TRILHAS 21-30

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Língua Portuguesa
e Matemática
Língua Portuguesa 
e Matemática
TRILHAS 21 a 30 de
Estamos avançando cada vez mais!
Mas o que isso quer dizer? Significa que você terá a possibilidade de rever habilidades já 
estudadas e ampliar seus conhecimentos sobre diferentes temas e assuntos. 
As Trilhas Pedagógicas de Recomposição da Aprendizagem estão organizadas a partir das 
habilidades que você e seus amigos já estudaram. Portanto, este material vai colaborar para 
melhor compreensão e utilização de conceitos em seu dia a dia.
O material contém leituras diversificadas, situações-problemas, desafios e oportunidades 
para você trocar e compartilhar conhecimentos com professores e colegas da turma. 
Queremos que você aproveite ao máximo as propostas que apresentamos aqui. Assim, 
desejamos bons estudos, práticas exitosas e excelentes redescobertas!
Sucesso na sua caminhada durante o 3º Bimestre de 2023 e até a próxima Trilha! 
Atenciosamente
Coordenadoria de Ensino Fundamental
E/SUBE/CEF
Estimado estudante,
 
(Escreva seu nome acima.)
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
GISELE MACHADO AZEVEDO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ALINE FLORIDO DE FIGUEIREDO
CONTEXTUALIZAÇÃO DE MATEMÁTICA
LARISSA FERNANDES DOS SANTOS M. CORREA
RODOLFO DE MORAES PEREIRA
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
CONTEXTUALIZAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
FELIPE DE OLIVEIRA PEREIRA
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
reforco_rio@rioeduca.net
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
IMPRESSÃO
IMPRESSÃO 
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
ASSESSOR I DA PRESIDÊNCIA
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL
ANTÔNIO CHACAR
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
MULTIRIO 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
DIREITOS DESTA EDIÇÃO CEDIDOS PELO PROJETO MINHA ESCOLA É NOTA 10 PARA ADAPTAÇÃO DA SME/RJ.
MATEMÁTICA
TRILHA 21
AULA 1 57
AULA 2 58
AULA 3 59
TRILHA 22
AULA 1 60
AULA 2 61
AULA 3 62
TRILHA 23
AULA 1 63
AULA 2 64
AULA 3 65
TRILHA 24
AULA 1 66
AULA 2 67
AULA 3 68
TRILHA 25
AULA 1 69
AULA 2 70
AULA 3 71
TRILHA 26
AULA 1 72
AULA 2 73
AULA 3 74
TRILHA 27
AULA 1 75
AULA 2 76
AULA 3 77
TRILHA 28
AULA 1 78
AULA 2 79
AULA 3 80
TRILHA 29
AULA 1 81
AULA 2 82
AULA 3 83
TRILHA 30
AULA 1 84
AULA 2 85
AULA 3 86
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 21
AULA 1 05
AULA 2 06
AULA 3 08
TRILHA 22
AULA 1 10
AULA 2 12
AULA 3 14
TRILHA 23
AULA 1 16
AULA 2 19
AULA 3 21
TRILHA 24
AULA 1 23
AULA 2 25
AULA 3 27
TRILHA 25
AULA 1 29
AULA 2 31
AULA 3 33
TRILHA 26
AULA 1 35
AULA 2 36
AULA 3 37
TRILHA 27
AULA 1 38
AULA 2 39
AULA 3 40
TRILHA 28
AULA 1 42
AULA 2 43
AULA 3 44
TRILHA 29
AULA 1 46
AULA 2 48
AULA 3 50
TRILHA 30
AULA 1 52
AULA 2 54
AULA 3 55
Lenda indígena do Uapé
 Pita e Moroti amavam-se muito; e, se ele era o mais esforçado dos guerreiros da tribo, ela era a mais 
gentil e formosa das donzelas. Porém, Nhandé Iara não queria que eles fossem felizes; por isso, encheu a cabeça 
da jovem de maus pensamentos e instigou a sua vaidade.
 Uma tarde, na hora do pôr do sol, quando vários guerreiros e donzelas passeavam pelas margens do rio 
Paraná, Moroti disse:
 — Querem ver o que este guerreiro é capaz de fazer por mim? Olhem só!
 E, dizendo isso, tirou um de seus braceletes e atirou-o na água. Depois, voltando-se para Pita, que como 
bom guerreiro guarani era um excelente nadador, pediu-lhe que mergulhasse para buscar o bracelete. E assim foi.
 Em vão esperaram que Pita retornasse à superfície. Moroti e seus acompanhantes, alarmados, puseram-
se a gritar. Mas era inútil, o guerreiro não aparecia.
 A desolação logo tomou conta de toda a tribo. As mulheres choravam e se lamentavam, enquanto os 
anciãos faziam preces para que o guerreiro voltasse. Só Moroti, muda de dor e de arrependimento — como que 
alheia a tudo —, não chorava.
 O pajé da tribo, Pegcoé, explicou o que ocorria. Disse ele, com a certeza de quem já tivesse visto tudo:
 — Agora Pita é prisioneiro de I Cunhã Pajé. No fundo das águas, Pita foi preso pela própria feiticeira e 
conduzido ao seu palácio. Lá Pita esqueceu-se de toda a sua vida anterior, esqueceu-se de Moroti e aceitou o 
amor da feiticeira; por isso não volta. É preciso ir buscá-lo [...].
A partir das orientações do professor, organizem grupos 
colaborativos para que, juntos, vocês selecionem cinco 
textos de gêneros diferentes, cada grupo deverá selecionar 
um. A busca pelos textos poderá ser feita em livros impressos 
ou on-line, jornais, revistas etc. Lembrem-se de anotar as 
fontes dos textos escolhidos. Após a seleção, é importante 
que façam a leitura atenta e observem quem escreveu, para 
quem escreveu, quando escreveu, como escreveu etc., ou 
seja, todo o contexto de produção e circulação. 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros textuais.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 1
Cada texto tem uma finalidade, uma 
intenção. E para saber qual é a intenção 
do autor é preciso reconhecer o gênero 
textual, identificando, dessa forma, o 
objetivo, o porquê do texto ser escrito.
Agora eu vou ler os 
textos pensando 
na finalidade deles, 
nos motivos do autor 
para escrevê-los!
Boa ideia, Dandara!
Vamos ler os textos dessa Trilha reconhecendo os gêneros 
textuais e identificando a finalidade de cada um!
Item 1 - A finalidade do texto é 
(A) contar uma lenda indígena.
(B) ensinar a buscar felicidade.
(C) explicar o motivo da desaparição de Pita. 
(D) alertar sobre a maldade da feiticeira.
Leia o texto a seguir e responda ao item 1.
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3.
Na aula anterior lemos uma lenda indígena e 
identificamos sua finalidade. Na aula 02 dessa Trilha, 
vamos ler dois textos, cada um de um gênero textual: um 
cartaz e uma notícia (reportagem publicada em jornal).
Acompanhe a aula escutando atentamente as 
orientações de seu professor e participando 
 ativamente das propostas!
Leia o texto a seguir para responder ao item 2.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros textuais.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 2
Item 2 - O objetivo do texto é
(A) advertir.
(B) informar. 
(C) orientar. 
(D) vender.
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Item 3 - O texto foi escrito com a intenção de
(A) convencer.
(B) informar.
(C) divertir.
(D) recomendar.
Leia o texto a seguir e responda ao item 3.
Estudante de Medicina da USP em Ribeirão é destaque na Forbes
Verena Paccola foi reconhecida na Forbes Under 30 pelo 
trabalho de identificação de asteroides e atuação na ciência
Por Vinicius Botelho
 A estudante Verena Paccola Menezes, do curso de Medicinada Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto 
(FMRP) da USP, entrou na lista da Forbes Under 30, reconhecimento dado aos jovens com menos de 30 anos que 
tiveram maior destaque e influência no ano. Ao todo, a revista premia 90 pessoas em 15 categorias diferentes. 
Cada categoria recebe de 1 a 2 destaques, como foi o caso da estudante na categoria Ciência e Educação [...].
Fonte: BOTELHO, V. Jornal da USP. Disponível em: 
https://jornal.usp.br/campus-ribeirao-preto/estudante-de-medicina-da-usp-em-ribeirao-e-destaque-na-forbes/. Acesso em: 6 mar. 2023.
 Após a seleção e análise dos textos realizadas na aula anterior, é a vez de descrever todo o contexto 
de produção e circulação dos diferentes gêneros textuais escolhidos sistematizando as discussões realizadas 
entre os integrantes do grupo. Para isso, preencham o quadro a seguir.
Finalidade de diferentes gêneros textuais
Texto Quem produziu o texto?
Para quem foi 
produzido?
Com que finalidade 
foi escrito?
Qual é o gênero 
textual?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
7
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros textuais.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 3
Você já identificou a finalidade de muitos textos até aqui, parabéns! 
Nesta última aula da 21ª Trilha de Recomposição da Aprendizagem, 
vamos ler uma fábula e uma placa! As placas também são textos! 
Você costuma ler muitas e nem percebe que está lendo um texto.
O LOBO E O CORDEIRO 
La Fontaine
 Na água limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. 
Tinha a barriga vazia, não comera o dia inteiro.
 — Como tu ousas sujar a água que estou bebendo? - rosnou o lobo, a antegozar o almoço.
 — Fica sabendo que caro vais me pagar! — senhor — falou o cordeiro.
 — Encareço a vossa alteza que me desculpeis, mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braças 
abaixo de vós, nesta correnteza, não posso sujar-vos a água.
 — Não importa. Guardo mágoa de ti, que ano passado me destrataste, fingindo!
 — Mas eu nem tinha nascido.
 — Pois então foi teu irmão.
 — Não tenho irmão, excelência.
 — Chega de argumentação. Estou perdendo a paciência!
 — Não vos zangueis, desculpai!
 — Não foi teu irmão? Foi teu pai ou senão foi teu avô - disse o lobo carniceiro.
 E ao cordeiro devorou.
 Onde a lei não existe, ao que parece, a razão do mais forte prevalece.
Fonte: LA FONTAINE. O lobo e o cordeiro. In: Fábulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997. p. 12.
 As fábulas são textos de base narrativa. Apresentam personagens animais que vivem como seres 
humanos, acontecem em um espaço, em um determinado tempo. Tem início, meio e fim e são narradas.
Leia a fábula a seguir para responder o item 4.
Item 4 - O texto tem a finalidade de
(A) divertir o leitor sobre as atitudes dos animais.
(B) transmitir valores morais aos seres humanos.
(C) informar sobre o comportamento dos animais. 
(D) orientar sobre a presença de animais no mato.
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Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 21 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Leia a imagem a seguir para responder ao item 5.
Item 5 - A imagem tem o objetivo de
(A) sinalizar um local seguro para uma ação.
(B) descrever a experiência de uma ação.
(C) explicar como se realiza uma ação.
(D) fazer uma demonstração de uma ação.
Ao final de cada Trilha de Recomposição da Aprendizagem você encontrará um Cartão- Resposta para marcar as 
respostas de cada item realizado. 
Veja a seguir o modelo de como marcar o Cartão-Resposta. Em seguida, marque o seu Cartão-Resposta.
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 21.
Atenção para a instrução 
de como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente 
e com nitidez, utilizando 
caneta esferográfica azul ou 
preta conforme a ilustração 
ao lado.
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 Estudante, nessa Trilha de Recomposição da Aprendizagem, você terá a oportunidade de desenvolver a 
habilidade de identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Leia com 
atenção os textos e os itens e faça os desafios propostos.
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1 e 2.
Reprodução da entrevista de Rolando Boldrin para o programa Via Sampa, transmitida ao vivo no dia 6 de 
dezembro de 2019. 
Hoje, o teatro Bradesco recebe um artista de múltiplos talentos: o ator, cantor, compositor e apresentador 
Rolando Boldrin (B) com seu show “Cantador de Histórias”. Além de muita música, em performance de voz e 
violão, o espetáculo também conta com citação de obras da cultura popular e também contação de causos. 
E para falar sobre esse espetáculo, eu tenho a honra e a alegria de conversar agora, por telefone, com esse 
patrimônio da cultura brasileira Rolando Boldrin.”
R: - Boldrin, boa tarde e obrigado por falar com a gente.
B: - Boa tarde, Roberto. Cê tá bão aí?
R: - Tudo bem. Que alegria falar com você. Sinta-se em casa aqui na Rádio USP, Boldrin.
B: - Brigado. Tô sempre ligado em voceis aí, véi.
R: - E suas músicas...
B: - Gosto muito de ouvir voceis.
R: - Suas músicas estão na programação musical da Rádio USP também, Boldrin. Você sabe.
B: - Sei, eu sei, é verdade.
Fonte: JORNAL DA USP. Rolando Boldrin fala sobre novo show e conta “causo” na Rádio USP. Programa Via Sampa. Disponível em: https://jornal.usp.br/cultura/rolando-boldrin-fala-
sobre-novo-show-e-conta-causo-na-radio-usp/#:~:text=Horas%20 antes%20do%20espa%C3% Alculo%2C%20 por,que%20foi%20 pescar%20no%20 litoral. Acesso em: 27 nov. 2022.
¹ Fonte: CUNHA, C. e CINTRA, L. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 7. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2017. Adaptado.
LOCUTOR Indivíduo que produz enunciados = EMISSOR, FALANTE
INTERLOCUTOR Cada uma das pessoas que toma parte numa conversação = COLOCUTOR
“locutor“; “interlocutor”, in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021, https://dicionario.priberam.org/locutor [consultado em 22-05-2023].
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor 
de um texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 1
Professora, eu li que é importante respeitar 
a norma-padrão. O que é isso?
A norma-padrão é uma entre as muitas variedades de um idioma, 
é a referência-padrão da língua, pois atua como modelo, norma e 
ideal linguístico de uma comunidade. 
Existem três tipos de diferenças dentro da norma-padrão: 
diferenças no espaço geográfico (variantes regionais); diferenças 
entre as camadas socioculturais (coloquial); diferenças entre os 
tipos de modalidade expressiva (literária, técnica).¹
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Item 1 - No primeiro parágrafo do texto, predomina a variedade linguística 
(A) padrão.
(B) técnica.
(C) regional.
(D) coloquial.
Item 2 - O que permite caracterizar a linguagem de Rolando Boldrin como uma variedade diferente da norma-padrão 
é/são, principalmente 
(A) as expressões regionais empregadas.
(B) o emprego de vocabulário rebuscado.
(C) as irregularidades gramaticais encontradas.
(D) a adequação da linguagem à norma-padrão.
 Converse com seus colegas e professores sobre o trecho da entrevista que vocês acabaram de ler. 
Verifiquem se vocês conseguem identificar quem são os interlocutores. Vocês conhecem todas as palavras que 
aparecem no texto lido? 
 Algumas palavras são escritas de forma diferente. Você sabe por que isso acontece?
 Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem um desafio para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas. Você poderá 
realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas - impressos ou virtuais - ou, ainda, consultar outras fontes.
 Com sua turma, divididos em três grupos,pesquise exemplos de utilização da norma-padrão da 
Língua Portuguesa.
 Cada grupo ficará responsável por um tipo de diferença da norma-padrão: variantes regionais, a 
linguagem coloquial e linguagem expressiva.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor 
de um texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 2
Leia o texto a seguir e responda ao item 3.
QUEM QUER MENTIR CONFIRMA SÓ
Júlio Campina
 Um indivíduo, regressando de uma viagem que fizera em companhia de um caboclo, resolveu, para se divertir, 
ir adiante contando casos fabulosos, devendo ir depois os confirmando o caboclo.
 Aceitando este a incumbência, os dois se separaram.
 [...]
 Mais adiante contou ainda o homem que vira atirar em um boi e a bala pegar na cabeça e no mocotó¹.
 Este fato deixou admirados e duvidosos a quantos o ouviram, que logo indagaram do caboclo, apenas este foi 
passando, se também havia presenciado isso, o que o fez ficar desta vez atrapalhado.
