Planejamento Anual 2021 - FINALIZADO

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PLANEJAMENTO ANUAL
2021
”Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo qual se pôs a caminhar. Quem ensina aprende ao ensinar.” Paulo Freire
CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL – CAESP- APAE – TIMBÓ – SC
DIRETORA: Maria Ana Weiss
PROFESSORAS: Andresa Cristiana Zermiani Uller
 Daniela Perini 
 Mari Emilia Mantau Nones
ORIENTADORA: Simone Strey Tambani
TURMA: Estimulação Precoce
PERFIL DA TURMA
 A turma da Estimulação Precoce no período matutino e vespertino, é composta por 18 alunos, com idades entre 0 a 5 anos e 11 meses, porém todos frequentam o atendimento alternadamente. Destes, todos apresentam atraso no desenvolvimento global e 9 com alguma síndrome associada, sendo 1 com Síndrome de Apert, 1 com Síndrome de West, 1 com Síndrome de Simpsom-Gobali-Behmel, 4 com Síndrome de Down, 1 com Microcefalia e 1 com Síndrome de Joubert. 
 Os educandos, além das atividades pedagógicos realizadas possuem: atendimentos com profissionais da saúde: Terapia Ocupacional, Fonoaudiologia, Fisioterapia, Psicologia, Médico Psiquiatra, Odontologia.
 Na alimentação 3 alunos se alimentam na consistência normal de forma independente, 4 alunos necessitam de auxilio e seus alimentos são ofertados de consistência pastosa, 2 alunos se alimentam de consistência normal, porém necessitam de auxilio por serem resistentes no manuseio da colher, 6 alunos se alimentam de consistência normal necessitando de auxilio, 3 alunos possuem sonda gástrica para alimentação.
Matutino:
· Antonella do E.S. Machado, D.N 26/02/2018, Timbó –Imigrantes, Atraso Global do desenvolvimento, período matutino
· Débora Krajevski D.N 29/03/2018, Benedito Novo, Atraso do Desenvolvimento Mental + Síndrome de Apert, período matutino;
· Dimitri Dalla Lasta, D.N 24/02/2018, Timbó –Pomeranos, Atraso Global do Desenvolvimento período matutino
· Henrique Koepp Apolinário D.N 18/03/2016, Rio dos Cedros, Atraso Global do Desenvolvimento + Síndrome de West, período matutino
· João Pedro Gonçalves Garipuna, D.N 03/12/2016, Timbó- Nações, Atraso Global do Desenvolvimento + Síndrome de Down período matutino
· Josef Antony Lana, D.N 25/03/2018, Benedito Novo, Atraso Global do Desenvolvimento + Síndrome de Down, período matutino
· Maria Vitória Campestrini D.N 19/09/2018, Rio dos Cedros, Atraso Global do Desenvolvimento + Síndrome de Down, período matutino
· Victor Emanuel G. Georg D.N 09/06/2017, Benedito Novo, Déficit de Desenvolvimento Mental + Síndrome de Simpsom-Gobali-Behmel, período matutino
· Wesley Gabriel Fagundes, D. N. 25/02/2019 - Rio dos Cedros, Atraso Global do Desenvolvimento, período matutino
· Yasmin Vitória P. Largura D.N 04/03/2018, Timbó- Imigrantes, Atraso Global do Desenvolvimento + Síndrome de Down, período matutino
Vespertino:
· Atalírio Gabriel da Silva, D. N.: 18/10/2016, síndrome de Down + atraso de desenvolvimento global
· Danilo, D.N ? Atraso Global do Desenvolvimento, período vespertino
· David Matheus de Araújo, D.N 01/11/2016, Timbó – Quintino,	 Atraso Global do Desenvolvimento, período vespertino
· João Lucas de Moura Belaus, D.N. 28/03/2016	Timbó – Pomeranos, Atraso Global do Desenvolvimento + Síndrome de Joubert, período vespertino
· Kauê Luiz Martins D.N 21/06/2017, Timbó, Pomeranos, Atraso Global do Desenvolvimento, período vespertino
· Maria Adele Nardelli, D.N. 10/04/2017, Timbó – São Roque, Atraso Global do Desenvolvimento + Microcefalia, período vespertino
· Matheus Hinchel, D.N 12/04/2016, Timbó – Tiroleses, Atraso Global do Desenvolvimento período vespertino
· Stanley Celiantus D.N 18/10/2015, Timbó – Quintino, Atraso Global do Desenvolvimento período vespertino
CARACTERIZAÇÃO DO SERVIÇO 
Caracteriza-se a estimulação precoce, como uma forma de favorecer o desenvolvimento da criança, evitando ou minimizando eventuais prejuízos, aproveitando os primeiros anos de vida para estimular e ampliar suas competências, podendo ter resultados satisfatórios quando estimulado precocemente, reduzindo efeitos negativos ocasionados por algum atraso em seu desenvolvimento ou de uma história de risco. 
