ENSINO MÉDIO - EDUCAÇÃO FÍSICA

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faculdade pitágoras
 educação física licenciatura
Eduardo AraÚjo Ferreira
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO MÉDIO - EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA
São Luís
2020
Eduardo AraÚjo Ferreira
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO MÉDIO - EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA
Relatório apresentado à Faculdade Pitágoras, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Educação Física Licenciatura - Ensino Médio.
São Luís
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PLANEJAMENTO ANUAL	6
3	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	8
4	PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	9
5	CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS	11
6	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
7	PLANOS DE AULA	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
1 INTRODUÇÃO
	Os estágios supervisionados devem facilitar a dinâmica do processo de ensino e constituir uma ferramenta privilegiada de formação profissional, o aperfeiçoamento técnico e o relacionamento interpessoal. Combinando teoria e prática por meio da prática docente, os estágios oferecem oportunidades de preparação que correspondem às expectativas do mercado de trabalho.
	Este relatório tem como finalidade discorrer sobre as experiências e lições aprendidas durante um estágio supervisionado em Educação Física, que foi realizado através do plano de trabalho. Desde março se não me falha a memória, ocorreu a suspensão das atividades e aulas presenciais na Faculdade Pitágoras Turu em São Luís - Ma, e para dar continuidade ao período letivo foi adotado aulas no modelo remoto.
	Em decorrência de todo esse caos causando pela COVID-19, infelizmente ficou impossível realizar o estágio obrigatório de forma presencial, levando em consideração que o âmbito de atuação é em escola e elas também estão de portas fechadas. Por conta do fato citado anteriormente, o meio que a Faculdade Pitágoras encontrou para que pudéssemos realizar o estágio foi disponibilizando uma ferramenta chamada Plano de Trabalho, a qual possui de forma organizada e sistematizada as informações relevantes para elaboração do relatório de estágio.
	O plano de trabalho é formado pelos seguintes elementos: textos e vídeos que retratam temas e situações relevantes no campo da prática, como por exemplo, o local da educação física no ensino médio, entre a presença e ausência do aluno, planejamento anual da educação física, temas transversais contemporâneos no BNCC, processo de gestão escolar, aprendizagem as metodologias ativas com recurso às tecnologias digitais, os resultados da equipe docente no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina e, por fim, o desenvolvimento dos esquemas de aulas. 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	Tudo começou com a observação empírica de que as escolas raramente sabem as causas participação/ausência dos alunos nas aulas de Educação Física. No presente estudo participaram 40 alunos e dois professores do ensino médio. O professor é bacharel em Educação Física e a professora licenciada em Ciências Biológicas. Ambos atuam na mesma escola, que é da rede pública estadual de ensino, localizada em área rural do município de São José dos Quatro Marcos em Mato Grosso.
	Diversas são as dificuldades enfrentadas pelos professores no ensino médio, levando em consideração que se trata de um período da educação repleto de peculiaridades, composto por pessoas que possuem trajetórias e condições de vida bem diferentes, muitas vezes sobrecarregadas de muita desigualdade social, esses fatores influenciam significativamente as relações e o modo de conviver com os outros no ambiente escolar.
