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GUIA DE PRÁTICAS EM 
AVALIAÇÃO 
PSICOPEDAGÓGICA 
 
 
 
 
Sumara Luiz Bento Ferreira 
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SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO ------------------------------------------------------------------------------------- 05 
MÓDULO 01: TESTES GERAIS E FICHAS PARA AVALIAÇÃO 
PSICOPEDAGÓGICA ----------------------------------------------------------------------- 06 
Aula 01- A importância de planejar a aplicação dos testes na avaliação 
psicopedagógica ------------------------------------------------------------------------------- 07 
Aula 02- A aplicação da Anamnese ------------------------------------------------------ 08 
Aula 03- Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem- EOCA ------------- 09 
Aula 04- Como utilizar o questionário de identificação do perfil do 
aprendente/estudante -------------------------------------------------------------------------10 
Aula 05- Como realizar observação por meio de ficha modelo --------------------10 
Aula 06- Questionário para diagnóstico psicopedagógico, guia de observação 
para professores -------------------------------------------------------------------------------10 
Aula 07- Avaliação das capacidades básicas para aprendizagem ---------------11 
Aula 08- Ficha de avaliação da entrevista inicial ------------------------------------- 11 
Aula 09- Ficha de encaminhamento ------------------------------------------------------11 
Aula 10- Ficha de devolutiva e Laudo ----------------------------------------------------12 
Aula 11- IAR- Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para 
alfabetização-------------------------------------------------------------------------------------12 
Aula 12- TDE II- Teste de Desempenho Escolar --------------------------------------13 
Aula 13- PROLEC- Prova de Avaliação dos Processos de Leitura - Kit 
Completo -----------------------------------------------------------------------------------------13 
Aula 14- Informe de Acompanhamento/ Sessões ------------------------------------13 
Aula 15- Relatório de dificuldade em leitura e linguagem --------------------------14 
 
MÓDULO 02: TESTES DE RASTREIO DE TDAH E TOD -------------------------14 
Aula 16- SNAP-IV ---------------------------------------------------------------------------- 14 
Aula 17- ASRS 18 -----------------------------------------------------------------------------15 
Aula 18- Escala de Avaliação e Transtornos de Comportamento Disruptivo para 
Pais e Professores- TOD --------------------------------------------------------------------15 
 
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MÓDULO 03: TESTES DE RASTREIO PARA DISLEXIA, DISGRAFIA, 
DISCALCULIA E DISORTOGRAFIA ---------------------------------------------------16 
Aula 19- Dislexia -----------------------------------------------------------------------------16 
Aula 20- Disgrafia ----------------------------------------------------------------------------16 
Aula 21- Discalculia --------------------------------------------------------------------------17 
Aula 22- Disortografia -----------------------------------------------------------------------17 
 
MÓDULO 04: TESTES DE RASTREIO PARA TRANSTORNO DO ESPECTRO 
AUTISTA- TEA --------------------------------------------------------------------------------17 
Aula 23- M-CHAT -----------------------------------------------------------------------------18 
Aula 24- CARS - Escala de Avaliação de Autismo na Infância -------------------18 
Aula 25- ATA- Escala de Avaliação de Traços Autísticos --------------------------18 
 
MÓDULO 05: APLICAÇÃO DE PROVAS PROJETIVAS -------------------------19 
Aula 26- Aplicação e protocolo de provas projetivas- vínculo --------------------19 
Aula 27- Par educativo ----------------------------------------------------------------------20 
Aula 38-A planta da sala de aula ---------------------------------------------------------21 
Aula 29- A planta da minha casa ---------------------------------------------------------22 
Aula 30- Família Educativa -----------------------------------------------------------------23 
Aula 31- Os quatro momentos de um dia ---------------------------------------------- 23 
Aula 32- O dia do meu aniversário -------------------------------------------------------24 
Aula 33- Minhas férias -----------------------------------------------------------------------25 
Aula 34-Fazendo aquilo que mais gosto ------------------------------------------------26 
Aula 35- Desenho e um episódio ---------------------------------------------------------26 
 
MÓDULO 06- APLICAÇÃO DE PROVAS DE DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO-------27 
Aula 36- Apresentação do Roteiro de Aplicação -------------------------------------27 
Aula 37- Provas de Conservação --------------------------------------------------------29 
Aula 38- Provas de Classificação --------------------------------------------------------32 
Aula 39- Provas de Seriação --------------------------------------------------------------34 
Aula 40- Mensuração Espacial -----------------------------------------------------------35 
 
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MÓDULO 07- RELATÓRIO DE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E RELATÓRIO 
DE ACOMPANHAMENTO DE ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTADOS--36 
Aula 41- Relatório descritivo de deficiência intelectual, como preencher? -----36 
Aula 42- Como preencher o relatório de acompanhamento psicopedagógico ao 
estudante com altas Habilidades/ Superdotação--------------------------------------37 
 
MÓDULO 08- PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO 
ESTUDANTE ---------------------------------------------------------------------------------38 
Aula 43- Como preencher o plano de desenvolvimento individual do estudante 
-----------------------------------------------------------------------------------------------------38 
Aula 44- Recapitulando/ Revisitando o conteúdo e Conclusão ------------------39 
Referências Bibliográficas --------------------------------------------------------------40 
Anexos -----------------------------------------------------------------------------------------41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO 
Sejam todos bem-vindos e bem-vindas a mais um curso da Ello Cursos 
Psicologia. Ficamos felizes por novamente nos escolher para aprender cada dia 
mais e mais. 
 Estamos diante de um cenário (pandemia da covid-19) em que muitas 
crianças e adolescentes retornaram as aulas presenciais esse ano e que 
provavelmente irão apresentar defasagem e dificuldades de aprendizagem. E 
pensando nesses desafios, realizamos anteriormente o curso de Avaliação e 
Intervenção Psicopedagógica com a intenção de capacitar a todos nossos 
estudantes de forma teórica e prática. 
 Agora teremos o curso de Práticas em Avaliação Psicopedagógica no qual 
será abordado e apresentado a aplicação dos principais testes 
psicopedagógicos, fichas, testes de rastreio e relatórios. O objetivo é 
instrumentalizar vocês a realizarem uma avaliação psicopedagógica com 
segurança e fidedigna. 
 E o que vamos ter nesse curso? Teremos a explicação de como aplicar 
uma boa anamnese usando alguns modelos da Ello Cursos Psicologia. Como 
realizar a EOCA, como identificar o perfil do aprendente, como realizar 
observação utilizando ficha modelo, avaliação da entrevista inicial, relatório de 
dificuldade de leitura e linguagem. Além disso a aplicação dos testes: IAR- 
instrumento de avaliação do repertório Básico para alfabetização, TDE II- Teste 
de Desempenho Escolar, PROLEC- Prova de Avaliação dos Processos de 
Leitura. 
 E tem muito mais,os testes de rastreio de TDAH e TOD, de Dislexia, 
Disgrafia, Disortografia e Discalculia. Os testes de rastreio para o Transtorno do 
Espectro Autista. Exemplos de aplicação de Provas projetivas. A aplicação de 
provas de Diagnóstico operatório. Como preencher relatórios de deficiência 
intelectual, TEA, Síndrome de Down e outros. O relatório de Altas 
Habilidades/Superdotação e como preencher o plano de desenvolvimento 
individual do estudante. 
 Desejo a todos um ótimo curso e espero que gostem, pois tudo foi 
preparado com muito estudo, dedicação e carinho para todos vocês. Aproveite 
esse Guia do curso de Práticas em Avaliação Psicopedagógica. 
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Módulo 01- Testes Gerais e Fichas para Avaliação Psicopedagógica 
O presente módulo visa apresentar os testes psicopedagógicos mais 
utilizados no processo de avaliação psicopedagógica, bem como fichas para 
auxiliar durante a avaliação. Para a melhor compreensão de todos iremos 
exemplificar a aplicação de cada um em aulas separadas. 
Aula 01- A importância de planejar a aplicação dos testes na avaliação 
psicopedagógica 
 Antes de iniciarmos a avaliação psicopedagógica é importante conhecer 
a pessoa que será avaliada, seja criança ou adolescente, bem como ouvir e 
acolher a queixa que a família traz, ou a escola, ou até mesmo o médico. Além 
disso explicar aos envolvidos como é o seu trabalho e como ocorrerá toda a 
avaliação, assim você deixará todos mais tranquilos e ciente do que irá 
acontecer. 
 É importante destacar que não importa a linha teórica que você segue, 
mas é importante planejar todo o processo e principalmente a aplicação dos 
testes psicopedagógicos e as fichas que serão utilizadas. 
 Por isso vou apresentar para vocês como realizar esse planejamento, 
demonstrando por meio da sequência lógica de Weiss (2012): 
1- Entrevista Inicial para recebimento da queixa principal e contrato com 
a família; 
2- Entrevista Familiar Exploratória Situacional; 
3- Entrevista de Anamnese; 
4- Sessões Lúdicas Centrada na aprendizagem (para crianças ou até 
mesmo adolescentes); 
5- Provas e testes (quando necessário); 
6- Síntese Diagnóstica; 
7- Entrevista de Devolução e Encaminhamentos 
Caso opte por seguir a Epistemologia Convergente de Jorge Visca, 
lembre-se que a aplicação da EOCA vem logo após a Entrevista Familiar e a 
Anamnese fica para depois dos testes e provas. 
 
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Esse é um dos modelos mais seguidos e utilizados. Mas você pode 
planejar a sua avaliação, lembrando de aplicar o que é necessário. Não é preciso 
aplicar todos os testes que existem no mercado e nem utilizar todas as fichas e 
testes de rastreio e seguir todos os modelos de relatório. 
Lembro a vocês que a avaliação psicopedagógica é o processo no qual 
visa investigar as relações do estudante com o conhecimento e os seus vínculos 
com a aprendizagem, procurando considerar os aspectos emocionais, sociais e 
cognitivos. De acordo com Weiss (2012), o diagnóstico psicopedagógico, nada 
mais é que um processo de investigação, uma pesquisa, do que não vai bem 
com a pessoa em relação ao que se era esperado. É o esclarecimento de uma 
queixa, que pode ser do próprio estudante, da família e em sua maioria da 
escola. 
Por esse motivo é tão importante planejar e procurar seguir da melhor 
maneira possível para ter melhores resultados sobre a criança ou adolescente 
com a intenção de compreender o que está acontecendo. 
 Segundo Sampaio (2018), a avaliação psicopedagógica é como montar 
um grande quebra-cabeças, pois conforme vai se encaixando as peças, vai se 
descobrindo o que tem por trás dos sintomas que a pessoa apresenta. As peças 
do quebra cabeça vêm do próprio estudante, da família, da escola, e a forma de 
montá-las, depende de quem está conduzindo a avaliação, no caso, o 
psicopedagogo, pois precisa levar em consideração todos os aspectos objetivos 
e subjetivos observados nos diversos âmbitos: cognitivo, familiar, pedagógico e 
social. 
 Então vamos lá para os principais testes de rastreio, testes 
psicopedagógicos e fichas que podem ser utilizadas durante a avaliação e para 
que assim você possa planejar a avaliação de cada criança ou adolescente que 
irá avaliar. 
 
Aula 02- A aplicação da Anamnese 
 O momento da Anamnese é um dos principais no processo de avaliação 
psicopedagógica, pois é por meio dela que vamos adentrar a história da criança, 
do adolescente. 
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 Na anamnese que descobriremos como foi a concepção, gestação, o 
nascimento, o desenvolvimento e crescimento do avaliado. Além disso 
recolhemos as informações de toda a família, dos pais, dos irmãos, de outros 
familiares. Ainda descobrimos como é a relação da família com a escola, com a 
aprendizagem, como é a dinâmica e rotina familiar. 
 Importante dizer que embora eu vá apresentar aqui modelos de 
anamnese, para que ela seja bem-sucedida é preciso fazer como se fosse uma 
conversa. Precisamos de um roteiro, mas precisamos fazer com que não seja 
uma entrevista. 
 É também na anamnese que investigamos o desenvolvimento cognitivo, 
motor, social e emocional da criança e do adolescente. Observa-se como 
processou o seu desenvolvimento, os controles, aquisição de hábitos, a 
interiorização de normas, a aquisição da fala, o sono, a sexualidade (WEISS, 
2012). 
 Agora irei apresentar a vocês uma maneira de aplicar a Anamnese, o 
modelo que seja utilizado encontra-se em anexo a esse guia e também nos 
documentos psicopedagógicos da Ello Cursos Psicologia. 
 
Aula 03- Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem- EOCA 
 A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem- EOCA, é um 
instrumento que possibilita um contato direto com a criança ou adolescente que 
está em avaliação. É com a EOCA que realizamos uma sondagem dos 
problemas de aprendizagem e assim nos ajuda a delinear a nossa prática. É uma 
técnica simples, mas muito rica em relação a sondagem do avaliado (a). 
 Sampaio (2018) destaca que na EOCA deve-se observar três aspectos 
que fornecerão um sistema de hipóteses as serem verificados: 
 A temática- que é tudo aquilo que o sujeito diz (tem-se sempre um 
aspecto manifesto e outro latente); 
 A dinâmica- é tudo aquilo que o sujeito faz, isto é, gestos, tons de voz, 
postura entre outros; 
 O produto- é tudo aquilo que o sujeito deixa no papel. 
 