 Por fim, depois de pensar, respondeu:
 - O tiro eu não vi dá, mais pudia a bala ter pegado quando o boi tava coçando a cabeça...
 Dito isto, correu o caboclo a encontrar-se com o patrão.
 Quando o avistou, já estava ele pregando outra mentira a um sujeito.
 O caboclo, esbaforido, gritou-lhe:
 - Meu patrão, quem quer mentir confirma só: caro me custou ajuntar cabeça com mocotó.
Fonte: CAMPINA, J. Subsídio ao folclore brasileiro. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/518676. Acesso em: 18 out. 2022.
Na aula passada conversei com os estudantes que a norma-
padrão está vinculada a uma língua modelo. Segue prescrições 
representadas na gramática, mas é marcada pela língua produzida 
em certo momento da história e em uma determinada sociedade.
 Será que eles entenderam que a língua está em constante 
mudança e que o que não é considerado padrão hoje pode 
vir a ser no futuro?
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Item 3 - “O tiro eu não vi dá, mais pudia a bala ter pegado quando o boi tava coçando a cabeça...”
A fala do caboclo evidencia uma linguagem
(A) caipira, comum no contexto rural.
(B) coloquial, usada por jovens da cidade.
(C) padrão, referência em ambientes de trabalho.
(D) técnica, adotada por grupos de especialistas.
 Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Verifique se todos entenderam o humor 
dessa anedota. Destaquem as informações apresentadas. Verifiquem se todos conhecem o significado das 
palavras que aparecem no texto.
 Você acha certo mentir? Mesmo que seja para confirmar uma mentira que alguém contou? Discuta com 
seus amigos o que você pensa sobre isso.
 Releia o Texto da aula 1 e, em seguida, em grupos, conforme orientações do professor, reescrevam-
no, ajustando os trechos com variedade linguística à norma-padrão.
 Após finalizarem a atividade anterior, é hora de revisar os textos reescritos, de modo que verifiquem 
se os ajustes estão de acordo com a norma-padrão ou não. Para isso, troquem de caderno com outros grupos 
a fim de que uns façam observações no texto de outro e, caso haja necessidade de outras adequações, 
poderão sugerir e colaborar uns com os outros. Depois, compartilhem as observações com o professor e 
com os colegas. Aqui, vocês poderão consultar dicionários, gramáticas e outros físicos ou on-line.
 Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que 
acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você tem um 
desafio para desenvolver e, em seguida, socializar com o 
professor e os colegas. Você poderá realizar pesquisas em 
livros, jornais ou revistas - impressos ou virtuais - ou, ainda, 
consultar outras fontes.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de 
um texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 3
Item 4 - “No trecho “- Vancê nunca ouviu falar do João Cardoso?”, a palavra em destaque indica um tipo de linguagem.
(A) padrão, usada em situações formais.
(B) regional, própria de algumas regiões.
(C) informal, preferida por crianças e jovens.
(D) técnica, empregada em grupos de profissionais.
 Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Verifique se você compreendeu todas as 
informações apresentadas no texto. Vocês conhecem o significado de todas as palavras do texto? Conseguem 
inferir sentido nas palavras que vocês não conhecem o significado?
 Que tal tentar reescrever o texto substituindo as palavras que não conheçam por sinônimos?
Leia o texto a seguir e responda ao item 4.
O MATE DO JOÃO CARDOSO
João Simões Lopes Neto
 - A la fresca!… que demorou a tal fritada! Vancê reparou? Quando nos apeamos era a pino do meio dia... e 
são três horas, largas!... Cá pra mim esta gente esperou que as franguinhas se pusessem galinhas e depois botassem, 
para depois apanharem os ovos e só então bater esta fritada encantada, que vai nos atrasar a troteada, obra de duas 
léguas... de beiço!... Isto até faz-me lembrar um caso...
 - Vancê nunca ouviu falar do João Cardoso?... Não?... É pena. O João Cardoso era um sujeito que vivia por 
aqueles meios do Passo da Maria Gomes; bom velho, muito estimado, mas chalrador como trinta e que dava um dente 
por dois dedos de prosa, e mui amigo de novidades. Também... naquele tempo não havia jornais, e o que se ouvia e se 
contava ia de boca em boca, de ouvido para ouvido.
 Eu, o primeiro jornal que vi na minha vida foi em Pelotas mesmo, aí por 1851. Pois, como dizia: não passava 
andante pela porta ou mais longe ou mais distante, que o velho João Cardoso não chamasse, risonho, e renitente como 
mosca de ramada; e aí no mais já enxotava a cachorrada, e puxando o pito de detrás da orelha, pigarreava e dizia:
 - Olá! Amigo! Apeie-se; descanse um pouco! Venha tomar um amargo!
 [...].
Fonte: NETO, J. S. L. Contos gauchescos. Porto Alegre: Globo, 1976. Disponível em: 
https://www.literaturabrasileira.ufsc.br/documentos/?action=download&id=117679. Acesso em: 27 nov. 2022.
14
Item 5 - O trecho do texto que apresenta variedade linguística coloquial é
(A) “Um segredo daqueles não poderia ficar guardado.”
(B) “(...) procurei minha tia, que estava preparando o almoço.”
(C) “É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo…”
(D) “E por que você quer contar os segredos alheios?”
CONTO OU NÃO CONTO?
[...]
A minha língua coçou. Um segredo daqueles não poderia ficar guardado. Na primeira oportunidade em que eu fiquei 
sozinha, procurei minha tia, que estava preparando o almoço.
 - Tia, preciso contar uma coisa pra senhora. 
- Pois conte, que estou ouvindo. Não posso te dar mais atenção, senão o almoço não sai... 
- É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo... 
- O segredo é seu ou dos outros?
- Dos outros... Quer dizer, da prima!
- E por que você quer contar os segredos alheios?
- Bem, eu pensei que a senhora quisesse saber o que aconteceu...
[...].
Fonte: SIDNEY, A. Conto ou não conto? Disponível em: https://cafesonhosepensamentos.blogspot.com/2020/09/incentivando-literatura-infantil.html?m=0. 
Acesso em: 18 out. 2022.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 22 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Atenção para a instrução de como 
deve ser marcado. 
Para todas as marcações no cartão-
resposta, preencha os círculos 
completamente e com nitidez, 
utilizando caneta esferográfica 
azul ou preta conforme a ilustração 
ao lado.
Faça em seu caderno 
um mapa mental das 
principais aprendizagens 
da Trilha 22.
Leia o texto a seguir e responda ao item 5.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo 
a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como umtodo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 1
Nessa aula você desenvolverá a habilidade de analisar informações 
apresentadas em gráficos, infográficos e tabelas por meio da comparação 
e do uso desses recursos em diferentes gêneros textuais.
Os gráficos são ferramentas culturais que ampliam a capacidade humana de tratamento de informações 
quantitativas e de estabelecimento de relações entre elas. Podem ser classificados de acordo com o 
método empregado para se estabelecer a relação entre os valores quantitativos, em:
• Diagrama linear, no qual, a partir da correspondência entre os elementos de cada eixo, são estabelecidos 
pontos que são unidos por segmentos de reta.
• Gráficos de barras que confrontam quantidades por meio de figuras que se assemelham a barras.
• Gráficos de setores ou setograma, representado por um círculo cuja área é dividida em regiões 
proporcionais a determinadas quantidades (pizza).
Fonte: Monteiro, Carlos. Interpretação de gráficos: atividade social e conteúdo de ensino. 
Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/264841272_Interpretacao_de_graficos_atividade_social_e_conteudo_de_ensino. Acesso 
em: 12 dez. 2022 (adaptado).
DESMATAMENTO DA AMAZÔNIA DISPARA DE NOVO EM 2020
Por: Herton Escobar
Leia o texto 1 e responda ao item 1.
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Item 1 - Em qual período houve menor desmatamento da floresta amazônica? 
(A) 2015 - 2016
(B) 2016 - 2017
(C) 2017 - 2018
(D) 2018 - 2019
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Leia o texto 1 e responda ao item 1.
Fonte: Jornal USP. Pastagens malcuidadas elevam emissões de metano - Júlio Bernardes. Disponível em: 
https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-ambientais/pastagens-mal-cuidas-elevam-emissoes-de-metano/. Acesso em: 16 nov. 2022. 
O Infográfico é um gênero textual, uma forma de se comunicar por meio da associação da linguagem verbal 
e não verbal. Ele procura comunicar a partir de imagens, gráficos e o mínimo de texto possível. O infográfico 
é muito utilizado para:
a) sintetizar informações; 
b) comunicar, de forma rápida, um assunto; 
c) mostrar resultados de pesquisa; 
d) comparar informações; 
e) conscientizar sobre problemas diversos.
Fonte: Unesp. Acervo digital. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/41572/1/01d20t03.pdf. Acesso em: 13 dez. 2022.
Leia o texto a seguir e responda ao item 2.
PASTAGENS MALCUIDADAS ELEVAM EMISSÕES DE METANO
Por Júlio Bernardes
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Item 2 - As informações desse infográfico mostram que 
(A) 100% das áreas desmatadas na Amazônia viram pastagem.
(B) a relação entre a floresta e a emissão de metano é pequena.
(C) menos de 40% das áreas de pastagem são degradadas.
(D) as árvores ajudam a diminuir as emissões de metano.
Divididos em trios ou em grupos, leiam o texto 5. A seguir, retire dele os dados fornecidos e os anote em seu 
caderno de forma organizada.
UMA A CADA TRÊS CRIANÇAS BRASILEIRAS ESTÁ COM SOBREPESO
Cerca de 80% das crianças obesas se tornam adultos também obesos, diz especialista
 O Saúde sem Complicações desta semana traz o professor Hugo Tourinho Filho, da Escola de Educação 
Física e Esporte de Ribeirão Preto (EEFERP) da USP, para falar sobre obesidade infantil. Graduado em Educação 
Física, Tourinho Filho é especialista em ciência do movimento humano e atua na área do crescimento e 
desenvolvimento e treinamento esportivo, principalmente da criança e do adolescente.
 O professor diz que são altos os índices de crianças e adolescentes obesos não só no Brasil, mas em todo 
o mundo. Cerca de 43 milhões de crianças estão obesas e mais de 90 milhões se encontram com sobrepeso no 
mundo. O que difere uma condição da outra é que no sobrepeso está “aquela criança gordinha que está um 
pouco acima do peso. Já a obesidade é aquele grau de peso que começa a trazer problemas para a saúde da 
criança”, conta.
 Tourinho Filho fala que “no ano de 1989, as crianças que apresentavam sobrepeso no Brasil representavam 
apenas 15%; esse número pulou hoje para 35%”. Naquela época, continua ele, apenas 4% das crianças eram 
obesas, “hoje os índices já ultrapassam os 16%. Isto é, uma a cada três crianças está com sobrepeso”.
 O aumento de peso da população é uma realidade, e a obesidade infantil vem se tornando um problema 
público de saúde. A criança obesa tem mais chance de chegar à vida adulta sofrendo de obesidade: o percentual 
chega aos 80%. Como tratar obesidade é caro, “o impacto no sistema público de saúde é alto”, alerta.
 Manter uma vida ativa hoje em dia não é só considerado algo que importa para a estética, “estudos 
recentes apontam que cerca de 50% das crianças de 5 a 7 anos que praticam atividades físicas regularmente, ao 
crescer, têm maior probabilidade de continuar praticando atividade física”.
 O programa Saúde sem Complicações é produzido pela locutora Mel Vieira e pelo estagiário Thainan 
Honorato, da Rádio USP Ribeirão, com trabalhos técnicos de Mariovaldo Avelino e Luiz Fontana. Apresentação de 
Mel Vieira e direção de Rosemeire Soares Talamone. Ouça acima, na íntegra, o programa Saúde sem Complicações.
Fonte: HONORATO, Thainan. Crianças que consomem alimentos ultraprocessados se tornam adultos mais obesos. Jornal da USP. Disponível em: 
https://jornal.usp.br/atualidades/obesidade-atinge-35-das-criancas-brasileiras/ Acesso em: 5 fev. 2023.
 Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade 
que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você tem 
dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com 
o professor e os colegas. Você poderá realizar pesquisas 
em livros, jornais ou revistas impressas e virtuais ou, ainda, 
consultar outras fontes.
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Fonte: Jornal da USP. Desmatamento da Amazônia dispara de novo em 2020 - Variação por estados. Disponível em: 
https://jornal.usp.br/ciencias/desmatamento-da-amazonia-dispara-de-novo-em-2020/. Acesso em: 16 nov. 2022.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo 
a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 2
 Leia o texto 2 e responda aos itens 2 e 3.
DESMATAMENTO DA AMAZÔNIA DISPARA DE NOVO EM 2020
Por: Herton Escobar
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Item 3 - O estado com o terceiro maior índice de desmatamento da floresta amazônica, em 2020, foi
(A) Mato Grosso (MT).
(B) Amazonas (AM).
(C) Rondônia (RO).
(D) Acre (AC).
Item 4 - As informações apresentadas no gráfico permitem afirmar que
(A) no Estado de Roraima, não houve desmatamento.
(B) o Estado do Pará desmatou menos que o Amazonas.
(C) o Estado de Rondônia (RO) é representado pela cor verde.
(D) o desmatamento no Pará foi quase o dobro que no Mato Grosso.
 Mantendo o mesmo grupo da aula anterior, elaborem um gráfico, no formato que julgarem mais adequado 
para a representação dos dados, utilizando as informações anotadas por vocês a partir do texto, deixando claras 
as informações ali contidas. Vocês poderão utilizar ferramentas digitais como Canva, Infogram ou outra que vocês 
conheçam que seja apropriada para criação de gráficos. Não se esqueçam de dar um nome ao gráfico de vocês 
e de nomear as grandezas expressas nas linhas horizontal e vertical. 
 A seguir, escrevam um parágrafo indicando a opinião do grupo em relação aos dados apresentados 
pelo gráfico e indiquem sugestões que poderiam ser desenvolvidas para amenizar o problema da 
obesidade em crianças. 
 Imprimam o gráfico feito por vocês e compartilhem com os colegas no mural da sala. Se preferirem, 
façam upload para o mural digital da turma.
 Caso prefiram, façam esse gráficoem uma folha, sem precisar usar recursos tecnológicos.
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Leia a seguir e responda ao item 5.
TABELA BRASILEIRA DE COMPOSIÇÃO DE ALIMENTOS
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo 
a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 3
 As tabelas são quadros organizados em linhas e colunas que resumem conjuntos de informações. 
Há elementos característicos da tabela: 
• Título: indica assunto da tabela. 
• Cabeçalho: indica o que cada coluna contém. 
• Corpo: são os dados da tabela.
Fonte: Monteiro, Carlos. Interpretação de gráficos: atividade social e conteúdo de ensino.
Fonte: Unesp. Acervo digital. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/41572/1/01d20t03.pdf. Acesso em: 13 dez. 2022.
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Item 5 - De acordo com a tabela, o valor de carboidrato total encontrado é
(A) 1,98
(B) 21,8
(C) 10,7
(D) 20,6
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 23 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Atenção para a instrução de como 
deve ser marcado. 
Para todas as marcações no cartão-
resposta, preencha os círculos 
completamente e com nitidez, 
utilizando caneta esferográfica 
azul ou preta conforme a ilustração 
ao lado.
Faça em seu caderno 
um mapa mental das 
principais aprendizagens 
da Trilha 23.
22
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Identificar as relações de causa e 
consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 1
Como já vimos em Trilhas anteriores, fábulas e contos são textos essencialmente narrativos. Esse tipo 
de texto relata situações, fatos, acontecimentos reais ou imaginários e envolve personagens situadas 
em um tempo e espaço. A sequência narrativa apresenta o todo, uma história ou ação completa, com 
início, meio e fim. Assim como a fábula, o conto também traz em sua essencialidade a ficção, em prosa, 
da ordem do narrar. Geralmente, são narrativas mais curtas, de configuração material narrativa pouco 
extensa, historicamente verificáveis.
