BMQ MATEMÁTICA 1 Ano

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Manual do 
PROFESSOR
Matemática
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
Cléa Rubinstein 
Elizabeth França
Elizabeth Ogliari
Vânia Miguel
Edite Resende
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1a edição
São Paulo, 2021
Cléa Rubinstein
Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Mestre em Educação Matemática pela Universidade Santa Úrsula (USU-RJ) 
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
Elizabeth França
Licenciada em Ciências com habilitação em Matemática pela Universidade do Estado 
do Rio de Janeiro (UERJ)
Especialista em Matemática pela Universidade Federal Fluminense (UFF)
Mestre em Educação pela UERJ
Professora do Ensino Fundamental
Elizabeth Ogliari
Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Mestre em Ensino de Matemática pela UFRJ
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
Vânia Miguel
Bacharel e licenciada em Matemática pela Faculdade de Humanidades Pedro II 
(FAHUPE-RJ)
Professora do Ensino Fundamental
Edite Resende
Licenciada em Matemática pela Universidade Santa Úrsula (USU-RJ)
Especialista em Informática Educativa pelo Centro Universitário Carioca (UniCarioca-RJ)
Mestre em Educação pela Universidade Católica de Petrópolis (UCP-RJ)
Doutora em Educação Matemática pela Universidade Anhanguera de São Paulo 
(UNIAN-SP)
Professora do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Pós-Graduação
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Matemática
Manual do 
PROFESSOR
BMQM_rosto_LM_PNLD_23.indd 1 11/06/2021 14:49
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Bem-me-quer mais : matemática, 1º ano / Cléa
Rubinstein...[et al.]. -- 1. ed. -- São Paulo :
Editora do Brasil, 2021. -- (Bem-me-quer mais
matemática)
Outros autores: Elizabeth França, Elizabeth
Ogliari, Vânia Miguel, Edite Resende
ISBN 978-65-5817-861-3 (aluno)
ISBN 978-65-5817-858-3 (professor)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Rubinstein,
Cléa. II. França, Elizabeth. III. Ogliari, Elizabeth.
IV. Miguel, Vânia. V. Resende, Edite. VI. Série.
21-67194 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
© Editora do Brasil S.A., 2021
Todos os direitos reservados
Direção-geral: Vicente Tortamano Avanso
Diretoria editorial: Felipe Ramos Poletti
Gerência editorial de conteúdo didático: Erika Caldin
Gerência editorial de produção e design: Ulisses Pires
Supervisão de artes: Andrea Melo
Supervisão de editoração: Abdonildo José de Lima Santos
Supervisão de revisão: Dora Helena Feres
Supervisão de iconografia: Léo Burgos
Supervisão de digital: Ethel Shuña Queiroz
Supervisão de controle de processos editoriais: Roseli Said
Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes
Consultoria técnico-pedagógica: Antonio Vicente Marafioti Garnica
Edição: Adriana Soares Netto, Daniel Leme e Everton José Luciano
Assistência editorial: Juliana Bomjardim e Wagner Razvickas
Especialista em copidesque e revisão: Elaine Silva
Copidesque: Gisélia Costa, Ricardo Liberal e Sylmara Beletti
Revisão: Amanda Cabral, Andréia Andrade, Bianca Oliveira, 
Fernanda Sanchez, Flávia Gonçalves, Gabriel Ornelas, Jonathan Busato, 
Mariana Paixão, Martin Gonçalves e Rosani Andreani
Pesquisa iconográfica: Elena Molinari e Ana Brait
Design gráfico: Estúdio Chaleira – Cristiane Viana
Capa: Caronte Design
Imagem de capa: Monkey Business Images/Shutterstock.com
Edição de arte: Aline Maria, Gisele Oliveira, Patricia Lino e Talita Lima
Assistência de arte: Daniel Campos Souza 
Ilustrações: Altemar Domingos, Eduardo Belmiro, Estudio Chanceler, 
Hélio Senatore, Ilustra Cartoon, Jótah, João P. Mazocco, Kanton, Marco Cortez, 
Marcos Machado, Reinaldo Vignati, Ronaldo Barata, Silvana Rando, Willian Veiga
Editoração eletrônica: LÓTUS Estúdio e Produção
Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier, 
Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini
Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Carlos Nunes, Rita Poliane, 
Terezinha de Fátima Oliveira e Valeria Alves
1a edição, 2021
Rua Conselheiro Nébias, 887 
São Paulo/SP – CEP 01203-001
Fone: +55 11 3226-0211
www.editoradobrasil.com.br
PALAVRA AO MESTRE
Hoje, no mundo em que vivemos, as transformações são cada 
vez mais rápidas em todas as dimensões da vida social: nas tecno-
logias disponíveis, nas formas de comunicação e até mesmo nos 
comportamentos e tipos de relacionamento. Com isso, aumentam 
as dúvidas e incertezas para nós, professores, que temos a tarefa 
de educar crianças e jovens com o objetivo de torná-los cidadãos 
conscientes de seu papel social e integrados à sociedade.
Contudo, resta-nos a certeza de que, ao procurar desempenhar 
nossas funções com a mente aberta às mudanças que se fazem ne-
cessárias, de maneira crítica e reflexiva, sendo exemplo de conduta 
ética e moral, ampliaremos as possibilidades de contribuir positiva-
mente na formação de indivíduos realizados, atuantes e solidários.
Foi pensando assim que tecemos esta obra. Sem perder de 
vista a promoção da aprendizagem da Matemática e o estímulo 
ao estudo, preocupamo-nos também em apresentar as ativida-
des de modo a auxiliá-lo nesta tarefa. Com base em estratégias 
fundamentadas em pesquisas sobre como os alunos aprendem 
Matemática, corroboradas pelos resultados alcançados com sua 
aplicação em salas de aula de escolas públicas brasileiras, essas 
atividades foram cuidadosamente pensadas e elaboradas para fa-
cilitar a criação de um ambiente efetivo de ensino e aprendizagem.
Sabemos, entretanto, que sua intermediação é de suma impor-
tância para que as crianças não percam a oportunidade de co-
nhecer e aprender Matemática e de se apaixonar por ela. Por isso, 
ao longo de toda a obra, procuramos informar-lhe sobre diversos 
aspectos que julgamos fundamentais e que auxiliam na prepara-
ção, na adequação e no desenvolvimento das atividades, como a 
apresentação de indagações e intervenções que podem ser feitas 
e de possíveis dúvidas e respostas dos alunos, além de atividades 
preparatórias cujo objetivo é deixar os alunos mais bem prepara-
dos para o bom desempenho na atividade proposta. 
Esperamos, assim, ser parceiros das diferentes caminhadas 
diárias nas salas de aula e contribuir para a construção de cotidia-
nos de descobertas, aprendizagens e realizações.
As autoras
CONHEÇA O SEU MANUAL
Antes do início de 
cada capítulo do Livro 
do Estudante, há uma 
Introdução sobre o que 
será estudado: os objetivos 
de aprendizagem e uma 
explanação sucinta sobre 
os conceitos que serão 
abordados e de que forma. 
Complementando a apresentação dos 
conteúdos trabalhados no Livro do 
Estudante, propomos uma distribuição 
deles ao longo das semanas para ajudar no 
seu planejamento anual. 
Antes de começarmos a nossa conversa, vamos apresentar a estrutura deste material.
Nas próximas páginas, você 
encontrará nossa proposta 
didático-pedagógica para o ensino 
e aprendizagem da Matemática 
nos cinco primeiros anos do Ensino 
Fundamental e os fundamentos 
teórico-metodológicos que a 
norteiam. 
Ao fim de cada 
capítulo, outra página é 
intercalada às miniaturas 
do Livro do Estudante: 
a Conclusão, que 
traz descritores de 
desempenho referentes 
aos objetivos do capítulo, 
com vistas a contribuir 
para o monitoramento da 
aprendizagem. 
BOA LEITURA!
Em seguida, você encontra a reprodução 
da miniatura do Livro do Estudante, com 
indicações nas laterais e no rodapé de cada 
página (o Manual em U). São orientações sobre 
as atividades; indicação das habilidades da 
BNCC desenvolvidas; sugestões de atividades 
preparatórias para desenvolver com os 
alunos, em sala de aula ou em outros espaços 
escolares, como etapa preliminar; atividades 
complementares para aprofundamento 
do conteúdo trabalhado usando, inclusive, 
recursos digitais, e explicação dos objetivos 
das atividadesatitude ao também não consegui-
rem ser ouvidos.
No final do jogo, peça que avaliem a participação 
da turma e a própria. Elabore coletivamente uma 
ficha para ser preenchida ao final de cada jogo ou 
brincadeira. Veja a sugestão a seguir. 
Este modelo de ficha de autoavaliação inclui o 
que podem escolher para constar nela e um código 
para colorir.
NOME: ___________________________________ DATA: ____/____/_____
ATIVIDADE: ___________________________________________________
COMO FOI MINHA 
ATITUDE
BOA OU
MUITO BOA
PRECISO
MELHORAR
CUIDANDO	DO	MATERIAL?
COLABORANDO COM OS 
COLEGAS?
AGUARDANDO MINHA VEZ DE 
JOGAR?
ETAPA 4
Tempo estimado: 45 minutos.
Material:
 • Livro do Estudante;
 • lápis preto; borracha; lápis de cor.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: alunos sentados em 
seus lugares.
DESENVOLVIMENTO
Leia para eles as páginas 11, 12 e 13 do Li-
vro do Estudante. Peça que façam as atividades 
individualmente.
AVALIAÇÃO
Enquanto fazem as atividades, circule pela sala 
de aula para observar se ainda há termos dos quais 
eles não se apropriaram do significado. Caso haja, 
leve-os a localizar objetos na sala seguindo uma 
descrição de localização que use esses termos.
ETAPA 5
Tempo estimado: 45 minutos.
Material: o que você usa para registro coletivo.
Onde realizar: na sala de aula.
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Organização da turma: alunos sentados em 
seus lugares.
DESENVOLVIMENTO
Proponha a brincadeira “quem foi o escolhido?”: 
um aluno fica do lado de fora da sala; a turma esco-
lhe um colega; coletivamente, constroem a descri-
ção da localização do lugar onde essa pessoa está 
na sala de aula, que será registrada na lousa; o aluno 
que saiu da sala retorna e deve descobrir quem foi o 
escolhido lendo a descrição de sua localização.
O objetivo desta proposta é levá-los a perceber 
que para descrever a localização de um colega na 
sala de aula, precisam empregar termos como na 
frente/atrás ou à direita/à esquerda, considerando 
um ponto de referência, que também deve ser ex-
plicitado. Assim, para descrever a localização de um 
colega, por exemplo, podem dizer: “É a pessoa que 
está sentada logo atrás de Fulano”. 
AVALIAÇÃO
A progressão na descrição pode acontecer a 
cada nova tentativa. Os estudantes podem ir apri-
morando as descrições à medida que constatam 
informações a serem acrescentadas para a identifi-
cação do aluno escolhido.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2: 
CONSTRUÇÃO DOS 
SIGNIFICADOS DE JUNTAR E 
ACRESCENTAR DA ADIÇÃO
Objetivos de aprendizagem
 • Resolver situações-problema envolvendo as 
ações de juntar e acrescentar.
 • Identificar a sentença matemática correspon-
dente a uma situação de adição. 
 • Interpretar e completar tabela simples.
 • Usar a trilha numerada para adições e compa-
ração de números.
Habilidades da BNCC trabalhadas 
 • (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração envolvendo núme-
ros de até dois algarismos, com os significados 
de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulá-
vel, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais. 
 • (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas 
e em gráficos de colunas simples.
 • (EF01MA05) Comparar números naturais de 
até duas ordens em situações cotidianas, com 
e sem suporte da reta numérica.
Objetivos e conteúdos de ensino
Nesta sequência didática, o aluno terá oportuni-
dade de resolver situações-problema que envolvem 
as ideias de juntar e acrescentar da adição por meio 
de jogos ou desafios, manipulando material concre-
to ou usando a si mesmo e os colegas como peças 
de um jogo. 
Duração: 10 aulas de 45 minutos.
ETAPA 1
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material para cada aluno: 
 • Livro do Estudante;
 • lápis preto; borracha; lápis de cor.
Onde realizar: a primeira parte deve ser realiza-
da em um espaço livre de carteiras. Depois, na sala 
de aula.
Organização da turma: grupos de cinco ou mais 
alunos para a atividade na área externa. Ao retornar 
para a sala de aula, cada um deve sentar-se em seu 
lugar.
DESENVOLVIMENTO
Antes de levar a turma para a brincadeira, leia 
com eles a cantiga da página 69 do Livro do Es-
tudante. Você pode explorar o texto pedindo, por 
exemplo, que digam quantas vezes a palavra bota 
aparece nele e trabalhar cada palavra. Ou pedir que 
localizem os nomes dos números um, dois e três. 
Ou ainda que descubram quais são as palavras que 
rimam: vizinho e amarelinho. 
Com os alunos organizados em grupos de cinco, 
proponha a brincadeira “quatro cantos”, seguindo as 
orientações da seção Atividades preparatórias, na 
página 111.
Na sala de aula, oriente-os na realização da ativi-
dade proposta na página 69 do Livro do Estudante, 
em que resolverão uma situação-problema com a 
ideia de juntar, mas ainda sem uso de sinais mate-
máticos. Com os dados de cada situação apresenta-
dos em um quadro semelhante a uma tabela simples, 
primeiramente eles devem interpretá-lo para depois 
completá-lo com o total de ovos encontrados. Como 
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apoio para essa adição, são apresentadas figuras de 
ovos para o aluno pintar, de acordo com a quantida-
de em cada quadro.
O objetivo maior desta atividade é o aluno perce-
ber que, para achar o total de pintinhos que nasceram 
dos ovos de cada galinha, precisa juntar as quantida-
des de pintinhos que nasceram nos dois dias.
Em seguida, proponha outra situação-problema 
apresentada nas páginas 70 e 71 do Livro do Estu-
dante. Perceba que a ação envolvida nesta ativida-
de é diferente da anterior. Enquanto naquela o aluno 
teve de juntar quantidades de dois conjuntos – pin-
tinhos que nasceram em um dia e pintinhos que 
nasceram em outro dia –, nesta ele executa a ação 
de acrescentar, pois a um conjunto de elementos é 
adicionado mais um elemento.
Seu objetivo aqui não deve ser apenas levar o 
aluno a perceber essa diferenciação, mas que ele 
vivencie essas duas ações e seja capaz de justificar 
suas respostas.
AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade inicial é apenas motiva-
cional. Entretanto, você pode aproveitá-la para ava-
liar as relações que o aluno estabelece entre seu 
próprio corpo e o espaço físico, além de sua postura 
perante o desafio proposto: Sempre sobra, demons-
trando passividade excessiva, ou usa de agressivi-
dade exagerada para não sobrar?
ETAPA 2
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material para cada grupo de quatro alunos:
 • um tabuleiro do jogo “mais um” (veja modelo 
adiante) e um dado;
 • 40 tampas de garrafa PET ou anéis de latas 
de alumínio ou qualquer outro material mani-
pulável – que doravante chamaremos de fichas 
– em cinco cores diferentes, oito de cada cor. 
(Para grupos de três alunos, são necessárias 
apenas três cores de fichas, num total de 39, 
13 fichas de cada cor. E para grupos de cinco 
alunos, são necessárias cinco cores, num total 
de 40 fichas, com oito fichas de cada cor.)
Onde realizar: local em que haja uma mesa gran-
de para cada grupo, de modo que possam apoiar o 
material do jogo, ou espaço livre de carteiras para 
sentarem-se no chão, ao redor do tabuleiro.
Organização da turma: alunos organizados em 
grupos de três, quatro ou cinco integrantes.
DESENVOLVIMENTO
Explique as regras do jogo: cada jogador fica com 
fichas de uma única cor. Na sua vez de jogar, lança 
o dado e coloca uma ficha no número tirado “mais 
um”. Assim, se sortear 2 no dado, deve colocar uma 
ficha sobre um número 3 do tabuleiro. Quando não 
houver no tabuleiro o número que deve marcar, o 
aluno perde a chance de jogar. Vence o jogo o pri-
meiro a usar todas as fichas.
Com essa proposta, a turma tem a oportunidade 
de desenvolver e empregar cálculo mental, não só 
pensando em adições ao acrescentar mais um ao 
número sorteado, mas empregando a operação in-
versa: menos um. Quando houver poucos números 
no tabuleiro, incentive o aluno da vez a pensar no 
número que ele deve “pedir para sair no dado”.
Assim, se só houver 2, 3 e 5, por exemplo, ele deve“pedir para sair no dado” 1, 2 ou 4, resultados das 
subtrações 2 - 1, 3 - 1 e 5 - 1, respectivamente.
Depois de três rodadas, ou de acordo com o ní-
vel de interesse e concentração dos alunos, encerre 
o jogo. Passe para a etapa de exploração, na qual 
você pode pedir a eles que digam se gostaram do 
jogo, como se saíram e se criaram alguma estratégia.
MODELO DO TABULEIRO PARA O JOGO “MAIS UM”:
2 5 3 6 4 7 6
7 3 6 4 5 2 3
2 4 7 3 6 5 7
5 2 6 4 3 7 5
6 3 7 2 4 5 6
AVALIAÇÃO
Circule entre os grupos durante o jogo para 
observar os avanços de cada aluno no desenvol-
vimento do cálculo mental. Não deixe de registrar 
observações e identificar quais alunos precisam de 
mais oportunidades de vivenciar atividades em que 
façam somas, como os jogos propostos ao final da 
sequência didática 4.
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Cada grupo deve usar o pedaço de barbante para 
determinar o comprimento de cada casa da trilha. 
Oriente-os nessas medições: eles devem posicionar 
uma ponta do barbante sobre a linha inicial e esti-
cá-lo, perpendicularmente à linha, para marcar onde 
ficará a outra ponta do barbante, que será onde ter-
mina a primeira casa.
Cada casa seguinte deve ser construída da mes-
ma forma, partindo de onde termina a casa anterior 
a ela. Devem ser traçadas e numeradas 12 casas, 
começando do 1. Se achar conveniente, mostre o 
modelo a seguir para ajudá-los nessa tarefa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
O nome do jogo é “quem vai mais longe?”. Veja 
as regras.
 • Um jogador de cada equipe será o lançador do 
dado e os demais serão os peões.
 • Os peões de cada equipe se posicionam sen-
tados, em fila, atrás da linha, na direção de sua 
trilha.
 • Para iniciar a primeira rodada, o primeiro peão 
de cada equipe fica de pé, pois será o repre-
sentante de sua equipe que se movimentará 
sobre a trilha nessa rodada.
 • O lançador da 1a equipe joga o dado. O núme-
ro sorteado é o número de casas que o peão 
percorrerá.
 • Quando o peão parar, o lançador joga o dado 
mais uma vez, para o peão se movimentar de 
onde parou.
 • Esses procedimentos são feitos pelas demais 
As atitudes durante o jogo também devem ser 
foco de reflexão. Portanto, leve os alunos a avaliar 
a participação da turma na atividade e ofereça-lhes 
uma ficha com regras estabelecidas com eles, para 
que façam a autoavaliação. Veja, a seguir, uma su-
gestão do formato que pode ser dado a essa ficha.
NOME: ___________________________________ DATA: ____/____/_____
ATIVIDADE: ___________________________________________________
COMO FOI MINHA 
ATITUDE
BOA OU
MUITO BOA
PRECISO
MELHORAR
CUIDANDO	DO	MATERIAL?
RESPEITANDO AS REGRAS
DO	JOGO?
AGUARDANDO MINHA VEZ DE 
JOGAR?
ETAPA 3
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • giz ou qualquer outro material que os alunos 
possam usar para fazer uma trilha numerada 
no chão;
 • um dado para cada grupo;
 • um pedaço de barbante de 30 cm para cada 
grupo.
Onde realizar: em um lugar sem carteiras e 
cadeiras.
Organização da turma: grupos com a mesma 
quantidade de alunos (cerca de quatro alunos por 
grupo).
DESENVOLVIMENTO
O principal objetivo desta atividade é dar oportu-
nidade ao aluno de vivenciar uma situação de jogo 
que envolve a ação de acrescentar, empregando a 
locomoção do próprio corpo e a dos colegas.
A preparação para o jogo inicia com os grupos 
traçando no chão a trilha numerada sobre a qual irão 
brincar.
Risque uma linha reta no chão. As trilhas devem 
ser traçadas paralelamente umas às outras, partin-
do dessa linha. 
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equipes, uma de cada vez, para completar a 1a 
rodada.
 • O peão que chegar mais longe conquista o di-
reito de continuar no jogo, indo para o final da 
fila de sua equipe.
 • Se houver empate, todos os que empataram 
permanecem no jogo. Os demais peões vão 
sentar-se à parte.
 • Cada nova rodada acontece da mesma manei-
ra, até que só sobre um jogador, cuja equipe 
será a campeã.
De acordo com o interesse, os alunos podem 
jogar mais uma ou duas vezes, trocando, em cada 
equipe, a posição entre um dos peões e o lançador.
Alguns deles podem apresentar, inicialmente, 
dificuldade de relacionar um passo sobre a trilha 
com a contagem de cada número. Antes de come-
çarem a jogar, é interessante que você demonstre 
como cada peão deve se locomover sobre a trilha, 
de acordo com o número sorteado no dado. É pre-
ciso, então, dar um passo saindo de trás da linha e 
parar na casa 1, se o número sorteado for 1, e assim 
sucessivamente.
Durante o jogo, estimule a reflexão dos alunos 
acerca das noções matemáticas envolvidas fazendo 
perguntas como: Se sair 3 no dado agora (antes de 
o lançador jogar o dado na segunda vez) você vai 
empatar com fulano?
AVALIAÇÃO
Observe como cada aluno participa em cada eta-
pa da atividade e registre o que constatou.
 • Ajuda os colegas na construção da trilha? Dá 
sugestões de como fazer essa tarefa? Aceita 
sugestões?
 • Presta atenção nas jogadas dos colegas? En-
volve-se no jogo? Torce, vibra ou se lamenta?
 • Movimenta-se corretamente sobre a trilha de 
acordo com o número sorteado?
 • Procura responder corretamente às perguntas 
dirigidas a ele?
Faça observações sobre a postura dos alunos 
durante a atividade, aponte os avanços verificados 
e os aspectos que precisam ser melhorados, depois 
compartilhe-as com eles.
ETAPA 4
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material para cada aluno: 
 • folha de papel A4 ou de papel ofício;
 • lápis preto; borracha; lápis de cor;
 • 1 tampa de garrafa PET.
Para toda a turma: um dado.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: alunos sentados em 
seus lugares.
DESENVOLVIMENTO
O objetivo principal desta etapa é aprofundar o 
conhecimento dos alunos acerca da ação de acres-
centar nas situações que envolvem adição e esta-
belecer conexão com sua representação em lingua-
gem matemática. Inicie relembrando a atividade da 
aula anterior.
Em seguida, diga que irão continuar pensando 
nas regras daquele jogo para aprender coisas no-
vas, e que, para começar, precisam de uma trilha 
numerada.
Peça a cada aluno que desenhe uma trilha. Pro-
cure auxiliar aquele que precisar, por exemplo, re-
lembrar a disposição dos números.
A etapa seguinte é realizarem todos juntos uma 
mesma jogada, usando uma tampinha como peão. 
Mas antes, como na aula anterior, peça que mos-
trem como devem movimentar o peão sobre a trilha 
se cair no dado, por exemplo, o número 6.
Quando todos compreenderem, assuma o papel 
de lançador e comecem a jogada.
Pergunte como podem registrar essa jogada 
usando números. Conduza as ideias para o registro 
como “5 e 3”, por exemplo, identificando os núme-
ros sorteados a cada lançamento do dado. Diga, en-
tão, que na “língua da Matemática”, que é a mesma 
em quase todos os lugares do mundo, coloca-se um 
sinal no lugar desse “e”, que pode ser trocado por 
“mais”. Que sinal é esse?
Peça que escrevam na folha “NOSSAS JOGA-
DAS” e, abaixo, registrem a primeira jogada na “lín-
gua da Matemática”: 5 + 3.
Agora pergunte em que número o peão parou e 
mostre como representamos tudo isso na Matemá-
tica: 5 + 3 = 8 (cinco mais três é igual a oito), que, 
nesse jogo, quer dizer “andar cinco casas e mais três 
casas é igual a andar oito casas”.
Continue sorteando números para os alunos re-
presentarem as jogadas escrevendo as sentenças 
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matemáticas correspondentes. A cada sentença escri-
ta, peça que expliquem o que ela representa no jogo.
AVALIAÇÃO
Enquanto representam as jogadas sobre a trilha 
numerada, circule pela sala observando se sabem 
usar esse recurso em adições empregando a ideia 
de acrescentar.
Faça perguntas individualmente sobre situa-
ções que não apareceram no jogo, por exemplo: 
Se você estiver na casa 9 e andar mais umacasa, 
aonde vai chegar? Observe também se o aluno 
já faz antecipações, ou seja, determina o núme-
ro de chegada sem precisar movimentar o peão. 
Caso isso não ocorra, desafie-o a descobrir antes 
de deslocar a peça, porque ele pode pensar que, 
por ser um jogo, sempre deve movimentar o peão 
para comprovar a jogada.
ETAPA 5
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material para cada grupo:
 • um quarto de folha de papel pardo ou uma fo-
lha de cartolina;
 • lápis preto, borracha; lápis de cor;
 • canetinhas hidrográficas;
 • dois dados e um “peão” diferente para cada 
jogador.
Onde realizar: local em que haja uma mesa gran-
de para cada grupo para que possam apoiar o mate-
rial do jogo, ou espaço livre de carteiras para senta-
rem-se no chão, ao redor da trilha que irão construir.
Organização da turma: grupos de três ou quatro 
alunos.
DESENVOLVIMENTO
Explique aos alunos que hoje, para jogar, cada 
grupo construirá uma nova trilha de maneira dife-
rente da aula anterior. Deve ser mais comprida, com 
curvas e mais casas numeradas, passando por um 
lugar que eles escolherão: uma floresta, o fundo do 
mar, o espaço sideral etc. E que eles devem pensar 
em possíveis obstáculos nesse lugar para que per-
maneçam nas casas da trilha escolhidas por eles.
Ajude-os a se organizar fazendo com eles o le-
vantamento e registre na lousa alguns passos a se-
rem seguidos, como os listados a seguir.
 • Escolher o lugar por onde a trilha passará.
 • Escolher até que número a trilha vai.
 • Combinar quais serão os obstáculos e em que 
casas ficarão.
 • Combinar o que cada um fará.
 • Traçar primeiro a trilha a lápis.
 • Colorir a trilha e desenhar o que tem ao redor 
dela.
Concluída a trilha, é hora de jogar, seguindo as 
regras.
 • Cada jogador, na sua vez, joga os dois dados.
 • A soma dos números sorteados é o número de 
casas que o jogador deve andar.
 • Vence quem chegar primeiro ao último número 
da trilha.
 • Depois de jogarem uma ou duas vezes, leve-os 
a avaliar, coletivamente, o que acharam da ati-
vidade, se tiveram alguma dificuldade e o que 
aprenderam.
AVALIAÇÃO
Com esta atividade você pode constatar, prin-
cipalmente, se o aluno já faz adições ou se ainda 
conta o número de pontos de cada dado, desde o 
primeiro ponto.
Guarde a trilha produzida pelos grupos. Em ou-
tro momento, troque as trilhas entre os grupos, para 
que os alunos continuem jogando e fazendo adições 
no material elaborado pelos colegas.
Contudo, agrupe os alunos que já podem ir além 
em um mesmo grupo e desafie-os a movimentar os 
peões pela soma dos pontos de três dados.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3: 
PROBLEMAS ENVOLVENDO 
O SIGNIFICADO DE RETIRAR 
DA SUBTRAÇÃO E USO DE 
SINAIS MATEMÁTICOS 
PARA REPRESENTAR ESSA 
OPERAÇÃO
Objetivos de aprendizagem
 • Reconhecer o significado de sinais matemáticos.
 • Resolver situações-problema da subtração 
com o significado de retirar.
 • Resolver subtrações com minuendo até 10. 
Habilidades da BNCC trabalhadas 
 • (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
28
de adição e de subtração, envolvendo núme-
ros de até dois algarismos, com os significados 
de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulá-
vel, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais.
Objetivos e conteúdos de ensino
Com base no jogo de boliche, esta sequência di-
dática propõe atividades que proporcionam contex-
to para o aluno vivenciar situações que envolvem o 
significado de retirar da subtração. Os sinais relacio-
nados à adição e o registro simbólico da subtração 
também são apresentados.
Duração: 8 aulas de 45 minutos.
ETAPA 1
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • 10 garrafas PET para servirem de pinos de 
boliche;
 • 1 bola (pode ser feita de papel);
 • giz (ou fita adesiva);
 • quadro feito de papel pardo para o registro das 
jogadas;
 • papel e lápis.
Onde realizar: no pátio.
Organização da turma: alunos sentados em cír-
culo no pátio.
DESENVOLVIMENTO
Explique à turma que esta atividade não é uma 
competição, mas um desafio individual.
Cada aluno deve lançar a bola e virar de costas 
antes de as garrafas serem atingidas. (Eles podem 
também lançar a bola de olhos vendados.)
Em seguida, informe ao aluno quantas garrafas 
ele derrubou. Fale assim: “Havia dez garrafas e você 
derrubou três. Quantas ficaram em pé?”.
Ainda de costas para as garrafas — ou de olhos 
vendados —, o aluno deve tentar descobrir quantas 
garrafas ficaram em pé. Somente após responder é 
que ele pode olhar para as garrafas e verificar se sua 
resposta está correta.
Trace um quadro em uma folha de papel pardo, 
semelhante a uma tabela, com os dizeres “HAVIA”, 
“TOMBARAM” e “FICARAM”, para, depois da joga-
da, o aluno fazer o registro.
AVALIAÇÃO
Após todos jogarem, peça que expliquem oral-
mente como foi cada jogada com base nos registros 
do quadro. Veja como pode ser explicada a jogada 
de João, registrada no quadro a seguir: “Havia dez 
garrafas; seis foram derrubadas e ficaram quatro 
garrafas em pé”. 
JOGADOR HAVIA TOMBARAM FICARAM
João 10 6 4
ETAPA 2
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • quadro de papel pardo com os registros das 
jogadas;
 • papel e lápis.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: alunos sentados em 
seus lugares.
DESENVOLVIMENTO
Dê uma folha de papel a cada aluno. Peça que a 
dobrem duas vezes dividindo-a em quatro partes 
e façam pontilhados nos vincos. Eles devem de-
senhar uma situação do jogo de boliche em cada 
parte da folha.
Quando terminarem, peça a alguns deles que 
expliquem aos colegas os desenhos que fizeram e 
pergunte se alguém sabe como representar a si-
tuação mostrada pelo colega em linguagem mate-
mática. Veja se alguém vai falar do sinal de menos 
e peça a quem falou para tentar representar nessa 
linguagem as representações que fizeram.
Exemplo:
Uma criança apresenta o desenho de um colega 
derrubando 3 das 10 garrafas.
Sentença relacionada: “Dez menos três é igual a 
sete”.
Com símbolos matemáticos: 10 - 3 = 7.
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 29
Cada vez que um aluno escrever a sentença re-
lacionada à sua jogada, peça a outro que leia a sen-
tença escrita; todos os demais verificarão se ela está 
correta. Caso alguém discorde, não dê a resposta. 
Incentive a troca de ideias com o objetivo de, juntos, 
encontrarem a solução.
Durante a atividade, você perceberá quais alunos 
estão avançando na subtração como ideia de retirar, 
pois eles não podem recorrer à simples contagem 
das garrafas que ficaram em pé para encontrar o 
resultado.
É importante refazer a pergunta algumas vezes, 
não somente para os que erraram, senão todos sa-
berão que precisam modificar a resposta. Portanto, 
refaça a pergunta algumas vezes, inclusive para os 
alunos que acertaram. Dessa forma, você colabora 
para que desenvolvam a capacidade de argumenta-
ção e pode verificar se o aluno que errou é capaz de 
reestruturar sua ideia acerca dessa questão.
AVALIAÇÃO
Entregue uma folha de papel a cada aluno e peça 
a ele que faça um desenho representando duas jo-
gadas e escreva também a sentença matemática 
relacionada.
O registro dos alunos é mais um instrumento 
para auxiliá-lo a verificar como estão compreenden-
do a subtração e utilizando símbolos matemáticos.
ETAPA 3
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • 10 garrafas PET para servirem de pinos de 
boliche;
 • 1 bola (pode ser feita de papel);
 • cartões numerados de 1 a 10; 
 • papel pardo para fazer um quadro de registro;
 • giz (ou fita adesiva);
 • papel e lápis.
Onde realizar: no pátio e na sala de aula.
Organização da turma: os alunos devem sentar-
-se em círculo.
DESENVOLVIMENTO
No pátio, explique aos alunos que esta atividade, 
como a anterior, não será uma competição, mas ou-
tro desafio individual.
Antes de lançar a bola, cada aluno sorteará um 
cartão que indica a quantidade de garrafas dispo-
níveispara sua jogada. Em seguida, como na ativi-
dade anterior, deve lançar a bola e virar de costas 
antes de as garrafas serem atingidas. (Eles podem 
também lançar a bola de olhos vendados.)
Informe ao aluno quantas garrafas ele derrubou. 
Você pode dizer: “Havia dez garrafas e você derru-
bou três. Quantas ficaram em pé?”.
Ainda de costas para as garrafas – ou de olhos 
vendados –, o aluno deve tentar descobrir quantas 
garrafas ficaram em pé. Somente após responder é 
que ele poderá olhar para as garrafas e verificar se 
sua resposta está correta.
A cada jogada, peça-lhe que registre no quadro 
a sentença matemática relacionada à situação utili-
zando apenas símbolos.
AVALIAÇÃO
Na sala de aula.
Apresente o cartaz com os registros das jogadas. 
Veja um exemplo.
JOGADOR SUBTRAÇÃO FEITA NA JOGADA
Francisco 8 - 2 = 6
Pietra 7 - 5 = 2
Mirela 8 - 8 = 0
Bárbara 6 - 4 = 2
Pergunte aos alunos:
 • Alguém sorteou a carta “9 garrafas” e derru-
bou 6 garrafas? Quem? Como você descobriu?
 • Quantos alunos sortearam a carta “7 garra-
fas”? Como você descobriu?
 • Quantos jogadores derrubaram 4 garrafas? 
Como você descobriu?
As perguntas dependerão de como o quadro da 
turma foi preenchido.
As respostas dos alunos servem para você verifi-
car como estão compreendendo a subtração e utili-
zando símbolos e sinais matemáticos.
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
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ETAPA 4
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • Livro do Estudante;
 • papel e lápis.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: sentados em seus lugares.
DESENVOLVIMENTO
Leia com os alunos as páginas 101 a 103 do Li-
vro do Estudante e peça que façam as atividades 
individualmente.
Enquanto fazem, circule pela sala de aula para 
observar se alguns têm dificuldade em resolver as 
subtrações. Se necessário, ofereça material concre-
to como apoio para a tarefa.
AVALIAÇÃO
Em dupla, peça que elaborem uma situação-pro-
blema que seja resolvida pela sentença 7 - 2 = 5. 
Depois que todos terminarem, chame alguns de-
les para que apresentem seus trabalhos à turma de 
modo que, juntos, reflitam sobre as situações elabo-
radas pelas duplas.
Para as duplas que terminarem a atividade antes 
das demais, peça que inventem um problema que 
possa ser resolvido por uma subtração qualquer. 
Depois, troque as folhas entre as duplas para que 
cada uma responda um dos problemas elaborados.
Ao final, proponha uma roda de conversa e 
pergunte-lhes:
 • Vocês acharam essa tarefa fácil? Por quê?
 • Qual problema vocês acharam mais fácil de re-
solver? Por quê? E o mais difícil?
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4: 
MEDIDAS DE MASSA E DE 
CAPACIDADE
Objetivos de aprendizagem
 • Fazer estimativas e comparar capacidades. 
 • Identificar o litro como unidade de medida de 
capacidade.
 • Fazer estimativas e comparar massas.
 • Identificar o quilograma como unidade de me-
dida de massa.
Habilidades da BNCC trabalhadas 
 • (EF01MA15) Comparar comprimentos, capa-
cidades ou massas, utilizando termos como 
mais alto, mais baixo, mais comprido, mais cur-
to, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pe-
sado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre 
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Objetivos e conteúdos de ensino
Nesta sequência didática, o aluno tem a oportu-
nidade de fazer estimativas de capacidade e mas-
sa, comparar e ordenar recipientes analisando suas 
capacidades ou objetos com base em suas massas. 
Duração: 7 aulas de 45 minutos.
ETAPA 1
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • recipientes plásticos com diferentes capacida-
des (garrafas PET, copinhos para dosagem de 
xarope, copos descartáveis etc.).
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: alunos sentados em 
círculo.
DESENVOLVIMENTO
Converse com os alunos sobre a capacidade de 
recipientes, para que comecem a se apropriar do vo-
cabulário relacionado à atividade. Pergunte que ti-
pos de recipientes são utilizados para guardar subs-
tâncias líquidas. Proponha a elaboração coletiva de 
uma lista na lousa.
Apresente os recipientes à turma e pergunte:
 • Em qual deles vocês acham que cabe menos 
água? Ou qual deles tem a menor capacidade?
 • Em qual deles cabe mais água? Ou qual tem a 
maior capacidade?
Então mostre os recipientes dois a dois e faça as 
mesmas perguntas.
Depois de explorar bastante os recipientes, peça 
que os organizem na ordem do que cabe menos 
para o que cabe mais. Você pode chamar um alu-
no para escolher o recipiente de menor capacidade. 
Em seguida, o próprio aluno pode chamar um colega 
para dar prosseguimento à atividade.
Depois que os recipientes estiverem enfileirados, 
pergunte:
 • O que podemos fazer para ter certeza de que 
nossa organização está correta?
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 31
Após ouvir as ideias deles, proponha a estratégia 
a seguir para verificar se a organização está corre-
ta, caso não tenham sugerido essa ou outra ação 
válida: encher o primeiro recipiente da fila, ou seja, 
o que estimou-se ser aquele em que cabe menos 
água; em seguida, despejar a água dele no segundo 
recipiente da sequência e verificar se a capacidade 
deste foi esgotada; caso não tenha sido, foi com-
provado que sua capacidade é maior que a do pri-
meiro recipiente da sequência; em seguida, encher 
o segundo recipiente, completando com mais água, 
e proceder da mesma maneira anterior. Continuar 
com essas ações até finalizar a sequência.
Ao final, se achar que ainda estão concentrados 
na atividade, pergunte se a verificação poderia ser 
feita começando pelo último recipiente, o de maior 
capacidade, e como seria a análise de cada passo. 
Concluído o trabalho, peça que registrem em uma 
folha avulsa, desenhando e/ou escrevendo, o que 
aprenderam com a atividade.
AVALIAÇÃO
Durante toda a atividade, observe se os alu-
nos dominam o vocabulário relacionado ao tema, 
como cheio, vazio, cabe, cabe mais, cabe menos, 
capacidade, recipiente. Ora faça perguntas ao 
grupo, ora diretamente a alunos que, no início, ti-
veram dúvidas. 
Finalizados os registros, peça a alguns deles 
que apresentem seu trabalho à turma e o explique. 
ETAPA 2
Tempo estimado: 1 período de 45 minutos.
Material: 
 • Livro do Estudante;
 • tesoura sem ponta; cola; lápis e borracha.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: cada aluno em seu lugar.
DESENVOLVIMENTO
Proponha aos alunos que façam, individualmen-
te, as atividades das páginas 163 e 164 do Livro 
do Estudante. Durante a realização da atividade, cir-
cule pela sala de aula a fim de verificar se alguém 
tem dificuldade na leitura dos enunciados. Caso seja 
necessário, auxilie os que ainda não têm autonomia 
para isso.
AVALIAÇÃO
Encaminhe a correção coletiva. Peça que expli-
quem, oralmente, como pensaram para responder 
às questões. Assim você terá oportunidade de ob-
servar se algum deles ainda apresenta dificuldade 
com o vocabulário relacionado ao tema.
ETAPA 3
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material: 
 • embalagens com capacidade de 1 litro;
 • papel; lápis; lápis de cor.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: inicialmente, todos sen-
tados em círculo. Para o registro, cada aluno em seu 
lugar.
DESENVOLVIMENTO
Apresente produtos que são vendidos em em-
balagens de 1 litro – por exemplo, leite, suco, ál-
cool – e pergunte aos alunos se conseguem des-
cobrir nas embalagens a indicação da quantidade 
do produto. Espera-se que descubram que é 1 litro. 
Pergunte se conhecem essa unidade de medida 
e a que tipo de substâncias ela está relacionada. 
Espera-se que respondam que ela está relaciona-
da a bebidas e outras substâncias líquidas, como 
gasolina.
Peça que desenhem coisas que compramos aos 
litros e monte um painel com a colaboração de todos.
AVALIAÇÃO
Analisando os desenhos, você tem a oportunida-
de de verificar se os alunos relacionam a unidade 
litro a líquidos. Caso algum deles desenhe produtos 
que não são vendidos em litros, mostre as embala-gens e pergunte:
 • Que tipo de produtos vêm nestas embalagens?
 • O que esses produtos têm em comum?
 • Quais desses produtos você acha que também 
são vendidos em litros? (Mostre produtos como 
amaciante, arroz, suco, água mineral, feijão...)
É importante registrar as observações dos alu-
nos, pois elas servem de base para o planejamen-
to das próximas atividades e para as avaliações 
individuais.
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
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ETAPA 4
Tempo estimado: 1 período de 45 minutos.
Material: 
 • sacos com substâncias de diferentes “pesos”;
 • balança de cozinha.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: inicialmente, todos sen-
tados em círculo. Para o registro, cada aluno em seu 
lugar.
DESENVOLVIMENTO
Apresente à turma a coleção de sacos com di-
ferentes “pesos”. Após todos terem manipulado o 
material, pergunte:
 • Qual deles é o mais pesado?
 • Qual deles é o mais leve?
 • Que tal organizarmos os sacos do mais leve 
para o mais pesado?
Incentive todos a participar.
Concluída a organização, pergunte se alguém 
tem ideia do que pode ser feito para comprovar se 
a sequência está organizada corretamente. Espe-
ra-se que falem da balança. Apresente a balança e 
proponha seu uso para a verificação sugerida. Essa 
verificação pode ser feita também apenas usando 
uma balança feita com cabide, para comparação do 
“peso” dos sacos, sem a necessidade de determinar 
a medida da massa de cada um.
Ao final, peça que registrem o que fizeram e o 
que aprenderam com a atividade.
AVALIAÇÃO
Durante a atividade, observe se os alunos estão 
atentos ao que está sendo comparado: a massa. Eles 
podem se confundir e acabar comparando os obje-
tos observando outro atributo, como o tamanho. É 
interessante, portanto, colocar diferentes substân-
cias nos sacos para que um saco fique maior e mais 
leve que outro.
ETAPA 5
Tempo estimado: 1 período de 45 minutos.
Material: 
 • 1 pacote de 1 quilograma de alimento (arroz, 
feijão, farinha etc.).
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: inicialmente, todos senta-
dos em círculo. Para o registro, cada aluno em seu lugar.
DESENVOLVIMENTO
Mostre aos alunos os pacotes de 1 quilograma de 
diferentes produtos e pergunte se sabem dizer o que 
aquelas embalagens têm em comum. Espera-se que, 
pela observação das embalagens, mencionem a me-
dida: 1 quilograma. Caso digam “quilo”, acrescente 
que o nome da unidade é quilograma, mas, no dia a 
dia, as pessoas costumam falar apenas “quilo”.
Pergunte que outros tipos de produtos são ven-
didos considerando a medida de suas massas, isto 
é, o quilograma.
Ao final, peça que desenhem alguns desses pro-
dutos e monte um painel com a colaboração de todos.
AVALIAÇÃO
Analisando os desenhos, você tem a oportunida-
de de verificar se os alunos relacionam a unidade qui-
lograma a produtos que, para ser vendidos, necessi-
tam ter a medida da massa, ou “peso”, determinada.
Caso algum deles desenhe produtos que não são 
vendidos em quilogramas, apresente uma lista de 
diferentes produtos e faça perguntas como: Quais 
desses produtos você acha que também são ven-
didos em quilogramas, isto é, em que precisamos 
considerar sua massa, seu “peso”? (Mostre alguns 
produtos como leite, carne, queijo, barbante, tecido, 
presunto, entre outros.)
É importante registrar as observações dos alunos, 
pois elas servem de base para o planejamento das 
próximas atividades e para as avaliações individuais.
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 33
PROPOSTA PARA ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
Como já afirmamos, os registros diários são grandes aliados para acompanhar os avanços de cada aluno. 
Para ajudar na organização dos dados colhidos nesses registros, propomos o uso de uma ficha de acom-
panhamento da aprendizagem, em forma de tabela. Você pode, por exemplo, listar, na primeira coluna, os 
descritores de desempenho propostos para o bimestre e, na primeira linha, listar, em cada coluna, na vertical, 
o nome de cada aluno.
Nas células referentes a cada descritor, você pode fazer marcações com códigos para diferenciar os 
níveis de resposta obtido de cada aluno – por exemplo, (+) para sim, (-) para ainda não e (±) para 
às vezes. Assim, é construída tanto a visão do momento de aprendizagem em que cada aluno se en-
contra quanto a da turma como um todo. Ao final de cada capítulo, apresentamos uma lista de des-
critores de desempenho relacionados aos objetivos estabelecidos para o capítulo, acompanhada de 
possíveis níveis de desempenho para cada descritor, com uma sugestão de código para cada nível: 
Apresenta, Apresenta com restrições e Não apresenta ainda.
FICHA DE ACOMPANHAMENTO 
DAS APRENDIZAGENS
Matemática – 1o ano – 1o Bimestre 
Professor(a): Turma: 
Descritores de desempenho
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7
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BIBLIOGRAFIA 
CONSULTADA E 
RECOMENDADA 
ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múl-
tiplas inteligências. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 1999. 
O livro apresenta jogos e propostas estimulantes 
para que se trabalhem as inteligências linguística, 
lógico-matemática, espacial, musical etc. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-
mum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um 
documento de caráter normativo que indica ob-
jetos de conhecimento e competências mínimos 
referentes aos diversos componentes curriculares 
que todos os alunos devem desenvolver ao longo 
das etapas e modalidades da Educação Básica.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Edu-
cação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Educação Básica. Brasília, 2013. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-
cação Básica são responsáveis por orientar o pla-
nejamento curricular, o desenvolvimento e a ava-
liação do trabalho pedagógico de todas as redes 
de ensino do país. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Al-
fabetização. PNA: Política Nacional de Alfabeti-
zação. Brasília, DF: MEC: Sealf, 2019. Disponí-
vel em: http://portal.mec.gov.br/images/banners 
/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 19 dez. 2020.
Documento que institui a Política Nacional de Al-
fabetização, que se propõe a melhorar a qualida-
de da alfabetização no país e eliminar o analfa-
betismo absoluto e o analfabetismo funcional por 
meio da implementação de programas e ações 
voltados à promoção da alfabetização baseada 
em evidências científicas.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Al-
fabetização. Relatório Nacional de Alfabetiza-
ção Baseada em Evidências. Brasília, DF: MEC: 
Sealf, 2020. Disponível em: https://www.gov.br/
mec/pt-br/media/acesso_informacacao/pdf/RE 
NABE_web.pdf. Acesso em 25 jun. 2021. 
Fruto da I Conferência Nacional de Alfabetização 
Baseada em Evidências (Conabe), organizada 
pela Secretaria de Alfabetização (Sealf), esse re-
latório apresenta experiências exitosas de alfabe-
tização, literacia e numeracia desenvolvidas em 
diversos países.
DAVIS, Harold T. Computação: tópicos de Histó-
ria da Matemática para uso em sala de aula. São 
Paulo: Atual, 1992. 
Expõe aspectos do conhecimento histórico da 
evolução das ideias matemáticas, além de subsí-
dios para enriquecer as aulas. 
DEHAENE, Stanislas. Number sense: how the 
mind creates mathematics. Nova York: Oxford 
University Press, 1997.
Nesse livro, o autor investiga o processamento da 
matemática no cérebro humano e apresenta sua 
teoria do Triplo Código para desenvolvimento das 
habilidades matemáticas.
FONSECA, Maria da Conceição et al. O ensino de 
Geometria na escola fundamental: três questões 
para a formação do professor dos ciclos iniciais. 
2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. 
O livro discute três questões que emergem do 
trabalho com Geometria – o que se ensina, os co-
nhecimentos de Geometria dos professores e dos 
alunos e por que se ensina Geometria. 
GEARY, David C. From infancy to adulthood: the de-
velopment of numerical abilities. European Child 
& AdolescentPsychiatry, Columbia, v. 1, n. 9, p. 
11-16, jan. 2000.
Nesse artigo, o autor faz uma revisão das habili-
dades primárias e secundárias para a numeracia.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as se-
tas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. 
Essa obra promove uma reflexão sobre a avalia-
ção dos alunos e a prática pedagógica.
KAMII, Constance; HOUSMAN, Leslie Baker. 
Crianças pequenas reinventam a Aritmética: 
implicações da teoria de Piaget. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
Além de fornecer um programa de ensino de 
Aritmética para as séries iniciais do Ensino Fun-
damental, apresenta fundamentos teóricos e ex-
plicações de metas e objetivos educacionais. 
KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Crianças 
pequenas continuam reinventando a Aritmética: 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 35
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf
séries iniciais – Implicações da teoria de Piaget. 
Porto Alegre: Artmed, 2005. 
Oferece sugestões para o trabalho prático na sala 
de aula, enfatizando o que funciona e o que deve 
ser evitado nas séries iniciais. 
LOPES, Maria Laura M. Leite (coord). Histórias para 
introduzir noções de combinatória e probabilida-
de. 2. ed. rev. Rio de Janeiro: Instituto de Matemá-
tica-UFRJ, 2010. 
Apresenta histórias para introduzir noções de 
combinatória e probabilidade, oferecendo aos pro-
fessores um modo de levá-las para a sala de aula 
em situações adequadas do cotidiano dos alunos. 
MANDARINO, Mônica Cerbella Freire; BELFORT, 
Elizabeth. Números naturais: conteúdo e for-
ma. Rio de Janeiro: Laboratório de Pesquisa e 
Desenvolvimento em Ensino de Matemática 
e Ciências-UFRJ, 2005. 
Inclui textos para discussão, diversos exemplos e 
sugestões de atividades e experiências testadas 
por professores e pesquisadores em diferentes 
escolas e com os mais variados tipos de aluno. 
MEIRELLES, Renata. Giramundo e outros brinque-
dos e brincadeiras dos meninos do Brasil. São 
Paulo: Terceiro Nome, 2007. 
Essa obra é uma coletânea de brinquedos e brin-
cadeiras vistas e vividas pela autora entre crian-
ças e adultos, em diversas regiões brasileiras. 
NASSER, Lilian; SANT’ANNA, Neide F. Parracho. 
Geometria segundo a teoria de Van Hiele. 2. ed. 
rev. Rio de Janeiro: Instituto de Matemática-UFRJ, 
2010. 
Apresenta a teoria de Van Hiele, com sugestões 
de atividades para a sala de aula. 
PARRA, C.; SAIZ, I. (org.). Didática da Matemáti-
ca: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: 
Artmed, 1996. 
Conduz o professor à reflexão sobre a maneira 
de abordar diferentes conceitos e procedimentos 
matemáticos, como cálculo mental, divisão, siste-
ma de numeração e resolução de problemas. 
PUIG, Josep Maria. Ética e valores: métodos para o 
ensino transversal. São Paulo: Casa do Psicólogo, 
1998. 
Apresenta uma proposta para ajudar os educado-
res a desenvolver valores em sua tarefa cotidiana. 
REGO, Rogéria Galdêncio do; REGO, Rômulo 
Marinho do. Matematicativa II. João Pessoa: UFPB: 
Universitária, 1999. 
Disponibiliza grande variedade de jogos e ativi-
dades, que podem ser realizados pelos alunos em 
pequenos grupos, enquanto aprendem e fazem 
descobertas em Matemática de forma ativa. 
SANCHEZ-JÚNIOR, Sidney Lopes; BLANCO, Marília 
Bazan. O desenvolvimento da cognição numéri-
ca: compreensão necessária para o professor que 
ensina Matemática na Educação Infantil. Revista 
Thema, Pelotas, v. 15, n. 1, p. 241-254, 2018.
Esse artigo apresenta conceitos fundamentais 
para a compreensão dos componentes da cogni-
ção numérica e seu desenvolvimento.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de 
Souza Vieira. Ler, escrever e resolver problemas: 
habilidades básicas para aprender Matemática. 
Porto Alegre: Artmed, 2001. 
Coletânea de textos que abordam diferentes as-
pectos referentes à resolução de problemas no 
ensino da Matemática, como a justificativa para 
tal uso, as habilidades envolvidas e a análise de 
tipos de problemas. 
SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez 
de Souza Vieira; CANDIDO, Patrícia. Jogos de 
Matemática de 1o a 5o ano. Porto Alegre: Artmed, 
2007. (Série Cadernos do Mathema – Ensino 
Fundamental). 
Oferece sugestões de jogos para as séries iniciais, 
que podem auxiliar na construção de conceitos. 
VYGOTSKY, Lev S. A construção do pensamento e 
da linguagem. Tradução: Paulo Bezerra. São Pau-
lo: Martins Fontes, 2000. 
Essa obra apresenta concepções formuladas por 
Vygotsky sobre o processo infantil de aquisição 
da linguagem e do conhecimento, além de discu-
tir as teorias epistemológicas de Piaget e Stern. 
WALLE, John A. van de. Matemática no Ensino Fun-
damental: formação de professores e aplicação 
em sala de aula. Tradução: Paulo Henrique Colo-
nese. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 
Propõe ideias e discussões para orientar alunos 
do curso de Licenciatura e professores do Ensino 
Fundamental, bem como propostas práticas efi-
cazes para a sala de aula.
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
1a edição
São Paulo, 2021
Cléa Rubinstein
Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Mestre em Educação Matemática pela Universidade Santa Úrsula (USU-RJ) 
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
Elizabeth França
Licenciada em Ciências com habilitação em Matemática pela Universidade do Estado 
do Rio de Janeiro (UERJ)
Especialista em Matemática pela Universidade Federal Fluminense (UFF)
Mestre em Educação pela UERJ
Professora do Ensino Fundamental
Elizabeth Ogliari
Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Mestre em Ensino de Matemática pela UFRJ
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
Vânia Miguel
Bacharel e licenciada em Matemática pela Faculdade de Humanidades Pedro II 
(FAHUPE-RJ)
Professora do Ensino Fundamental
Edite Resende
Licenciada em Matemática pela Universidade Santa Úrsula (USU-RJ)
Especialista em Informática Educativa pelo Centro Universitário Carioca (UniCarioca-RJ)
Mestre em Educação pela Universidade Católica de Petrópolis (UCP-RJ)
Doutora em Educação Matemática pela Universidade Anhanguera de São Paulo 
(UNIAN-SP)
Professora do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Pós-Graduação
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Matemática
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Bem-me-quer mais : matemática, 1º ano / Cléa
Rubinstein...[et al.]. -- 1. ed. -- São Paulo :
Editora do Brasil, 2021. -- (Bem-me-quer mais
matemática)
Outros autores: Elizabeth França, Elizabeth
Ogliari, Vânia Miguel, Edite Resende
ISBN 978-65-5817-861-3 (aluno)
ISBN 978-65-5817-858-3 (professor)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Rubinstein,
Cléa. II. França, Elizabeth. III. Ogliari, Elizabeth.
IV. Miguel, Vânia. V. Resende, Edite. VI. Série.
21-67194 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
© Editora do Brasil S.A., 2021
Todos os direitos reservados
Direção-geral: Vicente Tortamano Avanso
Diretoria editorial: Felipe Ramos Poletti
Gerência editorial de conteúdo didático: Erika Caldin
Gerência editorial de produção e design: Ulisses Pires
Supervisão de artes: Andrea Melo
Supervisão de editoração: Abdonildo José de Lima Santos
Supervisão de revisão: Dora Helena Feres
Supervisão de iconografia: Léo Burgos
Supervisão de digital: Ethel Shuña Queiroz
Supervisão de controle de processos editoriais: Roseli Said
Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone MendesConsultoria técnico-pedagógica: Antonio Vicente Marafioti Garnica
Edição: Adriana Soares Netto, Daniel Leme e Everton José Luciano
Assistência editorial: Juliana Bomjardim e Wagner Razvickas
Especialista em copidesque e revisão: Elaine Silva
Copidesque: Gisélia Costa, Ricardo Liberal e Sylmara Beletti
Revisão: Amanda Cabral, Andréia Andrade, Bianca Oliveira, 
Fernanda Sanchez, Flávia Gonçalves, Gabriel Ornelas, Jonathan Busato, 
Mariana Paixão, Martin Gonçalves e Rosani Andreani
Pesquisa iconográfica: Elena Molinari e Ana Brait
Design gráfico: Estúdio Chaleira – Cristiane Viana
Capa: Caronte Design
Imagem de capa: Monkey Business Images/Shutterstock.com
Edição de arte: Aline Maria, Gisele Oliveira, Patricia Lino e Talita Lima
Assistência de arte: Daniel Campos Souza 
Ilustrações: Altemar Domingos, Eduardo Belmiro, Estudio Chanceler, 
Hélio Senatore, Ilustra Cartoon, Jótah, João P. Mazocco, Kanton, Marco Cortez, 
Marcos Machado, Reinaldo Vignati, Ronaldo Barata, Silvana Rando, Willian Veiga
Editoração eletrônica: LÓTUS Estúdio e Produção
Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier, 
Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini
Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Carlos Nunes, Rita Poliane, 
Terezinha de Fátima Oliveira e Valeria Alves
1a edição, 2021
Rua Conselheiro Nébias, 887 
São Paulo/SP – CEP 01203-001
Fone: +55 11 3226-0211
www.editoradobrasil.com.br
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
QUERIDO ESTUDANTE,
ESPERAMOS QUE VOCÊ GOSTE MUITO DE 
REALIZAR AS ATIVIDADES SUGERIDAS NESTE 
LIVRO. ESPERAMOS, TAMBÉM, QUE VOCÊ 
PENSE, PERGUNTE, PESQUISE, DÊ OPINIÕES, 
RIA, TROQUE IDEIAS COM SEUS COLEGAS E 
PROFESSORES. QUANTO MAIS VOCÊ PARTICIPAR 
E EXPERIMENTAR NOVOS CAMINHOS, MAIS 
DESCOBERTAS FARÁ E PERCEBERÁ O QUANTO 
A MATEMÁTICA ESTÁ PRESENTE EM SUA VIDA. 
AS AUTORAS 
AGRADECIMENTOS
O ESTÍMULO PARA ESCREVER ESTE LIVRO 
VEIO DE VOCÊS, PROFESSORES E ALUNOS. 
AS AUTORAS
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
CONHEÇA SEU LIVROCONHEÇA SEU LIVRO
SEU LIVRO TEM 5 CAPÍTULOS. VEJA AS SEÇÕES EM QUE CADA CAPÍTULO 
ESTÁ ORGANIZADO.
CONVIVER FAZENDO A DIFERENÇA 
MOMENTO PARA VOCÊ REFLETIR, JUNTO COM OS 
COLEGAS E O PROFESSOR, SOBRE SITUAÇÕES DO DIA 
A DIA, E PARA VOCÊS PLANEJAREM AÇÕES POSSÍVEIS 
NOS ESPAÇOS SOCIAIS QUE FREQUENTAM.
DIVIRTA-SE 
MOMENTO DE SE 
DIVERTIR COM 
JOGOS E OUTRAS 
BRINCADEIRAS 
USANDO O 
QUE VOCÊ 
APRENDEU.
PENSANDO 
SOBRE O JOGO
OPORTUNIDADE DE 
REFLETIR SOBRE O 
QUE VOCÊ APRENDEU 
DURANTE O JOGO. 
APRENDA MAIS ESTA 
INFORMAÇÕES INTERESSANTES 
PARA DESPERTAR SUA 
CURIOSIDADE E ENRIQUECER 
SEU APRENDIZADO.
ATIVIDADES
HORA DE FAZER 
AS ATIVIDADES 
QUE O AJUDARÃO 
A APRENDER. 
MOSTRE O QUE 
VOCÊ SABE
MOMENTO PARA 
TROCAR IDEIAS COM 
OS COLEGAS E O 
PROFESSOR SOBRE O 
ASSUNTO INICIAL 
DO CAPÍTULO. 
CHEGANDO AO 1º ANO
PREPARE-SE PARA 
COMEÇAR O PRIMEIRO 
ANO FAZENDO ATIVIDADES 
VARIADAS.
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
SITUAÇÕES-PROBLEMA
SITUAÇÕES-PROBLEMA 
PARA VOCÊ RESOLVER 
UTILIZANDO DIFERENTES 
ESTRATÉGIAS, ALÉM DA 
OPORTUNIDADE DE CRIAR 
NOVAS SITUAÇÕES.
NESTE LIVRO, VOCÊ 
ENCONTRARÁ ESTES SELOS.
ATIVIDADE 
A SER FEITA 
EM DUPLA.
ATIVIDADE 
A SER FEITA 
EM GRUPO.
ATIVIDADE 
EM QUE 
VOCÊ IRÁ 
DESENHAR 
E PINTAR.
ATIVIDADE EM 
QUE VOCÊ IRÁ 
CONVERSAR.
ATIVIDADE COM 
USO DE 
TECNOLOGIAS.
DEFENDA 
SUA IDEIA
SITUAÇÕES PARA 
VOCÊ APRESENTAR 
SUAS IDEIAS E 
DEBATÊ-LAS COM 
OS COLEGAS E O 
PROFESSOR.
PARA REFLETIR 
EM GRUPO 
QUESTÕES IMPORTANTES 
SOBRE DIVERSOS 
ASSUNTOS PARA VOCÊ 
PENSAR A RESPEITO, 
CONVERSAR SOBRE ELES 
COM OS COLEGAS E O 
PROFESSOR, TROCAR 
IDEIAS E COMPARTILHAR 
CONHECIMENTO.
TRABALHANDO COM 
GRÁFICOS E TABELAS
SITUAÇÕES PARA 
AMPLIAR SEUS 
CONHECIMENTOS SOBRE 
GRÁFICOS E TABELAS, 
ALÉM DE PERCEBER A 
RELAÇÃO ENTRE ELES.
DESAFIO 
ATIVIDADES DESAFIADORAS 
PARA VOCÊ PÔR EM PRÁTICA O 
QUE APRENDEU E DESCOBRIR 
NOVAS ESTRATÉGIAS. 
ENCERRANDO O 1º ANO
HORA DE DESENVOLVER 
ATIVIDADES DIVERSAS PARA 
VERIFICAR O QUE VOCÊ 
APRENDEU NESTE ANO.
manual do professor | 41
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
SUMÁRIO
6
CHEGANDO AO 1º ANO . . . . . . . . . . 8
CAPÍTULO 1 • NOÇÕES 
DE MATEMÁTICA E SEU 
VOCABULÁRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 
ESTABELECENDO RELAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . 11
EM CIMA OU EMBAIXO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
LONGE OU PERTO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
NA FRENTE OU ATRÁS? . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
DIREITA OU ESQUERDA? . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
ABERTO OU FECHADO? . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
DENTRO OU FORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
MAIOR OU MENOR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
GROSSO OU FINO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
MAIS OU MENOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
PERCEBENDO FORMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
RECONHECENDO ALGUMAS FIGURAS 
PLANAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
SEQUÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
CAPÍTULO 2 • NÚMEROS 
ATÉ 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
PARA QUE SERVEM OS NÚMEROS . . . . . . . . . 32
O NÚMERO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
O NÚMERO 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
O NÚMERO 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
O NÚMERO 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
O NÚMERO 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
O NÚMERO 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
O NÚMERO 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
O NÚMERO 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
O NÚMERO 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
O NÚMERO 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
O NÚMERO 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
SEQUÊNCIA NUMÉRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
NÚMEROS ORDINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
COMPARAÇÃO DE NÚMEROS . . . . . . . . . . . . . 64
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
7
CAPÍTULO 3 • ADIÇÃO 
E SUBTRAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
ADIÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