Entende-se que os estímulos, em todas as áreas tem muita importância, e por isso além do atendimento pedagógico, o atendimento interdisciplinar nas áreas de psicologia fonoaudiologia, fisioterapia, terapia ocupacional, medicina e serviço social oferecidos pelo CAESP, possibilitam resultados positivos no atendimento, buscando uma melhor qualidade de vida e de desenvolvimento da criança e sua família.
 
ELEGIBILIDADE 
A Estimulação Precoce abrange uma variedade de estímulos, tornando essencial para auxiliar o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo da criança. São ações que abordam níveis de prevenção e reabilitação coordenadas por uma equipe multidisciplinar. Atende alunos de zero a cinco anos e onze meses, com atraso global do desenvolvimento, Transtorno do Espectro Autista (TEA), distúrbios ou doença envolvendo as estruturas e as funções do Sistema Nervoso Central (SNC), ocorridos durante o período de desenvolvimento neuropsicomotor (pré, peri e pós-natal) até 4 anos, que apresentem como consequência deficiência em ao menos duas das seguintes funções do corpo, baseado na Classificação Internacional de Funcionalidade Incapacidade e Saúde (OMS, 2003): neuromusculoesqueléticas, mentais, da voz e fala, e sensoriais.
 Com a adaptabilidade do cérebro à sua capacidade de aprendizagem podem ser unidos com estímulos, é uma forma de orientação do potencial e das capacidades do inicio da infância, estimulando a criança abre-se um leque de oportunidades e experiências que o fará explorar, adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor. 
		Todas as crianças experimentarão diferentes etapas de desenvolvimento que podem ser incrementadas com a estimulação precoce, deve-se reconhecer e motivar o potencial de cada uma individualmente, apresentando-lhes objetivos e atividades adequadas que fortaleçam sua autoestima, iniciativa e aprendizagem.
OBJETIVO
Prevenir, avaliar, intervir e acompanhar o desenvolvimento da criança com o intuito de atenuar déficits e possibilitar evoluções que façam sentido em seu desenvolvimento infantil. Esta abordagem tem por objetivo final a potencialização das atividades funcionais da criança, de maneira que, apesar de algum eventual dano ao sistema nervoso, a criança possa desenvolver suas habilidades e competências funcionais.
EIXOS TRABALHADOS: HABILIDADES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
· Atenção;
· Artes Visuais;
· Concentração;
· Percepção;
· Movimento;
· Música;
· Linguagem;
· Natureza e Sociedade;
· Identidade e Autonomia;
· Sensório Perceptivo;
· Auto Cuidado;
· Matemática;
· Teatro;
· Socialização;
ÁREA DA SOCIALIZAÇÃO
OBJETIVO GERAL:
Criar estratégias, de forma lúdica, para estimular as capacidades físicas cognitivas e afetivas da criança, contribuindo assim para a construção da identidade e uma crescente independência. Favorecendo um bom convívio entre meio social familiar e escolar respeitando normas e regras diante da sociedade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Promover a socialização e o vínculo afetivo;
· Promover a integração da criança com o outro, criando a independência necessária em relação às condutas de sono, alimentação, motricidade, controle esfincteriano, cognição e atividades lúdicas;
· Ampliar a capacidade de socialização;
· Respeitar o distanciamento social;
· Incentivar a autonomia e ação intencional; 
· Interagir no grupo, com base no respeito mútuo e na cooperação;
· Estimular a construção das diferentes formas de comunicação;
· Manter as regras e comandos estabelecidos dentro e fora da sala de aula;
· Interagir com professores alunos e sociedade;
· Acatar ordens;
· Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
· Estabelecer e ampliarcada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
- Posturas;
-Caminhada;
-Jogos pedagógicos (encaixes)
- Exploração do ambiente.
