimento adquirido em 
seu contexto fora da escola. 
• Pesquisar objetos gran des e 
pequenos no espaço escolar 
e apontá-los. 
• Identificar, em sala de aula, 
objetos grandes / pequenos. 
• Identificar elementos de 
acordo com as ideias de 
muito / pouco em relação a 
um referencial. 
• Determinar elementos de 
acordo com as característi-
cas solicitadas. 
• Discriminar objetos diver sos 
em iguais / diferentes. 
• Analisar características 
iguais / diferentes. 
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Grande / Pequeno – página 6
Orientação didática:
• Solicite às crianças que observem imagens de animais 
grandes e pequenos. Brinque com a voz e trabalhe as 
possibilidades de sons que podemos emitir. Estimule a 
criatividade e a imaginação. Aumente o repertório com 
base nas imagens, faça perguntas, como: “Que som faz 
esse animal?” e deixe-os brincar livremente.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Grande / Pequeno
Orientação didática:
• Distribua para as crianças uma folha de atividade 
com imagens para recortar, na parte inferior, diversas 
pessoas com tamanhos diferentes. Na parte de cima, 
as crianças deverão colar as imagens que recortaram, 
classificando-as em grande ou pequena.
• Coloque no chão três objetos de mesma forma, mas 
tamanhos diferentes. Peça a um aluno que coloque os 
objetos um ao lado do outro, do menor para o maior. 
Aumente o número de objetos em cada atividade à 
medida que os alunos forem desenvolvendo sua capaci-
dade de dispor objetos em ordem de tamanho.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Muito / Pouco – página 7
Orientação didática:
• Trabalhe com as ideias de pouco e muito de forma di-
vertida com os alunos. É possível, por exemplo, fa zer uma 
receita de brigadeiro para o lanche e propor às crianças 
que façam as bolinhas com pouco ou muito brigadeiro.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Igual / Diferente – página 8
Orientação didática:
• Coloque, sobre uma mesa ou no chão, três obje tos 
iguais e um diferente. Solicite a um aluno que retire 
e mostre aos colegas apenas o objeto dife rente dos 
demais.
• Explore atividades de modelagem na areia, fornecendo 
forminhas iguais com detalhes diferentes.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
17
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BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
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6
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333
BNCC
(xxxxxx) 
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
Orientações didáticas
Igual / Diferente 
• Coloque, sobre uma mesa, ou no chão, objetos iguais, 
dois a dois. Misture os objetos e solicite a um aluno que 
retire um par de objetos iguais e mostre-o aos colegas. 
Repita a atividade até que todos tenham participado. 
• Será que os alunos conseguem explicar por que certas 
coisas são parecidas, mesmo sendo diferentes? Brin que 
de igual e diferente para descobrir! 
Materiais: 
• Figuras de pessoas parecidas; 
• Figuras de animais, casas, alimentos e outras coisas 
que são parecidas, mas também são diferentes. 
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
8
O que fazer: 
1. Escolha uma boa quantidade de figuras de uma das 
categorias mencionadas, utilizando, inclusive, imagens 
de membros da família, se possível. 
2. No chão ou na mesa, coloque, na frente dos alunos, 
duas figuras da categoria selecionada. 
3. Pergunte-lhes o que as figuras têm de semelhante. 
4. Pergunte-lhes o que elas têm de diferente. 
5. Dê-lhes dicas, se for necessário. 
6. Discuta sobre as respostas apresentadas. 
7. Repita a brincadeira utilizando o restante das figu ras 
de diversas categorias.
• Coloque sobre uma mesa quatro ou cinco figuras da 
mesma espécie, mas de tamanhos diferentes. Peça a um 
aluno que venha à frente da salae cole as figuras no 
quadro, da maior para a menor.
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Grande / Pequeno
• Divida a classe em duas equipes: a equipe dos ob-
jetos grandes e a equipe dos objetos pequenos. Elas 
se colocarão em fila e, a um determinado sinal seu, as 
primeiras crianças de cada equipe se deslocarão até 
os objetos e pegarão qualquer um do tamanho previa-
mente estabelecido e entrarão no final de suas filas. O 
jogo terminará quando todas as crianças estiverem de 
posse de um objeto grande ou pequeno, dependendo da 
equipe a que pertencem. As que acertarem, marca rão 
ponto para suas equipes
• Chame a atenção das crianças sobre os tamanhos grande 
e pequeno. Após orientação verbal e exercí cio de manipu-
lação e percepção visual, você tomará em suas mãos um 
objeto grande e um pequeno e questionará as crianças 
sobre os seus tamanhos. Re petirá a operação com vários 
objetos, perguntando: 
– Qual é o objeto grande que eu estou segurando? 
As crianças respondem: 
– É um caderno. 
– E qual é o pequeno? 
– É um apontador. 
É importante que todas as crianças, individualmen te ou 
em conjunto, participem da exploração tátil e visual. 
• Peça aos alunos que observem os objetos expostos na 
sala de aula e indiquem o maior e o menor. 
• Peça aos alunos que se coloquem em fila. Pergunte: 
“Quem é o maior da fila?”, “Quem é o menor da fila?”. 
Essa atividade ajuda na memorização do assunto.
• Separe, por exemplo, três caixas de diferentes tama-
nhos e coloque-as lado a lado, pedindo aos alunos que 
as organizem da maior para a menor. Depois, peça à 
turma que diga qual é a caixa grande e qual é a pequena. 
A mesma comparação pode ser feita com garrafas PET, 
potes de iogurte, botões de roupa, caixas de suco, etc. 
Muito / Pouco
• As crianças na idade da pré-escola gostam de contar 
objetos de pequenas coleções, por imitação, o que não 
significa que sabem contar. Elas simplesmente gostam 
de dizer números, pois desde pequenas são incentivadas 
pelos familiares a contar objetos: velas de aniversário, 
balas, brinquedos, etc. 
• Combine com os alunos que eles podem responder às 
suas perguntas com: muito ou pouco. Use 2 copos ou 
garrafas de plástico transparentes com bolinhas: um com 
muitas bolinhas, outro com poucas bolinhas. Pergunte aos 
alunos, apontando cada vez para um re cipiente: “Quantas 
bolinhas há aqui?”; “E neste copo?”; “Neste outro?”. 
Explore outras situações que a sala permita, como, 
por exemplo: “Quantos alunos há na sala?”, “E quantos 
professores?”, “Quantas janelas tem a sala?”. 
Continue a brincadeira com outras perguntas enquan to 
os alunos mostrarem interesse.
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Fundamentação
Avaliação, diagnóstico, 
planejamento e gestão
A avaliação é um processo constante de valorização 
qualitativa das aprendizagens adquiridas, das condutas 
e potencialidades da criança, assim como, também, 
das condições que afetam direta ou indiretamente sua 
aprendizagem. A avaliação forma parte do processo 
didático, dando direção e sentido ao processo de ensinar 
e aprender. Constitui uma ferramenta de investigação do 
político, social e pedagógico.
Avaliação pedagógica
Avaliação diagnóstica nos aproxima da compreensão 
inicial da realidade e do conhecimento da criança ou do 
grupo e suas particularidades, atuando como ponto de 
partida na organização e na projeção didática. A estratégia 
metodológica mais utilizada no nível inicial é a observa-
ção, como técnica para captar dados significativos. Outra 
maneira é recolher amostras dos trabalhos das crianças.
Documentar o observado é ter um sistema organi-
zado de indicadores ou referentes empíricos que guiem 
e orientem a observação. Estes devem ser amplos e 
flexíveis, respeitando o processo individual das crianças 
na construção das aprendizagens. 
• Seleção de indicadores para se observar através de dis-
tintas propostas lúdicas a realização de um diagnóstico 
inicial, ponto de partida de nosso planejamento. Cabe 
destacar que em cada indicador nos interessa observar 
o seguinte: o que faz-como-com o quê-com quem.
• O propósito de recolher dados é conhecer as caracte-
rísticas particulares, os interesses, as necessidades e os 
desafios de cada criança e o grupo.
Processamento
da informação
Marco de análise
• Resulta de grande utilidade traduzir os dados obtidos 
em tabelas ou quadros com seu correspondente comen-
tário ou explicação dos fatores exógenos e endógenos.
• O diagnóstico está estreitamente ligado à investigação 
participativa ou à investigação.
Avaliação situacional ou do contexto
É primitivo situar a instituição educativa em um mar-
co geral da realidade. O diagnóstico situacional consti-
tui o ponto de partida para um planejamento realista e 
organizado, cujo impacto transforme a situação inicial. 
É uma ferramenta que nos facilita a compreensão dos 
processos sociocultural, político e econômico de uma 
comunidade determinada e sua incidência nos proces-
sos educativos.
Do mesmo modo, serve para aprofundar o conheci-
mento de nosso lugar de intervenção.
Diagnosticar é investigar a realidade material e ob-
jetiva, as práticas sociais e o subjetivo das pessoas. Por 
isso devemos dividir os dados da seguinte maneira:
Dados quantitativos (objetivos, mensuráveis).
Dados qualitativos (história familiar e do lugar, valo-
res subjetivos...).
Revista O Guia da professora - Educação Infantil. nº67. Rio de Janeiro: Ediba, 
mar. 2012.
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Explicação
Descrição
Pronóstico
Planejamento
Exploração
Momento empírico
Mapa referencial
Indagação exploratória
Relevância de dados
Avaliação
Diagnóstico
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3ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET04) 
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou 
escrita es pontânea), em diferentes suportes. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Função dos números 
no dia a dia
I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender conceitos 
relacionados à ideia de 
quantidade. 
• Conhecer a função dos 
números. 
• Entender a utilização dos 
números. 
• Ter autonomia para iden-
tificar os numerais. 
• Saber usar corretamente os 
numerais. 
• Perceber a importância dos 
números.
• Registrar, por meio de 
desenho, a quantidade de 
elementos solicitada nas 
atividades propostas. 
• Completar placas de auto-
móvel cobrindo os numerais 
e a letra. 
• Observar imagens e circular 
aquelas em que são encon-
trados números.
• Registrar números que 
fazem parte do cotidiano.
• Realizar atividades com 
números. 
• Escrever os numerais que já 
conhecem. 
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Grade semanal
a
1o dia 
Matemática: Função dos números no dia a dia – página 9 
Orientação didática:
• Peça aos alunos que observem e registrem os números 
que fazem parte do cotidiano deles, por exemplo, onde 
começa e onde termina a numeração dos números das 
casas nas ruas, levantamento do número de telefone da 
casa dos alunos, idade de cada um da turma.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Função dos números no dia a dia
Orientação didática: 
• Peça que os alunos perguntem aos seus responsáveis e 
tragam para a sala de aula o número da casa deles. Tam-
bém é interessante trabalhar o número de cada alu no na 
chamada, reforçando que o número, nessa situação, está 
sendo utilizadopara identificá-los.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Função dos números no dia a dia– página 10
Orientação didática:
• Converse com os alunos sobre onde podemos encontrar 
os nu merais em nosso dia a dia e que a função dos nú-
meros é: contar, medir, ordenar e codificar. Assim, indique 
situações em que os números são usados para, por exem-
plo, contar dinheiro, medir a altura, ordenar a chegada de 
uma corrida ou codificar o núme ro de celular.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Função dos números no dia a dia – página 11
Orientação didática:
• Alunos de 4 anos, por menores que sejam, já co nhecem 
muitas situações em que usamos números. Instigue 
esses conhecimentos perguntando em que situações 
podemos identificar o uso de números.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
23
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BNCC
(EI03ET04)
Registrar observações, 
manipulações e medi-
das, usando múltiplas 
linguagens (desenho, 
registro por números ou 
escrita es pontânea), em 
diferentes suportes.
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
10
BNCC
(EI03ET04)
Registrar observações, 
manipulações e medi-
das, usando múltiplas 
linguagens (desenho, 
registro por números ou 
escrita es pontânea), em 
diferentes suportes.
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Orientações didáticas
Função dos números no dia a dia
• Trabalhe o conteúdo utilizando materiais do nosso dia 
a dia. Mostre às crianças a funcionalidade dos núme-
ros em folhetos de supermercado, relógios, sapatos e 
outros objetos que julgue adequados.
• Simule com as crianças as compras de alguns ali-
mentos. Trabalhe adições simples para estimular nos 
alunos a compreensão da importância dos números no 
nosso dia a dia.
• Como vamos começar a trabalhar com a ideia de 
quantidade referente a cada número, é possível exer-
citar com os alunos as diversas situações de conta gem 
que vivem no cotidiano.
BNCC
(EI03ET04) 
Registrar observações, 
manipulações e medi-
das, usando múltiplas 
linguagens (desenho, 
registro por números ou 
escrita es pontânea), em 
diferentes suportes. 
11
• Pergunte quem já foi a um supermercado. Instigue -os 
a observarem os números espalhados em alguma loja, 
acompanhados de seus pais, e compartilharem a vivên-
cia com os colegas de classe.
• Entregue aos alunos cartões contendo os nume rais e 
a caixa de contagem (botões, palitos, etc.). Peça que 
representem com os objetos os números dos cartões.
• Peça aos alunos que separem objetos em conjuntos de 
1, 2, 3, etc., e que coloquem, ao lado do conjunto, um 
papel com o número correspondente escrito.
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Objetivo: Descobrir os símbolos e as grafias dos núme-
ros: 1, 2 e 3. 
Materiais: Três murais com os números 1, 2 e 3. 
Trabalha-se: Características dos elementos do entorno, 
relações qualitativas e quantitativas, e números de 1 a 3. 
Descrição 
A partir dos conhecimentos de algumas características 
morfológicas de seres vivos conhecidos, utilizaremos os 
números de 1 a 3 para brincar, reconhecendo sua forma 
verbal e gráfica, aprendendo a nomear esses números 
por ordem. 
Desenvolvimento do jogo 
Com esse jogo, as crianças têm a possibilidade de 
converter-se em números gigantes. Para isso, pintamos 
três murais, cada um com uma grafia, no tamanho 
aproximado das crianças. 
O mural com o número 1 deve representar um soldado; o 
mural com o número 2, um pato; o mural com o número 
3, uma serpente. 
Os murais são colocados na parede para que as crianças 
possam se apoiar neles.
Ao brincar com o número 1, as crianças se convertem 
em soldados. Elas observam como o número é, tocam-
-no com as mãos e se colocam de perfil imitando a 
postura do número. Em seguida, todos juntos desfilam 
pela sala e gritam: “um, um, um, um...” 
Ao brincar com o número 2, as crianças se convertem 
em patos, imitam-nos e repetem: “dois cuac, dois cuac, 
dois cuac...” 
Por último, ao brincar com o número 3, as crianças se 
convertem em serpentes que se arrastam pelo chão e 
dizem: “um, dois, ‘trêsssss’; um, dois, ‘trêsssss’...”
Outras aplicações 
Seria interessante ter em mãos fotos de soldados desfi-
lando, de patos e serpentes para falar às crianças sobre 
cada uma dessas temáticas. 
KLOPPE, Sofía. Jogos para a Educação Infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018. 
Conheço os números
Atividades com jogos
Os números
Objetivo: Reconhecer os símbolos e grafias dos núme-
ros 1, 2 e 3. 
Material: Três argolas grandes, brinquedos da sala e 
três etiquetas com os números 1, 2 e 3. 
Trabalha-se: Características dos elementos do ambiente, 
relações qualitativas e quantitativas, e números de 1 a 3. 
Descrição
As crianças já conhecem os três números, mas com este 
jogo, vão reforçar seu conceito gráfico. Agrupando ele-
mentos de características morfológicas variadas, usare-
mos os números para brincar, reconhecendo sua forma 
verbal e gráfica, aprendendo a nomear esses números 
por ordem, experimentando com linhas, superfícies e 
objetos as noções “dentro” e “fora”, fazendo com que as 
crianças se habituem a refletir antes de dar uma res-
posta, evitando, assim, a precipitação. 
Terminando o jogo, insistiremos na aplicação de hábitos 
de ordem. 
Desenvolvimento do jogo
Mostramos o número 1, e dizemos juntos: “este é o nú-
mero 1”. Depois pedimos a uma criança que identifique 
o número 1. Faremos o mesmo com os números 2 e 3. 
Para que este jogo seja divertido e tenha sucesso, é 
muito importante que as crianças tenham claro o con-
ceito quantitativo do número que está em cada círculo. 
As crianças se sentam no chão ao redor de três argolas 
devidamente numeradas. Chamamos uma delas e lhe 
pedimos que busquem um, dois, três brinquedos que 
estão pela sala, e pedimos que os coloque, segundo o 
número, dentro das argolas. As outras crianças animam 
e ajudam os companheiros. 
Uma vez comprovado que está correto, retiramos os 
brinquedos de dentro das argolas e convidamos outra 
criança para que continue a brincadeira. 
Outras aplicações 
O fato de solicitar às crianças que guardem os brinquedos 
em seu lugar fará com que elas se acostumem a organi-
zar-se, deixando as coisas em seus devidos lugares. 
KLOPPE, Sofía. Jogos para a Educação Infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018.
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Os futebolistas Caracol de números
Objetivo: Reconhecer os conceitos “tem mais”, “fal-
tam”, “sobram”. 
Material: Argolas, bolas e cadeiras. 
Trabalha-se: Aquisição de vocabulário preciso que 
expresse noções de quantidade. 
Descrição 
As crianças devem aprender a expressar-se de forma 
correta e exata, de modo que, aos poucos, elas preci-
sam conhecer termos que ampliem seu vocabulário, 
aprendendo a verbalizar as experiências de forma 
apropriada quando constatados os resultados. Neste 
jogo, introduziremos os conceitos “tem mais”, “fal-
tam” e “sobram”. 
Desenvolvimento do jogo 
Cada vez que um grupo de cinco futebolistas se diri-
ge ao centro da sala, colocaremos ao lado dele bolas 
que cuidadosamente serão chutadas, bem como 
cadeiras para que, após uma “extenuante” partida, os 
jogadores possam descansar. 
Ocorre, entretanto, que neste jogo nem sempre existe 
a mesma quantidade de bolas, carteiras e crianças. 
Pode não haver bolas suficientes para todos, ou car-
teiras para todos. Então as crianças do centro devem 
dizer oralmente: “Tem mais crianças do que bolas!” 
Colocam-se,então, bolas suficientes, as crianças 
as chutam e vão sentar-se nas cadeiras. Ocorre que 
existem menos cadeiras do que crianças. Então o 
mesmo grupo de crianças grita: “Tem menos cadeiras 
do que crianças”; ou “sobram” crianças; ou “faltam” 
cadeiras. E assim, rapidamente, deve-se solucionar 
o problema. Uma vez solucionado o problema com 
este grupo, outro grupo de crianças ocupa o centro 
da sala e a brincadeira recomeça. 
Outras aplicações 
Antes de começar a brincadeira, podemos dar ou-
tros exemplos, com outros objetos, para ensinar as 
crianças a brincar com os conceitos de “tem mais”, 
“sobram” e “faltam”. 
KLOPPE, Sofía. Jogos para a Educação Infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018.
Objetivo:
• Memorizar os números de 0 a 9.
• Trabalhar com sequência de numeração (ordem cres-
cente e decrescente).
• Estabelecer regras para o jogo.
• Trabalhar com psicomotricidade (equilíbrio, salto, etc).
Material:
• Giz
• pedrinha (ou saquinho de areia)
Modo de trabalhar:
• Desenhar o caracol no chão. (Olhar o modelo acima)
• Dividir e numerá-lo de 0 a 9.
• Jogar a pedra na sequência numérica (um número de 
cada vez).
• Onde a pedra cair, o aluno não pode pisar e terá que 
saltar a casa.
Ex.:
Se ele jogou a pedra no número 2, ele pulará de um 
pé só, nas casinhas de números 0, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9. 
Chegando ao número 9, ele descansa e retorna até o 
número 3, para pegar a pedrinha e pular para os núme-
ros 1 e 0.
PINTO, Gerusa Rodrigues; LIMA, Regina Célia Villaça. A pedagogia de projetos 
para o 3º período pré-escolar. vol. 3. 9ª ed. Belo Horizonte: FAPI, jan. 2000.
0 1
2
34
5
6
7 8 9
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4ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC 
(EI03EF02) 
Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, crian do rimas, aliterações e ritmos.
 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numerais 
• Numeral 1 
I – ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E 
IMAGINAÇÃO
II – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Comparar elementos para 
aplicar as ideias apresentadas 
pelos numerais. 
• Compreender os numerais 
que se rão estudados. 
• Valorizar todas as funções 
dos números. 
• Conhecer as situações 
nas quais os números são 
empregados. 
• Conhecer o numeral 1. 
• Comparar elementos para 
aplicar as ideias apresentadas 
pelo numeral 1. 
• Compreender conceitos 
relaciona dos à ideia de 
quantidade. 
• Participar ativamente das 
ativida des em sala de aula. 
• Valorizar os conceitos mate-
máticos no dia a dia. 
• Pintar os numerais 
apresentados. 
• Pintar os numerais de 1 a 5. 
• Identificar em imagens os 
numerais. 
• Montar um cartaz com 
desenhos de: 1 animal, 1 fruta 
e 1 brinquedo. 
• Pintar o numeral 1. 
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numerais – página 12
Orientação didática:
• Ao aprender a noção de equivalência, a criança já reúne 
o conhecimento de diferentes conceitos e de verá, portan-
to, estar preparada para iniciar o estudo da numeração. 
Com os números, terá uma noção real de quantidade. 
Etapas a serem seguidas no aprendizado da numeração: 
1. Contagem mecânica. Sempre que possível, deve ser 
acompanhada de músicas, jogos e brincadeiras. 
2. Contagem concreta. A criança vai associar a quantida-
de correspondente ao numeral em questão. A contagem 
pode ser feita com palitos, botões ou elementos que 
estão à volta da criança. Depois dis so, o(a) educador(a) 
vai propor exercícios no papel, como recortes, colagem e 
pintura. Exemplos: recor tar, colar e pintar um balão, uma 
cadeira, etc. Com esses exercícios, a criança está inician-
do, também, o processo da relação número/quantidade. 
É fun damental que o(a) educador(a) se certifique de 
que um número foi realmente integrado para passar ao 
trabalho seguinte. 
ARAÚJO, Denise Branco de; MINEIRO, Célia Regina; KOZELY, Nancy Trindade. 
Convivendo com a Pré-Escola: Teoria e Prática da Educação Pré-Escolar. São 
Paulo: Ática, 1986.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numerais
Orientação didática: 
• Trabalhar com numerais/números por meio da corres-
pondência um a um dos elementos de dois conjuntos é 
extremamente importante para o desenvolvimento do 
raciocínio lógico da criança.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 1 – página 13
Orientação didática:
• Disponibilize vários materiais e procure tra balhar com 
as crianças a formação de grupos unitários a partir de 
suas características, ou seja, apresente um baú com vá-
rios brinque dos e, depois, por exemplo, peça às crianças 
que peguem só os bonecos; em seguida, só os bonecos 
verdes. O interessante é ir apresentan do característi-
cas únicas de alguns brinquedos para que percebam 
que só há 1 brinquedo que corresponde à característica 
apresentada.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 1 – página 14 
Orientação didática:
• Aproveite para construir com as crianças, para cada 
uma delas, as barras de Cuisenaire do numeral 1 ou, se 
considerar conveniente, tam bém as barras de outros 
materiais que deverão utilizar durante todo o ano. Dessa 
forma, você deverá escolher um material resistente, 
pois, a partir desse momento, as crianças utilizarão 
constantemente esse material manipulável.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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13
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03EF02)
Inventar brincadeiras 
cantadas, poemas e 
canções, crian do rimas, 
aliterações e ritmos.
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Orientações didáticas
Numerais
• Procure representar os números e trabalhar o valor po-
sicional junto com os alunos no Quadro Valor de Lugar. 
Nesse caso, será necessário que as crianças compreen-
dam a base do nosso sistema de nume ração relacionan-
do cada ordem do ábaco com as células corresponden-
tes no Quadro Valor de Lugar e a escrita do número.
• Apresente imagens dos nu-
merais. Proponha às crianças 
várias atividades com nu-
merais de forma que fiquem 
livres para desenhá-los e 
pintá-los.
14
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
Numeral 1
• Promova as seguintes atividades para a fixação da 
ideia do número 1: “Levantem a mão esquerda. Quantas 
mãos foram levantadas”; “José, quantas ca beças você 
tem?”; “Sofia, diga o nome de um animal”; “Peguem um 
objeto com a mão esquerda”; “Celso, diga o nome de 
um brinquedo”.
• Depois da estruturação do número 1 por meio da 
correspondência um a um e da contagem um a um dos 
elementos, os alunos do terceiro estágio devem treinar 
a escrita do numeral 1, na forma de algarismo. O mesmo 
procedimento deverá ser feito para a escri ta dos nume-
rais 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 0.
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5ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades.(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05) 
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 1 
• Grosso / Fino 
I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS
• Conhecer o numeral 1. 
• Comparar elementos para 
apli car as ideias apresentadas 
pelo numeral 1. 
• Compreender conceitos 
relacio nados à ideia de 
quantidade. 
• Participar ativamente das 
ativi dades em sala de aula. 
• Valorizar os conceitos 
matemáti cos no dia a dia. 
• Construir o conceito de gros-
so / fino. 
• Compreender a existência de 
objetos e elementos de dife-
rentes espessuras. 
• Valorizar os conceitos 
trabalhados. 
• Analisar elementos no espa-
ço a partir das noções topoló-
gicas apresentadas.
• Desenvolver livremente a 
escrita do numeral 1. 
• Realizar atividades com mú-
sicas envolvendo números. 
• Explorar figuras geomé-
tricas do bloco lógico com 
espessuras grossas / finas. 
• Descrever objetos grossos 
/ finos dispostos na sala de 
aula. 
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Grade semanal
a
1o dia 
Matemática: Numeral 1 – página 15
Orientação didática:
• Apresente, na rodinha ou no flanelógrafo, um con-
junto de um elemento. Peça aos alunos que, ao lado 
do conjunto, formem outros conjuntos com a mesma 
quantidade. Varie a atividade, pedindo aos alunos que 
indiquem partes do corpo que representam con juntos 
de um elemento ou conjuntos unitários (nariz, boca, 
pescoço, etc.) ou apontem esse tipo de conjun to na sala 
de aula: lousa, porta, etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 1 
Orientação didática: 
• Oriente a turma a classificar conjuntos unitários, que 
são expostos no “Cantinho da Matemática”, jun tamente 
ao numeral 1, recortado em lixa ou cartolina.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Grosso / Fino – página 16
Orientação didática:
• Forneça aos alunos três objetos de mesmo compri-
mento, mas de espessuras diferentes. Solicite que 
coloquem em ordem crescente ou decrescente de es-
pessura. Aumente o número de objetos em uma mesma 
atividade, à me dida que os alunos forem desenvolven-
do sua capacidade de colocar em ordem objetos de 
espessuras diferentes.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Grosso / Fino 
Orientação didática:
• Forneça aos alunos vários objetos para que identifi-
quem entre eles o mais grosso e o mais fino. Por exem-
plo: livros, lápis, varetas, fios de eletricidade, tábuas, 
cordas, pedaços de tubo de PVC, velas.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
16
BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Orientações didáticas
Numeral 1 
• Apresente a sequência, começando pelo número 1, e 
propicie a discussão sobre qual será o lugar em que os 
alunos devem colocar o 0. Facilmente, você perceberá 
que eles o conhecem e o incluirão em suas represen-
tações. A representação poderá acontecer de forma 
sequencial, em vários dias, atendendo às características 
do grupo.
• Selecione e apresente diversas imagens às crianças 
com elementos repetidos e peça -lhes que encontrem 
aqueles elementos com apenas 1 unidade.
• Apresente diversas imagens com elementos repetidos 
às crianças e peça-lhes que pintem aqueles elemen tos 
que só têm 1 unidade.
• Coloque os alunos sentados em círculo e solicite às 
crianças que mostrem um lápis, um livro, um estojo, etc.
• Peça aos alunos que realizem o movimento do numeral 
1 com giz de cera em folhas de papel sulfite. 
Números musicais 
• Escreva numerais em cartões pequenos e grandes. 
Coloque os grandes cartões numerados no chão. Em 
círculo, peça às crianças que comecem a caminhar ao 
redor enquanto toca uma música. Quando a música 
parar, cada criança coloca a ponta do pé sobre um car-
tão numerado. Levante um cartão numerado pequeno, 
cante o número e as crianças verificam se o número na 
frente do cartão numerado grande corresponde ao que 
você cantou. Recomece a música e as crianças voltam a 
caminhar ao redor do círculo.
 
SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Porto Alegre: 
Artmed, 2008.
Grosso / Fino
• Realize atividades com material concreto para fixar os 
conceitos de grosso e fino.
• Esconda, em diferentes espaços da sala de aula, 
brinquedos com espessuras variadas. Solicite que os 
alunos separem, em duas caixas distintas, os brinque dos 
grossos e finos.
• Para trabalhar esse tema, organize, com a participa-
ção dos alunos, uma exposição de diversos objetos, que 
deverão ser de espessu ras variadas. 
• Proponha outras atividades, como comparar objetos da 
sala de aula e classificá-los como grosso ou fino, estrei-
to ou largo; manipule dife rentes objetos, como fitas e 
cordas de espes suras diferentes ou iguais.
• Forneça aos alunos a figura de dois lápis de es pessuras 
diferentes. Peça que pintem, de amarelo, o mais grosso 
e, de vermelho, o mais fino.
• Solicite aos alunos que desenhem duas árvores com 
troncos de mesma altura, mas de espessuras diferentes 
(um mais grosso e um mais fino).
• Forneça aos alunos três objetos de mesmo comprimen-
to, mas de espessuras diferentes. Solicite que coloquem 
em ordem crescente ou decrescente de espessura. 
Aumente o número de objetos numa mesma ativida-
de, à medida que os alunos forem desenvolvendo sua 
capacidade de colocar em ordem objetos de espessuras 
diferentes.
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6ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 2 I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Conhecer o numeral 2. 
• Identificar o numeral 2 em 
diversas situações do dia a 
dia. 
• Relacionar o numeral 2 à sua 
quantidade. 
• Saber relacionar o numeral 2 
à sua quanti dade no cotidiano. 
• Respeitar a convenção cor-
respondente à repre sentação 
dos números. 
• Realizar atividades de 
pintura e colagem relacio-
nadas ao numeral 2 e à sua 
quantidade. 