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 Para a aplicação da EOCA geralmente é preciso ter disponibilizar alguns 
materiais, como: folhas brancas de papel A4, folhas de caderno, lápis de 
escrever e lápis de cor, apontador, caneta e canetinhas, borracha, tesoura, 
papeis coloridos se tiver, cola, revista, livros, régua e demais materiais que 
acreditar ser necessário. 
 Quando a criança ou adolescente chegar acolha-o e explique como será 
a atividade. Apresente todo o material que será utilizado e diga para ele fazer o 
que ele sabe, o que ele já aprendeu, que você está curiosa para conhecer 
melhor. 
 Ao longo da EOCA que geralmente pode ser por volta de 20 a 30 minutos, 
ou até mesmo o atendimento todo. Você pode aproveitar para conversar com a 
criança ou adolescente, sobre se ele gosta de ir para escola, qual disciplina 
favorita, o que quer ser quando crescer, se gosta do professor (a). 
 Aproveite o momento também para observar, vou apresentar o roteiro de 
observação para vocês, bem prático e fácil. Lembrando que precisamos analisar 
de acordo com os três aspectos: temática, dinâmica e produto. 
 Após aplicação da EOCA anote tudo que observou e viu com isso irá 
delinear a sua avaliaçãoe ajudará no planejamento dos próximos testes que irá 
aplicar. 
 Vou apresentar para você os nossos modelos da EOCA e como preencher 
a fichar e observação. Os nossos modelos estão no anexo do guia e também 
nos documentos psicopedagógicos da Ello Cursos Psicologia. 
 
Aula 04- Como utilizar o questionário de identificação do perfil do 
aprendente/estudante 
 Nessa aula será apresentando o questionário de identificação do perfil do 
estudante ou aprendente. É importante ao preencher esse questionário os 
fatores que você atribuiu a avaliação psicopedagógica, ou seja os motivos. 
Posteriormente preencherá sobre onde estudou o Ensino Infantil, o Ensino 
fundamental I, o ensino Fundamental II e o Ensino Médio. 
 Importante salientar que a avaliação psicopedagógica pode ser realizada 
também com adultos, por isso esse questionário vai até o Ensino Médio. E 
seguindo o questionário vai perguntar qual desses períodos marcou sua vida 
enquanto estudante, seja positiva ou negativa. Descrever como era seus 
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professores, o que o avaliado lembrar. Se os recursos metodológicos utilizados 
por esses professores foram significativos. Como percebe sua aprendizagem 
nos dias atuais, entre outros. 
 Vamos para a apresentação do questionário e assim mostrarei como 
preencher de uma forma efetiva. 
 
Aula 05- Como realizar observação por meio de ficha modelo 
 No processo de avaliação psicopedagógica, por vezes vamos até a escola 
observar a criança ou adolescente em seu local de aprendizagem, para isso é 
importante ter em mãos uma ficha modelo para observação. Assim, ficará mais 
fácil para realizar o relatório e pontuar o que observou e que é mais importante. 
 A ficha de observação vem com os seguintes aspectos a serem 
observados: O aspecto psicomotor, o aspecto pedagógico, linguagem, 
alimentação, higiene e as relações sociais. 
 O exemplo de ficha que temos está voltada para avaliação de crianças 
menores, mas você pode adaptar para as maiores e adolescentes, caso 
necessário. 
 Agora iremos para a ficha, o modelo que vou apresentar está preenchido, 
mas farei também considerações pertinentes. 
 
Aula 06- Questionário para diagnóstico psicopedagógico, guia de 
observação para professores 
 O presente questionário que vou apresentar para vocês, é um guia de 
observação para os professores, você enquanto psicopedagogo irá enviar ao 
professor pela família, ou se você trabalha na escola irá entregar a ele esse 
questionário. 
 O objetivo desse questionário é de observar por meio da visão do 
professor como esse estudante aprende, como é o comportamento em sala de 
aula, quais as dificuldades o professor observa, além disso o professor vai 
responder questões relacionadas a leitura, raciocínio lógico, se faz as atividades 
enviadas para casa, como trabalha em grupo, quais características o aprendente 
apresenta. 
 Peço agora que prestem atenção na ficha e explicarei questão a questão 
para que entenda melhor 
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Aula 07- Avaliação das capacidades básicas para aprendizagem 
 Para realizar a avaliação psicopedagógica, é preciso seguir um roteiro, 
pois este facilita o andamento da avaliação. Nessa aula vamos apresentar três 
fichas: avaliação da capacidade básicas para aprendizagem, ficha de avaliação 
educacional do aluno e avaliação pedagógica do aluno. 
Vou apresentar a vocês um roteiro de avaliação das capacidades básicas 
para aprendizagem, que pontua o que precisamos avaliar. Nesse modelo tem a 
avaliação da coordenação motora fina/visomotora, noção da casualidade, noção 
de espaço e orientação espacial, lateralidade, orientação temporal, 
discriminação visual, discriminação auditiva, noções de tamanho, de distância, 
de quantidade percepção. 
 Será apresentado também a ficha de avaliação educacional do aluno, 
para você que já trabalha em escola é um pouco mais fácil de preencher, mas 
para quem trabalhar na área clínica, pode solicitar ao professor e ou equipe 
pedagógica que ajude a responder. Essa ficha você vai identificar o estudante, 
a história de vida dele enquanto aprendente, dentre outros pontos. 
 Outra ficha que será apresentada é a avaliação pedagógica do aluno, para 
essa ficha você precisará de ter acesso ao PEI do estudante, para melhor 
preenchimento. 
 Prestem atenção no preenchimento de cada. 
 
Aula 08- Ficha de avaliação da entrevista inicial 
 A próxima ficha que iremos apresentar é a de avaliação da entrevista 
inicial com o professor, essa ficha traz um resumo de como para você 
psicopedagogo que está avaliando observou e detectou na fala do professor 
sobre a criança ou adolescente em avaliação. 
 Vamos lá para apresentação da ficha. 
Aula 09- Ficha de encaminhamento 
 Nessa aula será apresentado vários modelos de ficha de 
encaminhamento, existe a ficha de encaminhamento para o profissional que irá 
avaliar a criança, ficha de encaminhamento a outros profissionais e até mesmo 
quando precisar trocar de psicopedagogo. 
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 Apresentarei as fichas cada uma para que conheça e assim vou 
explicando como preencher cada uma delas. 
Aula 10- Ficha de devolutiva e Laudo 
 Nessa aula abordaremos sobre a ficha de devolutiva da avaliação, bem 
como sobre o Laudo ou relatório psicopedagógico. 
 A devolução da avaliação acontece por meio de uma comunicação verbal 
realizada ao final de toda avaliação psicopedagógica, na qual o psicopedagogo 
ou a pessoa que realizou a avaliação relata aos pais ou responsáveis sobre os 
resultados obtidos durante todo o processo avaliativo. 
Além da devolução para os pais ou responsáveis pode realizar também 
junto a equipe da escola, explicando os principais pontos observados durante o 
processo. 
Geralmente a devolutiva é realizada a partir relatório ou laudo elaborado. 
É sempre importante ter duas cópias do relatório para realizar a leitura com todos 
os envolvidos. 
Importante destacar ainda que a criança e ou adolescente avaliado 
também pode participar da devolutiva. 
Vou apresentar agora um roteiro para realizar a devolutiva e outro do 
relatório e laudo psicopedagógico. 
 
Aula 11- IAR- Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para 
alfabetização 
 O IAR tem como objetivos: avaliar o repertório comportamental das 
crianças no que diz respeito aos pré-requisitos fundamentais para a 
aprendizagem da leitura e escrita; possibilitar informações que indicarão se a 
criança está em condições ideais de iniciar a alfabetização propriamente dita; 
fornecer aos professores informações seguras sobre que habilidades ou 
conceitos deverão ser treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem 
da leitura e escrita. 
 Vamos agora para apresentação do teste e mostrarei todo o material e 
também como pode ser aplicado durante a avaliação psicopedagógica. 
 
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Aula 12- TDE II- Teste de Desempenho Escolar 
O TDE II é um instrumento que busca oferecer de forma objetiva uma 
avaliação das capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais 
especificamente da escrita, aritmética e leitura. Indica de uma maneira 
abrangente, quais as áreas da aprendizagem escolar que estão preservadas ou 
prejudicadas no examinando. A faixa etária abrange a avaliação de escolares de 
1ª a 6ª séries do Ensino Fundamental, ainda que possa ser utilizado com 
algumas reservas, para a 7ª e 8ª séries. Apresentarei a vocês o teste e a forma 
de aplicação que serão divido em dois momentos. 
 
Aula 13- PROLEC- Prova de Avaliação dos Processos de Leitura - Kit 
CompletoO objetivo das Provas de Avaliação dos Processos de Leitura – PROLEC 
tem por objetivo avaliar os diferentes processos e subprocessos que interferem 
na leitura, para identificar os casos de dificuldades em sua aprendizagem e 
quais os processos que são responsáveis por essas dificuldades. 
As Provas de Avaliação dos Processos de Leitura - PROLEC são 
compostas de diferentes tarefas que tratam de explorar todos os processos que 
interferem na leitura, dos mais periféricos aos mais centrais, bem como dos 
mais simples aos mais complexos. Com estas provas, não se obtém somente 
uma pontuação da capacidade de leitura das crianças, como ocorre com as 
baterias clássicas, são obtidas informações sobre as estratégias que cada 
criança utiliza na leitura de um texto, bem como os mecanismos que não estão 
funcionando adequadamente para que se realize uma boa leitura, o que é de 
extrema importância na hora de buscar seu aperfeiçoamento ou recuperação. 
Vamos para apresentação e exemplo de como utilizar o PROLEC. 
 
Aula 14- Informe de Acompanhamento/ Sessões 
 Essa ficha é simples, é somente um informe de acompanhamento da 
criança ou adolescente durante o processo de avaliação psicopedagógica. Esse 
informe é enviado a escola, ou a outras instituições em que que o avaliado 
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frequenta e que esteja relacionado as questões de aprendizagem, por exemplo, 
aula de reforço, psicoterapia, fisioterapias, entre outros. 
 Segue a forma como preencher a ficha em questão. 
Aula 15- Relatório de dificuldade em leitura e linguagem 
 A presente ficha contribui para o relatório de dificuldade em leitura e 
linguagem, quando apresentar a ficha poderá observar que inicia com questões 
referentes a pré-escola, ou educação infantil, linguagem oral, leitura e escrita. 
 Vamos para a ficha e assim visualizarão melhor. 
 
MÓDULO 02: TESTES DE RASTREIO DE TDAH E TOD 
 O presente módulo tem por objetivo apresentar os principais testes de 
rastreio para a hipótese diagnóstica de TDAH- Transtorno do Déficit de Atenção 
e Hiperatividade e também sobre o TOD- Transtorno Desafiados Opositor. 
Aula 16- SNAP-IV 
 O teste de rastreio SANP-IV é um questionário muito utilizado para 
rastrear o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, foi construído a 
partir dos sintomas do Manual de Diagnóstico e Estatística – IV Edição (DSM-IV) 
da Associação Americana de Psiquiátrica. O professor da criança também pode 
preencher o questionário. Em anexo pode-se encontrar a tradução validada pelo 
GEDA – Grupo de Estudos do Déficit de Atenção da UFRJ e pelo Serviço de 
Psiquiatria da Infância e Adolescência da UFRGS. 
 O questionário é composto de 18 questões no qual responde-se as 
escalas, nem um pouco, só um pouco, bastante e demais. 
Como avaliar: 
1) se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 
1 a 9 = existem mais sintomas de desatenção que o esperado numa criança ou 
adolescente. 
2) se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 
10 a 18 = existem mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que o 
esperado numa criança ou adolescente. 
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O questionário SNAP-IV é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios (critério 
A) para se fazer o diagnóstico. Existem outros critérios que também são 
necessários. 
Vamos então conhecer o questionário. 
 
Aula 17- ASRS 18- Escala para adultos de TDAH 
 
É um questionário de rastreio para adultos, muito parecido com o SNAP-
IV, aplicação segue o mesmo formato. É um questionário autoaplicável, que foi 
traduzido para a língua portuguesa, composto de 18 questões no qual responde-
se as escalas, nunca, raramente, algumas vezes, frequentemente, muito 
frequentemente. 
Como avaliar: 
 
Se os itens de desatenção da parte A (1 a 9) e/ou os itens de 
hiperatividade-impulsividade da parte B (1 a 9) têm várias respostas marcadas 
como FREQUENTEMENTE ou MUITO FREQUENTEMENTE existe chances de 
ser portador de TDAH (pelo menos 4 em cada uma das partes). 
O questionário ASRS-18 é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios 
(critério A) para se fazer o diagnóstico. Existem outros critérios que também são 
necessários. 
Vamos apresentar o questionário e realizar uma aplicação para 
entendimento. 
 
Aula 18- Escala de Avaliação e Transtornos de Comportamento Disruptivo 
para Pais e Professores- TOD 
 
 A Escala de Avaliação e Transtornos de Comportamento Disruptivo para 
Pais e Professores, criada por William E. Pelham Jr. A escala é comportas por 
45 afirmações no qual os pais e professores irã responder sobre o 
comportamento da criança. A escala vai de Nada, Pouco, Muito e Demais. 
 Para correção é preciso observar os itens 3, 13,15, 17,24,26,28,39. 
Nestes itens se 4 ou mais deles estiverem “muito” ou “demais”, tanto descrito 
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pelos pais quanto pelos professores é positivo para o TOD. Vocês podem 
encontrar a escala de forma fácil na internet. 
 Agora apresentarei a vocês a escala e como preencher. 
 
MÓDULO 03: TESTES DE RASTREIO PARA DISLEXIA, DISGRAFIA, 
DISCALCULIA E DISORTOGRAFIA 
 O módulo em questão vem apresentar a vocês as fichas de observação e 
diagnóstico de estudantes que se encontram em processo de avaliação 
psicopedagógica para dislexia, disgrafia, Discalculia e Disortografia. 
Aula 19- Dislexia 
 É uma específica dificuldade de aprendizado da linguagem: em leitura, 
soletração, escrita, em linguagem expressiva ou receptiva, linguagem corporal e 
social. Importante destacar que não é o resultado da má alfabetização, 
desatenção, condição sócio- econômica ou baixa Inteligência. É uma condição 
hereditária com alterações genéticas neurológicas (ACAMPORA, 2019; 
CUSTÓDIO&PEREIRA, 2013). 
 Os principais sinais da dislexia são: a dificuldade de escrever, inversão de 
letras, leitura lenta no qual pronuncia uma sílaba por vez, troca de fonemas 
semelhantes como a letra b com a letra p ou até mesmo visualmente parecidos, 
como a letra q com a letra p (ACAMPORA, 2019). 
 Agora que recordamos conceito de Dislexia vou apresentar os itens que 
precisam ser observados na avaliação. 
 