O SINAL DE MAIS + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
ADIÇÃO COM TRÊS NÚMEROS . . . . . . . . . . . . 85
SUBTRAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
O SINAL DE MENOS - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO NA TRILHA 
NUMERADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
CAPÍTULO 4 • MAIS 
NÚMEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
NÚMEROS DE 1 A 20. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
NÚMEROS PARES E NÚMEROS ÍMPARES . . 119
UNIDADES E DEZENAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
UNIDADES E DEZENAS COM OS DEDOS 
DAS MÃOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
NÚMEROS DE 20 A 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
CONTANDO BOLINHAS DE GUDE . . . . . . . 127
NÚMEROS DE 30 A 39 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
CONTANDO BOLINHAS DE GUDE . . . . . . . 130
NÚMEROS DE 40 A 49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
CONTAGEM POR AGRUPAMENTO . . . . . . . . 135
NÚMEROS DE 50 A 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
NÚMEROS DE 1 A 59. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
NÚMEROS ATÉ 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
CAPÍTULO 5 • MEDIDAS . . . .. . .150
MEDIDAS DE TEMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
DIAS DA SEMANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
MESES DO ANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
HORAS EXATAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
MEDIDA DE COMPRIMENTO . . . . . . . . . . . . . . 158
O METRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
MEDIDA DE CAPACIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . 163
O LITRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
MEDIDA DE MASSA “PESO” . . . . . . . . . . . . . . 166
O QUILOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE MASSA . 168
NOSSO DINHEIRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
ENCERRANDO O 1º ANO . . . . . 177
SUGESTÕES DE LEITURA . . . . . . . . . . . . . . 179
REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
MATERIAL PARA ATIVIDADES . . . . . . . . . 181
M
FF
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OM
manual do professor | 43
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
CHEGANDO AO 1º- ANO
1 RISQUE A LATA MAIS FINA.
2 RISQUE A PALAVRA COM MENOS LETRAS.
ÔNIBUSBICICLETA TREM
3 ESCREVA NO QUADRO OS DIAS QUE FALTAM.
ONTEM HOJE AMANHÃ
2 3 4
4 A PROFESSORA DESTES ALUNOS QUER DAR UMA FOLHA 
DE PAPEL PARA CADA UM.
DE QUANTAS FOLHAS 
ELA VAI PRECISAR? 
8 (ou qualquer outra representação simbólica desta quantidade)
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 OITO 8
Orientações
Questão 1 (EI03ET01)
Interpretação da resposta: Os es-
tudantes devem observar as imagens de 
três latas e comparar a largura delas para 
identificar e riscar a mais fina. A tarefa é 
facilitada pelo fato de que a única dife-
rença entre os três objetos é a largura. 
Estratégias para remediação: 
Proponha a eles diferentes jogos e ati-
vidades, nos quais possam observar 
e manusear (inclusive de olhos ven-
dados) diversos objetos, descrevendo 
adequadamente suas características 
físicas – alto/baixo, largo/estreito, fino/
grosso, curto/longo, leve/pesado – e 
estabelecendo relações entre eles (o 
mais, o menos).
Questão 2 (EI03ET01)
Interpretação da resposta: Eles 
devem comparar o número de le-
tras de cada palavra para identificar 
e riscar a que tem menos letras, in-
dependentemente do tamanho das 
letras ou dos objetos que as palavras 
representam. Para isso, poderão apli-
car diferentes estratégias, conforme 
seu processo de aprendizagem. Po-
dem, por exemplo, relacionar as letras 
das palavras uma a uma, ligando-as 
entre si ou copiando as palavras com 
as letras alinhadas, e observar em que 
palavra não sobram letras. Ou, caso 
estejam em um nível mais avançado, 
podem simplesmente contar as letras 
para identificar a palavra com o menor 
número delas. 
Estratégias para remediação: 
Ofereça diversas situações nas quais os 
alunos sejam naturalmente levados a 
comparar a quantidade de objetos de 
diferentes coleções. Nas atividades 
de rotina diária, eles podem comparar, 
por exemplo, a quantidade de nomes 
de meninas e meninos na lista de no-
mes da turma, o número de crianças 
com o de cadeiras etc., determinando 
onde há mais ou menos elementos.
Questão 3 (EI03ET04) 
(EI03ET07)
Interpretação da resposta: Os 
alunos devem, primeiro, interpretar o 
quadro que apresenta a sucessão de 
três dias consecutivos – ontem, hoje 
e amanhã –, no qual apenas abaixo 
do dia de “hoje” aparece registrado, 
numericamente, o dia do mês corres-
pondente. Em seguida, devem com-
pletar o quadro registrando, do mes-
mo modo, os dias que correspondem 
a “ontem” e a “amanhã”. Para isso, é ne-
cessário que estejam familiarizados 
com esses termos e tenham a noção da sucessão temporal, 
isto é, de que ontem antecede a hoje, que, por sua vez, ante-
cede a amanhã. Assim, após identificar que “hoje é dia 3”, os 
alunos devem concluir e registrar os dias correspondentes a 
“ontem” (2, por ser o antecessor de 3) e a “amanhã” (4, o su-
cessor de 3). 
Estratégias para remediação: A cada mês, faça com os 
alunos, em sala de aula, um calendário linear, com a sucessão 
dos dias do mês e da semana. Leve-os diariamente a identifi-
car, nesse calendário, o dia de hoje e, a partir dele, os dias de 
ontem e amanhã, de modo a constatarem a relação de suces-
são entre eles.
Questão 4 (EI03ET07)
Interpretação da resposta: Eles devem, primeiro, con-
tar, na imagem, a quantidade de crianças da fila na imagem, 
e deduzir que é necessário a mesma quantidade de folhas 
de papel para que cada criança receba uma folha. A seguir, 
devem representar essa quantidade, o que podem fazer nu-
mericamente (8) ou, caso ainda não saibam, podem utilizar 
44
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
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5 EM CADA COLEÇÃO DE BOTÕES, PINTE APENAS A 
QUANTIDADE INDICADA NA ETIQUETA.
6
10
14
6 ESCREVA O NÚMERO QUE FALTA EM CADA SEQUÊNCIA.
3 4 5 6
17 18 19 20
9 10 11 12
23 24 25 26
CRIANÇA IDADE
4
7
9
7 ESCREVA, COM NÚMEROS, A IDADE DE CADA CRIANÇA.
IVOLIABIA
BIA
LIA
IVO
 NOVE .9
sala, jogos da memória ou dominós, a 
fim de que associem número a nume-
ral. Como atividade coletiva, brincar de 
bingo também pode ajudar no desen-
volvimento dessa habilidade.
Questão 6 (EI03ET07)
Interpretação da resposta: Os alu-
nos devem, com base na observação 
dos números de cada sequência nu-
mérica, identificar e registrar, em alga-
rismos, o número ausente. Para isso, é 
necessário que já tenham memorizado 
a sequência de números naturais pelo 
menos até o número 6 (no caso da pri-
meira sequência), até 12 (no caso da 
segunda), até 20 (no caso da terceira) 
e até 26 (no caso da última sequência). 
Estratégias para remediação: 
Proponha diferentes jogos e ativida-
des que apresentem uma sequência 
de números naturais, como trilhas nu-
méricas ou calendários. Enquanto jo-
gam, faça perguntas de exploração da 
sequência, como: Que números apare-
cem antes (ou depois) de determinado 
número? Quais aparecem entre dois 
determinados números? A exploração 
de canções, parlendas e livros de litera-
tura infantil que abordem a sequência 
dos números naturais também auxilia 
na sua internalização pelos alunos.
Questão 7 (EI03ET07) 
(EI03ET08)
Interpretação da resposta: Para 
completar o quadro os alunos devem, 
primeiro, interpretá-lo, reconhecendo 
que na primeira coluna estão represen-
tadas as crianças, uma em cada linha, e 
que na segunda coluna deverão ser re-
gistradas as idades dessas crianças, tam-
bém uma em cada linha. Essas idades 
estão representadas por meio de fotos 
de dedos das mãos. Eles devem, então, 
determinar tais idades pela contagem 
dos dedos e registrá-las, numericamen-
te, na segunda coluna do quadro. 
Estratégias para remediação: 
Faça com os estudantes diversas pes-
quisas sobre suas preferências (animais, 
brinquedos, programas de TV etc.), e 
construa uma tabela, junto com eles, 
para registrar os resultados obtidos. Em 
seguida, leve-os a comparar coletiva-
mente os dados da tabela, fazendo-
-lhes perguntas específicas (“Onde há 
mais?”; “Onde há menos?”; “Onde 
há a mesma quantidade?”) e registre, 
por escrito, os resultados dessas com-
parações. Explore também, com a tur-
ma, tabelas simples mostradas na mí-
dia que abordem temas atuais que lhes 
sejam familiares e de seu interesse.
algum registro gráfico com oito elementos, como o desenho 
de oito folhas. 
Estratégias para remediação: Ofereça diversas situações 
que os estimulem, naturalmente, a contar e registrar a quanti-
dade de objetos de diferentes coleções. Nas atividades de rotina 
diária, por exemplo, eles podem contar e registrar a quantidade 
de meninas e de meninos presentes no dia. Propicie ainda outras 
situações lúdicas relacionadas ao cotidiano dos alunos dentro e 
fora da sala de aula nas quais vivenciem a utilização de números 
naturais em suas diversasfunções e façam a leitura e a represen-
tação numérica deles.
Questão 5 (EI03ET07)
Interpretação da resposta: Em cada uma das três situações, 
os alunos devem identificar a quantidade representada nume-
ricamente à esquerda e pintar a mesma quantidade de botões. 
Estratégias para remediação: Além das situações em que 
eles sejam levados, naturalmente, a contar e registrar a quan-
tidade de objetos, deixe disponíveis para eles, nos cantos da 
manual do professor | 45
PRÁTICAS DIDÁTICO- 
-PEDAGÓGICAS
Com vista à aprendizagem dos conteúdos pro-
postos e ao desenvolvimento das respectivas ha-
bilidades da BNCC para o 1o ano do Ensino Fun-
damental, sugerimos a você que, frequentemente, 
leve o aluno a:
 • participar da “chamadinha” diária, para dar-lhe a 
oportunidade de contar e comparar quantidades;
 • determinar, diariamente, as datas hoje, ontem 
e amanhã, com vistas a observar e reconhecer 
os períodos cíclicos existentes nas medidas de 
tempo, utilizando, inclusive, calendários;
 • coletar materiais e participar da organização das 
coleções de material de contagem da sala de 
aula para criar e desenvolver estratégias de es-
timativa, contagem e registro, ao atualizar, uma 
vez por semana, o inventário desse material;
 • reconhecer que chegou sua vez de executar de-
terminada tarefa (como ser o ajudante do dia, ou 
o responsável por distribuir ou recolher algum 
material), por pertencer ao grupo de alunos que 
atendem a um atributo, de acordo com o critério 
sugerido por você ou combinado previamente 
com a turma (letra inicial do nome; número de 
letras do nome; número de irmãos etc.);
 • participar de jogos ou brincadeiras em que te-
nha de comparar números, contar ou registrar 
pontos, criando, inclusive, estratégias pessoais 
para fazer esses registros;
 • estabelecer critérios para ordenação dos alu-
nos em fila e participar dessa ordenação – por 
ordem de tamanho, por idade, pelo número de 
sílabas no nome etc.;
 • compor e decompor quantidades em duas ou 
mais partes, de várias maneiras possíveis, em 
atividades envolvendo os próprios alunos ou 
usando materiais manipuláveis;
 • resolver situações-problema em atividades co-
letivas ou individuais empregando estratégias 
próprias, por meio de desenho, textos escritos 
ou símbolos e sinais matemáticos;
 • trabalhar sobre a trilha numerada fazendo con-
tagens ascendentes e descendentes, sendo 
levado a fazer comparações ou estabelecer 
relações para determinar quanto acrescentou, 
aonde chegou ou quanto falta;
 • fazer medições de comprimentos do ambiente 
utilizando unidades de medidas não conven-
cionais, como o palmo ou passo, empregando, 
inclusive, estimativas;
 • construir ou utilizar tabelas ou gráficos para re-
gistrar os resultados obtidos em diferentes situa-
ções, como pesquisas ou medições, por exemplo;
 • participar de atividades com representação de 
cédulas e moedas de real para reconhecer seus 
valores e estabelecer relações entre eles.
Aliadas às atividades acima citadas, elencamos 
a seguir ações didático-pedagógicas que, se ado-
tadas no dia a dia da sala de aula, contribuirão para 
alcançar os objetivos propostos.
 • Planejar previamente as atividades a ser de-
senvolvidas em sala, buscando clareza nos 
objetivos que pretende alcançar; elaborando 
e/ou coletando o material que será utilizado e 
consultando em seus registros quais estudan-
tes precisam de mais atenção, de acordo com 
o desempenho observado nas atividades ante-
riormente propostas.
 • Deixar claro para os alunos os conteúdos que 
serão trabalhados e suas expectativas em re-
lação às atitudes deles ao realizarem a ativi-
dade, como: empenho para fazer a tarefa de 
forma satisfatória e no tempo combinado com 
você e a turma, contribuibuindo para manter 
um ambiente ordeiro e agradável.
 • Empregar recursos variados que contemplem 
a diversidade de interesses dos alunos, como 
brinquedos cantados, parlendas, livros e vídeos.
 • Propiciar a interação entre os estudantes e com 
você para a troca de ideias sobre o que estão 
vivenciando ou pensando, ou para encontrar a 
solução a um problema.
 • Indagar constantemente ao aluno como ele agiu 
ou pensou durante uma atividade, em vez de dar 
as respostas prontas ou mostrar como se faz.
 • Utilizar a resolução de situações-problema 
como meio para desenvolver conceitos e pro-
cedimentos, estimulando os alunos a se em-
penharem na busca de estratégias próprias de 
resolução e de pensamento.
 • Fazer registros coletivos, organizando as ideias 
dos alunos e ampliando o vocabulário deles.
 • Possibilitar a todos que expressem seus pen-
samentos oralmente, com vistas ao desenvol-
vimento da linguagem e do raciocínio lógico.
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
46
OBJETIVOS 
 • Localizar seres e objetos no espaço usando vo-
cabulário específico.
 • Relacionar as formas de objetos construídos 
pelo ser humano e de entes da natureza às fi-
guras geométricas tridimensionais, como cubo, 
bloco retangular, esfera, cone e cilindro.
 • Identificar figuras geométricas tridimensionais, 
como cubo, bloco retangular, esfera, cone e 
cilindro.
 • Identificar figuras geométricas planas, como 
quadrado, retângulo, triângulo e círculo.
 • Identificar regularidades em sequências.
 • Interpretar e completar tabelas.
APRESENTAÇÃO DO CAPÍTULO
O desenvolvimento do raciocínio lógico-mate-
mático é meta que pode ser alcançada desde os 
primeiros anos da escolarização. É fundamental que 
os alunos tenham a oportunidade de estabelecer 
relações entre seres ou objetos no espaço. Essas 
relações envolvem aspectos ligados à localização 
de seres ou objetos em comparação a outro toma-
do como referencial (EF01MA12). Para descrever a 
localização de objetos ou seres, eles devem utilizar 
vocabulário específico, como em cima/embaixo, longe/
perto, na frente/atrás, direita/esquerda etc., desen-
volvendo assim habilidades de literacia e numeracia.
O estabelecimento de relações inversas, tanto 
entre atributos de objetos quanto entre posições 
espaciais ou relações de quantidade, auxilia no de-
senvolvimento do pensamento reversível, ou seja, a 
capacidade de voltar a um estado inicial depois de 
alguma alteração, habilidade necessária ao estudo 
tanto dos conjuntos numéricos quanto das opera-
ções que os envolvem.
A orientação espacial é fundamental para qual-
quer pessoa e começa a se estabelecer em função 
do próprio corpo. Quando essa habilidade não é bem 
desenvolvida, ficam comprometidas, por exemplo, a 
leitura e a interpretação de itinerários, plantas e ma-
pas, que são habilidades de numeracia.
A exploração do ambiente em que os alunos vi-
vem é fundamental para que percebam que tanto 
as construções e os objetos feitos pelo ser huma-
no como os entes da natureza são compostos não 
apenas como figuras tridimensionais mas também 
como figuras planas ou bidimensionais. Nosso ob-
jetivo é que consigam diferenciar esses dois gru-
pos de figuras geométricas e procurem identificar, 
no ambiente em que vivem, objetos cujas formas 
parecem com as formas de figuras geométricas. 
O capítulo também contém atividades que envol-
vem sequências. Lembramos que a observação e o 
reconhecimento de regularidades é uma habilidade 
importante para a construção de conceitos e pro-
priedades da Matemática. 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 47
INTRODUÇÃO - CAPÍTULO 1
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
111
 DEZ 10
NOÇÕES DE 
MATEMÁTICA E SEU 
VOCABULÁRIO
OBSERVE A CENA.
MOSTRE O QUE VOCÊ SABE 
DESCREVA A LOCALIZAÇÃO DOS ANIMAIS NESSA CENA.
IL
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N
Orientações
Converse com os alunos sobre a im-
portância da preservação do Pantanal 
Mato-grossense e sobre as caracterís-
ticas dessa região. Pergunte a eles se 
conhecem o nome dos animais que 
aparecem na cena: arara, onça-pinta-
da, capivara, tuiuiú e jacaré. Caso não 
conheçam, proponha uma pesquisa 
e pergunte também se eles sabem o 
nome de outros animaisque vivem 
no Pantanal.
Uma resposta possível para a ati-
vidade proposta na seção Mostre o 
que você sabe é: O jacaré está no rio, 
perto do tuiuiú; o tuiuiú também está 
no rio; as capivaras estão fora da água 
e embaixo da árvore, onde estão as 
araras; duas araras estão pousadas no 
galho de uma árvore e outra está voan-
do perto delas; a onça está embaixo da 
copa da outra árvore. 
Com essa atividade, os alunos po-
dem desenvolver a oralidade. Peça a 
eles que criem uma história coletiva 
com os elementos da imagem. Você 
pode registrá-la na lousa ou em papel 
pardo, por exemplo.
Foco na BNCC
Habilidades: EF01MA02, EF01MA03, EF01MA09, 
EF01MA10, EF01MA11, EF01MA12, EF01MA13, 
EF01MA14, EF01MA15 e EF01MA21.
Foco na PNA
Componentes essenciais para a alfabetização: 
desenvolvimento de vocabulário.
48
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 ONZE .11
ESTABELECENDO RELAÇÕES 
EM CIMA OU EMBAIXO? 
VAMOS COMPLETAR A QUADRINHA? 
LÁ EM CIMA DAQUELE MORRO
PASSA BOI, PASSA BOIADA,
SÓ NÃO PASSA DONA ONÇA...
QUADRINHA. 
1 PINTE O ANIMAL QUE 
ESTÁ EM CIMA DA 
PEDRA.
2 RISQUE O ANIMAL QUE ESTÁ 
EMBAIXO DO TRONCO. 
3 PINTE O GATO QUE ESTÁ EMBAIXO DA CADEIRA E 
RISQUE O QUE ESTÁ EM CIMA DA POLTRONA. 
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Orientações
A fim de tornar a aprendizagem mais prazerosa e atraente 
para os alunos, sugerimos iniciar as atividades da página lendo 
para eles a cantiga apresentada.
Proponha que completem oralmente a quadrinha e, depois, 
mudem o animal e componham novas rimas. Dessa forma, eles 
desenvolverão habilidades importantes para a alfabetização. 
Uma rima possível é: “Só não passa Dona Onça / com a pata 
machucada”.
Na rotina da sala de aula, sempre que possível, peça ajuda a 
um aluno para pegar ou guardar algum material e utilizar esse 
vocabulário. Dessa forma, os estudantes incorporarão natural-
mente o vocabulário.
No pátio da escola, você pode propor a brincadeira de cum-
prir um percurso, no qual deverão atender a determinadas re-
gras: por baixo da mesa, por cima da corda, colocar algo fora 
de uma caixa ou entre dois objetos. A brincadeira não precisa 
ser uma competição; ela pode ser um desafio coletivo em que 
você mede o tempo que a turma leva 
para cumpri-lo. 
Atividades preparatórias
1. Jogo da localização 
Número de participantes 
• Toda a turma, organizada em grupos 
de 4 a 6 alunos. 
Desenvolvimento
• Peça a todos os alunos que obser-
vem bem a sala de aula, onde os 
objetos e as pessoas estão localiza-
dos, e dê a eles um tempo para isso. 
Depois, com a turma já organizada 
em grupos, cubra com uma venda 
os olhos de um aluno de cada grupo 
por vez e faça perguntas a ele – por 
exemplo: O que há em cima de sua 
mesa? E embaixo dela? 
• Se o aluno acertar, o grupo mar-
ca um ponto nessa rodada. A cada 
rodada, mude o aluno de grupo e 
certifique-se de que todos do gru-
po participem o mesmo número de 
vezes. Vencerá o grupo que marcar 
mais pontos. É essencial que o nú-
mero de rodadas seja o mesmo para 
todos os grupos.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
As atividades desta página 
podem ser instrumentos para 
avaliar o conhecimento dos 
estudantes sobre as rela-
ções entre seres e objetos. É 
importante verificar se eles 
empregam corretamente o 
vocabulário relativo à localiza-
ção de objetos, de animais ou 
de pessoas, como embaixo/
em cima.
Enquanto fazem as atividades, 
circule pela sala de aula para 
observar se ainda há alguns 
termos de cujo significado eles 
não se apropriaram. Caso haja, 
proponha outras atividades 
de localização de objetos na 
sala de aula seguindo uma 
descrição que empregue os 
termos específicos.
manual do professor | 49
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 DOZE 12
LONGE OU PERTO? 
2 RISQUE O PÁSSARO 
QUE ESTÁ MAIS 
LONGE DO NINHO 
E MARQUE UM X 
NO QUE ESTÁ MAIS 
PERTO. 
NA FRENTE OU ATRÁS? 
2 FAÇA UM X NA CRIANÇA 
QUE ESTÁ ATRÁS DO SOFÁ. 
AL
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X
X
X
1 CIRCULE A FORMIGA 
QUE ESTÁ MAIS PERTO 
DO FORMIGUEIRO. 
1 MARQUE UM X NO 
CARRO QUE ESTÁ NA 
FRENTE DO CARRO 
VERMELHO NA FILA.
Atividades preparatórias
1. Oriente os alunos para que dobrem 
uma folha a fim de dividi-la em 4 ou 
8 partes e desenhe, em cada uma 
delas, algo que fique mais perto ou 
mais longe da porta da sala de aula, 
na frente ou atrás da mesa do pro-
fessor etc. 
2. Com todos os alunos dispostos em 
fila, peça a um por vez, aleatoria-
mente, que identifique quem fica 
na frente ou atrás dele. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
As atividades desta página 
podem ser instrumentos 
para avaliar se os alunos já 
conhecem e sabem empregar 
corretamente o vocabulário re-
lativo à localização de objetos, 
animais ou pessoas, como lon-
ge/perto, na frente/atrás.
Enquanto eles fazem as 
atividades, circule pela sala de 
aula para observar se ainda há 
alguns termos de cujo signifi-
cado eles não se apropriaram. 
Caso haja, proponha outras 
atividades ou brincadeiras em 
que sejam protagonistas da 
situação e utilizem esse voca-
bulário, porque, em geral, são 
tarefas mais dinâmicas, que 
aliam ludicidade ao trabalho 
pedagógico.
50
 TREZE .
azul
13
DIREITA OU ESQUERDA? 
1 PINTE A BANDEIRA QUE ESTÁ NA MÃO DIREITA 
DO MENINO. 
2 PINTE O BALÃO QUE ESTÁ NA MÃO ESQUERDA 
DA MENINA. 
3 LÚCIA SENTA 
À DIREITA DE 
MANOEL. PINTE DE 
VERDE A CARTEIRA 
DE LÚCIA. 
 PEDRO SENTA À 
ESQUERDA DE 
MANOEL. PINTE DE 
AZUL A CARTEIRA 
DE PEDRO.
IL
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S:
 R
ON
AL
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 B
AR
AT
A
verde
Orientações 
A lateralidade é fundamental para a orientação espacial 
de qualquer pessoa e começa a se estabelecer em função do 
próprio corpo. 
Geralmente, os alunos dessa faixa etária ainda não perce-
bem a inversão da lateralidade. Assim, considere que, inicial-
mente, a criança só reconhece esquerda e direita em relação a 
seu próprio corpo (EF01MA11), uma vez que a identificação 
de posições e direções está em desenvolvimento. Por isso, nas 
atividades de identificação de direita ou esquerda em relação a 
outras pessoas ou seres, eles devem estar de costas para o leitor. 
Com atividades similares às propostas nesta página, espera-
mos que os alunos identifiquem a localização de pessoas e de 
objetos à direita ou à esquerda de determinado referencial. É 
essencial eles perceberem que não basta usar os termos direita 
ou esquerda, é preciso explicitar o referencial para que se te-
nha a localização definida (EF01MA12).
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Após encaminhar a atividade 
preparatória sugerida, você 
pode propor aos alunos que 
façam as atividades da página, 
com o objetivo de verificar 
se já reconhecem esquerda e 
direita em relação ao próprio 
corpo. Durante a resolução das 
atividades, circule pela sala de 
aula procurando observar se 
alguém ainda precisa de ajuda 
para entender o enunciado ou 
se tem dificuldade para usar 
e identificar o significado dos 
termos esquerda e direita. 
Caso isso ocorra, proponha 
uma brincadeira que você 
pode fazer no pátio. É uma 
corrida na qual o aluno precisa 
identificar direita e esquerda. 
Por exemplo, a corrida pode ser 
levar um objeto para o outro 
lado do pátio segurando-o 
com a mão direita, deixar o 
objeto lá e trazer o outro com 
a mão esquerda. A brincadeira 
não precisa ser uma competi-
ção. Você pode apenas medir 
o tempo e, ao final, informar à 
turma o tempo que levaram 
para realizar a atividade. Caso 
sintam-se desafiados, você 
pode propor, novamente, a 
atividade, a fim de verificar se a 
turma consegue desempenhar 
em um tempo menor.
Antes de realizar as atividades da pá-
gina, sugerimos que você proponha 
outros exercícios de localização em que 
os alunos sejam protagonistas.
Atividades preparatórias
Proponha, por exemplo, que os alu-
nos amarrem um pedaço de lã colorida 
no punho e no tornozelo esquerdos. 
Na quadra, em roda, eles deverão brin-
car de “seu macaco mandou” dandoindicadas como instrumento 
de avaliação, seguida de estratégias para 
recuperação da defasagem no aprendizado.
6
SUMÁRIO
CONHEÇA O SEU MANUAL .................................................................................................................................4
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA ........................................................ 7 
Princípios pedagógicos ......................................................................................................... 7 
Avaliação formativa .............................................................................................................. 9 
A MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL .......................................................................................................................... 12 
O desenvolvimento da linguagem e a Matemática ............................................................... 12 
As unidades temáticas da Matemática ..................................................................................... 13
Conteúdos e distribuição bimestral e semanal .................................................................... 15
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ....................................................................................................................... 21
Sequência didática 1: Localização e descrição de pessoas e objetos no espaço ................... 21
Sequência didática 2: Construção dos significados de juntar e acrescentar da adição ......... 24
Sequência didática 3: Problemas envolvendo o significado de retirar da subtração 
e uso de sinais matemáticos para representar essa operação .............................................. 28
Sequência didática 4: Medidas de massa e de capacidade .................................................. 31
Proposta para acompanhamento da aprendizagem ............................................................ 34
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA E RECOMENDADA ................................................. 35 
FUNDAMENTAÇÃO 
TEÓRICO-
-METODOLÓGICA 
PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS
Hoje, no mundo em que vivemos, as transforma-
ções são cada vez mais rápidas em todas as dimen-
sões da vida social: nas tecnologias disponíveis, nas 
formas de comunicação e até mesmo nos comporta-
mentos e tipos de relacionamento. Sem dúvida, isso 
se reflete na educação e exige mudanças nos currí-
culos, no papel do professor e nos livros didáticos.
Ao procurar desempenhar nossas funções, com 
a mente aberta às mudanças que se fazem neces-
sárias, de maneira crítica e reflexiva, sendo exemplo 
de conduta ética, buscamos ampliar as possibilida-
des de contribuir positivamente para a formação de 
indivíduos realizados, atuantes e solidários. 
Coerente com a visão da educação como um 
processo de inclusão social, esta coleção foi escrita 
pressupondo o aluno como um ser inserido histórica 
e socialmente na sociedade.  Convergindo para esta 
concepção, acreditamos que a educação não pode 
ter como objetivo a simples transmissão de infor-
mações ao aluno. Deve garantir-lhe autonomia inte-
lectual, possibilitando a busca, seleção e análise de 
informações e a transformação destas em conhe-
cimento, além de desenvolver nele a habilidade de 
conjecturar e argumentar para que possa viver em 
uma sociedade em constante e acelerado processo 
de crescimento e mudança. 
A sociedade contemporânea impõe um olhar 
inovador e inclusivo a questões centrais do 
processo educativo: o que aprender, para que 
aprender, como ensinar, como promover re-
des de aprendizagem colaborativa e como 
avaliar o aprendizado. No novo cenário mun-
dial, comunicar-se, ser criativo, analítico, crí-
tico, participativo, produtivo e responsável 
requer muito mais do que a acumulação de 
informações. (BNCC, 2017, p. 17).
E, especificamente, em relação à aprendizagem 
do conhecimento lógico-matemático, é fundamen-
tal acreditar que o indivíduo é capaz de construir 
o próprio conhecimento, e necessita para isso, nos 
primeiros anos de vida escolar, de um ambiente for-
mativo, de interação social e da orientação de pro-
fessores na organização do processo de aprendiza-
gem. A cognição matemática, área de estudos que 
tem se desenvolvido nas últimas décadas com base 
na psicologia cognitiva e na neurociência cognitiva, 
tem demonstrado que 
[...] ao contrário do que se pensava, as crian-
ças pequenas já possuem e desenvolvem ha-
bilidades matemáticas desde muito cedo. O 
senso numérico é a capacidade que o indiví-
duo tem de compreender rapidamente, apro-
ximar e manipular quantidades numéricas. É 
uma capacidade básica elementar e inata de 
reconhecer, representar, comparar, estimar, 
julgar magnitudes não verbais, somar e sub-
trair números sem a utilização de recursos de 
contagem, e está presente em todo ser huma-
no, perceptível já no primeiro ano de vida. Por 
outro lado, as habilidades secundárias depen-
dem de ensino explícito, as quais incluem o 
conceito de número, a contagem e a aritméti-
ca – cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 
1997; DEHAENE; COHEN, 1995 apud BRASIL, 
2019, p. 25). 
Como Kamii nos alerta, 
[...] a troca de pontos de vista é fundamental 
para o desenvolvimento da lógica, porque es-
tas trocas necessitam de esforços para des-
centrar, para ver as coisas do ponto de vis-
ta das outras pessoas e para ser coerente e 
consistente na comunicação com os outros. 
(KAMII, 2002, p. 58).
Assim, acreditamos que, além da interação en-
tre professor e aluno, a interação entre os alunos, 
que ocorre especialmente nas atividades planejadas 
para serem desenvolvidas em grupo, é um fator in-
fluenciador do processo de ensino e aprendizagem. 
Dependendo de como os grupos são organizados – 
considerando afinidades e diferenças, possibilidade 
de cooperação e ritmo de trabalho –, o aluno pode 
responder a uma proposição com mais qualidade do 
que faria se estivesse trabalhando individualmente. 
Logo, estimular a cooperação entre os alunos é 
uma das atitudes esperadas de um professor que 
se empenha em estabelecer condições adequadas 
para a interação, fundamental na formação das ca-
pacidades não só cognitivas como também afetivas. 
P1 - PNLD 2023 
manual do professor | 7
Conviver em grupo requer um domínio de valores, nor-
mas, atitudes e procedimentos, que também devem ser 
considerados como objetos de aprendizagem, tais como: 
 • cooperar na busca da solução de uma situação, 
procurando chegar a um consenso; 
 • discutir as dúvidas; 
 • saber explicitar o próprio pensamento, persis-
tindo na construção de ideias próprias; 
 • tentar compreender as soluções ou o pensa-
mento alheios, reconhecendo quando estes fa-
zem sentindo, incorporando-os. 
Na função de organizador da aprendizagem, além 
de conhecer as condições socioculturais e a com-
petência cognitiva dos alunos, cumpre ao professor 
adotar práticas pedagógicas que efetivamente pro-
piciem o desenvolvimento da numeracia – conjunto 
de conhecimentos, habilidades e atitudes relaciona-
das com a Matemática (BRASIL, 2019, p. 51) –, que 
possibilitem aos estudantes lidar com informações 
matemáticas e resolver problemas da vida cotidia-
na. Se você espera, por exemplo, que o aluno as-
suma uma atitude de solucionador de problemas, 
seja curioso e investigativo na busca de soluções 
e estratégias próprias de resolução e empenhe-se 
em estabelecer relações entre o que já sabe e o que 
está aprendendo, deve propor atividades que exijam 
essas posturas, no lugar de passividade e respostas 
únicas e padronizadas. 
Ao procurar oferecer condições para que todos os 
alunos tenham acesso às informações que sozinhos 
não teriam meios de obter, o professor deve assumir 
também o papel de consultor, orientando-os nos ca-
minhos a seguir, oferecendo materiais, textos etc. En-
tretanto, é possível que algumas vezes você não tenha 
as informações para transmitir aos alunos ou não sai-
ba como obtê-las, uma condição natural ocasionada 
pelos limites da formação inicial para o exercícioor-
dens de localização, como “Seu macaco 
mandou colocar a mão esquerda sobre 
a cabeça e o pé esquerdo para a fren-
te” ou “Seu macaco mandou colocar a 
mão direita atrás do corpo”. É impor-
tante que o próprio aluno também dê 
algumas ordens para serem seguidas. 
manual do professor | 51
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CATORZE 14
ABERTO OU FECHADO? 
PARA VOCÊ CANTAR:
A JANELINHA FECHA
QUANDO ESTÁ CHOVENDO
A JANELINHA ABRE
SE O SOL ESTÁ APARECENDO...
CANTIGA. 
CIRCULE A CASA QUE ESTÁ COM A JANELA FECHADA.
DENTRO OU FORA? 
1 RISQUE A MENINA QUE ESTÁ FORA DA CASA. 
2 PINTE O PIÃO QUE ESTÁ DENTRO DA CAIXA. 
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Orientações
Para que os alunos dominem os 
conceitos topológicos básicos de orien-
tação e localização espacial, é essen-
cial que tenham a oportunidade de 
fazer atividades que proporcionem o 
desenvolvimento dessas habilidades 
(EF01MA12).
Essas atividades são importantes 
tanto para a construção do conheci-
mento geométrico como para que os 
alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fun-
damental possam obter noções básicas 
de Cartografia Escolar.
A fim de tornar a aprendizagem 
mais prazerosa e atraente para os alu-
nos, sugerimos iniciar as atividades da 
página com a cantiga apresentada, 
pois a música também desenvolve ha-
bilidades importantes para a alfabeti-
zação, como perceber semelhanças e 
diferenças nos sons e nas formas dos 
símbolos.
Atividades preparatórias
1. Peça que cada aluno pegue seu es-
tojo e diga o nome de um objeto 
que está dentro (no interior) ou fora 
(no exterior) dele. É importante que 
o estojo esteja fechado.
2. Com a porta e as janelas da sala de 
aula fechadas, incentive os alunos a 
identificar quais seriam as fronteiras 
dessa sala, ou seja, o que a separa 
do “resto do mundo”: as quatro pa-
redes, o teto e o piso. Peça que rela-
tem o que encontramos dentro (no 
interior) ou fora (no exterior) dela. 
Eles poderão desenhar ou elaborar 
coletivamente uma lista, que você 
anotará na lousa ou em papel pardo, 
por exemplo.
 A cantiga e a primeira atividade da 
página podem ser usadas também 
como atividades preparatórias. A ja-
nela aberta e a janela fechada dão a 
noção do que está dentro e do que 
está fora desse ambiente. Assim os 
alunos podem, de maneira lúdica, 
utilizando a música, perceber me-
lhor o que significa um objeto estar 
dentro ou fora de um lugar ou dentro 
e fora de outro objeto.
AVALIANDO A APRENDIZAGEM
Após encaminhar a atividade preparatória sugerida, 
você pode propor aos alunos que façam as atividades 
da página como mais um instrumento para observar e 
acompanhar o desempenho dos alunos. Você poderá 
verificar se todos compreenderam as noções de “dentro” 
e “fora”. Enquanto fazem as atividades, circule pela sala 
de aula observando se alguém precisa de ajuda para 
entender o enunciado ou se tem dificuldade para usar 
o vocabulário trabalhado nas atividades preparatórias. 
Proponha atividades similares às que foram feitas antes 
da avaliação para os alunos que ainda não alcançaram o 
objetivo.
Procure incorporar esses termos à rotina da sala de aula 
solicitando que os alunos coloquem o livro em cima da 
mesa ou guardem materiais dentro da mochila, deixando 
apenas o estojo do lado de fora. Esteja atento aos que ainda 
apresentem dificuldade, auxiliando-os.
52
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 QUINZE .15
MAIOR OU MENOR? 
1 MARQUE UM X NO ANIMAL MENOR. 
2 PINTE A CAMISETA MAIOR.
GROSSO OU FINO? 
1 PINTE A ÁRVORE QUE TEM O TRONCO MAIS GROSSO. 
2 MARQUE UM X NA CORDA MAIS FINA. 
X
X
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Orientações 
É fundamental que os alunos classifiquem, comparem e 
ordenem elementos de acordo com um atributo. Ativida-
des com esse objetivo devem ser objeto do trabalho nos 
diversos campos do conhecimento. Proponha atividades 
em que seja preciso comparar, por exemplo, pedaços de 
lixa com texturas diferentes e perceber que há lixas mais 
e menos ásperas. Eles poderão ordená-las da menos ás-
pera para a mais áspera e vice-versa. Também poderão 
comparar e ordenar objetos ou figuras por tons de cores 
(EF01MA09).
Com as atividades de classificação, comparação e ordenação, 
os alunos desenvolvem, por exemplo, as bases para a construção 
do conceito de número, mas é importante ressaltar que essas ati-
vidades não devem ser exclusivas das aulas de Matemática, pois as 
estruturas mentais que o aluno mobiliza são as mesmas indepen-
dentemente do campo de conhecimento abordado (EF01MA15). 
Atividades preparatórias
1. Leve para a sala de aula pedaços de 
corda de diferentes grossuras ou fios 
de lã, linha e barbante, para que os 
alunos os comparem e ordenem do 
mais fino para o mais grosso ou do 
mais grosso para o mais fino. 
2. Leve também pedaços de corda de 
mesma grossura e de comprimentos 
diferentes, ou fios de lã, linha e bar-
bante, para que os alunos os com-
parem e ordenem do maior para o 
menor ou do menor para o maior. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Após encaminhar as atividades 
preparatórias sugeridas, nas 
quais os alunos participaram 
ativamente, você pode propor 
que façam as atividades da 
página como instrumento para 
ajudá-lo a verificar se os alunos 
são capazes de comparar com-
primentos utilizando os termos 
maior e menor.
Enquanto fazem a ativida-
de, circule pela sala de aula 
observando se alguém ainda 
precisa de ajuda para entender 
o enunciado ou se tem dificul-
dade para usar o vocabulário 
trabalhado nas atividades 
preparatórias. Se for necessário, 
proponha atividades similares às 
sugeridas anteriormente, como 
as apresentadas nesta página.
Você pode pedir aos alunos 
que organizem alguns objetos 
disponíveis na sala – por 
exemplo, lápis de escrever, giz 
de cera, caneta hidrográfica 
etc., do mais fino para o mais 
grosso, e depois do mais grosso 
para o mais fino. Em seguida, 
somente com lápis de cor, 
solicite que os coloquem em 
ordem do menor para o maior. 
manual do professor | 53
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 DEZESSEIS 16
MAIS OU MENOS? 
1 CONTORNE COM UMA LINHA A PALAVRA QUE TEM MAIS 
LETRAS. DEPOIS, PINTE A FIGURA QUE CORRESPONDE A 
ESSA PALAVRA. 
BONÉ 
VOVÓ
OVO
BONECA
2 RISQUE A PALAVRA QUE TEM MENOS LETRAS E PINTE A 
FIGURA CORRESPONDENTE A ESSA PALAVRA.
3 LIGUE AS PALAVRAS QUE TÊM A MESMA QUANTIDADE 
DE LETRAS. 
BOCA
BOI
PIPOCA
CAMA TAPETE
UVA
PÁ
NÓ
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Orientações 
Comparar elementos levando em 
consideração um atributo como a 
quantidade (EF01MA03) é uma ati-
vidade fundamental para a construção 
do conceito de número. Com essa ati-
vidade, buscamos fazer a conexão da 
Matemática com Língua Portuguesa e 
incentivar o desenvolvimento das no-
ções de quantidade e do vocabulário 
dos alunos com o uso de expressões 
como “tem mais”, “tem menos” e “tem a 
mesma quantidade” ao formular hipó-
teses ou fazer constatações.
Por meio de atividades similares, em 
que os alunos têm de determinar “qual 
tem mais” (ou menos), eles podem re-
solver situações-problema que ajudam 
no desenvolvimento das noções bási-
cas de adição e subtração, assim como 
na construção de um dos significados 
da subtração: a comparação.
As atividades sugeridas na seção 
Atividades preparatórias a seguir 
visam à comparação e ordenação de 
elementos (EF01MA09).
Atividades preparatórias
1. Proponha atividades que podem 
ser feitas com coleções ou agrupa-
mentos de objetos – por exemplo, 
tampinhas de garrafa. Pergunte aos 
alunos: Qual tem mais? Quantas a 
mais? Qual tem menos? Quantas a 
menos? 
2. Peça aos alunos que ordenem cole-
ções com quantidades diferentes de 
elementos, lembrando sempre que, 
nesse estágio, eles só são capazes de 
comparar coleções com pequenas 
quantidades de elementos. 
3. Organize-os em fila utilizando a al-
tura como critériode ordenação. 
Lembre-se: sempre que possível, uti-
lize os próprios alunos como elemen-
tos a serem ordenados. Isso torna a 
atividade mais dinâmica e atraente. 
54
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 DEZESSETE .17
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4 ESTES SÃO OS ALUNOS DA TURMA DE DONA ANA. 
MARQUE O QUE HÁ MAIS:
 MENINAS X MENINO
5 DESENHE UM VASO COM MAIS FLORES QUE ESTE:
6 DESENHE UMA CAMISA COM MENOS BOTÕES QUE ESTA:
ANA
JOSÉ
MAIA
JOÃO
EVA
CAIO
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DORA
CARLOS
CLÉA
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Jarro com três flores ou mais.
Camisa com quatro botões ou menos.
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Orientações 
A construção do conceito de núme-
ro vai muito além do aprendizado de 
algarismos – símbolos que podem ser 
memorizados pelo aluno sem que ele, 
necessariamente, tenha assimilado a 
ideia de cardinal. Do mesmo modo, 
quando um aluno precisa “recitar” a se-
quência numérica desde o número 1 
para determinar, por exemplo, o nú-
mero que vem depois de 6, demonstra 
que ainda não incorporou a noção de 
número à ideia de seriação. 
Atividades preparatórias
A comparação entre o número de 
meninos e meninas da turma pode ser 
feita com os próprios alunos antes de 
realizar a atividade 4. Aqueles que já 
têm o conceito de número podem fa-
zer a contagem e dizer em que grupo 
há mais crianças. Pergunte sobre o que 
podemos fazer para verificar se o grupo 
maior é o de meninos ou de meninas. 
Uma das maneiras é fazer o pareamen-
to: corresponder cada menino a uma 
menina (EF01MA02).
Ao comparar duas filas com a mes-
ma quantidade de objetos, por exem-
plo, a criança considera que a fila “mais 
comprida” é a que tem mais objetos, 
demonstrando que ainda não ob-
serva a conservação de quantidades 
(EF01MA03).
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Após encaminhar as atividades 
preparatórias sugeridas, das 
quais os alunos participam 
ativamente, você pode propor 
que façam as atividades da 
página para ajudá-lo a verificar 
se já são capazes de comparar 
coleções, podendo responder 
com as expressões “tem mais”, 
“tem menos” e “tem a mesma 
quantidade”. Enquanto fazem 
as atividades, circule pela sala 
de aula procurando observar se 
alguém ainda precisa de ajuda 
para entender o enunciado ou 
se tem dificuldade para usar 
o vocabulário trabalhado nas 
atividades preparatórias. Caso 
haja alunos nessa situação, 
é importante que façam 
outras atividades similares 
às que foram propostas com 
objetos, tampinhas e palitos, 
por exemplo, e respondam a 
perguntas similares às feitas 
anteriormente.
manual do professor | 55
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 DEZOITO 18
7 RECORTE AS FIGURAS QUE ESTÃO NA PÁGINA 187. 
DEPOIS, COLE-AS NOS QUADROS A SEGUIR DE ACORDO 
COM A ORDEM INDICADA. 
A) DO SAQUINHO QUE TEM MAIS BOLAS PARA O QUE TEM 
MENOS BOLAS.
6 bolas 4 bolas 2 bolas 1 bola
B) DO AQUÁRIO QUE TEM MENOS PEIXES PARA O QUE 
TEM MAIS PEIXES. 
1 peixe 2 peixes 3 peixes 4 peixes
Atividades preparatórias
Para auxiliar os alunos a desenvol-
ver o conceito de número, proponha, 
em sala de aula, as atividades a seguir 
(EF01MA02).
1. Peça a eles que estimem quantos 
objetos ou pessoas há em determi-
nada coleção ou grupo de objetos 
e depois os contem para validar a 
estimativa feita. 
2. Oriente-os para que comparem ou 
ordenem coleções contadas. 
3. Coletivamente, peça que elaborem 
uma lista de lugares onde encontra-
mos números. 
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P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 DEZENOVE .19
1 DESCUBRA O CAMINHO PARA LEVAR O GATO LILO ATÉ 
SEU PRATO. 
2 DESCUBRA QUEM É O CACHORRO TICO E FAÇA UM 
CÍRCULO EM VOLTA DELE. 
 TICO TEM O RABO CURTO.
 TICO ESTÁ EMBAIXO 
DO BANCO.
 TICO NÃO É PRETO.
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Orientações
As atividades propostas na seção 
Desafio, que podem ser resolvidas in-
dividualmente, em duplas ou em pe-
quenos grupos, estimulam os alunos a 
trabalhar situações diferentes das roti-
neiras de forma desafiadora, ajudando 
assim a desenvolver o raciocínio lógico. 
Portanto, é interessante, sempre que 
possível, intercalar esse tipo de ativida-
de com as demais de rotina feitas em 
sala de aula.
Peça que apresentem verbalmen-
te o raciocínio usado para resolver os 
desafios da página. Cada um pode ex-
por sua própria estratégia, para que a 
turma toda conheça as diferenças de 
raciocínio apresentadas.
A atividade 1 é um labirinto em 
que o aluno precisa encontrar o cami-
nho para o gato conseguir chegar à sua 
tigela com leite. Nesse caso também 
é importante que ele determine uma 
estratégia para conseguir descobrir o 
caminho no menor tempo possível. 
Em seguida, peça que cada aluno ou 
grupo apresente à turma a estraté-
gia usada.
manual do professor | 57
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE 20
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
PERCEBENDO FORMAS 
LIGUE CADA CONSTRUÇÃO À FIGURA QUE TEM A FORMA 
PARECIDA COM A DELA.
BMQM1_P1_C1_023
TROQUE IDEIAS COM OS COLEGAS E O PROFESSOR 
SOBRE AS SEMELHANÇAS ENTRE AS CONSTRUÇÕES E 
AS FIGURAS.
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Orientações 
Iniciamos o estudo das formas geo-
métricas incentivando o aluno a ex-
plorar o ambiente em que vive para 
identificar objetos e seres cujas formas 
se pareçam com as de alguns sólidos 
geométricos (EF01MA13).
Optamos por bloco retangular, cilin-
dro, cone e esfera, porque suas formas 
são mais facilmente observáveis pelas 
crianças no mundo físico. No entan-
to, para que reconheçam esses sólidos 
geométricos, é necessário que os ma-
nipulem. A fotografia ou ilustração do 
sólido não garante a respectiva visuali-
zação espacial. 
Na atividade da página, observe que 
não há nenhuma construção que te-
nha a forma parecida com a da esfera. 
Consideramos importante os alunos 
vivenciarem esse tipo de atividade, em 
que nem todos os elementos de uma 
coluna se relacionam com um elemen-
to da outra coluna. Sugerimos que per-
gunte se conhecem alguma constru-
ção que tenha a forma relacionada à 
esfera. Explique-lhes que, embora ra-
ras, essas construções existem. Alguns 
exemplos são o prédio do Epcot Center, 
nos Estados Unidos, e a Casa Bola, em 
São Paulo.
Atividades preparatórias
Traga para a sala de aula uma cole-
ção dos sólidos estudados. Se em sua 
escola não houver uma coleção, você 
pode fazer a sua usando moldes de 
planificações. Apresente esses sólidos 
aos alunos nomeando-os. Se você usar 
a nomenclatura correta nas atividades 
em sala de aula, eles se apropriarão 
dela naturalmente. Proponha que ma-
nipulem os sólidos que você levou e 
identifiquem seres da natureza, objetos 
ou construções que lhes sejam fami-
liares, cujas formas se pareçam com as 
dos sólidos da coleção. 
AVALIANDO A APRENDIZAGEM 
Você pode utilizar essa atividade como mais um instru-
mento para ajudá-lo a verificar se os alunos são capazes 
de relacionar figuras geométricas espaciais a objetos 
familiares do mundo físico.
Lembre-se de propor as atividades do livro após realizar 
as atividades preparatórias sugeridas neste manual, com 
a utilização de material concreto. 
Durante a atividade, certifique-se de que todos compreen-
deram o que deve ser feito. Caso perceba que alguns alu-
nos apresentam dificuldade na identificação, encaminhe 
mais atividades com material concreto, ora envolvendo 
objetos, ora envolvendo a representação em ilustrações.
Ao final da atividade, promova uma roda de conversa 
para que os alunos exponham suas estratégias a fim de 
identificar os pares.
58
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E UM .21
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
1 LIGUE CADA SÓLIDO GEOMÉTRICO AO OBJETO QUE TEM A 
FORMA PARECIDA COM A DELE. 
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CILINDRO.
ESFERA.
CUBO.
CONE.
BLOCO RETANGULAR.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
Orientações 
Em conformidade com a etapa do 
desenvolvimento cognitivo dos alunos, 
espera-se que eles identifiquem visual-
mente os sólidos geométricos comuns: 
bloco retangular, cubo, cilindro, cone e 
esfera. O importante é identificar, pela 
aparência global, o cubo e o bloco re-
tangular propriamente dito. Mais tarde, 
pela confrontação dessas duas figuras, 
observando as características comuns e 
as diferenças entre elas, eles deverão ser 
capazes de conceituá-las. É importan-
te que você fique atento aos diferentes 
significados da palavra sólido: ela pode 
ser associada a “estado sólido”, que é um 
dos estados da matéria, mas aqui re-
presenta a expressão “sólido geométri-
co”, que se refere às figuras geométricas 
tridimensionais. Os contextos em que 
esses termos aparecem deixam claro 
qual significado está sendo considerado. 
Nessa atividade, os alunos terão a 
oportunidade de identificar imagens 
de objetos que têm a forma parecida 
com a dos sólidos geométricos estuda-
dos (EF01MA13) a partir da visualiza-
ção e comparação entre elas. 
Sugerimos que você peça aos alu-
nos que tragam para a aula caixas ou 
outros objetos cujas formas sejam pa-
recidas com as dos sólidos estudados. 
Você mesmo deve trazer alguns deles, 
para garantir que não faltarão objetos 
com a forma desses sólidos. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Após terem feito as atividades 
preparatórias sugeridas, você 
pode propor essa atividade 
como mais um instrumento 
para ajudá-lo a verificar se os 
alunos relacionam os sólidos 
geométricos às fotos de obje-
tos que tenham forma parecida 
com a deles.
Caso alguém tenha dificuldade 
em perceber as semelhanças 
dos objetos com os sólidos, 
você pode propor novas ativi-
dades semelhantes às da seção 
Atividades preparatórias, 
para que os estudantes tenham 
a oportunidade de observar 
novamente as características 
de cada sólido. É importante 
que eles verbalizem e registrem 
as observações que fizerem.
Quando oportuno, chame a 
atenção para as formas dos ob-
jetos do dia a dia, perguntando 
o que existe de parecido ou de 
diferente entre eles.
manual do professor | 59
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E DOIS 22
2 RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 181. DEPOIS, COLE EM 
CADA QUADRO AS FIGURAS QUE LEMBRAM A FORMA DO 
SÓLIDO GEOMÉTRICO INDICADO.
A) 
B) 
Laranja e bola de futebol da copa (Brazuca).
C) 
Cubo vermelho e porta-joias cúbico.
D) 
Mala e queijo. 
E) 
Bumbo e lápis sem ponta.
Vela e cone de sinalização.
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Atividades preparatórias
Sugira aos alunos que façam uma 
pesquisa em revistas ou na internet 
para encontrar fotografias de objetos 
que se pareçam com os sólidos geo-
métricos estudados. Pode ser feita uma 
gincana. Organize a turma em grupos. 
Cada grupo deve levar fotografias de 
objetos que se parecem com os sólidos 
estudados. Vence a gincana o grupo 
que levar mais fotografias diferentes. 
60
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E TRÊS .23
3 DESENHE UM OBJETO DE SUA SALA DE AULA 
QUE TENHA A FORMA PARECIDA COM A DA 
FIGURA AO LADO.
4 EM CADA GRUPO DE FIGURAS, RISQUE A QUE NÃO 
COMBINA COM AS OUTRAS.
A)
B)
DA
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DA
E
DA
E
Orientações
Na atividade 3, o aluno deverá de-
senhar um objeto da sala de aula cuja 
forma lembre a do bloco retangular 
(EF01MA13). Quando desenha, ele 
enfatiza as características que observa 
no objeto. Lembre-se de que é nor-
mal o desenho de um aluno dessa faixa 
etária ter limitações. 
Na atividade 4, ao escolher a figu-
ra que não combina com as outras, os 
alunos comparam as imagens e identi-
ficam características de uma figura que 
não aparecem nas demais. No item A, 
devem perceber que a esfera é a única 
figura que tem superfície arredondada. 
No item B, o cone é a única figura que 
tem uma ponta. 
É importante pedir que justifiquem 
sua escolha. Assim estarão praticando 
a argumentação, o que possibilita o de-
senvolvimento da numeracia. 
Atividades preparatórias
Proponha aos alunos que classifi-
quem os sólidos ou as caixas que le-
varam para a sala de aula segundo um 
atributo que escolherem, como ter ou 
não pontas ou ter ou não a superfície 
ou parte dela arredondada. Essa ati-
vidade pode ser realizada em grupo. 
manual do professor | 61
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E QUATRO 24
RECONHECENDO ALGUMAS 
FIGURAS PLANAS 
1 LEO CONTORNOU COM LÁPIS UMA PARTE DE UM 
CILINDRO APOIADO SOBRE UMA FOLHA DE PAPEL. VEJA A 
FIGURA QUE ELE TRAÇOU:
LIGUE AS ILUSTRAÇÕES QUE MOSTRAM OS OBJETOS 
CONTORNADOS POR LEO ÀS FIGURAS QUE ELE 
DESENHOU.
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Orientações 
Ao contornar partes planas dos só-
lidos geométricos, o aluno desenha a 
forma dessas partes. Assim, conhece 
as figuras planas, que são bidimensio-
nais, com base nos sólidos geométri-
cos, que são figuras tridimensionais 
(EF01MA14). Esse será o primeiro 
passo para o reconhecimento das fi-
guras planas. 
Auxilie o aluno a reconhecer que, 
ao contornar uma das bases do cilin-
dro ou a base do cone, ele obtém uma 
circunferência, mas a esfera não tem 
nenhuma parte plana, e por isso não 
pode ser contornada. 
Nesse estágio do desenvolvimento 
escolar, o aluno não diferencia círculo 
de circunferência nem região quadrada 
de quadrado, por exemplo. Mais adian-
te ele aprenderá que o contorno da re-
gião plana é uma figura plana, isto é, o 
círculo é uma região plana e a circunfe-
rência é uma figura plana, assim como 
o quadrado, que é uma figura plana e 
é o contorno de uma região quadrada. 
Atividades desse tipo formam a base 
para que o aluno, mais tarde, conside-
rando a forma das partes planas que 
compõem um sólido geométrico, per-
ceba se este é composto apenas de 
partes planas ou tem alguma parte ar-
redondada, como o cilindro e o cone.
62
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E CINCO .25
2 PINTE AS FIGURAS DA PÁGINA 183, RECORTE-AS E COLE 
NO QUADRO CORRESPONDENTE. 
TRIÂNGULOS
B) QUADRADOS
C) RETÂNGULOS
D) CÍRCULOS
A) 
Orientações 
É importante oferecer aos alunos re-
presentações de uma figura plana em 
diferentes posições no plano. Nessas 
atividades, eles identificarão algumas 
figuras (EF01MA14) e deverão perce-
ber, por exemplo, um quadrado, mes-
mo que seus lados não sejam paralelos 
às bordas do papel. 
Segundo Van Hiele, alunos nesse es-
tágio de desenvolvimento cognitivo 
estão no nível básico do conhecimento 
geométrico, que se caracteriza pelo re-
conhecimento, comparação e nomen-
clatura das figuras geométricas por sua 
aparência global. 
Sabemos que todo quadrado é tam-
bém um retângulo, pois ambos são 
quadriláteros, têm lados paralelos dois 
a dois e os quatro ângulos retos; po-
rém, o quadrado tem os quatro lados 
iguais. Só mais tarde os alunos deve-
rão perceber formalmente esse fato; 
por enquanto, devem reconhecer um 
quadrado e um retângulo pela apa-
rência geral. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Esta atividade pode ser utili-
zada como instrumento para 
ajudá-lo a verificar se os alunos 
identificam algumas figuras 
geométricas planas pelas suas 
características, independen-
temente da posição em que 
estão desenhadas. Enquanto a 
atividade é feita, circule pela a 
sala de aula a fim de certificar-
-se de que todos compreende-
ram a tarefa. Se algum aluno 
apresentar dificuldade de 
colar alguma figura recortada 
no lugar correto, ajude-o 
fazendo perguntas para que 
ele perceba que as figuras 
estão desenhadas em posições 
diversas.
Você pode pedir também que 
eles desenhem figuras em 
posiçõesdiferentes, para per-
ceberem que as características 
das figuras não mudam com a 
posição.
manual do professor | 63
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E SEIS 26
3 RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 185 E COLE-AS ABAIXO 
DE ACORDO COM A FORMA E COR INDICADAS.
retângulo vermelho
quadrado vermelho
círculo vermelho
retângulo amarelo
triângulo azul triângulo amarelo
quadrado azul
círculo azul círculo amarelo
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Orientações
É importante que o aluno se familia-
rize desde cedo com o uso de tabelas 
de dupla entrada, pois elas são muito 
usadas no cotidiano para apresentar, 
com praticidade, dados e informações. 
Esse tipo de tabela é formado por li-
nhas (–) e colunas ( | ).
O aluno precisa perceber que o ele-
mento que está no encontro de uma li-
nha e de uma coluna deve atender aos 
atributos que definem cada fila (linha 
ou coluna). Como exemplo, a figura 
que ocupa o encontro da primeira co-
luna com a segunda linha da tabela da 
página tem a forma triangular e está 
pintada de vermelho (EF01MA21).
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Essa atividade pode ser utiliza-
da como mais um instrumento 
auxiliar na avaliação. Ela poderá 
ajudá-lo a verificar se o aluno já 
sabe organizar figuras em uma 
tabela classificando-as segun-
do dois atributos: forma e cor. 
Na tabela há três figuras colori-
das já colocadas como resposta 
para auxiliar na resolução.
Enquanto os alunos fazem a 
atividade, circule pela sala de 
aula observando se alguém 
não compreendeu como 
fazê-la. Oriente-os para que 
recortem uma figura por vez 
e a colem imediatamente. 
Concluída a atividade, verifique 
quais alunos não conseguiram 
fazê-la corretamente por não 
terem compreendido a tabela. 
Trabalhe separadamente com 
eles perguntando onde colo-
cariam determinada figura na 
tabela e peça que expliquem 
por que escolheram esse lugar. 
64
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E SETE .27
4 PINTE O DESENHO DE ACORDO COM A LEGENDA. 
 TRIÂNGULO RETÂNGULO CÍRCULO QUADRADO
laranja
verde
azul
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
amareloamarelo
amarelo
amareloamarelo
amarelo
amarelo
amarelo
azul
azul
azul
verde
verde
verdeverde
laranja laranja
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Essa atividade pode ser utilizada 
como mais um instrumento 
para ajudá-lo a verificar quais 
alunos não conseguem iden-
tificar as figuras geométricas 
planas que estão desenhadas 
em diferentes posições. 
Durante sua realização, circule 
pela sala de aula a fim de certifi-
car-se de que todos compreen-
deram a tarefa. 
Caso perceba que alguns 
alunos ainda apresentam 
dificuldade em reconhecer 
figuras geométricas planas em 
diferentes posições, peça que 
desenhem figuras em posições 
diferentes, para perceberem que 
as características das figuras não 
mudam com a posição. 
Orientações
Essa é uma atividade lúdica que 
pretende divertir o aluno e ao mesmo 
tempo verificar seus conhecimentos 
sobre as figuras planas. Esse tipo de 
atividade ajuda a despertar o interesse 
do aluno pelo aprendizado, já que é 
diferente das rotineiras feitas em sala 
de aula.
O objetivo principal é que o aluno 
possa identificar triângulos, retângu-
los, quadrados e círculos, independen-
temente da posição em que estejam 
desenhados (EF01MA14). 
manual do professor | 65
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E OITO 28
5 RECORTE AS PEÇAS DA PÁGINA 187. CUBRA CADA 
SUPERFÍCIE LIMITADA PELAS FIGURAS ABAIXO COM AS 
PEÇAS QUE VOCÊ RECORTOU. DEPOIS, COLE-AS.
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 D
AE
Orientações
A atividade de recorte e colagem 
enseja que o aluno perceba que uma 
peça triangular continua sendo uma 
peça triangular, independentemente 
da posição em que ela seja colada em 
uma folha de papel (EF01MA14).
Para formar a região quadrada, o alu-
no pode dispor as peças triangulares 
em duas posições distintas: 
 ou 
É importante eles perceberem que 
tanto a região triangular grande quan-
to a região quadrada são compostas de 
duas peças triangulares. 
Essa atividade dá base para a com-
preensão de que figuras planas po-
dem ter a mesma área, mas formas 
diferentes. 
Atividades 
complementares 
Ofereça aos alunos várias peças 
triangulares iguais e peça-lhes que for-
mem diferentes figuras com duas pe-
ças, três peças, e assim por diante; de-
pois, oriente-os para que contornem as 
montagens sobre uma folha de papel, 
de modo que as peças não se sobre-
ponham. Após executar a tarefa, cada 
aluno deve comparar suas figuras com 
as de um colega. 
Espera-se que eles percebam que 
podem formar figuras diferentes usan-
do a mesma quantidade de peças. 
DA
E
66
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 VINTE E NOVE .29
SEQUÊNCIAS
1 DESCUBRA O SEGREDO DE CADA SEQUÊNCIA E 
DESENHE A FIGURA QUE COMPLETA CADA UMA. 
EXPLIQUE SEU RACIOCÍNIO.
A) 
 