• Pesquisar e colar objetos 
de acor do com a quantidade 
estudada. 
• Identificar as situações 
significa tivas de utilização 
dos números. 
• Destacar o número 
correspon dente à situação 
apresentada. 
• Escrever os numerais 
de acordo com a situação 
apresentada. 
• Relacionar o numeral
à quantidade que ele 
representa. 
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a
Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 2 – página 17
Orientação didática:
• Realize o Jogo do Saquinho Mágico. As crianças reti-
ram, um a um, objetos de um saco para formar pares de 
objetos que tenham a mesma forma. Se o objeto retirado 
nãofor o que elas necessitam, ele deverá ser devolvido 
novamente para o saquinho. 
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 2 
Orientação didática:
• Apresente a figura de um rosto com a boca e o nariz. 
Peça que as crianças desenhem os dois olhos para com-
pletar a figura.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 2 – página 18
Orientação didática:
• Solicite às crianças que identifiquem situações nas 
quais é utilizado o número 2. Nesse momento, é im-
portante as crianças compreenderem, por exemplo, a 
venda de produtos em pares, tais como: sapatos, brincos, 
luvas, etc. Monte, com as crianças, um qua dro com essas 
situações.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 2
Orientação didática:
• Distribua aos alunos pedaços de papel de presente 
com estamparias variadas, iguais, duas a duas. Misture-
-os e peça aos alunos que formem pares com os papéis 
iguais. Faça a mesma atividade utilizando estamparias 
de tecidos, pedaços de rendas, etc. 
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Numeral 2
• Escreva o numeral 2 em diversas situações: na lousa 
ou na lixa para o aluno passar o dedo fazendo o movi-
mento; no pátio, com giz, para ele caminhar fazendo os 
movimentos corretos, etc.
• Apresente aos alunos a imagem de uma criança e, com 
eles, indique quais as partes de seu corpo que existem 
de forma unitária e as que existem aos pares.
• Disponha objetos sobre a mesa e solicite que as crian-
ças os agrupem de dois em dois.
• Confeccione um quebra-cabeça, com o numeral 2, e 
solicite que as crianças o montem.
• Oriente os alunos a realizar os movimentos da marcha 
batendo os dois pés alternadamente. 
• Cole, nas paredes da sala de aula, o numeral 2 nas 
cores azul e vermelha. 
• Peça aos alunos que agrupem brinquedos espa lhados 
no chão da sala de aula de dois em dois. 
• Peça que realizem o movimento do numeral 2 com 
tinta azul.
• Dê a cada aluno uma ficha com a imagem de um corpo 
(tronco) e solicite às crianças que desenhem nele as 
partes dos membros que se apresentam em pares, ou 
seja, de dois. As crianças deverão desenhar duas pernas, 
dois braços, duas mãos, as orelhas e os olhos. Aproveite 
para reforçar a importância e utilização do numeral 2 
em diferentes situações. 
• Fale diversas palavras. Uma delas deve ser dita várias ve-
zes. Peça às crianças que batam duas palmas toda vez que 
ouvirem essa palavra. Dizer, por exemplo: — Toda vez que 
eu falar a palavra “gato” vocês devem bater duas palmas: 
gato, pato, tomate, gato, mato, rato, gato... 
• Providencie o numeral 2 para as crianças colorirem. 
Incentive-as também a utilizar alguns materiais, como 
cola colorida, papéis picados, grãos, barbante, entre 
outros, para cobrir o traçado do numeral.
Orientações didáticas
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7ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05) 
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 2 
• Alto / Baixo 
I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
• Reconhecer o numeral 2. 
• Identificar o numeral 2 em 
diver sas situações do dia a dia. 
• Saber relacionar o numeral 2 
à sua quantidade no cotidiano. 
• Respeitar a convenção 
corres pondente à representa-
ção dos números. 
• Estruturar a necessidade do 
refe rencial para a estratégia 
de com paração. 
• Distinguir as características 
dos seres e objetos altos e bai-
xos, ado tando um referencial. 
• Valorizar as situações nas 
quais utilizamos os conceitos 
em estudo. 
• Avaliar o emprego dos con-
ceitos em estudo de acordo 
com a situa ção apresentada.
• Realizar atividades de pintura e 
colagem relacionadas ao numeral 2 
e à sua quantidade. 
• Pesquisar e colar objetos de acor do 
com a quantidade estudada. 
• Identificar as situações significa-
tivas de utilização dos números. 
• Destacar o número correspon dente 
à situação apresentada. 
• Escrever os numerais de acordo 
com a situação apresentada. 
• Relacionar o numeral à quantida de 
que ele representa. 
• Comparar os objetos encontra dos 
com a grandeza determinada. 
• Pintar um elemento em uma de-
terminada situação, de acordo com 
a característica solicitada e com o 
referencial adotado. 
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 2 – página 19
Orientação didática:
• Construa e analise cartazes e quadros numéricos que 
favoreçam a identificação da sequência numérica, por 
exemplo, o calendário.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 2 
Orientação didática:
• Situe pessoas ou objetos numa lista orde nada, por 
exemplo: ordene uma sequência de fatos, identifique 
a posição de um joga dor numa situação de jogo. Jo-
gos de trilha para indicar avanços e recuos numa pista 
numerada.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Alto / Baixo – página 20
Orientação didática:
• Coloque duas crianças de alturas diferentes de costas 
uma para outra. Pergunte à classe: “Qual é o mais alto?”; 
“Qual é o mais baixo?”. Continue a atividade até que 
todos tenham participado. Compare também crianças de 
mesma altura.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Alto / Baixo 
Orientação didática:
• Coloque duas crianças em alturas diferentes. Por 
exemplo, uma sobre uma cadeira e outra sobre uma 
mesa. Pergunte: “Quem está no lugar mais alto?”; “Quem 
está no lugar mais baixo?”.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
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Orientações didáticas
Numeral 2
• Elabore cartazes com números recortados de revistas 
para que os alunos possam comparar e ordenar números.
• Atividades de comparação de quantidades entre duas 
coleções, verificando se pos suem o mesmo número de 
elementos ou se possuem mais ou menos, utilizando, 
para isso, diferentes estratégias: correspondên ciaum a 
um e estimativas.
• Com os alunos em pé no meio da sala de aula, cante, 
com eles, a música “Marcha, soldado”. Orien te-os a 
realizar os movimentos da marcha batendo os dois pés 
alternadamente.
• Peça que os alunos façam bolinhas vermelhas e azuis, 
usando papel crepom. Depois, desenhe o numeral 2 
vazado em folhas de papel e peça-lhes que colem as 
bolinhas no numeral. A seguir, cole, nas paredes da sala 
de aula, os numerais 2 que as crianças enfeitaram. 
• Apresente para os alunos fichas com agrupamen tos 
que contenham dois elementos. Logo após, es creva, 
na lousa, o numeral 2 e peça que as crianças realizem 
livremente o movimento do numeral com giz de cera.
Alto / Baixo
• Peça a cinco alunos de alturas diferentes que ve nham à 
frente da sala e fiquem em fila, do menor para o maior. 
Os próprios alunos devem descobrir, por meio da com-
paração entre si, qual é a sua posição na fila.
• As crianças percebem facilmente que os adul tos são 
mais altos que elas ou que elas são mais altas que 
crianças menores. É importante pro por atividades que 
reforcem essa habilidade de comparar alturas e fazer 
estimativas pela simples observação. Pergunte aos 
alunos: “Quem da nos sa turma é mais alto que você?”, 
“Quem é mais baixo?”, “Como sabemos quem é o mais 
alto? E o mais baixo?”.
• Coloque objetos na sala de aula em pontos mais altos 
e mais baixos (o apagador sobre uma mesa, a tesoura 
sobre um armário). Pergunte, por exemplo: “O que está 
mais alto, o apagador ou a tesoura?”.
• Apresente cenas para fixar os conceitos “mais alto” e 
“mais baixo”. Pergunte, por exemplo: 
“Qual é o pássaro que está voando mais baixo?; 
Qual é o pássaro que está voando mais alto?; 
Qual é o avião que está voando mais alto?; 
Qual é o avião que está voando mais baixo?”.
• Escolha um dos alunos da turma e chame-o à frente. 
Fale para os demais: “Aqui está Karina. Quem é mais 
alto que ela?”; “Aqui está Ricardo. Quem é mais baixo 
que ele?”. Afixe, na vertical, uma tira de papel em uma 
das paredes da sala. Organize os alunos, de preferência 
do mais baixo para o mais alto, e peça que encostem 
na parede para poder marcar a altura na tira de papel. 
A cada marca feita, escreva o nome da criança acima 
do traço, para que elas possam depois identificar a sua 
marca. Fale a cada aluno: “Esta é a marca do seu tama-
nho, da sua altura. Vou escrever o seu nome acima da 
marca que fiz”. 
• Pesquise bichos e faça comparação entre eles, distin-
guindo os altos dos baixos. 
• Desenhe animais de várias espécies. Solicite aos alunos 
que circulem os animais mais altos com a cor vermelha 
e que façam um quadrado ao redor dos bichos mais 
baixos com a cor verde.
Fotos: Markus Bormann, brgfx / stock.adobe.com
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Fundamentação
Compartilharemos uma seção especial com re-
flexões para serem apresentadas em reunião de pais, 
cadernos de comunicados, cartazes ou como você 
considerar mais apropriado.
A família é uma instituição universal que histori-
camente tem cumprido sempre as mesmas funções. 
Podem mudar as formas, segundo a cultura, porém a 
família se mantém ao longo dos séculos já que não tem 
outra constituição ou vínculos que possam substituí-la. 
Neste sentido, é insubstituível.
E por que é assim? Porque é onde o indivíduo apren-
de quase tudo que necessitará para sua vida extrafa-
miliar. É algo como o primeiro laboratório social onde 
a criança aprende a competir, a ceder, a compartilhar, 
a cuidar, a medir forças, a contrariar-se, a divertir-se, 
etc. e nisto cada família é única em seu modo, em seu 
estilo, em sua idiossincrasia.
A família sempre funciona
Por Adriana Iraola e Marcela Alvarado, licenciadas em psicologia
Como se forma uma família?
Existem vários tipos de família:
Suas constituições variadas não deixam de ser espa-
ços e lugares preferenciais para a nossa formação.
• Lar nuclear completo: pai, mãe e filhos.
• Lar monoparental, onde falta um dos pais.
• Lar com avós ou outros parentes incluídos.
• Lares montados, com filhos de matrimônios 
anteriores.
• Lar geracional, formado por irmãos. Embora 
sejam diferentes, todos se assemelham em sua 
função básica.
gustavofrazao / stock.adobe.com
NDABCREATIVITY / stock.adobe.com
Mediteraneo / stock.adobe.com
fizkes / stock.adobe.com
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Qual é a função que a família não pode 
delegar?
Como se aprende a ser família?
Proposta
A função principal de converter-se, para cada um de 
seus membros em:
• Um espaço de pertinência e identidade, isto é, um 
lugar onde os membros podem sentir-se “parte de” e 
desenvolver um sentido de unidade, comprometendo-se 
uns com os outros.
• Um espaço para a expressão, para o humor e o jogo, 
para expor as emoções (ainda que não sempre sejam 
desejadas).
• Um âmbito de resguardo e pertinência; de resolução de 
problemas e conflitos, onde aprendemos tanto a tole-
rância quanto a frustração.
• Um lugar onde se internalizam as regras, onde se 
aprendem e transmitem valores.
• Um âmbito onde se desenvolve o respeito pelo indivi-
dual e onde se permite o crescimento de seus membros.
• Um espaço de flexibilidade nos processos de mudança 
e de estabilidade no decorrer do tempo.
Todos sabem que não é uma tarefa fácil. As crianças 
não vêm com um manual de instruções embaixo do bra-
ço para que os pais já tenham os passos a seguir.
Ser pais se aprende, e geralmente superando mui-
tos obstáculos pessoais e circunstâncias. A boa notícia 
é que as crises, além de serem inevitáveis em toda 
família, também são necessárias para a formação 
que irá experimentando cada família ao longo do seu 
desenvolvimento.
Poderíamos fazer uma lista muito grande com as 
questões que vão surgindo à medida que vivenciamos 
novas experiências com nossos filhos. O importante é 
aprender a desenvolver a função de pais, confiando em 
que somos a fonte de possibilidades e soluções. E, se 
houver equívocos, saber que sempre é tempo de come-
çar mais uma vez.
Na leitura anterior, pudemos deduzir que a família 
acaba sendo, para cada ser humano, a criação mais 
importante ao desenvolvimento de seu ser. O objetivo da 
seguinte atividade é selar, em cada um dos pais, a ideia 
de que a “família sempre funciona” e que vale a pena o 
esforço e a luta diária para fortalecê-la.
Que no saudável funcionamento das famílias 
estão as soluções para muitos dos problemas que 
enfrentamos.
A família foi criada para contemplar a cada um de 
seus membros e converter-se no primeiro núcleo de 
solidariedade e amor.
No quadro abaixo, você encontrará um modelo de 
cartão com a inscrição “Por mais que se deem voltas, 
a resposta está na família”. Sugerimos apresentá-lo 
em uma reunião de pais para a leitura e posterior refle-
xão sobre o seu significado, possibilitando o intercâmbio 
de opiniões e pontos de vista.
As distintas problemáticas familiares comuns se 
podem escrever ao redor (por exemplo: brigas entre ir-
mãos, falta de diálogo, etc.), concluindo que, para cada 
uma delas, a solução está na família.
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Adaptado para fins didáticos. 
Revista Educação Infantil – O guia da professora. Nº 45. Rio de Janeiro: Ediba, 
mar. 2010. 
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Competição
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8ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS01) 
Utilizar sons produzidospor materiais, objetos e instrumen tos musicais durante brincadeiras de faz de conta, 
encenações, cria ções musicais, festas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 3 
• Aberto / 
Fechado 
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, CORES 
E FORMAS
• Ordenar números. 
• Identificar o numeral 3.
• Identificar os numerais de 1 
a 3, bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções dos 
números. 
 • Analisar as situações 
nas quais os números são 
empregados. 
 • Respeitar as diversas for-
mas de utilizar os números. 
• Compreender o conceito de 
aber to e fechado. 
• Diferenciar linhas abertas de 
fechadas. 
• Conhecer exemplos de ele-
mentos abertos e fechados. 
• Perceber, no cotidiano, as 
linhas abertas e fechadas 
presentes nos objetos. 
• Ter autonomia para dife-
renciar objetos abertos e 
fechados. 
• Valorizar as situações nas 
quais utilizamos os conceitos 
em estudo. 
• Identificar as situações 
significa tivas de utilização do 
numeral 3.
• Escrever os numerais de acordo 
com a situação apresentada. 
• Relacionar o numeral 3 à 
quanti dade que ele representa. 
• Desenhar linhas abertas e 
fechadas. 
• Modelar objetos abertos e 
fechados. 
• Coletar elementos para cons-
truir objetos abertos e fechados, 
selecionando-os de acordo com 
as orientações apresentadas.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 3 – página 21
Orientação didática:
•Trabalhe o conceito de números utilizando também a 
idade das crianças, os núme ros nas roupas, no relógio, 
em folhetos de supermercado, etc. Enfatize o numeral 3. 
Com os dedos, faça a contagem e o sinal do número 3. 
Solicite que as crianças repitam os movimentos.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 3 – página 22
Orientação didática: 
• Trabalhe a relação entre o número 3 e a quantida de. 
Solicite aos pais/responsáveis revistas antigas. Confec-
cione um cartaz numérico, desenhando o número 3. Em 
seguida, peça às crianças que ajudem a definir a quan-
tidade de itens necessários para sua representação. Para 
isso, peça que recortem das revistas as imagens para a 
confecção do cartaz.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 3 – página 23
Orientação didática:
• Incentive as crianças a colorirem o número 3 ou a 
utilizarem materiais, como cola colorida, papéis pi cados, 
grãos, casca de ovo picada, barbante, entre outros para 
cobrir o traçado do número.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Aberto / Fechado – página 24
Orientação didática:
• Faça, na sala de aula, os traçados de linhas abertas 
e fechadas e peça aos alunos que os percorram com o 
dedo, aplicando o termo correto.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
22
21
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03TS01) 
Utilizar sons produzidos 
por materiais, objetos e 
instrumen tos musicais 
durante brincadeiras de 
faz de conta, encena-
ções, cria ções musicais, 
festas.
24
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03TS01) 
Utilizar sons produzidos 
por materiais, objetos e 
instrumen tos musicais 
durante brincadeiras de 
faz de conta, encena-
ções, cria ções musicais, 
festas.
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Orientações didáticas 
Numeral 3
• Demonstre para os alunos que o traçado da letra “E” é 
exatamente oposto ao número 3. As crianças preci sam 
compreender como acontece essa oposição, e é para 
isso que um espelho deverá ser utilizado.
• Solicite às crianças que recolham embalagens de 
produtos vendidos com 3 unidades. 
• Faça desenhos dos numerais 1, 2 e 3 no chão, usando 
barbante ou giz, para que as crianças andem por cima 
seguindo o traçado correto do numeral.
• Apresente às crianças alguns objetos e peça que os 
agrupem primeiro de 2 em 2, em seguida, de 3 em 3.
• Confeccione um quebra-cabeça, com o numeral 3, e 
solicite que os alunos o montem.
Aberto / Fechado
• Prepare a sala de aula deixando algumas portas e 
gavetas de armário abertas e outras fechadas. Deixe 
livros, caixas e garrafas, alguns abertos, outros fecha-
dos, sobre a mesa. Peça aos alunos que observem, com 
atenção, toda a sala e fale: “Tem alguma gaveta aber-
ta? Qual?”. Proponha perguntas com outros materiais 
semelhantes. Continue a brincadeira enquan to a turma 
mostrar interesse.
• Trabalhe a música A janelinha fecha. Desenhe janelas 
em papel -cartão com caneta colorida e recorte as 
bordas e o meio, como se estivessem abertas. Distribua 
uma a cada aluno. Na “hora da chamada”, cada criança 
coloca o rosto na “janela aberta” e diz “Bom dia” aos 
amigos. Depois, os pequenos tra rão uma foto. Você co-
locará cada uma em uma folha de papel sulfite e colará 
embaixo da “janelinha”, de modo que, ao abri-la, seja 
possível ver o rostinho deles. 
Utilize esta estratégia de movimento: fale as palavras 
“aberto” e “fechado”, em intervalos cada vez mais cur-
tos de maneira aleatória. A cada mudança de palavra, 
os alunos irão obedecer gesticulando com os braços 
(abrindo e fechando).
A janelinha fecha 
A janelinha fecha 
quando está chovendo. 
A janelinha abre 
se o Sol está aparecendo. 
Fechou, abriu. 
Fechou, abriu, fechou. 
Abriu, fechou. 
Abriu, fechou, abriu.
Domínio público
fancytapis / stock.adobe.com
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Fundamentação
A metáfora da bicicleta e das rodinhas
Gustavo Iaies
Ensinar uma criança a andar de bicicleta pode ser 
um momento muito interessante e permite uma refle-
xão mais ampla. O problema reside no momento certo 
de tirar as rodinhas da bicicleta. Quando pode fazê-lo 
sozinha e não necessita mais deste apoio, inclusive de 
um adulto caminhando ao seu lado? E se cair ou ma-
chucar-se? Está em condições de andar sozinha? E se 
pensar que a estamos abandonando? Estas devem ser as 
dúvidas dos adultos.
A metáfora da bicicleta e das rodinhas me vinham 
à mente cada vez que chegava à escola em tempos de 
adaptação e via os pais da Educação Infantil. Em muitos 
casos, a situação de “desapego” parecia eterna, muitos 
pais não conseguiam tomar a decisão de “tirar as rodi-
nhas”, decisão que acabava sendo tomada pela profes-
sora. Na realidade, a minha impressão é que não que-
riam “tirá-las”, precisavam que seus filhos continuassem 
necessitando delas e os deixava em uma profunda 
depressão a ideia de que as crianças ficariam bem com 
a professora e os amigos quando os pais saíssem. Dura 
tarefa da professora, colocar o limite onde os pais não 
podem colocá-lo, assumir o papel de “a que fica com 
meu filho quando eu gostaria de estar com ele”. O que 
faz uma criança ficar tranquila na escola, se depois da 
sua adaptação tem que assumir a de seus pais? Como 
crescer com uma mãe que exige continuar tendo um 
“bebê”? Como assumir as angústias do novo quando 
do outro lado nos prometem a segurança e o “calor do 
conhecido”? É muito difícil administrar a graduação de 
desapego, ter a consciência e a segurança de se distan-
ciar para deixá-loscrescer, quando “a única coisa que 
queremos na vida” é tê-los ao nosso lado.
Parece-me que a adaptação é um tema sobre o qual 
temos que trabalhar. Docentes e pais devem chegar 
a um acordo de como será o processo e a professora 
deverá antecipar que, caso haja dificuldade, ela tomará 
a decisão cabível. Porém deve fazê-lo antes da crise, 
enquanto se planeja o processo. Crescer, aprender, 
amadurecer é assumir o desafio de “saltar para o des-
conhecido”, “desprender-se do conhecido” perdendo o 
acolhimento e a segurança da família. Aprendemos por-
que arriscamos, porque assumimos os custos do novo e 
porque existem alguns adultos que nos dão a garantia 
de que nos ajudarão se tivermos dificuldades.
É o grande paradoxo... porque os amamos, queremos 
que estejam toda a vida conosco, porém, também por-
que os amamos, queremos que cresçam. A maturidade 
é entender que crescer é o melhor para eles... além de 
nós... e é uma renúncia ao nosso egoísmo.
Revista Educação infantil – O Guia da professora. nº 45. Rio de Janeiro: Ediba, 
mar. 2010.
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9ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05) 
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 4 
• Dentro / Fora 
I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS
• Elaborar as funções dos 
números. 
• Ordenar números. 
• Identificar os números 
nas ordens crescente e 
decrescente. 
• Identificar os números de 1 a 
4, bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções 
dos números. 
• Analisar as situações 
nas quais os números são 
empregados. 
• Respeitar as diversas formas 
de utilizar os números. 
• Entender o conceito de den-
tro / fora. 
• Reconhecer objetos que estão 
dentro e fora da sala de aula. 
• Compreender a importância 
de saber diferenciar a ideia de 
dentro e fora. 
• Valorizar as situações nas 
quais utilizamos os conceitos 
em estudo. 
• Ter autonomia para diferen-
ciar dentro e fora. 
• Saber explicar a diferença 
entre dentro e fora. 
• Identificar as situações 
significa tivas de utilização 
do numeral 4. 
• Destacar o número 
correspon dente à situação 
apresentada. 
• Escrever os numerais de 
acordo com a situação 
apresentada. 
• Relacionar o numeral 4
 à quanti dade que ele 
representa. 
• Pintar um elemento em 
uma determinada situação 
de acor do com a localização 
solicitada (dentro ou fora). 
• Apontar a diferença entre 
dentro e fora por meio de 
imagens. 
• Descrever objetos que estão 
dentro e fora da escola. 
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Grade semanal
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1o dia 
Matemática: Numeral 4 – página 25
Orientação didática:
• Confeccione cartões com numerais de 1 a 4. As crianças 
deverão estar em local aberto, andando livremente. A 
um sinal sonoro, como palmas, ou interrupção de uma 
música, mostre o cartão com um número. As crianças 
deverão se reunir em grupos compostos pela quantidade 
solicitada. Quando um grupo ficar com menos crianças 
do que o solicita do, aproveite para problematizar: “Quan-
tas crianças estão faltando neste grupo?”.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 4 – página 26
Orientação didática: 
• Os alunos dessa idade treinam a escrita dos nume rais 
até 4, na forma de algarismo. 
Clipes de números: 
Escreva os numerais de 1 a 4 em cartões (um nu meral por 
cartão). Distribua clipes de papel e cartões numerados 
às crianças e peça-lhes que prendam o número de clipes 
correspondente ao numeral escrito em cada cartão.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 4 – página 27
Orientação didática:
• Faça o numeral em tamanho grande no chão da sala de 
aula ou no pátio, usando fita adesiva colorida, fita -crepe, 
giz de lousa ou mesmo tijolo, para que a crian ça caminhe 
em cima dele no sentido do movimento.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Dentro / Fora – página 28
Orientação didática:
• Trace, no chão da sala, um círculo bem grande, dis-
pondo os alunos à vontade, ao redor dele. Você irá dizer 
“Dentro!” ou “Fora!”, e todos os alunos deverão cumprir 
as ordens, pulando com os dois pés para dentro ou fora 
do círculo. De vez em quando, repita a mesma ordem. As 
crianças que errarem serão elimi nadas provisoriamente, 
isto é, até serem substituídas por outras que cometerem 
a mesma falta.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas 
Numeral 4
• Escreva várias vezes o numeral na lousa. Os alunos, em 
grupos de três ou quatro crianças, passarão o dedo por 
cima dele, fazendo o movimento.
SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e aprender Brincando. Porto Alegre: 
Artmed, 2008.
Dentro / Fora
• Peça aos alunos que digam o nome de objetos encon-
trados em uma cozinha, e dentro da geladeira. Promova 
essa atividade para desenvolver a noção de dentro.
• Desenhe, no pátio, quadrados nas cores vermelha, azul 
e amarela. Dê, por exemplo, as seguintes instru ções: 
“Marta, vá para dentro do quadrado azul”; “Mar celo e 
Lúcia, vão para dentro do quadrado vermelho”; “Jonas, 
Fábio e Elisa, vão para dentro do quadrado amarelo”; 
“Gustavo, diga o nome de quem ficou fora dos quadra-
dos”. Mude a posição dos alunos e dê instruções seme-
lhantes às anteriores até que todos tenham participado.
• Trabalhe com os alunos os conceitos de dentro e fora 
levando um saco ou uma sacola para a sala de aula, de 
forma que não dê para saber o que há den tro. As crian-
ças deverão apalpar o que está dentro do saco ou da 
sacola e tentar adivinhar qual é o objeto correspondente.
• Realize uma caça ao tesouro com os alunos, utili zando 
os conceitos de dentro e fora. Esconda brin des dentro e 
fora de alguns objetos na sala, como dentro da caixa de 
brinquedos e fora do armário da classe. Diga a eles que 
há um tesouro dentro da caixa de brinquedos e quem 
pegá-lo será seu novo dono. Cuide para que os alunos 
não se machuquem na correria e estabeleça que o prê-
mio só será dado de forma ordeira.
• Promova as seguintes atividades para a fixação da 
ideia do número 4 e reforço da ideia dos numerais 1, 2 e 
3: “Coloquem à sua frente quatro objetos. Agora con-
tem, um a um, em voz alta,os objetos que vocês colo-
caram à sua frente”; “Levantem a mão direita e mostrem 
apenas quatro dedos”; “Falem, pausa damente, o nome 
de quatro amigos de sala”; “De senhem quatro flores”; 
“Mostrem aos colegas três dedos da mão direita”, etc.
• Construa, junto com os alunos, um dominó com peças 
representadas por numerais e quantidades. É importante 
que as crianças participem da construção do dominó 
porque algumas delas podem ainda não conhecer as 
regras desse jogo.
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Fundamentação
Matemática na pré-escola
Antes de se indicar qualquer atividade de Matemáti-
ca, o professor deverá fazer uma sondagem, para veri-
ficar o que realmente seus alunos sabem, para iniciar o 
ensino sistematizado.
O estudo de Matemática deve sempre se iniciar a 
partir de situações familiares, e com um variado mate-
rial concreto, o que levará a criança a descobrir concei-
tos e generalizações.
É importante que se dê atenção aos pré-requisitos e 
sequência nos assuntos abordados. Então, o professor 
deverá encaminhar seu trabalho baseado em:
• situações que levem o aluno a pensar para descobrir a 
solução;
• orientar o pensamento da criança;
• promover experiências como instrumento na busca de 
novas soluções.
O período inicial é muito importante para se obte-
rem bons alicerces para a futura aprendizagem.
Na Pré-escola, o material didático é de grande 
importância. Ele deve proporcionar ao aluno oportuni-
dades de sentir, pegar e manipular.
Trabalhando com os conceitos matemáticos básicos, 
o professor terá como objetivos levar seus alunos a:
• estabelecer relação de cor, quantidade, tamanho, com-
primento, volume, massa, tempo, orientação espacial, 
forma, fração, etc;
• saber empregar corretamente o vocabulário matemáti-
co relacionado aos conceitos;
• participar de pequenos jogos em grupos obedecendo a 
regras simples;
• explorar e manipular materiais concretos;
• aplicar os conhecimentos adquiridos em situações 
sociais e de classe.
A aquisição de conceito é um processo contínuo e 
graduado, decorrente de acúmulos de atividades diárias.
O vocabulário matemático específico deverá ser 
empregado corretamente.
O uso do material concreto na sala de aula é de 
grande importância, como também o uso do material 
específico: flanelógrafo, gravuras, jogos e trabalhos de 
artes.
Os conceitos matemáticos a serem formados são os 
seguintes:
COR, TAMANHO, QUANTIDADE, VOLUME, MASSA, TEM-
PERATURA, FRAÇÃO, FORMA, VALOR, ORIENTAÇÃO 
ESPACIAL (sentido, ordem, posição, direção, localização, 
distância, lateralidade). 
PINTO, Gerusa Rodrigues; LIMA, Regina Célia Villaça. A pedagogia de projetos 
para o 3º período pré-escolar. vol. 3. 9ª ed. Belo Horizonte: FAPI, jan. 2000.
nadezhda1906 / stock.adobe.com
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10ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05) 
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 5 I – ESPAÇOS, TEM-
POS, QUANTIDA-
DES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS
• Elaborar as funções dos 
números. 
• Ordenar números. 
• Identificar os números 
nas ordens crescente e 
decrescente. 
• Identificar os numerias de 1 a 
5, bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as fun ções 
dos números. 
• Analisar as situações 
nas quais os números são 
empregados. 
• Respeitar as diversas formas 
de utilizar os nú meros e os 
numerais. 
• Destacar o número 
correspon dente à situação 
apresentada. 
• Escrever os numerais de 
acordo com a situação 
apresentada. 
• Relacionar o numeral
à quantida de que ele 
representa. 