-  Músicas ouvidas e cantadas
- Brincadeiras diversas;
-Integração
- Histórias 
METODOLOGIA:
· Realizar rodas de Conversas, utilizando caixa surpresa com imagens diferentes do cotidiano das crianças, enfatizando o contato visual e a interação;
· Anunciar a hora do lanche, Cantar, falar, conversar, mantendo contato físico e visual com a criança durante este momento de interação;
· Manter pelo menos um 1,5m de distância entre você e qualquer pessoa ou aluno;
· Cantar cantigas ou melodias com a voz gradativamente mais suave na frente do espelho com o grupo;
· Realizar contação de histórias utilizando vários recursos como literatura, recursos audiovisuais, dramatizações;
· Passeio ao bosque manifestando as impressões vivenciadas, lembrando-se de fatos relevantes, descrevendo lugares, levando em conta o cotidiano das crianças e o contato com a natureza; 
· Integração no auxilio e conversas sobre a temática alimentação na hora do lanche com os alunos e professores; 
· Promover a expressão corporal entre professores e alunos, através de musicas e gestos estimulando o vocabulário e a imitação;
· Realizar interação social através de atividades de identidade, com brincadeiras e fotos de cada aluno e professor, para que possam se expressar e se comunicar de diferentes maneiras com o grupo;
RECURSOS:
Aluno
Professor
Sala de aula
Sala pedagógica
Arredores da escola
Bosque
Pátio
Gramado
Cadeira
Mesa;
Armário;
Espelho; 
Roupa de TNT;
Brinquedos pedagógicos;
Livros de histórias infantis;
Brinquedos sonoros
Espelho 
Sons variados
Livros de contação de histórias 
Aparelho de som
Figuras
ÁREA COGNITIVA
OBJETIVO GERAL:
Propor estímulos ao aluno, com o objetivo de ampliar o desempenho cognitivo diante de inúmeros contextos, desenvolvendo o processo de aquisição do conhecimento e da aprendizagem. Instigar a pensar e raciocinar para que possam responder adequadamente aos estímulos, levando-os a planejar ações com resolução de problemas, e a desenvolver a atenção, memória, independência, comunicação, iniciativa, autorregulação e flexibilização do pensamento. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Estimular na identificação do próprio nome;
· Nomear pessoas que compõem o grupo familiar;
· Fixação ocular;
· Explorar objetos;
· Desenvolver as funções psicológicas superiores;
· Desenvolver os sentidos;
· Atender a comandos simples;
· Identificar e nomear objetos do cotidiano;
· Reconhecer as partes do corpo
· Incentivar a garatujas através de trabalhos manuais;
· Estimular os traçados simples;
· Reconhecer vogais e números;
· Percepção de semelhanças e diferenças, entre cores, formas e tamanhos;
· Estimular o hábito da higiene bucal, para evitar e combater as cáries;
· Identificar os tipos de alimentos, meios de transporte e animais;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
-Nome;
-Comunicação 
-Família;
-Identidade;
-Instrumentos sonoros;
-Gestos e imitações;
-Interpretação;
- Histórias Infantis;
-Cantigas de roda;
-Casa;
-Imagem corporal;
-Conduta;
-Escola;
-Corpo humano;
-Órgãos do sentido;
-Números;
-Tipo de letra: caixa alta
- Vogais;
-Cores;
-Formas geométricas
-Tipos de alimentos;
-Meios de transporte;
-Datas comemorativas;
METODOLOGIA:
· Estabelecer uma rotina diária (apresentando ao aluno através de figuras as atividades que serão realizadas em sala);
· Procurar fonte sonora com os olhos, utilizando brinquedos diversos;
· Estimular a buscar e descobrir a fonte sonora com os olhos mudando sempre a posição da criança no espaço. (sentada, deitada em decúbito ventral);
· Fazer desaparecer e aparecer brinquedos do interesse da criança, cobrindo-o com um pano, deixando aparecer um pedaço do mesmo, depois cobrir totalmente, verbalizando “sumiu”, ‘achou”;
· Estimular a tirar o pano do rosto;
· Encaixar argolas num pino e pinos num orifício;
· Estimular a colocar e tirar recipientes de uma caixa;
· Estimular a criança a construir torres com o lego;
· Realizar atividades com o nome de cada aluno e grupo familiar; 
· Resgatar a identidade do aluno, trabalhando através de atividades diversificadas: como relacionar imagens de seu rosto, diferenciar a si do outro e reconhecer objetos pessoais. Registrar os avanços da criança, explorar gostos, mostrando características individuais;
· Apresentar os alunos para o grupo chamando-o pelo nome para que os colegas possam reconhecê-los;
· Fazer com que o aluno interaja com os colegas, professores e demais funcionários da escola através de atividades em grupo;
· Conhecer e identificar sua autoimagem por meio do espelho, apontando para si mesmo;
· Propor aos alunos variados instrumentos coloridos e sonoros, desenvolvendo estímulos visuais e auditivos despertando a atenção e concentração através de diferentes sons;
· Ofertar material pedagógico para o aluno manusear;
· Estimular a procurar objetos (esconder objetos ou brinquedos que a criança goste com um pano, estimulando-a a procurar).