	Um dos problemas encontrados pelos professores da Educação Física é que o processo de alocação de turmas, organizado pela Secretaria Estadual de Educação, de acordo com sua área de atuação, permite que professores sem qualificação específica possam realizar a tarefa jornada de trabalho com aulas em disciplinas da mesma área. Com isso, a diminuição da quantidade de aulas de Educação Física no ensino médio, no caso das pequenas escolas, localizadas em bairros mais distantes, acabam sendo atribuídas a um professor disponível, de forma que possa complementar sua carga horária. Esse é um dos fatores que enfraquece esse componente curricular na escola.
	Outro fator que não ocorre a favor dos professores de Educação Física no ensino médio é que os alunos encontraram no Decreto nº 10.793 / 20035 a possibilidade legal de não participação nas aulas de educação física do ensino médio, o que fragiliza a existência da disciplina na escola. 
	Na educação física do ensino médio, o objetivo é permitir que os alunos pratiquem exercícios físicos, aprofundem sua compreensão de termos-chave e que seja oportunizado exercícios de Cultura Corporal criativos e autônomos. Outra questão importante é que a disciplina de Educação Física no ensino médio pode capacitar os alunos a uma participação mais efetiva em esportes, ginástica, dança, luta, jogos folclóricos e outros locais públicos e participação política de recursos.
	Ao considerar o contexto social contemporâneo, é claro que o professor da Educação Física deve ser configurado como mediador do processo educativo, promovendo debate sobre discursos sobre o corpo na mídia, que resultou na unificação dos modos de ser, viver e sentir, com base na determinação dos padrões corporais, atribuindo singularidade e a expressão da corporalidade.
	Ao decorrer do estudo, os alunos foram questionados sobre o que aprenderam na Educação Física do ensino fundamental, a resposta foi que o conteúdo tratado em sala era mais voltado para o ensino de práticas esportivas, dentre elas o futebol e orientação de alongamento. Infelizmente é uma situação recorrente até os dias atuais, o que acaba sendo um empecilho no andamento da disciplina, visto que os alunos não querem saber de outros conteúdos a não ser práticas esportivas, pois eles pensam que a Educação Física se resume a isso. 
	Portanto, cabe aos professores modificar essa a visão de que a disciplina é apenas movida a esporte, ou o famoso "jogar bola na quadra". É preciso que eles busquem adaptações nos métodos dos conteúdos a serem desenvolvidos. Talvez este seja um dos motivos pelos quais a disciplina seja tratada de forma diferente das demais.
3 PLANEJAMENTO ANUAL
Verifique:
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela
disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
	Para a 1º série o conteúdo estruturante selecionado foram: jogos e brincadeiras, ginástica e esportes. Nos conteúdos básicos: jogos de tabuleiro, jogos cooperativos, ginástica artística, ginástica geral, esportes coletivos e individuais. Já nos conteúdos específicos: a diferenciação entre os jogos, a origem da ginástica, características e histórico de cada modalidade do esporte, seus fundamentos básicos, bem como a tentativa de explorar as inúmeras possibilidades do esporte, sua relação com a saúde e o alto rendimento.
	No segundo ano do ensino médio, os conteúdos trabalhados serão: lutas, jogos e atividades, dança e esporte. Os conteúdos básicos incluem: lutas de aproximação, capoeira, lutas de mediação, lutas à distância, jogos de tabuleiro, jogos cooperativos, danças folclóricas, danças de rua, danças de salão e também jogos coletivos e individuais. Quanto aos conteúdos específicos: as origens das lutas, os tipos de jogos e suas características, os tipos de danças, os aspectos culturais, os conceitos de regras no esporte e de ataque e defesa serão desenvolvidos.
	E na terceira série, o conteúdo estruturante é esporte, ginástica e dança. Os conteúdos básicos: esportes coletivos e individuais, esportes radicais / de aventura, ginástica geral, ginástica de condicionamento físico, dança de rua e dança de salão. No que se refere aos conteúdos específicos: características e história de cadamodalidade, princípios, sistemas táticos, alongamento, relaxamento, conceitos de qualidade de vida, estilo de vida e saúde, conceitos de atividade física, exercício, aptidão física e saúde.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino.