• Escrever, livremente, o 
numeral 5.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 5 – página 29
Orientação didática:
• Separe grupos de objetos pela sala em diferentes quan-
tidades e peça aos alunos que os peguem de acordo com 
suas indicações. Diga: “Pe guem os cinco copos”, etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 5 – página 30
Orientação didática: 
• Explore, em rótulos e embalagens, as funções dos nú-
meros e também os números de 1 a 5. É possível, inclu-
sive, solicitar às crianças que iden tifiquem a quantidade 
dos produtos de cada rótulo. Se considerar conve niente, 
explore outras atividades relacionando a ideia de quanti-
dade aos números de 1 a 5. O importante é que a ativida-
de seja significativa.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 5 – página 31
Orientação didática:
• Peça aos alunos que digam 5 coisas de que gostam e 5 
de que não gos tam. Não os force a dizer as cinco; caso 
não lembrem ou não possuam, passe para o próximo 
aluno. 
a
Você pode variar essa atividade pedindo aos alunos que 
simplesmente digam coisas de que gostam, dizendo no 
ouvido de um aluno, a quanti dade que você deseja traba-
lhar. Pergunte à turma: “De quantas coisas ele gosta?” e 
eles terão de responder.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 5 – página 32
Orientação didática:
• Comece contando quantidades de alguns objetos pre-
sentes na sala de aula, sendo sempre um número fixo 
de 1 a 5. Deixe os alunos utilizarem os dedos para contar, 
pois toda contagem começa por eles. 
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03CG05)
Coordenar suas habi-
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne-
cessidades em situações 
diversas.
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Numeral 5 
• Forneça fichas aos alunos para que disponham nos 
conjuntos que possuem a mesma quantidade de ele-
mentos. Nessa fase de aprendizagem, os alunos do ter-
ceiro estágio treinam a escrita do numeral 5, na forma 
de algarismo, e reforçam a escrita dos numerais 1, 2, 3 e 
4. Os alunos do primeiro e segundo estágios aprendem a 
numeração até cinco sem a escrita dos numerais.
• Trabalhe os números e suas formas de escrita com 
cartazes e cartoli nas, construindo um mural e expondo 
na sala.
• Trabalhe os conceitos de número e quantidade em 
si tuações do cotidiano: música, cartaz, distribuição de 
ma teriais, dentre outros. Se possível, peça aos alunos 
que levem materiais em que possam encontrar os 
numerais estudados até agora (do 1 ao 5) para facili-
tar o entendi mento de sua utilidade em situações da 
realidade.
• Confeccione, com os alunos, as 
barras de Cuisenai re do 5 e junte 
às demais barras já confeccio-nadas. Trabalhe também com 
dominós. Se puder escolher, use 
os que têm pontos coloridos para 
facilitar que a criança jogue.
• Distribua para os alunos uma 
atividade com vá rias imagens e 
peça que eles formem grupos das 
mesmas imagens. Depois, levante 
questionamen tos sobre a quanti-
dade de elementos de cada grupo 
(conjunto). Se possível, coloque 
imagens que formem 5 conjun-
tos: o primeiro com 1 elemento e 
outros com 2, 3, 4 e 5 elementos, 
respectivamente.
Vamos brincar com o caracol? 
Material: 
Giz, pequenos cartões numerados até 9. 
Formação: 
Em fila, cada criança esperando a vez de pular. 
Desenvolvimento: 
Trace no chão um caracol, numerando de 1 a 5 nas 
seções em que o dividiu; depois fará de 1 a 9, na medida 
em que as crianças forem vencendo as dificuldades. “Lá 
vai o caracol, sempre andando devagar. Mesmo que não 
tenha pressa ao 10 irá che gar.” Pular num pé só, onde 
pegar o cartão, entregá -lo à professora e dizer que 
número é.
Orientações didáticas 
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O que vamos estudar:
• Cheio / Vazio
• Numeral 6
• Numeral 7
• Largo / Estreito
• Leve / Pesado
• Numeral 8
• Cor vermelha
• Numeral 9
• Curto / Comprido
• Numeral 0
• Numeral 10
• Numeral 11
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11ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. 
(EI03ET04)
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou 
escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Cheio / Vazio 
• Numeral 6
I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender a concepção de cheio / 
vazio.
 
• Comparar quantidades de acordo com 
um referencial adotado. 
• Desfrutar das atividades propostas 
desses conteúdos. 
• Valorizar as situações nas quais são 
utilizados os conceitos em estudo. 
• Identificar as funções do número 6. 
• Lembrar a ordem dos números. 
• Identificar os numerais de 1 a 6, bem 
como sua leitura. 
• Valorizar todas as funções do número. 
• Analisar as situações nas quais o 
número é empregado.
• Observar dois copos com 
água: um cheio e o outro 
vazio e apontar as diferenças 
nas quantidades expostas. 
• Desenvolver outras ativida-
des que promovam os con-
ceitos estudados. 
• Escrever e confeccionar, em 
folha de papel-ofício, o nu-
meral estudado. Em seguida, 
contornar o numeral com 
papel picado. 
• Escrever o numeral de acordo 
com a situação apresentada.
• Relacionar o numeral à 
quantidade que ele representa.
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1o dia
Matemática: Cheio / Vazio – página 34
Orientação didática: 
• Leve para a sala de aula uma jarra com água e dois 
copos iguais. Coloque água em quantidades diferentes 
nos dois copos e pergunte: “Em que copo coloquei mais 
água?”; “Em que copo coloquei menos água?”. Faça com 
que os alunos repitam a atividade com os colegas.
2o dia
Matemática: Cheio / Vazio
Orientação didática:
• Leve para a sala de aula três pratos, três tampas que 
tampem os pratos sem encostar no que estará dentro 
deles e três sanduíches. Disponha as crianças em roda 
e escolha três educandos voluntários para destampar 
os pratos. Coloque um prato sem nada e tampe-o; outro 
prato com um sanduíche e tampe-o; outro prato com 
dois sanduíches e tampe-o. Assim que os três destam-
parem os pratos, pergunte para cada criança: 
— O que vocês estão vendo? 
— Tem um prato vazio, um prato com um sanduíche 
e outro com dois sanduíches.
3o dia
Matemática: Numeral 6 – página 35
Orientação didática:
• Divida as crianças em dois grupos e espalhe peças 
de blocos de montar pelo chão da sala de aula. Peça a 
um componente de cada equipe que se dirija ao centro 
da sala e selecione a quantidade de peças que forem 
solicitadas (solicite sempre de 1 a 6 peças), conferindo 
a quantidade solicitada em voz alta. 
Nesse momento, também, é possível explorar a recita-
ção oral dos demais números; mesmo que o aluno ainda 
não saiba escrevê-los, muitas vezes, ela já os recita 
corretamente. Portanto, explorar esses momentos em 
brincadeiras, por exemplo, é muito importante.
4o dia
Matemática: Numeral 6
Orientação didática:
• Utilize o registro dos números em situações bastante 
significativas para os alunos. Sugira que quantifiquem 
os brinquedos existentes na sala de aula. 
Monte uma tabela com o total de brinquedos ou objetos 
existentes na sala de aula ou em outro ambiente, quan-
tificando-os, contando-os. Depois, explore as informa-
ções da tabela construída com os alunos, especialmente 
a noção de quantidade por meio da contagem.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Cheio / Vazio – página 34
Orientação didática: 
• Leve para a sala de aula uma jarra com água e dois 
copos iguais. Coloque água em um dos dois copos e 
pergunte: “Em que copo coloquei mais água?”; “Em que 
copo não coloquei água?”. Faça com que os alunos repi-
tam a atividade com os colegas.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Cheio / Vazio
Orientação didática:
• Leve para a sala de aula três pratos, três tampas que 
tampem os pratos sem encostar no que estará dentro 
deles e três sanduíches. Disponha as crianças em roda 
e escolha três educandos voluntários para destampar 
os pratos. Coloque um prato sem nada e tampe-o; outro 
prato com um sanduíche e tampe-o; outro prato com 
dois sanduíches e tampe-o. Assim que os três destam-
parem os pratos, pergunte para cada criança: 
— O que vocês estão vendo? 
— Tem um prato vazio, um prato com um sanduíche 
e outro com dois sanduíches.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 6 – página 35
Orientação didática:
• Divida as crianças em dois grupos e espalhe peças 
de blocos de montar pelo chão da sala de aula. Peça a 
um componente de cada equipe que se dirija ao centro 
da sala e selecione a quantidade de peças que forem 
solicitadas (solicite sempre de 1 a 6 peças), conferindo 
a quantidade solicitada em voz alta. 
Nesse momento, também, é possível explorar a recita-
ção oral dos demais números; mesmo que o aluno ainda 
não saiba escrevê-los, muitas vezes, ele já os recita 
corretamente. Portanto, explorar esses momentos em 
brincadeiras, por exemplo, é muito importante.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 6
Orientação didática:
• Utilize o registro dos números em situações bastante 
significativas para os alunos. Sugira que quantifiquem 
os brinquedos existentes na sala de aula. 
Monte uma tabela com o total de brinquedos ou objetos 
existentes na sala de aula ou em outro ambiente, quanti-
ficando-os, contando-os. Depois, explore as informações 
da tabela construída com os alunos, especialmente a 
noção de quantidade por meio da contagem.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, observando 
suas propriedades. 
(EI03ET04)
Registrar observações, 
manipulações e medi-
das, usando múltiplas 
linguagens (desenho, 
registro por números ou 
escrita espontânea), em 
diferentes suportes.
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Cheio / Vazio
• Forneça duas garrafas de plástico aos alunos. Peça-lhes 
que encham uma delas de areia, deixando a outra vazia.
• Desenvolva atividades com areia. As crianças poderão 
encher baldinhos e esvaziá-los conforme as ordens 
dadas.
• Apresente duas cestas aos alunos. Peça-lhes que en-
cham uma delas de brinquedos e deixem a outra vazia. 
• Apresente duas caixas aos alunos: uma pequena e ou-
tra grande. Peça que, primeiramente, encham de areia a 
caixa menor e, depois, a maior. Pergunte: “Em que caixa 
vocês colocaram mais areia?”.
• Leve três copos iguais para a sala de aula. Encha um 
deles de farinha. Em outro, coloque farinha até a meta-
de e, o terceiro, deixe vazio. Peça às crianças que indi-
quem o copo que tem mais farinha e o que está vazio.
Orientações didáticas 
Numeral 6
• Escreva na lousa o número “6” bem grande e ensine 
o movimento da grafia do número para as crianças. 
Mostre para as crianças a quantidade representada 
pelo número 6 e fale sobre a importância de escrever 
corretamente (e com uma letra bem bonita) o numeral, 
seja para entender o próprio número que escreveu ou se 
fazer entender por outros, pois isso fará muita diferença 
quando chegar a hora de efetuar as continhas
• É importante solicitar aos alunos que observem o 
numeral estudado durante o seu dia. Depois, peça 
que descrevam as situações nas quais o numeral foi 
encontrado.
• Coloque no chão vários objetos da mesma espécie. 
Separe-os em dois conjuntos com número diferente de 
elementos. Por exemplo: separe seis lápis em um con-
junto e cinco no outro. Pergunte aos alunos: “Qual é o 
conjunto que tem mais lápis?”; “Qual é o conjunto que 
tem menos lápis?” (os alunos não devem ser levados a 
contar os elementos). Continue com a atividade até que 
todos os alunos tenham participado. 
• Disponibilize dominós para que os alunos possam jogar 
com esse material e reconhecer os numerais. Se possí-
vel, jogar com dominós de numerais e imagens também 
seria interessante. Explore principalmente o numeral 6.
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12ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções 
bidimensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 6 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, CORES 
E FORMAS
• Identificar as funções do 
número 6. 
• Lembrar a ordem dos 
números. 
• Identificar os numerais de 1 
a 6, bem como sua leitura. 
• Valorizar todas as funções 
do número. 
• Analisar as situações nas 
quais o número é empregado. 
• Escrever e confeccionar, em 
folha de papel-ofício, o numeral 
estudado. Em seguida, contornar 
o numeral com papel picado. 
• Escrever o numeral de acordo 
com a situação apresentada.
• Observar cenas e quantificar 
elementos específicos.
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Grade semanal
1o dia
Matemática: Numeral 6 – página 36
Orientação didática: 
• Explore, com os alunos, as diversas combinações das 
barrinhas de Cuisenaire, que representam cada um dos 
números estudados. Nesse caso, estaremos trabalhando 
a quantidade que os numerais de 1 a 6 representam.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 6 
Orientação didática:
• Distribua aos alunos cartões contendo conjuntos que 
representem os números de 1 a 6. Peça que venha à 
frente quem estiver com o numeral 6, por exemplo. 
Faça o mesmo com outros numerais.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 6 – página 37
Orientação didática:
• Promova uma atividade em que os alunos construam 
os numerais de 1 a 6 com barro, massa de modelagem 
ou arame flexível.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 6
Orientação didática:
• Clipes de números: escreva os numerais de 1 a 6 em 
cartões (um numeral por cartão). Distribua clipes de 
papel e cartões numerados às crianças e peça-lhes 
que prendam o número de clipes correspondentes ao 
numeral escrito em cada cartão.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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36
37
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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• Distribua uma folha com imagens de vários 
objetos, por exemplo, 6 sabonetes, 6 xampus, 6 
toalhas, 6 escovas de dente, etc., todos mistura-
dos. Peça às crianças que recortem as imagens 
e, depois, formem grupos. Em um primeiro 
momento, deixe-as livres. Se for preciso, inter-
venha indicando os grupos.
• Faça uma tabela com os números até o nume-
ral 6. Misture-os e solicite às crianças que os 
coloquem em ordem.
• Confeccione, junto com os alunos, um dado gi-
gante. Depois de pronto, realize dinâmicas com 
os alunos de forma que fixem bem os numerais 
de 1 a 6.
• Faça o numeral em tamanho grande no chão 
da sala de aula ou no pátio, usando fita adesiva 
colorida, fita-crepe, giz de lousa ou mesmo tijolo, 
para que a criança caminhe em cima dele no 
sentido do movimento. 
• Escreva várias vezes o numeral na lousa. Os alu-
nos, em grupos de três ou quatro crianças, passarão 
o dedo por cima dele, fazendo o movimento. 
• Quando as crianças começarem a trabalhar 
em novos conceitos de números, crie um cartão 
numerado para representar o número. Escreva o 
numeral em um cartão de 10 x 15 centímetros. 
• Oriente-as a passar o polegar em uma almo-
fada de carimbos e traçar os numerais com suas 
digitais. Após as crianças terminarem os nume-
rais, peça-lhes que desenhem o número adequa-
do de objetos, depois, recortem, com tesouras de 
ponta arredondada. 
Observação: esta é uma ótima atividade para 
casa. Escreva “Reconhecimento de numerais” na 
parte de baixo do papel para comunicar a ideia 
aos pais. Envie um cartão de cada vez à medida 
que as crianças forem aprendendo cada número. 
Você pode pedir a elas que coloquem objetos 
no papel com a ajuda de um familiar.
Orientações didáticas 
Numeral 6
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13ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 6 
• Numeral 7
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Identificar as funções do número 6. 
• Identificar as funções do número 7. 
• Lembrar a ordem dos números. 
• Identificar os numerais de 1 a 7, 
bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções dos 
números. 
• Analisaras situações nas quais 
o número é empregado.
• Identificar e pintar o 
numeral 6.
• Relacionar o numeral 7
à quantidade que ele 
representa. 
• Escrever e confeccionar, 
em folha de papel-ofício, o 
numeral estudado. Em segui-
da, contornar o numeral com 
papel picado. 
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a
Grade semanal
1o dia
Matemática: Numeral 6 – página 38
Orientação didática: 
• Apresente aos alunos a atividade educativa proposta 
em ficha. Utilizando lápis de ponta grossa ou giz de cera, 
peça que cubram o traçado do número 6 para treinar sua 
escrita. Em seguida, peça que contem a quantidade de 
elementos em cada grupo e circulem aqueles que con-
têm seis elementos. Incentive também as crianças a co-
lorirem o número 6 ou disponibilize materiais como cola 
colorida, papéis picados, grãos, barbante, entre outros, 
para que possam cobrir o traçado do número.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 6
Orientação didática:
• Ouça com atenção quando a criança explicar como e 
por que chegou a uma determinada resposta, pois essa 
linguagem espontânea é um ótimo recurso para detec-
tar o grau de maturidade, o processo de pensamento 
e, portanto, o nível de compreensão de cada aluno.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 7 – página 39
Orientação didática:
• Prepare 7 conjuntos, cada um deve conter uma quan-
tidade equivalente do 1 até o 7. Divida a turma em três 
grupos e dê a cada um deles sete fichas numeradas do 
1 ao 7. Solicite que um grupo por vez se aproxime dos 
conjuntos e classifique-os com as fichas de acordo com 
a quantidade.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 7
Orientação didática:
• Confeccione as barras de Cuisenaire do numeral 7 com 
os alunos e deixe que eles “descubram”, utilizando as 
outras já estudadas, quais as formas de “encontrar” o 7 
(juntando as barrinhas de: 5 e 2, 3 e 4, 6 e 1, etc.).
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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38
39
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
74
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Numeral 6
• Escreva várias vezes o numeral 6 
na lousa. Os alunos, em grupos de 
três ou quatro, passarão o dedo por 
cima dele, fazendo o movimento de 
contorno.
• Entregue uma ficha para cada 
aluno e solicite que delineiem o 
numeral 6 livremente com tinta a 
dedo.
• Grafe o numeral 7 na lousa. 
• Faça o numeral 7 com o dedo 
no ar e na mesa. 
• Escreva o numeral em uma 
lixa para que os alunos passem o 
dedo percorrendo o movimento.
• Peça aos alunos que grafem o numeral 7 em 
uma folha de papel sulfite, livremente.
Orientações didáticas 
Numeral 7
Amarelinha 
Materiais necessários 
• Giz; 
• Pedrinha (ou qualquer outro objeto que possa ser 
lançado). 
Modo de jogar 
1a etapa – O primeiro jogador joga a pedra na primeira 
casa (1) e, com um pé só, pula esta, pisando na casa 2, 
depois na 3 e na 4 ao mesmo tempo, depois na 5 com 
um pé só, e depois no céu (6 e 7) com os dois pés ao 
mesmo tempo. Vira e volta, quando chegar à casa 2, 
pega a pedra na 1 e pula fora. Depois joga na 2. Pula na 
casa 1 com um pé só, salta a 2 e assim por diante. Não 
pode pisar na linha, senão é a vez de o outro jogar. 
2a etapa – Chutinho – O jogador lança a pedra perto, 
antes da amarelinha. Começa a chutar sem tocar nos 
riscos, se errar, é a vez de outra criança. 
3a etapa – O jogador pula sem lançar a pedra, com os 
olhos vendados, e então diz: “Pisei?”; e as outras crian-
ças respondem “Não”. Se pisar e disserem “Sim”, é a vez 
de outra criança.
4a etapa – De costas, a criança joga a pedra por trás de 
si, sem ver ainda onde parou. Onde a pedra cair, exclui-
-se marcando um x com giz. O jogador vira e começa 
a pular, igual à primeira etapa, porém na casa excluída 
pode pisar com os dois pés. 
REIS, Sílvia Marina Guedes dos. A Matemática no cotidiano infantil: Jogos e 
atividades com crianças de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocínio 
lógico-matemático. São Paulo: Papirus, 2006. (Adaptado)
New Africa / stock.adobe.com
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14ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 7 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Identificar as funções do número 7. 
• Lembrar a ordem dos números. 
• Identificar os numerais de 1 a 7, 
bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções do 
número. 
• Analisar as situações nas quais 
o número é empregado.
• Escrever e confeccionar, 
em folha de papel-ofício, o 
numeral estudado. Em segui-
da, contornar o numeral com 
papel picado. 
• Escrever o numeral de 
acordo com a situação 
apresentada. 
• Observar cenas e quantificar 
elementos específicos.
• Circular conjuntos com 
7 elementos.
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a
Grade semanal
1o dia
Matemática: Numeral 7 – página 40
Orientação didática: 
• Faça dramatizações envolvendo a quantidade estudada, 
como: duas crianças estão passeando e encontram ou-
tras três. Agora são quantas crianças? Mais duas chega-
ram, quantas são agora?
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 7 
Orientação didática:
• Solicite aos alunos que contem os elementos dos dois 
conjuntos e verifiquem quantos há no total. Trabalhe a 
quantidade 5 + 2 = 7 unidades com objetos da sala de 
aula em situações do dia a dia.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 7 – página 41
Orientação didática:
• Explore conteúdos relacionados ao espaço e à forma, 
mostrando às crianças as 7 peças do Tangram e diferen-
tes imagens que podem ser formadas com elas. Peça às 
crianças que ordenem as peças para formar as imagens.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 7
Orientação didática:
• Solicite aos alunos que peguem sete objetos, três gizes 
de cera e quatro lápis de cor, batam palmas sete vezes, 
etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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40
41
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Numeral 7
• Faça questionamentos que envolvam a quantidade 
estudada, como: peguei um lápis e um estojo, quantos 
objetos eu tenho?
• Trabalhe quantidade usando os objetos da sala de aula. 
Solicite aos alunos que peguem um lápis, um estojo, 
uma borracha, etc.
• Relembre a sequência numérica de 1 a 7 por meio de 
brincadeiras, músicas e parlendas.
Orientações didáticas 
Materiais necessários
Calendários antigos; caneta esferográfica; cartolina; 
cola branca; folhas de papel sulfite com tamanhoA4; 
régua; tesoura com ponta arredondada. 
Passo a passo feito pelo educador 
1. Disponha uma folha de papel sulfite na horizontal, 
dobre-a ao meio, de forma que fique mais estreita, e 
corte-a seguindo o vinco. Em uma das tiras, faça mar-
cações verticais de 6 em 6 cm e vinque-as, formando 
uma “sanfona”.
2. Com a tesoura, corte, diagonalmente, as duas pontas 
de uma das laterais menores da folha, formando um 
pequeno triângulo.
3A e 3B. Dobre a página ao meio na vertical e faça uma 
pequena fenda na lateral direita, um pouco abaixo 
do centro. Abra a primeira dobra, faça uma abertura 
vertical até o corte feito e aumente mais um pouco a 
horizontal.
4. Abra a dobradura e veja que se formaram casinhas. 
Dobre as laterais das “portinhas” para fora e, com a 
caneta esferográfica, decore os “telhados”. Repita todos 
os passos até que cada criança receba uma série de 
casinhas.
Colocando em prática
Depois de confeccionar os componentes desta ativi-
dade conforme as indicações do passo a passo, entre-
gue-os para as crianças e solicite que os colem em um 
pedaço de cartolina. Disponibilize calendários antigos e 
• Trabalhe a noção de quantidade junto com a coor-
denação motora. Oriente os alunos para que façam os 
números no livro com lápis grafite.
• Estimule os alunos a dar exemplos do uso de números 
no cotidiano, como o número da casa, dos calçados ou 
do vestuário, do canal preferido de televisão, etc.
Se essa rua fosse minha, eu mandava numerar 
oriente que recortem os numerais de 1 a 7 e que os colem 
em ordem crescente, um em cada casinha. Esta atividade 
permite que os alunos reconheçam e identifiquem os 
numerais e as quantidades representadas por eles.
1. 3A.2. 3B. 4.
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15ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 7 
• Largo / Estreito
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Identificar as funções do número 7. 
• Lembrar a ordem dos números. 
• Identificar os numerais de 1 a 7, 
bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções 
do número. 
• Analisar as situações nas quais o 
número é empregado. 
• Diferenciar estreito e largo. 
• Compreender a noção de estreito 
e largo no tempo e no espaço.
• Usar os conceitos aprendidos no 
cotidiano. 
• Perceber as diferenças existentes 
nos conceitos estreito e largo tem-
poral e espacialmente.
• Trabalhar o movimento 
do numeral 7, por meio de 
atividades de coordenação 
motora.
• Contar, oralmente, 
agrupamentos com 7 
elementos.
• Desenvolver livremente 
a escrita do numeral 7. 
• Caminhar entre espaços 
estreitos e largos. 
• Nomear objetos apre-
sentados pela professora 
como estreitos e largos.
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Grade semanal
1o dia
Matemática: Numeral 7 – página 42
Orientação didática: 
• Organize as crianças em semicírculo e peça que conver-
sem entre si sobre onde podemos encontrar os números. 
Incentive a conversa e a troca de ideias entre elas. Faça 
perguntas do tipo: os números são importantes? Por que 
os números são importantes?
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 7
Orientação didática:
• Proponha exercícios de seriação, sugira às crianças 
que formem uma sequência dos números do 0 ao 7. 
Depois, faça, junto com elas, a leitura oral dos números.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Largo / Estreito – página 43
Orientação didática:
• Distribua para a classe fitas de papel colorido de mes-
mo comprimento, mas de diferentes larguras. Depois, 
mostre aos alunos: “Esta é a fita larga”; “Quem tem uma 
fita larga como esta fica aqui, do meu lado direito”; 
“Esta é a fita estreita. Quem tem uma fita estreita como 
esta fica aqui, do meu lado esquerdo”.
Faça um registro da atividade. Em uma folha, escreva 
LARGA e cole, com os alunos, algumas fitas largas. 
Na outra folha, escreva ESTREITA e cole algumas fitas 
estreitas. 
Fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal 
como registro da atividade. 
CENTURIÓN, Marília. et al. Jogos, projetos e oficinas: para Educação Infantil. 
São Paulo: FTD, 2004.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Largo / Estreito 
Orientação didática:
• Desenhe no pátio um caminho largo e um estreito. Peça 
aos alunos que os percorram. Por exemplo: “Marta, Júlio 
e Rose, percorram rapidamente o caminho mais largo”; 
“Pedro, Rita e Paulo, percorram lentamente o caminho 
mais estreito”; “Odete e Renata, percorram o caminho 
mais largo pulando com os dois pés juntos”.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
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BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, observando 
suas propriedades.
43
42
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
82
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• Faça um caminho largo e outro estreito no pátio usan-
do corda ou fita adesiva colorida. Solicite que os alunos 
caminhem pelos dois para que avaliem, na prática, a 
largura e o espaço percorrido. 
• Leve para a sala de aula materiais concretos de largu-
ras diferentes para que os alunos identifiquem o mais 
largo e o mais estreito. Por exemplo: folhas, gravatas, 
fitas, tiras de papel, tábuas, rendas.
Orientações didáticas 
Objetivo
Corresponder a quantidade contada com o número 
que a representa. 
Conteúdos 
• Correspondência entre a série dos números 
e os objetos contados. 
• Quantificação de coleções de até X elementos. 
(Adequar de acordo com o grupo) 
• Reconhecimento dos números escritos.
Sequência de trabalho
Divida, por grupos, dois ou três cartazes 
correspondentes aos respectivos números de 
fragmento da série selecionada e solicite que os 
alunos observem a quantidade de cada imagem 
e indiquem a qual número da faixa numérica 
corresponde. 
Problemas formulados para o aluno: quan-
tificar os elementos de uma coleção. Este pro-
blema implica dispor do princípio de adequação 
único (associar para um dos objetos uma única 
palavra-número, respeitando a ordem de série 
numérica), e o princípio de cardinalidade (reco-
nhecer que o último número enunciado corres-
ponde à quantidade total de objetos). 
Identificar o número correspondente com 
a quantidade enunciada. 
Objetivo
Comparar coleções averiguando de maneira 
justificada em qual há mais. 
Conteúdos 
• Relações de igualdade e desigualdade entre co-
leções: tantos como..., menos que..., mais que..., 
um a mais que..., um a menos que... 
• A validação e/ou o questionamento dar 
argumentações.
Sequência de trabalho
A modalidade de trabalho é semelhante à 
anterior. Trabalha-se por pares e a cada um 
entregam-se dois cartazes. A frase que se for-
mula é determinar qual tem mais e como se dão 
conta disto.
Problemas formulados para o aluno: determi-
nar qual cartaz possui a maior quantidade de ele-
mentos. Os alunos utilizarão diversas estratégias, 
alguns estabelecerão correspondências entre os 
elementos de ambos os cartazes, outros recorrerão 
à contagem e outros, à subcontagem. 
O professor deve resgatar esses procedimentos no 
encerramento para finalizar e favorecer o enrique-
cimento de todo o grupo.
Comunicar oralmente o procedimento 
empregado.
Educação Infantil– O Guia da Professora. n.45, Rio de Janeiro: 
Ediba, mar. 2010.
• Apresente aos alunos figuras de objetos de larguras 
diferentes para que eles identifiquem o mais largo e o 
mais estreito. Por exemplo: dois rios, duas pontes, duas 
estradas.
• Forneça aos alunos três tiras de papel colorido de 
mesmo comprimento, mas de larguras diferentes. Soli-
cite que coloquem em ordem crescente ou decrescente 
de largura. Aumente o número de tiras de papel numa 
mesma atividade, à medida que os alunos forem desen-
volvendo a capacidade de colocar em ordem objetos de 
larguras diferentes.
Numeral 7
Quebra-cabeça
Largo / Estreito
Tem mais? Tem menos?
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16ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. 
(EI03ET04)
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou 
escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Leve / Pesado 
• Numeral 8
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Diferenciar leve/pesado.
• Enriquecer o vocabulário matemático 
utilizando as palavras leve/pesado. 
• Distinguir objetos leves e pesados. 
• Perceber a diferença de peso existente 
entre pessoas e objetos. 
• Utilizar os conceitos aprendidos no seu 
cotidiano. 
• Identificar as funções dos números. 
• Ordenar os números. 
• Identificar os números nas ordens crescente 
e decrescente. 
• Identificar os numerais de 1 a 8, bem 
como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções dos números. 
• Analisar as situações nas quais os núme-
ros são empregados. 
• Respeitar as diversas formas de utilizar 
os números e os numerais. 
• Nomear objetos leves 
e pesados. 
• Diferenciar oralmente 
materiais leves e pesados. 
• Pintar objetos leves e 
circular objetos pesados. 
• Identificar as situações 
significativas de utilização 
dos números. 
• Destacar o numeral 
correspondente à situação 
apresentada. 
• Escrever os numerais 
de 1 a 8 de acordo com a 
situação apresentada. 
• Relacionar o número 
à quantidade que ele 
representa. 
• Desenvolver livremente 
a escrita do numeral 8. 