Aula 20- Disgrafia 
A Disgrafia é uma alteração da escrita ligada normalmente a problemas 
perceptivo-motores. Isto é, para escrever é necessário o desenvolvimento da 
coordenação visomotora, para que realize movimentos finos e precisos no 
desenho das letras (ACAMPORA, 2019). 
Também chamada de letra feia a Disgrafia ocorre devido a criança não 
conseguir recordar a grafia correta da letra. Ao tentar recordar a grafia, apresenta 
a sua escrita muito lenta e por vezes, ilegível. Essa deficiência em traçar a letra 
corretamente não significa que ela tenha algum déficit intelectual ou neurológico. 
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Embora algumas crianças com disgrafia também possuam disortografia, essas 
não estão associadas (SAMPAIO, 2018). 
Vamos para os itens que precisam ser observados na Disgrafia. 
 
Aula 21- Discalculia 
A Discalculia é um distúrbio neurológico que afeta a habilidade com 
números. É um transtorno estrutural da maturação das habilidades matemáticas, 
que se manifesta fazendo com que a pessoa confunda em operações 
matemáticas, conceitos matemáticos, formulas, sequencias numéricas, ao 
realizar contagens, sinais numéricos e até mesmo na utilização da matemática 
no cotidiano (ACAMPORA, 2019). 
Vamos observar os principais itens para avaliação da Discalculia. 
 
Aula 22- Disortografia 
A Disortografia caracteriza-se por troca de fonemas na escrita, 
aglutinação ou separaçãoindevida das palavras, confusão com as sílabas, 
omissões de letras e inversões, dificuldades em perceber as sinalizações 
gráficas, coo parágrafos, acentuação e pontuação. É uma escrita com muitos 
erros e fica aparente logo a pessoa adquiriu os mecanismos da leitura e da 
escrita (ACAMPORA, 2019). 
A principal característica de uma criança com Disortografia é a confusão 
entre letras, sílabas e palavras escritas. Vamos observar os principais itens na 
avaliação de Disortografia. 
 
MÓDULO 04: TESTES DE RASTREIO PARA TRANSTORNO DO ESPECTRO 
AUTISTA- TEA 
 Nesse módulo vamos apresentar os principais testes de rasteio do 
Transtorno do Espectro Autista- TEA, lembrando que os testes são indicadores 
e não significam de fato que a criança tem o diagnóstico de TEA, pois fechar o 
diagnóstico é preciso uma avalição multidisciplinar, como médico neurologista, 
fonoaudiólogo, psicólogo, entre outros. 
 
 
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Aula 23- M-CHAT 
O teste de rastreio M-CHAT, recomendado pela Sociedade Brasileira de 
pediatria e que deve ser utilizado em consultas pediátricas, até mesmo no 
Sistema Único de Saúde- SUS segundo a lei 13.438/17, caso suspeita de TEA. 
 O formulário de M-CHAT possui 23 questões do tipo sim/não, que devem 
ser respondidas pelos pais de crianças entre 16 e 30 meses de idade. Ao final 
soma-se todas as pontuações e se for superior a 8 é preciso uma avaliação 
cautelosa da criança. 
 Vou apresentar a vocês como preencher o formulário. 
 
Aula 24- CARS - Escala de Avaliação de Autismo na Infância 
O CARS (Escala de Avaliação de Autismo na Infância) é um questionário 
frequentemente utilizado por profissionais da área da saúde para averiguar a 
possibilidade da presença de autismo em crianças. Costuma ser aplicada a 
crianças a partir dos 2 anos de idade e é considerada uma ferramenta pré-
diagnóstica bastante confiável. Dentre todas as escalas de avaliação do autismo, 
a CARS é a de maior validação e preferência. 
Pontuação: 
A contagem total do teste será feita no final, 
o Durante a coleta das informações deve-se ter em mente que o 
comportamento da criança deve ser balizado com outra (normal) de mesma 
idade. 
o As “notas” variam de 1 a 4. 
o A “nota” 1 significa que o comportamento está dentro dos limites da 
normalidade para outra criança de mesma idade. 
o A “nota” 2 é “dada” para quando houver pequena anormalidade, quando 
comparada a outra criança de mesma idade. 
o A 3 indica que a criança examinada apresenta um grau moderado de 
comprometimento no assunto pesquisado. 
o A 4 é para aquela cujo comportamento é severamente anormal para a idade. 
o Os meios pontos são para serem usados quando o comportamento situar-
se entre os dois itens. 
 
Resultado final: 
o Normal: 15 – 29,5, 
o Autismo leve/moderado: 30 – 36,5, 
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o Autismo grave: acima 37. 
Vamos para o exemplo de aplicação e assim conhecerão melhor a 
ferramenta. 
 
Aula 25- ATA- Escala de Avaliação de Traços Autísticos 
A escala é um questionário utilizado por profissionais da área da saúde 
para averiguar a possibilidade da presença de autismo em crianças, assim como 
a escala CARS. Pode ser aplicada a crianças a partir dos 2 anos de idade e é 
considerada uma ferramenta pré-diagnóstica bastante confiável. Sua utilização 
é fácil, de modo que possa ser preenchida também pelos próprios pais. 
Sua pontuação é feita da seguinte forma: são 23 subescalas, cujas 
pontuações variam de 0 a 2 cada, sendo “0” quando não há presença de 
qualquer dos comportamentos citados naquela subescala, “1” quando a criança 
apresenta apenas um dos vários subitens citados ou “2” quando apresentar dois 
ou mais subitens. O atingimento de 15 pontos sugere a presença de 
transtorno autista, sendo mais severo quanto maior for a pontuação. 
 Vamos a apresentação da escala e exemplo de aplicação. 
 
MÓDULO 05: APLICAÇÃO DE PROVAS PROJETIVAS 
 O presente módulo vem apresentar a vocês como realizar a aplicação de 
provas projetivas psicopedagógicas, as provas que serão apresentadas são as 
mais utilizadas. Cabe destacar que não é necessário aplicar todas as provas, 
mas é importante conhecê-las para montar o seu planejamento de avaliação. 
 Importante salientar que os exemplos aqui utilizados são baseados nas 
provas projetivas criadas por Jorge Visca e estudiosos (SAMPAIO, 2018). 
 
Aula 26- Aplicação e protocolo de provas projetivas- Vínculo Escolar 
 A primeira prova projetiva que irei apresentar é a Vínculo Escolar da 
autora Sara Bozzo, é importante ter em mãos os seguintes materiais: papel 
branco A4, lápis de escrever e borracha. O objetivo dessa prova é de investigar 
o vínculo da criança com os colegas de sala de aula. Idade de aplicação em 
crianças de 7 e 8 anos. 
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 O comando da prova é: Gostaria que você se desenhasse com seus 
colegas de sala de aula. 
 Observe como a criança desenha e utilize o seguinte protocolo que iei 
apresentar. 
 Análise do desenho: 
Se o tamanho total do desenho for grande, existe um vínculo positivo com a 
aprendizagem, se pequeno vínculo negativo. O tamanho do personagem 
principal: está relacionado com a imagem que a criança crê que os colegas 
possuem dele, se grande pode indicar liderança, se pequeno, submissão, 
desvalorização, sente-se vítima do grupo, de tamanho normal, indica uma 
relação saudável. Se os personagens forem grandes tem o desejo ter sua 
amizade e ser aceito. SE for pequeno indica desvalorização e rejeição. 
Em relação a posição dos personagens, se desenhou lado a lado, tem uma 
comunicação superficial, se a criança desenha no meio de dois grupos 
separados, não se sente parte integrado do grupo, a criança em um extremo do 
grupo, integração relativa, a criança em primeiro plano, integração adequada, se 
não se desenha denota inibido para integrar-se ao grupo, se está ao redor de 
uma mesa ou em rodinha, está bem integrado ao grupo. 
 
Aula 27- Par educativo 
 A prova Projetiva Par Educativo também avalia o vínculo escolar. O 
objetivo principal é de investigar os vínculos de aprendizagem da criança. A 
prova é de autoria de Malvina Oris e Maria Luisa S. de Campo. Idade para 
aplicação entre 6 e 7 anos. 
 Para realizar a prova é preciso de: papel branco A4, lápis de escrever e 
borracha. Como aplicar a prova: Peça a criança para desenhar duas pessoas. 
Use essa pergunta: Gostaria que você desenhasse duas pessoas: uma que 
ensina e uma que aprende. 
 Observe como criança realiza o desenho e depois siga o protocolo do Par 
Educativo, registrando todas as informações possíveis. Pergunte como se 
chama as pessoas do desenho. Qual a idade? O que acontece no desenho? Dê 
um título para o desenho. Veja o protocolo. 
 Análise do desenho: 
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Observe se os tamanhos dos desenhos são muito pequenos ou muito 
grandes, isso indica vínculo negativo com a aprendizagem. Se o tamanho for 
proporcional indica relação equilibrada. Se os personagens são do tamanho 
pequeno o vínculo não é importante, se for médio reativamente importante, se 
for grande o professor no caso indica supervalorização deste, agora se a criança 
for grande pode caracterizar vínculo positivo. 
Se desenha só a cabeça das pessoas apresenta supervalorização do 
intelectual, o corpo do professor inacabado indica uma agressão oculta a quem 
ensina. Se simplifica os personagens apresenta uma desvalorização do vínculo 
com a aprendizagem em relação ao docente. Se os personagens estiverem 
frente a frente indica vinculo positivo com a aprendizagem, se lado a lado,vínculo 
regular, se de costas, vínculo negativo. Se o professor está de costas para quem 
aprende indica que há um sentimento de rejeição pelo professor, se a criança 
desenhar de costas, há o sentimento de rejeitar o professor. 
 
Aula 28-A planta da sala de aula 
 A prova projetiva em questão tem como objetivo investigar a 
representação do campo geográfico da sala de aula e sua posição, real e 
desejada em sala de aula. A idade par aplicação é de 08 a 09 anos. 
 Para aplicação precisaremos dos seguintes materiais: Folha branca A4, 
lápis preto ou de escrever, borracha e régua. Peça para a criança o seguinte: 
Gostaria que você desenhasse a planta da sua sala de aula como se você 
estivesse vendo cima. 
 Observe como a criança desempenha o desenho e depois de realiza-lo 
lhe faça algumas perguntas coma intenção de entender o que a criança 
desenhou: Como é sua sala, como são as aulas? Faça um X onde você senta? 
Quem escolha onde você se senta? Gostaria de sentar nesse lugar? Como é 
sua professora? Quem senta perto de você? Como são esses colegas? Faça 
perguntas complementares se julgar necessário. 
 Anote essas explicações no protocolo que mostrarei a vocês. 
 
 Análise do desenho: 
Observe se a disposição da sala é tradicional ou não, se for tradicional as 
respostas são rígidas, se não for são mais espontâneas. Se o tamanho da sala 
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for pequeno apresenta inibição, grande falta de limites. Observe o tamanho da 
criança, isso pode definir onde ele fica em sala de aula. Se na frente pode ser 
participação ou posição de castigo, mas se disser que foi quem escolheu o local 
significa vínculo positivo com a aprendizagem. Se no fundo ou laterais, retração 
ou pouca participação, o vínculo pode ser negativo com a aprendizagem. No 
meio da sala o vínculo é regular com aprendizagem e professor(a). Se não se 
desenha em sala o vínculo é negativo com o a sala de aula. Se representa as 
pessoas da sala, pode significar aceitação ou rejeição de acordo com o que fala 
das pessoas. 
Aula 29- A planta da minha casa 
 
 A prova projetiva a seguir visa avaliar o vínculo que a criança tem com a 
família. Aplicada geralmente em crianças entre 08 e 09 anos. E como objetivo 
conhecer o campo geográfico do lugar em que mora e a posição real dentro de 
casa. 
 Para aplicação da prova precisará dos seguintes materiais: papel branco 
A4, lápis de escrever, borracha e régua. Peça para a criança: Gostaria que você 
desenhasse a sua casa, como se você estivesse vendo-a de cima. 
 Observe como a criança desenho e aproveita para já tomar anotações 
utilizando o protocolo que lhes mostrarei. Após o desenho assim, como nas 
outras provas, pode perguntar: Me diz como é sua casa? Onde vocês almoçam, 
jantam? Comem todos juntos? Onde você estuda? Como é seu local de estudos? 
Onde é seu quarto? E o quarto das outras pessoas? Com que você dorme, entre 
outras perguntas que achares pertinente. Peça para a criança dar um título ao 
desenho. Vamos ver agora o protocolo. 
 Análise do desenho: 
Se do ponto de vista da criança ele faz parte da família indica que se sente 
pertencente, se ao falar perceber que ele está fora não se sente parte da família. 
Se os espaços representados forem: interior da casa, existe valorização da 
aprendizagem, se for exterior, existe a valorização das aprendizagens ligas ao 
corpo e natureza. O tamanho do plano da casa; se ocupa um espaço pequeno 
da folha, indica inibição para o uso do espaço e uma possível diminuição do 
potencial emociona, pode indicar um vínculo negativo com a aprendizagem. Se 
o plano for grande, indica um bom vínculo com aprendizagem; se usar mais de 
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uma folha revela dificuldade de controlar seu impulsos e vínculo negativo com a 
aprendizagem sistemática. 
Fique atento aos comentários sobre o quarto, pois são bastantes reveladores 
e pode indicar rejeição, aceitação ou indiferença, observe se a criança apresenta 
autonomia para mudar as cosias do quarto. Em relação ao ambiente para 
estudar observe se o lugar é adequado, como é esse ambiente. Perceba ainda 
se existe espaço para reuniões familiares e como elas acontecem. 
 