· Instigar a curiosidade e a exploração de brinquedos;
· Estimular a atenção e concentração nos brinquedos;
· Aperfeiçoar a noção de permanência do objeto;
· Estimular a encontrar e nomear objetos e ou pessoas escondidos;
· Propor atividades envolvendo músicas e cantos, estimulando a linguagem e movimentos corporais;
· Ofertar objetos de diferentes texturas, cores e formatos;
· Realizar atividades de pareamento com imagens e objetos do cotidiano; 
· Persecução visual de um objeto até seu ponto de desaparecimento;
· Realizar leituras de historias infantis despertando a concentração e atenção;
· Elaborar jogos pedagógicos que despertem o interesse da criança 
· Dramatizar histórias utilizando fantoches, livros que despertem o interesse do aluno;
· Comparar seres e objetos;
· Realizar jogos como: quebra-cabeça simples e memória simples;
· Observar formas geométricas simples, utilizando jogos educativos, objetos do cotidiano do aluno;
· Estimular a executar gestos simples como bater palma, dar adeus, etc;
· Observar o próprio corpo, nomeando suas partes;
· Apresentar as vogais associando a imagens;
· Realizar atividades com as vogais e os números até 5 com massinhas, pinturas e colagens;
· Desenhar linha horizontal e círculos imitando um adulto;
· Utilizar material concreto para desenvolver noção de quantidade, espaço, dentro, fora, grande, pequeno;
· Identificar o uso das cores primárias no cotidiano;
· Trabalhar datas comemorativas através de conversas, pesquisas e murais coletivos;
· Realizar atividades que abordem os temas: higiene bucal, meios de transporte, animais e alimentação saudável. 
RECURSOS:
-Aluno
-Professor
-Sala de aula
-Sala pedagógica
-Bosque
-Biblioteca
-Pátio
-Gramado
-Cadeira
-Mesa
-Armário
-Rádio
-Estabilizador
-Cadeira com mesa adaptada
-Colchonete
-Tatame de EVA
-Espelho
-Cola	
-Lápis	
-Canetinha
-Lápis de cor	
-Giz de cera
-Massa de modelar			
-Folhas
-Papel pardo	
-Guache	
-Revistas	
-Pincel
-Cartolina	
-Livros de historias	
-EVA
Objetos/brinquedos
-Instrumentos sonoros
-Jogos pedagógicos
ÁREA DA COMUNICAÇÃO
OBJETIVO GERAL:
Propor um ambiente com experiências, através da mediação com aspectos envolvendo diferentes linguagens como: corporal, musical, plástica, oral e escrita adaptadas para situações de comunicação, de forma a ampliar as possibilidades de inserção e participação nas diferentes práticas sociais. Possibilitar assim, compreender e ser compreendido ampliando suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos. Incentivar a melhorar o processo de construção de significados, aprendendo a se expressar de forma critica diante de sua realidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Instigar a criança a emitir e localizar sons;
· Desenvolver na criança a capacidade de percepção e diferenciação de sons;
· Conhecer as onomatopeias e estimular a tentar emiti-las;
· Estimular o balbucio bem mais variado e comrepetições;
· Imitar gestos simples como fazer bico e jogar beijos;
· Comunicar-se por meio de gestos, expressões e movimentos;
· Ampliar o vocabulário; 
· Fazer o uso de frases para se comunicar;
· Expressar-se oralmente em diferentes situações de interação; 
· Desenvolver e adequar à linguagem expressiva e compreensiva com fatos reais e coerência narrativa;
· Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
· Estimular a compreensão de ordens cotidianas, identificação de objetos e elementos do meio ambiente através do concreto, iniciando transferência para figuras;
· Compreender e atender comandos simples e complexos;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
-Linguagem expressiva;
-Linguagem compreensiva;
- melhorar a funcionalidade dos órgãos fonoarticulatórios;
METODOLOGIA:
· Falar suavemente com a criança, com tom de voz agradável;
· Falar com a criança sempre dando entonação às palavras;
· Verificar se a criança demonstra através do choro: fome, frio, dor, sede, durante as atividades cotidianas; 