Fonte: KÖCHE & MARINELLO, 2005. p. 10.
Leia o Texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
OS VIAJANTES E O URSO
 Dois homens viajavam juntos quando, de repente, surgiu um urso de dentro da floresta e parou diante deles, 
urrando. Um dos homens tratou de subir na árvore mais próxima e agarrar-se aos ramos. O outro, vendo que não tinha 
tempo para esconder-se, deitou-se no chão, esticado, fingindo de morto, porque ouvira dizer que os ursos não tocam 
em homens mortos. O urso aproximou-se, cheirou o homem deitado, e voltou de novo para a floresta. Quando a fera 
desapareceu, o homem da árvore desceu apressadamente e disse ao companheiro: Vi o urso a dizer alguma coisa no 
teu ouvido. Que foi que ele disse? Disse que eu nunca viajasse com um medroso. 
 Na hora do perigo é que se conhece os amigos.
(Versão de Guilherme Figueiredo)
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000. vol. 3, p. 98.
Qual seria sua reação ao encontrar, de repente, com um urso? 
O que você achou da atitude do viajante que subiu na árvore? E do viajante que se fingiu de morto? Você teria 
essa coragem?
Converse com seus colegas e professores sobre a fábula lida.
23
Em duplas, leiam o fragmento do gênero textual fábula “O ratinho, o gato e o galo” 
e, na sequência, identifiquem as ações realizadas pelas personagens e analisem a 
relação de causa e consequência percebida entre as ações apresentadas no texto.
O ratinho, o gato e o galo 
Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer o mundo 
e travar relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos. Admirou a luz 
do sol, o verdor das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habitação dos homens. 
E acabou penetrando no quintal duma casa da roça. — Sim, senhor! É interessante 
isto! Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a estrebaria. Em 
seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pêlo, que dormia sossegado ao 
sol. Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum. Nisto, aparece um galo, que 
bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto. Arrepiou-se todo e disparou como um raio 
para a toca. Lá contou à mamãe as aventuras do passeio. — Observei muita coisa interessante — disse ele. 
[...]
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000. vol. 3, p. 97. 
Item 1 - De acordo com o texto, por que um dos viajantes se deitou no chão e ficou esticado, como se estivesse 
morto?
(A) Para que o urso lhe contasse algo.
(B) Porque ele queria descansar da viagem. 
(C) Porque se assustou com o urro do urso.
(D) Para se livrar do urso.
Item 2 - O que fez um dos viajantes descer da árvore apressadamente?
(A) O receio de o urso atacar seu companheiro.
(B) O fato de o urso ter retornado para a floresta. 
(C) A curiosidade em saber o que o urso falou.
(D) A preocupação em ajudar o companheiro dele.
24
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Identificar as relações de causa e 
consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 2
Leia o fragmento do Texto 2 para responder aos itens 3 a 5.
O CASAMENTO DA EMÍLIA
 Durou uma semana o noivado de Emília. Todas as tardes, trazido à força por Pedrinho, aparecia o Marquês de 
Rabicó para visitar a noiva, e tinha de ficar meia hora na sala, contando casos e dizendo palavras de amor.
 Mas apesar de noivo o Rabicó não perdia os seus instintos. Logo que entrava punha-se a farejar a sala, na 
sua eterna preocupação de descobrir o que comer. Além disso, não prestava a menor atenção à conversa. Não havia 
nascido para aquelas cerimônias.
 Uma tarde, Pedrinho zangou-se e resolveu substituí-lo por um representante.
 - Rabicó não vale a pena - disse ele aborrecido. - Não sabe brincar, não se comporta. O melhor é isto, querem 
ver? - e saiu.
 Foi ao quintal e trouxe um vidro vazio de óleo de rícino que andava jogado por lá.
 - Está aqui. De agora em diante o noivo será representado por este vidro azul, e o tal Marquês de Rabicó vai 
passear - concluiu pregando um pontapé no noivo.
 Rabicó raspou-se gemendo três coins, e desde esse dia, enquanto fossava a terra no pomar atrás da tal minhoca 
de anel na barriga, quem noivava por ele, de cartola na cabeça, era o senhor Vidro Azul.
 Emília comportava-se muito bem, embora de vez em quando viesse com impertinências.
 - Eu já disse a Narizinho: caso, mas com uma condição.
 - Eu sei qual é! - adivinhou o senhor Vidro Azul. - Não quer morar na casa do Marquês, com certeza porque não 
se dá bem com o futuro sogro, o Visconde de Sabugosa.
 - Isso não! Até gosto muito do senhor Visconde. O que não quero é sair daqui. Estou muito acostumada.
 O senhor Vidro Azul coçou o gargalo.
 - Sim, mas…
 - Não tem mas, nem meio mas! Quem manda neste casamento sou eu. O Marquês fica por lá e eu fico por cá 
- declarou Emília, toda espevitadinha e de nariz torcido.
 O representante do noivo suspirou.
 - Que pena! O Senhor Marquês já mandou construir um castelo tão bonito, de ouro e marfim, com um grande 
lago na frente…
 Emília deu uma risada.
[...]
Fonte: LOBATO, M. O casamento da Emília. Disponível em: 
https://contobrasileiro.com.br/o-casamento-da-emilia-conto-de-monteiro-lobato/.Acesso em 6 jan. 2022.
25
Item 3 - Conforme o texto, é possível dizer que o noivo, Marquês de Rabicó, foi substituído pelo senhor Vidro Azul, 
porque
(A) era mal-humorado.
(B) se comportava mal.
(C) era uma pessoa aborrecida.
(D) gostava de ficar passeando.
Item 4 - O que dificultava o Marquês de Rabicó de noivar com a Emília?
(A) A vontade de ficar sentado na sala. 
(B) A dificuldade de contar casos e dizer palavras bonitas.
(C) A necessidade de farejar a sala para descobrir o que comer. 
(D) A revolta de ser levado à força para o compromisso com Emília.
Item 5 - No texto, Marquês de Rabicó mandou construir o castelo de ouro e marfim para
(A) agradar o Pedrinho. 
(B) morar com a família de Sabugosa. 
(C) atender à condição posta pela Emília.
(D) impressionar a Emília com uma bela moradia.
 Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. Resolva o 
desafio a seguir e, depois, socialize com o professor e os colegas. 
 Retorne à aula anterior e leia o texto apresentado no desafio. Em seguida, responda:
 No trecho “Nisto, aparece um galo, que bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto. 
Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca. Lá contou à mamãe as aventuras do passeio. — Observei 
muita coisa interessante — disse ele.”, percebe-se que determinada ação se deu em decorrência de outra. Nesse 
sentido, identifique as ações e o efeito provocado por elas.
26
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Identificar as relações de causa e 
consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 3
Viu como é fácil identificar a relação 
de causa e consequência?
Você já reparou, no seu dia a dia, que 
suas escolhas, suas ações também 
têm consequências?! 
Minha tia sempre me dizia: toda ação 
tem uma reação!
A ARTE DE TRANSFORMAR EMOÇÕES EM LIVROS
 Tenho uma história para contar a você. Uma história sobre uma menina chamada Chaya. Ela tinha menos de 
dois anos de idade quando veio para o Brasil. E, é claro, não chegou aqui sozinha: sua família havia decidido partir da 
Ucrânia, em 1921, por causa da Primeira Guerra Mundial. Com isso, conseguiram deixar para trás a miséria que assolava 
a Europa, mas não escaparam de dificuldades no nordeste brasileiro. Para Chaya - ou melhor, Clarice Lispector, como 
a menina passou a ser chamada no Brasil -, a maior delas talvez tenha sido a que viveu quando tinha apenas nove anos 
de idade: a perda da mãe. É, a infância dessa garota não foi fácil. Mas ela aprendeu, desde cedo, a transformar seus 
medos e angústias em histórias que fugiam do tradicional. [...]
 Desde então, sua escrita já era diferente. [...]
Adaptado de http://chc.org.br/acervo/a-arte-de-transformar-emocoes-em-livros/
 Você conhece a autora Clarice Lispector? Já leu alguma obra dela? Converse com seus colegas e 
professores sobre quem foi Clarice Lispector. Que tal fazerem uma pesquisa sobre as principais obras dessa 
autora? Após a pesquisa, selecionem um texto dela para lerem.
27
Item 6 - (SME/2019) Clarice Lispector veio para o Brasil porque
(A) sua família resolveu partir da Ucrânia por causa da Primeira Guerra Mundial.
(B) viveu a maior das dificuldades, aos nove anos, quando perdeu a sua mãe.
(C) era uma autora com escrita diferente, que fugia das histórias tradicionais.
(D) desejava escrever histórias, transformando seus medos e angústias. 
A B C D6
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 24 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Atenção para a instrução de como 
deve ser marcado. 
Para todas as marcações no cartão-
resposta, preencha os círculos 
completamente e com nitidez, 
utilizando caneta esferográfica 
azul ou preta conforme a ilustração 
ao lado.
Faça em seu caderno 
um mapa mental das 
principais aprendizagens 
da Trilha 24.
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Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias
Para visitar o Museu do Ipiranga é possível retirar o ingresso antecipadamente às sextas-feiras pela internet 
ou ir presencialmente até o local; em ação contra fome, um quilo de alimento pode ser trocado por um 
ingresso.
Publicado: 13/01/2023.
 Após o recesso de fim de ano, o Museu do Ipiranga reabriu ao público com ingressos gratuitos que 
poderão ser trocados por um quilo de alimento não perecível. Trata-se de uma ação contra a fome em 
parceria com o Mesa Brasil Sesc São Paulo. É possível reservar o ingresso pela internet semanalmente, às 
sextas-feiras, às 10 horas, quando são oferecidos os bilhetes para as próximas duas semanas. 
 Outra opção para quem não conseguir reservar o ingresso pela internet é retirar direto na bilheteria. 
A distribuição começa a ser feita às 11h30, por ordem de chegada e está sujeita a lotação. Os bilhetes são 
liberados a cada uma hora e a dica é comparecer ao local com pelo menos 30 minutos de antecedência.
 As doações dos alimentos - tanto de quem reservou pela internet quanto de quem fará a retirada 
presencial dos ingressos - poderão ser realizadas diretamente no Museu, em caixas dispostas ao lado da 
bilheteria. 
 Devido à grande procura pelos ingressos desde a reabertura, desta vez a prorrogação da gratuidade 
se estende até março de 2023. A ação contra a fome retoma uma parceria que o Museu já havia realizado 
com o Sesc São Paulo em junho de 2021, durante a pandemia.
Fonte: Jornal da USP. Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/com-
ingressos-gratuitos-museu-do-ipiranga-e-opcao-de-passeio-nas-ferias/. Acesso em 15 jan. de 2022.
 
Doação de alimentos com Mesa Brasil Sesc 
Agora, quem visitar o Museu do Ipiranga também pode contribuir para a Ação Contra a Fome, uma parceria 
com o programa Mesa Brasil Sesc São Paulo. A participação é espontânea - a falta de doação não impedirá 
a entrada no Museu.
 [...].
O que doar: alimentos não perecíveis, com embalagens intactas e dentro do prazo de validade como arroz, 
feijão, macarrão, óleo, leite em pó, sardinha em lata, milho em lata, ervilha em lata, molho de tomate e 
farinha de trigo.
Os alimentos arrecadados serão entregues às instituições sociais de São Paulo cadastradas e beneficiadas 
pelo programa Mesa Brasil Sesc São Paulo como creches, abrigos, centros de acolhida para pessoas em 
situação de rua, centros de convivência para idosos, entre outros. Saiba mais sobre o programa em www.
sescsp.org.br/doemesabrasil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação 
e outras notações como marcas da 
expressividade em um texto, identificando 
efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 25 Aula nº: 1
Leia os texto a seguir e, na sequência, responda aos itens de 1 a 5.
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Item 1 - No trecho “É possível reservar o ingresso pela internet semanalmente, às sextas-feiras, às 10 horas, 
quando são oferecidos os bilhetes para as próximas duas semanas.”, as vírgulas são usadas para 
(A) reduzir as pausas. 
(B) evitar ambiguidade.
(C) separar expressões. 
(D) marcar o deslocamento. 
Item 2 - No trecho “As doações dos alimentos - tanto de quem reservou pela internet quanto de quem fará a 
retirada presencial dos ingressos - poderão ser realizadas diretamente no Museu, em caixas dispostas ao lado da 
bilheteria”, o travessão duplo foi empregado no sentido de 
(A) descrever uma situação.
(B) enfatizar uma ideia.
(C) explicar uma ideia.  
(D) substituir um termo.
Item 3 - No trecho “O que doar: alimentos não perecíveis, com embalagens intactas e dentro do prazo de 
validade como arroz, feijão, macarrão, óleo [...]”, o uso dos dois-pontos tem por objetivo 
(A) introduzir uma fala.
(B) enumerar explicação. 
(C) introduzir uma citação.
(D) introduzir uma síntese.
Item 5 - As reticências registradas depois do trecho “A participaçãoé  espontânea  - a falta de doação não 
impedirá a entrada no Museu. [...]”, na segunda parte do texto, têm a intenção de informar ao leitor que
(A) houve pausa no enunciado.
(B) um trecho do texto foi retirado. 
(C) o pensamento não foi concluído.
(D) outras informações serão inseridas.
Item 4 - Na frase “Funcionamento: terça a domingo, das 11h às 17h (com última entrada às 16h30).”, o uso dos 
parênteses tem o propósito de 
(A) indicar uma informação complementar.
(B) esclarecer a informação anterior.
(C) acrescentar um comentário.
(D) exemplificar a ideia principal.
Museu do Ipiranga – USP
Entrada pela R. dos Patriotas, nº 20.
Funcionamento: terça a domingo, das 11h às 17h (com última entrada às 16h30).
É obrigatório o uso de máscara nas dependências do Museu.
Ingressos: troque um quilo de alimento não perecível pelo ingresso.
Retire on-line em www.museudoipiranga.org.br ou na bilheteria do Museu.
Com informações da Assessoria de Comunicação do Museu do Ipiranga.
Fonte: Jornal da USP. Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/com-
ingressos-gratuitos-museu-do-ipiranga-e-opcao-de-passeio-nas-ferias/. Acesso em 15 jan. de 2022.
30
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação 
e outras notações como marcas da 
expressividade em um texto, identificando 
efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 25 Aula nº: 2
Nos bairros de nossa cidade, temos padarias, 
lanchonetes, barracas e um vasto comércio 
representando as diversas atividades econômicas. 
Meus pais, por exemplo, têm uma barraca de açaí 
e o lucro ajuda nas despesas de nossa casa.
A venda da Vera
Vera vivia na venda, 
Vendendo vela, vasilha, veludo, disco voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e ventilador. 
E vendia vidros de vento!
− Vendo vento veloz, vento leve e vento bravo! 
Anunciava sua voz, ninguém acreditava...
Mas vai que um dia o Ivan ouve que havia vento nos vidros da venda de Vera e diz nas ventas dela:
− Vera, você inventa! Vou provar que não tem vento nesse vidro esverdeado. 
E VUPT! Abre o vidro de vento, de vento veloz e violento.
E VAPT! Voa Vera, voa venda, voam vidros, voa a vila, o povoado, voa o povo apavorado.
E ouve-se a voz do Ivan voando em velocidade:
− A VERA FALAVA A VERDADE!
COIMBRA. Hebe. Na Venda da Vera. Editora Manati, 2008.
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31
Faça uma lista dos comércios próximos ao local onde você mora e quais produtos são vendidos.
Item 6. No trecho “− A VERA FALAVA A VERDADE!” o ponto de exclamação expressa
(A) alegria.
(B) questionamento. 
(C) surpresa.
(D) tristeza. 
Item 7. No trecho “Vendendo vela, vasilha, veludo, disco voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e ventilador.” o uso 
da vírgula é para
(A) separar os termos.