 
 
 
B) 
C) 
2 DESCUBRA UMA REGRA EM CADA SEQUÊNCIA E 
DESENHE A FIGURA QUE ESTÁ FALTANDO.
A) 
B) 
 
IL
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TR
AÇ
ÕE
S:
 D
AE
Orientações 
A identificação de padrões e o 
reconhecimento de regularidades 
(EF01MA10) é uma habilidade da 
maior importância para a constru-
ção de conceitos e propriedades em 
Matemática. 
No trabalho com sequências nes-
se estágio de desenvolvimento dos 
alunos, deve-se propor inicialmente 
determinar o próximo elemento da 
sequência.
Nessas atividades, os alunos devem 
perceber de que modo cada sequência 
de figuras é formada, quais são seus 
elementos e que modificação cada um 
apresenta em relação ao anterior. A ob-
servação atenta é essencial para que 
eles descubram qual é o próximo ele-
mento da sequência. Ao explicar como 
pensaram, os alunos exercitam a argu-
mentação, desenvolvendo assim uma 
habilidade de numeracia. 
Atividades preparatórias
Faça com a turma uma brincadeira 
de completar sequências. Combine se-
paradamente com quatro alunos como 
cada um vai bater palmas. Por exem-
plo, o primeiro bate palmas uma vez, 
o segundo bate duas vezes, o terceiro 
bate uma vez, e o quarto, duas vezes.
Em seguida, com toda a turma 
sentada em círculo, os quatro alunos 
reproduzem a sequência de palmas 
combinada. Pergunte aos outros se 
já descobriram qual foi a regra com-
binada e solicite que continuem a 
sequência. 
A sequência pode variar de inúme-
ras maneiras, usando outras regras ou 
diferentes ritmos com palmas ou ba-
tidas de pés. Depois da execução de 
algumas sequências, peça aos alunos 
que criem outras para que os colegas 
completem.
Essa atividade ajuda a desenvolver a 
discriminação auditiva, o ritmo e a me-
mória do aluno, habilidades importan-
tes para o processo de alfabetização.
manual do professor | 67
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 TRINTA 30
EM ALGUNS OBJETOS DE ARTESANATO APARECEM 
FIGURAS GEOMÉTRICAS. 
FIGURAS 
GEOMÉTRICAS 
APARECEM TAMBÉM EM 
PISOS OU PAREDES DE 
CONSTRUÇÕES. 
ESSES CESTOS 
FORAM FEITOS EM 
NOVO AIRÃO, UMA 
CIDADE QUE FICA 
NO AMAZONAS, EM 
2009. 
DU
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S:
 D
AEA) 
B) 
C) 
3 CONTINUE AS SEQUÊNCIAS E OBTENHA FAIXAS BEM 
BONITAS. 
A = amarelo V = vermelho
A = amarelo V = verde
Az = azul Am = amarelo L = laranja
A
A
Am
AmAm
Am
Am
Am
Am
Am
Am
Am
Am
Am
Am
A A
A A A
V
V V V
V V
V AA
Az AzL
Orientações
Na seção Aprenda mais esta, mos-
tramos aos alunos que formas encon-
tradas em objetos artesanais parecem 
com figuras geométricas, sejam elas 
tridimensionais (sólidos geométricos) 
ou bidimensionais (figuras planas).
As fotos dos revestimentos de pisos 
ou de paredes mostram que eles são 
constituídos de pequenas peças com 
forma de figuras geométricas.
A arte de criar padrões com figuras 
geométricas planas feitas com peque-
nas peças de materiais diversos é cha-
mada de mosaico.Você pode pedir que os alunos pro-
curem, em revistas ou na internet, ou-
tras fotos de mosaicos formados por 
figuras geométricas planas, que depois 
podem ser organizadas em um mural 
na sala de aula.
68
manual do professor | 69
CONCLUSÃO - CAPÍTULO XCONCLUSÃO - CAPÍTULO 1
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Observando os objetivos do Capítulo 1, sugere-se adotar o quadro a seguir para monitorar a aprendiza-
gem em níveis de desempenho para cada descritor conceitual, procedimental ou atitudinal.
DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DO DESEMPENHO
Participa das atividades.
A – Participa da maioria das vezes.
AR – Participa quando incentivado.
NA – Raramente participa.
Relaciona-se com respeito e cooperação.
A – Na maioria das vezes, sim
AR – Na maioria das vezes, não, mas busca melhorar.
NA – Raramente.
Age com independência e organização.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Age com organização, mas pouca independência.
NA – Raramente.
Estabelece relações de comprimento, tamanho, quantidade e espessura 
empregando vocabulário específico: mais alto, mais baixo, mais comprido, 
mais curto, maior/menor, mais/menos, mais grosso/mais fino, mais largo, 
aberto/fechado, grosso/fino.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Estabelece, mas em poucos contextos.
NA – Raramente.
Localiza seres e objetos no espaço usando os seguintes referenciais: perto/
longe, na frente/atrás, entre, em cima/embaixo, dentro/fora, à direita/à 
esquerda.
A – Localiza utilizando, inclusive, direita e esquerda, com inversão de 
lateralidade ou não.
AR – Localiza utilizando a maioria dos referenciais.
NA – Localiza utilizando poucos referenciais.
Relaciona figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, cone, 
cilindro e esfera) a objetos familiares do mundo físico.
A – Relaciona todos. 
AR – Relaciona na maioria das vezes.
NA – Raramente relaciona.
Identifica figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em 
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de 
faces de sólidos geométricos.
A – Identifica triângulo, círculo, retângulo e quadrado.
AR – Identifica na maioria das vezes.
NA – Raramente identifica.
Organiza pessoas ou objetos por meio de atributos.
A – Organiza sempre e sem ajuda. 
AR – Organiza às vezes ou com ajuda.
NA – Raramente.
Ordena pessoas ou objetos por meio de atributos.
A – Ordena sabendo justificar ou não.
AR – Ordena com ajuda.
NA – Raramente.
Interpreta listas e tabelas simples.
A – Interpreta sempre.
AR – Interpreta na maioria das vezes.
NA – Raramente interpreta.
LEGENDA:
A Apresenta 
AR Apresenta com restrições
NA Não apresenta ainda
OBJETIVOS 
 • Perceber os diferentes usos dos números no 
contexto social. 
 • Fazer contagens. 
 • Comparar e ordenar números.
 • Ler e escrever os números até 10.
 • Identificar diferentes maneiras de compor 
números.
 • Organizar listas seguindo um critério. 
 • Identificar legendas. 
 • Completar sequências segundo uma lei de 
formação. 
 • Ler, escrever e utilizar números ordinais até o 
décimo. 
 • Interpretar tabelas.
 • Completar gráfico pictórico com os dados apre-
sentados em uma tabela.
APRESENTAÇÃO DO CAPÍTULO
A construção do conceito de número vai muito 
além do aprendizado de algarismos – símbolos que 
podem ser memorizados pelo aluno sem que ele, ne-
cessariamente, tenha assimilado a ideia de cardinal. 
Segundo Piaget, o número é construído pela criança 
com base em todos os tipos de relações que ela cria 
entre os objetos, as quais não podem ser ensinadas. 
Logo, com base nessa concepção de aprendizagem, 
consideramos que, visando à construção do concei-
to de número pelos alunos, seu papel, professor, é o 
de oferecer atividades nas quais eles interajam com 
objetos, eventos e ações em todos os tipos de rela-
ções, para criar um ambiente material e social que 
estimule a autonomia e a reflexão.
Os números de 1 a 9 são apresentados em ati-
vidades nas quais o aluno não só trabalha com a 
leitura e a escrita desses números mas também faz 
contagens (EF01MA02), correspondências, com-
parações e ordenações. Eles os decompõem em 
partes a fim de desenvolver a reversibilidade ao 
fazer, simultaneamente, ações opostas: separar o 
todo em duas partes e reunir as partes em um todo. 
Além disso, os alunos lidam com situações-proble-
ma e com critérios que definem uma classificação 
de números (maior que, menor que e entre) e com 
regras de seriação (mais 1 e menos 1). É impres-
cindível, contudo, que essas atividades sejam pre-
cedidas, em sala de aula, por outras nas quais os 
alunos trabalhem esses conceitos ou procedimen-
tos de forma concreta, com o uso do próprio corpo e 
de diferentes materiais, e os expressem oralmente e 
por meio de símbolos, desenhos ou registro verbal. 
Para evitar questões metodológicas relacionadas à 
alfabetização, optamos por não apresentar a escri-
ta dos numerais por extenso com letra cursiva. No 
entanto, a escrita do nome dos números é uma ha-
bilidade fundamental para a evolução da cognição 
numérica, uma vez que representa a capacidade de 
transcodificação (passagem de um código numérico 
para outro – ou seja, a criança saber registrar, “ler” 
o número e identificar sua quantidade, e vice-versa) 
(DEHAENE, 1997). Acreditamos ainda que a escrita 
do nome dos números pode ser mais significativa se 
acontecer na aula de Matemática.
Com sua mediação, eles devem também compa-
rar os dados das tabelas e registrar as observações 
feitas em um gráfico de barras com base na tabela 
de registro de um dos grupos. Ler e interpretar dife-
rentes tipos de tabelas e de gráficos, coletar e orga-
nizar dados apresentando-os de diferentes formas 
e tirar conclusões com base em dados dispostos em 
tabelas e gráficos são habilidades importantes a se-
rem desenvolvidas durante as atividades. 
70
INTRODUÇÃO - CAPÍTULO 2
70
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
222
 # .31 TRINTA E UM
NÚMEROS ATÉ 10 
OS NÚMEROS PODEM SER USADOS EM DIFERENTES 
SITUAÇÕES. VEJA.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
PARA INDICAR A 
QUANTIDADE DE OBJETOS. PARA INDICAR A ORDEM DE 
ALGUMAS COISAS.
MOSTRE O QUE VOCÊ SABE
EM QUE OUTROS LUGARES ENCONTRAMOS NÚMEROS?
DESENHE OU COLE FIGURAS PARA MOSTRAR.
J.C
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CR
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R 
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Resposta pessoal.
Orientações
Na seção Mostre o que você 
sabe, você tem a oportunidade de 
verificar as noções prévias dos alunos 
sobre números e, inclusive, descobrir 
se ainda não distinguem algarismos 
de letras. Converse com eles sobre ou-
tros lugares onde encontramos núme-
ros (EF01MA01) que não foram cita-
dos na atividade, como: nas cédulas 
e moedas de real, na numeração de 
residências, na sola dos calçados, nos 
mostradores de aparelhos elétricos ou 
eletrônicos (rádio, celular, micro-on-
das), em embalagens etc.
Atividades 
complementares
Para levar os alunos a desenvolver 
o conceito de número, proponha, em 
sala de aula, as atividades a seguir.
1. Peça a eles que estimem quantos 
objetos ou pessoas há em determi-
nada coleção ou grupo de objetos 
e depois os contem para validar a 
estimativa feita. (EF01MA02)
2. Oriente-os para que compa-
rem (EF01MA03) ou ordenem 
(EF01MA09) as coleções contadas. 
3. Promova jogos e brincadeiras em que 
haja registro, contagem e compara-
ção de pontos: dominó, pega-vare-
tas, jogos de cartas, jogos de trilha, 
jogo de boliche com garrafas PET 
com valores diferentes etc.
Foco na BNCC
Habilidades: EF01MA01, EF01MA02, EF01MA03, 
EF01MA04, EF01MA05, EF01MA06, EF01MA07, 
EF01MA08, EF01MA09, EF01MA10, EF01MA14 e 
EF01MA21, EF01MA22.
Foco na PNA
Componentes essenciais para a alfabetização: 
produção de escrita e compreensão de textos.
manual do professor | 71
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # TRINTA E DOIS 32
PARA QUE SERVEM OS NÚMEROS
SUA VIDA ESTÁ CHEIA DE NÚMEROS. QUER VER? 
1 PEÇA AJUDA A ALGUÉM DE SUA CASA PARA REGISTRAR 
OS SEGUINTES DADOS SOBRE VOCÊ.
Respostas pessoais. 
OS NÚMEROS TAMBÉM SERVEMPARA IDENTIFICAR.
DATA DE NASCIMENTO: .
IDADE: ANOS. 
NÚMERO DE IRMÃOS: .
NÚMERO DE PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ: .
NÚMERO DO CALÇADO: .
A PLACA IDENTIFICA O VEÍCULO. O CÓDIGO DE BARRAS 
IDENTIFICA O PRODUTO.
2 ESCOLHA UM NÚMERO PARA 
IDENTIFICÁ-LO E ESCREVA-O NA 
CAMISA AO LADO.
Resposta pessoal. 
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3 COLETIVAMENTE, ELABOREM UMA LISTA DE 
LUGARES EM QUE PODEMOS ENCONTRAR NÚMEROS.
M
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CO
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EZ
Orientações
A ficha da atividade 1 pode ser 
preenchida, aos poucos, com os alu-
nos. Peça a eles que registrem em casa, 
por exemplo, a cada dia, na agenda 
ou no caderno, um desses dados, pe-
dindo a ajuda de alguém da família se 
necessário. O registro no livro pode ser 
feito posteriormente, em sala de aula, 
sob sua mediação (EF01MA01). Você 
também pode promover a construção 
de tabelas ou gráficos com os dados 
de todos os alunos, incentivando-os 
a compará-los. Por meio da observa-
ção das semelhanças e diferenças em 
relação aos outros, os alunos podem 
construir a própria identidade e des-
construir preconceitos. Com base na 
comparação do número de irmãos 
de cada colega ou de pessoas com 
quem moram, eles podem constatar 
que existem diferentes tipos de famí-
lias, compostas de diferentes membros.
Na atividade 2, peça aos alunos 
que justifiquem suas escolhas, o que 
dará a eles a oportunidade de se co-
nhecerem melhor.
Você pode fazer o registro da lista ela-
borada com os alunos na atividade 3 
em folha de papel pardo ou no “blocão” 
(EF01MA22). Destaque o uso de nú-
meros na sala de aula (EF01MA01) e 
chame a atenção deles para: 
• o número de cada um na lista de 
chamada; 
• os números correspondentes aos 
dias em um calendário; 
• o número na porta da sala de aula, 
se houver; 
• o número de alunos da turma; 
• o número de cadeiras.
72
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .33 TRINTA E TRÊS
O NÚMERO 1
DAQUI DA TERRA, VEMOS MUITOS ASTROS NO CÉU, MAS 
APENAS UM SOL E UMA LUA.
SOL. LUA. 
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
1 1 1 1 1 - - - - -1 1
1 1 1 1 1 - - - - -1 1
2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
1 – UM 1
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1 1
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
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1 1
Orientações
Pergunte aos alunos em que parte 
do dia vemos estrelas (à noite), o Sol (de 
manhã e à tarde) e a Lua (à noite, mas 
às vezes também de manhã ou à tarde). 
Essas questões ajudam a desenvolver 
a noção temporal e a capacidade de 
observação.
Apesar de o Sol também ser uma 
estrela, estamos distinguindo-o das 
demais, como no senso comum. Con-
verse com os alunos sobre essa pecu-
liaridade do Sol: por ser a estrela que 
está mais próxima da Terra, sua luz 
chega até nós com muito mais inten-
sidade que a das outras estrelas.
Explique aos alunos que o Sol é mui-
to maior do que a Lua, chamando a 
atenção deles para o fato de que as 
imagens desses astros não estão em 
proporção. 
Mostre também que nas atividades 
1 e 2 o ponto no número serve apenas 
para indicar onde começa o traçado.
Atividades preparatórias 
Mesmo alunos que frequentaram 
turmas de Educação Infantil podem 
não ter aprendido o movimento cor-
reto do traçado dos números ou ainda 
estar “espelhando-os”. Por isso, é inte-
ressante que eles façam outras ativida-
des antes das propostas nesta página, 
tais como: reproduzir o traçado do nú-
mero 1 com a ponta do dedo indicador 
no espaço, em caixa de areia ou sobre 
barbante; ou passar o dedo em uma 
fileira de grãos colados no papel sobre 
números riscados nele. 
manual do professor | 73
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # TRINTA E QUATRO 34
M
AR
CO
 CO
RT
EZ
3 DESENHE UM BALÃO NO FIO. 
4 PINTE A FLOR ONDE HÁ APENAS UMA ABELHA. 
5 CIRCULE O VASO QUE SÓ TEM UMA FLOR. 
6 PINTE AS REGIÕES ONDE HÁ APENAS UM PONTINHO E 
DESCUBRA UMA FIGURA.
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LM
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O
Orientações
Se achar oportuno, antes de desen-
volver as atividades propostas nesta 
página, pergunte: O que só temos um 
no rosto? O que só temos um na sala 
de aula? 
Com essas atividades e as das pági-
nas seguintes, os alunos utilizam nú-
meros naturais como indicadores de 
quantidade (EF01MA01).
Atividades 
complementares 
Proponha aos alunos diferentes 
situações de contagem que envol-
vam contextos significativos para eles 
(EF01MA02).
Trabalhando em grupo, oriente-os 
para que contem e registrem em uma 
tabela (ver a seguir) o número de ban-
deirinhas de cada cor provenientes de 
um saquinho de bandeirinhas. Esse re-
gistro deve ser da maneira que cada 
grupo escolher: pode ser de forma 
figurativa – com o desenho de uma 
bandeirinha ou de um tracinho para 
cada unidade contada – ou por meio 
de algarismos. Em seguida, proponha 
a troca das bandeirinhas e dos registros 
entre os grupos, para que verifiquem se 
a contagem dos colegas está correta. 
Com sua mediação, eles devem com-
parar os dados das tabelas e registrar as 
observações feitas – por exemplo, se as 
cores das bandeirinhas e suas quanti-
dades foram iguais em todos os saqui-
nhos. A turma pode, também, criar um 
gráfico de barras com base na tabela 
de registro de um dos grupos. 
Bandeirinhas de um 
saquinho
Cor Quantidade
Total: 
___________ 
bandeirinhas
74
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .35 TRINTA E CINCO
2 – DOIS 2
O NÚMERO 2 
1 COMO VOCÊ É? DESENHE.
Resposta pessoal.
2 QUANTAS DESTAS 
PARTES HÁ EM SEU 
CORPO? LIGUE-AS PARA 
MOSTRAR. 
DUAS
UM
UMA
DOIS
1
1
2
2
3 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
4 LEIA E COPIE O NÚMERO.
22 22-
- - - - -
- - - -22 22 2222
2 2 2 2 2 2
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2
Orientações 
Aqui o aluno deve desenhar a si 
mesmo de corpo inteiro. Aprovei-
te para verificar o conhecimento de 
cada um sobre o esquema corporal. 
Por exemplo, o aluno já percebe o pes-
coço separando a cabeça do tronco? 
Se na sua turma houver alguma 
criança com deficiência física (por 
exemplo, se nasceu sem algum mem-
bro ou o perdeu), aproveite a ativida-
de para trabalhar a aceitação dessa di-
ferença. Pergunte a ela se gostaria de 
relatar alguma coisa a esse respeito. 
Evidencie o fato de ela ser diferente na-
quele aspecto, porém igual aos demais 
em outros, o que acontece com todas 
as pessoas. Lembre-se: o preconceito 
nasce do desconhecimento do que é 
diferente de nós.
É interessante perguntar aos alunos: 
Temos dois olhos; o que mais temos 
no rosto nessa mesma quantidade? E 
no corpo?
manual do professor | 75
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # TRINTA E SEIS 36
5 DESENHE AS 2 RODAS DA BICICLETA.
6 DESENHE OS 2 PÉS DO PATO.
7 PINTE SOMENTE OS CARRINHOS QUE TÊM 2 CRIANÇAS 
DENTRO.
8 PROCURE NA FIGURA E PINTE: 1 BAMBOLÊ E 2 PIPAS.
M
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BE
LM
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Atividades 
complementares
Proponha o jogo “morto-vivo” rela-
cionando cada comando a palmas: 
• morto (abaixar): 1 palma; 
• vivo (levantar): 2 palmas.
76
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .37 TRINTA E SETE
3 – TRÊS 3ZT
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O NÚMERO 3
PARA VOCÊ CANTAR: 
O MEU CHAPÉU TEM TRÊS PONTAS,
TEM TRÊS PONTAS O MEU CHAPÉU.
SE NÃO TIVESSE TRÊS PONTAS
NÃO SERIA O MEU CHAPÉU.
CANTIGA. 
 O MEU CHAPÉU TEM TRÊS PONTAS.
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
3 33 33 33 33 33- - - - -3
3 3 3 3 3 3- - - - -3
2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
Orientações 
Na cantiga aqui apresentada, os alu-
nos acompanham as partes dos versos 
com os gestos indicados nas fotogra-
fias. Após aprenderem a letra, combine 
com eles uma palavra que não poderá 
ser dita ao cantar. Em seguida, mais 
outra palavra não deve ser pronuncia-da, e assim sucessivamente. Há ainda 
o gesto de negação para as seguintes 
partes da letra: “se não tivesse” e “não 
seria”. Veja na próxima página, em Ati-
vidades complementares, como fa-
zer um chapéu de papel de três pontas.
Proponha aos alunos procurar no 
texto as palavras “meu” (3), “chapéu” (3), 
“tem” (2), “três” (3), “pontas” (3) e “não” 
(2) e contar quantas vezes elas apare-
cem nele (EF01MA01). Escreva-as na 
lousa e peça a um aluno que registre 
a quantidade encontrada ao lado da 
palavra, verificando como ele traça os 
números. 
Apresentamos a seguir algumas su-
gestões de atividades de literacia que 
se integram com o conteúdo desta 
página. 
1. Conte aos alunos (ou leia) o conto 
Os três porquinhos e peça a alguns 
deles que o recontem. 
2. Leia para eles o livro As três partes, 
de Edson Luiz Kozminski (consulte 
a seção Sugestões de leitura, na 
página 179 do Livro do Estudante) e 
organize a dramatização da história 
utilizando a reprodução das três fi-
guras geométricas; certifique-se de 
que todos participem. Na internet, 
há alguns sites com sugestões para 
explorar esse texto.
manual do professor | 77
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
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 # TRINTA E OITO 38
5 DESENHE:
A) 3 BOLAS DENTRO 
DA CAIXA; 
B) 1 BOLA FORA DA 
CAIXA. 
3 DESENHE 3 MAÇÃS NA ÁRVORE. 
4 QUE QUANTIDADE HÁ EM CADA QUADRO? ESCREVA 1, 2 
OU 3.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
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Atividades 
complementares 
Peça aos alunos que imaginem e de-
senhem como seria o chapéu de três 
pontas. Depois ensine-os a fazer, com 
dobradura, seu próprio chapéu usando 
uma folha dupla de jornal, de acordo 
com as etapas a seguir. 
1. Dobrar ao meio a folha dupla de 
jornal. 
2. Marcar o meio da metade da folha 
e fazer duas dobras, aproximando 
as pontas A e B dessa marca. 
3. Dobrar para cima e para fora cada 
aba retangular que sobra na parte 
inferior do chapéu.
4. Dobrar para trás as duas pontas de 
uma das abas, contornando a capa 
do chapéu. 
5. Fazer o mesmo com as duas pontas 
da outra aba. 
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P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .39 TRINTA E NOVE
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6 EM CADA PALAVRA, HÁ QUANTAS LETRAS A? 
A) 
B) 
C) 
D) 
E) 
F) 
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
LATA BOLA2
3 3 1
1 2BALÃO
BATATA BANANA PIPA
7 DESCUBRA A REGRA DE CADA SEQUÊNCIA E 
COMPLETE-A. 
azul azul verm. azul azul
 am. verm. verm. az. az. az.
REPITA RAPIDAMENTE:
TRÊS PRATOS DE TRIGO PARA TRÊS TIGRES TRISTES.
TRAVA-LÍNGUA
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As Réguas de Cuisenaire compõem 
um material constituído de réguas de 
dez tamanhos diferentes; o compri-
mento da menor régua é exatamente 
a diferença entre os comprimentos de 
duas réguas consecutivas. Consequen-
temente, o comprimento de uma ré-
gua é igual à soma dos comprimentos 
de duas ou mais réguas menores que 
essa. Essa regra só não se aplica à me-
nor régua, que chamaremos de régua 1, 
por ser ela a base de todas as outras. 
Assim, vemos, na figura a seguir, que 
o comprimento da régua 6, que é igual 
a seis vezes o da régua 1, corresponde 
à soma dos comprimentos das réguas 
1, 2 e 3. Esse fato é facilmente verifi-
cado dispondo essas três réguas lado 
a lado. 
Pode-se associar a cada régua um 
número de 1 a 10, dependendo do nú-
mero de vezes que o comprimento da 
régua considerada contém o compri-
mento da régua 1. 
régua 6
régua 1 régua 2 régua 3
Para facilitar a percepção do aluno, 
há também uma variação de cores. 
Assim, só as réguas de mesma cor têm 
o mesmo comprimento.
Atividades 
complementares 
1. Classificação – Peça aos alunos que 
arrumem as réguas em grupos e co-
loquem etiquetas nelas. Eles podem 
classificá-las tanto pela cor quanto 
pelo comprimento. 
2. Seriação e relações – Peça a cada 
aluno que, com uma régua de cada 
cor em mãos, construa uma “escada” 
com elas começando pela menor 
(ou pela maior). 
Orientações 
A atividade proposta na seção Divirta-se dá oportunidade 
aos alunos de vivenciarem, de forma lúdica, uma prática de 
linguagem oral e escrita, o que contribui para o processo de 
alfabetização.
Atividades preparatórias 
Antes de iniciar a atividade 7, é interessante pedir ao alu-
no que reproduza ou complete sequências usando material 
manipulável, como tampinhas, ou material estruturado, como 
as Réguas de Cuisenaire (EF01MA10). Por ser um material 
útil, porém frágil, é ideal preparar com os alunos envelopes 
para acondicionar as peças, que podem ser feitos reutilizando 
papel de revistas, encartes de mercado ou mesmo saquinhos 
(embalagens plásticas). Esse pode ser um bom momento para 
despertar nos alunos o interesse pelo uso racional dos recursos 
disponíveis. 
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manual do professor | 79
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # QUARENTA40 QUARENTA40
4 – QUATRO
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O NÚMERO 4
1 PINTE SOMENTE OS ANIMAIS QUE TÊM 4 PATAS.
O BOI TEM QUATRO PATAS.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
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Orientações 
As Réguas de Cuisenaire podem ser 
usadas para ajudar na construção de 
vários conceitos matemáticos, como 
o de número natural, abrangendo as 
ideias de cardinalidade, ordem e su-
cessão; o das operações aritméti-
cas e o de fração, além de poder ser 
utilizadas para medir comprimentos 
(EF01MA01).
São também de grande auxílio no 
desenvolvimento de algumas estrutu-
ras cognitivas, como conservação de 
quantidade, estabelecimento de rela-
ções lógicas etc. 
Além das atividades propostas na 
página, inúmeras outras podem ser fei-
tas com esse material. O simples manu-
seio das réguas coloridas pelo aluno é 
interessante para que ele comece a se 
familiarizar com as peças e estabeleça 
relações. 
Atividades 
complementares
Peça aos alunos que reproduzam 
uma sequência feita por você. (Depois, 
quando já conhecerem melhor o mate-
rial, eles próprios poderão determinar a 
sequência a ser reproduzida.) Peça que 
completem uma sequência já iniciada. 
Exemplos: 
1 1
1 2 2
23 3
3 3
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P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .41 QUARENTA E UM QUARENTA E UM
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2 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
3 LEIA E COPIE O NÚMERO.
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4 4 4 4 4 4 - - - - -4
4 QUANTAS RODAS TEM CADA VEÍCULO?
5 QUANTAS BOLINHAS HÁ EM CADA CARTÃO? 
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
A) 
A) 
B) 
B) 
C) 
C) D) 
2
1 2 3 4
4 3RODAS RODAS RODAS 
QUE NOME RECEBE UM 
GRUPO COM 4 PESSOAS? 
Quarteto. 
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Orientações
Um dos objetivos da pergunta da 
seção Defenda sua ideia é levar o alu-
no a se familiarizar com a prática de dar 
nomes a agrupamentos; ele percebe, 
assim, que isso não ocorre somente 
com o grupo de 10, a dezena. Comu-
mente, chamamos um grupo com 
quatro pessoas de quarteto. 
Pergunte aos alunos se eles conhe-
cem os nomes que podemos dar a 
grupos com quantidades diferentes de 
pessoas: dupla ou par, para duas pes-
soas; trio, trinca ou terceto, para três; 
quinteto, para cinco etc.
Atividades 
complementaresAinda empregando as Réguas de 
Cuisenaire como recurso para o traba-
lho com sequências, você pode propor 
aos alunos que reproduzam sequências 
e as completem usando uma lei de for-
mação. Em duplas, eles podem com-
pletar cada sequência com a quantida-
de de réguas que quiserem, desde que 
a quantidade utilizada seja suficiente 
para demonstrar que a lei de formação 
de cada sequência foi compreendida 
(EF01MA10).
Veja algumas sugestões de 
se quências:
resposta
resposta
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manual do professor | 81
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
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 # QUARENTA E DOIS42
55 – CINCO
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5 5 5 5 5 55 5 5 5 5- - - - -5
5 5 5 5 5 5- - - - -5
O NÚMERO 5
VOCÊ CONHECE ESTA BRINCADEIRA? 
EM CADA MÃO
TEMOS CINCO DEDOS.
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
DEDO MINDINHO, SEU VIZINHO, 
PAI DE TODOS, FURA-BOLO E 
MATA-PIOLHO. 
– CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA 
AQUI? 
– O GATO COMEU. 
– CADÊ O GATO? 
– FOI PARA O MATO. 
– CADÊ O MATO? 
– O FOGO QUEIMOU. 
– CADÊ O FOGO? 
– A ÁGUA APAGOU. 
– CADÊ A ÁGUA? 
– O BOI BEBEU... 
PARLENDA.
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2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
Orientações
Depois de os alunos lerem o tex-
to desta página, leve-os a reconhecer 
que é um diálogo e a identificar pala-
vras, sílabas ou rimas. Em seguida, ins-
trua-os a criar outros nomes para seus 
dedos ou, com saquinhos de papel, 
confeccionar dedoches (fantoches para 
os dedos da mão), que serão persona-
gens de uma história criada por eles. 
Usar fantoches em dramatizações é um 
recurso que facilita a participação dos 
alunos mais tímidos; cada um pode 
confeccionar seu próprio fantoche de 
saco de papel, como o de pipoca.
Você também pode explorar com os 
alunos a obra Pelegrino e Petrônio, de 
Ziraldo, da Coleção Corpim (consulte 
a seção Sugestões de leitura), que 
descreve a vida de uma das partes do 
nosso corpo – os pés.
A parlenda apresentada na página 
não está completa. Proponha aos alu-
nos que continuem a recitá-la e depois 
apresente uma das versões conheci-
das para comparar com aquelas que 
eles apresentaram: “Cadê o boi? / Está 
amassando o trigo. / Cadê o trigo? / A 
galinha comeu. / Cadê a galinha? / Está 
botando ovo. / Cadê o ovo? / Quebrou”. 
Atividades preparatórias
Para promover o conhecimento do 
próprio corpo, peça aos alunos que 
contornem, sobre uma folha de papel, 
uma de suas mãos e um de seus pés 
e contem quantos dedos há em cada 
um. Não exclua da atividade ninguém 
que tenha qualquer tipo de deficiência 
física. Deixe que os alunos encontrem, 
naturalmente, uma maneira de fazer 
esse registro. Se você não teve a opor-
tunidade de abordar o assunto das di-
ferenças, sugerido na página 75 deste 
manual, pode fazer isso agora.
82
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .43 QUARENTA E TRÊS
3 OBSERVE O DESENHO DE UM TREM.
A) QUANTOS CÍRCULOS HÁ NELE? 5 círculos 
B) PINTE A FIGURA QUADRADA DE VERMELHO. 
C) HÁ 3 TRIÂNGULOS. PINTE-OS DE AZUL. 
D) QUANTAS FIGURAS EM BRANCO AINDA HÁ? 4 figuras
E) RISQUE O NOME DAS FIGURAS EM BRANCO. 
azul azul cor livre
cor livre cor livre
cor livre
vermelho
azul
Há mais círculos.
QUADRADO RETÂNGULO TRIÂNGULO
F) PINTE AS FIGURAS RETANGULARES COM A COR QUE 
VOCÊ QUISER.
G) NO DESENHO, HÁ MAIS CÍRCULOS OU FIGURAS 
RETANGULARES? 
COM QUE SOM SE PARECE? REPITA RÁPIDO E VÁRIAS VEZES: 
CAFÉ COM PÃO, MANTEIGA NÃO.
DA
E
Orientações
Na atividade 3 há conexão entre 
Números (contagem e comparação de 
quantidades) (EF01MA02) e Geome-
tria (identificação de figuras geomé-
tricas planas) (EF01MA14), possibili-
tando o desenvolvimento de noções 
de quantidade, de formas geométricas 
e do raciocínio lógico e matemático.
Sugerimos fazer também conexão 
com literacia e alfabetização em Lín-
gua Portuguesa, apresentando aos alu-
nos os versos iniciais do poema “Trem 
de ferro”, de Manuel Bandeira (Trem de 
ferro. São Paulo: Global, 2013). 
Após a leitura coletiva do poema, 
organize os alunos em duplas e peça 
a eles que façam uma lista com o que 
mais pode “passar” pela janela do trem 
e, em seguida, desenhem cada item 
citado. 
Uma animação dessa parte do 
poema foi apresentada no programa 
Castelo Rá-Tim-Bum e pode ser encon-
trada na internet em uma plataforma 
de vídeos.
manual do professor | 83
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # QUARENTA E QUATRO44
6 – SEIS 6
O NÚMERO 6
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
6 6 6 6 6 66 6 6 6 6- - - - -6
6 6 6 6 6 6- - - - -6
2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
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FUI AO MERCADO COMPRAR CAFÉ
VEIO A FORMIGUINHA E PICOU O MEU PÉ.
E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI,
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR.
FUI AO MERCADO COMPRAR BATATA ROXA
VEIO A FORMIGUINHA E PICOU A MINHA COXA.
E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI,
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR. (...)
CANÇÃO POPULAR.
PARA SUBIR, A FORMIGUINHA 
USA SUAS SEIS PATINHAS. 
Orientações
Peça aos alunos que achem o nome 
dos números na letra da música e os 
unam com um traço (EF01MA01). 
Conhecer a forma verbal auditiva do 
número e relacioná-la à sua forma vi-
sual arábica demonstra que o aluno já 
realiza a transcodificação, habilidade 
essencial para a evolução da cognição 
numérica (DEHAENE, 1997). 
Atividade complementar
No trabalho com o número 6, su-
gerimos a brincadeira “dança das ca-
deiras”, que ajuda na construção do 
conceito de número. Selecione, por 
exemplo, um grupo com 6 alunos; os 
demais devem observar. Forme uma 
roda de 6 cadeiras com os assentos vol-
tados para fora. Ao som da música, os 
6 alunos devem caminhar ao redor das 
cadeiras. Quando você interromper a 
música, cada aluno deve sentar-se em 
uma cadeira. Mesmo que corram para 
não ficarem sem sentar, perceberão 
que, nessa fase da brincadeira, há ca-
deiras para todos. Após umas três roda-
das com as 6 cadeiras, proponha a reti-
rada de uma cadeira e pergunte a eles: 
O que vocês acham que acontecerá? 
Caso não antecipem que uma criança 
ficará sem cadeira, poderão constatar 
tal fato durante a rodada com somente 
5 cadeiras. Após várias rodadas mudan-
do os grupos, converse com os alunos 
levando-os a refletir sobre a relação 
entre a quantidade de crianças e de 
cadeiras (EF01MA03). Faça pergun-
tas para que antecipem resultados, por 
exemplo: E se retirarmos duas cadeiras? 
E se entrasse mais um aluno? Propiciar 
esse tipo de reflexão possibilita o de-
senvolvimento da noção de número.
84
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .45 QUARENTA E CINCO
3 O DADO TEM 6 FACES. CONTE E ANOTE QUANTOS 
PONTOS HÁ EM CADA FACE. 
A) B) C)
A)
1
2 43
B)
2
C)
3
D)
4
E)
5
F)
6
4 QUANTAS FIGURINHAS FALTAM PARA COMPLETAR CADA 
PÁGINA DO ÁLBUM?
5 O SENHOR JOÃO VAI COLOCAR 6 OVOS EM CADA CAIXA. 
PINTE AS CAIXAS QUE ELE VAI PRECISAR PARA GUARDAR 
TODOS OS OVOS. 
Resposta: Devem ser pintadas duas caixas.
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Orientações 
Nas atividades 4 e 5 há conexão de 
Números com as Operações de subtra-
ção e divisão (EF01MA08). 
Na atividade 5 os alunos terão a 
oportunidade de aplicar estratégias 
próprias para resolver a situação-pro-
blema (EF01MA08). Peça a eles que 
relatem como fizeram, estimulando a 
representação verbal de raciocínios.
manual do professor | 85
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # QUARENTA E SEIS46
6 NO ESTOJO DE MARIA HÁ 6 LÁPIS NAS CORES VERMELHA 
E AZUL. QUANTOS LÁPIS DE CADA COR PODE HAVER? 
PINTE OS LÁPIS PARA MOSTRAR AS POSSIBILIDADES E 
INDIQUE-AS NOS QUADROS. Respostas possíveis: 
A)
5
A V V V V V
1
A A V V V V
42
B)
3
A A A V V V
3
C)
2
A A A A V V
4
D)1
A A A A A V
5
E)
LIGUE CADA ALUNO A SEU ESTOJO.
 • RAFAEL TEM MENOS DE SEIS LÁPIS. 
 • PAULA TEM MAIS DE SEIS LÁPIS.
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Orientações 
O objetivo da atividade 6 é levar o 
aluno a reconhecer as diferentes ma-
neiras de decompor o número 6 em 
duas partes (EF01MA06). Recomen-
damos disponibilizar para os alunos 
material de contagem, como tampi-
nhas de garrafa PET, para que descu-
bram as diferentes maneiras de de-
compor um mesmo número e para 
que possam demonstrar, de forma con-
creta, o raciocínio empregado.
Atividades 
complementares
1. O reconhecimento das partes que 
compõem um número pode ser 
trabalhado usando as peças de um 
jogo de dominó. Após jogarem por 
alguns minutos, incentive os alunos a 
separarem as peças que têm 6 pon-
tos no total e a desenhá-las, regis-
trando com algarismos, ao lado de 
cada uma, o número de pontos de 
cada metade da peça. Por exemplo: 
1 e 5; 6 e 0 etc. O mesmo pode ser 
proposto para outros totais.
2. As Réguas de Cuisenaire também po-
dem ser usadas para o aluno refletir 
sobre as diferentes decomposições 
de um número em duas ou mais 
partes. Desafie os alunos, então, a ver 
quem consegue a maior quantidade 
possível de combinações de réguas 
para construir um tapete com a lar-
gura da régua verde-escura (régua 
6). Veja abaixo exemplos de como 
pode ficar essa construção:
6
1 e 5
2 e 4
3 e 3
4 e 2
5 e 1
1, 1, 1, 1, 1, e 1
2, 2 e 2
1, 1, 2 e 2
1, 1 e 4
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P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .47 QUARENTA E SETE
7 – SETE 7
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SETE ANÕES TRABALHAM NA MINA.
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O NÚMERO 7
7 7 7 7 7 77 7 7 7 7- - - - -7
7 7 7 7 7 7- - - - -7
DE QUAL ANÃO DA HISTÓRIA VOCÊ GOSTA 
MAIS? POR QUÊ? 
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS. 
Resposta pessoal.
2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
Orientações 
É interessante verificar se os alunos 
sabem o significado da palavra “mina”, 
citada na página. 
Com a atividade proposta em De-
fenda sua ideia, os alunos têm a 
oportunidade de fazer escolhas e de-
senvolver a expressão oral. 
Atividade complementar 
Pergunte aos alunos se conhecem 
a história “Branca de Neve e os sete 
anões” e peça que a contem. Caso não 
conheçam, você pode contá-la, o que 
expande as experiências de literacia 
dos alunos. Proponha que escrevam 
uma lista com os nomes dos sete per-
sonagens, fazendo a correspondên-
cia: sete anões, então sete nomes 
(EF01MA02).
Outra opção é pedir aos alunos que 
pesquisem em casa e tragam um livro, 
um CD ou um desenho autoral de um 
ou mais anões, com seus respectivos 
nomes. 
manual do professor | 87
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # 48 QUARENTA E OITO48
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ÕE
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 D
AE
3 PINTE SOMENTE 7 BANDEIRINHAS NO FIO. 
A) HÁ COPOS PARA TODOS? Não. 
B) HÁ PRATOS PARA TODOS? Sim.
4 QUANTAS ESTRELAS HÁ EM CADA QUADRO? 
E)
1
5 OBSERVE A CENA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS. 
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LD
O 
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D)
7
H)
8
G)
6
C)
3
F)
4
B)
2
A)
5
Orientações
Na atividade 5, você pode sugerir 
aos alunos que desenhem a quanti-
dade de talheres necessária para que 
cada criança receba um garfo e uma 
faca. Observe se todos já utilizam a 
contagem (EF01MA03) do número 
de crianças para resolver essa situação.
Pergunte também quantos co-
pos faltam para que o número des-
tes seja igual ao número de crianças. 
Com essa pergunta você promoverá 
conexão entre Números (contagem) e 
a operação de subtração (ideia aditiva) 
(EF01MA08).
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
As atividades 4 e 5 recebem 
o ícone de Avaliação porque, 
como dissemos no Capítulo 1, 
sugerimos que sejam utilizadas 
como mais um instrumento 
para observação do desempe-
nho e acompanhamento dos 
alunos. Você pode utilizá-las 
com o objetivo de verificar se 
eles já sabem contar objetos de 
coleções e empregam números 
como indicador de quantidade 
(EF01MA01). Enquanto fazem 
as atividades, percorra a sala de 
aula procurando observar se 
alguém precisa de ajuda para 
entender o enunciado, se tem 
dificuldade em desenhar um 
algarismo ou se perde na conta-
gem, por não utilizar nenhuma 
estratégia. Caso haja alunos com 
essas dificuldades, é importante 
propor diversas atividades en-
volvendo contagem e registros.
No caso de dificuldade com 
o desenho dos algarismos, 
você pode preparar fichas com 
esses desenhos e a indicação 
do caminho para escrevê-los. 
Pode ser uma cartolina com o 
desenho dos algarismos feito 
com barbante para que o aluno 
percorra com o dedo o caminho 
da escrita do número. Os 
algarismos também podem ser 
desenhados com giz, em fichas, 
para que o aluno siga também 
o caminho com o dedo. Outra 
ideia é providenciar uma caixa 
de areia na qual você desenha o 
algarismo e o aluno tenta refazer 
o mesmo trajeto para reprodu-
zi-lo ao lado ou abaixo do que 
você desenhou.
No caso de dificuldade na con-
tagem, sugerimos propor mais 
atividades em que o aluno necessite contar para diversificar os materiais e os contextos.
Caso sua escola disponha de recursos tecnológicos como computadores ou tablets, você pode apresentar alguns jogos 
digitais nos quais o aluno faça contagem e identifique o símbolo referente ao resultado obtido na contagem. 
Qualquer jogo ou atividade que seja do interesse da turma pode propiciar momentos de contagem e registro, como o 
número de partidas jogadas, por exemplo. 
Atividades em que todos sejam convidados a contar em voz alta podem ajudar aqueles que porventura ainda não domi-
nem a sequência dos números.
88
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 QUARENTA E NOVE .49
8 – OITO 8
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K.
CO
M
O NÚMERO 8
O POLVO É UM ANIMAL 
AQUÁTICO. 
ELE TEM OITO “BRAÇOS”, 
CHAMADOS TENTÁCULOS. 
FAÇA UMA PESQUISA SOBRE OUTROS ANIMAIS QUE 
TAMBÉM VIVEM NA ÁGUA. DEPOIS, COM OS COLEGAS E 
O PROFESSOR, MONTEM UM CARTAZ.
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS. 
8 8 8 8 8 88 8 8 8 8- - - - -8
8 8 8 8 8 8- - - - -8
2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
ZT
S/
DR
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M
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E.
CO
M
Orientações 
Aproveite todas as oportunidades 
que surgirem em sala de aula para esti-
mular os alunos a fazer contagens colo-
cando os objetos em diversos tipos de 
relações, como (EF01MA03) onde há 
mais, onde há menos e tantos quanto. 
Aproveitando o resultado da pes-
quisa feita por eles, você pode sugerir 
que façam diversas classificações com 
os nomes dos animais aquáticos que 
trouxeram, por exemplo, separando-os 
pelo número de sílabas ou pelo núme-
ro de letras (EF01MA09).
manual do professor | 89
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA 50
3 A ARANHA TEM 8 PATAS. DESENHE AS PATAS QUE FALTAM. 
4 PINTE SOMENTE AS FIGURAS FORMADAS POR 8 
QUADRADOS ( ).
BALEIAS E GOLFINHOS SÃO MAMÍFEROS AQUÁTICOS QUE 
RECEBEM O NOME GERAL DE CETÁCEOS. 
NAS PRAIAS BRASILEIRAS NADAM VÁRIAS ESPÉCIES DE 
GOLFINHOS, E OS RIOS DA BACIA AMAZÔNICA ABRIGAM 
ESPÉCIES MUITO PARTICULARES DESSES ANIMAIS, COMO 
O BOTO-VERMELHO E O TUCUXI, AMBOS AMEAÇADOS DE 
EXTINÇÃO. 
FONTE: CIÊNCIA HOJE NA ESCOLA: BICHOS, RIO DE JANEIRO, JUN. 1996. P. 49-51. 
5 patas 1 pata
A) B) C)
5 ESCREVA DE 1 ATÉ 8.
1
8
2
7
3
6
4
5
5
4
6
3
7
2
8
1
6 AGORA VOLTANDO... 
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Orientações
Terminada a atividade 4, seria in-
teressante você questionar em qual 
das três figuras há mais quadrados 
(EF01MA03), para verificar se algum 
aluno ainda vai se basear no espaço 
ocupado pelos quadrados e não na 
quantidade deles.
Caso isso aconteça, ofereça uma cer-
ta quantidade de cartões aos alunos e 
peça que os arrumem de diversas ma-
neiras, verificando sempre ao final de 
cada arrumação quantos cartões há ali.
90P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E UM .51
NO RIO, 8 TUCUXIS SE 
SEPARARAM ASSIM: 4 NADANDO 
E 4 SALTANDO. DE QUE OUTRAS 
MANEIRAS ELES PODERIAM TER 
SE SEPARADO EM 2 GRUPOS? 
DESENHE PARA MOSTRAR. 
Sugestões de resposta:
Desenho de 1 golfinho nadando e 7 saltando.
1 7 NADANDO E 
SALTANDO
Desenho de 3 golfinhos nadando e 5 saltando.
 NADANDO E 
SALTANDO
Desenho de 6 golfinhos nadando e 2 saltando.
 NADANDO E 
SALTANDO
Desenho de 2 golfinhos nadando e 6 saltando.
 NADANDO E 
SALTANDO
Desenho de 5 golfinhos nadando e 3 saltando.
 NADANDO E 
SALTANDO
Desenho de 7 golfinhos nadando e 1 saltando.
 NADANDO E 
SALTANDO
3 5
6
5
2
7
2
3
6
1
ED
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BE
LM
IR
O
Orientações
O objetivo dessa atividade é levar os alunos a reconhecer 
as diferentes maneiras de decompor o número 8 em duas 
partes. Ofereça material manipulável, como palitos ou canu-
dos, para que descubram essas diferentes maneiras ao se-
parar os materiais em dois grupos e registrem os resultados, 
fazendo a representação concreta e verbal de seu raciocínio 
(EF01MA06).
Se achar interessante, você pode desenvolver uma 
sequência de atividades com vistas a promover a conscienti-
zação sobre a necessidade de preservar rios e oceanos. Poderão 
ser apresentados, por exemplo, vídeos que mostrem como o 
lixo jogado em rios e praias atinge diretamente o hábitat dos 
animais que ali vivem. Também pode ser proposta uma pes-
quisa sobre esse assunto e, posteriormente, desenvolvida uma 
campanha de conscientização na escola ou em outro espaço 
social, por meio de cartazes. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você pode utilizar esta ativida-
de para observar se os alunos 
fazem a decomposição de 
números, no caso, do número 8 
(EF01MA07). É muito impor-
tante só apresentá-la à turma 
após eles realizarem outras 
semelhantes usando material 
manipulável. Inclusive, durante 
a realização da tarefa, deixe 
disponível algum material 
desse tipo para aqueles que 
necessitarem utilizá-lo.
Certifique-se, primeiramente, 
de que todos compreenderam 
o enunciado. Enquanto os 
alunos fazem a tarefa, percorra 
a sala de aula observando 
se algum deles apresenta 
dificuldade. Pergunte para 
alguns, não somente aos que 
estão com dificuldade, como 
estão fazendo. Alguns podem 
responder, por exemplo, que 
estão completando primeiro 
com os números, e depois, irão 
desenhar. Outros poderão dizer 
que estão fazendo primeiro os 
desenhos dos oito tucuxis e, 
somente depois, separarão em 
dois grupos. Há várias estraté-
gias possíveis. É importante, 
após a conclusão da ativida-
de, promover uma roda de 
conversa para compartilhar as 
estratégias utilizadas.
Se perceber que alguns alunos 
têm dificuldades, proponha 
mais atividades de decompo-
sição de números de diferen-
tes formas, com diferentes 
materiais manipuláveis. Tais 
atividades podem ser realiza-
das no pátio ou na sala de aula. 
É muito importante que, após 
a conclusão da atividade, os 
alunos registrem em uma folha 
de papel ou no caderno o que 
observaram.
Integrando com Língua Portuguesa 
e visando o desenvolvimento da litera-
cia, os alunos podem ser incentivados 
a observar o que há em comum em 
cartazes que objetivam sensibilizar as 
pessoas para determinada causa: tipos 
de texto, se há imagens e como são, 
tamanho das letras etc. Depois, eles 
podem elaborar os próprios cartazes, 
em grupos, com sua orientação. 
manual do professor | 91
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E DOIS 52
9 – NOVE 9
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E.
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M
O NÚMERO 9
EM CADA PÁGINA DO 
ÁLBUM DE FRUTAS CABEM 
NOVE FIGURINHAS.
1 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS. 
9 9 9 9 9 99 9 9 9 9- - - - -9
9 9 9 9 9 9- - - - -9
2 LEIA E COPIE O NÚMERO.
3 FAÇA UMA LISTA COM O NOME DE 9 FRUTAS. 
 