Aula 30- Família Educativa 
 
 A presente prova projetiva tem por objetivo investigar o vínculo de 
aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos membros da família. Idade 
para aplicação: 06 a 07 anos. 
 Precisará dos seguintes materiais: papel branco A4, lápis de escrever e 
borracha. Pergunte a criança: Gostaria que você desenhasse sua família, 
fazendo o que cada um sabe fazer. 
 Observe a criança desenhando e após o desenho lhe faça algumas 
perguntas: Quem são as pessoas do desenho? Qual idade e o nome das 
pessoas? O que cada um está fazendo? Eles ensinam o que sabem fazer para 
alguma pessoa? Peça para dar um título ao desenho. 
 Aproveite para registrar todas as percepções no protocolo que irei 
apresentar. 
 Análise do desenho: 
Observe no desenho a posição dos personagens, diante do processo, o 
vínculo não é nem positivo e nem negativo, a família não é um referencial muito 
adequado; em meio ao processo, o meio família é uma referencial de modelos 
de aprendizagem para seu desenvolvimento; se fora do processo, precisa de 
modelos significativos de identificação que pode ser buscado fora do núcleo 
familiar (como novelas, desenhos). 
 
Aula 31- Os quatro momentos de um dia 
 A prova projetiva dos quatro momentos de um dia, tem como objetivo 
investigar os vínculos que a criança estabelece ao logo da. Idade de aplicação: 
06 a 07 anos. 
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 Para aplicação desta prova será necessário: Papel branco A4, Lápis de 
escrever e borracha. A pessoa que está avaliando a criança para facilitar a 
aplicação pode dobrar a folha de papel em quatro partes iguais e pedir para a 
criança desenhar os quatro momentos do seu dia, cada momento num desses 
quadrados. O comando é: desenhe os momentos do seu dia desde a hora que 
você acorda até a hora que você vai dormir. 
 Observe como a criança desenha e faça anotações no protocolo, ao 
finalizar o desenho pode perguntar a criança: Conte-me o que está se passando 
em cada momento do seu dia, peça detalhes, pode pedir para a criança escrever 
se for necessário. Lembre-se de pedir um título para o desenho. Esse é o 
protocolo para anotações. 
 
 Análise do Desenho: 
Se desenha pessoas mostra os modelos de identificação e o modelo de 
aprendizagem familiar que poder ser unificado ou diversificado. O local da cena 
escolhido serve para entender o estilo de vínculo, adequação e flexibilidade. Ou 
seja, o local onde ele faz as coisas é adequado para fazer. Se percebe que os 
lugares escolhidos foram automáticos apresenta visa monótona e sem 
criatividade. Se a escolha envolveu cargas afetivas positivas, apresenta 
dinamismo, criatividade. Se envolveu cargas afetivas negativas, denota solidão, 
apatia, sente-se vazio. Se a sequência temporal foi ordenada, apresenta 
predominância do princípio da realidade, capacidade de acomodação, 
aprendizagem realista, tolerância a frustração. Se foi desordenado, indica 
impulsividade, baixa tolerância a frustração, aprendizagem inconstante. 
Aula 32- O dia do meu aniversário 
 A prova projetiva: O dia do meu aniversário, tem como objetivo conhecer 
a apresentação que tem de si e do contexto físico e sócio dinâmico em que um 
momento de transição de uma idade para outra. Além disso permite a pessoa 
que está avaliando a criança conheça os vínculos de aprendizagem que o sujeito 
estabelece com seus desejos e interesses. Idade de aplicação: 06 a 07 anos. 
 Para aplicação dos testes utilizará: Papel brancoA4, lápis de escrever e 
borracha. Peça para a criança: Gostaria que você fizesse um desenho do dia de 
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aniversário de um menino (se o avaliado for do sexo masculino) ou de uma 
menina (se a avaliada for do sexo feminino). 
 Observe como a criança realiza o desenho, após desenhar realize as 
seguintes perguntas: De quem é o aniversário? Que idade está fazendo? Quem 
são as pessoas do aniversário? Quantos anos essas pessoas têm? O que 
aconteceu no aniversário? O aniversariante gostou dos presentes? Tem algum 
presente que gostaria de trocar? Peça para a criança descrever o que acontece 
na cena e que dê um título. Anote no protocolo que iriei apresentar. 
 Análise do desenho: 
Se desenhou rodeado de pessoas, apresenta boa capacidade de 
aprendizagem em temos quantitativos e qualitativos; Sozinho vínculo negativo 
com aprendizagem; Se desenhou os presentes recebidos, são os objetos que 
deseja; O tamanhão e a posição dos personagens mostra vínculos positivos ou 
negativos com o aniversariante. Se se desenhou de frente vinculo positivo de 
costas negativo; O tamanho do aniversariante tem haver com o vínculo consigo 
mesmo. Se desenhou o aniversario acontecendo em casa, tem uma atitude 
realista, se foi num lugar público, indica abertura para novas aprendizagens, se 
foi fora de um contexto possível, possui boa capacidade criativa ou muito 
imaginativo dependendo do cenário. 
Se em seu relato a idade do aniversariante for menor, apresenta um 
desejo de não aprender, se for maior, alto nível de aspiração para aprendizagem. 
Se perceber contradições nos relatos pode existir um a perturbação referente ao 
vínculo consigo mesmo. 
 
Aula 33- Minhas férias 
 A prova projetiva: Minhas férias, tem por objetivo observar as atividades 
praticadas no período de férias escolares. Permite que a pessoa que está 
avaliando conheça os vínculos do sujeito consigo mesmo e suas aprendizagens 
passadas e futuras. Idade de aplicação: 06 a 7 anos. 
 Para aplicação da prova precisará dos seguintes materiais: papel branco 
A4, lápis de escrever e borracha. Peça a criança que: Gostaria que você fizesse 
um desenho do que fez nas férias. 
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 Observe a criança desenhando e após terminar o desenho, pode lhe fazer 
as seguintes perguntas: Conte-me o que está passando neste desenho? O que 
você fez durante as férias? Escreve uma frase sobre suas férias e também um 
título. Faça mais perguntas se achar necessário. Segue o protocolo para 
preenchimento. 
 Análise do Desenho: 
Se seguiu o que foi pedido para desenhar apresenta vinculo positivo, se não 
vínculo negativo. Se apresentou boa capacidade de adequação do desenho o 
vínculo é positivo, se não negativo; Se desenha fazendo a mesma atividade de 
quando não está de férias, significa que gosta muito do que faz e possivelmente 
não sabe fazer algo diferente, talvez falta-lhe criatividade. Se faz um desenho 
totalmente diferente de quando não está e férias, indica criatividade e a 
capacidade de aprendizagem; respondeu com coerência as perguntas apresenta 
capacidade de vínculo com aprendizagem. 
Aula 34-Fazendo aquilo que mais gosto 
 A prova projetiva: Fazendo aquilo que mais gosto em por objetivo observar 
o tipo de atividade que mais gosta de fazer, o tipo de vínculo que possui consigo 
mesmo em termos de seus interesses, necessidades e limitações internas e 
externas na aprendizagem. Idade de aplicação 06 e 07 anos. 
 Para essa atividade será necessário: folha branca de papel A4, lápis de 
escrever e borracha. Peça para a criança: Gostaria que você desenhasse você 
fazendo o que mais gosta. Observe a criança desenhando anotando o tamanho 
do desenho, posição, o tamanho dos personagens entre outros que se encontra 
no protocolo. 
 Após o desenho pergunte a criança: o que está acontecendo neste 
desenho? Ode está acontecendo essa cena? Quando isso aconteceu? E 
perguntas complementares se acha necessário. 
 Análise do desenho: 
Se apagar o desenho com mudança do tema, apresenta uma indecisão do 
tema, observe o que a criança diz enquanto apaga. Se apagar sem mudar o tema 
indica perfeccionismo. Observe se o desenho apresenta contexto espacial e 
temporal onde ocorrem a cena, se o relato do desenho é coerente apresenta 
vínculo se for incoerente tem vínculo em conflito. 
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Aula 35- Desenho e um episódio 
 A prova projetiva: Desenho em episódios, tem como objetivo observar o 
vínculo de aprendizagem que a criança possui consigo mesmo e também 
observar alguns indicadores gráficos vinculados ao tempo, ao espaço e a 
casualidade. Idade de aplicação: a partir de 4 anos. 
 Para aplicação da prova será necessário: folha de papel branco A4 
dobrado em 06 partes, lápis preto. Peça a criança o seguinte: Um (a) menino(a) 
( de acordo como o sexo da criança) tem todo o dia livre apara ele (a). Você irá 
desenhar o que este (a) menino(a) irá fazer desde a hora que acorda pela manhã 
e sai de sua casa (indique o quadrado 1 acima a esquerda) até a hora que retorna 
novamente a sua casa (mostre-lhe o quadrado 6 inferior à direita). 
 Observe como a criança desenha e depois pergunte-lhe: Conte-me o que 
você desenhou e que título daria ao seu desenho? Anote no protocolo. 
 Análise do desenho: 
 Se a criança desenhar o tempo (sol, chuva, nuvens, estelas) indica vínculo 
adequado. Espaço: se o desenho for proporcional ao espaço, sugere uma boa 
relação com conhecimento biológicos e mostra uma personalidade equilibrada 
para aprender apresentando um bom vínculo com aprendizagem. 
 
MÓDULO 06- APLICAÇÃO DE PROVAS DE DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO 
 Nesse módulo irei apresentar exemplos de aplicação das provas 
piagetianas, ou diagnóstico operatório. Essas provas são extensas, por isso 
optou por um ou dois exemplos de cada para lhe ajudar. 
Aula 36- Apresentação do Roteiro de Aplicação 
 
 Antes de iniciar a aplicação das Provas de Diagnóstico Operatório, é 
preciso ter em mãos o roteiro de aplicação. Como já é de conhecimento as 
provas operatórias são baseadas nas fases de desenvolvimento de Jean Piaget. 
A provas piagetianas pode auxiliar na compreensão do funcionamento das 
habilidades lógicas do indivíduo, permitindo investigar e identificar o nível 
cognitivo, bem como atrasado em relação a idade cronológica. 
 Para aplicação das provas operatórias é preciso de muita atenção, para 
quem ainda não se sente seguro para aplicação, sugiro ter um roteiro de 
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aplicação, você mesmo pode elaborar o seu roteiro, da melhor forma que 
convier. 
 Sampaio (2018) destaca para aplicar as provas, deve-se aplicar várias 
provas de conservação em uma mesma sessão, para que não haja uma possível 
contaminação das repostas da pessoa. É interessante que alterne entre provas 
de conservação, classificação e seriação. 
 É muito importante anotar as respostas do avaliado, até mesmo as 
reações, postura, falar, as reações diante o desconhecido, os seus argumentos 
e questionamento, como manipula os objetos, como organiza o material 
(SAMPAIO,2018). 
 Para a avaliação, as respostas são divididas em três níveis, segundo 
Sampaio (2018): 
 Nível 1: Não há conservação, o sujeito não atinge o nível operatório nesse 
domínio; 
 Nível 2 ou intermediário: As respostas apresentam oscilações, 
instabilidade ou não são completas. Em um momento, conservam, em 
outro não. 
 Nível 3: As respostas demonstram aquisição da noção, sem vacilação. 
 
Aplicação das provas 
As provas consistem de uma situação experimental elaborada, masa 
técnica utilizada para as provas é basicamente igual a todas. Consta em se 
interrogar o avaliado frente aos fenômenos observáveis e/ou manipuláveis a 
partir dos quais se leva o sujeito a raciocinar. Variam somente segundo a 
natureza lógica dos problemas ou de fenômenos físicos. 
 
 QUADRO DE SELEÇÃO DE PROVAS CONFORME A IDADE 
 
Até 6 anos 
Provas de conservação: de pequenos conjuntos 
discretos de elementos e da quantidade de líquido 
Provas de classificação: de mudanças de critério 
ou dicotomia 
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6 e 7 anos 
Provas de conservação: de pequenos conjuntos 
discretos de elementos da quantidade de líquido, da 
quantidade de matéria, da composição da 
quantidade de líquido; 
Provas de classificação: de mudanças de critério 
ou dicotomia, interseção de classes ou qualificação 
da inclusão de classes. 
Provas de seriação 
 
 
8 e 9 anos 
Provas de conservação: da largura, de peso, do 
volume. 
Provas de classificação: interseção de classes ou 
qualificação da inclusão de classes 
Provas de seriação 
 
 
10 a 12 anos 
Provas de conservação: da quantidade de matéria, 
da largura, da composição da quantidade de líquido, 
de peso. 
Provas de classificação: interseção de classes ou 
qualificação da inclusão de classes 
 
12 anos ou mais 
No caso de se obter êxito na prova de conservação 
de volume, administra-se as provas para o 
pensamento formal. 
 
Como a aplicação das provas operatórias são extensas vamos 
demonstrar a aplicação das que são mais aplicadas durante a avaliação. 
 
Aula 37- Provas de Conservação 
 
 As provas de Conservação são: Conservação de pequenos conjuntos 
discretos de elementos- de número; Conservação de volume- líquido; 
Conservação de massa; Conservação de Comprimento. 
 As provas de conservação são as mais extensas, por isso vamos 
demonstrar aplicação de três: número, massa e comprimento. 
 
 
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 Prova de Conservação de Número: 
 Para realização dessa prova utilizaremos 10 bolinhas vermelhas e 10 
bolinhas azuis. O objetivo dessa prova é de avaliar a percepção da criança frente 
aos objetos de diferentes cores posicionada em linhas paralelas. Deste modo 
poderemos observar a noção de quantidade na visão da criança. 
 Anote todas as respostas da criança que está sendo avaliada para 
observar se está no nível 1, 2 ou 3 citado logo acima. 
 Siga esse passo a passo: 
 Peça para a criança escolher a cor que deseja entre azul e vermelho; 
 Depois faça uma fileira com as bolinhas com a cor que você ficou e peça 
para criança fazer outra fileira paralela a sua com a mesma quantidade 
de bolinhas, inicie com umas 6 a 8 bolinhas; 
 Em seguida faça o seguinte questionamento: você tem certeza que estas 
duas fileiras tem a mesma quantidade de fichas? Anote o que a criança 
responder 
 Depois espace as bolinhas de uma das fileiras e pergunte: E agora? Ainda 
tem a mesma quantidade nas fileiras? Como você sabe disso? Se a 
resposta da criança for negativa, ainda pergunte: onde tem mais? E como 
você sabe disso? 
 