(B) ilustrar as vendas. 
(C) formular perguntas.
(D) finalizar a frase. 
COMÉRCIO PRODUTO
32
Abaixo você pode ver alguns dos sinais de pontuação que utilizamos em nossa escrita. 
Leia atentamente cada uma para realizar o próximo desafio.
O seu desafio, agora, será produzir um texto com diálogo utilizado os sinais de pontuação acima. Lembrando 
que ao escrevermos um diálogo, não podemos esquecer de usar o travessão. Compartilhe com seus colegas 
a sua produção. Utilize seu caderno para realização deste desafio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação 
e outras notações como marcas da 
expressividade em um texto, identificando 
efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 25 Aula nº: 3
Yan, eu tenho gostado muito de 
produzir textos. Ao escrever, consigo me 
expressar e usar minha criatividade.
Eu já li algumas das suas 
produções, você é uma 
excelente escritora, Joana!
PONTO FINAL 
INDICA QUE A FRASE 
TERMINOU.
PONTO DE 
EXCLAMAÇÃO 
INDICA ADMIRAÇÃO, 
ALEGRIA, SURPRESA E 
ESPANTO.
VÍRGULA 
SERVE PARA SEPARAR 
EXPRESSÕES E 
PALAVRAS.
PONTO DE 
INTERROGAÇÃO 
INDICA A REALIZAÇÃO 
DE UMA PERGUNTA.
33
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 25 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 25.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
A B C D6
A B C D7
34
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições e/ou 
substituições que contribuem para sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 26 Aula nº: 1
Você pode realizar substituições, 
porém, preservando o sentido 
da informação.
Acabei de escrever a redação que a 
professora pediu, e ao revisá-la, vi que 
coloquei muitas palavras repetidas.
Ah, entendi! Posso realizar substituições de algumas palavras por sinônimos 
e no caso de nomes repetidos, posso substituir por pronomes, por exemplo.
Leia o junto com seu professor o Texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura dos 
moinhos de vento, com outros sucessos dignos de feliz recordação.
Quando nisto iam, descobriram trinta ou quarenta moinhos de vento, que há naquele campo. Assim que D. Quixote os 
viu, disse para o escudeiro:
— A aventura vai encaminhando os nossos negócios melhor do que o soubemos desejar; porque, vês ali, amigo Sancho 
Pança, onde se descobrem trinta ou mais desaforados gigantes, com quem penso fazer batalha, e tirar-lhes a todos as 
vidas, e com cujos despojos começaremos a enriquecer; que esta é boa guerra, e bom serviço faz a Deus quem tira 
tão má raça da face da terra.
— Quais gigantes? — disse Sancho Pança.
— Aqueles que ali vês — respondeu o amo — de braços tão compridos, que alguns os têm de quase duas léguas.
— Olhe bem Vossa Mercê — disse o escudeiro — que aquilo não são gigantes, são moinhos de vento; e os que 
parecem braços não são senão as velas, que tocadas do vento fazem trabalhar as mós.
— Bem se vê — respondeu D. Quixote — que não andas corrente nisto das aventuras; são gigantes, são; e, se tens 
medo, tira-te daí, e põe-te em oração enquanto eu vou entrar com eles em fera e desigual batalha.
Dizendo isto, meteu esporas ao cavalo Rocinante, sem atender aos gritos do escudeiro, que lhe repetia serem sem 
dúvida alguns moinhos de vento, e não gigantes, os que ia acometer. Mas tão cego ia ele em que eram gigantes, que 
nem ouvia as vozes de Sancho nem reconhecia, com o estar já muito perto, o que era; antes ia dizendo a brado:
— Não fujais, covardes e vis criaturas; é um só cavaleiro o que vos investe.
Levantou-se neste começo um pouco de vento, e começaram as velas a mover-se; vendo isto D. Quixote, disse:
— Ainda que movais mais braços do que os do gigante Briareu, heis-de mo pagar. [...]
A referência lexical é a substituição de um termo por outro, como sinônimos, antônimos, metáforas e 
hipérboles, para se referir a algo. Já a referência pronominal é a substituição de um termo por outro, como 
pronomes, proclíticos e átonos, para se referir a algo.
Fonte: Cunha, C.. Nova gramática do português contemporâneo. 35. ed. São Paulo: Contexto. 2010.
Item 1 - No trecho “Quando nisto iam, descobriram 
trinta ou quarenta moinhos de vento, que há naquele 
campo. Assim que D. Quixote os viu, disse para o 
escudeiro:”, o termo destacado se refere a/aos 
(A) Sancho Pança.
(B) Dom Quixote.
(C) ventos nos campos.
(D) moinhos de vento.
Item 2 - De acordo com esse texto, a expressão “os 
gigantes”, refere-se ao/aos 
(A) cavaleiros.
(B) moinhos de vento.(C) campos.
(D) fiel escudeiro.
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Item 3 - No trecho “E dizendo isto, encomendando-se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe 
que, em tamanho transe o socorresse [...]”, a forma pronominal destacada substitui a palavra 
(A) cavalo.
(B) Dom Quixote.
(C) moinho de vento.
(D) Dulcinéia.
Item 4 - No trecho “E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque aos 
cavaleiros andantes não é dado lastimarem-se de feridas, ainda que por elas lhes saiam as tripas[...].”, o pronome 
destacado retoma a palavra
(A) cavaleiros. 
(B) Dom Quixote.
(C) feridas.
(D) dor.
Item 5 - No trecho “Em suma, aquela noite passaram-na entre umas árvores; de uma delas desgalhou D. Quixote 
uma das pernadas secas, que lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se lhe tinha 
quebrado.”, o termo destacado faz referência a
(A) árvore.
(B) noite.
(C) lança.
(D) perna.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições e/ou 
substituições que contribuem para sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 26 Aula nº: 2
Continuação:
[...] 
E dizendo isto, encomendando-se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe que, em tamanho transe 
que o socorresse, bem coberto da sua rodela, com a lança em riste, arremeteu a todo o galope do Rocinante, e se aviou 
contra o primeiro moinho que estava diante, e dando-lhe uma lançada na vela, o vento a volveu com tanta fúria, que fez 
a lança em pedaços, levando desastradamente cavalo e cavaleiro, que foi rodando miseravelmente pelo campo fora.
Acudiu Sancho Pança a socorrê-lo, a todo o correr do seu asno; e quando chegou ao amo, reconheceu que não se 
podia menear, tal fora o trambolhão que dera com o cavalo.
— Valha-me Deus! — exclamou Sancho — Não lhe disse eu a Vossa Mercê que reparasse no que fazia, que não eram 
senão moinhos de vento, e que só o podia desconhecer quem dentro na cabeça tivesse outros?
— Cala a boca, amigo Sancho — respondeu D. Quixote; — as coisas da guerra são de todas as mais sujeitas a contínuas 
mudanças; o que eu mais creio, e deve ser verdade, é que aquele sábio Frestão, que me roubou o aposento e os livros, 
transformou estes gigantes em moinhos, para me falsear a glória de os vencer, tamanha é a inimizade que me tem; mas 
ao cabo das contas, pouco lhe hão-de valer as suas más artes contra a bondade da minha espada.
— Valha-o Deus, que o pode! — respondeu Pança.
[...]
— E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque aos cavaleiros andantes não é 
dado lastimarem-se de feridas, ainda que por elas lhes saiam as tripas.
[...]
Em suma, aquela noite passaram-na entre umas árvores; uma delas desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, que 
lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado. [...]
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura dos moinhos de 
vento, com outros sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em: https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII, Acesso em: 21  jan. de 2022.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições e/ou 
substituições que contribuem para sua 
continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 26 Aula nº: 3
Organizem-se em grupos, conforme orientações do professor. A seguir, leiam atentamente a continuidade 
do trecho da obra Dom Quixote, indicado nesta aula. Durante a leitura, usem lápis coloridos para destacar 
as palavras e expressões ou pronomes utilizados pelo autor, substituindo ou fazendo referências a 
outras palavras. Vocês podem, por exemplo, marcar de verde os termos usados para a referência lexical 
(sinônimos, heterônimos, hiperônimos etc.), e de vermelho, os termos usados para a referência pronominal 
(pronomes em geral).
Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais 
imaginada aventura dos moinhos de vento, com outros sucessos dignos de feliz recordação.
[...] Em toda a noite não pregou olho, pensando na sua senhora Dulcinéia, para se conformar com 
o que tinha lido nos seus livros, quando os cavaleiros passavam sem dormir muitas noites nas florestas e despovoados, 
enlevados na lembrança de suas amadas.
Já Sancho Pança a não passou do mesmo modo; como levava a barriga cheia (e não de água de chicória) levou-a toda 
de um sono; e se o amo o não chamara, não bastariam para acordá-lo os raios do sol que lhe vieram dar na cara, nem 
as cantorias das aves, que em grande número saudavam com alvoroço a vinda do novo dia.
Ao erguer-se, deu mais um beijo na borracha, e achou-a seu tanto mais chata que a noite de antes; com o que se lhe 
apertou o coração, pensando em que não levavam caminho de se remediar tão depressa aquela falta.
Não quis D. Quixote desjejuar-se, porque, segundo já dissemos, lhe deu em sustentar-se de saborosas memórias. 
Prosseguiram no seu começado caminho de Porto Lápice, e pela volta das três do dia deram vista dele.
— Aqui — disse D. Quixote — podemos, Sancho Pança amigo, meter os braços até aos cotovelos no que chamam 
aventuras; mas adverte, que, ainda que me vejas nos maiores perigos do mundo, não hás-de meter mão à espada 
para me defender, salvo se vires que os que me agravam são canalha e gente baixa, que nesse caso podes ajudar-
me; porém se forem cavaleiros, de modo nenhum te é lícito, nem concedido nas leis da cavalaria, que me socorras, 
enquanto não fores armado cavaleiro. [...]
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura dos moinhos de vento, com 
outros sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em: https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII. Acesso em: 21  jan. 2022.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 26 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 26.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 27 Aula nº: 1
Sei sim, Carlos! Aprendi na aula 
de ontem. Fato é algo objetivo, 
que aconteceu, algo que tenha 
como se comprovar. Já opinião é 
a ideia de algo ou alguém. 
Kauã, você sabe distinguir 
um fato de uma opinião?
Para conseguirmos distinguir um fato de uma opinião em um texto, é necessário: ler e compreender, 
reconhecer os elementos que constituem o gênero textual, identificar informações explícitas e implícitas, 
reconhecer os fatos apresentados e assim distinguir as opiniões relativas a esses fatos. 
Texto 1
O USO CONTÍNUO DA INTERNET AJUDA A ENFRENTAR O DECLÍNIO COGNITIVO
Pesquisa mostra que o não uso contínuo da internet piora ainda mais a cognição em idosos, afirma colunista
 O médico ginecologista  Alexandre Faisal fala sobre a importância da internet para enfrentar o declínio 
cognitivo associado ao envelhecimento. De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estratégias para evitar o 
declínio cognitivo, uma delas é o uso da internet.
 A novidade, apresentada por uma pesquisa nacional liderada por pesquisadores da Universidade Federal de 
Santa Catarina, avaliou o uso da internet e o ganho cognitivo em idosos ao longo de quatro anos.
 O principal resultado do estudo mostra que a manutenção do uso da internet se associou com melhor 
desempenho cognitivo ou, o contrário, deixar de usar a internet se associou com a piora cognitiva.
Fonte: JORNAL DA USP. O uso contínuo da internet ajuda a enfrentar o declínio cognitivo. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/o-uso-continuo-da-internet-ajuda-a-enfrentar-o-declinio-cognitivo/.Acesso em: 13 fev. 2023. Adaptado.
Item 1 - A frase que mostra uma opinião é: 
(A) “Pesquisa mostra que o não uso contínuo da internet piora ainda mais a cognição em idosos...“
(B) “O médico ginecologista Alexandre Faisal  fala sobre a importância da internet para enfrentar o declínio 
cognitivo...”
(C) “De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estratégias para evitar o declínio cognitivo...”
(D) “A novidade, apresentada por uma pesquisa nacional liderada por pesquisadores da Universidade Federal de 
Santa Catarina, avaliou o uso da internet...”
Item 2 - O uso contínuo da internet pode ajudar a enfrentar o declínio cognitivo. Isso se comprova
(A) por ser a opinião de um médico.
(B) por ter sido comprovado por meio de resultados de uma pesquisa.
(C) porque é fundamental criar estratégias para evitar o declínio cognitivo associado ao envelhecimento.
(D) porque o assunto foi publicado em um jornal.
Leia o texto a seguir para responder aos itens 1 e 2.
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 27 Aula nº: 2
Leiam o texto e identifiquem os fatos e as opiniões relativas a esses fatos, separando-os em duas colunas.
FATO OPINIÃO
Item 3 - O narrador dá sua opinião sobre a moça em: 
(A) “Uma moça, bonita e prendada...”
(B) “A moça sabendo essa notícia...”
(C) “A moça voltou para casa muito aflita...”
(D) “A moça foi e, quando acabou...”
Item 4 - Que fato justifica o homem ter dado o linho à 
moça? 
(A) O fato de ela ser bonita e prendada.
(B) O fato de ela merecer um bom estado.
(C) O fato de ela ser a melhor fiandeira do lugar.
(D) O fato de ela dizer que poderia fiar todo o linho em 
um dia.
Texto 2
AS TRÊS FIANDEIRAS
Uma moça, bonita e prendada, não encontrava casamento, embora muito merecesse um bom estado. Perto da casa 
da moça morava um mercador rico e solteiro que dizia só casar-se com a melhor fiandeira da cidade. A moça, sabendo 
essa notícia, ia comprar linho à casa do rico, dizendo fiá-lo todo num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma 
moça tão trabalhadora. 
Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma manhã, em que a moça apareceu para mercar um pouco de linho, disse-
lhe em tom de brincadeira: 
- Moça, se esse linho é fiado num dia, sem entrar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoitecer ver sua tarefa. 
A moça voltou para casa muito aflita com a promessa porque não podia fiar o linho num dia, nem a metade da porção 
que trouxera. Pôs o linho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem consolo. Quando estava assim, ouviu uma voz 
trêmula dizendo: 
- Por que chora a minha filha? 
Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada olhos grandes e queixo feio. 
Contou o que lhe sucedia e a velha disse: 
- Vá cuidar de seus afazeres que eu vou ajudá-la um pouco. 
A moça foi e, quando acabou, todo o linho estava fiado e pronto. A velha disse: 
- Se você casar eu virei às bodas e não se esqueça de chamar-me minha tia por três vezes. 
A moça prometeu. Quando o mercador chegou e viu o linho fiado, ficou assombrado.
Fonte: IRMÃOS GRIMM. As três fiandeiras. Adaptado. Disponível em: 
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/as_tres_fiandeiras. Acesso em: 7 fev. 2023.
Leia o texto a seguir para responder aos itens 3 e 4.
39
Item 5 - O texto denuncia um fato que é um grave problema. Que fato é esse? 
(A) A poluição por pesticidas.
(B) A agricultura insustentável.
(C) O aumento do desmatamento.
(D) A destruição da biodiversidade do planeta.
Item 6 - O trecho do texto que revela uma opinião é:
(A) “Nessa mesma ocasião criava o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente...”.
(B) “A criação do Dia Mundial da Terra teve como objetivo desenvolver uma consciência comum a todos os 
habitantes do planeta...”.
(C) “Esse ritmo faz a biodiversidade da Terra definhar a passos largos”.
(D) “O planeta está à beira do colapso e dificilmente nos damos conta disso”.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 27 Aula nº: 3
Leia o texto a seguir para responder aos itens 5 e 6.