	Dentre os objetivos espera-se que a Educação Física do ensino médio contribua com os alunos para que eles entendam as funções do corpo humano, de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, permitindo o desenvolvimento do conceito de esforço, intensidade e frequência, aplicando em suas práticas corporais, adotando uma postura autônoma na seleção de atividades procedimentos para manter ou ganhar saúde, despertando uma postura ativa, participar ativamente de atividades esportivas e se torne consciente da importância delas na vida do cidadão, reconhecer manifestações da cultura corporal como elementos constituindo a identidade histórica e cultural de povos e grupos, respeitando e aceitando as diferenças entre os outros.
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação documento.
	Será realizado aulas práticas e teóricas, de maneira a trabalhar os conteúdos em sua forma ampla, respeitando as diferenças no aprendizado e elevando o nível de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos. 
	Como recursos didáticos, serão utilizadas multimídias para apresentação de conteúdos e pesquisa, bem como demais materiais específicos da disciplina ou modalidade.
	No processo de avaliação, será realizado seleção dos conteúdos definindo quais serão essenciais ao discente conhecer no final de cada etapa. Serão aplicados instrumentos avaliativos e notas expressas de zero (0,0) a dez vírgula zero (10,0). 
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	Os Instrumentos Avaliativos a serem utilizados, poderão ser na forma de seminários, debates, pesquisa, produção de texto, atividades do caderno, provas objetivas/dissertativas – individual ou em grupo, trabalhos individuais e/ou em grupos, elaboração/confecção de materiais e demais atividades que possam compor o processo de ensino e aprendizagem desde que devidamente registradas.
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
PROPOSTA DE ATIVIDADE
TCT: Ética
Objetivo: mostrar como um simples jogo pode trazer à tona situações de conflito para colocar em discussão assuntos éticos de nossa sociedade, conhecer os aspectos do gesto de arremesso do handebol, entender o porquê de ser realizado dessa forma, analisando os fatores para um bom arremesso, aprender sobre os aspectos do salto e deslocamento, por fim vivenciar e apreciar o jogo de queimada em quadra, com suas regras e objetivos.
Atividade proposta: queimada. Em sala de aula será feita uma breve explicação do jogo e do movimento básico de arremessar. Em seguida, é realizada a partida em quadra com todos os alunos. É importante fazer uma roda de conversa ao final da aula, que é o momento de relatar e refletir sobre o jogo e os acontecimentos nele.
Área de conhecimento: linguagens e suas tecnologias
Habilidade: (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
Avaliação: A avaliação pode ser feita por meio de uma autorreflexão escrita pelos alunos sobre a importância de ter boa conduta de forma ética para realizar um jogo e a vida em sociedade. Pode ser avaliado também se os discentes compreenderam o movimento a ser executado, analisando o processo de ensino, ou seja, a sequência pedagógica do movimento, e não a perfeição da técnica do movimento.
5 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
	Segundo a legislação educacional brasileira, alguns documentos devem orientar o funcionamento das escolas, para expressar as finalidades e as necessidades da realidade escolar, entre eles, o Projeto Política Pedagógico e o Regimento Escolar. Assista ao vídeo (Tema: Gestão Escolar) De acordo com a entrevista do diretor, no vídeo, responda:
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
	Embora a escola seja em tempo integral, o seu modelo institucional, estrutura e organização não podem se diferenciar das outras instituições, mas é necessário estar atento ao detalhamento das disciplinas, métodos de trabalho e horários de trabalho relevantes. Embora as escolas de tempo integral sejam diferentes de outras escolas em alguns aspectos, as escolas de tempo integral são baseadas nos mesmos documentos de outras escolas. 