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a
Grade semanal
1o dia
Matemática: Leve / Pesado – página 44
Orientação didática: 
• Forneça a um aluno dois objetos. O aluno deve pegar 
os objetos e, através da comparação, dizer qual é o mais 
leve e qual é o mais pesado. Por exemplo: um lápis e um 
livro. Varie os objetos de modo que todas as crianças 
participem da atividade.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Leve / Pesado
Orientação didática:
• Solicite a cada criança que escolha seu objeto prefe-
rido, depois, chame cada uma em sua vez, pegue um 
objeto oposto do escolhido por ele. Ex.: se ele pegou 
uma pena (leve) ofereça um caderno (pesado) e peça 
que ela indique qual o leve e qual o pesado, fazendo 
a comparação ao segurar um depois o outro.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 8 – página 45
Orientação didática:
• Oriente os alunos para a realização de atividade pro-
posta em ficha. Peça que tracem o número 8 seguindo 
o pontilhado e, em seguida, utilizando a contagem 
oral, circulem os grupos que contêm oito elementos no 
grupo. Peça também que pintem o desenho do numeral 
oito como quiserem.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 8 
Orientação didática:
• Distribua cartelas semelhantes às de bingo, com duas 
linhas e duas colunas. Preencha cada espaço da tabela 
com um numeral dos que já foram estudados (1 a 8). 
Depois, distribua as cartelas para as crianças e oriente-as 
quanto às regras de bingo. Em seguida, realize o jogo.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
85
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44
45
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, observando 
suas propriedades.
(EI03ET04)
Registrar observações, 
manipulações e medi-
das, usando múltiplas 
linguagens (desenho, 
registro por números ou 
escrita espontânea), em 
diferentes suportes.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Leve / Pesado
• Mostre uma balança para os alunos e comente sobre 
as partes que a compõem (dependendo do tipo de 
balança: pratos, ponteiro, mostrador digital, etc.).
• Repita o experimento com objetos diferentes, para 
que os alunos exercitem e amadureçam a habilidade 
de estimar o peso, sendo este leve ou pesado.
• Selecione dois objetos quaisquer e peça aos alunos 
que indiquem qual deles é o mais pesado ou mais 
leve. Depois, pese os objetos selecionados para que os 
alunos verifiquem suas estimativas.
Orientações didáticas 
Materiais:
• pratos de papel 
• uma cartolina laranja 
• papel-espelho
• cartões e números de 0 a 10. 
Procedimento: 
Colocar onze pratos em fila e adicionar a cada um 
olhos e bicos. 
No interior de cada bico, escrever os números de 0 
a 10. Dentro de uma caixa ou saco, introduzir os onze 
cartões com os números. 
Um aluno sorteará um cartão e, segundo o número, 
deverá (sem olhar dentro do bico) descobrir que prato 
contém o número que está no cartão. 
Objetivos:
• Estimular as possibilidades utilizando a série numérica.
• Contar em voz alta.
• Reconhecer os números escritos. 
Revista Educação Infantil – O guia da professora. Nº 60. Rio de Janeiro: Ediba, 
jul. 2011. 
Série numérica escondida
Numeral 8
• Confeccione o número 8 em E.V.A., cartolina ou papel-
-cartão e proponha à turma uma brincadeira de cola-
gem utilizando papel picado, cola colorida, algodão, ou 
grãos para cobrir o número oito. Explore a relação entre 
o número e a quantidade. Se possível, aproveite para 
explorar outros conceitos que você já trabalhou, como 
cores, relação de ordem (sucessor e antecessor).
• Instrua os alunos que façam cobrinhas com massinha 
de modelar e preencham os números no papel. Uma 
outra ideia é utilizar moldes de números em massinha 
de modelar.
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17ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05) 
Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações 
diversas.
CONTEÚ-
DOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 8 I – ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
• Identificar as funções dos números. 
• Ordenar os números de 1 a 8. 
• Identificar os numerais nas ordens 
crescente e decrescente. 
• Identificar os numerais de 1 a 8, 
bem como a sua leitura. 
• Valorizar todas as funções dos 
números. 
• Analisar as situações nas quais 
os números são empregados. 
• Respeitar as diversas formas de 
utilizar os números e os numerais.
• Destacar o número correspondente 
à situação apresentada. 
• Escrever o numeral 8 de acordo 
com a situação apresentada. 
• Representar, livremente, conjuntos 
com 8 elementos. 
• Contar, oralmente, objetos, pes-
soas, livros, etc.,em contextos 
diversos.
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a
Grade semanal
1o dia
Matemática: Numeral 8 – página 46
Orientação didática: 
• Ofereça materiais que possibilitem a construção de sé-
ries. A criança deverá ordenar conjuntos de objetos que 
apresentem entre si diferença constante, por exemplo, 
oito cubos de tamanhos desiguais. O primeiro com 4 
cm de lado e o último com 10 cm. Esse tipo de atividade 
facilita o trabalho de numeração ou de relação lógica 
entre diferentes quantidades ou diferentes números.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 8
Orientação didática:
• Coloque de 1 a 8 numerais de madeira ou de plástico 
em uma caixa. Oriente as crianças a colocar as mãos 
através dos furos, sentir a forma dos numerais e organi-
zá-los em ordem numérica (da esquerda para a direita).
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 8 – página 47
Orientação didática: 
• Em uma folha de papel 40 kg delineie o numeral 8 
vazado. Leve os alunos para o pátio da escola; já descal-
ços, um a um solicite que caminhem sobre o numeral 
para que possam perceber suas linhas e contornos da 
escrita. A seguir, peça aos alunos que façam o numeral 
livremente em folha de papel sulfite.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 8
Orientação didática:
• Apresente para a turma o numeral 8 escrito e recor-
tado em lixa e colado em uma cartolina, para que as 
crianças passem o dedo sobre ele, seguindo os movi-
mentos corretos.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03CG05) 
Coordenar suas habilida-
des manuais no atendi-
mento adequado a seus 
interesses e necessidades 
em situações diversas.
47
46
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Numeral 8
• Envolva as crianças em brincadeiras e jogos que utili-
zem os números e favoreçam a reflexão sobre a sequên-
cia numérica, a exemplo das cantigas de roda, do jogo da 
amarelinha, entre outros.
Orientações didáticas 
• Coloque cartões com conjuntos de 1 a 8 elementos 
sobre uma mesa. Solicite a um aluno que pegue um dos 
cartões, conte em voz alta um a um o número de ele-
mentos e diga quantos objetos há no cartão. Os colegas 
devem verificar se o aluno acertou.
• Quando os alunos começarem a trabalhar novos 
conceitos de números, crie um cartão numerado para 
representar o número. Assim, escreva o numeral 8 em 
um cartão de 10 x 15 centímetros, por exemplo. 
• Vale explorar com os alunos as diversas combinações 
das barrinhas de Cuisenaire, que representam cada 
um dos números estudados. Nesse caso, estaremos 
trabalhando a quantidade que os numerais de 1 a 8 
representam. s
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• Confeccione com as crianças um Cartaz dos numerais, 
um álbum com os numerais de 1 a 8, representados com 
desenhos ou recortes de revistas.
Material
• 10 folhas (tipo cartolina ou papel-cartão) tamanho A4.
• Revistas.
• Sucatas (tampinhas, botões, palitos de picolé, etc.).
• Cola quente.
• Durex colorido.
Como fazer
1. Faça a divisão da folha ao meio usando o durex 
colorido.
2. Peça às crianças que procurem os numerais em 
revistas.
3. As crianças colam os numerais no lado esquerdo do 
cartaz e, no lado direito, as quantidades indicadas pelos 
numerais usando sucatas como tampinhas, palito de 
picolé, botões, etc.
• Promova brincadeiras relacionadas ao numeral e às 
suas respectivas quantidades.
Sugestão: Entregue uma ficha com o numeral (0 a 8) 
a cada uma das crianças. Repita os numerais quantas 
vezes for necessário para que todas as crianças os 
memorizem. 
• Em uma roda com objetos ao centro (em qualquer 
quantidade de 1 a 8). A(s) criança(s) que estiver(em) com 
o numeral correspondente à quantidade de objetos que 
você colocou no centro da rodinha deve(m) entregá-lo 
a você.
Para essa brincadeira, utilize palitos de picolé, tampinhas 
ou, até mesmo, balas.
ALVES, Djenane. Viagem pelo saber. 1.ed. Belo Horizonte: FAPI, 2006.
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18ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções 
bidimensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Cor vermelha 
• Numeral 9
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Identificar a cor vermelha em diferentes 
situações. 
• Associar a cor vermelha aos elementos 
e objetos observados. 
• Reconhecer a cor vermelha. 
• Apropriar-se com segurança da cor 
vermelha no seu dia a dia. 
• Ter autonomia para identificar a cor 
vermelha. 
• Identificar as funções dos números. 
• Reconhecer o numeral 9.
• Identificar os numerais nas ordens cres-
cente e decrescente. 
• Identificar os numerais de 1 a 9, bem 
como a sua leitura. 
• Respeitar a forma de escrita do numeral 9. 
• Observar as situações nas quais os 
números são empregados. 
• Respeitar as diversas formas de utilizar 
os números e os numerais.
• Desenhar com giz de cera 
vermelho. 
• Realizar passeio pela 
escola para observar 
elementos com a cor 
vermelha. 
• Observar os objetos ver-
melhos em sala de aula. 
• Escrever os numerais 
de 1 a 9 de acordo com a 
situação apresentada. 
• Apontar, por meio de 
exemplos, as situações 
significativas de utilização 
dos números de 1 a 9. 
• Destacar o numeral 
correspondente à situação 
apresentada. 
• Relacionar o número 
9 à quantidade que ele 
representa.
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Grade semanal
1o dia
Matemática: Cor vermelha – página 48
Orientação didática: 
• Distribua, pelo chão da sala ou do prédio, objetos ou 
garrafas plásticas de cores variadas. Ao som de uma mú-
sica ou de um instrumento, todos devem se movimentar 
livremente (andar, correr, dançar ou saltar) até que o som 
pare. Nesse momento, mostre uma cor. Cada aluno tenta-
rá pegar o objeto ou a garrafa da cor que for mostrada.
As crianças que não tiverem apanhado nenhuma peça 
deverão pagar uma prenda: fazer uma careta, andar 
num só pé, cantar, fazer mímica, etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 9 – páginas 49 e 50
Orientação didática:
• Explore, com os alunos, as diversas combinações dos 
numerais estudados. Nesse caso, estaremos trabalhando 
o valor posicional dos números de 1 a 9. Além do valor 
posicional, procure representar, junto às crianças, essas 
quantidades no Quadro Valor de Lugar. Nesse caso, será 
necessário que as crianças compreendam a base do 
nosso sistema de numeração, relacionando cada ordem 
do ábaco às células correspondentes no Quadro Valor 
de Lugar e à escrita do número.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 9 – páginas 51 e 52
Orientação didática:
• Distribua aos alunos cartões contendo conjuntos que 
representem os números de 1 a 9. Peça que venhaà 
frente quem estiver com o número 7, por exemplo. 
Faça o mesmo com outros números.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 9 – página 53
Orientação didática:
• Trabalhe as diversas combinações dos números já 
estudados, indicando-os na reta numérica. Procure 
trabalhar a escrita e a leitura de problemas envolvendo 
os numerais de 0 a 9.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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48
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BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas semelhanças e 
diferenças.
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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• Distribua entre os alunos carrinhos de plástico colo-
ridos e peça-lhes que os coloquem em caixas de cor 
correspondente; prossiga com a atividade conforme 
o interesse da classe.
• Promova um passeio pela escola para as crianças 
observarem as cores encontradas. Sugira, se possível, 
que elas coletem materiais de diferentes cores. 
• Oriente os alunos na observação e classificação de 
objetos (brinquedos, material de sucata, peças de ves-
tuário) segundo o atributo cor. 
• Para explorar a percepção visual em cores, trabalhe uma 
cor de cada vez. Mostre um bloco de determinada cor (ver-
melha, por exemplo) deixando que as crianças descubram 
os blocos que possuam tal cor e, dessa forma, separem-
-nos em caixas. Distribua os blocos entre as crianças. 
Apresente a elas um cartão com uma mancha vermelha. 
Todas as crianças que estiverem com blocos vermelhos 
deverão levantar as mãos e mostrá-los. 
Orientações didáticas 
• Disponha os alunos em rodinhas. Deixe, no centro da 
rodinha, uma peça de cor vermelha. Mostre as peças 
e, toda vez que aparecer a de cor vermelha, os alunos 
deverão bater palmas.
• Mostre um objeto vermelho e peça às crianças que 
nomeiem todos os objetos da sala de aula que tiverem 
essa cor.
Numeral 9
• A resolução de problemas com materiais manipuláveis 
é uma excelente estratégia para o desenvolvimento das 
habilidades da criança. É possível, por exemplo, trabalhar 
com o dinheiro chinês. Esse material consiste em “cédu-
las” com cores específicas e correspondentes a determi-
nadas quantidades.
• Promova uma atividade em que os alunos construam 
os numerais de 1 a 9 com argila, massa de modelagem 
ou arame flexível.
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• Trabalhe com os alunos a reta numérica. Confeccione 
uma grande reta numérica e represente as diversas 
formas de se encontrar os números de 1 a 9.
• Explore, por meio de pintura a dedo, o numeral 9.
Cor vermelha
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19ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CONTEÚDOS CAMPO DEEXPERIÊNCIAS HABILIDADES METODOLOGIA
• Curto / 
Comprido
• Numeral 0
• Numeral 10
I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMA-
ÇÕES
II – TRAÇOS, 
SONS, CORES 
E FORMAS
• Explicar os conceitos de curto e comprido. 
• Associar os conceitos curto / comprido. 
• Identificar objetos curtos e compridos. 
• Utilizar os conceitos de curto / comprido no seu dia 
a dia. 
• Reconhecer nas pessoas e nos objetos os conceitos 
de curto / comprido. 
• Compreender o valor do numeral 0. 
• Distinguir as situações de uso do numeral 0. 
• Valorizar todas as funções dos números. 
• Escrever os números de 0 a 10 de acordo com a 
situação apresentada. 
• Apontar, por meio de exemplos, as situações signifi-
cativas de utilização dos números de 0 a 10. 
• Destacar o número correspondente à situação 
apresentada. 
• Relacionar o numeral 10 à quantidade que ele 
representa. 
• Observar as situações significativas para utilização 
dos números. 
• Ordenar números. 
• Identificar os numerais de 0 a 10, bem como realizar 
a sua leitura. 
• Conhecer as situações nas quais os números são 
empregados.
• Diferenciar, oralmente, 
em infogravuras, pes-
soas com cabelos curtos 
e compridos. 
• Utilizar o jogo da me-
mória com os conceitos 
de curto e comprido. 
• Observar imagens e 
identificar objetos curtos 
e compridos. 
• Escrever os numerais 
de 0 a 10 de acordo com 
a situação apresentada. 
• Apontar, por meio de 
exemplos, as situações 
significativas de utiliza-
ção dos números de 0 
a 10. 
• Relacionar o numeral 
10 à quantidade que ele 
representa. 
• Observar as situações 
significativas para utili-
zação dos números.
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, 
observando suas propriedades. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantida-
des e identificar o antes, o depois e o entre em uma 
sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, 
colagem, dobradura e escultura, criando produções 
bidimensionais e tridimensionais.
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Grade semanal
1o dia
Matemática: Curto / Comprido – página 54
Orientação didática: 
• Apresente figuras de vários objetos aos alunos para 
que digam qual é o mais curto e qual é o mais compri-
do. Por exemplo: saia mais curta e saia mais comprida.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 0 – página 55
Orientação didática:
• Realize atividades com materiais concretos existentes 
na sala: estojos vazios, mochilas vazias, merendeiras 
vazias, garrafas de suco vazias, lixeiras vazias, etc. 
Mostre que quando estão vazios, o numeral que os 
representa é o 0 (zero).
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 0 – página 56
Orientação didática:
• Coloque a figura de um pássaro no flanelógrafo. Solicite 
a um aluno que retire o pássaro do flanelógrafo e inda-
gue: “Quantos pássaros ficaram?”. Explique que nenhum 
nos dá a noção do número zero.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 10 – página 57
Orientação didática:
• Peça aos alunos que indiquem os quadradinhos do 
Material Dourado e as barras brancas de Cuisenaire 
como formas de representação dos numerais de 1 a 10. 
A sequência numérica deverá ser explorada com as 
crianças, e essa exploração poderá ser feita de maneira 
lúdica. Como sugestão, poderão ser trabalhadas canti-
gas populares que envolvam contagem.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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55
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BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, observando 
suas propriedades.
BNCC(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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56
57
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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Meus ovinhos onde estão? 
No meu ninho não estão, não. 
Quem pegou meus ovinhos 
só pode ser um ladrão. 
Melodia: Pirulito que bate, bate
Pergunte aos alunos: 
— Quantos ovinhos há no ninho? 
— O que aconteceu com os ovinhos? 
Se não há ovos, o ninho está vazio. Representamos, 
então, com o numeral 0 (zero). Zero (0) quer dizer que 
não há nada. 
Solicite aos alunos que peguem três lápis com a mão 
direita. Em seguida, peça-lhes que larguem os três lápis. 
Pergunte: “Quantos lápis vocês têm agora na mão?”. 
As crianças devem responder: “Nenhum”. Explique que 
nenhum nos dá a noção do número zero. 
RIBEIRO, Heloisa. Corujinha: matemática e ciências. Pré-escola, 2o estágio. São 
Paulo: Scipione, 1990.
Orientações didáticas 
Numeral 10
• Faça um T em um pedaço grande de papel; a 
coluna da esquerda representa as dezenas; e a da 
direita, as unidades. Preencha a coluna da direita 
com os números de 1 a 10 em sequência e deixe a 
coluna da esquerda em branco. Em seguida:
Adicione números representativos de objetos, como 
cubinhos, à coluna das unidades: 1 cubinho perto do 
número 1, 2 cubinhos perto do 2 e assim por diante.
Explique que você pode representar um 10 com 10 
cubinhos ou um graveto maior.
Preencha a coluna das dezenas de 1 em 1 e explique 
como esses números trabalham juntos para criar 
outros maiores.
Numeral 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Curto / Comprido
• Forneça aos alunos cinco pedaços de corda de com-
primentos diferentes. Peça que coloquem um ao lado 
do outro, do menor para o maior. Faça o mesmo tipo de 
atividade com lenços, tiras de papel colorido, etc. 
• Trace, no pátio da escola, duas linhas: uma curta e 
uma comprida. Solicite, por exemplo: “Lúcia, ande sobre 
a linha comprida”; “Carlos, ande sobre a linha curta”; 
“Antônio, dê saltos com os dois pés juntos sobre a linha 
comprida”; “Vera, ande de costas so bre a linha curta”. 
• Amplie o trabalho de Matemática solicitando às crianças 
que tragam, para a sala de aula, diversas embalagens 
e rótulos de produtos que tenham a indicação do com-
primento. Alguns desses produtos são: fio dental, papel 
higiênico, etc. É importante que as crianças saibam orde-
nar esses produtos de acordo com o que eles medem. 
• Distribua fichas fechadas com os conceitos de cur to e 
comprido e adote algum objeto da sala de aula como 
referencial. Depois, à medida que for abrindo as fichas, 
solicite às crianças que corram para en contrar um obje-
to com a característica escrita. 
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Jogos de atenção
Duas atividades simples de preparar 
trabalham atenção, formas e cores
Na Educação Infantil, é sempre um desafio para a 
professora pensar em formas de trabalhar a Matemática 
de uma maneira lúdica e eficiente. Nesse contexto, mui-
tos jogos e brincadeiras podem ser extremamente úteis. 
A seguir, sugerimos dois deles, que se destacam pela fa-
cilidade de preparo e que têm como ponto comum, entre 
outros, o fato de trabalharem a atenção e a concentração 
nos alunos.
Objetivos:
• Trabalhar atenção visual
• Noção de cores
• Orientação espacial
• Formas e quantidade
Materiais
• Bandejas de isopor fino (de frios)
• Canetas de secagem rápida
• Papel-cartão em 4 cores diferentes
• Tesoura com ponta arredondada
• Fita dupla-face
Faça igual
1. Na placa de isopor, faça 3 linhas paralelas na horizontal 
e 3 na vertical.
2. Recorte os círculos no papel-cartão plastificado.
3. Cole pequenos pedaços de fita dupla face em cada 
círculo.
4. Faça dois furinhos em uma das placas e coloque um 
cordão para pendurar.
5. Cada criança deve ter a sua placa e 4 círculos.
Como jogar:
1. Fixe a sua placa na lousa e escolha quatro espaços 
para colocar os seus círculos.
2. Explique aos alunos que eles deverão copiar essa 
mesma sequência que você estabeleceu na lousa.
3. Vá fazendo novas mudanças sem que os alunos vejam. 
Depois peça que eles prestem bastante atenção ao que 
mudou e modifiquem também em suas placas.
Está faltando alguma coisa?
Atividades com jogos
Variação: você pode, ao invés de usar apenas círculos, 
preparar também outras figuras, como triângulo, qua-
drado e retângulo.
lit
hi
um
ph
ot
o 
/ s
to
ck
.a
do
be
.c
om
Como jogar:
1. Coloque vários objetos sobre a mesa e reúna as 
crianças em volta dela.
2. Conte com os alunos quantos objetos eles veem ali. 
Em seguida, peça que fechem os olhos. Retire uma das 
peças.
3. Então, as crianças abrem os olhos e dizem quantos 
objetos foram tirados dali e quais foram eles. Faça, 
assim, junto com os alunos, uma nova contagem dos 
objetos restantes e continue a brincadeira.
Variação: Este jogo também pode ser ao contrário, 
ou seja, você vai acrescentando objetos, ao invés de 
retirá-los.
Objetivos:
• Trabalhar a concentração e praticar algumas operações 
como soma e subtração, usando material concreto.
Contagem
É sempre muito importante pedir para que os alunos 
contem (objetos, crianças, dias, etc), pois assim vão se 
familiarizando com os números naturais e entendendo 
a relação entre número e quantidade.
Revista Guia Prático para Professoras � Educação Infantil. Ano 4. No 40. Cotia-
-SP: Lua, mai. 2006.
103
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20ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções 
bidimensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 10 
• Numeral 11 
I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Reconhecer o numeral 10. 
• Identificar o numeral 10 no cotidiano. 
• Apreciar as funções dos números 
em estudo. 
• Conhecer as situações nas quais os 
números são empregados. 
• Identificar os numerais de 1 a 11, 
bem como realizar a sua leitura. 
• Compreender a ideia de quantidade 
relacionada ao numeral 11. 
• Conhecer as situações nas quais os 
números são empregados. 
• Respeitar o estudo das atividades 
propostas.
• Observar as situações signi-
ficativas para utilização dos 
números. 
• Destacar o numeral correspon-
dente à situação apresentada. 
• Escrever os números de 0 a 
10 de acordo com a situação 
apresentada. 
• Relacionar o numeral 10 à 
quantidade que ele representa. 
• Coletar o rodapé de revistas em 
que haja a sequência numérica 
de 1 a 11. 
• Explorar o pensamento lógico 
matemático a partir de objetos.
104
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a
Grade semanal
1o dia
Matemática: Numeral 10 – página 58
Orientação didática: 
• Faça um cartaz com três animais e outro com sete. 
Mostre aos alunos e solicite que eles façam a contagem 
dos animais dos dois cartazes e diga a quantidade total 
de animais. Faça exercícios semelhantes para todos 
os alunos.
Reservado para atividades de Linguageme Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 10 – página 59
Orientação didática:
• Utilize material de sucata para formar conjuntos. 
Solicite, por exemplo: “Renato, forme um conjunto com 
10 botões.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 10 – página 60
Orientação didática:
• Explore, com os alunos, as diversas combinações dos 
números estudados. Nesse caso, estaremos trabalhando 
o valor posicional dos numerais de 0 a 10.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 11 – páginas 61 e 62
Orientação didática:
• Explore atividades de colagem com palitos de fósforo 
ou de picolé, tendo uma das pontinhas pintada. Inicial-
mente, as crianças brincam livremente, formando cami-
nhos e figuras variadas. Em seguida, solicite que façam 
a contagem e colagem sobre o numeral correspondente.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
105
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58
59
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
106
FC_ME - MAT 4I UN 2 2023.indd 106FC_ME - MAT 4I UN 2 2023.indd 106 15/02/2023 11:23:0315/02/2023 11:23:03
61
60
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
107
FC_ME - MAT 4I UN 2 2023.indd 107FC_ME - MAT 4I UN 2 2023.indd 107 15/02/2023 11:23:0515/02/2023 11:23:05
Orientações didáticas
62
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
(EI03TS02) 
Expressar-se livremente 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
Numeral 10
• Explore, no Quadro Valor de Lugar, o valor posicional do
zero. É importante trabalhar apenas com as possibilida-
des de 0 a 10. Se os alunos já apresentarem maturidade
suficiente, poderão ser trabalhadas outras possibilidades.
• Pesquise, em revistas, diversas imagens que têm o
número apresentado.
É importante retomar com os alunos nesse momento 
a utilidade que os números têm nas diversas situações 
do cotidiano.
Numeral 11
• Leve os numerais de 1 a 11 escritos em pontilhado, em
cartolinas de cores diferentes e peça aos alunos que
os contornem. Depois, permita-lhes que decorem as
cartolinas livremente e exponha-as nas paredes da sala
de aula. Essa atividade trabalhará não apenas a coorde-
nação visomotora, como também o aspecto criativo dos
alunos, facilitando a fixação do aprendizado.
• Procure trabalhar com os alunos a reta numérica.
Confeccione uma grande reta numérica e represente
as diversas formas de se encontrar o numeral 11.
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O que vamos estudar:
• De costas / De frente
• Numeral 12
• Numeral 13
• Numeral 14
• Numeral 15
• Numeral 16
• Numeral 17
• Numeral 18
• Cor azul
• Em cima / Embaixo
• Numeral 19
• Numeral 20
• Numeral 21
• Numeral 22
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21ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades. 
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• De costas / De frente 
• Numeral 12 
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Desenvolver noções de 
lateralidade. 
• Descrever a localização de 
pessoas e objetos ado tando 
um referencial. 
• Apreciar o conteúdo em 
estudo. 
• Saber analisar o conceito 
em estudo a partir de um 
referencial. 
• Conhecer o numeral 12. 
• Identificar os números de 1 a 12. 
• Reconhecer a quantidade 
relativa ao numeral 12. 
• Trabalhar o movimento do 
numeral 12. 
• Participar ativamente das 
atividades em sala de aula. 
• Perceber a quantidade re­
presentada pelo numeral 12 
em situações cotidianas. 
• Pintar um elemento numa 
determinada situação de 
acordo com a localização 
solicitada. 
• Identificar pessoas, objetos 
e situações na escola, de 
acordo com a localização e 
o referencial adotados. 
• Observar os colegas, na 
sala de aula, identifican do 
qual está em frente à sua 
carteira e qual está atrás 
dela. 
• Identificar, por meio de 
imagens, conjuntos que 
contenham 12 elementos. 
• Representar, por meio de 
desenhos, conjuntos con­
tendo 12 elementos. 
• Desenvolver a escrita do 
numeral 12 por meio de 
atividades de coordenação 
motora. 
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: De costas / De frente – página 64
Orientação didática:
• Fornecer a um aluno, sentado no chão, um apagador,
um livro, um lápis e uma bola. Propor: “Coloque a bola
atrás de você”; “Coloque o apagador na sua frente”;
“Coloque o lápis à sua esquerda”; “Coloque o livro à sua
direita”. Os colegas verificam se o aluno acertou. Conti­
nuar a atividade com as outras crianças.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza e 
Sociedade.
2o dia
Matemática: De costas / De frente
Orientação didática: 
• Solicite que duas crianças fiquem no centro da sala e,
ao ouvirem seu comando, fiquem de frente e de costas
uma para a outra.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 12 – página 65
Orientação didática:
• Números e movimentos
Coloque plaquinhas, no chão, do numeral 1 ao 12. Peça a 
uma criança que escolha outra que esteja no grupo. 
Uma criança deve ficar de frente para a outra. Solicite 
que elas façam movimentos na quantidade correspon­
dente ao número em que estão. Por exemplo, se estive­
rem em frente ao número dois, podem bater duas pal­
mas, ou pular duas vezes, etc. A professora pode explorar 
diversos movimentos nessa brincadeira. 
A atividade trabalha a memorização, sequência lógica, 
contagem, oralidade, socialização, movimentos corporais, 
coordenação motora e raciocínio. 
Esta atividade é uma sugestão da professora e psicomotricis­
ta Mariana Terneiro. Texto adaptado para fins didáticos.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 12 – página 66
Orientação didática:
• Coloque no mural uma ficha com o numeral 12. Em
seguida, coloque sobre uma mesa várias fichas com
outros numerais. Peça a um aluno que esco lha e mostre
aos colegas a ficha que tem o mesmo desenho (número
12) da ficha que está no mural. Re pita o exercício com
outros numerais, até que todos tenham participado.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza e 
Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
111
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
65
BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
64
112
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Orientações didáticas
De costas / De frente
• Solicite que fiquem de frente para as mesinhas,
depois de costas; de frente para o quadro da sala de
aula, depois de costas para ele; de frenteum para o
outro, depois de costas um para o outro, etc.
• Coloque no quadro várias figuras de animais,
uma ao lado da outra. Por exemplo: pato, gato,
cachorro, pássaro, elefante. Pergunte: “Que animal
está de frente para o cachorro?”; “Que animal está
de costas para o cachorro?”.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
66
Numeral 12
• Leve à sala de aula diversos objetos da vivência da
criança para a contagem um a um. Faça fichas com
figuras individuais de animais, objetos e pessoas.
Solicite aos alunos que tragam de casa botões, pali­
tos de picolé, pedrinhas, conchas, carretéis, etc. e
os coloquem em uma caixinha, a ser chamada de
“caixi nha de contagem”.
• Entregue vários recortes com o numeral 12 e, em
uma folha de papel 40 kg, cole­os livremente junto
aos alunos. Depois, deixe o material afixado e expos­
to na parede da sala de aula.
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22ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 13 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Conhecer o numeral 13.
• Compreender a ideia de
quantidade relacionada ao
numeral 13.
• Identificar o numeral 13 em
diversas situações do dia a dia.
• Perceber, no espaço que o
cerca, a quantidade repre­
sentada pelo numeral 13.
• Saber relacionar, no coti­
diano, o numeral 13 à sua
quantidade.
• Participar com empenho das
atividades propostas.
• Realizar atividades de
pintura e colagem relacio­
nadas ao numeral 13 e à sua
quantidade.