 
 
 
 
 
Resposta pessoal. 
M
AR
CO
 CO
RT
EZ
Orientações
De acordo com o nível de autono-
mia dos alunos na escrita, a atividade 3 
pode ser feita coletiva ou individual-
mente, e o nome de cada fruta pode 
ser escrito ou as frutas podem ser ape-
nas desenhadas. 
Explore essa atividade pedindo a 
cada aluno que marque na lista dele, 
sem contar e apenas fazendo uma esti-
mativa, o nome da fruta que ele escre-
veu que tem mais letras. Depois peça 
que conte o número de letras de cada 
palavra para verificar se acertou. 
Atividades 
complementares 
Quando cada um concluir sua lista, 
faça o levantamento do nome das fru-
tas escolhidas registrando-o na lousa e 
fazendo uma marca ao lado da palavra 
cada vez que ela for citada. 
Em seguida, vocês podem elaborar 
uma tabela para fazer esse registro. Veja 
um exemplo: 
Fruta Quantidade
maçã 4
banana 6
uva 5
... ...
Esta atividade conecta Números e 
Noções de Estatística com Alfabetiza-
ção em Língua Portuguesa e visa o de-
senvolvimento de habilidades de lite-
racia (EF01MA01), (EF01MA03 ) e 
(EF01MA22).
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P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E TRÊS .53
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4 PINTE APENAS O MONSTRO QUE TEM 9 BRAÇOS. 
5 QUANTOS ANOS CADA CRIANÇA ESTÁ FAZENDO?
 FALTAM 4 PETECAS. FALTAM 6 IOIÔS.
ANITA: ANOS PAULO: ANOS 6 9
 A CRIANÇA MAIS VELHA É .Paulo
6 O QUE FALTA PARA QUE CADA CRIANÇA NA FIGURA 
POSSA GANHAR UMA PETECA E UM IOIÔ? 
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LD
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BA
RA
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Orientações 
Ao abordar a atividade 5, pergunte 
aos alunos quantos anos Paulo é mais 
velho que Anita. Para responder a essa 
pergunta, eles terão de resolver uma 
situação com a ideia de comparar da 
subtração (EF01MA08). 
É interessante que alguns alunos ex-
pliquem à turma quais estratégias usa-
ram para descobrir as respostas da ati-
vidade 6 (EF01MA03), o que pratica 
a representação verbal de raciocínios.
manual do professor | 93
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E QUATRO 54
0 – ZERO 0
O NÚMERO 0
1 OBSERVE AS CENAS COM OS COLEGAS E RESPONDA. 
QUANTAS MAÇÃS SOBRARAM NA CESTA? Nenhuma ou zero. 
DEPOIS: 0.
2 LEIA E CUBRA OS NÚMEROS TRACEJADOS.
0 0 0 0 0 00 0 0 0 0- - - - -0
0 0 0 0 0 0- - - - -0
3 LEIA E COPIE O NÚMERO.
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E.
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BA
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PARA INDICAR QUE NÃO HÁ NENHUMA MAÇÃ 
NA CESTA, USAMOS O NÚMERO 0 (ZERO).
ANTES: 3.
Orientações
Considerando as dificuldades natu-
rais na compreensão do número zero, 
este está sendo apresentado com 
apoio na:
• subtração (ideia de retirar) até a au-
sência de objetos;
• contagem regressiva;
• decomposição de números.
A atividade 1 conecta Números 
(quantidade zero) com a operação de 
subtração.
Atividades 
complementares
Sugerimos que você apresente aos 
estudantes a música e a letra de A casa 
(disponível no endereço: https://www.
letras.mus.br/blog/a-casa-vinicius-de 
--moraes/; acesso em: 4 jul. 2021).
Depois de cantar a música A casa e 
ler o poema, peça a eles que reconhe-
çam onde está escrita a palavra zero. 
Peça, então, que identifiquem quantas 
vezes aparece a palavra casa (4) e fa-
çam um desenho que represente uma 
parte do poema.
Você pode solicitar, ainda, que eles 
redijam um texto, individual ou coleti-
vamente, em forma de decalque, ou 
seja, completando versos que iniciam 
da mesma maneira que os do poe-
ma e os rimando: “Ninguém podia... 
/ porque...”. 
94
https://www.letras.mus.br/blog/a-casa-vinicius-de--moraes/
https://www.letras.mus.br/blog/a-casa-vinicius-de--moraes/
https://www.letras.mus.br/blog/a-casa-vinicius-de--moraes/
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E CINCO .55
4 OBSERVE AS CENAS E COMPLETE AS FRASES.
A)
 ª HAVIA 6 BALÕES NO FIO.
 ª ESTOURARAM 6 BALÕES. 
 ª RESTOU 0 ou zero OU nenhum BALÃO.
B)
 O TOTAL DE GOLS FEITO NESSA PARTIDA FOI 
nenhum ou zero . 
5 PINTE AS PALAVRAS DO QUADRO DE ACORDO COM A 
LEGENDA. 
BANANA
HOMEMdo 
magistério. Esse será, então, um dos momentos em 
que, reconhecendo o aspecto contínuo e permanente 
do processo de formação docente, você assumirá ou-
tro papel exigido por sua função: o de eterno aprendiz.
Entre tantos outros papéis, ainda podemos desta-
car o de mediador, ao promover a mediação da cons-
trução da aprendizagem pelos alunos e a confrontação 
de suas respostas, oferecendo condições nas quais 
cada aluno possa intervir para expor soluções, ques-
tionar ou contestar, desenvolvendo o raciocínio lógico-
-matemático. Merece destaque, ainda, o papel desem-
penhado no acompanhamento da aprendizagem dos 
alunos, na identificação de seus ganhos, conquistas e 
evoluções, bem como das dificuldades apresentadas e 
a consequente necessidade de apoio.
Não podemos deixar de ressaltar a importância de 
um bom planejamento para o alcance das expectati-
vas de aprendizagem estabelecidas para o desenvol-
vimento dos conceitos e procedimentos matemáticos 
e das habilidades de numeracia. Veja a seguir alguns 
aspectos que, se você considerar, podem contribuir 
para o sucesso de sua prática pedagógica. 
 • Ter clareza dos objetivos a serem atingidos 
com uma atividade, explicitando-os também 
para os alunos. 
 • Selecionar e tratar os conteúdos em concor-
dância com o momento do processo de ensino 
e aprendizagem em que os alunos se encon-
tram, de modo que a atividade não se torne 
muito difícil nem muito fácil, para não interferir 
negativamente no envolvimento deles. 
 • Apresentar as propostas de forma clara, com 
vocabulário adequado ao nível de compreen-
são dos alunos. 
 • Estabelecer um tempo de realização da tarefa 
adequado ao que ela exige dos alunos. 
 • Planejar a organização do espaço no qual se 
desenvolverá a atividade, envolvendo os alu-
nos nesse planejamento e, sempre que possível, 
priorizando um ambiente fora da sala de aula. 
 • Propor as atividades em um contexto significa-
tivo para os alunos. 
 • Selecionar e oferecer materiais variados. 
 • Determinar os instrumentos que serão utiliza-
dos para avaliar o desempenho dos alunos e 
registrar o caminho por eles percorrido. 
Finalmente, voltando a considerar as exigências 
atuais da sociedade, é indiscutível a necessidade do 
uso de computadores ou outras tecnologias digitais 
pelos alunos como instrumentos de aprendizagem. 
Novas linguagens e recursos, novas formas de comu-
nicar e conhecer precisam ser incorporadas ao currí-
culo como objetos de aprendizagem. Apresenta-se 
aí mais um desafio para a escola, que precisa ser en-
frentado: contar com profissionais capacitados para 
essa empreitada e com a disponibilidade de disposi-
tivos tecnológicos para alunos e professores. Tanto a 
inclusão digital dos alunos quanto a possibilidade do 
desenvolvimento cognitivo deles, devido ao caráter 
lógico-matemático desses dispositivos, justificam o 
investimento em estudos nessa área. 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
8
AVALIAÇÃO FORMATIVA 
Há alguns anos, os estudos e as políticas sobre 
avaliação da aprendizagem têm questionado o ca-
ráter excessivamente quantitativo e classificatório 
e, por conseguinte, excludente da avaliação escolar, 
propondo, em contrapartida, a adoção de uma prá-
tica avaliativa inovadora e inclusiva, condizente com 
as imposições da sociedade contemporânea. Nes-
se sentido, e em conformidade com as concepções 
teóricas de avaliação da aprendizagem atualmente 
defendidas, a BNCC aponta, dentre o conjunto de 
decisões que caracterizam o currículo em ação, a 
construção e a aplicação de procedimentos de ava-
liação formativa. 
Considerada parte integrante do processo de 
ensino e aprendizagem, a avaliação formativa pode 
ser definida como aquela que, por meio do acom-
panhamento constante do desenvolvimento do 
aprendizado do aluno, fornece informações sobre 
seus avanços e dificuldades. Com base nisso, o do-
cente pode decidir dar continuidade ou mudar suas 
intervenções, agindo na busca da aprendizagem do 
aluno. Por reconhecermos o conjunto de práticas 
pertinentes a esse modelo de avaliação adequado 
e favorável ao desenvolvimento de nossa propos-
ta metodológica, esta é a forma de avaliação que 
adotamos.
A avaliação do aluno, a ser realizada pelo pro-
fessor e pela escola, é redimensionadora da 
ação pedagógica e deve assumir um cará-
ter processual, formativo e participativo, ser 
contínua, cumulativa e diagnóstica. (BRASIL, 
2013, p. 123).
Cumprindo sua função diagnóstica, a avaliação 
formativa deve ser o ponto de partida do processo 
de ensino e aprendizagem, com a elaboração de um 
diagnóstico do que o aluno já sabe de determina-
do assunto. Por isso, iniciamos cada capítulo com 
atividades na seção Mostre o que você sabe, por 
meio das quais tanto o aluno quanto você podem 
avaliar as ideias dele sobre alguns aspectos do as-
sunto a ser abordado. Analisando as respostas dos 
alunos às questões dessa atividade, ou de outras 
que devem ser sugeridas de acordo com a realidade 
da turma, você obterá informações que o ajudarão 
no planejamento e direcionamento das atividades 
propostas.
Outra característica fundamental da avaliação 
formativa é ser contínua, devendo ocorrer durante 
todo o processo e não se restringir aos diagnósticos 
inicial e final. Essa avaliação possibilita que você co-
nheça melhor o aluno, faça intervenções e procure 
evitar que dúvidas e erros se acumulem e impeçam 
o progresso dele. Por isso, ao longo deste manual, 
dentre as atividades do Livro do Estudante, você en-
contra algumas identificadas para esse fim. Próximo 
a elas, na parte destinada às orientações, também 
informamos o que se pretende avaliar em tais ativi-
dades, e são apresentadas sugestões de interven-
ções didáticas com vistas à superação das possíveis 
dificuldades discentes.
A avaliação formativa também precisa ser ampla 
e coerente com os objetivos propostos. Assim, é im-
portante que a forma de avaliar esteja em harmonia 
com a de ensinar e não se restrinja à busca da res-
posta certa, obtida em um exercício ou teste. Abran-
gendo muito mais que o ato de “medir”, deve incluir 
a percepção sobre o aluno em todos os aspectos, 
como o desenvolvimento de atitudes, a aquisição de 
conceitos e o domínio de procedimentos.
Podemos considerar, então, que saber como 
o aluno constrói e adquire os conceitos, utiliza os 
procedimentos e resolve uma situação-problema 
é mais importante do que apenas registrar ou não 
a resposta certa. Logo, explicações orais e escritas 
produzidas por ele assumem papel fundamental na 
avaliação formativa. Quando o aluno explica como 
fez certa atividade, o modo que resolveu um pro-
blema e como pensou, você tem uma excelente 
oportunidade de perceber as relações que ele fez, 
as conclusões a que chegou, as habilidades de ra-
ciocínio lógico-matemático que já desenvolveu e, 
quando ocorre erro, analisá-lo, a fim de intervir pe-
dagogicamente de forma adequada.
Ao observar os erros cometidos pelo aluno, pro-
cure diferenciar os que sinalizam avanços na forma 
de pensar dos que não evidenciam nenhum pro-
gresso. Na primeira situação, apesar de não acertar 
a questão, o aluno demonstra ter adquirido novos 
conhecimentos, diferentemente da segunda, em 
que ele repete os mesmos equívocos anteriores. 
Com essa informação, leve-o a se conscientizar de 
seu erro estimulando, por exemplo, o confronto de 
sua resposta com as dos colegas, e crie uma nova 
situação de aprendizagem, adequada à etapa em 
que ele se encontra nesse processo. 
P1 - PNLD 2023 
manual do professor | 9
Durante atividades nas quais o aluno expõe sua 
forma de pensar, seja oralmente, seja por escrito, 
você tampouco pode perder de vista as relações 
que ele faz entre os conteúdos da Matemática e en-
tre estes e os de outras disciplinas, e como os aplica 
em situações cotidianas.
Não existe uma forma única de avaliar. 
A avaliação contínua pode assumir várias for-
mas, tais como a observação e o registro das 
atividades dos alunos, sobretudo nos anos 
iniciais do EnsinoMENINO
PIPOCA
TOMATE
CANETA
verde
amarelo verde verde
verde amarelo
 UMA LETRA E
 ZERO LETRA E
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Orientações
Na atividade 5, os alunos terão a 
oportunidade de interpretar uma le-
genda e fazer a representação concreta 
e verbal de raciocínios, demonstrando 
como resolveram a questão.
Atividades 
complementares 
1. Você pode pedir aos alunos que 
pesquisem rótulos ou embalagens 
nos quais apareça “zero”, como “zero 
açúcar” ou “0% de gordura”. Há tam-
bém propagandas de venda de auto-
móveis que anunciam carros “0 km”. 
Converse com eles sobre o significa-
do dessas expressões (EF01MA01).
2. Com base na ideia de que zero pode 
significar ausência de alguma coisa, 
coordene uma discussão entre os 
alunos sobre o que eles gostariam 
que não houvesse no mundo. Assim: 
“A vida no mundo seria melhor com 
zero...” (ou “Quero um mundo com 
zero...”). Por exemplo, “zero menti-
ra, zero egoísmo, zero preconceito, 
zero descuido com o ambiente” etc. 
Registre na lousa o que for dito e 
depois peça que escolham sobre 
qual “zero atitude” gostariam de fa-
zer um desenho. Essa sequência de 
atividades pode ser encerrada com 
a confecção de um mural com as 
produções dos alunos. Com ela, além 
de desenvolver habilidades de lite-
racia, os alunos refletem sobre ati-
tudes relacionadas à ética, a valores 
e à preservação do meio ambiente, 
entre outros temas.
manual do professor | 95
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E SEIS 56
6 INDIQUE QUANTAS BOLAS E QUANTOS DADOS HÁ EM 
CADA GRUPO. 
B)
DADOS: 
BOLAS: 
4
4
C)
 DADOS: 
 BOLAS: 
7
0
7 PINTE DE ACORDO COM OS NÚMEROS.
A)
 DADOS: 
 BOLAS: 
5
3
D)
DADOS: 
BOLAS: 
0
8
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
DA
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0/
SH
UT
TE
RS
TO
CK
.C
OM
DA
E
Orientações 
A habilidade de decompor um 
todo em partes e depois reuni-las 
novamente em um todo refere-se à 
capacidade de pensamento reversí-
vel, ou seja, a criança é capaz de rea-
lizar mentalmente ações opostas de 
forma simultânea. Isso pode ser ob-
servado, por exemplo, quando ela é 
levada a comparar uma coleção de ob-
jetos com as partes que a compõem 
(EF01MA01).
É interessante, portanto, que os alu-
nos troquem ideias sobre os itens A e B 
da atividade 6, discutindo se há mais 
objetos (todo) ou dados (parte desse 
todo), o que pratica a representação 
verbal de raciocínios. 
96
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E SETE .57
10 – DEZ 10
ZT
S/
DR
EA
M
ST
IM
E.
CO
M
O NÚMERO 10
ÉRICA TEM DEZ ANOS E 
INDICA SUA IDADE ASSIM:
1 ESCREVA A IDADE INDICADA PELAS CRIANÇAS. 
A)
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
B)
C)
D)
E)
F)
JÓ
TA
H
FO
TO
S:
 FE
RN
AN
DO
 FA
VO
RE
TT
O
8 ANOS
9 ANOS
10 ANOS
Orientações 
Diferentemente de outros autores, 
optamos por incluir o 10 no estudo 
inicial dos números. Como nessa fase 
a criança ainda não construiu a noção 
de valor posicional, o fato de o número 
ser escrito com um ou dois algarismos 
não tem nenhum significado. Por isso, 
em vez de seguir o critério didático de 
não apresentar o 10 com os números 
de 1 a 9, pelo fato de ele ter dois alga-
rismos, preferimos nos apoiar na sepa-
ração que os alunos normalmente dão 
aos números, baseada em sua própria 
anatomia – 10 dedos nas mãos –, sen-
do natural que a contagem inicial das 
crianças termine no número 10 e não 
no 9. 
Atividades 
complementares 
Ao abordar o conteúdo referente ao 
número 10, sugerimos que promova 
a brincadeira “Lenga la lenga”, que en-
volve a comparação de números até 
10. Os alunos recitam os versos, fazem 
alguns gestos e, em determinado mo-
mento, apresentam com os dedos das 
mãos um número de 0 a 10. A posição 
inicial é uma criança de frente para a 
outra, com as duas mãos dadas. Come-
çam recitando assim: 
• Lenga la lenga (Balançam os braços 
para os lados.) 
• Latuxa (Batem uma palma.) 
• Laduê (Ao som do “ê”, apresentam 
um número, podendo usar até as 
duas mãos.) Nesse momento, com-
param rapidamente os números e 
falam: 
• La em papa (Fala quem colocou o 
maior número, batendo palmas para 
cima.) 
• La em mama (Fala quem colocou 
o menor número, batendo palmas 
para baixo.) 
• La em gogo (Os dois falam, se colo-
caram quantidades iguais, batendo 
a mão na boca.) Caso os dois con-
sigam acertar a comparação, basta 
que falem “lagosta”, batendo uma 
palma, e apresentem outro número 
com as mãos. 
A brincadeira pode não ter um ven-
cedor. O objetivo é a dupla acertar o 
maior número de comparações. 
manual do professor | 97
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E OITO 58
FO
TO
S:
 FE
RN
AN
DO
 FA
VO
RE
TT
O
2 BRUNO E SEUS AMIGOS ESTÃO BRINCANDO DE DEDO 
PARA CIMA E DEDO PARA BAIXO. VEJA:
 ENTRE NA BRINCADEIRA PINTANDO, NAS MÃOS A SEGUIR, 
OS DEDOS QUE DEVEM FICAR PARA BAIXO. Respostas possíveis:
A) 8 4 E 
4
2
X
X
D)
XXX
X
X
5 4 E 
4
5 G)
X
XX
XX
XX
X
2 4 E 
4
 8
E)
X
XX
X
X
X
4 4 E 
4
6 H)
X
XX
XX
X X
X
X
1 4 E 
4
9
I)
XX
XX
X
X
XXX X
0 4 E 
4
10
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B)
X
X
X
7 4 E 
4
 3
C)
X
XX
X
6 4 E 
44 F)
XX
X
XXX
X
3 4 E 
4
7
10 DEDOS 
PARA 
CIMA ( 4) 
E ZERO 
DEDO 
PARA 
BAIXO 
(
4
).
9 DEDOS 
PARA 
CIMA ( 4) 
E 1 DEDO 
PARA 
BAIXO 
(
4
).
Orientações 
O objetivo dessa atividade é le-
var os alunos a fazer a decomposi-
ção do número 10 em duas partes 
(EF01MA07). Incentive-os a usar 
os próprios dedos para descobrir as 
diversas possibilidades de ter alguns 
dedos da mão flexionados e outros 
não. Pergunte se fizeram alguma des-
coberta, como: quando diminui o 
número de dedos “esticados”, aumen-
ta o número de dedos “dobrados”? 
Esse tipo de pergunta possibilita que 
os alunos desenvolvam o raciocínio 
lógico e matemático e demonstrem 
a representação concreta e verbal de 
seu pensamento.
98
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 CINQUENTA E NOVE .59
3 FAÇA A CONTAGEM REGRESSIVA PARA O LANÇAMENTO 
DO FOGUETE.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
DEZ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
nove
oito
sete
seis
cinco
quatro
três
dois
um
zero
COMPLETE O DIAGRAMA DE PALAVRAS COM O NOME 
DOS NÚMEROS.
5
C 6
8 I S
O 9 N O V E
1 I C I 3
4 Q U A T R O 7 S E T E
M O R
10 Ê
2 D O I S
E
0 Z E R O
KA
NT
ON
Orientações
É interessante perguntar aos alunos 
se sabem o que é contagem regressi-
va, pedindo que citem outras situações 
nas quais ela é empregada, como na 
contagem dos segundos que faltam 
para a virada do ano ou dos dias para o 
início de um evento ou a inauguração 
de um estabelecimento (EF01MA01). 
Ao fazer contagens regressivas, o 
aluno está ampliando seu conheci-
mento sobre a ordem numérica. Pro-
ponha, em sala de aula, atividades nas 
quais eles possam fazer esse tipo de 
contagem abrangendo um universo 
numérico cada vez maior. 
Atividades 
complementares
Trabalhando de forma lúdica, propo-
nha o seguinte desafio: 
Com todos sentados em roda, apre-
sente uma caixa com, por exemplo, 20 
tampinhas. Conforme a caixa for pas-
sando por todos, o aluno que recebê-la 
retira uma tampa da caixa e, ao passá-
-la para o colega seguinte, diz o nú-
mero de tampas que ficaram na caixa. 
Quando chegarem ao zero, as tam-
pinhas voltam para a caixa e a conta-
gem regressiva recomeça, iniciando 
sempre por um aluno diferente a cada 
rodada. 
Quando os alunos avaliarem que o 
desafio já foi superado pela turma, com-
binam qual será a nova quantidade de 
tampas a ser colocada na caixa. 
Ao final da brincadeira, peça que re-
gistre em um desenho o que fizeram. 
manual do professor | 99
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA 60
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
SEQUÊNCIA NUMÉRICA
OBSERVE A SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS. 
BRUNO FEZ TIRINHAS COM TRECHOS DESSA SEQUÊNCIA. 
VEJA: 
 2 34
OU 3 4 5 6 7 OU 7 8 9
1 AJUDE BRUNO A COMPLETAR OUTRAS TIRINHAS.
A) 4 5 6
B) 1 2 3 4 5
C) 0 1 2
D) 2 3 4
E) 5 6 7
F) 8 9 10
G) 5 6 7 8 9
H) 8 9 10
Uma casa.
10
2
1 4 3
5 6 9
7 8
LIGUE OS PONTOS 
DE 1 A 10 E ESCREVA 
O NOME DO QUE VAI 
APARECER. 
 
Atividades 
complementares
Ainda usando as Réguas de Cuise-
naire para trabalhar sequências numé-
ricas, você pode pedir aos alunos que, 
usando uma régua de cada cor, façam 
as atividades a seguir (EF01MA10).
1. Peça que elaborem uma sequência 
numérica em ordem crescente ou 
decrescente e a reproduzam em 
papel quadriculado. 
2. Em duplas, um aluno dispõe as ré-
guas lado a lado, desordenadamente. 
Sem o colega ver, retira uma régua, e 
este deverá descobrir qual delas foi 
retirada. Depois, os papéis de cada 
um invertem-se.
3. Com as réguas arrumadas em ordem 
crescente, eles devem descobrir qual 
régua poderia estar “falando” frases 
do tipo: “venho imediatamente an-
tes da régua 10; venho imediatamen-
te depois da régua 7; estou entre as 
réguas 6 e 8”.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Orientações 
Se necessário, auxilie os alunos a fazer “máscaras” de cartolina 
para selecionar o trecho da sequência. Exemplo: 
 
0 1 7 8 93 4 5
Aproveite a atividade da seção Divirta-se para retomar as no-
ções já abordadas sobre figuras geométricas perguntando aos 
alunos, por exemplo, qual é a forma da figura que representa o 
telhado da casa e a da que representa a porta.
Ilu
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Ri
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lta
Al
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Ri
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100
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E UM .61
2 PARA CADA NÚMERO, ESCREVA O NÚMERO QUE VEM 
IMEDIATAMENTE ANTES E O QUE VEM IMEDIATAMENTE 
DEPOIS. 
3 ESTAS FICHAS ESTÃO TODAS MISTURADAS. 
ANTES DEPOIS
A) 3 4 5
ANTES DEPOIS
B) 10 2
ANTES DEPOIS
C) 87 9
ANTES DEPOIS
D) 21 3
ANTES DEPOIS
E) 98 10
ANTES DEPOIS
F) 76 8
A) PINTE DE VERMELHO OS NÚMEROS MENORES QUE 5. 
B) PINTE DE AZUL OS NÚMEROS MAIORES QUE 5. 
C) AGORA, ARRUME AS FICHAS DO NÚMERO MAIOR PARA 
O MENOR.
1 V 2V 6A
3V 9A 7A 8A 10A
4V 5
10 4 2
9 7 5 3 1
8 6
IL
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TR
AÇ
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S:
 D
AE
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 D
AE
Nas atividades seguintes, mudam-se 
os alunos que participam da fila, os crité-
rios de ordenação (por idade, por núme-
ro de letras no nome etc.) ou quem dará 
os comandos, que poderá ser um aluno. 
Verifique se todo percebem que, de-
pendendo do comando, ele poderá ser 
executado apenas por um aluno ou 
por mais de um. 
Orientações
Alguns termos que aparecem nesta página podem não fazer 
parte do cotidiano de alguns alunos. Para ajudá-los, então, a se 
apropriar do significado dessa nomenclatura, proponha ativi-
dades preparatórias que envolvam essas palavras, trabalhando 
noções de posicionamento e direcionalidade. Veja um exemplo 
a seguir (EF01MA01).
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Você pode utilizar a ativi- 
dade 3 para avaliar se os 
alunos comparam números até 
10 (EF01MA05), e, no item C, 
observar se eles completam 
sequências, nesse caso de 10 a 
1 (EF01MA10).
Enquanto fazem a tarefa, 
percorra a sala e faça perguntas, 
por exemplo: 
• Como você fez para desco-
brir quais são os números 
menores que 5? (Eles po-
dem responder, por exem-
plo: “Eu iniciei a sequência a 
partir do 1 e parei no último 
número antes do 5, que é o 
4”. Outros podem responder 
apenas: “Eu sei que 1, 2, 3, e 
4 são menores que 5”.)
• Como você fez para descobrir 
os números maiores que 5?
Caso perceba que alguns alu-
nos ainda têm dificuldade com 
a comparação de números e a 
sequência numérica, promova 
a observação regular de um 
calendário. O ideal é ter um 
calendário ampliado na sala de 
aula. A cada dia, faça perguntas 
como: Que dia é hoje? Que dia 
foi ontem? Que dia será ama-
nhã? E depois de amanhã? 
Caso a escola disponha de 
recursos tecnológicos como 
computadores e tablets, você 
pode propor usá-los para brin-
car com jogos digitais como o 
indicado a seguir.
• Sequências corretas. In: 
ESCOLA BRITANNICA. [S. l.]: 
Encyclopædia Britannica, 
[c2021]. Disponível em: 
https://escola.britannica.
com.br/jogos/GM_1_19/ 
index.html. Acesso em: 
2 jun. 2021.
Nesse jogo, é preciso escolher 
o vagão que completa a 
sequência numérica, que pode 
ser crescente ou decrescente.
Atividade preparatória 
Coloque seis alunos à frente da sala de aula em fila seguin-
do uma ordem, por exemplo, de tamanho. Peça que executem 
uma ação de acordo com um comando: levantem o braço 
esquerdo todos os que estão depois de André; cruze o braço 
quem está imediatamente antes de Bruna; dê meia-volta quem 
está entre Maria e Luca. 
manual do professor | 101
https://escola.britannica.com.br/jogos/GM_1_19/index.html
https://escola.britannica.com.br/jogos/GM_1_19/index.html
https://escola.britannica.com.br/jogos/GM_1_19/index.html
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E DOIS 62
NÚMEROS ORDINAIS
OBSERVE O LUGAR DAS CRIANÇAS NA FILA.
DÉCIMO ANDAR
NONO ANDAR
OITAVO ANDAR
SÉTIMO ANDAR
SEXTO ANDAR
QUINTO ANDAR
QUARTO ANDAR
TERCEIRO ANDAR
SEGUNDO ANDAR
PRIMEIRO ANDAR
10O
9O
8O
7O
6O
5O
4O
3O
2O
1O
OBSERVE ESTE PRÉDIO. ELE TEM 10 ANDARES.
M
AR
CO
S C
OR
TE
Z
1O 2O 3O 4O 5O
KA
NT
ON
Orientações
Nesse momento os números ordi-
nais são apresentados em situações 
contextualizadas (EF01MA01).
Se achar conveniente, explore na 
cena inicial noções de ordinalidade 
perguntando, por exemplo: Qual é a 
cor do vestido da menina que está em 
quarto lugar na fila? Quem está logo 
atrás do segundo lugar está em que 
posição? Quem está na frente do se-
gundo lugar está em que lugar? 
Explore também o desenho do pré-
dio pedindo aos alunos, por exemplo, 
que pintem as cortinas das janelas do 
terceiro andar de azul e as do sétimo 
andar de verde, que desenhem grades 
nas janelas do décimo andar etc.
102
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E TRÊS .63
1 NUMERE OS VAGÕES DO TRENZINHO USANDO NÚMEROS 
ORDINAIS.
A) QUAL É A COR DO 3O VAGÃO? 
B) QUAL É A COR DO 6O VAGÃO? 
C) EM QUE POSIÇÃO ESTÁ O VAGÃO AZUL? 9o
2 PINTE AS CAMISAS DE ACORDO COM A LEGENDA.
Preto.
Verde.
azul
 1o LUGAR  2o LUGAR  3o LUGAR
amarelo
vermelho
AL
TE
M
AR
 D
OM
IN
GO
S
RO
NA
LD
O 
BA
RA
TA
2o
3o
4o 5o
6o
7o
8o
9o
10o
Atividades preparatórias
Sempre que possível, é importan-
te que os alunos sejam estimulados 
a empregar os números ordinais em 
sua rotina. 
Peça que respondam a questões 
como as apresentadas a seguir: 
• Quem são o 1o, o 2o e o 3o alunos 
da fila hoje? 
• Quem são o 1o, o 2o e o 3o alunos da 
chamada? 
• Quem entrou hoje na sala em 1o lu-
gar? E em 2o? E em 3o? 
Atividades 
complementares
Pesquisar a colocação dos atletas 
brasileiros em diversas modalidades 
esportivas nas últimas olimpíadas, pa-
raolimpíadas ou outras competições, 
ou a colocação do Brasil no quadro fi-
nal de medalhas desses eventos é uma 
atividade que propicia uma série de 
outras atividades, nas quais, além de 
vivenciarem uma situação em que os 
números ordinais são empregados, os 
alunos poderão trabalhar outros con-
teúdos matemáticos, como compara-
ção e ordenação de números, coleta 
de dados e interpretação de tabelas, 
além de interpretar textos, integrando 
atividades de numeracia e de literacia. 
manual do professor | 103
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E QUATRO 64
COMPARAÇÃO DE NÚMEROS
A) VAMOS COMPARAR: QUEM TEM MAIS PATAS? 
 ª A ARANHA OU A ABELHA? 
 ª A ARANHA OU O CARANGUEJO? 
 ª O CARANGUEJO OU A ABELHA? 
B) ESCREVA O NOME DE UM ANIMAL QUE TEM O MESMO 
NÚMERO DE PATAS QUE A ABELHA. 
2 ENCONTRE NO QUADRO NOMES DE ANIMAIS QUE TÊM 6 
PATAS E INDIQUE QUANTAS LETRAS TEM CADA NOME. 
AS IMAGENS NÃO ESTÃO REPRESENTADAS EM PROPORÇÃO. 
FORAM UTILIZADAS CORES-FANTASIA. 
 ABELHA: 6 ARANHA: 8 CARANGUEJO: 10
Resposta pessoal.
A aranha.
O caranguejo.
O caranguejo.
M A R I M B O N D O
O C M U D F H I J N
S B O R B O L E T A
Q U S OA R S U V X
U Z C B R M C F J H
I N A L A I A R T A
T P R U T G V E X Z
O C D F B A R A T A
1 VEJA QUANTAS PATAS TEM CADA ANIMAL ABAIXO.
BARATA 6
BORBOLETA 9
FORMIGA 7
MARIMBONDO 10
MOSCA 5 LETRAS
MOSQUITO 8 
M
AR
CO
S C
OR
TE
Z
Orientações
Explique aos alunos que os animais 
não estão representados na mesma 
proporção. 
Se tiverem dificuldade de pensar 
em um animal que tenha seis patas 
para responderem ao item B da ati-
vidade 1, lembre-os de que qualquer 
inseto na fase adulta tem seis patas 
(EF01MA05). Assim, basta verem 
exemplos no quadro da atividade 2. 
Você pode também auxiliar os alu-
nos a identificar que, na atividade 2, 
os nomes dos insetos foram listados 
em ordem alfabética. Sugira que co-
piem esses nomes na ordem do que 
tem menos letras para o que tem mais 
letras (EF01MA09).
104
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E CINCO .65
VEJA A TABELA FEITA PELAS CRIANÇAS DA TURMA DE EDU.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
BRINCADEIRAS PREFERIDAS
BRINCADEIRA QUANTIDADE 
DE CRIANÇAS
ANDAR DE BICICLETA 3
BRINCAR DE BOLA DE GUDE 2
EMPINAR PIPA 4
JOGAR FUTEBOL 6
PULAR CORDA 1
FONTE: DADOS OBTIDOS NA PESQUISA DA TURMA (FICTÍCIOS).
DE ACORDO COM A TABELA ACIMA, RESPONDA: 
A) QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM EMPINAR PIPA? 4 
B) QUAL É A BRINCADEIRA PREFERIDA POR APENAS 3 
CRIANÇAS DA TURMA? Andar de bicicleta. 
C) QUAL BRINCADEIRA MAIS CRIANÇAS PREFEREM? 
Jogar futebol.
D) QUAL BRINCADEIRA MENOS CRIANÇAS PREFEREM? 
Pular corda.
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TRABALHANDO COM...
Orientações
Seria interessante que, antes dessa 
atividade, você promovesse o levanta-
mento das brincadeiras preferidas dos 
alunos, incentivando-os a discutir sobre 
como poderiam registrar os resultados 
encontrados e orientando-os nessa re-
presentação (EF01MA22). 
Caso não tenham feito uma tabela 
para registrar a brincadeira preferida 
por eles, você pode orientá-los tam-
bém nessa elaboração, após a realiza-
ção da atividade da página. 
Em seguida, leve-os a elaborar per-
guntas para interpretar os dados da 
tabela (EF01MA21). Dessa forma, os 
alunos têm a oportunidade não só de 
desenvolver o raciocínio lógico e mate-
mático mas de representar suas ideias 
de modo concreto e verbal.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você pode utilizar a atividade 
da página com o objetivo de 
observar se os alunos leem 
dados expressos em tabelas 
simples (EF01MA21). 
Enquanto fazem a tarefa, ande 
pela sala de aula e observe se 
há alunos com dificuldade. 
A estes, peça que leiam em 
voz alta tanto as informações 
da tabela como cada item da 
atividade, a fim de certificar-se 
de que a dificuldade não é a de 
interpretar o que está sendo 
pedido.
Caso perceba que há alunos 
que ainda não desenvolveram 
essa habilidade, em momentos 
futuros de pesquisa e orga-
nização de dados em listas e 
tabelas, solicite a participação 
deles no momento do registro 
coletivo. 
No momento individual, faça 
perguntas a cada um sobre os 
registros que elaborou.
manual do professor | 105
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E SEIS 66
E) PINTE UMA CARINHA PARA CADA CRIANÇA QUE 
PREFERE CADA BRINCADEIRA. 
BATALHA
NÚMERO DE JOGADORES: 2. 
MATERIAL PARA CADA JOGADOR: CARTAS DE 0 A 9 DO 
BARALHO DE NÚMEROS (ENCARTE DAS PÁGINAS 189 E 191). 
REGRAS 
1 . CADA JOGADOR EMBARALHA SUAS CARTAS E AS 
COLOCA EMPILHADAS À FRENTE, VIRADAS PARA 
BAIXO. 
2. A CADA RODADA, OS JOGADORES VIRAM A CARTA DE 
CIMA DA PILHA. 
3. QUEM TIVER A CARTA MAIOR GANHA UM PONTO. 
4. SE AS CARTAS FOREM IGUAIS, O PONTO VAI PARA O 
PRÓXIMO JOGADOR QUE MARCAR PONTO. 
5. VENCE QUEM FIZER MAIS PONTOS. 
BRINCADEIRAS PREFERIDAS
ANDAR DE BICICLETA
BRINCAR DE BOLA DE GUDE
EMPINAR PIPA
JOGAR FUTEBOL
PULAR CORDA
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K.
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M
DA
E
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
Orientações
Observando a forma de registro uti-
lizada no item E, pergunte aos alunos 
que outras questões poderiam ser fei-
tas. Por exemplo: Quanto falta para que 
o número de crianças que preferem 
empinar pipa seja igual ao número de 
crianças que preferem jogar futebol? 
(EF01MA08). 
Você pode perguntar se na turma de 
Edu há mais de 10 crianças. Auxilie-os 
a perceber que, para responder a essa 
pergunta, basta contar o número de 
crianças que escolheram cada brinca-
deira (EF01MA04).
O material do jogo “Batalha” encon-
tra-se no Material para atividades, 
no final do livro. O objetivo é a compa-
ração de números (EF01MA05).
Você também pode promover a lei-
tura oral das regras do jogo, que é um 
texto instrucional, certificando-se de 
que os alunos as compreendam. Uma 
boa estratégia para facilitar a com-
preensão é pedir que uma dupla de 
alunos simule uma jogada à frente da 
turma. 
106
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 SESSENTA E SETE .67
MÁRCIA E JOSÉ JOGARAM BATALHA. VEJA AS CARTAS 
QUE ELES TIRARAM ATÉ A 8a RODADA:
1a RODADA 2a RODADA 3a RODADA 4a RODADA
7
 