· Estimular a criança a localizar sons, por meio do brincar;
· Trabalhar com onomatopeias utilizando músicas, figuras e brincadeiras;
· Executar os exercícios fonoarticulatórios (língua, lábios, bochecha, estalar de lábios e vibrar os lábios) de forma lúdica com jogos, cantos, gestos;
· Estimular o balbucio variado e com repetições; 
· Estimular a criança a sacudir o chocalho com o seu apoio, enquanto você canta para ela, fazendo movimentos ativos de bater, balançar, tocar, soltar objetos e vocalizar fonemas como: boneca nana neném; avião vum vum; tambor: bam bam entre outros;
· Brinquedos de sopro: (soprar bolha de sabão, assobiar, soprar uma vela, soprar catavento);
· Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais, estimulando a fala;
· Estimular a criança a dizer seu próprio nome quando solicitado;
· Estimular a criança a prestar atenção em pequenas historias; 
· Oferecer brinquedos estimulantes para favorecer a vocalização;
· Estimular a criança a imitá-lo;
· Buscar a respiração correta através de atividades lúdicas;
· Descrever oralmente gravuras através do álbum da linguagem, livros infantis fantoches;
· Nomear os objetos que estão sendo usados nas atividades;
· Realizar atividades em frente ao espelho;
· Sugar canudos graduando a consistência do liquido;
· Fazer perguntas simples sobre seu cotidiano e sua historia de vida;
· Estimular a criança a compreender ordens simples como: abrir a porta, fechar a porta, jogar a bola, bater palmas e dar adeus; 
· Incentivar a criança a dizer “acabou” após brincadeiras e alimentação;
· Orientar corretamente a mastigação na hora do lanche;
· Utilizar circuitos com regras e obstáculos em ordem e sequências; 
RECURSOS:
-Aluno
-Professor
-Sala de aula
-Sala pedagógica
-Bosque
-Pavilhão
-Biblioteca
-Pátio
-Gramado
-Cadeira
-Mesa
-Armário
-Sala de computação
-Cantos variados
-aparelho de som
-Livros de histórias
-Tablet
-Fantoches
- figuras
-Jogos pedagógicos
-Alimentos
-Bambolê
- Utensílios: como colher, prato, copo, canudos
ÁREA MOTORA
OBJETIVO GERAL:
Propor atividades pedagógicas psicomotoras e de coordenação motora, associada à consciência corporal com exercícios e estímulos do quadro motor e intelectual, orientados pelo fisioterapeuta, ampliando sua independência e autonomia, proporcionando a execução e controle apropriado dos movimentos com a utilização de postura adequada, equilíbrio, lateralidade, organização espacial-temporal, esquema corporal, locomoção e atividades de coordenação motora fina e coordenação motora ampla.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Estimular a criança a girar a cabeça para os lados;
· Estimular o controle da cabeça;
· Estimular a criança arrastar-se;
· Estimular apoio de antebraços;
· Estimular a rolar;
· Sentar com apoio ajudando-o a estimular o controle de tronco;
· Estimular a sentar sem apoio, mudando de posições;
· Estimular a mudança de postura (de sentado para gatas; de decúbito ventral para gatas; de sentado para posição de joelhos; de decúbito dorsal para sentado);
· Estimular a criança a engatinhar;
· Estimular a criança a ficar em pé, apoiando pela cintura;
· Estimular a criança levantar-se com apoio;
· Realizar exercícios de coordenação e equilíbrio;
· Estimular caminhada;
· Identificar partes do corpo;
· Identificar e apontar pontos de referências no espaço;
· Imitar movimentos circulares;
· Perceber, corrigir, reproduzir diversos movimentos corporais;
· Realizar atividades de motricidade ampla e fina;
· Compreender o conceito de dentro e fora;
· Estimular a descobrir suas mãos;
· Estimular a criança a bater palmas;
· Segurar objetos com as duas mãos;
· Segurar objetos em cada mão;
· Estimular a preensão voluntaria (preensão palmar);
· Estimular a preensão em pinça;
· Incentivar a utilizar a preensão em pinça para encaixar, remover e deslocar objetos. 