	Outros documentos podem ser encontrados no PPP para nortear todas as ações e trabalhos da escola, como o regimento escolar, que descreve todas as competências de cada departamento e da função de cada pessoa na escola, tudo para que a instituição funcione da melhor maneira possível. 
	As normas e regulamentos da escola e o PPP também seguem o modelo estabelecido pelo próprio Ministério da Educação, mas as informações são agregadas de acordo com as características da escola. Por exemplo, no cotidiano de uma escola, haverá muitos problemas, ora de cunho pedagógico, ora de cunho disciplinado, e é preciso agir naquele momento, portanto, as pessoas conhecem suas habilidades e seus comportamentos na escola irão interferir da melhor maneira possível, visando melhorar a aprendizagem do aluno, visto que ele é o foco principal.
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes. 
	O regulamento da escola e o PPP são os documentos básicos da escola porque têm as regras e os objetivos de cada instituição. Eles devem orientar todos os educadores, os métodos usados ​​e as relações entre os alunos. Após a criação desses documentos é importante que cada individuo que trabalha na instituição seja ciente das suas responsabilidades e atribuições e que sejam articuladas com a rotina da escola. 
	Outro ponto importante é que quando um novo funcionário, professor ou alguém da equipe de ensino for contratado, o indivíduo deve ter contato com os documentos da escola, como PPP e regulamento escolar para entender como funciona a mesma e se “encontrar” na instituição.
	Tais documentos mencionados acima não podem ser simplesmente elaborados, colocados em prática e se tornarem documentos permanentes e sem alterações. Eles devem ser dinâmicos, e o PPP e o regimento escolar devem ser revistos de tempos em tempos. Considerando que a escola ainda está viva e mudando suas características, temos gestores escolares e professores nessas mudanças, por isso é importante que novas ideias apareçam nesses arquivos.
6 CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS 
	No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do professor na condução da disciplina em que atua. A escola que oferta educação básica, ao mesmo tempo que articula teoria e prática, também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua inserção na prática social e no mundo do trabalho. Seguindo essa perspectiva, o estágio possibilita, ao acadêmico, além de caracterizar o espaço escolar e observar a atuação específica de cada profissional, observar a atuação integrada de todos os profissionais, visando ao êxito do proposto pela escola. Ao tratar dos elementos que contribuem para a integração dos profissionais da escola, merece atenção a maneira como a equipe pedagógica procura agregar o trabalho individual ao coletivo. Diante da dinâmica escolar, o grande foco fica na centralização das atividades ou na delegação de responsabilidade, na qual cada profissional pode demonstrar sua parcela de compromisso. O clima harmônico, sustentado pelo relacionamento interpessoal, permite ao estagiário observar, logo no início das atividades, a “leitura da realidade”, que se expressa por meio de diferentes comportamentos de cada profissional da escola. 
Vídeo 1 (Tema: Atuação da equipe pedagógica)
A partir do vídeo, responda aos tópicos seguintes que se referem às atribuições da equipe pedagógica noespaço escolar:
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
	A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático – pedagógicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por interesses comuns.
	A realização de oficinas pedagógicas para todos os professores, o acompanhamento dos resultados de aprendizagem, reuniões de Conselho de Classe, a formação continuidade busca melhorar as práticas docentes ou até mesmo a aprendizagem dos alunos, tais ações realizadas pela equipe pedagógica contribuem significativamente para a organização do Plano de Trabalho Docente. 