Texto 3
DIA MUNDIAL DO MEIO AMBIENTE
Maria Luiza Marcílio é prof.ª titular do Departamento de História e ex-presidente da Comissão de Direitos Humanos, 
ambos da USP
A Conferência das Nações Unidas sobre o Ambiente Humano, realizada em 1972, em Estocolmo, fixou o dia 22 de 
abril como o Dia Mundial do Meio Ambiente. Nessa mesma ocasião criava o Programa das Nações Unidas para o Meio 
Ambiente - o PNUMA - que é a agência da ONU responsável por estabelecer a agenda global.
[...]
A criação do Dia Mundial da Terra teve como objetivo desenvolver uma consciência comum a todos os habitantes do 
planeta sobre os problemas que afetam a Terra, como a poluição, o desmatamento, a agricultura insustentável, os 
pesticidas, o tráfico e caça ilegal de animais, dentre outros impactos decisivos que vêm sendo analisados pela ONU.
[...]
Estima-se que, todos os dias, entre 150 e 200 espécies da flora e da fauna desaparecem da Terra, ritmo mil vezes maior 
do que a extinção natural. Esse ritmo faz a biodiversidade da Terra definhar a passos largos. O planeta está à beira do 
colapso e dificilmente nos damos conta disso. 
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Dia Mundial do Meio Ambiente. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/artigos/dia-mundial-do-meio-ambiente-2/. Acesso em: 14 fev. 2023
40
Elaborem opiniões a partir dos fatos a seguir:
FATO OPINIÃO
O Instagram é uma das maiores plataformas de 
mídias sociais do mundo.
Os jovens são os que mais utilizam as redes sociais.
Pesquisas mostram que 85% das fotos postadas no 
Instagram são editadas.
A B C D6
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 27 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno 
um mapa mental das 
principais aprendizagens 
da Trilha 27.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
41
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 28 Aula nº: 1
Quando eu quero saber se algo é realmente verdade, 
primeiro pesquiso em fontes confiáveis, pesquisas 
científicas, jornais renomados, entre outros e para tirar 
a dúvida pesquiso em mais de uma dessas fontes.
Yan, estava pensando aqui. Se tivermos com dúvidas 
quanto a veracidade de um fato, devemos pesquisá-lo. Mas 
como saber se o que pesquisamos está realmente certo?
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que acontece em decorrência de eventos exteriores e 
não se põe em dúvida.
Opinião é um ponto de vista a respeito de um fato, um julgamento pessoal, um pensamento em relação a 
algo, uma maneira de pensar.
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. Disponível em: 
https://michaelis.uol.com.br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
Texto 1
TECNOLOGIAS IMERSIVAS NA EDUCAÇÃO, COMO A IA, 
PODEM PREJUDICAR O NEURODESENVOLVIMENTO INFANTIL
Segundo Álvaro Machado Dias, o uso de tecnologias digitais afeta o funcionamento 
do cérebro e gera efeitos, tanto positivos quanto negativos, de longo prazo
As tecnologias podem ser interessantes para a educação, mas isso não as eximem de riscos. Álvaro Machado Dias, 
neurocientista, graduado pelo Instituto de Psicologia (IP) da USP e pós-graduado pela Faculdade de Medicina (FM) 
da USP, dá um exemplo de aplicação dessas tecnologias no ensino: em vez de a criança ler sobre história, ela pode 
vivenciá-la de maneira mais realista com hologramas e ambientes virtuais 3D.
Entretanto, Dias avalia que o incentivo da abstração, determinante para a inteligência humana, vaidiminuir. “Vai ser 
tudo muito mais realista e interessante, é verdade, você tem um grande impacto do ponto de vista da experiência”, diz. 
“Por outro lado, você tem muito pouco espaço para pensar, porque não foi desenhado para isso, foi desenhado para 
simplesmente viver sensorialmente essa realidade”, acrescenta.
Em entrevista ao Jornal da USP no Ar 1ª Edição, o pesquisador afirma que isso pode mudar a forma como o cérebro 
infantil funciona, algo que já vem acontecendo. “O uso massivo de tecnologias digitais e de Inteligência Artificial na 
primeira infância afeta, ainda que não drasticamente, o funcionamento do cérebro e gera efeitos de longo prazo.”
Fonte: JORNAL DA USP. Tecnologias imersivas na educação, como a IA, podem prejudicar o neurodesenvolvimento infantil. Disponível em: 
https://jornal.usp.br/atualidades/tecnologias-facilitadoras-como-a-ia-podem-prejudicar-a-capacidade-cognitiva/. Acesso em: 23 nov. 2022. Adaptado.
Leia os textos com atenção os textos. Tenha certeza de que compreendeu as palavras e, caso tenha alguma 
dúvida, faça uso do dicionário para resolvê-la.
42
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 28 Aulas nº: 1 e 2
Texto 2
O VELHO, O RAPAZ E O BURRO
Um dia, há muito, muito tempo, um velho e o filho resolveram ir mercado vender o burro que tinham. Seguiam a pé, 
pois achavam que venderiam melhor o burro se ele chegasse descansado ao mercado.
No caminho, cruzaram-se com alguns viajantes, que começaram a troçar deles:
— Olhem aqueles tolos, têm burro e vão a pé. O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.
O velho não gostou que troçassem dele e disse ao filho que se montasse no burro.
Um pouco mais adiante passaram por três mercadores.
— Mas o que é que temos aqui?! — disse um deles. — Respeita os mais velhos, meu jovem. Desmonta e deixa o teu pai 
ir montado no burro, que já é muito velho para ir a pé.
Embora ainda não estivesse cansado, o velho mandou apear o filho e montou ele no burro. Andaram um pouco mais 
até que encontraram um grupo de mulheres que também ia para o mercado com cestos de hortaliças para vender.
— Olhem para estes — disse uma delas. — A pobre criança a pé e ele todo repimpado no burro.
O velho sentiu-se um tanto ou quanto vexado, mas para se mostrar agradável pediu ao filho que montasse atrás dele 
no burro. [...]
Fonte: ESOPO. Fábulas de Esopo. Tradução e adaptação: Carlos Pinheiro. Pág. 199 e 200. Disponível em: 
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
Item 1 - O trecho desse texto que apresenta um fato é
(A) “Segundo Álvaro Machado Dias, o uso de tecnologias digitais afeta o funcionamento do cérebro [...]”.
(B) “Álvaro Machado Dias [...] dá um exemplo de aplicação dessas tecnologias no ensino”.
(C) “Entretanto, Dias avalia que o incentivo da abstração, determinante para a inteligência humana, vai diminuir”.
(D) “[...] o pesquisador afirma que isso pode mudar a forma como o cérebro infantil funciona [...]”.
Item 3 - Qual é o trecho que apresenta a opinião dos viajantes sobre o velho e seu filho? 
(A) “O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.”
(B) “O velho não gostou que troçassem dele [...]”.
(C) “Respeita os mais velhos, meu jovem”.
(D) “A pobre criança a pé e ele todo repimpado no burro”.
Item 2 - Qual a opinião de Álvaro Machado Dias sobre o uso das tecnologias imersivas na educação? 
(A) Elas são muito interessantes para a educação.
(B) Podem mudar a forma como o cérebro infantil funciona.
(C) A criança vai vivenciar a história de maneira mais realista.
(D) Vai gerar um grande impacto do ponto de vista da experiência. 
Item 4 - Qual foi o fato provocado pelo comentário da mulher?
(A) Seguiram a pé em direção ao mercado.
(B) Desgostoso disse ao filho que subisse no burro.
(C) Mandou o filho descer para que ele subisse no burro.
(D) Chamou o filho para subir com ele no burro.
43
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 28 Aula nº: 3
Texto 3
TURQUIA E SÍRIA: AMOR, PESQUISA E DEVOÇÃO
Essas idas à Turquia resultaram em vários cadernos de campo e fotografias, mas foram roubadas em Ribeirão 
Preto, quando chegava em casa. Isso em 2016, logo depois que voltei de viagem, uma pessoa com arma em 
punho saltava da moto e levava minha mochila, com as coisas que eram mais importantes a um(a) antropólogo(a) 
- meus cadernos de campo, minhas anotações, até um minidicionário de palavras em turco que eu tinha feito 
para facilitar do português-inglês-turco, que uma jovem turca passou um tempo construindo comigo em 2012.
Na madrugada da segunda-feira, dia 6 de fevereiro, antes de abrir a primeira matéria sobre o terremoto na 
Turquia, liguei para Luís Henrique, um dos pesquisadores do GRACIAS que reside em Konia, uma das cidades 
mais lindas que conheci, a cidade onde está enterrado Rumi (místico sufi tão conhecido no ocidente). 
Por causa da guerra na Síria, a ajuda humanitária demorou a conseguir chegar no país devido às questões de 
embargo com os EUA. O que lastimo, porque o sonho de conhecer a Síria, as cidades de Aleppo e Damasco é 
algo muito presente na minha vida como pesquisadora, mas cada vez mais distante.
Fonte: BARBOSA, F. C. Turquia e Síria: amor, pesquisa e devoção. Jornal da USP. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/artigos/turquia-e-siria-amor-pesquisa-e-devocao/. Acesso em: 21 fev. 2023.
Item 5 - O trecho em que é possível perceber uma opinião é: 
(A) “Essas idas à Turquia resultaram em vários cadernos de campo e fotografias [...]”.
(B) “[...] antes de abrir a primeira matéria sobre o terremoto na Turquia, liguei para Luís Henrique [...]”.
(C) “Por causa da guerra na Síria, a ajuda humanitária demorou a conseguir chegar no país devido às questões 
de embargo com os EUA”.
(D) “O que lastimo, porque o sonho de conhecer a Síria, as cidades de Aleppo e Damasco é algo muito presente 
na minha vida [...]”.
44
A seguir, vocês terão a indicação de alguns fatos. Leiam-nos com atenção, posicionem-se e escrevam uma 
opinião sobre cada um:
• Casos de racismo no futebol;
• A temperatura do planeta subiu um grau nos últimos anos;
• A educação no trânsito previne acidentes.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 28 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 28.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
45
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
Texto 1
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-humorcomciencia-com-wp-content-
uploads-2021-09-Estrelando-360x150-jpg-988146. Acesso em: 23 fev. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 29 Aula nº: 1
Item 1 - No segundo quadrinho, o gesto do apresentador, ao se referir à palavra “noite” marcada com aspas, sugere 
(A) surpresa.
(B) novidade.
(C) decepção.
(D) emoção.
Item 2 - Na tirinha, o efeito de humor é gerado 
(A) pela entrada do astro, terceiro quadrinho.
(B) pela fala do apresentador, segundo quadrinho.
(C) pela fala do apresentador, primeiro quadrinho.
(D) pelas falas dos telespectadores, último quadrinho.
46
Item 3 - De acordo com o texto, o humor está presente no fato de o cão
(A) carregar um pedaço de carne na boca.
(B) ver sua sombra refletida na água no rio.
(C) pensar que estava vendo outro cão com um pedaço de carne.
(D) tentar pegar o segundo pedaço de carnee perder os dois. 
Item 4 - Na tirinha, o efeito cômico está relacionado à
(A) posição da árvore.
(B) posição do travesseiro.
(C) indicação das horas.
(D) postura da personagem.
Leia o texto 2 para responder ao item 3.
Texto 2
O CÃO E A SOMBRA
 Um cão, que levava um naco de carne na boca, passava numa ponte sobre um rio, quando viu a sua 
sombra refletida na água lá embaixo. Pensando que era outro cão que levava um segundo naco de carne, o 
insaciável do cão não resistiu a atirar-se à água para lhe roubar a carne. É claro que, em vez de lhe roubar o 
segundo naco de carne, perdeu o que tinha, que caiu ao fundo do rio.
Moral da história: Quem tudo quer, tudo perde. A cobiça acaba por perder aquilo que deseja, e aquele que 
pretende mais do que lhe é devido merece perder o que tem.
Fonte: FÁBULAS DE ESOPO. O cão e a sombra: coleção recontar. Ed. Escala, 2004.
Leia o texto 3 para responder ao item 4.
Texto 3
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-humorcomciencia-com-wp-
content-uploads-2022-01-Sonecaco-1-360x150-png-205564. Acesso em 23 fev. 2023.
47
Item 5 - De acordo com a tirinha, é correto afirmar que
(A) a mãe permite que o filho coma chocolate.
(B) a mãe tem certeza de que o filho não pode comer chocolate.
(C) o pai não sabe que o filho quer chocolate.
(D) o pai permite que o filho coma chocolate.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor. Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 29 Aula nº: 2
Texto 4
 Com ajuda do seu professor, pesquise uma tirinha e anote em seu caderno as características que 
você observa nela. Qual a linguagem utilizada, imagens, se há ou não humor e outras informações que achar 
necessárias. Compartilhe com seus colegas.
 As tirinhas consistem num segmento de uma história em quadrinhos, na qual há a fusão da linguagem 
verbal e não verbal, onde as falas dos personagens são representadas através de legendas ou dentro de 
balões.
48
 Um gênero textual que encontramos efeitos de humor no texto é a história em quadrinho. História 
em quadrinhos - ou HQ - é o nome dado à arte de narrar histórias através de desenhos e textos em sequência, 
normalmente na horizontal.
 Essas histórias possuem os fundamentos básicos das narrativas: enredo, personagens, tempo, lugar 
e desfecho. No geral, apresentam linguagem verbal ou não verbal.
Veja o uso dos balões para a construção de sentido nas Histórias em Quadrinhos.
Balões com linhas contínuas representam uma fala comum.
Balões com linhas curvas expressam pensamentos ou sonhos.
Balões com curvas pontilhadas expressam sussurro.
Balões com linha contínua e ponta em forma
de raio indicam uma mensagem (fala) eletrônica.
Balões com bordas pontiagudas expressam gritos.
Balões com várias pontas indicam a 
fala simultânea de dois ou mais personagens.
49
1. começo 2. meio
3. meio 4. fim
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor. Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 29 Aula nº: 3
Aproveitando e relembrando a dica da aula anterior, seu desafio de hoje será construir uma história em 
quadrinhos. Volte na aula anterior e releia as dicas dos usos do balões. Com ajuda do seu professor escolha 
um tema e use sua criatividade. Não esqueça de utilizar efeitos de humor e produza sua história. Agora é 
com você!
50
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 29 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 29.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
51
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor. Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 30 Aula nº: 1
Item 1 - O humor desse texto reside no fato de 
(A) os estudantes chegarem atrasados à aula.
(B) a professora estar chateada com o atraso dos estudantes.
(C) Maurício usar o sonho com a viagem ao Japão como desculpa.
(D) Edson dizer que também se atrasou por ter ido buscar o amigo no aeroporto.
E você, brinca muito com seus amigos? Faça uma lista de brincadeiras que você costuma brincar com seus 
amigos na escola: 
1 - 
2 - 
3 - 
4 - 
5 - 
Sim, Joana. Já estamos juntas há bastante 
tempo. Amiga, eu sempre lembro das 
nossas brincadeiras no recreio.
Lorena, desde pequena 
estudamos juntas, lembro 
de tantas brincadeiras que já 
participamos na escola, amiga!
Texto 1
A VERDADEIRA AMIZADE
Maurício e Edson chegam bem atrasados na sala de aula. A professora, não gostando nada daquela situação, 
pergunta:
- Por que chegaram atrasados na escola?
Maurício responde:
- Perdão, professora. Ontem sonhei que estava indo de avião para o Japão. Como a viagem é longa, perdi a hora.
- E você, Edson, por que chegou atrasado? -, pergunta a professora.
- Eu fui buscar o Maurício no aeroporto.
Fonte: Aprender Sempre. Quinto  ano: caderno do estudante. São Paulo, 2020. vol. 3. p. 12. 
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/aprender-sempre-ef/. Acesso em: 24 fev. 2023.
52
Item 2 - O efeito de humor dessa tirinha está no fato de
(A) o pássaro estar sentado em uma abóbora de Halloween.
(B) o macaco carregar uma caixa cheia de doces para as crianças.
(C) o macaco pensar que as crianças jogaram papel em sua árvore.