 Se a criança responder conforme o esperado ele realiza a conservação 
de número, se ele ficar em dúvida responder uma certa e outra não está em 
processo, se responder totalmente diferente ainda tem formado o conceito de 
conservação de número. 
 Vamos agora para uma demonstração da aplicação. 
 Prova de Conservação de Massa: 
 Para realização da prova de Conservação de Massa precisará de duas 
massinhas de modelar de cores diferentes. O objetivo dessa prova é se a criança 
consegue perceber a constância de massa- adição e remoção. 
 Segue o passo a passo para aplicação: 
 Apresente as massinhas de modelar e entregue a criança, deixe ela 
manipular, em seguida peça as massinhas e faça duas bolinhas e 
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pergunte: estas duas bolinhas tem a mês quantidade de massinha? Você 
tem certeza? 
 Depois transforme uma das bolinhas em cilindro ou uma cobrinha e 
pergunte novamente a criança: E agora onde tem mais massinha? Como 
você sabe disso? 
 Outra manipulação que pode fazer é achatar uma bolinha e deixar a outra 
e perguntar: E agora onde tem mais massinha? 
 
 Se as respostas da criança forem todas positivas, realiza a conservação 
de massa, se demonstrar dúvida encontra-se no processo de aprendizagem, se 
não souber responder nenhuma delas ainda não realiza a conservação de 
massa. 
 Conservação de Comprimento 
 Para realizar a prova de Comprimento é preciso dos seguintes materiais: 
1 fio de barbante de 20cm (fio A) e 1 fio de barbante de 30 cm (fio B) de cores 
diferentes. O objetivo dessa prova é observar se a criança apresenta a noção de 
comprimento e diferencia-los. 
Vamos para o passo da aplicação: 
 Apresente os dois fios de barbante a criança. Coloque os dois fios em 
paralelo e faça a seguinte pergunta: imagine que são duas estradas, a 
estrada tal (nome da cor) é maior que a estrada tal (nome da cor)? Os 
caminhos têm o mesmo comprimento (tamanho)? Como você sabe disso? 
 Em seguida modifique uma das estradas, coloque um fio com curvas e 
pergunte: imagine que tem uma formiguinha andando, cada uma em uma 
estrada, será que a duas vão andar a mesma coisa? O tamanho da 
estrada é o mesmo? Como você sabe disso? 
 Depois faça curvas nos dois fios de barbante, de modo que fique diferente 
entre o começo e o final das linhas e pergunte: Se as duas formiguinhas 
forem caminhar uma em cada estrada, será que as duas vão andar a 
mesma coisa? O comprimento da estrada é o mesmo? 
 
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 Se as respostas da criança forem todas positivas e de acordo com o 
princípio da conservação de comprimento realiza a conservação, se demonstrar 
dúvida encontra-se no processo de aprendizagem, se não souber responder 
nenhuma delas ainda não realiza a conservação de comprimento. 
 Lembrando que essa prova é mais complexa que as primeiras e talvez 
precise de mais tempo para aplicação. Vamos agora para o exemplo. 
Aula 38- Provas de Classificação 
 
 Prova de Classificação- Dicotomia (mudança de critério) 
Para a prova de classificação – Dicotomia precisa-se dos seguintes materiais: 
2 círculos pequenos azuis; 2 círculos grandes azuis; 2 quadrados pequenos 
azuis, 02 quadrados grandes azuis, 02 círculos pequenos vermelhos, 02 
círculos grandes vermelhos, 02 quadrados pequenos vermelhos, 02 
quadrados grandes vermelhos e 02 caixas baixas iguais para separação dos 
grupos. 
Vamos para o passo a passo da aplicação: 
 Coloque as fichas em desordem sobre a mesa, mas sem sobrepor e 
pergunte à criança: Você pode me dizer o que está vendo? Você 
conhece essas figuras? (quadrados e círculos) 
 Depois peça para a criança: Você pode colocar juntas toda as fichas 
que combinam? Espere ele executar e em seguida pergunte: Você 
pode me explicar porque colocou assim? (Esse momento observe se 
a criança faz a classificação espontânea) 
 Agora gostaria que você fizesse apenas dois grupos e os colocassem 
separados. Após a execução pergunte: Por que você colocou todas 
essas juntas? Como podemos chamar este grupo e o outro grupo? 
(Esse momento observe o princípio da dicotomia) 
 Depois proponha outro modelo: Será que você pode arrumar em 2 
grupos diferentes do que você já fez? Você poderia descobrir outro 
modo de separar em 2 grupos? (Esse é o momento de avaliar a 
mudança de critério, por exemplo se a criança separou por quadrado 
e círculos pode ser que agora separe por cores) 
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 E por fim, peça a criança: Você poderia separar ainda de outro modo 
diferente, fazendo outros 2 novos grupos? (Esse é a segunda 
mudança de critério, e a criança pode separar em grandes e pequenos 
por exemplo). 
 
Se a criança conseguir realizar todos os passos solicitados ele apresenta 
noção de classificação, se cumprir uma parte do solicitado está em processo, se 
não conseguir realizar a prova da dicotomia e a de separar grupos ainda não 
possui noção de classificação. 
 Prova de inclusão de classes 
Para realização da prova de inclusão de classes vamos precisar do 
seguinte material: 05 desenhos de frutas iguais – maçãs e 02 desenhos de frutas 
diferente que pode ser bananas. O objetivo dessa prova é de observar se a 
criança apresenta a noção de classificar e incluir. 
Vamos para o passo a passo da aplicação: 
 Apresente as figuras para a criança e pergunte o que é isso? Se 
responder que é frutas, pergunte qual o nome delas? Se responder 
assertivamente é maça, é banana. A criança já sabe diferenciar uma fruta 
da outra. 
 Depois disponha todas as frutas na mesa e conte junto com a criança 
confirmando a quantidade de maçãs e bananas. E pergunte: aqui tem 
mais maçãs ou bananas? Como sabe disso? Se a reposta não for correta 
repita a contagem das frutas e pergunte novamente, para ter certeza. 
 Em seguida pergunte a criança: aqui nessa mesa tem mais maçãs frutas? 
Como sabe disso? 
 Logo depois apresente 2 maçãs e 1 banana e pergunte: Aqui na mesa 
tem mais maçãs ou tem mais frutas? Como você sabe disso? 
 
Se a criança responder o penúltimo e último item corretamente, ele realiza 
inclusão de classes, se não conseguir responder ainda não possui noção de 
inclusão de classes. Vamos para demonstração da aplicação. 
 
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Aula 39- Provas de Seriação 
 
 Prova de seriação de Bastonetes ou palitos 
 Para realização dessa prova você irá precisar dos seguintes materiais: 10 
bastonetes, ou palitos, ou canudinhos (ou até mesmo cortar em uma folha EVA 
mais grosso 10 palitos) os bastonetes precisam ter entre 10cm a 14,5 com, 
sendo 0,5 cm e diferença entre eles e também 1 caixa rasa. O objetivo dessa 
prova é verificar se a criança possui o conceito de seriação. 
 Vamos agora para o passo a passo da aplicação: 
 Apresenta a criança os palitinhos ou bastonetes e diga: Você vai pegar os 
palitinhos e fazer com eles uma escada bem bonita (ou fileira) colocando-
os em ordem, um ao lado do outro, dessa que você está vendo. (Mostre 
a criança como fazer usando a caixa rasa). 
 Entregue os palitinhos e observe se a criança coloca os palitinhos em 
ordem. Se você ver que não está saindo em ordem, pode falar: Você não 
poderia fazer uma escadinha diferente? E ai depois que a criança terminar 
pergunte a ela: Como você fez para escolher os palitinhos? Anote a 
explicação da criança e o processo que ela fez. Se ela fez ensaio de 
seriação, se fez tentativas, se realizou parcialmente ou se realizou a 
seriação completa. 
 Depois vamos verificar a exclusão: para isso peça para a criança fechar 
os olhos. Retire um dos palitinhos que compõe a série e não deixe o 
espaço vazio. Peça para a criança abrir os olhos e tentar descobrir a 
posição em que o palitinho estava. Com isso anote, se ela fez ensaio de 
seriação, se fez tentativas, se realizou parcialmente ou se realizou a 
seriação completa. 
 Em seguida realização a seriação oculta atrás do anteparo: Se a criança 
tiver êxito nas duas atividades anteriores, coloque um anteparo que lhe 
impeça de ver a ordenação e explique: Agora é minha vez de fazer a 
escada com sua ajuda. Você vai me dar os palitinhos um após o outros 
para que minha escada dique tão bonita quanto a que você fez. Assim 
que ele for entregando os palitinhos pergunte: Porque você me deu esse? 
Como ele é perto dos outros que estão com você? Como ele é perto dos 
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que já estão comigo, maior, menor? E anote o desempenho se respondeu 
a contento. 
 Após a aplicação da prova veja se a criança respondeu acertadamente ou 
se ainda está em transição ou se ainda não possui noção de seriação. 
 
Aula 40- Mensuração Espacial 
 As provas de Mensuração Espacial dividem em: Espaço Unidimensional, 
Espaço bidimensional e Tridimensional. Mas vamos apresentar a aplicação do 
Espaço Unidimensional. 
 
 Prova do Espaço Unidimensional: 
 Para realização dessa prova vamos precisar dos seguintes materiais: 8 
blocos de montagem grandes, 16 blocos de montagem pequenos, um anteparo 
ou até mesmo um pedaço de papelão, uma varinha (pode ser um palito de 
churrasco) varetas (pode ser do jogo de pega varetas) tiras de papel. O objetivo 
é observar se a criança consegue realizar atividades em uma dimensão. 
Vamos para a aplicação da prova, passo a passo: 
 Construa uma torre com os oito cubos maiores, coloque o anteparo entre 
sua torre e a que a criança irá construir. Diga a criança: observe que eu 
construí uma torre e gostaria que você construísse outra torre, do outro 
lado da mesma altura da minha utilizando o que você tem ai na mesa: 
pode utilizar tudo que quiser. Deixe a criança construir a torre, veja se ele 
consegue. Se conseguir construir a torre pergunte: Sua torre é tão alta 
como a minha? Ou tem a mesma altura? Como você sabe que tem a 
mesma altura? 
 Em seguida se a criança tiver construído a torre retire um bloco da sua 
torre e peça para criança fazer uma torre da mesma altura sem usar a 
varinha por exemplo? Depois pergunte, elas possuem a mesma altura? 
Como você sabe? 
 Se a criança reproduzir a torre utilizando os elementos a ele apresentados 
já possui o nível operatório concreto do espaço unidimensional, se realizar 
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tentativas está em processo, caso não consiga realizar a prova não apresenta 
mensuração espacial do espaço unidimensional. 
 
MÓDULO 07- RELATÓRIO DE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E RELATÓRIO 
DE ACOMPANHAMENTO DE ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTADOS 
 O módulo em questão será para apresentar como elaborar o relatório de 
Deficiência Intelectual e também relatório de acompanhamento de crianças ou 
adolescentes com altas habilidades/superdotados. 
Aula 41- Relatório descritivo de deficiência intelectual, como preencher? 
 O relatório é praticamente a finalização do nosso trabalho de avaliação 
psicopedagógica, por isso muitas vezes ficamos algum tempo em sua 
elaboração. O modelo que vou trazer é depara crianças ou adolescentes com 
diagnóstico e Deficiência Intelectual, mas vocês podem adaptar e até mesmo 
utilizar o modelo para outros relatórios que for escrever já que ele embasa 
amplamente o desenvolvimento e aprendizagem. 
 O relatório psicopedagógico precisa se escrito cuidadosamente, porque 
por vezes irá ser entregue ao médico que acompanha a criança ou adolescente, 
será levado a escola e também demais profissionais para o qual poderá ser 
encaminhado. 
 Tenha muito cuidado com a redação, com o que será escrito e relatado e 
com o uso de uma linguagem acessível a todos. Sabemos que muitos testes, em 
seus manuais exemplificam a escrita do resultado, mas que em momentos a 
família pode não compreender, por isso explicar no próprio relatório como a 
criança ou adolescente fez. 
 Por isso o relatório tem como objetivo central resumir as conclusões que 
se chegou na busca às perguntas iniciais a queixa e que levaram a avaliação 
psicopedagógica. 
 O relatório inicia com os dados de identificação, depois é dividido em 
aspectos avaliados: Aspecto sócio emocional, Aspectos Psicomotores, Aspectos 
Cognitivos (aprendizagem),o relato do trabalho realizado pela escola, os 
aspectos relacionados ao acompanhamento familiar e recomendações para a 
família, a escola. 
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 A Ello Cursos Psicologia, disponibiliza outros modelos nos documentos 
Psicopedagógicos como relatório de: Deficiência Múltipla, que são crianças ou 
adolescentes que possuem mais de uma deficiência, que pode ser uma 
deficiência física e intelectual, ou deficiência física, auditiva e visual. E também 
modelos para crianças com Síndrome de Down, e para crianças com TEA- 
Transtorno do Espectro Autista. Todos esses modelos seguem o padrão que irei 
mostrar para vocês. 
 Vou apresentar o modelo para preenchimento. 
 