	Em alguns casos, os alunos têm necessidades educacionais especiais, geralmente os pais não falam sobre essa necessidade, mas, a partir da avaliação diagnóstica, a equipe docente pode buscar um acompanhamento e encaminha o aluno a profissionais que possam auxilia-lo. Na sala de aula, o professor vai adequar os materiais sob a orientação da equipe pedagógica para melhor atender o aluno, assim ele poderá receber uma educação de qualidade como todo mundo.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
	A formulação do PPP de qualquer escola deve refletir alguns aspectos básicos. Primeiro, todos devem entender a realidade de sua comunidade e, em seguida, fazer um plano de intenção. Assim, é responsabilidade da equipe docente utilizar o PPP para orientar os professores e desenvolver as estratégias presentes nele, visando efetivar o que é proposto pelo documento.
	É através da proposta curricular que será estabelecido o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos.	
	Outra função do corpo docente é apoiar os professores e orientá-los na utilização do método mais eficaz de efetivação do PPP, por meio de cursos, palestras e turmas que promovam o estudo do momento da aprendizagem contínua, promover a formação docente e proporcionar aos alunos uma educação de qualidade.
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
As razões para o abandono variam com o nível de educação. Na fase inicial (ensino fundamental), o principal motivo é que a escola fica longe, a questão referente ao transporte também é um dos motivos. Em se tratando do ensino médio, o tédio passa a ser um dos principais motivos, até porque, na maioria das aulas, o conteúdo tratado não tem objetivos claros de aprendizagem, o que acaba desestimulando os alunos. 
Outro fator é a falta de interesse dos professores com os alunos, muitos deles não estão satisfeitos com o ensino que eles acham que está de má qualidade. A estrutura escolar do prédio; cadeiras quebradas; falta da merenda escolar; leis que estão apenas no papel e nunca se cumprem em prol deles; professores indiferentes ao ensino, afetados pela falta de salários; greves repetitivas faz com que o aluno perca o interesse da escola. A escola precisa ser mais estruturada com salas climatizadas, bibliotecas e mais professores dedicados e criativos, com novos conhecimentos.
É necessário que os professores se reúnam com os alunos e façam avaliações para tentar descobrir a causa da evasão, pois essa é uma responsabilidade da escola. Encontrar o problema é o primeiro passo para encontrar uma solução. Uma vez descoberto um problema, é preciso avaliar como agir.
Depois de entender esses possíveis motivos, é imprescindível oferecer aulas mais interativas e atraentes, para que os alunos possam participar ativamente, opinar e dar sugestões de melhorias das próximas aulas. O uso das metodologias ativas proporciona um ensino onde o aluno é o protagonista no processo de educação e formação, por esse motivo elas estão sendo cada vez mais frequente dentro de sala de aula. 
O investimento em tecnologia e as atividades extracurriculares são um dos fatores que permitem aos alunos aumentarem a sua participação na sala de aula. Os métodos ativos podem ser diversos e suas formas de aplicação, mas embora existam muitas, elas seguem a mesma premissa: os alunos tornam-se heróis de sua própria aprendizagem. Assim, pretende-se que os alunos aprendam novas formas de perpetuar os conteúdos através de métodos de ensino dentro e fora da sala de aula, incentivando assim a autonomia e a participação. A ideia é “aprender fazendo”, não apenas ouvindo.
Em sala de aula, uma alternativa é a utilização de recursos audiovisuais, utilizando os recursos digitais disponíveis de forma a contribuir com o ensino-aprendizagem dos alunos.
8 PLANOS DE AULA
A partir da situação-problema da atividade E, você deverá elaborar uma sequência de 2 (dois) planos de aula para uma turma fictícia, de acordo com seu campo de estágio. Para a elaboração de cada um dos planos de aula, utilize o modelo a seguir.
	Plano de Aula
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2º série Ensino Médio 
	