· Transferir objetos de uma mão para outra;
· Dominar a lateralidade;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
- Posturas;
-Caminhada;
-Psicomotricidade;
-Esquema corporal;
-Coordenação motora fina e ampla;
-Lateralidade;
-Jogos pedagógicos (encaixes);
- Movimento (corpo);
METODOLOGIA:
· Usar estímulos luminosos ou brinquedos, colocando a criança na posição prono (de bruços) estimulando-a a girar a cabeça para os lados e erguer a cabeça;
· Variar, sempre que possível às posições da criança, colocando-a de bruços, sentada com apoio, de lado, para que possa movimentar-se livremente;
· Colocar a criança deitada de lado e estimulá-la a girar para a posição dorsal;
· Deitar a criança em posição prono, com o peito apoiado num pequeno rolo, para ajudá-la a se movimentar para frente e para trás;
· Passar a criança de deitado para sentado, dando apoio nas mãos e mantendo as pernas esticadas;
· Estimular as mudanças de posição de barriga para cima e barriga para baixo e vice-versa;
· Utilizar a cunha para troca de postura e auxiliar na respiração;
· Colocar a criança no colo de bruços, estimulando-a a erguer a cabeça por uns segundos;
· Variar, sempre que possível às posições da criança, colocando-a de bruços, sentada com apoio, de lado, para que possa movimentar-se livremente;
· Deitar a criança na posição supino e roçar com a mão ou um brinquedo no rosto da criança para que se volte;
· Utilizar a cunha para troca de postura e auxiliar na respiração;
· Proporcionar objetos pedagógicos de encaixes de vários tamanhos e formas, desenvolvendo a coordenação motora fina;
· Realizar atividades envolvendo músicas e movimentos corporais, na frente do espelho, para que observem seu corpo e seus movimentos;
· Gesticular através de músicas;
· Oferecer brinquedos para dar oportunidades de brincar livremente;
· Incentivar a criança a rastrear objetos;
· Brincar com as mãos da criança no seu campo visual tentando uni-las e separá-las, estimulando a fazer sozinha;
· Colocar móbile com brinquedos coloridos e atraentes para estimular a criança a adquirir a destreza de pegar;
· Folhear livros e revistas;
· Estimular chamando o seu nome;
· Colocar a criança sentada em calça da vovó (calça preenchida com espuma para dar apoio a criança), na cadeira de canto, mantendo-a nesta posição com atenção em brinquedos;
· Utilizar a prancha de equilíbrio e cama elástica para ganhar maior equilíbrio;
· Colocar a criança em pé no estabilizador;
· Estimular a erguer-se com apoio;
· Dar apoio com as duas mãos e estimulá-la a caminhar, alternadamente dar apoio, ora na mão direita, ora na mão esquerda;
· Realizar circuitos incentivando a criança a andar sobre linhas retas e obstáculos, pular, saltar e rastejar;
· Traçar o contorno do corpo, da criança, e nomear as partes;
· Imitar no papel e espelho movimentos circulares;
· Colocar objetos dentro e fora de um quadrado demarcado no chão;
· Fazer ruídos com objetos sonoros na linha média, para que se desloque para os lados e vá se virando na direção do som;
· Motivar a criança rastejar de encontro a objetos atraentes, colocados a uma certa distância;· Segurar a criança pelas mãos e fazer movimentos de vai e vem para desenvolver habilidade de sentar (no inicio dando apoio na cabeça tanto no levantar como no deitar);
· Oferecer vários objetos a fim de perceber qual é a mão que usa com mais frequência;
· Estimular a criança a por objetos dentro de orifícios utilizando a preensão em pinça;
· Desenvolver a coordenação motora fina através de massa de modelar, argila, traçado simples, rasgaduras, colagens, pintura, cópias, jogos de encaixe;
· Fazer bolinhas e rolinhos utilizando massinha e argila;
· Utilizar bola para corridas, chutar e arremessar;
RECURSOS:
-Aluno
-Professor
-Sala de aula
-Sala pedagógica
-Bosque
-Biblioteca
-Gramado
-Cadeira
-Mesa
-Armário
-Aparelho de som
-Bolas
-Massa de modelar
-Argila
-Colchão
-Jogos pedagógicos
-Brinquedos
-Calça sensorial
-Prancha de equilíbrio
-Cadeira de canto
-Estabilizador
-Tatame
-Tapete sensorial
-Rolo
-Cunha
-Espelho
-Rádio
ÁREA SENSÓRIO-PERCEPTIVA
OBJETIVO GERAL:
Estimular a percepção sensorial proporcionando a criança situações em que possa experimentar diferentes cheiros, texturas, sons e sabores, desenvolvendo sua criatividade e entendimento do mundo, principalmente na fase da primeira infância. 