8 5
 
9 3
 
1 0
 
2
5a RODADA 6a RODADA 7a RODADA 8a RODADA
6
 
6 4
 
0 2
 
4 9
 
7
1 QUE CARTAS CADA JOGADOR AINDA TEM? Márcia: 1 e 8; José 3 e 5.
2 QUEM VENCERÁ O JOGO? Haverá empate.
A) EM CADA RODADA ACIMA, PASSE UMA LINHA EM 
VOLTA DA CRIANÇA QUE MARCOU MAIS PONTOS.
B) QUEM ESTÁ COM MAIS PONTOS? Está empatado 4 a 4.
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 JÓ
TA
H
Orientações
Analisando o quadro de registro das 
jogadas, os alunos devem perceber 
que, de acordo com as regras do jogo, 
Márcia marcou 2 pontos na 6a rodada, 
porque os números da rodada anterior 
foram iguais. 
Como cada amigo está jogando 
com 10 cartas, ao final da 8a rodada 
ainda restam duas cartas para cada 
um. Para descobrir que cartas são es-
sas, os alunos podem sentir a necessi-
dade de criar um registro. Incentive-os 
a fazer isso, estimulando a represen-
tação concreta de raciocínios. Sugerir 
que elaborem um quadro para fazer 
esse registro pode ser uma ótima es-
tratégia, caso nenhum aluno proponha 
isso. Com a sequência dos números de 
0 a 9 na 1a linha do quadro, criam-se 
mais duas linhas, uma para cada joga-
dor, e marcam-se as cartas que saíram 
a cada rodada.
Eis, então, como poderia ficar o re-
gistro no quadro até a 8a rodada: 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
M X X X X X X X X
J X X X X X X X X
Os números que não foram marca-
dos no quadro são os das cartas que 
ainda não saíram. 
Descobrindo-se as cartas que cada 
jogador ainda tem – Márcia, 1 e 8; e 
José, 3 e 5 –, é preciso comparar as car-
tas de cada par que pode ser formado. 
Há duas possibilidades para as duas 
partidas que faltam: 
M J
1 3
e
M J
8 5
ou
M J
1 5
e
M J
8 3
Qualquer que seja a possibilidade, 
cada jogador marcará um ponto. Logo, 
o jogo empatará. 
Ao final da atividade da seção 
Defenda sua ideia, recolha as cartas 
dos alunos, pois elas serão necessárias 
para outro jogo do Capítulo 3.
manual do professor | 107
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Observando os objetivos do Capítulo 2, sugere-se adotar o quadro a seguir para monitorar a aprendizagem em níveis de desempenho para cada descritor con-
ceitual, procedimental ou atitudinal.
DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DO DESEMPENHO
Participa das atividades.
A – Participa na maioria das vezes.
AR – Participa quando incentivado.
NA – Raramente participa.Relaciona-se com respeito e cooperação.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Na maioria das vezes, não, mas busca melhorar.
NA – Raramente.
Age com independência e organização.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Age com organização, mas pouca independência.
NA – Raramente.
Conta utilizando diferentes estratégias. 
A – Cria estratégias e as utiliza.
AR – Conta utilizando estratégias sugeridas pelo grupo.
NA – Raramente.
Compara quantidades de objetos de dois conjuntos por estimativa e/ou 
por correspondência para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a 
mesma quantidade”.
A – Compara quase sempre.
AR – Compara apenas por correspondência. 
NA – Raramente consegue.
Lê e representa com algarismos números de 0 a 10.
A – Lê e representa na maioria das vezes.
AR – Lê e representa na maioria das vezes, mas faz inversões na escrita.
NA – Reconhece apenas alguns desses números.
Compara e ordena números até 10.
A – Compara e ordena na maioria das vezes.
AR – Compara e ordena na maioria das vezes, mas faz inversões ou omite um 
número.
NA – Ordena apenas alguns desses números.
Coleta e organiza informações.
A – Coleta e organiza muitas vezes e sem ajuda. 
AR – Coleta e organiza às vezes ou com ajuda. 
NA – Raramente.
Interpreta listas, tabelas e gráficos de coluna simples.
A – Interpreta sempre.
AR – Interpreta na maioria das vezes.
NA – Raramente Interpreta.
LEGENDA:
A Apresenta 
AR Apresenta com restrições
NA Não apresenta ainda
108
CONCLUSÃO - CAPÍTULO 2
OBJETIVOS
 • Resolver situações-problema que envolvem as 
ideias da adição: juntar e acrescentar. 
 • Reconhecer o significado de sinais ma te má- 
ticos.
 • Resolver adições com duas ou mais parcelas, 
com total até 10.
 • Resolver situações-problema que envolvem as 
ideias da subtração: tirar, completar e comparar. 
 • Resolver subtrações com minuendo até 10. 
 • Realizar adições e subtrações na reta numérica. 
 • Construir, ler e interpretar tabelas. 
 • Construir, ler e interpretar gráficos. 
 • Coletar e organizar dados obtidos por uma 
pesquisa. 
 • Ler e interpretar dados apresentados em listas, 
tabelas e gráficos. 
APRESENTAÇÃO DO CAPÍTULO
Complementando a noção de número, neste ca-
pítulo são apresentadas atividades que envolvem 
as ideias de adição e de subtração. É preciso con-
siderar que a utilização da linguagem matemática 
requer o estabelecimento de ligações entre a nova 
linguagem e o conhecimento informal construído. 
Assim, a apresentação das sentenças matemáticas 
equivalentes às operações efetuadas apoia-se tanto 
na linguagem oral quanto em registros informais.
É importante que os alunos vivenciem situações 
que envolvam as duas ideias da adição (EF01MA08) – 
juntar e acrescentar – por meio de atividades que 
utilizem materiais concretos.
Em situações-problema, exploramos as ideias da 
adição ( juntar e acrescentar) e da subtração (tirar, 
completar e comparar) para que as crianças pos-
sam dar significado ao que está sendo apresentado. 
É  fundamental, entretanto, que elas tenham viven-
ciado atividades semelhantes, trabalhando consi-
go mesmas, com elementos ou com materiais de 
contagem.
Por compartilharmos da concepção de que os 
alunos se apropriam da “ideia de retirar” da subtra-
ção pela identificação do processo inverso às ações 
de juntar ou acrescentar, propomos uma sequência 
de atividades que envolvem essa ideia logo após 
essas ações. Já a representação dos sinais des-
sa operação e a construção de seus fatos básicos 
serão trabalhadas seguindo recursos e estratégias 
empregados na adição, apoiadas em imagens, na 
língua materna e na observação de regularidades 
em uma sequência de subtrações.
Para a construção dos fatos básicos da adição 
(EF01MA06), propomos atividades em que os alu-
nos possam estabelecer relações entre os números 
que estão sendo somados e seus respectivos totais, 
como o que pode ocorrer, por exemplo, ao resolver a 
seguinte série de adições: 5 + 1 + 1; 4 + 1 + 1; 3 + 
+1 + 1; 2 + 1 + 1; e 1 + 1 + 1. A memorização dos 
fatos básicos, que acontece aos poucos e de forma 
natural, contribui inegavelmente para a capacidade 
de fazer contas mentalmente. O registro dessas si-
tuações por meio de desenho, após o relato oral do 
que os estudantes vivenciaram, é um recurso que 
auxilia a tomada de consciência sobre o que eles 
estão estudando. Nesse registro, tanto a linguagem 
imagética quanto a língua materna poderão ser am-
plamente utilizadas como apoio à significação dos 
signos e sinais matemáticos.
manual do professor | 109
INTRODUÇÃO - CAPÍTULO XINTRODUÇÃO - CAPÍTULO 3
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
333
 # SESSENTA E OITO 68
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
ADIÇÃO
MOSTRE O QUE VOCÊ SABE
1 EM UMA ÁRVORE HÁ 2 PERIQUITOS E 3 TUCANOS. 
QUANTOS PÁSSAROS HÁ NA ÁRVORE? 5
2 HAVIA 4 GARÇAS NA BEIRA DO RIO. CHEGARAM MAIS 2. 
QUANTAS GARÇAS FICARAM NO RIO? 6
KA
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TR
A 
CA
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OO
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Orientações
O objetivo da seção Mostre o que 
você sabe é verificar as noções dos 
alunos sobre as ideias da adição: jun-
tar e acrescentar. Não é necessário 
que o aluno saiba denominá-las; o im-
portante é que ele resolva situações- 
-problema abordando as duas ideias 
para se familiarizar com elas.
Foco na BNCC
Habilidades: EF01MA06, EF01MA08, EF01MA20, 
EF01MA21 e EF01MA22.
Foco na PNA
Componentes essenciais para a alfabetização: 
desenvolvimento de vocabulário, compreensão de 
textos e produção de escrita.
110
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .69 SESSENTA E NOVE
A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO
BOTA UM, BOTA DOIS, BOTA TRÊS...
CANTIGA 
1 PINTE OS OVOS DE ACORDO COM AS QUANTIDADES 
INDICADAS E DESCUBRA O NÚMERO DE PINTINHOS QUE 
NASCEU DOS OVOS QUE CADA GALINHA BOTOU.
ATIVID ADES
A) GALINHA GARBOSA: 
1o DIA 2o DIA TOTAL
2 2 4
1o DIA 2o DIA TOTAL
2 2 4
1o DIA 2o DIA TOTAL
2 2 4
 NASCERAM 4 PINTINHOS.
B) GALINHA COCOTA:
 NASCERAM 6 PINTINHOS.
C) GALINHA DENGOSA: 
 NASCERAM 8 PINTINHOS.
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A 
CA
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Atividades preparatórias
Sugerimos que os alunos cantem a 
cantiga desta página. Ela faz parte da 
brincadeira chamada “quatro cantos”: 
em grupos de cinco, as crianças de-
vem cantá-la rodando de mãos dadas 
e contando até um número combina-
do. Quando chegam a esse número, 
soltam as mãos e tentam ocupar um 
dos quatro “cantos” (círculos) riscados 
no chão. De duas em duas e de mãos 
direitas dadas, as crianças que têm 
cantos devem tentar trocar de posição 
sem perder seu canto para a criança 
que sobrou, que estará posicionada no 
centro e tentará ocupar um dos cantos. 
Quem perder o canto vai para o centro.
manual do professor | 111
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # SETENTA70
2 EM CADA POLEIRO ABAIXO CHEGARÁ MAIS UMA AVE. 
DESENHE-A E COMPLETE AS FRASES.
A) 
 HAVIA 1 AVE. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 2 AVES.
B) 
 HAVIA 2 AVES. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 3 AVES.
C) 
 HAVIA 3 AVES. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 4 AVES.
D) 
 HAVIA 4 AVES. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 5 AVES.
IL
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AÇ
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S:
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LL
IA
N 
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IG
A
Orientações
Aproveite para chamar a atenção 
do aluno sobre o fato de que o verbo 
haver no sentido de “existir” não tem 
plural. É incorreto dizer “haviam 4 aves”, 
por exemplo.
O aluno deverá desenhar mais uma 
ave em cada poleiro, fazendo a repre-
sentação concreta de seu raciocínio.
Em situações-problema, apresenta-
mos as ideias da adição (juntar e acres-
centar) e da subtração (tirar, completar 
e comparar) para que as crianças pos-
sam dar significado ao que está sendo 
apresentado (EF01MA08). É funda-
mental, entretanto, que elas tenham 
vivenciado atividades semelhantes a 
essas, trabalhando consigo mesmas 
com elementos ou materiais de conta-
gem (EF01MA08).
112
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .71 SETENTA E UM
 HAVIA 5 AVES. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 6 AVES. 
 HAVIA 6 AVES.CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 7 AVES.
 HAVIA 7 AVES. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 8 AVES.
 HAVIA 8 AVES. 
CHEGOU MAIS 1 AVE. 
FICARAM 9 AVES.
IL
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TR
AÇ
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S:
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LL
IA
N 
VE
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AE) 
G) 
F) 
H) 
Atividades preparatórias
Conte histórias oferecendo tampi-
nhas, cartões, fichas etc. como mate-
rial para representar quantidades. Por 
exemplo: “Uma turma de amigos foi jo-
gar boliche. Cada jogador tem direito a 
2 lançamentos. João derrubou 4 pinos 
no primeiro lançamento e 3 pinos no 
segundo. Quantos pinos ele derrubou 
ao todo?”. Em seguida, peça que cada 
aluno represente essa situação com 
o material escolhido para descobrir a 
resposta.
Você pode solicitar que alguns alu-
nos criem situações semelhantes para 
que os colegas as representem.
manual do professor | 113
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # SETENTA E DOIS72
C) QUEM FEZ MAIS PONTOS: BRUNA OU MARCOS? 
Bruna.
4 ESCREVA O TOTAL DE PONTOS DE CADA PAR DE DADOS. 
3 BRUNA E MARCOS BRINCARAM DE “JUNTANDO DOIS 
DADOS”.
 ª AO TODO, ELA FEZ 5 PONTOS.
 ª AO TODO, ELE FEZ 4 PONTOS.
A) BRUNA JOGOU OS DADOS PRIMEIRO. 
B) DEPOIS FOI A VEZ DE MARCOS JOGAR.
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TOTAL DE PONTOS: 3 .
A)
TOTAL DE PONTOS: 5 .
D)
Atividades preparatórias 
Proponha o jogo “juntando dois da-
dos” antes de fazer a atividade propos-
ta (EF01MA08). 
Jogos com dados são uma for-
ma divertida e simples de ensinar 
Matemática.
A experiência concreta favorece o 
desenvolvimento das habilidades de 
numeracia presentes na atividade, 
além de possibilitar uma melhor com-
preensão da proposta.
114
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .73 SETENTA E TRÊS
TOTAL DE PONTOS: 6 .
B)
A) TOTAL DE PONTOS: 5.
B) TOTAL DE PONTOS: 9.
C) TOTAL DE PONTOS: 8.
Respostas possíveis: 4 e 1; 1 e 4; 3 e 2; 2 e 3.
5 DESENHE BOLINHAS NOS DADOS A SEGUIR PARA OBTER 
OS TOTAIS INDICADOS.
Respostas possíveis: 2 e 6; 6 e 2; 3 e 5; 5 e 3; 4 e 4.
Respostas possíveis: 4 e 5; 5 e 4; 3 e 6; 6 e 3.
TOTAL DE PONTOS: 7 .
E)
TOTAL DE PONTOS: 7 .
F)
TOTAL DE PONTOS: 6 .
C)
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CK
PH
OT
O.
CO
M
Orientações
A atividade 5 pode ter diferentes 
respostas, e é interessante que você 
considere essa diversidade para fazer a 
avaliação. Ao final, é proveitoso mostrar 
aos alunos algumas das diversas res-
postas dadas para constatarem que há 
situações em Matemática com várias 
respostas, todas corretas.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
A atividade 5 pode ser usada 
como instrumento para avaliar 
se o aluno é capaz de decom-
por um número em diferentes 
adições. 
Caso algum aluno tenha 
dificuldade para descobrir as 
respostas, seria bom ele jogar 
novamente o jogo sugerido na 
página anterior ou brincar de 
“poste fura-fila” (apresentado 
nas Atividades preparatórias 
da próxima página) usando, 
por exemplo, tampinhas para 
representar as pessoas que 
estariam na fila e um palito 
para representar o poste.
manual do professor | 115
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # SETENTA E QUATRO74
1 RESOLVA CADA SITUAÇÃO A SEGUIR. 
SITUAÇÕES-PROBLEMA
EU SOU LIA. EU SOU BIA.
A) QUANTAS BONECAS LIA TEM? 3
B) QUANTAS BONECAS BIA TEM? 2
C) QUANTAS BONECAS AS DUAS MENINAS TÊM 
JUNTAS? 5
2 OBSERVE A CENA E COMPLETE AS FRASES:
A) LUCAS TEM 4 BOLINHAS DE GUDE E CARLA 
TEM 3 .
B) ELES TÊM JUNTOS 7 BOLINHAS DE GUDE.
3 EU TINHA UM 
CARRINHO.
NO MEU 
ANIVERSÁRIO 
GANHEI SEIS 
CARRINHOS.
 AGORA EDUARDO TEM 7 CARRINHOS.
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Atividades preparatórias
Antes de realizar as atividades des-
ta página, sugerimos que solicite que 
os alunos descubram os vários locais 
em que um “poste fura-fila” – com uma 
vassoura representando o poste, por 
exemplo – pode ser colocado em uma 
fila com seis crianças. Faça-os registrar 
em uma tabela todas as possibilidades 
de as crianças ficarem antes ou depois 
do poste e o total delas. É necessário 
indicar o início da fila para que utilizem 
as expressões “antes do poste” e “depois 
do poste”. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
As atividades desta página 
podem ser utilizadas como ins-
trumento auxiliar na avaliação. 
Durante sua realização, você 
terá oportunidade de verificar 
se o aluno utiliza a operação de 
adição para resolvê-las.
Enquanto fazem as atividades, 
circule pela sala de aula e 
observe se alguém apresenta 
dificuldade para compreender 
o enunciado ou resolver as 
situações.
Caso haja alunos que não 
consigam resolvê-las, peça que 
leiam em voz alta os enuncia-
dos, pois a dificuldade pode 
estar na interpretação. 
Atividades complementares
Auxilie os alunos a fazer o levantamento do número de me-
ninas e de meninos presentes na aula e depois pergunte: Será 
que conseguimos descobrir quantos alunos vieram hoje? Como? 
Alguém tem alguma ideia? (EF01MA08). Incentive os alunos 
a fazer a representação verbal de seu raciocínio, favorecendo o 
desenvolvimento do raciocínio lógico e matemático. O objetivo 
dessas perguntas é levar o aluno a propor a adição do número 
de meninas e de meninos como uma das estratégias para re-
solver o problema.
116
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .75 SETENTA E CINCO
4 JOÃO E PAULO DERAM ROSAS PARA A PROFESSORA. 
A) JOÃO DEU 4 ROSAS VERMELHAS E PAULO DEU 
3 ROSAS BRANCAS.
B) QUANTAS ROSAS A PROFESSORA GANHOU? 7
5 LÚCIA TINHA 6 BALÕES E GANHOU MAIS 2. FAÇA UM 
DESENHO PARA MOSTRAR COM QUANTOS BALÕES LÚCIA 
FICOU.
ELA FICOU COM 8 BALÕES.
6 PINTE OS LÁPIS ABAIXO DA SEGUINTE MANEIRA:
 ª 3 LÁPIS DE AZUL; 
 ª 3 LÁPIS DE VERMELHO; 
 ª 2 LÁPIS DE MARROM.
Sugestão de resposta: A A A V V V M M M
AO TODO FORAM PINTADOS 8 LÁPIS.
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Atividades preparatórias
 ½ Jogo “batalha dupla”
Número de jogadores: 2
Material:
• Cada jogador deve usar as cartas 
de 0 a 5 do baralho de números 
das páginas 189 e 191 do Livro 
do Estudante. Posteriormente, 
podem-se acrescentar outras 
cartas com números maiores. 
Como jogar
• As cartas com as faces voltadas 
para baixo devem ser distribuí-
das pelos próprios jogadores, 
de modo que cada um deles fi-
que com 2 montes. Os jogado-
res desviram, ao mesmo tempo, 
2 cartas de cima de seus montes. 
• O jogador cujas cartas somadas 
atingirem o maior total de pon-
tos fica com as 4 cartas.
• Caso haja empate, mais 4 cartas 
devem ser desviradas. O jogador 
cujas 2 últimas cartas desvira-
das somadas atingirem o maior 
total de pontos fica com todas 
as 8 cartas. 
• Quem tiver mais cartas no final é 
o vencedor (EF01MA08).
Atividades 
complementares
Proponha a formação do grupo de 
alunos que fazem, por exemplo, ani-
versário no mês de janeiro. Pergunte à 
turma quantos alunos há nesse grupo. 
Depois, acrescente ao grupo os que 
fazem aniversário no mês de feverei-
ro, por exemplo. Pergunte quantos fo-
ram acrescentados. Depois, pergunte 
quantos alunos fazem aniversário nes-
ses dois meses (EF01MA08).
manual do professor | 117
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # SETENTA E SEIS76
SOMANDO 6
MATERIAL: AS CARTAS DE 0 A 6 
DE DOIS JOGOS DO BARALHO DE 
NÚMEROS (ENCARTE DAS PÁGINAS 
189 E 191). 
NÚMERO DE JOGADORES: DOIS ALUNOS OU DUAS 
DUPLAS.
REGRAS
1. EMBARALHEM AS CARTAS E AS COLOQUEM NO CENTRO 
DA MESA, EM UM MONTE, VIRADAS PARA BAIXO.
2. DEPOIS DE DECIDIR A ORDEM ENTRE OS JOGADORES, 
CADA UM RETIRA, PARA SI, UMA CARTA DO MONTE, 
DESVIRANDO-A SOBRE A MESA.
3. NA RODADA SEGUINTE, CADA UM RETIRA MAIS UMA 
CARTA. GANHA UM PONTO QUEM CONSEGUIR SOMAR 
6 COM AS DUAS CARTAS. AS CARTAS QUE SOMARAM 6 
SÃO SEPARADAS EM OUTRO MONTE.
4. CASO NÃO CONSIGA SOMAR 6, O JOGADOR CONTINUA 
COM AS DUAS CARTAS E AGUARDA A PRÓXIMA 
RODADA PARA RETIRAR OUTRA CARTA. GANHA PONTO 
SE OBTIVER ESSE TOTAL COM DUASOU TRÊS CARTAS.
5. O JOGO CONTINUA ATÉ QUE AS CARTAS DO MONTE 
INICIAL TERMINEM. 
6. VENCERÁ O JOGO QUEM OBTIVER O MAIOR NÚMERO 
DE PONTOS.
M
AR
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S M
AC
HA
DO
Orientações
Estimule os alunos a verbalizar, antes 
de tirar a segunda carta, qual carta pre-
cisam juntar à que já têm para marcar 
pontos nessa rodada. Essa estratégia 
favorece o desenvolvimento do racio-
cínio lógico e matemático. Esse jogo 
pode ser transformado em “somando 
7”, “somando 8” etc. Basta serem retira-
das ou acrescentadas as cartas neces-
sárias para o jogo: da carta 0 até a do 
total que se quer obter (EF01MA08). 
Após algumas partidas, os alunos 
devem jogar registrando o nome dos 
jogadores e os resultados obtidos, 
usando apenas as cartas de 0 a 6 para 
jogar, que deverão ser recortadas das 
páginas 189 e 191 do Livro do Estudan-
te. Para cada partida ter um número 
maior de rodadas, podem ser usados 
quatro conjuntos de cartas.
118
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .77 SETENTA E SETE
1 CARLA E FÁBIO ESTÃO JOGANDO "SOMANDO 6". 
QUAIS DELES MARCARAM PONTOS NAS RODADAS A SEGUIR?
JOGADORES QUE MARCARAM PONTOS: 
1a RODADA: Fábio
3a RODADA: Ninguém
2 AGORA OBSERVE AS CARTAS TIRADAS PELOS 
JOGADORES EM OUTRA PARTIDA. DEPOIS, INDIQUE 
COM UM X AS CARTAS QUE CADA JOGADOR DEVERIA 
ESCOLHER PARA MARCAR PONTO.
1a RODADA 3a RODADA
CARLA:
FÁBIO:
CARLA:
FÁBIO:
2
5
6
1
5
4
2
0
CARLA:
FÁBIO:
3 3 4
60 1
X X
X X
CARLA: FÁBIO:4 6
COMPLETE UMA DAS CARTAS PARA CARLA MARCAR 
PONTO E FÁBIO NÃO MARCAR PONTO.
2
Resposta possível: qualquer número de 1 a 6.
Orientações
O Desafio pode ter várias respostas. 
Explore essa diversidade com os alunos 
e peça -lhes que expliquem como pen-
saram, estimulando o desenvolvimen-
to do raciocínio lógico e matemático 
(EF01MA08).
Atividades 
complementares
Forme duplas de alunos e proponha 
que elaborem problemas baseados no 
jogo “somando 6”, similares às questões 
apresentadas na seção Pensando so-
bre o jogo.
Em seguida, cada dupla troca os 
problemas criados com outra dupla 
para serem resolvidos.
Ao final, é interessante compartilhar 
com a turma alguns desses problemas, 
para que verifiquem a diversidade de 
problemas elaborados.
manual do professor | 119
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # SETENTA E OITO78
O SINAL DE MAIS +
QUANTOS DEDOS ESTÃO LEVANTADOS AO TODO? 
1 COMPLETE O QUE FALTA.
A) DOIS MAIS TRÊS É IGUAL A CINCO .
UM MAIS UM É IGUAL A DOIS. 
UM MAIS DOIS É IGUAL A TRÊS. 
DOIS MAIS DOIS É IGUAL A QUATRO. 
1 + 1 = 2
1 + 2 = 3
2 + 2 = 4
ATIVID ADES
IM
AG
EN
S:
 Z
TS
/D
RE
AM
ST
IM
E.
CO
M
2 + 3 = 5
Orientações
O uso de material manipulável ajuda 
o aluno a representar as situações que 
envolvem as ideias associadas às ope-
rações (EF01MA06). Entretanto, deve-
mos variar o tipo de material, para que 
o aluno não se fixe nele, mas na ação 
que está desenvolvendo.
Atividades 
complementares
Em duplas, os alunos podem brin-
car de somar com os dedos. Um aluno 
mostra alguns dedos das duas mãos 
e o colega deve dizer o resultado da 
adição dos dedos e escrever no cader-
no a operação, com o resultado. Em 
seguida, ambos trocam de função na 
brincadeira. Após determinado núme-
ro de jogadas, ganhará quem acertar 
mais adições.
120
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .79 SETENTA E NOVE
2 AGORA USE OS DEDOS DAS MÃOS PARA RESOLVER AS 
CONTAS.
A) 5 + 1 = 6
B) 4 + 1 = 5
C) 3 + 1 = 4
D) 2 + 1 = 3
E) 1 + 1 = 2
F) 0 + 1 = 1
G) 1 + 0 = 1
H) 2 + 0 = 2
I) 1 + 2 = 3
J) 1 + 3 = 4
4 + 1 = 5
4 + 0 = 4
0 + 5 = 5
B) QUATRO MAIS UM É IGUAL A CINCO .
C) QUATRO MAIS ZERO É IGUAL A QUATRO .
D) ZERO MAIS CINCO É IGUAL A CINCO .
IM
AG
EN
S:
 Z
TS
/D
RE
AM
ST
IM
E.
CO
M
Orientações
Verifique se, para obter o total, os 
alunos contam os dedos a partir da pri-
meira parcela (contagem para a frente) 
ou contam todos os dedos começando 
do 1 (EF01MA06). Caso eles ainda 
utilizem o segundo procedimento, ofe-
reça-lhes mais atividades, como jogos, 
nas quais tenham de juntar quantida-
des para que superem a necessidade 
de contar todos os elementos para 
somá-los.
manual do professor | 121
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # OITENTA80
3 PINTE APENAS OS QUADROS QUE TÊM CONTAS COM 
RESULTADO 7.
1 + 5 
5 + 3
4 + 4 4 + 2 1 + 6
6 + 1
4 + 3
5 + 2 3 + 4 7 + 0
COLOQUE OS NÚMEROS QUE FALTAM NAS ADIÇÕES A 
SEGUIR DE MODO QUE A SOMA DE CADA UMA SEJA 5.
IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
2 + 3
5 + 0
3 + 2
4 + 1
1 + 4
Orientações
Ofereça material de contagem para 
os alunos que precisarem. Peça tam-
bém que digam que estratégia utiliza-
ram para descobrir o número que falta-
va, estimulando, assim, a representação 
concreta e verbal de raciocínios.
As atividades desta página possibi-
litam ao aluno perceber que opera-
ções diferentes podem ter o mesmo 
resultado, ou seja, a equivalência entre 
operações.
122
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .81 OITENTA E UM
PAULO TINHA 3 BOLAS. GANHOU MAIS 2.
QUANTAS BOLAS PAULO TEM AGORA?
PODEMOS RESOLVER ASSIM:
1 MAMÃE TINHA 6 LARANJAS.
COMPROU MAIS 3.
COM QUANTAS LARANJAS MAMÃE FICOU?
3 + 2 = 5 OU
OU
SITUAÇÕES-PROBLEMA
6 + 3 = 9
3
+ 2
5
6
+ 3
9
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
M
AR
RE
/S
HU
TT
ER
ST
OC
K.
CO
M
Orientações
Na seção Aprenda mais esta é 
apresentada outra forma de escrever 
uma adição de dois números: um abai-
xo do outro (EF01MA08).
A forma de escrever a adição de dois 
números pode ser apresentada de ime-
diato nesse momento, já que ela será 
utilizada mais adiante para efetuar adi-
ções com números maiores.
No site https://www.jogosdaescola.
com.br/canhoes-dos-numeros/ (acesso 
em: 4 jun. 2021), o aluno tem a oportu-
nidade de resolver, de maneira lúdica, 
adições escritas com um número abai-
xo do outro.
manual do professor | 123
https://www.jogosdaescola.com.br/canhoes-dos-numeros/
https://www.jogosdaescola.com.br/canhoes-dos-numeros/
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # OITENTA E DOIS82
OU
OU
5 + 3 = 8
4 + 3 = 7
2 MARIA TEM 5 IOIÔS.
 SUA IRMÃ TEM 3. 
 QUANTOS IOIÔS AS DUAS TÊM JUNTAS? 
3 NO JARDIM HAVIA 4 BORBOLETAS. 
 CHEGARAM MAIS 3. 
 QUANTAS BORBOLETAS FICARAM NO JARDIM?
5
+ 3
8
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
4
+ 3
7
Orientações
É importante que os alunos se ha-
bituem a ver e resolver uma adição de 
dois números escritos das duas formas 
(EF01MA08).
Atividades 
complementares
Proponha aos alunos que criem ou-
tras situações-problema que envol-
vam adição, similares às desta página, 
podendo utilizar desenhos. Eles po-
dem trabalhar em duplas, registrando 
ao final a operação que resolve cada 
problema.
Faça uma seleção dessas atividades 
e compartilhe algumas para que a tur-
ma conheça.
124
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .83 OITENTA E TRÊS
A) BRUNA JOGOU OS DADOS. 
 AO TODO, ELA FEZ 10 PONTOS.
 
B) DEPOIS MARCOS JOGOU. 
 AO TODO, ELE FEZ 10 PONTOS.
C) QUEM FEZ MAIS PONTOS: BRUNA OU MARCOS? 
ATIVID ADES
Os dois fizeram o mesmo número de pontos.
1 VEJA O QUE CADA UM JÁ TIROU EM OUTRA JOGADA:
BRUNA: MARCOS:
QUAL DAS OPÇÕES ABAIXO OCORRERÁ? POR QUÊ?
A) TALVEZ MARCOS VENÇA A PARTIDA. 
B) MARCOS VENCERÁ COM CERTEZA. 
C) É IMPOSSÍVEL MARCOS VENCER.
Opção B.
RO
NA
LD
O 
BA
RA
TA
FO
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S:
 V
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CV
OR
OV
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TE
RS
TO
CK
.C
OM
 
1 BRUNA E MARCOS 
VOLTARAM A BRINCAR DE 
“JUNTANDO DOIS DADOS”. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Sugerimos que a atividade 1 
da seção Defenda sua ideia 
seja utilizada como instru-
mento auxiliar na avaliação. 
Observando como os alunos 
a resolvem, você terá oportu-
nidade de verificar se eles são 
capazes de classificar um evento 
familiar que envolve o acaso – 
 nessa situação, o número que 
sairá no segundo dado de 
Marcos,que pode variar de 1 a 
6 (EF01MA20).
Sugerimos o trabalho em 
duplas para que os alunos dis-
cutam antes de chegar a uma 
conclusão. Assim, eles poderão 
desenvolver o raciocínio lógico 
e matemático, além da capaci-
dade de argumentar respeitan-
do a opinião do colega.
Enquanto resolvem a atividade, 
circule pela sala a fim de 
verificar se os alunos estão 
conseguindo entender o 
enunciado e, se necessário, 
explique com outras palavras o 
que devem fazer.
manual do professor | 125
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # OITENTA E QUATRO84
B)
C)
D)
F)
E)
G)
H)
J)
I)
K)
L)
2 PINTE, DE ACORDO COM O MODELO, A QUANTIDADE DE 
 QUE REPRESENTA CADA SOMA. DEPOIS, ESCREVA O 
TOTAL DE QUE FORAM PINTADOS.
VEJA: 7 + 3 = 10 
A) 6 + 4 = 10
 
B) 8 + 2 = 10
 
C) 1 + 9 = 10
 
D) 0 + 10 = 10
 
E) 3 + 7 = 10
3 PINTE APENAS OS RETÂNGULOS QUE TÊM CONTAS COM 
RESULTADO 10.
A)
A A A A A A V V V V
A A A A A A A A V V
A V V V V V V V V V
V V V V V V V V V V
A A A V V V V V V V
2 + 6 
1 + 7
5 + 3
5 + 5
5 + 2 
9 + 1
4 + 6
3 + 7
10 + 0 
2 + 8
0 + 8 
4 + 5 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Sugerimos aplicar a ativi- 
dade 2 como instrumento 
auxiliar na avaliação. O objetivo 
desta atividade é possibilitar 
que os alunos reconheçam a 
equivalência entre operações.
Enquanto fazem a atividade, 
circule pela sala para verificar se 
os alunos entenderam a tarefa e 
se estão pintando corretamente 
os retângulos.
Ao final, você pode perguntar: 
O que os resultados dessas 
contas têm em comum? 
Estimular a representação 
verbal de raciocínios favorece o 
desenvolvimento do raciocínio 
lógico e matemático.
Os dois jogos a seguir podem 
auxiliar na fixação da decom-
posição do número 10 em duas 
parcelas (acessos em: 4 jun. 
2021).
• CLICKMATH double split. In: 
DIGIPUZZLE. [S. l.: s. n], [20--]. 
Disponível em: https://www.
digipuzzle.net/digipuzzle/kids/
puzzles/clickmath_double_
split.htm?language=portugue 
se&linkback=../../../pt/jogos 
educativos/matematica-ate-10/
index.htm 
• NÚMEROS complementares. In: 
RACHA CUCA. [S. l.]: Racha Cuca, 
c2006-2021. Disponível em: 
https://rachacuca.com.br/jogos/
numeros-complementares/
E este pode ajudar a perceber 
equivalências entre operações:
• HUNGRY monster. In: DIGIPUZZLE. 
[S. l.: s. n], [20--]. Disponível em: 
https://www.digipuzzle.net/mi 
nigames/hungrymonster/hun 
grymonster_math.htm?langua 
ge=portuguese&linkback=../../
pt/jogoseducativos/matema 
tica-ate-10/index.htm. Acesso 
em: 4 jun. 2021.
126
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/digipuzzle/kids/puzzles/clickmath_double_split.htm?language=portuguese&linkback=../../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://rachacuca.com.br/jogos/numeros-complementares/
https://rachacuca.com.br/jogos/numeros-complementares/
https://www.digipuzzle.net/minigames/hungrymonster/hungrymonster_math.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/hungrymonster/hungrymonster_math.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/hungrymonster/hungrymonster_math.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/hungrymonster/hungrymonster_math.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/hungrymonster/hungrymonster_math.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/hungrymonster/hungrymonster_math.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .85 OITENTA E CINCO
ADIÇÃO COM TRÊS NÚMEROS
1 QUANTOS CHAVEIROS PAULA GANHOU? 
2
1
+ 3
 6
4
2
+ 1
 7
3
3
+ 2
 8
2 + 1 + 3 = 6
4 + 2 + 1 = 7
3 + 3 + 2 = 8
2 QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NESTA COLEÇÃO? 
3 QUANTOS PONTOS MARCAM OS DADOS? 
4 RESOLVA AS ADIÇÕES.
A) 1 + 2 + 2 = 5
B) 2 + 2 + 2 = 6
C) 3 + 2 + 2 = 7
D) 3 + 3 + 1 = 7
E) 4 + 2 + 2 = 8
F) 5 + 1 + 3 = 9
FO
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S:
 V
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 R
UN
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N2
/
SH
UT
TE
RS
TO
CK
.C
OM
Orientações
Nesta página, inicia-se o trabalho 
de adição com três números. Mostre 
que as atividades 1, 2 e 3 trabalham a 
operação de duas maneiras diferentes 
(EF01MA08).
Atividades 
complementares
Proponha aos alunos que elaborem, 
da maneira que acharem melhor, situa-
ções-problema envolvendo adição de 
três números.
Em seguida, cada aluno deve apre-
sentar sua situação-problema para um 
colega resolver.
Ao final, você pode escolher algu-
mas dessas situações e apresentá-las 
à turma.
manual do professor | 127
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # OITENTA E SEIS86
5 CALCULE: 
4
1
+ 1
 6
3
2
+ 1
 6
1
5
+ 1
 7
2
4
+ 1
 7
4
4
+ 1
 9
A) B) C) D) E)
6 PINTE OS COMO INDICA A LEGENDA. DEPOIS, 
DESCUBRA QUANTOS VOCÊ PINTOU AO TODO EM 
CADA ITEM. 
A)
B)
C)
D)
3 + 3 + 3 = 9 5 + 3 + 1 = 9
3
3
3
amarelo
amarelo
amarelo
azul
azul
azul
vermelho
vermelho
vermelho
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
azul
azul
5
3
1
4
2
2
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
azul
azul
vermelho
vermelho
4 + 2 + 2 = 8
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
amarelo
azul
vermelho
vermelho
6
1
2
6 + 1 + 2 = 9
azul
vermelho
Orientações
Mostre aos alunos que, para somar 
três números, eles devem somar os 
dois primeiros e depois acrescentar o 
terceiro número (EF01MA08).
128
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .87 OITENTA E SETE
1 OBSERVE ALGUMAS PEÇAS QUE JOSUÉ CRIOU PARA 
MONTAR UM JOGO.
ESCREVA UMA ADIÇÃO QUE PODE SER USADA PARA 
CALCULAR A QUANTIDADE DE PEÇAS OBTIDAS 
JUNTANDO: 
A) AS PEÇAS AZUIS COM AS PEÇAS VERMELHAS; 
4 + 2 = 6
 
B) AS PEÇAS AZUIS COM AS PEÇAS AMARELAS; 
4 + 4 = 8 
C) AS PEÇAS AZUIS COM AS AMARELAS E AS VERMELHAS; 
4 + 4 + 2 = 10
 
D) AS PEÇAS TRIANGULARES COM AS PEÇAS REDONDAS. 
4 + 4 = 8 
 
SITUAÇÕES-PROBLEMA
2 OBSERVE A CENA: 
2 + 2 2 + 6 6 + 6 6 + 2
FIZ DUAS PEÇAS VERMELHAS. 
FAREI MAIS SEIS 
PEÇAS VERMELHAS.
COM QUANTAS PEÇAS 
VERMELHAS FICAREI?
RO
NA
LD
O 
BA
RA
TA
DA
E
PINTE DE VERMELHO OS CARTÕES COM AS ADIÇÕES QUE 
PODEM SER FEITAS PARA DESCOBRIR COM QUANTAS 
PEÇAS VERMELHAS JOSUÉ FICARÁ. 
Orientações
Na atividade 2, o aluno pode verifi-
car que a resposta a uma situação-pro-
blema (EF01MA08) pode ser escrita 
de formas diferentes.
Atividadescomplementares
Peça aos alunos que elaborem um 
problema utilizando as peças coloridas 
da atividade 1. Em seguida, em du-
plas, eles podem trocar o problema com 
um colega para que cada um resolva o 
do outro.
manual do professor | 129
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # 88 OITENTA E OITO88
FÁBIO RESOLVEU JUNTAR ALGUNS OBJETOS DE SUA CASA 
QUE SERIAM COLOCADOS NO LIXO RECICLÁVEL. 
VEJA O QUE ELE JUNTOU. 
AGORA FÁBIO SEPARARÁ ESSES OBJETOS DE ACORDO 
COM O TIPO DE MATERIAL A SER RECICLADO. VAMOS 
AJUDÁ-LO? 
1 ESCREVA O NOME DOS OBJETOS QUE DEVEM SER 
COLOCADOS EM CADA GRUPO DE ACORDO COM 
AS ETIQUETAS.
TRABALHANDO COM...
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
OBJETOS DE VIDRO OBJETOS DE PAPEL
Pote de vidro. Caixa de ovos e caixa de pasta de dente.
OBJETOS DE METAL OBJETOS DE PLÁSTICO
Lata de leite e lata de azeite. Copo de plástico.
LU
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CR
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R 
IM
AG
EM
Orientações
Os alunos devem primeiro classificar 
os objetos de acordo com os critérios 
estabelecidos nas etiquetas, e somente 
depois completar os quadros.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
A atividade 1 pode ser 
utilizada como instrumento 
auxiliar para ajudar a verificar se 
os alunos já sabem classificar 
objetos de acordo com critérios 
determinados.
Enquanto eles fazem as 
atividades, circule pela sala de 
aula procurando observar se 
alguém ainda precisa de ajuda 
para entender o enunciado 
ou se tem dificuldade para 
classificar os objetos. Caso 
alguns alunos não saibam 
identificar a qual grupo (classe) 
o objeto pertence, você pode 
oferecer-lhes outros materiais 
para que identifiquem caracte-
rísticas comuns, estabeleçam 
critérios e os classifiquem. Faça 
perguntas como: Este objeto 
é de vidro ou de plástico? E 
este, é de papel ou de plástico? 
Que objetos você deve colocar 
neste grupo? Por quê? Porque 
ele é de vidro, por exemplo. 
Posso colocar este objeto neste 
grupo? Não, porque a caixa 
de ovo é de papel e esse é o 
grupo dos objetos de vidro.
130
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .89 OITENTA E NOVE
2 COMPLETE A TABELA COM A QUANTIDADE DE OBJETOS 
DE ACORDO COM O MATERIAL DE QUE SÃO FEITOS.
AGORA RESPONDA: 
A) DE QUE MATERIAL HÁ MAIS OBJETOS? 
Papel e metal: eles têm a mesma quantidade.
B) E DE QUE MATERIAL HÁ MENOS OBJETOS? 
Vidro e plástico: eles têm a mesma quantidade.
C) QUANTOS OBJETOS FÁBIO CONSEGUIU JUNTAR? 
6 objetos
MATERIAIS PARA RECICLAGEM
MATERIAL VIDRO PAPEL METAL PLÁSTICO
QUANTIDADE 1 2 2 1
VOCÊ JÁ VIU ESTAS LIXEIRAS?
ELAS SERVEM PARA SEPARAR OS OBJETOS DE METAL, 
PLÁSTICO, VIDRO E PAPEL QUE SERÃO RECICLADOS. 
AL
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M
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O/
FO
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EN
A
Orientações
Aproveite a atividade com tabela 
(EF01MA21) para trabalhar recolhi-
mento e interpretação de dados e dis-
cutir com os alunos a reciclagem de 
lixo. Pergunte se onde eles moram há 
coleta seletiva ou se conhecem algu-
ma cooperativa que trabalha com ma-
teriais descartados por empresas ou 
pessoas. Discuta a importância da reci-
clagem e da redução da produção de 
lixo. É importante começar a falar sobre 
esse assunto, pois, assim, é possível au-
xiliar na formação cidadã deles e cha-
mar a atenção para ações sustentáveis.
manual do professor | 131
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # NOVENTA90
FE
RN
AN
DA
 G
OM
ES
1. HÁ LIXEIRAS COMO AS DA FOTOGRAFIA DA PÁGINA 
ANTERIOR EM SUA CIDADE? 
2. SE NÃO HOUVER LIXEIRA NO LOCAL ONDE VOCÊ 
ESTIVER, VALE JOGAR LIXO NA RUA? 
3. QUE TAL VOCÊ E OS COLEGAS CUIDAREM DA LIMPEZA 
DOS LOCAIS QUE VOCÊS UTILIZAM: A CASA, A ESCOLA 
E A RUA? 
LUGAR DE LIXO É NA LIXEIRA! 
VAMOS FAZER UMA PETECA DE JORNAL?
MATERIAL: 
 • UMA FOLHA DE JORNAL; 
 • FITA ADESIVA OU 
ELÁSTICO. 
MODO DE FAZER 
1 . AMASSE METADE DA 
FOLHA DE JORNAL, 
FORMANDO UMA BOLA 
ACHATADA. 
2. APOIE A BOLA NO 
CENTRO DA OUTRA 
METADE DA FOLHA DE 
JORNAL E ENVOLVA-A, 
DEIXANDO AS PONTAS PARA CIMA.
3. TORÇA A FOLHA BEM RENTE À BOLA E AMARRE 
COM FITA ADESIVA OU ELÁSTICO.
Orientações
Comente com os alunos o fato de 
que não se deve jogar lixo fora da li-
xeira. Sabe-se que uma das causas 
de enchentes é o lixo jogado na rua, 
que acarreta entupimento de buei-
ros. Sugerimos fazer uma campanha 
com os alunos e familiares para cons-
cientizá-los a não jogar lixo em vias 
públicas, parques ou ambientes que 
frequentam. 
132
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .91NOVENTA E UM
SUBTRAÇÃO
1 OBSERVE AS CENAS E COMPLETE AS FRASES. 
A)
 HAVIA 5 BALÕES. 
 VOOU 1 BALÃO. 
 RESTARAM 4 BALÕES.
B)
HAVIA 5 BANANAS. 
OS MACACOS COMERAM 3 BANANAS.
SOBRARAM 2 BANANAS.
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Orientações
As atividades 1 e 2 envolvem a 
ideia de tirar da subtração.
É importante os alunos vivenciarem 
situações (EF01MA08) que envolvem 
as três ideias da subtração (tirar, com-
pletar e comparar) por meio de ativida-
des que utilizem materiais concretos. 
A ação de completar está intima-
mente relacionada com a ação de 
acrescentar. Por exemplo, no jogo 
“somando 6”, o aluno pode tentar iden-
tificar que número somado a 4 resulta 
em 6, pois é a carta com esse número 
que ele deve tirar do monte. 
Quando a situação é resolvida, con-
cretamente, pelo uso de objetos ou de-
senhos, pode-se encontrar a quantidade 
de objetos que falta acrescentando um 
objeto por vez à coleção inicial até ob-
ter a quantidade necessária.
manual do professor | 133
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # NOVENTA E DOIS92
2 COMPLETE AS SUBTRAÇÕES.
A) HAVIA
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2
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B) HAVIA
8
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3
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5
C) HAVIA
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Orientações
Estas atividades ainda trabalham o 
significado de tirar da subtração. Para a 
verificação concreta, podem-se utilizar 
materiais manipuláveis, como tampas 
de garrafa PET, cubinhos do Material 
Dourado e até mesmo os dedos das 
mãos (EF01MA08). Trabalhar a repre-
sentação concreta de problemas favo-
rece o desenvolvimento do raciocínio 
lógico e matemático. 
Atividades preparatórias
1. Forme uma fila de, no máximo, no-
ve alunos. Peça a outro aluno que 
observe a quantidade de alunos da 
fila e responda: Quantos alunos há 
na fila? Depois, retire alguns alunos 
da fila e pergunte: Quantos saíram? 
Quantos ficaram? Repita a atividade 
com outras quantidades, revezando 
os alunos. 
2. Conte histórias oferecendo tampi-
nhas, cartões, fichas etc. como ma-
terial para representar os persona-
gens ou elementos. Por exemplo: 
“Em um ônibus havia 8 pessoas. Na 
primeira parada desceram 5. Quantas 
pessoas permaneceram no ônibus 
até o próximo ponto?”. Peça a cada 
aluno que, para descobrir a respos-
ta, represente essa situação com o 
material escolhido.
134
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .93NOVENTA E TRÊS
3 JOGO DAS SETE DIFERENÇAS
EMBORA OS DOIS DESENHOS A SEGUIR SE PAREÇAM 
MUITO, HÁ SETE DIFERENÇAS ENTRE ELES.
DESCUBRA QUAIS SÃO, MARCANDO NO SEGUNDO 
DESENHO O QUE ESTÁ DIFERENTE. 
RISQUE UM TRACINHO CADA VEZ QUE VOCÊ ENCONTRAR 
UMA DIFERENÇA. 
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Orientações
As atividades 3, 4, 5 e 6 envolvem 
a ideia de completar da subtração 
(EF01MA08). 
A atividade 3, além de trabalhar 
uma das ideias da subtração, desenvol-
ve a observação e a concentração dos 
alunos. Se possível, disponibilize outros 
exemplos de jogo das diferenças para 
trabalhar com eles. 
Atividades preparatórias
Organize a turma em duplas. Peça 
a cada aluno da dupla que faça 9 car-
tões: um deles deverá colorir todos 
os cartões de umacor (por exemplo, 
amarelo) e o outro vai pintar todos os 
seus de uma cor diferente (por exem-
plo, vermelho). Em seguida, solicite que 
um deles pegue 6 cartões amarelos 
e o outro 3 cartões vermelhos. Então, 
pergunte: Quantos cartões você pre-
cisa colocar para que as quantidades 
fiquem iguais? Repita a atividade com 
outras quantidades.
manual do professor | 135
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # NOVENTA E QUATRO94
4 VAMOS RECORDAR PASSO A PASSO O QUE VOCÊ FEZ NO 
“JOGO DAS SETE DIFERENÇAS”. 
A) ACHEI UMA.
 FALTAM 6. 
B) ACHEI DUAS.
 FALTAM 5. 
C) ACHEI 3. 
 FALTAM 4 .
D) ACHEI 4. 
 FALTAM 3 .
E) ACHEI 5. 
 FALTAM 2 .
F) ACHEI 6. 
 FALTA 1 .
G) ACHEI 7. 
 FALTA 0 .
Orientações
O objetivo desta atividade é traba-
lhar o significado da ideia de completar 
da subtração. 
Atividades preparatórias
Separe uma fila só de meninas e 
outra só de meninos, uma ao lado da 
outra. Pergunte: Há mais meninos ou 
meninas? (EF01MA08). Como vamos 
descobrir quantos faltam para que as 
duas filas fiquem com a mesma quan-
tidade de meninos e meninas? Quem 
tem alguma ideia? Vamos verificar essa 
ideia? Quantos meninos ou meninas 
precisamos colocar para que as quan-
tidades fiquem iguais? 
136
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .95NOVENTA E CINCO
5 OBSERVE A CENA:
A) À FESTA DE ANIVERSÁRIO DE LUCAS FORAM 8
CRIANÇAS E HAVIA 5 CHAPÉUS. 
B) QUANTOS CHAPÉUS FALTAM PARA QUE CADA 
CRIANÇA RECEBA APENAS 1 CHAPÉU? DESENHE-OS 
NA PRATELEIRA. 
C) FALTAM 3 CHAPÉUS.
6 DONA MARTA PREPAROU UM LANCHE COM SANDUÍCHE E 
SUCO PARA SEUS SOBRINHOS.
QUANTOS SANDUÍCHES FALTAM PARA COMPLETAR 9?
HÁ 5 SANDUÍCHES. PARA 9 FALTAM 4 SANDUÍCHES.
QUANTOS 
CHAPÉUS 
FALTAM?
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4. O juiz, então, fala em voz alta o re-
sultado da adição dos dois números 
que aparecem nas cartas. 
5. Sabendo o total e a carta de seu 
adversário, cada jogador deve tentar 
descobrir a carta em sua testa. 
6. Aquele que descobrir primeiro ganha 
cinco pontos. 
7. Cinco jogadas podem ser feitas com 
essa mesma formação, e depois ou-
tras tantas mudando a função de ca-
da um no trio até que todos tenham 
desempenhado a função de juiz. 
8. Se o juiz errar a operação, ele perde 
cinco pontos. 
Atividades preparatórias
 ½ Jogo "carta na testa”
Número de participantes: 
2 jogadores e 1 juiz 
Material: 
• um jogo de cartas, de 0 a 10, para cada jogador. 
Desenvolvimento
1. Dois jogadores ficam sentados frente a frente e o terceiro – 
o juiz – fica sentado de modo que possa ver os dois. 
2. Cada jogador recebe um conjunto de cartas de 0 a 10. Eles 
devem colocar as cartas, viradas para baixo, em um monte 
à sua frente. 
3. Simultaneamente, os jogadores pegam a primeira carta de 
seu monte, sem desvirá-la, e a colocam na própria testa, de 
forma que tanto seu adversário quanto o juiz possam vê-la. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
As atividades desta página 
podem ser usadas como instru-
mento auxiliar de avaliação. 
Ao propor aos alunos que 
façam as tarefas, você terá 
oportunidade de observar se 
eles são capazes de resolver 
situações-problema que 
envolvem a ideia de completar 
da subtração. 
Enquanto fazem as ativida-
des, circule pela sala de aula 
procurando observar se algum 
aluno ainda precisa de ajuda 
para entender o enunciado ou 
se tem dificuldade de resolver 
as situações. Caso alguns 
alunos não consigam resolver 
situações-problema envol-
vendo a ideia de completar 
da subtração ou não tenham 
entendido o enunciado, você 
pode propor que joguem de 
novo o jogo “carta na testa”, ou 
utilizar material como cubinhos 
ou cartões para fazer perguntas 
como: Se tenho 3 cubinhos, 
quanto falta para conseguir 10 
cubinhos?
O jogo a seguir pode auxiliar os 
alunos na construção da ideia 
de quanto falta (acesso em: 4 
jun. 2021).
• https://www.digipuzzle.net/
minigames/mathsplit/maths 
plit.htm?language=portugue 
se&linkback=../../pt/jogosedu 
cativos/matematica-ate-10/
index.htm 
manual do professor | 137
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathsplit/mathsplit.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathsplit/mathsplit.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathsplit/mathsplit.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathsplit/mathsplit.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathsplit/mathsplit.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathsplit/mathsplit.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/jogoseducativos/matematica-ate-10/index.htm
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # NOVENTA E SEIS96
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7 CARLA E FÁBIO 
GOSTARAM TANTO 
DO “SOMANDO 6” 
QUE JOGARAM 13 
PARTIDAS. PARA CADA 
PARTIDA GANHA, 
ELES COLOCARAM UM 
TRACINHO AO LADO DO 
PRÓPRIO NOME. 
VEJA O RESULTADO DE PONTOS OBTIDOS POR ELES AO 
FINAL DAS 13 PARTIDAS. 
FÁBIO
FÁBIO
CARLA 
CARLA 
A) COMPLETE A FRASE. 
 CARLA FEZ 5 PONTOS, E FÁBIO, 8 PONTOS. 
B) MARQUE COM UM X O DE QUEM FEZ MAIS PONTOS. 
X
C) QUANTOS PONTOS O VENCEDOR FEZ A MAIS? 3
Orientações
A atividade 7 envolve a ideia de 
comparar da subtração (EF01MA08).
Atividades preparatórias
A atividade a seguir trabalha a ideia 
de comparar da subtração, possibili-
tando a representação concreta e ver-
bal de raciocínios.
Apresente a seguinte situação: Ro-
berto tem 8 bolas de gude vermelhas e 
6 azuis. Há mais bolas de gude verme-
lhas ou azuis? Quantas bolas vermelhas 
há a mais? Caso os alunos tenham difi-
culdade, ofereça um material de conta-
gem e, em seguida, peça que mostrem 
como resolveram as questões. Uma das 
estratégias que pode ser usada é o em-
parelhamento das bolinhas.
138
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .97NOVENTA E SETE
8 LUCAS E CAROLINA FAZEM ANIVERSÁRIO NO MESMO DIA. 
A) COMPLETE AS FRASES.
 ESTOU FAZENDO 9 ANOS. 
 ESTOU FAZENDO 4 ANOS.
B) QUANTOS ANOS UM TEM A MAIS QUE O OUTRO? 5
9 VEJA QUANTOS CARROS E CAMINHÕES JOÃO TEM.
A) QUANTOS CARROS JOÃO TEM? 10
B) E CAMINHÕES? 4
C) QUANTOS CARROS HÁ A MAIS DO QUE 
CAMINHÕES? 6
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Orientações
As atividades 8 e 9 referem-se 
à ideia de comparar da subtração 
(EF01MA08).
Nas situações que envolvem a ação 
de comparar duas quantidades, com-
para-se a quantidade maior com a 
quantidade menor. É por meio do em-
parelhamento de objetos que o aluno 
fará suas primeiras comparações, isto 
é, colocará os objetos dos dois grupos 
lado a lado, fazendo correspondência 
um a um. Ao fazer esse tipo de corres-
pondência, ele pode perceber que, ao 
retirar do grupo maior a quantidade 
de objetos do grupo menor, determi-
nará quantos objetos no grupo maior 
existem a mais que no grupo menor. 
Essa quantidade encontrada é a dife-
rença entre as duas quantidades de 
elementos.
Por exemplo: Paula tem 6 figurinhas 
e Cristina, 4. Quantas figurinhas Paula 
tem a mais que Cristina?
Paula: Cristina:
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manual do professor | 139
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # NOVENTA E OITO98
1 O PROFESSOR VAI AJUDÁ-LO A FAZER UMA PESQUISA 
COM OS COLEGAS DA TURMA PARA SABER QUAL DESTAS 
FRUTAS VOCÊS PREFEREM. CADA ALUNO SÓ PODERÁ 
FAZER UMA ESCOLHA.
2 REGISTRE EM UMA FOLHA DE PAPEL O RESULTADO DE 
SUA PESQUISA. 
TRABALHANDO COM...
EU ADORO 
TANGERINA
TANGERINA? 
EU CHAMO 
DE MEXERICA.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
ABACAXI. BANANA.
LARANJA. MANGA.
TANGERINA.CAJU. 
UVA.
Resposta pessoal,de acordo com a pesquisa realizada. 
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Orientações
Iniciamos o trabalho de construção 
de gráficos por meio de uma pesqui-
sa (EF01MA22). Os alunos realizarão 
suas primeiras construções gráficas 
para representar situações de sua reali-
dade. Depois dessa experiência, eles te-
rão mais facilidade para ler e interpretar 
gráficos elaborados por outras pessoas.
O objetivo do trabalho com gráficos 
deve ser o desenvolvimento de dois 
tipos de habilidades:
• coletar, organizar e dispor a 
informação;
• ler e interpretar as informações 
apresentadas.
Aproveite o momento para traba-
lhar a diversidade de nomes de algu-
mas frutas. A tangerina, por exemplo, 
recebe denominações diferentes em 
algumas regiões do país: bergamota, 
no Sul; mexerica, no Sudeste, especial-
mente no Espírito Santo; laranja-cravo, 
no Nordeste; e mimosa, em Curitiba.
140
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .99NOVENTA E NOVE
3 A TABELA ABAIXO É OUTRA MANEIRA DE APRESENTAR O 
RESULTADO DESSA PESQUISA. COMPLETE-A.
O BRASIL É UM DOS MAIORES POMARES NATURAIS DO 
MUNDO.
VOCÊ CONHECE ESTAS FRUTAS BRASILEIRAS?
Respostas pessoais, de acordo com a pesquisa realizada.
FRUTA PREFERIDA
FRUTA NÚMERO DE ALUNOS
ABACAXI
BANANA
LARANJA
MANGA
TANGERINA
CAJU
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AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. 
PEQUI.AÇAÍ. MANGABA.
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Orientações 
Ao encaminhar a atividade 3, suge-
rimos que você liste na lousa as frutas 
em ordem alfabética.
Em seguida, cada aluno vai à lousa 
registrar, entre elas, sua fruta preferida. 
Esse registro pode ser feito com um 
tracinho ao lado do nome da fruta es-
colhida pelo aluno (EF01MA22).
O próximo passo é fazer, na lousa, 
uma tabela de registro semelhante à 
do livro com o número de alunos que 
preferem cada tipo de fruta. Nesse mo-
mento, faça perguntas como: Quantos 
alunos preferem manga? E uva? Qual 
foi a fruta mais escolhida? Depois, os 
alunos devem completar a tabela da 
página. 
Feito isso, peça que registrem os 
dados da tabela em forma de gráfico 
e escolham um título para ele. A pri-
meira representação é livre, podendo, 
por exemplo, ser feita por meio de de-
senhos dos próprios alunos (gráfico 
pictórico). 
Para a construção de gráficos de bar-
ra, podem ser usados cartões coloridos 
(EF01MA22). Assim, cada aluno colo-
ca seu cartão na barra corresponden-
te à sua fruta preferida. Essa colagem 
deve ser feita de baixo para cima ou da 
esquerda para a direita. 
manual do professor | 141
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CEM100
4 COMPLETE O GRÁFICO COM OS DADOS DA TABELA DA 
PÁGINA ANTERIOR.
PINTE UM PARA CADA FRUTA ESCOLHIDA. 
AS IMAGENS 
NÃO ESTÃO 
PROPORCIONAIS 
ENTRE SI. 
5 COMPLETE AS FRASES.
A) A FRUTA MAIS ESCOLHIDA FOI . 
B) A FRUTA MENOS ESCOLHIDA FOI .
TÍTULO: Sugestões de resposta: “As frutas de que mais gostamos”; “As frutas preferidas da turma” etc.
As respostas dependem dos dados coletados.
É IMPORTANTE LAVAR BEM AS FRUTAS ANTES DE 
COMÊ-LAS? POR QUÊ?
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Orientações
Aproveite para explorar o nome de 
outras frutas brasileiras, como sapoti, 
cupuaçu, umbu etc. Três regiões brasi-
leiras destacam-se no cultivo de frutas: 
a Amazônia (exemplo: açaí), o Cerrado 
(exemplo: pequi) e o Nordeste (exem-
plo: mangaba). 
Alerte os alunos para a necessidade 
de lavar bem as frutas antes de comê-
-las, por conta do perigo de diversas 
verminoses que podemos adquirir de 
verduras e frutas.
Se o aluno não souber o significado 
da palavra pomar, incentive-o a procu-
rá-la no dicionário.
Veja a seguir um exemplo de gráfico 
pictórico referente à situação proposta.
 