(D) ter sido o pássaro quem jogou o papel e não as crianças.
Item 3 - O que torna esse texto engraçado é
(A) o homem e o leão andarem juntos.
(B) o homem e o leão discutirem sobre quem era mais valente.
(C) a escultura de um homem estrangulando um leão.
(D) a resposta dada pelo leão ao homem.
Texto 3
O LEÃO E O HOMEM
 O Homem e o Leão discutiam sobre qual dos dois era mais valente. O Homem, para provar que tinha 
razão, levou-o até a uma praça onde havia uma escultura de um homem estrangulando um leão e mostrou-lhe. O 
Leão, rindo, disse:
 - Se os leões soubessem esculpir, haveria muito mais representações de leões estraçalhando homens.
Fonte: ESOPO. As fábulas de Esopo  (Adaptado). Tradução e adaptação: Carlos Pinheiro [domínio público]. P. 153. Disponível em: 
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso em: 24 fev. 2023.
53
Item 4 - Nesse meme, o efeito de humor é gerado pela/pelo 
(A) figura do emoji com olhos arregalados. 
(B) texto verbal na parte superior da imagem.
(C) relação entre o texto verbal e o não verbal.
(D) texto verbal na parte inferior da imagem.
Item 5 - Nesse cartum, o efeito de humor reside no fato de
(A) o homem ter deixado o planeta queimar no forno. 
(B) o homem estar lendo um livro enquanto usa o forno.
(C) a imagem e o texto mostrarem como a Terra foi criada.
(D) o livro trazer instruções sobre como criar planetas.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor. Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 30 Aula nº: 2
Leia o texto 4 para responder o item 4.
Texto 4
Texto 5
Fonte: Meme criado pela Equipe Pedagógica para esta atividade. Disponível em: 
https://gerarmemes.s3.us-east-2.amazonaws.com/memes/f59bc1cf.webp. Acesso em: 23 fev. 2023.
Fonte: RUAS, C. Um sábado qualquer. Blog Humor com Ciência. Disponível em: 
https://www.humorcomciencia.com/blog/159-astronomia/. Acesso em: 24 fev. 2023.
54
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor. Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 30 Aula nº: 3
Nosso primeiro desafio, foi sobre listar as brincadeiras. No texto acima você encontra outras brincadeiras.Você 
já brincou de alguma delas ?
Baseado na sua lista do 1º desafio e no texto acima, construa uma tirinha cujo o texto envolva uma das brincadeiras.
Use sua criatividade e o seu caderno para a elaboração.
Compartilhe com seus colegas a sua produção.
Lembre das características de uma tirinha, use humor e agora é com você.
http://www.multirio.rj.gov.br/media/PDF/pdf_1307.pdf
55
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 30 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 30.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
56
Item 1 - Observe o número a seguir:
 12 564
 A ordem ocupada pelo algarismo 1 é a
(A) ordem das centenas de milhares.
(B) ordem das dezenas.
(C) ordem das dezenas de milhão.
(D) ordem das dezenas de milhares.
Item 2 - Em sua atividade avaliativa, Ana precisou representar, na 
forma fracionária, o número racional 758 456. Ao finalizar a prova, 
ela comparou seu resultado com o resultado de sua colega Júlia e 
percebeu que elas selecionaram alternativas diferentes.
Se Ana marcou a alternativa correta, então Ana marcou a alternativa
O número 421 785 pode ser representado pelas adições dos valores posicionais de cada algarismo, assim, 
400 000 + 20 000 + 1 000 + 700 + 80 + 5. Como seria a representação numérica do número 870 506 por 
meio de sua representação pela adição dos valores posicionais?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar e registrar características do 
sistema de numeração decimal: base 10 e valor 
posicional.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 21 Aula nº: 1
Quando vamos comprar algo, como um lanche, um brinquedo ou um caderno, precisamos saber 
quanto ele custa, não é mesmo? E para isso, olhamos o preço que está escrito nele ou na etiqueta.
Esse número é formado por símbolos chamados algarismos, como o 1, o 2, o 3 e assim por 
diante. O algarismo só possui valor quando representa uma quantidade. Para entender 
seu valor em um número precisamos identificar sua classe e ordem nesse número.
Por exemplo, vamos imaginar que o lanche que queremos comprar custa R$12,00. O número 
doze é formado pelos algarismos 1 e 2, e cada um deles está em uma posição diferente 
dentro do número. O 1 está na posição das dezenas, e o 2 está na posição das unidades.
Sem esse conhecimento, seria difícil entender o valor das coisas. E o sistema posicional funciona 
para qualquer tipo de número, seja ele uma quantidade, uma medida ou até mesmo uma data.
(A) 1 (B) 758456 (C) 758456 (D) 758456
758456 1 100000 100000
57
Item 3 - Beatriz escreveu o seguinte número em 
seu caderno:
 230 154 
O valor posicional do algarismo 3 é
(A) 3.
(B) 30. 
(C) 30 000. 
(D) 30 000 000.
Item 4 - Todos os planetas possuem características 
e medidas diferentes. Porém, todos eles possuem o 
formato de um geoide, ou seja, assemelham-se a uma 
esfera. É possível medir o tamanho aproximado desses 
planetas em todo o seu contorno. Uma dessas medidas é 
chamada de diâmetro equatorial. O diâmetro equatorial 
de Saturno é igual 285 968 km. 
 
Sabendo que Júpiter tem diâmetro equatorial maior que 
o de Saturno qual opção contém a medida correta para 
Júpiter?
(A) 142 984 km
(B) 85 966 km
(C) 125 970 km
(D) 124 984 km
Escreva, em língua materna, o valor posicional de cada algarismo do número 450.789. Em seguida, escolha 
outros dois números naturais diferentes de até 6 ordens e faça o mesmo. Não se esqueça de anotar e 
conferir com o seu professor.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar e registrar características do 
sistema de numeração decimal: base 10 
e valor posicional.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 21 Aula nº: 2
As dimensões dos planetas 
são muito maiores do que 
as coisas do nosso dia a dia. 
Enquanto um caderno pode ter 
alguns centímetros de largura e 
comprimento, os planetas podem 
ter milhares de quilômetros de 
diâmetro. Isso significa que a 
ordem das medidas no espaço são 
muito maiores do que estamos 
acostumados a lidar na nossa rotina.
2
Fonte: canva.com
58
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 21.
Ao final de cada Trilha de Recomposição da Aprendizagem você encontrará um Cartão 
Resposta para marcar as respostas de cada item realizado. 
Veja a seguir o modelo de como marcar o Cartão Resposta. Em seguida, marque o seu 
Cartão Resposta.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 21 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
Item 5 - Em todo ano, novos modelos de carros 
são lançados para que as pessoas possam 
comprá-los e trocar seus carros antigos. O 
problema é que esses carros chegam às lojas 
com preços elevados. Um carro foi vendido na 
loja de Carlos por vinte oito mil e noventa e 
nove reais.
A alternativa que representa numericamente 
esse valor é a 
(A) R$ 289 90,00. 
(B) R$ 2 899,00. 
(C) R$ 28 099,00. 
(D) R$ 28 990,00.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar e registrar características do 
sistema de numeração decimal: base 10 e valor 
posicional.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 21 Aula nº: 3
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
59
Item 1 - Mônica pratica caminhada todos os dias. Ela 
iniciou o trajeto andando em frente e depois seguiu à 
direita para a Rua C, conforme ilustra o mapa a seguir:
Para que ela encerre a caminhada na Rua F, a partir da 
Rua C, a alternativa que contém uma possibilidade 
de caminho é
(A) Rua A - Rua D - Rua E - Rua F.
(B) Rua B - Rua E - Rua D - Rua F.
(C) Rua A - Rua E - Rua B - Rua F.
(D) Rua B - Rua D - Rua E - Rua F.
Item 2 - Carlos mora no bairro cujo mapa está 
ilustrado na imagem a seguir:
Carlos está no ponto azul na Avenida da Álgebra e 
iniciará seu deslocamento até o ponto vermelho, 
na Rua dos Gráficos. Para isso, ele inicia o trajeto 
olhando para a direção do hospital. Portanto, nessa 
situação, é correto afirmar que
(A) o ponto vermelho está à direita de Carlos.
(B) a Rua dos Gráficos é perpendicular à Avenida da 
Álgebra.
(C) ao iniciar o deslocamento, o ponto vermelho está 
atrás de Carlos.
(D) a Rua dos Gráficos é paralela à Avenida da Álgebra.
Com o auxílio de um papel quadriculado, construa três figuras planas formadas apenas por segmentos de 
reta. Depois nomeie cada uma delas.
Escolha um objeto qualquer, que você está conseguindo observar de onde está. 
Agora se faça as seguintes perguntas: 
Em relação a esse objeto eu estou à direita ou à esquerda dele? 
À frente ou atrás? 
Paralelo ou perpendicular a esse objeto?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Identificar a localização/
movimentação de um objeto em diversas 
representações de relações espaciais em que 
apareçam elementos posicionais: na frente/atrás, 
ao lado, perto /longe, direita/esquerda etc.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 22 Aula nº: 1
60
Item 3 - Observe as ilustrações dos barcos no plano 
cartesiano a seguir:
É correto afirmar que o barco A deslocou
(A) oito unidades na vertical em relação ao barco B.
(B) cinco unidades na horizontal em relação ao barco B.
(C) quatro unidades na vertical em relação ao barco B.
(D) uma unidade na horizontalem relação ao barco B.
Item 4 - Observe a figura geométrica no plano 
cartesiano a seguir
Com as figuras desenhadas no Desafio 1, construa outras três figuras congruentes (idênticas em tamanho 
e forma à figura original) com movimentos e mudanças de direção (horizontal ou vertical) ou de sentido (à 
esquerda ou à direita).
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Identificar a localização/
movimentação de um objeto em diversas 
representações de relações espaciais em que 
apareçam elementos posicionais: na frente/atrás, 
ao lado, perto /longe, direita/esquerda etc.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 22 Aula nº: 2
O meu lugar no cinema está 
marcado com a cadeira 
azul. Mais 4 pessoas foram 
comigo e sentaram à minha 
direita. Quais as cadeiras 
elas ocuparam?
(A) C está uma unidade à direita e uma unidade 
acima do ponto B.
(B) E está seis unidades à direita do ponto C.
(C) F está duas unidades acima e seis unidades à 
direita do ponto B.
(D) A está na mesma altura que o ponto F e cinco 
unidades à direita do ponto D.
61
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 22.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 22 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - No plano cartesiano a seguir, têm-
se a localização de uma casa, de uma praça 
(representada pelo desenho de uma árvore) e 
de um hospital (representado pela imagem de 
uma cruz vermelha): 
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Identificar a localização/
movimentação de um objeto em diversas 
representações de relações espaciais em que 
apareçam elementos posicionais: na frente/atrás, 
ao lado, perto /longe, direita/esquerda etc.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 22 Aula nº: 3
Se, nesse plano cartesiano, a praça está 
localizada na posição E7, então é correto 
afirmar que
(A) o hospital está na posição C5.
(B) o hospital está na posição H4.
(C) a casa está na posição C5.
(D) a casa está na posição H3.
62
Item 1 - Observe os ingredientes a seguir de uma 
receita de massa de pizza:
 
MASSA DE PIZZA
Ingredientes:
1/2 kg de farinha de trigo
1 colher de chá de fermento em pó
3/4 de xícara de chá de leite
1/5 de xícara de chá de azeite de oliva
2 ovos inteiros
2/3 de colher de sopa de queijo parmesão ralado
Sal a gosto
 
Dentre as frações que apareceram nos ingredientes, 
a maior é
(A) 1/2.
Item 2 - Observe as marcações A, C e B na régua a 
seguir:
Com o auxílio de um papel quadriculado, construa três figuras planas formadas apenas por segmentos de 
reta. Depois nomeie cada uma delas.
Que 
interessante! 
Duas frações de 
½ tem o mesmo 
tamanho de 
1 inteiro.
E duas de 1/3 
são maiores 
que duas de 
1/5!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidades: 1. Ler, escrever, comparar e ordenar 
representações fracionárias de uso frequente;
2. Decompor os números naturais e representá-
los por meio de diferentes ordens.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 23 Aula nº: 1
Sobre as medidas de A, C e B, é correto afirmar que
(A) C = 4,3 cm, sendo a maior medida.
(B) B = 6,6 cm, sendo menor que a medida de C.
(C) B = 6,1 cm, sendo a maior medida.
(D) A = 2,5 cm, sendo a menor medida.
(B) 3/4. (C) 1/5. (D) 2/3.
Fonte: elaborado para fins didáticos.
63
Item 3 - O professor de André escreveu a seguinte 
multiplicação no quadro:
Item 4 - Uma atração musical reuniu o quantitativo 
de 208 647 pessoas em uma cidade. Ao decompor 
esse número, obtém-se
(A) 200 + 0 + 8 + 600 + 40 + 7.
(B) 20 000 + 8 000 + 600 + 40 + 7.
(C) 200 000 + 80 000 + 600 + 40 + 7.
(D) 200 000 + 8 000 + 600 + 40 + 7.
Usando papel ou papelão, tesoura, hidrocor e cola, construa 5 pares de cartões com números para formar 
um jogo da memória. Mas em vez de colocar o mesmo número para formar o par, você deve colocar em 
um cartão um número com, ao menos, 3 ordens e, no outro cartão, você deverá escrever o mesmo número 
decomposto na forma aditiva, como mostra o exemplo a seguir:
Após construir o jogo, junte os cartões com um colega, joguem juntos e aprendam se divertindo!
Eu consigo pensar em 3 jeitos 
de escrever o número 1501:
E você, consegue 
pensar em mais 
algum jeito?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidades: 1. Ler, escrever, comparar e ordenar 
representações fracionárias de uso frequente;
2. Decompor os números naturais e representá-
los por meio de diferentes ordens.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 23 Aula nº: 2
1500 + 1
452 400 + 50 + 2
1000 + 500+ 1
500 x 3 +1
Professor André reescreveu 
corretamente a multiplicação 
do quadro, obtendo
Fonte: Pixabay (adaptada)
(A) 7 053 x 410 =
(B) 7 053 x 401 =
(C) 753 x 410 =
(D) 753 x 41 =
64
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 23.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 23 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - “A superlua acontece quando a Lua 
está em sua máxima aproximação da Terra e, 
ao mesmo tempo, quando, em fase cheia, o 
lado que sempre vemos está todo iluminado 
pelo Sol”.
Fonte: Espaço do Conhecimento UFMG. Disponível em: https://
www.ufmg.br/espacodoconhecimento/o-que-a-superlua-tem-
de-tao-especial/.  Acesso em: 23 out. 2022.
 
O fenômeno da Superlua ocorre de 3 a 4 
vezes no ano e se caracteriza pela menor 
distância entre a Lua e o nosso planeta. A 
distância entre a Lua durante esse fenômeno 
é aproximadamente 3 centenas de milhares, 5 
dezenas de milhares, 7 unidades de milhares, 
4 centenas, 4 dezenas e 8 unidades de 
quilômetros (km).
Portanto, a distância entre a Lua e a Terra na 
Superlua é aproximadamente
(A) 3 057 448 km.
(B) 357 448 km.
(C) 357 408 km.
(D) 300 448 km.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidades: 1. Ler, escrever, comparar e ordenar 
representações fracionárias de uso frequente;
2. Decompor os números naturais e representá-
los por meio de diferentes ordens.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 23 Aula nº: 3
65
Item 1 - Ana precisa fazer um bolo para uma festa de 
aniversário. Para isso, ela pesquisou uma receita na 
internet. Nela diz que são necessários 375g de farinha 
de trigo. Ela possui em casa um copo de medida 
igual a 125g.
Desse modo, são necessários para fazer o bolo
(A) 3 copos.
(B) 5 copos.
(C) 8 copos.
(D) 11 copos.