Aprendendo de diferentes formas, ganham conhecimento de maneiras distintas e com diversos estímulos que deve ser explorados para propiciar um maior aprendizado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Visuais:
· Estimular o uso da visão durante o brincar com outras crianças e com quem estiver monitorando-os;
· Estimular o comportamento exploratório do ambiente demonstrando de forma verbal onde a criança está, com quem está, onde irá, quais objetos estão no ambiente.
· Promover o desenvolvimento da percepção visual, fazendo com que a visão seja instrumento de enriquecimento de experiência sensorial em todos os campos;
Auditivo:
· Favorecer o desenvolvimento da identificação, localização, discriminação e seleção de sons necessários para a compreensão do ambiente em que se desenvolve; 
· Ampliar o campo dos sons, da música, da comunicação humana e da criatividade;
Tátil:
· Proporcionar oportunidades que enriqueçam as sensações de calor, frio, consistência, textura, espessura e resistência de materiais;
· Estimular aspectos táteis com diferentes texturas;
Gustativa e Olfativa:
· Favorecer ao máximo o desenvolvimento do paladar e olfato como meio de conhecimento e relação com ambiente;
· Oferecer alimentos que atuam sobre as papilas gustativas, provocando também sensações olfativas associadas por estarem intimamente ligadas;
 Esquema Corporal:
· Proporcionar a criança na aquisição de posturas adequadas a disposição e movimento, desenvolvimento o equilíbrio e a locomoção;
· Desenvolver o equilíbrio, a locomoção além de concepção integral da imagem corporal.
Percepção Espacial 
· Favorecer os meios que auxiliam a adaptação e socialização no ambiente em que a criança se desenvolve;
· Proporcionar a integração em seu meio social.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
-Visão
-Audição
-Tato
-Paladar
-Olfato
- Esquema Corporal
- Percepção Espacial 
METODOLOGIA:
· Estimular a fixação do olhar no rosto da professora, usando a voz suave;
· Ativar brinquedos sonoros dentro do campo visual e fora do seu campo visual;
· Utilizar móbile para movimentar lentamente estimulando a criança a seguir sua trajetória;
· Utilizar objetos luminosos e chocalhos musicais, estimulando o bebê;
· Estimular a ouvir diversos tipos de sons (sons ambientais, sons da natureza, sons produzidos pelas pessoas);
· Utilizar diversos aspectos táteis com diferentes texturas, como por exemplo: grãos, esponjas, algodão, lixa, bolas de gel, folhas secas, pedras entre outros, sempre mantendo estímulos verbais do que está sendo passado em seu corpo e qual o tipo de textura, áspero, liso, gelado, entre outros;
· Oferecer diversos brinquedos coloridos de várias formas, tamanhos, cor e texturas;
· Massagear o corpo da criança com varias texturas e temperaturas diferentes (liso, áspero, macio, duro, quente e frio);
· Elaboração do tapete com diversas texturas: algodão, seda, veludo, flanela, etc., deixando a criança senti-la através do tato;
· Oferecer alimentos: doce, salgado, amargo e azedo, para que a criança sinta a diferença de sabor;
· Perceber se a criança mostra preferência por alguns alimentos e rejeita outros;
· Oferecer alimentos de diversos sabores, nomeando-os;
· Usar estímulos olfativos diversos, como perfumes, frutas, alimentos, álcool entre outros;
· Ensinar a criança o nome das partes do seu corpo, tocando nas mesmas e dizendo o nome;
· Pedir para a criança mostrar as partes do seu corpo ( pé, mão, cabelo, olho, nariz e boca) em frente ao espelho;
· Estimular a concentração e atenção nas brincadeiras;
· Incentivar a criança a achar brinquedo escondidos;
· Utilizar recipientes transparentes como garrafa pet, balões luvas, colocando no seu interior objetos pequenos e coloridos como botões, gliter, pedrinhas, lantejoulas. Sacudir diante da criança para instigar a curiosidade;
· Trabalhar com brinquedos de encaixe;
· Desenvolver atividades com brinquedos pequenos de fácil preensão, argolas, caixas de diferentes tamanhos, cubos para empilhar, bastão com argolas, pinos para encaixe, bolas para encaixar, etc.;
· Tocar, acalantar, e massagear os bebês para que ele possa perceber a parte do corpo que não alcança sozinho.