• Pesquisar e colar objetos
de acordo com a quantida de
estudada.
• Desenhar ou agrupar fi­
guras formando conjuntos
com 13 elementos.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 13 – página 67
Orientação didática:
• Construir linha numérica com cartelas. Oriente as crian­
ças a construir uma linha numérica com fichas nume­
radas. Elas recebem fichas contendo números de 0 a 13, 
por exemplo, de forma desordenada e com a tarefa de 
organizá­las na ordem crescente. As crianças, depois que 
ordenam as fichas, fazem a leitura da sequência.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza e 
Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 13 
Orientação didática: 
• Coloque sobre a mesa diversos conjuntos de di ferentes 
objetos (tampinhas, palitos, lápis, tesoura com ponta ar­
redondada, etc.) em diferentes quan tidades. Faça cópias 
das fichas com os numerais de 1 a 13, coloque­as em 
papel grosso e, depois, recorte­as. Peça às crianças que 
coloquem a ficha com o numeral ao lado do conjunto 
que possui a respectiva quantidade.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 13 – página 68
Orientação didática:
• Com atividade em ficha distribuída, peça aos alunos que 
cubram o numeral 13 pontilhado com tinta a dedo. Esta 
atividade proporciona um melhor conhecimento sobre 
as linhas e curvas de cada numeral para uma melhor 
escrita.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 13 
Orientação didática:
• Uma forma de ensinar os numerais às crianças é utili­
zando o calendário. Apresente às crianças o calendário 
do mês e solicite a uma delas que marque o numeral 
em estudo. Fale sobre a importância dos números em 
nosso dia a dia e onde podemos encontrá­los.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza e 
Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
115
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
68
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
67
116
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Orientações didáticas
Brincadeira das cadeiras a partir da 
sequência numérica 
Numeral 13
• Apresente o numeral 13 aos alunos. Depois, entre gue
uma folha com vários números escritos para que eles
possam identificar o numeral 13.
• Oriente os alunos a pesquisarem, com a ajuda de um
adulto, situações em que aparece o numeral 13. Peça­
­lhes que exponham a pesquisa na sala de aula.
• Peça aos alunos que descrevam e desenhem si tuações
nas quais o numeral 13 é trabalhado: idade, tamanho de
roupas, etc.
• O professor propõe um jogo no qual as crianças tam­
bém se organizam em sequência. Para isso, é necessá­
rio que o professor construa, junto com as crianças, as
regras do jogo. À medida que vão ditando, o professor
assume o papel de escriba e registra em um cartaz para
ser afixado durante a realização do jogo.
Regras do jogo: 
• A sala será dividida em dois grupos;
• Cada criança do grupo receberá uma placa com os
números entre 1 e 13;
• A quantidade de cadeiras será proporcional ao número
de crianças para que nenhuma fique fora da brincadeira;
• Coloca­se uma música e, quando ela parar, as crian­
ças de cada grupo deverão se organizar de forma que
a sequência numérica esteja em ordem crescente dos
números e todas se sentam nas cadeiras. (Obs.: Uma
criança de cada grupo poderá ficar responsável pela
organização das crianças durante o jogo);
• Quando a música parar, as crianças se organizam em
uma sequência;
• Vence o jogo o grupo que conseguir formar a sequên­
cia primeiro.
• Reproduza o numeral 13 em formato grande e vazado
em uma folha de papel 40kg. Junte toda a turma e
solicite que façam colagem de papel picado dentro do
numeral. Depois, fixe o numeral na sala de aula.
• Confeccione discos dos numerais; cada disco deve
compor aproximadamente os numerais de 1 a 13. Enu­
mere três grupos de prendedores de roupa com os
numerais de 1 a 13. Divida a turma em três grupos,
entregue um disco a cada grupo e a quantidade de
prendedores. Faça como um bingo, chame os numerais
e à medida da chamada os alunos devem marcar seu
disco com os prendedores; ganha o grupo que concluir
primeiro o disco.
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23ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 14 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS
• Conhecer o numeral 14. 
• Identificar os números de 1 
a 14. 
• Reconhecer a quantidade 
relativa ao numeral 14. 
• Trabalhar o movimento do 
numeral 14. 
• Participar ativamente das 
atividades em sala de aula. 
• Perceber a quantidade re­
presentada pelo numeral 14 
em situações cotidianas. 
• Identificar, por meio de 
imagens, conjuntos que 
contenham 14 elementos. 
• Realizar atividades com 
músicas envolvendo 
números. 
• Contar e anotar o núme­
ro de elementos de um 
conjunto. 
• Desenvolver a escrita do 
numeral 14 por meio de 
atividades de coordenação 
motora. 
118
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 14 – página 69
Orientação didática:
• Prepare uma tabela numérica de 0 a 14 associando
o número à quantidade. A tabela deve ficar perma­
nentemente aoalcance dos alunos para que eles tenham
oportunidade de observar o traçado dos nú meros, a
grafia correta deles e a ordem que ocupam na sequência.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza e 
Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 14 
Orientação didática: 
• Entregue aos alunos uma folha com o numeral 14 para
que possam pintar com tinta guache.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 14 
Orientação didática:
• Peça às crianças que levem rótulos e embalagens de
produtos variados para a sala de aula. Explore, nesses
rótulos e nessas embalagens, as funções dos números e
os números de 0 a 14.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 14 – página 70
Orientação didática:
• Explore outras formas de representação dos núme ros
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 e 14 além das barras de
Cuisenaire, ábacos e Material Dourado.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza e 
Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
119
FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 119FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 119 15/02/2023 13:22:3815/02/2023 13:22:38
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi­
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne­
cessidades em situações 
diversas.
70
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas
Numeral 14
Saquinhos com palitos
Batalha Contagem 
Material
• Fichas com numerais de 1 a 14.
• Sacos de plástico transparentes.
• Pregador de roupa.
• Palitos de picolé ou tampinhas de refrigerante
coloridas.
Como trabalhar
• Pinte, junto com as crianças, palitos de picolé de cores
variadas.
• Coloque as fichas com os numerais em cada saco
plástico.
• Estique um barbante na sala e pendure, com o prega­
dor, os sacos, com as fichas.
• Proponha a uma criança que coloque três palitos no
saco com o numeral correspondente.
• As crianças também podem colocar tampinhas dentro
dos saquinhos.
• Repita a atividade com todas as crianças.
ALVES, Djenane; BRAGA, Simone. Viagem pelo saber. Belo Horizonte: FAPI, 2006.
• Organize os alunos em duplas ou quartetos; use cartas
como a de baralho com a numeração até 14. Distribua
as cartas entre os jogadores, de modo que fiquem em
uma pilha voltada para bai xo. Cada jogador vira a carta
superior de sua pilha e compara os números com os dos
colegas; o que tiver o número maior fica com todas as
cartas. O jogo prossegue até que as pilhas terminem,
sendo vence dora a criança que conseguir mais cartas.
No caso de as duas cartas viradas para cima terem o
mesmo número, juntam­se todas as cartas em uma
pilha e cada jogador vira uma segunda carta; o dono da
carta maior leva todas as cartas.
• Mostre o numeral 14, fale o nome dele e peça que a
criança repita. Disponibilize giz de cera em 3 cores
diferentes para que a criança contorne o numeral.
Peça­lhe que preencha os espaços dos numerais
vazados. Pode ser com tampinhas de garrafa PET.
Solicite, também, que a criança conte, registre e
pinte o numeral.
• Distribua vários saquinhos com quantidades dife­
rentes de materiais diversos; faça fichas com nu merais
e distribua­as para os alunos; solicite que os alunos
peguem o saquinho com o número corres pondente de
objetos, de acordo com a ficha.
monticello / Shutterstock.com
photka / Shutterstock.com
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24ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02)
Expressar­se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi­
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 15 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, CORES 
E FORMAS
• Conhecer o numeral 15.
• Associar o numeral 15 à sua
respectiva quantidade.
• Descrever a sequência dos
numerais de 1 a 15.
• Participar ativamente das
atividades em sala de aula.
• Perceber a quantidade repre­
sentada pelo numeral 15 em
situações cotidianas.
• Realizar atividades envol­
vendo os números de 1 a 15.
• Realizar atividades com
músicas envolvendo
números.
• Associar, por meio de de­
senhos, o numeral à quan­
tidade representada.
• Desenvolver a escrita do
numeral 15 por meio de
atividades de coordenação
motora.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 15 – página 71
Orientação didática:
• Apresente aos alunos o numeral 15 e solicite­lhes que
desenhem várias situações referentes às funções de
contar/quantificar dos números: identificar quan tidade
de objetos existentes em uma embalagem, em um
conjunto, etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 15 
Orientação didática: 
• Entregue aos alunos cartelas com os numerais que
estão sendo trabalhados e retome as funções dos nú­
meros (contar, medir, ordenar e codificar), pedindo que
os alunos encenem situações que as representem.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 15 
Orientação didática:
• Confeccione um boliche com os alunos e vá fazendo a
marcação dos pontos. Em cada rodada, eles jogam duas
vezes. É preciso marcar a pontuação obtida em uma
tabela. Depois que todos jogarem a rodada, reinicia­se
o jogo e a contagem da pontuação.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 15 – página 72
Orientação didática:
• Apresente aos alunos o numeral trabalhado utili zando
E.V.A. (emborrachado), cartolina ou quaisquer outros
materiais palpáveis que desejar.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03TS02)
Expressar­se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra­
dura e escultura, criando 
produções bidimensio­
nais e tridimensionais.
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas
Desafios matemáticos
Numeral 15
Aprendendo a contar
Objetivos específicos
Levar a criança a:
• desenvolver o raciocínio lógico­matemático;
• estimular a criação de estratégias próprias para a
resolução de problemas;
• utilizar o registro e a linguagem oral para comunicar
ideias e hipóteses em situações matemáticas.
Sugestões de atividades
• Explore o raciocínio lógico­matemático nas situações
do cotidiano escolar. Exemplo:
— Nossa sala hoje tem 12 crianças. Quantas duplas
podemos formar?
• Utilize o quadro de chamada.
— Nossa turma tem 15 alunos. Hoje, 12 vieram à aula.
Quantos faltaram?
• Utilize o calendário.
— Hoje é dia 10 e nossa festa das crianças será no dia 12.
Quantos dias faltam para a festa?
• Discuta com algumas crianças como elas chegaram a
esse resultado.
• Utilize os jogos com pontuação como estratégia para
realizar registros matemáticos.
Materiais: 
• Objetos diversos, papel, lápis e dados.
1. Registro de quantidades:
Leve uma série de objetos para a sala de aula e peçaàs crianças que contem e registrem a quantidade total.
Problematize as diferentes formas de registro.
2. Comparação de anotação:
Peça que os pequenos comparem as anotações e discu­
ta com todos o que é necessário para que um registro
seja bom.
3. Guerra dos dados:
Separe as crianças em duas equipes e convide­as a jo­
gar o dado uma vez por rodada. Peça que um integrante
de cada time vá anotando as pontuações na lousa.
4. Estratégias para somar:
Na hora de contar os pontos, observe quais estratégias
as crianças utilizam para calcular com base nos di­
ferentes registros. Converse com elas sobre quais são
mais apropriadas para cada situação.
Revista Guia Prático para Professores da Educação Infantil. Ano 11. Ed. 145. São 
Paulo – SP: Escala.
Daxiao Productions / Shutterstock.com
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25ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 16 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Conhecer o numeral 16.
• Relacionar o numeral 16 à
sua respectiva quantidade.
• Identificar o antes, o depois
e o entre em uma sequência
numérica.
• Trabalhar o movimento do
numeral 16.
• Participar ativamente das
atividades em sala de aula.
• Perceber a quantidade re­
presentada pelo numeral 16
em situações cotidianas.
• Identificar, por meio de
imagens, conjuntos que
contenham a quantidade
em estudo.
• Representar livremente a
quantidade correspondente
ao número 16 por meio de
desenho.
• Desenvolver a escrita do
numeral 16 por meio de
atividades de coordenação
motora.
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Grade semanal
3o dia
Matemática: Numeral 16 – página 74
Orientação didática:
• Entregue ficha com o numeral 16 escrito vazado para 
que as crianças possam delinear o mesmo com tinta a 
dedo, para que, assim, possam aperfeiçoar a escrita dele.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 16
Orientação didática:
• Leve para sala de aula diversos objetos, como: tam­
pinhas, palitos, lápis de cor, etc. em diferentes quan­
tidades. Dê fichas com numerais de 11 ao 16, coloque­as 
em papel grosso e, depois, recorte­as. Peça às crianças 
que ponham ao lado das fichas recebidas a quantidade 
de objetos que representa o numeral.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
1o dia 
Matemática: Numeral 16 – página 73
Orientação didática:
• Diga às crianças que todos os números de 11 a 19 são 
formados por uma dezena e um número de unidades 
adicionais. Ajude as crianças a visualizarem esse con­
ceito escrevendo o numeral 16 e, ao lado dele, mostran­
do um conjunto com 10 bolinhas e um conjunto com 
seis bolinhas separadas por um círculo. Dê fichas às 
crianças com três números entre 11 e 16 e solicite que 
desenhem, dentro dos conjuntos, a dezena e, no outro, a 
unidade adicional.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 16 
Orientação didática: 
• Apresente o numeral 16 aos alunos. Depois, entre gue 
uma folha com vários números escritos para que eles 
possam identificar o numeral 16.
Reservado para atividades de Linguagem.
a
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
74
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas
Numeral 16
• Solicite que os alunos utilizem as barras de Cuisenaire
para representar o numeral 16. Deixe­os ela borarem a
ideia de que esse número corresponde à barra do 10
(laranja) mais a barra do 6 (verde).
• Peça aos alunos que descrevam e desenhem situa ções
nas quais o numeral 16 é trabalhado: idade, tama nho de
roupas, etc.
• Oriente os alunos a pesquisarem, com a ajuda de um
adulto, situações em que aparece o numeral 16. Peça­
­lhes que exponham a pesquisa na sala de aula.
Caixinha das quantidades 
Objetivos: 
• Assimilar números e quantidades;
• Obter conceitos da adição de forma lúdica;
• Estimular habilidades artísticas.
Materiais: 
17 caixinhas de fósforo; 
Papel­fantasia (cor clara); 
Botões, papéis picados, palitos de fósforo usados ou ca­
nudinhos de refrigerante recortados (cores diferentes). 
Modo de fazer: junte 16 caixinhas de fósforo, en­
cape a parte de trás e as laterais, deixando a frente 
livre. Na parte da frente, cole tirinhas de papel com 
a numeração de 1 a 16, começando de cima para 
baixo. Pegue a caixinha que sobrou, encape com o 
papel ­fantasia, deixando­a vazia para representar o 
numeral 0 (zero). Coloque, dentro das caixinhas, a 
quantidade de palitos (botões, etc.) correspondente 
à numeração indicada. 
Modo de brincar: essa caixinha oferece diversas for­
mas de brincar. Use a criatividade e a disponibilidade no 
momento da brincadeira. 
Números X quantidade: fale o nome de um numeral e 
peça aos alunos que peguem alguns palitos e coloquem 
dentro da caixinha que indica a quantidade.
A
nt
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26ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi lidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e ne cessidades em situações 
diversas.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 17 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS
• Conhecer o numeral 17.
• Identificar o numeral 17 em
diversas situações do dia a dia.
• Relacionar o numeral 17 à
sua respectiva quantidade.
• Perceber, no espaço que o
cerca, a quantidade repre­
sentada pelo numeral 17.
• Participar com empenho das
atividades propostas.
• Identificar, por meio de
imagens, conjuntos que
contenham a quantidade
em estudo.
• Representar livremente a
quantidade correspondente
ao numeral 17 por meio de
desenho.
• Desenvolver a escrita do
numeral 17 por meio de
atividades de coordenação
motora.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 17 – página 75
Orientação didática:
• Escreva os numerais do 1 ao 17 em post-its e espalhe­os
sobre as paredes em diferentes cantos da sala de aula.
Comece, então, você a montar uma linha numérica e diga
às crianças que sigam a sequência corretamente. Ajude
aqueles que apresentarem maior dificuldade.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 17 
Orientação didática: 
• Explore outras formas de representação dos nú meros
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 e 17 além das
barras de Cuisenaire, como ábacos, Material Dourado,
Quadro Valor de Lugar, desenhos, dinheiro chinês (carte­
las de mesmo tamanho, de cores diferentes, porque cada
uma delas corresponde a uma quantidade. Se possível,
escolha as mesmas cores que as das barras de Cuisenai-
re), escritas por extenso, etc.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 17 – página 76
Orientação didática:
• Confeccionetrês dados e uma caixa com numerais
escritos do 1 ao 20, pelo menos, umas três vezes, e então,
promova uma divertida brincadeira das quantidades no 
jogo dos dados X a escrita dos numerais corresponden­
tes. Organize uma fila, divida a turma em três grupos, 
o primeiro grupo jogará o dado 1 vez, o segundo grupo
jogará o dado duas vezes e o terceiro grupo jogará três
vezes e então, comece o jogo, chame uma a uma e ao
jogar o (s) dado(s) faça junto com ela a contagem do(s)
dado(s) e a quantidade apresentada será o número que
ela procurará na caixa e fixará na lousa.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 17 
Orientação didática:
• Solicite que os alunos utilizem as barras de Cuisenai-
re para representar o numeral 17. Deixe­os elaborarem
a ideia de que esse número corresponde à barra do 10
(laranja) junto com a barra do 7 (preto).
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03CG05)
Coordenar suas habi­
lidades manuais no 
atendimento adequado 
a seus interesses e ne­
cessidades em situações 
diversas.
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
75
132
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Orientações didáticas
Ache o parceiro 
Numeral 17
pois, junto com os seus alunos, verifique se o aluno 
acertou.
• Entregue aos alunos uma folha com o numeral 17 
para que possam pintar com tinta guache.
• Oriente os alunos a pesquisarem, com a ajuda de 
um adulto, situações em que aparece o numeral 17. 
Peça­lhes que exponham o resultado da pesquisa na 
sala de aula.
Objetivos: 
• Estimular o espírito de equipe. 
• Desenvolver habilidade motora, agilidade, 
• discriminação visual e localização espacial. 
Material: 
• Placas com números de 1 a 17. 
Desenvolvimento: 
• Dois grupos. 
• Uma fileira com números 1, 2…17. 
• Ao sinal, os componentes de uma fileira correm para 
pegar o número no chão. 
• Procuram o número correspondente no colega. 
• Correm de mãos dadas até a linha de chegada.
Outra possibilidade: 
• Variar a atividade com o nome de frutas, outro conteú­
do ou conceito que o educador deseje trabalhar. 
• Elabore cartões com numerais de 1 a 17. Cada cartão 
deve conter um numeral. Para cada numeral, faça um 
cartão com objetos em quantidades correspondentes 
aos numerais. O desafio é os alunos relacionarem os 
cartões com os objetos aos numerais. Por exemplo: o 
aluno escolhe o cartão com o numeral 3, então deve 
encontrar o outro cartão com três objetos. À medida 
que a turma for evoluindo, confec cione outros cartões 
associando, por exemplo, elementos do Material Doura­
do (barrinhas e cubinhos) para representar os numerais.
• Mostre o numeral 17, fale o nome dele e peça que a 
criança repita. Disponibilize giz de cera em 3 cores dife­
rentes para que a criança contorne o numeral. Peça­lhe 
que preencha os espaços dos numerais vazados. Pode 
ser com tampinhas de garrafa PET. Solicite, também, 
que a criança conte, registre e pinte o numeral.
• Coloque cartões com conjuntos de 1 a 17 elementos 
sobre uma mesa. Solicite a um aluno que pegue um 
dos cartões, conte em voz alta um a um o número de 
elementos e diga quantos objetos há no cartão. De­
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Atividades com jogos
A carrocinha 
Todos sentados na linha 
O educador seleciona um grupo de alunos que imi­
tarão os cachorrinhos e terão de andar de quatro 
fazendo zigue­zague entre os cole gas, enquanto 
todos cantam a música. 
O educador deve ficar atento para que os alunos 
que estão sentados fiquem em posições equidis­
tantes uns dos outros. 
Música: 
A carrocinha pegou 
três cachorros de uma vez! (bis) 
Trá­lá­lá, que gente é essa? 
Trá­lá­lá, que gente má! (bis e palmas) 
Terminada a música, os alunos dão­se as mãos, 
fechando a roda (carrocinha). 
Os “cachorrinhos” que ficaram do lado de fora esta­
rão salvos, e os que ficaram dentro da roda estarão 
presos à “carrocinha”.
Saco-surpresa
Material:
• um saco de pano pequeno
• 1 conjunto de blocos lógicos
Modo de jogar:
• Colocar, dentro do saco, as peças dos blocos
lógicos e pedir a um aluno que adivinhe os atribu­
tos da peça somente pelo tato (tamanho, forma).
A cor também deve ser adivinhada.
• Para iniciar a atividade, os alunos deverão estar
assentados em rodinha.
• Um aluno será escolhido para ir ao centro para
descobrir qual é a peça (triângulo, círculo, qua­
drado, retângulo).
• Os alunos podem cantar para iniciar a atividade:
“Da sacola, meus colegas, 
uma peça vou tirar.
Prestarei muita atenção
pra poder adivinhar.”
Melodia: Ciranda, cirandinha
PINTO, Gerusa Rodrigues; LIMA, Regina Célia Villaça. A pedagogia de 
projetos para o 3º período pré-escolar. vol. 3. 9ª ed. Belo Horizonte: 
FAPI, jan. 2000.
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Coelhinho sai da toca Jogo de boliche
Como brincar 
• Escolha um local para a criança que irá repre sentar
o coelhinho. Esse local estará represen tando o “po­
rão” ou a “toca”.
• A criança que representar o pai ou a mãe do coe­
lhinho deve ficar com os olhos vendados enquanto
o coelhinho se esconde. Inicia­se a brincadeira com
as crianças dizendo a primeira estrofe da canção e
fazendo a pergunta “Quem fugiu, mamãe­coelha?”.
Conforme a resposta, deve­se dizer a segunda es­
trofe, terminan do sempre com um abraço e palmas
para quem acertar.
• Esta brincadeira desenvolve a atenção, pois a crian­
ça deve perceber a falta de um coleguinha e dizer o
nome dele.
• Quando a criança errar o nome do “coelhinho”
escondido, deve­se substituir a segunda estro fe pela
terceira estrofe.
Mamãe­coelhinha, 
preste bem atenção! 
Seu filhinho fugiu 
e se escondeu no porão! 
Todos dizem: “Quem fugiu, mamãe­coelha?” 
Coelho(a) responde: “Foi o(a)...”. 
O(A) senhor(a) acertou 
quando o nome falou. 
Sai da “toca”, filhinho(a), 
e abrace a mãezinha! 
O(A) senhor(a) se enganou 
quando o nome falou. 
Não prestou atenção 
e o nome errou! 
Domínio público
Material 
• 15 garrafas PET de 2 litros.
• Papel crepom de várias cores.
• Uma bola pequena.
Como jogar
• Peça às crianças que rasguem o papel crepom e
encham as garrafas com o papel picado.
• Disponha as doze garrafas em forma de V.
• Cada criança, na sua vez, a partir de uma linha
traçada no chão, joga a bola procurando acertar o
maior número de garrafas.
• Pergunte às crianças:
— Quantas garrafas foram derrubadas? Quantas
garrafas ficaram em pé?
— Qual número de garrafas é maior: o das que
foram derrubadas ou o das que ficaram de pé?
• Proponha às crianças que registrem o jogo na
tabela.
ALVES, Djenane; BRAGA, Simone. Viagem pelo saber. Belo Horizonte: 
FAPI, 2006.
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27ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e figuras de acordo com suas seme lhanças e diferenças. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar­se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi­
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 18
• Cor azul
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, CO­
RES E FORMAS
• Conhecer o numeral 18.
• Relacionar o numeral18 à
sua respectiva quantidade.
• Trabalhar o movimento do
numeral 18.
• Participar ativamente das
atividades em sala de aula.
• Perceber a quantidade re­
presentada pelo numeral 18
em situações cotidianas.
• Conhecer a cor azul.
• Associar a cor azul aos ele­
mentos observados.
• Ter autonomia para identi­
ficar a cor azul.
• Identificar, por meio de
imagens, conjuntos que
contenham a quantidade
em estudo.
• Representar livremente a
quantidade correspondente
ao numeral 18 por meio de
desenho.
• Desenvolver a escrita do
numeral 18 por meio de
atividades de coordenação
motora.
• Pintar vários desenhos
utilizando a cor azul.
• Destacar a cor azul em
diferentes imagens.
• Observar, em sala de aula,
objetos azuis.
136
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 18 – página 77
Orientação didática:
• Construa uma reta numérica contendo os números de 
0 a 18. Na representação da sequência dos núme ros na 
reta, faça o aluno compreender que o número situado 
à esquerda é menor do que aquele que está à direita e 
aquele que está mais à direita na reta é maior do que 
aquele que está à sua esquerda.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 18 – página 78
Orientação didática: 
• Promova um bingo na sala de aula com números até o 
18. Em seguida, dê a cada criança uma carte la e esco­
lha alguns números. Peça às crianças que encontrem o 
numeral correspondente em sua cartela e marquem­no. 
Continue até que uma criança preen cha a cartela por 
completo. 
SHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Porto Alegre: 
Artmed, 2008.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Cor azul – página 79
Orientação didática:
• Prepare três recipientes transparentes, água e corante 
azul. Faça, junto com as crianças, diferentes tons de azul. 
Utilize em cada recipiente a mesma quantidade de água, 
porém, diferentes quantidades de corante para cada 
recipiente. Depois, deixe que as crianças percebam as 
diferenças e discutam ideias. 
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Cor azul 
Orientação didática:
• Solicite previamente aos pais que, junto com as crian­
ças, escolham e mandem, na mochila do aluno, um 
objeto na cor azul. Promova o dia do azul; fale das cores 
e sua importância e uso em nosso dia a dia.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
137
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
78
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
77
138
FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 138FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 138 15/02/2023 13:22:5115/02/2023 13:22:51
Orientações didáticas
Numeral 18
• Solicite aos alunos que utilizem as barras de Cui senaire
e o Material Dourado para representar os numerais de 1
a 18. Deixe­os elaborarem a ideia de como representar
esses números em cada um des ses materiais.
• Solicite aos alunos que desenhem várias situações que
representem a função de contar/quantificar dos núme­
ros: identificar quantidade de objetos existentes numa
embalagem, identificar quantos objetos exis tem em um
conjunto, etc.
Cor azul
Esconde a fita 
Material: Fitas nas cores azul, vermelha, amarela e 
verde. 
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas seme lhanças e 
diferenças. 
(EI03TS02) 
Expressar­se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra­
dura e escultura, criando 
produções bidimensio­
nais e tridimensionais.
79
Desenvolvimento: 
• Mostre cada fita, dizendo o nome da sua cor.
• Forme um círculo, com os alunos sentados no chão.
• Sorteie quatro crianças.
• Cada qual pegará uma fita de cor diferente e logo a
esconderá. Esses participantes ficarão cada qual em um
canto da sala de aula ou do espa ço escolhido.
• O(A) educador(a) perguntará a cada criança da roda,
em segredinho, com a voz bem baixa, qual é a sua cor
preferida. A resposta é dada também baixinho.
• Conforme a resposta da criança, ela será levada para
um canto, onde está o colega que possui, es condida, a
fita da cor que escolheu.
• Ao final, os responsáveis pelas fitas logo as mostrarão
e ganhará o que tiver maior número de participantes.
CASTRO, Iaci M. Corrêa e. Sidepinho: Sistema de estimulação pré­escolar para 
crianças menores. São Paulo: Cortez, 1986.
139
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28ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET01) 
Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser vando suas propriedades. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar­se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi­
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Em cima / Embaixo
• Numeral 19
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Compreender a ideia dos
conceitos em cima / embaixo.
• Identificar a localização de
elementos, a partir das ideias
de em cima / embaixo.
• Vivenciar os conceitos de
posição em cima e embaixo.
• Aplicar adequadamente os
conceitos estudados em movi­
mentos diversos.
• Conhecer o numeral 19.
• Identificar o numeral 19 em
diversas situações do dia a dia.
• Relacionar o numeral 19 à
sua quantidade.
• Perceber o numeral 19 no
espaço que o cerca.
• Saber relacionar o numeral 19
à sua quantidade no cotidiano.
• Participar com empenho das
atividades propostas.
• Organizar objetos em
cima e embaixo da carteira
escolar para trabalhar os
conceitos.
• Visitar outros espaços da
escola e classificar a posi­
ção de objetos relacio nados
anteriormente.
• Identificar, por meio de
imagens, conjuntos que
contenham a quantidade
em estudo.
• Representar livremente a
quantidade correspondente
ao numeral 19 por meio de
desenho.
• Identificar o antes, o de­
pois e o entre na sequência
numérica do 10 ao 19.
• Desenvolver a escrita do
numeral 19 por meio de
atividades de coordenação
motora.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Em cima / Embaixo – página 80
Orientação didática:
• Peça aos alunos que observem os elementos que se
encontram em cima de uma estante e os que se encon­
tram embaixo de uma cadeira.
• Promova exercício de coordenação motora aplicando
os conceitos em cima e embaixo em atividades físicas.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Em cima / Embaixo
Orientação didática:
• Trabalhe os conceitos de em cima e embaixo a partir
do espaço da sala de aula, que deve ser preparado, com
antecedência, por você, organizando diversos objetos em
posições que favoreçam a compreensão dos conceitos
de em cima / embaixo. A partir disso, é pos sível criar um
jogo em que você dará coman dos para que os alunos
localizem os objetos, como: “Pegue o objeto que está em
cima da mesa”; “Traga o apontador que está embaixo da
cadeira”, e assim por diante. Quem pegar primeiro ganha
um ponto e vai passando a vez para os outros alunos.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 19 – página 81
Orientação didática:
• Muitas crianças já sabem, por exemplo, contar de um
a dezenove. Isso não significa que elas conheçam os
números.
Os números são signos abstratos e não têm ne nhuma 
significação paraelas. Bem mais do que repetir a 
sequência numérica ou grafar símbolos numéricos (1, 2, 
3, 4, 5…), é importante que as crianças percebam que 
número é a propriedade comum de conjuntos que têm a 
mesma quanti dade de elementos. 