Item 2 - A mãe do Samuel pediu para ele dividir o 
pacote de feijão em tigelas menores. O pacote de 
feijão tem 1kg e algumas tigelas têm 125g e outras 
100g. Para dividir os feijões, Samuel poderia usar
 
I - 4 tigelas de 125 gramas e 5 tigelas de 100 gramas.
II - 8 tigelas de 125 gramas.
III - 10 tigelas de 100 gramas.
 
É correto o que se afirma em 
(A) I apenas. 
(B) I e II apenas. 
(C) II e III apenas. 
(D) todas as afirmativas.
Pesquise os ingredientes necessários, e suas respectivas medidas, para fazer um bolo de chocolate. 
Identifique quais são os objetos, os instrumentos de medição e as unidades de medida de cada item da 
receita, como chocolate, farinha, e outros ingredientes. Compare com a receita de pão.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Utilizar medida de comprimento, massa e 
capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizadaou não.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 24 Aula nº: 1
Vou separar os ingredientes 
pra fazer pão com meu pai.
E tenho que prestar atenção. 
Tem vários tipos de medida.
Ingredientes
 
500 militros (ml) de água
1 quilo (kg) de farinha de trigo
1 unidade de ovo
20 gramas (g) de fermento biológico fresco
2 colheres de sopa de manteiga
2 colheres de sopa de açúcar
1 colher de sopa de sal
66
Item 3 - Fernando precisa cobrir uma área com 
gramado, como pode ser observado na figura abaixo, 
mas não tem trena ou algum outro instrumento com 
medidas para realizar as medidas do terreno. Ele, 
porém, possui metade de um exemplar de piso de 
cerâmica quadrangular que utilizou como medida (veja 
a área sombreada na figura).
Item 4 - Roberto precisa medir uma cartolina. Para 
medir, ele utilizou um cubo de 5 cm de lado que ele 
tinha em sua mesa. Roberto percebeu que na sua 
cartolina cabem 10 cubos de largura e 13 cubos de 
comprimento.
Inspirado na pesquisa realizada no Desafio 1, crie uma lista com 5 itens variados identificando qual é o objeto 
e a sua respectiva unidade de medida mais utilizada. Por exemplo, o leite é um item em que utilizamos o litro 
para medir a quantidade a ser usada. O azulejo, por sua vez, é comprado a metro.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Utilizar medida de comprimento, massa e 
capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizada ou não.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 24 Aula nº: 2
Utilizando a metade de um piso de cerâmica 
quadrangular como unidade de medida, a área do 
terreno possui
(A) 15 metades de pisos de cerâmicas quadrangulares.
(B) 18 metades de pisos de cerâmicas quadrangulares. 
(C) 24 metades de pisos de cerâmicas quadrangulares.
(D) 30 metades de pisos de cerâmicas quadrangulares.
Sabendo que o cubo utilizado por Roberto para 
medir a cartolina tem 5cm de lado. O perímetro da 
catolina é  
(A) 46cm.
(B) 130cm. 
(C) 230cm. 
(D) 3 250cm.
Sabia que há diferentes unidades de medida para superfície? Por 
exemplo, usamos metros quadrados, centímetros quadrados ou 
acres, dependendo do tamanho da área que estamos medindo.
Ah, interessante! Cada unidade é adequada 
para um tipo de superfície, certo?
Exatamente! Escolher a unidade correta garante medições 
precisas e compreensíveis. É fascinante como a matemática 
nos ajuda a quantificar o mundo ao nosso redor.
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Fonte: elaborado para fins didáticos.
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Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 24.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 24 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - Uma impressora imprime 2 cartazes por 
minuto. Se uma gráfica trabalha, por dia, 4 
horas com impressão. Quantos cartazes serão 
impressos em 2 semanas?
(A) 960 cartazes. 
(B) 6 720 cartazes. 
(C) 480 cartazes.
(D) 672 cartazes. 
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Utilizar medida de comprimento, massa e 
capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizada ou não.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 24 Aula nº: 3
Fica ligado!
Ter conhecimento sobre 
as unidades de medida 
é importante para ações 
cotidianas, como medir 
objetos, realizar conversões 
e comunicar informações 
de tempo. Isso nos ajuda 
a lidar com situações 
práticas  no dia a dia de 
maneira mais adequada.
68
Item 1 - Uma artesã precisa de 20 miçangas para fazer 
apenas uma pulseira. Ao todo, ela pretende fazer 
24 560 pulseiras neste ano.
O número total de miçangas que ela precisará 
comprar para fazer a sua produção mensal é de
(A) 515 760.
(B) 491 200.
(C) 24 580.
(D) 1 228.
Item 2 - Uma equipe pretende fazer um evento de 
cinema ao ar livre, mas só permitirá que as pessoas 
assistam ao filme dentro dos respectivos carros. 
Sabe-se que, ao todo, o espaço acomoda 2 457 carros 
e que são permitidos carros com 2 ou 7 lugares.
A capacidade máxima no local é de
(A) 34 398 pessoas.
(B) 17 199 pessoas. 
(C) 12 285 pessoas. 
(D) 4 914 pessoas
Na imagem ao lado, há 4 blocos na base. Os blocos das fileiras 
de cima têm valores que são o produto entre os dois blocos 
da fileira anterior que os sustentam. Por exemplo, o bloco com 
o valor 24 é sustentado por dois blocos: um com o valor 8 e 
outro com um valor desconhecido. Esse valor desconhecido é 
um número que, multiplicado por 8, resulta em 24. No entanto, 
alguns blocos estão sem os respectivos valores. Determine os 
valores que estão faltando em cada bloco.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar situações-problema do 
cotidiano com números naturais, envolvendo 
os diferentes significados das operações: 
adição (juntar e acrescentar), subtração (retirar, 
comparar e completar), multiplicação (soma de 
parcelas iguais, retangular e combinatória) 
e divisão (distribuição e medida).
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 25 Aula nº: 1
A multiplicação 
está ligada a 
ideias diferentes. 
Pense e registre uma 
situação problema 
para cada uma delas.
Adição de parcelas iguais.
Combinatória.
Disposição retangular. 
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar situações-problema do 
cotidiano com números naturais, envolvendo 
os diferentes significados das operações: 
adição (juntar e acrescentar), subtração (retirar, 
comparar e completar), multiplicação (soma de 
parcelas iguais, retangular e combinatória) 
e divisão (distribuição e medida).
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 25 Aula nº: 2
Item 3 - Pedro vendeu um apartamento por R$ 493 832,00 e 
dividirá o valor com os quatro filhos, de modo que cada um 
receba a mesma quantidade. Ao realizar o cálculo, ele fez as 
seguintes considerações:
I - Para encontrar o valor que cada filho receberá, o valor 
inicial deverá ser multiplicado por quatro.
II - Para encontrar o valor que cada filho receberá, o valor 
inicial deverá ser dividido por quatro.
III - O valor entregue para cada filho será de R$ 123 458,00.
IV - O valor entregue para cada filho será de R$ 493 832,00.
V - O valor entregue para cada filho será de R$ 1 975 328,00.
Das considerações anteriores, está correto o que se afirma em
(A) I e V.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) IV.
Item 4 - Karen fez 2 bolos em formato retangular 
para a festa da escola. Ela dividiu os bolos para 
obter vários pedaços ordenados um ao lado 
do outro, como se estivessem organizados 
em linhas (horizontalmente) e colunas 
(verticalmente). Cada um dos bolos ficou com 
18 pedaços em cada linha e 63 colunas.
É correto afirmar que
(A) a quantidade total de pedaços de bolo é 
igual a 2 268. 
(B) a quantidade total de pedaços de bolo é 
igual a 81.
(C) a quantidade total de pedaços de bolo é 
igual a 1 134. 
(D) a quantidade total de linhas após a junção 
dos bolos é igual a 126.
Na imagem a seguir, há 4 blocos na base, que é a fileira 1. Os blocos 
das fileiras de cima têm valores que são o quociente entre os dois 
blocos da fileira anterior que o sustenta. Por exemplo, o bloco com 
o valor 3, na segunda fileira, é o quociente dos valores presentes nos 
dois blocos que o sustenta: um com o valor 9 e outro com o valor 
3 (9÷3=3). Observe que alguns blocos estão sem os respectivos 
valores. Determine os valores que estão faltando em cada bloco.
Repartir em quantidades iguais: A divisão é 
usada para distribuir algo em partes iguais.
Descobrir quanto cabe: A divisão é usada para 
descobrir quantasvezes um número cabe em outro. 
Dividir em partes iguais: A divisão é utilizada 
para dividir algo em partes iguais. 
A divisão 
está ligada a 
ideias diferentes. 
Pense e registre 
uma situação 
problema para 
cada um a delas.
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Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 25.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 25 acabou, registre suas 
descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - Uma empresa com 615 funcionários gastou 
R$92 250,00 para pagar o transporte de funcionários 
para um evento. Foi acordado que a empresa pagaria 
metade do valor e o restante seria dividido de maneira 
igual entre aqueles que fossem ao evento, sendo que 
aqueles que não fossem não deveriam pagar.
A esse respeito, considere as proposições a seguir:
I- Se 500 funcionários forem ao evento, cada um 
pagará R$184,50.
II - Se 100 funcionários forem ao evento, cada um 
pagará o valor aproximado de R$90,00.
III - Se todos os funcionários forem ao evento, cada 
um deverá pagar R$150,00.
IV - Se apenas 410 funcionários comparecerem ao 
evento, cada um deverá pagar R$112,50.
É correto o que se afirma em
(A) I e III.
(B) II.
(C) III e IV.
(D) IV.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Resolver e elaborar situações-problema do 
cotidiano com números naturais, envolvendo 
os diferentes significados das operações: 
adição (juntar e acrescentar), subtração (retirar, 
comparar e completar), multiplicação (soma de 
parcelas iguais, retangular e combinatória) 
e divisão (distribuição e medida).
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 25 Aula nº: 3
71
Item 1 - No estojo escolar de Fabiana, tem 4 lápis da 
cor verde, 1 lápis da cor rosa, 6 lápis da cor azul, 2 
lápis da cor vermelha e 3 lápis da cor amarela. 
Ao retirar um lápis do estojo sem olhar a cor antes, é 
menos provável que ele seja
(A) vermelho, pois contém apenas 2 lápis dessa cor.
(B) rosa, pois a menor quantidade de lápis é dessa 
cor.
(C) rosa ou vermelho, pois são as cores dos lápis com 
menores quantidades.
(D) azul, pois a maioria dos lápis são dessa cor.
Item 2 - Paula saiu de casa com 19 moedinhas na bolsa 
para comprar doce na cantina da sua escola de balé, 
sendo: 10 moedas de R$ 0,05; 6 moedas de R$ 0,10; 
1 moeda de R$ 0,25; e 2 moedas de R$ 0,50. Durante 
o percurso entre sua casa e a escola, percebeu que 
tinha deixado cair uma moedinha, pois havia apenas 
18 moedas em sua bolsa.
Considerando que as moedas possuíam as mesmas 
chances de cair da bolsa, a probabilidade de que 
Paula tenha deixado cair uma moeda de R$ 0,05 é
(A) 6/ 19.
(B) 1/ 19.
(C) 2/ 19.
(D) 10/ 19.
No lançamento de dois dados de seis faces, numeradas de 1 a 6, considere os seguintes eventos:
• Evento A: a soma das faces voltadas para cima ser par.
• Evento B: a soma das faces voltadas para cima ser ímpar.
Identifique se esses eventos têm menor, maior ou igual chance de ocorrência.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Determinar a probabilidade de 
ocorrência de um resultado em eventos 
aleatórios, quando todos os resultados 
possíveis têm a mesma chance de ocorrer 
(equiprováveis).
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 26 Aula nº: 1
A probabilidade está por 
toda parte. Você pode usá-
la para prever a chance 
que qualquer evento 
futuro tem de acontecer.
Então, qual a 
chance desse 
passarinho pousar 
em uma linha preta?
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Item 3 - A professora desenhou no quadro 4 triângulos azuis, 
6 retângulos rosas, 2 quadrados verdes e 5 círculos laranjas. 
Em seguida, perguntou aos estudantes qual das figuras tinha 
a maior chance de ser escolhida aleatoriamente, e três alunos 
responderam. Lara afirmou que qualquer uma das figuras possuía 
as mesmas chances de ser escolhida. Já Vitor argumentou 
que a figura com maior chance de ser selecionada é aquela 
com a maior quantidade de desenhos. Por fim, Lucas rebateu, 
afirmando que a maior chance era da figura com maior tamanho, 
independentemente da sua cor.
Ao analisar as respostas dos estudantes, é correto afirmar que
(A) nenhum dos três respondeu corretamente.
(B) Lara respondeu corretamente. 
(C) Vitor argumentou corretamente.
(D) Lucas respondeu corretamente.
Item 4 - Em uma fábrica, trabalham 18 
funcionárias e 19 funcionários. Todos os 
dias, uma pessoa é selecionada ao acaso 
para embalar toda produção do dia após 
o expediente.
Considerando que na sexta-feira um 
funcionário do sexo masculino faltará, a 
probabilidade de a pessoa escolhida para 
trabalhar após o expediente ser do sexo 
feminino é de
(A) 19/ 37. 
(B) 18/ 37. 
(C) 8/ 19. 
(D) 18/ 36. 
No lançamento de dois dados de seis faces, numeradas de 1 a 6, determine a probabilidade da soma das 
faces voltadas para cima ser maior que 9.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Determinar a probabilidade de 
ocorrência de um resultado em eventos 
aleatórios, quando todos os resultados 
possíveis têm a mesma chance de ocorrer 
(equiprováveis).
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 26 Aula nº: 2
A probabilidade de pegar 
um biscoito de chocolate 
aumenta cada vez que alguém 
pega um de outro sabor.
Existem 10 biscoitos, essa probabilidade 
é de 1/10 para a primeira pessoa que se 
serve, de 1/9 para a segunda e assim por 
diante, até alguém pegar o de chocolate.
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Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 26.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 26 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - O jogo de dominó é formado por 28 
peças retangulares divididas em duas faces. 
Em cada face, há a indicação de um número, 
representado por uma quantidade de bolinhas 
que variam de zero a seis. Quando o número 
é 0, não há nenhuma bolinha. Para jogar, 
precisamos conectar os mesmos números em 
peças diferentes. Ou seja, cada número de 
zero a seis aparece combinado uma vez com 
cada um dos outros números de zero a seis, 
conectando faces de números iguais. Na figura 
a seguir, vemos exemplos de peças  com dois 
quadrados iguais de 5 bolinhas e que podem 
ser conectadas.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Determinar a probabilidade de 
ocorrência de um resultado em eventos 
aleatórios, quando todos os resultados 
possíveis têm a mesma chance de ocorrer 
(equiprováveis).
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 26 Aula nº: 3
Se escolhermos aleatoriamente uma peça 
entre aquelas que têm o número 5 em uma 
das faces, a probabilidade de ela possuir o 
número 3 na outra face é
(A) 1/28. (B) 7/28. (C) 1/7. (D) 3/5.
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Item 1 - Dividir, representa uma maneira de partir em 
parcelas iguais. Por exemplo, quando compramos 
um fone de ouvido no valor de 144 reais e decidimos 
pagar em duas vezes iguais, o valor a ser pago em 
cada uma das parcelas será
(A) 62 reais.
(B) duas vezes de 144 reais.
(C) 288 reais.  
(D) A metade de 144 reais. 
Item 2 - Isabel comprou salgadinhos para dividir 
igualmente com seus doisirmãos. Ou seja, Isabel 
e cada um dos irmãos deveria receber a mesma 
quantidade de salgadinhos. 
Sabendo que ela comprou 1 125 gramas de salgadinho, 
é correto afirmar que a terça parte da quantidade 
total de salgadinhos é
(A) 375 gramas.
(B) 562,5 gramas.
(C) 2 250 gramas.
(D) 3 375 gramas.