	Turma
	2º A 
	
	Período
	 Vespertino
	Conteúdo
	· Lutas 
	
Objetivos
	· Objetivo geral
· Trabalhar competências socioemocionais, estimular a cultura esportiva na comunidade escolar, introduzir novos esportes e vivenciar de forma adaptada a modalidade.
· Objetivos específicos
· Apresentar aos alunos a esgrima e seus principais movimentos;
· Relacionar a história da luta com a cultura em que ela foi criada.
	
Metodologia
	· Pergunte se alguém conhece uma luta que utilize espadas e o que sabe sobre ela. Quando a esgrima for citada, peça que os alunos contem mais sobre o que conhecem. Com base nessa conversa inicial, sugira que procurem no texto disponível no site da Confederação Brasileira de Esgrima questões relacionadas aos momentos históricos dessa luta e à origem da palavra esgrima e em quais momentos ela foi praticada apenas como esporte.
· Hora de trabalhar a defesa e os golpes iniciais. Metade da turma deve formar um círculo, deixando os demais dentro dele. Os que estão formando o círculo não podem sair do lugar, e o objetivo de quem está dentro é tocar o ombro de quem está parado. Quem for tocado troca de lugar com quem tocou. Os alunos poderão se proteger utilizando as mãos e evitando ser atingidos.
· Já com todos em duplas, um em frente ao outro, peça para um aluno encostar o pé direito com o pé direito do colega e a palma da mão direita com a palma da mão direita do colega. O objetivo é encostar no ombro do colega apenas com a mão esquerda. Experimente depois também com mãos e pés esquerdos. Essa atividade trabalha a agilidade de ataque.
· Agora, a dupla deve estabelecer uma pista de luta imaginária de mais ou menos 5 metros. Dê para cada um uma bola de tênis. Cada um fica de um lado dessa pista e deve encostar a bola em um local determinado do corpo do outro. É importante que a turma estabeleça as regras de toque em conjunto e que fique atenta a elas ao longo da luta. 
· Uma possibilidade de pontuação: ao tocar (ou ser tocado), o aluno deve parar imediatamente e voltar para o seu lado, começando o jogo de novo. Também defina com a turma o número de toques que deverão ser dados para depois trocar de dupla. Outros materiais podem ser utilizados, como o giz branco (se os alunos usarem camisetas pretas), o giz colorido (se estiverem com camisetas brancas) ou até mesmo uma espada adaptada com jornal e tinta guache.
· Converse com os estudantes em uma roda final sobre as principais dificuldades encontradas, enfatizando se foram respeitadas as regras tanto pelo adversário como pelo juiz, que pode ser você ou um aluno. Pergunte a relação com os textos lidos, se conseguiram adaptar as regras da esgrima institucionalizada e como poderiam adaptar outras lutas.
	
Recursos
	· Notebook ou celular;
· Bolas de tênis (ou de borracha) pequenas, jornal, tinta guache, gizbranco.
	
Avaliação
	· Analisar aspectos como participação, envolvimento e respeito aos colegas e às regras. A sugestão é montar, logo nos primeiros encontros, uma tabela de avaliação. Ela deve ser compartilhada com a turma, que conhecerá os critérios de forma objetiva.
	Referências
	· https://novaescola.org.br/conteudo/6051/esgrima-adaptada#
	Plano de Aula
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2º série Ensino Médio 
	
	Turma
	2º A
	
	Período
	 Vespertino
	Conteúdo
	· Lutas
	
Objetivos
	· Objetivo geral
· Trabalhar competências socioemocionais, estimular a cultura esportiva na comunidade escolar, introduzir novos esportes e vivenciar de forma adaptada a modalidade usando a tecnologia.
· Objetivos específicos
· Relembrar os conteúdos trabalhados na aula anterior, referente aos movimentos da esgrima;
· Trabalhar a coordenação motora grossa;
· Desenvolver a criatividade com os movimentos;
· Propiciar a descontração e a alegria;
· Desenvolver a observação;
· Trabalhar a atenção e concentração.
	
Metodologia
	· 1) A turma será organizada em um círculo de diálogo para lembrar o conteúdo da esgrima e seus movimentos básicos da aula anterior, e perguntar aos alunos quais são esses movimentos e seus nomes.
· 2) Será utilizado um video mostrando a execução dos movimentos básicos da esgrima para relembrar o conteúdo.
· 3) Após o vídeo, a atividade será desenvolvida por meio da ferramenta wheel of names (roda de nomes) é uma roleta onde serão colocados os seguintes termos: posição de guarda, marchar, romper e afundo que são os movimentos básicos da esgrima e eles terão que executar conforme foi exposto no vídeo, já os termos: ficar parado, andar, pular e sentado são ações que devem ser executadas contraias ao que é falado, por exemplo, se quando girar a roleta e parar no termo “pular” o aluno deverá fazer qualquer movimento, exceto pular. 
· 4) A roleta pode ser utilizada em celular ou notebook basta acessar através do link público que será disponibilizado pelo professor, os alunos só poderão girar a roda, pois as modificações da roleta só são realizadas pelo professor.
· 5) Os alunos ficarão espalhados pela quadra, mas não tão distantes, pois terão que ficar atento aos comandos que serão selecionados pela roleta que deverão ser executados, ao sinal do apito, a roleta será acionada e conforme falado anteriormente as ações deverão ser executadas.
· 6) Caso o aluno erre o movimento não tem problema, o professor pode corrigir através da fala, chamando a atenção e mostrando a forma correta, a roleta será acionada novamente até que todos os movimentos sejam executados por todos. 
	