Aula 42- Como preencher o relatório de acompanhamento 
psicopedagógico ao estudante com altas Habilidades/ Superdotação. 
 A avaliação de crianças e adolescentes com o diagnóstico de Altas 
Habilidades/Superdotação, além de ser psicopedagógica para observar quais 
são as potencialidades e fragilidades em relação a aprendizagem e 
desenvolvimento, também é realizada por meio de avaliação neuropsicológica 
com a utilização de testes de inteligência e habilidades, escalas, que são 
aplicadas por psicólogos, já que são testes psicológicos. Por isso a avaliação 
completa é realizada por psicopedagogo e psicólogo. 
 A criança ou adolescente com Altas Habilidade/Superdotação possuem 
habilidades acima da média em alguma área da aprendizagem: intelectual, 
acadêmica, artes, liderança, psicomotricidade. 
 Em muitos estados do Brasil existe a Sala de Recursos em instituição de 
ensino público para atendimento especializado para crianças e adolescentes, 
que são as Salas de Recursos Altas Habilidades/Superdotação, é um trabalho 
de inclusão regulamentado pelo Ministério da Educação. É no trabalho realizado 
por essa Sala de Recursos específica que trabalha as habilidades e também os 
desafios que apresentam. O Distrito Federal é pioneiro no atendimento 
especializado. 
 Nesse sentido o material apresentado, refere-se a um documento 
nomeado como acompanhamento psicopedagógico ao estudante com Altas 
Habilidades/Superdotação em instituições de ensino que realizam avaliação de 
estudantes com hipótese de Altas Habilidades/Superdotação. 
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 O que temos nesse documento? Os dados pessoais do estudante, 
introdução inicial sobre o documento, pontuação sobre o que é percebido no 
estudante, a síntese do processo de observação, sobre as habilidades 
específicas do estudante, a avaliação do psicólogo, parecer conclusivo da 
Equipe e orientações complementares. Vamos para apresentação do 
preenchimento deste. 
 
 
MÓDULO 08- PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO 
ESTUDANTE 
 O presente módulo será apresentado como preencher o plano de 
desenvolvimento do estudante- PEI 
 
Aula 43- Como preencher o plano de desenvolvimento individual do 
estudante 
 
 Após realizar a avaliação psicopedagógica, e que a criança ou 
adolescente tem um diagnóstico fechado pelo médico mediante avaliações e 
consultas clinicas realizadas, a criança ou adolescente em escola que estuda 
tem o direito de ter o Plano de Desenvolvimento Individual do Estudante. 
 O Plano Educacional Individualizado, mais conhecido pela sigla PEI, é um 
documento elaborado pelo professor a partir de uma avaliação de uma criança 
ou adolescente com necessidade educacional específica. O Professor da Sala 
de Recursos que vai auxiliar a criança o adolescente também pode contribuir 
para a elaboração do documento. Sabendo que o plano deve estar articulado 
com o Projeto Político Pedagógico da escola. 
 Importante salientar que o PEI é único para cada aluno, o PEI visa 
registrar esse caráter individual de cada aluno para que, usando estratégias 
adequadas, ele possa aprender, assim como os outros estudantes, no ensino 
regular. 
 Conforme a Instrução normativa PRE/IFSP nº 001, de 20 de março de 
2017, o PEI é composto de informações gerais sobre o estudante, de sugestões 
de encaminhamentos e de um programa pedagógico. 
 Ele é um documento extenso, por isso deve ser preenchido com muita 
atenção é um documento dinâmico e flexível e pode ser revisitado e reelaborado 
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sempre que preciso. É preciso que quando elaborado tenha a data para avaliar, 
podendo ser a cada bimestre, semestre, conforme com quem elaborou. 
 Vamos para a explicação do preenchimento de PEI. 
 
Aula 44- Recapitulando/ Revisitando o conteúdo e Conclusão 
 
 E chegamos ao final do nosso curso, espero que tenham gostado de 
apender na prática a aplicação dos testes, fichas e entrevistas que utilizamos na 
avaliação psicopedagógica. Apresentamos os mais utilizados. Porém sabe-se 
que existem tantos outros. 
 Alguns testes são extensos, assim como a elaboração de alguns 
relatórios, porém precisamos pensar como profissionais que somos, que um 
trabalho bem realizado e planejado nos torna ótimos profissionais. 
 Só para recapitular, nós iniciamos com a importância de planejar os 
testes, atividades e fichas que serão utilizados, passamos, pela aplicação da 
anamnese, da EOCA, da aplicação de várias fichas e testes de rastreios para 
TDAH, TOD, TEA e os de Dislexia, Disgrafia, Discalculia e Disgrafia. 
 Tivemos a demonstração de aplicação das Provas Projetivas sugeridas 
por Jorge Visca. A aplicação de provas de diagnóstico operatório. E a 
demonstração da elaboração de alguns relatórios. 
 Espero que tenham gostado do curso e coloquem em prática o que 
apenderam. Um abraço fraterno e até breve. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referências Bibliográficas: 
ACAMPORA, Bianca. Psicopedagogia clínica: o despertar das 
potencialidades. 4ºed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2019. 
 
BRASIL. Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de 
Recursos Multifuncionais. MEC/SEE: 2010. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias 
Página | 18 R. Transmutare, Curitiba, v. 5, e2012981, p. 1-19, 2020. =9936-
manual-orientacao-programa-implantacao-salas-
recursosmultifuncionais&Itemid=30192. Acesso em: 07 de fevereiro de 2021. 
 
CUSTÓDIO, Luciane de Andrade; PEREIRA, Cássia Regina Dias. Transtornos 
Funcionais Específicos: Conhecer para intervir. In: Os desafios da escola 
pública paranaense na perspectiva do professor PDE. Cadernos PDE, 
volume 01, Secretaria de Educação do estado do Paraná, 2013. 
 
DISTRITO FEDERAL. Orientação Pedagógica da Educação Especial. 
Brasília, 2010. 
 
DSM-5. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. Artmed: 
Porto Alegre, 2014. 
 
LOSAPIO, Mirella Fiuza, PONDÉ, Milena Pereira. Tradução para o português da 
escala M-CHAT para rastreamento precoce de autismo. Revista de Psiquiatria 
Rio Grande do Sul. 2008;30(3) – 221-229. 
 
MACEDO, Jefferson Baptista. Relatório Provas Operatórias Piagetianas. 
4ªed. 2014. 
 
SAMPAIO, Simaia. Manual prático do diagnóstico clínico. 7ª ed. Rio de 
Janeiro: Wak Editora, 2018. 
 
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WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica 
dos problemas de aprendizagem escolar. 14ª ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 
2012. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ESCALA SNAP-IV 
(Versão em português: (MATOS, P et al. Revista de Psiquiatria RS, v. 3, n. 28, p. 
290-297,set./dez. 2006) 
 
Marque um X na coluna que melhor descreve o comportamento da criança ou 
adolescente. 
 Nem um 
pouco 
Só um 
pouco 
Bastante Demais 
1. Não consegue prestar muita 
atenção a detalhes, ou comete erros 
por descuido nos trabalhos da 
escola ou tarefas 
 
2. Tem dificuldade de manter a 
atenção em tarefas ou atividades de 
lazer. 
 
3. Parece não estar ouvindo quando 
se fala diretamente com ele. 
 
4. Não segue instruções até o fim e 
não termina deveres de escola, 
tarefas ou obrigações. 
 
5. Tem dificuldade para organizar 
tarefas e atividades 
 
6. Evita, não gosta ou se envolve 
contra a vontade, em tarefas que 
exigem esforço mental prolongado. 
 
7. Perde coisas necessárias para 
atividades (brinquedos, deveres da 
escola, lápis ou livros) 
 
8. Distrai-se com estímulos 
externos. 
 
9. É esquecido em atividades do dia 
a dia. 
 
10. Mexe com as mãos ou os pés ou 
se remexe na cadeira 
 
11. Sai do lugar na sala de aula ou 
em outras situações em que se 
espera que fique sentado. 
 
12. Corre de um lado para o outro 
ou sobe demais nas coisas em 
situações em que isto é 
inapropriado. 
 
13. Tem dificuldade em brincar ou 
envolver-se em atividades de lazer 
de forma calma. 
 
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14. Não para ou frequentemente 
está a “mil por hora”. 
 
15. Fala em excesso. 
 
 
16. Responde perguntas de forma 
precipitada antes que elas tenham 
sido terminadas. 
 
17. Tem dificuldade em esperar sua 
vez. 
 
18. Interrompe os outros ou se 
intromete (nas conversas, jogos, 
etc.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Escala para adultos de TDAH- ASRS-18 
Mattos P, Segenreich D, Saboya E, Louzã M, Dias G, Romano M. Adaptação 
Transcultural para o Português da Escala Adult Self-Report Scale (ASRS-18, 
versão1.1) para avaliação de sintomas do Transtorno de Déficit de Atenção / 
Hiperatividade (TDAH) em adultos. Revista Brasileira de Psiquiatria. 
 
Marque um X na coluna que melhor descreve o comportamento 
 Nunca Raramente Algumas 
Vezes 
Frequen 
temente 
Muito 
Frequen 
temente 
Parte A 
1. Com que frequência você comete erros por 
falta de atenção quando tem de trabalhar num 
projeto chato ou difícil? 
 
2. Com que frequência você tem dificuldade 
para manter a atenção quando está fazendo 
um trabalho chato ou repetitivo? 
 
3. Com que frequência você tem dificuldade 
para se concentrar no que as pessoas dizem, 
mesmo quando elas estão falando 
diretamente com você? 
 
4. Com que frequência você deixa um projeto 
pela metade depois de já ter feito as partes 
mais difíceis? 
 
5. Com que frequência você tem dificuldade 
para fazer um trabalho que exige 
organização? 
 
6. Quando você precisa fazer algo que exige 
muita concentração, com que frequência você 
evita ou adia o início? 
 
7. Com que frequência você coloca as coisas 
fora do lugar ou tem de dificuldade de 
encontrar as coisas em casa ou no trabalho? 
 
8. Com que frequência você se distrai com 
atividades ou barulho a sua volta? 
 
9. Com que frequência você tem dificuldade 
para lembrar de compromissos ou 
obrigações? 
 
Parte B 
 
 
1. Com que frequência você fica se mexendo 
na cadeira ou balançando as mãos ou os pés 
quando precisa ficar sentado (a) por muito 
tempo? 
 
2. Com que frequência você se levanta da 
cadeira em reuniões ou em outras situações 
onde deveria ficar sentado (a)? 
 
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3.Com que frequência você se sente inquieto 
(a) ou agitado (a)? 
 
4. Com que frequência você tem dificuldade 
para sossegar e relaxar quando tem tempo 
livre para você? 
 
5. Com que frequência você se sente ativo (a) 
demais e necessitando fazer coisas, como se 
estivesse “com um motor ligado”? 
 
6. Com que frequência você se pega falando 
demais em situações sociais? 
 
7. Quando você está conversando, com que 
frequência você se pega terminando as frases 
das pessoas antes delas? 
 
8. Com que frequência você tem dificuldade 
para esperar nas situações onde cada um tem 
a sua vez? 
 
9. Com que frequência você interrompe os 
outros quando eles estão ocupados? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Escala de Avaliação e Transtornos de Comportamento 
Disruptivo para Pais e Professores. 
Criada por William E. Pelham Jr. 
Assinale nos quadros de acordo com o comportamento da criança 
Assertivas Nada= 0 Pouco=1 Muito =2 Demais=3 
1. Frequentemente interrompe 
ou se intromete nas atividades 
dos outros (em geral as 
conversas ou atividades lúdicas 
e jogos) 
 
2.Tem fugido de sua casa ou 
escola pelo menos 2 vezes 
quando ainda vive com seus 
pais ou cuidadores (ou uma vez 
sem retornar por um longo 
período) 
 
3. Frequentemente argumenta 
desnecessariamente com 
adultos 
 
4. Frequentemente para obter 
vantagens ou favores ou evitar 
obrigações. 
 
5. Frequentemente inicia luta 
corporal ou brigas com seus 
parentes de casa. 
 
6. Tem sido fisicamente cruel 
com as pessoas. 
 
7. Fala excessivamente 
8. Tem roubado itens ou coisas 
9.Distrai-se facilmente por 
estímulos. 
 
10. Frequentemente se engaja 
em atividades físicas perigosas 
sem considerar os riscos e sem 
noção de perigo. 
 
11. Frequentemente mata aulas 
(antes dos 13 anos) 
 
12. Inquietude excessiva com as 
mãos e os pés e durante 
postura sentada. 
 
13. É rancorosamente vingativo. 
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14. Frequentemente usa 
linguagem obscena. 
 
15.F requente responsabiliza os 
outros pelos seus erros ou 
comportamentos inadequados 
 
16. Tem deliberadamente 
destruído as propriedades dos 
outros. 
 
17. Frequentemente desafia ou 
se recusa concordar com 
opiniões ou regras de adultos. 
 
18. Parece frequentemente não 
atender quando se fala 
diretamente com ele(a). 
 
19. Frequentemente responde 
precocemente antes das 
perguntas serem completadas. 
 
20. Frequentemente inicia lutas 
físicas e brigas com pessoas 
que não conhece ou que vivem 
na sua escola ou vizinhança. 
 
21. Frequentemente pula de 
uma atividade para outra. 
 
22. Tem frequentemente 
dificuldade de participar uma 
atividade em silêncio. 
 
 23. Frequentemente falha em 
cumprir atividades que exigem 
observação de detalhes e 
comete erros na escola, em 
casa e/ou com os trabalhos. 
 
24. Frequentemente emburra e 
aborrece por pouca coisa. 
 
25. Frequentemente levanta ou 
anda em momentos em que se 
espera que fique sentado e 
tranquilo. 
 
26. Frequentemente e sensível e 
facilmente se aborrece com os 
outros. 
 
27. Frequentemente não segue 
instruções e fracassam em 
tarefas escolares, trabalhos da 
escola ou pesquisas no 
ambiente onde se faz estas 
atividades (mas não por 
comportamento opositivo ou 
porque não entendeu as 
instruções). 
 
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28. Temperamento explosivo 
facilmente. 
 
29. Tem frequente dificuldade 
em sustentar a atenção em 
tarefas ou atividades lúdicas. 
 
30.Tem dificuldade em esperar 
a sua vez. 
 
31. Forçou ou força alguém a 
manter elações sexuais. 
 
32. Aplica bullying, intimida ou 
ameaça as pessoas. 
 
33. Frequentemente quer 
sempre chegar logo nafrente e 
faz as coisas correndo. 
 
34. Frequentemente perde 
coisas objetos necessários 
para tarefas e atividades 
(brinquedos, materiais 
escolares, lápis, livros ou 
instrumentos quaisquer). 
 