Pense em um número natural de 6 ordens e escolha se irá querer obter a metade, a terça, quarta, quinta 
ou décima parte dele. Escreva no caderno o número natural e a parte do todo escolhida. Agora calcule e 
depois confira a resposta na calculadora.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: Associar o quociente de uma 
divisão com resto zero de um número natural 
por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, 
quarta, quinta e décima partes.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 27 Aula nº: 1
Se dividirmos algo por 2, cada parte é chamada de "metade". 
Por exemplo, se tivermos uma pizza e a dividirmos em duas 
partes iguais, cada parte é a metade da pizza.
Já se dividirmos algo por 3, cada parte é chamada de “terça 
parte”. É como se dividíssemos um bolo em três pedaços e 
cada pedaço seria a terça parte do bolo.
Que legal! Temos uma maneira especial de 
dar nome para cada tipo de divisão.
75
Item 3 - O pai de uma família comprou 12 bananas, 24 
maçãs e 16 mangas para dividir de forma igual entre os 
quatro filhos. O objetivo é que os filhos consumam as 
frutas como lanche durante a semana. A esse respeito 
considere as afirmações a seguir:
I - Cada criança ficou com 12 frutas para consumir 
durante a semana; 
II - A quarta parte da quantidade total de maçãs 
equivale a 8 maçãs;
III - A quarta parte da quantidade total de cada 
fruta será a quantidade que cada filho terá para 
consumir durante a semana, ou seja, 3 bananas, 6 
maçãs e 4 mangas;
IV - A quarta parte da quantidade total de bananas 
equivale a 3 bananas.
É correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) II e IV. 
(C) III e IV.
(D) II e III.
Item 4 - Catharine possui uma vasta coleção de 
carrinhos, sendo 13 azuis, 24 vermelhos, 65 brancos, 78 
pretos, 114 pratas, 25 verdes e 28 amarelos. Além disso 
a quantidade de carros da cor grafite corresponde a 
1/5 dos carros brancos. Sobre a coleção de Catharine, 
analise as afirmativas a seguir:
I - 78 equivale a 1/5 do número total de carros;
II - Se Catharine dividir seus carrinhos, em quantidades 
iguais, entre ela e mais 3 pessoas, a quantidade de 
carrinhos para cada, será 90;
III - A quantidade de carros da cor grafite é menor do 
que a quantidade de carros da cor branco;
IV - Considerando os carros das cores azul, vermelho, 
branco e preto, a quinta parte da quantidade 
destes carros corresponde a 36 carros.
É correto o que se afirma em
(A) I, II, III e IV.
(B) II, III e IV.
(C) II e III.
(D) I e IV.
Você sabia que é possível calcular uma parte de um todo que é, por si só, uma parte de um todo ainda 
maior? Nesse desafio, você terá que realizar esse cálculo. Determine a décima parte da terça parte de 3 750.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: Associar o quociente de uma 
divisão com resto zero de um número natural 
por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, 
quarta, quinta e décima partes.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 27 Aula nº: 2
Existem mais maneira 
especiais de dar nome para 
cada tipo de divisão?
Sim! Se dividirmos algo em 4 
partes iguais, cada parte será 
chamada de “quarta parte“.
Se dividirmos algo em 5 
partes iguais, cada parte será 
chamada de “quinta parte“.
76
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 27.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 27 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
Item 5 - Um investidor sempre pega dois décimos de seu salário para investir na caderneta 
de poupança. Observe o seu salário nos meses do ano de 2014, que está representado a 
seguir, e é variável devido às suas comissões de venda:
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: Associar o quociente de uma 
divisão com resto zero de um número natural 
por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, 
quarta, quinta e décima partes.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 27 Aula nº: 3
Neste contexto, considere as afirmações a 
seguir:
I) A o todo, no ano de 2014, ele investiu R$ 4 020; 
II) O mês que ele mais investiu foi o de maio, 
com R$ 1 348; 
III) No primeiro semestre, ele investiu R$ 42 277; 
IV) No segundo trimestre, ele investiu R$ 2 722.
 
É correto o que se afirma em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) III e IV.
77
Esse termômetro também tem uma 
reta numérica e serve para medir a 
temperatura ambiente.
Item 1 - Observe a reta numérica que está dividida 
em segmentos de mesma medida.
Item 2 - O Halloween é uma data comemorativa de 
origem inglesa que ocorre mais intensamente em países 
como os Estados Unidos, Canadá e Reino Unido. No 
Brasil, as comemorações são mais tímidas e acontecem 
no dia 31 de outubro. Marta e os amigos Matheus, 
Juliano e Gabriela planejaram ir em busca de doces, 
balas e outras guloseimas na noite de Halloween. Além 
disso, decidiram brincar de caça ao tesouro, que é uma 
brincadeira de encontrar objetos. Na reta numérica a 
seguir estão expostos alguns itens da brincadeira, 
cujos pontos estão igualmente espaçados:
Com uma folha de papel e um lápis, construa uma reta numérica de 20cm, dividida em partes iguais de 1cm 
cada. Siga as orientações:
• Utilize uma régua para traçar a reta numérica no sentido horizontal.
• Marque o ponto zero, denominado origem.
• Assinale os números naturais na reta numérica, de forma que a distância entre eles seja a mesma.
• Escolha cinco números e marque-os na reta numérica.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar a localização de números naturais 
na reta numérica. 
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 28 Aula nº: 1
Minha régua é uma reta 
numérica e serve para medir 
o tamanho das coisas.
As letras A e B representam os números, 
respectivamente
(A) 90 e 70.
(B) 70 e 90. 
(C) 50 e 100.
(D) 70 e 80.
Sobre a reta numérica ilustrada, é correto afirmar que
(A) Matheus encontrou o chapéu da bruxa que está 
no ponto 65.
(B) Juliano encontrou o braço que está no ponto 30.
(C) Gabriela encontrou a abóbora que está no ponto 40.
(D) Marta encontrou o morcego que está no ponto zero.
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Item 3 - A professora Jaqueline desenhou no quadro a 
reta numérica a seguir, dividida em segmentos com a 
mesma medida, e escreveu dois números que estão à 
direita da reta.
Item 4 - Abel, Carla, Daniel e Eduardo são amigos 
e moram na mesma rua. 
Em dupla, desenhe uma reta numérica com, no mínimo, 30 pontos. Os pontos devem ser divididos de 
2cm em 2cm. Escreva 5 perguntas relacionadas à Matemática, cuja resposta possa ser localizada na reta 
numérica que você construiu, por exemplo:
A) Onde o número 5 pode ser marcado? 
B) Marque dois números pares e assim sucessivamente. 
Depois de elaborarem as 5 perguntas, troque com outra dupla para que eles respondam.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar a localização de números naturais 
na reta numérica. 
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 28 Aula nº: 2
A trena, utilizada no dia 
a dia como instrumento 
de medida é um exemplo 
concreto de uma reta 
numérica, pois nela os 
números são marcados 
e ordenados. 
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Sobre a organização desses números na reta numérica, 
é correto afirmar que o número
(A) 250 está no ponto A e à direita do número 400.
(B) 550 está no ponto C e à esquerda do número 700.
(C) 250 está no ponto A e entre 100 e 200.
(D) 550 está no ponto B e à direita de 400.
Sobre a localização da casa de Abel e de seus 
amigos, é correto afirmar que a casa de
(A) Carla está no ponto 250.
(B) Eduardo está no ponto 400.
(C) Abel está no ponto 50.
(D) Daniel está no ponto 250.
79
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 28.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 28 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - Na tarefa de casa de Carlos, a professora 
pediu para localizar na reta numérica a seguir 
os seguintes números: 170, 56, 208 e 410. 
Após identificar a localização dos números na 
reta numérica, a sequência correta é 
(A) 600, 410, 300, 208 170, 56 e 0. 
(B) 0, 56, 170, 208, 300, 410 e 600.
(C) 56, 170, 208 e 410.
(D) 0, 300 e 600.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Identificar a localização de números naturais 
na reta numérica. 
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 28 Aula nº: 3
Você consegue perceber uma 
reta numérica neste gráfico?
Fonte: elaborado para fins didáticos.
80
O que essas duas 
imagens têm em comum?
Item 1 - O dado é um objeto muito comum em jogos 
de tabuleiro. Ele, geralmente, possui o formato de um 
cubo, cujas faces possuem o formato de quadrado, 
conforme ilustra a imagem a seguir.
Uma possível planificação 
do dado é
Item 2 - Fernanda resolveu pintar a sua casa para 
ornamentá-la para as festividades de Natal. Ela 
comprou uma tinta e observou que a lata possuía o 
formato cilíndrico. Fernanda, muito curiosa, quando 
usou toda a tinta, recortou a lateral da lata e esticou-a 
para observar o seu formato planificado.
A figura que ilustra uma possível planificação da lata 
usada por Fernanda, considerando a tampa colada, é
Os prismas e as pirâmides são importantes figuras espaciais. Suas 
planificações possuem semelhanças e diferenças. Observe as 
planificações ao lado:
• Quais figuras representam planificações de prismas?
• Quais figuras representam planificações de pirâmides?
• Quais as semelhanças entre as planificações de pirâmides e prismas?
• Quais as diferenças entre as planificações de pirâmides e prismas?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Associar figuras espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e 
analisar, nomear e comparar seus atributos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 29 Aula nº: 1
A) C)
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D)
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A)
B)
C)
D)
81
Uma dobradura de 
pirâmide pra você fazer!
Item 3 - Fábio possui uma loja de roupas e, ao se 
aproximar das festas de fim de ano, ele comprou algumas 
embalagens com formatos diferentes para presentes. As 
embalagens vieram planificadas para montar, de modo a 
formar um objeto tridimensional. A planificação de uma 
dessas embalagens está ilustrada na figura a seguir:
Item 4 - O cone é um sólido geométrico importante, 
classificado no grupo dos corpos redondos. 
A figura que ilustra a planificação do cone é
Procure à sua volta objetos que se assemelham às figuras espaciais que você está estudando: prisma, 
pirâmide, cilindro e cone. Por exemplo, um objeto possível de haver por perto é uma caixa de creme dental 
que possui o formato de prisma reto. Em seguida, desmonte o objeto para obter a sua planificação. Você 
pode pedir ajuda a um adulto para fazer isso. Observe as figuras planas formadas. Anote em seu caderno 
suas observações, respondendo aos seguintes questionamentos:
• O objeto se assemelha a qual figura espacial?
• A planificação do objeto é formada por quantas figuras planas?
• A planificação do objeto é formada por quais figuras planas? São do mesmo tipo ou mais de uma figura 
plana diferente?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Associar figuras espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e 
analisar, nomear e comparar seus atributos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 29 Aula nº: 2
Quando Fábio montar a 
embalagem da figura acima, ela 
possuirá o formato de
(A) triângulo.
(B) pirâmide de base quadrada.
(C) pirâmide de base triangular.
(D) prisma de base triangular.
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Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 29.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 29 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - O cilindro é uma figura espacial 
classificada no grupo dos corpos redondos. 
Isso significa que o cilindro possui superfície 
arredondada. A figura a seguir é a ilustração de 
um cilindro:
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Associar figuras espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e 
analisar, nomear e comparar seus atributos.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 29 Aula nº: 3
Sobre a planificação 
dessa figura, considere as 
assertivas a seguir:
I - A planificação do cilindro sempre é composta 
por um quadrado e dois círculos;
II - A planificação do cilindro pode ser composta 
por um retângulo e duas esferas;
III - A planificação do cilindro é composta 
apenas por um retângulo e dois círculos
IV - A planificação do cilindro é composta por 
um setor circular e um círculo.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) I e III, apenas.
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Item 1 - O perímetro corresponde ao tamanho do 
contorno de uma figura plana, sendo que o seu 
comprimento pode ser determinado medindo em 
volta da figura geométrica e está intrinsecamente 
ligado às unidades de comprimento.
Observe as figuras na malha quadriculada a seguir, 
que está dividida em quadradinhos de 1 cm de lado:
Item 2 - Em sua atividade avaliativa, Ana precisou 
representar, na forma fracionária, o número racional 
758 456. Ao finalizar a prova, ela comparou seu 
resultado com o resultado de sua colega Júlia 
e percebeu que elas selecionaram alternativas 
diferentes.
Se Ana marcou a alternativa correta, então Ana 
marcou a alternativa:
Usando uma régua meça a altura e a largura de seu caderno. Calcule, então, o perímetro dele.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidades:
1.Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, 
massa, capacidade e temperatura, recorrendo 
a transformações entre as unidades mais usuais 
em contextos socioculturais;
2. Resolver problemaenvolvendo o cálculo do 
perímetro de figuras planas, desenhadas em 
malhas quadriculadas. 
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 30 Aula nº: 1
Eu medi o campinho lá perto 
de casa e ele tem 15 passos de 
largura e 22 de comprimento.
E eu medi usando meu pé. 
Então ele tem 52 pés do 
tamanho do meu de largura 
e 95 de comprimento.
Fig. I
Fig. II
Fig. III
Fig. IV
Sobre o perímetro das figuras, analise as afirmativas:
I - O perímetro da figura I vale 14cm;
II - O perímetro da figura II vale 18cm;
III - O perímetro da figura III vale 14cm;
IV - O perímetro da figura IV vale 26cm;
É correto o que se afirma em
(A) I, II e III apenas.
(B) I, III e IV apenas.
(C) II, III e IV apenas.
(D) Todas as afirmativas são verdadeiras.
Considerando a junção dos quatro triângulos, o 
perímetro da pipa de Gabriel é de
(A) 25cm.
(B) 50cm.
(C) 75cm.
(D) 150cm.
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Fonte: elaborado para fins didáticos.
Item 3 - Margarida vai utilizar caixinhas no formato 
de cubo para entregar as lembrancinhas do final de 
ano para suas amigas, conforme a figura a seguir:
Item 4 - A figura a seguir representa a fachada da 
frente da casa de André. A área amarela corresponde 
ao telhado e a marron claro a parede. Ele quer pintar 
a parede e precisa saber a área dela para comprar a 
quantidade certa de tinta:
Usando as medidas que você fez no desafio 1 (altura e largura do seu caderno), calcule a área dele. 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidades:
1.Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, 
massa, capacidade e temperatura, recorrendo 
a transformações entre as unidades mais usuais 
em contextos socioculturais;
2. Resolver problema envolvendo o cálculo do 
perímetro de figuras planas, desenhadas em 
malhas quadriculadas.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 30 Aula nº: 2
Quanto será preciso de 
grama pra cobrir a área 
todo do campinho?
Eu vi algumas pessoas lá 
medindo com uma trena.
Eles disseram que tinha 8 
metros de largura por 15 
metros de comprimento. 
Eu ouvi dizer que vão 
colocar grama sintética 
no campinho.
Ela vai usar quadrados  de papel  para revestir 
cada  lado da caixa. Sabendo que um cubo tem 6 
lados  qual a área  total de papel que ela vai usar 
para cada caixinha 
(A) 3.
(B) 30. 
(C) 30 000. 
(D) 30 000 000.
10 
cm
A área da parede da fachada da frente da casa de 
André é de
(A) 12m².
(B) 15m².
(C) 32m².
(D) 44m².
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Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 30.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 30 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - A figura a seguir representa a planta 
baixa da casa do Marcos:
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidades:
1.Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, 
massa, capacidade e temperatura, recorrendo 
a transformações entre as unidades mais usuais 
em contextos socioculturais;
2. Resolver problema envolvendo o cálculo do 
perímetro de figuras planas, desenhadas em 
malhas quadriculadas.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 30 Aula nº: 3
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
Sobre o perímetro da casa de Marcos é correto 
afirmar que o perímetro
(A) da sala é igual ao perímetro do quarto dos 
pais e do banheiro, juntos.
(B) da cozinha e do quarto de Marcos são 
iguais e medem 16 m cada.
(C) do banheiro mede 4 m.
(D) total da casa de Marcos equivale a 34 m.
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