Recursos
	· Notebook ou celular.
· Quadra poliesportiva, sala de aula ou um espaço amplo.
· Ferramenta wheel of names.
· Apito.
	
Avaliação
	· Será passada uma lista de exercícios com conteúdo referente a origem da esgrima, tipos de armas brancas utilizadas, as vestimentas, pontuação e os movimentos básicos do esporte, para entregar na próxima aula.
	
Referências
	· https://www.youtube.com/watch?v=gPqgrd9Ifbk
· https://wheelofnames.com/pt/#
· https://www.youtube.com/watch?v=sD1ypZeFdhQ
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado obrigatório é uma atividade essencial na construção da identidade profissional, porque o professor, como sujeito de sua própria formação, constrói sua o conhecimento baseado na superação da fragmentação do conhecimento sendo propício à visão e trabalho compartilhado em contexto educacional.
O estágio proporciona um período de aprendizagem prática e experiência, incluindo supervisão, revisão, correção e inspeção. Ao longo do processo, os estagiários têm uma grande oportunidade de praticar os conhecimentos teóricos adquiridos em sua formação acadêmica com a experiência prática do estágio, entretanto, devido a pandemia da COVID-19 não foi possível realizarmos o estágio de forma presencial, assim o mesmo foi adaptado ao Plano de Trabalho.
Por meio das atividades propostas foi proporcionado a aprendizagem sobre o lugar da educação física no ensino médio, o que ocasiona a presença ou a ausência do aluno nas aulas, o planejamento anual da Educação Física, os temas contemporâneos transversais na BNCC, o processo de gestão escolar, conhecer também as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, por fim elaborar planos de aula. Podemos concluir que o estágio supervisionado nesse novo formato é uma forma deixar os estudantes universitários se integrarem à realidade e experiência da escola.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA. Esgrima adaptada. In: ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA. Esgrima adaptada. [S. l.], 2 set. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6051/esgrima-adaptada#. Acesso em: 01 nov. 2020.
CRISTINA, Natila. PLANEJAMENTO ANUAL DO ENSINO MÉDIO EDUCAÇÃO FÍSICA. In: PLANEJAMENTO ANUAL DO ENSINO MÉDIO EDUCAÇÃO FÍSICA. [S. l.], 15 out. 2020. Disponível em: https://www.avaeduc.com.br/mod/sthree/view.php?id=752837. Acesso em: 15 out. 2020.
FIREBASE. Wheel Of Names. Disponível em: < https://wheelofnames.com/pt/#>. Acesso em 25 de out. 2020.
PEREIRA, Carla, *NOVO* - Jogo do Contrário | Aula Criativa. Youtube. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=sD1ypZeFdhQ> Acesso em 19 de out. 2020.
RENZO, Pasquale Zeglio Agresta, Movimentos Básicos da Esgrima. Youtube. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=gPqgrd9Ifbk<. Acesso em 19 de out. 2020.
RISPOLI, Rodrigo Barros. A Esgrima Dentro da Escola. Disponível em:< http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula html?aula=13406>. Acesso em: 19 de out. 2020.
SILVA, Fabiana Miguel et al. O LUGAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: ENTRE A PRESENÇA E AUSÊNCIA DO ALUNO, Campinas, v. 11, p. 159-178, 19 out. 2013. Disponível em: https://www.avaeduc.com.br/mod/sthree/view.php?id=752837. Acesso em: 15 out. 2020.
TEIXEIRA, Erick Dias. Educação Física: planejamento e propostas de aulas para o Ensino Fundamental baseadas nos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais. In: [S. l.], 3 mar. 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/8/educacao-fisica-planejamento-e-propostas-de-aulas-para-o-ensino-fundamental-baseadas-nos-temas-transversais-dos-parametros-curriculares-nacionais. Acesso em: 10 out. 2020.