Ao iniciar o trabalho com números naturais, proponha 
exercícios de correspondência entre conjuntos que 
tenham a mesma quantidade de elementos (relações 
de equipotência). Compare, com as crianças, coleções 
de tam pinhas e palitos, lápis e borrachas, etc., de tal 
forma que, para cada tampinha ou lápis, haja uma 
borracha ou palito. 
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 19 – página 82
Orientação didática:
• Procure trabalhar com as crianças a reta numérica.
Confeccione uma grande reta numérica e represente as
diversas formas de se encontrar os números 18 e 19. Es­
sas representações podem ser feitas com arcos indican­
do as adições efetuadas. Além disso, trabalhe também
as diversas combinações dos nú meros já estudados,
indicando­os na reta numérica.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
141
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
BNCC
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, obser vando suas 
propriedades. 
81
80
142
FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 142FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 142 15/02/2023 13:22:5315/02/2023 13:22:53
Orientações didáticas
Em cima / Embaixo 
• Promova atividades na sala de aula ou no pátio para
que os alunos desenvolvam os conceitos embaixo e
em cima. Diga, por exem plo: “Miriam, vá para baixo da
mesa grande”; “Flávia, vá para cima da cadeira azul”;
“Ivo, coloque o apagador em cima da mesa”; “Ana,
coloque a mochila embaixo da cadeira”.
• Faça uma roda com os seus alunos em pé. Peça a um
deles que passe uma bola por cima da cabeça para o
colega de trás; esse a passa para o seguinte e assim
sucessivamente.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar­se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra­
dura e escultura, criando 
produções bidimensio­
nais e tridimensionais.
82
Numeral 19
• Confeccione cartelas com o número em estudo, cor­
tado e colado em lixa ou esponja, e peça aos alunos que
passem o dedo seguindo as direções corretas da escrita.
• Trace pausadamente na lousa, com letras grandes e
legíveis, o numeral 19. Em seguida, solicite às crianças
que copiem em seus cadernos.
• Apresente o numeral 19 aos alunos. Depois, entregue
uma folha com vários números escritos para que eles
possam identificar o numeral 19 e circulá­los.
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Fundamentação
Dado das Emoções
Campo de experiência 
O eu, o outro e o nós 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 
(EI03E004) Comunicar suas ideias e sentimentos a 
pessoas e grupos diversos. 
(EI03E001) Demonstrar empatia pelos outros, perce­
bendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, 
necessidades e maneiras de pensar e agir. 
El
nu
r 
/ s
to
ck
.a
do
be
.c
om
O que fazer antes 
Introdução
Para iniciar a atividade com as crianças, pode­se intro­
duzir as diferentes emoções por meio de repre sentações 
com livros ou filmes. Indico aqui utilizarem trechos do 
filme “Divertidamente” (e caso você não tenha visto, su­
Falar sobre as emoções para crianças pequenas é es­
sencial para que elas desenvolvam o autoconhe cimento 
e, consequentemente, melhorem as relações interpes­
soais. Na escola, é necessário que se abra espaço para 
que as crianças sejam ouvidas sobre aquilo que sentem 
e para (re)conhecerem os diferen tes sentimentos. 
Na pré­escola, nada melhor que esses momen tos sejam 
lúdicos e divertidos, para, assim, criarem memórias 
positivas nas crianças, tornando­se uma aprendizagem 
significativa.
giro que veja o quanto antes, é incrí vel!), que é de fácil 
acesso, está disponível na plata forma Netflix ou partes 
no Youtube. 
Outra possibilidade de introdução é utilizar situa ções 
que ocorrem em sala de aula no dia a dia: o que faz 
as crianças ficarem felizes, tristes, com raiva... Sugiro 
que se converse sobre isso, num momento em que cada 
criança poderá falar sobre seus sentimen tos, podendo 
utilizar o dado das emoções conforme explico a seguir.
144
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Checklist Dado das emoções 
• Recortar e montar o dado das emoções;
• Organizar a turma em roda, preferencialmente
no chão, na sala de aula ou em outro espaço
silencioso;
• Disponibilizar em torno de 30 minutos para essa
atividade, dependendo do número de alunos na
turma (calculam­se, em torno, 2 minutos de fala
para cada criança);
• Preparar um ambiente acolhedor e convidativo
onde todos os alunos se sintam motivados a parti­
cipar da atividade;
• Jogar o dado e aproveitar o momento para (re)
conhecer os sentimentos de cada um. Valorizar
suas histórias e comentários acerca da emoção
que tirou no dado.
Caroline Matei é pedagoga e estudiosa da Educação Infantil há 
mais de 14 anos. Ela é formada pela Universi dade Federal do Rio 
Grande do Sul (UFRGS) e tem especialização em Educação Especial 
e Processos Inclusivos também pela UFRGS. Criadora do Curso Dia a 
dia na Pré­escola.
Como fazer
E depois? 
O mais importante nessa atividade é realmente a vi­
vência que as crianças estão tendo durante o jogo com 
o dado. Valorize o que cada uma falar, exponha seus
sentimentos também com relação às emoções que
forem aparecendo no dado. O retorno virá do autoco­
nhecimento adquirido. É legal incluir essa atividade
mais vezes no planejamento da turma, assim irão, cada
vez mais, familiarizando­se com as emo ções que vão
descobrindo e sentindo.
Reúna as crianças em um círculo na sala de aula ou, 
havendo a possibilidade, em algum espaço calmo e 
silencioso ao ar livre, como parque ou pátio da escola. 
Explique que cada um vai jogar o dado das emoções 
uma vez e poderá contar em que situação sente ou 
sentiu aquele sentimento, na escola ou em casa. 
Por exemplo, a criança jogou e caiu para ela a face da 
tristeza. Você pergunta: “Quando você fica triste?” ou 
“O que faz você sentir tristeza?”. E assim será com cada 
criança e a emoção que virou para ela. 
Importante que os colegas possam ouvir e até mesmo 
se reconhecer no sentimento do colega. Muitas crianças 
não sabem, nessa idade, nomear o que estão sentindo, 
então se espelham pelo que o outro diz. Nós, educado­
res, também podemos auxiliar nesse reconhecimento. 
Se uma criança tirou “Raiva” e não sabe dizer quando 
sentiu, podemos dizer: “Sabe aquele dia que você ficou 
bravo porque seu colega mexeu no seu brinquedo, 
será que você não sentiu raiva?”. Dessa forma, vamos 
trabalhan do o autoconhecimento e a identificação dos 
pró prios sentimentos.
Outra observação que pode ser realizada é sobre as 
expressões faciais que são feitas quando sentimos cada 
uma das emoções. O sorriso quan do estamos felizes; o 
choro quando, tristes; a cara de bravo enrugando a testa 
e fechando levemente os olhos; a boca aberta ao levar 
um susto, entre tantas outras! Brinque com as crianças 
a cada nova emoção, fazendo as caras e bocas que elas 
proporcionam!
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29ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 20
• Numeral21
I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Conhecer o numeral 20.
• Identificar o numeral 20 em
diversas situações do dia a dia.
• Relacionar o numeral 20 à
sua quantidade.
• Perceber o numeral 20 no
espaço que o cerca.
• Saber relacionar o nume­
ral 20 à sua quantidade no
cotidiano.
• Apropriar­se com seguran ça
dos conceitos estudados.
• Compreender os núme ros
nas ordens crescente e
decrescente.
• Identificar os numerais de 1 a
21, bem como a sua leitura.
• Entender as funções dos
números.
• Saber analisar as situa ções
nas quais os números são
empregados.
• Respeitar as diversas for mas
de utilizar os números.
• Identificar, por meio de
imagens, conjuntos que
contenham a quantidade em
estudo.
• Completar conjuntos até
formar a quantidade de ele­
mentos indicada.
• Desenvolver a escrita do
numeral 20 por meio de
atividades de coordenação
motora.
• Observar as situações sig­
nificativas de utilização dos
números.
• Escrever o numeral 21
de acordo com a situação
apresentada.
• Relacionar o numeral
à quantidade que ele
representa.
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 20 – página 83
Orientação didática:
• Crie estações numéricas na sala. Monte uma estação
para cada número de 11 a 20. Para o 11, por exemplo, ro­
tule um disco com a palavra “onze”, o numeral 11 e uma
foto de 11 objetos. Além disso, disponha 11 itens quais­
quer. Faça o mesmo para cada número e peça para as
crianças circularem para identificar as várias estações.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 20 – página 84
Orientação didática: 
• Confeccione placas e numere­as do 1 ao 20. Dê a cada
criança uma ou duas placas numeradas. Faça um ditado
dos números; à medida que você chamar, o aluno deve
levantar, mostrar a placa e dizer: numeral 20 presente.
Essa é uma forma excelente para trabalhar o reconheci­
mento do numeral e sua oralidade.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 21 – página 85
Orientação didática:
• Confeccione um jogo com a família numérica do 20
X suas quantidades. Prepare 22 peças do jogo, 11 peças
serão o numeral do 20 ao 29 e as outras 11 peças, a 
quantidade descrita em bolinhas. Um por vez, os alu­
nos viram a peça do numeral e depois outra peça para 
achar a quantidade. Dessa forma, os alunos vão reforçar 
o entendimento e reconhecimento do numeral e sua
respectiva quantidade.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 21 – página 86
Orientação didática:
• Desperte o interesse pelo estudo dos números de for­
ma lúdica e divertida. Dessa forma, a criança mostrará
prazer em participar das atividades. Promova o jogo
Bola no cesto, esse jogo pode ser feito em sala de aula
ou no pátio da escola. Com bolinhas de papel, chame os
alunos para formarem uma fila, dê a cada um três bo­
las. O cesto de “lixo” da sala deverá ser o cesto para o
arremesso das bolas, a medida que forem sendo feitos
os acertos, vá fazendo a soma da quantidade de pontos.
Ganha aquele que tiver o maior número de acertos.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
147
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
84
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
83
148
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
86
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
85
149
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Orientações didáticas
Numeral 20 
• Solicite aos alunos que manipulem as barras de Cuise-
naire e o Material Dourado representando os numerais
de 1 a 20.
• Apresente o numeral 20 e explore com os alunos
situações significativas que envolvam aproximação e
estimativa de quantidades correspondentes aos números
de 0 a 20.
• Explore o numeral por meio da oralidade e da es crita.
Em seguida, peça aos alunos que desenhem várias
situações referentes, especificamente, à fun ção de
codificar dos números: número da chamada, número do
telefone da escola, etc.
• Exercite a estratégia mental, pois é fundamental para
desenvolver a ideia de quantidade e volumetria dos
alunos. Isso pode ser feito, por exemplo, agru pando
elementos e solicitando a eles que digam a quantidade
de elementos que acham que existe naquele grupo.
Numeral 21 
• Confeccione cartões de papel­cartão com os nume­
rais 10 a 21, dois com cada número. Proponha o jogo da
memória, que consiste em misturar os cartões, desem­
baralhá­los e colocá ­los virados para baixo. A criança
que começará a brincadeira deve tentar achar o par; se
achar, continua na brincadeira; se não achar, passa a vez
à outra. Quem tiver o maior número de pares ganha a
brincadeira.
• Faça uma tabela com os números, até o numeral 21.
Misture­os e solicite aos alunos que coloquem na ordem
decrescente, ou seja, do maior para o menor. Depois,
solicite aos alunos que façam o inverso, colocando os
numerais na ordem crescente.
• Peça aos alunos que, de acordo com a altura, formem
uma fila, primeiro do menor para o maior, na ordem
crescente, depois, do maior para o menor, na ordem
decrescente. Você pode, ainda, trabalhar agrupando­
­os pelo dia/mês de nascimento, sempre observando a
ordem crescente e decrescente.
• Solicite aos alunos que formem coleções com diferen­
tes objetos, como: adesivos, lacres de alumínio, minia­
turas, bolinhas de gude, figurinhas; contem todos os
elementos, mantendo a or dem ao enunciar o nome dos
números e observem que o último número corresponde
ao total de objetos da coleção.
• Crie situações envolvendo números para que os alunos
possam identificar a função que eles desempenham
naquele contex to: números para quantificar, números
para ordenar, entre outros.
Jesus Keller / Shutterstock.com
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Fundamentação
Em direção a uma avaliação diferente
“A educação não é senão a vida ou o meio que conduz 
ao homem ser inteligente e consciente, exercitar, desen­
volver e manifestar os elementos de vida que possui por 
si próprio.”
Friedrich Froebel 
A avaliação sempre tem sido um campo exclusivo da 
escola. A seguinte proposta convida a estender este 
desafio educativo às famílias. O lar e a escola consti­
tuem contextos inseparáveis na formação plena (ética e 
moral) das crianças.
“Aprender a aprender” e “aprender a viver” são os 
pilares que enquadram a ação educativa. Apesar de 
que ambos estão proximamente ligados e não podem 
acontecer de forma isolada, no momento de avaliar 
distinguiremos um do outro.
Proposta de trabalho anual
Enviar aos pais, principais responsáveis pela educação de seus filhos, um cro­
nograma mensal ou bimestral, ressaltando os valores/competências que serão 
trabalhados em sala para ser completado de acordo como se manifestam 
no lar e as estratégias implementadas (primeira coluna, “observações”) para 
melhorar e transformá­las com o propósito de julgar crítica e construtivamen­
te a realidade tal qual se apresenta. A tarefa posterior a cargo do professor 
consistirá em registrar, em uma matriz, os dados fornecidos pelas famílias, 
agrupando­os sob variáveis comuns e expondo­os em um painel visível.
Revista Educação Infantil – O guiada professora. Nº 45. Rio de Janeiro: Ediba, mar. 2010. 
O primeiro pode enquadrar­se como desafio próprio da 
escola e abrange as competências cognitivas. Sua ava­
liação é contínua, permite agrupá­lo nos três períodos 
escolares: diagnóstico (março), desenvolvimento (maio 
– outubro), final (novembro – dezembro).
O segundo não deve estar sujeito aos trâmites educati­
vos, deve ser uma ida e volta entre a família e a escola 
e ser trabalhado e praticado no cotidiano. A função de 
uma escola comprometida com a sua realidade social 
deve assentar­se em um desenvolvimento cuidadoso e 
sistemático da formação ética e da educação em va­
lores. Portanto, a educação em valores constitui o eixo 
transversal de toda a proposta educativa, preenchendo 
toda e cada uma das áreas curriculares.
AvaliaçãoFundamenta-se em Promove
• Valores
• Responsabilidade
• Justiça
• Autonomia
• Amor
• Solidariedade
• Sinceridade
• Diálogo
• Criatividade
• Respeito
• Paz
• Convivência
Desenvolvimento 
integralU
til
iz
a
A ação cotidiana
Técnicas e vivências
Jogo
M
ét
od
o
Co
nd
uz
 a
• Assegurar e acrescentar
as relações.
• Diminuir os conflitos.
• Ter uma maior abertura
frente às aprendizagens.
Participação de todos
Uma avaliação diferente abran­
ge um ensino compreensivo 
e integrador que aproveita ao 
máximo os potenciais socioafe­
tivos, cognitivos e psicomotores 
da criança.
Família
Criança
Professores
151
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30ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 22 I – ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES 
E TRANSFORMAÇÕES
• Compreender os núme­
ros nas ordens crescente e 
decrescente. 
• Identificar os numerais de 1 a 
22, bem como a sua leitura. 
• Entender as funções dos 
números. 
• Saber analisar as situa ções 
nas quais os números são 
empregados. 
• Respeitar as diversas for mas 
de utilizar os números. 
• Apreciar todas as funções 
dos números. 
• Escrever o numeral es­
tudado de acordo com a 
situação apresentada. 
• Relacionar o numeral 
à quantidade que ele 
representa. 
• Observar e copiar o 
numeral 22. 
• Completar os conjuntos 
desenhando os elementos 
faltantes de acordo com o 
numeral destacado. 
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Grade semanal
1o dia 
Matemática: Numeral 22 – página 87
Orientação didática:
• Bingo de números
Recorte quadrados de 2,5 centímetros para fazer car telas
de bingo. Deixe um espaço livre em cada cartela e nume­
re os outros quadrados aleatoriamente de 0 a 22.
Dê a cada criança uma cartela de bingo e alguns mar­
cadores (botões ou feijões).
Levante um numeral, que deve estar escrito em tamanho 
grande, e cante­o. Peça às crianças que encontrem o 
numeral correspondente em sua carte la e marquem­no 
com um botão ou com um feijão. Continue até que uma 
criança preencha a cartela. 
SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Porto Alegre: 
Artmed, 2008.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 22 
Orientação didática: 
• Coloque sobre a mesa fichas com números. Disponha
as crianças ao redor e peça­lhes que identifiquem o
numeral 22.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 22 – página 88
Orientação didática:
• Jogo do Caracol e as quantidades
• Desenhe o caracol no chão da sala ou do pátio. Construa
2 dados gigantes de papelão para ser jogado para que
os participantes possam contar o número que saiu no
jogo. Em seguida, o aluno irá pular até a casa que saiu o
respectivo número na contagem. O objetivo é pular até o
número obtido na contagem e não chegar ao céu como é
na brincadeira tradicional. Ganha quem associar correta­
mente mais vezes o número à contagem.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia 
Matemática: Numeral 22 
Orientação didática:
• Em uma roda com os alunos sentados ao chão da sala
de aula ou pátio, ponha ao centro uma quantidade de
palitos de picolé, jogue dois dados e o numeral que sair
uma criança por vez deve pegar a quantidade. Depois,
faça a contagem para confirmar o acerto de cada aluno.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
a
153
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BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
88
BNCC
(EI03ET07)
Relacionar números às 
suas respectivas quan­
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
87
154
FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 154FC_ME - MAT 4I UN 3 2023.indd 154 15/02/2023 13:23:0315/02/2023 13:23:03
Orientações didáticas
Jogo de dados
Numeral 22
• Ofereça aos alunos oportunidades para que am pliem
o conhecimento do sistema de numeração já conhecido.
Use, de modo adequado, a oralidade, incluindo a leitura
do índice e da numeração de pági nas, organizando a
situação de tal maneira que todos possam participar.
• Os dados possibilitam muitas formas diferentes de
jogo. Podem ser feitos de todos os tamanhos e dos mais
diferentes materiais. Podem ser dados com nú meros,
com cores, com letras, com figuras ou com si nais, de
acordo com o jogo que se quer jogar. Por se rem tão
úteis e versáteis, vale a pena tentar fazê­los. Poderão
ser vazios, se forem feitos de madeira ou cartão duro,
ou recheados de papel, de isopor ou re talhos, no caso
de serem feitos de cartolina. Também podem ser cober­
tos de tecido ou plastificados.
• Escreva o numeral 22 em uma lixa para que os alunos
passem o dedo percorrendo o movimento. Escreva vá­
rias vezes o numeral 22 na lousa. Os alunos, em gru­
pos de três ou quatro, passarão o dedo por cima dele,
fazendo o movimento.
• Faça o numeral 22 em tamanho grande, no chão da
sala de aula ou no pátio, usando fita adesiva colorida,
fita­crepe ou giz de lousa, para que o aluno caminhe em
cima dele no sentido do movimento.
• Construa uma reta numérica contendo os números de
0 a 22. Na representação da sequência dos núme ros na
reta, faça o aluno compreender que o número situado
à esquerda é menor do que aquele que está à direita e
aquele que está mais à direita na reta é maior do que
aquele que está à sua esquerda.
• Apresente o numeral 22 aos alunos. Depois, entre gue
uma folha com vários números escritos para que eles
possam identificar o numeral 22.
• Coloque cartões com conjuntos de 1 a 22 elementos
sobre uma mesa. Solicite a um aluno que pegue um dos
cartões, conte em voz alta, um a um, o número de ele­
mentos e diga quantos objetos há no cartão. Os co legas
verificam se o aluno acertou.
N
ataliya Sdobnikova / Shutterstock.com
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Fundamentação
Hábitos a educar em relação à comunicação e à convivência
a. Fortalecer a autonomia da criança.
b. Favorecer as relações interpessoais.
c. Experimentar as primeiras relações grupais.
Os hábitos citados nos dois itens iniciam­se durante os 
seis primeiros anos e devem começar a consolidar­se 
nesse período. É muito difícil estabelecer divisões de 
idade. Por isso mesmo, o educador deverá decidir quan­
do e como terá de realizar uma ou outra tarefa. 
Entretanto, mesmo com o risco de cometer alguns erros, 
vamos tentar uma divisão simples. 
ARRIBAS, Tereza Lleixá. Educação Infantil: Desenvolvimento, currículo 
e organização escolar. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
• Fazer algo juntas: dançar, fazer teatro, montar
murais, fazer colagens, etc.
• Ouvir e reproduzir juntas um conto,uma história,
uma poesia.
• Cantar juntas.
• Fazer festas juntas.
• Receber visitas.
c. Para favorecer as experiên cias grupais, as crianças
devem aprender a:
• A responder e a chamar o nome de outras crian­
ças e adultos.
• O tipo de trabalho que os adultos realizam na
escola.
• Quais os gostos das outras crian ças do grupo.
• A brincar com outras crianças.
• A respeitar a brincadeira dos outros.
• A respeitar as normas da brinca deira, da escola.
• A ajudar outras crianças.
• A colaborar com os adultos em ta refas simples:
recolher os materiais e brinquedos, limpar a mesa.
• A procurar, com outras crianças, soluções para os
conflitos.
b. Para favorecer as relações interpessoais, a criança
deve aprender:
• Fazer pequenas coisas sozinha: pegar os brin­
quedos, mover os mem bros do corpo, ser ouvida e
ouvir, pegar a chupeta ou a mamadeira.
• Utilizar pequenas habilidades; engatinhar,
sustentar­se sentada, de costas, rodar, começar a
andar, manter­se em equilíbrio, saltar com um pé,
arrastar­se, rasgar, quebrar com os dedos, espal­
mar, assobiar.
• Dizer palavras, acompanhar um ritmo, fazer os
objetos soarem.
• Dominar determinados instru mentos: colher,
copos, pratos.
• Utilizar as coisas de que necessi ta: babador,
pente, etc.
• Colocar as coisas em seus lugares.
• Limpar­se, lavar­se, tirar e pôr algu mas roupas,
com ajuda ou sozinha.
• Colaborar: tirar e pôr a mesa, trazer e levar
objetos.
a. Em relação à própria autono mia, a criança deve
aprender a:
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O que vamos estudar:
• Cor amarela
• Numeral 23
• Numeral 24
• Numeral 25
• Numeral 26
• Numeral 27
• Cor verde
• Numeral 28
• Formas geométricas
• Numeral 29
• Numeral 30
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31ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC 
(EI03ET05)
Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi-
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Cor amarela I – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
II – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Conhecer a cor amarela. 
• Associar a cor amarela aos 
elementos observados. 
• Distinguir a cor amarela. 
• Praticar o conhecimento ad-
quirido em seu contexto fora 
da escola. 
• Ter autonomia para identi-
ficar a cor amarela. 
• Relacionar frutas, 
legu mes e verduras 
com a cor amarela. 
• Pintar livremente um papel, 
utilizando a tinta amarela. 
• Pintar vários desenhos 
utilizando a cor estudada. 
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Cor amarela – página 90
Orientação didática:
Qual é a cor?
• Encape uma caixa de sapato com papel-fantasia ou
de presente. Organize as crianças em rodinha e coloque
blocos lógicos de madeira ou papel colorido (nas cores
primárias) no centro da rodinha. Diga às crianças:
— Coloquem, na caixa, somente peças amarelas.
Dê o mesmo comando variando a cor.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Cor amarela 
Orientação didática: 
• Promova um jogo com os alunos para a identificação
de cores. Distribua, pelo chão da sala de aula ou de
outro espaço, objetos de cores variadas ou garrafas
plásticas pintadas de diferentes cores. Ao som de uma
música ou de um instru mento, todos devem se movi-
mentar livremente (andar, correr, dançar ou saltar) até
que o som pare. Nesse momento, mos tre uma cor. Cada
aluno tentará pegar o objeto ou a garrafa da cor que for
mostrada.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Cor amarela 
Orientação didática:
• Para explorar a percepção visual em cores, trabalhe
uma cor de cada vez. Mostre um bloco de determinada
cor (ama rela, por exemplo), deixando que as crianças
descubram os blocos que possuam tal cor e, dessa
forma, separem-nos em caixas.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Cor amarela 
Orientação didática:
• Organize um cantinho de cores na sala de aula para
expor amostras de tecido e de papel, destacando os
matizes co r amarela com variações de tons, do mais
claro para o mais escuro e vice-versa.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
159
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Cor amarela
• Oportunize o contato visual com a cor amarela. A
estratégia a ser utilizada é confeccionar com os alunos
um boliche com garrafas PET, água e anilina amarela.
Após a exploração e a construção do boli che, os alunos
irão brincar bastante, trabalhando a coordenação moto-
ra. Vai ser muito divertido!
• Converse com os alunos sobre a cor do Sol, depois,
entregue-lhes uma folha de papel e giz de cera ama-
relo para que eles façam o desenho do Sol e pintem-no.
• Entregue aos alunos pedaços de lã na cor amarela e
uma folha de papel. Peça-lhes que usem a lã para fazer
um desenho usando cola.
Orientações didáticas
BNCC
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
(EI03ET05)
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas semelhanças e 
diferenças.
90
Chapéu na cabeça 
Materiais: chapéus coloridos. Podem ser chapéus feitos 
de papel, pelos alunos. As cores podem ser azuis, amare-
las e vermelhas, é importante ter vários da mesma cor. 
Desenvolvimento: organize uma roda e, no meio dela, 
coloque os chapéus coloridos. Em segui da, comece a can-
tar: (paródia da música “O meu chapéu tem três pontas”) 
O meu chapéu é amarelo, 
é amarelo o meu chapéu. 
Se não for amarelo,
não é o meu chapéu.
• Apresente cartões de cores diferentes. Mostre apenas
um de cada vez. Solicite às crianças que agrupem,
apontem ou separem objetos da referida cor.
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Fundamentação
Poesia e... Matemática? Nível Semi-ininterrupto: ainda que os números come-
cem a diferenciar-se, a criança só consegue fazer a re-
citação na ordem estabelecida e sem que se produzam 
interrupções. Entretanto, nesta etapa acontece um início 
na contagem e começa a atribuir alguns significados de 
tipo cardinal e ordinal a cada um dos números.
Nível ininterrupto: ao chegar a esta etapa, a criança 
é capaz de iniciar a recitação começando por qualquer 
número e finalizando no que desejar, inclusive consegue, 
ainda que com grande dificuldade, fazer a contagem de 
forma invertida.
Nível numerável: a esta altura, a criança reconhece que 
cada número possui um significado cardinal e ordinal; 
aparecem novas habilidades como a “sobrecontagem” 
ou o estabelecimento da diferença entre uma quantida-
de e outra.
Nível terminal: a criança alcança um domínio com-
pleto da sucessão numérica, podendo utilizá-la não só 
para quantificar coleções e ordená-las, como também 
para resolver transformações aditivas e subtrativas. 
Vemos, então, que a simples recitação da série está 
muito longe de ser uma habilidade excepcional, de fato, 
é um saber prévio muito importante para o desenvolvi-
mento de outros temas abordados no Jardim. O trabalho 
com rimas favorece a aprendizagem da recitação, com o 
qual se abordam conteúdos, como:
• A sucessão de números naturais.
• A recitação da série numérica.
As estrofes permitem a abordagem do aspecto car-
dinal do número. Destacaremos agora a importância da 
recitação da série ou da também chamada repetição de 
números, o que demonstramos por meio das cantigas 
propostas.
A estruturação da cadeianumérica verbal começa 
muito cedo, ao redor dos dois anos, e se prolonga até os 
seis ou sete. Com certeza, ao longo de sua experiência 
como docente, você já observou como a criança vai 
evoluindo na recitação da série. Karen Fuson, pesqui-
sadora norte-americana, estudou as diferentes etapas 
conhecidas deste processo:
Nível Repetitivo: por volta dos dois ou três anos, a 
criança repete a série com um tom indiferenciado 
(umdoistrêsquatro...). As palavras e os números não se 
diferenciam e não recebem nenhum tipo de significado 
cardinal ordinal ou operatório.
Fui à lata de biscoito
Fui à lata do biscoito, tirei um, tirei dois, tirei três, tirei 
quatro, outra vez, tirei cinco, tirei seis, tirei sete, mais 
uma vez, tirei oito, tirei nove, tirei dez.
A galinha do vizinho
A galinha do vizinho
bota ovo amarelinho.
Bota um, bota dois, bota três,
bota quatro, bota cinco, bota seis,
bota sete, bota oito, bota nove,
bota dez!
Muitas vezes, perguntamo-nos pelo sentido e/ou 
objetivo que almejamos com a recitação de rimas, poe-
sias ou músicas que incorporam a sucessão de números 
naturais. Vejamos o potencial que oferece o trabalho, 
que apresentamos com as músicas abaixo. 
Revista Educação Infantil – O guia da professora. Nº 45. Rio de Janeiro: Ediba, 
mar. 2010.
(Texto adaptado para fins didáticos).
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 23 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender os núme ros nas ordens
crescente e decrescente.
• Identificar os numerais de 1 a 23,
bem como a sua leitura.
• Entender as funções dos números.
• Saber analisar as situa ções nas
quais os números são empregados.
• Respeitar as diversas for mas de
utilizar os números.
• Apreciar todas as funções dos
números.
• Observar as situações
significativas de utilização
dos números.
• Escrever o numeral es-
tudado de acordo com a
situação apresentada.
• Relacionar o numeral 23 à
quantidade que ele
representa.
32ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
162
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 23 – página 91
Orientação didática:
• Explore, no Quadro Valor de Lugar, o valor posicio-
nal do zero. É importante trabalhar apenas com as
possibilidades de 0 a 23. Se os alunos já apresenta rem
maturidade suficiente, poderão ser trabalhadas outras
possibilidades.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 23 
Orientação didática: 
• Recortes de numerais devem ser usados no qua-
dro para fixação. Colocar, no quadro, um numeral já
aprendido e perguntar: “Que numeral é este?” ou então
chamar um aluno à frente e pedir: “Coloque no quadro o
número de peixinhos que o numeral mandar”. Troque o
numeral, chame outro aluno e diga: “Desenhe bolinhas
na lousa conforme o numeral aqui”, etc.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 23 – página 92
Orientação didática:
• Coloque cartões com numerais sobre a mesa. Chame
um aluno de cada vez à frente e peça:
- Pegue o numeral 23 (ou 20, 22, etc.).
- Pegue o numeral que mostra quantos alunos há na sala.