RECURSOS:
Aluno
Professor
Sala de aula
Sala pedagógica
Arredores da escola
Bosque
Pavilhão
Biblioteca
Pátio
Gramado
Cadeira
Mesa
Armário
MATERIAIS PEDAGÓGICOS:
Alimentos 
Texturas variadas
Óleo e creme de massagem
Sabores variados 
Brinquedos sonoros
Espelho 
Sons variados
Bolas 
Caixas
Argolas 
ÁREA DAS ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA (AVD)/ ÁREA DAS ATIVIDADES DA VIDA PRÁTICA (AVP)
OBJETIVO GERAL:
Proporcionar aos alunos e incitar atividades educativas funcionais que habilitem a desenvolver-se de forma independente promovendo seu bem-estar e noções de organização envolvida no dia a dia. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Localizar os alimentos no prato; 
· Cortar alimentos; controlar a quantidade de comida do prato sem derramar; 
· Controlar a quantidade de comida no talher; 
· Vestir-se e despir-se adequadamente; 
· Cuidar de sua aparência pessoal; 
· Cuidar com a higiene pessoal;
· Caminhar, sentar e gesticular de maneira adequada; 
· Prevenir-se contra acidentes;
· Organizar e limpar o ambiente em que está inserido (guardar os brinquedos);
· Controlar de esfíncteres;
· Identificar as situações em que necessitam de mais ajuda; 
· Identificar materiais pessoais;
· 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
-Alimentação
-Higiene
-Vestuário
-Saúde e segurança
-Material pessoal.
METODOLOGIA:
Alimentação:
· Beber líquido com auxílio de canudos ou no copo;
· Ingerir alimentos pastosos (sopa, mingau);
· Morder e mastigar biscoitos;
· Descascar e mastigar bananas;
· Usar o guardanapo para limpar a boca, após as refeições.
Higiene:
· Pedir para ir ao banheiro e usar o vaso sanitário (de modo adequado);
· Escovar os dentes;
· Pentear os cabelos;
· Lavar as mãos com frequência;
· Utilizar álcool em gel constantemente nas mãos (respeitando a idade adequada);
· Desenvolver o hábito da etiqueta da tosse (tossir ou espirrar com o cotovelo flexionado);
· Inibir o hábito de tocar nos olhos, nariz e na boca;
 
Vestuário:
· Despir-se e vestir-se;
· Desatar os cordões dos sapatos;
· Tirar os sapatos e as meias;
· Calçar meias e sapatos;
· Identificar os seus sapatos entre vários outros pares;
· Manejar diversos tipos de botões (em tamanhos grandes) utilizados nas peças do vestuário;
· Abrir e fechar zíper de casacos ou vestidos;
· Abrir e fechar fivelas de seus próprios cintos;
Atividades domésticas:
· Colocar o lixo na lixeira;
· Limpar a mesa;
· Tampar garrafas;
· Guardar e organizar seus brinquedos;
· Identificar materiais pessoais;
RECURSOS:
-Aluno
-Professor
-Sala de aula
-Sala pedagógica
-Arredores da escola
-Bosque
-Pavilhão
-Biblioteca
-Pátio
-Gramado
-Cadeira
-Mesa
-Armário
-brinquedos
-Alimentos 
 -Creme dental
-Escova de dente
-Canecas
-Pratos
-Canudos
-Roupas variadas-Papel higiênico
-Pente
-Toalhas
-Sabonete
-Panos de limpeza
-Armário
-Pá de lixo
-Lixeira
-Cadeira
-Carteira
-Material da escola 
-Material do aluno
-Garrafas
-Tênis 
-Mochila
AVALIAÇÃO GERAL 	
A avaliação tem como intuito observar, acompanhar, orientar e compreender o desenvolvimento infantil, além de influenciar no planejamento e eficácia da ação do professor. Primeiro, coletando as informações por meio da observação para, em seguida, propor formas de mediação, planejamento e sistematização de uma intervenção mais adequada às necessidades de cada um, pois permite uma problematização do cotidiano, uma reflexão das ações e manifestações dos seus alunos. Portanto, a ação avaliativa não pode se restringir a apenas um relatório no final do bimestre, mas deve procurar investigar a construção do processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. Realizar registros diários das evoluções e dificuldades dos alunos.
OBSERVAÇÃO 
Este planejamento poderá sofrer modificações durante a vigência da COVID-19, seguindo medidas baseadas no PLANCON (Plano de contingência), algumas ações serão adotadas para prevenir, controlar e reduzir riscos inerentes às atividades com os alunos.
Manter a aprendizagem e o desenvolvimento biopsicossocial para que os alunos não sejam prejudicados. Tanto com aulas remotas, presencial e alunos que não tem acesso as mídias.