35. Frequentemente se agita e 
corre excessivamente em 
situações nas quais não se 
recomenda ou não se é 
esperado (em adolescentes e 
adultos, pode ser em situações 
onde se esteja o descanso ou 
subjetivamente se espera que 
sossegue). 
 
36. Aplica atos cruéis com 
animais. 
 
37. Frequentemente evita, não 
gosta ou fica relutante para se 
engajar em atividades. 
 
38. Fica fora de casa com 
frequência mesmo com a 
proibição dos pais, começando 
antes dos 13 anos. 
 
39. Deliberadamente aborrece 
as pessoas. 
 
40. Tem roubado de forma a 
confrontar com a vítima 
(assalto, puxa objetos, 
extorsão, e roubo à mão 
armada). 
 
41. Estraga deliberadamente 
coisa, patrimônios, causando 
sérios danos. 
 
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42. Tem evidente dificuldade e 
organizar tarefas e atividades 
sequenciais. 
 
43. Tem quebrado e devastado 
muitas coisas da casa, do carro 
ou da escola 
 
44. Frequentemente é 
esquecido para atividades 
rotineiras de vida 
 
45. Tem usado instrumentos ou 
armas que tem causado sérios 
danos físicos às pessoas ou 
instituições. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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M-CHAT em Português 
Fonte: LOSAPIO & PONDÉ, Rev Psiquiatr RS. 2008;30(3) – 221-229. 
 
Por favor, preencha as questões abaixo sobre como seu filho geralmente é. Por favor, 
tente responder todas as questões. Caso o comportamento na questão seja raro (ex. 
você só observou uma ou duas vezes), por favor, responda como se seu filho não 
fizesse o comportamento. 
 
1.Seu filho gosta de se balançar, de pular no seu joelho, etc.? Sim Não 
2. Seu filho tem interesse por outras crianças? Sim Não 
3. Seu filho tem interesse por outras crianças? Sim Não 
4. Seu filho gosta de brincar de esconder e mostrar o rosto ou de esconde-
esconde? 
Sim Não 
5. Seu filho já brincou de faz-de-conta, como, por exemplo, fazer de conta 
que está falando no telefone ou que está cuidando da boneca, ou qualquer 
outra brincadeira de faz-de-conta? 
Sim Não 
6. Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para pedir alguma 
coisa? 
Sim Não 
7. Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para indicar 
interesse em algo? 
Sim Não 
8. Seu filho consegue brincar de forma correta com brinquedos pequenos 
(ex. carros ou blocos) sem apenas colocar na boca, remexer no brinquedo 
ou deixar o brinquedo cair? 
Sim Não 
9. O seu filho alguma vez trouxe objetos para você (pais) para lhe mostrar 
este objeto? 
Sim Não 
10. O seu filho olha para você no olho por mais de um segundo ou dois? Sim Não 
11. O seu filho já pareceu muito sensível ao barulho (ex. tapando os 
ouvidos)? 
Sim Não 
12. O seu filho sorri em resposta ao seu rosto ou ao seu sorriso? Sim Não 
13. seu filho imita você? (ex. você faz expressões/caretas e seu filho 
imita?) 
Sim Não 
14. O seu filho responde quando você chama ele pelo nome? Sim Não 
15. Se você aponta um brinquedo do outro lado do cômodo, o seu filho 
olha para ele? 
Sim Não 
16. Seu filho já sabe andar? Sim Não 
17. O seu filho olha para coisas que você está olhando? Sim Não 
18. O seu filho faz movimentos estranhos com os dedos perto do rosto 
dele? 
Sim Não 
19. O seu filho tenta atrair a sua atenção para a atividade dele? Sim Não 
20. Você alguma vez já se perguntou se seu filho é surdo? Sim Não 
21. O seu filho entende o que as pessoas dizem? Sim Não 
22. O seu filho às vezes fica aéreo, “olhando para o nada” ou caminhando 
sem direção definida? 
Sim Não 
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23. seu filho olha para o seu rosto para conferir a sua reação quando vê 
algo estranho? 
Sim Não 
 
 
 
ESCALA (CARS)- CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE 
Schopler,E; Reichler,RJ; Renner,BR 
 Escala para avaliação complementar ao diagnóstico de Autismo e gravidade 
(Leve, moderado e Grave) 
Fonte: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/12936/000634977.pdf 
1 - Relacionamento inter-pessoal 
Pontos Sintomas 
1 Sem evidencia de dificuldade ou anormalidade: o comportamento da 
criança é apropriado para a idade. Alguma timidez, inquietação ou prejuízo 
pode ser observado, mas não a um nível diferente (atípico) quando 
comparado com outra de mesma idade. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: A criança evita olhar o adulto nos olhos; evita 
o adulto; demonstra dificuldade quando é forçado a tal; é extremamente 
tímido; não é tão sociável com um adulto quanto uma criança normal de 
mesma idade; fica agarrada aos familiares de forma mais intensa que outras 
de mesma idade. 
2,5 
3 Grau moderado: A criança as vezes demonstra isolamento. Há 
necessidade de esforço persistente para obter sua atenção. Há um contato 
mínimo por iniciativa da criança (o contato pode ser impessoal). 
3,5 
4 Grau severo: A criança é isolada realmente, não se dando conta do que 
o adulto está fazendo; nunca responde as iniciativas do adulto ou inicia 
contato. Somente as tentativas muito intensas para obter sua atenção 
tem algum efeito positivo. 
 
2 - Imitação 
Pontos sintomas 
1 Apropriada: A criança imita sons, palavras e movimentos que são 
apropriados para seu nível de desenvolvimento. 
1,5 
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2 Grau leve de anormalidade: A criança imita comportamentos simples como 
bater palmas ou palavras isoladas na maior parte do tempo. As vezes 
reproduz uma imitação atrasada (após tempo de latência) 
2,5 
3 Grau moderado: A criança só imita as vezes e mesmo assim precisa de 
considerável persistência e auxílio do adulto. Frequentemente reproduz uma 
imitação atrasada. 
3,5 
4 Grau severo: A criança raramente ou mesmo nunca imita sons, palavras, 
ou movimentos mesmo com auxílio de adultos ou após período de latência. 
 
3 - Resposta emocional 
Pontos sintomas 
1 Resposta apropriada para a idade e situação: A resposta emocional 
(forma e quantidade) demonstra sintonia com a expressão facial, postura 
corporal e modos. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: A criança ocasionalmente demonstra alguma 
inadequação na forma e quantidade das reações emocionais. Às vezes as 
reações são não relacionadas a objetos ou acontecimentos do “entorno”. 
2,5 
3 Grau moderado: Há presença definitiva de sinais inapropriados na forma e 
quantidade das respostas emocionais. As reações podem ser inibidas ou 
exageradas, mas também podem não estar relacionadas com a situação. A 
criança pode fazer caretas, rir ou ficar estática apesar de não estarem 
presentes fatos que possam estar causando tais reações. 
3,5 
4 Grau severo: As respostas são raramente apropriadas as situações: 
quando há determinado tipo de humor é muito difícil modificá-lo mesmo que 
se mude a atividade. O contrário também é verdadeiro podendo haver 
enorme variedade de diferentes reações emocionais durante um curto 
espaço de tempo mesmo que não tenha sido acompanhado por nenhuma 
mudança no meio ambiente. 
 
4 - Expressão corporal 
Pontos Sintomas 
1 Apropriada: A criança se move com a mesma facilidade, agilidade e 
coordenação que outra da mesma idade. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: Algumas peculiaridades “menores” podem 
estar presentes como movimentos desajeitados, repetitivos, coordenação 
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motora pobre, ou presença rara de movimentos não usuais descritos no 
próximoitem. 
2,5 
3 Grau moderado: Comportamentos que são claramente estranhos ou não 
usuais para outras crianças de mesma idade. Podem estar presente: 
peculiar postura de dedos e corpo, auto-agressão, balançar-se, rodar e 
contorcer-se, movimentos serpentiformes de dedos ou andar na ponta dos 
pés. 
3,5 
4 Grau severo: Movimentos frequentes ou intensos (descritos acima) são 
sinais de comprometimento severo do uso do corpo. Estes comportamentos 
podem estar presentes apesar de um persistente trabalho de modificação 
comportamental assim como se manterem quando a criança está envolvida 
em atividades. 
 
5 - Uso do objeto 
Pontos Sintomas 
1 Uso e interesse apropriado: A criança demonstra interesse adequado em 
brinquedos e outros objetos relativos a seu nível de desenvolvimento. Há 
uso funcional dos brinquedos. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: A criança apresenta menos interesse pelo 
brinquedo que a criança normal ou há um uso inapropriado para a idade 
(bater o brinquedo no chão ou colocá-lo na boca). 
2,5 
3 Grau moderado: Há muito pouco interesse por brinquedos e objetos ou o 
uso é disfuncional. Pode haver um foco de interesse em uma parte 
insignificante do brinquedo, ficar fascinado com o reflexo de luz do objeto, ou 
eleger um excluindo todos os outros. Este comportamento pode ao menos 
ser parcialmente ou temporariamente modificável. 
3,5 
4 Grau severo: A criança pode apresentar os sintomas descritos acima porém 
com uma intensidade e frequência maior. Há significativa dificuldade em 
distrair a criança quando está “ocupada” com estas atividades inadequadas 
e é extremamente difícil modificar o uso inadequado do uso dos objetos. 
 
6 - Adaptação a mudanças 
Pontos Sintomas 
1 Idade apropriada na resposta: Apesar da criança notar e comentar sobre 
as mudanças de rotina, há uma aceitação sem grandes distúrbios. 
1,5 
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2 Grau leve de anormalidade: Quando o adulto tenta modificar algumas 
rotinas a criança continua com a mesma atividade ou no uso dos mesmos 
materiais, porém pode ficar facilmente “confusa” assim com aceitar a 
mudança. Ex: fica muito agitada quando é levada numa padaria diferente / o 
caminho para a escola é mudado, mas é acalmada facilmente. 
2,5 
3 Grau moderado: Há resistência as mudanças da rotina. Há uma tentativa 
de persistir na atividade costumeira e é difícil acalmá-la; ficam raivosos ou 
tristes quando há modificação. 
3,5 
4 Grau severo: Quando ocorrem mudanças a criança apresenta reações 
graves que são difíceis de serem eliminadas. Se são forçadas a modificarem 
a rotina podem ficar extremamente irritados/raivosos ou não cooperativos e 
talvez respondam com birras. 
 
7 - Uso do olhar 
Pontos Sintomas 
1 Idade apropriada na resposta: O uso do olhar é normal para a idade. A 
visão é usada junto com os outros sentidos como a audição e tato, como 
forma de explorar os objetos. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: A criança precisa ser lembrada de vez em 
quando para olhar para os objetos. A criança pode estar mais interessada 
em olhar para espelhos e luzes que outras crianças da mesma idade, ou 
ficar olhando para o espaço de forma vaga. Pode haver evitação do olhar. 
2,5 
3 Grau moderado: A criança precisa ser lembrada a olhar o que está 
fazendo. Podem ficar olhando para o espaço de forma vaga; evitação do 
olhar; olhar para objetos de modo peculiar; colocar objetos muito próximos 
aos olhos apesar de não terem déficit visual. 
3,5 
4 Grau severo: Há uma persistência recusa em olhar para pessoas ou certos 
objetos e podem apresentar outras peculiaridades no uso do olhar em graus 
extremos como os descritos acima. 
 
8 - Uso da audição 
Pontos Sintomas 
1 Idade apropriada na resposta: O uso da audição é normal para a idade. A 
audição é usada junto com os outros sentidos como a visão e tato. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: Pode haver falta de resposta a certos sons, 
assim como uma hiper-reação. As vezes a reação é atrasada, as vezes é 
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necessário a repetição de um determinado som para “ativar” a atenção da 
criança. A criança pode apresentar uma resposta catastrófica a sons 
estranhos a ela. 
2,5 
3 Grau moderado: A resposta aos sons podem variar: ignorá-lo das 
primeiras vezes, ficar assustado com sons de seu cotidiano, tampar os 
ouvidos. 
3,5 
4 Grau severo: Há uma sub ou hiper-reatividade aos sons, de uma forma 
extremada, independentemente do tipo do som. 
 
9 - Uso do paladar, olfato e do tato 
Pontos Sintomas 
1 Normal: A criança explora novos objetos de acordo com a idade geralmente 
através dos sentidos. O paladar e olfato são usados apropriadamente 
quando o objeto é percebido como comível. Quando há dor resultante de 
batida, queda, ou pequenos machucados a criança expressa seu 
desconforto, porém sem uma reação desmedida. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: A criança persiste no levar e manter objetos 
na boca, em discrepância de outras da mesma idade. Pode cheirar ou 
colocar na boca, de vez em quando, objetos não comestíveis. A criança 
pode ignorar ou reagir de forma exacerbada a um beliscão ou alguma dor 
leve que numa criança normal seria expressada de forma adequada (leve). 
2,5 
3 Grau moderado: Pode haver um comportamento de grau moderado de 
tocar, cheirar, lamber objetos ou pessoas. Pode haver uma reação não 
usual a dor de grau moderado, assim como sub ou hiper-reação. 
3,5 
4 Grau severo: Há um comportamento de cheirar, colocar na boca, ou pegar 
objetos - pela sensação em si - sem o objetivo de exploração do objeto. 
Pode haver uma completa falta de resposta a dor assim como uma hiper-
reação a algo que é só levemente desconfortável. 
 