- Apanhe o cartão que mostra quantos patinhos estão no
quadro.
Podem ser também usados cartões-relâmpago, com o
numeral correspondente à quantidade do verso.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 23
Orientação didática:
• Confeccione, com os alunos, as barras de Cuisenai re
do 23. Depois, utilizando as outras barras já con-
feccionadas, oriente as crianças a encontrarem as
diversas maneiras de chegar ao numeral 23: 10 + 13;
10 + 10 + 3, 20 + 3, etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
163
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
92
91
164
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Orientações didáticas 
1
6
Converse com os alunos sobre onde podemos encontrar o numeral 23 e que a função dos 
números são: contar, medir, ordenar e codificar. Assim, indique situações em que os números 
são usados para, por exemplo, contar dinheiro, medir a altura, ordenar a chegada de uma 
corrida ou codificar o número de celular.
3
Confeccione cartões de papel-cartão com os numerais de 10 a 23, dois com cada núme-
ro. Proponha o jogo da memória, que consiste em misturar os cartões, desembaralhá-los 
e colocá-los virados para baixo. A criança que começará a brincadeira deve tentar achar o 
par; se achar, continua na brincadeira; se não achar, passa a vez à outra. Quem tiver o maior 
número de pares ganha a brincadeira.
2
Reúna os alunos em fila e faça perguntas para trabalhar a ideia de antes e depois; o mesmo 
conceito é usado para os numerais. Exemplo: “Quem está antes de (e diz o nome do aluno)?”, 
“Quem está depois de (e diz o nome de outro aluno)?”. Qual numeral vem antes do 23 e qual 
vem depois?, etc.
4
Faça uma tabela com os números, até o numeral 23. Misture-os e solicite aos alunos que 
coloquem na ordem decrescente, ou seja, do maior para o menor. Depois, solicite aos alunos 
que façam o inverso, colocando os numerais na ordem crescente.
5
Explore a sequencialidade do numeral 23 (1 a 23) e trabalhe com os alunos diversas possibili-
dades: formar fila entre eles, agrupar os numerais de diversas formas, utilizando, por exemplo, 
objetos, brinquedos, etc. Lembre-se de sempre observar a ordem em que estão dispostos.
Crie situações envolvendo números para que os alunos possam identificar a função que 
eles desempenham naquele contexto: números para quantificar, números para ordenar, 
entre outros.
165
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33ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS01) 
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumen tos musicais durante brincadeiras de faz de conta, 
encenações, cria ções musicais, festas. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 24 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Compreender os núme ros nas ordens
crescente e decrescente.
• Identificar os numerais de 1 a 24,
bem como a sua leitura.
• Entender e apreciar todas as funções
dos números.
• Saber analisar as situa ções nas
quais os números são empregados.
• Respeitar as diversas for mas de
utilizar os números.
• Observar as situações
significativas de utilização
dos números.
• Escrever o numeral es-
tudado de acordo com a
situação apresentada.
• Relacionar o numeral 24 à
quantidade que ele
representa.
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 24 – página 93
Orientação didática:
• Elabore cartões com numerais de 1 ao 24. Cada cartão 
deve conter um numeral. Para cada numeral, faça um 
cartão com objetos em quantidades correspondentes 
aos numerais. O desafio é os alunos relacionarem os 
cartões com os objetos aos numerais. Por exemplo:o 
aluno escolhe o cartão do numeral 3, então deve encon-
trar o outro cartão com três objetos. 
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 24 
Orientação didática: 
• Trace pausadamente na lousa, com letras grandes e 
legíveis, os numerais de 1 ao 24. Faça a leitura oral de 
cada número e convide as crianças para fazerem junto 
com você.
• Trabalhe o conceito de número com a criança compa-
rando quantida des e realizando exercícios de seriação.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 24 – página 94
Orientação didática:
• Facilite sempre a compreensão dos alunos, reagrupando 
várias ve zes as mesmas quantidades. 
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 24
Orientação didática:
• Desenhe, em uma folha de papel 40 kg, o numeral 
vinte e quatro em formato grande e vazado e convide a 
turma para fazer uma bonita pintura no numeral.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos 
por materiais, objetos e 
instrumen tos musicais 
durante brincadeiras de 
faz de conta, encena-
ções, cria ções musicais, 
festas.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas 
Numeral 24
• Confeccione, com os alunos, as barras de Cuisenaire
do numeral 24. Utilize também as outras barras já 
confeccio nadas e, junto às crianças, encontre as diversas 
maneiras de chegar ao 24: 12 + 12, 10 + 4 + 10, 20 + 4, etc.
• Explore, por meio de pinturas a dedo, os numerais de 
0 a 24.
• Faça um grande número 24 no chão com fita adesiva 
colorida para que os alunos caminhem sobre ele obe-
decendo ao traçado correto.
• Pesquise, por exemplo, em revistas, diver sas imagens 
que têm o número apresentado. 
É importante retomar com os alunos, nesse momento, a 
utilidade que os números têm nas diversas situa ções do 
cotidiano.
Livro de números 
• Grampeie cinco sacos plásticos com fecho pela parte 
de baixo. Cubra os grampos com uma tira de fita para 
criar a espinha do livro. Recorte pedaços de cartolina 
para colocar em cada saco. Faça um para cada criança. 
Escreva “Meu livro de números” em uma fo lha de papel 
e insira-a no primeiro saco para ser a capa do livro. 
Escreva um numeral nas outras folhas e insira-as nos 
sacos restantes, de costas uma para outra. 
Oriente as crianças a colarem adesivos, selos ou fo-
tografias recortadas de revistas em cada página, em 
quantidade correspondente ao numeral daquela página.
Quadro de números 
• Faça um quadro com os números, recortan do-os 
de um calendário velho e colocando-os em cima da 
mesa. Você pode colocar os núme ros em sequência, 
apenas cinco ou dez de cada vez, ou mesmo muitos de 
uma vez. A criança colará os números segundo a tira 
colorida do papel. É melhor que esta não seja muito 
com prida (abrangendo não mais do que 10 núme ros), 
de modo que a tarefa não desencoraje e não atrapalhe 
as crianças; se for necessário, grampeie, mais tiras. 
Tenha em mente que, para crianças maiores, recortar 
os números separa damente (24 vira 2 e 4), possibilitará 
que elas continuem a escrever os números até 100 – ou 
indefinidamente. 
WEAVER, Mary; DRUMOND, Regina (trad.) 365 Atividades Divertidas e Educa-
cionais. São Paulo: Madras, 2000.
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34ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 25 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender os núme ros nas ordens
crescente e decrescente.
• Identificar os numerais de 1 a 25,
bem como a sua leitura.
• Entender as funções dos números
trabalhados.
• Saber analisar as situa ções nas
quais os números são empregados.
• Respeitar as diversas for mas de
utilizar os números.
• Apreciar todas as funções dos núme-
ros de 1 a 25.
• Observar as situações
significativas de utilização
dos números no dia a dia.
• Completar a sequência
numérica de 11 a 25.
• Contar oralmente 25
elementos.
• Observar e copiar o
nu meral 25. 
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 25 – página 95
Orientação didática:
• Confeccione cartelas com o número em estudo, corta-
do e colado em lixa ou esponja, e peça aos alunos que 
passem o dedo seguin do as direções corretas da escrita.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 25 
Orientação didática: 
• Prepare uma tabela numérica de 1 a 25 associando o 
número à quantidade. 
A tabela deve ficar permanentemente ao alcance dos 
alunos para que eles tenham oportunidade de observar 
o traçado dos números, a grafia correta deles e a ordem 
que ocupam na sequência.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 25 – página 96
Orientação didática:
• Leve para a aula objetos com diferentes quantidades 
(duas escovas de dente, quatro meias, um vasinho, 
tampinhas...) e peça aos alunos que organizem os objetos 
de acordo com as quantidades, dentro dos quadrinhos da 
grade. É importante que o professor observe a brincadeira 
e os auxilie quando necessário.
• Rabisque uma grade em uma folha de papel 40 kg, de 
modo que tenha 25 quadrinhos, para inserir os numerais 
e os objetos correspondentes, concretos ou em forma de 
desenho. 
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 25
Orientação didática:
• Trace pausadamente na lousa, com letras grandes e le-
gíveis, o número em estudo. Depois, peça que escrevam 
livremente em uma ficha o numeral 25.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas 
Reúna os alunos em fila de posse de numerais e faça perguntas para tra balhar a ideia de antes e depois; por 
exemplo: “Que numeral está antes de (e diz o numeral)?”, “Que numeral está depois de (e diz o numeral)?”.
Converse com os alunos sobre a função dos números e onde podemos en contrar o numeral 25. Fale que 
os números servem para: contar, medir, ordenar e codificar. Indique situa ções em que os números são 
usados para, por exem plo, contar dinheiro, medir a altura, ordenar a chegada de uma corrida ou codifi-
car o número de celular.
Trace, no chão, um caracol numerado de 20 a 25 nas seções em que o dividiu. Coloque cartões com 
conjuntos de elementos em cada seção do caracol. Peça aos alunos que indiquem a quantidade de ele-
mentos de cada conjunto.
Peça às crianças que conversem com seus colegas e descubram qual a data de aniversário de cada um, 
depoisapresente aquele(s) que faz(em) aniversário no dia 25.
Dê a cada criança 2 quadros de dezena e 20 objetos. Peça a elas para criarem o numeral 25: dois qua-
dros, cada um com uma dezena cheia e outro com apenas cinco unidades. Faça com que elas criem ou-
tras possibilidades com o numeral 25. Você também pode reverter o processo, começando com quadros 
de dezena cheios e tirando os objetos.
Explore, por meio de desenhos e pinturas a dedo, os numerais de 0 a 25. 
Após as crianças terminarem os numerais, peça -lhes que desenhem (ou recortem e colem) o número 
adequado de objetos no papel, como botões, adesi vos ou fitas.
Solicite aos alunos que formem coleções com diferentes objetos, como: adesivos, lacres de alumínio, 
miniaturas, bolinhas de gude, figurinhas; contem todos os elementos, mantendo a ordem ao enunciar o 
nome dos números e observem que o último número corresponde ao total de objetos da coleção.
Numeral 25
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35ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi-
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 26 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Compreender nas ordens crescente e 
decrescente da sequência do numeral 
26. 
• Identificar os numerais de 1 a 26, 
bem como a sua leitura. 
• Entender a função do numeral 26. 
• Saber analisar as situa ções nas 
quais o numeral 26 é empregado. 
• Respeitar as diversas for mas de 
utilizar os números. 
• Apreciar todas as funções dos 
números. 
• Observar as situações 
significativas de utilização do 
numeral 26 no dia a dia. 
• Escrever o numeral estu-
dado de acordo com a si-
tuação apresentada. 
• Relacionar o numeral 26 à
 quantidade que ele 
representa. 
• Escrever os números que 
vêm antes e depois do nume-
ral 26. 
• Observar e copiar o 
numeral 26. 
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 26 – página 97
Orientação didática:
• Solicite às crianças que, com a ajuda de seus pais
ou responsáveis, pesquisem, recortem e levem para a
sala de aula embalagens onde foi possível encontrar o
numeral em estudo. Esta atividade pode ser interessante
para a criança se inteirar de que os números estão em
muitos momentos de nossa vida.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 26 
Orientação didática: 
• Entregue às crianças uma ficha com atividade con-
tendo 20 bolinhas desenhadas na cor azul, relembre
que esta semana estão estudando o numeral 26, por-
tanto, solicite a elas que completem essa quantidade,
pois ainda faltam algumas bolinhas para completar o
numeral 26. Peça que desenhem mais 6 bolinhas com
lápis na cor vermelha. Depois, faça a leitura oral das
bolinhas na folha.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 26 – página 98
Orientação didática:
• No pátio da escola, em tamanho grande delineie o
numeral 26 com fita adesiva. Convide os alunos para
passearem sobre o numeral dando algumas voltas. Ao 
final, pergunte como se sentiram nas curvas e contornos 
do numeral.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 26
Orientação didática:
• Com uma folha de papel 40kg e lápis, chame os alu-
nos dois a dois e faça o seguinte pedido: Eu preciso do
numeral 26, vocês podem me ajudar? Quem escreve o 6
e quem escreve o 2? Após as crianças se pronunciarem,
pergunte: quem começa, qual vem primeiro? A criança
com o numeral 2 deve estar atenta e dizer: eu começo,
e agora? A criança que está com o 6 deve estar atenta e
dizer: agora sou eu. Continue a atividade até que todos
os alunos tenham participado e composto a família do
20 ao 26.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas 
• Solicite às crianças que grafem os numerais de 1 a
26 em folha de papel sulfite, livremente.
• Peça às crianças que levem rótulos e embalagens
de produtos variados para a sala de aula. Explore,
nos rótulos e nas embalagens, as funções dos núme-
ros e ressalte a sequência de 0 a 26.
• Grafe o numeral 26 na lousa. Depois, faça o numeral
com o dedo no ar e na mesa.
• Proponha às crianças várias atividades com os nu-
merais de 0 a 26, como: desenhar, pintar, colar, etc.
• Amarelinha estilizada
Faixa etária: Crianças de quatro a seis anos. 
Número de participantes: Dois. 
Materiais: Cartolina, quinze fichas vermelhas, quinze 
azuis, duas brancas e um dado. Desenhe, na cartolina, 
uma ama relinha com casas de 1 a 26 e utilize as fichas 
numeradas. Na lousa, faça uma reta numérica de 1 a 26. 
Como jogar: 
Cada aluno escolhe uma cor de ficha e recebe uma 
branca. O primeiro aluno joga o dado, pega a quantida-
de de fichas coloridas correspondente e coloca na casa 
da amarelinha com o mesmo número. 
Na segunda rodada, ele deve somar a quantidade de 
fichas à da primeira rodada e assim por diante. Por 
exemplo, se na primeira rodada a criança tirou dois e na 
segunda tirou três, deve colocá-las na casa 5. Quando 
tiver dez fichas, deve trocar por uma branca, que repre-
senta a dezena. Vence quem fizer 26 pontos. 
Revista Guia prático para professores de Educação Infantil. Ano 6. n. 67. São 
Paulo: Lua, ago. 2008.
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36ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 27 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender a sequência numé-
rica do 27, nas ordens crescente e 
decrescente. 
• Identificar os numerais de 1 a 27, 
bem como a sua leitura. 
• Entender as funções do numeral 27 
no cotidiano. 
• Saber analisar as situa ções nas 
quais os números são empregados. 
• Respeitar as diversas for mas de 
utilizar o numeral 27. 
• Apreciar todas as funções do nume-
ral 27 em vários espaços de convívio. 
• Observar as situações 
significativas de utilização do 
numeral 27. 
• Relacionar o numeral estu-
dado à quantidade que ele 
representa. 
• Escrever, na sequência, 
os numerais que faltam de 1 
a 27. 
• Escrever livremente o 
numeral 27. 
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 27 – página 99
Orientação didática:
• Prepare o ambiente junto com os alunos e cante com
eles músicas que rimam ou que falem sobre números.
As músicas reforçam os padrões (uma habilidade ma-
temática) e é uma maneiradivertida de desenvolver a
linguagem e habilidades sociais, como a cooperação.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 27 
Orientação didática: 
• Distribua às crianças folhas de papel A4 com um
quadrinho que ocupe a página inteira, dentro do qual
irão desenhar a quantidade de objetos correspondente
ao numeral estudado e apresentado. Os objetos devem
ser figuras que os pequenos já conheçam e que seja
fácil de representar, como a bola, por exemplo. Em
seguida, devem colorir o desenho.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 27 – página 100
Orientação didática:
• Selecione figuras de objetos que a criança já trabalhou
durante o ano letivo, reproduza essas imagens em preto
e branco. Solicite a cada uma que pinte a quantidade de
objetos correspondente ao numeral em estudo.
Leia histórias para as crianças em que apareçam alguns
numerais, depois, solicite-lhes que identifiquem os
numerais trabalhados.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 27
Orientação didática:
• Confeccione um jogo de trilha em que a criança possa
completar os números, identifique previamente a quan-
tidade sorteada em um dado e a quantidade de casas a
percorrer, o número de casas que faltam para terminar
o jogo, quantas casas um jogador está à frente ou atrás
do outro, quanto tempo ainda tem de jogo, etc.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
100
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Orientações didáticas 
Numeral 27
• Ofereça às crianças oportunidades para que elas
ampliem o conhecimento do sistema de numeração
já conhecido. Use, de modo adequado, a oralidade em
situações de contagem de objetos. Continue a conta gem
a partir de um número diferente de um.
• Faça uma tabela com os números, até o numeral 27.
Misture-os e solicite aos alunos que coloquem na ordem
decrescente, ou seja, do maior para o menor. Depois,
solicite aos alunos que façam o inverso, colo cando os
numerais na ordem crescente.
• Escreva o numeral em uma lixa para que passem o
dedo percorrendo o movimento. Escreva várias vezes o
numeral na lousa. Os alunos, em grupos de três ou qua-
tro crianças, passarão o dedo por cima dele, fazendo o
movimento.
• Estimule as crianças a contar como resolveram a
atividade realizada. Desenhe as diferentes formas de
representar o numeral 27, na lousa e compare-as. O
objetivo da atividade é dar mobilidade ao pensamento e
levar o aluno a perceber diferentes modos de solucionar
um mesmo problema.
Quebra-cabeças 
Materiais: 
• Papel-cartão
• Figuras pequenas
• Cola
• Tesoura com ponta arredondada
• Canetas de ponta grossa
1. Recorte retângulos de papel-cartão na medi da de
30 x 10 cm.
2. Corte os retângulos ao meio, formando uma linha de
encaixe.
3. Cole figurinhas de dois tipos em uma das partes e na
outra escreva os números corres pondentes às quantida-
des (1 a 27).
• Embaralhe os cartões e peça à criança que en contre as
peças e forme o quebra-cabeça, rela cionando a quanti-
dade de figuras aos números e encaixando as peças.
Revista Guia Prático para Professoras de Educação Infan til. Ano 3. Nº 32. São 
Paulo – SP: Escala, set. 2005.
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37ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e figuras de acordo com suas seme lhanças e diferenças. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi-
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Cor verde
• Numeral 28
I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Conhecer a cor verde.
• Identificar a cor verde em diferentes
situações.
• Associar a cor verde a alguns ele-
mentos da natureza.
• Utilizar a cor aprendida nas vivên-
cias fora do am biente escolar.
• Apropriar-se, com segu rança, das
cores primárias.
• Compreender os núme ros nas ordens
crescente e decrescente.
• Identificar os numerais de 1 a 28,
bem como a sua leitura.
• Saber analisar as situa ções nas
quais o numeral 28 é empregado.
• Respeitar as diversas for mas de
utilizar o numeral 28.
• Apreciar todas as funções dos
números.
• Desenhar com giz de cera
verde.
• Observar elementos com
a cor verde no ambiente
escolar.
• Agrupar blocos de ma deira
na cor verde em um mesmo
espaço.
• Observar as situações
significativas de utilização do
numeral 28.
• Escrever o numeral estu-
dado de acordo com a si-
tuação apresentada.
• Relacionar o numeral 28 à
quantidade que ele
representa.
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Cor verde – página 101
Orientação didática:
• Promova a descoberta da cor verde. Com uma mesa
ao centro; três tubos transparentes, água, tintas ama-
rela e azul, faça o seguinte experimento. Ponha em
um tubo um copo americano de água e uma porção de
tinta amarela; em outro tubo, ponha um copo de água
americano e uma porção de tinta azul, mexa-os bem.
Com o tubo vazio ao centro, peça a uma criança que
siga seu comando de pôr a metade da tinta amarela
no tubo vazio; depois, outra criança seguirá o mesmo
comando pondo a metade da tinta azul no mesmo tubo.
Chame uma terceira criança para mexer bem a mistura
e apresente à turma a transformação.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Cor verde – página 102 
Orientação didática: 
• Utilize blocos de montar. Separe quatro caixas pre-
viamente cobertas com as cores vermelha, amarela,
azul e verde. Espalhe os blocos sobre o chão da sala
de aula, deixe as crianças brincar livremente e depois,
solicite que recolham apenas aqueles que tiverem a
cor verde. E depois, as demais, colocando-as em suas
respectivas caixas.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 28 – página 103
Orientação didática:
• Apresente os numerais do 1 ao 28 escritos em folha de
papel 40 kg. Faça a leitura oral de cada numeral e soli-
cite à turma que acompanhe você nessa leitura. Depois,
peça-lhes que os escrevam.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 28 – página 104
Orientação didática:
• Apresente uma ficha aos alunos, nela, deve ter uma
atividade com três conjuntos desenhados com 26, 27 e
28 unidades de algum objeto. Deverá também ter um
comando ao lado de cada conjunto para que pintem 26,
27 e 28 unidades.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas seme lhanças e 
diferenças. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-selivremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência. 
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Orientações didáticas
• Escreva o numeral 28 em um cartão de 10x15
centímetros. Oriente as crianças a passar o
polegar em uma almofada de carimbos e
traçar os numerais de 1 a 28 com suas digitais.
Após as crianças terminarem os numerais,
peça para desenharem (ou recortarem e cola-
rem) o número adequado de objetos no papel,
como botões, adesivos ou fitas.
• Peça aos alunos que desenhem 28 laranjas
num cesto.
• Peça aos alunos que identifiquem e representem ob-
jetos que existam na sala de aula na cor verde. Muitas
vezes, as crianças têm dificuldade em re conhecer as
características próprias dos objetos. Portanto, esse
tipo de atividade relacionada com o mundo real é
importante.
• Apresente às crianças o numeral 28. Depois,
entre gue uma folha com vários números escri-
tos para que elas possam identificá-los. • Explique previamente, mostrando a escrita e a
ora lidade do numeral 28. Promova um bingo na
sala de aula com números até o 28. Em segui-
da, dê a cada criança uma cartela de bingo e
escolha alguns núme ros. Peça às crianças que
encontrem o numeral cor respondente em sua
cartela e marquem-no. Continue até que uma
criança preencha a cartela.
A que quantidade pertence este conjunto? 
• Monte na sala de aula 8 grupos de dezenas,
por exemplo, do 21 ao 28. Em cada grupo ou
caixa contendo a quantidade de objetos cor-
respondente, deve ter uma criança ao lado que
contará e anunciará a quantidade, uma segunda
criança que estará com a plaquinha da quanti-
dade deverá reconhecer, identificar e se dirigir
ao colega do grupo da quantidade anunciada.
A atividade pode variar, retirando uma unidade,
por exemplo. E ir perguntando, e agora, “A que
quantidade pertence esse conjunto?”.
• Proponha a atividade da família numérica
do 28. Apresente o numeral 20 escrito no
chão do pátio da escola e, em coluna um
abaixo do outro, os numerais do 1 ao 8 com
tracinhos ao lado para que o aluno identifi-
que e complete a família solicitada por você.
Cor verde
Numeral 28
• Desenhe um círculo grande em papel A3 ou no
caderno de desenho. Solicite às crianças que pintem,
dentro do círculo, com lápis de cera verde, fazendo o
con torno com bolinhas de crepom verde.
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Fundamentação
Formação da autoestima na criança: responsabilidade dos pais 
e professores
Importância da autoestima positiva
As pessoas têm necessidade de se conhecer e de se reali zar 
plenamente. Sentem necessidade de estar bem com elas mes-
mas e com os outros. Para isso, precisam perceber seu valor, 
suas qualidades e seus defeitos. É fundamental que tenham a 
rea lização pessoal e vivam no meio social, profissional, escolar 
e familiar com segurança e confiança, isto é, que tenham uma 
visão de si mesmas positiva.
A autoestima se constrói e reconstrói sem cessar de acordo 
com os fatos felizes ou infelizes da vida. Ela é colo cada à prova 
a todo momento, pois o meio ambiente exerce uma influência 
muito grande nessa construção. Sempre surgem novas expe-
riências e novos relacionamentos com as pessoas que vivem ao 
seu redor.
A autoestima pode ser positiva, negativa, real ou idealizada. 
Muitas pessoas se anulam frente às críticas de seus amigos e 
familiares, desestabilizam-se devido à falta de confiança nelas 
mesmas, a ponto de perder sua autonomia, acumulando frustra-
ções, desvalorizando-se diante do mundo. Possuem autorrejeição 
e estão geralmente com sentimento de culpa, trabalhando com 
uma severa autocrítica e, com isso, têm uma tendência a se cur-
var às opiniões e às decisões dos outros (autoestima negativa).
Há outras que, frente ao impacto adverso do meio am biente, 
fecham-se nelas mesmas, repudiando qualquer influência exter-
na, não levando em conta o meio social. Autovalorizam-se ao ex-
tremo e idealizam uma autoestima positiva que não corresponde 
à sua realidade. Tornam-se infelizes e solitárias, pois se julgam, 
muitas vezes, superiores aos outros (autoestima ideal).
Outras pessoas, no entanto, conhecem suas limitações, ten-
tam superá-las e continuam firmes em suas ideias e seus obje-
tivos, apesar de opiniões contrárias, e tentam lutar para mostrar 
seus pontos de vista e viver em harmonia em seu meio (autoesti-
ma positiva).
Frente a essas três atitudes, pretende-se, neste momento, 
apresentar aos pais e professores algumas estratégias de como 
auxiliar os jovens a se mostrarem menos vulneráveis diante da 
adversidade, a aprender e a lidar com os fracassos, a aceitar 
suas falhas e procurar superá-las, a fortificar suas qualidades e 
opiniões com o objetivo de viver melhor em seu meio.
Oliveira, G. C., Fini, L. D. T., Boruchovith, E., & Brenelli, R. P. Educar crianças, grandes desa-
fios: como enfrentar? Rio de Janeiro: Vozes, 2014.
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38ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e figuras de acordo com suas seme lhanças e diferenças. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidi-
mensionais e tridimensionais.
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Formas
geométricas
I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
II – TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
• Identificar as formas geométricas
clássicas nos objetos e no mundo real.
• Compreender a importân cia das
formas geométricas para a percepção
do mundo.
• Diferenciar círculo, qua drado, retân-
gulo e triângulo.
• Perceber a importância das formas
geométricas como recurso para
o de senvolvimento do raciocínio
lógico-matemático.
• Valorizar a geometria como forma
de conhecer a realidade.
• Discutir sobre as ca-
racterísticas das formas
geométricas.
• Descrever objetos exis tentes
na realidade que correspon-
dam às formas geométricas.
• Desenhar e pintar as formas
geométricas estudadas.
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Formas geométricas – página 105
Orientação didática:
• Trace em tamanho grande, no pátio da escola, um
círculo, um quadrado e um retângulo. Distribua entre as
crianças fichas com essas figuras. Em seguida, solicite
a cada criança que entre no interior da figura que tem a
forma de sua ficha. Vá mostrando as figuras para que os
alunos as identifiquem e realizem a atividade.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Formas geométricas – página 106
Orientação didática: 
• Desenhe, no chão da sala de aula ou em uma carto-
lina grande, um quadro para agrupar peças de formas
geométricas, separe todas as de mesma forma e
mesma cor, seguindo uma ordem preestabelecida.
Os alunos deverão colocar as peças seguindo a se-
quência conforme orientação.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Formas geométricas – página 107
Orientação didática:
• Sugira que as crianças identifiquem e nomeiem objetos,
móveis, etc. que estejam na sala de aula e tenham forma
circular.
Reservadopara atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Formas geométricas
Orientação didática:
• Alguns jogos podem ser feitos usando-se blocos de
formas geométricas. Num primeiro momento, colocar
uma fileira de blocos. Escolher um bloco e segurá-lo
diante das crianças. Elas deverão selecionar outro bloco
e segurá-lo diante das crianças. Elas deverão selecionar
outro bloco que seja igual ao do professor.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas seme lhanças e 
diferenças. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas seme lhanças e 
diferenças. 
(EI03TS02) 
Expressar-se livremen te 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando 
produções bidimensio-
nais e tridimensionais.
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107
BNCC
(EI03ET05) 
Classificar objetos e 
figuras de acordo com 
suas seme lhanças e 
diferenças. 
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
Formas geométricas
• Separe bambolês e disponha-os no pátio da escola.
Trace com fita branca, também no pátio, a forma geo-
métrica quadrado. Organize as crianças em duplas “A” e
“B”; posicione-as em cada uma das formas geométricas
representadas (círculo e quadrado). Ao seu comando,
peça que entrem na forma geométrica cantada, ao
mesmo tempo. A dupla que errar sai e dá a vez para
outra (esta atividade serve para analisar: percepção,
agilidade e cooperação).
• Explore, com as crianças, os seguintes comandos:
— Quem estiver segurando triângulos de cor amarela,
mostre -os para mim.
— Levante a mão a turma que está dentro do retângulo
(triângulo, círculo e quadrado).
Orientações didáticas
• Peça às crianças que desenhem figuras geométri cas de
uma mesma forma em um conjunto de papéis coloridos
fornecidos, depois, recortem e colem em seguida essas
figuras em folha de papel sulfite orga nizando uma
colagem.
• Estimule a criatividade dos alunos solicitando-lhes
desenhos livres, utilizando as formas geométricas
estudadas.
• Peça às crianças que contornem com barbante colo-
rido, sobre uma carto lina, uma forma geométrica. Elas
escolhem uma das formas e fazem o contorno dela.
• Leve para os alunos recortes em papel colorido das
formas geométricas estudadas e peça-lhes que mon-
tem objetos usando a criatividade.
• Construa com os alunos vários tipos de quebra -cabeça
partindo de formas geométricas.
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Fundamentação
Contribuição sobre a abordagem pedagógica do Autismo
As pesquisas dos psicólogos progressistas nos últi-
mos anos nos proporcionaram uma imagem de desen-
volvimento infantil que é muito útil para comparar com 
o autismo. O mais frequente é que o quadro autista se 
manifeste no segundo ano e por volta da idade crítica 
no desenvolvimento, os 18 meses. Considera-se que os 
3 anos seja a idade de pico da aparição do transtorno. 
Em pesquisas, foram analisados relatórios retrospectivos 
fornecidos por pais de 100 crianças autistas (78 meninos 
e 22 meninas) sobre os primeiros sintomas do trans-
torno. Observou-se que em 57 dos 100 casos, o quadro 
havia se manifestado no segundo ano de vida e em 25 
no primeiro. 
Dos 18 restantes, onze apresentaram seus primeiros 
sintomas entre dois e dois anos e meio. (A.RIVIÉRE). 