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142
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .101CENTO E UM
O SINAL DE MENOS -
NA CESTA HÁ 8 BANANAS.
TIRANDO UMA BANANA, FICARÃO 7 BANANAS.
OITO BANANAS 
MENOS UMA 
BANANA É IGUAL A 
SETE BANANAS.
8 - 1 = 7 OU
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Orientações
Assim como na adição, aqui mostra-
mos que podemos escrever a operação 
de duas maneiras diferentes.
Além disso, é apresentado o sinal da 
subtração (EF01MA08).
manual do professor | 143
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E DOIS102
1 OBSERVE A CESTA AO LADO. 
ATIVID ADES
C) E SE RETIRARMOS 4 BANANAS? 
8 BANANAS MENOS 4 BANANAS É IGUAL A 4 
BANANAS
B) E SE RETIRARMOS 3 BANANAS? 
8 BANANAS MENOS 3 BANANAS É IGUAL A 5 
BANANAS 
A) SE RETIRARMOS 2 BANANAS DESSA CESTA, QUANTAS 
FICAM?
8 BANANAS MENOS 2 BANANAS É IGUAL A 6 
BANANAS 
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N
8 - 2 = 6 OU
8
- 2
6
8 - 3 = 5 OU
8
- 3
5
8 - 4 = 4 OU
8
- 4
4
Orientações
Nestas atividades, o aluno resolverá 
subtrações (EF01MA08) escrevendo 
a operação de duas formas diferentes, 
como as apresentadas na página ante-
rior. Exemplo:
8
 – 4
4
ou8 – 4 = 4 
Atividades 
complementares
Peça aos alunos que, em duplas, ela-
borem situações-problema que envol-
vam subtração.
Além de elaborá-las, eles devem re-
solvê-las usando as duas formas de es-
crever uma subtração.
144
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .103CENTO E TRÊS
VAMOS USAR OS DEDOS PARA SUBTRAIR? 
QUANTOS DEDOS FICARAM LEVANTADOS? 
3 - 1 = 2
ABAIXE 1 DEDO.LEVANTE 3 DEDOS. 
2 FAÇA AS CONTAS USANDO OS DEDOS. 
A) LEVANTE 4 DEDOS. ABAIXE 3 DEDOS. 
FICOU 1 DEDO LEVANTADO.
4 - 3 = 1 
B) LEVANTE 7 DEDOS. ABAIXE 2 DEDOS. 
FICARAM 5 DEDOS LEVANTADOS.
7 - 2 = 5 
C) LEVANTE 8 DEDOS. ABAIXE 2 DEDOS. 
FICARAM 6 DEDOS LEVANTADOS.
8 - 2 = 6
FO
TO
S:
 Z
TS
/D
RE
AM
ST
IM
E.
CO
M
Orientações
O aluno continuará fazendo cálculos 
de subtração, mas agora usando os de-
dos (EF01MA08).
manual do professor | 145
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E QUATRO104
OBSERVE OS DESENHOS E RESOLVA AS SITUAÇÕES.
1 ANA TINHA SEIS 
CARRINHOS.
SITUAÇÕES-PROBLEMA
 QUEBRARAM-SE TRÊS. 
 VOARAM 2. 
IL
US
TRFundamental, trabalhos in-
dividuais, organizados ou não em portfólios, 
trabalhos coletivos, exercícios em classe e 
provas, dentre outros. (BRASIL, 2013, p. 123). 
Consideramos o registro das observações diá-
rias de sala de aula sobre participação, colabora-
ção, interesse e desempenho dos alunos, em tra-
balhos individuais ou em grupo, um recurso valioso 
de avaliação contínua, pois pode levá-lo a conhe-
cer melhor o progresso do desenvolvimento de 
cada indivíduo, facilitando a avaliação e o processo 
pedagógico. Assim, para ajudá-lo na organização 
dos dados colhidos nos registros diários, propo-
mos que você construa, bimestralmente, uma fi-
cha de acompanhamento das aprendizagens dos 
alunos, conforme modelo apresentado adiante, 
acompanhada de orientações de como montar e 
preenchê-la.
Ainda que a avaliação formativa não se restrinja 
aos testes aplicados pelos professores às turmas, 
em situações pontuais de avaliação somativa, quan-
do bem elaborados, pautados em objetivos bem de-
finidos e acompanhados da análise dos resultados 
e da natureza dos erros, os testes podem gerar um 
rico diagnóstico a respeito do que os alunos apren-
deram e servir de subsídio para a correção de er-
ros e indicação de mudanças no processo de ensino 
e aprendizagem. Por isso, apresentamos, no iní-
cio e ao final do Livro do Estudante, duas propostas 
de testes. O primeiro, apresentado na seção Che-
gando ao 1o ano, busca verificar o domínio, pelo alu-
no, de algumas habilidades básicas relativas ao ano 
anterior de escolaridade. Já o segundo, proposto na 
seção Encerrando o 1o ano, visa verificar o alcance 
de certas habilidades básicas do ano cursado. Essas 
habilidades estão indicadas na parte deste manual 
destinada às orientações desses testes, assim como 
sugestões de intervenções didáticas com vistas à 
superação das dificuldades apresentadas pelos alu-
nos no teste inicial, como avaliação diagnóstica.
Outra forma de avaliação que devemos conside-
rar, quando realizamos uma avaliação formativa, é a 
autoavaliação. Nesse tipo de avaliação, a interação 
entre aluno e professor – protagonistas do proces-
so de ensino e aprendizagem – é a base da relação 
pedagógica. Assim como é importante seu olhar na 
avaliação desse processo, é fundamental conhecer 
o olhar do aluno sobre si mesmo. Como sujeito da 
própria aprendizagem, é importante que ele tenha 
clareza do que se espera dele em determinado mo-
mento e seja levado a refletir sobre seu desempe-
nho na realização das tarefas propostas, tanto do 
ponto de vista cognitivo como social.
Se não estiver acostumado à autoavaliação, o 
aluno poderá, no início, enfrentar dificuldades para 
realizá-la. No entanto, com o auxílio de roteiros de 
autoavaliação, ele se sentirá mais encorajado a ana-
lisar a própria atuação. Vale a pena persistir na reali-
zação dessa dinâmica, pois, além de obter melhores 
resultados no trabalho, a autoavaliação poderá con-
tribuir muito para o crescimento individual do aluno.
Muitos alunos serão benevolentes consigo mes-
mos. Outros, ao contrário, poderão ser rigorosos. 
Para tentar minimizar possíveis distorções, apre-
sente seu ponto de vista ao aluno e discuta as dife-
renças encontradas.
Como subsídio à prática dessas ideias, apresen-
tamos, a seguir, um modelo de ficha com sugestões 
e questões a serem periodicamente propostas ao 
aluno. Ela pode ser modificada ou ampliada, inclu-
sive com questões sugeridas pelos próprios alunos, 
adaptando-a, assim, às características particulares 
da turma.
P1 - PNLD 2023 
10
 • QUANTO ÀS ATITUDES
1) EM RELAÇÃO ÀS MINHAS ATITUDES NA SALA DE AULA:
a) OUVI ATENTAMENTE A FALA DO PROFESSOR.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
b) OUVI ATENTAMENTE A FALA DOS COLEGAS.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
c) ESPEREI MINHA VEZ DE FALAR.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
2) NA REALIZAÇÃO DAS TAREFAS INDIVIDUAIS:
a) REALIZEI AS TAREFAS PROPOSTAS.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
b) PRECISEI DA AJUDA DE UM COLEGA OU DO PROFESSOR.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
c) AJUDEI UM COLEGA QUE TEVE DÚVIDAS.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
d) PROCUREI REFAZER EXERCÍCIOS NOS QUAIS TIVE DÚVIDAS.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
3) NA REALIZAÇÃO DAS TAREFAS EM GRUPO:
a) COOPEREI COM O GRUPO NA EXECUÇÃO DAS TAREFAS.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
b) PROCUREI COMPREENDER O PENSAMENTO DOS COLEGAS.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
c) ACEITEI AS DECISÕES DO GRUPO.
 SEMPRE ÀS VEZES NUNCA 
 • QUANTO AO CONTEÚDO
1) O QUE MAIS GOSTEI DE APRENDER E FAZER:
2) O QUE MENOS GOSTEI DE APRENDER E FAZER:
NOME: 
TURMA: DATA: / /
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 11
FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO
A MATEMÁTICA NOS 
ANOS INICIAIS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL
O DESENVOLVIMENTO DA 
LINGUAGEM E A MATEMÁTICA  
A aprendizagem da Matemática nos primeiros 
anos do Ensino Fundamental deve ser encarada 
como um processo que exige a aproximação dessa 
área do conhecimento com diversos outros compo-
nentes curriculares, destacando-se principalmen-
te a aprendizagem e o domínio da língua materna. 
Considerando o aprendiz um ser complexo, cuja 
formação envolve aspectos de ordem afetiva, emo-
cional, cognitiva, física e de relação pessoal, direcio-
naremos nosso foco ao modo pelo qual ele constrói 
os conceitos matemáticos por meio da linguagem. 
Não se pode imaginar o aprimoramento do racio-
cínio lógico-matemático sem o desenvolvimento da 
organização e da conexão dos pensamentos. Para 
Vygotsky, o desenvolvimento consiste na progressi-
va tomada de consciência dos conceitos e das ope-
rações do próprio pensamento: 
Tomar consciência de alguma operação signi-
fica transferi-la do plano da ação para o plano 
da linguagem, isto é, recriá-la na imaginação 
para que seja possível exprimi-la em pala-
vras. (VYGOTSKY, 2000, p. 275).
Assim, a compreensão de um conceito ou ideia está 
intimamente ligada à capacidade de comunicá-los. 
Com base nessa concepção, defendemos a práti-
ca de incentivar o aluno a sempre ouvir, observar, fa-
lar, desenhar, ler, escrever e interpretar nas aulas de 
Matemática, a fim de comunicar, de diferentes ma-
neiras, aos colegas e a você, o que fez ou aprendeu, e 
explicar e defender suas respostas, exercitando e de-
senvolvendo o raciocínio lógico-matemático por meio 
da representação concreta e verbal de raciocínios.
Essa comunicação pode ser útil também para obter 
indícios do conhecimento dos alunos, suas crenças, 
seus erros e a forma pela qual constroem os concei-
tos, dando pistas sobre a direção a seguir no trabalho 
didático e as intervenções que se fazem necessárias. 
Outro aspecto também importante é a apren-
dizagem da linguagem matemática, composta de 
números, sinais, letras e palavras, com notação pró-
pria, universal. Ao apropriar-se dessa linguagem, além 
de ser capaz de interpretar situações em outras áreas 
do conhecimento, como na interpretação e na análise 
crítica de dados, o aluno passa a ter mais uma forma 
de se comunicar, possibilitando o desenvolvimento da 
numeracia. Entretanto, por ser concisa, sem ambigui-
dades e com desenvolvimento sintático e vocabulário 
peculiares – bem diferente de como o aluno está acos-
tumado a pensar e se expressar –, a linguagem mate-
mática na forma escrita exige o desenvolvimento de 
competências e habilidades diferentes das exigidas, 
por exemplo, na interpretação de um texto literário. 
Então, o processo de apropriação dessa linguagem 
impõe ao professor a organização de um trabalho que 
privilegie não só a leitura e interpretação de textos 
próprios da Matemática, como problemas matemá-
ticos, mas também a produção desses textos. E, tra-
tando especificamente a prática de ler para aprender 
Matemática como conteúdo específico a ser traba-
lhado, consideramos fundamental você reconhecer a 
importância da leitura nas aulas e as possíveis dificul-
dades apresentadas pelos alunos. 
Para que adquiram certa autonomia na leitura des-
se tipo de texto, é necessário propiciar-lhes frequen-
temente momentos diversificados e significativos de 
leitura,AÇ
ÕE
S:
 A
LT
EM
AR
 D
OM
IN
GO
S
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 A
LT
EM
AR
 D
OM
IN
GO
S
 QUANTOS NÃO SE QUEBRARAM? 
 6 - 3 = 3
 NÃO SE QUEBRARAM 3 CARRINHOS. 
2 NO GALHO DA ÁRVORE 
HAVIA 8 PÁSSAROS. 
 QUANTOS PÁSSAROS FICARAM NO GALHO? 
 8 - 2 = 6 
 FICARAM 6 PÁSSAROS NO GALHO. 
Orientações
É importante que o aluno pos-
sa resolver problemas de subtração, 
(EF01MA08) com o suporte de ima-
gens, material manipulável ou ambos, 
utilizando estratégias e formas de re-
gistro pessoais.
146
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .105CENTO E CINCO
RESOLVA AS CONTAS E PINTE CADA REGIÃO DE 
ACORDO COM A LEGENDA.
   REGIÃO COM CONTAS DE 
RESULTADO 1. 
 REGIÃO COM CONTAS DE 
RESULTADO 3. 
   REGIÃO COM CONTAS DE 
RESULTADO 2. 
REGIÃO COM CONTAS DE 
RESULTADO 4. 
5
- 2
6
- 3
vermelho
vermelho
vermelho
3
37
- 6
7
- 3
5
- 3
5
- 1
azul
1
4
2
4
9
- 5
9
- 8
9
- 7
verde verde
verde
azul
amarelo
amarelo
4
1
2
5
- 4
8
- 5
6
- 5
azul
azul
1
3
1
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
Orientações
Nesta atividade lúdica, o aluno deve 
perceber que diferentes operações têm 
o mesmo resultado, ou seja, algumas 
operações são equivalentes. Pretende-
mos, com isso, favorecer o desenvolvi-
mento do pensamento algébrico. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Você pode utilizar a atividade 
desta página como instru-
mento auxiliar para avaliar se 
o aluno é capaz de resolver 
subtrações.
Ele terá de efetuar todas as 
subtrações propostas e depois 
pintar, com a cor indicada na 
legenda, as partes do desenho 
com subtrações cujos resulta-
dos sejam iguais. 
Se algum aluno apresentar 
dificuldade nas subtrações, é 
importante identificar o tipo 
de dificuldade. Ele pode, por 
exemplo, não identificar o sinal 
da operação ou confundi-la 
com a adição. Ofereça material 
manipulável para aqueles que 
ainda sintam necessidade e 
que, possivelmente, não te-
nham se apropriado dos fatos 
básicos.
manual do professor | 147
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E SEIS106
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO NA TRILHA 
NUMERADA 
DEI 3 SALTOS. DEPOIS DEI 
MAIS 5. EM QUE NÚMERO 
DA TRILHA FUI PARAR?
DEI 3 SALTOS. DEPOIS DEI 
MAIS 4. EM QUE NÚMERO 
DA TRILHA FUI PARAR?
DEI 6 SALTOS. DEPOIS DEI 
MAIS 4. EM QUE NÚMERO 
DA TRILHA FUI PARAR?
DEI 7 SALTOS. DEPOIS DEI 
MAIS 2. EM QUE NÚMERO 
DA TRILHA FUI PARAR?
1 O SAPO DÁ MUITOS SALTOS. VEJA: 
3 + 4 = 7 
6 + 4 = 10 
7 + 2 = 9 
3 + 5 = 8 
B) 
C) 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 
IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
AGORA DESCUBRA ONDE ELE VAI PARAR. 
A) 
Orientações
As atividades que envolvem a trilha 
numerada são uma preparação para 
que o aluno, mais adiante, utilize a reta 
numérica para representar os números 
e as operações (EF01MA08).
148
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .107CENTO E SETE
2 O SAPO VAI VOLTAR PARA A PEDRA DE ONDE ELE SAIU.
DESCUBRA ONDE ELE VAI PARAR. 
A) 
DO 7, VOLTEI 3 SALTOS. EM 
QUE NÚMERO EU PAREI?
DO 9, VOLTEI 4 SALTOS. EM 
QUE NÚMERO EU PAREI?
DO 10, VOLTEI 6 SALTOS. EM 
QUE NÚMERO EU PAREI?
DO 8, VOLTEI 5 SALTOS. EM 
QUE NÚMERO EU PAREI?
7 - 3 = 4
9 - 4 = 5 
10 - 6 = 4 
8 - 5 = 3 
B) 
C) 
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 
IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Orientações
Estas atividades também têm como 
objetivo associar a ação de acrescen-
tar saltos na trilha numerada à ope-
ração de adição, assim como a ação 
de retiradas de saltos, ou volta dos sal-
tos na trilha, à operação de subtração 
(EF01MA08).
manual do professor | 149
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Observando os objetivos do Capítulo 3, sugere-se adotar o quadro a seguir para monitorar a aprendiza-
gem em níveis de desempenho para cada descritor conceitual, procedimental ou atitudinal.
DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DO DESEMPENHO
Participa das atividades.
A – Participa na maioria das vezes.
AR – Participa quando incentivado.
NA – Raramente participa.
Relaciona-se com respeito e cooperação.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Na maioria das vezes, não, mas busca melhorar.
NA – Raramente.
Age com independência e organização.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Age com organização, mas pouca independência.
NA – Raramente.
Decompõe em duas parcelas números até 10 de todas as maneiras 
possíveis. 
A – Decompõe. 
AR – Decompõe de muitas maneiras. 
NA – Raramente consegue.
Resolve adições com duas ou três parcelas com total até 10. 
A – Resolve na maioria das vezes. 
AR – Resolve apenas com totais até 5 ou com uma das parcelas sendo 
1 ou 2. 
NA – Raramente resolve. 
Resolve situações-problema de adição e subtração por meio de 
estratégias pessoais. 
A – Resolve na maioria das vezes. 
AR – Resolve, mas em poucos contextos. 
NA – Raramente resolve.
Coleta e organiza informações.
A – Coleta e organiza muitas vezes e sem ajuda. 
AR – Coleta e organiza às vezes ou com ajuda. 
NA – Raramente.
Constrói e interpreta listas, tabelas e gráficos. 
A – Constrói e interpreta.
AR – Interpreta na maioria das vezes.
NA – Raramente Interpreta.
LEGENDA
A Apresenta 
AR Apresenta com restrições
NA Não apresenta ainda
150
CONCLUSÃO - CAPÍTULO 3
OBJETIVOS
 • Conhecer o significado dos termos unidade e 
dezena. 
 • Ler e escrever o nome dos números e repre-
sentá-los usando algarismos. 
 • Completar sequências numéricas. 
 • Comparar e ordenar números. 
 • Compor e decompor números. 
 • Identificar números pares e números ímpares. 
 • Determinar o número de grupos de 10 conti-
dos em uma quantidade. 
 • Realizar contagens formando grupos de 10. 
 • Registrar os agrupamentos formados no qua-
dro de ordens. 
 • Completar e interpretar um gráfico pictórico. 
APRESENTAÇÃO DO CAPÍTULO
Com o objetivo de oferecer aos alunos a oportu-
nidade de ampliar seu universo numérico, explora-
mos, neste capítulo, várias situações que envolvem 
os números, seguindo uma gradação. Ao participa-
rem de atividades que envolvem números – como 
idade, contagens, medições, comparações, “peso” ou 
outros atributos numéricos comuns no cotidiano –, os 
alunos não apenas estabelecerão relações numéri-
cas e elaborarão hipóteses acerca da escrita desses 
manual do professor | 151
números e de suas funções mas também desenvol-
verão habilidades de numeracia.
Iniciando pelos números de 1 a 20, por envolve-
rem um quantitativo numérico menor, são apresenta-
das atividades em que os alunos têm a oportunidade 
de realizar contagens, fazer registro numérico e ima-
gético de quantidades, comparar e ordenar números. 
Dessa forma, é fundamental que essas ações sejam 
vivenciadas também no dia a dia da sala de aula.
A noção de que o valor de um algarismo muda 
conforme a posição que ocupa no número (valor po-
sicional) começa a ser apresentada neste capítulo. 
Além do nome de cada número (25 – vinte e cin-
co) ou da adição que o compõe (20 + 5 = 25), são 
apresentadas atividades de iniciação à contagem 
por grupos de 10, princípio presente no Sistema de 
Numeração Decimal.
Para construir o significado do número com base 
em seu múltiplo uso na sociedade, é preciso inves-
tir no reconhecimento de relações e regularidades. 
Portanto, é importante ampliar o significado de nú-
mero natural usando situações desafiadoras, inter-
pretar e encaminhar a escrita numérica por meio de 
linguagem oral, de registros informais e de lingua-
gem matemática, considerando as regras do siste-
ma de numeração decimal.
INTRODUÇÃO - CAPÍTULO 4
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
444
 # CENTO E OITO108
MAIS NÚMEROS
MOSTRE O QUE VOCÊ SABE
EU QUERO 
UM DESTE, 
TAMANHO 32, 
POR FAVOR.
2 PINTE NO QUADRO ABAIXO O NÚMERO DE SEU CALÇADO. 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
1 QUANTO VOCÊ CALÇA? Respostas pessoais.
CALÇADOSBOTINÃO JÓ
TA
H
Orientações
O objetivo desta atividade é verifi-
car o conhecimento que os alunos já 
possuem em relação a esses núme-
ros, como lê-los, compará-los e em que 
contextos são usados.
O próprio número da lista de pre-
sença dos alunos pode ser explorado 
com perguntas: "fulano" é o número 15 
da chamada? Quem vem antes dele e 
qual é o seu número? Quem vem de-
pois dele e qual é o seu número ? Ou-
tros números podem ser explorados: 
idade das pessoas que moram com 
cada aluno, número da casa onde mo-
ram, número do ônibus que costumam 
utilizar.
Foco na BNCC
Habilidades: 
EF01MA01, EF01MA02, EF01MA04, EF01MA05, 
EF01MA07, EF01MA08, EF01MA10, EF01MA14, 
EF01MA21 e EF01MA22.
Foco na PNA
Componentes essenciais para a alfabetização: 
Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de 
textos e produção de escrita.
152
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .109 CENTO E NOVE 
TRABALHANDO COM...
QUAL É O NÚMERO DE 
CALÇADO USADO PELA 
MAIORIA DOS ALUNOS 
DE SUA TURMA?
1 JUNTO COM O PROFESSOR, FAÇA UMA PESQUISA 
PARA RESPONDER A ESSA PERGUNTA. REGISTRE O 
RESULTADO NO QUADRO ABAIXO. 
A resposta depende dos dados coletados.
IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
Orientações
Incentive os alunos a experimentar, 
inicialmente, formas próprias de regis-
tro da pesquisa (EF01MA22). Incen-
tive-os também a analisar as diferen-
tes formas de registro que surgirem. 
Aprender a coletar e interpretar dados 
favorece o desenvolvimento do racio-
cínio lógico e matemático.
manual do professor | 153
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E DEZ110
2 JUNTO COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, COMPLETE 
A TABELA ABAIXO COM O RESULTADO DA PESQUISA.
3 OBSERVE OS DADOS DA TABELA E RESPONDA:
A) QUAL É O MENOR NÚMERO DE CALÇADO DOS ALUNOS 
DA TURMA? 
B) E QUAL É O MAIOR? 
C) QUAL É O NÚMERO DE CALÇADO MAIS USADO? 
 
D) DENTRE OS NÚMEROS DE CALÇADO QUE 
APARECERAM, QUAL É O MENOS USADO PELOS 
ALUNOS DA TURMA? 
4 AGORA, JUNTO COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, 
ESCREVA FRASES DE ACORDO COM AS 
INFORMAÇÕES DA TABELA.
 
 
 
NÚMERO DE CALÇADO DA TURMA
NÚMERO DO CALÇADO QUANTIDADE DE ALUNOS
As respostas das atividades desta página dependem do resultado da pesquisa.
Orientações
É importante orientar os alunos no 
registro dos resultados na tabela. Nes-
se estágio do desenvolvimento escolar, 
espera-se que utilizem números para 
esse registro (EF01MA22). 
Trabalhe as informações da tabela 
antes de pedir que escrevam as res-
postas no livro. 
Exemplos de perguntas que podem 
ser feitas: 
• Qual é o menor número de calça-
do que aparece na tabela? E qual 
é o maior? 
• Quantos alunos calçam...? E quantos 
calçam...? Há alguém que calça...? 
Quantos? 
• Dá para saber quantos alunos há na 
turma apenas observando a tabe-
la? Como? 
É interessante ainda organizar as in-
formações da tabela em um gráfico 
de barras e, depois, incentivá-los a in-
terpretar esses dados e representar de 
forma verbal o raciocínio deles. 
AVALIANDO A APRENDIZAGEM
Você pode utilizar a atividade 3 desta página com o objetivo de observar se os 
alunos leem dados expressos em tabelas simples (EF01MA21). 
As atividades 1 e 2 foram realizadas de forma coletiva. Entretanto, isso não 
garante que todos eles já sejam capazes de ler os dados organizados na tabela. 
Assim, enquanto estão fazendo a tarefa, ande pela sala e, se observar que há 
alunos com dificuldade, peça que leiam em voz alta tanto as informações da 
tabela como cada item da atividade, a fim de se certificar de que a dificulda-
de não é de interpretação do que está sendo pedido.
Caso perceba que há alguns que ainda não desenvolveram a habilidade 
de ler dados expressos em tabelas, em momentos futuros de pesquisa e 
organização de dados em listas e tabelas, solicite a participação deles no 
momento de registro coletivo e, no momento individual, faça perguntas a 
respeito dos registros que fizeram.
154
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .111 CENTO E ONZE 
NÚMEROS DE 1 A 20
VEJA OS NÚMEROS QUE 
JOSILENE FALA ANTES DE 
IR PROCURAR OS AMIGOS 
DURANTE A BRINCADEIRA DE 
“PIQUE-ESCONDE”. 
NA SEQUÊNCIA ACIMA APARECEM NÚMEROS MAIORES 
QUE 10. PROCURE NO QUADRO DE LETRAS O NOME DESSES 
NÚMEROS.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20! 
LÁ VOU EU!
ATIVIDADES
X U C A T O R Z E I N V D
D A B T R N E P T R E Z E
E D E H J Z K R M T U O Z
Z N D E Z E S S E I S V E
O X A T B D E Z U M G A S
I E X Z E S S D I S E M S
T Z D E Z E N O V E Q T E
O N J Q U I N Z E D R R T
E S R I S O T E Z I A O E
11 – ONZE 14 – CATORZE 17 – DEZESSETE
12 – DOZE 15 – QUINZE 18 – DEZOITO
13 – TREZE 16 – DEZESSEIS 19 – DEZENOVE
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CA
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OO
N
Atividades preparatórias 
Verifique o que os alunos já apreen-
deram ou que hipóteses criaram so-
bre a escrita de números como 14, 30, 
59, 126, 710, 801, 1 000, 6 000 e 1 278. 
Muitas vezes nos surpreendemos com 
constatações como as apresentadas 
a seguir. 
• A dificuldade na representação do 
número não tem relação com a 
grandeza à qual este corresponde. 
Muitos alunos já conhecem o 1 000, 
por exemplo, antes de representar 
126. 
• Muitos números são representados 
da maneira pela qual seu nome é 
pronunciado. Assim, 6 000 é escri-
to como “61000”, e 1 278 e é escrito 
como “1000200708” ou “100020078”. 
• Aos poucos, os alunos vão elimi-
nando os zeros nos números. As-
sim, para o número 126 podemos 
ter as seguintes variações: “100206”, 
“10026” ou “1026”. 
• O fato de o aluno saber representar 
um número não significa que ele já 
tenha a noção da quantidade repre-
sentada por esse número ou que 
saiba o valor de cada algarismo dele. 
Assim, o número 6 000, cujo nome 
é composto de duas palavras, pode 
ser considerado menor que 1 278. 
Atividades 
complementares 
Sugerimos que os alunos registrem 
datas e que as identifiquem em calen-
dários, participem de jogos de tabu-
leiro com casas numeradas, somem e 
comparem números de cartas de bara-
lho, além de marcarem os pontos obti-
dos nesses jogos. 
Essas atividades podem ser propos-
tas para melhorar a compreensão de 
conceitos como número par e núme-
ro ímpar, que as crianças costumam 
empregar para decidir quem começa 
um jogo. 
manual do professor | 155
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E DOZE112
JOGO DA TRILHA
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Orientações 
Você pode instruir os alunos a 
reproduzir a trilha para facilitar o 
manuseio, e até mesmo como um 
exercício de completar sequência 
(EF01MA10), o que favorece o de-
senvolvimento de raciocínio lógico e 
matemático. Caso contrário, podem 
jogar usando o próprio tabuleiro do 
livro. Como marcadores, podem ser 
usadas as borrachas dos alunos, tam-
pinhas de creme dental ou outros 
objetos. 
156
 # .113 CENTO E TREZE 
JOGO DA TRILHA
NÚMERO DE PARTICIPANTES: DE 2 A 4. 
MATERIAL: 
 • DADO (PÁGINA 193); 
 • PEÕES (PÁGINA 193); 
 • TABULEIRO (PÁGINA 112). 
REGRAS 
1 . CADA JOGADOR RECEBE UM PEÃO. 
2. PARA DECIDIR QUEM VAI INICIAR O JOGO, CADA 
PARTICIPANTE JOGA O DADO UMA VEZ. QUEM TIRAR O 
MAIOR NÚMERO SERÁ O PRIMEIRO A JOGAR. 
3. EM CADA RODADA, OS JOGADORES AVANÇAM COM SEU 
PEÃO O NÚMERO DE CASAS SORTEADAS NO DADO. 
4. VENCE O JOGO QUEM CHEGAR PRIMEIRO AO NÚMERO 20.
 AGORA, É SÓ ESCOLHER SEUS ADVERSÁRIOS. 
 BOA SORTE!
1 QUANTOS NÚMEROS APARECEM NO TABULEIRO DO 
JOGO? 20 
2 É POSSÍVEL CHEGAR NA CASA 7 NA PRIMEIRA JOGADA?
 SIM X NÃO
3 QUAL É O MENOR NÚMERO QUE APARECE NO TABULEIRO? 
1 
E QUAL É O MAIOR? 20 
Orientações 
Sugira aos alunos que estabeleçam 
uma regra para determinar quem ini-
ciará o jogo caso todos os jogadores 
tirem o mesmo número no dado.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você pode usar as atividades 3, 
4 e 5 das páginas 113 e 114 
do Livro do Estudante para 
observar se os alunos são ca-
pazes de comparar números – 
no caso, até 20. 
Durante a realização das 
atividades, ande pela sala 
parase certificar de que todos 
compreenderam as propostas 
da atividade. Se achar necessá-
rio, peça que alguns leiam os 
enunciados em voz alta. 
Caso observe que há muitos 
alunos com dificuldade para 
comparar números até 20, 
proponha mais atividades de 
comparação para o grupo 
todo, se grande parte da turma 
apresentar tal dificuldade, 
ou proponha um trabalho 
diversificado. 
No dia a dia, você pode pedir 
que façam essa comparação 
explorando um calendário, 
por exemplo. Também pode 
apresentar outras trilhas para 
que os próprios alunos as 
completem com os números 
que estão faltando. 
Certifique-se de que todos 
compreendam que a sequên-
cia dos números naturais, 
representada em uma trilha 
numerada, aumenta do início 
para o final. Assim, alguns 
alunos poderão, inicialmente, 
recorrer à observação de trilha 
numerada para comparar 
números. Posteriormente, 
espera-se que criem outras 
estratégias para fazer essa 
comparação. 
manual do professor | 157
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E CATORZE114
4 NA TRILHA, QUE NÚMERO APARECE IMEDIATAMENTE: 
A) ANTES DA CASA 11? 10
B) DEPOIS DA CASA 14? 15
C) ANTES DA CASA 18? 17
D) DEPOIS DA CASA 19? 20
5 QUE NÚMERO APARECE: 
A) ENTRE AS CASAS 9 E 11? 10
B) ENTRE AS CASAS 12 E 14? 13
C) DUAS CASAS DEPOIS DA CASA 10? 12
6 ANA, MARIA, CARLOS E ANTÔNIA ESTÃO JOGANDO O 
JOGO DA TRILHA.
A) ANA ESTAVA NA CASA 12. JOGOU O DADO E SAIU 3. 
ELA ANDOU ATÉ A CASA 15 
B) ANTÔNIA ESTÁ NA CASA 17. MARIA ESTÁ NA CASA 
13. QUANTO FALTA PARA MARIA CHEGAR À CASA DE 
ANTÔNIA? 4
C) CARLOS ESTÁ NA CASA 18. QUE NÚMEROS ELE PRECISA 
TIRAR NO DADO PARA GANHAR O JOGO? 2, 3, 4 ou 6
“O IMPORTANTE NÃO É GANHAR, MAS SIM COMPETIR.” 
QUAL DEVE SER A ATITUDE DE QUEM VENCE UM JOGO?
Orientações
Nessa fase, provavelmente o aluno 
ainda precisará do apoio da sequência 
numérica (EF01MA10) para respon-
der às questões propostas. Se necessá-
rio, faça outras simulações no tabuleiro 
antes de pedir aos alunos que respon-
dam às perguntas do livro. Exemplos: 
• Jorge estava na casa 8. Que números 
precisam sair no dado para ele ultra-
passar a casa 10? 
• Solange jogou o dado três vezes, e 
nas três vezes saiu o número 6. Em 
que casa ela parou? 
• Se um jogador tirar somente o nú-
mero 2 no dado, por quais casas do 
tabuleiro ele passará? 
• No item C da atividade 6, as res-
postas possíveis são 2, 3, 4, 5 ou 6. 
Porém, caso os alunos considerem 
que vence o jogo quem chega à 
casa de número 20 (mas não a ul-
trapassa), a resposta será apenas o 2. 
Peça que expliquem como racio-
cinaram para resolver cada situação 
(EF01MA08), incentivando a repre-
sentação verbal do raciocínio lógico e 
matemático. 
Com relação à questão da seção 
Para refletir em grupo, não podemos 
deixar de considerar o prazer do joga-
dor ao vencer um desafio ou um jogo, 
mas a alegria de vencer não está de 
modo algum relacionada à atitude de 
menosprezar o adversário. A vitória só 
tem valor se o adversário for tão bom 
quanto o vencedor. Desmerecer o der-
rotado é diminuir o mérito da própria 
vitória. Além disso, nas atividades lúdi-
cas escolares, o que deve preponderar 
é a superação individual – ou seja, ga-
nhando ou perdendo, o importante é 
participar e aprender. 
Atividades complementares 
Ter um calendário mensal na parede da sala de aula pode ajudar os alunos na fixação da sequência de números naturais e nas 
observações de qual número vem antes, qual vem depois e qual vem entre dois números dados. 
No calendário, eles podem ser desafiados a efetuar adições e subtrações, apoiados na sequência numérica, como nos exemplos 
a seguir. 
• Hoje é dia 15. Daqui a dois dias será meu aniversário. Qual é o dia do meu aniversário? 
• Hoje é dia 12. Daqui a três dias será dia...? 
Esteja atento a não formular questões que ultrapassem o mês, já que nosso objetivo, nesse momento, não é a elaboração da 
sequência dos meses, e sim a sequência dos números naturais. 
158
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .115 CENTO E QUINZE 
1 LIGUE CADA COLEÇÃO À SUA ETIQUETA. 
ATIVIDADES
15
12
13
16
2 DESENHE BOLINHAS ATÉ COMPLETAR CADA QUANTIDADE. 
A) 
B) 
C) 
3 CONTE AS BANDEIRINHAS. 
A) HÁ 13 BANDEIRINHAS RETANGULARES. 
B) HÁ 6 BANDEIRINHAS TRIANGULARES. 
C) NO TOTAL, HÁ 19 BANDEIRINHAS.
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AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
13
19
11
Orientações
Na atividade 1, o aluno deve con-
tar os elementos de cada coleção e 
identificar a etiqueta correspondente 
(EF01MA04). 
Foi proposital deixar uma das eti-
quetas sem uma coleção correspon-
dente. Caso contrário, o aluno racio-
cinaria em dois itens e, no terceiro, 
poderia apenas ligar coleção e respec-
tiva etiqueta de forma automática. 
Na atividade 2, pergunte que es-
tratégia utilizaram para completar as 
quantidades, estimulando a represen-
tação verbal do raciocínio. 
Na atividade 3, o aluno deverá 
identificar a forma das bandeirinhas 
(EF01MA14) e resolver a situação-
-problema, que envolve a ideia de jun-
tar (EF01MA08). 
manual do professor | 159
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E DEZESSEIS116
4 JÁ PINTAMOS 10 . PINTE DE VERMELHO OS QUE 
FALTAM PARA COMPLETAR CADA NÚMERO.
A) 15 
B) 12 X X
C) 17 X X X X X X X
D) 14 X X X X
5 QUANTAS AVES ESTÃO NO PARQUE? 
A) HÁ 10 POMBOS. 
B) HÁ 8 PATOS. 
C) NO TOTAL, SÃO 18 AVES.
DESCUBRA QUEM SOU. 
 • ESTOU ENTRE 16 E 18. SOU O 17 . 
 • VENHO DEPOIS DO 11 E ANTES DO 13. SOU O 12 . 
 • VENHO IMEDIATAMENTE ANTES DO 20. SOU O 19 . 
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GO
S
X X X X X
Orientações
Na atividade 5, o aluno deve con-
tar elementos (EF01MA04) e resol-
ver uma situação-problema que en-
volve a ação de juntar (EF01MA08), 
o que estimula a representação verbal 
do raciocínio. 
Após a correção do Desafio, peça 
aos alunos que, em duplas, elaborem 
desafios semelhantes e apresentem-
-nos aos colegas para que os resolvam. 
160
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .117 CENTO E DEZESSETE 
1 NA FAZENDA DE PAULO HÁ VÁRIOS ANIMAIS. RECORTE 
AS FIGURAS DE ANIMAIS DA PÁGINA 195 E COLE-AS NO 
ESPAÇO ADEQUADO.
TRABALHANDO COM...
ANIMAIS DA FAZENDA
VACAS
GALINHAS
PORCOS
OVELHAS
A) NA FAZENDA HÁ: 
 ª 2 VACAS; 
 ª 3 GALINHAS; 
 ª 5 PORCOS; 
 ª 4 OVELHAS. 
 AO TODO, HÁ 14 ANIMAIS. 
B) PARA PAULO TER 20 ANIMAIS NA FAZENDA, AINDA 
FALTAM 6 ANIMAIS.
Orientações
Oriente os alunos para que colem as 
figuras da esquerda para a direita, sem 
deixar intervalos. Eles vão elaborar um 
gráfico pictórico para, depois, ler e in-
terpretar as informações contidas nele. 
Você pode pedir que também fa-
çam a tabela correspondente a esse 
gráfico (EF01MA22). 
Os itens A e B possibilitam a integra-
ção de Estatística com adição e subtra-
ção. Aproveite para pedir aos alunos 
que expliquem como encontraram a 
resposta de cada item (EF01MA08), 
estimulando a representação verbal 
do raciocínio. 
manual do professor | 161
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E DEZOITO118
A) Danilo TEM 16 ANOS. 
B) Luiz TEM 17 ANOS. 
C) Tiago TEM 18 ANOS.
1 OBSERVE A GRAVURA E 
COMPLETE.
A) QUANTOS ANOS ESSA MOÇA 
ESTÁ FAZENDO? 19 ANOS.
B) QUANTOS ANOS ELA TINHA 
ANTES DE FAZER ANIVERSÁRIO? 
18 ANOS.
C) NO ANO QUE VEM ELA COMPLETARÁ 20 ANOS. 
2 DESCUBRA A IDADE DE CADA UM DE ACORDO COM AS 
DICAS.
SITUAÇÕES-PROBLEMA
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SOU TIAGO. SOU O 
MAIS VELHO.
SOU DANILO. SOU 
DOIS ANOS MAIS 
NOVO QUE TIAGO.
SOU LUIZ. SOU UM 
ANO MAIS VELHO 
QUE DANILO.
Orientações
Antes de propor as atividades da pá-
gina, apresente aos alunos situações 
(EF01MA08) semelhantes às dadas 
aqui; peça que as resolvam e, em se-
guida,exponham oralmente as estra-
tégias que usaram para encontrar cada 
solução, estimulando a representação 
verbal do raciocínio. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Você pode utilizar as atividades 
desta página como um instru-
mento para avaliar se os alunos 
são capazes de resolver proble-
mas de adição e subtração. 
Durante o desenvolvimento da 
atividade, ande pela sala com o 
intuito de observar se alguém 
está com dificuldade. Se achar 
necessário, peça que alguns es-
tudantes leiam em voz alta para 
se certificar de que entenderam 
o enunciado – a dificuldade 
pode estar na entonação. Incen-
tive-os também a fazer registros 
próprios e deixe à disposição 
material de contagem para 
os que ainda necessitarem. 
Enfatize e elogie a diversidade de 
estratégias. 
Após a realização da atividade, 
promova uma roda de conversa 
para que cada um explique 
como pensou para responder, 
estimulando a representação 
verbal do raciocínio.
Você pode também pedir que 
elaborem outros problemas, em 
colaboração com os colegas, 
variando a forma da atividade: 
partindo da observação de 
uma cena, utilizando materiais 
como brinquedos ou cédulas e 
moedas fictícias, montando um 
mercadinho ou criando outro 
contexto que seja de interesse 
da turma.
162
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .119 CENTO E DEZENOVE
NÚMEROS PARES E NÚMEROS 
ÍMPARES
USAMOS ESTES OBJETOS AOS PARES. 
PAR DE BRINCOS. 
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
1 ESCREVA O NOME DE OBJETOS QUE SÃO VENDIDOS AOS 
PARES, OU DESENHE-OS.
PAR DE TÊNIS. PAR DE LUVAS.
ATIVIDADES
2 QUANTOS PARES DE OBJETOS HÁ EM CADA QUADRO? 
A) 4 PARES
B) 3 PARES
C) 5 PARES
Respostas possíveis: calçados, meias, luvas, brincos etc.
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Orientações
Antes de encaminhar o conteúdo 
referente a números pares, números 
ímpares e contagem por agrupamento, 
é importante que os alunos vivenciem 
atividades que os levem a se organizar 
em grupos, identificando quantos gru-
pos foram formados. Para tanto, pode 
ser proposta a brincadeira “sempre 
dois”, descrita a seguir. 
Atividades 
complementares
 ½ Sempre dois 
Em uma área ampla, como o pátio 
da escola, os alunos ficam passeando 
livremente. Ao ouvirem um coman-
do previamente combinado dado por 
você, como o grito “Formando!”, eles 
devem se agrupar em pares. 
A brincadeira só terá graça se hou-
ver um número ímpar de participantes, 
quando sempre resta alguém sem par. 
Se o número de alunos for par, escolha 
um deles para dar o comando. 
A cada formação de grupos, faça 
perguntas como: Quantos pares for-
mamos? Quantos alunos sobraram? 
Por que será que formamos o mesmo 
número de pares que na vez anterior? 
(Com esta última pergunta, você pode 
perceber quais alunos compreende-
ram que a quantidade de pares não se 
alterou porque não mudou o número 
de colegas que brincam, já que não 
entrou nem saiu ninguém.) 
Dependendo do objetivo, essa brin-
cadeira pode variar para “sempre três”, 
“sempre quatro” e “sempre dez”, em que 
se formam trios, quartetos ou grupos 
de dezenas de alunos, tendo o cuida-
do de sempre envolver quantidades 
necessárias para sobrar um ou mais 
participantes sem grupo. 
Sempre que a turma voltar para a 
sala de aula após essa atividade, pro-
ponha aos alunos que façam desenhos 
para mostrar como foi a brincadeira. 
manual do professor | 163
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E VINTE120
3 O NÚMERO DE CRIANÇAS É PAR OU ÍMPAR? 
C) 8 É UM NÚMERO par
A) 6 É UM NÚMERO par
B) 7 É UM NÚMERO ímpar
D) 9 É UM NÚMERO ímpar
FORMAMOS 
PARES.
FORMAMOS 
PARES.
E NÃO 
SOBROU NADA.
MAS 
SOBROU 1.
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4 É UM NÚMERO PAR 5 É UM NÚMERO ÍMPAR
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Orientações
Peça aos alunos que formem pares 
entre si para verificar se suas respostas 
estavam corretas. 
164
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .121 CENTO E VINTE E UM
UNIDADES E DEZENAS
O BILBOQUÊ É UM BRINQUEDO FORMADO POR UMA 
CONCHA E UMA BOLA PRESA A ELA POR UM FIO. PARA 
BRINCAR, SEGURAMOS A BASE DA CONCHA USANDO UMA 
DAS MÃOS E TENTAMOS ENCAIXAR A BOLA DENTRO DELA 
SEM USAR A OUTRA MÃO. 
ELE PODE SER FEITO COM MATERIAL 
RECICLADO. A CONCHA PODE SER PARTE 
DE UMA GARRAFA DE PLÁSTICO, E A BOLA 
PODE SER TROCADA POR UMA TAMPINHA. 
GABRIEL E SEUS COLEGAS JUNTARAM MATERIAL PARA 
MONTAR BILBOQUÊS. VEJA A CENA:
E VOCÊ, SABE QUANTO É UMA DEZENA?
CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS. 
Resposta esperada: Uma dezena é igual a 10 unidades.
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MATERIAL 
PARA 
MONTAR UMA 
DEZENA DE 
BILBOQUÊS.
O QUE 
É UMA 
DEZENA?
 ½ Construção de um bilboquê
Material: Uma folha de papel, fita 
adesiva, uma garrafa PET e barbante.
Modo de fazer
Peça a um 
adulto que corte 
a garrafa PET.
Peça a um 
adulto que 
também fure a 
tampinha.
Corte um 
pedaço de 
barbante. Use o 
seu braço para 
medir.
Passe o 
barbante 
pelo furo da 
tampinha e dê 
um nó.
Prenda a 
outra ponta 
do barbante 
amarrando-a no 
bocal da garrafa 
PET.
Agora é só 
brincar! Além 
de se divertir, 
você vai 
desenvolver sua 
coordenação 
motora e
concentração.
Caso queira propor a confecção de 
outros brinquedos com material reci-
clado, indicamos o site: http://www.
recicloteca.org.br/passo-a-passo/ 
brinquedo-pet-bilboque/ (acesso em: 
15 jun. 2021).
Além da construção do bilboquê, 
proponha aos alunos que pesquisem, 
com os familiares e/ou amigos mais 
velhos, quais eram as brincadeiras in-
fantis preferidas deles. Depois da coleta 
das informações, eles podem elaborar 
cartazes, organizar as informações em 
uma tabela e/ou gráfico e apresentá-
-las ao grupo.
Atividades complementares
É interessante propor aos alunos que construam o próprio bilboquê.
A seguir, mostramos os passos para fazê-lo com uma garrafa PET. O texto pode ser reproduzido e entregue a eles. É importante 
que cada aluno acompanhe as etapas e se familiarize com esse gênero de texto, o instrucional.
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manual do professor | 165
http://www.recicloteca.org.br/passo-a-passo/brinquedo-pet-bilboque/
http://www.recicloteca.org.br/passo-a-passo/brinquedo-pet-bilboque/
http://www.recicloteca.org.br/passo-a-passo/brinquedo-pet-bilboque/
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E VINTE E DOIS122
1 GABRIEL JÁ JUNTOU UMA DEZENA DE GARRAFAS. 
SE ESTOU CONTANDO 
TAMPINHAS, CADA 
TAMPINHA É O 
MESMO QUE UMA 
UNIDADE.
UMA DEZENA É 
O MESMO QUE 
10 UNIDADES.
UMA TAMPINHA, OU UMA UNIDADE
DEZ TAMPINHAS, OU DEZ UNIDADES
1 DEZENA OU 10 UNIDADES 
ATIVIDADES
DESENHE O RESTANTE DO MATERIAL NECESSÁRIO PARA 
FAZER UMA DEZENA DE BILBOQUÊS.
A) UMA DEZENA DE TAMPINHAS.
Desenho de 10 tampinhas. 
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Orientações 
Peça inicialmente aos alunos que 
formem um grupo com uma dezena 
de alunos. Dessa forma, você poderá 
perceber se reconhecem que uma de-
zena corresponde a 10 unidades. 
Com esse agrupamento criamos a 
base para a compreensão dos prin-
cípios do Sistema de Numeração 
Decimal. 
Atividades 
complementares
Proponha aos alunos que façam 
uma coleção de algum objeto (por 
exemplo, tampinhas) e contem as 
quantidades trazidas. A coleção po-
derá servir como material de conta-
gem e apoio para fazer as operações 
matemáticas. 
166
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .123CENTO E VINTE E TRÊS
B) UMA DEZENA DE PEDAÇOS DE BARBANTE. 
2 VEJA OS BILBOQUÊS QUE JÁ ESTÃO PRONTOS. 
Desenho de 10 fios de barbante.
A) QUANTOS BILBOQUÊS JÁ ESTÃO MONTADOS? 6
B) QUANTOS FALTAM PARA COMPLETAR UMA DEZENA? 4
C) DESENHE OS BILBOQUÊS QUE ESTÃO FALTANDO PARA 
COMPLETAR UMA DEZENA. 
3 EM CADA CAIXA SÓ PODE HAVER UMA DEZENA DE 
BRINQUEDOS. CIRCULE OS BRINQUEDOS QUE SERÃO 
GUARDADOS NAS CAIXAS. 
A) 
B) 
O aluno deverá desenhar 4 bilboquês. 
4 PINTE DE VERDE O GRUPO FORMADO POR MAIS DE UMA 
DEZENA. 
FE
RN
AN
DA
 G
OM
ES
KA
RR
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BA
 P
RO
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CT
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SH
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SH
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RS
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CK
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OM
 IR
IN
A 
RO
GO
VA
/
SH
UT
TE
RS
TO
CK
.C
OM
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
DA
E
Orientações 
A atividade 2 possibilita a inte-
gração com subtração (EF01MA08). 
Aproveite para pedir aos alunos que 
expliquem oralmente como encon-
traram a resposta do item C dessa 
atividade. 
manual do professor | 167
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E VINTE E QUATRO124
UNIDADES E DEZENAS COM OS DEDOS 
DAS MÃOS
1 DEZENA OU 10 UNIDADES 
1 DEZENA MAIS 1 UNIDADE
ONZE
1 DEZENA MAIS 2 UNIDADES 
DOZE
1 DEZENA MAIS 3 UNIDADES 
TREZE
1 DEZENA MAIS 4 UNIDADES 
CATORZE
1 DEZENA MAIS 5 UNIDADES 
QUINZE
1 DEZENA MAIS 6 UNIDADES 
DEZESSEIS
1 DEZENA MAIS 7 UNIDADES 
DEZESSETE
1 DEZENA MAIS 8 UNIDADES 
DEZOITO
1 DEZENA MAIS 9 UNIDADES 
DEZENOVE
FO
TO
S:
 Z
TS
/D
RE
AM
ST
IM
E.
CO
M
Orientações
Explore com os alunos as expressões 
“mais que uma dezena” e “menos que 
uma dezena”. Pergunte, por exemplo: 
• Oito unidades é mais que uma de-
zena ou menos que uma dezena? 
• Doze unidades é mais que uma de-
zena ou menos que uma dezena? 
168
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .125 CENTO E VINTE E CINCO
1 RESOLVA AS CONTAS. 
ATIVIDADES
A) 
10 + 1 = 11
B)
10 + 2 = 12
C)
10 + 3 = 13
D)
10 + 4 = 14
E)
10 + 5 = 15
F)
10 + 6 = 16
G)
10 + 7 = 17
H)
10 + 8 = 18
I)
10 + 9 = 19
FO
TO
S:
 TA
IG
I/S
HU
TT
ER
ST
OC
K.
CO
M
Orientações
É importante que os alunos obser-
vem que os números de 11 a 19 po-
dem ser obtidos por meio de uma adi-
ção do tipo 10 + 1; 10 + 2; ...; 10 + 9, 
respectivamente. 
O reconhecimento dessa regulari-
dade será útil para a escrita de núme-
ros e a composição das sequências de 
números naturais; de 21 a 29 (20 + ...); 
de 31 a 39 (30 + ...) etc. (EF01MA10). 
Atividades 
complementares 
Sugerimos propor um “ditado do re-
sultado”, no qual você ditará a adição e 
o aluno escreverá somente o resultado.
manual do professor | 169
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E VINTE E SEIS126
2 PINTE COM AS MESMAS CORES DOS ALGARISMOS A 
QUANTIDADE DE QUADRADINHOS QUE ELES REPRESENTAM. 
3 IGOR USOU PEÇAS TRIANGULARES PARA COMPOR 
FIGURAS. PINTE CONFORME INDICADO. 
 ª DE VERDE, A FIGURA COM EXATAMENTE 18 PEÇAS. 
 ª DE AZUL, A FIGURA COM EXATAMENTE 19 PEÇAS. 
 