10 - Medo e nervosismo 
Pontos Sintomas 
1 Normal: O comportamento é apropriado a situação e a idade da criança. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: De vez em quando a criança demonstra medo 
e nervosismo que é levemente inapropriado (para mais ou menos) quando 
comparado a outras de mesma idade. 
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2,5 
3 Grau moderado: A criança apresenta um pouco mais ou um pouco menos 
de medo que uma criança normal mesmo quando comparado a outra de 
menor idade colocada em situação idêntica. Pode ser difícil entender o que 
está causando o comportamento de medo apresentado, assim como é difícil 
confortá-la nessa situação. 
3,5 
4 Grau severo: Há manutenção de medo mesmo após repetidas experiências 
de esperado bem-estar. Na consulta de avaliação a criança pode estar 
amedrontada sem razão aparente. É extremamente difícil acalmá-la. Pode 
também não apresentar medo/sentido de auto-conservação a cachorros não 
conhecidos, a riscos da rua e trânsito, como outras que as da mesma idade 
evitam. 
 
11 - Comunicação verbal 
Pontos Sintomas 
1 Normal: A comunicação verbal é apropriada a situação e a idade da criança. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: A fala apresenta um atraso global. A maior 
parte da fala é significativa, porém pode estar presente ecolalia ou inversão 
pronominal em idade onde já não é normal sua presença. Algumas palavras 
peculiares e jargões podem estar presentes ocasionalmente. 
2,5 
3 Grau moderado: A fala pode estar ausente. Quando presente a 
comunicação verbal pode ser uma mistura de fala significativa + fala peculiar 
como jargões; comerciais de TV; jogo de futebol; reportagem sobre o tempo 
+ ecolalia + inversão pronominal. Quando há fala significativa podem estar 
presentes um excessivo questionamento e preocupação com tópicos 
específicos. 
3,5 
4 Grau severo: Não há fala significativa; há grunhidos, gritos, sons que 
lembram animais ou até sons mais complexos que se aproximam da fala 
humana.A criança pode mostrar persistente e bizarro uso de conhecimento 
de algumas palavras ou frases. 
 
12 - Comunicação não-verbal 
Pontos Sintomas 
1 Normal: A comunicação não-verbal é apropriada a situação e a idade da 
criança. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: O uso da comunicação não-verbal é imaturo, 
p.ex: a criança somente aponta/mostra sem precisão o que quer numa 
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situação em que a criança normal de mesma idade aponta ou demonstra por 
gestos de forma mais significativa o que quer. 
2,5 
3 Grau moderado: A criança é incapaz, geralmente, de expressar 
necessidades e desejos através de meios não-verbais, assim como é, 
geralmente, incapaz de compreender a comunicação não-verbal dos outros. 
Pegam na mão do adulto o levando ao objeto desejado, mas são incapazes 
de mostrar através de gestos o objeto desejado. 
3,5 
4 Grau severo: Há somente uso de gestos bizarros e peculiares que não 
aparentam significado. Demonstram não terem conhecimento do significado 
de gestos ou expressões faciais de terceiros. 
 
13 - Atividade 
Pontos Sintomas 
1 Normal: A atividade é apropriada a situação e a idade da criança, quando 
comparada a outras. 
1,5 
2 Grau leve de anormalidade: Pode haver uma leve inquietação ou alguma 
lentidão de movimentos. O grau de atividade interfere somente de forma 
leve na performance da criança. Geralmente é possível encorajar a manter 
um nível adequado de atividade. 
2,5 
3 Grau moderado: A criança pode ser inquieta e ter dificuldade de ficar 
quietar. Pode aparentar ter uma quantidade infinita de energia e não 
querer/ter vontade de dormir a noite. Pode também ser letárgica e exigir 
grande esforço para modificação deste comportamento. Podem não gostar 
de jogos que requeiram atividade física e assim “passar” por preguiçosos. 
3,5 
4 Grau severo: Há demonstração de níveis de atividade em seus extremos: 
hiper ou hipo, podendo também passar de uma para outra. É difícil o manejo 
desta criança. Quando há hiper-atividade ela está presente em todos os 
níveis do cotidiano, sendo necessário quase que um constante 
acompanhamento por parte de um adulto. Se a criança é letárgica é muito 
difícil motivá-la a alguma atividade. 
 
14 - Grau e consistência das respostas da inteligência 
Pontos Sintomas 
1 Normal: A criança é inteligente como uma criança normal de sua idade não 
havendo nenhuma habilidade não-usual ou problema. 
1,5 
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2 Grau leve de anormalidade: A criança não é tão inteligente quanto uma 
criança de mesma idade e suas habilidades apresentam um atraso global 
em todas as áreas, de forma equitativa. 
2,5 
3 Grau moderado: Em geral a criança não é tão inteligente quanto outra de 
mesma idade, entretanto há algumas áreas intelectivas que o funcionamento 
beira o normal. 
3,5 
4 Grau severo: Mesmo em uma criança que geralmente não é tão inteligente 
quanto uma normal de mesma idade, pode haver um funcionamento até 
melhor em uma ou mais áreas. Podem estar presentes certas habilidades 
não-usuais como p.ex: talento para música, ou facilidade com números. 
 
15 - Impressão geral 
Pontos Sintomas 
1 Não há autismo: A criança não apresentou nenhum sintoma característico 
de autismo. 
1,5 
2 Autismo de grau leve: A criança apresentou somente alguns poucos 
sintomas ou grau leve de autismo. 
2,5 
3 Autismo de grau moderado: A criança apresentou um número de sintomas 
ou um moderado grau de autismo. 
3,5 
4 Autismo de grau severo: A criança apresentou muitos sintomas ou um 
grau severo de autismo. 
 
 
 
 
 
 
 
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ATA – Autistic Traits Assessment (Avaliação de Traços 
Autistas) 
 
Nome da criança: ________________________________________ 
Idade: _________ 
Data da aplicação: ____/____/____ 
 
Responda as questões de acordo com sua percepção sobre a criança. Marque um X 
sobre os comportamentos que você observa na criança. 
I. INTERAÇÃO SOCIAL 
1. Não sorri 
2. Ausência de aproximações espontâneas 
3. Não busca companhia 
4. Busca constantemente seu cantinho (esconderijo) 
5. Evita pessoas 
6. É incapaz de manter um intercâmbio social (conversa com trocas, pergunta e 
resposta) 
7. Isolamento intenso 
II. AMBIENTE 
1. Não responde às solicitações 
2. Mudança repentina de humor 
3. Mantém-se indiferente, sem expressão 
4. Risos compulsivos 
5. Birra e raiva frequente 
6. Excitação motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar) 
III. PESSOAS AO SEU REDOR 
1. Utiliza-se do adulto como um objeto (por exemplo, levando a mão do adulto até o 
interruptor, para acender a luz) 
2. O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (por exemplo, faz a 
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perna do adulto de ponte para o carrinho passar) 
3. O adulto é essencialmente um meio para suprir uma necessidade (por exemplo, a 
aproximação tem o objetivo principal de pedir coisas) 
4. Se o adulto não responde às suas demandas, atua interferindo na conduta desse 
adulto (por exemplo, desliga a TV que o adulto esteja assistindo, ameaça quebrar 
algo, joga coisas no adulto, toma coisas da mão do adulto como pirraça) 
IV. RESISTÊNCIA A MUDANÇAS 
1. Insistente em manter a rotina (por exemplo, prefere fazer sempre o mesmo passeio 
ou comer sempre a mesma coisa) 
2. Grande relutância em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como mudanças de 
atividade, horário ou mobília 
3. Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta ou atividade (por 
exemplo, brincar sempre do mesmo jeito) 
V. BUSCA DE UMA ORDEM RÍGIDA 
1. Ordenação dos objetos de acordo com critérios próprios e pré-estabelecidos 
2. Prende-se a uma ordenação espacial (cada coisa tem um lugar próprio rígido para 
ficar) 
3. Prende-se a uma sequência temporal (por exemplo, só pode por a meia depois da 
blusa) 
4. Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (por exemplo, a mesma pessoa 
precisa sentar sempre no mesmo lugar) 
VI. CONTATO VISUAL 
1. Desvia o olhar, não olhando nos olhos ou olhando sempre rapidamente 
2. Olha para outra direção quando é chamado 
3. Expressão do olhar vazio e sem vida (sem expressão de emoções, indiferente) 
4. Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira intermitente 
(não contínua, ou seja, com pausas) 
5. Fixa os objetos com um olhar periférico, não central (olhar de lado, com a cabeça 
um pouco virada e não de frente) 
6. Dá a sensação de que não olha 
VII. MÍMICA INEXPRESSIVA 
1. Se fala, não utiliza a expressão facial, gestual ou vocal com a frequência esperada 
2. Não mostra uma reação antecipatória (como um ‘suspense’ pelo que vai acontecer) 
3. Não expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente 
4. Imobilidade facial 
VIII. DISTÚRBIOS DE SONO 
1. Não quer ir dormir (relutância frequente, choro, birra, resistência intensa e 
prolongada) 
2. Levanta-se muito cedo 
3. Sono irregular (em intervalos) 
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4. Troca o dia pela noite 
5. Dorme poucas horas 
 
 
IX. ALTERAÇÃO NA ALIMENTAÇÃO 
1. Seletividade alimentar rígida (ex.: come o mesmo tipo de alimento sempre) 
2. Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos) 
3. Quando pequeno, não mastigava 
4. Apresenta uma atividade ruminante (fica um tempo longo com a comida na boca, de 
um lado para o outro, antes de engolir) 
5. Vômitos 
6. Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira 
7. Rituais (por exemplo, esfarelar alimentos antes da ingestão) 
8. Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa) 
X. CONTROLEDOS ESFÍNCTERES 
1. Medo de sentar-se no vaso sanitário 
2. Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto (por exemplo, ameaça fazer xixi no 
local errado de propósito) 
3. Utiliza os esfíncteres como estimulação corporal, para obtenção de prazer 
4. Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente 
XI. EXPLORAÇÃO DOS OBJETOS (APALPAR, CHUPAR) 
1. Morde e engole objetos não alimentares 
2. Chupa e coloca as coisas na boca 
3. Cheira tudo 
4. Apalpa tudo, examina as superfícies com os dedos de forma minuciosa 
XII. USO INAPROPRIADO DOS OBJETOS 
1. Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâneo 
2. Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chão 
3. Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mãos ou gira) 
4. Carrega insistentemente consigo determinado objeto 
5. Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo 
6. Coleciona objetos estranhos 
7. Utiliza os objetos de forma particular (pouco usual) e inadequada 
XIII. ATENÇÃO 
1. Quando realiza uma atividade, fixa a atenção por curto espaço de tempo ou é 
incapaz de fixá-la 
2. Age como se fosse surdo 
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3. Tempo de latência de resposta aumentado, entende as instruções com dificuldade. 
4. Resposta retardada 
5. Muitas vezes dá a sensação de ausência 
XIV. AUSÊNCIA DE INTERESSE PELA APRENDIZAGEM 
1. Não quer aprender 
2. Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste 
3. Esquece rapidamente 
4. Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer 
5. Insiste constantemente em mudar de atividade 
XV. FALTA DE INICIATIVA 
1. É incapaz de ter iniciativa própria 
2. Busca a comodidade 
3. Passividade, falta de interesse 
4. Lentidão 
5. Prefere que outro faça o trabalho para ele 
XVI. ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO 
1. Mutismo 
2. Estereotipias vocais (fazer sempre os mesmos sons) 
3. Entonação incorreta 
4. Ecolalia imediata e/ou retardada (repetir palavras ou falas que acabou de ouvir, 
imediatamente ou algum tempo depois) 
5. Repetição de palavras ou frases que podem (ou não) ter valor comunicativo 
6. Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiões, sem 
nenhuma razão aparente 
7. Não se comunica por gestos 
8. As interações com o adulto nunca são um diálogo 
XVII. NÃO MANIFESTA HABILIDADES E CONHECIMENTOS 
1. Ainda que saiba fazer uma coisa, não a realiza porque não quer, mesmo que 
solicitado 
2. Não demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primária ou um interesse 
específico 
3. Aprende coisas, porém somente as demonstra em determinados lugares e com 
determinadas pessoas 
4. Às vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas 
XVIII. REAÇÕES INAPROPRIADAS ANTE A FRUSTRAÇÃO 
1. Reações de desagrado intenso caso seja esquecida alguma coisa 
2. Reações de desagrado intenso caso seja interrompida alguma atividade que goste 
3. Desgostoso quando os desejos e as expectativas não se cumprem 
4. Reações de birra 
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XIX. RESPONSABILIDADES 
1. Não assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja 
2. Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar o tom 
de voz 
XX. HIPERATIVIDADE/ HIPOATIVIDADE 
A criança pode apresentar desde agitação, excitação desordenada e incontrolada, até 
grande passividade, com ausência total de resposta. Estes comportamentos não têm 
nenhuma finalidade. 
1. A criança está constantemente em movimento 
2. Mesmo estimulada, não se move 
3. Barulhento, a maioria das coisas que faz geram ruído/barulho 
4. Vai de um lugar a outro, sem parar 
5. Fica pulando (saltando) no mesmo lugar 
6. Não se move nunca do lugar onde está sentado 
XXI. MOVIMENTOS ESTEREOTIPADOS E REPETITIVOS 
Ocorrem em situações de repouso ou atividade, com início repentino. 
1. Balança-se 
2. Olha e brinca com as mãos e os dedos 
3. Tapa os olhos e as orelhas 
4. Dá pontapés 
5. Faz caretas e movimentos estranhos com a face 
6. Fica rodopiando ou rodando objetos 
7. Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda fazendo movimentos 
estranhos 
8. Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, posições estranhas, pernas 
dobradas, cabeça recolhida aos pés, extensões violentas do corpo 
XXII. IGNORA O PERIGO 
1. Não se dá conta do perigo 
2. Sobe em todos os lugares 
3. Parece insensível à dor 
XXIII. APARECIMENTO DOS SINTOMAS ANTES DOS 36 MESES (DSM-IV)* 
 O último item da escala (XXIII) não possui subescalas/subitens e refere-se à visão geral 
dos sintomas assinalados no decorrer da escala. Se os sintomas assinalados nos itens 
anteriores já estavam presentes antes dos 3 anos (36 meses) de idade, marque 2 pontos 
para o item XXIII. Se apareceram depois dessa idade, não pontuar este item. 
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