Este quadro se evidencia através de um retraimento 
na comunicação pelo olhar, pela busca da imutabilida-
de, por meio de estereótipos e rituais e por transtornos 
específicos da linguagem: ausência de linguagem ou 
regressão dela, transtorno característicos se há um de-
senvolvimento intelectual como em algumas ocasiões, 
um desenvolvimento anormal “por segmento”, porém 
frequentemente trata-se de um déficit bastante global, 
uma ausência ou uma pobreza muito acentuada das 
atividades simbólicas, em especial a falta das brinca-
deiras. A educação desempenha um importante papel 
na estruturação de um indivíduo, introduz a criança na 
ordem da subjetividade mediante a incorporação da 
linguagem e a possibilidade da construção de um laço 
social. 
No autismo, associam-se com frequência carac-
terísticas aparentemente contraditórias e que tornam 
especialmente necessário uma avaliação cuidadosa das 
capacidades e necessidades educativas da criança. Dado 
que o autismo é um transtorno profundo do desenvol-
vimento da construção subjetiva da criança, faz-se 
necessário levar em conta:
• Compreender a lógica subjacente a esse modo diferen-
te de desenvolvimento.
vejaa / stock.adobe.com
“A valorização adequada da 
criança permitirá conhecer 
as suas possibilidades de 
desenvolvimento e, a partir disso, 
definir qual será a modalidade 
educativa mais indicada.”
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Exemplo: podemos deparar-nos com o caso de uma 
criança autista com grande facilidade para resolver 
equações matemáticas de forma abstrata e que contra-
ditoriamente não consiga resolver uma situação simples 
da vida real. Cada esquema representativo ou cada es-
quema de ação ou operação em nível Cognitivo, consti-
tuem-se como estruturados e não como estruturantes.
• Existe uma alta dependência às condições contextuais.
Em certas ocasiões, as birras e as autoagressões pro-
vêm de trocas muito sutis no meio que elas costumam
perceber com facilidade e que lhes parecem ameaçado-
ras (exemplo: troca do mobiliário, a intensidade da luz,
nos ruídos ambientais, etc., pois constituem equivalen-
tes simbólicos muito valiosos para elas). (G. HAAG)
• Estabelecer uma "qualidade de relação" com a crian-
ça. Saber" ouvir os seus ritmos, livres da ansiedade de
observador.
• O importante e prever para não vê-la em condições de
crise. Mediar no ponto em que a criança se encontra, a
partir de suas possibilidades.
• O papel do docente é o de ligação entre a criança, sua
família e o sistema educativo e os profissionais que a
atendem, na qual se possa ir construindo; unindo afeto
a representações através de uma comunicação verda-
deira e um tempo psíquico compartilhado. (G. HAAG). O 
que uma criança autista necessita do sistema escolar é 
a diversidade, flexibilidade, capacidade de adaptação, 
um alto nível de personalização da atividade de ensino 
e das atitudes educativas, atendendo às necessidades 
educativas da criança com seu grupo e as possibilidades 
do docente e da escola. 
A valorização adequada da criança permitirá co-
nhecer as suas possibilidades de desenvolvimento e, a 
partir disso, definir qual será a modalidade educativa 
mais indicada. Não é correta a afirmação" toda criança 
autista deve ter a educação separada”, muito menos 
toda criança autista deve integrar-se a uma modalidade 
de educação comum.
O diagnóstico permitirá dizer qual será estratégia 
de intervenção pedagógica mais conveniente para cada 
criança em particular, atendendo especificamente às 
suas possibilidades e ao momento desconstrução subje-
tiva em que se encontra, na qual a proposta de integra-
ção seja uma contribuição à sua constituição psíquica. 
A partir de tal diagnóstico, se realizarão as adaptações 
curriculares que favoreçam e propiciem as situações de 
aprendizagem.
S. Taboada. Educação Infantil – O Guia Prático da Professora.
No 7, Rio de Janeiro: Ediba, 2006.
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39ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 29 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender os núme ros nas ordens
crescente e decrescente.
• Identificar os numerais de 1 a 29,
bem como a sua leitura.
• Entender as funções do numeral 29.
• Saber analisar as situa ções diá-
rias nas quais os números são
empregados.
• Respeitar as diversas for mas de
utilizar o numeral 29 no cotidiano.
• Apreciar todas as funções dos
números.
• Observar as situações
significativas de utilização do
numeral 29.
• Escrever o numeral es-
tudado de acordo com a
situação apresentada.
• Relacionar o numeral 29
à quantidade que ele
representa.
• Copiar os numerais de
20 a 29.
• Agrupar os numerais de
21 a 29 usando elementos
diversos.
• Escrever o que vem antes
o que vem depois do
numeral 29.
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 29 – página 108
Orientação didática
• Alunos de 4 anos, por menores que sejam, já conhe­
cem muitas situações em que usamos números. Insti gue
esses conhecimentos, perguntando em que situa ções
podemos identificar o uso de números. Depois, solicite
que pintem o numeral 29 apresentado em ficha.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 29 – página 109
Orientação didática 
• Faça perguntas do tipo: quem já foi a um supermer­
cado com os pais? Instigue os alunos a observarem os
números espalhados em alguma loja, em produtos e
prateleiras, depois, solicite que com partilhem a vivên­
cia com os colegas de classe.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 29 – página 110
Orientação didática
• Dê a cada criança uma ficha em que contenha o nume­
ral 29 pontilhado. Disponha palitos de picolé e solicite
que façam uma colagem sobre o numeral em estudo.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 29 
Orientação didática
• Confeccione pequenas fichas numeradas de 1 a 29. Dê
a cada criança 1 ou 2 fichas e diga que todos juntos
deverão montar a sequência dos numerais. Diga que
você começará e então, afixe o numeral 1. Em seguida,
pergunte: “e agora, qual número vem?” E, a partir daí,
cada um deve perceber a sua vez na sequência, de se
dirigir ao espaço para fixar a sua ficha.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
109
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110
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
Numeral 29
• Promova uma atividade divertida com brinquedos e
ao mes mo tempo, trabalhe o numeral 29. Solicite aos
alunos que tragam brinquedos de casa e junte-os em
uma grande caixa. Chame uma criança de cada vez para
atender ao seu comando; por exemplo: “Retire da caixa
cinco brinquedos.”. Os alunos deverão escolher cinco
brinquedos e retirar contando: “1, 2, 3, 4, 5”. Continue
até que o numeral 29 seja alcançado e até que todas
as crianças participem. Depois, promova um momento
especial para que elas brinquem com seus brinquedos.
• Entregue vários recortes com o numeral 29 e, em uma
folha de papel 40 kg, cole-os livremente junto aos
alunos. Depois, deixe o material afixado e expos to na
parede da sala de aula.
Orientações didáticas
• Construa, junto aos alunos, fichas de identificação
contendo números que indicam diferentes aspectos, por
exemplo: idade, peso, altura, número de pessoas que
moram na mesma casa, datas de nascimento e número
de animais que possui, entre outros.
• Propor cione um espaço onde as crianças possam
trocar as fichas, ler e interpretar as informações numé-
ricas. Da mesma forma que uma criança aprende a falar
(corretamente ou não), ela deve aprender a contar.
• Aproveite as oportunidades que aparecerem em sala
de aula para contar. Sempre que for significativo para os
alunos, conte (e peça às crianças que contem) mesas,
lápis, brinquedos, etc. Extrapole os limites de contagem
delas (por exemplo, se elas só contam até 29, introduza
contagens com 30 ou 35 elementos).
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Atividades com jogos
Números 
Objetivo: 
Reconhecer e valorizar os números, as operações nu-
méricas, as contagens orais e as noções espaciais como 
ferramentas necessárias no cotidiano. 
Espaço: 
Sala de aula ou pátio. 
Procedimentos: 
1. As crianças deverão ficar no meio da sala ou em
uma área ao ar livre caminhando desordenadamente e
batendo palmas ao mesmo tempo.
2. Em dado momento, dê uma ordem para pararem e
formarem grupos de duas, três ou cinco pessoas, deven-
do todos ficarem atentos ao número indicado.
3. Ao escutar a ordem, devem formar os grupos so-
licitados, colocando as mãos por cima dos ombros dos
colegas.
4. Desfazem-se os grupos, e recomeçam todos a ca-
minhada, batendo palmas, até nova ordem ser dada por
você.
BRAIDO, Eunice; BENTO, Margareth. Coleção Luz Azul: Educação Infantil. Lon-
drina: Editorial Vinte e Cinco, 2012.
Obstáculos com garrafas
Materiais:
Garrafas plásticas de 600 ml vazias e limpas; água; 
anilina colorida.
Circuito colorido:
Com os alunos, encha as garrafas de água e pingue 
gotas de anilina de cores diferentes. Se quiser, colo-
que glitter para realçar a cor da água. Distribua gar-
rafas pelo pátio de forma a montar uma sequência no 
circuito, em zigue-zague ou formando uma reta, com 
espaço entre elas para que as crianças deem voltas nos 
obstáculos. Organize-as em fila para que, uma por vez, 
andem pelo percurso desviando dos obstá culos. Mostre 
a elas como deve ser feito.
Variação:
Depois de andarem, podem experimentar correr des-
viando das garrafas.
Sugira também outras possibilidades: forme duplas para 
correr de mãos dadas e, ao final da atividade, forme um 
trenzinho que passará pelo mesmo cami nho em que 
passaram sozinhos e acompanhados.
Contando tampinhas
Objetivos: reconhecer e valorizar os números, as opera-
ções numéricas, as contagens orais e as noções espa-
ciais como ferramentas neces sárias no seu cotidiano.
Espaço: sala de aula.
Materiais: 30 tampinhas, 3 dados e pratinhos de bolo.
Procedimento:
1. Separe as crianças em três grupos.
2. Distribua dez tampinhas para cada grupo.
3. Distribua um pratinho para cada criança e coloque
outro no centro do grupo, com as tampinhas.
4. Os participantes de cada grupo jogam o dado, e
aquele que sair com o número maior começa a jogar.
5. A criança joga o dado novamente. Ela pega o mesmo
número que sair em tampinhas e coloca no seu prato.
6. A criança seguinte repete a jogada e passa o dado
para a próxima e assim por diante.
7. O jogo acabará quando terminarem as tam pinhas do
prato central.
8. Ganhará o jogo a criança que tiver mais tampinhas
em seu pratinho.
amazing studio / stock.adobe.com
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Brincando das formas geométricas
Material: 
Figuras geométricas de E.V.A., papel-cartão ou blocos. 
Como trabalhar: 
Organize as crianças em rodinhas e combine com elas 
os seguintes comandos:— Círculo — batem palma. 
— Quadrado — batem os pés no chão. 
— Triângulo — deem um pulo. 
— Retângulo — girem. 
Dominó gigante 
O dominó é um jogo muito antigo, que diverte pessoas das mais diferentes faixas etárias. No intervalo entre as 
aulas, as crianças podem formar duplas ou grupos e se divertirem com um modelo de jogo um pouco maior, feito 
de E.V.A. O tempo do recreio é muito valioso no sentido de que as crianças se agrupam e se divertem juntas. Você 
pode contribuir para a socialização, dando opções de brincadeiras para elas. O jogo de dominó que propomos pode 
ser confeccionado na escola e, se quiser, com a ajuda da sua turma. 
21
Coleguinha, fique atento 
à figura geométrica. 
Cada uma pede um gesto. 
Para acertar, fique esperto.
(Melodia: Teresinha de Jesus) 
Materiais: 
• Placa de E.V.A. branca de 5 mm de espessura.
• Etiquetas adesivas circulares
• Canetinha permanente colorida
1. Recorte 28 retângulos de E.V.A. de 16x10 cm.
2. Pinte as etiquetas circulares com a canetinha. Cole-as no E.V.A.
fazendo a sequência do dominó (montando rodas com as combi-
nações possíveis de números, entre 0 e 6).
Como jogar: 
Número de participantes: no mínimo 2 e no máximo 4.
Faixa etária: a partir de 3 anos.
• Distribua 7 peças (no total são 28) para cada jogador.
• Começa o jogo aquele que estiver com o duplo 6 (peça com 6
bolinhas nas duas metades). Caso nenhum jogador tenha recebi-
do essa peça, inicia aquele que estiver com a peça dupla maior.
• A sequência das jogadas deve ser realizada no sentido horário.
• Cada jogador deverá colocar uma peça que se encaixe à que está
na mesa. Por exemplo, o número 6 com o 6, e assim por diante.
Quem não tiver a peça para encaixar vai ao monte e compra uma
até conseguir uma que sirva. Caso ninguém tenha peças disponí-
veis, nem tenha peça para comprar, o jogador deve passar sua vez
ao próximo.
• Vence o jogador que colocar primeiro todas as suas peças na
mesa.
Guia Prático para Professora – Educação Infantil. Ano 4, No 45. São Paulo: Lua, out. 2006. 
A cada figura que você mostrar, as crianças devem 
realizar o gesto combinado. 
Quando alguém da turma errar, as outras crianças can-
tam a seguinte canção: 
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40ª Semana
Conteúdos da coleção e a BNCC
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
CONTEÚDOS
CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
HABILIDADES METODOLOGIA
• Numeral 30 I – ESPAÇOS, 
TEMPOS, QUANTI-
DADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES
• Compreender as ordens crescente e
decrescente da família do numeral 30.
• Identificar os numerais de 1 a 30,
bem como a sua leitura.
• Entender as funções dos números.
• Saber analisar as situa ções nas
quais os números são empregados.
• Respeitar as diversas for mas de
utilizar o numeral 30.
• Apreciar todas as funções do nume-
ral 30 no cotidiano.
• Observar as situações
significativas de utilização do
numeral 30.
• Escrever o numeral es-
tudado de acordo com a
situação apresentada.
• Relacionar o numeral 30 à
quantidade que ele
representa.
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Grade semanal
a
1o dia
Matemática: Numeral 30 – página 111
Orientação didática:
• Confeccione cartões de papel-cartão com os nu merais 
de 21 a 30, dois com cada número. Proponha o jogo da 
memória, que consiste em misturar os cartões, desem-
baralhá-los e colocá-los virados para baixo. A criança 
que começará a brincadeira deve tentar achar o par; se 
achar, continua na brincadeira; se não achar, passa a vez 
à outra. Quem tiver o maior número de pares ganha a 
brincadeira.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
2o dia
Matemática: Numeral 30
Orientação didática: 
• Faça um quadro com a família do numeral 30, 
recortando-os de um calendário velho e colocando-
-os em cima da mesa. Você pode colocar os números 
espalhados e solicitar que os alunos coloquem alguns 
deles em ordem.
Reservado para atividades de Linguagem.
3o dia
Matemática: Numeral 30 – página 112
Orientação didática:
• Converse com os alunos sobre onde podemos en contrar 
o numeral 30 e que a função dos números é: contar, 
medir, ordenar e codificar. Simule situa ções em que os 
números são usados para, por exem plo, contar dinheiro, 
medir a altura, ordenar a chegada de uma corrida ou 
codificar o número de celular.
Reservado para atividades de Linguagem.
4o dia
Matemática: Numeral 30
Orientação didática:
• Prepare uma tabela numérica de 1 a 30 associando o 
número à quantidade. A tabela deve ficar permanen-
temente ao alcance dos alunos para que eles tenham 
oportunidade de observar o traçado dos números, a gra-
fia correta deles e a ordem que ocupam na sequência.
Reservado para atividades de Linguagem e Natureza 
e Sociedade.
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
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BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
BNCC
(EI03ET07) 
Relacionar números às 
suas respectivas quan-
tidades e identificar o 
antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
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111
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Orientações didáticas
A casa do vizinho
Materiais:
• Papel-cartão
• Tesoura com ponta arredondada
• Canetinhas
• Cola
Como jogar:
1. Peça que os alunos recortem e colem um triângulo
(telhado) num retângulo para formar uma casa.
2. Peça que cada criança escreva, em sua casinha, um
número de 21 a 30.
3. Chame um dos alunos para mostrar o seu número.
4. Peça a ele que aponte os seus vizinhos, que devem
ficar na posição da direita ou da esquerda, mostrando
para os colegas a sequência crescente.
Revista Guia Prático para Professoras. Educação Infantil. Ano 4. No 42. 
Editora: Lua, jul. 2006.
Numeral 30
• Explore, por meio de vários suportes e atividades, os
numerais de 30 a 39.
Com o objetivo de avaliar o aprendizado das crianças
sobre os numerais estudados, apresente algumas ativi-
dades a serem executadas por elas.
Entregue às crianças:
- número grande vazado para a criança passar o dedo
no seu interior;
- número grande na lixa para a criança passar o dedo
sobre ele;
- número grande para pintar e para passar o giz de cera,
na cor preferida, dentro;
• Trabalhe os numerais em estudo, sem modelo: na
areia, traçar cada numeral aprendido; traçar com o dedo
molhado em tinta.
• Dê às crianças o numeral 30 rabiscado em uma folha
branca e peça-lhes que cubram as linhas, interrompidas
com giz de cera.
Brincando com números
Qual é o número maior?
Materiais:
• Cartolina de duas cores
• Tesoura com ponta arredondada
• Canetinhas
Recorte 30 retângulos iguais de cartolina (15 de cada 
cor) e numere-os do 10 ao 30.
Como jogar:
Número de jogadores: 2
1. Separe as cartelas em dois montes (cada um de uma
cor). Embaralhe e entregue 1 monte para cada criança.
2. Cada aluno vira a cartela que está em cima de seu
monte e compara seu número com o do colega.
3. A criança que tirar o número maior fica com os dois
cartões.
4. O jogo continua até acabarem os cartões. Vence quem
tiver o monte maior (mais cartelas).
Objetivos:
• Desenvolver a atenção e a concentração;
• Reconhecer os números;
• Aprender ordenação, sequência e quantidade.
Dica: Para crianças muito pequenas, ao invés de escre-
ver os números, use figurinhas ou carimbos e varie a 
quantidade de cartelas.
Revista Guia Prático para Professoras. Educação Infantil. Ano 4. No 42. 
Editora: Lua, jul. 2006.
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Músicas para as aulas de Matemática
Maisque passatempos, as brincadeiras de roda 
desenvolvem a expressão oral, a audição e o ritmo 
dos pequenos. Enquanto rodam no pátio, cantando as 
divertidas canções, eles ainda se exercitam, traba-
lhando o equilíbrio e a coordenação motora. Vale um 
lembrete: é importante que os alunos conheçam a 
coreografia tradicional das cirandas como forma de 
preservar nossa cultura. 
Mas incentive as crianças a fazer adaptações e 
criação de movimentos. Assim, você manterá o inte-
resse da garotada em alta.
1. Subindo e descendo
Melodia: Tema dos Sete Anões
Eu vou, eu vou subir a escada, eu vou. 
Um, dois, três, quatro e cinco. 
Eu vou, eu vou, eu vou. 
Eu vou, eu vou descer a escada, eu vou. 
Um, dois, três, quatro e cinco. 
Eu vou, eu vou, eu vou. 
Simone Braga
2. Os numerais
Sou o dois e formo par. 
Venha logo pro meu lado, eu, você, um abraço. 
Venha ser meu namorado! 
Sou o três e também ímpar. 
Sou redondo e engraçado. 
Se você der um beijo, vou ficar sempre ao seu lado! 
Sou o quatro, bem esperto, me pareço com a cadeira. 
Batam palmas bem ligeiro, quero mesmo é brincadeira! 
Sou o cinco, seu amigo, sempre alegre e brincalhão. 
Tenho uma grande barriga e um belo coração! 
Vejam bem que engraçado, sou também bem 
redondinho. 
É só puxar uma perninha e fico parecido com um 
cachimbinho! 
Se você já pinta o sete, com certeza me conhece. 
Sou bem alto e importante, você já sabe: Sou o sete! 
Dizem que sou bem engraçado, parecido com um 
biscoito. 
É só retorcer uma corda e logo apareço: Sou o oito! 
Já sei contar os números. 
Agora, já sei contar. 
Vamos todos juntos de uma só vez. 
É muito fácil, vocês vão ver como é bom, 
como é bom saber contar com vocês! 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
3. Ciranda dos numerais
Melodia: Ciranda, cirandinha
Os numerais são divertidos. 
Com eles, posso contar. 
0, 1 e 2 meus amigos vão ficar. 
Com eles, posso fazer a ciranda do aprender. 
3, 4 e 5, deles, não vou me esquecer. 
Vamos abrindo esta roda, mais numerais vão entrar: 
O 6, 7 e 8 todos vão participar. 
Ficou faltando o 9, mas correndo ele vem, 
para fechar a nossa roda e a ciranda terminar. 
Frances Rodrigues Pinto e Fernanda Rodrigues Gandra
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4. Indiozinho
1, 2, 3 indiozinhos. 
4, 5, 6 indiozinhos. 
7, 8, 9 indiozinhos. 
10 num pequeno bote. 
Iam navegando pelo rio abaixo, 
quando o jacaré se aproximou 
e o pequeno bote dos indiozinhos 
quase, quase virou. 
1, 2, 3 indiozinhos. 
4, 5, 6 indiozinhos. 
7, 8, 9 indiozinhos. 
10 num pequeno bote. 
Iam navegando pelo rio abaixo, quando o jacaré se 
aproximou e o pequeno bote dos indiozinhos quase, 
quase virou, quase, quase virou, quase, quase virou, 
mas não virou.
Domínio público
5. Dedinhos
Polegares, polegares, onde estão? Aqui, estão. 
Eles se saúdam, eles se saúdam e se vão, e se vão. 
Indicadores, indicadores, onde estão? Aqui, estão. 
Eles se saúdam, eles se saúdam e se vão, e se vão. 
Dedos médios, dedos médios, onde estão? Aqui, estão. 
Eles se saúdam, eles se saúdam e se vão, e se vão. 
Anelares, anelares, onde estão? Aqui, estão. 
Eles se saúdam, eles se saúdam e se vão, e se vão. 
Dedos mínimos, dedos mínimos, onde estão? Aqui, estão. 
Eles se saúdam, eles se saúdam e se vão, e se vão. 
Todos os dedos, todos os dedos, onde estão? Aqui, estão. 
Eles se saúdam, eles se saúdam e se vão, e se vão.
Domínio público
6. Onde está a Margarida?
Onde está a Margarida? 
Olê, olê, olá! 
Onde está a Margarida? 
Olê, seus cavaleiros! 
Ela está em seu castelo, 
Olê, olê, olá! 
Ela está em seu castelo, 
Olê, seus cavaleiros! 
Eu queria vê-la, 
Olê, olê, olá! 
Eu queria vê-la, 
Olê, seus cavaleiros! 
Mas o muro é muito alto, 
Olê, olê, olá! 
Mas o muro é muito alto, 
Olê, seus cavaleiros! 
Tirando uma pedra, 
Olê, olê, olá! 
Tirando uma pedra, 
Olê, seus cavaleiros! 
Uma pedra não faz falta, 
Olê, olê, olá! 
Uma pedra não faz falta, 
Olê, seus cavaleiros! 
Apareceu a Margarida, 
Olê, olê, olá! 
Apareceu a Margarida, 
Olê, seus cavaleiros! 
Domínio público
7. Cachorrinho está latindo
Cachorrinho está latindo lá no fun do do quintal. 
Cala a boca, cachorrinho, deixa o meu benzinho entrar. 
Ô esquindô lê, lê! 
Ô esquindô lê, lê, lá, lá! 
Ô esquindô lê, lê! 
Não sou eu que caio lá! 
Domínio público
Participantes: No mínimo, três. 
Organização: Em roda com uma criança no centro. 
Como brincar: A turma gira e can ta. No verso “Ô esquin-
dô lê, lê!”, as crianças batem palmas. A do centro esco-
lhe um colega. Os dois cantam essa parte pulando ora 
com um pé, ora com outro. A criança do centro cede o 
seu lugar para a escolhida da roda e todos recomeçam.
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8. Não atire o pau no gato
Não atire o pau no gato (tô-tô) 
Porque isso (sô-sô) 
Não se faz (faz-faz) 
O gatinho (nhô-nhô) 
É nosso amigo (gô-gô) 
Não devemos maltratar 
Os Animais 
Miau! 
Domínio público
9. A galinha do vizinho
A galinha do vizinho bota ovo amarelinho. 
Bota um, bota dois, bota três, bota quatro, 
bota cinco, bota seis, bota sete, bota oito, 
bota nove, bota dez. 
Domínio público
Como brincar: As crianças, de mãos dadas, formam 
uma roda que vai girando e cantando. Ao final, dizem a 
palavra “Dez” e, sem deixa rem as mãos das companhei-
ras, dão um pulo e caem no chão.
10. Caranguejo
Caranguejo não é peixe, 
caranguejo peixe é. 
Caranguejo só é peixe 
na enchente da maré. 
Ora, palma, palma, palma! 
Ora, pé, pé, pé! 
Ora, roda, roda, roda! 
Caranguejo peixe é! 
Domínio público 
Participantes: No mínimo, dois. 
Organização: Em roda. 
Como brincar: As crianças giram e, no verso “Ora, pal-
ma, palma, palma!”, todas batem palmas; em “Ora, pé, 
pé, pé!”, batem os pés no chão; e ao cantar “Ora, roda, 
roda, roda”, giram de mãos dadas até o fim da música. 
No último verso, “Caranguejo peixe é!”, elas agacham.
11. Marcha, soldado
Marcha, soldado, 
Cabeça de papel! 
Quem não marchar direito 
Vai preso pro quartel. 
Domínio público 
Participantes: No mínimo, dois. 
Organização: Em fileiras. 
Como brincar: As crianças mar cham enquanto cantam 
a música.
12. Mariana conta
Mariana conta 1. 
Mariana conta 1: é 1, é 1, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 2. 
Mariana conta 2: é 1, é 2, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 3. 
Mariana conta 3: é 1, é 2, é 3, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 4. 
Mariana conta 4: é 1, é 2, é 3, é 4, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 5. 
Mariana conta 5: é 1, é 2, é 3, é 4, é 5, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 6. 
Mariana conta 6: é 1, é 2, é 3, é 4, é 5, é 6, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 7. 
Mariana conta 7: é 1, é 2, é 3, é 4, é 5, é 6, 
é 7, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 8. 
Mariana conta 8: é 1, é 2, é 3, é 4, é 5, é 6, 
é 7, é 8, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 9. 
Mariana conta 9: é 1, é 2, é 3, é 4, é 5, é 6, 
é 7, é 8, é 9, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana! 
Mariana conta 10. 
Mariana conta 10: é 1, é 2, é 3, é 4, é 5, é 6, 
é 7, é 8, é 9, é 10, é Ana! 
Viva a Mariana, viva a Mariana!
Domínio público
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14. A barata
A barata diz que tem sete saias de filó. 
É mentira da barata, ela tem é uma só. 
Ah! Ah! Ah! 
Oh! Oh! Oh! 
Ela tem é uma só! (bis) 
A barata diz que tem uma cama de marfim. 
É mentira da barata, ela tem é de capim. 
Ah! Ah! Ah! 
Oh! Oh! Oh! 
Ela tem é de capim! (bis) 
A barata diz que tem um sapato de fivela. 
É mentira da barata, o sapato é da mãe dela. 
Ah! Ah! Ah! 
Oh! Oh! Oh! 
O sapato é da mãe dela. (bis) 
Domínio público
Participantes: No mínimo, dois. 
Organização: Em roda livre. 
Como brincar: As crianças cantam e, de mãos dadas, 
vão rodando ao ritmo da can ção. Quando chegamao 
verso “Ah! Ah! Ah! / Oh! Oh! Oh!”, elas se soltam, param de 
rodar e fingem dar risadas. Depois, você pode esti mular 
a garotada a criar outras coreografias para essa canção.
13. Se esta rua fosse minha
Se esta rua, 
Se esta rua fosse minha, 
Eu mandava, 
Eu mandava ladrilhar, 
Com pedrinhas, 
Com pedrinhas de brilhantes, 
Para o meu, 
Para o meu amor passar. 
Nesta rua, 
Nesta rua tem um bosque, 
Que se chama, 
Que se chama solidão. 
Dentro dele, 
Dentro dele, mora um anjo, 
Que roubou, 
Que roubou meu coração. 
Se eu roubei, 
Se eu roubei teu coração, 
Tu também, 
Tu também roubaste o meu, 
Se eu roubei, 
Se eu roubei teu coração, 
É porque, 
É porque te quero bem. 
Domínio público
Participantes: No mínimo, três. 
Organização: Em roda com uma criança no centro. 
Como brincar: A última parte é cantada, ape nas, pela 
criança que está no centro. Quando termina de cantar, 
ela abraça um colega que a substitui.
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15. Sapo-cururu
Sapo-cururu 
Na beira do rio. 
Quando o sapo grita, ó, maninha! 
É que está com frio. 
A mulher do sapo 
É que está lá dentro 
Fazendo rendinha, ó, maninha, 
Pro seu casamento. 
Domínio público 
Participantes: No mínimo, dois. 
Organização: Livre. 
Como brincar: As crianças cantam a música enquanto 
encenam ou dan çam livremente.
16. Teresinha de Jesus
Teresinha de Jesus, 
De uma queda, foi ao chão: 
acudiram três cavalheiros, 
todos os três de chapéu na mão. 
O primeiro foi seu pai; 
O segundo, seu irmão; 
O terceiro foi aquele 
Que a Teresa deu a mão. 
Domínio público 
Participantes: No mínimo, três. 
Organização: Em roda com uma criança no centro. 
Como brincar: O grupo gira cantando. No fim da canto-
ria, a criança do centro puxa para o meio a que deverá 
substituí-la.
17. Senhora dona Sancha
Senhora dona Sancha, 
Coberta de ouro e prata, 
Descubra o seu rosto, 
Queremos ver a sua cara. 
Que anjos são esses, 
Que andam rodeando 
De noite e de dia, 
Padre-Nosso, Ave-Maria! 
Somos filhos de um rei, 
E netos do visconde 
E o “seu” rei mandou dizer 
Para todos se esconder. 
Domínio público
Participantes: No mínimo, quatro. 
Organização: Em roda, com uma criança no centro. 
Como brincar: A roda canta a primeira quadra. 
De olhos vendados, quem está no centro canta a 
segunda. 
As crianças cantam a última, param e trocam de lugar. 
A de olhos vendados toca um colega e tenta reconhecê-
-lo. Se acertar, vai para o seu lugar. Se não, a brincadei-
ra recomeça.
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