1 5
V
V
V
V
V
V
V
V
V A
V A
A)
1 2
B) V
V
V
V
V
V
V A
V A
V A
V A
1 4
C) V
V
V
V
V
V
V
V
V
V A
1 1
D) V
V
V
V
V
V
V
V A
V A
V A
1 3
Pintar de azul.
Pintar de verde.
AL
IN
E R
IV
OL
TA
Orientações
Solicite aos alunos que expliquem 
para a turma a estratégia que utiliza-
ram para contar as figuras nessas ati-
vidades (EF01MA04 e EF01MA02), 
estimulando, assim, a representação 
verbal de raciocínios. Eles poderão, por 
exemplo, pintar o número de quadra-
dinhos solicitado, como uma coluna 
inteira com 10 quadradinhos (obser-
vando os agrupamentos de 10 qua-
dradinhos) e mais os quadradinhos ne-
cessários para completar o número ou 
contar um a um. 
170
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .127 CENTO E VINTE E SETE
NÚMEROS DE 20 A 29
CONTANDO BOLINHAS DE GUDE
1 CONTE QUANTAS BOLINHAS HÁ EM CADA QUADRO E 
COMPLETE. VEJA O MODELO. 
1 DEZENA OU 10 UNIDADES 
2 DEZENAS OU 20 UNIDADES 
20 + 1 = 21 
VINTE E UM
20 + 2 = 22
VINTE E DOIS
20 + 3 = 23
VINTE E TRÊS
2 DEZENAS MAIS 1 UNIDADE
2 DEZENAS MAIS 2 UNIDADES
2 DEZENAS MAIS 3 UNIDADES
ATIVIDADES
A)
B) 
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 K
AN
TO
N
Atividades preparatórias
Antes de encaminhar as atividades 
da página, peça aos alunos que for-
mem, inicialmente, um grupo com 
uma dezena de alunos. Pergunte se é 
possível formar outra dezena com os 
alunos restantes. 
Pergunte: Quantos alunos há ao 
todo? Peça que expliquem, oralmente, 
como fizeram para determinar a quan-
tidade total de alunos. Essa estratégia 
favorece o desenvolvimento do racio-
cínio lógico e matemático e incentiva 
a representação verbal de raciocínios. 
manual do professor | 171
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # 128 CENTO E VINTE E OITO
20 + 4 = 24
VINTE E QUATRO
20 + 5 = 35
VINTE E CINCO
2 DEZENAS MAIS 4 UNIDADES
2 DEZENAS MAIS 5 UNIDADES
2 DEZENAS MAIS 6 UNIDADES
2 DEZENAS MAIS 7 UNIDADES
2 DEZENAS MAIS 8 UNIDADES
2 DEZENAS MAIS 9 UNIDADES
C)
D)
20 + 6 = 26
VINTE E SEIS
20 + 7 = 27
Vinte e sete.
20 + 8 = 28
Vinte e oito.
20 + 9 = 29
Vinte e nove.
E)
F)
G)
H)
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 K
AN
TO
NOrientações 
Nesta página continuamos a com-
por os números de 21 até 29 com base 
nas adições em que uma das parcelas é 
20, explorando essa regularidade. 
172
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .129 CENTO E VINTE E NOVE
2 COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. 
3 DESCUBRA QUAL NÚMERO VEM LOGO DEPOIS. 
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
26 27
24 25
23 24 25 20 21 22 26 27 28
25 26 27 22 23 24 27 28 29
20 21 28 29 22 23
25 26 21 22 27 28 23 24
28 29
22 23
23 24 21 22
20 21 24 2527 28
4 DESCUBRA QUAL NÚMERO VEM IMEDIATAMENTE ANTES. 
A)
A)
A) C) E)
B)
B)
B) D) F)
C)
C)
D)
D)
E)
E)
G)
G)
F)
F)
H)
H)
5 COMPLETE COM O NÚMERO QUE FICA ENTRE UM E OUTRO. 
UNA OS PONTOS 
COMEÇANDO PELO NÚMERO 1. 
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
Orientações
É importante que os alunos expres-
sem como pensaram para descobrir e 
completar o número que falta.
Explore cada sequência numérica 
formada (EF01MA10) à medida que 
os alunos vão aprendendo os números.
Pergunte se eles reconhecem a 
ave formada ao ligar os pontos. É um 
pelicano. 
Os pelicanos são aves que podem 
viver até 52 anos. Entre suas caracterís-
ticas físicas, eles apresentam pescoço 
curvo, plumagem branca e um bico 
alongado, com um tipo de “bolsa” na 
parte inferior. Ao caçar, o pelicano mer-
gulha o bico na água enchendo essa 
bolsa de água e peixes. Em seguida, a 
água é drenada e ficam apenas os pei-
xes, que serão sua refeição.
Em geral, as espécies de pelicanos 
vivem em colônias. No período de re-
produção, a fêmea coloca de um a três 
ovos, que serão incubados tanto pelo 
macho como por ela por um período 
de 29 a 36 dias.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. 
Fundação Oswaldo Cruz. Pelicano. [Rio 
de Janeiro]: Fiocruz, [20--]. Disponível 
em: http://www.fiocruz.br/biosseguranca/
Bis/infantil/pelicano.htm. 
Acesso em: 1 de jul. 2021.
manual do professor | 173
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/pelicano.htm
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/pelicano.htm
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E TRINTA130
NÚMEROS DE 30 A 39
CONTANDO BOLINHAS DE GUDE 
1 CONTE QUANTAS BOLINHAS HÁ EM CADA QUADRO E 
COMPLETE. VEJA O MODELO. 
A)
B)
1 DEZENA OU 10 UNIDADES 
3 DEZENAS OU 30 UNIDADES 
ATIVIDADES
30 + 1 = 31 
TRINTA E UM
30 + 2 = 32
TRINTA E DOIS
30 + 3 = 33
TRINTA E TRÊS
3 DEZENAS MAIS 1 UNIDADE 
3 DEZENAS MAIS 2 UNIDADES 
3 DEZENAS MAIS 3 UNIDADES 
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 K
AN
TO
N
Orientações
Nesta página e na seguinte, os alu-
nos terão a oportunidade de con-
tar objetos fazendo grupos de 10 
(EF01MA02) e compor os números 
de 31 até 39 com base nas regula-
ridades observadas na composição 
dos números de 11 a 19 e de 21 a 29. 
Atividades 
complementaresPergunte aos alunos se os números 
32 e 23 representam a mesma quan-
tidade. Peça que verifiquem isso com 
desenhos. Dessa forma, eles poderão 
perceber que a posição ocupada pelo 
algarismo em cada número determina 
a quantidade representada por ele. 
174
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .131 CENTO E TRINTA E UM
C)
D)
E)
F)
G)
30 + 4 = 34
Trinta e quatro
30 + 5 = 35
Trinta e cinco
30 + 6 = 36
Trinta e seis
30 + 7 = 37
Trinta e sete
30 + 8 = 38
Trinta e oito
30 + 9 = 39
Trinta e nove
3 DEZENAS MAIS 4 UNIDADES 
3 DEZENAS MAIS 5 UNIDADES 
3 DEZENAS MAIS 6 UNIDADES 
3 DEZENAS MAIS 7 UNIDADES 
3 DEZENAS MAIS 8 UNIDADES 
3 DEZENAS MAIS 9 UNIDADES 
LEIA E, DEPOIS, TENTE FALAR BEM RÁPIDO.
TRATE TRINTA E TRÊS TRUTAS E TRAGA
TRÊS DAS TRINTA E TRÊS TRUTAS TRATADAS.
TRAVA-LÍNGUA. 
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 K
AN
TO
N
H)
Orientações 
Continuamos, nesta página, com a 
contagem dos objetos fazendo grupos 
de 10 (EF01MA02) e compondo os 
números de 31 a 39 com base nas re-
gularidades observadas na composição 
dos números de 11 a 19 e de 21 a 29. 
A atividade proposta na seção Di-
virta-se dá oportunidade aos alunos 
de vivenciarem, de forma lúdica, uma 
prática de linguagem oral e escrita, 
contribuindo para seu processo de 
alfabetização.
Além de propor a brincadeira de ler 
o trava-língua, peça aos alunos que o 
reescrevam no caderno substituindo 
as palavras “três” e “trinta e três” por suas 
representações com algarismos. Certifi-
que-se de que conhecem o significado 
de “truta”. Caso ninguém saiba que se 
trata de um peixe de água doce que 
vive, geralmente, em rios de regiões 
montanhosas, oriente na consulta ao 
dicionário ou proponha uma pesquisa 
a uma enciclopédia ou outro suporte 
que contenha essa informação na bi-
blioteca da escola. Os alunos também 
podem ser desafiados a responder com 
quantas trutas ficarão depois que fo-
rem retiradas as três trutas menciona-
das no trava-língua.
Atividades 
complementares
Caso seja de interesse da turma, pro-
ponha uma pesquisa de trava-línguas 
entre a comunidade escolar. Os alunos, 
em grupos, podem elaborar coletiva-
mente uma pergunta e visitar diferen-
tes setores do colégio para fazê-la. Por 
exemplo: Nossa turma está fazendo 
uma pesquisa sobre trava-línguas. Você 
conhece algum trava-língua? No final, 
a coletânea pode compor um mural 
ou um álbum.
manual do professor | 175
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E TRINTA E DOIS132
2 COMPLETE A SEQUÊNCIA DE 0 A 39.
3 ESCREVA OS NÚMEROS QUE VÊM ANTES E DEPOIS.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
4 ESCREVA EM CADA CAMISA O NÚMERO QUE O 
PROFESSOR DITAR. 
9 10 11
A)
29 30 31
C)
21 22 23
E)
19 20 21
B)
14 15 16
G)
11 12 13
D)
24 25 26
H)
31 32 33
F)
34 35 36
I)
ESCREVA OS NÚMEROS , , E NO 
LUGAR CERTO, COMPLETANDO A SEQUÊNCIA. 
5 10 15 20 25 30 35
A resposta depende dos números ditados pelo professor.
IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
1553525
Orientações
Ao completarem a sequência dos 
números naturais até 39 (EF01MA10), 
os alunos terão a oportunidade de re-
ver a escrita desses números com 
algarismos. 
Leve-os a observar cada linha e cada 
coluna para verificarem regularidades 
na escrita desses números. 
Na atividade 3, consideramos os 
números que vêm imediatamente an-
tes e imediatamente depois. 
Solicite aos alunos que verbalizem 
a regularidade ou padrão que obser-
varam na sequência numérica do De-
safio. Essa estratégia favorece o de-
senvolvimento de raciocínio lógico e 
matemático. 
Recomendamos que na atividade 4 
você dite números salteados, como 23, 
17, 35, 28, 34. 
176
 # .133 CENTO E TRINTA E TRÊS
NÚMEROS DE 40 A 49
A TRILHA ABAIXO LEVA CHAPEUZINHO ATÉ A CASA DA 
VOVÓ. 
COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
SE DESEJAR, PEGUE UM DADO E DOIS MARCADORES 
E JOGUE COM UM AMIGO. QUEM CHEGAR PRIMEIRO AO 
NÚMERO 49 VENCE. 
IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
49
47
46
45
44
43
42
4140
38
37
36 35 34
33
32
31
29
28
27
2625
24
23
22
20
19
17 16
15
14
13
11 10
9
8
7
6
54
é maior ou menor do que o dito pelos 
alunos. Exemplo de diálogo, caso o nú-
mero escolhido tenha sido o 26: 
Professor: É menor que cinquenta. 
Aluno 1: Trinta! 
Professor: É menor que trinta. 
Aluno 2: Quinze! 
Professor: É maior que quinze. 
Aluno 3: Vinte e quatro! 
Professor: É maior que vinte e quatro. 
Aluno 4: Vinte e seis! 
Professor: Acertou! Parabéns! 
Orientações
Esse é mais um jogo de trilha. Para começar a jogar, os parti-
cipantes devem colocar seus marcadores na posição ocupada 
por Chapeuzinho, antes da casa 1. 
Sugerimos que você proponha outros jogos ou brincadeiras aos 
alunos. A atividade complementar “Qual é o número?” pode con-
tribuir para a elaboração da sequência numérica (EF01MA10) e 
envolve a comparação de números (EF01MA05 ). 
Atividades complementares 
 ½ Qual é o número? 
Instruções 
• Escolha previamente um número. Não o apresente para a tur-
ma. Forneça uma dica. Por exemplo, se pensou no 26, diga: 
“É menor que 50”. 
Os alunos, cada um em sua vez, vão tentando acertar, e a úni-
ca resposta que pode ser dada por você é se o número escolhido 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você poderá desenvolver a 
atividade desta página como 
um instrumento para avaliar se 
os alunos são capazes de com-
pletar sequências numéricas. 
Durante a atividade, ande pela 
sala para se certificar de que 
todos compreenderam a tarefa 
a ser feita. 
É importante que esteja claro 
para os alunos que a numera-
ção da sequência deve seguir 
a trilha; caso contrário, eles 
poderão se confundir em al-
guns trechos, como no trecho 
próximo ao número 12 ou ao 
número 30. 
Após a atividade, se perceber 
que ainda há alunos com 
dificuldade para completar 
esse tipo de sequência, ofereça 
outras atividades que envol-
vam identificação de regulari-
dades e complementação de 
sequências. 
Você pode, por exemplo, cons-
truir, em colaboração com eles, 
uma grande trilha em que 
eles poderão criar casas com 
obstáculos ou casas com bônus. 
Pode ser combinado que essas 
casas sigam detterminada 
regra. Por exemplo: casas com 
obstáculos são as casas onde 
aparece o algarismo 7 (7, 17, 
27, 37, 47); casas com bônus 
são as casas com algarismo 0 
(10, 20, 30, 40). As casas tam-
bém poderão ser pintadas de 
duas cores, de forma alternada. 
Depois pergunte a eles se 
notaram algum “segredo” em 
relação aos números das casas 
pintadas de determinada cor. 
Inicialmente, faça perguntas 
enquanto eles observam a 
trilha. Depois, pergunte sem 
que possam se apoiar na 
representação.
manual do professor | 177
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E TRINTA E QUATRO134
1 DOIS AMIGOS RESOLVERAM JOGAR USANDO O TABULEIRO 
DA PÁGINA ANTERIOR. 
VEJA A POSIÇÃO DOS DOIS ANTES DA ÚLTIMA JOGADA:
2 ESCREVA O NÚMERO QUE FICA ENTRE:
46 47 48 45 46 47 41 42 43
47 48 49 42 43 44 40 41 42
A) C) E)
B) D) F)
SE O TABULEIRO TIVESSE MAIS UMA CASA, QUE NÚMERO 
ELA TERIA? 50 . 
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 IL
US
TR
A 
CA
RT
OO
N
COMPLETE AS FRASES.
A) RENATO ESTAVA NA CASA 47. A COR DO MARCADOR 
USADO POR ELE ERA AZUL . 
B) EDUARDO ESTAVA NA CASA DE NÚMERO 45 , E 
SEU MARCADOR ERA VERMELHO. 
C) QUANTO CADA JOGADOR PRECISAVA TIRAR NO DADO 
PARA GANHAR O JOGO EM APENAS UMA JOGADA? 
PRECISAVA 
TIRAR 2 .
PRECISAVA 
TIRAR 4 .
Orientações
Nesse jogo é explorada a sequên-
cia dos números naturais até 49 
(EF01MA10). 
No item C da atividade 1, os alu-
nos poderão se apoiar na sequência 
numérica para resolver uma situação 
que envolve a ideia de acrescentar ou 
completar (EF01MA08). 
Peça a eles que expliquem como 
pensaram para responder às questões, 
estimulando, assim, a representação 
verbal de raciocínios. 
178
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .135 CENTO E TRINTA E CINCO
CONTAGEM POR AGRUPAMENTO
1 AGRUPEOS ANÉIS DE 10 EM 10 PARA FORMAR DEZENAS 
E REGISTRE O RESULTADO NO QUADRO A SEGUIR. 
AO TODO, HÁ 50 ANÉIS. 
2 DESCUBRA QUANTOS GRUPOS DE 10 BOTÕES HÁ EM 
CADA ITEM E QUANTAS UNIDADES SOBRAM. DEPOIS, 
COMPLETE OS QUADROS.
A) GRUPOS DE 10 SOBRARAM
2 8
B) GRUPOS DE 10 SOBRARAM
3 2
C) GRUPOS DE 10 SOBRARAM
4 5
GRUPOS DE 10 ANÉIS ANÉIS QUE SOBRARAM
5 0
IL
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DR
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20
10
/
SH
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TO
CK
.C
OM
Orientações
Além de fazer grupos de 10 para fazer 
contagens, é importante que os alunos 
tenham a oportunidade de contar dife-
rentes quantidades (EF01MA02), ex-
perimentando vários tipos de agrupa-
mentos; por exemplo, de 2 em 2 ou de 
5 em 5, de acordo com a quantidade 
de elementos da coleção apresentada. 
manual do professor | 179
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E TRINTA E SEIS136
3 MOSTRE UMA MANEIRA DE GUARDAR 5 CARTELAS DE 
BOTÕES EM 2 CESTAS, INDICANDO A QUANTIDADE DE 
BOTÕES QUE FICARÁ EM CADA CESTA.
4 PINTE SOMENTE AS FICHAS CUJAS ADIÇÕES TENHAM 
RESULTADO IGUAL A 50.
20 30
Outras respostas possíveis: 
10 e 40; 30 e 20; 40 e 10. 
10 + 10 + 10
10 + 10 + 10 + 10 
20 + 10 + 10 
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
10 + 10 + 10 + 10 + 10; 20 + 10 + 10 + 10
10 + 10 + 10 + 10 + 10 
20 + 10 + 10 + 10 
DESCUBRA O NÚMERO ESCONDIDO PELO CARTÃO: 10 . 
40 + = 50
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 SI
LV
AN
A 
RA
ND
O
Orientações
É importante que, antes de rea-
lizar as atividades do livro, os alunos 
tenham vivenciado outras atividades 
de compor e decompor números com 
apoio de materiais manipuláveis. 
Você pode propor essa dinâmica 
após o ensacamento de tampinhas (10 
em cada saquinho) (EF01MA07). Veja 
alguns exemplos. 
Qual é a quantidade de tampinhas?
40
Como podemos separar essa quanti-
dade sem abrir os saquinhos? 
20 + 10 + 10 (com mais de um 
“poste”)
 
30 + 10
Há outras possibilidades.
Na atividade 3, os alunos poderão 
responder desenhando as cartelas ou 
somente ligando-as às cestas. 
Se algum aluno colocar como res-
posta 0 e 50 ou 50 e 0, sugerimos que 
você pergunte se, dessa forma, as car-
telas foram guardadas em duas cestas. 
É importante explorar a diversidade 
de respostas. 
Você pode, inclusive, desafiá-los fa-
zendo outras perguntas, como: 
• É possível colocar a mesma quan-
tidade de cartelas/botões em 
cada cesta? (Considerando que 
não podemos abrir as cartelas.) 
• Como ficaria uma arruma-
ção para o caso de termos três 
cestas? 
No Desafio, você pode pedir que 
expliquem oralmente como pensaram 
para descobrir o número escondido, 
estimulando, assim, a representação 
verbal do raciocínio. 
AVALIANDO A APRENDIZAGEM 
Você pode utilizar a atividade 3 como instrumento auxiliar para avaliar se os alunos são capazes de compor e de-
compor números por meio de diferentes adições.
É importante que eles tenham à disposição material manipulável para utilizar se acharem necessário. 
Caso alguns estudantes tenham dificuldade, proponha outras atividades semelhantes à desta página, ainda usando 
material manipulável. Peça que façam o registro individual das ações após a realização da atividade. Diversifique tanto 
o tipo de material quanto a forma de disponibilizá-lo: já agrupado ou não.
Você pode inclusive propor a decomposição, com base na observação de um grupo de alunos. 
Ilu
st
ra
çõ
es
: J
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o 
P. 
M
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Ilu
st
ra
çõ
es
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P. 
M
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zo
co
Ilu
st
ra
çõ
es
: J
oã
o 
P. 
M
az
zo
co
180
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .137 CENTO E TRINTA E SETE
50
DEZ 
5 LIGUE CADA GRUPO DE OBJETOS AO NÚMERO E À 
PALAVRA CORRESPONDENTES.
10
20
30
40
VINTE
TRINTA
QUARENTA
CINQUENTA
IL
US
TR
AÇ
ÕE
S:
 
ED
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O
AS IMAGENS NÃO ESTÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
Orientações
Nessa atividade, o aluno tem a opor-
tunidade de fazer a contagem de deze-
nas exatas ou de grupos de 10, até 50 
(EF01MA02), relacionando o total de 
objetos considerados em cada coleção 
à sua representação com algarismos e 
com palavras. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você pode utilizar a atividade 
desta página como um instru-
mento auxiliar e para observar 
se os alunos são capazes de 
contar. 
Durante o desenvolvimento da 
atividade, ande pela sala para 
se certificar de que todos en-
tenderam a proposta e se estão 
utilizando alguma estratégia 
para fazer a contagem. 
Após a atividade, promova 
uma roda de conversa para 
que possam conversar sobre 
como fizeram para realizar a 
contagem. Dessa forma, você 
terá oportunidade de observar 
que estratégias alguns alunos 
já dominam. Além disso, aque-
les que ainda não utilizaram 
nenhuma estratégia, ao ouvi-
rem as explicações dos colegas, 
poderão experimentá-las nesse 
ou em outros momentos.
manual do professor | 181
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E TRINTA E OITO138
EM CADA BANDEJA HÁ 1 DEZENA DE MORANGOS.
1 DEZENA DE MORANGOS 
OU 10 MORANGOS
RISQUE O NÚMERO QUE CORRESPONDE AO TOTAL DE 
MORANGOS DE CADA QUADRO. 
A) 11 OU 29
B) 41 OU 50 
C) 23 OU 32
D) 4 OU 40
QUAL É O MAIOR NÚMERO: 13 OU 31? 31
EXPLIQUE COMO PENSOU PARA RESPONDER. 
IL
US
TR
AÇ
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S:
 
M
AR
CO
 CO
RT
EZ
Orientações
As atividades do Desafio propiciam 
que os alunos identifiquem o total de 
morangos (EF01MA02) com base na 
quantidade representada por cada al-
garismo na escrita de números. 
Por exemplo, no item C, o número 
que corresponde ao total de moran-
gos é 23, porque há dois grupos de 10 
morangos e 3 morangos soltos, ou seja, 
23 = 20 + 3. 
Peça aos alunos que justifiquem 
suas escolhas. 
Algumas explicações possíveis para 
a seção Defenda sua ideia: 
• 13 ainda não chegou a 20, e 31 
já passou de 20; 
• com 13 só podemos fazer um 
grupo de 10, e com 31 podemos 
fazer três grupos de 10. 
182
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .139 CENTO E TRINTA E NOVE
NÚMEROS DE 50 A 59
1 COMPLETE A SEQUÊNCIA.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
2 COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
A) 
B) 
C) 
D) 
53 58
5452 53
54 55
5756
57 59
55
3 RESOLVA AS CONTAS.
A) 50 + 1 = 51
B) 50 + 2 = 52
C) 50 + 3 = 53
D) 50 + 4 = 54
E) 50 + 5 = 55
F) 50 + 6 = 56
G) 50 + 7 = 57
H) 50 + 8 = 58
I) 50 + 9 = 59
4 EM CADA ITEM, DESCUBRA UMA REGRA E COMPLETE.
A) 
B) 
5 ESCREVA COMO SE LÊ O PREÇO DA BOLA. 
cinquenta e seis reais
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
59 58 57 56 55 54 53 52 51 50
40 42 44 46 48 50 52 54 56 58
DA
E
desenvolverem a habilidade de coletar 
e interpretar dados, os alunos terão a 
oportunidade de comparar números 
em um contexto que lhes seja familiar 
(EF01MA05).
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você pode utilizar a ativida-
de 4 como um instrumento 
auxiliar para observar se os 
alunos conseguem completar 
sequências. 
Enquanto fazem a atividade, 
ande pela sala de aula a fim 
de verificar se há alunos com 
dificuldade. 
Caso não percebam que a pri-
meira sequência é decrescente, 
faça perguntas para ajudá-los 
a entender. Por exemplo: “Em 
qual das duas sequências os 
valores estão aumentando?”, 
ou “Nas duas sequências os 
valores estão aumentando?”
Depois que todos tiverem 
finalizado, promova uma roda 
de conversa para os alunos 
apresentarem as estratégias 
que usaram ao completar as 
sequências. Eles podem, por 
exemplo, dizer que “escreveram 
de trás pra frente” no item A. 
Ou que “pularam um número” 
ao completar o item B. Outros 
podem indicar a ação de 
subtrair 1 no item A e adicionar 
2 no item B. 
Promover oportunidades 
para compartilhar estratégias 
colabora com a ampliação do 
repertório de todos. Além dis-
so, ao explanar ideias, os alunos 
têm a oportunidade de fazer a 
representação verbal do pró-
prio raciocínio, o que contribui 
para o desenvolvimento pes-
soal e oferece sinais de como 
ele está se desenvolvendo.
Para os que ainda apresenta-
rem dificuldade, continue en-
volvendo a turma em situações 
de construção e observação de 
sequências numéricas diversas,já sugeridas na página 161 
deste manual. Orientações
Antes de iniciar as atividades da página, é importante que 
você já tenha convidado os alunos para construir a sequência 
em colaboração.
O objetivo dessas atividades é fazer com que os alunos co-
nheçam os números de 50 a 59 por meio da exploração da 
sequência numérica (EF01MA10) e das regularidades na for-
mação dos números de dois algarismos. 
É importante que eles expressem a regra observada em cada 
item da atividade 4 (EF01MA10) para reforçar a representação 
verbal do raciocínio. 
Atividades complementares
Sugira a cada aluno que pergunte, em casa, a idade da pessoa 
mais velha que mora com ele (EF01MA22) e promova, em sala 
de aula, a troca dessas informações para descobrir quem, entre 
as pessoas citadas pelos alunos, é a mais velha. Assim, além de 
manual do professor | 183
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E QUARENTA140
NÚMEROS DE 1 A 59
1 IGOR TEM DE PEGAR O ÔNIBUS QUARENTA E CINCO. 
MARQUE-O ABAIXO.
2 DESCUBRA OS NÚMEROS ESCONDIDOS PELAS FICHAS. 
DEPOIS, COMPLETE O QUADRO.
 23 42 36 17
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 18 19
20 21 22 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 37 38 39
40 41 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
AL
TE
M
AR
 D
OM
IN
GO
S
Orientações
Estimule os alunos a explicar para a 
turma a estratégia que utilizaram para 
descobrir os números escondidos pelas 
fichas. É importante que eles reflitam 
sobre as próprias ações e expressem 
verbalmente seu raciocínio, pois isso 
favorece o desenvolvimento de racio-
cínio lógico e matemático. 
Verifique se usaram as regularidades 
já percebidas na sequência e na forma-
ção dos números até 49 (EF01MA10). 
184
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .141 CENTO E QUARENTA E UM
1 OBSERVE O DESENHO E COMPLETE A HISTÓRIA.
HOJE É ANIVERSÁRIO DA TIA DE MARISA. 
ELA ESTÁ COMPLETANDO 39 ANOS. 
NO ANO QUE VEM, ELA COMPLETARÁ 40 ANOS. 
SITUAÇÕES-PROBLEMA
2 LINDALVA ESTÁ LENDO UM LIVRO. 
OBSERVE O NÚMERO DA PÁGINA 
QUE ELA ACABOU DE LER E 
RESPONDA: 
A) LINDALVA ESTÁ NA PÁGINA 47 . 
B) A PÁGINA ANTERIOR É A 46 . 
C) A PÁGINA SEGUINTE É A 48 . 
D) HOJE ELA LERÁ MAIS 5 PÁGINAS E CHEGARÁ 
À PÁGINA 52 .
E) O LIVRO TEM 59 PÁGINAS. AINDA FICARÃO FALTANDO 7 
PÁGINAS PARA LINDALVA ACABAR DE LER O LIVRO.
RO
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LD
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BA
RA
TA
KA
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Orientações
Peça aos alunos que expliquem 
como pensaram para encontrar as res-
postas das atividades (EF01MA08), 
estimulando a representação verbal 
de raciocínios. 
manual do professor | 185
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E QUARENTA E DOIS142
3 DOUGLAS SEPAROU AS PEDRINHAS DE SUA COLEÇÃO EM 
MONTES COM 10 PEDRINHAS CADA. 
A) A COLEÇÃO DE DOUGLAS TEM 30 PEDRINHAS. 
B) A IRMÃ DE DOUGLAS VAI DAR MAIS 10 PEDRINHAS 
PARA A COLEÇÃO DELE. DOUGLAS FICARÁ COM 
40 PEDRINHAS. 
C) PARA FICAR COM 50 PEDRINHAS, DOUGLAS AINDA 
PRECISARÁ DE MAIS 10 PEDRINHAS.
4 O MONSTRINHO A SEGUIR TEM 4 PATAS. EM CADA PATA 
ELE TEM 10 DEDOS.
 QUANTOS DEDOS TEM O MONSTRINHO? 40 dedos
ED
UA
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BE
LM
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O
KA
NT
ON
Orientações
Peça aos alunos que expliquem 
como pensaram para encontrar a res-
posta em cada situação (EF01MA08), 
o que estimula o desenvolvimen-
to de raciocínio lógico e matemático 
por meio da representação verbal de 
raciocínios. 
Ao checar como os alunos pen-
saram para resolver as atividades da 
página, você terá a oportunidade de 
verificar se alguns deles já contam de 
10 em 10. 
186
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .143 CENTO E QUARENTA E TRÊS
5 COM O PROFESSOR E OS COLEGAS, ELABORE UM 
PROBLEMA COM NÚMEROS DE ACORDO 
COM AS FIGURAS. 
A) Exemplo de resposta: Vanessa encheu 15 balões para fazer um enfeite. Três 
estouraram. Quantos balões restaram? 
Exemplo de resposta: No jogo da trilha numerada, Carlos estava na casa 48 e, lançando o dado, tirou 5. Em qual casa 
ele parou? 
B) 
RO
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LD
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BA
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A 
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Orientações
Antes de encaminhar a atividade, 
sugerimos propor a dramatização de 
situações-problema (EF01MA08) de 
acordo com as ilustrações. 
Um grupo deve representar a cena, 
e os demais assisti-la e interpretá-la. Em 
seguida, coletivamente, devem elabo-
rar textos segundo o que observaram. 
Os textos elaborados devem conter 
uma pergunta. 
Essas atividades conectam Números 
com Alfabetização em Língua Portu-
guesa e visam ao desenvolvimento de 
habilidades de literacia e numeracia.
manual do professor | 187
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E QUARENTA E QUATRO144
NÚMEROS ATÉ 100
OBSERVE E COMPLETE: 
10 BOTÕES 
DEZ BOTÕES 
20 BOTÕES 
VINTE BOTÕES 
30 BOTÕES 
Trinta BOTÕES 
40 BOTÕES
Quarenta BOTÕES 
50 BOTÕES
Cinquenta BOTÕES 
60 BOTÕES
Sessenta BOTÕES 
70 BOTÕES
Setenta BOTÕES 
80 BOTÕES 
Oitenta BOTÕES
SI
LV
AN
A 
RA
ND
O
Orientações
Peça aos alunos que descubram 
quantos botões há a mais em cada 
quadro imediatamente seguinte 
(EF01MA04). Você poderá verificar 
se eles já fazem contagens de 10 em 
10 ou se ainda há alguns que contam 
um a um. 
188
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .145 CENTO E QUARENTA E CINCO
1 ALICE COMPROU 10 CARTELAS COM 10 ADESIVOS. 
ELA JÁ USOU OS 10 ADESIVOS DA CARTELA BRANCA.
ATIVIDADES
A) QUANTOS ADESIVOS ALICE JÁ USOU? 10
B) QUANTOS ADESIVOS ELA AINDA NÃO USOU? 90
C) QUANTOS ADESIVOS ALICE TINHA AO TODO? 100 
D) JUNTANDO AS CARTELAS AMARELAS E VERDES, 
QUANTOS ADESIVOS HÁ? 60
1 ALICE QUER DAR 50 ADESIVOS PARA A IRMÃ. ELES 
PODEM SER TODOS DA MESMA COR? Não.
 EXPLIQUE.
2 MOSTRE UMA MANEIRA DE ALICE DAR 50 ADESIVOS PARA 
A IRMÃ, PODENDO VARIAR AS CORES DAS CARTELAS.
M
AR
CO
 CO
RT
EZ
Orientações
É importante ter em mente que, an-
tes de propor as atividades, a turma já 
deve ter vivenciado muitas situações 
envolvendo as ideias das operações 
com apoio de material concreto, em 
situações do dia a dia ou de forma lú-
dica, em dramatizações.
Faça com que essas dinâmicas es-
tejam presentes no dia a dia da sala 
de aula, ora de forma coletiva, ora de 
forma individual. Você pode problema-
tizar, por exemplo, a ausência de um 
grupo de alunos, perguntando: "Se 4 
estudantes faltaram, precisamos con-
tar um a um para saber quantos estão 
presentes?".
Também pode, num momento em 
que estiver observando um aluno or-
ganizando seu material escolar, per-
guntar: "Você sabe quantos lápis você 
tem?" (separe em dois grupos os lá-
pis, apresente um grupo de cada vez 
e pergunte quantos são, ao todo, sem 
apresentar os lápis no momento da 
pergunta final). 
A atividade 1 possibilita verificar se 
os alunos já contam de 10 em 10 ou 
se necessitam ainda fazer a contagem 
um a um. 
Nos itens da atividade, eles terão a 
oportunidade de resolver situações-
-problema que envolvem ideias da adi-
ção ou da subtração (EF01MA08). 
Na seção Desafio, é muito impor-
tante que os alunos não só verbalizem 
as justificativas como as apresentem 
sob a forma de registro, por meio de 
desenhos ou outro recurso. Essa estra-
tégia favorece o desenvolvimento de 
raciocínio lógico e matemático. 
Uma resposta para a segunda ativi-
dade da seção seria: 30 adesivos ama-
relos, 10 azuis e 10 verdes. Há outras 
possibilidades de resposta.
manual do professor | 189
 # CENTO E QUARENTA E SEIS146
2 LUÍSA É COSTUREIRA. ELA FEZ 4 CAMISAS. EM CADA 
CAMISA ELA COLOCARÁ 10 BOTÕES. QUANTOS BOTÕES 
ELA UTILIZARÁ? 
3 LUÍSA VAI FAZER MAIS 6 CAMISAS, COLOCANDO 10 
BOTÕES EM CADA UMA. QUAL É A QUANTIDADE MÍNIMA 
DE BOTÕES QUE ELA DEVE COMPRAR PARA COLOCAR 
NAS 6 CAMISAS? 
40 botões
60 botões
7 camisas
4 LUÍSA COMPROU UMA CAIXA COM 72 BOTÕES. COM ESSA 
QUANTIDADE, QUAL É O NÚMERO MÁXIMO DE CAMISAS 
EM QUE ELA CONSEGUIRÁ COLOCAR 10 BOTÕES?
IL
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Orientações 
É importante que os alunosexpli-
quem como pensaram para resolver 
cada atividade. Alguns podem, por 
exemplo, recorrer ao desenho, inserin-
do 10 botões em cada camisa e fazen-
do, posteriormente, a contagem; ou-
tros podem se apoiar na sequência de 
10 em 10. Representar de forma con-
creta ou verbal o raciocínio favorece o 
desenvolvimento de raciocínio lógico 
e matemático.
Na situação (EF01MA08 ) apre-
sentada na atividade 4, os alunos se 
deparam com a expressão “número 
máximo”. Ao corrigir, peça que expli-
quem como pensaram para chegar à 
resposta. 
Desafie os que utilizaram contagem perguntando se conseguiriam resolver a situação sem o apoio de desenhos e 
sem contar um a um. 
Após todos concluírem a atividade, promova uma roda de conversa para compartilhamento das estratégias utilizadas. 
Atividades como essa colaboram para ampliação do repertório de toda a turma. Além disso, ao explanar ideias, os 
alunos têm a oportunidade de fazer a representação verbal de seu raciocínio, representando mais um momento para 
que você observe o desenvolvimento deles.
Inclua essas dinâmicas na rotina da sala de aula, ora de forma coletiva, ora individualmente. Você pode problematizar, 
por exemplo, a ausência de um grupo de alunos, perguntando “Se 4 estudantes faltaram, precisamos contar um a um 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM
Você pode utilizar a ativi- 
dade 4 desta página como 
mais um instrumento para 
observar se os alunos resolvem 
problemas, e aproveitar para 
verificar se usam procedimen-
tos próprios para resolvê-los 
ou se recorrem a algum 
procedimento convencional. 
Destacamos essa situação por 
proporcionar diferentes estraté-
gias de resolução. 
Durante o desenvolvimento da 
atividade 4, ande pela sala de 
aula a fim de identificar a varie-
dade de estratégias utilizadas 
pelos alunos. Disponibilize ma-
terial de contagem e outra folha 
de papel, se necessário. Alguns 
alunos podem ter a necessi-
dade de representar a situação 
desenhando as camisas ou 
símbolos que as representem, 
por exemplo. Outros podem 
desenhar apenas os botões 
agrupados de 10 em 10, para 
verificar, ao final, que sobram 2 
unidades. Há ainda os alunos 
que podem achar suficiente 
escrever o número que repre-
senta a quantidade desejada 
e fazer a decomposição em 
parcelas, como 10 + 10 + 10 + 
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 2. 
Outros podem apenas se apoiar 
no cálculo 70 + 2 para afirmar 
que com 70 podem colocar 10 
botões em 7 camisas.
Preste atenção aos alunos que, 
pela observação do desenho, 
tenham dificuldade em definir 
a resposta; auxilie-os indicando 
a releitura do enunciado. 
190
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .147 CENTO E QUARENTA E SETE
8 EM CADA ITEM, DESCUBRA UMA REGRA E COMPLETE A 
SEQUÊNCIA.
A) 
B) 
5 COMPLETE AS SEQUÊNCIAS.
A) 
B) 
A) 
B) 
C) 
D) 
6361 62
73 74 75
65 67
77 7978
66
6 COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
7 RESOLVA AS CONTAS.
A) 60 + 1 = 61
B) 60 + 2 = 62
C) 60 + 5 = 65 
D) 60 + 8 = 68 
E) 70 + 4 = 74
F) 70 + 6 = 76
G) 70 + 7 = 77 
H) 70 + 9 = 79 
QUANTOS "6 " SÃO ESCRITOS NA SEQUÊNCIA DE 1 A 69? 
16
60 61 62 63 64 65 67 68 69
70 71 72 73 74 76 77 78 79
60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80
79 77 75 73 71 69 67 65 63 61
DA
E
Orientações
Para fazer essas atividades, espera-
-se que os alunos utilizem o conheci-
mento do qual devem ter se apropria-
do com as sequências dos números 
naturais até 59. Se houver alunos que 
ainda apresentem dificuldade, suge-
rimos que você volte às atividades e 
as analisem com eles. Na atividade 
8, é importante que digam que es-
tratégia usaram para descobrir a re-
gra e completar cada sequência 
(EF01MA10). Essa estratégia favorece 
o desenvolvimento do raciocínio lógico 
e matemático. 
para saber quantos estão presentes?”. Outra sugestão é perguntar a um aluno que esteja organizando seu material es-
colar: “Você sabe quantos lápis tem?”. (Separe em dois grupos os lápis, mostre a ele um grupo de cada vez e pergunte 
quantos são ao todo, sem mostrá-los.)
manual do professor | 191
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E QUARENTA E OITO148
9 COMPLETE AS SEQUÊNCIAS.
A) 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
B) 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
A) 
B) 
C) 
D) 
8583 84
9695 97 92 9493
87 8988
10 COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
11 RESOLVA AS CONTAS. 
A) 80 + 3 = 83
B) 80 + 6 = 86
C) 80 + 7 = 87 
D) 80 + 9 = 89 
E) 90 + 1 = 91
F) 90 + 2 = 92
G) 90 + 6 = 96
H) 90 + 8 = 98 
I) 90 + 9 = 99 
12 COMPLETE AS SEQUÊNCIAS DE ACORDO COM A 
INDICAÇÃO DAS SETAS.
A) 
B) 
13 RUTE TEM SETENTA E CINCO ANOS. MARQUE A IDADE DELA. 
 ( ) 57 ( ) 65 ( X ) 75 ( ) 77 ( ) 85 
+1 +1 +1+1 +1 +1 +1 +1 +1
99 98 97 96 95 94 93 92 91 90
-1 -1-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
DA
E
Orientações
Na atividade 12, é importante que 
os alunos percebam que, no item A, 
a sequência de números naturais é 
crescente. Já no item B, a sequência 
de números naturais é decrescente 
(EF01MA01). 
192
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .149 CENTO E QUARENTA E NOVE
14 COMPLETE O QUADRO.
15 COMPLETE O QUE FALTA NA LISTA A SEGUIR.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
100 4 CEM 102 4 CENTO E DOIS 101 4 CENTO E UM 
103 4 CENTO E Três
104 4 CENTO E Quatro
105 4 Cento e cinco
106 4 Cento e seis
107 4 CENTO E SETE 
108 4 CENTO E OITO 
109 4 Cento e nove
110 4 Cento e dez
DS
LA
VE
N/
SH
UT
TE
RS
TO
CK
.C
OM
Orientações
Na atividade 14, os alunos deverão 
completar a sequência dos números 
naturais até 109. 
Eles deverão perceber as regulari-
dades (EF01MA10) que podem ser 
observadas nas linhas e nas colunas do 
quadro, criar hipóteses sobre a escrita 
dos números ou experimentar as que 
já foram criadas. 
manual do professor | 193
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Observando os objetivos do Capítulo 4, sugere-se adotar o quadro a seguir para monitorar a aprendiza-
gem em níveis de desempenho para cada descritor conceitual, procedimental ou atitudinal.
DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DO DESEMPENHO
Participa das atividades.
A – Participa na maioria das vezes.
AR – Participa quando incentivado.
NA – Raramente participa.
Relaciona-se com respeito e cooperação.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Na maioria das vezes, não, mas busca melhorar.
NA – Raramente.
Age com independência e organização.
A – Na maioria das vezes, sim.
AR – Age com organização, mas pouca independência.
NA – Raramente.
Compara números naturais de até duas ordens em situações cotidia-
nas, com e sem suporte da reta numérica.
A – Compara quase sempre.
AR – Compara somente com o apoio da reta numérica. 
NA – Raramente consegue.
Lê e representa com algarismos números no intervalo numérico 
trabalhado.
A – Lê e representa na maioria das vezes. 
AR – Lê e representa na maioria das vezes, mas faz inversões na escrita.
NA – Reconhece apenas alguns desses números.
Compõe e decompõe números naturais de até duas ordens.
A – Compõe e decompõe na maioria das vezes. 
AR – Compõe e decompõe às vezes ou com ajuda.
NA – Faz apenas composições e decomposições de alguns números.
Completa sequências numéricas no intervalo numérico trabalhado.
A – Completa na maioria das vezes. 
AR – Completa apenas algumas sequências. 
NA – Apresenta dificuldade em completar sequências.
Lê e interpreta tabelas e gráficos de colunas.
A – Interpreta. 
AR – Interpreta na maioria das vezes. 
NA – Raramente interpreta.
Participa da coleta e organização de informações.
A – Participa sempre. 
AR – Participa na maioria das vezes. 
NA – Raramente participa.
LEGENDA:
A Apresenta 
AR Apresenta com restrições
NA Não apresenta ainda
194
CONCLUSÃO - CAPÍTULO 4OBJETIVOS
 • Trabalhar com medidas de tempo, identifican-
do os dias da semana e os meses do ano. 
 • Fazer a leitura das horas exatas em relógios 
analógicos e digitais.
 • Fazer estimativa de tempo. 
 • Trabalhar com unidades de comprimento não 
padronizadas, como o palmo e o pé, observan-
do os diferentes resultados encontrados e as 
dificuldades daí decorrentes.
 • Identificar produtos comprados por metro.
 • Fazer estimativas de comprimento. 
 • Trabalhar a noção de medida de capacidade. 
 • Identificar produtos comprados por litro. 
 • Trabalhar a noção de medida de massa.
 • Identificar produtos comprados por quilograma.
 • Identificar as cédulas e as moedas de nosso 
sistema monetário.
 • Utilizar representação de dinheiro em ativida-
des que envolvem as operações estudadas.
 • Perceber as relações entre as unidades de me-
dida utilizadas e os números que expressam a 
medida encontrada.
APRESENTAÇÃO DO CAPÍTULO
Os conteúdos relacionados a grandezas e medi-
das estão presentes no dia a dia em situações que 
envolvem medir tempo, comprimento, massa, capa-
cidade e outras grandezas. Medir é comparar. Para 
medir uma grandeza, como o comprimento de uma 
mesa, o “peso” de uma criança ou a capacidade de 
um recipiente, devemos escolher outra grandeza de 
manual do professor | 195
INTRODUÇÃO - CAPÍTULO 5
mesma natureza, chamada unidade de medida, e 
verificar quantas vezes essa unidade cabe na gran-
deza a ser medida – ou seja, comparar a unidade 
escolhida com a grandeza a ser medida. 
Para auxiliar o aluno a compreender esse pro-
cedimento, são propostas atividades que envolvem 
não somente a utilização de estratégias pessoais 
como também de alguns instrumentos, como fita 
métrica, balança e recipientes de uso frequente. 
A grandeza tempo é a que suscita mais dificulda-
des para os alunos dos anos iniciais. É uma grandeza 
abstrata e exige mais do que somente a comparação 
entre objetos, como ocorre com as demais. A noção 
de tempo pode começar a ser construída desde cedo 
na vivência das crianças, quando elas reconhecem 
o sentido de palavras como dia, ano, hora, hoje, on-
tem, amanhã etc. Entretanto, ao chegar à escola, as 
ideias da maioria dos alunos acerca dessas noções 
nem sempre são corretas. Por isso, antes de traba-
lhar com as medidas de tempo, verifique se eles já 
são capazes de ordenar acontecimentos, identifi-
cando, por exemplo, o que vem antes ou depois de 
algum fato, assim como o que acontece simultanea-
mente (EF01MA16), e avaliar o tempo pela duração 
dos intervalos. 
Trabalhar com estimativas é importante no pro-
cesso de aprendizagem da Matemática de modo 
geral e especialmente no estudo de medidas. Esse 
procedimento possibilita que o aluno desenvolva a 
capacidade de antecipar o resultado de uma conta 
ou de uma medição. 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
555
 # CENTO E CINQUENTA150
MEDIDAS
VOCÊ JÁ PERCEBEU QUE OS NÚMEROS TAMBÉM 
APARECEM NAS SITUAÇÕES EM QUE CUIDAMOS DE NOSSA 
SAÚDE?
MOSTRE O QUE VOCÊ SABE
OBSERVE OS NÚMEROS NAS SITUAÇÕES ACIMA E DIGA O 
QUE ELES INDICAM. EM SEGUIDA, PINTE AS FIGURAS.
12 1
2
3
4
567
8
9
10
11
140
150
160
170
180
190
200
130
120
110 CENTÍMETROS
120 m�
ED
UA
RD
O 
BE
LM
IR
O
12 1
2
3
4
567
8
9
10
11
140
150
160
170
180
190
200
130
120
110 CENTÍMETROS
120 m�mL
Foco na BNCC
Habilidades: EF01MA07, EF01MA08, EF01MA10, 
EF01MA15, EF01MA16, EF01MA17, EF01MA18, 
EF01MA19 e EF01MA21.
Foco na PNA
Componentes essenciais para a alfabetização: de-
senvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e 
produção de escrita.
Orientações
O objetivo da atividade da seção 
Mostre o que você sabe é verificar se 
o aluno percebe que os números das 
situações ilustradas indicam diferentes 
medidas das grandezas tempo, massa 
(“peso”), comprimento e capacidade.
196
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .151CENTO E CINQUENTA E UM
MEDIDAS DE TEMPO
DIAS DA SEMANA
EM QUE DIA DA SEMANA CAI O DIA 7 DE SETEMBRO DE 
2022? 
VEJA O CALENDÁRIO A SEGUIR. 
Quarta-feira.
NA SEGUNDA LINHA DO CALENDÁRIO ESTÃO AS 
PRIMEIRAS LETRAS DAS PALAVRAS QUE INDICAM OS DIAS 
DA SEMANA. ELES SÃO: 
DOMINGO
QUARTA-FEIRA
SEGUNDA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SÁBADO
TERÇA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
ATIVID ADES
1 QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? 7 dias
SI
LV
AN
A 
RA
ND
O
Orientações
Antes de encaminhar as atividades 
do livro, verifique os conhecimentos 
dos alunos em relação ao calendário 
(EF01MA17). Por exemplo: se sabem 
o significado de cada letra que apare-
ce na segunda linha; o porquê das sete 
colunas; o porquê de, nesse calendário, 
haver cinco espaços vazios; se sabem 
que todos os calendários começam 
com o número 1 e terminam com 28, 
29, 30 ou 31. Peça a cada aluno que 
circule a letra inicial de cada dia da se-
mana, a fim de relacionar os dias com 
as letras do calendário. 
Na vivência das crianças, a noção de 
tempo pode começar a ser construída 
desde cedo por meio da ordenação de 
sequências temporais utilizando con-
ceitos como dia, ano, hora, hoje, on-
tem, amanhã etc.
manual do professor | 197
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E CINQUENTA E DOIS152
2 DESENHE OU ESCREVA O QUE VOCÊ FAZ EM CADA DIA DA 
SEMANA.
Respostas pessoais.
1o DIA – DOMINGO
2o DIA – SEGUNDA-FEIRA
3o DIA – TERÇA-FEIRA
4o DIA – QUARTA-FEIRA
5o DIA – QUINTA-FEIRA
6o DIA – SEXTA-FEIRA
7o DIA – SÁBADO
Orientações
Nessa atividade, os alunos descre-
vem o que fazem em cada um dos dias 
da semana (EF01MA16). Peça que 
reflitam sobre os horários regulares das 
atividades que executam durante o dia, 
como acordar, ir à escola, estudar, brin-
car etc. (EF01MA17). 
Além do uso do calendário, suge-
rimos o registro diário (EF01MA18), 
em um quadro de pregas, do dia do 
mês e da semana referentes a hoje, 
escritos em cartões. Isso também deve 
ser feito em relação a ontem e a ama-
nhã, possibilitando a ordenação de se-
quências temporais. 
Atividades preparatórias
Para que os alunos avancem no de-
senvolvimento do conceito de tempo, 
você deve trabalhar o calendário todos 
os dias em sala de aula perguntando e 
destacando o dia da semana e o mês 
corrente (EF01MA18) para ajudar a 
desenvolver as noções de medida de 
tempo. 
Assim, a cada dia, os alunos podem 
perceber que: serão colocados na co-
luna referente a hoje os cartões que 
estão na coluna de amanhã; na coluna 
de ontem, ficarão os que estão na de 
hoje; os cartões que estão na de on-
tem não serão utilizados; e serão ne-
cessários novos cartões para ocupar a 
coluna de amanhã. É muito importante 
que verbalizem o que observaram so-
bre isso. O uso do calendário também 
favorece a percepção de que há fatos 
que acontecem no mesmo dia.
Ontem Hoje Amanhã
5 6 7
quarta-feira quinta-feira sexta-feira
198
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .153CENTO E CINQUENTA E TRÊS
MESES DO ANO
VEJA OS NOMES DOS 12 MESES DO ANO. 
1 COMPLETE AS LACUNAS.
A) O 1o MÊS DO ANO É janeiro . 
B) O ÚLTIMO MÊS DO ANO É dezembro . 
C) O MÊS QUE VEM DEPOIS DE JANEIRO É fevereiro . 
D) O MÊS QUE VEM ANTES DE DEZEMBRO É novembro . 
2 VEJA OS DIAS DOS ANIVERSÁRIOS 
DE MARIA E SUAS AMIGAS. 
ATIVID ADES
1o – JANEIRO 5o – MAIO 9o – SETEMBRO
2o – FEVEREIRO 6o – JUNHO 10o – OUTUBRO
3o – MARÇO 7o – JULHO 11o – NOVEMBRO
4o – ABRIL 8o – AGOSTO 12o – DEZEMBRO
 ESCREVA OS NOMES DAS CRIANÇAS NA ORDEM DA QUE 
NASCEU PRIMEIRO PARA A QUE NASCEU POR ÚLTIMO.
Helena, Maria e Cristina.
MARIA: 9 DE MARÇO. 
HELENA: 8 DE MARÇO.
CRISTINA: 31 DE MARÇO. ES
TÚ
DI
O 
CH
AN
CE
LE
R
Orientações
Chame a atenção dos alunos para os dois significados da pa-
lavra tempo: o que indica os meses, dias, horas etc. e o que se 
refere ao clima. Leia para eles o trava-língua apresentado a se-
guir, que faz uma brincadeira com esse termo. Sugerimos que 
você promova, depois dessa leitura, a interpretação e a discussão 
dos diferentes significados da palavra. Perceba que existemcom diferentes objetivos, tais como: ler indi-
vidualmente para extrair informação de um proble-
ma ou do enunciado de uma atividade; ler oralmente 
para comunicar a estratégia de resolução utilizada e 
fazer uma leitura compartilhada para compreender 
as regras de um jogo. Essas situações efetivas de lei-
tura podem contribuir não só para tornar os alunos 
leitores competentes como para que se apropriem de 
conceitos e procedimentos matemáticos. 
Visando à formação desse leitor autônomo, capaz 
de atribuir significado ao que lê e não simplesmen-
te realizar decodificações, incluímos, nesta coleção, 
textos de diferentes gêneros. Além de terem uma 
ligação com o contexto da atividade proposta para 
a compreensão de um conceito matemático, muitos 
desses textos poderão despertar o interesse dos alu-
nos. Poemas, parlendas, textos informativos, textos 
instrucionais e representações gráficas são alguns 
exemplos dessa variedade textual que, ao lado dos 
textos “inerentes à área de Matemática”, podem ser 
utilizados tanto para o desenvolvimento da leitura 
como para a observação e análise de sua estrutura.
P1 - PNLD 2023 
12
Em relação à produção de textos, enfatizamos a im-
portância de criar oportunidades para que o aluno fale 
sobre os conteúdos na sala de aula, possibilitando que 
conecte sua linguagem, seus conhecimentos e suas vi-
vências com a linguagem dos colegas e da disciplina. 
Propor aos alunos que elaborem e apresentem 
trabalhos em grupo; avaliem e critiquem o próprio tra-
balho e o dos demais; comuniquem suas ideias e pro-
cedimentos, ou julguem qual foi a melhor estratégia 
criada para resolver determinado problema são ativi-
dades que podem auxiliar o desenvolvimento tanto 
da capacidade de produção de textos orais quanto 
do raciocínio lógico-matemático, contemplando a re-
presentação verbal de raciocínios. Da mesma forma, 
promover debates sobre um tema específico e pedir 
a opinião de cada aluno também podem contribuir 
para o desenvolvimento da oralidade. 
Pode ser pedido aos alunos que comentem suas 
atividades tanto oralmente como por meio de textos 
escritos – relatos, esquemas, tabelas, gráficos, dese-
nhos, entre outros. Ao analisar os textos escritos por 
eles, você também terá a oportunidade de constatar 
o conhecimento que já construíram e o que ainda 
está “pendente” em relação a determinado assunto, 
não com a rapidez promovida pelo texto falado, no 
qual a interferência pode ser quase imediata, mas 
com a vantagem de dispor de mais tempo para ana-
lisar os registros. Se for o caso, esses registros tam-
bém poderão ser utilizados pelos alunos como fonte 
de pesquisa ou apoio para uma composição oral. 
Explorando os registros, peça a cada aluno que 
explique oralmente o que escreveu, possibilitando-
-lhe uma retrospectiva de seus passos e criando 
oportunidade para uma possível autocorreção. 
Acreditamos que a produção de texto – oral e es-
crito – que envolve conceitos matemáticos não só 
contribui para a aprendizagem destes como dá signi-
ficado à atividade de produção textual. Dessa forma, 
a produção de textos matemáticos colabora para o 
aprimoramento da leitura e compreensão de textos 
dessa disciplina, com suas características peculiares. 
Incorporando à prática pedagógica uma dinâ-
mica interdisciplinar por meio da proposição de 
tarefas que envolvem diferentes expressões da lin-
guagem, podemos tornar os alunos capazes de ler 
com compreensão nas aulas de Matemática e reco-
nhecer as funções sociais da escrita e da linguagem 
matemática.
AS UNIDADES TEMÁTICAS DA 
MATEMÁTICA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um 
documento que apresenta um conjunto de apren-
dizagens consideradas essenciais – e, por isso, mí-
nimas –, que todos os alunos devem desenvolver 
durante as etapas da educação básica. Esta coleção 
está em consonância com as indicações da BNCC 
para o ensino da Matemática nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental. 
Na área da Matemática, 
[...] a BNCC propõe cinco unidades temáticas, 
correlacionadas, que orientam a formulação 
de habilidades a ser desenvolvidas ao longo 
do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode 
receber ênfase diferente, a depender do ano 
de escolarização. (BRASIL, 2017, p. 224).
As unidades temáticas são: Números, Álgebra, 
Geometria, Grandezas e medidas e Probabilidade e 
Estatística – nas quais estão explicitadas as habilida-
des que os alunos devem desenvolver e os respecti-
vos objetos de conhecimento referentes a cada ano 
de escolaridade. É importante considerar, entretanto, 
que tal separação do conteúdo matemático em uni-
dades temáticas tem caráter meramente pedagógi-
co, para facilitar a organização e explanação de ha-
bilidades e conceitos referentes a cada um. Em sala 
de aula, a abordagem dos conteúdos desses temas 
deve ocorrer de forma integrada, segundo as cone-
xões que os contextos adotados exigem e permitem. 
Apresentamos a seguir as ideias básicas que 
orientaram o trabalho em cada uma delas. 
NÚMEROS 
Um cidadão comum depara-se diariamente com 
diversas situações que envolvem dados numéricos 
que precisam ser analisados, interpretados e utili-
zados. Para isso, ele precisa ter familiaridade com 
números e desembaraço para operar com eles. 
Assim, em relação a Números, objetivamos que 
o aluno: 
 • construa o significado do número com base em 
seus diversos usos na sociedade – contagens, 
medidas, ordenação e códigos –, pelo reconhe-
cimento de relações e regularidades;  
 • amplie o significado de número natural por 
meio de situações desafiadoras, para que 
P1 - PNLD 2023 
manual do professor | 13
construa, nos anos posteriores, o significado 
de número racional e de suas representações 
(fracionária e decimal); 
 • interprete e produza escritas numéricas por 
meio de linguagem oral, de registros informais 
e de linguagem matemática, considerando as 
regras do sistema de numeração decimal e 
aplicando-as para representar os números ra-
cionais na forma decimal; 
 • construa o significado das operações fun-
damentais resolvendo situações-problema, 
identificando que uma mesma operação pode 
estar relacionada a situações diferentes e per-
cebendo que uma mesma situação pode ser 
resolvida por meio de diferentes operações; 
 • estabeleça relações entre as operações (multi-
plicação como adição de parcelas iguais, divi-
são como subtrações sucessivas e operações 
inversas); 
 • desenvolva procedimentos de cálculo mental 
(exato e aproximado) para prever resultados 
observando regularidades e as propriedades 
das operações; 
 • apreenda os algoritmos das operações, reconhe-
cendo as situações adequadas para sua aplicação. 
É importante salientar que o trabalho com as 
operações serve de subsídio para o aluno ampliar e 
solidificar seus conhecimentos acerca dos números. 
ÁLGEBRA 
Os conteúdos dessa unidade temática encon-
tram-se diluídos em toda a obra, aplicados em ati-
vidades que pretendem que o aluno desenvolva o 
pensamento algébrico, com vista a: 
 • organizar e ordenar objetos familiares ou suas 
representações; 
 • perceber equivalências entre operações; 
 • resolver problemas simples que envolvam as 
operações aritméticas básicas em que um dos 
termos é desconhecido; 
 • identificar as regras de formação de sequên-
cias, completando-as; 
 • estabelecer e explicitar regularidades e relações.
GEOMETRIA 
Essa unidade temática engloba o estudo das 
figuras geométricas e das relações que visam à 
orientação e localização do cidadão ou de objetos 
no espaço físico. 
A construção do conhecimento geométrico deve 
começar de forma intuitiva nos anos iniciais, respei-
tando-se o estágio de desenvolvimento do raciocí-
nio dos alunos dessa fase de escolaridade, e cami-
nhar para a conquista do rigor matemático a partir 
dos Anos Finais do Ensino Fundamental. 
Assim, nesta coleção, procuramos desenvolver 
um trabalho que possibilite ao estudante: 
 • identificar semelhanças e diferenças entre ob-
jetos e formas geométricas bidimensionais ou 
tridimensionais; 
 • identificardois 
“personagens” chamados “tempo”.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
As atividades 1 e 2 desta 
página podem ser utilizadas 
como um instrumento auxiliar 
para que você avalie se os 
alunos reconhecem e listam os 
meses do ano (EF01MA17), 
bem como se reconhecem a 
escrita de uma data.
Enquanto eles fazem as ativi-
dades, ande pela sala de aula 
observando se apresentam 
alguma dúvida nos enunciados 
e se responderam corretamen-
te às perguntas.
Caso alguns alunos apresen-
tem dificuldade em listar os 
meses do ano, é necessário que 
você, ao explorar o calendário 
na rotina da aula, esteja atento 
à participação daqueles que 
ainda têm dúvidas. Convide-os 
a participar da exploração fa-
zendo-lhes algumas perguntas 
que os auxiliem a observar a 
sequência dos meses e, com 
o tempo, a se familiarizar com 
ela. Você pode perguntar: “Em 
que mês estamos?”; “Qual foi 
o mês passado?”; “Qual será o 
próximo mês?”; “Quais são os 
três primeiros meses do ano?”; 
“E quais são os três últimos?”. 
Você pode também pedir que 
elaborem uma pergunta para 
um colega responder. Nesse 
caso, o ideal é fazer algumas 
perguntas antes para que 
eles entendam a proposta e, 
com base em suas perguntas, 
elaborem outras.
O tempo perguntou pro tempo
Quanto tempo o tempo tem.
O tempo respondeu pro tempo
que o tempo tem tanto tempo...
quanto tempo o tempo tem!
Trava-língua. 
Atividades 
complementares
Proponha que os alunos, em duplas, 
transformem o trava-língua em uma 
história em quadrinhos, com balões 
para registrar as falas dos personagens. 
manual do professor | 199
 # CENTO E CINQUENTA E QUATRO154
1 AGORA VOCÊ E OS COLEGAS DIRÃO EM QUAL MÊS CADA 
UM FAZ ANIVERSÁRIO. A CADA MÊS CITADO, PINTE UM 
 NA COLUNA DESSE MÊS.
2 COMPLETE: 
A) O MÊS COM MAIS ANIVERSARIANTES É
 . 
B) O MÊS COM MENOS ANIVERSARIANTES É . 
C) COLEGAS FAZEM 
ANIVERSÁRIO NO MESMO MÊS QUE EU. 
D) OS MESES COM NENHUM ANIVERSARIANTE SÃO 
 . 
Respostas de acordo com a atividade anterior.
TRABALHANDO COM...
ANIVERSARIANTES DA TURMA
JAN. FEV. MAR. ABR. MAIO JUN. JUL. AGO. SET. OUT. NOV. DEZ.
MÊS
QU
AN
TI
DA
DE
 D
E A
LU
NO
S
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
DA
E
 
Orientações
Oriente os alunos para que pintem 
os quadradinhos de baixo para cima 
em cada coluna. Essa atividade deve 
ser feita coletivamente, sob sua orien-
tação (EF01MA21).
Seria interessante fazer no mural um 
gráfico semelhante ao da página colo-
cando fotografias 3 * 4 dos aniversa-
riantes na coluna de cada mês. Uma 
alternativa seria dar para cada criança 
um pedaço de papel quadriculado, do 
tamanho dos quadradinhos do gráfico, 
para que desenhe seu rosto ou colo-
que seu nome.
“Onde há a mesma quantidade?”) e pedindo que registrem, por escrito, os resultados dessas comparações. 
Caso a escola tenha acesso à internet em dispositivos eletrônicos, como computador ou tablet, você pode propor as ati-
vidades do site https://www.thatquiz.org/pt-5/matematica/graficos/ (acesso em: 14 jun. 2021). Nessa página é possível, 
antes de apresentar a atividade aos alunos, selecionar o tipo de gráfico – pictórico ou de barras –, o nível de dificuldade e 
a quantidade de atividades que eles irão fazer. Você pode propor as atividades do site coletivamente, projetando a tela no 
quadro e solicitando que, de forma colaborativa, resolvam as questões. Também pode propor que as realizem de forma 
individual ou em duplas. Com os alunos trabalhando em duplas ou trios, fica mais fácil adequar o nível de complexidade 
para aqueles que ainda apresentam dificuldade e desafiar os que já são capazes de ler gráficos com facilidade.
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
Você pode utilizar a atividade 
2 como um instrumento para 
auxiliá-lo a avaliar se os alunos 
são capazes de ler e interpre-
tar dados apresentados em 
um gráfico de colunas. Para 
fazê-la, é necessário que eles 
já tenham resolvido, em cola-
boração, a atividade 1 . Após 
completar o gráfico, você pode, 
antes de pedir que resolvam 
a atividade 2 , fazer algumas 
perguntas diferentes daque-
las propostas. Por exemplo: 
“Alguns meses apresentam a 
mesma quantidade de aniver-
sariantes?” ou “Em quais meses 
há, apenas, dois aniversariantes 
na turma?”.
Enquanto os alunos fazem a 
atividade, ande pela sala a fim 
de verificar se compreenderam 
a sentenças e se têm dificulda-
de em completá-las.
Se necessário, auxilie-os a 
perceber que no item c eles 
devem diminuir um quadra-
dinho dos que estão pintados, 
para não incluir a si mesmos na 
contagem. 
Chame a atenção dos alunos 
para os dois últimos itens, 
porque pode acontecer de 
as atividades terem resposta 
“zero” ou “nenhum”. Nesse caso, 
sugerimos fazer as alterações 
que julgar adequadas para que 
a frase apresente concordância. 
É importante que você esti-
mule os alunos que tiverem 
dificuldade na realização 
da atividade a observar e 
comparar os dados de outros 
gráficos fazendo-lhes per-
guntas específicas (“Onde há 
mais?”; “Onde há menos?”; 
200
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .155CENTO E CINQUENTA E CINCO
HORAS EXATAS
VEJA AS HORAS QUE OS RELÓGIOS A SEGUIR ESTÃO 
MARCANDO.
NAS HORAS EXATAS, O PONTEIRO MAIOR SEMPRE 
APONTA PARA O 12, E O PONTEIRO MENOR APONTA PARA O 
NÚMERO QUE INDICA A HORA.
ATIVID ADES
1 ESCREVA AS HORAS INDICADAS NOS RELÓGIOS A SEGUIR. 
A)
B)
8 horas
1 hora
10 horas
7 horas
11 horas
4 horas
C)
D)
E)
F)
3 HORAS 5 HORAS 6 HORAS 9 HORAS
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Orientações
Para se familiarizar com a leitura das 
horas, os alunos podem fazer um reló-
gio usando um prato redondo descar-
tável com ponteiros de cartolina presos 
ao centro por uma tachinha. Depois, 
próximo ao contorno do prato, eles de-
vem escrever os números de 1 a 12. 
Dessa forma, eles podem praticar 
a leitura das horas (EF01MA16) per-
guntando aos colegas que horário o 
relógio está marcando. 
manual do professor | 201
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # CENTO E CINQUENTA E SEIS156
2 DESENHE OS PONTEIROS DE ACORDO COM AS HORAS 
INDICADAS.
HÁ OUTRO TIPO DE RELÓGIO. É O RELÓGIO DIGITAL, QUE 
NÃO TEM PONTEIROS.
1 hora
4 horas
10 horas
A)
A)
B)
B)
C)
C)
3 ESCREVA AS HORAS QUE ESTÃO MARCADAS NOS 
RELÓGIOS.
9 HORAS
7 HORAS
2 HORAS
2 HORAS
3 HORAS
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M
ST
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E.
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M
Orientações
Aproveite para perguntar aos alu-
nos onde já viram relógios desses ti-
pos, qual dos dois preferem, por que 
têm essa preferência e onde são usa-
dos cada um desses tipos. Assim, eles 
poderão desenvolver a oralidade e a 
habilidade de argumentação.
202
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM-ME-QUER MATEMÁTICA 1º ANO - LA
 # .157CENTO E CINQUENTA E SETE
4 DESENHE OU ESCREVA O QUE VOCÊ COSTUMA FAZER NO 
DOMINGO, EM CADA UMA DAS TRÊS PARTES DO DIA.
MANHÃ
TARDE
NOITE
Respostas pessoais.
Orientações
Converse com os alunos sobre as 
atividades de lazer que costumam pra-
ticar aos domingos; pergunte como se 
divertem: sozinhos, com os pais, com 
os amigos ou com outras pessoas? 
Peça que escrevam também os horá-
rios (EF01MA16) que iniciam cada 
uma das partes do dia. 
AVALIANDO A 
APRENDIZAGEM 
A atividade 4 pode ser utiliza-
da como um instrumento para 
auxiliá-lo a avaliar se os alunos 
são capazes de relatar, de 
forma verbal ou não verbal, a 
sequência de acontecimentos 
de um dia.
Para fazer a atividade, os alunos 
poderão escrever ou desenhar. 
Enquanto estão trabalhando, 
ande pela sala a fim de certifi-
car-se de que todos compreen-
deram o que deve ser feito. 
Observe se os desenhos ou 
as frases atendem ao que é 
solicitado na atividade. Caso 
perceba que algum aluno não 
compreendeu a proposta, peça 
que leia o comando em voz 
alta e faça perguntas de enten-
dimento: “O que o enunciado 
pede para fazer?”; “O pedido se 
refere a qual dia da semana?”.
Caso percebasemelhanças e diferenças entre figuras 
geométricas bidimensionais ou tridimensionais; 
 • identificar e representar a localização de pessoas 
ou objetos utilizando terminologia adequada; 
 • identificar e representar caminhos utilizando 
pontos de referência, posições, direções, sen-
tidos e rotações. 
GRANDEZAS E MEDIDAS 
Os conteúdos aqui abordados destacam-se pela 
importância social, aplicação no cotidiano e prati-
cidade. Eles também favorecem a integração com 
conteúdos de outros temas da Matemática. 
O que se pretende com as atividades propostas é 
que o aluno seja capaz de: 
 • construir o significado de medida ao comparar 
grandezas de mesma natureza; 
 • reconhecer grandezas mensuráveis, como 
comprimento, capacidade, massa e tempo; 
 • medir elaborando estratégias próprias de me-
dida e utilizando unidades de medida padroni-
zadas ou não; 
 • fazer estimativas de medidas; 
 • desenvolver o senso crítico para a escolha da 
unidade de medida mais adequada; 
 • representar numericamente os resultados das 
medições de acordo com o Sistema Internacio-
nal de Unidades; 
 • estabelecer relações entre diferentes unidades 
de medida. 
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA 
Atualmente existe a necessidade de desenvolver 
habilidades que possibilitem ao cidadão interpretar 
as informações que recebe no dia a dia, transfor-
mando-as em novos conhecimentos, lidar com da-
dos estatísticos e formular ideias relativas à proba-
bilidade de um evento. 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
14
O que se pretende com as atividades propostas é 
que o estudante seja capaz de: 
 • coletar e organizar dados, apresentando-os de 
diferentes formas; 
 • identificar o uso de tabelas e gráficos para faci-
litar a leitura e a interpretação de informações;
 • ler e interpretar diferentes tipos de tabela e de 
gráfico – de coluna, pictórico e de setor; 
 • tirar conclusões com base em dados apresen-
tados em tabelas e gráficos; 
 • calcular a probabilidade de um evento em si-
tuações-problema simples. 
Sempre que possível, o trabalho desenvolvido no 
Livro do Estudante, assim como as dicas e sugestões 
dadas ao professor, procuram fazer conexões entre 
as diferentes partes da Matemática. Podemos dizer 
que a Estatística está presente em quase todos os 
capítulos, fazendo conexão com outros conteúdos. 
Julgamos que essa forma de abordagem é a mais 
significativa para o aluno.
CONTEÚDOS E DISTRIBUIÇÃO BIMESTRAL E SEMANAL
Não é somente em relação à seleção dos con-
teúdos que esta coleção está em consonância com 
a BNCC, mas também na forma como são empre-
gados. Buscando dar orientações para o trabalho 
em sala de aula com base nos princípios e práticas 
pedagógicas apresentados anteriormente, contri-
buí mos para a execução de ações didáticas que 
convergem para o desenvolvimento tanto de algu-
mas das Competências Gerais da Educação Básica 
(CGEB) quanto das Competências Específicas de 
Matemática para o Ensino Fundamental (CEMEF) 
elencadas naquele documento.
Veja a seguir algumas atividades apresenta-
das no Livro do Estudante ou sugeridas neste ma-
nual que podem levar os alunos a desenvolver tais 
competências.
 • Leitura e interpretação de textos que apresen-
tam conceitos, procedimentos ou instrumentos 
criados pelo ser humano (CGEB1 e CEMEF1).
 • Resolução e formulação de problemas e desafios; 
criação de estratégias próprias de procedimentos 
de cálculo mental (CGEB2 e CEMEF 2 e 6).
 • Relatos ou registros, verbais ou não verbais, 
de ações realizadas; justificativas de respos-
tas; criação de gráficos ou tabelas (CGEB6 e 
CEMEF 2 e 6).
 • Análise das questões da seção Conviver fazen-
do a diferença com troca de ideias e proposta 
ou busca de soluções (CGEB7 e CEMEF 2 e 7).
 • Pesquisas e análise dos resultados obtidos 
(CEMEF 4).
 • Atividades em grupo (CEMEF9).
Devemos destacar, ainda, que no Livro do Es-
tudante os conteúdos das unidades temáticas de 
Matemática estão distribuídos gradualmente nos 
capítulos e não se esgotam em um só ano; são 
desenvolvidos nos cinco volumes que compõem a 
coleção, com avanços e retomadas.
Apresentamos a seguir os conteúdos trabalhados 
no Livro do Estudante, ao qual este manual se refere, 
distribuídos em quatro quadros, um para cada bimes-
tre. Em cada bimestre, os conteúdos estão divididos em 
8 semanas, com um total de 32 semanas no ano. Nos 
quadros, indicamos as páginas deste manual que con-
têm as páginas do Livro do Estudante nas quais cada 
conteúdo é apresentado. Sugerimos, assim, que você 
desenvolva, em sala de aula, as atividades propostas 
nessas páginas, seguindo as orientações para cada 
uma delas constantes neste manual. 
Você pode observar nos quadros que, para cada 
bimestre, são propostos conteúdos de mais de um 
capítulo, e que os conteúdos de um capítulo podem 
estar distribuídos em dois bimestres. Lançamos 
mão desses recursos para adequar um conjunto de 
conteúdos ao tempo disponível para desenvolvê-lo.
É recomendável que você considere essa distribui-
ção dos conteúdos, ao longo das semanas e bimestres, 
como uma sugestão. Faça as adaptações necessárias 
para o ano letivo, de acordo com as características de 
sua turma e dos objetivos propostos para ela. 
Na última coluna de cada quadro indicamos, ain-
da, as habilidades da BNCC às quais os conteúdos 
propostos se relacionam e os componentes essen-
ciais para a alfabetização trabalhados, apontados 
na Política Nacional de Alfabetização. 
Mais adiante, apresentamos quatro sequências 
didáticas (SD) formadas por um conjunto de ativi-
dades direcionadas para o aprofundamento de con-
teúdos trabalhados no Livro do Estudante. Assim, 
ao final de cada quadro indicamos a sequência di-
dática que aborda conteúdos propostos para o res-
pectivo bimestre.
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 15
MATEMÁTICA 1o ANO
CRONOGRAMA CONTEÚDOS
HABILIDADES 
DA 
BNCC E PNA
1o BIMESTRE
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1a semana
 • Avaliação diagnóstica sobre localização de seres e objetos no espaço, utilizando vocabulá-
rio apropriado (página 48).
 • Relações de localização e lateralidade: em cima/embaixo; na frente/atrás; dentro/ fora; 
direita/esquerda (páginas 49 a 52). 
 • Relações de distância: longe/perto (página 50).
 • Noções topológicas no espaço: aberto/fechado; dentro/fora (página 52). EF01MA02
EF01MA03
EF01MA09
EF01MA10
EF01MA11 
EF01MA12
EF01MA13
EF01MA14
EF01MA15
EF01MA21
Componentes essen-
ciais para a alfabetiza-
ção: desenvolvimento 
de vocabulário
2a semana
 • Relações de tamanho, quantidade e espessura: maior/menor; mais/menos; grosso/fino 
(páginas 53 a 55). 
 • Ordenação de coleções por quantidade (página 56). 
 • Noções topológicas no plano: interior e fronteira (página 57).
 • Desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático: conjugação de atributos (página 57).
3a semana • Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do 
mundo físico (páginas 58 e 59).
4a semana
 • Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas 
espaciais (páginas 60 a 62). 
 • Identificação de figuras geométricas planas: triângulos, quadrados, retângulos e círculos 
(páginas 63 a 65). 
 • Desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático: conjugação de atributos de figuras 
geométricas planas (página 64).
 • Composição de figuras geométricas planas (página 66).
 • Reconhecimento de regularidades ou padrões em sequências (páginas 67 e 68).
CA
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10
5a semana
 • Avaliação diagnóstica sobre os diferentes usos dos números no contexto social (páginas 71 
e 72).
 • Números até 10: leitura, escrita (números 1 e 2), contagem, comparação e ordenação 
(páginas 73 a 76).
EF01MA01
EF01MA02
EF01MA03
EF01MA04
EF01MA05
EF01MA06
EF01MA07
EF01MA08
EF01MA09
EF01MA10
EF01MA14
EF01MA21
EF01MA22
Componentes 
essenciais para a 
alfabetização:
produção de escrita 
e compreensãode 
textos
6a semana
 • Números 3 e 4: leitura, escrita, contagem (páginas 77 a 81).
 • Determinação de elementos ausentes em sequências de figuras (página 79). 
7a semana
 • Números 5 e 6: leitura, escrita, contagem e comparação de quantidades (páginas 82 e 84 a 86). 
 • Identificação de figuras geométricas planas: triângulos, quadrados, retângulos e círculos 
(página 83). 
8a semana
 • Números 7 e 8: leitura, escrita, contagem e comparação de quantidades (páginas 87 a 89). 
 • Construção de listas (página 89).
 • Construção de sequências numéricas (página 90). 
 • Composição e decomposição de quantidades (página 91). 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1: Localização e descrição de pessoas e objetos no espaço (semana 1).
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BEM ME QUER • LM • Xo ANO
16
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 12a semana
 • Avaliação diagnóstica sobre as ideias da adição (página 110).
 • Adição: ideias de juntar e acrescentar (páginas 111 a 115).
 • Construção dos fatos básicos da adição (página 115).
EF01MA06
EF01MA08
EF01MA20
EF01MA21
EF01MA22 
Componentes essen-
ciais para a alfabetiza-
ção: desenvolvimento 
de vocabulário, com-
preensão de textos e 
produção de escrita
13a semana
 • Resolução de situações-problema da adição: ideias de juntar e acrescentar (páginas 116 a 119). 
 • Composição e decomposição de quantidades (página 117). 
14a semana
 • Representação simbólica da conta de adição: uso dos sinais de “mais” (+) e de “é igual a” 
(=) (páginas 120 a 124). 
 • Construção dos fatos básicos da adição (páginas 121 e 122). 
 • Resolução de situações-problema de adição: ideias de juntar e acrescentar (páginas 123 e 124). 
15a semana
 • Análise da possibilidade de ocorrência de um evento (página 125). 
 • Cálculo de adições de até 3 parcelas com total até 9 (páginas 125 a 128). 
 • Resolução de situações-problema de adição: ideias de juntar e acrescentar (página 129). 
16a semana
 • Desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático: separação de uma coleção de objetos 
em classes (página 130).
 • Preenchimento e leitura de tabelas (página 131). 
 • Resolução de situações-problema de subtração: ideia de retirar (páginas 133 e 134). 
AVALIAÇÃO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2: Construção dos significados de juntar e acrescentar da adição (semana 12).
MATEMÁTICA 1o ANO
CRONOGRAMA CONTEÚDOS
HABILIDADES 
DA 
BNCC E PNA
2o BIMESTRE
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10
9a semana
 • Números 9 e 0: leitura, escrita e contagem de quantidades (páginas 92 a 95). 
 • Construção de listas (página 92).
 • Composição e decomposição de quantidades (página 96). 
EF01MA01
EF01MA02
EF01MA03
EF01MA04
EF01MA05
EF01MA06
EF01MA07
EF01MA08
EF01MA09
EF01MA10
EF01MA14
EF01MA21
EF01MA22
Componentes essen-
ciais para a alfabeti-
zação: produção de 
escrita e compreensão 
de textos
10a semana
 • Número 10: leitura, escrita, contagem e comparação de quantidades (páginas 97 a 99). 
 • Composição e decomposição de quantidades (página 98). 
 • Sequências numéricas (páginas 100 a 101). 
11a semana
 • Números ordinais até 10o (páginas 102 e 103). 
 • Comparação de números naturais (páginas 104 e 107). 
 • Leitura de tabelas (páginas 105 e 106). 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 17
CA
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 4
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20a semana
 • Diagnose sobre o conhecimento dos alunos sobre números (página 152). 
 • Coleta e registros pessoais de dados (página 153). 
 • Preenchimento, leitura e interpretação de tabelas (página 154). 
 • Números até 20: leitura, escrita, contagem e comparação de quantidades (página 155). EF01MA01 
EF01MA02
EF01MA04
EF01MA05
EF01MA07
EF01MA08
EF01MA10
EF01MA14
EF01MA21
EF01MA22
Componentes essen-
ciais para a alfabetiza-
ção: desenvolvimento 
de vocabulário, com-
preensão de textos e 
produção de escrita
21a semana
 • Sequências numéricas: noções de entre, antes, depois e imediatamente antes (páginas 156 
a 158). 
 • Resolução de situações-problema de adição e subtração: ideias de juntar, acrescentar e 
completar (página 158). 
 • Números até 20: leitura, escrita e contagem (páginas 159 e 160). 
22a semana
 • Construção e leitura de gráfico pictórico (página 161). 
 • Resolução de situações-problema de adição e subtração: ideias de juntar e completar 
(página 162). 
 • Desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático com aplicação das noções de “mais 
novo” e “mais velho” (página 162). 
 • Números pares e ímpares (páginas 163 e 164). 
23a semana
 • Noção de unidades e dezenas: contagem por grupos de 10 (páginas 165 e 166). 
 • Resolução de situações-problema de subtração: ideia de completar (página 167). 
 • Composição de números naturais até 19 (páginas 168 a 170). 
24a semana
 • Contagem formando grupos de 10, composição, leitura e escrita de números de 20 a 29 
(páginas 171 e 172) e de números de 30 a 39 (páginas 174 e 175).
 • Sequências numéricas: complementação e noções de imediatamente antes e depois e de 
entre (páginas 173 a 176). 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3: Problemas envolvendo o significado de retirar da subtração e uso de sinais matemáticos para 
representar essa operação (semana 18).
MATEMÁTICA 1o ANO
CRONOGRAMA CONTEÚDOS
HABILIDADES 
DA 
BNCC E PNA
3o BIMESTRE
CA
PÍ
TU
LO
 3
: A
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 E
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TR
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17a semana • Resolução de situações-problema da subtração: ideias de completar e comparar (páginas 
135 a 139). EF01MA06
EF01MA08
EF01MA20
EF01MA21
EF01MA22
Componentes essen-
ciais para a alfabetiza-
ção: desenvolvimento 
de vocabulário, com-
preensão de textos e 
produção de escrita
18a semana
 • Coleta e registros pessoais de dados (página 140). 
 • Preenchimento e leitura de tabelas e gráficos (páginas 141 e 142). 
 • Representação simbólica da conta de subtração: uso dos sinais de “menos” (-) e de “é 
igual a” (=) (páginas 143 a 145).
 • Cálculo de subtrações com minuendo até 9 (páginas 144 e 145). 
19a semana
 • Resolução de situações-problema de adição e subtração: ideias de acrescentar e retirar 
(página 146). 
 • Cálculo de subtrações com minuendo até 9 (página 147). 
 • Adição e subtração na trilha numerada (páginas 148 e 149). 
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
18
MATEMÁTICA 1o ANO
CRONOGRAMA CONTEÚDOS
HABILIDADES 
DA 
BNCC E PNA
4o BIMESTRE
CA
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: M
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25a semana
 • Sequências numéricas: complementação e noção de entre (páginas 177 e 178). 
 • Resolução de situações-problema de adição e subtração: ideias de acrescentar e comple-
tar (página 178). 
 • Números até 50: contagem por grupos de 10 e composição e decomposição (páginas 179 e 180). 
 • Dezenas exatas até 50: leitura e escrita (página 181).
 • Identificação do valor posicional dos algarismos (página 182). 
EF01MA01 
EF01MA02
EF01MA04
EF01MA05
EF01MA07
EF01MA08
EF01MA10
EF01MA14
EF01MA21
EF01MA22
Componentes essen-
ciais para a alfabetiza-
ção: desenvolvimento 
de vocabulário, com-
preensão de textos e 
produção de escrita
26a semana
 • Números até 59: leitura, escrita e composição (página 183). 
 • Sequências numéricas: complementação, antecessor, sucessor e entre (páginas 183 e 184). 
 • Resolução e elaboração de problemas de adição e subtração (páginas 185 a 187). 
27a semana
 • Dezenas exatas até 100: contagem por grupos de 10, leitura e escrita (página 188). 
 • Resolução de situações-problema de adição e subtração: ideias de juntar e retirar (páginas 
189 e 190). 
 • Números de 60 a 99: composição e decomposição (páginas 191 e 192). 
 • Sequências numéricas: complementação, antecessor, sucessor e entre (páginas 191 a 193). 
 • Números de 100 a 110: leitura e escrita (página 193). 
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ID
A
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28a semana
 • Avaliação diagnóstica para verificar se os alunos reconhecem as situações em que os 
números indicam diferentes medidas de grandeza (página 196).
 • Unidades de medida de tempo:dias da semana e meses do ano, suas relações e o uso do 
calendário (páginas 197 a 199 e 203). 
 • Construção e leitura de gráfico de colunas (página 200). EF01MA07
EF01MA08
EF01MA10
EF01MA15
EF01MA16
EF01MA17
EF01MA18
EF01MA19
EF01MA21
Componentes essen-
ciais para a alfabetiza-
ção: desenvolvimento 
de vocabulário, com-
preensão de textos e 
produção de escrita
29a semana
 • Leitura de horas exatas em relógios analógicos e digitais (páginas 201 e 202). 
 • Medidas de comprimento: unidades de medida não convencionais e estimativa de compri-
mento (páginas 204 a 206). 
30a semana
 • Medidas de comprimento: o metro e uso de instrumentos de medida (páginas 207 e 208). 
 • Medida de capacidade: estimativa e comparação de capacidade; ordenação de quantida-
des de líquido; o litro (páginas 209 a 211). 
31a semana
 • Medida de massa (“peso”): estimativa e comparação de massa; o quilograma; ordenação 
de medidas de massa (páginas 212 a 215). 
 • Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas (página 216). 
 • Composição, decomposição e comparação de quantias representadas por cédula e moe-
das (páginas 217 a 219). 
32a semana
 • Complementação de sequência numérica (página 219). 
 • Resolução de situações-problema de adição e subtração: ideias de juntar, acrescentar e 
retirar (página 220). 
 • Contagem por grupos de 10 (páginas 221 e 222). 
AVALIAÇÃO (páginas 225 e 226).
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4: Medidas de massa e de capacidade (semana 30).
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 19
Atendendo ao objetivo de auxiliar você para o me-
lhor aproveitamento dos recursos oferecidos nesta 
obra, apresentamos, no quadro a seguir, uma suges-
tão de plano semanal com o planejamento das ativi-
dades diárias para as duas primeiras semanas do 1o 
bimestre. Ele está organizado como explicado a seguir.
 • Para cada dia da semana são propostas duas ati-
vidades de Matemática que podem ser desenvol-
vidas uma em seguida da outra, ou não. Cabe a 
você analisar o melhor momento do dia para apli-
cá-las, de acordo com as características da turma.
 • Explicitamos no quadro como conectar os di-
versos recursos oferecidos nesta obra: as ativi-
dades do Livro do Estudante (LE), as atividades 
preparatórias ou complementares e para avalia-
ção da aprendizagem propostas no Manual do 
Professor (MP) e uma das sequências didáticas 
seguindo uma ordenação que atenda às diver-
sas etapas do processo de ensino e aprendiza-
gem: diagnose, aprofundamento do conteúdo, 
avaliação da aprendizagem, retomadas e novos 
aprofundamentos dos conteúdos. 
SUGESTÃO DE PLANO SEMANAL COM PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DIÁRIAS PARA 
DUAS SEMANAS DO 1o BIMESTRE
DIA DA SEMANA ATIVIDADES PARA A 1a SEMANA DO ANO (1a SEMANA DO 1o BIMESTRE)
Segunda-feira
1. Capítulo 1: Atividade de diagnose – Descrição da localização dos animais em uma cena: propor a atividade da p. 10 do LE, 
seguindo as orientações da p. 48 do MP para fazer o levantamento do vocabulário que o aluno conhece para descrever a 
localização de pessoas ou objetos. Criação da história coletiva sugerida.
2.			Interpretação	de	vocabulário	específico	de	localização:	promover	o	“jogo	da	localização”	proposto	como	atividade	prepa-
ratória na p. 49 do MP.
Terça-feira
3. Desenvolvimento da noção de direita/esquerda: propor a etapa 1 da primeira sequência didática (SD1), apresentada nas 
p. 21 e 22 deste manual.
4.				Representação	com	desenho	da	situação	vivenciada	na	atividade	anterior,	de	identificação	dos	membros	direitos	e	esquer-
dos: propor a etapa 2 da SD1.
Quarta-feira
5. Descrição e interpretação da localização de objetos: propor a etapa 3 da SD1.
6. Uso do vocabulário de localização e lateralidade em atividades escritas: propor a etapa 4 da SD1, que utiliza as p. 11, 12 e 
13 do LE, seguindo as orientações para a aplicação nas respectivas páginas do MP, inclusive sobre o uso dessas atividades 
para avaliação da aprendizagem.
Quinta-feira
7. Descrição e interpretação da localização de pessoas: propor a etapa 5 da SD1	com	a	brincadeira	“quem	foi	o	escolhido?”.
8.		A	tividade	de	reforço	de	identificação	de	direita/esquerda: realizar no pátio a atividade proposta na p. 51 do MP, dando 
mais	possibilidade	de	participação	aos	alunos	que	apresentaram	dificuldade	nas	atividades	de	avaliação.	
Sexta-feira
9. Noções de aberto/fechado e dentro/fora: propor as duas atividades preparatórias da p. 52 do MP.
10. Aplicar a p. 14 do LE como avaliação da aprendizagem das noções da atividade anterior, seguindo as orientações do MP.
ATIVIDADES PARA A 2a SEMANA DO ANO (2a SEMANA DO 1o BIMESTRE)
Segunda-feira
11. Comparação e ordenação de objetos ou pessoas de acordo com os atributos mais grosso/mais fino e maior/menor: propor 
as atividades preparatórias da p. 53 do MP. 
12. Avaliação das noções da atividade anterior com a p. 15 do LE seguindo as orientações constantes no MP na seção Avalian-
do a aprendizagem e propor a atividade de reforço dessa seção.
Terça-feira
13.			Atividade	de	reforço	para	atender	principalmente	aos	alunos	que	ainda	apresentam	dificuldades	nas	relações	de	locali-
zação: propor a atividade da p. 51 do MP constante na seção Avaliando a aprendizagem.
14. Comparação de coleções de objetos de acordo com os atributos mais/menos: propor as atividades preparatórias da p. 54 do MP.
Quarta-feira
15. Mais atividades de comparação de coleções de objetos de acordo com os atributos mais/menos: propor a atividade 
preparatória da p. 55 do MP.
16. Aplicar as atividades das p. 16 e 17 do LE como aprofundamento e avaliação das noções da atividade anterior seguindo as 
orientações do MP nas seções Orientações e Avaliando a aprendizagem. 
Quinta-feira
17.			Classificação	de	acordo	com	os	atributos	mais/menos:	promover	atividade	de	classificação	pelo	número	de	letras	do	
nome dos alunos, cada um segurando um cartão com o próprio nome. 
18. Ordenação de coleções de objetos de acordo com os atributos mais/menos:	organizar	fila	com	alguns	alunos	usando	o	
seguinte	critério:	partir	de	“tem	o	nome	com	menos	letras”	para	“tem	o	nome	com	mais	letras”,	ou	vice-versa.
Sexta-feira 19. Aplicar a p. 18 do LE como aprofundamento da noção da atividade anterior.
20. Desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático: propor a p. 19 do LE seguindo as orientações do MP.
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
20
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
Com o objetivo de ajudá-lo no desenvolvimen-
to dos objetos de conhecimento e habilidades pro-
postos na BNCC, apresentamos quatro sequências 
didáticas (SD) para serem trabalhadas durante o 
ano letivo. No início de cada SD são indicados os 
objetivos de aprendizagem almejados em todas as 
atividades propostas e as habilidades da BNCC aos 
quais esses objetivos estão relacionados. 
Cada sequência didática é constituída de um 
conjunto de situações didáticas variadas, organiza-
das sequencialmente e conectadas umas às outras, 
com o objetivo de auxiliar o estudante a construir 
uma noção, um conceito ou procedimento. Como 
as sequências foram elaboradas em uma orde-
nação que considerou as etapas do conceito a ser 
construído com alunos dos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental, cabe a você decidir apenas em qual 
momento do plano anual, elaborado para sua tur-
ma, cada sequência será desenvolvida. Isso significa 
que você deve fazer os ajustes e adaptações que 
julgar necessários, como a retomada de uma eta-
pa antes de passar para a próxima ou a inserção de 
outras atividades à SD proposta, ou mesmo mudar 
a estratégia de uma etapa que não combine com o 
perfil da turma. Assim, o tempo de duração previsto 
para o desenvolvimento de cada SD pode e deve ser 
adaptado à realidade da turma. 
Para a obtenção dos resultados pretendidos ao 
final de uma SD, é fundamental que você tenha cla-
reza dos conteúdos e objetivos propostos, ou seja, 
do que se espera que o aluno aprenda e que tenha 
lido e, se possível, discuta com a equipe pedagógica 
da escolaou os colegas de série todas as etapas a 
serem aplicadas. Com esse cuidado, você se senti-
rá mais seguro para avaliar e planejar as mudanças 
que julgar necessárias, não só nos materiais suge-
ridos, mas no local de realização da atividade ou na 
forma de organizar a turma para a execução dela.
Ao final de cada etapa da sequência propomos 
uma avaliação. Entretanto, não se esqueça de que 
essa etapa do processo de ensino e aprendizagem 
deve ocorrer durante todo o desenrolar das ativi-
dades pela observação das respostas do aluno às 
indagações e de como ele se sai nas atividades 
orais ou escritas. Os instrumentos para esse tipo 
de avaliação que consideramos mais adequados 
ao trabalho desenvolvido com alunos dessa fase 
de escolaridade são os registros do que você ob-
servou. Ao analisá-los, fica mais fácil verificar o 
progresso deles. 
Veja a seguir as sequências didáticas que pre-
paramos e para qual bimestre recomendamos seu 
desenvolvimento, de acordo com a distribuição bi-
mestral dos conteúdos aqui proposta.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1: 
LOCALIZAÇÃO E DESCRIÇÃO 
DE PESSOAS E OBJETOS NO 
ESPAÇO
Objetivo de aprendizagem
 • Localizar seres e objetos no espaço usando vo-
cabulário específico.
Habilidades da BNCC trabalhadas 
 • (EF01MA11) Descrever a localização de pes-
soas e de objetos no espaço em relação à sua 
própria posição, utilizando termos como à direi-
ta, à esquerda, em frente, atrás.
 • (EF01MA12) Descrever a localização de pes-
soas e de objetos no espaço segundo um dado 
ponto de referência, compreendendo que, para 
a utilização de termos que se referem à posi-
ção, como direita, esquerda, em cima, em baixo, 
é necessário explicitar-se o referencial.
Objetivos e conteúdos de ensino
Nesta sequência didática, o aluno deve localizar 
ou descrever a localização de colegas ou objetos por 
meio de atividades lúdicas na sala de aula, usando 
a si mesmo ou outros colegas como referencial e 
empregando vocabulário específico. Para isso, ele 
precisa conhecer a lateralidade do próprio corpo e 
estabelecer relações entre ela e os lados direito e 
esquerdo de pessoas que estejam de costas ou de 
frente para ele. 
Duração: 7 aulas de 45 minutos.
ETAPA 1
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material:
 • novelo de lã vermelha (sugestão de cor);
 • tesoura.
Onde fazer: leve os alunos para um espaço sem 
mesas ou carteiras para brincarem de “seu mestre 
mandou”.
P1 - DIAGRAMADORPNLD 2023 
BEM ME QUER • LM • Xo ANO
manual do professor | 21
Organização da turma: um único grupo com to-
dos os alunos.
DESENVOLVIMENTO
Combine com eles que o “mestre” deve man-
dar todos executarem ações que utilizem partes 
do lado direito ou do lado esquerdo do corpo. Para 
ajudá-los a vencer esse desafio, todos amarrarão 
um pedaço de lã vermelha no pulso e no calcanhar 
esquerdo. Incentive-os a brincar em duplas ou 
trios e leve-os a verbalizar como podem verificar 
se realmente todos estão com os fios nos pulsos e 
calcanhares corretos. Com essa pergunta você dá 
oportunidade ao aluno tanto de identificar a late-
ralidade em seu corpo como de reconhecê-la no 
corpo de um colega.
Quando estiverem preparados, inicie a brincadei-
ra com todos dispostos em círculo e assuma o papel 
de “mestre”. Leve-os a fazer movimentos usando os 
dois lados do corpo, combinados ou não, por exem-
plo: colocar a mão direita atrás do corpo; projetar a 
cabeça e o pé esquerdo para frente etc.
AVALIAÇÃO
Na preparação da brincadeira, você deve sondar 
o que os alunos sabem a respeito de lateralidade. 
Observe as estratégias que usam para verificar se 
ele mesmo ou o colega está com o fio no pulso e no 
calcanhar esquerdos. O aluno coloca-se, por exem-
plo, à frente do colega, com as costas voltadas para 
ele para verificar se os fios estão do mesmo lado? 
Ou já é capaz de fazer essa verificação de frente 
para ele, observando a lateralidade cruzada?
Faça o registro imediato de suas observações.
Se notar dificuldade na execução das ordens, 
combine que continuarão a usar os fios durante al-
gum tempo, dois dias, por exemplo, quando repe-
tirão a brincadeira. Na segunda vez, deixe alguns 
alunos assumirem a função de “mestre”.
ETAPA 2
Tempo estimado: 45 minutos.
Material: folha de papel; lápis preto e lápis de 
colorir.
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: alunos sentados em 
seus lugares.
DESENVOLVIMENTO
O aluno deve fazer o desenho da turma execu-
tando uma das ações da brincadeira.
AVALIAÇÃO
Esta atividade lhe dá a oportunidade de verificar 
se os alunos já identificam o braço esquerdo em fi-
guras humanas desenhadas por eles que estejam 
de costas para o observador, ou seja, com a laterali-
dade igual à dele; ou que estejam de frente para ele, 
com a lateralidade invertida.
Se perceber dificuldade no registro dessa dife-
renciação nas figuras, peça que dividam uma folha 
de papel ao meio e, do lado esquerdo (mostre qual é 
esse lado posicionando-se de costas para a turma), 
desenhem um colega da turma com o pulso esquer-
do marcado, visto de costas; e, do lado direito da fo-
lha, desenhem esse mesmo colega visto de frente. É 
fundamental conversarem uns com os outros sobre 
as representações feitas e relatarem o que observa-
ram quanto à lateralidade de uma pessoa que está 
de costas ou de frente para o observador.
ETAPA 3
Tempo estimado: 2 períodos de 45 minutos.
Material:
 • 2 caixotes de madeira ou 2 caixas grandes de 
papelão ou de plástico;
 • 1 mesa de aluno;
 • 6 objetos (latas ou embalagens de leite, por 
exemplo) encapados com papel, cada um com 
uma cor diferente;
 • cartões com imagens desses 6 objetos em 
diferentes disposições, ou fotografias dessas 
disposições, impressas ou na tela de celular ou 
tablet;
 • um marcador de tempo;
 • quadro traçado na lousa para registro dos pon-
tos de cada dupla, a cada partida.
Exemplo de imagens que serão consideradas 
fotografias:
fotografia 1 fotografia 2
1ª caixa
2ª caixa Jo
ão
 P.
 M
az
zo
co
P1 - PNLD 2023 
22
Onde realizar: na sala de aula.
Organização da turma: alunos sentados em 
seus lugares, organizados em grupos de quatro 
integrantes.
DESENVOLVIMENTO
A brincadeira dessa vez será “o que vemos na 
foto?”. Cada grupo, na sua vez, deve se dirigir à fren-
te da classe, onde estarão as duas caixas apoiadas 
sobre a mesa, uma sobre a outra, com a abertura 
virada para a turma. Uma dupla do grupo receberá a 
“foto”, que só pode ser vista por eles. A tarefa deles 
é orientar a outra dupla do grupo oralmente, usando 
termos como “à direita” e “à esquerda”, a arrumar 
os 6 objetos nas duas caixas exatamente como na 
fotografia. Orientadores e executores terão 2 minu-
tos para a tarefa. O número de objetos colocados 
na posição certa após esse tempo será a pontuação 
obtida em cada partida.
Em seguida, é a vez de outro grupo realizar o 
mesmo procedimento com outra fotografia.
Após todos os grupos jogarem, haverá mais uma 
rodada para cada um invertendo-se os papéis das 
duplas.
Vence o jogo quem obtiver mais pontos.
Observação: combine com os alunos que não 
podem ser usados números ou numerais para des-
crever a posição de um objeto. E ao utilizarem os 
termos “à direita” e “à esquerda”, o referencial deve 
ser a pessoa que está de frente para a abertura das 
caixas, assim: “O objeto vermelho está em cima, 
mais à direita”.
AVALIAÇÃO
Durante o jogo, observe não apenas o avanço do 
aluno em relação à apropriação do vocabulário para 
a descrição da localização dos objetos, como em 
cima/embaixo, à esquerda/à direita e entre, mas 
sua atitude durante o jogo: se raramente toma a ini-
ciativa ou, ao contrário, raramente permite ou acei-
ta a ajuda do colega; registre o que observar. Esses 
registros serão úteis na organização de grupos em 
futuras atividades coletivas. Juntar alunos que não 
têm iniciativa é uma boa estratégia para levá-los a 
sair da posição de meros observadores. Ao mesmo 
tempo, alunos que têm dificuldade de ceder a vez ao 
colega podem refletir melhor sobre como o outro se 
sente com essa